musical la bella e la bestia

BISOGNI FORMATIVI
Scoprire l’importanza di esprimersi e comunicare per
comprendere se stessi e gli altri e per formare un gruppo.
COMPETENZA
FOCUS
Consapevolezza
ed espressione
culturale
DISCIPLINE COINVOLTE
IDEA
PROGETTUALE:
MUSICAL
SITUAZIONE PROBLEMA
Come possiamo calare nella realtà della nostra
classe la fiaba “La Bella e la Bestia” per favorire l’
integrazione fra gli alunni?
ITALIANO
ED. MOTORIA
ED. MUSICALE
ARTE
LINGUE STRANIERE
LABORATORI:
- Musical
- Scrittura creativa
- Danza
- Scenografie
- Costumi
QUALI PROCESSI CHIAVE NELLO SVILUPPO DELLA SITUAZIONE PROBLEMA?
QUALI PROCESSI CARATTERIZZANO
LA COMPETENZA?
MESSA A FUOCO
STRATEGIE
CONTROLLO/
REGOLAZIONE
COME SI MANIFESTANO NELLA SITUAZIONE
PROBLEMA?
- Conoscenza di se stessi
- Interazione sociale
- Riconoscimento delle diversità
- Lettura guidata di vari brani antologici
- Presentazione di se stessi
- Confronto guidato sulle diverse realtà culturali
- Esprimersi in vari ambiti
- Rielaborare
- Pianificare
- Laboratori (danza, musica, pittura, recitazione)
- Adattamento e rielaborazione di un testo
musico - teatrale
- Organizzazione delle risorse (tempi,
luoghi,materiali, ruoli…)
- Rappresentazione delle fasi
- Autoregolazione
- Elaborazione di questionari di valutazione
delle attività proposte
- Individuazione dei punti di forza e criticità
COME AFFRONTARE LA SITUAZIONE PROBLEMA?
TEMPI
DISCIPLINE
QUALI ATTIVITA’
FORMATIVE?
QUALI
METODOLOGIE DI
LAVORO?
SU QUALI ASPETTI DELLA
COMPETENZA SI LAVORA?
CONDIVISIONE
DI SENSO
Discussione guidata sulla
realtà delle nostre classi
e del nostro quartiere
Lavoro di gruppo;
brainstorming
- Individuazione delle diversità
- conoscenza di se stessi,
degli altri e della realtà
circostante
- bisogno di sentirsi parte di
un gruppo
ALLENAMENTO
- Visione di modelli di
riferimento (cartone
animato, film…)
- Dibattito in classe
- Stesura del testo
- Individuazione delle
varie espressioni
artistiche
- Gruppi di lavoro
secondo le varie
attitudini
- Conoscenza di se stessi ed
individuazione dei propri
punti di forza
- Autostima, collaborazione ed
espressione delle proprie
emozioni
- Espressione creativa
- Varietà dei mezzi espressivi
INTEGRAZIONE
Realizzazione di un musical
-lavori di gruppo
-individuzione dei
ruoli
-laboratori
-messa in scena
Favorire la
collaborazione e l’
integrazione fra i
ragazzi e far emergere
le varie potenzialità
espressive
RIFLESSIONE
- Autoriflessione
- Valutazione di gruppo
del percorso
- Valutazione in itinere e
valutazione finale
- Utilizzo di
questionari
- Creazione di
rubriche
Stimolare lo spirito
critico e la capacità di
valutazione e
autovalutazione
PIANIFICAZIONE OPERATIVA
TEMPI
CONDIVISIONE
DI SENSO
ALLENAMENTO
INTEGRAZIONE
RIFLESSIONE
ATTIVITA’
DURATA
COMPITI
DOCENTE
METODOLOGIE
MATERIALI DI
LAVORO
QUALI CONTENUTI DI SAPERE NELLO SVILUPPO DELLA SITUAZIONE PROBLEMA?
