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PROGRAMMAZIONE DI DIPARTIMENTO
LICEO LINGUISTICO
DIPARTIMENTO: LINGUE STRANIERE
QUARTO ANNO
FINALITA’ GENERALI
Lo studente del liceo linguistico grazie allo studio delle lingue e delle culture straniere
dovrà procedere lungo due assi fondamentali: lo sviluppo della competenza linguisticocomunicativa finalizzata al raggiungimento almeno del Livello B2 del Quadro Comune
Europeo di Riferimento e lo sviluppo di competenze relative all’universo culturale legato
alla lingua di riferimento.
Lo studente dovrà sviluppare capacità di: comprensione di testi orali e scritti rispetto ad
argomenti diversificati; produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere
situazioni, argomentare e sostenere le proprie opinioni con pertinenza lessicale;
interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto;
analisi critica e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la
lingua, con particolare riferimento agli ambiti sociale, letterario e artistico, anche nella loro
dimensione storica; approfondimento di argomenti di interesse culturale, anche
trasversalmente ad altre discipline.
Il valore aggiunto sarà costituito dall’esercizio di tali competenze attraverso l’uso
consapevole di strategie comunicative e della riflessione sul sistema e sugli usi linguistici,
nonché sui fatti culturali.
Questo percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò
consentirà agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di
elaborazione culturale: scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche
individuali, stage formativi in Italia o all’estero in realtà culturali, sociali, produttive,
professionali, saranno parte integrante di questo percorso liceale.
Competenze di cittadinanza
Imparare ad imparare: 1.Collegare le nuove informazioni con le informazioni pregresse
2. Identificare ed applicare i criteri di distinzione e di raggruppamento delle
informazioni.
3. Utilizzare tutte le informazioni già disponibili per rispondere a quesiti e
colmare
lacune.
4. Cercare elementi comuni e possibili modelli
5. Focalizzare l’attenzione su aspetti specifici dell’informazione
1
6. Stabilire relazioni significative tra le informazioni
7. Utilizzare conoscenze e abilità già acquisite
8. Pianificare il lavoro
9. Controllare e autovalutare
10. Utilizzare e organizzare le risorse esterne (Internet, motori di ricerca ecc.)
11.Utilizzare le risorse interne alla classe
_ Progettare: 1.Mettere in atto le fasi operative della progettazione valutandone la congruenza con le
finalità assunte
2. Selezionare e trattare il tema su cui verte il progetto utilizzando le conoscenze apprese
3. Definire gli indici di fattibilità del progetto e utilizzare le competenze del metodo di
studio
4. Pianificare un progetto
_ Comunicare: 1. Comunicare in L1 e L2
2. Consultare archivi, gestire informazioni, analizzare dati utilizzando strumenti
tecnologici,
informatici
3. Rappresentare eventi, fenomeni, concetti, procedure su supporti informatici e multimediali utilizzando conoscenze disciplinari, programmi di videoscrittura, powerpoint e le
risorse della rete
_ Collaborare e agire in modo autonomo e responsabile : 1. Conoscere se stessi e le proprie at_
titudini in situazioni significative dell’esistenza quotidiana
2. Intessere relazioni con i compagni di classe
3. Assumere un ruolo nel gruppo
4. Interagire e cooperare in funzione degli obiettivi del gruppo
5. Conoscere i propri punti di forza e le proprie aree di miglioramento
6. Decidere in maniera razionale ed emotivamente lucida tra progetti alternativi
7. Distinguere nella quotidianità fra essenziale e marginale
8. Assumere un atteggiamento responsabile di fronte all’altro e alla realtà
9. Collocare la propria esperienza personale in un sistema di regole fondato sul rispetto
reciproco dei diritti per il pieno esercizio della cittadinanza
_ Risolvere problemi: 1. Riconoscere situazioni e problematiche sulle quali impostare un progetto di
ricerca
2. Applicare le principali strategie di risoluzione dei problemi e le utilizzazioni in
funzione degli obiettivi da svolgere
3. Risolvere problemi (realizzare un progetto)
_ Individuare collegamenti e relazioni: 1. Operare confronti
2. Stabilire relazioni
_ Acquisire e interpretare l’informazione: 1. Acquisire informazioni nel contesto di conversazioni
formali e informali
2. Interpretare le informazioni ascoltate
3. Comprendere ed interpretare testi informativi di diversa tipologia attivando strategie di
comprensione diversificate
4. Selezionare informazioni utili in funzione del proprio lavoro
5. Interpretare criticamente l’informazione
Obiettivo
Obiettivi formativi specifici del percorso liceale distinti per area
(metodologica, logico-argomentativa, linguistico-comunicativa, storico-umanistica,
scientifica, matematica-tecnologica)
Conoscenze
Abilità
Competenze
Fornire allo studente gli
strumenti culturali e
2
metodologici per una
comprensione
approfondita della realtà
distinti per aree
Area metodologica
Area
argomentativa
Area linguistica e
comunicativa
Acquisire un metodo di
studio autonomo e
flessibile, che consenta di
condurre ricerche e
approfondimenti
personali e di continuare
in modo efficace i
successivi studi superiori,
naturale prosecuzione dei
percorsi liceali
Avere la consapevolezza
della diversità dei metodi
utilizzati dai vari ambiti
disciplinari ed essere in
grado di valutare i criteri
di affidabilità dei risultati
in essi raggiunti
Costruire i necessari
legami tra i metodi e i
contenuti delle singole
discipline
Saper sostenere una
propria tesi e saper
ascoltare e valutare
criticamente le
argomentazioni altrui.
