Progetto di ricerca e Piano attività

 “Novi cives: costruttori di cittadinanza” Progetto di ricerca su metodi, strumenti e percorsi didattici per l’educazione alla cittadinanza attiva attraverso il patrimonio culturale Presentazione a supporto della domanda di Assegno di Ricerca Progetto di Beatrice Borghi MOTIVAZIONI DI FONDO: FRAMEWORK TEORICO L’esigenza di disporre di competenze e di conoscenze utili ad orientarsi per poter scegliere ed agire più proficuamente è stata condivisa da tutte le generazioni umane, ma oggi appare amplificata da un’inedita rapidità di cambiamento nei comportamenti, nelle scale di valore e nei contesti ambientali. Per dimostrare che proprio in presenza di questa straordinaria accelerazione nei processi evolutivi è necessario un generale recupero di capacità e di conoscenze tratte dal nostro patrimonio storico, è sufficiente constatare come lo smarrimento sia il primo e sicuro effetto per chi perda la memoria. L’impossibilità di fare scelte consapevoli, di formulare progetti motivati, di prevedere almeno in parte le conseguenze dei propri gesti rende ogni smemorato preda dell’angoscia di non poter decidere liberamente e lo subordina alla volontà altrui, poiché, ignorando il proprio vissuto, non dispone di riferimenti essenziali ed è costretto all’immobilità o a passi azzardati. Oggi si rischia di affrontare da smemorati un futuro dai contorni indefiniti, non conoscendo adeguatamente nemmeno le premesse e le radici delle questioni più pressanti e decisive dell’attualità: quella della convivenza sia a livello locale che internazionale; quella delle pari opportunità di genere e delle componenti sociali e culturali minoritarie; quella della legalità; quella dei limiti e degli squilibri dello sviluppo economico; quella delle motivazioni, della genesi e dell’adeguamento delle basi normative e costituzionali che sono state promulgate a livello nazionale e internazionale. L’appiattimento degli orizzonti, degli interessi e dell’informazione su un presente apparentemente privo di retroterra è poi uno dei possibili esiti del completamento di quel millenario processo di saldatura delle sorti umane in un unico orizzonte planetario che convenzionalmente chiamiamo “globalizzazione”. Mentre a beneficiarne sono ancora quasi esclusivamente i grandi monopoli economici e nell’attesa che a trarne vantaggio sia la totalità del genere umano, uno dei timori più giustificati che esso suscita è proprio quello dell’annullamento delle diversità in un panorama piatto e indistinto, uniformato alle culture e agli interessi dominanti. Si tratta di una svolta epocale di cui si colgono i primi pesanti esiti con sempre maggior chiarezza. A sostenerla e a renderla efficace sono i più potenti mezzi di diffusione e di propaganda che siano mai stati a disposizione della specie umana: quelli radiotelevisivi, quelli delle reti informatiche e telefoniche, al cui interno inarrestabili processi di concentrazione stanno selezionando i dispensatori di informazione e cultura con effetti concreti e già ben percepibili di condizionamento dei comportamenti e di manipolazione delle coscienze. D’altronde le opportunità offerte dagli strumenti informatici e telematici possono essere utilizzate anche in senso contrario rivalutando e mettendo a confronto voci, culture, conoscenze ed opinioni. In tale prospettiva i progetti formativi vanno finalizzati, oltre che ad una maggiore conoscenza delle origini e delle premesse delle realtà odierne, anche ad una fondata capacità critica e di comprensione nei confronti dei processi evolutivi in atto e alle conseguenti possibilità di progettare quanto più coscientemente il proprio futuro individuale e collettivo in un tornante 1 della storia in cui ogni grande scelta è destinata a ripercuotersi sulla qualità di vita delle generazioni future e rischia di divenire irreversibile. In una società sempre più composita tali progetti debbono essere indirizzati anche a promuovere una formazione culturale basata sulla consapevolezza delle diversità, nella convinzione che ogni identità si evolve e che è infondata qualsiasi presunzione di una sua immobilità con cui giustificare il rifiuto dei nuovi arrivi e dei relativi cambiamenti. A tutte queste motivazioni se ne aggiunge un’altra che dovrebbe essere particolarmente sentita da una comunità nazionale erede di un patrimonio storico-­‐artistico valutato tra i più ricchi e consistenti del mondo. L’interesse e la sensibilità verso i temi della salvaguardia e della tutela dei beni ambientali e culturali dipendono in buona parte dalla soglia e dalla qualità della conoscenza storica dell'intera società. L’attenzione per retaggi pervenutici dal passato non s’impone solo nell’ambito della formazione, ma anche come esigenza di percepirli e