LINGUE STRANIERE:
Traguardi per lo sviluppo delle competenze correlati alla competenza chiave Comunicazione nelle lingue
straniere:
● recitare semplici dialoghi all’interno della fiaba, interagendo con i compagni, utilizzando espressioni
e frasi memorizzate durante il lavoro di preparazione del musical
● cantare in lingua inglese alcune semplici canzoni della fiaba
CONOSCENZE
●
●
●
●
●
●
●
●
pronomi personali soggetto
Be (present simple)
Parole interrogative (what, who, where, when, how)
Have got (present simple)
Present simple
Avverbi di frequenza
verbo modale Can
There is / there are
ABILITA’
Speaking:
- pronunciare correttamente le parole
- fare dei dialoghi interagendo con i compagni
- porre semplici domande e rispondere
- cantare semplici canzoni in lingua
Listening:
- comprendere le informazioni relative ai testi proposti sulla
fiaba
ITALIANO
Traguardi per lo sviluppo delle competenze correlati alla competenza in lingua italiana:
-
individuare le caratteristiche principali della fiaba
comprendere la struttura della fiaba e il suo linguaggio
analizzare i ruoli dei personaggi, le funzioni, la morale
interpretare il linguaggio simbolico
CONOSCENZE
-
le caratteristiche della fiaba classica
tecniche e strategie di lettura
strategie di ascolto
strategie del parlato
caratteristiche delle scritture moderne
laboratorio di musical
ABILITA’
-
ricostruire la successione dei fatti
individuare i ruoli e le funzioni dei personaggi
riconoscere i pregi e i difetti dei personaggi
riflettere su alcune caratteristiche formali del testo
riconoscere l’insegnamento della fiaba
proporre una semplice interpretazione personale dei
fatti e del finale
leggere ad alta voce in modo espressivo
ascoltare, comprendere e ricordare i contenuti
principali
ARTE
Traguardi per lo sviluppo della competenza chiave in Arte e Immagine:
●
●
Ideare e progettare scenografie creative ispirate al testo
progettare e realizzare costumi di scena dei vari personaggi.
CONOSCENZE
●
●
●
●
●
●
conoscere le linee fondamentali del linguaggio
visuale (punto, linea, texture)
conoscere i codici e le regole compositive
conoscere le diverse tecniche artistiche
conoscere i materiali d’uso comune
conoscere strategie creative
laboratorio di scenografie e costumi
ABILITA’
●
●
●
●
●
riconoscere le regole compositive: linee, colori,
forme, spazio, inquadrature, integrando più codici.
saper scegliere e utilizzare i linguaggi più adeguati
e le varie tecniche pittoriche (matite, pennarelli,
tempera, stoffe) per realizzare prodotti visivi
seguendo una precisa finalità operativa e
comunicativa.
sperimentare procedimenti creativi
progettare e realizzare semplici pannelli
realizzare costumi
MUSICA
Traguardi per lo sviluppo della competenza chiave in Musica:
● Eseguire ed interpretare con i propri compagni semplici brani strumentali e vocali del musical
CONOSCENZE
ABILITA’
- conoscere semplici schemi ritmico-melodici
- conoscere e classificare i più importanti elementi costitutivi del
linguaggio musicale
- eseguire brani strumentali utilizzando semplici schemi
ritmico - melodici
- eseguire collettivamente brani vocali
EDUCAZIONE FISICA
Traguardi per lo sviluppo della competenza chiave in Educazione Fisica
● comporre una coreografia di danza seguendo il ritmo di una base musicale
● sovrapporre un testo cantato alla suddetta coreografia
CONOSCENZE
●
●
●
●
●
●
conoscere alcuni passi di danza
conoscere alcune forme di danza
conoscere come ci si muove in gruppo
conoscere come ci si muove in uno spazio circoscritto
conoscere come si coordina il movimento con la
musica ed/o il canto
laboratorio di danza
ABILITA’
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
●
acquisire il senso del ritmo
acquisire il senso spazio- temporale
saper muoversi nelle quattro direzioni cardinali
saper muoversi insieme ad un gruppo
saper muoversi su imitazione
saper coordinare gli arti tra loro
saper coordinare i movimenti seguendo un ritmo
rispettare il proprio spazio e quello degli altri
sapere proporsi con disinvoltura
sapere interpretare la “scena”
realizzare piccole coreografie
RUBRICA DI PRESTAZIONE
COMPETENZA FOCUS:
CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALE
DIMENSIONI
INDICATORI
LIVELLO
INIZIALE
LIVELLO
BASE
LIVELLO
INTERMEDIO
LIVELLO
AVANZATO
PADRONANZA
DELLE RISORSE
COGNITIVE
Sa utilizzare le risorse
risorse cognitive
(conoscenze ed abilità)
Utilizza solo alcune
risorse cognitive
Utilizza le risorse
cognitive di base
proposte
Utilizza la maggior
parte delle risorse
cognitive proposte
Utilizza con proprietà le
risorse cognitive proposte
CONOSCENZA DI
SE STESSI
Sa presentarsi agli altri
in modo pertinente,
rispettando il proprio
turno
Si presenta con
difficoltà e solo se
sollecitato.
