Pof - Indire
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Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER IL LAZIO I.C. Bruno Munari Via Costantino Perazzi, 46 – 00139 Roma XII Distretto - Cod. M.P.I. RMIC8B400C-C.F.97567140583 Tel. 06/87136922 Fax. 06/87236301 3° CENTRO TERRITORIALE PERMANENTE Piano dell'Offerta Formativa Anno Scolastico 2014-2015 Approvato dal Collegio dei Docenti del 23/10/2014 Recepito dal Consiglio di Istituto del 27/11/2014 1 Sommario 1- AVVERTENZE ................................................................................................................................ 5 2 PARTE GENERALE ........................................................................................................................... 5 2.1 Principi generali ...........................................................................................................................................5 2.2 Collaborazioni e Reti scolastiche alle quali aderisce l’Istituto Comprensivo “Bruno Munari” ...........6 2.3 L’Istituto nel suo territorio..........................................................................................................................8 2.4 Risorse materiali.........................................................................................................................................10 2.5 La Scuola dell’Infanzia Montessori ..........................................................................................................10 2.6 Primo ciclo d’Istruzione ...........................................................................................................................11 3 FUNZIONAMENTO DELL’ISTITUTO ........................................................................................... 13 3.1 Scuola dell’Infanzia ....................................................................................................................................13 3.2 Scuola Primaria ..........................................................................................................................................13 3.3 Scuola secondaria di I grado .....................................................................................................................15 3.4 CTP ..............................................................................................................................................................15 3.5 Uffici di direzione e di segreteria ..............................................................................................................16 3.6 Servizi per gli utenti ...................................................................................................................................16 3.7 Attività educative fuori dall’orario scolastico.........................................................................................17 4 ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO ........................................................................................... 18 4.1 Organigramma e distribuzione delle responsabilità ...............................................................................18 4.2 Funzioni strumentali alla realizzazione del POF.....................................................................................18 4.3 Responsabili di area o di progetto ...........................................................................................................19 4.4 Assegnazione dei docenti alle sezioni e alle classi ....................................................................................20 4.4.1 Scuola dell’Infanzia (Casa dei bambini) ...................................................................................................20 4.4.2 Sede Walt Disney .....................................................................................................................................21 4.4.3 Sede C. Massaia ......................................................................................................................................22 4.4.4 Sede A. Mauri .........................................................................................................................................22 4.4.4.1 Classi a Metodo Montessori ................................................................................................................23 4.5 Classi di Scuola Secondaria di I grado “Verri” .......................................................................................24 4.6 Il Consiglio di Istituto (2012/2015) ............................................................................................................24 5 CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE . 25 Nota introduttiva sulle metodologie ................................................................................................................25 5.1 CURRICOLO VERTICALE ............................................................................................................ 25 5.2 Approfondimento delle materie letterarie (30^ ora) - Scuola Secondaria di I grado ..........................26 6 COMPETENZE CHIAVE DELL’UNIONE EUROPEA ................................................................. 26 7 VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI .................................................................................. 27 7.6 Monitoraggio e autovalutazione ................................................................................................................30 8 La "casa dei bambini " Montessori.................................................................................................... 31 2 9 LA SCUOLA PRIMARIA A METODO MONTESSORI .................................................................. 33 11 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (per il potenziamento e lo sviluppo delle competenze) ............................................................................................................................................ 37 11.1 Azioni progettuali per l’arricchimento dell’offerta formativa in orario curricolare (nella Scuola Secondaria di I grado) .....................................................................................................................................37 11.1.1 Elenco delle attività proposte ...............................................................................................................37 11.1.2 Ampliamento dell’offerta formativa in orario extra curricolare ......................................................38 11.2 Progetti di Istituto........................................................................................................................... 39 A scuola vado da solo .................................................................................................................................................... 39 Progetto promozione alla lettura ................................................................................................................................. 40 Rassegna Teatro Viganò/Laboratori espressivi ............................................................................................................ 47 Attività sportiva di Istituto ............................................................................................................................................ 48 Miguel per le scuole ...................................................................................................................................................... 49 Inviato speciale .............................................................................................................................................................. 50 Continuità e orientamento ............................................................................................................................................ 51 Comenius: Talking Art & Art Talking ............................................................................................................................. 53 Bambini al centro - Pan di Zucchero (L.285/97) ........................................................................................................... 54 La scuola adotta l’Opera ................................................................................................................................................ 55 Educazione alla salute ................................................................................................................................................... 56 11.3 Progetti della Scuola dell’Infanzia ................................................................................................ 57 E’ mio … per te! .............................................................................................................................................................. 57 Fare musica .................................................................................................................................................................... 58 I bambini incontrano la musica ..................................................................................................................................... 59 Movimento e musica ..................................................................................................................................................... 60 Impariamo a muoverci .................................................................................................................................................. 61 Giochiamo con la lingua inglese .................................................................................................................................... 62 11.4 Progetti della Scuola Primaria ...................................................................................................... 63 Adozione a distanza ....................................................................................................................................................... 63 Programma il futuro- Coding alla Primaria ................................................................................................................... 64 La musica parla … al cuore ............................................................................................................................................ 65 Dalla voce al canto ......................................................................................................................................................... 66 Io e la musica ................................................................................................................................................................. 67 In scena … la musica ...................................................................................................................................................... 68 Il colore delle emozioni ................................................................................................................................................. 69 I bambini incontrano l’arte ........................................................................................................................................... 70 Impariamo a muoverci … giocando ............................................................................................................................... 71 Regole in … gioco ........................................................................................................................................................... 72 Impariamo … giocando .................................................................................................................................................. 73 Giro Riciclo ..................................................................................................................................................................... 74 Identificazione precoce dei disturbi specifici di apprendimento (DSA) ....................................................................... 75 Fun and games with English ....................................................................................................................................... 76 Progetto ceramica ......................................................................................................................................................... 77 11.5 Progetti della Scuola Secondaria di I grado ................................................................................. 78 Giochi matematici del PRISTEM .................................................................................................................................... 78 Olimpiade del periodo e della logica ............................................................................................................................ 79 Progetto Latino .............................................................................................................................................................. 80 Recupero matematica ................................................................................................................................................... 81 Potenziamento lingua francese (DELF A2) .................................................................................................................... 82 Shuttle Time- Il Badminton a scuola ............................................................................................................................. 83 Remare a scuola............................................................................................................................................................. 84 12 ALTRE INIZIATIVE DIDATTICHE .............................................................................................. 85 3 13 I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (b.e.s.) .................................................................................. 85 13.1 Principi ......................................................................................................................................................85 13.2 Strumenti ..................................................................................................................................................85 13.3 Organizzazione del processo di inclusione .............................................................................................86 13.4 Piano Annuale per l’Inclusione (Circolare 8/2013) ...............................................................................89 13.5 Percorsi per l’inclusione ..........................................................................................................................89 13.6 Rapporti con le famiglie...........................................................................................................................90 13.7 Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri .....................................................................................91 ALLEGATO: Curricolo verticale dell’I.C. “Bruno Munari” ......................................................................97 4 1- AVVERTENZE Il Piano dell’Offerta Formativa ( P.O.F.) è il documento fondamentale che la scuola, in autonomia, elabora per rendere pubbliche le proprie scelte in merito alle finalità educative e didattiche, alle scelte organizzative, alle linee di ricerca e di innovazione della scuola, al curricolo e alle attività facoltative. Esso viene redatto dal Collegio dei Docenti e adottato dal Consiglio di Circolo. Il nostro P.O.F. è stato preparato in due versioni: Un documento completo depositato agli atti della scuola ( visionabile e scaricabile anche dal sito dell’Istituto – http://ospitiweb.indire.it/icbrunomunari/ ) Un documento sintetico, semplice ed essenziale che fornisce le principali informazioni necessarie a conoscere la scuola. Altri documenti importanti cui fare riferimento sono: Il Regolamento di Istituto che contiene tutte le regole adottate per il buon funzionamento dell’Istituto: dall'orario di entrata e di uscita delle classi, ai compiti del rappresentante dei genitori; dai criteri di ammissione alla scuola, alle modalità organizzative relative alle visite guidate. Il Contratto di Istituto che regolamenta il rapporto di lavoro di tutti i dipendenti della scuola. Il Programma annuale che contiene le previsioni di spesa per l'anno scolastico, l'analisi delle entrate, le spese previste per il funzionamento didattico generale e per le innovazioni. 2 PARTE GENERALE 2.1 Principi generali L’Istituto Comprensivo “Bruno Munari” accoglie tutti i bambini ed i ragazzi senza distinzione di razza, di lingua, di religione, di condizioni personali e sociali. Le finalità generali della scuola sono quelle previste dalla Costituzione della Repubblica Italiana e dagli ordinamenti della Scuola dell’Infanzia, della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di I grado. La scuola si richiama inoltre ai trattati internazionali dei diritti dell’uomo e del fanciullo. Inoltre l’Istituto, sede del 3° Centro Territoriale per l’educazione Permanente degli adulti (CTP), sviluppa attività rivolte agli adulti per l’insegnamento dell’italiano Lingua 2, il conseguimento della licenza media per gli adulti, e corsi di formazione per sostenere l’apprendimento lungo l’arco della vita (Long life learning) La scuola si impegna a realizzare l’autonomia organizzativa, didattica, di ricerca e sviluppo per ottenere i migliori risultati utilizzando al meglio le risorse umane, le strutture e i servizi offerti dal territorio. L’autonomia scolastica rappresenta lo strumento attraverso cui viene organizzata, progettata, 5 sperimentata e verificata l’offerta formativa. La capacità di lettura interpretativa della società e del territorio ne costituisce il fondamento ed è, al tempo stesso, il presupposto per l’elaborazione di una risposta organica ai bisogni formativi di tutti. L’articolazione e la varietà del progetto scuola condiviso diviene così nei fatti un processo dinamico, capace di rinnovarsi secondo le necessità verificabili in itinere, con l’obiettivo di ridurre e rimuovere i condizionamenti di contesto e/o individuali, così da perseguire l’obiettivo del successo formativo. Il Piano dell’Offerta Formativa rappresenta il documento di riferimento per l’azione educativa dei Consigli di Classe, dei Consigli di Interclasse e dei Consigli di Intersezione e, ferma restando la libertà individuale di scelta dei contenuti, dei metodi, degli strumenti di insegnamento dei docenti, costituisce lo sfondo di riferimento comune relativamente agli obiettivi educativi e didattici da raggiungere, agli interventi da attuare, ai criteri di valutazione da assumere. Tutti gli utenti, e tutti i cittadini in genere, hanno diritto a partecipare alla vita della scuola e a contribuire al suo miglioramento. La scuola ritiene determinante per il successo formativo di ogni bambino e ragazzo la collaborazione e la comunicazione con le famiglie. A tal fine sono previsti colloqui individuali per i genitori dei bambini neo iscritti, assemblee informative periodiche e frequenti colloqui tra insegnanti e genitori. La Scuola dell’Infanzia del Circolo è organizzata come “Casa dei Bambini” Montessori. Nella Scuola Primaria vi sono anche sezioni funzionanti secondo il metodo Montessori. L’intera comunità scolastica pone al centro del proprio lavoro l’unicità di ogni bambino, con le sue caratteristiche emotive e cognitive. È inoltre impegnata nella continua ricerca di metodologie e attività efficaci per far vivere a ciascun bambino un’esperienza sociale e culturale significativa. 2.1 Formazione, autoformazione ed aggiornamento delle competenze professionali L’Istituto sviluppa diversi percorsi di formazione e autoformazione: a) Formazione con l’Università Roma Tre nell’ambito del Progetto di Ricerca di Interesse Nazionale – Direttore Scientifico Prof. Gaetano Domenici. Le attività di formazione on-line e in incontri seminariali propone l’arricchimento professionale sui temi della didattica, dell’utilizzo delle tecnologie e dell’insegnamento significativo. Curano la formazione i docenti dell’Università b) autoformazione finalizzata alla riflessione sui traguardi di competenza previsti dalle Indicazioni Nazionali per la definizione di un curricolo d’Istituto organico tra gli ordini di scuola centrato sulla didattica per competenze che utilizzi la strategia del problem solving c) Maria Montessori: i materiali e il lavoro didattico in collaborazione con l’Opera Montessori d) formazione per l’acquisizione delle competenze tecniche e metodologiche di utilizzo delle Lavagne Interattive Multimediali (LIM) 2.2 Collaborazioni e Reti scolastiche alle quali aderisce l’Istituto Comprensivo “Bruno Munari” L’autonomia scolastica, affidando alle singole istituzioni scolastiche molte competenze che prima appartenevano all’Amministrazione centrale (Ministero e Provveditorati), richiede alle scuole la capacità di coordinarsi con altri Enti, Università e altre scuole per esercitare l’autonomia di ricerca e sperimentazione attraverso progetti di collaborazione e di partecipare a reti e associazioni, così come previsto dall’art. 7 dello stesso Regolamento dell’autonomia (DPR n. 275/1999). Solo così infatti il 6 servizio scolastico nazionale può evitare di perdere il suo carattere di unitarietà che riteniamo debba mantenere. Per questo l’Istituto “Bruno Munari” collabora con: Università Roma Tre – Dipartimento di Scienze della Formazione – Progetto di Ricerca di Interesse Nazionale (PRIN): il progetto offre all’Istituto un percorso di formazione ai docenti finalizzato a incrementare le competenze didattiche, metodologiche e tecnologiche per sostenere il miglioramento degli esiti di apprendimento degli alunni; Università Roma Tre – Dipartimento di Scienze della Formazione –, Università “La Sapienza” , Università “Foro Italico”, Università “Tor Vergata”: Tirocini Formativi Attivo: gli studenti effettuano presso il nostro Istituto, con la qualificata supervisione dei docenti dell’Istituto, il Tirocinio obbligatorio. Il TFA è un corso di preparazione all'insegnamento di durata annuale istituito dalle università che attribuisce, all'esito di un esame finale, il titolo di abilitazione all’insegnamento in una delle classi di concorso previste dal D.M. n. 39/1998. L’Istituto collabora altresì con le Istituzioni Universitarie per progetti di ricerca e ulteriori tirocini (master, dottorati etc.) Opera Nazionale Montessori: L’Istituto collabora con l’Ente per la formazione del personale che insegna nelle classi a differenziazione di metodo Montessori nonché per accogliere i tirocini dei docenti che stanno conseguendo il titolo di specializzazione. Invalsi – Progetto Valutazione & Miglioramento: Si realizza in tre fasi: le prime due si sono avviate nell’a.s. 2013-2014 La Fase 1 ha l’obiettivo di valutare la qualità progettuale, l’efficienza organizzativa e quella gestionale della scuola: Dirigenti tecnici del MIUR esaminano la documentazione e conducono visite nelle scuole. La Fase 2 si prefigge di identificare i punti di forza e i nodi critici del servizio scolastico offerto in un’ottica di valutazione sistemica. Una coppia di osservatori conduce visite di osservazione nelle scuole, viene stilata una relazione, che integra la parte qualitativa con informazioni quantitative. La Fase 3 intende sostenere azioni di miglioramento. Dall’analisi dei risultati emersi nelle fasi 1 e 2, viene elaborato un piano di miglioramento. Ufficio Scolastico Regionale per il Lazio – Progetto Orientamento e Partnership: le famiglie collaborano con la scuola nel percorso di orientamento dei ragazzi dalla classe II di scuola secondaria di I grado. L’Istituto “Bruno Munari” aderisce a: Associazione Scuole Autonome del Lazio (ASAL): organismo di coordinamento regionale al quale aderiscono più di 200 istituzioni scolastiche ( www.scuolelazio.it ). Rete scolastica del III e IV Municipio di Roma: organismo al quale aderiscono attualmente più di 20 scuole pubbliche presenti nel territorio del IIIe del IV Municipio del comune di Roma -XII e XIII distretti scolastici- ( http://www.scuoleromaquartoquinto.it/ ). Rete delle Biblioteche Scolastiche Multimediali Territoriali: 13 Istituzioni scolastiche dei Municipi 7 V e IV di Roma dal 2000 sono impegnate in attività di promozione della lettura nel territorio e nel progetto interistituzionale LIBRINCONTRO. Rete scolastica delle scuole Montessori di Roma: organismo tra le scuole statali romane nelle quali funzionano sezioni o classi a metodo Montessori. Rete di coordinamento del CTP del Lazio: organismo che promuove la formazione e la sperimentazione nazionale del CPIA 2.3 L’Istituto nel suo territorio L’Istituto con le sue cinque sedi raccoglie i bambini ed i ragazzi dei quartieri Nuovo Salario, Monte Cervialto, Vigne Nuove del Municipio III di