INDICAZIONI PER L`USO DEL LIBRO E

LEGGERE PER SCRIVERE: INDICAZIONI PER L’USO DEL LIBRO E SUGGERIMENTI
OPERATIVI
Ititolideitestiantologizzatisono,inalcunicasi,quellioriginali,inaltricitazionitrattedallestesse
letturepersuscitareinteresseenelcontempofocalizzarel’attenzionesuitemiprincipali.InPancia
mia,fattimondo,peresempio,iltitoloèunacitazionetrattadalbrano.
Allafinedeltestoèpoispecificatal’indicazionebibliografica.
Ibranisonointrodottidaunabrevepresentazionechespecificachisonogliautorioleautriciela
loroprovenienzadandoqualchebreveindicazioneutileperunamigliorecontestualizzazionedel
brano;laselezioneantologicaintendeoffrireunosguardoilpiùpossibileapertosullaletteratura
contemporanea,italianaestraniera.
Leparolepiùcomplessesonospiegatenelglossarioalato.
Quasiognitestoèaccompagnatodaun’immaginechepuòfacilitarne
lacomprensionee/osuggerirenuoveinterpretazioni.Lagranparte
delleimmaginisonostaterealizzateappositamentedall’artista
StefanoRicci.Sitrattadidisegniparticolarmenteevocativiche
possonoessereutilizzatidaldocenteperdareavvioalladiscussionein
classe.
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Nellequattrosezioni,lacomplessitàdeitestiaumentaprogressivamente.Nellaprima,Scrivere
perparlaredime,raccontarmiperconoscermi,adesempio,ampiospazioèdatoadattivitàdi
confrontosuitemitrattatieallascritturaimitativa.Nellesezionisuccessiveilventagliodiattività
contemplacompitidilettura,comprensione,discussioneedelaborazioneditestipiùcomplessi.
Volutamentenonsisonodateindicazionimetodologicheprescrittivecircal’usodeibrani,
lasciandoliberospazioeazionealdocente,checalibreràleattivitàasecondadellecompetenze
linguisticheedenciclopedichedegliapprendenticheavràdifronte.
Ingenerale,inognicaso,sisuggeriscequestopercorso:primadellalettura,èauspicabilecheil
docenteavviiunafasedipreletturaconloscopodifaremergereleconoscenzelinguistiche,
enciclopedicheecontestualinecessarieallacomprensionedelbrano.Facendoriferimentoaitesti,
allabreveintroduzione,all’immagine,ildocentepuòesplorareilvocabolariorelativo
all’argomento(“SecondovoicosasignificaPanciamiafattimondo?”),stimolareipotesisul
contenuto(“Secondovoiinquestaletturasiparladicucina?Dicultura?Dipolitica?”)emisurare
l’interessesuitemiemersinelladiscussione.Inunaclasseconapprendentipocoespertisi
consiglia,poi,unaprimaletturadeltestodapartedeldocente,validaperdaremodellidi
pronunciaeintonazione.Segueunafaseprevalentementeoraleutileadavviarelacomprensione
generaledelbranoletto,attraversodomande-stimolocome:“Alloradichecosasiparlaneltesto?
Discuola?Dicibi?…Diqualicibisiparla?Italiani?Stranieri?”
Infine,siinvitaallaletturasilenziosadapartedell’apprendente,propedeuticaallascopertadel
contenuto.
Leattivitàdidattichesonoraggruppateintrerubriche
ricorrenti.Ingenerale,inRileggiamoiltestol’attenzione
vasoprattuttoadattivitàdicomprensione,ampliamento
lessicale,usipragmaticidellalinguaedirichiamodi
alcunestrutturegrammaticali.InPanciamia,fattimondo,
ilfocusèposto,adesempio,sullessicoe,inparticolar
modo,sugliaggettiviesualcuneespressioniemodidi
diredellalinguaitalianarelativamentealciboeal
mangiare.
InApprofondiamoleattivitàstimolanola
riflessioneel’interpretazionedeitesti
attraversoilricorsoaipotesieinferenze(ad
esempio,gliesercizi9e10),facendosempre
ricorsoaunaverificasultesto,come
nell’esercizio8.
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Infine,inIdeeperparlareescrivereampio
spazioèdatoadattivitàcheservonoa
esprimereopinioniecommenti(Ogni
compagnodevepensareacosalofasentire
cittadinodelmondo,poiaturnodevedirloalla
classe…),
chiarireeapprofondireaspettisocioculturali
(Untuoamicoèinvitatoaunpranzo
tradizionaleneltuoPaeseevuolefarebella
figura.Scriviglitrecosechedeveassolutamente
fare,etrechenondeveassolutamentefare)e
mettereinrelazioneilcontenutoaffrontatocon
l’esperienzapersonale(Tuttelevoltechepensi
allatuacucinativengonoinmente…).
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