l`articolazione del curricolo
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l`articolazione del curricolo
Allegato n.3 Il laborator io didattico di stor ia. Tr accia per un approfondimento, di Maur izio Gusso 0. PREMESSA. IL LABORATORIO DIDATTICO DI STORIA COME ATTREZZATURA MENTALE E MATERIALE Varie forme di ricerca didattica possono confluire nel laboratorio didattico di storia, visto come attrezzatura sia mentale/metodologica, sia materiale/strutturale (cfr. Baiesi, 1994; Bernardi, 2002; Brigadeci e altri, 2001; Brusa, 1991; Brusa Bresil, 19941996; Cornacchioli, 2002: 235286; Deiana, 1997, 1998, 1999; Delmonaco, 1995; Guarracino, 1987: cap.3; Gusso, 1986; Lamberti, 1978; Mattozzi, 1992). 1. IL LABORATORIO DIDATTICO DI STORIA COME ATTREZZATURA MENTALE: OPZIONI METODOLOGICHE 1.1 L’INSEGNAMENTO DELLA STORIA COME MEDIAZIONE DIDATTICA FRA I BISOGNI DI FORMAZIONE STORICA DEGLI STUDENTI E LE RISORSE DEI SAPERI STORICI 1.1.1 I bisogni di formazione storica degli studenti. 1.1.1.1 Due distinzioni preliminari: n fra un’accezione storiografica di “contemporaneità” (la “età contemporanea” come epoca compresa fra la “età moderna” e il presente e variamente periodizzata dagli storici) n e un’accezione psicologica di “contemporaneità”: gli “orizzonti della contemporaneità” (i confini del tempo che ogni persona o generazione sente come proprio) e n fra un’accezione storiografica del presente (il “presente storico” come stratificazione storica di eredità di diverse durate) n e un’accezione psicologica del presente (il “presente immediato”, come percezione immediata del proprio essere qui e ora) (cfr. Delmonaco, 1993; Gusso, 1998 c). 1.1.1.2 Un’ipotesi di fondo: coincidenza fra una discontinuità generazionale e una discontinuità storica: la transizione dal XX al XXI secolo come passaggio dal mondo ‘contemporaneo’ al mondo ‘attuale’. 1.1.1.3 Due esempi di gerarchizzazione degli obiettivi dell’insegnamento della storia (cfr. infra Gusso, 1994 b, 1999 a): n i contributi specifici dell’apprendimento della storia n all’orientamento personale, civile, scolastico e professionale: orizzontarsi nel presente e nei rapporti fra presente, passato e futuro; n all’alfabetizzazione strumentale e funzionale, in particolare, rispetto all’esercizio dei diritti/doveri connessi alla cittadinanza in una società complessa e planetaria, in una prospettiva di educazione permanente; n al consolidamento dell’identità personale e sociale attraverso la trasmissione della memoria di generazione in generazione; n all’educazione civicosociale, interculturale, allo sviluppo sostenibile, alla pace e alle pari opportunità ecc.; n la formazione storica di base: la graduale familiarizzazione con i saperi e i linguaggi storici quotidiani (memoria storicosociale, rappresentazioni e immagini della storia, concetti spontanei: cfr. Ajello Bombi, 1988; Baiesi Guerra, 1997; Cavalli, 1985; Criscione e altri, 1993; Crivelli e altri, 1980; Gusso, 1994 d; Lajolo, 1998; Lazzarin, 1985; Leccardi, 1990; Mattozzi, 1986; Provincia di Reggio Emilia Istoreco, 1997; Tabboni, 1984) e disciplinari, attraverso il passaggio graduale da un approccio predisciplinare a uno disciplinare aperto e interdisciplinare, e una crescente motivazione alla lettura in chiave storica della realtà, come contributo all’educazione alla complessità e all’educazione scientifica. 1.1.2 Le risorse dell’insegnamento/apprendimento della storia. 1.1.2.1 I saperi geostoricosociali quotidiani. 1.1.2.2 I saperi geostoricosociali disciplinari: n la storiografia; n le scienze sociali e le altre discipline; come risorse: paradigmi, teorie, problemi, temi di ricerca, categorie, ipotesi e modelli intrepretativi; classificazioni e ipotesi di periodizzazione; metodologie di ricerca (es.: critica delle fonti; metodo comparativo), procedure, tecniche, strumenti. 1.1.3 Le mediazioni didattiche. 1.1.3.1 Un approccio integrale (cognitivo e socioaffettivorelazionale: cfr. infra Aa.Vv., 1994), intersoggettivo (cfr. Aa.Vv., 1993; Cirio, 1991; Passerini, 1988), interattivo, ludico, multimediale e interdisciplinare (cfr. Beretta Podini, 1998; Carlini e altri, 1998; Dalla Vedova Gusso, 1996; Gusso, 1985, 1992 c). 1.1.3.2 Il percorso presente immediato passato presente passato storico presente come storia. 1.1.3.3 Il percorso dal predisciplinare al disciplinare e a varie forme di interdisciplinarità (cfr. infra Orefice, 1982), a partire da quelle interne alla ‘area’ geostoricosociale: n un percorso fondamentale è quello dalla rilevazione delle ‘preconoscenze’ (rappresentazioni, immagini della storia ecc.) alla loro valorizzazione / problematizzazione e al loro arricchimento attraverso il rinforzo delle motivazioni e l’educazione dell’immaginario e dai “concetti ‘spontanei’” ai “concetti acquisiti sistematicamente” (cfr. Aa.Vv., 1992; Gusso, 1992 c, 1992 d); n sul terreno della ’area’ geostoricoantropologicosociale vanno segnalate esperienze come quelle, promosse dall’Irrsae Lombardia, della ricercaazione (19881991) “Per un curricolo continuo di area geostoricosociale nella scuola di base” (cfr. Aa.Vv., 1994; Gobbi, 1994; Gusso, 1994 c), del progetto di sperimentazioni assistite “Curricoli continui di area geostoricosociale dalla scuola di base alla secondaria superiore” (19951996) (cfr. Aa.Vv., 1998) e dei corsi di formazione dei tutor e dei formatori dei docenti delle discipline geostoricosociali sugli ultimi due modelli di scheda di valutazione (cfr. Gusso, 1996, 1999 a); n sul terreno dell’interdisciplinarità fra storia e educazione linguisticocomunicativa vanno segnalati gli approcci attenti all’analisi della struttura della disciplina storica (cfr. Gusso, 1994 a, 1994 b, 1994 d; Mattozzi, 1990 a, 1990 b) e dei vari tipi di testi storiografici (cfr. Deon, 1983, 1992 a, 1992 b; Guarracino, 1983: 138161; Negro, 1989) e alla costruzione di abilità graduate dal semplice al complesso e alla loro verifica (cfr. Brusa, 1985, 1992; Calvani, 1987; Perillo, 1992 b). 1.1.3.4 L’approccio per temi/problemi, tipologie/casi, filoni ricorrenti di finalità, temi e strategie didattiche (metodi, tecniche, strumenti ecc.) fra loro coerenti, per unità didattiche ‘strategiche’ o ‘progetti’, e la solidarietà reciproca fra l’approccio storicointerdisciplinare e le ‘educazioni’ civica, allo sviluppo sostenibile, alla pace, all’intercultura ecc. (cfr. Gusso, 1990, 1991, 1992 a, 1992 b, 1994 a, 1994 b, 1998 a, 1998 b, 1999 b); in particolare, l’approccio per tematiche trasversali ricorrenti e per quadri di civiltà. 