Lavorare su tutta la classe per il rispetto delle

Lavorare su tutta la classe
per il rispetto delle regole
Classe 1ª Scuola elementare di San Polo
INSEGNANTE:
Maria Teresa Macellari
TIROCINANTE:
Martina Marenghi
LA SCELTA
DELL’OBIETTIVO
Lavoriamo sulle
regole
comportamentali!!
- alzare la mano per chiedere la parola
- aspettare il consenso dell’insegnante per parlare
- intervenire durante la lezione
- stare in silenzio
- stare seduti al proprio banco
L’OSSERVAZIONE
SISTEMATICA
Per riuscire ad osservare i comportamenti, abbiamo
costruito appositamente delle griglie di osservazione
sistematica. Queste ci hanno dato poi modo di
quantificare i comportamenti individuati come
problematici
AD OGNUNO LA SUA
VARIABILE
COMPORTAMENTALE
Tra le variabili osservate ne abbiamo individuate 2
peculiari per ogni alunno in modo che ognuno potesse
migliorare le proprie specifiche difficoltà
Le tecniche necessarie al
lavoro sugli antecedenti
a) DRAMMATIZZAZIONE
PARADOSSALE
l’insegnante ha simulato, enfatizzando, i comportamenti inadeguati
con lo scopo di renderli il più visibile possibile
b) CIRCLE TIME
Discussione sui comportamenti inadeguati con l’intento di suggerire
ed identificare i comportamenti alternativi e funzionali
c) MODELLAMENTO
L’insegnante ha mostrato poi ai bambini quali fossero
i comportamenti corretti da tenere in classe mettendoli in pratica
d) PASSI COMPORTAMENTALI
I cartelloni
appesi in classe
e) ROLE PLAYING
Gli alunni hanno messo in atto le condotte
necessarie al perseguimento dei loro
obiettivi aiutandosi con i cartelloni
Le tecniche necessarie al lavoro
sulle conseguenze
f) IL CONTRATTO
COMPORTAMENTALE
Il momento
della firma dei
contratti
g) La TOKEN ECONOMY
Per introdurla abbiamo fatto vedere il cartone
animato “RATATOUILLE” ed abbiamo sfruttato la
figura di TOPO ORAZIO (pupazzetto) creato e
utilizzato dall’insegnante durante alcuni momenti
della giornata scolastica. Topo Orazio ha presentato
un suo amico, TOPO REMY (pupazzetto),
protagonista del film “Ratatouille”. Topo Remy, cuoco
affermato, avrebbe dovuto fare un sacco di pane per
una grande festa ed aveva bisogno di aiuto
TOPO ORAZIO
TOPO REMY
I bambini comportandosi nel modo
corretto si aggiudicavano gli ingredienti
necessari alla preparazione del pane
raggiunti 6 ingredienti
(rinforzatore simbolico)
ottenevano un
panino
(rinforzatore intermedio)
da riporre nel cestino previsto per ciascun alunno
Topo Remy
i cestini contenenti i panini
Il premio finale
(rinforzatore dinamico)
una giornata in agriturismo
in cui i bambini hanno
potuto veramente
cimentarsi nel ruolo di
panettieri!!!!
I grembiulini realizzati dall’insegnante per
la giornata da aspiranti cuochi!
La distribuzione degli ingredienti…
…un momento della
lavorazione del pane…
…la cottura…
FINALMENTE I PANINI!!!
h) FEEDBACK
INFORMATIVO
L’immagine ricordava il
comportamento oggetto
della rappresentazione
i) RINFORZAMENTO
DIFFERENZIALE DEI
COMPORTAMENTI
ADEGUATI
l) ESTINZIONE
AGGIUSTAMENTI IN
ITINERE
Nonostante l’intervento, all’inizio un bambino aveva difficoltà a
raggiungere il suo obiettivo.
È stato necessario introdurre un ulteriore aiuto per la variabile
“sto seduto composto”. Abbiamo costruito un foglio intestato:
“COME STO ANDANDO?”