Acquisire l’abitudine a
ragionare con rigore
logico, ad identificare i
problemi e a individuare
possibili soluzioni.
Essere in grado di leggere
e interpretare criticamente
i contenuti delle diverse
forme di comunicazione.
logico-
Conoscenze relative
all’educazione letteraria:
Testi, autori, generi e
tematiche della letteratura
italiana dal Medioevo
all’età Romantica,
secondo la scansione
indicata nelle UDA
Estensione delle
conoscenze acquisite nel
biennio agli argomenti
del triennio (elementi di
analisi sia del testo
narrativo che del testo
poetico) e loro
approfondimento
Saper comprendere il
Leggere testi letterari e
significato di testi di
non
vario tipo afferenti sia al
periodo trattato in
Letteratura, sia al mondo
contemporaneo, adeguati
all’età degli alunni
Saper analizzare testi
letterari e non, per
comprenderne senso e
struttura.
Saper compiere le
inferenze necessarie per
la comprensione e
collocazione dei testi nel
sistema letterario e/o
3
Approfondimento del
linguaggio settoriale
Estensione delle
conoscenze acquisite al
biennio
Lineamenti essenziali di
storia della lingua italiana
nel periodo considerato
soprattutto a partire dai
testi letti
Linguistica e grammatica
italiana: esercizi
funzionali al
miglioramento delle
abilità comunicative
Conoscenze di videoscrittura
storico-culturale di
riferimento.
Saper individuare le
strutture delle varie
tipologie testuali:
parafrasi, riassunto,
commento, tema
espositivo saggio
argomentativo, articolo di
giornale, con particolare
riguardo ai testi di
argomento letterario e,
ove possibile, ad
argomenti trattati in altre
materie (arte, storia,
scienze, filosofia), con
cui si stabiliscono
collegamenti.
Saper ricondurre
l’osservazione dai
particolari ai dati generali
(genere letterario,
tematiche comuni ad altri
autori)
Saper collegare i dati
individuati o studiati,
saper organizzare una
scaletta.
Saper porre un problema.
Saper interpretare un
testo in riferimento sia al
suo contesto, sia al suo
significato per il nostro
tempo.
Saper elaborare una
propria tesi, individuando
gli argomenti utili a suo
sostegno e quelli utili a
confutarla.
Saper ascoltare e
formulare domande
Saper costruire testi di
varia tipologia
Saper stendere ed
esporre oralmente i dati
studiati, senza errori
grammaticali gravi
(ortografici,
morfosintattici), usando
un linguaggio chiaro
(possibilmente
appropriato)
e con una corretta
strutturazione del
discorso (con ordine)
Generalizzare, astrarre
Strutturare (costruire
mappe, confrontare,
pianificare9
Formulare ipotesi
(selezionare il campo di
indagine, interpretare,
progettare)
Comunicare (elaborare
testi orali e scritti)
Utilizzare e produrre
testi multimediali
4
Saper costruire un testo in
modalità multimediale
Comprendere con facilità Utilizzare una lingua
ciò che si sente.
straniera per scopi
Svolgere correttamente i comunicativi ed operativi
compiti di lettura e di
- Lessico relativo alla
decodificazione di un
lingua letteraria e
messaggio scritto
corrente.
(comprensione dello
- Uso del dizionario
scopo esplicito ed
bilingue e monolingue
implicito dei testi, messa
- Regole grammaticali
in atto di strategie di
complesse.
lettura adeguate sia al
- Corretta pronuncia di un tipo di testo sia all’uso
repertorio di
che se ne dovrà fare).
parole e frasi
Riconoscere il genere e
- Cultura e civiltà dei
l’organizzazione formale
paesi di cui si studia la
di un testo letterario e
Lingua
non;
- Conoscenze relative
Cogliere il contenuto ed il
all’educazione letteraria: messaggio delle diverse
Testi, autori, generi e
tipologie di testi, letterari
tematiche delle
e non.
letterature straniere
Cogliere alcune evidenti
secondo la scansione
differenze tra lingua
indicata nelle UDA.
letteraria e lingua
corrente;
Contestualizzare un testo
letterario nella sua
dimensione storica,
sociale, culturale.
Cogliere analogie e
differenze e fare
collegamenti tra opere
letterarie prodotte da
culture diverse.
Riconoscere lo stile di un
autore
Operare confronti tra
autori e/o movimenti
diversi, tra opere dello
stesso autore, tra opere di
analoga tematica anche se
di autori diversi.
Riassumere informazioni
provenienti da diverse
fonti sia parlate che
scritte, ristrutturando gli
argomenti in una
presentazione coerente.
