Junior Training - Laboratorio sensoriale

Junior Training - Laboratorio sensoriale
Il laboratorio sensoriale è un’attività atta a stimolare i sensi dei bambini, in modo da aumentarne la
loro ricettività e la capacità di distinguere differenti percezioni. Viene condotto separatamente per le
tre fasce di età di bambini (0-3, 3-6, 6-11) con i rispettivi genitori.
Attraverso i 5 sensi l’uomo apprende il mondo, costruisce esperienza e si impadronisce di essa per
trasformarla nel suo proprio laboratorio; la sua mente rielabora continuamente ciò che i sensi gli
sottopongono passando dall’impressione (input sensoriale) all’esperire, alla traduzione in concetto
astratto. La stimolazione delle VACG incrementa l’intelligenza, che è stratificazione
dell’esperienza: più il bambino è stimolato in tutti i suoi canali sensoriali (porte di accesso della
percezione), più dovrebbe essere in grado di apprendere in maniera più veloce.
Con i materiali sensoriali è possibile orientare e aiutare i bambini a classificare le impressioni che si
possono ricevere da ciascun senso: i colori, i suoni, i rumori, le forme e le dimensioni, i pesi, le
sensazioni tattili, gli odori e i sapori conducono verso una nuova e più organizzata conoscenza del
mondo. Permettendo ai bambini di sperimentarsi nel modo più neutro possibile, (l’adulto osserva
senza dare informazioni), ognuno di loro troverà la propria dimensione.
I materiali proposti in questi laboratori sono offerti come chiavi per aprire una porta
all’esplorazione del mondo esterno, come una luce puntata su un particolare che permette di
accorgersi di più cose.
Il genitore avrà la possibilità di accorgersi che, ponendosi in una neutralità partecipativa (molto
diversa dalla non partecipazione), si possono continuamente stimolare e orientare i sensi durante i
momenti di interazione con il bambino. In cucina, ad esempio, ci sono le spezie che possono servire
per lavorare su sapori e odori, o vari tipi di impasto per lavorare sul tatto; in bagno ci sono i prodotti
di bellezza, i saponi, il dentifricio, vari contenitori per giocare ai travasi con l’acqua ecc. tutti
materiali che, se utilizzati consapevolmente, possono aumentare la gamma degli odori, dei sapori e
delle sensazioni tattili conosciute.
Fondazione Patrizio Paoletti per lo sviluppo e la comunicazione
Via Ruggero Bacone 6, 00197 Roma - Tel. 06 8082599 - Fax 06 92912688
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In questo laboratorio, oltre a mostrare tutte queste possibilità presenti in ogni casa, si mostrerà la
potenzialità di stoffe, spugne e materiali vari che possono essere facilmente reperiti e organizzati
per creare un piccolo laboratorio sensoriale anche dentro l’abitazione domestica.
L’obiettivo principale è quello di favorire e orientare la fantasia dei genitori, principali artefici del
processo educativo del loro bambino, permettendogli di accorgersi che ogni cosa e ogni momento
possono essere utilizzati per potenziare i talenti innati di ogni bambino.
Si allestisce lo spazio (occupato prevalentemente da un tatami) con materiali, ogni volta diversi, che
possano stimolare i sensi: veli colorati, bacinelle colorate (gialle verdi e blu), piccole piscine con
all’interno vari tipi di farina, vari tipi di pasta, sale, oggetti da cucina (in legno e plastica), bicchieri
di plastica, spezie, ovatta colorata, 3 scatole con ovatta intrisa di differenti odori, 1 piscina con
dentro erbe e petali di vari fiori, 6 gomitoli colorati, spezie, spugne colorate, contenitori che, se
agitati, producono suoni differenti.
