Brescia 16/01/13 - presentazione Spinello

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“Lingue straniere e DSA.
Fondamenti teorici e metodologie
per una glottodidattica
accessibile”.
Melania Spinello
DEAL - Università Ca’ Foscari
di Venezia
•
Prima parte:
inquadramento teorico e definizione del
problema
•
Seconda parte:
metodologia per la gestione del problema
Didattica delle lingue straniere con allievi DSA. Melania Spinello
Attività 1
Dislessia,
quanto ne so?
DSA =
DISTURBI SPECIFICI DI
APPRENDIMENTO
Parametri secondo il manuale di riferimento per la
diagnosi :
Risultati inferiori alle aspettative considerati età,
grado di istruzione e livello intellettivo;
Assenza di menomazioni fisiche che causano le
prestazioni inadeguate;
Assenza di ritardo intellettivo (QI nella media)
Di cosa stiamo parlando?
DSA = DISTURBI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
DISGRAFIA
DISORTOGRAFIA
DISCALCULIA
DISLESSIA
Riferimenti normativi
•
•
Legge 8 ottobre 2010, n. 170
“Linee guida per il diritto allo studio degli
studenti con disturbi specifici di
apprendimento”
Come si impara a leggere
•
•
•
•
Stadio Logografico = parole come immagini
Stadio alfabetico = conversione fonema-lettera,
sillaba
Stadio ortografico = regolarità ed eccezioni del
processo di conversione grafema-fonema
Stadio lessicale = lettura automatica di parole
note
Processo di lettura
TESTO
PAROLE NOTE
Via lessicale
(lettura
automatica
del lessico
noto)
PAROLE
SCONOSCIUTE
Via Fonologica
(conversione
grafema-fonema)
Ma
non per tutti
è
così semplice….
Bravo lettore vs cattivo lettore
“Bravo lettore”
“Cattivo lettore”
Da Pazzaglia et al. 2003
Studi relativi alla dislessia
acquisita
Dislessia con compromissione
della via lessicale
TESTO
PAROLE NOTE
Via lessicale
(lettura
automatica
del lessico
noto)
PAROLE
SCONOSCIUTE
Via Fonologica
(conversione
grafemafonema)
Dislessia con compromissione
della via fonologica
TESTO
PAROLE NOTE
Via lessicale
(lettura
automatica
del lessico
noto)
PAROLE
SCONOSCIUTE
Via Fonologica
(conversione
grafemafonema)
Dislessia evolutiva
1) Deriva da una neurodiversità :
il cervello della persona dislessica
si attiva in modo diverso (non
inferiore!!!!) da quello della persona
non dislessica nell’esecuzione di alcuni
compiti
2) Ha manifestazioni diverse
da persona a persona
E’ necessario indagare lo stile
cognitivo di ciascun alunno
3) E’ legata
ad un più generale
deficit di
automatizzazione
Attività 2
Quali tra le seguenti richieste
prevedono di concentrarsi su più di
una attività contemporaneamente?
Battere il tempo di una canzone;
Scrivere una lettera;
Saltare su un piede solo;
Karaoke;
Scrivere sotto dettatura;
Domande aperte su un brano audio;
Prendere appunti; …
Lo studente dislessico
Difficoltà di
automatizzazione
Maggiore
concentrazione
Stanchezza
Senso di
incompetenza
Dimensione Psicologica
Utilizzo di metodologia non adeguata
Esperienze negative di apprendimento
Auto-attribuzione del fallimento
“Non potrò mai imparare”
Conseguenze:
•
Bassa autostima
•
Stati depressivi/frustrazione
•
Sensazione di essere incompreso
•
Ansia da prestazione
DEMOTIVAZIONE
Aspetti legati
all’apprendimento delle lingue
Qual è l’obiettivo di una
lezione/un corso di
lingua?
Competenza Comunicativa
•
Abilità linguistiche
(ricettive/produttive, orali/scritte)
•
Abilità socio-pragmatiche
•
Competenza metalinguistica
•
Linguaggi non-verbali
Attività 3
Le problematiche leg
ABILITA’Abilità linguistiche
PROBLEMI
Comprensione Decodifica del testo
scritta
scritto
Comprensione
orale
Produzione
Orale
Produzione
Scritta
Velocità di eloquio
Segmentazione del flusso
linguistico
Suoni non presenti in LM
Difficoltà di articolazione suoni
Bassa fluenza (Automazione)
Comorbilità con disgrafia o
disortografia/ Lentezza
Competenza socio-pragmatica:
saper fare con la lingua
Punto di forza per l’alunno
dislessico
Compensa con la pragmatica gli
aspetti formali
Competenza metalinguistica:
saper riflettere sulla lingua
A livello di
•
Grammatica fonologica
•
Grammatica lessicale
•
Grammatica ortografica
•
Grammatica morfosintattica
•
Grammatica testuale
Competenza non verbale
•
Gestualità
•
Oggettemica
•
Prossemica
•
Vestemica
•
Aspetti culturali
COMPETENZA
INTERCULTURALE
Aspetti legati alla lingua da
apprendere
Ortografia trasparente vs ortografia opaca
Affinità linguistica tra LM e LS
- livello fonologico
- livello morfosintattico
- livello lessicale
Ipotesi della dislessia differenziale
Una persona dislessica può
manifestare le caratteristiche della
dislessia in modo diverso quando
entra in contatto con