Roma (XII Distretto scolastico) Le scuole dell’Istituto operano nel territorio da circa 40 anni. Affluiscono all’Istituto alunni provenienti da altri quartieri tra i quali: Serpentara, Bufalotta, Colle Salario, Talenti. Le sedi: - Scuola dell’Infanzia Angelo Mauri Via Angelo Mauri, 5 - Scuola Primaria Walt Disney Via Costantino Perazzi, 46 - “ “ Angelo Mauri Via Angelo Mauri, 5/Via Foscari, - “ “ Cardinal Massaia Via Rina De Liguoro, 50 - Scuola Secondaria di I grado Verri Via Costantino Perazzi, 30 - 3° Centro Territoriale per l’educazione permanente degli adulti Via Costantino Perazzi, 30 L’Istituto, strettamente legato alla realtà socio-culturale del territorio, collabora con numerose associazioni esterne sportive, musicali, teatrali nonché con le autorità amministrative locali e centrali, con i servizi socio sanitari e con le scuole del territorio con le quali si unisce in Rete per il conseguimento di specifici obiettivi. Le associazioni che attualmente collaborano con il Circolo sono: Associazione Progetto/ attività Responsabile Ragazzi al centro Attività di orientamento nella scuola secondaria di I grado (ex L. 285) Dott.ssa Katia Costa Bambini al centro AiBi Amici dei bambini Laboratori ludico_ educativi (ex L. 285) Dott.ssa Margherita Plotti Orientatore senior presso Cnos-Fap T. Gerini Attività di orientamento nella scuola secondaria di I grado Dott. Domenico Bocchini Insieme Per Fare – Centro di arte, cultura e sport dilettantistico Educazione musicale Luigi Gaudio Esperti Prof. Michele Piersanti Prof.ssa Silvia Cellini 8 Youkali Attività di musica, coro, danza C.D.M. Centro Didattico Musicale Laboratori di musica per la Scuola dell’Infanzia e scuola primaria Valentina Iadeluca Marco Iadeluca Silvia Manciati Associazione Sportiva Dilettantistica 2 Educazione sportiva Andrea Cesari Associazione sportiva Serpentara Educazione sportiva Renata Aresu Spes Montesacro Educazione sportiva Carlo Di Clemente Associazione Sportiva Rugby Nuovo Salario Educazione sportiva Antonino Ruggiero Associazione culturale Curiosando Itinerari didattici Clara Montesanto Laboratorio lingua straniera (inglese) Brenda Barrett La Fabbrica Promozione di progetti interdisciplinari per la scuola Loredana Lo Savio OPAM O.N.L.U.S. Adozioni a distanza Azione Aiuto Adozioni a distanza Associazione Lorenzo Chi…Ama il Congo Adozioni a distanza Associazione o.n.l.u.s. Bankuore Adozioni a distanza Lisa Clifford Assaggini di cultura anglofona Lisa Clifford (madrelingua) Bartomioli Itinerari d’arte per la scuola elementare Alessandra Bartomioli (storica dell’arte e guida turistica autorizzata) Cinzia Gallo Arte in tutti i sensi Cinzia Gallo (archeologa, storica dell’arte) Tutti a Scuola Antonella Tondi M° Robert Andorka M° Antonella Tondi Brenda Barrett Diane Reese (madrelingua) 9 Teatro dell’Opera di RomaDipartimento didattico Laboratori ed iniziative sull’arte della Danza e della Musica e opportunità per conoscere il Teatro Musicale ASL RMA Laboratori, incontri, attività, per la prevenzione della salute: AMA Laboratori di riciclaggio intervento di esperti e attività di animazione Nunzia Nigro 2.4 Risorse materiali Le sedi dell’Istituto vantano ampi spazi verdi in cui crescono piante di varie specie. Lo spazio esterno destinato alla Scuola dell’Infanzia è sapientemente arredato per il gioco dei più piccoli. In ciascun giardino è presente un campetto polivalente dove è possibile svolgere le attività sportive – mini basket, mini volley, pallamano, calcetto, tennis … - ed altre attività che richiedono grandi spazi come la danza e le grandi feste della scuola. Le cinque sedi sono state ristrutturate anche se non completamente e possiedono aule accoglienti e luminose, una grande palestra e sono state allestite le seguenti aule laboratorio: biblioteca informatica lettura musica inglese scienze polivalente Nella sede di scuola secondaria di I grado e sede del 3° CTP è presente un defibrillatore e personale preparato ad utilizzarlo. Tutte le sedi sono provviste di connessioni internet: nella sede Mauri attraverso il cablaggio fisico Fondazione Roma; nelle sedi Walt Disney e Verri sono presenti in ciascuna un hotspot WiFi, nell’ambito del progetto Digit Roma Free internet . Ogni edificio di scuola dell’infanzia e primaria dispone di una cucina attrezzata e di una sala da pranzo rispondenti alle norme a tutela dell’igiene alimentare. 2.5 La Scuola dell’Infanzia Montessori Tutte le sezioni della Scuola dell’Infanzia, così come parte della Scuola Primaria, funzionano secondo il “Metodo Montessori”ai sensi della vigente Convenzione tra il M.I.U.R. e l’ente morale Opera Nazionale Montessori. Le sezioni sono costituite da bambini di età diverse, dai 3 ai 5 anni, rispondendo così al criterio montessoriano di una”società per coesione”, ricca di componenti diverse che operano in modo 10 armonioso. La Scuola dell’Infanzia Montessori “Casa dei Bambini” concorre all’educazione armonica e integrale del bambino valorizzandone le capacità e l’identità di ciascuno. Il centro del sistema educativo è il bambino e non l’educatore che diventa una figura d’aiuto “facilitatore”, un “trait d’union” tra bambino e ambiente, opportunamente progettato. La Casa dei Bambini ha le seguenti finalità: - Rafforzare l’identità personale: nel rispetto del naturale impulso del bambino ad agire rimuovendo ciò che può ostacolare il manifestarsi del suo “essere psichico”. - Favorire l’autonomia: permettendo al bambino di operare in un ambiente scientificamente preparato che limita all’essenziale l’intervento dell’adulto. - Sviluppare le competenze: attraverso il lavoro libero ed autoeducativo del bambino, rispettando i ritmi di apprendimento di ciascuno. 2.6 Primo ciclo d’Istruzione La Scuola Primaria e la Scuola Secondaria di I grado costituiscono il primo ciclo d’istruzione cioè di quel segmento formativo che fino a poco tempo fa veniva chiamato “scuola dell’obbligo”. Il secondo ciclo d’istruzione comprende invece le scuole secondarie di 2° grado, la formazione professionale e l’apprendistato. La Scuola Primaria accoglie i bambini dai sei agli undici anni. L’attuale normativa consente l’iscrizione anticipata agli alunni che compiono 6 anni entro il 30 aprile dell’anno scolastico per il quale si chiede l’iscrizione. Si articola in un triennio ( prima, seconda e terza classe) e un biennio successivo ( quarta e quinta classe). La Scuola Secondaria di I grado accoglie ragazzi dai dodici ai quattordici anni e si conclude al termine del triennio con l’esame di stato che permette di conseguire il diploma di licenza media che permette di frequentare la Scuola Secondaria di Secondo Grado L’istituto “Bruno Munari” si pone come obiettivi generali del processo formativo al termine del primo ciclo d’istruzione le seguenti finalità, proponendosi di essere: scuola della educazione integrale della persona: in cui le conoscenze e le abilità insegnate costituiscano occasioni per lo sviluppo della personalità e delle capacità di scelta. scuola che colloca nel mondo capace di: 1) far acquisire agli allievi un’ immagine chiara e approfondita della realtà sociale, economica, istituzionale contemporanea, in cui possa inserirsi in modo attivo e responsabile; 2) fornire strumenti adeguati alla prosecuzione delle attività di istruzione e formazione; 3) favorire l’organizzazione e l’accrescimento delle conoscenze e delle abilità; 4) curare la dimensione sistemica delle discipline. scuola orientativa: una scuola in cui le discipline, le attività laboratoriali ed extracurricolari sono volte alla scoperta di sé, delle proprie attitudini ed interessi, nonché alla scoperta della cultura, dell’arte, del mondo in generale. scuola dell’identità: scuola che accompagna il bambino/ragazzo nella sua maturazione globale fino alle soglie dell’adolescenza, aiuta, fornisce strumenti di ricerca e comprensione, si affianca alla famiglia nel compito di educare all’affettività e alla sessualità. scuola della motivazione e del significato: motivazione e bisogno di significato sono condizioni necessarie a qualsiasi apprendimento. 11 la scuola propone la crescita delle capacità autonome di studio: 1) autonomia progettuale ed esecutiva; 2) un corretto e proficuo metodo di studio; 3) capacità di rispettare tempi e consegne e di collaborare nel lavoro di gruppo. scuola della prevenzione dei disagi e del recupero degli svantaggi: attraverso il coinvolgimento delle famiglie, la scuola si preoccupa di rispondere ai bisogni dei bambini e dei preadolescenti e prevenire i disagi. mira, secondo i dettami dell’art. 3 della costituzione “….a rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale che, limitando di fatto la libertà, impediscono il pieno sviluppo della persona umana…”. scuola della relazione educativa: una scuola che considera il rapporto tra docente ed allievo una relazione tra persone e che è attenta alla valorizzazione di ciascun alunno nella sua individualità e alle relazioni interpersonali che si sviluppano nei gruppi, nella classe e nella scuola e ciò soprattutto in presenza di alunni in situazione di disagio e/o di handicap, attraverso le scelte educative e formative che, pur tendendo tutte alla formazione integrale della persona nei suoi vari aspetti culturali, sociali ed affettivi, sono necessariamente adeguate al momento evolutivo che gli alunni dell’istituto comprensivo stanno attraversando. Pertanto: - per la scuola primaria la progettazione delle attività di insegnamento/apprendimento si propongono di sviluppare la personalità del bambino in tutte le sue espressioni intesa come: ▪ acquisizione dell'autostima; ▪ capacità di relazionarsi; ▪ capacità di mettersi in gioco; ▪ sviluppo della capacità critica e dell’autonomia creativa; - per la scuola secondaria di primo grado, le scelte educative e formative in continuità con la scuola primaria si propongono di sviluppare nei ragazzi le capacità di: ▪ esprimere un personale modo di essere e proporlo agli altri (consapevolezza di sé); ▪ interagire con l’ambiente naturale e sociale che lo circonda, influenzarlo positivamente, maturando senso di appartenenza; ▪ risolvere i problemi che di volta in volta incontra; ▪ riflettere su se stesso e gestire il proprio processo di crescita ( anche chiedendo aiuto, quando occorre) per operare scelte autonome e consapevoli; ▪ comprendere per il loro valore, la complessità dei sistemi simbolici e culturali; ▪ maturare il senso del bello; ▪ conferire senso alla vita. La realizzazione di percorsi formativi integrati comporta l’impegno organizzativo e progettuale di tutta la scuola, che nell’esercizio della propria autonomia adotta tutte le forme di flessibilità che consentono di operare coerentemente e di dare conto degli esiti delle proprie scelte nel confronto costruttivo con le famiglie. Nell’ambito di tale impegno, la progettazione educativo-didattica rappresenta uno dei momenti più significativi e qualificanti del lavoro dei docenti: è la sintesi progettuale ma anche valutativa del lavoro dei Consigli di Classe e dei Team docenti, cioè degli insegnanti che operano sulla stessa classe. Ogni equipe, attraverso la riflessione e la discussione sulle esperienze condotte, valuta gli elementi che influenzano il modo di stare a scuola e di apprendere degli alunni, per modulare gli interventi sulle particolari esigenze di ogni bambino. Nel corso della programmazione delle attività i consigli di classe ed i team progettano e raccordano i loro interventi indicando le scansioni e le modalità più opportune per la realizzazione degli obiettivi formativi, attraverso il conseguimento delle conoscenze e delle abilità previste dai programmi nazionali. Gli insegnanti elaborano i percorsi e le procedure più idonee a realizzare gli apprendimenti, 12 anche attraverso una diversificazione dei percorsi. Le attività didattiche che vengono proposte valorizzano le risorse culturali, ambientali e strumentali offerte dal territorio. In tal modo il processo di apprendimento diviene il risultato di una attiva e piena partecipazione di ogni alunno che interagisce con i compagni in un contesto culturale vissuto come comunità educante, nella quale continuare ad apprendere nel corso della vita. 3 FUNZIONAMENTO DELL’ISTITUTO 3.1 Scuola dell’Infanzia “Casa dei Bambini” di Via Angelo Mauri Scuola dell’Infanzia ad Indirizzo Didattico Differenziato secondo il Metodo Montessori 11 sezioni – 262 alunni circa Insegnante Coordinatrice: Rosita Gallinella Organizzazione 10 sezioni a 40 ore settimanali Entrata 8:00/8:30 Uscita 15:45/16:00 1 sezione a 25 ore settimanali Entrata 8:00/8:30 Uscita 12,45/13:00 Assicurazione integrativa e progetti con esperti esterni Contributo volontario Servizio mensa fornito dalla ditta La Cascina Global Service srl Riduzioni per disagio (mod. ISEE) C/c n°75687004 intestato a Comune di Roma – Municipio III – Ufficio Refezione scolastica Servizio di pre/post scuola a pagamento Associazione Sbrizzi Pre-scuola 7:30/8:00 Post-scuola 16:00/17:30 3.2 Scuola Primaria Scuola Primaria Walt Disney 14 classi – 295 alunni circa SEDE DI DIREZIONE – Tel. 06-87136922 fax 06-87236301 Insegnante coordinatrice: Stefania Tiberti 13 Orario scolastico: Classi a tempo pieno (40 ore settimanali) Dal lunedì al venerdì 8:30 – 16:30 * Classi a tempo normale 27 ore settimanali Classe 1ª, 2ª Venerdì si esce alle 12:30 Un giorno a settimana 8:30 – 16:30 Classi a tempo normale 28 ore settimanali Classe 3ª 4ª e 5ª Quattro giorni a settimana 8:30 – 13:30 Assicurazione integrativa e progetti con esperti esterni Contributo volontario Servizio di pre/post scuola a pagamento Associazione Sbrizzi Pre-scuola 7:30/8:30 Post-scuola 16:30/17:30 Venerdì anche 12:30/13:30 Scuola Primaria Mauri / Foscari 26 classi – 570 alunni circa EDIFICIO DI VIA ANGELO MAURI – Tel. 06-8104305 fax. 06/8107723 EDIFICIO DI VIA PIERO FOSCARI – Tel. 06-8100714 Orario scolastico: Classi a tempo pieno (40 ore settimanali) Dal lunedì al venerdì 8:20 – 16:20 (Mauri) 8:15 – 16:15 (Foscari) *Classi a tempo normale (28 ore settimanali)- Classe 4ª e 5ª Quattro giorni Un giorno a settimana 8:20 – 13:20 (Mauri) 8:20 – 16:20 (Mauri) Classi a tempo normale (27 ore settimanali)- Classe 3ª Tre giorni a settimana Un giorno a settimana Venerdì 8:20 – 13:20 (Mauri) 8:20 – 16:20 (Mauri) 8:20 – 12:20 (Mauri) Servizio mensa fornito dalla ditta La Cascina srl Riduzioni per disagio (mod. ISEE) C/c n°75687004 intestato a Comune di Roma – Municipio IV – Ufficio Refezione scolastica Assicurazione integrativa e progetti con esperti esterni Contributo volontario Servizio di pre/post scuola a pagamento Associazione Sbrizzi Pre-scuola 7:30/8:20 Post-scuola 16:00/17:30 14 Scuola Primaria Cardinal Massaia 9 classi – 133 alunni SEDE CARDINAL MASSAIA – Tel. 06- 87236343 Fax 06 -87130875 Insegnante coordinatrice : Serena Parisi Orario scolastico: Classi a tempo pieno (40 ore settimanali) Dal lunedì al venerdì 8:30 – 16:30 Classi a tempo normale (27 ore settimanali) – Classe 3ª e 5ª Martedì, Mercoledì e Giovedì 8:30 – 13:30 Lunedì e Venerdì 8:30 – 16:30 Servizio mensa fornito dalla ditta La Cascina srl Riduzioni per disagio (mod. ISEE) C/c n°75687004 intestato a Comune di Roma – Municipio IV – Ufficio Refezione scolastica Assicurazione integrativa e progetti con esperti esterni Contributo volontario * Per tutte le sedi di scuola Primaria il tempo normale si realizza nelle 27 ore. Solo per quest’anno le IV e le V e effettuano 28 ore e solo le V per l’a.s. 2015-2016 3.3 Scuola secondaria di I grado Scuola Secondaria di I grado 6 classi – 127 alunni EDIFICIO DI VIA COSTANTINO PERAZZI 30 – Tel. e fax 06 87136912 Collaboratore del D.S.: Claudia Quintiliani Orario scolastico: Dal lunedì al venerdì 8:00 – 14:00 Assicurazione integrativa e progetti con esperti esterni Contributo volontario 3.4 CTP Il 3° Centro Territoriale Permanente per l’educazione degli adulti opera nel territorio del III Municipio con l’obiettivo principale di fornire, risposte efficaci e flessibili alla necessità di progettare, orientare, coordinare e organizzare le attività di istruzione e formazione dirette a cittadini italiani e stranieri in età adulta. Le attività, programmate sono finalizzate a: - conseguimento della Licenza Media; - apprendimento, a vari livelli, della lingua e della cultura italiana per gli stranieri; 15 - recuperare lei abilità funzionali e lo sviluppo di competenze specifiche (lingue straniere,informatica, arte, ambiente, salute, mass media, ecc.); 3.5 Uffici di direzione e di segreteria Uffici di direzione Il Dirigente scolastico, Eva Pasqualini, riceve tutti i giorni, dal lunedì al venerdì, la mattina e alcuni pomeriggi su appuntamento. Segreteria Gli Uffici di segreteria si trovano in via C. Perazzi 46 e ricevono il pubblico nei giorni di: lunedì 10,30/13,00 mercoledì 13,30/16,30 venerdì 8.00/10,30 Personale amministrativo Direttore dei servizi amministrativi Settore alunni Settore Personale Affari generali Centro Territoriale per l’educazione Permanente Alberta Zappaterreno -Antonella Natalini– Lorena Castelli - Federica D’Ascenzio - Fiorella La Farciola - Marina Fioravanti – Maria Luisa Sconziano Viviana Natalini – Maria Veneranda Marino (ex art. 113) Rosario Perna 3.6 Servizi per gli utenti Pre-Post Scuola Nelle sedi Walt Disney e Mauri, la scuola offre un servizio di pre e post scuola gestito dalla Associazione Sbrizzi con i seguenti orari: dalle 7:30 fino all’inizio delle lezioni della Scuola dell’Infanzia e della Scuola Primaria; dalle 16:00 alle 17:30. La ditta offre di prolungare l’orario oltre le 17:30, su richiesta e a pagamento, in caso di assemblee di classe o interclassi. Servizio di scuola bus per alunni disabili Il comune di Roma, Municipio III assicura un servizio di scuola bus per i bambini disabili a richiesta dei genitori. Servizio di scuola bus È disponibile un servizio di scuola bus privato a pagamento; a richiesta del genitore la scuola può fornire ulteriori informazioni. Medicina scolastica Il servizio di medicina scolastica è presente saltuariamente nella scuola; svolge attività di screening preventivo ed è disponibile per consigli in ordine alla prevenzione e cura di particolari situazioni. 16 Per ogni esigenza o disagio psicofisico del bambino le famiglie potranno rivolgersi al Servizio Materno Infantile RMA, Via Dina Galli 3. 3.7 Attività educative fuori dall’orario scolastico 1. Attività facenti parte del Pof gestite direttamente dall’Istituto: Corsi di recupero per ragazzi scuola secondaria di I grado Corso certificazione Delf per ragazzi scuola secondaria di I grado Corsi di Latino per ragazzi scuola secondaria di I grado 2. Attività in convenzione con il municipio III e autorizzate dal Consiglio di istituto CENTRO SPORTIVO MUNICIPALE “Angelo Mauri” ASSOCIAZIONE POLISPORTIVA DILETTANTISTICA “G.B. VICO” Responsabile: Piero D’Attilia Attività previste: Pallavolo, Minibasket, Funky, Ginnastica artistica, Ginnastica per adulti, Balli di gruppo per adulti, Attività motoria 3-5 anni . ORARI: Dalle 16:20 alle 20:40 – Tutti i giorni dal lunedì al venerdì Per informazioni ed iscrizioni presentarsi presso la palestra di Via Mauri fra le 16:30 e le 17:00, tutti i giorni a partire dai primi giorni di ottobre o telefonare allo 06/87130167 o 328/4425480 (Signora Fernanda). ASSOCIAZIONE POLISPORTIVA “SERPENTARA” Responsabile: Renata Aresu Attività previste: Minibasket, Ginnastica artistica, Ginnastica per adulti, ORARI: Dalle 16:45 alle 19,00 – Tutti i giorni dal lunedì al venerdì (mercoledì escluso) Soggiorno estivo per bambini da 3 a 12 anni nei mesi di giugno, luglio agosto Telefonare a 338/4403411 ASSOCIAZIONE POLISPORTIVA “VERRI” Responsabile: Simona D’Attilia Attività previste: Pallavolo, Ginnastica artistica. Per informazioni ed iscrizioni presentarsi presso la palestra di Via C. Perazzi, 30 tra le 16,30 e le 17:00, tutti i giorni a partire dai primi giorni di ottobre o telefonare al 06/99705151 - 328/9488755 ASSOCIAZIONE POLISPORTIVA DILETTANTISTICA “SCUOLA SPORTIVA DILETTANTISTICA 2” Responsabile: Andrea Cesari Attività previste: Pallavolo, Ginnastica artistica,minibasket. Per informazioni ed iscrizioni presentarsi presso la palestra di Via Rina De Liguoro, 50, tra le 16,30 e le 17:00, tutti i giorni a partire dai primi giorni di ottobre o telefonare 347/2574542 ASSOCIAZIONE YOUKALI Cooperativa culturale che propone a bambini, ragazzi ed adulti attività corale, lezione di strumento – chitarra, violino, viola – musica d’insieme, danza. I corsi si tengono presso la scuola secondaria di I grado Verri in Via Costantino Perazzi, 30. 17 ACLE Associazione Culturale non a scopo di lucro, ente di formazione accreditato dal MIUR organizza la vacanza studio City Camps. I CITY CAMPS offrono ai giovani una sana ed efficace English full immersion poiché le attività didattiche e ricreative, animate da Tutors anglofoni, stimolano costantemente gli studenti ad esprimersi in inglese come se partecipassero a una vacanza studio in Inghilterra. INNOVAZIONE E RISORSE Offre una ampia possibilità di aggiornarsi attraverso corsi di formazione in presenza e online. I cataloghi vengono costantemente aggiornati sulla base di nuove richieste da parte degli utenti e di nuove rilevazioni dei fabbisogni da parte dei formatori. 4 ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO 4.1 Organigramma e distribuzione delle responsabilità Staff di direzione Dirigente scolastico Collaboratori D.S.(Mauri): Annita Ciotti Collaboratori D.S. (Verri): Claudia Quintiliani Coordinatore Sc. Infanzia: Rosita Gallinella Coordinatori di sede: W. Disney: Stefania Tiberti C. Massaia: Serena Parisi 3° CTP: Luisa Ardito Integrazione:Adriana Servili Presidenti Interclasse: Barbara Alessandri, MTeresa Latini, Barbara Manconi, Rosanna Menna, Stefania Tiberti DSGA: Alberta Zappaterreno Referente sicurezza: Arch. Mario Giovagnoli Preposti: Messuri, Pecci, Sicoli, Gallinella, Ciotti Web: Barbara Manconi Presidente Intersezione: Rosita Gallinella Referenti di Area/Progetto Integrazione, Orientamento/Continuità, Valutazione, Progetti di Istituto Responsabili di laboratorio Laboratori computer,Biblioteche, Sussidi, Visite guidate 4.2 Funzioni strumentali alla realizzazione del POF Le cosiddette “funzioni strumentali” sono specifici compiti, ritenuti prioritari per il miglioramento della qualità del servizio scolastico, affidati ad alcuni docenti designati dal Collegio Docenti. Il Collegio dei Docenti ha individuato 4 aree di intervento a ciascuna delle quali sono stati preposti i docenti indicati nella seguente tabella. 18 AREE DI INTERVENTO DELLE FUNZIONI STRUMENTALI AL P.O.F. DOCENTI ASSEGNATARI FS1 - Integrazione Adriana Servili Antonella Lepore FS2 - Web Barbara Manconi - Chiara Sicoli FS3 - Continuità/Orientamento Silva Cavaliere - Paola Cococcia, Loredana Grotta, Micaela Degen FS4 - Montessori Roberta Bittoni, AnnaMaria Scatena, Orietta Piras, Silvia Battistello , Barbara Mannino , Sabrina Graziani FS5 - Valutazione Rosanna Menna 4.3 Responsabili di area o di progetto REFERENTI DI AREA O DI PROGETTO Promozione della lettura Marina Militello, Teresa Cirigliano, Barbara Alessandri, Maria Letizia Carbone, Maria Rita Ricceri, Silva Cavaliere, Leonia Simone, Simonetta Rossini Laboratori espressivi Coordinatore: Leonia Simone Paola Lerario, Adriana Messuri, Barbara Mannino, Luciana Marra, Donatella Fabiani, Micaela Degen Sport Coordinatore: Chiara Sicoli Vincenza Caruso, Filippo Lisanti, Mariangela Di Donato, Mariangela Muzi Comenius Coordinatore: Fiorella Mancuso Inclusione/Integrazione Luca Ragusa, Elena Ferraccioli, Antonella Lepore, Giulia Compagnucci Inviato speciale Irma Ancona, Elisabetta Spadera, Monica Marinucci, Giulia Compagnucci Orientamento Scuola Secondaria di I Grado Micaela Degen Teatro all’opera Micaela Degen e gruppo di lavoro Screening Adriana Servili, Elena Ferraccioli Inglese Raffaella Bianco Continuità Assunta Saturno, Cinzia Maggi, Rosalba Murri Laboratorio ceramica Vincenza Caruso , Letizia Fortunato Valutazione Maria Distefano, Antonella Marchetti, Claudia Quintiliani 19 RESPONSABILI DI SERVIZIO Viaggi di istruzione Sonia Ferri, Paolo Plebani Laboratori Informatica Chiara Sicoli, Filomena Cecoro, Barbara Manconi Redazione Pof Barbara Manconi Progetti con esperti esterni Ersilia Antoniucci, Cinzia Maggi SERVIZIO DI PREVENZIONE E SICUREZZA (D. Lgs. 81/2008) Referente Arch. Mario Giovagnoli Preposti Adriana Messuri, Debora Pecci, Chiara Sicoli, Rosita Gallinella, Annita Ciotti R.L.S. Rosa Nicolai 4.4 Assegnazione dei docenti alle sezioni e alle classi 4.4.1 Scuola dell’Infanzia (Casa dei bambini) Classi Sez. A Insegnanti sezione Grotta Loredana Graziani Sabrina Altri insegnanti Lisanti Filippo De Prizio Alessia Moschella Federica Lisanti Filippo Moschella Federica IRC Sost Sost IRC Sost Sez. B Mannino Barbara Cococcia Paola Malgeri Nadia Lisanti Filippo Panessa Mei IRC Sost Sez. D Moretti Marina Pirotti Cristina Lisanti Filippo Compagnucci Giulia IRC Sost Ricceri M. Rita Antoniucci Ersilia Lisanti Filippo IRC Sez. E Caporaletti Rita Gasponi Cristina Lisanti Filippo IRC Sez. F Ferri Sonia Lisanti Filippo IRC Mariani Anna Lisanti Filippo Dari Emanuela IRC Battistello Silvia Giustini Patrizia Lisanti Filippo IRC Sez. I Pasqualone Daniela Fortunato M. Letizia Lisanti Filippo IRC Sez. L Sez. M Gallinella Rosita Carbone Letizia Lisanti Filippo Troiani Ilaria IRC Sost Sez. C Insegnamento Sez. G Sez. H 20 4.4.2 Sede Walt Disney Classi Insegnanti Ambito Altri insegnanti Ruolo Stefania Tiberti Cecoro M.Filomena Iacobini Santina Volonnino Alessandra Rinaldi Rita Stefania Tiberti Cecoro M.Filomena Iacobini Santina Volonnino Alessandra Rita Rinaldi Stefania Tiberti Cecoro M.Filomena Iacobini Santina Volonnino Alessandra Rita Rinaldi Carla Cellura Mariangela Muzi Rita Priori Mat-tecn Scienze Arte Ita- mus St-geo-mot-ingl Tecn Mat-scienze Ita-imm Mus St-geo-mot- ingl Mat- Tecn Scienze Ita-imm Mus St-geo-mot- ingl Ita.Sto.