1.1.3.5 L’approccio modulare (cfr. Draghi, 1995; Mattozzi Guanci, 1995). 1.1.3.6 Una divisione sensata di compiti, in ordine alla formazione storica, fra i vari gradi di scuola: il dibattito sul curricolo ‘verticale’ di storia (cfr. Brusa, 1986, 1997 a, 1998 a, 1998 b; Grazioli, 1997, 1998; Gusso, 1990: 2830, 1994 a, 1994 b, 1999 c; Mattozzi, 1990 a) è stato ulteriormente approfondito in seguito al decreto ministeriale n.682 del 1996 sulla storia del Novecento e al progetto ministeriale di riordino dei cicli (cfr. Aa.Vv., 1997; Brusa, 1996, 1997 a, 1998 a; Gusso, 1998 c). Il problema andrebbe affrontato in una prospettiva comparativa europea (cfr. Brusa, 1996) e mondiale (cfr. Brusa, 1997 b). 2. IL LABORATORIO DIDATTICO DI STORIA COME ATTREZZATURA MATERIALE 2.1 SUGGERIMENTI PER UNA COSTRUZIONE GRADUALE O PER UN CONSOLIDAMENTO DI UN LABORATORIO DIDATTICO DI STORIA 2.1.1 Suggerimenti per un buon funzionamento di un Coordinamento di storia o di area geostorico sociale e modelli di formazione degli insegnanti di storia (cfr. Guerra Mattozzi, 1994). 2.1.2 Suggerimenti per la costruzione o il potenziamento di un laboratorio didattico di storia. 2.2 LA PROSPETTIVA DI UNA RETE (ANCHE TELEMATICA) DI LABORATORI DIDATTICI E DI GRUPPI DI RICERCA DIDATTICA DI STORIA: ALCUNI ESEMPI DI RISORSE Riferimenti bibliogra fici (con un asterisco (*) sono contrassegnati i testibase) Aa.Vv., L’America oltre la conquista .: materiali didattici interdisciplina ri, “Quaderno” n.5, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, 1992, n.17 Aa.Vv., 1993 = Aa.Vv., Generazioni. Tra smissione della storia e tradizione delle donne, Rosenberg & Sellier, Torino, 1993 Aa.Vv., 1994 = Aa.Vv., Per un curricolo continuo di formazione geostoricosociale nella scuola di ba se, Irrsae Lombardia, Milano, 1994, voll.2 Aa.Vv., 1997 = Aa.Vv., Da lla storia a lle storie, “I viaggi di Erodoto”, 1997, n.31, pp.6366 Aa.Vv., 1998 = Aa.Vv., Scienze geostoricosociali: per un curricolo verticale. Dalla RicercaAzione alla Sperimenta zione Assistita , Irrsae Lombardia, Milano, 1998 Ajello Bombi, 1988 = A.M.Ajello A.S.Bombi, La rappresentazione della storia nei bambini, “Orientamenti pedagogici”, 1988, n.1, pp.1727 Baiesi, 1994 = N.Baiesi, Ripensando a l laboratorio di storia , in Baiesi e altri, 1994, pp.4150 (*) Baiesi e altri, 1994 =N.Baiesi G.Di Caro M.Gusso, Il labora torio didattico della storia , a c. di C.Dattilo, Società Editrice “Il Ponte Vecchio”, Cesena (FO), 1994 Baiesi Guerra, 1997 = N.Baiesi E.Guerra (a c. di), Interpreti del loro tempo. Ragazzi e ragazze tra scena quotidiana e rappresentazione della storia , Bologna, Clueb, 1997 (*) Beretta Podini, 1998 = W.Beretta Podini (coord. generale), Un pianeta in movimento. Viaggio nei fenomeni migratori, Mani Tese Cres (Centro Ricerca Educazione allo Sviluppo), Milano, 1998 (cdrom in due versioni per Windows/MPC e per MacIntosh con una Guida dida ttica di D.Barra e una Guida tecnica di P.Mariano) Bernardi, 2002 = P.Bernardi (a c. di), Labora tori per la storia , “I Quaderni di Clio ‘92”, 2002, n.3 Brigadeci e altri, 2001 = C.Brigadeci – A.Criscione – G.Deiana – G.Pennacchietti, Il laboratorio di storia. Problemi e strategie per l’insegnamento nella prospettiva dei nuovi curricoli e dell’autonomia didattica , Unicopli, Milano, 2001 Brusa, 1985 = A.Brusa, Guida a l manuale di storia. Per insegnanti della scuola media , Editori Riuniti, Roma, 1985 (*) Brusa, 1986 = A.Brusa, Qua le storia , come e perché. Proposta di curricolo nella scuola media , “Scuola viva” (supplemento al n.229 di “Tuttoscuola”), 1986, n.6, pp.2631 Brusa, 1991 = A.Brusa, Il laboratorio storico , La Nuova Italia, Firenze, 1991 (*) Brusa, 1992 = A.Brusa (a c. di), Dal manuale a lla storia locale: trenta unità didattiche per la scuola media inferiore, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1992 Brusa, 1996 = A.Brusa, La riforma dei programmi e l’insegnamento della storia. L’età contemporanea in classe, “I viaggi di Erodoto”, 1996, n.30, pp.2227 Brusa, 1997 a = A.Brusa, Il nuovo curriculo di storia , “RS Ricerche storiche”, 1997, n.81, pp.81110 (*) Brusa, 1997 b = A.Brusa (a c. di), World History. Il ra cconto del mondo, “Quaderno” nn.1314, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, 1997, n.33 Brusa, 1998 a = A.Brusa, Verso i nuovi programmi di storia , “Insegnare”, 1998, n.9, pp.3237 Brusa, 1998 b = A.Brusa, La didattica sotto a ccusa , “I viaggi di Erodoto”, 1998, n.35, pp.4049 Brusa Bresil, 1994 1996 = A.Brusa L.Bresil (a c. di), Storia. Il mondo: popoli, culture, relazioni. Laboratorio per l’insegnante: percorsi e materiali di lavoro, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 19941996, voll.3 (*) Calvani, 1987 = A.Calvani, Il manua le: piste di lavoro. Come servirsi del manuale di storia: stra tegie per l’intervento didattico, “I viaggi di Erodoto”, 1987, n.3, pp.154161 Carlini e altri, 1998 = F.Carlini D.Dinoia M.Gusso, “ C’è il boom o non c’è?” . Immagini dell’Italia del ‘miracolo economico’ attra verso film dell’epoca (19581965), Irrsae Lombardia, Milano, 1998 (videocassetta di 65’ e volumetto di accompagnamento) Cavalli, 1985 = A.Cavalli (a c. di), Il tempo dei giovani, Il Mulino, Bologna, 1985 Cirio, 1991 = P.Cirio (a c. di), Individui soggetti e storia: problemi teorici, metodologici e didattici sulla storiografia della soggettività , Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1991 Cornacchioli, 2002 = T.Cornacchioli, Lineamenti di dida ttica della storia. Dal sapere storico alla storia insegnata. La mediazione didattica , Pellegrini, Cosenza, 2002 Criscione e altri, 1993 = A.Criscione R.Franco M.Gusso L.Piola S.Sisti, Come vedi la storia? Quali immagini della storia sono presenti tra gli studenti? Riflessioni sugli esiti di un questionario sulle rappresenta zioni della storia e Nove domande per la storia . Le immagini della storia negli studenti: un questionario per rileva rle, “I viaggi di Erodoto”, 1993, n.19, pp.6677 e 146157 (con un inserto illustrato allegato