Per quanto riguarda gli obiettivi per i genitori, dal punto di vista fisico si vuole promuovere il fare
esperienza di come è possibile, durante la giornata, utilizzare gli oggetti e gli accadimenti come
stimolo sensoriale orientato. Si vuole inoltre rendere i genitori capaci di organizzare ambienti sicuri
in cui fare esperienza. Dal punto di vista emotivo, si vuole migliorare la gestione delle proprie
emozioni, modulando e contenendo l’impulso ad intervenire e, quindi, a interferire con l’esperienza
e con l’esplorazione del bambino. Si vuole insegnare, inoltre, a modulare e gestire le proprie
emozioni per non coprire il dato dell’esperienza con l’informazione della memoria. Dal punto di
vista cognitivo, infine, il genitore può imparare a osservare in modo neutro e, in questo modo, può
conoscere meglio il proprio figlio e migliorare la comunicazione con lui.
Per quanto riguarda gli obiettivi dal punto di vista fisico per i bambini si sottolinea che, poiché
questi ultimi (soprattutto quando sono molto piccoli) si approcciano al mondo attraverso il corpo e i
cinque sensi, è molto importante che facciano tutte le esperienze sensoriali possibili.
Ogni volta che il bambino è sottoposto a stimoli qualitativamente e quantitativamente adatti, nel
cervello si producono più neurotrofine le quali, a loro volta, generano maggiori connessioni
sinaptiche: si diventa, in questo modo, più intelligenti e più capaci di trovare soluzioni alternative
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alle varie situazioni che la vita presenta (traslazione). Dal punto di vista emotivo, si vuole ampliare
la gamma di sensazioni ed emozioni correlate attraverso l’esperienza sensoriale.
Dal punto di vista cognitivo, infine, il fatto che, quando il bambino è libero di sperimentare, associa
il piacere all’apprendimento, con il passare del tempo avrà ripercussioni cognitive: il bambino
impara la nominalizzazione, la categorizzazione e, in generale, accresce il proprio sapere
enciclopedico.
La trainer apre le due giornate di laboratorio sensoriale per i bambini 0-3 anni, consigliando ai
genitori di lasciare i bambini liberi di esplorare e toccare ciò che vogliono (ci sono materiali per
tutti e 5 i sensi). Invita poi i genitori stessi a togliere i calzini (non lo faranno tutti subito), in modo
da esperire le stesse sensazioni dei propri figli.
Durante il laboratorio, le trainer monitoreranno le attività offrendo sia ai genitori sia ai bambini
nuove possibilità d’esplorazione dei materiali presenti. Prestano molta attenzione al fatto che
ognuno possa capire quello che dicono, tanto che una di loro si occupa della traduzione per i
genitori che non conoscono bene la lingua italiana.
I genitori accompagnano i propri figli nell’esplorazione (“eeeh che c’è qua?”) e devono impegnarsi
nel non bloccare l’evento, l’iniziativa dei bambini; d’altronde, l’ambiente è sicuro e perfettamente
strutturato perché questo possa accadere.
Nel primo giorno i bambini iniziano immediatamente ad esplorare l’ambiente e i materiali con
piacere (“bello!”), nel secondo giorno un paio di bambini si indirizzano verso i materiali, altri
rimangono vicino ai genitori.
Per quanto riguarda la modalità di conduzione del laboratorio del primo giorno, poiché la prima
reazione dei genitori è di osservazione ed eccessiva distanza (forse per la poca confidenza con il
tipo di esperienza), le trainer sottolineano che il genitore deve partecipare, interagire con il figlio; li
invitano quindi ad esplorare e a far esplorare ai bambini uno stesso tipo di materiale con più sensi e
a lasciare che i bambini stessi abbiano idee su come interagire con il materiale.
Inoltre, suggeriscono ai genitori di dare l’esempio: se i bambini vedranno mamma o papà interagire
e svolgere il compito, anch’essi saranno portati ad esplorare la materia poiché li imiteranno. Da
parte loro, i genitori raccolgono i consigli delle trainer e si mostrano più rilassati grazie alle
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indicazioni date; man mano che il laboratorio matura, essi maturano anche nella modalità di
esplorazione della materia, si uniscono ad altre famiglie nella sperimentazione e aumentano le
verbalizzazioni atte ad attirare l’attenzione del bimbo su particolari cromatici, tattili, sonori.