5
Condurre un’analisi del
testo nei suoi aspetti
contenutistici, formali,
stilistici.
Esprimersi in maniera
spontanea e molto
scorrevole.
Giustificare il proprio
punto di vista sia
nell’espressione scritta
sia nell’espressione orale.
Sviluppare la creatività
attraverso la scrittura.
Classe quarta Saperi minimi disciplinari (livelli minimi per l’ammissione
alla classe quinta)
Obiettivo
Conoscenze
Abilità
Competenze
Utilizzare
la
lingua
straniera per comprendere
informazioni
tecniche,
conversazioni
e
discussioni
orali
riguardanti
argomenti
familiari e noti.
Utilizzare
la
lingua
straniera per comprendere
descrizioni, racconti, testi
argomentativi
e
istruzioni.
•
•
•
•
•
Lessico relativo
ad argomenti di
vita quotidiana,
sociale
e
professionale.
Regole
grammaticali
fondamentali di
livello B1.2
Lessico relativo
ad argomenti di
vita quotidiana ,
sociale
e
professionale.
Regole
grammaticali
•
•
•
ASCOLTO
Comprende i punti chiave
di una conversazione su
un argomento familiare
(scuola, tempo libero,
gusti, famiglia, lavoro).
Comprende
i
punti
principali
di
una
discussione anche lunga e
le argomentazioni degli
interlocutori,
se
le
persone
parlano
lentamente ed in modo
chiaro.
Comprende
informazioni tecniche, per
esempio istruzioni per
l’uso di apparecchi di uso
quotidiano. Comprende i
punti principali di una
trasmissione televisiva o
radiofonica
come
informazioni
o
programmi su argomenti
noti. Comprende la trama
di un film, soprattutto di
azione.
Usare
il LETTURA
Comprende descrizioni di
dizionario
avvenimenti e racconti.
bilingue
Comprende l’espressione
Ricercare
di sentimenti e desideri.
informazioni
all’interno di testi Consultando un testo
e
capirne
la riesce a distinguere l’idea
Comprendere
i
punti principali di
conversazioni e
discussioni orali
su argomenti di
interesse
personale,
quotidiano
e
sociale .
Utilizzare
in
modo adeguato le
strutture
grammaticali di
livello B1.2
6
grammaticali
fondamentali
livello B1.2
di
•
•
Utilizzare
la
lingua
straniera per comunicare
in modo chiaro e
comprensibile
in
situazioni di viaggio o
soggiorno in un paese in
cui si parla la L2 e per
partecipare
a
conversazioni
su
argomenti familiari e
comuni .
Utilizzare
la
lingua
straniera per descrivere in
modo più dettagliato
esperienze, eventi, idee
ed
opinioni
relative
all’ambito personale e
sociale.
•
•
•
•
•
•
Lessico relativo
ad argomenti di
vita quotidiana,
professionale e
sociale.
Corretta
pronuncia di un
repertorio
di
parole e frasi
memorizzate
Regole
grammaticali
fondamentali di
livello B1.2
Lessico relativo
ad argomenti di
vita
personale,
quotidiana
e
sociale.
Corretta
pronuncia di un
repertorio
di
parole e frasi
memorizzate di
livello B1.2
Regole
grammaticali
fondamentali di
livello B1.2
•
•
•
•
•
e
capirne
la
strutturazione.
Estrapolare
informazioni da
un testo.
Utilizzare
in
modo adeguato le
strutture
grammaticali di
livello B1.2
Interagire
in
molte situazioni
di vita quotidiana
durante
un
soggiorno in un
paese in cui si
parla la L2.
Utilizzare
in
modo abbastanza
adeguato
le
strutture
grammaticali ed
il
lessico
di
livello B1.2
Descrivere
esperienze
ed
eventi
arricchendoli con
particolari.
Collegare
fra
loro,
in
un
discorso
coerente,
espressioni
riguardanti
la
sfera personale.
Utilizzare
in
modo abbastanza
adeguato
le
strutture
grammaticali ed
il
lessico
di
livello B1.2
principale dai particolari
ed
a
trovare
le
informazioni che gli
interessano. Comprende
lo
sviluppo
e
la
conclusione di un testo
argomentativo
ben
strutturato. Comprende le
istruzioni per l’uso degli
apparecchi di impiego
quotidiano.
INTERAZIONE
ORALE
Riesce ad affrontare
molte situazioni che si
possono
presentare
viaggiando in paesi nei
quali si parla la L2
(comperare
biglietti,
chiedere
informazioni,
leggere indicazioni).
Sa affrontare le principali
situazioni legate a un
soggiorno in un paese nel
quale si parla la L2 e
risolvere
eventuali
problemi
(abitazione,
servizi,salute). Riesce a
partecipare
a
conversazioni
su
argomenti familiari, di
interesse personale o
riguardanti
la
vita
quotidiana
(lavoro,
hobbies, famiglia, viaggi,
fatti di attualità).