-Geo- Ing. Mat. – Mot. -Mus. Sc. – Arte- Tec Furia Stefania Gambrone Teresa IRC Sost. Furia Stefania Maria Sorice IRC Sost. Furia Stefania Gambrone Teresa Papa Giuseppina IRC Sost Furia Stefania IRC 2 B Lavinia Margonari Mariangela Muzi Rita Priori Ita- Sto-Geo ingl. Mat- Motoria Mus -Scienze- Arte-Tec. Furia Stefania IRC 2° C Barbara Alessandri Rita Priori Ita-Sto- Mat Ing- mot-Arte-Tec. Musica- Scienze Furia Stefania Lepore Antonella IRC Sost. a Cirigliano Teresa Mancuso Fiorella Rosa Visciano Ita-sto -arte-Mus Ingl. Mat-sc.- geo –mot.- Tec. Furia Stefania Croce Ubaldo IRC Sost. 3 B a Fiorella Mancuso Antonella Marchetti Ita-ingl-arte- sto-musica Mat-sci– tec- geo -mot Furia Stefania IRC 4A Marianna Traversetti Adriana Messuri Paola Lerario Vincenza Mugno ItaMat -Arte Sto-Geo- Scie- Mot-Tec Inglese Musica Furia Stefania Carissimi Alessia D’angelo Bernardina IRC Sost. Sost. 4B Marianna Traversetti Adriana Messuri Paola Lerario Vincenza Mugno Plastino Nunzia Priori Rita Vincenza Mugno Grazia Di Perna Rosanna Menna Antonella Olivo Ida Iacobini Murri Rosalba Antonella Olivo Rosanna Menna Ida Iacobini Grazia Di Perna Murri Rosalba Rosalba Murri Ida Iacobini Rosanna Menna Grazia Di Perna Vincenza Mugno ItaMat Arte-Sto-Geo-Scie- Mot-TecnInglese Musica Ita-Arte- Sto- Mot- Mus Tec- mat. Geo- ScienzeIngl Ing -Sto-Geo -Mus Mat Ita-Arte Scie - Tecn Motoria Ita-ArteMatScienze-tecnol- ingl Sto-Geo Mus Motoria Ita-Arte-Sto-Geo -motoria Scienze-tecnologia MatMusica Inglese Furia Stefania Carissimi Alessia D’angelo Bernardina IRC Sost Sost. Furia Stefania Sportiello Elisa IRC Sost. Martellone Caterina Terranova Michela IRC a 1 A 1 1 B a 1 C 2 A a 3 A 4 C 5A 5B 5C . Sost. Sost. Martellone Caterina Terranova Michela IRC Sost. Carboni Michela Lo Presti Luigia IRC Sost. 21 4.4.3 Sede C. Massaia Classi Insegnanti a 1 A Ambito Insegnanti insegna menti Mugione Maria Martini Renza Parisi Serena Rossini Simonetta Parisi Serena Mat- Sci-mot-mus-tec Carboni Michela Ita, Arte,Stor.-geo Daniela Tavoletta inglese Ita-Sto-Arte- IRC-Geo Rossini Simonetta Ing- Mat- Mus-Tecn. Sci- Mot. IRC Sost a Pecci Debora Marra Luciana Lozzi M.Beatrice Ita-Arte Mat-Sci- Mus Ingl -Sto-Geo –Mot-tec Carboni Michela Caloisi Giorgia IRC Sost. a Anna D’Alessio Vincenza Caruso Parisi Serena Mat-Scie Geo- Mus Ita-Arte-Sto- Mot-tec Inglese Carboni Michela Ferraccioli Elena IRC Sost. a Biscossi Carolina Saturno Assunta Di Miceli Anastasia Ing- Mat-mot-tec Ita-ArteScie Sto-Geo- Mus Carboni Michela Ancona Irma Piera Correale IRC Sost. Sost a 2 A 3 A/ B 4 A 5 A/ B IRC 4.4.4 Sede A. Mauri Clas si Insegnanti Ambito Altri insegnanti Ruolo Mat-Scie-Geo-Mot- tec Ita-Sto-Arte-MusInglese Mat-Sci- Mot-Geo-tec Ita- Arte – Ing. Sto- Mus. Ita-Sto-Geo- Arte-tec Mat-ScieIngl-Mus- MotIta- Sto-Geo- Arte-tec Mat-ScieIngl-Mus- Mot- Geo Stella Alessia IRC Stella Alessia Michela Falcone IRC Sost. Stella Alessia Zita Prisco IRC Sost. Stella Alessia Corrieri Giada IRC Sost. Ita-Sto- Arte –Mat-tec Sci- Geo Ingl-Mus- MotMat-Sci-Ingl-Mus -tec Sto-Geo Mot Ita-Arte Stella Alessia Golino Maria IRC Sost. Feola Annarita Siragusa A. LIsa Ruggiero Alessandra IRC Sost. Sost. a Mat-Sci-Ingl-Mus-tec Sto-Geo Mot Ita, Arte Ita-Mat-Ingl-Arte –Tec-Sci- mus -Sto-Geo –Mot Feola Annarita Menchinelli Francesca Ruggiero Alessandra Feola Annarita Golino Maria IRC Sost. Sost IRC Sost. a Ita-Arte-Sto- Mus Mat-Scie Mot- Geo-tec Inglese Mat-Sci- -tec -Geo Ita- Sto -Mot -InglArte Mus Feola Annarita Servili Adriana IRC Sost. Feola Annarita Servili Adriana IRC Sost. a 1 A Daniela Galati Stefania Galeassi Marina Militello a 1 B M. Grazia Di Mauro Marina Militello Di Costanzo Angela a 2 A Marina Felli Marisa Talarico Carinelli M. Antonella a 2 B Paola Simeoni Marisa Talarico Carinelli M. Antonella a 2 F Paola Cattoni Visciano Rosa Carinelli M. Antonella a 3 A Antonino Sciortino Mauro D’Arcangeli Zappi Tiziana 3 B Barbara Manconi Mauro D’Arcangeli Zappi Tiziana a 3 D Traversa Mauro D’Arcangeli 4 A Donatella Fabiani Rosa Nicolai Roberta Aureli 4 B Nunzia Ricciardi Roberta Aureli Nicolai Rosa 22 4F M. Rosaria Piccolo Angela Di Costanzo Maria Traversa Ita, Arte Sto-Geo-Mus Mat-Sci –Mot-tec Inglese Feola Annarita Caruso Giuseppina IRC Sost. a Ita- Mat-Arte-Sto-Mus- GeoIngl -Mot - Sci-Tec Feola Annarita IRC a Ita-Arte-Sto-Ing-tec Mat-Sci-Geo-Mot Mus Martellone Caterina Golino Maria IRC Sost. a Ita-Sto-Mot- IngMat-sci- Geo-Mus-tec Arte Lab. Lettura Arte Martellone Caterina IRC Ita-Mot-Sto- Mus Carbone Michela Mat-Sci-Geo- Arte-tec Inglese. Ita-Arte- Mat-Ingl-Mus- Sto-Geo Martellone Caterina -tec Amendola Maura Sci- Mot IRC 4 D M. Teresa Latini Marina Militello 5 A Luca Vitali Anita Carpi 5 B Raffaella Bianco Cinzia Maggi Raus Roberto Di Giovanni Emanuela a 5 F Roberto Raus Emanuela Di Giovanni Bianco Raffaella a 5 D Cristina Santopadre Stefania Galeassi IRC Sost. 4.4.4.1 Classi a Metodo Montessori Clas Insegnanti si a 1 C Mariangela Di Donato Anna Maria Scatena Silvia Pozzi a 1 G Linda Montagna Mastrella Giorgia Luca Vitali a 1 E Lucia Dello Margio Tarquinio Francesca Luca Vitali 2 C Giovanna Caruso Tassone Francesca 2 E Leggieri Giustina Lucia Maggiarra Katia Roberta Bittoni a 3 C Orietta Piras Gabriella Sterzi a 3 E Laura Giordano Maria Rita De Carli Di Francesco Adele a 3 G Adele Di Francesco Valeria Mezzacappa De Carli Maria Rita a 4 C Alessandra Di Pasquale Roberta Bittoni Leggieri Giustina a 5 C Maria Distefano Silvia Pozzi Scatena Anna Maria Ambito Ita-Sto-Arte-Mus Mat-Sci-Geo-Mot - Tecn Inglese Mat-Sci-Geo-Mot -tec Ita-Sto-Arte-Mus- Ing Inglese Mat-Sci-Geo-Mot -ing Ita-Sto-Arte-Mus-tec Inglese Ita-Sto-Arte-MotMat-Sci-Geo-Mus –tecn- Ing Mat-Sci-Geo-Mus-tec Ita-Sto-Arte-MotInglese Ita-Sto-Arte-Mus-tec Mat-Sci-Mot-Ing- Geo Ita-Sto-Arte-Mus Mat-Sci-Geo-Mot- tec Inglese Mat- Mus-Ing-arte Ita, Mot, Sto, Scienze-tec Geo Ita- Arte- Geo -Mot-tec Mat-Sci - Ingl StoMusica Ita-Sto-Arte-Mus Mat-Sci- Mot-Ingl-tec Geog. Altri insegnanti Ruolo Stella Alessia Monica Marinucci IRC Sost. Stella Alessia IRC Stella Alessia Picarella Maria IRC Sost. Stella Alessia IRC Stella Alessia IRC Feola Annarita Ceravolo Tiziana Feola Annarita Elia Rosa IRC Sost. IRC Sost. Feola Annarita Marcato Ginevra IRC Sost. , IRC Sost Sost. IRC Feola Annarita Cianciolo Silvia Lorusso Angela Stella Alessia 23 4.5 Classi di Scuola Secondaria di I grado “Verri” Italiano (6 ore) Storia (2 ore) Geografia (1 ora) Approfondimento (1 ora) Matematica (4 ore) Scienze (2 ore) Inglese (3 ore) Francese (2 ore) Spagnolo (2 ore) Tecnologia (2 ore) Arte e Immagine (2 ore) Musica (2 ore) Scienze motorie (2 ore) Religione (1 ora) Sostegno 1A Silva Cavaliere Concetta Corselli Concetta Corselli Concetta Corselli 2A Paolo Plebani Paolo Plebani Silva Cavaliere Silva Cavaliere 3A * Silva Cavaliere Silva Cavaliere Silva Cavaliere Silva Cavaliere 1B Paolo Plebani Concetta Corselli Concetta Corselli Concetta Corselli 3B Paolo Plebani Paolo Plebani Paolo Plebani Paolo Plebani 3C * Concetta Corselli Concetta Corselli Concetta Corselli Concetta Corselli Claudia Quintiliani Marcella Buttafoco Claudia Quintiliani * Marcella Buttafoco *Claudia Quintiliani Marcella Buttafoco Angela Picano Raffaela Lisena (A e B) Pamela Peccio Luca Calvanelli Leonia Simone *Michaela Degen Angela Picano Raffaela Lisena Angela Picano Raffaela Lisena Angela Picano Raffaela Lisena Angela Picano Raffaela Lisena Annalisa Ventura Leonia Simone Michaela Degen * Chiara Sicoli Mariagrazia Di Puorto Annalisa Ventura Leonia Simone Michaela Degen Angela Picano Raffaela Lisena (A e B) Pamela Peccio Luca Calvanelli Leonia Simone Michaela Degen Luca Calvanelli Leonia Simone Michaela Degen Luca Calvanelli Leonia Simone Michaela Degen Chiara Sicoli Chiara Sicoli Chiara Sicoli Chiara Sicoli Mariagrazia Di Puorto Elisabetta Spadera Orietta Mancinelli Mariagrazia Di Puorto Mariagrazia Di Puorto Mariagrazia Di Puorto Antonella Ferraro Francesca Panico Luca Ragusa Renata Aresu Chiara Sicoli Mariagrazia Di Puorto Valentina Canu Luca Ragusa Luca Ragusa * Docenti coordinatori di classe 4.6 Il Consiglio di Istituto (2012/2015) Presidente: Senese Cesareo Dirigente Pasqualini Eva Docenti:, Battistello Silvia, Nicolai Rosa, Ciotti Annita, Cecoro M. Filomena, Marchetti Antonella, Menna Rosanna, Gallinella Rosita,Fabiani Donatella Genitori: Trifogli Paolo, De Caris Daniela, Finocchio Alessandra, Crisci Monica, Martini Gabriella, Quinti Paolo, Michela Valeriani Personale ATA: Zappaterreno Alberta. 24 5 CURRICOLO DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E DEL PRIMO CICLO D’ISTRUZIONE Nota introduttiva sulle metodologie Le Indicazioni Nazionali definiscono i traguardi di competenze attesi al termine del primo ciclo di istruzione. Le singole scuole elaborano e definiscono i percorsi didattici, nonché definiscono le metodologie e i contenuti che costituiscono il percorso formativo di ogni alunno, cioè il suo curricolo obbligatorio. La formazione di atteggiamenti funzionali alle necessità della vita e del lavoro odierni richiedono l’acquisizione di competenze tramite procedure non solo di tipo tradizionale (lezione frontale, conoscenze procedurali) ma percorsi di ricerca e di innovazione metodologica, di nuove strategie didattiche e di valutazione. In quest’ottica il nostro Istituto intende potenziare attività di problem solving, cooperative learning, tutoraggio,il lavoro di gruppo e la didattica laboratoriale. Ciò coinvolge attivamente insegnanti e studenti in percorsi di ricerca, spostando la centralità dell’azione educativa dall’insegnamento all’apprendimento e quindi dal “programma/contenuto” alle potenzialità dell’allievo. In linea con questi assunti è presente nel nostro Istituto anche un percorso didattico differenziato (Infanzia e Primaria) secondo il Metodo Montessori che promuove l’educazione integrale della personalità dei bambini, stimolandoli all’autoregolazione degli apprendimenti, ad un’elevata percezione di autoefficacia, all’auto rinforzo cognitivo, alla massima attivazione delle risorse di cui sono dotati attraverso l’esercizio dell’autonomia personale, della responsabilità intellettuale, morale e sociale, della creatività e del gusto estetico. A tal fine si fa riferimento agli obiettivi specifici delle aree disciplinari secondo le Indicazioni Nazionali opportunamente mediati, interpretati ed adattati per i singoli alunni. Per l'apprendimento della lingua inglese, gli insegnanti dell’Istituto Munari adottano varie metodologie di insegnamento tra le quali il T.P.R. (Total Physical Response) e il metodo R.E.A.L. (Rational, Emotional, Affective Learning) seguendo le più recenti scoperte della neurolinguistica, della glottodidattica e della pedagogia che sostengono l’insegnamento e l’acquisizione della lingua attraverso un approccio dinamico e affettivo. 5.1 CURRICOLO VERTICALE Il curricolo di scuola è elaborato dal collegio dei docenti riuniti in appositi gruppi di lavoro e Dipartimenti disciplinari. Per renderne più chiara ed agevole la lettura, il curricolo è articolato in discipline e in periodi didattici. Ogni disciplina è presentata in un’unica tabella, dalla Scuola dell’infanzia alla Scuola Secondaria di I grado, ed è organizzata secondo il seguente schema: 1) CONOSCENZE E ABILITA’ ATTESE È un elenco di “prestazioni” che la scuola si prefigge di sviluppare in ogni alunno al livello più alto possibile. Si tratta di semplici descrizioni di cosa il bambino dovrebbe dimostrare di sapere o di saper fare. 2) ATTIVITÀ RICORRENTI È un elenco essenziale di attività didattiche che vengono proposte frequentemente ad ogni alunno per consentirgli di consolidare il proprio apprendimento. 3) ATTIVITA’ PARTICOLARI In questa sezione sono indicate alcune tipologie di attività di ricerca e di elaborazione critica attraverso le quali gli alunni si impossessano degli strumenti culturali e delle idee principali di ogni disciplina. Si tratta di attività aperte e approfondite che contribuiscono a sviluppare competenze e anche a rendere significativo e piacevole l’apprendimento. Tra queste attività sono inseriti tutti i progetti che la scuola realizza, anche avvalendosi della collaborazione di esperti. 25 Il documento completo è presente in Allegato 5.2 Approfondimento delle materie letterarie (30^ ora) - Scuola Secondaria di I grado L’articolazione delle 30 ore curricolari di attività didattica prevedono anche un’ora di Attività di approfondimento delle materie letterarie intesa come occasione di approfondimento delle discipline storia, geografia ed italiano. Argomenti proposti: lettura del quotidiano in classe - approfondimenti su argomenti disciplinari o di particolare rilievo - riflessioni sul regolamento d'istituto e in particolare su quello di disciplina. La ripartizione è indicata nel seguente prospetto sintetico della distribuzione delle discipline e dei tempi delle attività: Italiano Storia Geografia Approfondimento Matem e scienze Inglese Francese Arte e immagine Musica Tecnologia Sc. motorie sport. Religione 1A 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 2A 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 3A 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 1B 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 2B 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 3B 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 1C 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 2C 6 2 1 1 6 3 2 2 2 2 2 1 30 6 COMPETENZE CHIAVE DELL’UNIONE EUROPEA Tutti i saperi ed i saper fare finora elencati mirano congiuntamente allo sviluppo di competenze: di un insieme, cioè, di conoscenze, capacità e attitudini che permettano all’individuo di operare concretamente ed attivamente nella società. Per quanto riguarda l’individuazione delle competenze fondamentali si fa riferimento ad un insieme di “competenze chiave” definite dal Consiglio dell’Unione Europea (raccomandazione 2006/962/CE del 18 dicembre 2006) e che riportiamo di seguito. 1. Comunicazione nella madrelingua Saper esprimere e interpretare concetti, pensieri, sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia scritta (…) ed interagire adeguatamente e in modo creativo sul piano linguistico in un’intera gamma di contesti 2. Comunicazione nelle lingue straniere La comunicazione nelle lingue straniere condivide essenzialmente le principali abilità richieste per la comunicazione nella lingua madre (…) alle quali si aggiungono la capacità di mediazione e la comprensione interculturale. 3. Competenza matematica Sviluppare e applicare il pensiero matematico per risolvere una serie di problemi in situazioni quotidiane. 4. Competenze di base in scienza e tecnologia 26 Usare l'insieme delle conoscenze e delle metodologie possedute per spiegare il mondo che ci circonda sapendo identificare le problematiche e traendo conclusioni che siano basate su fatti comprovati. 5. Competenza digitale Saper utilizzare con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della società dell’informazione. 6. Imparare a imparare Perseverare nell’apprendimento organizzandolo anche mediante una gestione efficace del tempo e delle informazioni, sia a livello individuale che in gruppo. 7. Competenze sociali e civiche Partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, risolvendo i conflitti ove ciò sia necessario. 8. Spirito di iniziativa Capacità di tradurre le idee in azione 9. Consapevolezza ed espressione culturale Consapevolezza dell’importanza dell’espressione creativa di idee, esperienze ed emozioni in un’ampia varietà di mezzi di comunicazione, compresi la musica, le arti dello spettacolo, la letteratura e le arti visive. 7 VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI La valutazione è il momento conclusivo di un percorso educativo - didattico che, sulla base delle verifiche e dei relativi esiti, consente di rilevare i punti di forza e di debolezza della preparazione disciplinare del singolo studente e permette di proporre percorsi di recupero e approfondimento, tenendo conto non solo del rendimento scolastico in senso stretto ma anche di fattori non scolastici, ambientali e socio-culturali. La valutazione è parte integrante del processo educativo ed entra nella programmazione non solo come controllo degli apprendimenti, ma anche come verifica dell’intervento didattico al fine di operare con flessibilità sul progetto educativo. Permette quindi ai docenti di: offrire all’alunno l’aiuto necessario per superare le difficoltà predisporre piani individualizzati per i ragazzi in situazioni di insuccesso predisporre attività di potenziamento per gli alunni che mostrano “eccellenze” nelle singole discipline 7.1 CRITERI DI VERIFICA E VALUTAZIONE DISCIPLINARE 7.1.1 COSA VERIFICARE Le prove di verifica accertano le conoscenze e le abilità previste dal curricolo e selezionate in sede di Programmazione annuale. Le prove d’ingresso sono considerate come accertamento dei pre-requisiti e non come prove di verifica ai fini della valutazione quadrimestrale. 27 7.1.2 QUANDO VERIFICARE Per ciò che riguarda la suddivisione dell’anno scolastico, i docenti hanno deliberato l’adozione del quadrimestre (I° dal 13 settembre al 31 gennaio, II° dal 1 febbraio al termine delle lezioni) per la scuola primaria e il C.T.P. e di un trimestre (dal 13 settembre al 13 dicembre) e un pentamestre (dal 13 dicembre al termine delle lezioni) per la scuola secondaria. Ogni insegnante organizzerà verifiche sistematiche e periodiche in relazione all’attività didattica svolta. 7.1.3 QUANTE VERIFICHE Il congruo numero di voti richiesto dalla normativa vigente per la valutazione degli studenti deve essere tale da consentire al docente di accertare il raggiungimento da parte degli alunni degli obiettivi propri della sua disciplina. A tal fine, rifacendosi anche a recenti pronunce giurisprudenziali, si ritiene che siano congrui: almeno 4 voti a quadrimestre per italiano e matematica almeno 3 voti a quadrimestre per storia, geografia, scienze, inglese almeno 2 prove a quadrimestre per tecnologia, musica, educazione fisica, arte, religione che si riferiscono a prove orali e/o scritte e/o pratiche 7.2 CRITERI DELLA VALUTAZIONE SOMMATIVA DI FINE PERIODO (QUADRIMESTRE, TRIMESTRE/PENTAMESTRE) Ai fini dell’espressione del voto sintetico disciplinare di fine periodo il singolo docente e il consiglio di classe tengono conto dei seguenti criteri: esiti di apprendimento raggiunti rispetto agli standard attesi; impegno manifestato in termini di personale partecipazione e regolarità nello studio; progresso conseguito rispetto alla situazione di partenza; impiego pieno o parziale delle potenzialità personali; organizzazione dello studio (autonomia e metodo di studio); 7.3. CRITERI PER L’ESPRESSIONE DEL VOTO RELATIVO AL COMPORTAMENTO Scuola Primaria: La valutazione è espressa con un giudizio che riguarda i seguenti indicatori: autocontrollo, rispetto delle regole, rapporto con gli altri, capacità di organizzare il proprio lavoro. I criteri sono esplicitati nel seguente riquadro: 28 Autocontrollo L'alunno possiede /ottime / buone/ più che buone/ sufficienti/scarse/ inadeguate/ parziali/ capacità di autocontrollo. Regole L'alunno rispetta / pienamente/ senza aggettivazione/ complessivamente/ talvolta/ non sempre/ gli altri, le regole scolastiche e la vita sociale. Relazione L'alunno si relazione e collabora con gli altri / in modo positivo/ complessivamente/ non sempre/ poco Organizzare L'alunno è in grado di organizzare/ pienamente/ bene/ abbastanza/ talvolta/ poco/ le proprie attività. Scuola Secondaria di I grado: La valutazione è espressa con un voto in decimi. I criteri sono esplicitati dalla seguente tabella: VOTO DESCRITTORI - INDICATORI 10 Lo studente dimostra un comportamento corretto, responsabile, consapevole e rispettoso delle norme che regolano la vita dell'Istituto 9 Lo studente dimostra un comportamento corretto, responsabile, e rispettoso delle norme che regolano la vita dell'Istituto 8 Lo studente dimostra un comportamento rispettoso delle regole dell'Istituto e corretto nel rapporto con i compagni, con gli insegnanti e con le altre figure operanti nella scuola 7 Lo studente dimostra un comportamento per lo più rispettoso delle regole dell'Istituto nel rapporto con i compagni, con gli insegnanti e con le altre figure operanti nella scuola 6 Lo studente dimostra un comportamento non sempre rispettoso nei confronti delle regole dell'Istituto, dei compagni, degli insegnanti e delle altre figure operanti nella scuola. Tali comportamenti sono stati annotati sul registro e riferiti ai genitori. 5 Lo studente dimostra comportamenti e atteggiamenti che manifestano grave o totale mancanza di rispetto nei confronti dei compagni, degli insegnanti e delle altre figure operanti nella scuola. Tali comportamenti sono stati annotati sul registro e riferiti ai genitori. Per la Secondaria di I grado si fa inoltre riferimento al patto di corresponsabilità allegato al Regolamento di Istituto e pubblicato sul sito della scuola. 29 7.4. MODALITÀ DI COMUNICAZIONE ALLA FAMIGLIA Gli esiti delle prove di verifica, orali e scritte, sono comunicati alle famiglie attraverso il diario/ quaderno delle comunicazioni, attraverso il Registro elettronico e/o durante i colloqui individuali. I genitori possono inoltre prendere visione delle prove ed essere informati degli esiti delle verifiche orali durante i colloqui individuali. Si comunica che, nella scuola primaria, in attesa che il sistema AXIOS (fornitore dei registri elettronici) recepisca le indicazioni migliorative fornite dai docenti, le verifiche effettuate di lunedì verranno registrate on line nei giorni successivi (non coincideranno quindi con la data di effettuazione della prova). 7.5. SPECIFICITA’ DELLA VALUTAZIONE NELLE CLASSI A DIFFERENZIAZIONE DI METODO MONTESSORI Nella scuola primaria la valutazione degli apprendimenti è in continuità con il percorso scolastico seguito dai bambini nella Casa dei Bambini. Oggetto della valutazione è la crescita naturale del singolo, per cui l'attività di verifica e valutazione avviene quotidianamente attraverso l’uso del materiale, il controllo dell'errore, l’autovalutazione. L’attività di verifica dell'insegnante si fonda essenzialmente sull' osservazione, costante e sistematica, della crescita e dei progressi dei bambini e la valutazione si esprime sui seguenti aspetti di sviluppo e crescita dei singoli ragazzi: - la capacità di scegliere autonomamente un'attività; - il tempo di concentrazione; - la capacità di ripetizione dell'esercizio; - la capacità di svolgere organicamente l'attività; - la capacità di portare a termine in modo autonomo il lavoro intrapreso; -il livello di autostima maturato; -il rapporto con gli altri (bambini e adulti); - il rispetto delle regole; - la disponibilità e partecipazione. Non essendo i voti numerici consoni al Metodo, gli insegnanti utilizzano i seguenti simboli sia per le verifiche scritte, orali e/o pratiche, che per le osservazioni: + = obiettivo pienamente raggiunto * = obiettivo parzialmente raggiunto - = obiettivo non raggiunto Sulla scheda di valutazione i simboli vengono tradotti in votazione numerica 7.6 Monitoraggio e autovalutazione Le decisioni circa l’orientamento complessivo del nostro Istituto vengono assunte attraverso il confronto tecnico professionale nel collegio dei docenti e dal confronto nel Consiglio d’Istituto oltre che nei numerosi momenti di interlocuzione con i diversi attori – famiglie, docenti, personale ATA, alunni nei Consigli di classe, di interclasse, intersezione, durante gli incontri che la scuola organizza. Valutare la qualità della scuola in senso ampio implica l’utilizzo di appositi strumenti e modalità che oltrepassino il livello della soggettività e definiscano con chiarezza lo stato delle cose. 30 Per quanto riguarda la valutazione interna nell’Istituto Comprensivo “Bruno Munari” verranno formulati e/o somministrati questionari allo scopo di favorire un processo di autoanalisi e di auto riflessione sul lavoro svolto, utile a mettere in luce e migliorare gli aspetti formativi, didattici, gestionali e organizzativi dell'Istituto. Nell’ambito della valutazione esterna, circa gli apprendimenti degli alunni verranno utilizzate le prove Invalsi (classi II e V di scuola primaria, 3^ prova dell’esame di stato nella scuola secondaria) e). Relativamente alla valutazione d’Istituto il Gruppo di lavoro dei docenti intende prosegue la collaborazione con Invalsi ed Indire per lo sviluppo del progetto Valutazione & miglioramento pervenuto alla terza fase.: Fase 1 La Fase 1 ha l’obiettivo di valutare la qualità progettuale, l’efficienza organizzativa e quella gestionale della singola istituzione scolastica. Per realizzare questo obiettivo viene utilizzata la tecnica dell’audit esterno; Dirigenti tecnici del MIUR esaminano la documentazione e conducono visite nelle scuole per parlare con gli operatori del progetto e i destinatari delle azioni. Al termine dell’analisi compilano una scheda strutturata ed esprimono giudizi sintetici sui diversi aspetti della progettazione. Fase 2 La Fase 2 si prefigge di identificare i punti di forza e i nodi critici del servizio scolastico offerto in un’ottica di valutazione sistemica, attraverso l’osservazione sul campo delle attività didattiche e laboratoriali, l’analisi dei principali documenti della scuola (POF e Programma annuale), e la realizzazione di interviste alle diverse componenti scolastiche. Una coppia di osservatori conduce visite di osservazione nelle scuole, utilizzando diverse tecniche di ricerca qualitativa. A conclusione delle osservazioni viene stilata una relazione, che integra la parte qualitativa con informazioni quantitative. Fase 3 La Fase 3 intende sostenere azioni di miglioramento. Dall’analisi dei risultati emersi nelle fasi 1 e 2, viene elaborato un piano di miglioramento. Esperti esterni affiancano - in presenza e a distanza - i team di valutazione interni alle scuole e seguono la progettazione e gestione delle azioni di miglioramento nei settori della didattica o del management scolastico. L’attenzione è rivolta anche a diffondere buone pratiche individuate a livello nazionale e internazionale. 