Interviene non
sempre rispettando
il proprio turno
Si presenta solo su
richiesta. e
interviene in modo
superficiale
Si presenta
autonomamente ed
interviene in modo
corretto
Si presenta in modo
autonomo, coinvolgendo i
compagni. Interviene in modo
corretto e pertinente
RICONOSCIMENTO
DELLE DIVERSITA’
Sa riconoscere,
rispettare e valorizzare
la diversità (etnica,
culturale…)
Non sempre
riconosce e rispetta
le diversità altrui
Riconosce e
rispetta, ma con
fatica, le diversità
altrui
Riconosce e rispetta
le diversità altrui
Riconosce, rispetta e
valorizza le diversità altrui
ESPRESSIONE IN
VARI AMBITI
AUTO
REGOLAZIONE
RIELABORAZIONE
ED
INTERIORIZZAZIO
NE
Sa esprimersi nell’
ambito musicale,
motorio, artistico; sa
collocarsi in un ambito
specifico
Non sa riconoscere
le proprie
potenzialità in un
ambito specifico e
fatica ad esprimersi
Riconosce con
fatica le proprie
potenzialità in un
ambito specifico e
si esprime se
sollecitato
Risconosce le proprie
potenzialità in un
ambito specifico e si
esprime
autonomamente
Sa riconoscere e valorizzare
le proprie potenzialità in un
ambito specifico e le esprime
valorizzandole
Sente il bisogno di
appartenere ad un
gruppo. Data la
sequenza ordinata del
percorso, controlla la
corrispondenza
Si sente a disagio
all’interno del
gruppo. Ricostruisce
il percorso solo se
guidato
Si relaziona solo
con alcuni
compagni all’
interno del gruppo.
Ricostruire solo in
parte il percorso
Si relaziona con tutti i
compagni.
Ricostruisce il
percorso in modo
autonomo
Si inserisce nel gruppo in
modo propositivo si relaziona
con tutti i compagni.
Ricostruisce il percorso in
modo autonomo e costruttivo.
Sa riconoscere,
distinguere gli elementi
fantastici e quelli
realistici
Riconosce gli
elementi fantastici e
quelli realistici solo
se guidato
Riconosce
parzialmente gli
elementi fantastici
e quelli realistici
Riconosce gli
elementi fantastici e
quelli realistici
Riconosce autonomamente e
sa distinguere gli elementi
fantastici e gli elementi
realistici e li sa calare nel
proprio vissuto
COME VALUTARE LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA?
PROSPETTIVA DI
ANALISI
STRUMENTO VALUTATIVO
QUANDO?
COME?
COSA SO FARE?
prove di competenza e di abilità
alla fine del percorso
- iniziale
- in itinere
- finale
- produzioni scritte,
- produzioni grafiche,
- produzioni musicali
COME MI VEDO
- Autovalutazione
- riflessione critica
- questionari /schede
autovalutative
- prova di competenza finale
- protocollo osservativo ad uso
esperto
- in itinere, al termine di
ogni attività
- autoriflessione critica
- protocolli osservativi
- osservazioni sul campo
- autovalutazioni tra pari
- in itinere, al termine di
ogni attività
COME MI VEDONO?
- finale
- finale
PROVA DI COMPRENSIONE INIZIALE: lavoro con il gruppo classe
Obiettivo Formativo: Conoscere i sentimenti e i comportamenti delle persone per favorire la consapevolezza
di appartenere tutti alla specie dei viventi, con legami che richiedono forme di empatia. Riflettere sulla diversità.
Cosa fa l’insegnante?
Cosa fanno gli alunni?
Per introdurre l’argomento vengono posti agli alunni una
serie di domande stimolo del tipo:
Rispondono a turno alle domande stimolo,
ascoltano,
interagiscono
Cosa ti fa venire in mente la parola “comprensione”?
E l’aggettivo empatico?
Cosa è l’empatia?
Cosa provi quando sei di fronte a qualcuno che è
molto diverso da te?
E se il diverso è un’animale, magari un gatto, cosa
provi?
Che cosa, secondo te, può provare un animale,
magari un gatto?
Secondo voi gli animali possono provare emozioni:
soffrire, gioire
L’insegnante potrà poi trascrivere le varie riflessioni ed analizzare la conversazione.
Alla prima domanda “Che cosa ti fa venire in mente la parola comprensione?” gli allievi associano alla parola il significato
legato alla capacità di capire un testo o delle domande, di saper riflettere su una cosa, di verificare l’esattezza o meno delle
parole di un brano.
