modello di programmazione disciplinare per competenze

LICEO CLASSICO “JACOPO STELLINI”
Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577
Fax. 0432 – 511490
Codice fiscale 80023240304
e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.gov.it - PEC: [email protected]
MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE
ISTITUTO
Liceo Classico Stellini
INDIRIZZO
p.zza 1^ Maggio 26
ANNO SCOLASTICO
CLASSE
1^ SEZIONE B
DISCIPLINA Lingua e letteratura inglese
DOCENTE Sira Mandalà
QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe)
2015-2016
3
1. FINALITA’
Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di
competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di
riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile
almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue.
A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a
tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di
produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella
lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla
cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline.
Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli
usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso
della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche.
Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze
condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale.
Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con
culture altre, anche all’interno del nostro paese.
Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà
culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale.
1
2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA
PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia,
interessi, partecipazione...)
La classe, composta da 24 studenti, è interessata, motivata e partecipe. Il clima di lavoro è positivo e diversi allievi
intervengono spontaneamente durante le attività in classe, anche grazie ad abilità comunicative al di sopra del livello
previsto per questa classe. L’impegno domestico risulta mediamente costante. L’esito delle prime verifiche è globalmente
più che discreto e sono emerse solo un paio di situazioni di difficoltà, forse a attribuibil a un metodo di studio poco efficace.
FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI:
tecniche di osservazione
colloqui con gli alunni
colloqui con le famiglie
LIVELLI DI PROFITTO
DISCIPLINA
D’INSEGNAMENTO:
INGLESE
LIVELLO BASSO
(voti inferiori alla
sufficienza)
_______________________
N. Alunni 2
(8.3%)
1° Livello
(ottimo)
Alunni N.
5
2° Livello
(buono)
Alunni N.
7
3° Livello
(discreto)
Alunni N.
8
4° Livello
(sufficiente)
Alunni N.
2
LIVELLO MEDIO
(voti 6-7)
LIVELLO ALTO
( voti 8-9-10)
___________________
N. Alunni 10
(41.6%)
_________________
N. Alunni 12
(50%)
5° Livello
(mediocre)
Alunni N.
6° Livello
(insufficiente)
Alunni N.
2
7° Livello
(grav.insufficiente)
Alunni N.
1
PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI:
Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni.
3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA
ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI
COMPETENZE D’ASSE CULTURALE:
Quanto alle competenze comunicative, la lingua straniera concorre assieme ad altre discipline del suo asse al
completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree:
linguistica e comunicativa
• acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello
B2 del Quadro
Comune Europeo di Riferimento;
• saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche;
• saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare;
logico-argomentativa
• saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui;
• essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione.
2
storico-umanistica
• conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed
europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti
necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture;
• saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive;
• conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue.
Competenze disciplinari del primo biennio
Obiettivi generali di competenza della disciplina
definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari
Lingua
Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente
comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su
argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi
orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni
inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali; partecipa a
conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti
nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema
(fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici
(funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’ottica
comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e
differenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di
apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia
nello studio.
Cultura
Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze sull’universo culturale
relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi
alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare
riferimento all’ambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti,
iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari di facile
comprensione, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità
formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni
culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua
straniera vs cultura lingua italiana).
ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE
COMPETENZE
ABILITA’/CAPACITA’
CONOSCENZE
• Comprendere i punti
principali di messaggi e
annunci semplici e
chiari su argomenti di
interesse personale,
quotidiano, sociale o
professionale
• Ricercare informazioni
all’interno di testi di
breve estensione di
interesse personale,
Communicative functions
Asking and living information about
people
Talking about position of furniture
Greeting people
Talking about nationality
Talking about days of the week
Checking in a hotel
Offering Describing people, places,
objects
Spelling words
Grammar structures
verbs paradigm and functions of each
voice
“A” vs “B” verbs (interrogative and
negative forms)
have got vs have
idiomatic uses of have and be
linkers and/but/because/in fact with
identity of subject
who/ what as subject or object of
3
quotidiano, sociale o
professionale
• Descrivere in maniera
semplice esperienze ed
eventi, relativi
all’ambito personale e
sociale
• Utilizzare in modo
adeguato le strutture
grammaticali
• Interagire in
conversazioni brevi e
semplici su temi di
interesse personale,
quotidiano, sociale o
professionale
• Scrivere brevi testi di
interesse personale,
quotidiano, sociale o
professionale
• Scrivere correttamente
semplici testi su
tematiche coerenti con
i percorsi di studio
• Lessico di base su argomenti
di vita quotidiana , sociale e
professionale
• Uso del dizionario bilingue
• Regole grammaticali
fondamentali
• Corretta pronuncia di un
repertorio di parole e frasi
memorizzate di uso comune
• Semplici modalità di
scrittura: messaggi brevi,
lettera informale
• Riflettere sui propri
atteggiamenti in
rapporto all’altro in
contesti multiculturali
• Cultura e civiltà dei paesi di
cui si studia la lingua
Ricezione orale (ascolto)
A1 Riconoscere suoni e lettere in
inglese
A2 capire frasi, espressioni e parole se
trattano argomenti con significati
molto immediati, capire il
messaggio globale e le
informazioni essenziali di brevi
conversazioni da varie fonti.
A2 Seguire semplici conversazioni
quotidiane in inglese
A2 capire un dettato e scrivere le frasi
che vengono dettate
A2 ascoltare e capire le parole di una
canzone in inglese
A2Individuare l’accento nella frase e
nella parola
A2Capire i numeri e le date
A2 Capire e seguire indicazioni
Identifying objects
Ordering drinks and food
Talking about breakfast, meals and
favourite food
Asking about people’s diet
Talking about family relationship,
possession, work and daily life
Suggesting and answering
Telling the time
Expressing likes/dislikes
Planning and making agreements
Talking about ability
Apologizing
Buying things
Telling stories
Talking about dates and months of the
year
Expressing judgment
Asking and giving street directions
Talking about past events
Talking about food and diet, indicating
quantities and measures
questions
relative pronouns who, that, which,
where, when, whose (identifying/nonidentifying relative clauses)
Adjectives and their order in the
sentence
word formation (prefixes/ suffixes)
Present simple del verbo be: negative/
affermative form
Subject and object pronouns and
possesives
Present simple of verb be:
interrogative and short forms
be fond of/ keen on/ crazy about/ can’t
stand etc. + ing
Demonstratives this/that/these/those
Imperativs, let’s
a/an /the
there is, there are
possessive case
Whose…?
Present simple: affirmative and
negative form
Present simple: interrogative and short
forms
Time (at, in, on) and place (at, in, to)
prepositions
Word order in questions
Frequency adverbs and phrases
state vs dynamic verbs
Present continuous
Present continuous and Present simple
contrasted and compared
Can e can’t
Likes and dislikes + ing
There is/are/was/were,
some e any + plurals
Past simple: all forms
(regular/irregular)
Connectors and linkers signalling
sequence, analogy and contrast (first,
then, however, moreover, ecc.)
Countable/uncountable nouns a/an.
Some e any
Quantifiers how much, how many, a lot
of/few/little/a few/a little
Vocabulary
Personal and ordinary objects
Countries, languages and nationalities
Greetings
Classroom language
colours
Adjectives
Feelings
Family
Daily life, jobs, school,
clothes,uniforms and dress
Weather, seasons and dates
The house
Prepositions of place and movement
Food and its containers
4
stradali
A2 Capire un racconto al passato
A2 cogliere l’informazione essenziale
da notizie ed informazioni trasmesse
alla televisione
A2 Cercare e dedurre la pronuncia
nel dizionario
Ricezione scritta (lettura)
A1 capire dati riguardanti persone o
brevi racconti e desumere
informazioni importanti da notizie
e articoli di giornale ben strutturati.