8 LA "CASA DEI BAMBINI " MONTESSORI ACCOGLIENZA L’accoglienza è il filo conduttore di tutto il processo educativo, si rivolge al bambino, alla famiglia e al territorio. Bambino: - modalità flessibili d’inserimento - ambiente molto curato - tempi e modalità di approccio individualizzati Famiglia: - incontri di presentazione organizzativa e metodologica - assemblee - colloqui Territorio: - continuità con alcuni asili nido limitrofi I bambini che iniziano a frequentare la Casa dei Bambini hanno bisogno di percepire un clima positivo, caldo, rassicurante “accogliente”, nel quale si sviluppino interessi e relazioni che consenta loro di “star bene a scuola”. 31 AMBIENTE I docenti predispongono un ambiente organizzato che contiene i mezzi per rispondere ai bisogni individuali. Il bambino si muove, in tutti gli spazi, in modo autonomo in conseguenza di una scelta propria in un processo che lo porta ad una migliore coscienza di sé ed alla socializzazione L’ambiente è: - Rivelatore: gli permette di manifestare se stesso. - Preparatorio: alle sue capacità motorie, operative e mentali, per essere attivamente utilizzato e padroneggiato. - Ordinato e organizzato: affinché attraverso punti di riferimento, egli possa formare un a propria visione della realtà, che anche emotivamente abbia carattere di rassicurazione e certezza(ogni cosa al suo posto, un posto per ogni cosa ). - Armonioso: per favorire una dimensione psico-affettiva necessaria al sorgere e rinforzare della fiducia in sé e negli altri. - Semplice: per facilitare l’esperienza conoscitiva. - Educativo: perché permette il controllo dell’errore e l’autocorrezione. - Sociale: capace di favorire la costruzione e l’organizzazione di una rete interrelazionale. MATERIALE Nell’ambiente sono presenti i materiali scientifici ideati ed adottati dalla Dott.sa Montessori, attraverso i quali i bambini esercitano la propria sensorialità ed intelligenza; utilizzandoli essi operano, riflettono formulano ipotesi e trovano soluzioni, mettono in atto molteplici strategie cognitive modificando le proprie rappresentazioni mentali. PROGRAMMAZIONE La programmazione “Montessori” si declina nella preparazione dell’ambiente, nella predisposizione dei materiali, nell’analisi continua della situazione di apprendimento e degli interessi emergenti. L’insegnante deve avere una visione d’insieme delle attività che impegneranno il bambino nel corso del triennio così da corrispondere alle spinte interiori che lo guidano. La programmazione prevede anche l’organizzazione di laboratori, progetti e uscite didattiche. OSSERVAZIONE, VERIFICA E VALUTAZIONE La formazione umana e culturale del bambino avviene per processi di maturazione , con ritmi estremamente personali. All’interno del metodo, l’attività di verifica e valutazione appare molto particolare e delicata. L’apprendimento di ogni alunno è guidato dal materiale e dalle attività; il controllo dell’errore e la sua correzione non risiede nella supervisione dell’adulto, ma nel successo dell’azione e nella sua ripetizione. L’osservazione è il principale mezzo di verifica e valutazione, sia dell’adeguatezza della proposta formativa (tempi, strategie, spazi, materiali), sia come rivelatore dei progressi del bambino. L’osservazione potrà essere occasionale, se rivolta alla rilevazione di un particolare atteggiamento, o sistematica, se volta ad osservare i seguenti aspetti: - capacità di scegliere autonomamente un’attività; tempo di concentrazione; ripetizione dell’esercizio; capacità di svolgere organicamente l’attività; capacità di portare a termine in modo autonomo il lavoro intrapreso; livello di autostima; rapporto con gli altri; 32 - rispetto delle regole; disponibilità e partecipazione; abilità e competenze raggiunte. 9 LA SCUOLA PRIMARIA A METODO MONTESSORI PREMESSA Caratteristica fondamentale delle classi a differenziazione di metodo montessori è un’organizzazione rispondente ad un preciso orientamento metodologico che permetta al bambino di scegliere i lavori da svolgere secondo i propri bisogni, di superare le difficoltà, le incertezze e di approfondire i concetti più svariati. Emerge non la parola dell’adulto, ma l’intreccio del lavoro del bambino. Gli insegnanti si mettono a sua disposizione per rispondere a tali necessità e mai per reprimere il lavoro. E’ la regola della scuola Montessori: tanti diversi apporti, moderati da precise regole di comportamento, assimilate senza sforzo. C’è uno spazio di grande tolleranza reciproca e di ascolto affettivo: ciascuno è accolto per ciò che è e per ciò che può dare. Il materiale di sviluppo ha in questo un ruolo centrale, aiutando a maturare e a stimolare l’intelligenza attraverso l’esperienza pratica: permette l’apprendimento dei concetti con concretezza, rendendo l’insegnamento una forma di mediazione e di contatto. E’ un percorso di crescita personale, dato anche dalla ripetizione spontanea dell’esercizio: il bambino esplora tutti gli ambiti disciplinari, i quali hanno nell’educazione cosmica la loro origine comune. Essa è alla base del Metodo: partendo dall’Universo scopre le sue parti e la sua storia; permette al bambino di comprendere che l’Uomo è parte integrante del Cosmo e che la sua evoluzione non può essere slegata da quella della Natura in generale. PRESUPPOSTI “Colui il quale nell’educare cerca di suscitare un interesse che porti a svolgere un’azione e a seguirla con tutta l’energia, con entusiasmo costruttivo, ha svegliato l’uomo.” (Maria Montessori, Introduzione alla “Psicogeometria”) Indispensabile è avere fiducia nell’interesse spontaneo del bambino. In un ambiente adatto, scientificamente preparato, ogni bambino, seguendo un piano interiore, sviluppa naturalmente il proprio interesse ad apprendere, lavorare, costruire, portare a termine le cose che ha iniziato. E’ necessario lo studio delle condizioni necessarie per sviluppare le attività spontanee dell’individuo; questo costituisce l’arte di suscitare gioia ed entusiasmo per il lavoro ed è l’obiettivo che si vuole raggiungere. Dice Maria Montessori che “niente si assimila senza sforzo. Ma sforzo è ciò che si realizza attivamente usando le proprie energie e questo si realizza quando esiste interesse.” Dal punto di vista pratico è necessario: - costruire un ambiente adatto agli interessi che man mano verranno sviluppati; - non disturbare, con interventi inopportuni, il lavoro di costruzione che ogni bambino svolge. 33 L’AMBIENTE L’ambiente scuola deve creare, come a casa, spazi articolati, irregolari, ricchi di “angoletti nascosti”, di “cantucci tranquilli” dove lavorare, pensare, immaginare con il proprio ritmo. L’ambiente deve anche essere “a misura”, con arredi ed oggetti rapportati alle dimensioni fisiche e alle età del bambino. Il senso dell’ “esattezza” e dell’ “ordine” concepiti al servizio dell’attività autonoma, insieme al senso dell’ “accoglienza” come luogo “caldo”, rassicurante, vengono vissuti con un positivo senso di appartenenza. I bambini, all’interno della struttura scolastica, devono potersi muovere liberamente anche senza controllo diretto dell’adulto (lavoro nei corridoi, disbrigo di piccole incombenze e così via); la responsabilità dei bambini che si muovono in questo modo è dell’intero gruppo di adulti che operano nella scuola. I mobili, in particolare tavoli e sedie, devono essere leggeri, non solo per essere trasportati facilmente dalle braccia dei bambini, ma perché riescano educativi per la loro stessa fragilità. Per lo stesso criterio si danno ai fanciulli piatti di ceramica, bicchieri di vetro soprammobili fragili, i quali sono i denunciatori dei movimenti errati e contengono in sé il principio fondamentale dell’autocorrezione. “Così il bambino avanza nella propria perfezione ed è così che egli viene a coordinare perfettamente i suoi movimenti volontari.” (Maria Montessori, da “L’autoeducazione”) Nella scuola primaria l’ambiente deve lasciare spazio alle esigenze dei bambini di attività e socializzazione e deve essere organizzato razionalmente per consentire: - la sperimentazione e il lavoro individuale e di gruppo; - la lettura e la consultazione di testi con un’essenziale biblioteca di classe; - la raccolta, lo studio e la valorizzazione di elementi forniti dalla natura come occasioni per la ricerca e le uscite, usufruendo ogni volta che lo si ritenga necessario del giardino della scuola, sotto la vigilanza di un adulto; - l’apertura alla realtà extrascolastica del territorio e della città (la scuola entra nel mondo e il mondo entra nella scuola), favorendo ed attuando uscite e visite didattiche; - le attività manuali legate al “lavoro dell’umanità”, ma sempre collegate allo sviluppo della mente: “Il lavoro delle mani deve sempre accompagnare il lavoro della mente in virtù di una unità funzionale della personalità.” (M. Montessori) Dalla Casa dei Bambini, poiché questo è il suo punto d’arrivo, giunge alla scuola primaria il bambino già “normalizzato”, ossia che è riuscito a costruire normalmente la sua personalità, attraverso il lavoro esercitato dalla mano sugli oggetti, la coordinazione dei movimenti, la concentrazione, la libertà, la vita sociale con gli altri bambini. L’INSEGNANTE Gran parte dell’azione dell’insegnante è indiretta, avviene cioè mediante la predisposizione e la cura dell’ambiente in cui lavorano i bambini. E’ perciò necessario prevedere dei momenti in cui l’insegnante possa svolgere le attività di preparazione del materiale e di organizzazione e cura degli spazi. Tali attività richiedono un lavoro diversamente quantificabile, secondo i vari momenti e i vari contesti, e possono essere svolte durante l’orario di programmazione settimanale e durante la compresenza. L’insegnante non ha un posto centrale nella classe e spesso non ha neppure un posto fisico tutto suo: è dove c’è bisogno del suo intervento, siede accanto al bambino, non lo sovrasta, parla a bassa voce, fa attenzione a non “abusare” delle parole e basa la sua presentazione sulla LEZIONE DEI TRE TEMPI. La sua presenza è discreta, non è “diffusa” a tutti costantemente e nello stesso modo, ha dei limiti ben precisi nel momento in cui rispetta il lavoro autonomo e concentrato del bambino senza mai interromperlo o 34 correggerlo. Per quanto riguarda l’attività svolta direttamente con i bambini l’azione dell’insegnante deve avere le seguenti caratteristiche: - capacità di osservazione dei bambini e delle interazioni tra loro e con l’ambiente; - utilizzo (corretto) del materiale di sviluppo Montessori; - rispetto dei tempi di apprendimento e delle individualità dei bambini; - capacità di rispettare le diverse attività che i bambini hanno liberamente scelto di svolgere; - limitazione all’essenziale del suo intervento durante il lavoro individuale; - agevolazione delle attività in cui i bambini hanno un ruolo attivo nell’apprendimento; - limitazione, ove e quando possibile, delle lezioni frontali, preferendo il piccolo gruppo o la lezione individuale; - preparazione di materiali adatti alle esigenze dei bambini e della classe in generale. L’ORGANIZZAZIONE DEL LAVORO E IL MATERIALE La scuola rappresenta una “fase di preparazione alla vita”: il bambino, con la scuola primaria, passa da un piano sensoriale ad un piano astratto, intellettuale, vuole sapere il come e il perché delle cose e ha bisogno di trovare sicurezza nell’adulto. E’ necessario aiutare il bambino a conquistare la sua indipendenza attraverso l’interesse verso la realtà che lo circonda, che è fuori di lui, e attraverso la cultura. Si ha quindi un’acquisizione contemporanea di cultura ed esperienza. “Ciò che apprende deve essere interessante, deve affascinarlo: bisogna offrirgli cose grandiose: per cominciare, offriamogli il Mondo”. (da “Dall’infanzia all’adolescenza”) La cultura del bambino, perciò, è il risultato del suo libero lavoro nel corso di esperienze personali dalle quali trae e assorbe gli elementi costitutivi, i quali si fissano nel suo spirito preparandosi a dare nuovi frutti. la scuola nel suo insieme e le aule non sono confini limitanti, ma luoghi di storie e di esperienze, perché il bambino, circolandovi liberamente, scopre nuove possibilità di lavoro e conoscenza. Il bambino istintivamente si porta dove c’è opportunità di lavoro, di esperienza, di osservazione e di studio. La scuola Montessori rifiuta la concezione segmentaria del tempo e dello spazio e si fa realtà di vita e di ricerca in ogni momento e luogo, perché il bambino vive e si educa ovunque e sempre. L’importanza dei tempi e delle attività che il bambino ha a sua disposizione nell’aula, nei corridoi, nei laboratori, nella zona mensa è parte integrante del Metodo. L’insegnante deve conoscere e rispettare le leggi che governano questi periodi e questi bisogni perché il processo di formazione possa compiersi, deve essere paziente e lasciare lavorare il tempo. Secondo Maria Montessori “l’educatore deve preoccuparsi soprattutto di conoscere il bambino e di amarlo.” Da parte loro, “ i bambini hanno bisogno di ricevere risposte complete, che provocano il loro entusiasmo e suscitano il bisogno di nuove ricerche e di attività intensa da parte dei bambini stessi e dei loro maestri.” Anche gli insegnanti ampliano la loro “vita psichica”, entrano in campi inesplorati e si aprono loro più larghi orizzonti, che li portano a nuove conoscenze delle quali non conoscevano l’esistenza. Si entusiasmano al lavoro e collaborano con i bambini, ai quali spesso si uniscono, senza mai sostituirsi , in ricerche, lavori manuali e scientifici, in esplorazioni in ogni campo della scienza.La scuola diventa, così, vita. Anche quando sembra che i risultati non siano quelli sperati l’insegnante deve avere fede nelle leggi sopra 35 citate e può cercare le cause e modificare le circostanze che impediscano o ritardino il regolare sviluppo dei bambini. Il materiale di sviluppo (e non strutturato, perché non è un supporto, ma uno strumento fondamentale per il raggiungimento dell’astrazione) è indirizzato ad allenare sia la sensorialità che l’intelligenza: esso permette al bambino di rendersi conto di come opera, pensa, formula ipotesi e congetture, di come classifica, risolve problemi e modifica le sue rappresentazioni mentali. Attraverso il materiale Montessori i bambini costruiscono le proprie conoscenze, integrano le informazioni nuove con quelle che già possiedono, scelgono la strategia per assimilare una nozione, un’operazione matematica, un breve testo poetico, i dati essenziali di un problema. Il bambino può affinare le proprie abilità di base e sperimentare la propria autonomia nell’esperienza dell’autocorrezione: in questo senso opera il materiale Montessori, sia quello in commercio che quello appositamente preparato dagli insegnanti all’inizio o nel corso dell’anno. Anche il gioco è parte integrante della didattica e della quotidianità della classe. L’insegnante ha il compito, e il dovere, di presentare in maniera esatta l’uso del materiale, in modo che il bambino possa adoperarlo quando la sua spinta interiore lo richieda. LA PROGRAMMAZIONE Nelle classi a differenziazione di metodo Montessori si può parlare di programmazione soprattutto nel senso della preparazione degli ambienti, della predisposizione nell’aula, da parte degli insegnanti, di spazi diversificati secondo le attività di vita pratica (pulizia, riordino), materiale sensoriale, area matematica, linguistica, scientifica e così via. In un primo momento l’insegnante predispone i materiali che ritiene più adatti per quella classe, ma nel corso dell’anno è proprio l’interesse dei bambini che guida alla preparazione di nuovi materiali. L’insegnante, quindi, da attento osservatore, deve integrare o modificare il proprio intervento. Egli deve comunque dare l’opportunità ad ogni bambino di conoscere il materiale di sviluppo a sua disposizione e di esercitarsi; nel caso in cui il bambino usi il materiale in modo improprio, come un giocattolo, ad esempio, l’insegnante ha il dovere di intervenire e riporre il materiale stesso, per riprenderlo in seguito, quando il bambino stesso sarà pronto. Il momento della programmazione è il momento della condivisione delle osservazioni che ogni insegnante ha fatto e della preparazione o rivisitazione dei materiali che si ritengono adeguati alle richieste dei bambini. L’insegnante Montessori programma inoltre a lungo raggio, perché la preparazione del bambino avviene nell’arco di tutti e cinque gli anni della primaria, senza confini netti di tempo e spazio tra discipline od argomenti da trattare. All’interno della programmazione, si prevedono laboratori e approfondimenti, in collaborazione con esperti esterni, rispondenti ai caratteri della scuola Montessori tanto in rapporto alle finalità e ai contenuti quanto nel rispetto dei principi del metodo. Nell’ambito della programmazione, inoltre, devono trovare spazio le uscite, che sono parte integrante della didattica. In tal senso gli insegnanti a Metodo possono incontrarsi con cadenza mensile, sempre nelle ore di programmazione, per studiare insieme le strategie di lavoro e produrre nuovi materiali. 36 11 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA (per il potenziamento e lo sviluppo delle competenze) 11.1 Azioni progettuali per l’arricchimento dell’offerta formativa in orario curricolare (nella Scuola Secondaria di I grado) Nella scuola secondaria di primo grado il 20% dell’orario delle singole discipline è destinato (cfr. prospetto) per approfondimenti trasversali alle tematiche individuate ed articolate nel presente documento (P.O.F.). 11.1.1 Elenco delle attività proposte Disciplina Scienze motorie e sportive Docente/i Sicoli Chiara Matematica e scienze Buttafoco Marcella e Quintiliani Claudia Francese Lettere Lisena Raffaela Plebani Paolo Lettere Cavaliere Silva Arte Leonia Simone Musica Degen Michaela Tecnologia Calvanelli Luca Tecnologia Ventura Annalisa Attività Progetto Miguel per le scuole con incontri sulle arti e lo sport e gara del mille a febbraio. Gare sul remoergometro ad ottobre in sede la prima fase. Campionati studenteschi di badminton bowling e hockey prato Progetti del coni visita allo Stadio Olimpico per le terze e i valori dello sport Lezioni a classi aperte per le prime e le terze. Esperimenti di scienze con le quarte e le quinte della scuola primaria. Recupero di matematica. Gare logiche matematiche proposte dall’Univeristà Bocconi di Milano. “La salute passa … per la scuola” progetto di prevenzione alla salute. Progetto Delf A2 classi terze Corso di latino per le classi seconde e terze Campi scuola e uscite didattiche di una giornata progetto lettura - Laboratorio lettura del mito per la prima e la terza lettura del quotidiano per la terza. Per le classi prime visita ai Fori. Roma barocca per le seconde Galleria nazionale d'arte moderna per le terze. Visite a mostre di un certo interesse, per tutte le classi Teatro all’opera per le prime Rassegna teatro Vigano’ per tutte le classi La scuola adotta l’Opera Per le seconde e le terze visione di alcuni spettacoli proposti durante l’anno. Orientamento per le classi terze Progetto: Fotografia digitale: CLASSI PRIME: analisi dei materiali e delle forme della scuola. CLASSI SECONDE: analisi dei materiali e delle forme del quartiere. CLASSI TERZE analisi dei materiali e delle forme di una zona della città: MAXXI ed AUDITORIUM PARCO DELLA MUSICA Tema principale la Sostenibilità ambientale con due focus diversi ( in seconda la questione della sicurezza alimentare con studio dell’evento Expo 2015 e delle sue architetture e in terza la questione dell’ energia sostenibile). Per la terza inoltre si prevede lo sviluppo del progetto Ragazzi 37 Docenti per l’integrazione Comenius Spadera Elisabetta Ragusa Luca Degen Michaela Maria Simone Leonia e Web (REW) dove si affronteranno tematiche legate all’ uso quotidiano sicuro del web. Sono possibili uscite didattiche da concordare. Inviato speciale – “Giornalino della scuola” Laboratorio di manualità Per le classi prime 11.1.2 Ampliamento dell’offerta formativa in orario extra curricolare TIPOLOGIA DELL’ATTIVITA’ Potenziamento di francese DELF Progetto Latino Recupero di matematica DOCENTI Prof ssa Lisena Prof. Plebani Prof. sse Buttafoco, Quintiliani Classi e/o Gruppi classe Seconde e terze Seconde e terze Seconde terze Ore 16-20 42 12 12 38 11.2 PROGETTI DI ISTITUTO A scuola vado da solo In collaborazione con III Municipio, Associazioni volontariato, Associazione Commercianti Obiettivi: Favorire l’autonomia dei bambini; Incrementare la capacità di orientamento nel proprio territorio di vita; Sviluppare una corretta educazione stradale in un contesto autentico; Sviluppare il senso civico; Favorire il miglioramento della qualità ambientale del quartiere; Attività previste Attività didattiche sul percorso casa-scuola e viceversa; Attività didattiche sul quartiere, le sue risorse e gli eventuali pericoli; Preparazione e realizzazione di un percorso che porti il maggior numero di alunni della scuola a poter andare a scuola da soli attraverso alcune misure di accompagnamento e di protezione. Organizzazione didattica Modifica delle modalità di arrivo e di benvenuto in classe per favorire la venuta autonoma dei bambini; Collaborazioni con il Municipio III di Roma e con associazioni di volontari. Strumenti e modalità di verifica: La verifica del progetto si articola su due dimensioni educative complementari: a) Lo sviluppo di competenze disciplinari (geografia, ed. alla salute, Cittadinanza e Costituzione); b) Lo sviluppo di competenze più generali (capacità di orientarsi, di badare a se stessi, di rispettare gli impegni, di vigilare sulla propria sicurezza, di chiedere aiuto quando è necessario) Strumenti di verifica: questionari; lavori individuali e di gruppo, lavori conclusivi di verifica. Referente per la scuola: Annita Ciotti Durata Da novembre 2013 il gruppo di progetto interagisce con i rappresentanti municipali. Si è in attesa delle soluzioni tecniche necessarie alla realizzazione del progetto Plessi: Cardinal Massaia Angelo Mauri Walt Dsney Verri 39 Progetto promozione alla lettura La pratica della lettura, centrale in tutto il primo ciclo di istruzione, è proposta come momento di socializzazione e di discussione dell’apprendimento di contenuti, ma anche come momento di ricerca autonoma e individuale, in grado di sviluppare la capacità di concentrazione e di riflessione critica, quindi come attività particolarmente utile per favorire il processo di maturazione dell’allievo. Per lo sviluppo di una sicura competenza di lettura è necessaria l’acquisizione di opportune strategie e tecniche, compresa la lettura a voce alta, la cura dell’espressione e la costante messa in atto di operazioni cognitive per la comprensione del testo. Saper leggere è essenziale per il reperimento delle informazioni, per ampliare le proprie conoscenze, per ottenere risposte significative. La cura della comprensione di testi espositivi e argomentativi – anche utilizzando il dibattito e il dialogo intorno ai testi presentati – è esercizio di fondamentale importanza. La nascita del gusto per la lettura produce aumento di attenzione e curiosità, sviluppa la fantasia e il piacere della ricerca in proprio, fa incontrare i