PRODUZIONE
ORALE
Sa raccontare
un’esperienza fornendo
particolari ed esprimendo
sentimenti e reazioni. Sa
raccontare la trama di un
libro, di un film che ha
visto ed esprimere un
giudizio spiegando le
ragioni della sua
opinione. Sa descrivere
collegando semplici
espressioni, i suoi sogni,
le sue speranze e le sue
ambizioni.
7
Utilizzare
la
lingua
straniera per produrre
testi di vario tipo relativi
ad esperienze, eventi di
carattere familiare e di
interesse personale e per
prendere appunti.
•
•
•
Lessico relativo
ad argomenti di
vita quotidiana,
sociale
e
professionale.
Regole
grammaticali
fondamentali di
livello B1.
Struttura
della
lettera personale,
di una e-mail e di
un
testo
descrittivo.
•
•
•
•
•
Utilizzare la lingua
straniera per
contestualizzare un testo
letterario nella sua
dimensione storica,
sociale, culturale ;
cogliere le principali
analogie e differenze e
fare collegamenti tra
opere letterarie prodotte
da culture diverse.
•
•
•
Lessico di base
relativo agli
ambiti
letterario,storico,
sociale e
culturale.
Conoscenza a
grandi linee dei
movimenti
letterari e delle
realtà storiche e
sociali dei Paesi
di cui si studia la
lingua dal
Seicento ai primi
dell’Ottocento.
Conoscenza dei
principali autori
ed opere
letterarie dal
Seicento ai primi
dell’Ottocento
•
•
•
Scrivere testi di
interesse
personale,
quotidiano,
sociale
e
professionale
Scrivere
correttamente
testi su tematiche
coerenti con i
percorsi di studio.
Utilizzare
in
modo adeguato le
strutture
grammaticali ed
il lessico di base.
Prendere appunti.
Usare
il
dizionario
bilingue.
Esporre
argomenti
di
carattere
letterario,storico,
sociale
e
culturale in modo
semplice
ma
chiaro
e
comprensibile.
Comprendere le
differenze tra i
principali generi
letterari
Essere in grado di
evidenziare
le
principali
caratteristiche
delle
opere
letterarie
analizzate.
PRODUZIONE
SCRITTA
Sa
raccontare
un’avventura
o
un’esperienza.
Sa
parafrasare, riassumere
brevi testi scritti. Sa
prendere
appunti
ascoltando un discorso,
una
spiegazione.
Sa
scrivere brevi messaggi di
posta elettronica. Sa
scrivere
brevi
testi
descrittivi
indicando
anche i suoi sentimenti e
le sue reazioni. Sa esporre
brevemente un problema,
trasmettere informazioni
facendo capire quali sono,
secondo lui, i punti più
rilevanti.
•
•
Saper illustrare i
principali
rapporti culturali
tra
paesi
differenti.
Identificare
diversi
tipi
testuali
(narrativo,
poetico)
ed
acquisire
le
principali
tecniche
per
decodificarli.
.
8
Articolazione della programmazione in U.D.A. (Unità Didattiche di Apprendimento)
Classe Quarta – Lingua inglese – Lingua francese – Lingua Tedesca
Periodo di svolgimento
Titolo UDA
Argomenti
Sett./Dic. (12 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di lingua
inglese 1
Fare confronti – Fare
ipotesi
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
•
•
•
fare confronti,
parlare dei mezzi di
comunicazione,
fare ipotesi,
descrivere qualcosa.
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
•
•
•
•
•
Genn./Marzo. (12 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
inglese 2
Formulare ipotesi Esprimere necessità
Comparatives
superlatives
Fare + infinitive
Like, as, how
If clauses
Enough / too
and
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
parlare di eventi
sopranaturali,
•
•
esprimere la necessità,
esprimere l’accordo e/o il
disaccordo,
fare ipotesi ed esprimere
opinioni personali.
•
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
•
•
•
•
Aprile/Giugno (12 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
inglese 3
Riferire un discorso
Il periodo ipotetico
uso dell’infinito
traduzione
del
“sembrare”
avverbi di quantità +
aggettivi
verbo
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
riferire le parole pronunciate
da qualcuno.