A2 leggere brevi racconti di argomento
quotidiano e indovinare il
significato di parole sconosciute;
scorrere velocemente piccoli
annunci e segnaletiche
A2 capire ordini e semplici
comunicazioni
A2 capire la trama di una storia
B1capire la trama di brevi racconti o
biografie e rispondere alle domande
A2 capire ordini e semplici
comunicazioni di programmi
informatici
A2 leggere un testo sui pasti di alcune
persone e rispondere alle domande
A2 leggere un brano sulla dieta salutare
e completarlo con le parole
mancanti
Produzione orale non interattiva
A2 descrivere persone e oggetti, luoghi
o periodi.
A2 ordinare cibo e bevande
A2 descrivere la propria città, una
stanza, la propria casa
A2 riferire in maniera semplice
riguardo agli hobby e interessi ,
attività svolte e esperienze
personali
A2 descrivere quello che si sta facendo
ora
A2 descrivere le differenze tra due
immagini
A2parlare di quello che si sa e non si
sa fare, di quello che si può e non si
può fare
A2riferire riguardo ad attività svolte
ed esperienze personali, parlare di
avvenimenti e esperienze al passato
A2parlare di cibo, di cucina e ricette
Pronunciation
Phonetic alphabet
Silent letters
Vowel and consonant sounds
Word and sentence stress
Syllables
Differences between British and
American pronunciation
Civilization and Cross cultural
areas
Places and customs, habits, historicalgeographical information about
English-speaking countries
Comparing English and Italian
pronunciation and lexicon
Attività Interdisciplinari
Geografia (Il mondo), letteratura
(Roald Dahl), musica (canzoni)
Tecnologia: Internet e i siti sociali
Cittadinanza e Costituzione
Cittadinanza: sviluppare la
conoscenza di abitudini di culture
diverse
Affettività: incontrare persone in
internet, una vita stressante, essere
buoni vicini di casa
Educazione alla salute e alimentare:
uno stile di vita salutare; il sale e lo
zucchero, l’obesità
Interazione orale
A1porre domande semplici e
rispondere, porre domande personali
e rispondere ; chiedere e dare
informazioni stradali
A2 porre domande e informare sulle
abitudini quotidiane e sul tempo
libero e stili di vita
A2esprimere ciò che piace e ciò che
5
non si apprezza
A2 fare semplici acquisti
A2 porre domande inerenti a
esperienze, anche passate, e
rispondere
Produzione scritta
A1/A2 fornire notizie sulla propria
identità compilando un modulo;
presentarsi brevemente; scrivere
frasi semplici sulla vita quotidiana
A2
scrivere brevi testi di tipo
descrittivo
A2
scrivere un breve brano; un
articolo per una rivista
A2
scrivere una breve e
semplice annotazione
A2
scrivere brevi testi di tipo
argomentativo.
B1
Organizzare in sequenza
logica un semplice testo di tipo
argomentativo
A2
descrivere con frasi semplici
un evento;
scrivere un breve brano su
un’esperienza passata
A2
scrivere un e-mail sul
proprio tempo libero
A2
strutturare un semplice testo
con consequenzialità logica in
paragrafi
4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA
Dal testo English File Digital, Third edition – Elementary Student’s Book and Workbook, ed. Oxford:
UDA 1, settembre – novembre 2014
File 1
A
B
C
My name’s Hannah, not Anna
All over the world
Open your books, please PRACTICAL ENGLISH
SPELLING: Silent letters (www.skillswise.co.uk)
GRAMMAR: Imperatives (power-point presentation, Take Me to Church by Hozier; www.skillswise.co.uk – Delivery Driver
Game)
STUDY SKILLS: Everyday-life objects, a memory game (the strategy of the net)
File 2
A
A writer’s room
DESCRIBING AND DEFINING:
o
o
o
Criteria in describing (from general to particular; from outside to inside)
Describing people, places and things (www.skillswise.co.uk, Word Grammar – Adjectives)
Adjectival order (www.iteslj.org)
o
o
o
o
Description
Circumlocution
Approximation
Definition
OVERCOMING LEXICAL PROBLEMS - SPEAKING
6
o
o
o
Opposition
Analogy
Generalization
o
o
o
Grammar function of a word
Context
Composition
o
o
o
identifying /non-identifying relative clauses
word formation via prefixes/suffixes (www.skillswise.co.uk – Spelling)
imperative form (Imperatives Around the UK and US, Power Point presentation)*
OVERCOMING LEXICAL PROBLEMS – READING
GRAMMAR:
File 2
B
Stars and Stripes
C
After 300 metres, turn right
REVISE AND CHECK 1&2
LISTENING: I was dumped an Hour Before..., Speak Up – November 2015
UDA 2, novembre 2014 – gennaio 2015
File 3
A
Things I love about Britain
B
Work and play
C
Love online
PRACTICAL ENGLISH
WRITING: Argumentative text* (Power Point presentation)
LISTENING: A Dying Art (Speak Up – October 2004)*
File 4
A
Is she his wife or his sister?