come supplemento) Crivelli e altri, 1980 = P.Crivelli P.Mazzoli C.Pontecorvo, Concetti “ spontanei” e concetti a cquisiti sistematicamente, “Scuola e città”, 1980, n.67, pp.256266 Dalla Vedova Gusso, 1996 = N.Dalla Vedova M.Gusso, Grandi minori dell’Ottocento. Racconti dell’Italia unita , ThemaLoescher, Torino, 1996 Deiana, 1997 = G.Deiana, Io penso che la storia ti piace. Proposte per la didattica della storia nella scuola che si rinnova , Unicopli, Milano, 1997 (*) Deiana, 1998 = G.Deiana (a c. di), La storia tra ricerca e didattica. Materiali per l’autoformazione nella didattica della storia , Liceo Scientifico “S.Allende”, Milano, 1998 Deiana, 1999 = G.Deiana, La scuola come laboratorio. La ricerca storica , Polaris, Faenza (RA), 1999 Delmonaco, 1993 = A.Delmonaco, “ ...Fino a i nostri giorni” . Storia contemporanea e presente, in Aa.Vv., L’annale ’92 , Istituto romano per la storia d’Italia dal fascismo alla resitenza, Roma, 1993, pp.100107 Delmonaco, 1995 = A.Delmonaco, Dove si costruisce la memoria. Il laboratorio di storia , in Aa.Vv., Dalla memoria a l progetto. Seminario di forma zione per Docenti, “Quaderni. Formazione Docenti” del Ministero della Pubblica Istruzione Direzione Generale Istruzione Classica Scientifica e Magistrale, 1995, n.5, pp.4359 (*) Deon, 1983 = V.Deon, Analisi linguistica di a lcuni testi di storia per la scuola dell’obbligo, “Protagonisti”, 1983, n.11, pp.2955 Deon, 1992 a = V.Deon, Manua li di storia e tipologia testuale, in Perillo, 1992 a, pp.6590 Deon, 1992 b = V.Deon, A volte le parole cambiano la storia. Un’indagine sulla “ lingua” nei manuali di storia , “I viaggi di Erodoto”, 1992, n.17, pp.158167 Draghi, 1995 = B.Draghi, Progetto ’92 Progetto Clio. Una proposta per l’insegnamento/ apprendimento della storia contemporanea nel biennio inizia le degli Istituti professionali, ivi, 1995, n.26, pp.4651 Gobbi, 1994 = I.Gobbi (a c. di), Proposte per la continuità nell’ambito di storia, geografia, studi socia li. Da una ricerca azione alla costruzione di un curricolo per la scuola di ba se, Irrsae Lombardia, Milano, 1994 Grazioli, 1997 = C.Grazioli, Il Novecento, secolo scorso e storia del presente, “RS Ricerche storiche”, 1997, n.83, pp.63 83 Grazioli, 1998 = C.Grazioli, Una proposta di la bora torio didattico sul Novecento , ivi, 1998, n.84, pp.99119 (*) Guarracino, 1983 = S.Guarracino, Guida a lla storiografia e didattica della storia . Per insegnanti di scuola media e superiore, Editori Riuniti, Roma, 1983 Guarracino, 1987 = S.Guarracino, La rea ltà del passato. Saggi sull’insegnamento della storia , Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1987 Guerra Mattozzi, 1994 = E.Guerra I.Mattozzi (a c. di), Insegnanti di storia tra istituzioni e soggettività , Clueb, Bologna, 1994 Gusso, 1985 = M.Gusso, L’uso di testi narra tivi come fonti nella ricerca e nella dida ttica della storia , in Aa.Vv., Ricerca e didattica. Uso delle fonti e insegnamento della storia , ivi, 1985, pp.170186 Gusso, 1986 = M.Gusso, Didattica della storia: ricerca e labora torio. Il dibattito ita lia no (196785). Bibliografia ragionata , in O.Clementi G.Marcialis T.Sala (a c. di), La storia insegna ta : problemi proposte esperienze, ivi, 1986, pp.270283 Gusso, 1990 = M.Gusso, Educa zione allo sviluppo, forma zione degli adulti e a rea geostoricosociale, in A.Caglio M.Gusso P.Musarra A.Polati (a c. di), Alla ricerca dello sviluppo perduto. Percorsi geostoricosociali di educa zione allo sviluppo per la formazione degli adulti, Irrsae Lombardia, Milano, 1990, pp.756 Gusso, 1991 = M.Gusso, Educazione a i diritti umani e forma zione geostoricosociale, in P.Danuvola (a c. di), I diritti umani oggi: il contributo della scuola , ivi, 1991 Gusso, 1992 a = M.Gusso, Da l piano di la voro persona le alla progettazione curricola re di storia , in Perillo, 1992 a, pp.93115 (cfr. Gusso, 1994 e) Gusso, 1992 b = M.Gusso, Educa zione intercultura le: a rea geostoricosociale, “Il tempo della scuola”, 1992, n.3, pp.54 58 Gusso, 1992 c = M.Gusso (a c. di), America Latina in musica e in versi. Sette ca ntautori di qua ttro pa esi. Fascicolo dida ttico , Lega per i Diritti e la Liberazione dei Popoli Movimento Laici America Latina, Milano, 1992 Gusso, 1992 d = M.Gusso ( a c. di), Una storia per immagini: le civiltà precolombiane. Cento diapositive a colori con un fa scicolo di a ccompagnamento , ivi, 1992 Gusso, 1994 a = M.Gusso, Per un curricolo innovativo di formazione geostoricosocia le e Filoni ricorrenti e unità dida ttiche strategiche, in Aa.Vv., 1994, vol.I, pp.129155 e 157164 (*) Gusso, 1994 b = M.Gusso, Ipotesi curricola ri, in M.Gusso (a c. di), Area geostoricosocia le, “Quaderno” n.8, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, 1994, n.24, pp.49 (*) Gusso, 1994 c = M.Gusso, Una ricerca a zione dell’Irrsa e Lomba rdia , ivi, pp.1015 Gusso, 1994 d = M.Gusso, Modelli di spiegazione storiogra fici e didattici, in A.Gallia S.Restelli (a c. di), La didattica della storia contemporanea: storiografia, manua li, ipertesti, Irrsae Lombardia, Milano, 1994, pp.4154 Gusso, 1994 e = M.Gusso, La progetta zione curricolare di storia , in Baiesi e altri, 1994, pp.1140 (*) Gusso, 1998 a = M.Gusso, Introduzione e Educazioni e area geostoricosociale: una solidarietà reciproca , in Aa.Vv., 1998, pp.IXXVI e 2938 (*) Gusso, 1998 b = M.Gusso, Na zionalità, cittadinanza, genere, identità. Educazione civica e intercultura le e storia , in Aa.Vv., Problemi della contemporaneità. Unità/Autonomie nella storia italiana. Seminario di forma zione per Docenti della Scuola seconda ria superiore, “Quaderni. Formazione Docenti”, 1998, n.22/1, pp.95101 Gusso, 1998 c = M.Gusso, Orizzonti della contemporaneità, storia del Novecento e curricoli, in B.Rossi (a c. di), Storia contemporanea e scuola : una rinnova ta sfida educativa . Atti del convegno nazionale: Milano 5 ma rzo 1997, Istituto per il Diritto allo Studio dell’università degli Studi di Milano, Milano, 1998, pp.4957 Gusso, 1999 a = M.Gusso (a c. di), Geografia, Storia, Educa zione civica , in Aa.Vv., Dalla valuta zione ai curricoli, Angeli, Milano, 1999, vol.III, pp.115137 Gusso, 1999 b = M.Gusso, Educa zione civica e storia : una solidarietà reciproca , in Aa.Vv., Atti del Convegno Regionale Educa zione