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
•
•
The passive form
Order of adjectives in a
9
sentence
Sett./Ott. (9 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 1 (The Puritan Age)
•
•
Nov./Dic. (9 ore)
Dicembre (9 ore)
Gennaio (9 ore)
Febbraio (9 ore)
Marzo/Aprile (9 ore)
Aprile/Maggio (9 ore)
Sett./Ott. (12 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 2 (John Milton)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 3 (The Restoration)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 4 (The Augustan
Age)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 5 (Samuel
Richardson – Jonathan
Swift)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 6 (Alexander Pope e
Thomas Gray)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura inglese
Unità 7 (The Early
Romantic Age)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Contesto
storico
–
sociale
• Carlo I
• La prima Guerra Civile
ed il Commonwealth
• La seconda Guerra
Civile
Oliver Cronwell
•
John Milton: la vita, il
pensiero e le opere
•
La Restaurazione: contesto
storico, sociale e letterario
•
Augustan Age: contesto
storico, sociale e letterario
Daniel Defoë: vita, pensiero
ed opere
•
•
•
•
•
•
•
•
Samuel Richardson : la vita,
le opere, il pensiero
Jonathan Swift: la vita, le
opere, il pensiero
Alexander
Pope:
vita,
pensiero ed opere
Thomas Gray: vita, pensiero
ed opere
Early
Romantic
Age:
contesto storico, sociale e
letterario
William
Blake:
vita,
pensiero ed opere
Gli aspetti storici e
culturali del Seicento
10
•
Unità 1 (Il teatro del XVII
secolo: Corneille e Racine)
Novembre (10 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 2 (Il teatro del XVII
secolo: Molière)
Dicembre (8 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 3 (L’evoluzione del
pensiero: Pascal,
Descartes)
Dicembre (4 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 4 (L’evoluzione del
pensiero: Madame de la
Fayette)
Gennaio (8 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 5 (Pedagogia e
Morale : Jean de La
Fontaine. JacquesBénigne Bossuet
Genn./Febbr. (11 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 6 (Il secolo dei
Lumi: Montesquieu)
Febbr./Marzo (9 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 7 (Il secolo dei Lumi:
Voltaire)
Aprile (12 ore)
Maggio (6 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 8 (Il secolo dei Lumi:
Rousseau)
Unità di Apprendimento
capitalizzabili di
letteratura francese
Unità 9 (Libertini e
libertinaggio: L’Abbé
Prevost; Choderlos de
Laclos)
•
Corneille: la vita, le opere,
la poetica
Racine: la vita, le opere, la poetica
•
Molière: la vita, le opere, la poetica
•
•
Pascal
Descartes
•
Madame de La Favette: vita,
pensiero, opere
•
Jean de La Fontane: la vita
le opere ed il pensiero.
Jacques-Bénigne Bossuet: la vita le
opere ed il pensiero
•
•
Montesquieu: la vita, il pensiero, le
opere
•
Voltaire: la vita, il pensiero, le
opere.
•
Rousseau: la vita, l’opera, la
poetica.
•
L’Abbé Prevost : la vita, le
opere, il pensiero
Choderlos de Laclos : : la
vita, le opere, il pensiero
•
11
Periodo di svolgimento
Titolo UDA
Sett./Ott. (20 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
tedesca 1
Argomenti
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
prendere accordi relativi alla
routine quotidiana.
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
•
•
Novembre. (20 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
tedesca 2
Präteritum verbi ausiliari e
modali
Preposizioni con dativo ed
accusativo
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
•
parlare del tempo
libero,
raccontare ciò che si
è fatto.
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
•
•
Dicembre. (20 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
tedesca 3
La frase infinitiva
La frase subordinata
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
raccontare episodi
di vita recente o
passata
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
• Le frasi temporali
• Le frasi relative
Gennaio (20 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
tedesca 4
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
•
esprimere
sentimenti,
parlare di sé, del
proprio carattere.
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
12
•
•
Febbraio (20 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
tedesca 5
Il genitive
La forma passiva
FUNZIONI
LINGUISTICHE
•
esprimere eventi possibili o
improbabili, scelte per il
futuro
STRUTTURE
MORFOSINTATTICHE
Marzo/Giugno (60 ore)
Unità di Apprendimento
capitalizzabile di lingua
tedesca 6
Il testo letterario: tecniche
di lettura.
Percorsi pluridisciplinari
Tematica
Discipline coinvolte
Le strutture e le funzioni Italiano-Latino-Lingue
delle lingue
straniere
L’illuminismo
Italiano -Lingue straniere –
Storia -Filosofia
Il
linguaggio
delle Italiano–inglese-storia
emozioni
dell’arte
Progetti curriculari e/o extracurriculari
Progetto
Discipline coinvolte
Olimpiadi
della
lingua Inglese
inglese
Pratica sportiva
Ed. Fisica
Progetto
finanziato
dal Ed. Fisica, Italiano
FIS: Una regata: dal sogno
alla realtà
Comunicare nelle lingue Inglese Livello C1
straniere con stage nei
paesi europei
Percorso
formativo
– Scienze
Preparazione gare
Olimpiadi di matematica e Matematica e Fisica
fisica
Progetto Narghilè
Italiano-Storia-FilosofiaLingue Straniere-Arte
•
•
•
Il condizionale
Il periodo ipotetico
Il futuro
•
Lettura di brani scelti di
opere narrative, poetiche e
teatrali.
Tempi
Intero anno scolastico
Vedi delibera
classe
terzo trimestre
Consigli
di
Tempi
Novembre/marzo
Tutto l’anno
Aprile/Giugno
In fase attuativa
In fase attuativa
Intero anno scolastico
Intero anno scolastico
13
Linee metodologiche
Si cercherà di lavorare all’insegna del metodo referenziale e di sollecitare tutti i sensi del
discente : la vista (attraverso la vista di un quadro – o qualsiasi mezzo multimediale), l’udito, il
tatto, il gusto, l’odorato (lavorando sulle esperienze ed i ricordi del discente), in quanto si sa
che l’apprendimento ha un più elevato rendimento quando non verte su elementi estranei,
incomprensibili e, perciò, impossibili da decodificare, e che la memoria affettiva gioca sempre
un ruolo fondamentale.