racconti e le storie di ogni civiltà e tempo, avvicina all’altro e al diverso da sé. Tutte queste esperienze sono componenti imprescindibili per il raggiungimento di una solida competenza nella lettura e per lo sviluppo di ogni futura conoscenza. Il nostro Istituto si prefigge come obiettivo di promuovere la pratica della lettura come attività autonoma e personale che duri per tutta la vita. Per questo occorre assicurare le condizioni (biblioteche scolastiche, accesso ai libri, itinerari di ricerca, uso costante sia dei libri che dei nuovi media, ecc.) da cui sorgono bisogni e gusto di esplorazione dei testi scritti. Tra gli obiettivi del progetto si individua: 1) educare al piacere della lettura 2) promuovere la motivazione a leggere testi verbali, grafici, visivi e iconici per coinvolgere i processi cognitivi e quelli affettivi 3) sviluppare la capacità di lettura, intesa come competenza trasversale a tutte le discipline 4) avvicinare gli alunni alla molteplicità dei generi testuali e favorire negli stessi la capacità di metterli in relazione 5) agevolare il graduale raggiungimento dell'autonomia di giudizio e di scelta 6) promuovere e condividere momenti di lettura 7) promuovere l'autostima Pertanto l'Istituto si impegna nella progettazione della PROMOZIONE ALLA LETTURA articolando un percorso sviluppato, nei vari ordini di scuola, secondo quattro unità di apprendimento: Unità di apprendimento: Unità di apprendimento: Unità di apprendimento: Unità di apprendimento: IL MITO LETTURA A VOCE ALTA POESIA LABORATORIO LETTURA E IMMAGINI 40 Tempi Tutto l'anno scolastico Classi Coinvolte Aperto a tutte le classi Valutazione e monitoraggio Il progetto prevede una valutazione in itinere dell’interesse e della partecipazione all’attività con semplici questionari di gradimento. Iniziative ed eventi collegati giornata del libro: 23 aprile lettura dei generi lettura condivisa giornata della memoria: 27 gennaio concorso di poesia incontro con l'autore incontri-conferenza mostra-mercato UNITA' DI APPRENDIMENTO: IL MITO, LA LEGGENDA, L’EVENTO. Obiettivi specifici di apprendimento: Riconoscere le caratteristiche del genere mitologico Individuare il nesso tra ambiente, popoli e mito Cogliere la struttura di un mito e saperla riprodurre Riconoscere gli aspetti simbolici del mito Spiegare le immagini e le figure retoriche nel testo. Sviluppare nell’alunno, attraverso il mito, la capacità di lettura critica ed il pensiero creativo divergente SCUOLA DELL'INFANZIA Promuovere la conoscenza del mondo mitologico attraverso le emozioni Utilizzare il mondo mitologico per ritrovare il legame speciale che esiste tra infanzia SCUOLA PRIMARIA Al termine della classe terza: Leggere i miti come strumenti di approccio al concetto di interculturalità; Essere consapevoli di appartenere a contesti SCUOLA SECONDARIA Al termine della classe terza: Sviluppare la capacità di lettura critica, operando confronti tra mito, leggenda ed evento. Conoscere aspetti 41 e natura nazionali, europei, mondiali. Al termine della classe quinta: Comprendere la relazione esistente tra mito e storia fondamentali della storia europea medievale, moderna e contemporanea con aperture e confronti con il mondo antico. Contenuti SCUOLA DELL'INFANZIA Interpretazione dei fenomeni naturali legati ai quattro elementi SCUOLA PRIMARIA miti e leggende nel mondo miti e leggende della storia antica SCUOLA SECONDARIA Poemi classici. Poemi medievali. Il modello classico e l'immaginario mitologico nei testi letterari e iconografici moderni e contemporanei. I miti d'oggi. Attività SCUOLA DELL'INFANZIA Narrativo – teatrale Artistico –manipolative Espressione corporeo emozionale SCUOLA PRIMARIA Ascolto e lettura di testi letterari di genere mitologico Produzione di materiale informativo e illustrativo su supporto cartaceo e digitale Ricerche e approfondimenti individuali e di gruppo. Rappresentazioni teatrali. SCUOLA SECONDARIA Ascolto e lettura di testi letterari di genere mitologico Produzione di materiale informativo e illustrativo su supporto cartaceo e digitale Ricerche e approfondimenti individuali e di gruppo. Drammatizzazione. Mezzi e strumenti Testi di vario genere, uso di prodotti multimediali, visite didattiche, uso di materiali e strumenti di vario tipo. Collane di narrativa specifiche sui miti e leggende. Materiali monografici. UNITA' DI APPRENDIMENTO: LA LETTURA A VOCE ALTA 42 Obiettivi specifici di apprendimento: Favorire un rapporto affettivo con i libri Far nascere l’interesse per i libri e la lettura Promuovere l’abitudine all’ascolto dilatando gradualmente i tempi di attenzione Arricchire il lessico Stimolare la creazione di immagini mentali Condividere idee, immagini ed emozioni SCUOLA DELL'INFANZIA Favorire l’acquisizione di una pronuncia corretta e una articolazione più complessa della frase SCUOLA PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA Riflettere sulle parole, sui significati espliciti ed impliciti e sulle informazioni Permettere la fruizione di testi che risulterebbero complessi per una lettura individuale Stimolare la creazione di immagini mentali Condividere idee, immagini ed emozioni Favorire la conoscenza di sé attraverso la riflessione e la condivisione Accrescere il senso estetico e critico Favorire l’apprezzamento dei diversi generi e stili letterari Promuovere una lettura espressiva e attiva sull’alunno Attività Attività propedeutiche all'ascolto Lettura a voce alta dell'insegnante Lettura a voce alta in situazione collettiva Lettura espressiva a più voci Coinvolgimento ed integrazione delle diverse componenti della comunità scolastica: docenti, genitori, alunni, etc Ascolto di brani attraverso sussidi comunicativi, elettronici, informatici, radiofonici Esperienze di incontro con il mondo dei libri: biblioteca, libreria, associazioni culturali, mostre mercato del libro Incontri con persone legate all’ambiente “lettura”: scrittori, autori, illustratori, librai. Attività di condivisione in continuità tra i vari gradi 43 Mezzi e strumenti conversazioni e lavori di gruppo visite e uso della biblioteca scolastica SCUOLA DELL'INFANZIA giochi linguistici e manipolazione di parole audiolibri testi illustrati SCUOLA PRIMARIA e SCUOLA SECONDARIA testi di vario genere uso della biblioteca di quartiere UNITA' DI APPRENDIMENTO: POESIA Obiettivi specifici di apprendimento: Riconoscere “elementi poetici” nella realtà circostante saper distinguere il testo poetico da altri tipi di testo saper individuare e riferire il tema/ l’argomento della poesia produrre testi poetici che esprimano idee e stati d’animo personali. SCUOLA DELL'INFANZIA sviluppare capacità cognitive e relazionali, imparare ad ascoltare, ricercare e discriminare i suoni; esplorare possibilità sonoro-espressive e simbolico-rappresentative, accrescendo la fiducia nelle proprie potenzialità. SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO interpretare il significato della poesia conoscere, saper individuare le caratteristiche e la struttura della poesia Contenuti SCUOLA DELL'INFANZIA Rime, filastrocche e onomatopee SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA DI PRIMO GRADO La struttura e le parti della poesia: poeta, titolo, verso, strofa rima, filastrocca e onomatopee personificazione, similitudine, metafora, allegoria 44 I temi /gli argomenti della poesia. Attività Proposte ritmiche, sonoro-musicali da associare a parole e frasi Esercizi con la voce: respirazioni, uso della voce, articolazione della voce Giochi linguistici (nonsense, acrostici, scioglilingua, calligramma..) Incontrare poeti Esercizi di dizione (c, s, doppie, z, accenti) Mezzi e strumenti Raccolte di poesie, schede, brainstorming... UNITA' DI APPRENDIMENTO: LABORATORIO LETTURA E IMMAGINI Obiettivi specifici di apprendimento: SCUOLA DELL'INFANZIA L'alunno esprime pensieri ed emozioni con creatività; comunica, descrive, racconta, immagina e acquista fiducia nelle proprie capacità espressive; ascolta, prende la parola, dialoga e spiega, contribuendo allo sviluppo del pensiero logico e creativo; sviluppa il senso del bello, la conoscenza di se stesso, degli altri e della realtà; migliora le capacità percettive, coltiva il piacere della fruizione, della SCUOLA PRIMARIA L’alunno usa opportune strategie per analizzare e comprendere il contenuto attraverso indizi, informazioni, immagini e didascalie; sa analizzare gli elementi essenziali dei testi narrativi e visivi; osserva con consapevolezza immagini e oggetti, descrivendone gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l’orientamento nello spazio; riconosce gli elementi del linguaggio visivo: linee, colori, forme, volume e spazio; SCUOLA SECONDARIA L'alunno utilizza consapevolmente strumenti, tecniche e regole della rappresentazione visiva; riconosce tecniche e linguaggi più adeguati per realizzare prodotti visivi seguendo una precisa finalità operativa o comunicativa, anche integrando più codici e facendo riferimento ad altre discipline; legge e interpreta un’immagine in relazione al testo scritto; riconosce codici e regole compositive 45 produzione e dell’invenzione e si avvicina al patrimonio artistico. individua nelle opere d’arte gli elementi essenziali della forma, del linguaggio, della tecnica; riconosce nell’arte l’espressione di culture diverse; apprezza e rispetta nel proprio territorio gli aspetti più caratteristici del patrimonio ambientale e artistico. presenti nelle immagini per individuarne la funzione simbolica, espressiva e comunicativa; Mezzi e strumenti Libri illustrati, libri d'autore, materiale munariano, libri animati, racconti d'animazione, immagini varie, libri pop-up, foto, video, dvd, cd rom. 46 Rassegna Teatro Viganò/Laboratori espressivi Obiettivi: Referente: Leonia Simone il progetto è finalizzato a incoraggiare l’approccio alle pratiche teatrali, musicali ed artistico - espressive come strategia metodologica volta al recupero delle diverse abilità, delle difficoltà di apprendimento e delle situazioni di svantaggio sociale. Relativamente all'azione diretta sugli alunni intende: favorire lo sviluppo dell’autostima; cogliere l’importanza dell' esprimere se stessi; potenziare gli interessi personali; riconoscere il teatro come luogo di apprendimento, espressione personale e crescita; imparare a comunicare in diversi contesti di esperienza e in condizioni non abituali; riconoscere, accettare ed integrare le nuove e differenti abilità di ciascun compagno; utilizzare il linguaggio musicale e artistico in diverse performances; apprezzare ogni forma d’arte, comprendere la valenza educativa del raggiungimento collettivo di un obiettivo comune, riconoscere i vantaggi offerti dal lavoro cooperativo; maturare la consapevolezza che una collaborazione costruttiva ed equilibrata è la base di ogni apprendimento sociale, leggere ed interpretare la realtà, attraverso la drammatizzazione, la danza, il canto, l’arte e la musica; permettere l'accrescimento della capacità di introspezione, dell’espressione della sfera emotiva e del pensiero logico e creativo; sentire il senso della crescita e dell’evoluzione delle proprie potenzialità logiche e gestionali; arrivare a comprendere tutto l'iter di un processo che preveda la gestione di più fasi riguardanti il lavoro eseguito in classe o in laboratorio con più classi, l'uso e la elaborazione di materiale e tecniche, la messa in campo delle risorse e delle abilità creative individuali e di gruppo, e il raggiungimento del risultato prefissato. Attività previste: Durata: tutto l'anno con spettacolo finale a maggio 2015 Docenti coinvolti: Paola Lerario, Adriana Messuri, Barbara Mannino, Luciana Marra, Donatella Fabiani, Micaela Degen teatro, musica, danza, lezioni aperte. Organizzazione didattica: Le ore di preparazione saranno in parte ricavate all'interno dell'orario scolastico, in parte in orario extra curricolare. Il materiale di studio sarà preparato dai docenti e consegnato agli alunni per le esercitazioni individuali e di gruppo. Strumenti e modalità di verifica: esercitazioni individuali e di gruppo, laboratori, prove strutturate e non strutturate, prove in teatro, spettacolo finale. 47 Attività sportiva di Istituto Referente: Chiara Sicoli Obiettivi: Attuare quanto espresso dalle nuove Indicazioni Nazionali in materia di Educazione Fisica Favorire la partecipazione degli alunni ad eventi sportivi Creare occasioni di incontro tra classi Attività previste: Incontri di formazione/aggiornamento per i docenti Partecipazione a progetti con le federazioni sportive Adesioni a proposte di associazioni sportive operanti nelle sedi Nelle sedi: Vincenza Caruso (C.Massaia), Filippo Lisanti (infanzia), Angela Di Donato (Mauri) Mariangela Muzi (Disney) Durata: Organizzazione didattica: Incontri con tutti i docenti responsabili della scuola Primaria Supporto durante le lezioni in palestra Intervento di esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: La verifica del buon andamento dei progetti e delle attività risulterà dall’intensità e dall’entusiasmo con cui gli alunni parteciperanno alle attività proposte oltre che dalle competenze psico - socio- motorie acquisite in confronto anche ai livelli di partenza. Eventuale ricorso a questionari di gradimento Intero anno scolastico Docenti coinvolti: Docenti responsabili dell’insegnamento 48 Miguel per le scuole Obiettivi: Chiara Sicoli Avvicinare al modo della corsa Riflettere sul dramma dei desaparecidos Mettere in rapporto lo sport ad altre arti. Attività previste: Referente: Incontro con esperti sul tema “Le strutture di Roma 1960” Partecipazione allo “Staffettone della Primaria” gara su pista a staffetta (400m.) Partecipazione al “Mille di Miguel”gara su pista (1000m) Partecipazione alle iniziative podistiche in occasione della “Corsa di Miguel” Organizzazione didattica: Gli alunni saranno preparati dai docenti di attività motorie. Gli incontri interdisciplinari saranno gestiti dai docenti interessati. Le famiglie saranno coinvolte per gli eventi domenicali. Durata: da novembre a marzo Classi coinvolte: IV e V scuola primaria Tutte le classi della scuola secondaria di primo grado Docenti coinvolti: Strumenti e modalità di verifica: Produzione di elaborati Verifica dei risultati cronometrici per le gare su pista Tutti i docenti che curano l’attività motoria dell’Istituto 49 Inviato speciale Il progetto coinvolge gli alunni certificati e alcuni alunni che presentano difficoltà didattiche Referente : e di apprendimento, bassa autostima, svantaggio socio-culturale e rischio di dispersione Antonella Lepore scolastica. Irma Ancona, Obiettivi: Elisabetta Aumentare la consapevolezza; Spadera, Aumentare l’autostima; Monica Migliorare la socializzazione; Marinucci, Migliorare la capacita di prendere decisioni; Maura Migliorare la capacita di risolvere problemi. Amendola, Attività previste: Compagnucci Gli alunni avranno modo di confrontarsi, esporre opinioni, condividere esperienze, creare e rispettare regole all’interno di situazioni nuove utilizzando anche la tecnica Durata: del Circle Time; Annuale Ad ogni alunno verrà affidato un “ruolo” in base alle sue capacita e attitudini all’interno della redazione e per ogni attività proposta, in cui ognuno dovrà portare il Classi coinvolte: proprio contributo e diverrà “necessario” per realizzare i vari progetti, acquisendo Classe terza maggiori competenze di Problem solving; della scuola I redattori più anziani svolgeranno il ruolo di tutor con i compagni più giovani; dell'Infanzia Gli alunni continueranno a raccogliere articoli e disegni nelle varie classi della scuola, Classi terza, a rielaborarli inserendo immagini e notizie ricavate da ricerche su internet quarta, quinta utilizzando scanner e programmi; della scuola Gli alunni della redazione svolgeranno uscite sul territorio di appartenenza per Primaria conoscerne e valorizzarne le risorse documentandole con interviste, filmati e Scuola fotografie, verranno, inoltre, organizzati anche “gemellaggi” fra le diverse redazioni secondaria di dell’istituto per lo scambio e la condivisione di esperienze; primo grado Gli alunni progetteranno la veste del giornale: la testata, le aree tematiche e le diverse rubriche; Docenti I ragazzi della scuola Secondaria di Primo grado impareranno a progettare la coinvolti: disposizione degli articoli e delle immagini arrivando a impaginare e a pubblicare il i docenti delle giornale telematico direttamente sul Web; classi I bambini della scuola dell'Infanzia produrranno i disegni che serviranno ad interessate arricchire “L' angolo della fantasia”; I ragazzi impareranno a svolgere ricerche e approfondimenti tematici attraverso l’uso di fonti diverse; Sarà proposta nelle redazioni la consultazione di altri giornali cartacei o sul WEB adatti alle diverse fasce di età; Saranno promossi scambi fra le redazioni in presenza o tramite e-mail; Sarà potenziato l’uso della rete e del Web per renderlo più consapevole e strumentale alle proprie finalità. Organizzazione didattica Incontri settimanali di due ore ciascuno Strumenti e modalità di verifica: Scheda di osservazione compilata dai docenti dei laboratori Scheda di autovalutazione compilata dagli alunni stessi 50 Referente: Continuità e orientamento Obiettivi: realizzare un'approfondita continuità pedagogica e didattica tra i docenti dei Nidi in continuità, della Scuola dell'Infanzia, della Scuola Primaria e della Secondaria di primo grado; rendere graduale e sereno il passaggio degli alunni tra i diversi ordini di scuole al fine di prevenire eventuali difficoltà; prevenire la dispersione scolastica. FUNZIONE STRUMENTALE Cavaliere Silva Cococcia Paola Degen Michaela Grotta Loredana REFERENTI Maggi Cinzia Murri Rosalba Saturno Assunta Finalità: Durata: per gli alunni della Scuola dell’Infanzia Intero anno scolastico Far vivere al bambino serenamente il passaggio dal Nido alla Scuola Orario curricolare ed dell’Infanzia, facendo sì che sia stimolato ad esplorare, comprendere ed extra curricolare intervenire su una nuova realtà. Favorire una iniziale familiarizzazione con l’ambiente educativo che accoglierà i bambini nel futuro anno. Facilitare l’inserimento progettando le attività di accoglienza che Classi caratterizzeranno il primo ingresso dei bambini nella scuola dell’Infanzia . coinvolte: Far sì che l’esperienza svolta precedentemente non rimanga soltanto Tutti gli alunni della un’esperienza personale del bambino e della famiglia ma diventi un Scuola Secondaria dell'I.C. Bruno patrimonio conoscitivo della nuova scuola . Munari. Favorire la continuità didattica con la Primaria attraverso un’esperienza di Gli alunni delle classi quarte e scambio reciproco. per gli alunni della Scuola Primaria: permettere un'iniziale conoscenza degli spazi educativo – didattici delle strutture scolastiche per gli alunni in ingresso e in uscita; facilitare l'integrazione e rendere meno problematico il passaggio degli alunni dalla Scuola dell'Infanzia alla Primaria; costruire l'accoglienza nel passaggio tra Primaria e Secondaria di primo grado ; creare le condizioni idonee per la realizzazione di un clima sereno di apprendimento e crescita degli alunni scambiare informazioni utili per una corretta programmazione educativo – didattica, finalizzata a realizzare il più alto livello possibile di crescita e maturazione dell'alunno; facilitare l'acquisizione di competenze sul piano educativo – didattico. quinte dei tre plessi della Scuola Primaria Walt Disney, Angelo Mauri e Cardinal Massaia. Gli iscritti alla Scuola dell'Infanzia. Docenti coinvolti: Docenti della Scuola dell'Infanzia, Primaria e Secondaria di primo grado delle classi coinvolte 51 per gli alunni della Scuola secondaria di primo grado: educare alla scelta attraverso un percorso triennale di orientamento scolastico; guidare gli alunni delle classi terze verso una scelta appropriata e consapevole; acquisire informazioni utili sull'istituzione scolastica da frequentare nell'anno scolastico successivo; conoscere i docenti e i locali dove gli alunni frequenteranno le lezioni per il prossimo anno scolastico; favorire la consapevolezza riguardo alla prova d'esame. Attività previste: incontri tra le referenti dei diversi ordini di scuola; incontri con i genitori delle classi dell'Istituto e di altre scuole; visita degli alunni frequentanti l'ultimo anno dei Nidi in continuità, della scuola dell'Infanzia e Primaria presso le sedi delle rispettive scuole di grado superiore; attività interdisciplinari tra Scuola Primaria e Secondaria di primo grado; incontro con lo psicologo che curerà l'orientamento scolastico e maturativo per le classi terze della Scuola Secondaria, nonché incontri con genitori, alunni e docenti; incontri con i genitori per la presentazione del P.O.F. e visita guidata nei locali delle scuole di accoglienza; incontri tra le insegnanti della Scuola dell'Infanzia e di quella Primaria per la presentazione dei singoli alunni; incontri con docenti che presenteranno agli alunni delle terze gli istituti di ordine superiore, il monte ore settimanale, le discipline, le date di ricevimento della scuola stessa, gli sportelli del sabato e della domenica; incontri con docenti esperti nella formazione professionale. 52 Comenius: Talking Art & Art Talking Referente: Partenariato Comenius Mancuso Fiorella Paesi e Istituti Coinvolti: I.C. BRUNO MUNARI, Roma (IT) - Colegio de educacion infantil y primaria “LA DEHESILLA”, Sanlucar de Barrameda (ES) - Infant and Nursery School, FOREFIELD COMMUNITY, Crosby (UK) – Basisschool RING ROESELARE, Roeselare (BE) – Basisschool KONING BOUDEWIJN GO! Oostkamp (BE) – II Primary School of Pera Choiro – Nissou (CY) Städtische Kindertageseinrichtung THOMAS MANN-STRAßE, Karlsruhe (DE) - Ecole Primaire JEANNE D'ARC, Lannion (FR) - Agrupamento de escolas nº 1 DE LOURES Escola Bàsica do 1º ciclo DE CASAÍNHOS, Loures (PT) Obiettivi generali: Consentire agli alunni di esplorare l’Arte, e la sua Filosofia, come Linguaggio Universale, e di usare l’arte come porta attraverso la quale affacciarsi al mondo; esplorare e sviluppare l’insegnamento e l’apprendimento dell’Arte per mezzo Durata: delle TIC attraverso la scuola dell’infanzia, primaria e secondaria, con particolare riferimento ai bambini con abilità diverse o stranieri. Biennale Obiettivi specifici per gli alunni: Scoprire la ricchezza della cultura artistica europea e sviluppare le proprie capacità creative e linguistiche; conoscere e apprezzare gli artisti del proprio Paese e degli altri Paesi europei, nel campo della pittura, della scultura, della musica, della danza e dell’architettura; apprendere l’uso della lingua straniera e delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione; sviluppare le proprie competenze sociali, attraverso tecniche di apprendimento collaborativo. Docenti coinvolti: I docenti delle classi/sezioni interessate Attività previste: Per tutta la durata del progetto, gli alunni saranno coinvolti nella realizzazione di numerosi prodotti e nello svolgimento di attività concertate tra i partner. Organizzazione didattica: Il progetto prevede l’organizzazione di tre incontri tra i partner per ogni anno scolastico, da svolgersi in sei dei Paesi partecipanti (Spagna, Germania, Francia, Cipro, Belgio e Italia). A tali incontri l’Istituto parteciperà attraverso la realizzazione di 24 mobilità estere, alcune delle quali riservate ad alunni che nell’anno scolastico 2014-2015 frequenteranno la scuola media Verri e che avranno maturato un’esperienza biennale di partecipazione al progetto stesso. Strumenti e modalità di verifica: I risultati conseguiti dal progetto, intesi sia in termini di prodotti realizzati che di processi attivati per lo sviluppo delle competenze artistico-espressive, linguistiche e sociali degli alunni, saranno sottoposti a valutazione in itinere e finale da parte degli Istituti partecipanti. I progressi, i contenuti e i punti di forza e di debolezza del progetto saranno analizzati attraverso l’uso di una matrice di tipo SWAT 53 Bambini al centro - Pan di Zucchero (L.285/97) In collaborazione con Associazione Ai.Bi- Amici dei Bambini Obiettivi: Promuovere un’ alfabetizzazione emozionale Acquisire competenze per la risoluzione dei problemi Creare oggetti stimolando la fantasia Ampliare il vocabolario del bambino Comprendere e capire diverse realtà, mestieri, personaggi Referente per la scuola: Adriana Servili Responsabile del progetto: Margherita Plotti Attività previste Laboratori gratuiti: laboratorio di manipolazione "Pasticciamo" laboratorio teatrale laboratorio di giardinaggio "Bambini all'orto" laboratorio teatrale laboratorio sulla gestione delle emozioni "IO+TU". Durata: Organizzazione didattica Annuale Ciascun laboratorio è costituito da un ciclo di 8 incontri di circa un’ ora ed è condotto da un operatore di Ai. Bi di comprovata esperienza Plessi coinvolti: Strumenti e modalità di verifica: A cura dei docenti di classe Docenti coinvolti: Cardinal Massaia i docenti delle classi interessate Costi: Gratuito 54 La scuola adotta l’Opera Referente: In collaborazione con Teatro dell’Opera