civica e cultura costituzionale: un nuovo orizzonte culturale dell’Educa zione scola stica . Mila no, 15 ottobre 1996, Sovrintendenza Scolastica Regionale per la Lombardia, Milano, 1999, pp.91101 Gusso, 1999 c = M.Gusso, Per un curricolo vertica le di educazione geostoricosociale in prospettiva europea , in L.Corradini G.Refrigeri (a c. di), Educazione civica e cultura costituziona le. La via ita liana a lla cittadinanza europea , Il Mulino, Bologna, 1999, pp.255267 Lajolo, 1998 = L.Lajolo, I giovani e il senso del tempo. La storia del ‘900 a scuola , “Storia e problemi contemporanei”, 1998, n.21, pp.924 Lamberti, 1978 = R.Lamberti, Per un laboratorio di storia , “Italia contemporanea”, 1978, n.132, pp.7588 Lazzarin, 1985 = M.G.Lazzarin, La memoria tra sapere quotidiano e storia , in Aa.Vv., La memoria e l’ascolto. Per una dida ttica della storia ora le nella scuola dell’obbligo, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1985, pp.6278 Leccardi, 1990 = C.Leccardi, Alla ricerca del tempo perduto. Il tempo dei giovani: ma schile e femminile nell’esperienza del tempo, “I viaggi di Erodoto”, 1990, n.10, pp.4061 Mattozzi, 1986 = I.Mattozzi, Storia: passa to, memoria , storiografia , “Scuola viva” (supplemento al n.229 di “Tuttoscuola”), 1986, n.9, pp.1216 Mattozzi, 1990 a = I.Mattozzi (a c. di), Un curricolo per la storia . Proposte curricolari ed esperienze didattiche per la scuola elementare, Cappelli, Bologna, 1990 Mattozzi, 1990 b = I.Mattozzi, La cultura storica: un modello di costruzione, Faenza, Faenza (RA), 1990 (*) Mattozzi, 1992 = I.Mattozzi, Che il piccolo storico sia ! Un modello per la ricerca storicodidattica , “I viaggi di Erodoto”, 1992, n.16, pp.170180 (*) Mattozzi Guanci, 1995 = I.Mattozzi V.Guanci (a c. di), Insegnare ad apprendere storia , Irrsae EmiliaRomagna, Bologna, 1995 (*) Negro, 1989 = G.Negro, Ogni testo... è un piccolo mondo. Procedure didattiche nell’utilizzazione di testi di storia , “I viaggi di Erodoto”, 1989, n.7, pp.156164 Orefice, 1982 = P.Orefice, L’interdisciplina rità nell’insegnamento superiore, “Scuola e città”, 1982, n.5, pp.235238 Passerini, 1988 = L.Passerini, Storia e soggettività . Le fonti ora li, la memoria , La Nuova Italia, Firenze, 1988 Perillo, 1992 a = E.Perillo (a c. di), Innova zione della dida ttica della storia nella Scuola Seconda ria Superiore, Irrsae Veneto, Mestre Venezia, 1992 Perillo, 1992 b = E.Perillo, Esercizi di storia. Tipologie e modalità di costruzione degli esercizi di storia , “I viaggi di Erodoto”, 1992, n.17, pp.168181 Provincia di Reggio Emilia Istoreco, 1997 = Provincia di Reggio Emilia Istoreco, Futuro passa to. Riflessioni e strumenti per una didattica della storia , RS Libri Istoreco, Reggio Emilia, 1997 Tabboni, 1984 = S.Tabboni, La rappresentazione sociale del tempo, Angeli, Milano, 1984 Allegato n.4 PRIME PROPOSTE DI ACQUISTO PER UN LABORATORIO DIDATTICO DI STORIA, di Maur izio Gusso N.B.: non si indicano qui né i manuali scolastici e universitari delle materie/discipline geostorico sociali, né le enciclopedie generali, né le collane di sussidi didattici o di prodotti multimediali, né le monografie tematiche storiche, geografiche, sociologiche, antropologiche, economiche ecc., né i libri di metodologia della ricerca storica e di didattica della storia, né le riviste storiche o pedagogiche. A) DIZIONARI E ENCICLOPEDIE E DI STORIA. GEOGRAFIA E SCIENZE SOCIALI A1 A.De Bernardi S.Guarracino (dir.), Dizionario di storia , Il Saggiatore Bruno Mondadori, Milano, 1993 A2 A.De Bernardi S.Guarracino (dir.), Dizionario di storiografia , ivi, 1996 A3 J.Palmowski, Dizionario di storia del ‘900, Il Saggiatore, Milano, 1998 A4 W.Outhwaite T.Bottomore E.Gellner R.Nisbet A.Touraine (a c. di), Dizionario delle scienze sociali, ed. italiana a c. di P.Jedlowski, Il Saggiatore, Milano, 1997 A5 M.L.Salvadori (a c. di), Enciclopedia storica , Zanichelli, Bologna, 2000 (con cdrom per Windows); oppure: A6 M.Drago A.Boroli (dir.), L'Enciclopedia della storia universale, Istituto Geografico De Agostini, Novara, 1999 A7 R.Marchese B.Mancini D.Greco L.Assini, Sta to e società. Dizionario di educazione civica , La Nuova Italia, Firenze, 1991 (o 1994) A8 Aa.Vv., Atlante Storico. Cronologia della storia universa le. Nuova edizione ampliata e aggiorna ta , Garzanti, Milano, 2003 A9 OTalamo, Diziona rio di diritto.Le pa role. I percorsi, Elemond Scuola & Azienda, Milano, 1999 B) ATLANTI E ANNUARI GENERALI STORICI, GEOGRAFICI, TEMATICI E SCOLASTICI (oltre agli atlanti scolastici e a testi attualmente fuori catalogo come G.Barraclough (dir.), Atlante storico mondiale, Istituto Geografico De Agostini, Novara, 1989 e N.Myers (a c. di), Atlante di Gaia. Un pianeta da salva re, Zanichelli, Bologna, 1987 o ed. successiva) B1 G.Duby, Atlante storico. La storia del mondo in 335 ca rte, ed. it. a c. di F.Traniello, Sei, Torino, 2000 B2 P.Vidal Naquet (dir.), Il nuovo a tlante storico Zanichelli 2002 , Zanichelli, Bologna, 2003 B3 Aa.Vv., Nuovissimo Atlante Storico Mondia le, Touring Club Italiano, Milano, 2001 B4 Aa.Vv., Stato del mondo 2003. Annuario economico e geopolitico mondiale, Hoepli, Milano, 2002 B5 Aa.Vv., Calenda rio Atlante De Agostini 2003 , Istituto Geografico De Agostini, Novara, 2002 (libro e CDRom) B6 Aa.Vv., Nuovissimo Atlante Geografico Mondia le. Nuova sezione: sintesi geopolitica in collaborazione con ISPI Istituto per gli Studi Politici Internaziona li, Touring Club Italiano, Milano, 2002 B7 P.Vallaud (dir.), Atlante storico dei problemi del XX secolo , Zanichelli, Bologna, 1994 (o ed. successiva) B8 P.Vallaud (dir.), Il grande a tlante dell’economia: la Terra in 107 planisferi tema tici, 150 grafici e 111 tabelle, ivi, 1994 (o ed. successiva) B9 Collana di atlanti storici di singole civiltà dell’Istituto Geografico De Agostini: n J.Rogerson, Atlante della Bibbia , 1988 n M.Coe D.Snow E.Benson, Atlante dell’a ntica America , 1987 n P.Levi, Atla nte del mondo greco , 1986 n J.Baines J.Málek, Atlante dell’antico Egitto, 1985 n T.Cornell J.Matthews, Atlante del mondo romano, 1984 n D.Matthew, Atla nte dell’Europa medieva le, 1989 n F.Robinson, Atlante del mondo islamico, 1989 n C.Blunden M.Elvin, Atlante della Cina , 1990 n R.MilnerGulland N.Dejevsky D.Obolensky, Atla nte