La strategia educativa si concretizzerà in itinerari didattici articolati in moduli. In ognuno di tali
segmenti si mirerà ad esercitare contestualmente le quattro abilità fondamentali: “ascoltare”,
“parlare”, “leggere” e “scrivere”.
Per sviluppare negli studenti le abilità legate allo studio del testo letterario si darà particolare
importanza alla comprensione ed analisi del testo ed all’apprendimento linguistico.
Per l’analisi testuale si ricorrerà a domande riguardanti aspetti puntuali o generali del testo in
esame (forma testuale, tema principale, rimandi culturali, analisi di passaggi delimitati,
sintesi..) che richiedono di “operare” direttamente sul testo fornendo agli studenti la possibilità
di imparare a focalizzare la propria attenzione sugli aspetti che più puntualmente
caratterizzano un brano (struttura, linguaggio, tematiche).
La riflessione sul
morfosintattiche.
testo
sarà
integrata
dalla
riflessione
sulle
strutture
L’apprendimento linguistico riguarderà anche e soprattutto l’analisi del lessico, poiché
l’obiettivo linguistico più importante, nel corso del triennio, è l’arricchimento del vocabolario.
Per consolidare le conoscenze acquisite si ricorrerà a lavori individuali in laboratorio e
all’utilizzo di materiali audiovisivi. Le attività in laboratorio mirano, infatti, ad aiutare l’alunno
ad approfondire la propria conoscenza della lingua straniera e della civiltà in maniera ludica
mediante:
• programmi di lingua interattiva;
• visione di film e documentari in lingua;
• interazione in forum, su argomenti riguardanti il mondo giovanile, con ragazzi di
nazionalità francofona o anglofona;
• uso di Internet per fare ricerca ed approfondimento, nonché per leggere i quotidiani in
lingua straniera;
• attività di ascolto;
• l’uso del sito BBC World e TV5 Monde (per le classi di francese) i cui programmi
permettono di accostarsi alla vita quotidiana del mondo anglofono e francofono:
attualità, media, musica, sport, teatro, ambiente, economia, ecc…..
Alle attività in laboratorio saranno dedicate almeno due ore mensili, qualora sia
fruibile il materiale didattico e, comunque, subordinatamente alle esigenze didattiche
della classe.
Si cercherà di sviluppare la capacità critica ed elaborativa dello studente.
Al centro dell’attività didattica ci sarà sempre lo studente il cui ritmo di apprendimento sarà
preso in considerazione così da poter elaborare strategie didattiche adatte a fornire a ciascuno
la massima opportunità di apprendimento.
14
Strumenti - materiali didattici e risorse tecnologiche
LIM
libri di testo
cd allegati ai libri di testo
fotocopie
videocassette/ dvd
internet
classe digitale
Tempi e modalità per attività di recupero, sostegno, approfondimento
A seguito di esito negativo delle verifiche effettuate verranno attuate le seguenti forme di
sostegno/ recupero
Idei
Box
esercizi individualizzati
recupero in itinere
fermo didattico
SOS studenti
Rapporti con altri Attori territoriali e/o Enti di formazione interni e/o
esterni alla scuola
IL Dipartimento in genere e i singoli docenti, sono disponibili a collaborare sia con Enti interni
che organizzano attività di formazione (vedi PON e non solo), sia con tutti gli Attori territoriali
che contribuiscono alla costruzione del profilo dell’alunno liceale.
Modalità e tempi della valutazione degli apprendimenti
1° trimestre
1 Verifica orale
2 verifiche scritte
2° trimestre
1 Verifica orale
1 Verifica a metà percorso per classi parallele (scritta)
1 verifica scritta
15
3° trimestre
1 Verifica orale
2 verifiche scritte ( di cui 1 pluridisciplinare se prevista dal Consiglio di Classe)
Griglie di valutazione degli apprendimenti disciplinari
Griglie di valutazione della produzione in lingua scritta:
• Griglia per sola produzione
• Griglia per comprensione+produzione
Griglia di valutazione per la comprensione in lingua orale
Griglia di valutazione delle competenze chiave per la cittadinanza attiva
Prodotti finali dei percorsi disciplinari, pluridisciplinari, progettuali
(multimediali, cartacei, relazioni, ……)
Prodotto multimediale dove sia possibile
Monitoraggio in itinere a cura del coord di dipartimento
Schema di rilevazione ideato con la funzione strumentale della riforma
ES.:
attività svolte
verifiche effettuate
interventi di recupero o sostegno
punti di forza rilevati
punti di debolezza rilevati
lo schema sarà proposto ad ogni docente e dovrà essere consegnato al coordinatore di
dipartimento prima dell’incontro di dipartimento
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA COMPRENSIONE + PRODUZIONE
Indicatori *
1 comprensione del testo
2 Competenze linguistiche: ortografia, morfo-sintassi, lessico
3 Capacità di sintesi
4 Sviluppo e coerenza delle argomentazioni
5 Elaborazione personale
6 Pertinenza alla traccia
Max. Punteggio
4
4
2
2
2
1
Punteggio
16
VOTO
Punteggio in
quindicesimi
Voto in decimi
/15
/10
FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
7
8
8
9
10
*Gli indicatori saranno scelti di volta in volta in base alla tipologia della prova somministrata.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA SOLA PRODUZIONE SCRITTA
Indicatori *
1 Sviluppo e coerenza delle argomentazioni
2 Pertinenza alla traccia
3 Elaborazione personale
4 Competenze linguistiche:ortografia,morfosintassi,lessico
VOTO
Punteggio in
quindicesimi
Voto in decimi
Max. Punteggio
6
2
1
6
/15
/10
Punteggio
FIRMA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
7
8
8
9
10
*Gli indicatori saranno scelti di volta in volta in base alla tipologia della prova somministrata.
