MODULE 3 • Unit 4 • Test

Transcript

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Peter & Val Wilson
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4-5
TEACHER’S RESOURCES
GU 0424 08820M00
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Tim Priesack
CONTENTS
PAGE
SECTION ONE ................................................................. 3
Metodologia ................................................................. 4
Contenuti ...................................................................... 8
My Portfolio Dossier for English.................................... 11
Language Content Map................................................ 14
Sunny Days Class Videos 4-5....................................... 18
SECTION TWO ................................................................ 19
Student’s book 4 ........................................................... 20
Student’s book 5 ........................................................... 74
PHOTOCOPIABLE RESOURCES
Sunny Days My Portfolio Dossier for English
translation
Fiorella Finazzi
All rights reserved
© 2005, Paravia Bruno Mondadori Editori
copy editor
Giulia Abbiati, Barbara Bacchelli,
Immacolata Marsaglia
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0 1 2 3 4 5
LIBRI DI TESTO E SUPPORTI DIDATTICI
Year
05 06 07 08
La qualit dei processi
di progettazione, produzione
e commercializzazione
della casa editrice certificata
in base alla norma
UNI EN ISO 9001
GU042408820M00
illustrations
Simonetta Baldini, Mirella Mariani
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SECTION 1
INTRODUCTION
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Methodology
Content: Modules – Units and Activity Books
My Portfolio Dossier for English
Language Content Map
INTRODUZIONE
Le seguenti istruzioni sono rivolte agli insegnanti che hanno adottato SUNNY DAYS
per il quarto e quinto anno della scuola primaria. Questo corso è parte di un sillabo articolato in cinque testi che seguono il programma di apprendimento della
lingua inglese nel percorso quinquennale della scuola primaria. Per il primo anno
di apprendimento, SUNNY DAYS ha il proprio naturale fondamento in SUNSHINE
STARTER 1, espressamente concepito per i più piccoli.
La natura ciclica del sillabo fa sì che SUNNY DAYS possa essere utilizzato con gradualità perché permette la ripresa di temi e contenuti favorendo la memorizzazione.
Componenti del corso
Il progetto SUNSHINE/SUNNY DAYS include:
• per il primo anno SUNSHINE STARTER 1
• per il secondo e terzo anno SUNNY DAYS PLUS 2 e SUNNY DAYS 3
• per il quarto e quinto anno SUNNY DAYS 4 e 5
• Il materiale di supporto per l’insegnante, in raccoglitore, comprende:
• la guida per l’insegnante
• materiale fotocopiabile per il terzo anno
• My Portfolio Dossier for English da fotocopiare e distribuire agli alunni
• un’audiocassetta che correda il libro di testo
• una videocassetta.
L’introduzione al materiale di supporto per l’insegnante di SUNNY DAYS è suddivisa in quattro parti: Metodologia, Contenuti, My Portfolio Dossier for English e
Language Content Map.
In Metodologia si affrontano gli aspetti dell’insegnamento della lingua straniera a
bambini piccoli.
Nella parte Contenuti vengono descritte la struttura e l’organizzazione dei libri dell’alunno.
METODOLOGIA
Questa sezione spiega quali sono i principali criteri metodologici scelti dagli autori nella stesura degli esercizi da svolgere in classe e la sequenza delle attività
didattiche.
La routine e le abitudini
I bambini della scuola elementare svolgono molto volentieri le attività linguistiche
proposte dall’insegnante. La regolare ripetizione degli esercizi consente loro di
apprendere velocemente il modello comunicativo implicito in ogni attività.
La metodologia di apprendimento di una lingua straniera comporta lo svolgimento di attività solitamente non richieste agli alunni nello studio di altre materie.
I bambini imparano facilmente la seconda lingua attraverso un approccio ludico, per esempio mediante la drammatizzazione di scenette, la ripetizione precisa
di frasi e le esercitazioni in coppia.
Nei primi anni di apprendimento, l’insegnante non solo dovrà trasmettere agli
4 Teacher’s Resources • Student’s books 4-5 •
INTRODUZIONE
alunni i contenuti linguistici dell’idioma inglese ma, soprattutto, insegnare loro
importanti strategie di apprendimento. Se nel primo anno di scuola primaria i
bambini hanno studiato la lingua con un altro insegnante, chiedete loro che tipo
di esercizi hanno svolto in classe. Cercate di capire quali erano le attività che trovavano piacevoli e divertenti e quali invece eseguivano con minor entusiasmo. Il
momento migliore per cambiare le abitudini di studio degli alunni è all’inizio dell’anno scolastico. Quando invitate i bambini a svolgere un’attività per la prima
volta, accertatevi che abbiano compreso come eseguirla e anche che tipo di
informazioni riceveranno da un compagno o da un testo registrato.
L’insegnante scoprirà che gli alunni avranno minori difficoltà la seconda volta che
svolgono un esercizio. Durante la prima esercitazione, i bambini, oltre a concentrarsi sui nuovi contenuti linguistici da utilizzare, devono anche prestare attenzione
alla struttura dell’esercizio stesso. Quando avranno familiarizzato con l’impostazione dell’attività, potranno concentrarsi maggiormente sugli aspetti linguistici
che dovranno riprodurre.
È fondamentale che l’insegnante mantenga la disciplina in classe e chieda ai
bambini di seguire le istruzioni sin dalla prima lezione.
I bambini sono spontanei e vivaci, e svolgono volentieri le attività ludiche proposte
dall’insegnante. Spiegate agli alunni che impareranno una lingua straniera che
potranno utilizzare come strumento di comunicazione (Progetto Lingue 2000).
Le esercitazioni in coppia e in gruppo, fondamentali per sviluppare le abilità orali,
sono incluse in tutte le unità del testo, in modo che gli alunni possano acquisire
dimestichezza con la struttura degli esercizi sin dalla prima lezione.
Costruire le fondamenta per il futuro
Chiedere a dei bambini molto piccoli di rimanere seduti in classe per un’ora
senza comunicare nella loro lingua madre è un obiettivo poco realistico, ma
comunque importante per saper gestire la classe in modo opportuno quando gli
alunni parlano in italiano.
Durante lo svolgimento di alcune attività, per esempio nelle esercitazioni in coppia, è meglio insistere sull’utilizzo della lingua inglese.
Prestate particolare attenzione nei primi mesi di insegnamento, durante i quali la
classe familiarizza con la tipologia di attività proposte. Date un’impostazione
chiara e ben strutturata alle vostre lezioni e gli alunni svilupperanno buone strategie di apprendimento.
Esercitazioni in coppia e di gruppo
Il Progetto Lingue 2000 stabilisce che le lingue devono essere insegnate e apprese in contesti che le valorizzino quali strumenti comunicativi. Per offrire agli alunni
la possibilità di praticare la lingua a sufficienza, è importante farli esercitare fra di
loro. Le attività svolte in classe non devono limitarsi a brevi dialoghi tra l’insegnante e gli alunni.
Dopo aver insegnato ai bambini una nuova espressione funzionale o dei vocaboli
sconosciuti, la classe dovrà utilizzare quanto appreso in contesti genuinamente
comunicativi, riprodotti in classe attraverso le esercitazioni in coppia o in piccoli
gruppi.
Durante lo svolgimento di queste attività, spostatevi di banco in banco o di gruppo in gruppo per assicurarvi che i bambini stiano seguendo le istruzioni e non stia• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 5
INTRODUZIONE
no parlando in italiano, a eccezione di quelle attività che lo richiedono espressamente.
Le esercitazioni in coppia e di gruppo devono essere brevi e veloci. È importante
che l’insegnante, dopo aver stabilito i contenuti linguistici della lezione, offra alla
classe degli esempi sul loro utilizzo prima di far eseguire le attività.
L’organizzazione della classe durante lo svolgimento
delle attività di coppia e di gruppo
Come nell’insegnamento di altre materie, entro breve tempo l’insegnante avrà
notato le abilità di apprendimento di ciascun alunno e avrà mentalmente suddiviso la classe secondo varie tipologie cognitive:
• gli alunni che imparano autonomamente
• gli alunni che a volte richiedono il sostegno dell’insegnante
• gli alunni che devono essere seguiti costantemente.
Durante le attività svolte in coppia o in gruppo, è importante abbinare i bambini
in modo che gli alunni più autonomi si esercitino insieme ai compagni meno indipendenti.
Se la lezione di inglese ha luogo nella classe dove si studiano anche le altre materie, i bambini si siederanno spontaneamente ai loro posti abituali.
Incoraggiate gli alunni a cambiare banco prima di iniziare le esercitazioni in coppia o in gruppo:
• Giovanni change places with Betty. • Franca change places with Emma, etc.
Una volta abituati a questo procedimento, i bambini cambieranno posto volentieri e l’insegnante potrà controllare meglio la disposizione degli alunni durante lo
svolgimento delle attività comunicative.
Lettura e Scrittura
SUNNY DAYS sviluppa le abilità di comprensione e di produzione della lingua scritta attraverso attività didattiche stimolanti. Molte di esse sono contenute negli
eserciziari (Activity Books) e possono essere assegnate agli alunni come compito
per consolidare le espressioni imparate in classe. Le istruzioni delle attività contenute negli eserciziari sono in italiano.
L’utilizzo della lingua inglese in classe
Gli adulti imparano l’inglese per motivi specifici, i ragazzi della scuola media studiano la lingua non solo per motivi didattici, ma anche perché desiderano comprendere le canzoni più famose, scrivere ad amici, collegarsi a internet e inviare
messaggi e-mail.
I bambini della scuola elementare non sono stimolati a imparare una lingua straniera da obiettivi extra didattici, o dalla possibilità di utilizzarla al di fuori della
classe.
Essi imparano l’inglese solo per poter comunicare all’interno della classe, durante
la lezione. Gli alunni non solo devono apprendere i vari “codici” linguistici, ma
anche il linguaggio delle istruzioni.
INTRODUZIONE
Per questi motivi, l’insegnante dovrà cercare di estendere il più possibile l’uso
della lingua inglese, specialmente quando spiegherà ai bambini le istruzioni per
svolgere gli esercizi.
Riportiamo qui di seguito la lista delle istruzioni utilizzate durante il corso:
• Circle the word that does not
• belong in the group.
• Colour and learn the rhyme.
• Complete the chart.
• Complete the sentences.
• Fill in the blanks.
• Label the pictures.
• Listen again and read.
• Listen and colour.
• Listen and repeat.
• Listen to the dialogue.
• Listen to the play.
• Look and read.
• Look and tick.
• Match the opposites.
• Match the questions and answers.
• Number the pictures.
• Play the game.
• Practise with a friend.
• Practise with your friends.
• Read and complete.
• Role play the dialogue.
• Say the rhyme.
• Sing the song.
• Take turns with a friend.
• Underline the words you know.
• Write the names.
In classe, potrete inoltre utilizzare le seguenti istruzioni ed espressioni linguistiche:
• Open your books on page…
• Close your books!
• Be quiet!
• Come here.
• Go back to your desk.
• Go to your places!
• Stand up!
• Sit down!
• Let’s call the register.
• Take out your books/scissors/
• pencil cases.
• Turn to page…
• Look at the pictures on page…
• Look at the blackboard.
• Bring/show me your…
• Hand in your test/work.
• Put your books away.
• Repeat after me.
• Repeat it again.
• Listen to the recording.
• Pay attention!
• Do exercise… on page…
• This is for homework.
• Put the date at the top of the page.
• Are there any questions?
• It’s your turn.
• Work with a friend.
• Get into/stand in a circle.
• Get into groups of three/four.
• Put everything away.
• Excuse me.
• I’m sorry.
• Don’t forget to…
• Remember to…
• See you on…
• That’s the end of the lesson.
• Have a nice weekend.
Già dai primi anni abituatevi a copiare su un grande foglio di carta le domande
che la classe vi rivolge con maggior frequenza e appendetelo in aula.
Incoraggiate i bambini a rivolgervi le seguenti domande in inglese:
• Can I use a red pencil, please?
• Can I go to the toilet, please?
• Can I open my schoolbag, please? etc.
• Student’s books 4-5 • Teacher’s Resources 7
INTRODUZIONE
Certificazione esterna
Il Progetto Lingue 2000 offre informazioni dettagliate sui vari enti certificatori che
organizzano esami per i bambini che studiano la lingua inglese.
Molti insegnanti incoraggiano gli alunni del quinto anno della scuola primaria a
sostenere un esame esterno poiché questa verifica costituisce per gli alunni un
obiettivo da raggiungere a breve termine che li incentiva a impegnarsi maggiormente nello studio.
SUNNY DAYS offre esercitazioni periodiche che riflettono i parametri e l’impostazione dell’esame del Cambridge Starters Test. I bambini potranno quindi esercitarsi gradualmente e acquisire familiarità con la tipologia di esercizi che dovranno svolgere per superare l’esame esterno. Lo Starters Test corrisponde al livello A1
del Common European Framework of Reference.
CONTENUTI
Moduli di apprendimento
Il programma linguistico sviluppato da ciascun libro di testo è suddiviso in moduli
di apprendimento.
Il titolo di ogni modulo riflette i contenuti funzionali delle espressioni linguistiche
introdotte. Per esempio, il secondo modulo del libro dell’alunno 4 – About people
– include il lessico e la fraseologia comunicativa che gli alunni dovranno utilizzare per descrivere le persone e comprende gli aggettivi descrittivi e le varie forme
interrogative.
In SUNNY DAYS 4 e 5,ogni modulo di apprendimento è a sua volta suddiviso in due
unità linguistiche.All’inizio di ogni unità della seconda sezione di questa guida,una
tabella sintetizza gli obiettivi linguistici da conseguire.La tabella specifica quali sono
le espressioni inglesi che gli alunni impareranno attivamente e i ‘can do’statements
dal Portfolio Europeo delle Lingue su cui si eserciteranno durante le lezioni.
• Il linguaggio attivo (active language) è costituito dalla fraseologia che gli alunni memorizzano e imparano a utilizzare.
Le abilità performative (‘can do’ statements) si riferiscono alle funzioni linguistiche che i bambini impareranno a svolgere realizzando le azioni espresse da queste forme. Durante l’anno scolastico, gli alunni svilupperanno un Primary Portfolio
sulla base dei criteri stabiliti dal Consiglio d’Europa, i quali sono parte integrante
del Progetto Lingue 2000 e rappresentano il raggiungimento del livello e degli
obiettivi linguistici richiesti a tutti gli alunni della scuola italiana (Common
European Framework of Reference A1).
•
La verifica dell’apprendimento
I volumi di classe quarta e quinta offrono due strumenti per verificare l’apprendimento linguistico degli alunni:
1. Un test (Unit Check) fotocopiabile, incluso alla fine di ogni unità della seconda
sezione di questa guida. Potrete scegliere il momento opportuno e fare compilare il test agli alunni, oppure decidere di utilizzare gli esercizi come attività di
ripasso e di consolidamento.
INTRODUZIONE
2. I Module Checks inclusi al termine di ogni modulo nel libro dell’alunno. Lo scopo
di queste “verifiche” informali di due pagine è quello di abituare i bambini a
controllare regolarmente quanto hanno appreso. Questo approccio renderà i
test e gli esami che dovranno sostenere in futuro una componente naturale del
ciclo di apprendimento.
L’impostazione del Module Check è stata concepita per evidenziare le componenti linguistiche più importanti introdotte nell’unità, in modo che possano essere
ripassate e consolidate. Gli alunni sono invitati a esprimere un giudizio sul loro progresso e a riportare la propria autovalutazione nel Portfolio Dossier.
Le unità linguistiche
La pagina iniziale di ogni unità di SUNNY DAYS 4 e 5 illustra parte del nuovo lessico introdotto. Gli studenti dovranno scrivere il vocabolo corretto sotto la figura
appropriata.
L’unità si sviluppa introducendo una nuova forma linguistica ed esercizi di produzione e di consolidamento.
• Il dialogo illustrato
Introducete il dialogo fornendo alla classe alcune informazioni sull’ambientazione
della scenetta e sul contenuto della conversazione. Fate ascoltare la registrazione
due volte, la prima con il libro chiuso.Al termine dell’ascolto chiedete agli alunni che
cosa hanno compreso oppure ponete loro semplici domande sul contenuto del
testo. Durante il secondo ascolto invitate la classe a seguire il dialogo con il libro
aperto. Le domande del Comprehension Corner possono essere utilizzate dopo il
primo o il secondo ascolto, secondo il livello della classe. Ricordatevi di presentare le
domande alla classe prima di fare ascoltare la cassetta. Quando gli alunni avranno
familiarizzato con il dialogo, potrete incoraggiarli a drammatizzare la scenetta.
• Practice Corner
Questo esercizio viene proposto dopo ciascun dialogo per fare esercitare i bambini sulla forma interrogativa introdotta nell’unità e sulle possibili risposte. Le frasi
proposte come risposte affermative sono formulate con strutture diverse per illustrare alla classe varie componenti linguistiche.
• Reading and Writing Corner
Listening Corner
Includono attività didattiche per fare esercitare gli alunni sui contenuti presentati
nell’unità didattica.
• Speaking Corner
Comprende brevi dialoghi per l’esercizio orale delle forme linguistiche introdotte.
Dividete la classe in coppie e invitate gli alunni a familiarizzare con il dialogo sostituendo i vocaboli indicati.
INTRODUZIONE
• Le canzoni
Attraverso le canzoni, appositamente scritte per questo corso, i bambini ripassano le strutture e il lessico insegnati nei volumi per le classi quarta e quinta.
• Try it!
Ogni unità comprende un’attività speciale denominata Try it! mediante la quale
i bambini potranno creare oggetti, poster da appendere in classe o imparare a
utilizzare il dizionario.
• Sounds right
Brevi esercizi di pronuncia e di identificazione fonetica sono compresi in ciascuna unità del libro per aiutare gli alunni a distinguere i vari fonemi della lingua inglese.
• Fun and Games
Questa pagina propone attività ludiche e indovinelli corredati da una tabella per
segnare il punteggio di due squadre. Se decidete di formare più gruppi potete
disegnare una tabella a più colonne alla lavagna.
• About Britain
SUNNY DAYS 4 propone attività sulla cultura britannica.
• About America
SUNNY DAYS 5 propone invece brevi esercitazioni per fare conoscere ai bambini
alcuni aspetti della cultura americana.
• Play Time
Ogni unità del libro dell’alunno include un atto di un racconto.
La storia proposta nel volume di classe quarta è: The Wizard of Oz.
La storia proposta nel volume di quinta è: The Canterville Ghost.
Incoraggiate e abituate gli alunni a drammatizzare ciascun atto. Al termine di
ogni anno scolastico potrete fare recitare alla classe l’intera storia e invitare i
genitori e i parenti dei bambini ad assistervi.
Special Days
La sezione finale del volume è dedicata a giornate speciali o a festività celebrate in Gran Bretagna e negli Stati Uniti e contiene filastrocche e canzoni.
Glossario
Il glossario, alla fine del libro dell’alunno, è suddiviso in base alle unità del testo.
INTRODUZIONE
Alla fine della guida per la classe quinta è presente una EXTRA UNIT, utile per gli
insegnanti che vogliono introdurre il passato del verbo essere e per consolidare
ulteriormente ciò che è stato studiato prima che i bambini affrontino la lunga estate senza ripasso tra la scuola primaria e la scuola secondaria di primo grado.In questa unità,inoltre,i bambini vedranno Willy Wiz di nuovo a casa con la sua famiglia.
Activity Book
Gli alunni possono acquistare separatamente un eserciziario per ciascun anno
scolastico. Il libro include un’ampia gamma di attività utili a ripassare e a consolidare le aree lessicali e le espressioni funzionali introdotte nel libro dell’alunno.
L’insegnante può fare svolgere gli esercizi in classe o assegnarli per compito a
casa. Esercitandosi brevemente ma con regolarità, gli alunni si manterranno in
contatto con la lingua anche se sono stati assenti.
La guida per l’insegnante offre consigli e riferimenti pratici sulle attività contenute in ogni unità dell’eserciziario. Alla fine degli Activity Books di classe quarta e
quinta è stata inserita una sezione, Module Extension Activities, con esercizi che
mirano all’ampliamento del lessico introdotto nelle varie unità.
Alla fine di ogni unità della guida è stata inserita una pagina fotocopiabile con
un test per la verifica degli apprendimenti.
I tapescript degli esercizi di ascolto di questi test sono alle pagine 73 e 126.
MY PORTFOLIO DOSSIER FOR ENGLISH
Alla fine di questa guida didattica è stato inserito il materiale di Sunny Days My
Portfolio Dossier for English. Questa è una sezione a parte della guida, da fotocopiare e distribuire agli studenti. La numerazione di queste pagine riparte dall’inizio.
Potete fotocopiare per ogni studente il Portfolio Dossier for English di Sunny Days
che potrà essere utilizzato nel corso della scuola primaria dalla seconda alla
quinta classe.
Il Dossier è costituito da numerose schede operative contenenti istruzioni per gli
alunni su come catalogare e utilizzare il materiale didattico raccolto. Potete consegnare agli alunni tutte le schede del Portfolio di Sunny Days in una sola volta,
chiedendo loro di gestirlo come un quaderno operativo da costruire, oppure consegnare le schede via via che le loro acquisizioni linguistiche aumentano.