di Roma: La Scuola all’Opera. Michaela Degen Il progetto è rivolto agli alunni della scuola primaria e delle prime medie della scuola secondaria di primo grado. Responsabile dell’associazio ne: Obiettivi: Far conoscere ed amare il teatro lirico approfondendo storie, trame e costumi, arie delle opere del grande repertorio, vivendo l’esperienza da protagonisti. Attività previste: Laboratori, partecipazione a spettacoli Strumenti e modalità di verifica: Trame, spartiti, CD musicali per ogni alunno. Prove a classi aperte. Annamaria De Martino Tempi: Gennaio/ Maggio Plessi : Tutti Docenti coinvolti: Michaela Degen Costi € 15,00 55 Educazione alla salute Obiettivi: Referente: Coordinatori di Sede Accrescere conoscenze e competenze nel prendersi cura di sé. Conoscere l’importanza di una sana e corretta alimentazione. Acquisire conoscenze necessarie ad orientare l’alunno nel proprio percorso di educazione all’affettività e alla sessualità (scuola secondaria di primo grado). Attività previste: Incontri informativi con esperti esterni (ASL per le classi di scuola secondaria di primo grado). Visita alla centrale del latte di Roma Lavori di ricerca individuale e di gruppo. Partecipazione alle giornate della salute presso le strutture della ASL. Partecipazione alla settimana della cultura scientifica. Adesione al progetto Frutta nelle scuole promosso dal Miur Screening odontoiatrico (ASL) Organizzazione didattica: Durata: Annuale Lavoro interdisciplinare che coinvolge l’area scientifica tecnologica, linguistica Classi coinvolte: Strumenti e modalità di verifica: Tutte le classi partecipano con azioni diverse Verrà verificato il grado di coinvolgimento nei confronti delle attività proposte attraverso l’osservazione dei comportamenti corretti e responsabili che gli alunni manifesteranno verso se stessi e l’ambiente Docenti coinvolti: I docenti delle classi interessate 56 11.3 PROGETTI DELLA SCUOLA DELL’INFANZIA E’ mio … per te! Viviamo la solidarietà Referente : Pasqualone / Gallinella Obiettivi: Sviluppare forme di collaborazione per la risoluzione di problemi. Acquisire tecniche e procedure per la produzione di gesti concreti di solidarietà Attività previste: Le insegnanti proporranno attività e iniziative per sensibilizzare bambini e famiglie all’importante tema della solidarietà, intesa quale strumento per favorire l’instaurarsi di una mentalità sempre più attenta alle esigenze dei bambini che vivono in condizioni di svantaggio. Metodologia: A cura delle docenti di sezione Strumenti e modalità di verifica: Durata: Annuale Osservazione sistematica del bambino Docenti: I docenti delle sezioni coinvolte 57 Fare musica Referente : Ersilia Antoniucci Obiettivi: riconoscere suoni e rumori dell'ambiente in cui si vive riconoscere, classificare, riprodurre, suoni e rumori che si possono fare con il corpo singolarmente e in gruppo conoscere con i sensi gli strumenti (vista-tatto-udito) ascoltare piccoli brani di musica classica e popolare “fare musica” utilizzando lo strumentario Orff Attività previste: camminare in avanti, indietro, destra, in cerchio e in fila seguire l'andamento della musica secondo la propria percezione seguendo il percorso del filo sul pavimento eseguire elementari coreografie di danze a coppia e in cerchio Organizzazione didattica: Laboratorio con esperti esterni Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Strumenti e modalità di verifica: Lezione aperta di fine corso Scuola Infanzia Docenti: I docenti delle sezioni interessate 58 I bambini incontrano la musica Referente : Ersilia Antoniucci Obiettivi: sviluppare la consapevolezza senso-motoria, promuovere l'espressività e la creatività nel movimento, impostare sequenze strutturate di movimento educare alla percezione e all'ascolto delle caratteristiche del suono e della musica promuovere l'esplorazione e l'uso della voce sviluppare la coordinazione e il senso ritmico sviluppare l'attenzione, la concentrazione e la memoria favorire la socializzazione e il benessere globale del gruppo sezione Attività previste: Tutte le attività prevedono una connessione con l'educazione motoria, il movimento infatti costituisce un elemento fondamentale di tutte le attività, attraverso un'attitudine all'autoregolazione per mezzo del controllo reciproco. Movimento e danza, voce e canto, l'ascolto, relazione nel gruppo Durata: 10-12 incontri Metodologia: Classi coinvolte: Laboratorio con esperti esterni Scuola Infanzia Strumenti e modalità di verifica: Lezione aperta di fine corso Docenti: I docenti delle sezioni interessate 59 Movimento e musica Referente : Ersilia Antoniucci Obiettivi: stimolare l'attenzione ai fenomeni acustici e percepire il contrasto suono-silenzio prestare attenzione ai suoni e ai rumori presenti nell'ambiente circostante scoprire i suoni prodotti con il corpo, con la voce saper eseguire gli stessi movimenti variando la velocità saper classificare i suoni uditi e registrati nei diversi ambienti superare l'istintività dei movimenti esprimere con atteggiamenti del volto e del corpo i sentimenti comunicati dalla musica Attività previste: percepire i suoni/rumori avvertibili nell'aula imitare suoni/rumori con la voce, con il corpo, con gli oggetti classificare suoni uditi e registrati negli ambienti della scuola descrivere l'atmosfera percepita con il linguaggio grafico, verbale e cromatico coinvolgimento attivo del bambino attraverso un approccio ludico all'interno di un contesto immaginativo Le attività vedono il coinvolgimento attivo del bambino con un approccio ludico all'interno di un contesto immaginativo nel quale viene offerta la possibilità di interagire con proposte guidate e rielaborate dal gruppo. Si darà ampio spazio allo sviluppo della coordinazione ritmico-motoria per acquisire la coscienza della qualità del movimento in relazione agli eventi sonori Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Scuola Infanzia Docenti: I docenti delle sezioni interessate Metodologia: Laboratorio con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: Lezione aperta di fine corso 60 Impariamo a muoverci Referente : Ersilia Antoniucci Obiettivi: migliorare la conoscenza e l'uso dello schema corporeo rinforzare ed aumentare i livelli di autonomia raggiunti migliorare l'accettazione di sé favorire l'organizzazione temporale e l'orientamento esprimere le proprie potenzialità attraverso codici differenti (percezione, movimento, espressività) Attività previste: esercizi di coordinazione generale esercizi di organizzazione oculo-manuale spostamenti del corpo e di oggetti nello spazio esercizi di organizzazione percettiva esercizi di rilassamento Metodologia: Laboratorio con esperti esterni Durata: 10-12 incontri Strumenti e modalità di verifica: Classi coinvolte: Lezione aperta di fine corso Scuola Infanzia Docenti: I docenti delle sezioni interessate 61 Giochiamo con la lingua inglese Referente : Ersilia Antoniucci Obiettivi: motivare l'interesse del bambino attraverso un coinvolgimento attivo e un atteggiamento positivo nei confronti della lingua mediante il movimento e la creatività creare familiarità con i suoni, ascoltare vocaboli e saperli riprodurre scoprire la sonorità e il ritmo della lingua inglese apprendere il lessico la fonetica i vocaboli di alcune semplici espressioni riguardanti il saluto e frasi di uso quotidiano, azionimovimenti e semplici comandi, il corpo e le sue parti, colori, il cibo, i numeri, gli animali, i mezzi di trasporto, la famiglia Attività previste: osservazione delle immagini, disegni, libri canzoni e filastrocche, racconti, flashcards Metodologia: Laboratorio con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Scuola Infanzia Lezione aperta di fine corso Docenti: I docenti delle sezioni interessate 62 11.4 PROGETTI DELLA SCUOLA PRIMARIA Adozione a distanza Referente: Impariamo la solidarietà Paola Cattoni La sede “ ANGELO MAURI “ continuerà l’adozione, già iniziata negli anni scolastici precedenti, di cinque bambini e continuerà a sostenere la struttura ospedaliera nata in Africa nel Congo ; due classi continueranno l’ adozione di un intero gruppo- classe in Africa Obiettivi: - educare al rispetto di tutti gli esseri umani - sensibilizzare ai problemi sociali - conoscere i bisogni e i diritti fondamentali dell’uomo Attività previste corrispondenza di lettere, disegni -- esercitazioni della lingua inglese -raccolta della quota mensile , responsabilizzando i bambini ad aiutare l’insegnante a tenere la contabilità La sede “ ANGELO MAURI “ continuerà l’adozione, già iniziata negli anni scolastici precedenti, di cinque bambini e continuerà a sostenere la struttura ospedaliera nata in Africa nel Congo ; due classi continueranno l’ adozione di un intero gruppo- classe in Africa Organizzazione didattica Mensilmente i ragazzi porteranno a scuola un loro risparmio ( € 2 circa al mese). Alcune classi continueranno a versare trimestralmente la quota all’Associazione, altre in un’unica soluzione a maggio. Per versare le quote tramite bollettino postale o bonifico bancario gli insegnanti si organizzeranno con i Rappresentanti di Classe. Associazioni: Opam o.n.l.u.s. Azione aiuto actionaid associazione o.n.l.u.s. Bankuore associazione Lorenzo chi…ama il Congo Durata: almeno cinque anni Classi coinvolte: Sede Mauri : I C- I B- I G - II F - IV A – IVB - IV D- V D Docenti coinvolti: gli insegnanti delle classi nominate precedentemente Strumenti e modalità di verifica: Sarà un lavoro interdisciplinare che coinvolgerà l’ area linguistica, storica, geografica, etica, matematica e inglese. Le attività si svolgeranno in orario scolastico. 63 Programma il futuro- Coding alla Primaria Referente: In collaborazione con MIUR e CINI(Consorzio Interuniversitario Nazionale per l’Informatica) Barbara Manconi Obiettivi: Avvicinare gli alunni delle classi coinvolte al coding (programmazione informatica) Introdurre in modo ludico ai concetti base dell’informatica Sviluppare competenze logiche e di problem solving Attività previste Livello base: partecipazione a “L’ora del codice” settimana /evento dall’8 al 14 dicembre per l’avvio al pensiero computazionale Livello avanzato: un corso introduttivo di 10 lezioni per sviluppare i temi del pensiero computazionale nelresto dell’anno Sperimentazione dei materiali messi a disposizione dal Miur e dal CINI sia on line che off line Organizzazione didattica Il modo più semplice e divertente di sviluppare il pensiero computazionale è attraverso il coding in un contesto di gioco. Si lavorerà nei laboratori di informatica (cooperative learning) ma gli alunni potranno esercitarsi anche a casa attraverso l’accesso tramite password al sito “Code.org”. Il ricco materiale messo a disposizione prevede anche materiali da sperimentare in classe off line in forma ludica. Strumenti e modalità di verifica: Il sito on line permette di monitorare i progressi degli alunni Durata: Annuale Classi coinvolte: Sede Mauri I B, II A, II B, III A, III B, IV A, IV B,V B, V D, Sede Disney III A,III B, IV A, IV B Docenti coinvolti: Di Mauro, Militello, Santopadre, Servili; Nicolai, Ricciardi, Maggi, Manconi, Sciortino, Talarico, Marchetti, Mancuso, Messuri, Lerario, Traversetti, Cirigliano 64 La musica parla … al cuore Referente: Cinzia Maggi Obiettivi: Favorire la socializzazione e l’espressione di se nel gruppo; contribuire all’armonizzazione delle relazioni interpersonali e allo sviluppo e allo spirito cooperativo del gruppo classe Potenziare le capacità di attenzione, concentrazione e memoria Favorire la conoscenza e l’uso di strumenti musicali (strumentario ritmico di base, strumentario Orff) Promuovere la comprensione del valore artistico, espressivo e comunicativo del fare musica, così come l’interesse e il rispetto per le diverse culture musicali Attività previste Il ritmo della parola e della frase, il valore musicale della poesia e il testo di una canzone L’osservazione dei fenomeni sonori, l’acustica musicale, le sonorità dei diversi ambienti musicali La musica come testimonianza di epoche e tradizioni etniche diverse Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Scuola Primaria Organizzazione didattica Docenti coinvolti: Laboratorio con esperti esterni I docenti delle classi interessate Strumenti e modalità di verifica: Rappresentazione finale (rassegna teatro Viganò/lezione aperta) 65 Dalla voce al canto Referente: Cinzia Maggi Obiettivi: Introdurre la musica per condividere esperienze all’interno di un gruppo e di un percorso musicale Potenziare l’uso dei sensi, l’inventiva del bambini e la sua creatività come strumenti per esprimere le proprie emozioni Affinamento dell’orecchio musicale, dell’intonazione e del senso ritmico Attività previste Avviare alla conoscenza delle note musicali Conoscere il pentagramma Canto corale Riconoscere con l’aiuto dell’insegnante le note di una canzone Scrivere note sul pentagramma Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Organizzazione didattica Scuola Primaria Laboratorio con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: Docenti coinvolti: Rappresentazione finale (rassegna teatro Viganò o lezione aperta) I docenti delle classi interessate 66 Io e la musica Referente: Cinzia Maggi Obiettivi: Favorire lo sviluppo delle capacità espressive e creative degli alunni per aiutarli ad acquisire una maggiore consapevolezza di sé e della propria identità Stimolare l’affettività, la motricità, il linguaggio, la capacità di autocontrollo, di ascolto, di attenzione e di socializzazione Raggiungere una conoscenza più specifica di un linguaggio musicale in tutti i suoi aspetti: l’ascolto, la produzione vocale e corporea, la conoscenza della notazione … Attività previste Durata: Uso di “modalità” sonore, di strumenti, oggetti sonori, oggetti “resi” sonori, oggetti che diventano all’uopo sonori, che permettono di interagire, di comprendere, esprimere, conoscere la realtà farà si che l’alunno partendo dal già dato, dal già consolidato, possa intervenire per immaginare, pensare, creare e ricreare. 10-12 incontri Classi coinvolte: Scuola Primaria Docenti coinvolti: Organizzazione didattica Laboratorio con esperti esterni I docenti delle classi interessate Strumenti e modalità di verifica: Rappresentazione finale (rassegna teatro Viganò/lezione aperta) 67 In scena … la musica Referente: Cinzia Maggi Obiettivi: Sviluppo dell’attenzione al mondo sonoro (suono/rumore) Educazione dell’orecchio al riconoscimento dei parametri fondamentali del suono (altezza, intensità, timbro) Acquisizione delle principali misure ritmiche attraverso il movimento corporeo e la produzione sonora con strumenti a percussione e con la voce Educazione alla voce/canto Approfondimento del rapporto tra musica e testo Sperimentazione e sviluppo delle capacità narrative ed espressive verbali e corporee Percezione ed utilizzo dello spazio, del proprio corpo nello spazio Durata: 10-12 incontri Attività previste Canto Uso di strumenti ritmici e/o melodici Costruzione di strumenti Organizzazione didattica Laboratorio con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: Classi coinvolte: Scuola Primaria Docenti coinvolti: I docenti delle classi interessate Rappresentazione finale (rassegna teatro Viganò o lezione aperta) 68 Il colore delle emozioni Referente: Cinzia Maggi Obiettivi: Promuovere un’alfabetizzazione emozionale Stimolare il contatto del bambino con le proprie emozioni nella forma artistica spontanea Favorire l’autostima attraverso la condivisine dell’esperienza Valorizzare il lavoro cooperativo attraverso l’esperienza di attività creative di gruppo Attività previste Pittura Disegno Rappresentazione teatrale Elaborazione di testi scritti Racconti Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Organizzazione didattica Scuola Primaria Attività di laboratorio con esperti esterni Docenti coinvolti: Strumenti e modalità di verifica: A conclusione del percorso verrà prodotto un CD con le storie illustrate e realizzate dai bambini I docenti delle classi interessate 69 I bambini incontrano l’arte Referente: Cinzia Maggi Obiettivi: Stimolare un approccio sensoriale verso l’arte (sperimentare alcune particolari tecniche artistiche) Stimolare e sviluppare la capacità di osservazione facendo acquisire agli alunni caratteristiche e peculiarità delle varie opere d’arte proposte Sviluppare la conoscenza dell’opera d’arte attraverso i suoi linguaggi costitutivi Far comprendere la profonda libertà di espressione che si può sperimentare attraverso l’arte ed i suoi linguaggi Attività previste Creare dipinti astratti scegliendo di associare ogni colore ad uno stato d’animo da esprimere Realizzare un piccolo dipinto con colori naturali preparati dagli alunni stessi Conoscere i grandi “geni” della storia dell’arte Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Scuola Primaria Organizzazione didattica Docenti coinvolti: Laboratorio con esperti esterni I docenti delle classi interessate Strumenti e modalità di verifica: Esposizione dei lavori svolti 70 Impariamo a muoverci … giocando Referente: Obiettivi: Conoscere il proprio corpo Orientamento spazio-temporale Lateralità e dominanza Acquisire abilità relative alla comunicazione gestuale e mimica Sviluppare capacità senso-percettive Cinzia Maggi Attività previste Giochi di gruppo Giochi di movimento Movimenti liberi e guidati Durata: Percorsi liberi Percorsi guidati a rilevare le inclinazioni temperamentali e quindi la 10-12 incontri natura psicologica del bambino Classi coinvolte: Giochi individuali e di squadra Giochi che permettono di sviluppare l’orientamento spaziale Scuola Primaria Docenti coinvolti: Organizzazione didattica Lezioni in palestra con esperti esterni I docenti delle classi interessate Strumenti e modalità di verifica: Lezione aperta di fine corso 71 Regole in … gioco Referente: Obiettivi: Cinzia Maggi Acquisire schemi motori di base e posturali Maturare un comportamento motorio-relazionale Stimolare attraverso il gioco la cooperazione in compiti molto semplici Acquisire il rispetto delle regole e dei ruoli Attività previste Camminare, correre, saltare, afferrare, lanciare, strisciare… Giochi e sfide ( chi riesce a… ? chi è più veloce a…?) Manipolazione e controllo degli attrezzi ginnici soprattutto della palla Giochi di squadra con la palla Giochi 1 contro 1 per imparare i metodi di gestione della palla: il palleggio, il bagher e la battuta ed altri elementi base del gioco del minivolley Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Cardinal Massaia Docenti coinvolti: Organizzazione didattica I docenti delle classi interessate Incontri in palestra con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: Lezione aperta 72 Impariamo … giocando Referente: Obiettivi: Cinzia Maggi Conoscere gli strumenti alla base del teatro Conoscere le tecniche di base del linguaggio scenico: lo spazio, il suono, la parola, il movimento, il gesto Imparare a parlare: dizione e respirazione Imparare ad improvvisare Attività previste Giochi di comunicazione Camminare e muoversi a ritmo di musica Le voci e i personaggi Canto corale Preparazione di uno spettacolo finale Durata: 10-12 incontri Classi coinvolte: Scuola Primaria Organizzazione didattica Docenti coinvolti: Attività laboratoriale con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: I docenti delle classi interessate Lezione aperta /rassegna teatro Viganò 73 Giro Riciclo In collaborazione con Amaperlascuola Referente: Serena Parisi Obiettivi: Apprendere la filiera del rifiuto, dalla raccolta differenziata al riciclo, dal compostaggio domestico e industriale dei rifiuti organici alla termovalorizzazione della funzione secca non differenziabile per la produzione di energia elettrica e termica. Attività previste Laboratori del riciclaggio Spettacolo, sempre sullo stesso tema, che si intitola "Riciclaman” Organizzazione didattica Viene svolto 1 incontro dagli esperti e i tecnici AMA in forma ludica della durata di 1 ora circa. Strumenti e modalità di verifica: Responsabile dell’associazione: AMA Tempi: 1 ora Plessi : Cardinal Massaia Docenti coinvolti: I docenti delle classi coinvolte Sarà lasciato a ogni gruppo di alunni un gioco da tavolo per rafforzare e/o verificare l'apprendimento dei concetti esposti. Costo: Gratuito 74 Identificazione precoce dei disturbi specifici di apprendimento (DSA) Referente : Progetto in collaborazione con la ASL Roma A (Unità organizzativa: Tutela della Salute Mentale e della Riabilitazione per l’Età Evolutiva). Servili Obiettivi: 1. Identificare i bambini con DSA 2. Dare informazioni ai genitori dei bambini con DSA Attività previste Screening: somministrazione ed elaborazione del Test Linguistico Diagnostico, versione italiana di Pamela Kvilekval (1988) del test di J.Grimes della Harward University (USA), ad alcuni bambini delle seconde della Scuola Primaria. Comunicazione ai genitori del risultato del test per i bambini che Durata: presentano difficoltà. Annuale Comunicazione ai docenti di classe dei risultati per l’eventuale predisposizione di percorsi direcupero Organizzazione didattica Incontri settimanali per la somministrazione individuale del test Restituzione alle insegnanti di classe, al termine della somministrazione Colloqui con i genitori per segnalare problemi Classi coinvolte: Classi seconde Docenti coinvolti Docenti opportunamente formati Strumenti e modalità di verifica: Uso di test standardizzati 75 Fun and games with English Referente : Raffaella Bianco Obiettivi: Condurre il bambino a sostenere una facile conversazione utilizzando l’esperienza di vita quotidiana Promuovere le capacità di comprendere e dialogare Raggiungere l’autostima e rendersi conto dei propri progressi Migliorare la pronuncia Attirare a curiosità e invogliare l’alunno a partecipare, a giocare, a cantare e drammatizzare Attività previste Giochi di gruppo Attività teatrali e drammatizzazioni Memorizzazione e messa in scena di canzoni Presentazione di strutture grammaticali legate all’uso della lingua inglese nel quotidiano Durata: 10-12 incontri Organizzazione didattica Attività d tipo laboratoriale con esperti esterni Strumenti e modalità di verifica: Lezione aperta/ rappresentazione teatro Viganò Classi coinvolte: Scuola Primaria Docenti coinvolti I docenti delle classi interessate 76 Progetto ceramica Referente: “LE MANI IN PASTA” ( I - II ) Vincenza Caruso “CERAMICA E DINTORNI” ( III - IV - V ) Infanzia: Letizia Fortunato Obiettivi: Socializzare in contesti diversi non legati al lavoro disciplinare convenzionale Migliorare l’ autostima Saper utilizzare creativamente materiali diversi Attività previste Uso di materiali diversi (carta,cartapesta, cartoncini, ceramica, gesso, das, pasta di sale, legno, vetro ecc) per realizzare prodotti a supporto e integrazione delle attività didattiche curricolari. Organizzazione didattica Gruppo classe a piccoli gruppi Piccoli gruppi di classi diverse in orario aggiuntivo per la referente Strumenti e modalità di verifica: Osservazione e griglia di rilevamento delle competenze acquisite. Confronto e verifica con le insegnanti delle classi durante la programmazione Durata: Annuale Classi coinvolte: tutte le classi del Plesso “C.Massaia” Infanzia “A. Mauri” Docenti coinvolti: docenti delle classi coinvolte 77 11.5 PROGETTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I GRADO Giochi matematici del PRISTEM (Università Bocconi di Milano) Referente : Obiettivi: M. Buttafoco C. Quintiliani Spronare i ragazzi a studiare con maggiore entusiasmo la matematica Dedicarsi ai giochi di logica e di calcolo rapido Porsi nei confronti della disciplina in modo sereno Lasciarsi coinvolgere e catturare dai quesiti matematici Attività previste Durata: ottobre/novembre Somministrazione di test in orario curricolare Partecipazione alle gare nazionali per i ragazzi selezionati 4 ore per due docenti 2 ore per una docente Organizzazione didattica Giochi d'autunno: Scelta dei test per le selezioni interne Somministrazione dei test a tutte le classi Correzione dei test e individuazione ragazzi partecipanti ai giochi Somministrazione dei test, inviati dall'Università Bocconi, ai ragazzi selezionati suddivisi per livello ( C1; C2 ) Classi coinvolte: Tutte le classi della scuola secondaria di primo grado Docenti coinvolti: M. Buttafoco C. Quintiliani Strumenti e modalità di verifica: Osservazione dei ragazzi durante l'attività Analisi dei risultati 78 Olimpiade del periodo e della logica Referente : Corselli Buttafoco Obiettivi: Individuare dei connettivi logici nel periodo e nelle sequenze matematiche Sviluppare capacità logiche e di comprensione Imparare in modo ludico Attività previste Gare con premi finali ai più meritevoli Organizzazione didattica Lezioni frontali Lezioni interattive Esercitazioni individuali Esercitazioni di gruppo Prove non strutturate Prove strutturate Interrogazioni dialogate con la classe Durata: 20 h Classi coinvolte: Strumenti e modalità di verifica: III C Interrogazioni e test Docenti coinvolti: Corselli Buttafoco 79 Progetto Latino Obiettivi: Favorire il rapporto di continuità didattica