B
What a life!
C
Short life, long life?
REVISE AND CHECK 3&4
GRAMMAR:
o
o
o
o
Who and What as subject or object of a question
Prepositions of time/place (www.ego4u.com, www.iteslj.org)
Frequency adverbs (www.englisch-hilfen.de)
Idiomatic uses of be/have
UDA 3, febbraio - marzo 2015
File 5
A
Do you have the X Factor?
B
Love your neighbours
C
Sun and the city
PRACTICAL ENGLISH
SONG:
Without You, by Nillson (pronunciation of can/can’t)
File 6
A
Reading in English
B
Times we love
C
Music is changing their lives
REVISE AND CHECK 5&6
TALKING ABOUT LIKES AND DISLIKES* (Power Point presentation - www.teach-this.com)
SONG: Such a Lonely Day by System of a Down
GRAMMAR: Someone That I Used to Know * (Power Point presentation – the simple past
of regular / irregular verbs)
UDA 4, aprile – giugno 2015
7
File 7
A
At the National Portrait Gallery
B
Chelsea girls
C
A night to remember
PRACTICAL ENGLISH
GIVING / ASKING FOR DIRECTIONS:
www.learnenglishteens.britishcouncil.org
www.skillswise.co.uk, Destination Impossible
USING LONDON TUBE AND MAP: London Sightseeing* (Power Point presentation)
READING&LISTENING: An Urban Legend, The fascination of the London Underground, Speak Up – November 2015
o
o
File 8
A
A murder story
B
A house with a history
C
A night in a haunted hotel
REVISE AND CHECK 7&8
VOCABULARY:
Houses and furniture (www.learningchocolate.com)
File 9
A
What I ate yesterday
B
White Gold
C
Quiz night
PRACTICAL ENGLISH
Food* (power-point presentation); www.ellloenglish.com – The Fridge;
www.learningchocolate.com – food; www.britishcouncil.learnenglishteens.com, Eating out – Ordering Food in a Café
VOCABULARY AND COMMUNICATION:
Gli studenti svolgeranno gli esercizi e le attività proposte dal libro di testo (Communication, Writing, Listening,
Grammar Bank, Vocabulary Bank, Sound Bank e supporti multimediali di corredo) su indicazione dell’insegnante,
nonché dall’eserciziario, relativamente a ciascuna unità didattica.
SONGS
Without You, by Nillson
We Three Kings, a Christmas Carol
Norwegian Wood, by The Beatles
Raining in My Heart, by Buddy Holly
LISTENING
A Dying Art*, from Speak Up, October 2004
Singing in the Rain, from Speak Up, December 2005
Angela Davis, from Speak Up, August 2010
The House of Your Dreams, from Blueprint 1 ed. Longman
MULTIMEDIA ZONE
Word Bank CD ROM, ed. Oxford University Press
www.skillswise.co.uk
www.ellloenglish.com (Occupations, Students and jobs)
www.newsenglishlessons.com
www.learningchocolate.com
www.iteslj.org
www.englishinvancouver.blogspot.ca (Shopping for Clothes)
www.learnenglish.be/voc
www.englisch-hilfen.de
VIDEOS
Various video lessons and clips from the net
8
5. METODOLOGIE
OBIETTIVI GENERALI
Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento
personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e
fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione.
Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e
l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche.
Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile
cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità
individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare. Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo
viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato
nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi
linguistici.
Obiettivi fondamentali saranno poi:
raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria;
provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di
altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo,
cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare immagini e foto. Proporre ipotesi.
STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ
• Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento
visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.);
• Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning,
attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre;
• Schede di potenziamento e recupero;
• Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione;
• Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente;
• Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un
gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi
degli studenti.
METODOLOGIA
Metodo comunicativo – funzionale.
Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni.
Lezione dialogata e frontale.
Lavoro e ricerca individuale, in gruppo e in coppia.
Brainstorming.
Modelling.
Problem solving
Scoperta guidata
Uso di giochi linguistici
6. MEZZI DIDATTICI
RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO
Videoregistratore/lettore DVD
TV
Videocamera e macchina fotografica
Laboratorio multimediale e computer
CD/registratore
Carrello attrezzato di Pc e proiettore
Lavagna interattiva multimediale
Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese
a)
Testi adottati: English File Digital, Third edition – Elementary Student’s Book and Workbook, ed. Oxford
9
7. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO
TIPOLOGIA DI PROVE DI
VERIFICA
Prove scritte 3
Prove orali 2
Test: listening / grammar tests/ mixed tests
Questionari
Traduzioni
Articoli di riviste
Interrogazioni
Osservazioni sul comportamento di lavoro
(partecipazione, impegno, metodo di studio e
di lavoro, etc.);
MODALITÀ DI RECUPERO
•
Recupero curriculare:
Per le ore di recupero, in coerenza con il POF,
si adopereranno le seguenti strategie e
metodologie didattiche:
Riproposizione dei contenuti in forma
diversificata;
Attività guidate a crescente livello di
difficoltà;
Esercitazioni per migliorare il metodo di
studio e di lavoro;
Textbook: Teacher’s Resource Book
photocopiable activities
Student’s iTutor e IChecker, attività interattive.
Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti
grammaticali/lessicali e la comprensione orale
Ripasso in itinere
SCANSIONE TEMPORALE
N. verifiche sommative previste per quadrimestre
5
Scritte N. 3
Orali
N. 2
MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO
Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti
Impulso allo spirito critico e alla creatività
Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro:
STRATEGIE DI APPRENDIMENTO
Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo (visual,
auditive, kinesthetic, etc.)
Memorizzare e annotare il lessico nuovo, acquisire strategie di
memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net)
Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale
riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e
imparare l’alfabeto fonetico
Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti.
Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un
testo scritto (paragraphing)
Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo.
Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione
grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non noto
da parlanti inglesi (generalization, description, analogy, opposition,
circumlocution, association, etc.)
Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze
Letture individuali ed esposizione alla classe
Tutoring
8. CRITERI DI VALUTAZIONE
Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure;
Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione;
Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa);
Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione
sommativa);
Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione
comparativa);
10
Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione
orientativa).
9. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA
Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di
cittadinanza, al termine del biennio.
Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le
competenze qui elencate (*)
A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE
1. IMPARARE A IMPARARE:
Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli,
un efficace ed autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie
di lavoro che facilitino la comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle
conoscenze e la ritenzione a lungo termine.
2. PROGETTARE:
Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico.
3. RISOLVERE PROBLEMI:
Il problem-solving include tre funzioni fondamentali:
• Reperire informazioni
• Acquisire nuova conoscenza
• Prendere decisioni
4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI:
Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare
confronti e collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse.
5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI:
• Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano,
sociale o professionale.
Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte.
B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE
6. COMUNICARE:
• Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale.
Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale
7. COLLABORARE E PARTECIPARE:
Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o
approfondimento di gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un
obiettivo comune.
C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA
11
COSTRUZIONE DEL SÉ
8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE:
Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo
all’ambiente in cui si agisce e si opera.
(*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento
disciplinare e alla programmazione di classe.
Udine, 26 novembre 2015
Il Docente Sira Mandalà
12