My Portfolio Dossier for English è suddiviso in tre sezioni:
1. English and me 2. My progress 3. About me
Per usare correttamente il Dossier gli alunni avranno bisogno del supporto e della
guida dell’insegnante. Cercate di usare il Dossier o di riferirvi a esso almeno una
volta alla settimana. Incoraggiate i bambini a inserire le schede del Portfolio
Dossier in un raccoglitore ad anelli, che sarà anche utile per archiviare tutto il
materiale prodotto dagli alunni durante la scuola primaria. Riportiamo qui di
seguito alcune idee e suggerimenti utili per gli insegnanti.
INTRODUZIONE
Pagina 3
Lettera allo studente.
Invitate gli alunni a inserire il proprio nome all’inizio della lettera. La lettera
degli autori spiega ai bambini i contenuti e lo scopo del Portfolio Dossier. Leggete la lettera insieme agli studenti e incoraggiateli a rispondere a domande di
comprensione per accertarvi che abbiano compreso quali sono gli obiettivi del
Dossier.
Section 1
English and me.
In questa sezione gli alunni possono annotare tutte le occasioni di contatto che
essi e le loro famiglie hanno con la lingua inglese, con i paesi anglofoni o con
amici stranieri; possono riportare informazioni apprese sulla lingua inglese, su viaggi che essi o i loro familiari hanno intrapreso in paesi anglofoni, sulla musica o su
collezioni di oggetti collegati alla cultura inglese. È preferibile che i bambini scrivano a matita in modo da poter aggiungere altro materiale o modificare le informazioni raccolte nel corso degli anni scolastici.
Pagina 4
La mia scheda personale.
Dopo aver completato la seconda parte della scheda (La mia famiglia), dividete gli alunni in gruppi e chiedete loro ulteriori dettagli.
Pagina 5
Contatti con amici e paesi di lingua inglese.
Utilizzate la prima sezione dopo ogni periodo di vacanza.
Se i bambini non hanno mai scritto ad amici stranieri in lingua inglese, potrete trovare una lista di indirizzi utili sul sito web di LANG Edizioni al seguente indirizzo:
www.langedizioni.com
Pagina 6
Leggo, ascolto e vedo… in lingua inglese.
I titoli elencati sono le storie presentate in SUNNY DAYS di classe terza, quarta e
quinta. Quando gli alunni avranno esaurito lo spazio disponibile, consegnate loro
un’altra fotocopia della pagina che potranno completare e inserire nel Dossier.
Pagine 7,8, 9
L’inglese che conosco.
È fondamentale che gli studenti comprendano e sappiano utilizzare i contenuti
didattici di queste pagine. L’elenco delle abilità performative è stato tratto dal
livello A1 dell’European Framework of Reference. Il livello A1 rappresenta il bagaglio di conoscenze linguistiche che gli alunni della scuola primaria devono acquisire in base agli obiettivi stabiliti dal Progetto Lingue 2000.
Durante l’arco dell’anno leggete queste pagine insieme ai bambini affinché familiarizzino con il loro contenuto.Invitate gli studenti a fornire degli esempi in italiano per
accertarvi che abbiano compreso a fondo il concetto delle espressioni funzionali.
Ripassate periodicamente le espressioni relative alle abilità performative e fateli
completare collegando con la matita le espressioni al giudizio (così così, bene,
molto bene). Incoraggiate poi gli alunni a scrivere degli esempi negli spazi appositi. Leggete le risposte e correggetele se necessario.
INTRODUZIONE
Section 2
My progress.
Pagine 10, 11, 12
Nella sezione intitolata My progress i bambini archivieranno esempi del lavoro svolto. È preferibile catalogare il materiale in buste di plastica e inserire queste ultime in
un raccoglitore. Incoraggiate gli alunni a classificare gli esercizi e i progetti svolti suddividendo le raccolte e gli argomenti trattati in cartellette separate. La lista di argomenti a pagina 10 è un utile elenco al quale potrete aggiungere altri titoli, per
esempio holidays o friends. Incoraggiate i bambini ad archiviare il lavoro svolto
che desiderano mostrare ad altre persone, inclusa una cassetta sulla quale
potranno registrare la loro voce.
La pagina 12 riporta una tabella per trascrivere dal libro dell’alunno delle classi
terza, quarta e quinta, i risultati ottenuti durante le verifiche (Module Checks). I
bambini potrebbero avere bisogno della vostra guida nel valutare i progressi conseguiti. A questo scopo, scrivete sulla lavagna un elenco di livelli (band levels) e
suggerite il voto appropriato. Ricordate tuttavia che l’obiettivo di queste verifiche
informali è incoraggiare gli alunni a valutare personalmente i progressi conseguiti durante l’apprendimento della lingua inglese.
Il ruolo dell’insegnante è fondamentale per stimolare gli studenti a creare la sezione del Dossier e per incentivarli ad ampliare e aggiornare le informazioni raccolte.
Section 3
About me.
Pagine 13-38
Questa sezione include i fogli di lavoro denominati About me Worksheets, i quali
propongono agli studenti di eseguire disegni o scrivere brevi frasi su se stessi. La
fraseologia, gli argomenti e le espressioni funzionali contenuti in ciascun foglio di
lavoro sono collegati a un aspetto specifico trattato in ogni unità del libro dell’alunno di SUNNY DAYS dalla seconda alla quinta classe.
Tutte le informazioni raccolte nel Dossier costituiscono un resoconto sui contenuti
imparati e possono essere trasmesse a un altro insegnante se l’alunno dovesse
cambiare classe o scuola. Invitate i bambini a portare a casa il Dossier per mostrare ai genitori i progressi conseguiti nello studio della lingua. Queste informazioni
potranno essere incluse in un nuovo Portfolio Dossier quando i bambini inizieranno
la scuola secondaria di primo grado.
Il Portfolio Dossier, per bambini che utilizzano SUNNY DAYS, è stato concepito per rendere il materiale
didattico:
accessibile – funzionale – amichevole – divertente
Accessibile
Il Portfolio Dossier può essere tenuto a scuola o a casa. Consigliamo l’insegnante di stimolare gli alunni
a utilizzare regolarmente questo prezioso ausilio.
Funzionale
Il Dossier è strutturato in modo che le informazioni raccolte dai bambini possano essere aggiornate con
il progredire della loro conoscenza della lingua inglese.
Amichevole
Il Dossier è scritto in italiano con un linguaggio amichevole che rispetta lo sviluppo cognitivo degli alunni tenendo conto della conoscenza che i bambini hanno della loro lingua madre.
Divertente
La veste grafica è stata concepita per rendere l’uso del Dossier piacevole e per personalizzare l’apprendimento dell’inglese al fine di stimolare i bambini a utilizzare la lingua inglese che stanno apprendendo per scrivere di loro stessi e delle loro vite.
LANGUAGE CONTENT MAP
Student's Book 2
Active Language
My name is...
Hello/Goodbye
I can say my name and
surname.
Unit 1
One, two,
three
Numbers 1-10
How old are you?
Happy Birthday!
Colours
(Hurry up!)
I can ask and answer about
my age.
I can count and do simple
additions.
Unit 2
Yellow
and green
Colours
It isn’t...
(Let’s share!)
colours of objects.
Unit 3
Books and
pens
School objects
Have got
(Be careful!)
objects that I own.
Farm animals
Sentences with two
adjectives
(I don’t know)
(Tidy up!)
I can identify objects.
Unit 4
Cats and
dogs
Unit 5
Boots and
socks
Summer and winter
clothes
Weather
What’s the weather like?
(Be quiet!)
the weather.
Welcome
Unit
Time for
English!
Module One
About colours
and objects
Module Two
About
animals and
clothes
‘Can Do’ Statements
Student's Book 3
Module One
English and
me
Active Language
Welcome
Unit
English is fun
English words used in the
Italian language
A/an
Colours
Numbers 1 – 10
How old are you?
my age.
Unit 1
Friends
Names of the characters
Mr – Mrs – Miss
(Hurry up!)
(Don’t push!)
Name – surname
Boy – girl
The alphabet
(Can you spell it, please?)
How are you?
I can say my name.
I can ask you your name.
I can write information
about myself.
I can spell my name.
I can ask how you are.
Unit 2
Pencils and
pens
School objects
Classroom objects
A/an
Verb to be
What’s this?
I can identify an object.
I can ask what an object is.
Unit 3
Big and small
Adjectives of size, texture
and shape
Question and negative
forms of verb to be
I can describe objects.
I can ask you to describe
objects.
I can write sentences
describing things.
Unit 4
Teachers and
singers
Jobs
Who is (he)?
Questions with short
answers.
Yes, he is. No, he isn’t.
Who is your favourite
(singer)?
I can ask about jobs.
I can say what a person’s
job is.
Unit 5
Happy and
sad
Adjectives of feelings
What’s the matter?
I can say how I feel.
I can ask how you feel.
Unit 6
Brothers and
sisters
Names of family
relationships
Pets
Have got. Positive/
negative
I can ask if you have got
things.
I can say if I have got
things.
I can describe my family.
Module Two
About things
Module Three
About people
and pets
Student's Book 4
Active Language
Looking
back
School subjects
Numbers 11 – 20
Months of the year
I can ask and talk about
favourite school subjects.
I can talk about the months
of the year.
Unit 1
Tables and
chairs
Household furniture
These/those
Rooms of a house
I can identify and describe
objects.
position of rooms and
objects.
Unit 2
Monkeys and
giraffes
Zoo animals
Farm animals
There is/isn’t
There are/aren’t
Verb to be question forms
How many?
I can ask for and give
information about presence
and content.
numbers of animals/objects.
Unit 3
Fingers and
toes
Parts of the body
Has/hasn’t got
Have/haven’t got
(What does he look like?)
I can describe different
parts of my body.
I can describe people.
Unit 4
Socks and
shoes
Clothes
Present continuous 3rd.
person (wearing)
I can describe what I am
wearing.
I can ask about and say
what other people are
wearing.
Unit 5
Run and play
Common verbs
Present continuous
I can ask about and say
what a person is doing.
Unit 6
Bread and
cheese
Food and drink
Present simple (like)
Vegetables
(English breakfast food)
I can say what I like.
I can ask what food and
drink a person likes.
Welcome Plus
Unit
Module One
About things
and animals
Module Two
About people
Module Three
About actions
Student's Book 5
Active Language
Remember
Numbers to 100
What’s your address?
Prepositions on, under,
in front of, behind
What time is it?
+ quarter, half
I can ask for and give my
address.
position of objects.
I can ask for and tell the
time.
Unit 1
Scooters and
bicycles
Saxon genitive
Whose … is it?
His/her
possession of objects.
Unit 2
Dance and
sing
‘Can’ ability
Seasons
I can ask and describe
actions I can do.
actions that others can do.
Unit 3
All day
Simple Present – daily
routines
1st. and 2nd. persons
I can describe my daily
routines.
Unit 4
Football and
tennis
Simple Present – daily
routines.
3rd. person
Sports
Days of the week
when others play sports.
I can ask and say the days
of the week.
Unit 5
Hamburgers
and French
fries
Cost – How much is it? /
are they?
Food - fruit
Money (Euros)
‘Can’ request.
I can ask and say how
much things cost.
I can describe my meals.
Unit 6
Left and right
Shops – jobs
Directions
Prepositions: near – next
to – far away from opposite
I can ask for and give street
directions.
Welcome Plus
Unit
Module One
About
possession
and ability
Module Two
About
routines
Module Three
About life in
town
CLASS VIDEOS 4-5
SUNNY DAYS CLASS VIDEOS 4-5
Le videocassette di Sunny Days 4 e 5 presentano l’animazione di una selezione di
esercizi dal libro studente. Tutte le videocassette di Sunny Days seguono un
modello analogo che include le seguenti componenti:
• Il tema base della canzone di Sunny Days diventa una vera e propria sigla animata.Il cartone animato introduttivo narra la storia di Willy Wiz,che osserva i bambini
protagonisti dal suo pianeta d’origine.Willy si rende conto che i bambini si stanno annoiando,così decide di inviare loro una canzone per tirarli su di morale.
• Un breve stralcio del cartone animato iniziale e della canzoncina introduce
ogni unità.
• La Word List animata include il nuovo lessico all’inizio di ogni unità.
• Ogni dialogo è stato animato e viene presentato due volte. Nella prima versione il filmato include il dialogo con i vari effetti sonori e le animazioni, ma senza
il testo scritto. Questa prima fase è fondamentale per dare ai bambini l’opportunità di ascoltare e capire il dialogo senza il supporto del testo scritto.
• La seconda versione mostra il dialogo senza audio ed è accompagnata dalle
parole scritte in lettere maiuscole nei relativi fumetti. Questa fase offre un ottimo spunto per far ripetere ai bambini le frasi e per farli riflettere sull’associazione tra forma scritta e suono dei differenti vocaboli.
• Il Practice Corner, che include l’aspetto linguistico fondamentale introdotto
nell’unità, è stato messo in primo piano.
• Ogni canzone è stata proposta con tutte le parole accompagnate da illustrazioni e animazioni.
• Gli esercizi di ascolto completati sono stati inseriti in modo da permettere ai
bambini di verificare la correttezza delle risposte date nel libro studente.
• Nella videocassetta di SUNNY DAYS 4, alla fine di ogni unità è stato presentato
un breve filmato intitolato “About Britain”. Questa sezione include estratti di filmati dalla Gran Bretagna. Nella videocassetta di SUNNY DAYS 5, alla fine di ogni
unità c’è invece un breve filmato intitolato “About America”, che include
estratti di filmati dagli Stati Uniti. Questi spezzoni possono essere utilizzati come
trampolino di lancio per la discussione sui principali aspetti della vita e della
civiltà britannica e statunitense. I bambini potrebbero essere incoraggiati a
effettuare paragoni tra gli aspetti illustrati nei filmati e gli aspetti fondamentali
della realtà del proprio paese d’origine.
• Le sceneggiature di The Wizard of Oz e The Canterville Ghost sono state filmate e
numerosi nuovi disegni sono stati introdotti per illustrare le varie scene del dialogo.
Ottenere il massimo dall’utilizzo della videocassetta in classe
Si raccomanda agli insegnanti che possono avere facile accesso al videoregistratore di utilizzare la videocassetta molto frequentemente, per ottenere il massimo dal suo utilizzo. In alternativa, la videocassetta potrà essere usata alla fine di
ogni unità, come fase di revisione.
I bambini saranno particolarmente felici di vedere animate le pagine dei loro libri e
questo li stimolerà ulteriormente nel prosieguo del lavoro sui loro materiali didattici.
Potete scaricare la sequenza delle registrazioni della videocassetta dal sito
internet: www.langedizioni.com
A
I
A
I
M
A
R
L
O
U
P
S
R
C
SECTION 2
• Student's book 4
• Student's book 5
Student’s book 4
Welcome Plus Unit
•
Looking back •
La Welcome Plus Unit propone:
• il ripasso dei principali vocaboli ed espressioni linguistiche introdotti nello
Student’s Book 3;
• le Plus Pages, che presentano nuovi vocaboli e offrono esercizi di consolidamento. I nuovi set lessicali includono, per esempio, le stagioni, i mesi, le materie
scolastiche e i numeri da 1 a 20;
• un riassunto della storia di Willy Wiz iniziata nello Student’s Book 3;
• la presentazione dei personaggi della storia sviluppata in Play Time: The Wizard
of Oz (Il mago di Oz). Ogni unità di SUNNY DAYS 4 presenta un atto della storia.
Obiettivi linguistici
Active language
• School subjects
• Numbers 1 – 20
• Months of the year
Before the book
‘Can do’ statements
• I can ask and talk about
favourite school subjects.
• I can talk about the months
of the year.
••••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari modi,
secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
1. mimando o utilizzando i cartoncini;
2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità, sulla quale sono illustrati i
nuovi vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare le
risposte;
3. coinvolgendo gli alunni a trovare la soluzione a indovinelli o suggerendo alla
classe la prima lettera di un vocabolo da introdurre;
4. stimolando i bambini a utilizzare la terminologia e le espressioni imparate negli
anni precedenti.
Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione della storia
Andy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giardino, la stessa ambientazione SUNSHINE STARTER per la classe prima e di SUNNY
DAYS 2 e 3 per la seconda e la terza. Gli altri personaggi sono le famiglie e gli
amici che abitano vicino ai bambini.
La trama sviluppata nel testo narra la storia di Willy Wiz, un personaggio proveniente dal pianeta York, che assomiglia a uno strano computer. Willy Wiz possiede
poteri magici e la storia si conclude al termine dello Student’s Book 3 con il rapimento di Willy da parte di Mr Evil.
20 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Welcome Plus Unit
Welcome Plus Unit • Looking back
Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, l’insegnante potrà
invitare i bambini a riassumere e a raccontare la storia all’inizio di ogni nuovo episodio. Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolidare
quanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durante la
lezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.
Sunny Days song
Sunny days are here again, here again, here again!
Sunny days are here again! Hip, hip, hooray!
Now it’s English time again, time again, time again!
Now it’s English time again! Hip, hip, hooray!
Pagine 3-4
Esercizio 1
Invitate i bambini a osservare le due pagine in silenzio per circa un minuto.
Incoraggiateli a riassumere la storia di Willy Wiz.
Alla fine dello Student’s Book 3, Mr Evil rapisce Willy. Chiedete agli alunni di indovinare che cosa accadrà nel corso della storia.
Azionate il registratore e invitate i bambini a riassumere la trama degli eventi.
Pagina 5 – Plus Page
Esercizio 2
Insegnate agli alunni il nome delle materie scolastiche e invitateli a segnare con ✓
quelle che gli piacciono.
Ripassate l’espressione: ‘Do you like …?’.
Dividete gli scolari in piccoli gruppi e incoraggiateli a rivolgersi domande sulle
materie scolastiche e a rispondere.
Esercizio 3
Invitate i bambini a illustrare la loro materia preferita e a completare la frase.
Pagina 6
Esercizio 4
Gli alunni ascoltano la registrazione e colorano le lettere.
Tapescript
S is dark blue.
K is yellow.
G is pink.
H is purple.
I is green.
J is orange.
C
Z
W
A
Q
E
is red.
is brown.
is light blue.
is grey.
is black.
is white.
Welcome Plus Unit • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 21
Esercizio 5
Invitate gli alunni ad ascoltare le frasi e a colorare true o false.
Tapescript
a. What colour is the kite? It’s green.
b. What colour is the car? It’s blue.
c. What colour is the telephone? It’s purple.
Risposte
a. false b. true c. false
Esercizio 6
Ripassate i numeri da 0 a 10 e insegnate i numeri da 11 a 20. Incoraggiate i bambini ad ascoltare e ripetere.
Tapescript
zero one two three four five six seven eight nine ten eleven twelve
thirteen fourteen fifteen sixteen seventeen eighteen nineteen twenty
Esercizio 7
Ripassate la forma interrogativa e fate esercitare gli alunni in coppie.
Ripassate il vocabolo double.
Attività supplementare
Dividete la classe in gruppi. Invitate gli alunni a esercitarsi sul mini dialogo e a
compilare una lista con i loro numeri telefonici.
Chiedete ad alcuni bambini di leggere ad alta voce i numeri che hanno scritto.
Pagina 8
Esercizio 8
Ripassate la seguente forma interrogativa e le relative risposte:
• Have you got a… ? • Yes, I have. / No, I haven’t.
Gli alunni ascoltano la registrazione e cerchiano gli oggetti posseduti dai personaggi del dialogo.
Tapescript
• Hi! I’m Tina. I’ve got a mountain bike but I haven’t got a walkman.
I’ve got a computer in my bedroom.
• Hello! I’m Peter. I’ve got a mountain bike, too.
I’ve got a skateboard but I haven’t got a ball.
Dividete la classe in coppie. Gli alunni si esercitano sul mini dialogo utilizzando i
vocaboli insegnati nell’esercizio 8.
Esercizio 9
Invitate gli alunni a colorare gli oggetti.
In coppia, i bambini si rivolgono domande e rispondono descrivendo anche il
colore degli oggetti.
Pagina 9
Esercizio 10
Invitate gli alunni a scrivere il proprio nome in alto sulla lettera.
Incoraggiateli a leggere la lettera insieme a un compagno e a scegliere la foto.
Esercizio 11
Fate completare la lettera indirizzata a Paul. Invitate i bambini a portare a scuola una piccola fotografia per incollarla nello spazio incorniciato.
Pagina 10 – Plus page
Esercizio 12
Introducete i mesi dell’anno. Azionate il registratore. La classe ascolta e ripete.
Proponete agli alunni di colorare le figure che illustrano i mesi. Dividete i bambini
in piccoli gruppi e incentivateli a descrivere le figure e i mesi dell’anno.
Tapescript
January February March April May June July
August September October November December
Sebbene l’unità non introduca le stagioni, i mesi dell’anno sono contrassegnati
con colori diversi in base alla stagione di appartenenza.
I nomi delle stagioni (summer, autumn, winter e spring) sono introdotti più avanti
nel corso; l’insegnante può tuttavia decidere di menzionarli durante lo svolgimento di questo esercizio.
Esercizio 13
Insegnate la domanda e fate esercitare gli scolari sul dialogo.
Proponete alla classe di copiare e ritagliare le figure illustrate nell’esercizio 12 per
preparare una ruota dei mesi, con cui potrete far ripassare il breve dialogo proposto nell’esercizio 13.
Pagina 11
Esercizio 14
I bambini ascoltano la cassetta e collegano i nomi alle figure.