della Russia e dell’Unione Sovietica , 1991 n M.Roaf, Atlante della Mesopotamia e dell’antico Vicino Oriente, 1992 n M.Colcutt M.Jansen I.Kumakura, Atlante del Giappone, 1993 B10 Aa.Vv., Grande a tlante di archeologia Times Mondadori, Arnoldo Mondadori, Milano, 1990 B11 E.Barnavi (dir.), Atlante storico del popolo ebraico , Zanichelli, Bologna, 1995 B12 P.Lamaison (dir.), Atlante della storia d’Europa Zanichelli. Derivazioni, discendenze e ramificazioni di idee, culture, stati, dinastie, scienze e arti dall’antichità a oggi, ivi, 1997 B13 G.Chaliand G.Rageau, Atla nte geopolitico. La fine degli imperi 19002015 , Garzanti, Milano, 1999 (libro e CDrom) B14 Aa.Vv., Atlante geopolitico mondia le. Regioni Società Economie Conflitti, ISPI – Touring Club Italiano, Milano, 2002 B15 M.KwamenaPoh J.Tosh R.Waller M.Tidy, Atlante storico dell’Africa , Sei, Torino, 1989 B16 Aa.Vv., Guida del mondo. Il mondo visto da l Sud 2002/2003 , Emi, Bologna, 2002 C) CRONOLOGIE UNIVERSALI: es.: Aa.Vv., Cronologia universa le. La storia, i fatti e i personaggi dalle origini a oggi, Utet Libreria, Torino, 2002 D) RIVISTE D1 “I viaggi di Erodoto” (Bruno Mondadori, Milano)(annate precedenti) D2 “Storia e Dossier” (Giunti, Firenze)(annate precedenti) D3 “Insegnare” (Bruno Mondadori, Milano) D4 “Nuova Secondaria” (La Scuola, Brescia) D5 “Strumenti Cres” (supplemento quadrimestrale di didattica interculturale al mensile “Mani Tese” Mani Tese, Milano) D6 “National Geographic Italia” (National Geographic Touring Editore, Milano) D7 “Airone” (Giorgio Mondadori, Milano) D8 “Archeo” (De Agostini Rizzoli, Milano) D9 “La Bella Europa” (Giorgio Mondadori, Milano) D10 “La Bella Italia” (Giorgio Mondadori, Milano) D11 “Meridiani” (Editoriale Domus, Milano) E) VIDEOGUIDE E1 G.Rifilato, Video Guida . 2002 2003, Rai Eri, Roma, 2003 F) ALTRI SUGGERIMENTI TIPOLOGICI F1 MANUALI SCOLASTICI E UNIVERSITARI DELLE MATERIE / DISCIPLINE GEOSTORICOSOCIALI F2 TESTI DI METODOLOGIA DELLA RICERCA STORICA E SOCIALE F3 TESTI DI DIDATTICA DELLA STORIA E DELLE DISCIPLINE AFFINI F4 CLASSICI DELLA STORIOGRAFIA E DELLE DISCIPLINE AFFINI F5 ANTOLOGIE DI FONTI E STORIOGRAFIA (es.: D’Anna, La Nuova Italia, Laterza, Principato, Zanichelli ecc.) F6 ATLANTI STORICI E GEOGRAFICI SCOLASTICI (es.: Istituto Geografico De Agostini, Loescher, Zanichelli ecc.) F7 CARTE MURALI (es.: Istituto Geografico De Agostini, Sei ecc.; Carta di Peters, pubblicata dalla ASAL) F8 ENCICLOPEDIE GENERALI (da quelle meno recenti es.: Einaudi, Enciclopedia Europea Garzanti, Zanichelli ecc. alle più recenti) F9 COLLANE DI MONOGRAFIE TEMATICHE STORICHE, GEOGRAFICHE, SOCIOLOGICHE, ANTROPOLOGICHE, ECONOMICHE ECC. AD USO DIDATTICO (es.: D’Anna, Le Monnier, Loescher, Mursia, Paravia, Sansoni, Sei, Zanichelli ecc.) O DI TIPO DIVULGATIVO (es.: Editori Riuniti, Electa Gallimard, Fenice 2000, Giunti, Jaca Book ecc.) F10 COLLANE DI PRODOTTI MULTIMEDIALI (es.: Airone Giorgio Mondadori, Dipartimento Scuola Educazione della Rai, Istituto Geografico De Agostini, La Nuova Italia, La Scuola, National Geographic, Sei, ecc.) F11 VIDEOCASSETTE, DVD, LASER DISC, CDROM, CD, AUDIOCASSETTE DI STORIA E DISCIPLINE AFFINI F12 PUBBLICAZIONI DELLE ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI (es.: Unesco, Unicef) E NON GOVERNATIVE PER L’EDUCAZIONE ALLO SVILUPPO, ALL’AMBIENTE, ALLA PACE, ALL’INTERCULTURALITÀ, AI DIRITTI UMANI ECC. (es.: Aicos, Amnesty International, CemMondialità, Cespi, Coe, Cres Mani Tese, Emi, Fratelli dell’Uomo, Gruppo Abele, Icei, Lega Ambiente, Wwf ecc.) F13 GUIDE TURISTICHE (es.: APAZanfi, Istituto Geografico De Agostini, Touring Club Italiano ecc.) F14 CATALOGHI DI CASE EDITRICI F15 FOTOCOPIE DI SAGGI E ARTICOLI FONDAMENTALI F16 PERCORSI E MATERIALI DIDATTICI PRODOTTI (programmazioni, progetti, unità didattiche, percorsi bibliografici, schede, ipertesti, cdrom, pannelli di mostre, cartelloni, antologie di fonti ecc.) G) COLLANE DI PERCORSI DIDATTICI MODULARI: es.: Collana “Progetto Clio” della Polaris H) LINK A SITI Allegato n.5 I pr odotti ar tistici come specchi, testi e fonti, fr a r icerca inter disciplinar e e didattica stor ico inter disciplinar e. Traccia per un appr ofondimento, di Maur izio Gusso 1. FONTI ARTISTICHE E DIDATTICA MULTIMEDIALE DELLA STORIA 1.1 Un approccio multimediale all’insegnamento/apprendimento, e in particolare a quello della storia e dei linguaggi verbali e non verbali, può svolgere diverse funzioni positive e consentire di realizzare alcune importanti finalità educative: a) gettare un ponte fra la cultura giovanile (in larga parte visiva, musicale ecc.) e la cultura adulta, fra i saperi storici quotidiani e specialistici (passaggio graduale da un approccio predisciplinare a forme di approcci disciplinari aperti e interdisciplinari), contribuendo così a un’educazione interculturale: nel caso di storia, si tratta di considerare come risorse dell’insegnamento/ apprendimento i saperi storici sia specialistici (storiografia), sia quotidiani (memoria storicosociale, rappresentazioni e immagini della storia ecc.); b) adattare l’insegnamento/apprendimento a una pluralità di stili di apprendimento e insegnamento; c) gettare un ponte tra formazione storica, educazione linguisticocomunicativa e artistica, e sperimentare forme di interdisciplinarità fra l’area geostoricosociale, l’area scientificonaturalistico tecnologica e le aree dei linguaggi verbali e non verbali; d) perseguire in maniera integrata obiettivi cognitivi (conoscenze, abilità graduate dal semplice al complesso) e obiettivi socioaffettivorelazionali (comportamenti, atteggiamenti, rinforzo delle motivazioni ecc.: es.: piacere della ‘lettura’ di testi artistici / fonti storiche; individuazione di figure e testi di riferimento materiali e/o simbolici), attraverso percorsi come quello dalla rilevazione delle ‘preconoscenze’ (conoscenze, abilità, concetti spontanei, rappresentazioni, immagini, atteggiamenti, valori, concezioni del mondo ecc.) al loro arricchimento; e) rispondere alle esigenze di sintesi ed evocatività, proprie di molti insegnamenti e in particolare dell’insegnamento/apprendimento della storia. 