una lingua diversa dalla
propria lingua materna
Dalla definizione
del problema
alle decisioni
operative
Cosa fa l’insegnante?
Osserva
Agisce
Valuta
Osservazione
- Prestazioni atipiche
- Competenza fonologica
- Aspetti emotivi
Attività 4
Scheda di rilevazione delle
Didattica delle lingue
Scheda di rilevazione
delle prestazioni atipiche
•
Confronto tra alunni “nella norma” e alunno
da osservare;
•
Osservazione sistematica, non una tantum;
•
Analisi dei dati raccolti.
Osservazione
- Prestazioni atipiche
- Competenza fonologica
- Aspetti emotivi
Piano Glottodidattico
Personalizzato
Burocrazia
Strumento di programmazione
Programmare = Scegliere
•
•
Obiettivi
Misure
compensative/dispensative
•
Scelte metodologiche
•
Scelte valutative
Obiettivi
OBIETTIVI DELLA DISCIPLINA
OBIETTIVI ESSENZIALI
DELLA DISCIPLINA
Indicazioni ministeriali
Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine
della scuola secondaria
di primo grado per la prima lingua straniera
In contesti che gli sono familiari e su argomenti noti,
l’alunno discorre con uno
o più interlocutori, si confronta per iscritto nel racconto di
avvenimenti ed esperienze
personali e familiari, espone opinioni e ne spiega le ragioni
mantenendo la coerenza
del discorso.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza
della scuola secondaria
di primo grado per la prima lingua straniera
Ricezione orale (ascolto)
– Capire i punti essenziali di un discorso, a condizione che
venga usata una lingua chiara
e che si parli di argomenti familiari, inerenti alla scuola, al
tempo libero, ecc.
– Individuare l'informazione principale di programmi
radiofonici o televisivi su avvenimenti
di attualità o su argomenti che riguardano la propria sfera
di interessi, a condizione
che il discorso sia articolato in modo chiaro.
•
•
Obiettivi
Misure
•
•
Scelte valutative
Attività 5
Misure compensative e
dispensative
Misure compensative
Non solo strumenti, ma anche azioni
didattiche che compensano le
difficoltà dell’alunno dislessico (es.
l’organizzazione di attività
individualizzate e/o graduate in
classe)
Misure dispensative
•
•
•
Da alcune attività (es. riflessione
ortografica)
Dalle prestazioni scritte, sostituite da
prestazioni orali sui medesimi contenuti
Da attività particolarmente ansiogene
•
•
Obiettivi
Misure
•
•
Scelte valutative
Metodologia
Percorso differenziato
vs
Glottodidattica accessibile
Metodologia: sistematicità
•
•
•
•
Organizzazione trasparente della lezione e
della sua struttura (criticità degli approcci
comunicativo e induttivo)
Utilizzo a posteriori di supporti per “rivivere” il
percorso (utilità della LIM)
Gestione del discorso con riprese,
ricapitolazioni, riassunti
Attività in auto-apprendimento
Metodologia: multisensorialità
Attività 6
Metodologia: multisensorialità
•
Utilizzo del colore
•
Supporti visivi
•
Attività motorie
•
Materiali diversi
•
Supporti tattili
Metodologia:
adattamento linguistico
•
•
Decelerazione (dell’input e della lezione);
Ridondanza (nella stessa lezione e tra una
lezione e l’altra);
•
Semplificazione (se necessario; come ponte);
•
Segmentazione dei compiti.
Materiali
•
•
Densità dei contenuti  eventuale versione
semplificata;
Complessità dei compiti assegnati 
eventuale segmentazione
•
Possibilità di supporti digitali integrativi
•
Aspetti grafici (materiali autoprodotti)
Strumenti tecnologici
•
Non solo sintetizzatori vocali…
•
Non sostituiscono l’insegnante
•
Strumenti utili per tutta la classe
Metodologia: differenziazione
“non siete
tutti uguali,
siete
TUTTI
diversi”
Differenziazione a livello di…
•
Compiti;
•
Materiali;
•
Ruoli.
Tecniche glottodidattiche
-
-
-
Sono chiari per l’alunno gli obiettivi
dell’attività?
Quale grado di complessità presuppone
l’attività?
Richiede di svolgere un compito alla volta, o
tante cose insieme?
-
Quanti canali sensoriali sono utilizzati?
-
E’ un’attività ansiogena?
Attività 7
Quali tecniche possono essere
Continueremo con…
•
Insegnanti scuola primaria  29/01/2013
percorsi per al consapevolezza fonologica
•
•
Insegnanti scuola secondaria  30/01/2013
accessibilità e adattamento dei libri di testo
Tutti 05/02/2013
la valutazione
dell’alunno dislessico
Grazie a tutti!
Per informazioni sul Progetto DEAL (Dislessia
Evolutiva e Apprendimento delle Lingue), sull’offerta
formativa e i materiali
visitate il sito dell’Università Ca’ Foscari www.unive.it/
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o scriveteci a [email protected]

Brescia 16/01/13 - presentazione Spinello

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