Tapescript
• Happy Birthday John! How old are you?
I’m ten.
• Happy Birthday Sandra!
Thank you.
How old are you?
I’m eight.
• How old are you Fred?
I’m nine.
• How old is Kim today?
Oh, she’s one today.
Esercizio 15
Dividete la classe in coppie. Gli scolari si rivolgono la domanda e rispondono in
base alle informazioni contenute nel riquadro.
Fate scrivere alla classe l’elenco dei mesi dell’anno.
Milling activity – Invitate gli alunni ad alzarsi in piedi. Incoraggiateli a chiedere a
ciascun compagno il giorno del suo compleanno e a trascrivere la data sotto il
mese appropriato. L’insegnante può anche creare un poster da appendere in
classe, sul quale gli scolari scriveranno il loro nomi con accanto il giorno e il mese
del loro compleanno.
Pagine 12 – 13
PLAY TIME
Nota
Ciascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprende
un dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli ed
espressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insieme
alla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altri
sudenti. Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno. La maggior
parte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono molto
a recitare in maschera. Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti importanti: potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e lo
scenario per la recita.
La storia presentata nello Student’s Book 4 è The Wizard of Oz (Il mago di Oz), nella
quale appaiono i seguenti personaggi: il narratore che introduce ogni atto,
Dorothy, the Wizard of Oz, Glinda, the Wicked Witch, the Scarecrow, the Tinman,
the Lion, Toto, Munchkins, Monkey, Uncle Henry, Aunt Em.
Dopo alcune lezioni, assegnate i ruoli agli alunni. La storia non offre un numero sufficiente di personaggi per assegnare un ruolo diverso a ciascun alunno; vi consigliamo quindi di assegnare lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno recitare le
scenette a turno. Per esempio, una bambina potrebbe recitare la parte di Dorothy
per due atti e in seguito quella dello spaventapasseri. Questo sistema di rotazione
permetterà a ciascun alunno di drammatizzare una parte della storia.
Se preferite non organizzare la recita, potete utilizzare gli atti della storia per
svolgere regolarmente esercizi di ascolto e di lettura, e per ripassare il lessico e
la fraseologia introdotti.
Le pagine 12 e 13 del libro introducono i personaggi principali della storia.
Esercizio 1
Invitate gli alunni a scrivere il nome dei personaggi sotto alle illustrazioni.
3 Activity Book 4
pages 4-10
della Welcome Plus Unit
possono essere introdotte in diversi momenti
Student’s book 4
MODULE 1 About things
and animals
Unit 1
•
Tables and chairs •
Active language
• Household furniture
• These/those
• Rooms of a house
• I can identify and describe
objects.
• I can ask and answer about
position of rooms and objects.
Sunny Days song
Before the book
•••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Pagina 14
Esercizio 1
Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.
Unit 1 • Student’s book 4 •Teacher’s Resources 25
MODULE 1 • Unit 1 • Tables and chairs
Esercizio 2
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere le
parole indicate nella Word List sotto ai disegni appropriati.
3 Activity Book 4
page 11
worksheet
The house
Pagina 15
Esercizio 3
Insegnate la canzone e incoraggiate i bambini a cantarla.
Esercizio 4
Gli alunni completano la tabella e scrivono il plurale dei sostantivi.
Insegnate le seguenti forme interrogative:
• What are these? (per indicare oggetti vicini)
• What are those? (per indicare oggetti lontani)
Le risposte a queste domande utilizzano i pronomi dimostrativi ‘those’ e ‘these’.
L’uso del pronome soggetto ‘they’ è tuttavia più frequente in entrambi i casi.
3 Activity Book 4
page 12
worksheet
Plural “s”
Dialogo–Presentazione
Nota
Ogni unità include un dialogo illustrato su due pagine. La pagina sulla destra
include inoltre un esercizio di comprensione.
Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni, e si presta a vari tipi di attività
didattiche. L’insegnante può:
• insegnare la fraseologia e i vocaboli con il libro chiuso, e utilizzare il dialogo in
un secondo momento per fare esercitare gli alunni sulla nuova terminologia
introdotta;
• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bambini semplici domande di comprensione per verificare che abbiano compreso
il senso generale della situazione;
• incoraggiare la classe a recitare il dialogo;
• invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione mentre seguono il testo per consolidare il rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia (associazione tra parola e suono).
Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in tre fasi.
L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare il
dialogo in modo alternativo.
1. Ascolto della registrazione con il libro chiuso.
2. Ascolto e lettura.
3. Risposta alle domande di comprensione.
4. Recita del dialogo.
Dopo lo svolgimento della prima fase, l’insegnante può rivolgere alla classe semplici domande sull’ambientazione del dialogo.
Se l’insegnante decide di fare ascoltare la registrazione con i libri chiusi, è preferibile fornire agli alunni alcune informazioni sul contenuto del dialogo prima di svol-
26 Teacher's Resources • Student’s book 4 • Unit 1
gere l’esercizio. Questa preparazione renderà più concreta e realistica la situazione presentata dalla cassetta.
Dopo il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre una nota sull’uso
della lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi.
Questa nota linguistica è contraddistinta da un bambino con un fiocco al dito
che pensa: What must I remember?
Pagina 16
Esercizio 5
Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio di
ascolto.
Willy Wiz è stato rapito da Mr Evil. I bambini sono a casa di Andy.
Fate ascoltare la registrazione.
Esercizio 6
Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta una seconda volta con il libro aperto.
Pagina 17
Esercizio 7 – Comprehension Corner
Proponete ai bambini di completare l’esercizio con le parole mancanti.
Risposte
a. pieces of paper
b. strange keys
c. footprints
Language note
Spiegate agli alunni la differenza fra they’re e they are. La forma contratta è solitamente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Incoraggiate gli scolari a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.
Language and Skills Corners
Nota
Le due pagine che seguono il dialogo offrono esercizi mirati a consolidare le principali forme linguistiche introdotte nella scenetta. Le attività proposte sono mirate sulle quattro abilità linguistiche fondamentali: lettura, scrittura, ascolto ed
espressione orale.
Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e tre
possibili risposte. Quest’impostazione offre agli alunni la possibilità di rispondere
con frasi alternative e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.
I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sulla
comprensione e sulla produzione della lingua scritta.
Nel Listening Corner i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità e
completano un esercizio di comprensione.
In genere, lo Speaking Corner propone un’attività da svolgere in coppia. Potete
fare svolgere l’esercizio più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.
Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher's Resources 27
Pagina 18
Esercizio 9 – Practice Corner
Azionate il registratore e fate ascoltare i tre brevi dialoghi alla classe.
Formate piccoli gruppi e incoraggiate i bambini a rivolgersi la domanda e a
rispondere utilizzando le varie risposte.
Tapescript
• What are these?
• What are these?
• What are these?
They’re chairs.
They’re big chairs.
They’re big brown chairs.
Invitate gli scolari a proseguire l’esercizio sostituendo big brown chairs con altri
oggetti e utilizzando gli aggettivi qualificativi appropriati.
Esercizio 10 – Reading and Writing Corner
Gli alunni osservano le figure e completano i tre brevi dialoghi. Al termine dell’esercizio, incoraggiate i bambini a confrontare le loro frasi con quelle di altri compagni.
Pagina 19
Esercizio 11
Listening Corner
I bambini ascoltano la cassetta e scelgono la risposta giusta colorando true o
false. Controllate le risposte insieme alla classe.
Tapescript
1. What are
2. What are
3. What are
4. What are
5. What are
these?
these?
these?
these?
these?
They’re
They’re
They’re
They’re
They’re
small brown chairs.
armchairs.
blue sofas.
green beds.
grey tables.
Risposte
1. true 2. false 3. true 4. false 5. true
3 Activity Book 4
page 13
worksheet
What are these?
Esercizio 12 – Speaking Corner
Nota
Durante lo svolgimento di questo esercizio è importante che gli alunni non parlino italiano. Abituate i bambini ad esprimersi spontaneamente in inglese.
Scegliete due alunni e invitateli a recitare il dialogo ad alta voce, in modo da fornire un modello ai compagni di classe.
Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e fate ripetere il dialogo più volte.
28 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1
Invitate i bambini a proseguire il mini dialogo utilizzando le figure illustrate nell’esercizio 11.
Pagina 20
Esercizio 13
La classe ascolta la cassetta e ripete il nome delle stanze.
Incoraggiate gli alunni a numerare le figure.
3 Activity Book 4
and page 15
page 14 worksheet
worksheet Where is it?
Rooms
Esercizio 14
Invitate gli alunni a descrivere i particolari delle case.
I bambini ascoltano il testo della registrazione e identificano la casa descritta.
Nota: Nelle case inglesi, toilet e bathroom sono di solito stanze separate; è inoltre
raro che la toilet inglese abbia il bidet.
Tapescript
Hi! My name is Bobby.
Look at my house! It’s beautiful.
This is my bedroom. It’s blue. The kitchen is small.
It’s yellow. The bathroom is yellow, too.
Pagina 21
Esercizio 15
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Proponete agli alunni di osservare
le figure e di scambiarsi domane e risposte a turno.
Sounds Right
Nota
Ogni unità include un breve esercizio di pronuncia.
Incoraggiate gli scolari a pronunciare le parole prestando attenzione al fonema
indicato nell’esercizio.
Durante l’ascolto della cassetta, i bambini dovranno numerare i vocaboli in base
alla sequenza della registrazione.
Esercizio 16
Sounds right
Invitate gli alunni a pronunciare i vocaboli prestando attenzione al fonema /th/.
Incoraggiate i bambini ad articolare le parole tenendo un dito davanti alla
bocca. Per pronunciare correttamente /th/ la lingua dovrà toccare il dito.
La classe ascolta la cassetta e ripete i vocaboli.
Chiedete ai bambini quale parola non contiene le lettere /th/.
Durante il secondo ascolto, gli alunni numerano le parole in base alla sequenza
del nastro.
Tapescript
three Thursday fourteen thin thirteen
Listen and number
1. three 2. thirteen 3. fourteen 4. thin 5. Thursday
Try it!
(vedi nota a pagina 10)
Proponete ai bambini di disegnare una piantina della loro casa includendo le
stanze e i mobili.
Gli alunni si esercitano in coppia rivolgendosi domande e rispondendo.
Pagina 22
Fun and Games
Nota
Ogni unità comprende una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo esercizio comprende una tabella per segnare il punteggio di due squadre. Se formate un numero maggiore di squadre, potrete disegnare alla lavagna una tabella a
più colonne.
I giochi e le attività didattiche proposti in questa sezione possono essere completati dai bambini individualmente, in piccoli gruppi o in squadra.
Esercizio 1
Invitate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a segnare true o false.
Tapescript
1. Where
2. Where
3. Where
4. Where
5. Where
is
is
is
is
is
the
the
the
the
the
sofa?
chair?
bed?
table?
fridge?
It’s
It’s
It’s
It’s
It’s
in A1.
in O3.
in U5.
in A3.
in E2.
Risposte
1. true 2. false 3. true 4. true 5. false
Esercizio 2 - GAME
Questa attività ludica è mirata a consolidare le espressioni introdotte nell’esercizio di ascolto precedente. I bambini svolgono il gioco a coppie, con il libro aperto, rivolgendosi domande e rispondendo.
Pagina 23
About Britain
Esercizio 1
Gli alunni leggono e svolgono l’esercizio di comprensione.
Esercizio 2
Incoraggiate i bambini a leggere e a cerchiare nel puzzle le parole indicate nella
lista.
Pagine 24-25
PLAY TIME (vedi note alle pagine 10 e 24)
Dorothy si ritrova a Oz. Glinda le dà le scarpe rosse magiche.
Esercizio 1
Gli scolari osservano la figura e identificano i personaggi.
I nomi e i personaggi sono presentati a pagina 12 e 13.
Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare il nastro.
Incoraggiate i bambini a recitare la scenetta.
Tapescript
The Wizard of Oz
ACT 1
This is the story of a young girl. Her name is Dorothy. One day there is
a terrible storm and her house disappears. Look where Dorothy is now!
She’s in Oz!
DOROTHY:
TOTO:
GLINDA:
DOROTHY:
MUNCHKINS:
DOROTHY:
MUNCHKINS:
GLINDA:
DOROTHY:
GLINDA:
DOROTHY:
MUNCHKINS:
Oh no! Where am I? Toto! Toto! Come here! Where
are you?
Woof-woof!
Welcome to Oz! I’m Glinda, the good witch.
What’s your name?
I’m Dorothy. I’m from Kansas. Who are they?
Hello, we are the Munchkins! Welcome to Oz!
Oh! That’s my house! Who’s that under my house?
That’s the wicked witch of The East. Now she’s dead!
Oh I’m happy. The wicked witch of the East is dead!
Dorothy, these magic shoes are for you!
Magic shoes? Thank you, but I want to go home.
Please help me!
Go to the City of Emerald! The Wizard of Oz can help you.
Where’s the City of Emerald?
Just follow the yellow brick road!
Esercizio 2
Insegnate ai bambini la canzone e invitateli a cantarla.
Unit 1 • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 31
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e numera le illustrazioni.
2. Inserisci le lettere mancanti per scrivere i nomi delle stanze e poi scrivi due
oggetti o mobili che si trovano in ciascuna stanza.
B…D R O … M
K I…C H E …
L I V I…G R … … M
................................................
..........................................
..............................................................
................................................
..........................................
..............................................................
3. Scegli le risposte giuste.
a. What are these?
■ They’re chairs.
■ It’s a chair.
b. What is this?
c. Where is the table?
■ They’re beds.
■ It’s a bed.
• MARK
32 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Unit 1 Test
■ It’s in the kitchen.
■ It’s in the bathroom.
The Wizard of Oz
Time
MODULE 1 • UnitPlay
1 • Friends
Act 1
1. Completa con i nomi dei personaggi.
I’m
..............................
I’m
..........................
We’re the
......................
2. Colora TRUE oppure FALSE.
a. Glinda is a bad witch.
TRUE
FALSE
b. Dorothy is from Kansas.
TRUE
FALSE
c. The Wicked Witch of the East is in the house.
TRUE
FALSE
d. The shoes are magic.
TRUE
FALSE
3. Colora il nome di chi dice queste frasi.
a. “I’m from Kansas.”
DOROTHY
MUNCHKINS
b. “Welcome to Oz!”
DOROTHY
MUNCHKINS
c. “Just follow the yellow brick road!”
DOROTHY
MUNCHKINS
Student’s book 4
MODULE 1 About things
and animals
Unit 2
•
Monkeys and giraffes •
Active language
• Zoo animals
• Farm animals
• There is/isn’t
• There are/aren’t
• Verb to be question forms
• How many?
Before the book
• I can ask for and give information about presence and content.
numbers of animals/objects.
•••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Questa unità introduce contemporaneamente there is e there are. Consigliamo
all’insegnante di pianificare l’introduzione di queste forme e di presentarle alla
classe al momento opportuno.
Esercizio 1
Gli alunni ascoltano la cassetta e ripetono i nomi degli animali dello zoo.
Esercizio 2
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere i
vocaboli indicati nella Word List negli spazi appropriati.
MODULE 1 • Unit 2 • Monkeys and giraffes
Pagina 27
Esercizio 3
Dite agli alunni di osservare attentamente le figure, contare e copiare nella tabella in fondo alla pagina i numeri e i nomi degli animali, come illustrato nell’esempio.
3 Activity Book 4
page 16
worksheet
Zoo animals
Esercizio 4
In coppia, gli alunni indicano gli animali raffigurati e si esercitano sul breve
dialogo.
Pagina 28
Esercizio 5
Presentate il dialogo alla classe prima di azionare il registratore.
I bambini trovano un messaggio di Willy Wiz con una parte mancante.
Fate ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il testo del dialogo sul libro.
Pagina 29
Invitate gli alunni a leggere le frasi e a cerchiare true o false.
Risposte
a. true b. false c. false d. true
Language note
Fate notare alla classe la differenza fra there’s e there is nelle frasi affermative e
fra there isn’t e there is not nelle frasi negative. La forma contratta viene comunemente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi. In alternativa, invitate un gruppetto di alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni di classe.
Pagina 30
Esercizio 9 – Practice Corner
Azionate il registratore e fate ascoltare i due mini dialoghi alla classe.
Invitate gli alunni a osservare la figura illustrata nell’esercizio seguente e a scambiarsi domande e risposte sugli animali dello zoo.
Gli alunni osservano l’illustrazione e scrivono delle frasi seguendo il modello
fornito. Incoraggiate i bambini a confrontare le loro frasi con quelle dei compagni.
Pagina 31
Esercizio 11
Listening Corner
Gli alunni ascoltano la registrazione e cerchiano true o false.
Controllate le risposte insieme alla classe.
Tapescript
1. There is a lion in picture 1.
2. There is a bear in picture 2.
3. There is a tiger in picture 3.
4. There is a giraffe in picture 4.
5. There is a snake in picture 2.
6. There is an elephant in picture 3.
Risposte
1. true 2. false 3. false 4. true 5. true 6. true
3 Activity Book 4
page 17 worksheet The safari
and page 18 worksheet
Animals everywhere
Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul dialogo.
Pagina 32
Esercizio 13
Incoraggiate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere i nomi degli animali
della fattoria. Chiedete loro di numerare le figure.
Esercizio 14
Insegnate e/o ripassate la forma affermativa e interrogativa di there are e le
relative risposte. Invitate la classe a osservare la figura e a scrivere le risposte
giuste.
3 Activity Book 4
and page 20
page 19 worksheet Farm animals
worksheet How many are there?
Pagina 33
Esercizio 15
Fate ascoltare la canzone e incoraggiate gli alunni a memorizzarla e a cantarla.
Esercizio 16
Sounds right
Invitate gli alunni a ripetere le parole prestando attenzione alla lettera /w/.
Spiegate ai bambini che per pronunciare correttamente /w/ dovranno increspare le labbra e formare un piccolo cerchio.
Gli alunni completano l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando i vocaboli in base alla sequenza della registrazione.
Tapescript
what Wednesday wardrobe write white
Listen and number
1. Wednesday 2. white 3. write 4. wardrobe 5. what
Try it!
Dividete la classe in coppie e proponete ai bambini di disegnare animali immaginari, per esempio una zebra con il collo di una giraffa. Stimolateli a inventare
nuovi nomi per gli animali disegnati (zebraffe!).
Invitate gli scolari a mostrare i loro disegni ai compagni, che dovranno indovinare i nomi degli animali.
Pagina 34
Fun and Games
Esercizio 1
Incoraggiate la classe a risolvere l’indovinello e a scrivere il nome degli animali.
L’animale segreto, il cui nome si leggerà nelle caselle arancioni, è un cavallo.
Esercizio 2 – GAME
Proponete ai bambini di preparare dei cartoncini sui quali disegneranno degli
animali. Ogni cartoncino dovrà illustrare più di un animale.
Dividete la classe in gruppi e, a turno, invitate gli alunni a venire alla cattedra e a
rispondere alle domande dei compagni. Tenete il punteggio delle domande e
delle risposte formulate correttamente.
Pagina 35
About Britain
Esercizio 1
Fate leggere il testo ai bambini e verificate che abbiano compreso il significato
delle frasi.
Esercizio 2
Incoraggiate gli scolari a osservare la figura e a numerare le parti dello zoo.
Pagine 36-37
Dorothy incontra Scarecrow, Tinman e Lion.
Esercizio 1
Invitate gli alunni a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi raffigurati.
I personaggi sono presentati a pagina 12.
Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia.
Introducete i vocabili: heart, brain e courage.
Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la cassetta.
Proponete agli alunni di recitare la scena.
Tapescript
The Wizard of Oz
ACT 2
Dorothy meets new friends on the yellow brick road.
DOROTHY:
SCARECROW:
DOROTHY:
Oh hello! Who are you? Why are you sad?
I’m a scarecrow. I’m sad because I haven’t got a brain.
Oh poor Mr Scarecrow! Come with me to the Wizard of Oz.
Maybe he can give you a brain.
Along the way, Dorothy and Mr Scarecrow meet a tinman.
DOROTHY:
TINMAN:
DOROTHY:
I’m a tinman. I’m sad because I haven’t got a heart.
Oh poor Mr Tinman! Come with us to the Wizard of Oz.
Maybe he can give you a heart.
Along the way, Dorothy, Mr Scarecrow and Mr Tinman meet a lion.
DOROTHY:
LION:
DOROTHY:
I’m a lion. I’m sad because I haven’t got courage.
Oh poor Mr Lion! Come with us to the Wizard of Oz.
Maybe he can give you courage.
Esercizio 2
Insegnate la canzone e incoraggiate i bambini a cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.
1.
T
F
2.
T
F
3.
T
F
4.
T
F
5.
T
F
2. Osserva l'illustrazione dell’esercizio precedente e scrivi delle frasi con there is
e there are.
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
a. How many pigs
are there?
■ There are three pigs.
■ Yes, there are.
• MARK
b. How many dogs
are there?
■ There is one dog.
■ Yes, there are.
c. Are there two
horses?
■ Yes, there are.
■ Yes, there is.
Unit 2 Test • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 39
TMODULE
he Wiz
2 • ard
Unit 2 of
• TestOz
Play Time
Act 2
1. Scrivi i nomi dei tre personaggi illustrati.
………………………………
………………………………
………………………………
a. The Lion hasn’t got a brain.