e formativa fra Scuola Media e Scuola Superiore; Sviluppare la capacità di osservazione e di analisi. Gli elementi di base della lingua latina verranno presentati in maniera semplificata, ma puntuale. Lo studio del latino permetterà agli alunni di affinare il proprio metodo di studio, che dovrà avvalersi, soprattutto, del ragionamento; per questo sarà fortemente presente il richiamo ai fondamenti di analisi logica e del periodo. Il progetto interessa il biennio e, per ogni anno, avrà i seguenti contenuti: Classi Seconde La pronuncia latina; L’alfabeto latino; Sillabe lunghe e sillabe brevi, le regole fondamentali dell’accentazione latina; La flessione del nome latino e la funzione logica dei casi; La prima declinazione; la coniugazione dei verbi latini: la radice verbale, la vocale tematica, le desinenze e confronto con la coniugazione dei verbi italiani; le particolarità della prima declinazione; l’analisi logica: studio dei complementi (nel corso di tutto l’anno): i complementi di luogo ;“Habere” e l’italiano Avere; Il modo indicativo: il presente e l’imperfetto; Il verbo “esse” ed “Habere”, La seconda declinazione Gli aggettivi della prima e seconda classe di grado positivo Classi Terze: Referenti: Paolo Plebani Durata: da ottobre a maggio. Classi coinvolte: Classi Seconde Classi Terze Docenti coinvolti: Paolo Plebani La terza, la quarta e la quinta declinazione e le loro principali particolarità; L’uso del vocabolario; Il futuro semplice Indicativo delle quattro coniugazioni regolari e dei verbi essere ed avere. L’imperativo presente; Il modo indicativo: tempo perfetto, piuccheperfetto, futuro anteriore delle quattro coniugazioni e del verbo essere ed avere. Attività previste Le diverse discipline coinvolte proporranno le seguenti attività didattiche: Letture ed approfondimenti Lezioni frontali Organizzazione didattica Il materiale di studio sarà preparato dal docente ed analizzato in classe. Strumenti e modalità di verifica: Esercitazioni individuali e di gruppo Prove strutturate e non strutturate Interrogazioni dialogate con la classe 80 Recupero matematica Referenti: Obiettivi: M. Buttafoco C. Quintiliani Aiutare gli alunni più svantaggiati a recuperare Favorire la socializzazione con studenti di altre classi Favorire il confronto e lo scambio di esperienze e metodi didattici tra insegnanti Attività previste Lezioni frontali in orario pomeridiano: 6 incontri, di due ore ciascuno, per ogni gruppo di interclasse Organizzazione didattica Gruppi interclasse, di massimo 12 -15 alunni, che si riuniscono in un'aula della scuola secondaria per lavorare su argomenti trattati in orario curricolare con esercizi e attività di rinforzo. Durata: novembre/dicembre febbraio/marzo Classi coinvolte: Le classi prime, seconde e terze della scuola secondaria di primo grado Strumenti e modalità di verifica: Osservazioni dei ragazzi durante gli incontri Esercitazioni individuali Docenti coinvolti: M. Buttafoco C. Quintiliani 81 Potenziamento lingua francese (DELF A2) Obiettivi: • Incrementare la motivazione allo studio della lingua francese • Potenziare le abilità linguistiche per favorire il raggiungimento degli standard europei di competenze nella lingua francese - livello A2 descritto nel Quadro Comune di Riferimento Europeo • Sensibilizzare gli alunni alla spendibilità delle certificazioni delle competenze linguistiche nell’ambiente scolastico e lavorativo • Acquisire maggiore sicurezza nelle proprie capacità Attività previste Per sviluppare le abilità di comprensione orale e scritta, verranno utilizzati questionari relativi a documenti registrati e/o scritti riguardanti situazioni di vita quotidiana (conversazioni telefoniche, previsioni meteo, annunci televisivi…, cartoline, e-mail, menu, istruzioni per l’uso di oggetti, cartelli stradali...). Per le abilità di produzione orale e scritta, ci si servirà della redazione di messaggi vari (lettere, e-mail, brevi descrizioni, simulazione di dialoghi, scambi di informazioni, brevi monologhi,…). Verrà utilizzato il metodo funzionale-comunicativo che affronta lo studio della lingua in modo globale e ne favorisce un uso concreto in situazione per i principali scopi comunicativi ed operativi. Referenti: Raffaela Lisena Durata: da 16 a 20 ore Classi coinvolte: alunni delle classi III A-B-C Organizzazione didattica Il corso di potenziamento, tenuto dalla docente di lingua francese, sarà svolto in orario extra-curriculare, una volta la settimana e avrà una durata di un’ora e mezza. Il corso mirerà ad approfondire e consolidare le competenze già acquisite nel corso dei Docenti precedenti anni di studio della lingua francese e ad apprendere conoscenze coinvolti: linguistiche più specifiche e settoriali. Saranno invitati a partecipare al corso di potenziamento gli alunni delle classi terze che, nel corso del biennio, hanno Raffaela Lisena conseguito una adeguata preparazione nelle quattro abilità linguistiche. I ragazzi che parteciperanno al corso, conseguiranno il diploma DELF SCOLAIRE livello A2 del Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue straniere. L’inizio delle lezioni è fissato per l’inizio del mese di febbraio ed avranno termine nel mese di maggio quando gli alunni sosterranno la prova scritta ed orale. Strumenti e modalità di verifica: Per una migliore organizzazione delle attività da svolgere durante le lezioni, si consiglia l’acquisto di un libro dal costo di circa € 10,00. Il testo consigliato sarà indicato ai partecipanti prima dell’inizio del corso. (In sostituzione al libro, potrebbe essere richiesto alla scuola di preparare delle fotocopie da somministrare agli alunni per lo svolgimento delle prove di simulazione). Altri strumenti utilizzati saranno il lettore CD, il lettore DVD, computer, fotocopiatrice, materiale autentico e esempi di prove scaricati dal sito “CIEP” (Centre International d’Études Pédagogiques) 82 Shuttle Time- Il Badminton a scuola Referenti: Chiara Sicoli Obiettivi: rendere il badminton uno degli sport più popolari nelle scuole favorire l’acquisizione di abilità psico-fisiche assicurare ai ragazzi un’esperienza positiva Attività previste Cicli di lezioni specifiche, incontri intrascolastici ed inter scolastici con altri istituti aderenti al progetto. Durata: Organizzazione didattica da novembre a maggio Le classi seguiranno i cicli di lezione nelle ore di Scienze Motorie e sportive e incontreranno gli alunni della propria scuola e di altre scuole in orari da definirsi Classi coinvolte: Strumenti e modalità di verifica: tutte le classi della scuola secondaria di primo grado Acquisizione delle abilità di base, raggiungimento delle fasi finali dei tornei. Docenti coinvolti: Insegnanti di Scienze Motorie e sportive 83 Remare a scuola Obiettivi: La Federazione Italiana Canottaggio rappresentata dal “Reale Circolo Canottieri Tevere Remo” intende affiancare il mondo della Scuola, nella sua funzione educativa, offrendo ai docenti e alle famiglie un supporto ulteriore alla formazione dei giovani. Desidera altresì offrire un’opportunità di crescita psico-fisica dell’alunno/studente, comunicando nel contempo il valore positivo e il piacere di praticare un’attività sportiva di squadra, che interagisce con l’ambiente naturale e con un elemento, alla base della vita, come l’acqua. Attività previste Sono previste due fasi A) Fase interna svolta presso l’Istituto in stretta collaborazione con l’insegnante di educazione fisica, dedicata essenzialmente all’attività motoria di base e ludico-motoria e - in funzione dell’età - all’insegnamento e alla pratica del canottaggio “indoor”. B) Fase esterna svolta essenzialmente presso la nostra società per permettere l’utilizzo delle imbarcazioni e l’esperienza della voga in acqua. Questa seconda fase potrà realizzarsi anche nei mesi autunnali e invernali compatibilmente con le condizioni meteorologiche e climatiche. Referente: Chiara Sicoli Durata: da ottobre a maggio Classi coinvolte: tutte le classi della scuola secondaria di primo grado Organizzazione didattica Il monte ore complessivo dedicato al progetto, la collocazione oraria e la periodizzazione settimanale verrà concordato dalla Scuola e dalla nostra Società. Nei mesi di Febbraio/Marzo, a conclusione dell’attività al coperto, è prevista la partecipazione di tutti gli alunni delle Scuole secondarie al Campionato Interscolastico Docenti coinvolti: di “indoor rowing” organizzato, su base nazionale, tra gli Istituti aderenti al progetto. Strumenti e modalità di verifica: Insegnanti di Scienze Motorie e sportive Creazione dopo la fase di istituto di una classifica per anno di nascita e per età; verifica dei tempi ottenuti nelle fasi successive. 84 12 ALTRE INIZIATIVE DIDATTICHE L’Istituto “B. Munari” promuove la partecipazione delle classi ad iniziative didattiche fuori dalla scuola – visite di istruzione, campi scuola, scambi scolastici, ecc. – considerandole esperienze educative forti che contribuiscono in modo determinante al conseguimento di obiettivi di grande rilevanza quali: la capacità di adattamento ed inserimento in un gruppo, il rispetto di regole e patti condivisi, la capacità di esplorare la realtà. 13 I BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI (B.E.S.) “LA CAPACITÀ DELLA SCUOLA DI INTEGRARE E DI DIVENTARE INCLUSIVA” 13.1 Principi La scuola italiana ha realizzato negli ultimi decenni un percorso di integrazione degli alunni disabili, attraverso provvedimenti normativi coerenti con il dettato costituzionale che afferma il diritto di ogni soggetto all’educazione e all’istruzione. In particolare, la Scuola dell’Infanzia e la Scuola Primaria sono state investite del compito di realizzare la prima integrazione e di operare tempestivamente affinché le diversità non si traducano in difficoltà di apprendimento che possano preludere a insuccessi e abbandoni e, come conseguenza, a disparità sul piano sociale e civile. La scuola, secondo i principi dell’accoglienza, della solidarietà e dell’uguaglianza delle opportunità, ha risposto attraverso interventi e strategie molteplici che hanno dato luogo a dinamiche “coevolutive”, coerenti con una “pedagogia della coeducazione” secondo la quale ciascuno è educato dall’altro e, nel contempo, lo educa. Il nostro Istituto risponde alla necessità degli alunni con Bisogni Educativi Speciali (BES) - e delle loro famiglie - di essere accolti in un ambiente in cui sperimentare percorsi di crescita personale in un clima sereno e stimolante: il soggetto in difficoltà non è considerato come un alunno di cui prendersi cura, ma un alunno per il quale attivare un “progetto che si prenda carico della persona” ( L.104/ 92 ) e della sua voglia di vivere una realtà scolastica che dia spazio alle sue peculiari potenzialità. 13.2 Strumenti Diagnosi funzionale, profilo dinamico funzionale, piano educativo individualizzato, Piano didattico personalizzato Il bambino può essere inserito nella Scuola dell’Infanzia o nella Scuola Primaria con una certificazione medica che definisca la sua disabilità o un disturbo evolutivo specifico. In assenza di diagnosi, qualora si rilevino problematiche tali da richiedere un intervento specifico dell’equipe medico-psico-pedagogica, la scuola – tramite il Dirigente scolastico e previo consenso dei genitori dell’alunno – segnala il caso alla ASL di competenza. Si possono verificare a questo punto due ipotesi: 1. Se viene redatta una diagnosi di patologia con la richiesta di insegnante di sostegno la scuola attiva la richiesta dell’insegnante specializzato e avvia un complesso di procedure e interventi che, in ottemperanza a una legislazione ricca e aperta, è finalizzato a realizzare la piena integrazione dell’alunno e lo sviluppo di tutte le sue potenzialità. 2. Se viene rilasciata una certificazione di Disturbo Specifico dell’Apprendimento- DSA- (Legge 170/2010) o di Disturbo Evolutivo Specifico (Direttiva 27/12/2012 e C.M. 6/3/2013) la scuola, 85 nello specifico il team e/o Consiglio di Classe, predispone in accordo con la famiglia un Piano Didattico Personalizzato (PDP). La Diagnosi funzionale (Df) è affidata alla ASL: un’unità multidisciplinare definisce, negli aspetti clinici, potenzialità e carenze del bambino, attraverso accertamenti di carattere clinico e psico-sociale e l’anamnesi fisio-patologica. La diagnosi clinica è redatta da uno specialista della patologia segnalata. La Df tiene conto delle potenzialità del bambino - registrabili sotto gli aspetti cognitivo, affettivorelazionale, linguistico, sensoriale, motorio-prassico e neuropsicologico - nonché dell’autostima personale e sociale. Le potenzialità osservate relativamente a ciascun aspetto vengono successivamente elaborate nel Profilo Dinamico Funzionale ( Pdf): un documento di sintesi alla cui stesura provvede un’equipe mista che comprende la famiglia dell’alunno, gli operatori della scuola, della sanità e degli enti locali. Il Pdf rappresenta il punto di partenza per avviare il processo di scolarizzazione dell’alunno con handicap, poiché indica il prevedibile sviluppo conseguibile in tempi brevi (6 mesi) e in tempi medi (2 anni), in relazione alle potenzialità individuate nella Df. Si tratta di un documento che viene aggiornato parallelamente all’osservazione sistematica del percorso evolutivo dell’alunno, per definire e aggiornare il Piano Educativo Individualizzato (PEI) e il Piano Educativo Personalizzato (PEP). Nel PEI gli operatori sanitari e il personale insegnante, in collaborazione con i genitori, propongono ciascuno sulla base delle proprie competenze - gli interventi finalizzati alla piena realizzazione dell’integrazione dell’alunno. Tali interventi convergono in un piano educativo specifico per ciascun caso. Il PEP è lo strumento operativo che individua le attività didattiche e le soluzioni organizzative, alternative e flessibili attraverso cui la scuola intende promuovere l’autonomia personale e sociale dell’alunno e dare risposte ai suoi bisogni formativi e a quelli del gruppo di appartenenza. Il PDP “è il percorso individualizzato e personalizzato, […], che ha lo scopo di definire, monitorare e documentare – secondo un’elaborazione collegiale, corresponsabile e partecipata - le strategie di intervento più idonee e i criteri di valutazione degli apprendimenti. […] È necessario che l’attivazione di un percorso individualizzato e personalizzato per un alunno con Bisogni Educativi Speciali sia deliberata in Consiglio di classe - ovvero, nelle scuole primarie, da tutti i componenti del team docenti […], firmato dal Dirigente scolastico (o da un docente da questi specificamente delegato), dai docenti e dalla famiglia.” (C.M. 8/2013). All’interno dell’I.C. “Bruno Munari” l’inclusione é al centro dell’attenzione di tutti i docenti, curricolari e di sostegno. Rappresenta uno dei punti di forza della filosofia di sfondo del P.O.F. Certamente riteniamo che la presenza dell’alunno sia una risorsa per la scuola che ha il compito di trovare soluzioni per facilitarne sia il percorso formativo che la vita sociale e relazionale connessa. 13.3 Organizzazione del processo di inclusione Per quanto riguarda l’organizzazione dei percorsi di integrazione il Collegio dei docenti sceglie di utilizzare una funzione strumentale apposita per curare e coordinare tutte le procedure e le attività connesse all’integrazione scolastica, dal momento in cui un alunno si iscrive alla scuola dell’infanzia fino al passaggio nella scuola secondaria di II grado, ritenendo fondamentale pensare l’alunno in una prospettiva di vita più ampia quale quella di un Progetto di Vita. Lo stesso docente riveste il ruolo di consulente per i docenti curriculari che devono redigere il Piano didattico Personalizzato (PDP) come previsto dalla legge 170/2010 e successivo Decreto 86 Ministeriale12 luglio 2011 con allegate le Linee guida, per gli alunni con certificazione di Disturbo Specifico di Apprendimento (DSA) e Direttiva e Circolare sui BES sopra citate. Esiste un progetto di screening sulle difficoltà/disturbi di apprendimento esteso a tutto l’Istituto (Vedi scheda progetto allegata). Al nostro interno esiste un gruppo di lavoro formato dai docenti di sostegno e, se il numero lo consente anche da docenti curricolari, che approfondisce ogni anno le modalità con cui è possibile migliorare la qualità dell’inclusione all’interno della scuola. Ogni docente di sostegno è dotato di materiale strutturato (schema verbale dei GLH, scheda di rilevamento dati per i nuovi alunni, registro dell’ insegnante materiale prodotto dal gruppo negli scorsi anni – ad es. il fascicolo “Mi riguarda?” sui disturbi di apprendimento). I docenti di sostegno suddividono il loro tempo tra percorsi in classe, individuali e in piccoli gruppi o per classi aperte e tutti dedicano del tempo alla conduzione di attività laboratoriali dove l’individualizzazione del percorso è preventivamente concordata, articolata e condivisa da tutto il team dei docenti, fino ad attuare un percorso particolarmente adeguato alle potenzialità dell’alunno. Questa strutturazione, inoltre, ha come punto di forza la possibilità di essere modificata in itinere, secondo gli obiettivi che man mano vengono – o meno - raggiunti. Il concetto, ormai condiviso da tutti i docenti, sia di sostegno che curricolari, è che non ci sono ore di sostegno su un alunno ma c’è un percorso individualizzato, articolato e accompagnato non solo dal docente di sostegno ma dai docenti della classe o da altri docenti della scuola che conducono un’attività particolarmente adatta a quell’allievo. Così facendo, l’integrazione non ha soltanto migliorato le competenze dei singoli alunni disabili, ma ha giovato anche tutti gli altri che si trovano dentro una realtà scolastica dove gli insegnanti riescono a pensare che l’insegnamento deve essere il più possibile rispondente alle esigenze di ognuno. Il valore aggiunto è una migliore capacità e disponibilità a programmare e la condivisione di percorsi alternativi tra tutti i docenti, senza distinzione tra curricolari e sostegno, anche se con alcune eccezioni, come accade in tutti i sistemi umani. Il gruppo docente co-gestisce la programmazione e le fasi di valutazione dello studente disabile con BES. L’insegnante di sostegno collabora a pieno titolo alla valutazione della classe. La condivisione del progetto sull’alunno con Bisogni educativi speciali è estesa e condivisa anche all’AEC ove presente e le soluzioni organizzative (tempi di presenza a scuola ed esigenze specifiche dell’allievo) sono affrontate e risolte anche con la collaborazione dei responsabili delle cooperative per l’assistenza che interagiscono con la scuola. La valutazione dello studente disabile viene realizzata da tutti gli insegnanti e dagli operatori che operano nella classe. Nel regolamento d’istituto sono previsti criteri per la formazione delle classi in presenza di un alunno disabile. Non esistono aule di sostegno sebbene i docenti di sostegno possono usufruire di ambienti di apprendimento esterni alla classe. I laboratori sono attrezzati e accessibili anche ad alunni disabili. Gli assistenti per l’autonomia operano all’interno o all’esterno dell’aula, a seconda delle esigenze e del percorso di integrazione stabilito. Sono stati individuati compiti specifici per supportare i bisogni educativi speciali (accoglienza, spostamenti, pranzo,…) Le verifiche in itinere permettono di apportare le necessarie correzioni. Il Gruppo di lavoro sull’handicap operante a livello di Istituto è un organismo di riferimento e coordinamento di tutti i GLH operativi e degli organi collegiali della scuola I compiti del Gruppo di lavoro e di studio d’Istituto (GLHI) si estendono alle problematiche relative a tutti i B.E.S. assumendo la denominazione di Gruppo di lavoro per l’inclusione (GLI). Ad esso compete l’analisi della 87 situazione dell’integrazione a livello di Istituto, l’esame delle risorse di cui la scuola dispone e l’eventuale richiesta di fondi qualora quelli disponibili siano giudicati insufficienti. il GLI è costituito da tutte le risorse specifiche e di coordinamento presenti nella scuola (funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, AEC, assistenti alla comunicazione, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola), in modo da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi. I GLH operativi per gli alunni diversamente abili con sostegno sono regolarmente organizzati in media due volte l’anno (la scuola riesce a garantire la realizzazione anche in orario scolastico perché sono considerati momenti decisionali,di monitoraggio del percorso individuato e di valutazione), con la partecipazione di: docenti curricolari e di sostegno; dei genitori; degli specialisti sia della Asl che dei Centri convenzionati che seguono i bambini; degli AEC e dei coordinatori delle cooperative; in alcuni casi sono presenti anche gli assistenti sociali e gli educatori dell’assistenza domiciliare. Nel corso degli anni per il piano di formazione sono state scelte azioni di supporto sui bisogni speciali degli alunni (deficit e disturbi specifici), di approfondimento degli aspetti riferiti alle metodologie didattiche utilizzabili per la riduzione dell’handicap, fornendo anche conoscenze sugli aspetti normativi dell’integrazione. Per la sua attuazione l’Istituto si avvale anche di risorse interne. Esso è rivolto a tutti gli insegnanti (non solo a quelli di sostegno), recupera le esperienze positive già realizzate sul piano dell’integrazione, fornisce strumenti che aiutino a superare la visione della “mia” classe a favore di una logica collegiale, privilegia l’idea di una formazione speciale per tutti La scuola lavora nell’ottica della costruzioni di reti territoriali a supporto dell’integrazione/inclusione con altre scuole del territorio per la formazione e/o lo scambio di esperienze (rete del III e IV Municipio rete delle Biblioteche Scolastiche Territoriali Multimediali), con i centri di gestione del tempo libero (centri sportivi presenti nella scuola, ludoteche,..) e con associazioni culturali presenti sul territorio (Il Centro di Didattica Musicale, il centro “L’albero della cuccagna”, “la Bottega solidale”, Bambini al centro – Pan di Zucchero) e con la Fondazione Gioventù Digitale del Comune di Roma e con i nuovi CTI (Centri Territoriali per l’Inclusione) La scuola dispone di alcune dotazioni particolari per l’integrazione e gli ausili didattici per l’autonomia vengono acquistati in relazione ai bisogni. La progettazione collegiale si esplica con procedure specifiche ed esplicite per la composizione dei gruppi di lavoro (team docente, commissione di lavoro, gruppo tecnico-scientifico,…). Ogni gruppo di lavoro individua una precisa suddivisione di compiti e gli incontri di progettazione specifica sono calendarizzati nel Piano delle attività annuali. All’inizio dell’anno il GLI preso atto delle risorse effettivamente assegnate all’Istituto provvede ad un adattamento del Piano, sulla base del quale il Dirigente scolastico procede all’assegnazione definitiva delle risorse, sempre in termini “funzionali”.Al termine dell’anno scolastico, il gruppo procede alla verifica dei risultati e all’aggiornamento dei dati da inserire nella rilevazione: tutto il materiale confluisce nel Piano Annuale per l’Inclusione. 88 13.4 Piano Annuale per l’Inclusione (Circolare 8/2013) Sulla base degli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici il nostro Istituto risulta attualmente “abbastanza” inclusivo. Nella scuola l’attenzione agli studenti è favorita non solo dalla capacità di tutti i docenti di osservare e cogliere i segnali di disagio, dalla consapevolezza delle famiglie di trovare nella scuola un alleato competente per affrontare un percorso positivo per i loro figli, ma anche dalla utilizzazione di mirati strumenti diagnostici in età evolutiva. In questo senso tale approccio integrato, consente di assumere un’ottica culturale di lettura dei bisogni nella quale i fattori ambientali assumono una correlazione con lo stato di salute dell’individuo. In tal modo la disabilità non riguarda il singolo che ne è colpito bensì tutta la comunità e le istituzioni. 13.4.1 Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti Per il presente anno scolastico l’Istituto ha proposto la partecipazione dei docenti ad uno specifico percorso formativo /informativo sulle tematiche dell’ “educazione inclusiva” (Disturbi evolutivi specifici e svantaggi, l’ADHD, DOP, autismo, tecnologie utili a promuovere una didattica inclusiva, come compilare il PDP, valutazione degli alunni BES). E’ notevolmente migliorata, rispetto allo scorso anno, la situazione relativa all’assegnazione delle risorse di insegnanti di sostegno che attualmente riescono a coprire il fabbisogno dell’Istituto. Esistono d’altra parte criticità cui la scuola non può sopperire: le ore di AEC attualmente assegnate agli alunni diversamente abili con patologie severe, sono insufficienti. 