1.2 Una tassonomia semiseria dell’uso delle fonti storiche e in particolare di quelle artistiche Occorre, anzitutto, evitare gli usi scorretti (falsificanti, decontestualizzanti ecc.) o inefficaci (testi non completamente ‘leggibili’) delle fonti storiche e andar oltre l’uso meramente esornativo estetizzante (la fonte audiovisiva come una sorta di ‘divertente’ interruzione a mo’ di spot di una tradizionale e noiosa forma di comunicazione didattica prevalentemente espositiva dalla lezione frontale al manuale e verbale). Ecco un elenco di usi corretti ed efficaci delle fonti, graduati dal semplice al complesso: a) l’uso stimolanteproiettivosuggestivosinteticoproblematizzante del testo come ‘specchio’ o ‘esempio’ suggestivo e problematizzante, purché sottoposto alle regole della comunicazione (es.: comunicazione delle impressioni di ‘lettura’); b) l’uso correttamente illustrativo della fonte a conferma di informazioni, argomentazioni, interpretazioni, valutazioni contenute in altri testibase (testobase espositivo del manuale, lezione espositiva dell’insegnante, saggistica, altre fonti privilegiate ecc.); c) l’uso correttamente illustrativo e parzialmente documentario a parziale problematizzazione / sconferma delle informazioni, argomentazioni ecc. contenute in altri testi; d) l’uso correttamente illustrativo e compiutamente documentario (più complesso e arduo). 2. COMPLESSITÀ DEI FENOMENI ARTISTICI E DELLA LORO STORICIZZAZIONE 2.1 La complessità dei fenomeni artistici (testi, opere, generi, convenzioni e modalità rappresentative, tecniche, istituzioni, usi sociali ecc.) e il carattere specifico, ma ‘spurio’ e storico, della loro ‘artisticità’ danno luogo alla problematicità di una teoria dell’arte e a una pluralità di approcci possibili (semiotica, ermeneutica, critica d’arte, sociologia dell’arte, storia dell’arte ecc.). 2.2 L’arte come modo particolare di rappresentare aspetti di realtà: un ‘convenzionalismo relativo’ o ‘realismo smaliziato’ come modo di evitare gli eccessi, simmetrici e opposti, del ‘convenzionalismo assoluto’ (formalismo) e del ‘realismo ingenuo’ (‘teoria del riflesso’). 2.3 Arte e storicità: un problema complesso. Oltre lo ‘storicismo volgare’, quattro piste per la contestualizzazione storica dei prodotti artistici: contestualizzazione biografica (soprattutto nel caso di opere d’arte autobiografiche); scioglimento dei riferimenti alla storia della cultura materiale e socioeconomicopolitica; contestualizzazione nella storia dell’immaginario / delle mentalità / della cultura / delle idee; contestualizzazione nella storia delle forme (lingua/linguaggi, generi, modalità e convenzioni rappresentative ecc.). 3. PISTE DI LAVORO INTERDISCIPLINARI, FRA SEMIOTICA E STORIA, FRA RICERCA E DIDATTICA, PER UN BUON USO DELLE FONTI ARTISTICHE 3.1 Una proposta metodologica interdisciplinare: il percorso testo / fonte coppia / serie contestualizzazione storica: a) dalla comunicazione e discussione delle impressioni personali di ‘lettura’ soggettiva e proiettivo esistenziale di un’opera d’arte a una prima forma di sua ‘rilettura’ mediante un’analisi tematica (ambientazione spaziotemporalesociale, sistema dei personaggi, tema/motivi, ‘questionario’ di domande da rivolgere alla fonte), semiotica e storica, per linee interne (piano dell’intratestualità)... b) al confronto con il metodo contrastivo fra una coppia di opere d’arte e alla costruzione di una serie più ampia di fonti/testi artistici e no (piano dell’intertestualità)... c) alla contestualizzazione storica, attraverso le quattro piste citate al punto 2.3. 3.2 Il percorso dalla rilevazione delle ‘preconoscenze’ al loro arricchimento mediante nuovi metodi per elaborare nuove informazioni e forme di educazione dell’immaginazione. 4. COMPLESSITÀ DEI RAPPORTI FRA CINEMA E STORIA 4.1 Il film come fonte per la storia dell’ambiente e della cultura materiale e per la storia socioeconomicopolitica. 4.2 Il film come fonte per la storia dell’immaginario, delle idee, delle mentalità, dei modelli culturali. 4.3 Il film come agente di storia (es.: film di propaganda). 4.4 Il film come raccolta e conservazione di documenti. 4.5 Il film come ricostruzione e interpretazione storica (v. ‘scrittura filmica della storia’). Riferimenti bibliogra fici G.Armellini, Come e perché insegna re lettera tura . Strategie e tattiche per la scuola seconda ria , Zanichelli, Bologna, 1987 G.Armellini, Per una “ educazione dell’immaginario” , “Il Mulino”, 1989, n.323, pp.465476 G.Armellini (a c. di), Lettera tura, a rte e musica nei bienni. Stra tegie e tattiche dell’educazione estetica , Cappelli, Bologna, 1993 W.Beretta Podini (coord. gen.), Un pianeta in movimento. Viaggio nei fenomeni migratori, cdrom con Guida operativa di D.Barra e P.Mariano, Mani Tese Cres (Centro Ricerca Educazione allo Sviluppo), Milano, 1998 F.Brioschi, La mappa dell’impero. Problemi di teoria della lettera tura , Il Saggiatore, Milano, 1983 A.Calvani, Verso il mondo dei libri elettronici. Ipertesti e ipermedia: l’informatica a l servizio dell’insegnamento della storia , “I viaggi di Erodoto”, 1990, n.10, pp.138145 S.Chatman, Storia e discorso. La struttura na rrativa nel romanzo e nel film, Pratiche, Parma, 1981 L.Chevalier, La lettera tura , in G.De Luna P.Ortoleva M.Revelli N.Tranfaglia (a c. di), Gli strumenti della ricerca 2. Questioni di metodo 2 , vol.X di N.Tranfaglia (dir.), Il mondo contemporaneo , La Nuova Italia, Firenze, 1983, pp.1170 1187 G.Cremonini F.Frasnedi (a c. di), Vedere e scrivere, Il Mulino, Bologna, 1982 A.Criscione R.Franco M.Gusso L.Piola S.Sisti, Come vedi la storia? Qua li immagini della storia sono presenti tra gli studenti? Riflessioni sugli esiti di un questionario sulle rappresentazioni della storia e Nove domande per la storia. le immagini della storia negli studenti: un questionario per rilevarle, “I viaggi di Erodoto”, 1993, n.19, pp.6677 e 146157, con un inserto illustrato N.Dalla Vedova M.Gusso, Grandi minori dell’Ottocento. Racconti dell’Italia unita , Thema Loescher, Torino, 1996 G.De Luna, L’occhio e l’orecchio dello storico. Le fonti audiovisive nella ricerca e nella dida ttica della storia , La Nuova Italia, Firenze, 1993 D.Ellwood (a c. di), I mass media e la storia , Eri, Torino, 1986 L.Ferracin M.Porcelli, Un video tra i libri. Itinerari per un uso dei film in classe, La Nuova Italia, Firenze, 1993 M.Ferro, Cinema e storia . Linee