TRUE
FALSE
b. The Tinman hasn’t got a heart.
TRUE
FALSE
c. The Scarecrow hasn’t got courage.
TRUE
FALSE
d. They are all sad.
TRUE
FALSE
3. Cerchia i nomi dei personaggi in rosso e le cose che stanno cercando in
verde.
G
L
T
I
N
M
A
N
K
S
S
H
K
H
C
H
B
R
A
I
N
C
I S L I ONW F
L WQ X D F O P
K OW E R P L M
O U R AG E K L
H J S E K NMH
DO R O T H Y O
H E A R T N VM
O S E R T C V E
M I L P S M I V
E T L OM L I P
A R E C R OWM
MODULE 1 • Unit 2 • Module Check
MODULE CHECK (vedi nota a pagina 9)
Pagine 38 - 39
Esercizio 1
Invitate gli scolari a osservare la figura e a completare le frasi.
Risposte
There is a tiger. There is an elephant.
There are two monkeys. There are two crocodiles.
Esercizio 2
Gli alunni osservano le figure e scrivono i nomi delle stanze.
Risposte
a. kitchen b. bedroom c. bathroom d. livingroom
Esercizio 3
Incoraggiate i bambini a leggere e a cerchiare i vocaboli che non appartengono al gruppo lessicale.
Risposte
• dog • bed
• shower
Esercizio 4
Gli alunni leggono il testo e abbinano le domande alle risposte corrette.
Risposte
2, 4, 1, 5, 3
Esercizio 5
Invitate la classe a osservare le figure e a contrassegnare la preposizione giusta in
base alle informazioni della cassetta.
Tapescript
The ladybird is in the glass; the caterpillar is in the cup; the butterfly is under the
flower; the cricket is on the glass.
Correzione
Nota
L’insegnante può chiedere a ciascun alunno di portare il libro alla cattedra e correggere personalmente i Module Checks; oppure può proporre ai bambini di
scambiarsi il libro e fornire le risposte giuste a tutta la classe.
Assegnate il voto a ciascun alunno e fategli esprimere un giudizio sul suo apprendimento. Incoraggiatelo a contrassegnare una casella scegliendo tra: fair, good
o excellent. Fate trascrivere il voto sul Portfolio Dossier.
Module Check • Student’s book 4 • Teacher’s Resources 41
Student’s book 4
MODULE 2 About people
Unit 3
•
Fingers and toes •
Active language
•
•
•
•
• I can describe different parts
Parts of the body
Has/hasn’t got
Have/haven’t got
(What does he look like?)
Before the book
•
of my body.
I can describe people.
•••••••••••••••••••••••••••••
2. facendo osservare la pagina iniziale di ogni unità,sulla quale sono illustrati i nuovi
vocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;
anni precedenti.
Pagina 40
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli relativi alle
parti del corpo.
Esercizio 2
In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni trascrivono le parole indicate nella Word
List negli spazi appropriati.
3 Activity Book 4
page 21
worksheet
The body
Pagina 41
Esercizio 3
Insegnate e/o ripassate gli aggettivi big/small e long/short.
Invitate la classe a osservare la figura e a leggere le frasi. I bambini completano
l’esercizio mettendo un segno di fianco alle frasi vere.
MODULE 2 • Unit 3 • Fingers and toes
Risposte
My mouth is big. My legs are short. My feet are small.
Esercizio 4
In coppia, gli alunni completano la tabella.
3 Activity Book 4
page 22
worksheet
Bart the clown
Pagina 42
Esercizio 5
Insegnate l’espressione: What does he look like? utilizzata per chiedere informazioni sull’aspetto fisico di una persona. Potete inoltre introdurre la domanda: What
does it look like? e fare esercitare i bambini in coppia utilizzando le figure degli animali illustrati nell’unità precedente. Presentate le due possibili risposte formulate
con i verbi to be e has got.
Introducete il dialogo agli alunni. I bambini cercano Willy Wiz allo zoo e lo descrivono al guardiano.
Azionate il registratore.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, la classe segue il dialogo sul libro.
Pagina 43
Invitate gli alunni a mettere un segno di fianco alle risposte corrette.
Risposte
a. short and fat b. big eyes c. a small nose d. green
Language note
Portate all’attenzione degli alunni la differenza fra la forma contratta e quella estesa del verbo has got.La forma contratta è generalmente usata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete alla classe di recitare il dialogo in piccoli gruppi. In alternativa, invitate
alcuni bambini a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 44
Esercizio 9
Practice Corner
Azionate il registratore e fate ascoltare i due brevi dialoghi agli alunni.
Dividete la classe in coppie e incoraggiate i bambini a rivolgersi domande sul
colore degli occhi e dei capelli dei compagni e a formulare la risposta corretta.
Nota: gli aggettivi biondo/bionda vengono resi in inglese con il maschile blond e
il feminile blonde. Sebbene siano scritti diversamente, i due aggettivi hanno la
stessa pronuncia.
3 Activity Book 4
page 23
worksheet
What does he look like?
I bambini osservano le figure e completano le frasi.
3 Activity Book 4
page 24
worksheet
Who is it?
Pagina 45
Esercizio 11
Listening Corner
Incoraggiate la classe a cerchiare i nomi corretti in base al testo della registrazione.
Controllate le risposte insieme agli alunni.
Tapescript
1. What does she look like?
She’s tall and thin. She’s got blue eyes and black hair.
2. What does he look like?
He’s short and thin. He’s got blue eyes and black hair.
3. What does she look like?
She’s short and fat. She’s got brown eyes and brown hair.
Dividete gli alunni in coppie e fateli esercitare sul dialogo.
Disegnate alla lavagna tre colonne nelle quali elencherete gli aggettivi utilizzati
rispettivamente per descrivere le dimensioni, il colore degli occhi e il colore dei
capelli. Invitate i bambini a suggerirvi i vocaboli e scrivete gli aggettivi nelle colonne appropriate.
In piccoli gruppi, gli alunni si esercitano a descrivere i compagni.
Pagina 46
Esercizio 13
Incoraggiate i bambini ad ascoltare e a ripetere i vocaboli.
Invitateli a numerare le figure.
Esercizio 14
Fate leggere e completare il dialogo alla classe.
3 Activity Book 4
page 25
worksheet
The robber
Pagina 47
Esercizio 15
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a memorizzare e a cantare la
canzone.
Esercizio 16
Sounds right
Invitate i bambini a pronunciare i vocaboli prestando particolare attenzione alla
lettera /h/.
Potete insegnare alla classe come pronunciare la lettera tenendo un foglio di
carta davanti alla bocca. Quando pronunciate la parola hippo l’emissione d’aria dovrà fare spostare lievemente il foglio.
Incoraggiate i bambini a pronunciare /h/.
Azionate il registratore e fate ripetere i vocaboli.
Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono /h/.
Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a numerare le parole in base alla
sequenza del nastro.
Tapescript
hippo help
hair
has
hour
Ascolta e numera le parole
1. hair 2. hour 3. has 4. hippo
5. help
Try it!
Proponete agli scolari di disegnare il loro migliore amico o amica, e di scrivere
sotto il disegno alcune frasi che descrivono il suo aspetto. Per evitare che sorgano gelosie all’interno della classe, consigliamo all’insegnante di far disegnare ai
bambini un amico o un’amica che non siano compagni di classe.
Pagina 48
Fun and Games
Esercizio 1
Invitate gli alunni a lavorare in coppia o individualmente, e a trovare nel puzzle le
parti del corpo apprese a inizio unità (v. Word List p. 40).
Simon Says è un’attività ludica molto conosciuta, utilizzata per fare esercitare i
bambini sulla comprensione orale della lingua straniera.
Date istruzioni alla classe parlando velocemente. Gli alunni dovranno mimare le
azioni menzionate solo quando l’insegnante prepone al comando la frase: Simon
says. Gli scolari che mimano un’azione non corrispondente alle istruzioni vengono
eliminati dal gioco. Scrivete il nome del vincitore o dei vincitori alla lavagna.
Le istruzioni possono includere i seguenti comandi:
• Touch… (l’insegnante potrebbe introdurre i vocaboli left/right)
• Stand up/sit down
• Come here
• Open/close…
• Point to…
Pagina 49
About Britain
Esercizio 1
Invitate gli alunni a leggere e verificate che abbiano compreso il significato del
testo.
Esercizio 2
La classe osserva le figure e numera i personaggi famosi.
Pagine 50-51
Dorothy e i suoi amici trovano il Mago di Oz. Ma potrà aiutarli?
Esercizio 1
Invitate i bambini a osservare la figura e a identificare i personaggi, che sono presentati a pagina 12.
Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.
Ripassate i vocaboli: heart – brain – courage.
Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la registrazione.
Proponete ai bambini di recitare la scena.
Tapescript
The Wizard of Oz
ACT 3
Finally Dorothy and her friends find the Wizard.
LION:
SCARECROW:
DOROTHY:
TINMAN:
SCARECROW:
LION:
WIZARD OF OZ:
DOROTHY:
WIZARD OF OZ:
Oh, look at the Wizard! He’s got big eyes! I’m afraid!
Yes, he’s got a big moustache, too!
Hello, Mr Wizard. Can you help us?
I want to go to Kansas. I want to go home!
I want a heart.
I want a brain.
And I want courage.
Yes, I can help you, but… I want the wicked witch of the West!
Find her and bring her to me!
The wicked witch of the West! What does she look like?
She’s thin and tall. She’s very ugly!
She’s very bad! Destroy her!
The four friends are very sad and afraid.
Esercizio 2
Insegnate la canzone e invitate gli alunni a cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e colora le parti del corpo del clown.
2. Completa le frasi con is oppure has.
1. He
..................
2. She
3. He
got blue eyes.
..................
..................
4. She
got a big nose.
tall and thin.
..................
short and fat.
5. He
..................
got a moustache.
6. He
..................
got small ears.
a. What does he
look like?
■ He’s tall and thin.
■ He’s short and fat.
• MARK
b. What does she
look like?
■ She’s tall and fat.
■ She’s short and thin.
c. Has he got a
long beard?
■ Yes, he has.
■ No, he hasn’t.
The Wizard of Oz
Play Time
Act 3
1. Colora il nome della persona a cui si riferisce.
I want a heart
TINMAN
LION
I want a brain
DOROTHY
SCARECROW
I want courage
LION
TINMAN
I want to go home
SCARECROW
DOROTHY
2. Completa le frasi con “is” oppure “isn’t”.
1. The wicked witch
……………….. thin.
2. She
………………………...
short.
3. She
………………………..
good.
4. She
………………………..
ugly.
3. Disegna la “wicked witch of the West” così come la descrive il wizard.
Student’s book 4
MODULE 2 About people
Unit 4
•
Socks and shoes •
Active language
• Clothes
• Present continuous 3rd. person
(wearing)
Before the book
• I can describe what I am
wearing.
• I can ask about and say what
other people are wearing.
•••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota
Questa unità introduce il presente progressivo del verbo to wear nella terza persona singolare. L’uso di questo tempo viene esteso e approfondito nell’unità successiva.
Pagina 52
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli relativi ai
capi di abbigliamento.
Esercizio 2
parole elencate nella Word List negli spazi appropriati.
3 Activity Book 4
page 26
worksheet
Clothes crossword
MODULE 2 • Unit 4 • Socks and shoes
Formate piccoli gruppi. Ogni squadra sceglie un compagno senza rivelarne il
nome. Gli altri alunni devono indovinare chi è il bambino formulando le seguenti
domande e risposte:
• Has s/he got a shirt? • Yes, s/he has. /No, s/he hasn’t.
Pagina 53
Esercizio 3
Invitate gli alunni a osservare la fotografia e a descrivere l’abbigliamento. I bambini completano l’esercizio scrivendo yes o no.
3 Activity Book 4
page 27
worksheet
Clothes
Esercizio 4
Azionate il registratore e fate imparare e cantare la canzone.
Pagina 54
Esercizio 5
Introducete il dialogo agli alunni. Mr Evil è al telefono e sta descrivendo Andy a
Mean Joe. Fate ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, la classe segue il dialogo sul libro.
Pagina 55
Invitate i bambini a completare le frasi.
Risposte
a. Andy is wearing a red cap. b. Andy is wearing a yellow T-shirt.
c. Andy is wearing blue trousers.
Nota
Spiegate la differenza fra la forma contratta e quella estesa di is nel presente progressivo. La forma contratta è generalmente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi o invitate alcuni bambini a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 56
Esercizio 9
Practice Corner
Azionate il registratore e fate ascoltare i tre mini dialoghi agli alunni.
Dividete la classe in piccoli gruppi e invitate gli alunni a rivolgersi la domanda e
a fornire la risposta nelle tre versioni indicate. Svolgete ora l’esercizio insieme a
tutta la classe. Scegliete un bambino e proponete ai compagni di descrivere il
suo abbigliamento.
I bambini osservano la figura e completano la lettera.
Pagina 57
Esercizio 11
Listening Corner
Invitate gli alunni ad aprire l’astuccio e a disporre sul banco le matite colorate.
Dite ai bambini di colorare gli abiti in base alle istruzioni della cassetta.
Proponete agli alunni di confrontare le figure colorate con quelle di un compagno.
Tapescript
1. What’s Fred wearing? He’s wearing red shorts and a yellow cap.
2. What’s Jane wearing? She’s wearing a purple skirt and pink socks.
3. What’s Rose wearing? She’s wearing an orange dress and brown shoes.
4. What’s Donald wearing? He’s wearing grey trousers and a green shirt.
Dividete la classe in coppie e incoraggiate gli scolari a esercitarsi sul dialogo.
Invitate gli alunni a descrivere l’abbigliamento di altri compagni.
Pagina 58
Esercizio 13
I bambini ascoltano la cassetta e ripetono i vocaboli. Fate numerare le figure.
3 Activity Book 4
page 28
worksheet
Summer and winter clothes
Esercizio 14
Insegnate le risposte brevi: Yes, he is. /No, he isn’t.
Gli alunni osservano le fotografie e scrivono le risposte.
Pagina 59
Esercizio 15
Dividete la classe in coppie e invitate gli scolari a osservare la figura.
Incoraggiateli a formulare la domanda e a rispondere correttamente.
Proponete ai bambini di descrivere i compagni di classe.
3 Activity Book 4
Esercizio 16
page 29
worksheet
Who is wearing it?
Sounds right
Incoraggiate i bambini a pronunciare i vocaboli prestando attenzione alla lettera /f/. Spiegate agli alunni di articolare il suono in due fasi: inizialmente dovranno
tenere i denti superiori ben appoggiati al labbro inferiore, poi dovranno rilasciare
l’aria. Incoraggiate gli scolari ad articolare /f/. Fate ascoltare la registrazione e
ripetere i vocaboli. Chiedete ai bambini quale parola non contiene il fonema /f /.
La classe completa l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando i vocaboli in
base alla sequenza del nastro.
Tapescript
scarf Friday
telephone
birthday
football
Listen and number
1. Friday
2. football
3. birthday
4. scarf
5. telephone
Try it!
Organizzate una “sfilata di moda” in classe.
Proponete agli alunni di indossare i cappotti e le sciarpe di altri bambini.
Invitateli a “sfilare”davanti ai compagni,i quali descriveranno gli abiti che indossano.
Pagina 60
Fun and Games
Esercizio 1
Chiedete ai bambini di osservare il disegno e completare le parole crociate. Il lessico ripropone i capi di abbigliamento.
Scegliete mentalmente un bambino. Gli altri alunni dovranno scoprire chi è il
compagno rivolgendovi delle domande sul suo abbigliamento.
Tenete il punteggio delle domande formulate correttamente.
Dividete la classe in gruppi. Ogni gruppo sceglie un compagno. La squadra
avversaria dovrà individuare chi è il bambino scelto formulando domande.
Segnate un punto per ogni domanda corretta.
Pagina 61
Esercizio 1 – About Britain
Incoraggiate gli alunni a leggere e verificate che abbiano compreso il significato del testo.
Esercizio 2
Gli scolari osservano la figura e colorano la guardia in base al codice dei colori.
Pagine 62-63
La strega tiene prigioniera Dorothy nel suo castello, ma lo spaventapasseri la salva
gettando acqua sulla strega.
Esercizio 1
Invitate i bambini a osservare la figura e a identificare i personaggi.
Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.
Leggete il dialogo insieme alla classe e fate ascoltare la registrazione.
Proponete ai bambini di recitare la scenetta.
Tapescript
The Wizard of Oz
ACT 4
The Wicked Witch is very angry.
WITCH:
MONKEY 1:
MONKEY 2:
WITCH:
Monkeys! Come here quickly!
I want Dorothy! I want the magic shoes!
What does she look like?
What is she wearing?
She’s got long blonde hair and blue eyes.
She’s wearing a pink, white and red dress and red shoes.
The Monkeys capture Dorothy and soon she is a prisoner in the Witch’s castle.
WITCH:
DOROTHY:
I want your red shoes!
No! Let me go!
Look! Her friends are in the castle. They want to help her.
What is Mr Scarecrow doing? He’s got a bucket of water!
Look! He is throwing it at the witch!
WITCH:
DOROTHY:
Help me! Monkeys, help me!
Look! The witch is disappearing! The witch is dead!
Esercizio 2
Insegnate la canzone e proponete alla classe di cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e scrivi i nomi.
1.
.........................................................
2. .........................................................
3. .........................................................
4. .........................................................
JOHN
MARK
LINDA
JANET
2. Colora gli indumenti nel disegno e poi scrivi delle frasi descrivendo l’abbigliamento di ciascun bambino.
John is wearing ....................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
a. What is she wearing?
■ She’s wearing a dress.
■ She’s wearing
a blouse.
b. Is he wearing a cap?
■ Yes, he is
■ No, he isn’t.
• MARK
c. Is she wearing a coat?
■ Yes, she is.
■ Yes, he is.
The Wizard of Oz
Play
Time
MODULE
3 • Unit
4 • Test
Act 4
1. Rispondi alle domande.
a. Who’s wearing a purple hat?
……………………………………………..
b. Who’s wearing a pink, white and red dress?
……………………………………………..
c. Who’s wearing red magic shoes?
……………………………………………..
2. Scegli la parola che meglio completa le frasi.
• The witch is very
a. sad
b. angry
• Dorothy has got
a. long
c. happy
.................................................
b. short
• Dorothy has got
a. blue
............................................................
blonde hair.
c. new
.................................................
b. brown
eyes.
c. green
• Dorothy is wearing a pink, white and red
a. blouse
b. dress
c. shoe
• Mr Scarecrow has got a bucket of
a. water
..................................................
b. milk
..................................................
c. castle
3. Colora gli indumenti seguendo le indicazioni.
The hat is yellow and orange.
The trousers are brown.
The shirt is red.
MODULE CHECK (vedi note a pagina 9)
Pagine 64 - 65
Esercizio 1
I bambini osservano le figure: invitateli a riordinare le lettere e a scrivere le parole.
Risposte
a. dress b. trousers
c. scarf
d. jumper
Esercizio 2
Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a contrassegnare le frasi che
descrivono le persone.
Tapescript
a.
1. He’s got brown hair.
2. He’s got a beard.
3. He’s got a moustache.
4. He’s wearing trousers.
5. He’s wearing a T-shirt.
Risposte
a. 1, 3, 4.
b.
1. She’s
2. She’s
3. She’s
4. She’s
5. She’s
got blonde hair.
got freckles.
got glasses.
wearing a dress.
wearing a skirt.
b. 1, 3, 5.
Esercizio 3
Gli alunni leggono le frasi e collegano le domande alle risposte.
Risposte
3, 4, 5, 2, 1.
Esercizio 4
Invitate i bambini a colorare il verbo giusto.
Risposte
a. is
b. has
c. has
Esercizio 5
Gli alunni scelgono il nome della parte del corpo richiamata dalle figure illustrate.
Risposte
• eyes
• ears
Correzione
Nota
56 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Module Check
Student’s book 4
MODULE 3 About actions
Unit 5
•
Run and play •
• I can ask about and say what
a person is doing.
Active language
• Common verbs
• Present continuous
Before the book
•••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota
Questa unità approfondisce l’uso del presente progressivo mediante l’introduzione degli avverbi di frequenza.
Pagina 66
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i verbi.
Esercizio 2
I bambini svolgono l’esercizio in coppia o in piccoli gruppi. Invitateli a trascrivere i
verbi elencati nella Word List negli spazi appropriati.
3 Activity Book 4
page 30
worksheet
Verbs
Pagina 67
Esercizio 3
La classe osserva le fotografie e scrive il verbo corretto sotto ogni figura.
MODULE 3 • Unit 5 • Run and play
Esercizio 4
Invitate gli alunni a cerchiare i verbi associati ai disegni.
Pagina 68
Esercizio 5
Introducete i dialogo alla classe. Mr. Evil e Mean Joe sono fuori della casa di Andy.
Azionate il registratore.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto i bambini seguono il testo sul libro.
Pagina 69
Invitate gli alunni a contrassegnare il verbo corretto.
Risposte
a. eating
b. writing
c. playing
Nota
Spiegate l’uso del presente progressivo.
Esercizio 8
Incoraggiate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 70
Esercizio 9
Practice Corner
Invitate i bambini a esercitarsi in piccoli gruppi. Un alunno mima uno dei verbi
elencati nell’esercizio 1 e i compagni cercano di indovinare qual è il verbo.