Alla seconda domanda “Cosa è l’empatia?” le risposte si concentrano sul concetto di simpatia/antipatia con una prevalente
attenzione verso la prima declinazione congiunta ad un senso di felicità, allegria. Alcuni potrebbero collegare il termine a
qualcosa si strano o diverso..
Alla terza domanda “Cosa provi quando sei di fronte a qualcuno che è molto diverso da te?” gli alunni potranno esprimere
un sentimento di timore e paura oppure di curiosità di conoscere l’altro e di stringere amicizia. .
Alla quarta domanda “E se il diverso è un animale, magari un gatto, cosa provi?” si potranno esprimere sentimenti di
tenerezza, d’amore, contentezza, gioia, felicità oppure denunciare sensazioni negative.
Alla quinta domanda “Che cosa, secondo te, può provare un animale, magari un gatto?” le risposte potranno essere le più
diverse, dalla paura, spavento ..un animale può essere contento, sentire bisogno di coccole, provare felicità,
Alla sesta domanda “Secondo voi gli animali possono provare emozioni: soffrire,gioire...?” solitamente la maggior parte
degli allievi conferma che gli animali possono provare emozioni, ma si porrà attenzione a quegli alunni che credono che gli
animali non possono provare sentimenti.
Al termine della discussione, gli alunni dovranno sottolineare le risposte VERE per la loro sensibilità e per
la riflessione appena fatta in classe: QUESTIONARIO
1)
2)
Comprensione è:
capire
riflettere
verificare l’esattezza di conoscenze
-
L’empatia è
simpatia
antipatia
felicità
allegria
stranezza
diversità
-
L’altro, il diverso suscita:
timore
paura
pena
curiosità
voglia di conoscerlo
desiderio di immedesimazione
3)
4)
-
Se l’altro è un animale si prova:
tenerezza
amore
contentezza
gioia
felicità
odio
paura
indifferenza
5) Gli animali provano:
- paura
- spavento
- desiderio di coccole e di essere accettati
- felicità
- le stesse sensazioni positive e negative degli uomini
- gli animali non possono provare sentimenti o soffrire
PROVA DI COMPETENZA IN ITINERE
Il gruppo classe verrà suddiviso in sottogruppi.
Durante la prima ora di lezione, sotto la guida dell’insegnante di arte, ciascun gruppo dovrà
disegnare una persona con diversi difetti fisici, una specie di “mostro” come la Bestia che i
ragazzi hanno conosciuto nella fiaba.
Al termine l’insegnante raccoglierà le immagini prodotte e le distribuirà nuovamente ai
sottogruppi di studenti, facendo attenzione che nessun gruppo riceva il proprio lavoro.
Durante questa seconda parte del lavoro, ciascun gruppo dovrà sforzarsi di trovare in ogni
difetto del “mostro” qualcosa di bello ed utile. I ragazzi verranno accompagnati in un percorso
emotivo che va dal rifiuto per questo essere mostruoso ed apparentemente cattivo ad un
sentimento di condivisione nella condizione di “diverso”, alla ricerca della bellezza delle persone
al di là delle apparenze.
Ogni alunno dovrà poi personalmente rispondere ad un brevissimo questionario:
1) La bellezza può celarsi sotto sembianze che possono sembrare sgradevoli:
- sono totalmente d’accordo
- sono parzialmente d’accordo
- sono in disaccordo
2)
3)
La vera bellezza è una bellezza interiore e quindi più profonda:
- sono totalmente d’accordo
- sono parzialmente d’accordo
- sono in disaccordo
Per me la bellezza è _______________________________________________________
PROVA DI RIFLESSIONE FINALE: QUESTIONARIO
1)
Non bisogna lasciarsi ingannare dalle apparenze ma guardare dentro le persone
-
sono d’accordo perchè ______________________________________________
non sono d’accordo perchè ___________________________________________
-
Belle è coraggiosa in quanto riesce ad amare la Bestia anche se lui si comporta male ed impaurisce
tutti
sono d’accordo perchè _________________________________________________
non sono d’accordo perchè ______________________________________________
2)
3)
Tutti hanno sentimenti e provano emozioni, anche gli animali
-sono d’accordo perchè ______________________________________________________
- non sono d’accordo perchè ___________________________________________________
4)
Penso che se mi trattassero male come hanno fatto con la Bestia mi arrabbierei molto anch’ io e non
sarei capace di trasformare l’odio in amore.
-
sono d’accordo perchè ______________________________________________________
non sono d’accordo perchè ___________________________________________________