Questo prevedeva 40 immagini tanti quanti sono i minuti ad ogni
rilevazione del comportamento in ogni sessione di osservazione.
Il foglio era posizionato sul banco del bambino in modo che,
quando Martina segnava se la posizione era corretta o meno, il
bambino avesse modo di avere un feedback in itinere riguardante
la propria prestazione.
“STO SEDUTO
COMPOSTO”
IL FOGLIO SI
TROVAVA SUL
BANCO DEL
BAMBINO, IN
MODO DA ESSERE
BEN VISIBILE.
OGNI MINUTO
VENIVA SEGNATA
UNA “X”
SULL’IMMAGINE
SE IL BAMBINO
ERA NELLA
POSIZIONE
DESIDERATA
COME STO
ANDANDO
??
L’INTRODUZIONE
DELL’AUTOMONITORAGGIO
Verso la fine dell’intervento abbiamo
costruito delle schede in cui questa volta
erano i bambini stessi a monitorare il
proprio comportamento
un esempio di una
delle schede
TUTTE LE VOLTE CHE
CHIACCHIERO
METTO UNA CROCETTA
SUL DISEGNO
COSI’:
X
Per ogni variabile
era prevista
un’immagine che
richiamasse il
comportamento,
questo per
facilitare il
compito a
bambini di prima
elementare
I RISULTATI
RAGGIUNTI
IL BAMBINO È SEDUTO
Prima
dell’intervento…
2%
…e dopo
l’intervento!
1%
98%
il bambino è seduto
il bambino è in piedi
99%
il bambino è seduto
il bambino è in piedi
IL BAMBINO È SEDUTO
COMPOSTO
Prima
dell’intervento…
…e dopo
l’intervento!
13%
2%
87%
il bambino è seduto composto
il bambino non è seduto composto
98%
il bambino è seduto composto
il bambino non è seduto composto
ALZA LA MANO
Prima
dell’intervento…
3% 0%
10%
…e dopo
l’intervento…
0%
0%
11%
1%
0%
87%
alza la mano non aspetta il consenso, è pertinente
88%
alza la mano, non aspetta il consenso, non è pertinente
alza la mano, aspetta il consenso, è pertinente
alza la mano non aspetta il consenso, è pertinente
alza la mano, aspetta il consenso, non è pertinente
alza la mano, non aspetta il consenso, non è pertinente
non alza la mano
alza la mano, aspetta il consenso, è pertinente
alza la mano, aspetta il consenso, non è pertinente
non alza la mano
CHIACCHIERA
360
340
320
300
280
260
240
220
200
1 80
1 60
1 40
1 20
1 00
80
60
40
20
0
Baseline
Trattamento
Follow-up
IL LAVORO SULL’
INSEGNANTE
Al fine di aiutare l’insegnante
nell’acquisizione e nel miglioramento di
tecniche quali rinforzo ed estinzione,
abbiamo fatto osservazione anche su di
lei, utilizzando la griglia di osservazione
costruita per i comportamenti dei ragazzi
accanto ai comportamenti venivano indicati:
R= rinforzo
R+ = elogio verbale
E= tutte le volte che l’insegnante estingueva il
comportamento emesso dal bambino
rinforzi generici=
generici elogi e rimproveri
COMPORTAMENTI POSITIVI
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 oss
2 oss
3 oss
Z
45
33
31
R+
7
8
10
48
49
49
R
R= RINFORZO
R+=
R+ RINFORZO CON ELOGIO
Z= NÉ R NÉ R+
COMPORTAMENTI NEGATIVI
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
R= RINFORZO
E= ESTINZIONE
Z= NÉ R NÉ E
1 oss
Z
0
1
0
R
2
2
1
E
98
97
99
RINFORZI GENERICI RIVOLTI ALLA CLASSE
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
1 oss
2 oss
3 oss
RIMPROVERI
11
10
13
ELOGI
89
90
87