Nota
Gli scolari potrebbero mimare il verbo watch. Il significato di questo verbo non va
confuso con quello di look at. Watch viene utilizzato quando si guarda o si osserva un oggetto in movimento, look at quando l’oggetto è invece immobile.
La classe osserva le figure e completa le frasi.
3 Activity Book 4
page 31
worksheet
What's he doing?
Pagina 71
Esercizio 11
Listening Corner
Invitare gli alunni a osservare le figure per un minuto.
I bambini ascoltano la cassetta e numerano le figure.
Tapescript
1. Paul is in the living room. He’s watching TV.
2. Wendy is in the kitchen. She’s drinking.
3. Mark is in the kitchen. He’s eating.
4. Alice is in the bedroom. She’s reading.
5. The dog is in the living room. It’s running.
6. Sandra is in the bedroom. She’s playing with her dolls.
Dividete gli alunni in coppie e invitateli a esercitarsi sul dialogo.
Pagina 72
I seguenti esercizi introducono il presente progressivo con i pronomi personali soggetto della prima e della seconda persona singolare.
Esercizio 13
Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a ripetere. Fate numerare le figure.
3 Activity Book 4
page 32
worksheet
Fun for everyone
Esercizio 14
Gli alunni osservano le figure e completano le frasi.
Nota
I bambini vedono in questo esercizio l'ora per la prima volta. Il libro per la classe
quinta si sofferma più diffusamente sull'ora e sulle varie attività che si possono svolgere nei diversi momenti della giornata.
Attività supplementare 1
A turno, invitate gli scolari a mimare alla classe un verbo che hanno imparato.
Incoraggiate gli altri bambini a chiedere al compagno:
• What are you doing?
Potete trasformare questa attività in un gioco formando piccoli gruppi.
Insegnate:
• Are you …ing? • Yes, I am. / No, I’m not.
Fate esercitare gli alunni sul mini dialogo.
3 Activity Book 4
and page 34
page 33 worksheet What time is it?
worksheet What are they doing?
Pagina 73
Esercizio 15
Azionate il registratore e proponete alla classe di cantare la canzone.
Esercizio 16
Sounds right
Invitate i bambini a pronunciare le parole prestando attenzione alla lettera /r/.
Dite agli alunni di increspare le labbra e di aprirle leggermente tenendo la lingua
al centro della bocca. La lettera inglese /r/ non è “rollata” (articolata con un pronunciato movimento della punta della lingua e un’accentuata vibrazione delle
corde vocali). Incoraggiate gli scolari a pronunciare la lettera /r/. Azionate il registratore e invitate la classe a ripetere i verbi. Chiedete ai bambini quale parola
non contiene /r /.
Gli alunni ascoltano la cassetta e numerano i verbi in base alla sequenza del
nastro.
Tapescript
run read write watch red
Listen and number
1. red
2. write
3. run
4. watch
5. read
Try it!
Proponete ai bambini di elencare e illustrare tutti i verbi che hanno imparato in
fondo all’eserciziario o nel Portfolio Dossier. Incoraggiateli ad aggiornare l’elenco
ogni volta che introducete un nuovo verbo.
In alternativa, gli alunni possono illustrare i verbi su un poster che appenderete in
classe.
Pagina 74
Fun and Games
Esercizio 1
Gli scolari osservano le figure e completano il cruciverba.
Invitate un bambino a mimare un verbo. I compagni gli rivolgono domande e
descrivono le sue azioni. Proseguite l’attività fino a quando la classe indovina il
verbo giusto.
Pagina 75
About Britain
Esercizio 1
Invitate gli alunni a leggere il testo e verificate che lo abbiano compreso.
Esercizio 2
Gli scolari numerano le figure in base allo sport illustrato.
Pagine 76-77
Gli amici ritornano dal mago e scoprono che è un uomo normale a cui piacciono le macchine.
Esercizio 1
Incoraggiate i bambini a osservare le figure e a identificare i personaggi.
Invitate gli alunni a riassumere la trama della storia.
Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la registrazione.
Proponete alla classe di recitare la scena.
Tapescript
The Wizard of Oz
ACT 5
Dorothy and her three friends go to the Wizard again.
DOROTHY:
LION:
TINMAN:
LION:
SCARECROW:
WIZARD:
LION:
WIZARD:
DOROTHY:
SCARECROW:
Mr Wizard! Where are you? The wicked witch is dead!
Now can you help me?
Look! I see a man behind the armchair!
What is he doing?
He’s eating.
Who are you? Where is the Wizard of Oz?
I am the Wizard! Well…I’m not really a wizard,
I’m just an ordinary man.
Oh no! You can’t help us!
But you don't need a wizard. Mr Scarecrow, you are
intelligent. Mr Lion, you've got courage.
Mr Tinman, you've got a heart.
You're not a wizard! Oh no! You can't help me!
I can't go home!
Poor Dorothy! She can’t go home!
Dorothy starts to cry. Her friends want to help her.
S.T.L.:
Don’t worry Dorothy! Don’t be afraid!
You can stay with us!
Esercizio 2
Insegnate la canzone e incoraggiate gli alunni a cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se la frase è falsa.
1.
2.
F
T
3.
F
T
4.
F
T
F
T
2. Colloca le parole nelle frasi.
•
•
•
•
•
•
eating
drinking
playing
watching
drawing
reading
1. Peter is
......................................
TV.
2. Jack is
......................................
a book.
3. Nancy is
......................................
a hamburger.
4. Kevin is
......................................
football.
5. Jane is
......................................
coffee.
6. Brian is
......................................
a picture.
.
a. What’s he doing?
■ He’s sleeping.
■ He’s swimming.
b. What’s she doing?
■ She’s listening to the radio.
■ She’s making a cake.
• MARK
c. Is she reading?
■ Yes, she is.
■ No, she isn’t.
The Wizard of Oz
MODULE 3 •Play
Unit 5Time
• Test
Act 5
1. Indica chi sta parlando.
a. “Now can you help me?”
b. “I see a man behind the armchair.”
c. “I’m just an ordinary man.”
d. “I can’t go home!”
2. Riscrivi queste frasi con l’informazione corretta.
1. The wizard can help Dorothy.
.......................................................................................................
2. Dorothy can go home.
.......................................................................................................
3. The wizard is drinking.
.......................................................................................................
4. The Wizard of Oz is a wizard.
.......................................................................................................
1. The wizard is behind the armchair. TRUE
FALSE
2. The wicked witch is dead.
TRUE
FALSE
3. Dorothy can go home.
TRUE
FALSE
4. Dorothy is happy.
TRUE
FALSE
Student’s book 4
MODULE 3 About actions
Unit 6
•
Bread and cheese •
• I can say what I like.
• I can ask what food and drink
a person likes.
Active language
• Food and drink
• Present simple (like)
• Vegetables
(English breakfast food)
Before the book
•••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota
Questa unità introduce il presente semplice seguito dal verbo like con la prima e
la seconda persona dei pronomi personali soggetto.
Pagina 78
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate la classe a ripetere i vocaboli relativi al cibo
e alle bevande.
Esercizio 2
In coppia o in piccoli gruppi, gli alunni trascrivono i verbi elencati nella Word List
negli spazi appropriati.
3 Activity Book 4
page 35
worksheet
At the supermarket
MODULE 3 • Unit 6 • Bread and cheese
Pagina 79
Esercizio 3
Invitate i bambini a osservare le fotografie e a scrivere le parole appropriate.
Gli alunni completano l’esercizio segnando con una x il cibo che gli piace.
Esercizio 4
Fate ascoltare la registrazione e incoraggiate la classe a memorizzare e a cantare la canzone.
Pagina 80
Esercizio 5
Introducete il dialogo agli alunni. I bambini e Willy Wiz stanno giocando a nascondino in giardino. Incoraggiate i bambini ad ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto la classe segue il dialogo sul libro.
Pagina 81
Proponete ai bambini di completare le frasi di Willy.
Risposte
a. parties b. cake c. ice cream
Language note
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 95 e a descrivere l’illustrazione.
Mr. Evil, travestito da postino, rapisce ancora Willy Wiz. L’avventura prosegue in
Sunny Days Book 5.
Esercizio 8
Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure scegliete
alcuni bambini e proponete loro di drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 82
Esercizio 9
Practice Corner
Formate piccoli gruppi e fate esercitare gli alunni sul dialogo utilizzando i set lessicali relativi ai cibi e alle bevande introdotti nell’esercizio 1.
Invitate gli alunni a osservare le figure e a completare le frasi.
Controllate le frasi completate chiedendo ai bambini di leggerle ad alta voce.
3 Activity Book 4
page 36
worksheet
Do you like it?
Pagina 83
Esercizio 11
Listening Corner
Fate osservare le figure agli alunni per un minuto.
I bambini ascoltano la cassetta e tracciano un segno vicino al cibo che piace a
Thomas e a Marie. Poi chiedete loro di colorare il cibo indicato da Thomas e Marie.
Tapescript
• Thomas, do you like cheese? No, I don’t.
Do you like ice cream? Yes, I do.
Do you like meat? No, I don’t.
Do you like cake? Yes, I do. I love cake!
• Marie, do you like fish? Yes, I do.
Do you like cheese? No, I don’t. Yak!
Do you like vegetables? Yes, I do! Yummy!
Do you like bread? Yes, I do.
Dividete i bambini in coppie e incoraggiateli a esercitarsi con il dialogo, facendo
riferimento alle figure illustrate nell’esercizio 11.
Pagina 84
Esercizio 13
Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere i vocaboli. Fate numerare
le figure.
Esercizio 14
Gli alunni ascoltano la registrazione, scrivono i nomi delle verdure e identificano le
cose che piacciono al messicano illustrato.
Tapescript
Hello, everybody. Look at my vegetables! I like carrots and potatoes.
I don’t like peas and tomatoes. I like onions and peppers.
3 Activity Book 4
and page 38
page 37 worksheet I like carrots!
worksheet Yummy vegetables
Pagina 85
Esercizio 15
Incoraggiate i bambini a completare la tabella con i colori, i cibi, i cantanti, gli
attori e gli sport che amano e con quelli che non gli piacciono.
Dividete la classe in coppie e invitate gli scolari a rivolgersi domande e a rispondere utilizzando le informazioni contenute nella tabella.
Esercizio 16
Sounds right
Incoraggiate gli alunni a pronunciare le parole prestando attenzione alle lettere
/ch/.
Spiegate alla classe di articolare il suono tenendo inizialmente i denti serrati e le
labbra aperte, e di aprire la bocca per pronunciarlo.
Fate esercitare la classe sulla pronuncia delle lettere.
Invitate i bambini ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in base alla
sequenza della registrazione.
Chiedete agli alunni di identificare quale vocabolo non contiene le lettere /ch/.
Tapescript
cheese chocolate kitchen shoe chair
Listen and number
1. kitchen
Try it!
2. chair
3. chocolate
4. cheese
5. shoe
Dividete gli alunni in piccoli gruppi e proponete loro di preparare un menu per
il ristorante. Procurate loro un dizionario nel caso debbano cercare nuovi vocaboli.
Pagina 86
Fun and Games
Esercizio 1
Invitate i bambini a identificare nel frigorifero sei vocaboli relativi a cibi e bevande.
Fate colorare ogni parola con una matita di colore diverso.
Risposte
cake, ice cream, milk, cheese, meat, fish.
Chiedete agli alunni quali animali e cibi piacciono loro. Scrivete i vocaboli alla
lavagna. Dividete gli alunni in gruppi e incoraggiateli a svolgere i dialoghi.
Assegnate punti al gruppo che si esprime con maggior precisione e spontaneità.
Pagina 87
About Britain
Esercizio 1
Invitate i bambini a leggere e verificate che abbiano compreso il testo.
Esercizio 2
Proponete alla classe di individuare tutte le parole elencate e di segnare i cibi
che mangiano a colazione.
Pagine 88-89
Dorothy esprime il desiderio di ritornare a casa. Quando si sveglia è a letto con la
febbre. Si è trattato di un sogno?
Esercizio 1
Gli alunni osservano l’illustrazione e identificano i personaggi. Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia. Leggete il dialogo insieme alla classe e fate
ascoltare la registrazione.
Invitate gli scolari a recitare la scenetta.
Tapescript
The Wizard of Oz
ACT 6
Dorothy is sad and afraid. She wants to go home.
TINMAN:
DOROTHY:
GLINDA:
DOROTHY:
Look! It’s Glinda! She can help Dorothy!
Oh Glinda, can you really help me?
I want to go home!
Remember Dorothy, you have got magic shoes!
Close your eyes and make a wish!
Home sweet home! I want to go home!
ACT 7
Dorothy wakes up after a bad temperature and sees her aunt and uncle.
DOROTHY:
UNCLE:
DOROTHY:
AUNT:
DOROTHY:
TOTO:
Help me please, I want to go home.
You are at home! You’re in your bed.
Where is Mr Scarecrow? And where is Mr Tinman?
Is Mr Lion here?
Mr Scarecrow and Mr Tinman? It was just a bad dream!
Oh Toto! We’re home! It was just a bad dream!
Woof-woof!
Esercizio 2
Insegnate la canzone e invitate i bambini a cantarla.
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e cerchia soltanto le cose che piacciono a Betty.
2. Scrivi i nomi delle verdure illustrate e poi scrivi se ti piacciono o no.
..............................................................
I
.................................................................................
..............................................................
I
.................................................................................
..............................................................
I
.................................................................................
..............................................................
I
.................................................................................
..............................................................
I
.................................................................................
3. Collega.
1. Do you like milk?
a. No, I don’t like vegetables.
2. Do you like bananas?
b. No, I don’t.
3. Do you like onions?
c. Yes, I like fruit.
• MARK
TMODULE
he Wiz
3 • ard
Unit 6 of
• TestOz
• Riordina la storia.
Play Time
Acts 6 and 7
Pagine 90-91
Esercizio 1
Invitate gli alunni a leggere la lista e a tracciare un segno di fianco agli oggetti
contenuti nel carrello.
Risposte
cheese, milk, fish, cake, vegetables, bread.
Esercizio 2
Incoraggiate i bambini a osservare le figure e a completare le frasi.
Risposte
Paul is reading. Jane is eating. Tom is writing. Ann is drinking.
Esercizio 3
Gli scolari leggono le frasi e abbinano le domande alle risposte.
Risposte
5, 4, 2, 1, 3.
Esercizio 4
Azionate il registratore e invitate gli alunni a tracciare un segno di fianco ai vocaboli appropriati.
Tapescript
1. Sally, do you like fish?
No, I don’t. I like meat.
2. Bob, what are you doing?
I’m listening to music.
3. Carol, what are you doing?
I’m in the kitchen. I’m eating ice cream.
Risposte
1. A 2. A 3. A
Correzione
Nota
MODULE 3 • Special Days • Songs and Rhymes
Pagine 92-93
SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMES
Queste rime e canzoni possono essere introdotte in prossimità delle feste.
Date:
• Halloween – 31 ottobre
• Guy Fawkes – 5 novembre
• Christmas – 25 dicembre
• Easter – data variabile (aprile)
Tapescript
Halloween
It’s Halloween night.
The monsters are out.
The ghosts and goblins, too!
It’s Halloween night.
The witches are out.
They’re out to frighten you!
But don’t forget, it’s Halloween.
They’re out to Trick or Treat.
Monsters, goblins, ghosts and witches,
running down the street!
Guy Fawkes
Guy Fawkes night! Guy Fawkes night!
Penny for the guy!
Fireworks too, for me and you,
They go up really high.
Bonfire night! Bonfire night!
Penny for the guy!
In the flames, with fun and games,
The poor old guy must die.
Christmas
Decorate the house with holly!
Fa la la la la la la la la!
It’s the season to be jolly.
The lights are red.
The balls are blue.
The star is yellow,
bright and new.
Put some tinsel on the tree!
And some lights for all to see!
Some gifts are big,
and some gifts are small,
under the tree,
that’s green and tall.
Easter
Hot cross buns!
Hot cross buns!
One a penny, two a penny,
Hot cross buns!
If you have no daughters,
Give them to your sons!
One a penny, two a penny,
Hot cross buns!
72 Teacher’s Resources • Student’s book 4 • Special Days
TAPESCRIPT TESTS
TAPESCRIPT TESTS
Unit 1 Test page 32
1. Ascolta e numera.
1. It’s a bed.
2. They’re chairs.
3. They’re armchairs.
4. It’s a chair.
5. They’re beds.
6. It’s an armchair.
Unit 2 Test page 39
1. Ascolta e segna T o F.
1. There are two monkeys in the picture.
2. There is one tiger in the picture.
3. There are two bears in the picture.
4. There is one hippo in the picture.
5. There is one snake in the picture.
Unit 3 Test page 47
1. Ascolta e colora.
Hello, I’m Benny clown. My eyes are blue, my nose is red, my mouth is purple, my
hair is orange.
Unit 4 Test page 54
1. Ascolta e scrivi.
1. Who’s wearing a T-shirt?
2. Who’ wearing a dress?
3. Who’s wearing trousers?
4. Who’s wearing a skirt?
Unit 5 Test page 62
1. Ascolta e segna T o F.
1. He’s writing a letter.
2. She’s eating.
3. She’s reading.
4. He’s playing football.
Unit 6 Test page 69
1. Ascolta e cerchia.
Mhm, I like meat, I like bread too. I don’t like fish. I like cheese, milk and ice
cream. I don’t like fruit. I like cake, yummy!
Student’s book 4 • Teacher’s Resources 73
Student’s book 5
Welcome Plus Unit
•
Looking back •
Nota importante per l’insegnante
Come la maggior parte dei libri di testo di lingua inglese concepiti specificamente per la scuola elementare, Sunny Days Student's Book 5 non introduce il passato remoto (simple past tense). Tuttavia, affinché l’insegnante possa presentare ai
bambini questo tempo, gli autori hanno incluso un’unità speciale nella sezione 3
del Teacher’s Resources. Il materiale fornito può essere fotocopiato e utilizzato in
classe. Esso include un’introduzione, un dialogo di presentazione e una serie di
esercizi per familiarizzare con il simple past tense.
La Welcome Plus Unit propone:
• un ripasso dei principali vocaboli ed espressioni linguistiche presentati nei libri
dell’alunno 3 e 4;
• le Plus Pages, che introducono nuova terminologia e offrono esercizi di consolidamento. I nuovi set lessicali e funzionali includono, per esempio, i numeri fino a
100, la fraseologia per chiedere e dire l’indirizzo e le ore e le preposizioni;
• un riassunto della storia di Willy Wiz;
• la presentazione dei personaggi del racconto The Canterville Ghost,la storia sviluppata nella sezione Play Time.Ogni unità di SUNNY DAYS 5 presenta un atto della storia.
Active language
• Numbers to 100
• What’s your address?
• Prepositions on, under, in front
of, behind
• What time is it? + quarter, half
Before the book
• I can ask for and give
my address.
• I can ask and answer
about position of objects.
• I can ask for and tell the time.
•••••••••••••••••••••••••••••
vocaboli e le espressioni funzionali,e invitando i bambini a indovinare le risposte;
anni precedenti.
Informazioni sui personaggi e sull’ambientazione della storia
Andy e Sally, i protagonisti della storia, vivono in una casa circondata da un giardino, la stessa ambientazione SUNSHINE starter per la classe prima e SUNNY DAYS 2
per la seconda. Gli altri personaggi sono le famiglie e gli amici che abitano vicino
ai bambini.
La trama si sviluppa gradualmente in ciascuna unità del libro e narra la storia di
un oggetto misterioso che i bambini trovano per strada. Esso possiede poteri
magici e molte persone cercano di sottrarlo ad Andy e Sally.
Sebbene la trama non costituisca parte essenziale del corso, all’inizio di ogni
nuovo episodio l’insegnante potrà invitare i bambini a riassumere e a raccontare
la storia. Questo esercizio offrirà agli alunni l’opportunità di ripassare e consolidare quanto hanno già appreso, mentre i bambini che non erano presenti durante
la lezione potranno imparare la fraseologia e i vocaboli introdotti in loro assenza.
Sunny Days song
Pagine 3-4
Esercizio 1
Invitate gli alunni a osservare le due pagine in silenzio per circa un minuto.
Incoraggiateli a riassumere la storia di Willy Wiz.
Alla fine del libro dell’alunno 4, Mr Evil rapisce Willy. Chiedete ai bambini di immaginare che cosa accadrà nel corso della storia.
Azionate il registratore e invitate gli scolari a riassumere lo svolgersi degli eventi.
Esercizio 2
Insegnate i numeri.
Fate ascoltare la cassetta e invitate gli alunni a ripetere il testo registrato.
Esercizio 3
Insegnate la domanda:
• What’s your address?
Incoraggiate i bambini a osservare l’agenda e a esercitarsi sul dialogo con un
compagno.
Formate piccoli gruppi. Gli alunni chiedono l’indirizzo ai compagni, i quali rispondono utilizzando l’espressione indicata.
Aiutate gli alunni se il loro numero civico supera il 100.
Nota: I nomi delle strade non vengono tradotti, mentre il numero della via va reso
in inglese.
Esempio:
• It’s via della Caccia, sixty-seven.
Pagina 6
Esercizio 4
Incoraggiate la classe a osservare le figure. Fate collegare le frasi all’immagine
giusta e poi fate completare le frasi con il numero e il nome degli oggetti in forma
plurale.