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA PRODUZIONE IN LINGUA ORALE
Competenze
Capacità
Conoscenze
Nessuna
Nessuna
Nessuna
Nessuna
Riesce ad applicare le conoscenze minime
solo se opportunamente guidato ma
commette gravi errori. Si esprime in
maniera scorretta ed impropria; compie
analisi errate.
È in grado di applicare le conoscenze
minime ma commette parecchi errori. Si
esprime in maniera scorretta ed
impropria; compie analisi lacunose e con
parecchi errori.
Applica le conoscenze acquisite con
qualche imperfezione. Si esprime in
Nessuna
Nessuna
Non riesce ad orientarsi
nemmeno
se
guidato
dall’insegnante
Possiede
conoscenze
frammentarie e gravemente
lacunose.
Pu
nti
1
2
3
Compie sintesi ma in maniera
scorretta
Possiede conoscenze lacunose e
parziali
4
Incontra difficoltà nel gestire
situazioni nuove sebbene
Possiede conoscenze limitate e
superficiali.
5
17
maniera piuttosto imprecisa; compie
analisi parziali,
Applica le conoscenze senza commettere
errori sostanziali. Si esprime in maniera
semplice e corretta. È in grado di
individuare elementi e relazioni con
sufficiente correttezza.
Applica in modo autonomo le conoscenze
anche se con qualche imperfezione.
L’esposizione è corretta e linguisticamente
appropriata. Compie analisi in modo
corretto e coerente.
Applica in modo autonomo le conoscenze.
Si esprime in modo corretto e con
proprietà linguistica. Compie analisi
corrette e coglie le relazioni in maniera
appropriata.
Applica le conoscenze in maniera
autonoma e corretta. Si esprime in
maniera corretta e con linguaggio
specifico. Compie analisi approfondite e
coglie le relazioni in maniera appropriata.
Applica le conoscenze in maniera
autonoma e corretta. Si esprime in
maniera fluida e dimostra di possedere un
lessico molto ricco ed appropriato. Compie
analisi approfondite e coglie le relazioni in
maniera appropriata.
semplici.
Riesce a rielaborare in modo
sufficientemente chiaro le
informazioni ed a gestire
semplici situazioni nuove.
Possiede conoscenze complete
ma non approfondite.
6
Sa rielaborare in maniera
corretta le informazioni e sa
gestire correttamente
le
situazioni nuove.
Possiede conoscenze complete e,
se opportunamente guidato, è in
grado di approfondire.
7
Sa rielaborare le informazioni
in
maniera
corretta
e
completa.
Possiede conoscenze complete e
riesce
ad
effettuare
approfondimenti in maniera
autonoma.
8
Sa rielaborare le informazioni
in maniera corretta, completa
ed autonoma.
Possiede conoscenze complete
ed articolate che arricchisce con
approfondimenti personali.
9
Sa rielaborare le informazioni
in maniera corretta, completa
ed autonoma arricchendole
con il proprio giudizio critico.
Possiede
conoscenze
approfondite
che arricchisce
con approfondimenti personali.
10
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE CHIAVE PER LA CITTADINANZA ATTIVA
Competenza
Imparare ad imparare
Progettare
Tipo di verifica
Osservazione
sistematica
della
partecipazione attiva e riflessiva ai
processi di apprendimento/insegnamento, della capacità di arricchire
ed integrare i saperi disciplinari in
maniera autonoma.
Osservazione
sistematica
della
capacità di elaborare progetti, di
lavorare autonomamente ed in
gruppo, di autovalutazione.
Comunicare
Osservazione
sistematica
delle
conoscenze, della capacità di
interazione e di produrre testi scritti
ed orali.
Collaborare e
partecipare
Osservazione
sistematica
partecipazione
alle
attività
scolastiche
e
dell’interazione
all’interno del gruppo.
Agire in modo
autonomo e
responsabile
Osservazione
sistematica
della
capacità
di
lavorare
tanto
individualmente quanto in gruppi e
della capacità di collaborare e
cooperare con gli altri.
Osservazione
sistematica
della
capacità di orientamento.