per una ricerca , Feltrinelli, Milano, 1980 M.Ferro, Il cinema come agente e fonte della storia , “Storie e storia”, 1983, n.9, pp.3949 L.Geymonat, Testo letterario e contesto: un percorso didattico, in A.Colombo C.Sommadossi (a c. di), Insegna re la lingua: educa zione letteraria , Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1985, pp.222246 A.Gnisci, Letteratura ed Educa zione alla Mondialità , "Strumenti Cres" n.25, supplemento a "Mani Tese", 2000, n.369, pp.1622 M.Gusso, L’uso di testi narra tivi come fonti nella ricerca e nella didattica della storia , in Aa.Vv., Ricerca e dida ttica . Uso delle fonti e insegnamento della storia , ivi, 1985, pp.170186 M.Gusso, Una storia per immagini: le civiltà precolombiane. Cento diapositive a colori con un fascicolo di accompagnamento, Lega per i Diritti e la Liberazione dei Popoli Movimento Laici America Latina, Milano, 1992 M.Gusso, L’America Latina in musica e in versi: sette cantautori di quattro paesi. Qua ttro musica ssette di 60’ l’una con un fascicolo didattico, ivi, 1992 H.R.Jauss, Perché la storia della letteratura? , Guida, Napoli, 1967 R.Maragliano, Ma nuale di didattica multimedia le, Laterza, Roma Bari, 1994 R.Maragliano O.Martini S.Penge (a c. di), I media e la forma zione, La Nuova Italia Scientifica, Roma, 1994 E.Maule, Insegnare storia della musica , Faenza, Faenza (RA), 1992 M.Medi, L’audiovisivo come strumento di educazione all’intercultura lità, allo sviluppo e alla pa ce, “Strumenti” del Cres, supplemento a “Mani Tese”, 1995, n.314, pp.1521 O.Niccoli, Le testimonianze figura te, in G.De Luna P.Ortoleva M.Revelli N.Tranfaglia (a c. di), op.cit., pp.11011121 P.Ortoleva, La fotografia , ivi, pp.11221154 P.Ortoleva, Rifa r le polpe al carcame della storia . Il passa to nell’audiovisivo di finzione e la didattica , in Aa.Vv., La cinepresa e la storia. Fascismo antifascismo guerra e resistenza nel cinema italiano, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1985, pp.5873 P.Ortoleva, Scene da l passa to: cinema e storia , Loescher, Torino, 1991 L.Rossi, Emigra zione interna italiana: una esperienza di laboratorio delle fonti musicografiche (e altre), "Strumenti Cres" n.23, supplemento a "Mani Tese", 1999, n.363, pp.812 M.T.Sega, La storia scritta con la luce. La fotografia come fonte storica e La storia per immagini. L’uso della fotografia nella didattica della storia , “I viaggi di Erodoto”, 1988, n.4, pp.5871 e 146155 P.Sorlin, Sociologia del cinema , Garzanti, Milano, 1979 P.Sorlin, La storia nei film, La Nuova Italia, Firenze, 1984 G.Stanganello, Tra differenze delle culture e cultura delle differenze. Appunti di lavoro , "Strumenti Cres" n.24, supplemento a "Mani Tese", 2000, n.336, pp.1216 G.Stanganello, Cultura dell'identità , identità delle culture (Seconda pa rte), ivi, n.25, supplemento a "Mani Tese", 2000, n.369, pp.1014 G.Stefani, Introduzione a lla semiotica della musica , Sellerio, Palermo, 1986 F.Tronci, Letteratura e storia: a spetti e problemi di un rapporto difficile, Bulzoni, Roma, 1983 M.Vovelle, Ideologie e menta lità , Guida, Napoli, 1989 Allegato n.6 L’Italia da paese di emigr anti a paese di immigrati. Tr accia per un appr ofondimento, di Maur izio Gusso 1. PREMESSA: LA STORIA DELLE MIGRAZIONI COME ESEMPIO DI PERCORSO TEMATICO SIGNIFICATIVO SIA PER L’INTERO ARCO STORICO, SIA PER LA STORIA DEL NOVECENTO La storia delle migrazioni è un esempio di percorso tematico riconducibile con diverse ‘curvature’ a parecchi ‘filoni’ ricorrenti (cfr. Gusso, 1994 a: 144145 e 157164; 1998 a: 2931) di finalità e temi (es.: educazione interculturale, civicosociale, allo sviluppo sostenibile, alla pace, pedagogia della differenza: cfr. infra Aa.Vv., 1993, 1994; Brusa, 1997 b; Crudo, 1997; Deiana, 1997; Gusso, 1990, 1991, 1992, 1995, 1998 a: 3138, 1998 c, 1998 d, 1998 g, 1998 h; Vezzosi, 1992), alla cui luce rileggere tutti i curricoli disciplinari (in particolare, quello di storia) e su cui fondare pratiche didattiche interdisciplinari (cfr. infra Orefice, 1982), anzitutto di ‘area’ geostorico sociale (cfr. infra Gusso, 1994 a: 129133; 1994 b; 1998 e), all’interno del curricolo ‘verticale’ (cfr. Brusa, 1997 a, 1998; Gusso, 1988); che attraversa l’intero arco storico e che costituisce un ottimo banco di prova per una World History (cfr. infra Brusa, 1997 c) e per una riduzione progressiva del tasso di etnocentrismo della storia insegnata (cfr. infra Brondino Di Giovine, 1987; Brusa, 1994, 1997 b; Falteri, 1993); che nel Novecento assume caratteristiche particolari rispetto alle altre epoche storiche (es.: spostamenti coatti di massa; ‘inversione della corrente migratoria’ nel secondo dopoguerra) e che può essere considerato un nodo storico, storiografico, eticocivile e formativodidattico di un curricolo di storia del Novecento (cfr. Aa.Vv., 1997; Brusa, 1996; De Bernardi, 1997 a, 1997 b; Grazioli, 1997; Guarracino, 1997; Gusso, 1998 f); che costituisce uno dei massimi problemi del mondo attuale e, quindi, è utile approfondire ai fini dell’orientamento scolastico, professionale e civile e della formazione storica (cfr. Barra Beretta Podini, 1995; Beretta Podini, 1998; Brioni Rabitti, 1997; Clementi Scognamiglio, 1993; Gusso, 1998 b). 2. LA STORIA DELLE MIGRAZIONI INTERCONTINENTALI COME PERCORSO TEMATICO SIGNIFICATIVO PER L’INTERO ARCO STORICO La tematica delle migrazioni è talmente complessa, ampia e sfaccettata che, per poterne approfondire esemplificativamente alcuni aspetti, conviene delimitarne il campo (cfr. infra Domenach Picouet, 1995; Gusso, 1998 b; Harrison, 1998; Pollini, 1998; Raison, 1980; Tassello, 1987). La delimitazione da me scelta a proposito dell’intero arco storico (ossia della massima durata temporale) è quella delle migrazioni intercontinentali (ossia della massima ampiezza spaziale)(cfr. infra Chaliand e altri, 1994; Chaliand Rageau, 1984, 1991; Chesnais, 1993; Chiarelli, 1992; Davis, 1974; Dollot, 1949; Eva, 1998; Lee, 1996; Livi Bacci, 1989; Marotta Bai, 1992; Noin, 1991; Pezzino Somogyi, 1978; Reinhard e altri, 1971; Richard, 1996; Simon, 1995). Dato che, anche dopo questa delimitazione del campo, la tematica risulta ipercomplessa e sovrabbondante rispetto ai suoi possibili usi didattici, ho provato a privilegiare, all’interno della