A. Calvani, Quale metodo per insegnare a leggere ai bambini. Cosa

DIPARTIMENTODISCIENZE
DELLAFORMAZIONEE
PSICOLOGIA
QUALEMETODOPERINSEGNAREA
LEGGEREAIBAMBINI
Cosacidiconoleevidenze?
ANTONIOCALVANI
CALVANI@UNIFI-IT
UNIVERSITÀDIFIRENZE
COSAE’SAPIE?
•  SApIE(Societàperl’Apprendimentoel’IstruzioneinformaDda
Evidenza)èun'associazionescienJficaformatadaricercatori
universitariedadocenJdiscuolaperfornireallescuole
indicazionioperaJvesullabasedellerisultanzescienJfiche
(«evidencebased»);
•  SApIEcollaboraconlescuolecoinvolteinprogrammidi
miglioramentodidaWco.
Sitoweb:www.sapie.itMail:[email protected]
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ATTIVITA’
•  ProssimoworkshopapertoatuW:DiparJmentodiScienzedella
FormazioneePsicologia,ViaLaura4811febbraio2016,h.
15.00-18.00
«Fareilpuntosullapedagogiaspeciale.TrequesiD:
1-GesJreunaclasseinclusiva:qualisonoleprincipaliavvertenze
dadareaidocenJ?L.D'ALONZOUniversitàCadolicadelSacro
Cuore
2-ComerendererendicontabiligliavanzamenJconseguiJ
sull'inclusione?L.COTTINIUniversitàdiUdine
3LadidaWca"speciale"sideveavvaleredimetodididaWci
"speciali"?A.CALVANIUniversitàdiFirenze
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ATTIVITA’
•  Altriworkshop(mariservaJsoloaisociSApIE)
"CosasappiamosuqualisonoimetodididaWcipiùefficaci"(Lunedì
7marzoore14.00-19.00-Prof.AntonioCalvani,Universitàdi
Firenze);
"CosasappiamosuqualisonoimetodididaWcipiùefficaci
nell’ambitodelladisabilità"(Lunedì14marzoore14.00-19.00-
Prof.LucioCoWni,UniversitàdiUdine);
"Cosasappiamosucomemigliorarel’autovalutazione
scolasJca"(Lunedi21marzoore14.00-19.00-Prof.Roberto
Trinchero,UniversitàdiTorino)
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SCELTADIMODELLIOSTRATEGIEDIDATTICHE:DISTINGUERESE
BASATISU
OPINIONIPERSONALI
OPINIONISUFFRAGATEDAESPERIENZEALUNGOPRATICATE
TEORIEANCHEDIAUTORIDIRILIEVOMANONDIMOSTRATE
SPERIMENTALMENTE(es.Piaget,Gardner…)
TEORIE/MODELLIDIDATTICIRAGIONEVOMENTEPROMETTENTI
EDINVIADISPERIMENTAZIONE
TEORIE/MODELLIDIDATTICIGIA’PASSATEATTRAVERSO
SPERIMENTAZIONIECONTROLLIRIPETUTI(meta-analisi
ecc..)
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ILPROBLEMA
•  CosacisuggeriscelaricercascienJficain
meritoacomeinsegnarealeggereai
bambini?
•  QualeriferimenJaffidabili?
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NEUROIMAGING
•  StanislasDehaene,Ineuronidellale2ura,CorJna,2009
•  Ognibambinoèunico..ma
quandobisognaimpararea
leggeretuWhannolostesso
cervello
•  LeggiamotuWconlostesso
circuitocerebrale
L’aWvazionedellaregioneoccipitotemporalesinistrasiosservainqualunque
personachehaimparatoaleggere
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TRIANGOLAZIONE
SCIENZA
COGNITIVA
NEUROSCIENZA
ISTRUZIONE
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PUNTOFERMO:IMETODIGLOBALINONFUNZIONANO
• «NessunodovrebbeignorareilfadochealcunequesJoni
sonodefiniJvamenterisolte.Cosìoggisappiamochei
metodiglobalioideovisivinonfunzionano;tuWibambini
diqualunqueoriginesocialebeneficianodiun
apprendimentoesplicitoepiùprecoceimparandole
corrispondenzetraledereesuonidellinguaggio.