13.5 Percorsi per l’inclusione Per quanto riguarda il contesto classe (o altri ambienti di apprendimento, come i laboratori), abbiamo favorito esperienze di tutoring e l’individuazione di incarichi e responsabilità anche all’interno dei laboratori, come ad esempio nella redazione del giornalino scolastico “Inviato Speciale” (vedi progetto allegato), o nelle attività di gioco-sport, attuando procedure di accoglienza e specifici percorsi per migliorare le relazioni e favorire e facilitare la partecipazione sociale dell’alunno disabile. Le strategie didattiche attivate nella classe riguardano soprattutto lavori di gruppo e a coppie, con l’attivazione di percorsi didattici su diversi livelli di difficoltà, affiancate da esperienze di apprendimento cooperativo. Il coinvolgimento nel dare aiuto nelle attività quotidiane è richiesto sia al singolo che al gruppo classe verso l’alunno in difficoltà e, laddove possibile, anche all’alunno disabile è richiesto un suo aiuto verso i compagni. I percorsi di individualizzazione e di personalizzazione dell’apprendimento vengono scelti e decisi all’interno delle programmazioni di team e nell’ambito dei GLH sulla base di alcuni presupposti irrinunciabili: adattare l’insegnamento alle caratteristiche individuali degli studenti in vista del raggiungimento di obiettivi ritenuti irrinunciabili; utilizzare mediatori didattici diversificati; creare situazioni formative in cui tutti possono dare il loro contributo (circle time, brainstorming,..); curare gli aspetti affettivo - relazionali (autonomia, socialità). Le modalità adottate sono diversificate e mai rigide, e vengono scelte a seconda del momento e della necessità del singolo, attivando momenti 89 di recupero individuale, fornendo schede per procedere in autonomia, permettendo agli alunni di realizzare delle opzioni (rispetto alle attività, ai tempi, all’uso dei mediatori,…), suddividendo il percorso di insegnamento in sequenze, mettendo a disposizione procedure/attività di facilitazione. Laddove possibile, si cerca di rendere l’alunno “consapevole” dei suoi successi, di capire “dove sta” e quello che ci aspettiamo che lui possa fare, grazie anche all’aiuto dei pari, esplicitando agli alunni lo scopo dell’attività proposta, i risultati attesi, predisponendo verifiche personalizzate. Si cerca di promuovere il coinvolgimento dell’alunno programmando attività di problem solving. La scuola cerca di rendere più inclusivo il contesto di apprendimento articolando la classe in gruppi di apprendimento, inserendo elementi di flessibilità organizzativa (tempi, orari, attività,..), organizzando i tempi di compresenza in relazione alle attività proposte, prevedendo l’uso di ambienti attrezzati per attività specifiche (biblioteca, palestra, laboratorio,…), distribuendo incarichi professionali tra i docenti, predisponendo diversi livelli di strutturazione delle proposte didattiche in relazione all’autonomia degli allievi, utilizzando il territorio come contesto di apprendimento (per alcuni alunni la collaborazione con gli AEC permette di organizzare il percorso formativo partendo anche da esperienze programmate a scuole e poi vissute direttamente sul campo - supermercato, mercato, biblioteca - per tornare ad essere ri-pensate ancora a scuola). La redazione del giornalino scolastico, che coinvolge l’intero istituto, e l’utilizzo delle aule di informatica come ambienti di apprendimento sono state individuate non solo e non tanto come ambienti di recupero e di potenziamento delle competenze linguistiche, ma anche come spazi per acquisire maggiore sicurezza e percepirsi più capaci, ponendo particolare attenzione all’autostima del singolo. Ausili particolari (tastiere speciali, mouse speciali, video ingranditori) sono stati utilizzati per rimuovere ostacoli oggettivi, mentre i software sono scelti dai docenti soprattutto a supporto dei bambini con difficoltà di apprendimento, in lavori di piccoli gruppi (laboratori di recupero e potenziamento per gruppi di livello) di matematica e italiano. L’esperienza di costruire ipertesti con piccoli gruppi di alunni rispetto a tematiche particolari (storia, geografia) permetterà di sintetizzare e visualizzare percorsi didattici affrontati nelle classi e troppo complessi per essere compresi da alcuni alunni. La scuola investe costantemente nell’acquisto e nell’utilizzo delle risorse tecnologiche ritenendole strumenti, mezzi, soluzioni efficaci, a seconda della difficoltà che l’alunno incontra. 13.6 Rapporti con le famiglie L’attenzione è posta a costruire un patto di fiducia preliminare a ogni possibilità di intervento e la cura di tali rapporti e affidata sia al team docenti che alla docente referente e al Dirigente d’Istituto. Il rapporto iniziale con la famiglia a volte nasce molto tempo prima della frequenza a scuola dell’alunno e questo ci permette di valutare la possibilità di garantire un percorso che sia realmente rispondente ai bisogni del nuovo iscritto, valutando anche l’impatto e le esigenze del gruppo, soprattutto se si tratta di un inserimento a percorso scolastico già avviato. I buoni rapporti costruiti sia con gli operatori della Asl che dei centri convenzionati fanno si che alcuni inserimenti vengano richiesti alla scuola direttamente dagli specialisti che segnalano le prime esigenze del nuovo iscritto e della famiglia. Sebbene attenti alle esigenze e alle richieste della famiglia e a tutto quanto loro possano offrirci come contributo di conoscenze sull’allievo, la scuola si assume la responsabilità di individuare la classe (nonché il plesso) che possa meglio soddisfare i bisogni dell’alunno e concorda 90 insieme ai genitori il tempo scuola che può essere idoneo ma che può essere costantemente rivisto proprio alla luce dei successi che si vengono a conseguire. Il tentativo è quello di individuare il tempo scuola giusto per ogni bambino (né troppo lungo né troppo breve) affinché il percorso scolastico rappresenti per lui un reale vantaggio per la sua crescita, emotiva e relazionale oltre che cognitiva. Una buona collaborazione e accompagnamento della famiglia ha fatto si che, almeno fino ad oggi, i genitori condividano le proposte della scuola. Il genitore si sente accolto e sente di poter condividere con la scuola la scelta migliore. La famiglia viene accompagnata da tutti a superare la logica “quante ore di sostegno ha mio figlio” per andare a capire quale percorso più o meno articolato la scuola può offrire al proprio figlio. Non abbiamo il 100% del successo ma i livelli di condivisione sono piuttosto alti e diffusi tra i nostri genitori. Le famiglie degli alunni con Bisogni Educativi Speciali sono sollecitate a partecipare ai regolari incontri scuola-famiglia sebbene in più occasioni gli incontri sono programmati anche al di là di quelli calendarizzati. Attualmente la scuola non utilizza il modello ICF sebbene tutti gli indicatori di analisi previsti (condizioni fisiche, strutture corporee, funzioni corporee, attività personali, livello di partecipazione sociale, fattori contestuali ambientali e fattori contestuali personali) sono considerati parte integrante della persona disabile. Oggi l’atteggiamento più diffuso è pensare che l’alunno disabile con bisogni educativi speciali, per quanto complesso e difficile possa essere, rappresenta una sfida da vincere tutti insieme e la sua presenza in classe è una occasione di crescita e di formazione diretta sui temi della tolleranza, del rispetto degli altri, delle pari opportunità, dell’accettazione dell’altro. I docenti e i gruppi classe che trasformano la difficoltà in una risorsa si riconoscono dal loro modo di essere gruppo coeso e solidale. Per fortuna la realtà quotidiana registra un aumento di questa coesione ed è proprio in questa ottica di continua riflessione e ricerca di un costante miglioramento, che la scuola continua a coltivare le diverse opportunità. 13.7 Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri Il protocollo d'accoglienza e integrazione degli alunni stranieri contiene criteri, principi, indicazioni riguardanti l'iscrizione e l'inserimento degli alunni con cittadinanza non italiana, definisce i compiti e i ruoli degli insegnanti, del personale amministrativo, dei mediatori culturali. Traccia le diverse possibili fasi di accoglienza e le attività di facilitazione per l'apprendimento della lingua italiana. Con il termine “accoglienza” ci si riferisce all'insieme delle azioni e dei provvedimenti attraverso i quali viene formalizzato l'inserimento dell'alunno e della sua famiglia nella comunità scolastica. Infatti, oltre alle informazioni sull'alunno e agli aspetti organizzativi, assume notevole importanza la relazione con le famiglie degli alunni. L'accoglienza non può essere una fase definita nel tempo, ma dovrebbe corrispondere ad una modalità di lavoro atta ad instaurare e mantenere nel plesso un clima accettabile e motivante per tutti i protagonisti dell'azione educativa (genitori, alunni, docenti, collaboratori scolastici). Il protocollo costituisce uno strumento di lavoro che viene integrato e rivisto sulla base delle esperienze realizzate. Il protocollo si propone di: Definire pratiche condivise all'interno delle scuole in tema di accoglienza degli alunni stranieri; 91 Facilitare l'ingresso a scuola di bambini e ragazzi di altra nazionalità nel sistema scolastico e sociale; Sostenere gli alunni neo-arrivati nella fase di adattamento al nuovo contesto, Favorire un clima d'accoglienza e di attenzione alle relazioni che prevenga e rimuova eventuali ostacoli alla piena integrazione; Costruire un contesto favorevole all'incontro con altre culture e con le " storie" di ogni alunno; Favorire un rapporto collaborativo con la famiglia; Promuovere la comunicazione e la collaborazione fra scuola e territorio sui temi dell'accoglienza e dell'educazione interculturale nell'ottica di un sistema formativo integrato. PRIMA FASE: AMMINISTRATIVO- BUROCRATICO- INFORMATIVO ISCRIZIONE Le famiglie degli alunni stranieri devono iscrivere l'alunno secondo le disposizioni delle ultime linee FARE LINK guida del 19/02/14 ( II parte - Indicazioni operative); Questa fase viene seguita da un incaricato della segreteria: essa rappresenta il primo approccio dei genitori stranieri con l'istituzione. Al momento dell'accoglienza, può essere utile da parte della scuola mettere al corrente le famiglie dell'esistenza di un valido strumento d'informazione, il Portale Integrazione Migranti nato dalla collaborazione del Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali, dell'Interno, del Miur e del Ministero dell'integrazione, che favorisce l'accesso a tutti i servizi utili per facilitare la loro integrazione nella società italiana (lingua italiana, casa, lavoro, salute, minori stranieri e mediazione interculturale). In questo portale vengono messe in evidenza informazioni sul sistema d'istruzione degli adulti stranieri, organizzato attraverso CTP, ora CPIA. COMPITI DELLA SEGRETERIA Supportare le famiglie, sprovviste di pc, per la domanda di iscrizione sia online che in corso d’anno; Richiedere alla famiglia copia dei seguenti documenti: permesso di soggiorno, documenti anagrafici, documenti sanitari, documenti scolastici e/o autocertificazioni; Facilitare il rapporto famiglia – enti locali; Informare la famiglia sull'organizzazione della scuola, fornendo, se possibile, note informative, modulistica nella lingua d'origine per facilitare la comunicazione con i docenti; Controllare se è stato assolto l'obbligo scolastico (e indirizzare i genitori verso istituti superiori); Informare i genitori del tempo che intercorrerà tra l'iscrizione e l'effettivo inserimento nella classe ( probabilmente circa una settimana); Fissare il primo incontro tra le famiglie e la Commissione Accoglienza; Avvisare la Commissione Accoglienza interessata. MATERIALI: Modulistica varia (moduli d'iscrizione, scheda di presentazione dell'Istituto, brochure ect.) in versione bilingue fornita eventualmente dal Ministero e/o redatta dalla commissione in collaborazione con i mediatori interculturali. 92 SECONDA FASE: COMUNICATIVO- RELAZIONALE L'Istituto si propone di coinvolgere la famiglia in tutte le iniziative e attività, attraverso un processo graduale di integrazione, condividendo un progetto pedagogico che valorizzi le caratteristiche individuali dell'alunno. In questo percorso la scuola potrebbe avvalersi di mediatori culturali e/o linguistici per facilitare la comprensione e la condivisione delle scelte educative. È necessario, pertanto, da parte della scuola, instaurare un rapporto di ascolto con i familiari per comprenderne le specifiche condizioni ed esigenze. Per un corretto inserimento degli alunni l’Istituto favorisce lo scambio di esperienze e suggerimenti tra le famiglie utile per l'integrazione dell'intero gruppo-classe. In questa prima fase si individuerà un gruppo di accoglienza (Commissione Accoglienza) rappresentativo delle diverse figure scolastiche e dei diversi plessi o ordini di scuola dell'istituto composto da 3 docenti della scuola ed eventualmente dal Dirigente Scolastico, dal personale di segreteria, dai mediatori e/o operatori interculturali. La Commissione si riunirà ogni qualvolta si presenti il caso d’iscrizione di alunni stranieri neo arrivati. Per gli alunni che si iscrivono durante il periodo estivo, l’inserimento effettivo nella classe avverrà, previa convocazione della Commissione di Accoglienza, nel mese di settembre, prima dell’inizio delle lezioni. COMPITI DELLA COMMISSIONE Convocare attraverso la segreteria un primo incontro tra la famiglia dell'alunno e un docente del team/consiglio di classe che presumibilmente accoglierà il nuovo iscritto; Esaminare la prima documentazione raccolta dalla segreteria all'atto dell'iscrizione (pagelle, attestati, dichiarazioni, ecc) e, qualora mancasse, il Dirigente scolastico prenderà contatto con l'autorità consolare o diplomatica italiana che rilascerà una dichiarazione sul carattere legale della scuola estera di provenienza e sugli studi effettuati; Programmare un colloquio con la famiglia e, laddove possibile con l'aiuto di un mediatore linguistico e/o culturale, raccogliere informazioni su: situazione familiare, storia personale e scolastica e situazione linguistica dell'alunno; Effettuare, possibilmente con l'aiuto di un mediatore linguistico e/o culturale, un colloquio con l'alunno per la valutazione delle abilità, delle competenze, dei bisogni specifici di apprendimento e degli interessi; Proporre l'assegnazione alla classe d'inserimento sulla base degli elementi raccolti durante il colloquio e sulla valutazione della documentazione cartacea, secondo le indicazioni del DPR 31/08/’99 n°394. In particolare, tener conto dell’età anagrafica, dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza, del primo accertamento di competenze ed abilità, delle aspettative familiari emerse dal colloquio, nonché considerare il numero di alunni per classe, la presenza di altri alunni stranieri e le problematiche esistenti; Fornire le informazioni raccolte ai docenti che accoglieranno l'alunno in classe; Individuare con il team docenti/Consiglio di classe percorsi di facilitazione. CRITERI DI ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE Si precisa che i minori stranieri soggetti all’obbligo scolastico vengono iscritti alla classe corrispondente all’età anagrafica, salvo che venga deliberata l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto: 93 dell’ordinamento degli studi del Paese di provenienza dell’alunno, che può determinare l’iscrizione ad una classe immediatamente inferiore o superiore rispetto a quella corrispondente all’età anagrafica del numero di alunni stranieri per classe (possibilmente non più di 5) delle omogeneità di etnie COMPITI DELLA COMMISSIONE SUCCESSIVI ALL'INSERIMENTO 1. Promuovere l’attuazione di laboratori linguistici, individuando risorse interne ed esterne e spazi adeguati e facilitando, dove necessario, il coordinamento tra gli insegnanti responsabili dell'alfabetizzazione; 2. Mantenere e consolidare il rapporto sinergico tra scuola e famiglia; 3. Predisporre una segnaletica multilingue sui muri e sulle porte della scuola; 4. Costituire un Centro di Documentazione d’Istituto sull’Intercultura, con materiale didattico e informativo specifico, consultabile dai docenti; 5. Stabilire contatti con Enti Locali, servizi, associazioni di volontariato, altre Istituzioni Scolastiche per fare proposte, progetti e corsi di formazione. MATERIALI: 1. Scheda di rilevazione del percorso linguistico dell’alunno 2. Traccia del primo colloquio con la famiglia 3. Griglia di osservazione delle competenze linguistiche e del comportamento relazionale TERZA FASE: EDUCATIVO- DIDATTICA INCLUSIVA In questa fase la Commissione Accoglienza dopo aver valutato il nuovo alunno: 1. Presenta la proposta dell'attività da svolgere al Collegio dei Docenti e coinvolge il consiglio di classe, interclasse e intersezione allo svolgimento dell'attività programmata. 2. Insieme agli insegnanti che accoglieranno l'alunno in classe individuerà, sulla base delle risorse interne ed esterne disponibili, percorsi di facilitazione da attivare a livello didattico (rilevazione dei bisogni specifici di apprendimento, uso di materiali visivi, musicali, grafici per contestualizzare la lezione, modalità di semplificazione linguistica, modalità di adattamento dei programmi curricolari, istituzione di laboratori intensivi di lingua italiana) e percorsi di facilitazione relazionale ( es, utilizzo di materiali nelle diverse lingue). La collegialità è fondamentale in tutte le fasi della programmazione: la lingua è trasversale a tutte le discipline. Sarà compito dei docenti preparare l'accoglienza predisponendo attività mirate a : Sensibilizzare la classe all'accoglienza del nuovo compagno e favorire l’inserimento dell’alunno straniero nella classe: Informare i compagni del nuovo arrivo creando un clima positivo di attesa; Dedicare del tempo ad attività di benvenuto e conoscenza; Preparare un’aula visibilmente multiculturale (cartelli di benvenuto nella lingua d’origine, carta geografica nella quale sia evidenziato il Paese di provenienza …); 94 Individuare un alunno particolarmente adatto a svolgere la funzione di tutor (compagno di viaggio) dell’alunno straniero; Favorire la conoscenza degli spazi, tempi e ritmi della scuola; Facilitare la comprensione dell'organizzazione delle attività; Rilevare i bisogni specifici di apprendimento; Individuare ed applicare modalità di semplificazione dei contenuti e di facilitazione linguistica per ogni disciplina, stabilendo contenuti minimi ed adattando ad essi la verifica e la valutazione; Programmare il lavoro con i docenti che seguono l’alunno straniero; Informare l’alunno e la famiglia del percorso predisposto per lui dalla scuola; Valorizzare la cultura altra; Mantenere i contatti con la Commissione di Accoglienza. L’INSERIMENTO NELLA CLASSE / SEZIONE Nella prima fase dell’inserimento scolastico, l’insegnamento della lingua italiana come seconda lingua deve tendere soprattutto a: Fornire al bambino straniero gli strumenti linguistici che gli possano permettere di partecipare ad alcune attività comuni della classe; Sviluppare l’italiano utile sia alla scolarizzazione che alla socializzazione in generale. L’alunno, inserito nella classe, impara a comunicare con compagni e insegnanti, apprende il lessico e i modi per la conversazione: richiamare l’attenzione, chiedere, denominare oggetti, azioni, rispondere a richieste e a comandi, esprimere i propri vissuti. La lingua presentata è legata al contesto, ai campi di attività comunicativa del quotidiano. I contenuti proposti tengono conto dei tempi, degli interessi e dei bisogni dell'alunno straniero perché trovi nella scuola un ambiente nel quale stare bene. Gli argomenti che si presenteranno potranno essere affrontati secondo la seguente impostazione: Presentazione del lessico di base relativo al tema proposto (utilizzando anche oggetti, foto, immagini, disegni, CD rom,situazioni utili alla contestualizzazione); Memorizzazione del lessico e riutilizzo anche in contesti diversi; Introduzione del nuovo vocabolario in strutture semplici e via via più complesse; Esercizi di riconoscimento, discriminazione; Espressione orale e scritta (risposta a semplici domande, produzione di frasi di brevi testi) con riutilizzo del lessico e delle strutture presentate. I temi iniziali riguarderanno il bambino, la sua storia, le caratteristiche principali dell’identità e del suo ambiente di vita quotidiana. SUGGERIMENTI METODOLOGICI Nel primo anno di inserimento, le attività dell’alunno straniero saranno indirizzate all’apprendimento e/o al consolidamento della lingua italiana, attraverso l’impostazione di un progetto specifico (laboratorio di italiano L2, valorizzando possibilmente anche la lingua e la cultura d’origine). Le attività dovranno essere svolte in un piccolo gruppo di pari per favorire la socializzazione e sostenere l’approccio linguistico (attività ludica e di laboratorio, “tutoraggio”). Per quanto riguarda le materie di studio è utile precisare che il comma 4 dell’art. 45 del D.P.R.394/ 1999, che qui si riporta, recita: 95 “Il Collegio dei docenti definisce, in relazione al livello di competenza dei singoli alunni stranieri il necessario adattamento dei programmi di insegnamento; allo scopo possono essere adottati specifici interventi individualizzati o per gruppi di alunni, per facilitare l’apprendimento della lingua italiana utilizzando, ove possibile, le risorse professionali della scuola. Il consolidamento della conoscenza e della pratica della lingua italiana può essere realizzata altresì mediante attivazione di corsi intensivi di lingua italiana sulla base di specifici progetti,anche nell’ambito delle attività aggiuntive di insegnamento per l’arricchimento dell’offerta formativa.” Il Collegio docenti delega i Consigli di classe/interclasse/intersezione interessati a individuare possibili forme di adattamento dei programmi di insegnamento che andranno declinati nel PDP (Piano Didattico Personalizzato). Possibili modalità già sperimentate possono essere: La temporanea esclusione dal curriculum di quelle discipline che presuppongono una specifica competenza linguistica, sostituendole con attività di alfabetizzazione o consolidamento linguistico; La riduzione degli obiettivi e dei contenuti di alcune discipline, in modo da favorire il raggiungimento di obiettivi minimi disciplinari; La sostituzione di parti di programma con altre più consone alla formazione dell’alunno. L’ITALIANO COME SECONDA LINGUA La scuola attiverà laboratori di italiano L2 articolandoli nei livelli previsti dal “Portfolio europeo delle lingue”, tuttavia le classi di italiano L2 potranno prevedere accorpamenti di livelli simili. LE FASI DI INTERVENTO IN BASE ALLE NUOVE LINEE GUIDA Analizzando i risultati dei test d'ingresso somministrati dopo l'atto dell'iscrizione si appronteranno attività laboratoriali e adeguamenti alla programmazione di classe attraverso l'utilizzo del PDP per facilitare l'inclusione e l'apprendimento linguistico dell'alunno straniero neo-arrivato. Le fasi di intervento previste sono tre: 1. FASE INIZIALE DELL'APPRENDIMENTO DELL'ITALIANO L2 PER COMUNICARE In questa fase si definiranno gli obiettivi sulla base della rilevazione iniziale, i modi e i tempi necessari, tenendo conto dell'età cronologica dell'alunno. Gli obiettivi privilegiati di questa fase riguardano soprattutto: lo sviluppo delle capacità di ascolto e comprensione dei messaggi orali; l'acquisizione del lessico fondamentale della lingua italiana; l'acquisizione e la riflessione sulle strutture grammaticali di base; il consolidamento delle capacità tecniche di lettura-scrittura in L2. 2. LA FASE “PONTE” DI ACCESSO ALL'ITALIANO DELLO STUDIO In questa fase si andranno a consolidare gli strumenti e i materiali didattici e si andranno ad affinare le modalità di intervento di tipo linguistico. Gli obiettivi di questa fase saranno: rinforzare e sostenere l'apprendimento della L2 come lingua di contatto; fornire all'alunno competenze cognitive e metacognitive efficaci per poter partecipare all'apprendimento comune. 3.LA FASE DEGLI APPRENDIMENTI COMUNI 96 In questa fase si prevede lo sviluppo di capacità metalinguistiche. Avendo ormai imparato la lingua, l'alunno avrà la possibilità di raccontarsi. LABORATORI PER FAVORIRE L'INCLUSIONE DELL'ALUNNO STRANIERO NEO-ARRIVATO laboratorio di intercultura partecipazione al giornalino “Inviato Speciale” laboratori espressivi VALUTAZIONE Per quanto attiene alle modalità di valutazione e di certificazione degli alunni stranieri, in particolare dei neo- arrivati, si fa riferimento a quanto espresso nelle Linee guida per l'accoglienza e l'integrazione degli alunni stranieri emanate dal Ministero dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca Dipartimento per l'Istruzione - Direzione Generale per lo studenteUfficio per l'integrazione degli alunni stranieri. Nel PDP verranno definiti le modalità, i tempi e gli obiettivi riguardanti le verifiche che verranno somministrate all'alunno. ALLEGATO: Curricolo verticale “I.C. Bruno Munari” (Ctrl + clic per aprire) 97