storia delle migrazioni intercontinentali, sette ‘nodi’ cruciali: i nessi fra le migrazioni intercontinentali e le altre forme di movimenti di popolazione (popolamento, colonizzazione, dinamica nomadi sedentari, conquista, diaspora, deportazione, esodo ecc.) caratterizzanti alcune grandi ‘svolte’ o ‘transizioni’ della storia generale (cfr. Gusso, 1998 b). I) L’avvio del popolamento del mondo nella ‘preistoria’ (cfr. infra Aa.Vv., 1981, 1990 a, 1996; Ammerman Cavalli Sforza, 1986; Braudel, 1982: I, 81244; Chaunu, 1983: 131169; Eva, 1998; Fabietti, 1980, 1982; Gadaleta, 1995; Godelier, 1977; Liverani, 1995; Reinhard e altri, 1971: 1922; Renfrew, 1989: 143149 e 165181); ominidi e cacciatori, pescatori e raccoglitori del ‘Paleolitico’; oltre la ‘rivoluzione neolitica’: il domesticamento di piante e animali (in particolare i rapporti fra pastorizia e agricoltura). II) ‘Rivoluzione urbana’ e colonizzazione nell’età antica (cfr. infra Corradi Maddoli, 1992: 336 338; Fraccaro e altri, 1950: 831836; Guarracino, 1994; Liverani, 1986): protourbanizzazione; modelli di colonizzazione fenici, punici, greci, ellenistici e romani. III) Imperi e migrazioni di nomadi fra età antica e medioevo (cfr. infra Aa.Vv., 1981; Brion Davis, 1971; Braudel, 1976, I: 59118; Cartier, 1979; Chaliand e altri, 1994; Chaliand Rageau, 1993; Fabietti, 1980; Musset Hubert, 1971): imperi (in particolare imperi e schiavitù; imperi e diffusione delle grandi religioni monoteistiche); migrazioni dei pastori nomadi a cavallo nell’Asia centrale: dagli Unni ai Mongoli; ‘Grandi Invasioni’ del IVVII secolo; dai nomadi arabi e turchi alle civiltà araboislamica e turcoislamica. IV) Espansione europea e migrazioni intercontinentali fra medioevo ed età moderna (cfr. infra Bairoch, 1978; Braudel, 1982: IIIII; Chaliand Rageau, 1984: 84148; Chaunu, 1979, 1989; Fraccaro e altri, 1950: 836838; Galli Della Loggia, 1977; Moniot, 1979; Reinhard, 1987; Wallerstein, 19821995; Wolf, 1990): basi demografiche, agricole e urbane dell’espansione europea; Europa e Oriente: commerci, colonie, crociate e ‘pace mongola’; ‘Grandi scoperte geografiche’, imperi coloniali europei, migrazioni e schiavismo; altre forme di migrazioni intercontinentali fra medioevo ed età moderna. V) Industrializzazione e grandi migrazioni transoceaniche (cfr. infra Collinson, 1994; Corradi Maddoli, 1992: 343347; Glazier, 1996; Sonnino Nobile, 1993): ‘Rivoluzioni’ demografica e industriale e migrazioni transoceaniche; un’ipotesi di periodizzazione (18151846; 18461880 ca.; 1880 ca. 1914); nuova ondata di colonizzazione ‘imperialistica’; avvio di politiche migratorie restrittive e aumento delle migrazioni coatte di massa. VI) Guerre mondiali e migrazioni coatte (cfr. Collinson, 1994; Glazier, 1996). VII) ‘Inversione del flusso migratorio’ nel secondo dopoguerra (cfr. Collinson, 1994; Glazier, 1996; Simon, 1995; Zolberg, 1989): flussi migratori e ondate di rifugiati nel secondo dopoguerra; la ‘inversione della corrente migratoria’; un’ipotesi di periodizzazione (migrazioni legate alla guerra e alla decolonizzazione fra il 1945 e gli anni sessanta; migrazione di manodopera fra il 1955 e il 1973; migrazione regolamentata fra il 1974 e il 1988; dal 1988 in poi, dopo la crisi dell’Urss e delle democrazie popolari dell’Europa centroorientale, accentuazione dei flussi migratori dai ‘Sud’ e dagli ‘Est’ del mondo). 3. L’ITALIA DA PAESE A PREVALENTE EMIGRAZIONE A PAESE A PREVALENTE IMMIGRAZIONE COME CASO PARTICOLARE DELLA SPECIFICITA’ DELLA STORIA DELLE MIGRAZIONI INTERCONTINENTALI NEL NOVECENTO 3.1 Un approccio complessivo ai movimenti migratori relativi agli italiani dopo l’Unità: a) alcune risorse disciplinari e in particolare storiografiche: cfr. infra Ascoli, 1979; Cagiano de Azevedo, 1995; Golini e altri, 1976; Sonnino, 1994; Sori, 1996; b) alcuni materiali e percorsi didattici: cfr. infra Cedos, 1977; Fissore, 1994. 3.2 L’emigrazione italiana in Europa e in particolare in Francia: a) alcune risorse disciplinari e in particolare storiografiche: cfr. infra Bechelloni e altri, 1995; Di Carlo Di Carlo, 1986; Duroselle Serra, 1978; Frigessi Castelnuovo, 1977; Milza, 1986, 1995; Milza e altri, 1989; Paris, 1979: 525552; Perona, 1993; Romero, 1989, 1991; b) alcuni materiali e percorsi didattici: cfr. infra Benigno e altri, 1986. 3.3 L’emigrazione italiana oltre Oceano e in particolare l’emigrazione di massa nelle Americhe: a) alcune risorse disciplinari e in particolare storiografiche: cfr. infra Audenino Corti, 1994; Avagliano, 1976; Benigno Ramella, 1995; Besia, 1994; Ciuffoletti Degl’Innocenti, 1978; Cresci Guidobaldi, 1980; Crupi, 1979; Franzina, 1976, 1982, 1992, 1994, 1995; Grossi Rosoli, 1976; Mantelli, 1978; Marchand, 1991; Paris, 1979; Ridolfi, 1988; Rosoli, 1978, 1992; Savona Straniero, 1976; Scartezzini e altri, 1995; Sori, 1979; Tosi, 1989; b) alcuni materiali e percorsi didattici: cfr. infra Albrigoni Bolis, 1992; Brusa Bresil, 19941996: III, 100129; Cassinis, 1975; Nardelli, 1993, 1994; Nardelli Pontalti, 1995; Pina e altri, 1992; Pedron Pontalti, 1991; Scotti e altri, 1992. 3.4 Le migrazioni interne e in particolare le migrazioni dal Sud al Nord negli anni del boom: a) alcune risorse disciplinari e in particolare storiografiche: cfr. infra Alasia Montaldi, 1975; Ascoli, 1990; Corsini, 1983; Fofi, 1975; Fontani, 1962; Petrillo, 1992; Treves, 1976; b) alcuni materiali e percorsi didattici: cfr. infra Barra Iapichino, 1994; Carlini e altri, 1998; Gaffurini e altri, 1998. 3.5 La ‘inversione della corrente migratoria’: l’immigrazione dai “Sud” del mondo in Italia negli ultimi due decenni: a) alcune risorse disciplinari e in particolare storiografiche: cfr. infra Aa.Vv., 1990 b; Allievi Dassetto, 1993; Barile e altri, 1994; Barsotti, 1994; Bonifazi, 1998; Ciafaloni, 1995; Favaro Tognetti Bordogna, 1991; Guidicini Landuzzi, 1993; Ires Piemonte, 1991, 1992; Macioti Pugliese, 1991; Melchionda, 1993; Melotti, 1992; Mottura, 1992; Perrone, 1995; Resta, 1996; Sergi, 1987; Sergi Carchedi, 1992; b) alcuni materiali e percorsi didattici: cfr. infra Barra e altri, 1997; Beretta Podini, 1998; Drovandi Herrmann, 1994; Gusso, 1995; Medi, 1998; Nanni Weldemariam, 1994; Vegro Candellaro, 1995. 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