Le trainer, nei confronti dei bambini, facilitano la loro relazione con i materiali, promuovendo il
contatto visivo, auditivo, cinestesico, olfattivo (fanno sentire il rumore degli spaghetti che si
spezzano vicino all’orecchio del bambino, prendono la farina e la fanno calare sulle braccia dei
piccoli). I bambini più grandi, a metà circa del primo giorno di laboratorio, mettono in atto giochi
simbolici ispirati alle routine quotidiane della cucina. Nessun bambino mostra di aver particolare
difficoltà o repulsione o fastidio nel contatto con i diversi tipi di materiali, riuscendo a rimanere nel
qui ed ora in maniera più neutrale degli adulti.
Il secondo giorno viene aperto da queste parole della trainer: “Dopo un momento di
sperimentazione libera, proviamo noi a dare degli approfondimenti come esempio, suggerimento,
che i bambini possano raccogliere”. Rassicura i genitori, inoltre, sul fatto che è possibile trovare
delle reazioni negative nei figli che sperimentano un tipo di materiale per la prima volta.
Raccomanda di “essere con i figli”, essere coinvolti nelle attività con loro, perché i bambini sono
molto sensibili a questo e supervisiona l’intero ambiente dando informazioni a chi le richieda (per
es. i nomi delle spezie o delle erbe, sottolineando l’importanza della nominalizzazione e del fornire
dati).
All’inizio, le interazioni tra i componenti del proprio nucleo familiare sono di gran lunga superiori a
quelle tra famiglie. Alcuni genitori si alzano o stanno in disparte, sembrando quindi meno coinvolti
nell’interazione con il figlio e, quando la trainer glielo fa notare, evadono la risposta.
Successivamente, aumentano le interazioni non solo con i propri figli ma anche con gli altri
bambini e gli altri genitori e lo spazio si struttura in piccoli gruppi, rendendo il clima molto più
coeso (una mamma che non può partecipare fisicamente perché ha in braccio la figlia che dorme,
chiede comunque spiegazioni teoriche alla trainer).
La maggior parte dei bambini sperimenta gli oggetti da più punti di vista e mostra al genitore le
nuove scoperte (odorare un fiore, far sentire il rumore di un materiale sbattuto per terra), ma alcuni
di loro piangono al contatto con alcuni materiali. I genitori sono molto bravi nel non arrendersi a
queste manifestazioni negative e a proporre gradualmente la sperimentazione, con il risultato che un
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bambino che all’inizio aveva avuto molti problemi nel contatto dei soli piedini con le erbe nella
piscina, alla fine del laboratorio vi è completamente immerso con piacere e piange quando ne viene
tirato fuori.
Le due giornate di laboratorio si concludono con il consiglio, da parte della trainer, di scandire bene
il tempo delle varie attività ai propri figli (introduzione-svolgimento-conclusione) e con
l’applicazione del principio dell’esternalizzazione di Bruner: costruire qualcosa di concreto che
possa essere sempre sotto gli occhi e che possa costituirsi come “memoria” e spunto di riflessione.
Nel primo giorno bambini e genitori incollano ciascuno su un foglio i materiali che hanno
utilizzato; nel secondo giorno invece, tutti insieme, incollano i materiali su un grande poster con la
sagoma di un albero che loro dovranno “far fiorire”, mentre la trainer continua a girare per
l’ambiente e a produrre nuove stimolazioni sensoriali con spray profumati. Quasi tutti i genitori
partecipano a questa costruzione e i bambini sono molto coinvolti.
C’è una grande attenzione alla generalizzazione nella vita quotidiana attraverso la proposta dei
“compiti per casa”: un’esperienza sensoriale da svolgere con il proprio bambino nel pomeriggio
della quale, il giorno successivo, i genitori dovranno portare un simbolo (solo due mamme lo
faranno e incolleranno i loro simboli – un sasso e una noce- sul poster dell’albero).
Alcuni genitori chiedono di approfondire tematiche inerenti alla stimolazione sensoriale e sono
molto interessati e incuriositi dalle attività . Una mamma esclama: “mi sto divertendo più io di mia
figlia!”, che ci fa fortemente pensare al principio “imparare divertendosi”.
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