Esercizio 5
I bambini osservano le figure e ascoltano le affermazioni, poi rispondono scrivendo true o false.
Tapescript
1. There are five hats in picture A.
2. There is a T-shirt in picture B.
3. There are two skirts in Picture A.
4. There is a jumper in Picture B.
Risposte
1. true 2. false 3. false 4. true
Esercizio 6
Disponete alcuni oggetti sulla cattedra e insegnate/ripassate le preposizioni: on
– under – in front of – behind.
Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a ripetere.
Esercizio 7
Chiedete ai bambini di lavorare in piccoli gruppi e di esercitarsi a fare domande
e a rispondere prendendo spunto dal disegno.
Pagina 8
Esercizio 8
Ripassate la seguente forma interrogativa e le relative risposte:
• Paul, do you like milk?
• Yes, I do. / No, I don’t.
Azionate il registratore e invitate i bambini a colorare i cibi che piacciono a Paul.
Tapescript
• Paul, do you like milk?
• Do you like vegetables?
• Do you like fish?
• Do you like cake?
Yes, I do. I like ice cream, too!
No, I don’t.
No, I don’t. I like meat.
Yes, I do. I like pizza and bread, too.
Esercizio 9
Proponete agli alunni di esercitarsi sul dialogo insieme a un compagno.
Invitate la classe a utilizzare le illustrazioni dell’esercizio 8 per esercitarsi sul dialogo.
Esercizio 10
Proponete agli scolari di costruire degli orologi.
Insegnate la seguente domanda e le relative risposte:
• What time is it?
• It’s one o’clock.
• It’s a quarter past/to one.
• It’s half past one.
Fate ascoltare la cassetta e incoraggiate gli alunni a ripetere le frasi.
Esercizio 11
Invitate i bambini a osservare gli orologi e a scrivere le ore in numeri.
Dividete gli scolari in piccoli gruppi e incoraggiateli a chiedere l’ora e a rispondere utilizzando l’orologio costruito nell’esercizio 10.
Pagina 10
Esercizio 12
Ripassate il set lessicale dell’abbigliamento e la domanda:
• What is (...) wearing?
Azionate il registratore e invitate gli alunni a collegare i nomi alle persone illustrate nella figura con una linea.
Tapescript
• Sue is wearing a green skirt and a yellow blouse.
• Look at Kim. She’s wearing a pink dress.
• Tim is wearing a brown shirt and black trousers.
• What is Ann wearing? She’s wearing purple shorts and a white T-shirt.
• John is wearing grey trousers and a green jumper.
Esercizio 13
Gli scolari leggono il testo e segnano la risposta corretta.
Pagina 11
Esercizio 14
Invitate i bambini a osservare le fotografie e a scrivere i numeri nei tondini.
Pagine 12-13
PLAY TIME
Nota
Ciascun libro di testo propone una storia completa suddivisa in atti e comprende
un dialogo alla fine di ogni unità (ove possibile, il dialogo include vocaboli ed
espressioni presentati nell’unità stessa). Se desiderate, potrete organizzare insieme
alla classe una recita di fine anno alla quale inviterete i genitori degli alunni e altri
studenti. Preparate i costumi gradualmente durante il corso dell’anno. La maggior
parte degli alunni sarà entusiasta poiché, in genere, i bambini si divertono molto
a recitare in maschera. Agli studenti più timidi e restii affiderete altri compiti importanti: potranno suggerire le battute agli attori o contribuire a creare i costumi e lo
scenario per la recita.
La storia presentata nel libro dell’alunno 5 è The Canterville Ghost (Il fantasma di
Canterville), nella quale appaiono i seguenti personaggi: il narratore che introduce ogni atto; the Ghost; Mr Otis and Mrs Otis; i loro figli Virginia, Washington, e i due
gemelli Robby and Bobby; Lord Canterville; Mrs Umney.
Dopo alcune lezioni, assegnate i ruoli agli alunni. La storia non offre un numero sufficiente di personaggi per assegnare un ruolo diverso a ciascun alunno; vi consigliamo pertanto di assegnare lo stesso ruolo a più bambini, i quali potranno recitare le scenette a turno. Per esempio, una bambina potrebbe recitare la parte
della Signora Otis per due atti e in seguito quella di Robby. Questo sistema di rotazione permetterà a ciascun alunno di drammatizzare una parte della storia.
Se preferite non organizzare la recita, potete utilizzare gli atti della storia per
svolgere regolarmente esercizi di ascolto e di lettura, e per ripassare il lessico e
la fraseologia introdotti.
Le pagine 12 e 13 del libro introducono i personaggi principali della storia.
Invitate gli alunni a scrivere il nome dei personaggi sotto alle illustrazioni.
Esercizio 1
Azionate il registratore e chiedete ai bambini di ascoltare i nomi dei protagonisti
della storia e di trascriverli correttamente negli appositi spazi.
3 Activity Book 5
pages 4-12
della Welcome Plus Unit
possono essere introdotte in diversi momenti
Student’s book 5
MODULE 1 About possession
and ability
Unit 1
•
Scooters and bicycles •
Active language
• Saxon genitive
• Whose … is it?
• His/her
possession of objects.
Sunny Days song
Before the book
•••••••••••••••••••••••••••••
risposte;
anni precedenti.
Nota per l’insegnante:
Il vocabolo scooter può riferirsi a un motorino oppure al monopattino che viene
spinto dai bambini con un piede. In questa unità, il termine scooter si riferisce al
monopattino.
MODULE 1 • Unit 1 • Scooters and bicycles
Pagina 14
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.
Esercizio 2
parole indicate nella Word List negli spazi appropriati.
Pagina 15
Esercizio 3
Proponete agli alunni di osservare le figure e di segnare le frasi giuste.
Esercizio 4
Ripassate: Have you got a ...? Formate delle coppie. Incoraggiate gli alunni a
esercitarsi sul mini dialogo e a completare la tabella.
3 Activity Book 5
page 13
worksheet
Let’s have fun
Dialogo – Presentazione
Nota
Ogni unità propone un dialogo illustrato su due pagine. La pagina di destra include un esercizio di comprensione.
Il dialogo introduce nuovi vocaboli ed espressioni e si presta a vari tipi di attività.
L’insegnante può:
• presentare la fraseologia e i vocaboli con il libro chiuso, e utilizzare il dialogo in
un secondo momento per fare esercitare gli alunni sulla nuova terminologia
introdotta;
• fare ascoltare la registrazione del dialogo con il libro chiuso e rivolgere ai bambini semplici domande di comprensione per verificare che abbiano compreso
il senso generale della situazione;
• incoraggiare la classe a recitare il dialogo;
• invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione con il libro aperto. Questo li aiuterà a consolidare il rapporto esistente tra le parole scritte e la loro pronuncia
(associazione tra parola e suono).
Il testo SUNNY DAYS propone lo svolgimento dell’esercizio di ascolto in tre fasi.
L’insegnante può tuttavia decidere di invertire l’ordine consigliato o utilizzare il
dialogo in modo alternativo.
1.
2.
3.
4.
Ascolto della registrazione con il libro chiuso.
Ascolto e lettura.
Risposta alle domande di comprensione.
Recita del dialogo.
Dopo lo svolgimento della prima fase,l’insegnante può rivolgere alla classe semplici domande sull’ambientazione del dialogo. Se l’insegnante decide di fare ascoltare la registrazione con il libro chiuso, è preferibile fornire agli alunni alcune informazioni sul contenuto del dialogo prima di svolgere l’esercizio. Questa preparazione renderà più concreta e realistica la situazione presentata dalla audiocassetta.
Dopo il Comprehension Corner l’insegnante troverà sempre una nota sull’uso
della lingua, e spesso la forma contratta ed estesa dei verbi. Questa nota linguisitca è contraddistinta da un bambino con un fiocco al dito che pensa: What
must I remember?
Pagina 16
Esercizio 5
Fornite agli alunni alcune informazioni sul dialogo prima di svolgere l’esercizio di
ascolto. I bambini si accorgono che Mr Evil tiene prigioniero Willy Wiz. Azionate il
registratore.
Esercizio 6
Invitate gli alunni ad ascoltare l'audiocassetta una seconda volta con il libro aperto.
Pagina 17
Incoraggiate la classe a scegliere la risposta giusta.
Risposte
a. It's Mr Evil's bicycle. b. They're Mr Evil's footprints.
Language Note
Spiegate che il genitivo sassone si usa per stabilire a chi appartiene qualcosa.
Esercizio 8
Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a drammatizzare la scenetta agli altri compagni.
Language and Skills Corners
Nota
Le due pagine che seguono il dialogo offrono esercizi mirati a consolidare le principali forme linguistiche introdotte nella scenetta. Le attività proposte sono incentrate sulle quattro abilità linguistiche fondamentali: lettura, scrittura, ascolto ed
espressione orale.
Il primo esercizio è il Practice Corner, il quale include una frase interrogativa e tre
possibili risposte. Questa impostazione offre agli alunni la possibilità di rispondere
con frasi alternative e li abitua a sviluppare un approccio creativo verso la lingua.
I Reading and Writing Corners offrono alla classe l’opportunità di esercitarsi sulla
comprensione e sulla produzione della lingua scritta.
Nel Listening Corner i bambini ascoltano le espressioni presentate nell’unità e
completano un esercizio di comprensione.
In genere, lo Speaking Corner propone un’attività da svolgere in coppia. Potete
fare svolgere l’esercizio più volte invitando gli alunni a cambiare compagno.
Pagina 18
Esercizio 9
Practice Corner
Incoraggiate i bambini a rivolgersi la domanda e a rispondere.
3 Activity Book 5
page 14
worksheet
Whose is it?
Formate piccoli gruppi e proponete agli alunni di disporre su un banco alcuni
oggetti che hanno nello zaino. I bambini scelgono un oggetto e chiedono:
• Whose eraser is it?
I compagni rispondono utilizzando il genitivo sassone.
Dividete la classe in piccoli gruppi e invitate gli alunni a disporre su un banco
degli oggetti che hanno nello zaino.
Insegnate:
• Is it (name)’s exercise book? • Yes, it is./No, it isn’t. It’s (name)’s.
Gli alunni scelgono un oggetto e si esercitano sul mini dialogo.
Fate osservare le illustrazioni e invitate la classe a completare i tre brevi dialoghi.
Proponete ai bambini di confrontare le loro frasi con quelle di altri compagni.
Pagina 19
Esercizio 11
Listening Corner
Gli scolari ascoltano la cassetta e cerchiano true o false. Controllate le risposte.
Tapescript
1. Whose scooter is red?
2. Whose cap is blue and green?
3. Whose shoes are blue?
4. Whose shirt is yellow?
5. Whose trousers are grey?
6. Whose scooter is purple?
John’s scooter is red.
Paul’s cap is blue and green.
Karen’s shoes are blue.
Paul’s shirt is yellow.
John’s trousers are grey.
Karen’s scooter is purple.
Risposte
1. true 2. false 3. true 4. false 5. true 6. true
Nota
Durante lo svolgimento di questo esercizio è importante che gli alunni non parlino italiano. Abituate i bambini a esprimersi spontaneamente in inglese.
Scegliete due alunni e invitateli a recitare il dialogo ad alta voce, in modo da fornire un chiaro modello ai compagni di classe. Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e fate ripetere il dialogo più volte.
Invitate i bambini a proseguire il mini dialogo utilizzando le figure dell’esercizio 11.
Pagina 20
Esercizio 13
La classe ascolta la cassetta e ripete il nome degli oggetti. Fate numerare le figure.
Esercizio 14
Invitate gli alunni a osservare le figure e a completare le frasi con his o her.
3 Activity Book 5
page 15
worksheet
His or her
Pagina 21
Esercizio 15
Azionate il registratore e incoraggiate i bambini a imparare e a cantare la canzone. Fate collegare ciascun bambino all'oggetto appropriato.
Sounds Right
Nota
Ogni unità include un breve esercizio di pronuncia. Invitate gli scolari a pronunciare le parole prestando attenzione al fonema indicato nell’esercizio. Durante
l’ascolto della cassetta, i bambini dovranno numerare i vocaboli in base alla
sequenza.
Esercizio 16
Sounds right
Incoraggiate gli alunni a pronunciare i vocaboli e prestate attenzione al suono / /.
Dite ai bambini di articolare le parole concentrandosi sul suono / /, che è molto
comune nella lingua inglese.Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere
i vocaboli. Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono / /. Durante
il secondo ascolto,gli alunni numerano le parole in base alla sequenza del nastro.
Tapescript
quarter twelve jumper scooter player
Listen and number
1. twelve 2. quarter 3. scooter 4. player 5. jumper
Try it!
Potete svolgere l’attività a questo punto del programma, oppure tra qualche
lezione. In alternativa, proponete ai bambini di portare a scuola una foto ritratto.
Pagina 22
Fun and Games
Nota
Ogni unità comprende una pagina dedicata a Fun and Games. Il secondo esercizio comprende una tabella per segnare il punteggio di due squadre. Se formate un numero maggiore di squadre, potrete disegnare alla lavagna una tabella a
più colonne.
I giochi e le attività didattiche proposti in questa sezione possono essere completati dai bambini individualmente, in piccoli gruppi o in squadra.
Esercizio 1
Invitate gli alunni a osservare la figura, a completare le parole e a segnare gli
oggetti che riescono a individuare. I seguenti oggetti non sono inclusi nella figura: bicycle, stereo.
Esercizio 2 – Game
Formate delle squadre e proponete ai bambini di consegnarvi degli oggetti che
riporrete in un sacchetto.Estraete un oggetto per volta e rivolgete la domanda alla
classe.La risposta può essere fornita solo da chi non è il proprietario dell’oggetto.
Pagina 23
About America
Esercizio 1
Fate leggere il testo e svolgete l’esercizio di comprensione.
Esercizio 2
Incoraggiate la classe a leggere e a cerchiare nel puzzle i nomi delle città.
Procuratevi una cartina degli Stati Uniti e mostrate agli alunni dove si trovano.
Pagine 24-25
La famiglia americana degli Otis, composta da Mr e Mrs Otis e dai loro figli
Virginia, Bobby, Robby e Washington, è in Inghilterra per acquistare la casa di Lord
Canterville.
Esercizio 1
Invitate gli alunni a osservare la figura e a identificare i personaggi, che sono presentati a pagina 12. Leggete il dialogo insieme ai bambini e fate ascoltare la cassetta. Incoraggiate gli alunni a recitare.
Tapescript
The Canterville Ghost
ACT 1
Mr and Mrs Otis come from America. They are in England. They are buying a
beautiful house.
MRS OTIS:
Oh, it’s a wonderful house. I love it!
VIRGINIA:
It’s so big and beautiful!
MR OTIS:
This house is perfect for my family.
LORD CANTERVILLE:
It is beautiful but remember there’s a ghost in this house.
WASHINGTON:
A ghost? Ha-ha-ha!
MR OTIS:
My dear Lord Canterville, there are no ghosts!
LORD CANTERVILLE:
Oh yes, there’s a ghost in this house!
BOBBY:
Whose hat is this? Is it the ghost’s hat? Booooo!
ROBBY:
We like ghosts! Mr Ghost, where are you?
BOBBY:
Booooooooooo!
Esercizio 2
Avviate il registratore e invitate gli alunni a memorizzare e a cantare la canzone.
MODULE 1 • Unit 1 • TEST
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
2. Osserva l’illustrazione precedente e rispondi usando his oppure her.
1. Whose bicycle is red?
..................
bicycle is red.
2. Whose kite is blue and yellow?
..................
kite is blue and yellow.
3. Whose football is pink and purple?
..................
football is pink and purple.
4. Whose cap is green?
..................
cap is green.
5. Whose cap is orange?
..................
cap is orange.
3. Collega.
1. Whose pen is it?
a. No, it isn’t.
2. Whose shoes are they?
b. They’re John’s shoes.
3. Is it Paul’s pen?
c. It’s Carol’s pen.
• MARK
TMODULE
he Cant
erv1ille
Ghost
1 • Unit
• Tables
and chairs
Play Time
Act 1
1. Scrivi delle frasi.
1. He is Mr Otis.
2.
.........................................................
3.
.........................................................
4.
.........................................................
1.
2.
3.
4.
a. Mr and Mrs Otis are Italian.
TRUE
FALSE
b. The house is small and beautiful.
TRUE
FALSE
c. There’s a ghost in the house.
TRUE
FALSE
d. Robby is afraid.
TRUE
FALSE
3. Collega le frasi al nome della persona che le pronuncia.
a. “The house is perfect for my family.”
Mrs Otis
b. “Oh, it’s a wonderful house.”
Mr Otis
c. “We like ghosts!”
Washington
d. “A ghost? Ha–ha–ha!”
Robby
Student’s book 5
MODULE 1 About possession
and ability
MODULE 1 • Unit 1 • Friends
Unit 2
•
Dance and sing •
Active language
• ‘Can’ ability
• Seasons
Before the book
• I can ask and describe actions
I can do.
• I can ask and describe actions
that others can do.
•••••••••••••••••••••••••••••
vocaboli e le espressioni funzionali, e invitando i bambini a indovinare le risposte;
anni precedenti.
Pagina 26
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i verbi.
Esercizio 2
Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere i vocaboli elencati nella Word List negli spazi appropriati.
Pagina 27
Esercizio 3
La classe osserva le figure e traccia un segno di fianco al verbo giusto.
Esercizio 4
Invitate gli alunni a collegare i verbi alle figure appropriate.
MODULE 1 • Unit 2 • Dance and sing
Pagina 28
Esercizio 5
Introducete il dialogo alla classe. I bambini trovano Willy Wiz in un circo.
Fate ascoltare l'audiocassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il dialogo sul libro.
Pagina 29
Incoraggiate i bambini a leggere le frasi e a cerchiare true o false.
Risposte
a. false b. true c. false
3 Activity Book 5
page 16
worksheet
I can skate
Language note
Spiegate la differenza fra cannot e can’t. La forma contratta è generalmente
usata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete ai bambini di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 30
Esercizio 9
Practice Corner
Fate ascoltare e ripetere alla classe i due mini dialoghi.
Formate delle coppie o dei piccoli gruppi.
Invitate i bambini a leggere i verbi a pagina 26 e a esercitarsi sul breve dialogo.
• Can you swim? • Yes, I can./No, I can’t.
Insegnate il verbo draw.
Incoraggiate gli alunni a osservare le figure e a scrivere le risposte alle domande.
3 Activity Book 5
page 17
worksheet
Can you ski?
Pagina 31
Esercizio 11
Listening Corner
Azionate il registratore. I bambini ascoltano la cassetta e segnano le attività che
i personaggi sono capaci di fare.
Controllate le risposte insieme alla classe.
Tapescript
1. Felix, can you swim?
Can you sing?
Can you skate?
No, I can't.
Yes, I can.
Yes, I can.
2. Jane, can you ski?
Can you cook?
Can you swim?
Yes, I can.
No, I can't.
Yes, I can.
3. Andrew, can you cook?
Can you ride a bicycle?
Can you play the piano?
No, I can't.
Yes, I can.
No, I can't.
Dividete gli alunni in coppie e invitateli a formulare la domanda e a rispondere a
turno. Incoraggiate la classe a proseguire l’esercizio formulando domande sui
bambini dell’esercizio 11.
Attività a triangolo – Dividete gli scolari in gruppi di tre. Ogni alunno scrive tre verbi
imparati in questa unità. Ciascun bambino dovrà scoprire se gli altri due compagni sono capaci di svolgere le attività indicate dai verbi formulando domande
indirette.
• A to B:
• B to C:
• C to B:
• B to A:
Excuse me. Can Paolo swim?
Paolo, can you swim?
Yes, I can.
Yes, Paolo can swim.
Pagina 32
Esercizio 13
Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a ripetere il nome delle stagioni.
Completate l’esercizio facendo numerare le immagini.
Esercizio 14
Proponete ai bambini di scrivere due attività che possono svolgere in estate e
due che possono svolgere in inverno. Incoraggiateli a confrontare le rispettive liste.
Fate scrivere alla classe delle attività che si possono svolgere in primavera e in
autunno.
3 Activity Book 5
page 19
worksheet
The four seasons
Pagina 33
Esercizio 15
Azionate il registratore e invitate gli alunni a imparare la canzone e a cantarla.
Nota
Inventate altri versi sostituendo i verbi. È stata registrata una base musicale per
una terza strofa.
Esercizio 16
Sounds right
Incoraggiate i bambini a pronunciare le parole. Prestate attenzione alla lettera
/k/. Spiegate alla classe che per articolare /k/ dovranno tenere la bocca aperta
mentre la parte posteriore della lingua tocca il palato e poi si abbassa.
Fate ascoltare la registrazione e invitate gli alunni a ripetere le parole.
Chiedete quale vocabolo non contiene il suono /k/.
I bambini completano l’esercizio ascoltando la cassetta e numerando le parole
in base alla sequenza del nastro.
Tapescript
choose ski can camera quarter
Listen and number.
1. quarter 2. can 3. camera 4. choose 5. ski
Try it!
Proponete agli alunni di lavorare in coppia e di scrivere una lista di verbi tratti dall’unità. Incoraggiateli a “intervistare” i compagni di classe, a prendere nota di
quanti bambini sono capaci o meno (can do/can’t) di svolgere ciascuna attività
e a trasformare questi dati in una tabella.