Ritornareancorasuquestopuntoconilpretestodi
sperimentareoesercitarelaproprialibertàdi
insegnamentosarebbecriminale»(p.381).»
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LAFORTUNADELLALINGUAITALIANA
•  «Inostriamiciitalianinonincontranolestesse
difficoltà[rispedoalfrancese].Lalorolinguaè
infinitamentepiùtrasparente:aognilederacorrisponde
unoeunsolosuono,tantochequasinonesistonoparole
irregolariinitaliano-bastaqualchemesedi
apprendimentoperriuscirealeggerepraJcamentetude
leparole.Ivantaggisononotevoli:ibambiniitalianinon
solohannoscore(punteggi)dileduraconqualcheanno
dianJciporispedoaibambinifrancesi..[..]masoffrono
piùraramentedidislessia»(pag.37)
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PUNTOFERMO
•  «IbambininonsonotuWdiversitradiloro.Illoro
ritmodiapprendimentopuòvariarematuW
posseggonoglistessicircuiJcerebralituW
beneficianodiunapprendimentorigorosodelle
corrispondenzegrafema-fonema».
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NORMATIVAITALIANA
•  Lanecessitàdiabbandonareilmetodoglobaleèanche
richiamatadalleLineeguidaministerialidel2011,
allegateallaLegge170/2010,cheperòsiriferisconosolo
aisoggeWcondisturbispecificidiapprendimento“..è
importantesodolinearechelalederaturascienJficapiù
accreditatasconsigliailmetodoglobale…..Perandare
incontroalbisognoeducaJvospecialedell’alunnocon
DSAsipotràuJlizzareilmetodofono-sillabico,oppure
quellopuramentesillabico...”
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NORMATIVAITALIANA
•  SarebbepreferibiledalMIURunamaggiorechiarezzasu
questoaspedo,dichiarandopiùesplicitamenteche
questaindicazionehavalorepertu[isogge[,nonsolo
perquelliconDSA.
•  «Lascuoladellalibertànonèquellachelasciascegliere
labambinoitesJchedesideraimpararebensìquella
cheinsegnarapidamenteadognibambinoladecodifica
–ilsolometodocheglipermedediimpararedasé
parolenuove»(p.382).
•  Autore-Luogo,gg/mm/aaaa
CHEFARE:SCUOLAPRIMARIA
Avvertenzefondamentali:
a-E’sbagliatoimmaginarecheilbambinoacquisiscalaledura
semplicemente«vedendoleparole»
B-ilbambinotendead«indovinare»laparolasenzapassaredallasua
decodificafonologica.Sipuòcrearel’illusionedisaperleggere,non
soloinchilocirconda,ma-equestoèanchepiùgrave-anchenel
bambinostesso
C-occorrediffidaredamanualitroppobelli,ornaJdamolte
immagini.ErroneamentesiriJenecheildecoraJvismofacilitaJ
l’apprendimento.:essocreadispersioneesovraccarico(Teoriadel
CaricoCogniJvo)
Autore-Luogo,gg/mm/aaaa
CHEFARE?
Sidevedare/mantenerelamassimarilevanzasulladecodificadei
grafemiinfonemi,sulpassaggiodalleunitàvisiveaquelleudiJve
• Occorrespiegarechiaramentealbambinocheognisuonohailsuo
«vesJto»,lalederaoilgruppodiledere.
• Giàiniziareallascuoladell’infanzia:sulpianofonologico,con
manipolazionedeisuonidellinguaggio(rimesillabefonemi)e
facendogliriconoscere,memorizzareleledere
• VannopresentatesistemaJcamentecoppiedisillabe,convarianza
diunaledera,ocoppiedipiccoleparolesimili,procedendodalle
formepiùsempliciaquellepiùcomplesse.Sipossonofaregiochidi
coperturadiparoleconunafinestrascorrevole,cosìcheappaiano
unaopocheledereallavoltaecosìvia.