Risolvere problemi
Tempi
In itinere
In itinere
Utilizzo del Portfolio
(tempi/modalità)
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
18
Individuare
collegamenti e relazioni
Osservazione
sistematica
della
capacità di osservazione, di porre in
relazione e di interpretazione della
realtà.
In itinere
Acquisire ed
interpretare
l’informazione
Osservazione
sistematica
della
capacità di interpretare mes-saggi e
testi specifici, nonché di confrontare
e valutare fonti informative di
natura diversa relative ad una
stessa problematica.
In itinere
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
Il
Portfolio
sarà
compilato
da
ogni
singolo alunno alla fine
del primo e del terzo
trimestre.
INDICATORI DI VALUTAZIONE
Il dipartimento conferma la seguente griglia di valutazione già adottata nel precedente anno scolastico
(1) Frequenza
Saltuaria
Irregolare
Regolare
Assidua
(2) Partecipazione
Disinte
ressata
Se le ore di assenza superano il 25% del totale delle ore effettivamente svolte
Se le ore di assenza sono comprese tra il 15 % e il 25% del totale delle ore
effettivamente svolte
Se le ore di assenza non superano il 15% delle ore effettivamente svolte
Se le ore di assenza non superano il 10 % del totale delle ore effettivamente svolte
Lo studente ha un atteggiamento che non solo non gli consente di raggiungere livelli di
apprendimento accettabili, ma disturba l’andamento didattico della classe e/o non
dimostra interesse alcuno per l’attività didattica.
A
Superficiale
/passiva
Attenta/Non
propositiva
Attiva
Produttiva
(3) Impegno
A
Scarso
B
Saltuario
C
Essenziale
D
Costante
E
Diligente
(4) Profitto
Voto
Livello di
apprendimento
1-3
Gravemente
insufficiente
4
Insufficiente
5
Mediocre
Lo studente si limita ad assistere alle lezioni con partecipazione discontinua e senza
offrire apporti personali.
Lo studente partecipa con un certo interesse alle lezioni anche se non in modo
propositivo.
Lo studente segue le lezioni con attenzione, prende appunti, chiede chiarimenti.
Lo studente ha una partecipazione attenta e critica e stimola quindi la classe ad approcci
diversi sui vari argomenti.
Lo studente non si impegna o si impegna troppo poco.
Lo studente si impegna solo nello studio di alcuni argomenti.
Lo studente si impegna in modo accettabile e quasi continuo.
Lo studente si impegna con continuità
Lo studente ha un impegno costante e profondo che gli permette di affrontare in modo
critico e costruttivo gli argomenti.
Giudizio sintetico
Gravi lacune di base e difficoltà di tipo logico, linguistico e metodologico; utilizzazione
non appropriata delle conoscenze acquisite; scarsa proprietà di linguaggio.
Informazioni frammentarie utilizzate in modo superficiale e spesso non pertinente;
difficoltà nel condurre analisi e nell’affrontare le tematiche proposte; linguaggio poco
corretto con terminologia specifica impropria e spesso scorretta.
Conoscenze superficiali e a volte scorrette utilizzate in modo non sempre pertinente;
qualche difficoltà nell’affrontare le tematiche proposte; linguaggio a volte confuso e non
sempre corretto.
19
6
Sufficiente
7
Discreto
8
Buono
9
Ottimo
10
Eccellente
Conoscenza degli elementi basilari ed essenziali; collegamenti pertinenti all’interno
delle informazioni; conoscenza del linguaggio specifico per decodificare semplici testi;
accettabili proprietà di linguaggio.
Conoscenza non limitata agli elementi essenziali; lo studente si orienta tra i contenuti
con una certa duttilità; coglie in modo abbastanza agile i nessi tematici e comparativi; sa
usare correttamente la terminologia specifica
Lo studente possiede conoscenze sicure e diffuse; affronta percorsi tematici anche
complessi ed intuisce collegamenti significativi; padronanza della terminologia specifica
con esposizione chiara ed appropriata.
Lo studente possiede conoscenze ampie, sicure e approfondite; è in grado di costruire
autonomamente un percorso critico attraverso nessi o relazioni tra aree tematiche
diverse; linguaggio ricco e articolato; conoscenza ampia e precisa della terminologia
specifica.
Lo studente possiede conoscenze ampie e sicure; è in grado di affrontare le diverse
tematiche autonomamente, con rigore di analisi e di sintesi; sa costruire percorsi critici,
anche di carattere divergente su basi pluri ed interdisciplinari; linguaggio ricco,
articolato e preciso nell’uso della terminologia specifica.
GALATINA, 28/10/2010
IL CORDINATORE DI DIPARTIMENTO
Prof.ssa Pascali Sonia
…………………………………
DOCENTI
CONGEDO MARIA ROSARIA
DE GIORGI DOMINIQUE
DYCK CALA
FASULO MARIA CARMEN
GABELMANN RALF
MANCA EUGENIA
MARRA ANNA PANTALEA
MELI ANTONELLA
ONESIMO MARIA ROSARIA
RIZZO MILENA STELLA
TARTARINI ANNA RITA
TASSO SILVIA
UCINI RITA
FIRMA
20