Pagina 34
Fun and Games
Esercizio 1
Invitate gli alunni a osservare le figure e a trovare nel puzzle i verbi rappresentati
dalle illustrazioni. I vocaboli illustrati sono: swim, sing, dance, ski, fly, skate.
Esercizio 2 – Game
Dividete la classe in due squadre. Fate disporre gli alunni in fila alternando un
bambino di ogni squadra.
Il primo scolaro formula una frase con can o can’t. Il secondo alunno ripete la
prima frase e ne aggiunge un’altra. Il gioco prosegue fino al momento in cui un
bambino dimentica una delle frasi precedenti. L’alunno che ha fatto l’errore
viene eliminato e la squadra avversaria ottiene un punto. Proseguite il gioco fino
a quando rimane un solo bambino.
Pagina 35
About America
Esercizio 1
Incoraggiate la classe a leggere e a svolgere l’esercizio di comprensione.
Nota
Si tende a utilizzare spesso il termine Indian quando ci si riferisce agli abitanti originari del Nord America; è tuttavia più corretto denominarli Native Americans.
Esercizio 2
Invitate gli alunni a osservare le figure e a numerare gli oggetti tradizionalmente
associati ai Native Americans.
Pagine 36-37
La famiglia Otis si è trasferita nella casa.
Esercizio 1
Gli alunni osservano l’illustrazione e identificano i personaggi, che sono presentati a pagina 12. Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia. Leggete
il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta. Invitate la classe a recitare la scena.
Tapescript
ACT 2
The next day, they meet the housekeeper.
MRS UMNEY:
MR OTIS:
BOBBY: (whispering)
ROBBY:
MRS UMNEY:
BOBBY:
Good morning, I’m Mrs Umney. I’m the housekeeper.
Hello, Mrs Umney.
Look! She’s old!
Can she cook?
Please, follow me. Your dinner is ready.
Oh good! She can cook! I’m hungry.
In the living room.
MRS OTIS:
MRS UMNEY:
VIRGINIA:
MRS UMNEY:
WASHINGTON:
ROBBY:
Oh! What’s that?
It’s a blood stain, Mrs Otis.
Oh no, blood! I’m afraid!
Yes, there’s a ghost here! This house is haunted.
Don’t worry, Mother. I can clean it. Look!
Wow! It’s clean now!
Esercizio 2
Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a imparare e a cantare la canzone.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e colora il quadretto di verde se Bobby riesce a fare ciò che è illustrato
o di rosso se non riesce.
2. Usa le parole suggerite dai disegni precedenti per scrivere delle frasi sulle
capacità di Bobby.
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................................
a. Can he ski?
■ Yes, he can.
■ No, he can’t.
b. Can she swim?
■ Yes, she can.
■ No, she can’t.
• MARK
c. Can they dance?
■ Yes, they can.
■ No, they can’t.
Time
MODULE 1 • Unit 2 • MonkeysPlay
and giraffes
Act 2
1. Scegli la parola giusta.
Mrs Umney is
The house is
Virginia is
Bobby is
.....................................................
(old, young)
.......................................................
(modern, haunted)
..............................................................
(happy, afraid)
.................................................................
(thirsty, hungry)
a. Mrs Umney is the housekeeper.
TRUE
FALSE
b. The dinner isn’t ready.
TRUE
FALSE
c. There’s a blood stain in the bathroom.
TRUE
FALSE
d. Virginia is afraid.
TRUE
FALSE
3. Cerchia i nomi delle stanze della casa stregata.
■ bedroom
■ bathroom
■ kitchen
■ living room
■ dining room
K
I
T
C
H
E
N
M
B
N
G
M
L
O
N
B
H
J
M
W
O
A
H
B
N
I
L
J
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L
L
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Q
I
T
K
C
F
V
I
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D
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G
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M
I
Y
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R
K
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L
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K
L
C
L
K
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L
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F
L
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B
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S
L
G
T
R
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P
V
D
P
D
V
O
A
O
R
D
D
M
O
J
W
W
E
D
K
U
I
O
F
K
C
C
S
C
A
R
X
R
I
U
O
E
A
G
S
A
B
A
T
H
R
O
O
M
Pagine 38 - 39
Esercizio 1
Invitate i bambini a osservare le figure e a cerchiare i verbi corretti.
Risposte
a. swim b. ski c. cook d. jump
Esercizio 2
La classe osserva le figure e completa le frasi con his o her.
Risposte
His, his, her, her.
Esercizio 3
Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e a collegare le domande alle risposte.
Risposte
2, 5, 1, 3, 4.
Esercizio 4
Invitate la classe a osservare la figura. I bambini ascoltano le frasi registrate e scrivono T (true) o F (false).
Tapescript
a. This is Larry. His bicycle is old.
b. Larry's walkman is green.
c. Larry's shoes are brown.
d. His cap is orange.
e. Larry's schoolbag is old.
Risposte
a. F b. F
c. F
d. T
e. T
Correzione
Nota
94 Teacher's Resources • Student’s book 5 • Module Check
Student’s book 5
MODULE 2 About routines
Unit 3
•
All day •
Active language
• Simple Present – daily routine
• 1st. and 2nd. persons
Before the book
• I can describe my daily routine.
•••••••••••••••••••••••••••••
classe la prima lettera di un vocabolo;
anni precedenti.
Pagina 40
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere le brevi frasi.
Esercizio 2
frasi elencate nella Word List negli spazi appropriati.
Pagina 41
Esercizio 3
Fate ascoltare la cassetta e fate cantare la canzone.
3 Activity Book 5
page 20
worksheet
In the morning
Esercizio 4
Insegnate la differenza fra first e then.Incoraggiate gli scolari a numerare e completare le frasi.Invitate gli alunni a leggere le frasi ai compagni e correggetele insieme.
MODULE 2 • Unit 3 • All day
Pagina 42
Esercizio 5
Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz parlano delle loro abitudini
quotidiane. Azionate il registratore.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il testo sul libro.
Pagina 43
Incoraggiate i bambini a completare le frasi relative al dialogo.
Risposte
I have breakfast. I don't study. I know everything. I play with my brothers.
Language Note
Spiegate la differenza fra don’t e do not. La forma contratta è generalmente utilizzata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 44
Esercizio 9
Practice Corner
Fate ascoltare i due brevi dialoghi alla classe.
Dividete i bambini in coppie o in piccoli gruppi.
Insegnate/ripassate: every morning/afternoon/evening.
Invitate gli alunni a leggere silenziosamente i verbi a pagina 40 (Word List).
Incoraggiateli a formulare domande e a rispondere sostituendo gli avverbi di
tempo.
• Do you have breakfast every afternoon?
• No, I don’t.
Gli alunni osservano le figure e scrivono risposte personalizzate.
Nota
Spiegate ai bambini che con every morning si intendono tutte le mattine dal
lunedì alla domenica.
Pagina 44
Esercizio 11
Listening Corner
Azionate il registratore e invitate i bambini a numerare le azioni nella sequenza
appropriata.
In alternativa, proponete agli alunni di indovinare la sequenza corretta prima di
ascoltare il nastro. Quando avranno terminato, avviate il registratore e incoraggiateli a confrontare la loro versione con il testo registrato e ad apportare le
modifiche necessarie. Controllate le risposte insieme alla classe.
Tapescript
Hello, my name is Tom Smith. I'm English. I live in London. This is my daily routine
in the morning. I get up early. First I get dressed in my bedroom and then I wash
my face. I have breakfast with my brother in the kitchen. Then I brush my teeth
and I comb my hair in the bathroom. I put on my shoes and then I go to school
by bus. I study with my friends.
Risposte
5, 3, 4, 6, 1, 9, 2, 8, 7.
Dividete gli scolari in coppie e invitateli a rivolgere al compagno delle domande
e a rispondere. Incoraggiate i bambini a sostituire sister con i vocaboli brother,
mother e father.
Scrivete i seguenti verbi alla lavagna e proponete alla classe di continuare il mini
dialogo seguendo il modello fornito.
• Study • Go to school • Have lunch
Pagina 46
Esercizio 13
Invitate gli alunni ad ascoltare e a ripetere le frasi. Fate numerare le figure.
3 Activity Book 5
page 21 worksheet In the afternoon,
page 22 worksheet What do you do first? e page 23
worksheet Do you go to school?
Esercizio 14
I bambini tracciano un segno di fianco alle azioni che svolgono la mattina, nel
pomeriggio e alla sera.
Formate piccoli gruppi e proponete alla classe di esercitarsi sul dialogo prendendo nota di tre cose che ogni compagno del gruppo fa la mattina, nel pomeriggio e alla sera.
Pagina 47
Esercizio 15
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a cerchiare true o false.
Tapescript
1. I get up at six o'clock.
2. I have lunch at half past twelve.
3. I watch TV at a quarter past four.
4. I go to bed at a quarter past ten.
Risposte
1. false 2. true 3. false 4. false
Esercizio 16
Sounds right
Invitate la classe a ripetere i vocaboli. Prestate attenzione alla lettera /h/.
Dimostrate come si pronuncia il suono tenendo un foglio davanti alla bocca.
Quando pronunciate la parola hamster, l’emissione di aria dovrà fare spostare lievemente il foglio. Fate esercitare i bambini sulla pronuncia del suono.
La classe ascolta la cassetta e ripete i vocaboli. Chiedete agli alunni quale parola non contiene il suono /h/. Azionate il registratore e invitate i bambini a numerare i vocaboli in base alla sequenza del nastro.
Tapescript
whose hair her hour have
Listen and number
1. have 2. hair 3. whose 4. hour 5. her
Try it!
Proponete agli scolari di lavorare individualmente e di preparare dei disegni che
illustrino la loro routine giornaliera.
Dividete la classe in coppie o in piccoli gruppi. Incoraggiate gli alunni a descrivere la loro routine ai compagni utilizzando i disegni che hanno preparato.
Pagina 48
Fun and Games
Esercizio 1
I bambini colorano tutte le X per scoprire qual è la frase misteriosa.
Soluzione
I comb my hair.
Formate dei gruppi e, a turno, invitate ciascuno di essi a mettersi davanti alla classe.
Incoraggiateli a mimare delle azioni e a formulare la domanda. I compagni
dovranno indovinare qual è l’azione mimata.
Pagina 49
About America
Esercizio 1
Fate leggere il testo alla classe e verificatene la comprensione.
Esercizio 2
Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere i nomi italiani negli spazi appropriati.
Risposte
Paperino, Pluto, Pippo.
Pagine 50 - 51
La famiglia incontra il fantasma di Canterville.
Esercizio 1
Incoraggiate gli scolari a osservare le figure e a identificare i personaggi, già presentati a pagina 12. Proponete ai bambini di riassumere la trama della storia.
Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta. Invitate la classe a recitare la scena.
Tapescript
ACT 3
Many strange things happen in the house. Every morning there is a blood stain
in the living room. Sometimes the blood stain is green, sometimes it is blue and
sometimes it is orange.
One night at midnight….
VIRGINIA:
MRS OTIS:
ROBBY:
GHOST:
WASHINGTON:
GHOST:
BOBBY:
WASHINGTON:
MRS OTIS:
VIRGINIA:
Shhh! Listen! What’s that noise?
Maybe there is a ghost in the house!
Yeah! We live in a haunted house. We love ghosts!
Booooooo! I’m the ghost of Canterville.
Do you live in this house, too?
This is my house! Go away!
Mr Ghost, it’s midnight! We usually sleep at midnight!
Go away! This is our house now!
Hit the ghost with your pillows!
Look! He’s running away!
Poor Mr Ghost! Come back!
Esercizio 2
Azionate il registratore e incoraggiate i bambini a memorizzare e a cantare la
canzone.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
2. Completa le frasi con le parole mancanti.
1. I
.................................
my face.
5. I
.................................
to school.
2. I
.................................
breakfast.
6. I
.................................
TV.
3. I
.................................
my hair.
7. I
.................................
my homework.
4. I
.................................
my shoes.
8. I
.................................
to bed.
3. Collega.
1. Do you have breakfast?
a. I watch TV.
2. What do you do in the afternoon?
b. I have dinner.
3. What do you do in the evening?
c. Yes, I do.
• MARK
Play
MODULE 2 • Unit 3 • Fingers
andTime
toes
Act 3
1. Leggi e colora le macchie di sangue.
“Sometimes the blood stain is green, sometimes it is blue and sometimes it is
orange.”
2. Abbina le frasi alle persone che le dicono. Scrivi le lettere nella tabella.
a. “What’s that noise?”
Robby
b. “We live in a haunted house”.
Virginia
c. “This is my house.”
Bobby
d. “This is our house now!”.
Ghost
e. “Hit the ghost with your pillows!”
Washington
3. Leggi che cosa dice il fantasma e disegna le lancette sugli orologi.
• I get up at nine o’clock.
• I have breakfast at half past nine.
• I go to the park at eleven o’clock.
• I have lunch at a quarter past twelve.
Student’s book 5
MODULE 2 About routines
Unit 4
•
Football and tennis •
Active language
• Simple Present and daily routines
• 3rd. person
• Sports
• Days of the week
Before the book
• I can ask and describe
when others play sports.
• I can ask and say the days
of the week.
•••••••••••••••••••••••••••••
Il lessico e la fraseologia contenuti nell’unità possono essere introdotti in vari
modi, secondo l’obiettivo della lezione. Il materiale linguistico può essere presentato:
anni precedenti.
Pagina 52
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i nomi degli sport.
Esercizio 2
Pagina 53
Esercizio 3
Gli alunni ascoltano la registrazione e segnano le attività che sanno fare bene.
Insegnate/ripassate
• Can you play football? • Yes, I can. / No, I can’t.
Dividete la classe in piccoli gruppi e proponete agli alunni di esercitarsi sul dialogo.
3 Activity Book 5
page 24
worksheet
Sports
MODULE 2 • Unit 4 • Football and tennis
Esercizio 4
Invitate i bambini a osservare le figure e a colorare gli sport appropriati.
Pagina 54
Esercizio 5
Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz guardano la televisione
insieme. Azionate il registratore.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.
Pagina 55
Incoraggiate gli scolari a scegliere le affermazioni corrette.
Risposte
1. false 2. false 3. true 4. true
3 Activity Book 5
page 25
worksheet
Bobby's day
Language note
Spiegate la differenza fra doesn’t e does not. La forma contratta è generalmente
usata nella lingua parlata.
Esercizio 8
Invitate i bambini a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni
alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 56
Esercizio 9
Practice Corner
Fate ascoltare i due mini dialoghi ai bambini.
Invitate gli alunni a osservare le fotografie dei famosi personaggi sportivi. Stimolateli a scrivere le risposte alle domande elencate.
Risposte
1. Yes, he does. 2. No, she doesn't. 3. Yes, he does.
Pagina 57
Esercizio 11
Listening Corner
Prima di fare ascoltare la registrazione, ripassate l’espressione telling the time.
Azionate il registratore e incoraggiate la classe a scrivere l’ora esatta negli spazi
appropriati. Controllate le risposte insieme agli alunni.
3 Activity Book 5
page 26
worksheet
Tom's typical day
Tapescript
This is Bobby. He gets up at eight o'clock. He has breakfast at a quarter past
eight. He brushes his teeth at half past eight. He goes to school at a quarter to
nine. At half past eleven he plays with his friends. He goes home at half past
twelve. He does his homework at three o'clock and he watches his favourite
television programme at a quarter past four. He goes to bed at nine o 'clock.
Dividete i bambini in coppie e invitateli a formulare le domande e a rispondere.
Gli alunni consolidano le nuove espressioni utilizzando le figure illustrate nell’esercizio precedente.
Attività a triangolo – Dividete i bambini in gruppi di tre. Trascrivete la seguente
tabella sulla lavagna e invitate gli alunni a copiarla.
verb
Time (me)
Time – (name of friend)
Get up
Have breakfast
Go to school
Go home
Do homework
Go to bed
Incoraggiate gli scolari a scrivere l’ora del giorno in cui svolge ogni azione.
Gli alunni completano la terza colonna rivolgendo la domanda nella terza persona singolare al compagno che, a sua volta, la porrà direttamente al bambino
interessato.
• A to B: Excuse me. Does Paolo get up at 7 o’clock?
• B to C: Paolo, do you get up at 7 o’clock?
• C to B: Yes, I do. / No, I don’t. I get up at half past seven.
• B to A: Yes, he does. / No, he doesn’t. He gets up at half past seven.
Pagina 58
Esercizio 13
Invitate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere i giorni della settimana.
Completate l’esercizio facendo collegare il giorni alle rispettive forme abbreviate.
Esercizio 14
Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a numerare le figure.
3 Activity Book 5
page 27
worksheet
Days of the week
Tapescript
1. Paul plays football on Mondays. 2. Linda plays volleyball on Thursdays.
3. Elizabeth and Mike play tennis on Fridays. 4. Mark plays basketball on
Wednesdays.
Pagina 59
Esercizio 15
Invitate gli alunni a memorizzare e a cantare la canzone
Esercizio 16
Sounds right
Invitate la classe a pronunciare il suono /z/. Azionate il registratore e fate ripetere
i vocaboli. Chiedete ai bambini quale parola non contiene il suono /z/.
Incoraggiate gli scolari ad ascoltare la cassetta e a numerare i vocaboli in base
alla sequenza del nastro.
Tapescript
Thursday does
gets
things
Listen and number.
1. gets 2. things 3. Wiz
Wiz
4. Thursday
5. does
Try it!
Chiedete agli alunni di preparare un poster con le immagini degli atleti famosi. Per
ognuno, i bambini dovranno scrivere una frase relativa alle sue capacità e al suo
sport.
Pagina 60
Fun and Games
Esercizio 1
Invitate gli alunni a completare il cruciverba.
Dividete la classe in due squadre. Se avete pochi scolari formate un solo gruppo.
Invitate i bambini ad alzarsi dai banchi e a mettersi in riga.
Bisbigliate una frase all’orecchio del primo alunno, il quale dovrà ripeterla al comUnit 4 • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 105
pagno di fianco senza farsi sentire dagli altri bambini. Proseguite l’attività fino a
quando la frase non raggiunge l’ultimo alunno, il quale dovrà ripeterla ad alta
voce. L’ultima frase è identica a quella che l’insegnante ha bisbigliato al primo bambino? Questo è un ottimo esercizio di ascolto intensivo.
Pagina 61
About America
Esercizio 1
Incoraggiate la classe a leggere il testo e verificatene la comprensione.
Esercizio 2
Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere il nome degli animali.
Pagine 62-63
I bambini cercano di allontanare il fantasma spaventandolo.
Esercizio 1
Invitate gli scolari a osservare l’illustrazione e a identificare i personaggi.
Incoraggiate gli alunni a riassumere la trama della storia.Leggete il dialogo insieme
ai bambini e fate ascoltare la registrazione.Invitate la classe a recitare la scenetta.
Tapescript
ACT 4
The next night the family waits for the ghost.
BOBBY:
ROBBY:
Are you ready? The ghost usually comes at ten o‘clock.
Shhhhh! Listen! He’s coming!
Enter the Ghost.
MR OTIS:
WASHINGTON:
MR OTIS:
GHOST:
WASHINGTON:
GHOST:
My friend, Mr Ghost, your chains are very noisy!
We can’t sleep! You make too much noise!
Here, this bottle of oil is very good. Put it on your chains!
Go awaaaaaaay! This is my house!
Does your family live here, too? That’s a wonderful costume
you have got.
Stop! This isn’t a costume! I am a ghost!
Look at the twins! They have got peashooters in their hands.
ROBBY:
GHOST:
BOBBY:
VIRGINIA:
Ready! Shoot!
Help! Stop it! Please, go away!
No, you go away! This is our house now!
The ghost is running away. Poor Mr Ghost! He is crying.
Esercizio 2
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a imparare e a cantare la canzone.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e scrivi l’ora.
2. Scrivi i giorni della settimana.
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
..............................................
.............................................
a. Does he play tennis
in the morning?
■ Yes, he does.
■ No, he doesn’t.
• MARK
b. Does she play badminton
in the afternoon?
■ Yes, she does.
■ No, she doesn’t.
............................................
c. Does he play golf
on Sunday?
■ Yes, he does.
■ No, he doesn’t.
TMODULE
he Cant
Ghost
2 • erv
Unit ille
4 • Socks
and shoes
Play Time
Act 4
1. Leggi e disegna.
long grey chains
small green bottle of oil
small orange peashooter
2. Collega le due parti delle frasi che vanno insieme.
1. The chains are
a. very good.
2. The bottle of oil is
b. very noisy.
3. The twins have got
c. crying.
4. The ghost is
d. peashooters.
3. Metti una X soltanto accanto alle frasi vere. Correggi quelle false e riscrivile.
■ The family can’t sleep.
.................................................................
■ The ghost is wearing a costume.
.................................................................
■ The twins have got peashooters in their hands.
.................................................................
■ The ghost is happy.
.................................................................
■ The ghost is running away.
.................................................................
Pagine 64-65
Esercizio 1
Invitate i bambini a riordinare le lettere e scrivere le parole.
Risposte
a. tennis b. football c. hockey d. golf
Esercizio 2
Invitate la classe a osservare le figure e a scrivere alcune frasi seguendo il modello fornito.
Risposte
a. I comb my hair. b. I brush my teeth. c. I have breakfast.
Esercizio 3
Incoraggiate gli alunni a leggere e a collegare le domande alle risposte.
Risposte
3, 4, 2, 5, 1.