• Pazienza,sistemaJcità,variazionesistemaJcadeicompiJsono
necessarie.MaleaWvitàpossonoessereanchedivertenJ!
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DANONFARE
Esempidiazionidanonfare(inuJliopersinodannose):
-ParJredastoriedafrasiperpoisoffermarsiquaelàsuqualche
dedaglio….
-Dedicaretempoafarricopiareparoleefrasidallalavagna…
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MONITORAREL’APPRENDIMENTODELLALETTURA
• Comecontrollarecheilbambinoabbiaimparatoa
leggere?
Laleduradipseudo-parolecosJtuisceunodeimiglioritest
perdisJnguerebambiniindifficoltàdabambininormali
Ungioco(dopoqualchemeseinclasseprima):
Diteaibambinidiinventaredelleparolesenzasensoedifarle
leggerealcompagnodibanco.Poisifaràl’opposto.
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EPERIDISLESSICI?
• «Dopoqualchedecinadiorediapprendimento,ibambini
conpunteggiobenaldisododellamediatornanonella
partebassadellanormale(iloropunteggirisalgonodiuna
odueDS).Lagrandemaggioranzadeibambinidislessici
puòcosìimpararealeggereancheseinritardorispedoai
bambinidellastessaetà»(pag.298).
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INDAGINEINTOSCANA
AlcunidaJpresidallaricercainToscanadiAlessiaFantoni(oltre400insegnanJcampionaJ
datudeleprovince).
llmetodofonosillabicoprevale(64,86%vs5,86%delglobalee29,28%deimetodimisJ).
IncasodiDSAidaJsiaccentuanounpo’(fonosillabico75,23%vsglobale3,44%e21,33%
metodimisJealtri).
IlmetodoglobaleèpiùdiffusonegliinsegnanJconpiùdi30annidiinsegnamento,mentre
chihamenodi10annidiinsegnamentosiaportatoauJlizzareprevalentementemetodi
globaliemisJglobaliemenofonosillabico.
LamaggiorpartedegliinsegnanJpresentalelederesoloinstampatellomaiuscolomauna
buonaparte(22,50%)lepresentaintuWiquadrocaraderi.
Incasodiimpugnaturascorredaononcorredoorientamentoalto-bassoesinistra-destra
(lateralizzazione)gliinsegnanJdichiaranodiinterveniretempesJvamente.
Nonostantel’avventodellatecnologiasidichiaradiconJnuareadaregrandeimportanza
allacorredezzagrafo-manuale.
Solouninsegnantesutrehafrequentatouncorsooconferenzasultema,glialtrisisono
documentaJdasolicontesJ.
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ILMIMETISMODEGLIAPPROCCI«GLOBALI»
IPOTESI:PerquantoormaiufficialmentecriJcato,il
metodoglobaleconJnuaamantenersiunpo’perinerzia
oabitudine,mimeJzzandosisodalaformadiapprocci
apparentemente«creaJvi»«interessanJ»«innovaJvi»…
AllafinemolJinsegnanJevitanodiimpostareuna
didaWcadiimpiantoalfabeJcoofono-sillabicoperseguita
sistemaJcamente,comesidovrebbe.
.
Autore-Luogo,gg/mm/aaaa
SEILFONOSILLABICONONRICEVELASUACENTRALITA’IN
ITALIA,PERCHE’?
Perché«sadivecchio»?La«furia»dell’innovazionetende
forsea«budarviailbambinoconl’acquasporca?»
Perchéunabuonapartedeibambiniarrivaascuolaesagià
leggere…(egliinsegnanJsonopressaJdailorogenitoria
«correre»..?)
Perchélecaseeditricitendonoainseguiresoluzioni«di
moda»,esteriormentepiùsuggesJve?
PerqualealtromoJvo?..
Autore-Luogo,gg/mm/aaaa
L’alfabetoèlapiùgrandeinvenzionedell’umanità.
Nonèforseimportanterendereibambinipienamente
consapevolidiquestastraordinariaconquista?
•  Perconta[
•  Sitoweb:www.sapie.it
•  Mail:[email protected]
Grazieperl’adenzione
Autore-Luogo,gg/mm/aaaa