Esercizio 4
Azionate il registratore e invitate i bambini a colorare true o false.
Tapescript
a. He plays tennis on Mondays.
b. He plays badminton on Saturdays.
c. He plays football on Fridays.
d. He plays tennis on Wednesdays.
Risposte
a. false b. true c. false d. true
Correzione
Nota
Student’s book 5
MODULE 3 About life in town
Unit 5
•
Hamburgers and French fries •
Active language
• Cost – How much is it? / are
they?
• Food - fruit
• Money (Euros)
• ‘Can’ request
Before the book
• I can ask and say how much
things cost.
• I can describe my meals.
•••••••••••••••••••••••••••••
anni precedenti.
Nota
Questa unità approfondisce l’uso del presente progressivo includendo gli avverbi
di frequenza.
Page 66
Esercizio 1
Azionate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere i vocaboli.
Esercizio 2
Formate delle coppie o dei piccoli gruppi e invitate i bambini a trascrivere le
parole elencate nella Word List negli spazi appropriati.
3 Activity Book 5
page 28
worksheet
At the restautant
Pagina 67
Esercizio 3
Gli scolari osservano le fotografie e scrivono i vocaboli corretti sotto le figure.
MODULE 3 • Unit 5 • Hamburgers and French fries
Esercizio 4
Invitate gli alunni a cerchiare le parole appropriate.
Risposte
a. lunch b. chicken c. toast d. biscuits
3 Activity Book 5
page 29
worksheet
It’s breakfast time
Dividete la classe in piccoli gruppi e scrivete le seguenti domande alla lavagna:
What do you have for breakfast/lunch/a snack/dinner?
Incoraggiate i bambini a rivolgersi le domande e a prendere nota delle risposte.
Spostatevi tra i banchi e aiutate gli alunni suggerendo loro nuovi vocaboli.
Pagina 68
Esercizio 5
Introducete il dialogo alla classe. I bambini e Willy Wiz sono al luna park. Fate
ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto gli alunni seguono il dialogo sul libro.
Pagina 69
Invitate i bambini a completare le frasi scegliendo i vocaboli corretti.
Risposte
a. two euros b. one euro c. a ride
Language Note
Spiegate la differenza fra let’s, utilizzata per proporre qualcosa, e la forma completa let us. La forma completa è usata raramente sia nella lingua parlata che in
quella scritta.
Esercizio 8
Proponete agli alunni di recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure invitate alcuni alunni a drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 70
Esercizio 9
Practice Corner
3 Activity Book 5
page 30
worksheet
How much is it?
Invitate i bambini a osservare le figure e a scrivere i prezzi.
Ricordate loro la differenza fra il pronome soggetto singolare, usato per i sostantivi non numerabili, e il pronome soggetto plurale (It’s – they’re).
Pagina 71
Esercizio 11
Listening Corner
Nota: a fiddle è un tipo di violino.
La classe ascolta la cassetta e scrive i prezzi negli spazi appropriati.
Tapescript
• How much is the chicken?
It’s four euros.
• How much is the fish?
It’s three euros fifty.
• How much is the soup?
It’s two euros twenty five.
• How much is the hamburger?
It’s two euros.
• How much is the salad?
It’s one euro seventy-five.
• How much is the sandwich?
It’s one euro fifty.
Dividete gli scolari in coppie e incoraggiateli a esercitarsi sul dialogo.
Formate delle coppie. Invitate i bambini a proseguire il dialogo utilizzando i cibi e
i prezzi indicati nell’esercizio 11.
Pagina 72
Esercizio 13
Incoraggiate gli alunni ad ascoltare la cassetta e a ripetere il nome della frutta.
Completate l’attività facendo numerare le figure.
3 Activity Book 5
and page 32
page 31 worksheet Fruit is good
worksheet Can I have some?
Esercizio 14
I bambini leggono le domande e numerano le figure appropriate.
Pagina 73
Esercizio 15
Avviate il registratore e invitate la classe a imparare la canzone e a cantarla.
Nota:
Sono state registrate due strofe in più rispetto a quelle presentate sul libro studente, introducendo le seguenti coppie: • peaches/plums; • cherries/grapes.
Insegnate le parole ai bambini e fate ricantare la canzone con le strofe in più.
Esercizio 16
Sounds right
Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli. Prestate particolare attenzione
alle lettere /ch/.
Dite ai bambini di pronunciare il suono tenendo inizialmente i denti chiusi e le labbra aperte. Invitate gli alunni ad articolare le lettere /ch/.
Avviate il registratore e fate ripetere i vocaboli. Chiedete agli scolari quale parola non contiene il suono /ch/.
La classe ascolta la cassetta e numera i vocaboli in base alla sequenza del
nastro.
Tapescript
chicken cherries much sandwich Christmas
Listen and number
1. Christmas
2. sandwich
3. chicken
4. cherries
5. much
Try it!
Dividete la classe in piccoli gruppi e proponete ai bambini di preparare un menu
da ristorante nel quale compaiano anche i prezzi. Distribuite dei dizionari nel caso
gli scolari volessero includere nuovi vocaboli.
Pagina 74
Fun and Games
Esercizio 1
Invitate gli alunni a riordinare le lettere e a scrivere le parole.
Risposte
1. cereal 2. biscuits 3. toast 4. eggs
Insegnate higher – lower.
Dividete la classe in due gruppi. Ogni scolaro disegna un oggetto su un foglio e
scrive il prezzo sul retro.
A turno, invitate ogni bambino a posizionarsi davanti alla classe e a mostrare il
disegno ai compagni. L’altra squadra dovrà indovinare il prezzo dell’oggetto.
Pagina 75
About America
Esercizio 1
Incoraggiate gli alunni a leggere il testo e verificatene la comprensione.
Esercizio 2
I bambini scrivono i nomi dei cibi illustrati.
Pagine 76 - 77
Virginia e il fantasma diventano amici e il fantasma le chiede di aiutarlo.
Esercizio 1
Invitate la classe a osservare le figure e a identificare i personaggi.
Incoraggiate i bambini a riassumere la trama della storia.
Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la cassetta.
Proponete agli alunni di recitare l’atto.
Tapescript
ACT 5
One night Virginia meets the ghost.
VIRGINIA:
GHOST:
Hello, Mr Ghost. My name is Virginia. I want to be your friend.
I know you, Virginia. You are a good girl.
Your brothers are terrible!
VIRGINIA:
No, you are terrible! You want to scare us.
GHOST:
Yes, but I’m a ghost!
VIRGINIA:
Why are you sad?
GHOST:
I’m sad because I can’t sleep.Three hundred years without sleep.
VIRGINIA:
Three hundred years? Can I help you?
GHOST:
Yes, you can help me. Can you pray for me? Can you cry for me?
VIRGINIA:
Pray? Cry? Yes, I can.
GHOST:
But, you must pray and cry in the secret garden.
VIRGINIA:
Where is the secret garden?
GHOST:
The secret garden is next to the church.
VIRGINIA:
I promise, Mr Ghost. I will help you.
And so Virginia goes to the secret garden.
Esercizio 2
Insegnate la canzone e invitate i bambini a cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e segna con ✓ se il prezzo è giusto e con ✗ se è sbagliato.
■ € 1.75
■ € 2.25
■ € 3.15
■ € 1.00
■ € 2.50
2. Scrivi il nome della frutta illustrata.
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
3. Collega.
1. How much is it?
a. They’re two euros.
2. How much are they?
b. Yes, it is.
3. Is it 5 euros?
c. It’s one euro.
• MARK
TMODULE
he Cant
erv5ille
3 • Unit
• RunGhost
and play
Play Time
Act 5
1. Rispondi alle domande.
• Is Virginia a good girl?
............................................................................................................................................
• Why is the ghost sad?
..............................................................................................................................................
• Can Virginia help the ghost?
...........................................................................................................................
• Where is the secret garden?
............................................................................................................................
2. Metti una ✗ accanto alle frasi pronunciate dal fantasma.
■
“I want to be your friend.”
■
“Your brothers are terrible.”
■
“Yes, but I’m a ghost!”
■
“Can you pray for me?”
■
“Where is the secret garden?”
■
“I’m sad because I can’t sleep.”
3. Illustra il secret garden seguendo le indicazioni.
There are many flowers in the garden. There are pink flowers, red flowers and
yellow flowers. There is one big tree and two small trees. There is tall green grass.
Student’s book 5
MODULE 3 About life in town
Unit 6
•
Left and right •
Active language
• Shops – jobs
• Directions
• Prepositions: near – next to –
far away from – opposite
Before the book
• I can ask for and give street
directions.
•••••••••••••••••••••••••••••
anni precedenti.
Page 78
Esercizio 1
Avviate il registratore e incoraggiate gli alunni a ripetere il nome dei negozi.
Esercizio 2
Pagina 79
Esercizio 3
Gli scolari osservano le fotografie e cerchiano i negozi corretti.
3 Activity Book 5
page 33
worksheet
Around town
Esercizio 4
Incoraggiate gli alunni a completare la tabella scrivendo i mestieri e i negozi
appropriati.
3 Activity Book 5
page 34
worksheet
The shops
MODULE 3 • Unit 6 • Left and right
Pagina 80
Esercizio 5
Introducete il dialogo alla classe. I bambini aiutano Willy Wiz a tornare a casa con
la navicella spaziale.
Fate ascoltare la cassetta.
Esercizio 6
Durante il secondo ascolto, gli alunni seguono il dialogo sul libro.
Pagina 81
Invitate gli scolari a completare le indicazioni.
Risposte
a. Go straight on to Mars. b. Turn left at Saturn. c. Turn right at Jupiter.
Language note
Fate osservare e descrivere l’illustrazione a pagina 95.
Andy sta guardando il cielo e sta pensando con nostalgia a Willy, che è tornato
a casa, e a Spot che lo ha seguito.
Esercizio 8
Incoraggiate gli alunni a recitare il dialogo in piccoli gruppi, oppure proponete ai
bambini di drammatizzare la scenetta ai compagni.
Pagina 82
Esercizio 9
Practice Corner
Fate ascoltare i tre brevi dialoghi alla classe.
Invitate gli alunni a leggere le domande e a osservare la cartina. Completate l’esercizio facendo scrivere le risposte.
Risposte
1. Go straight on. Turn left and then turn left again.
2. Go straight on. Turn left and then turn right.
3. Go straight on.
3 Activity Book 5
page 35
worksheet
How do you get to the shop?
Pagina 83
Esercizio 11
Listening Corner
Gli alunni ascoltano la cassetta e tracciano il percorso.
Tapescript
1. How do I get to the petrol station?
Go straight on. Turn left. Turn right and then go straight on.
2. How do I get to the post office?
Go straight on. Turn left. Turn left and then turn right.
3. How do I get to the greengrocer’s?
Go straight on. Turn left. Turn right and then go straight on.
4. How do I get to the restaurant?
Go straight on. Turn left. Turn right and then turn left. Turn left and go straight
on, then turn right.
Dividete i bambini in coppie e incoraggiateli a esercitarsi sul dialogo.
Invitate i bambini a esercitarsi sul dialogo utilizzando la piantina e i negozi dell’esercizio 11.
Pagina 84
Esercizio 13
Incoraggiate la classe ad ascoltare la cassetta e a ripetere le preposizioni.
Fate numerare le figure.
Esercizio 14
Invitate gli alunni a osservare le cartine e a leggere i mini dialoghi.
Gli scolari completano l’esercizio scrivendo T o F nelle caselle.
Risposte
•T•T•F
•F
3 Activity Book 5
page 36
worksheet
Where is it?
Pagina 85
Esercizio 15
Azionate il registratore e proponete ai bambini di imparare e cantare la canzone.
Esercizio 16
Sounds right
Incoraggiate la classe a pronunciare i vocaboli e a fare lo spelling di ciascuna
parola.
Gli alunni ascoltano la registrazione e ripetono i vocaboli.
Durante il secondo ascolto, la classe numera le parole in base alla sequenza del
nastro.
Proponete agli alunni di osservare i vocaboli e di individuare quali lettere non
sono pronunciate.
Chiedete ai bambini in quale parola si pronunciano tutte le lettere (garden).
Tapescript
garden ghost right straight comb
Listen and number
1. ghost 2. straight 3. garden 4. comb 5. right
Try it!
Invitate gli alunni a disegnare una cartina che illustri il percorso che fanno da
casa a scuola. Se qualche scolaro abita molto lontano, potrà disegnare il percorso che collega la scuola alla fermata dell’autobus, o a un altro posto vicino.
Invitate poi i bambini a scrivere il percorso che compiono.
Pagina 86
Fun and Games
Esercizio 1
I bambini osservano il word puzzle e cerchiano i vocaboli elencati nell’esercizio 1
a pagina 78 (Word List).
Disegnate o fotocopiate una cartina. Dividete la classe in squadre e chiedete
loro di porre domande e fornire risposte sui percorsi da seguire. Assegnate un
punto per ogni risposta corretta.
Pagina 87
About America
Esercizio 1
Incoraggiate la classe a leggere il testo e verificatene la comprensione.
Esercizio 2
Invitate gli alunni a scrivere i nomi dei negozi dove possono comprare le cose illustrate.
Pagine 88-89
Virginia aiuta il fantasma a ritrovare la pace.
Esercizio 1
I bambini osservano le figure e identificano i personaggi. Incoraggiate gli scolari
a riassumere la trama della storia.
Leggete il dialogo insieme agli alunni e fate ascoltare la registrazione.
Invitate i bambini a recitare.
Tapescript
ACT 6
The next morning the Otis family looks for Virginia.
MR OTIS:
VIRGINIA:
MRS OTIS:
ROBBY:
VIRGINIA:
Washington:
VIRGINIA:
MRS OTIS:
VIRGINIA:
TWINS:
VIRGINIA:
MRS OTIS:
Virginia, where are you?
I’m here, Father, in the secret garden.
Oh, here you are, my dear Virginia.
Is the ghost here, too?
No, he isn’t!
Where is he?
At last Mr Ghost is sleeping.
Sleeping?
Yes, Mr Ghost had a big problem and I helped him.
A big problem?
Yes, it’s a long story. But Mr Ghost is happy now.
Now he can sleep, and sleep, and sleep.
Good! Now we can sleep, too.
Esercizio 2
Insegnate la canzone e proponete alla classe di cantarla.
..............................
• NAME •
• DATE •
.................................................................
....................................
1. Ascolta e segna T se la frase è vera e F se è falsa.
1. T
F
2. T
F
3. T
F
4. T
F
5. T
F
2. Scrivi le indicazioni per arrivare a scuola.
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
..........................................................................................................
3. Collega.
1. How do you get to the post office?
a. Yes, it is.
2. Is the baker’s near the butcher’s?
b. Turn left and go straight on.
3. Is the chemist’s next to the restaurant?
c. No, the chemist’s is next
to the stationer’s.
• MARK
Play
MODULE 3 • Unit 6 • Bread
andTime
cheese
Act 6
• Riordina la storia.
Pagine 90-91
Esercizio 1
Invitate gli alunni a osservare le figure e a scrivere i nomi dei negozi.
Risposte
a. post office b. petrol station c. butcher’s d. chemist’s
Esercizio 2
Invitate i bambini a guardare attentamente la cartina e a scrivere quattro frasi
che forniscano le indicazioni stradali per raggiungere il distributore di benzina.
Esercizio 3
Incoraggiate gli alunni a leggere e a collegare le domande alle risposte.
Risposte
2, 1, 3, 5, 4.
Esercizio 4
Azionate il registratore e invitate i bambini a cerchiare true o false.
Tapescript
1. The post office is next to the restaurant.
2. The butcher’s is opposite the baker’s.
3. The greengrocer’s is near the post office.
4. The stationer’s is near the library.
Risposte
1. false 2. true 3. false 4. true
Correzione
Nota
124 Teacher’s Resources • Student’s book 5 • Module Check
MODULE 3 • Special Days • Songs and Rhymes
Pages 92-93
SPECIAL DAYS – SONGS AND RHYMES
Queste rime e canzoni possono essere introdotte quando si avvicinano le festività.
Date:
• Halloween – 31 ottobre
• Thanksgiving – 22 novembre
• Christmas – 25 dicembre
• Easter – data variabile
Tapescript
Halloween
Round and round the garden
Goes the big black cat
Ghosts and witches and
pumpkins that are fat.
Round and round the garden
on Halloween night
Ghosts and witches
flying out of sight.
Thanksgiving
Boys and girls,
Boys and girls,
Around the table,
Around the table,
Eating corn and turkey,
Eating corn and turkey,
And pumpkin pie,
And pumpkin pie.
Pilgrims and Indians,
Pilgrims and Indians,
Around the table,
Around the table,
They are celebrating,
They are celebrating,
Thanksgiving Day,
Thanksgiving Day.
Christmas
Here is the chimney.
Here is the top.
Open the lid,
Out Santa will pop.
I’m dreaming of a
white Christmas,
Just like the ones
I used to know,
Where the treetops
glisten
And children listen
to hear sleigh bells
in the snow.
I’m dreaming
of a white Christmas,
With every Christmas
card I write.
May your days be merry
and bright
And may all your
Christmases be white.
Easter
Ding! Dong! Dong!
Easter time is here!
Listen! Now the bells are ringing.
In the trees the birds are singing.
Ding! Dong! Dong!
Now the spring is near.
Special Days • Student’s book 5 • Teacher’s Resources 125
TAPESCRIPT TESTS
TAPESCRIPT TESTS
Unit 1 Test page 85
Sally’ bicycle is red.
Robert’s bicycle is blue.
Sally’s kite is green and orange.
Robert’s kite is blue and yellow.
Sally has got a pink and purple football.
Robert is wearing a cap. Robert’s cap is green.
Sally has got a cap too, her cap is orange.
Unit 2 Test page 92
I can swim, but I can’t play the piano. I can ski and I can skate. I can’t sing
but I can ride a bicycle.
Unit 3 Test page 100
1. I get up at half past seven.
2. I have breakfast.
3. I wash my face.
4. I comb my hair.
5. I brush my teeth.
6. I get dressed.
7. I put on my shoes.
8. I go to school.
1. Ascolta e scrivi.
Billy gets up at seven o’clock. He has breakfst at half past seven. He goes to
school at eight o’clock. He has lunch at a quarter past twelve. He watches TV
at half past four.
1. Ascolta e segna.
How much is the fish?
How much is the chicken?
How much are the biscuits?
How much are the French fries?
How much is the hamburger?
It’s 1.50 €
It’s 2.25 €
They’re 3 €
They’re 1 €
It’s 2.75 €
1. Ascolta e segna.
1. The post office is opposite the baker’s.
2. The baker’s is next to the chemist’s.
3. The butcher’s is opposite the greengrocer’s.
4. The stationer’s is near the chemist’s.
5. The butcher’s is next to the baker’s.
126 Teacher’s Resources
Libraries
and museums
Extra Unit
1 Listen to the teacher. Repeat the new words.
WORD LIST
✓
videogames arcade
shopping centre
museum
water park
concert hall
stadium
library
bowling alley
2 Label the pictures.
.................................................
Videogames arcade
.................................................
..........................................
.................................................
.................................................
..............................
.................................................
.................................................
127
EXTRA UNIT
3 Read and circle right or wrong.
MAP
of
PURLEY
a. The museum is opposite the hospital.
RIGHT
WRONG
b. The library is near the stadium.
RIGHT
WRONG
c. The water park is far away from the post office.
RIGHT
WRONG
d. The concert hall is next to the supermarket.
RIGHT
WRONG
128
Libraries and museums
4 Listen to the teacher.
5 Repeat the dialogue.
Hi, Mum! Hi, Dad!
Hello, my friends!
Look!
Willy is back!
Where were you,
dear?
I was on the
Planet Earth! It was
wonderful!
And there were a lot
of wonderful people!
There were a lof of
things to see on Earth!
People?!?
129
EXTRA UNIT
I was with
my friends and
we had a lot of fun!
COMPREHENSION CORNER
6 Circle True or False.
a. Willy was on the planet Mercury.
True
False
Your friends?!
b. There were a lot of people on
Earth.
True
False
c. Andy was a special friend.
True
I had a lot of
wonderful friends!
My special was Andy!
I miss you, Andy!
7 Role play the dialogue.
130
False
ot
n
s
a
w
wasn’t
PRACTICE CORNER
8 Listen and repeat.
I was at the park.
Where were you
yesterday?
I wasn’t at home.
9 Answer the question.
1.
• Where were you
yesterday?
2.
1. John: I was at the library.
2. Peter:
.........................................................
3. Jane:
.........................................................
4. Mary:
.........................................................
3.
4.
READING AND WRITING CORNER
131
EXTRA UNIT
10 Listen and repeat. Number the pictures.
1.
beach
2.
mountains
3.
country
4.
farm
5.
lake
6.
city
11 Answer Yes or No.
1. Were you at the beach last summer?
....................................................................
2. Were you in the mountains last
Christmas?
....................................................................
3. Were you at the beach last winter?
....................................................................
132
12 Listen and repeat.
Yes, I was.
Were you at school
last Sunday?
No, I wasn’t.
13 Work in pairs. Ask and answer.
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
133
Fu n
and
Games
1 Where can you find these things? Complete the crossword.
1
1
2
3
3
4
4
5
5
2 Play the game.
Were you in
London?
Yes, I was.
134
2

MODULE 3 • Unit 4 • Test

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