valorizzarli come risorsa. In questa luce le istituzioni accademiche e scolastiche possono concorrere alla sensibilizzazione necessaria, promuovendo in collaborazione con sedi museali, archivistiche e bibliotecarie una più ampia conoscenza dei beni presenti nel loro territorio. Il patrimonio culturale1 appare così come un approdo necessario e uno sfondo integratore di rilevante valenza formativa, capace di proiettare in orizzonti più ampi le potenzialità delle specifiche didattiche dei beni culturali e di avvalersi degli strumenti più aggiornati della comunicazione. In questa prospettiva esso diviene un’occasione di acquisizione e di produzione del sapere con cui si stimola l’apprendimento di competenze e la costruzione di conoscenze mediante specifiche esperienze di ricerca e di didattica; esige la confluenza di pertinenze e la convergenza di percorsi in un intreccio interdisciplinare; implica un uso sistematico di tutti gli strumenti della comunicazione e in particolare delle tecnologie telematiche e dei supporti multimediali utilizzabili in ogni progetto didattico e divulgativo. Da quanto esposto appare evidente come vi sia un nesso significativo tra il concetto di formazione e quello di “educazione al patrimonio” per la comune sottintesa tensione a sviluppare processi di apprendimento integrati, ricorrenti e permanenti. In particolare sono due gli aspetti che rendono strettamente attinente alla formazione l’apprendimento che verte sul “patrimonio”: l’integrazione di molteplici competenze e conoscenze tratte da attività di simbiosi tra scuola e sedi esterne in un quadro multidisciplinare di educazione alla consapevolezza e alla responsabilità; l’adozione di metodi costruttivi che motivino, coinvolgano e attivino all’apprendimento, spaziando dalla percezione e definizione delle componenti e delle sedi del “patrimonio” all’acquisizione specifica relativa alle sue componenti, fino ai più aggiornati metodi e strumenti di comunicazione. Il tutto in una continua ricerca di interazione tra le discipline che si occupano dei processi di conoscenza e di valorizzazione del “patrimonio”, degli aspetti estetici e storico-­‐
artistici del territorio per una formazione che permetta e induca scambi concettuali, pratiche comparative e affinamenti metodologici oggi particolarmente importanti per attivare dialoghi interculturali e rapporti da svolgersi in tutti i settori delle attività umane e in orizzonti senza limiti. L’educazione alla cittadinanza attiva attraverso il patrimonio può consentire di affrontare con efficacia alcune delle più pressanti sollecitazioni alle quali è sottoposto ogni ambito formativo. 1 Il patrimonio culturale è l’eterogeneo e multiforme insieme di lasciti e risorse nel quale confluiscono e si sedimentano i caratteri, i beni, i valori e i saperi ambientali, storico-­‐artistici, scientifici e ideali raccolti e condivisi dalle comunità umane nei loro diversi ambiti territoriali. A queste spetta rilevarne, conoscerne, proteggerne e valorizzarne la presenza, rendendola nota, eloquente e fruibile nel più ampio quadro del patrimonio dell’Umanità (DONDARINI R., 2004). 2 Se da sistemi sociali e comunitari dotati di scarsa mobilità e articolazione interna si è passati in breve tempo a società sempre più complesse e articolate, riconoscere la molteplicità delle componenti del patrimonio culturale da condividere permette di affrontare la sfida di un sistema sociale dinamico, eterogeneo e composito facendo in modo che le diversità non si trasformino in disuguaglianze e conflittualità, ma possano divenire ricchezza e solidarietà. Se al monopolio formativo delle istituzioni scolastiche e all’egemonia dei loro saperi e delle relative forme di trasmissione si è sostituita una crescente pluralità delle fonti di istruzione e di cultura, occorre ridefinire il ruolo formativo di tali istituzioni dando spazio alla varietà delle opportunità extrascolastiche e rompendo il monopolio della trasmissione verbale a favore dell’eterogeneità degli apporti formativi. Se gli orizzonti territoriali e culturali della società si ampliano a comprendere soggetti, legami, rapporti e convivenze su scala planetaria, pur mantenendo e spesso consolidando l’ancoraggio alle realtà locali, occorre educare alla convivenza favorendo lo sviluppo di identità aperte e in continua evoluzione che puntino alla formazione di persone radicate, consapevoli e responsabili sia rispetto al proprio ambito comunitario e territoriale sia come cittadini della nazione, dell’Europa e del mondo, edificando nuove e più complessive appartenenze nel rispetto delle differenze. Constatando che, nonostante la molteplicità e l’eterogeneità degli apporti culturali attuali, il sistema formativo continua a separare l’ambito scientifico da quello umanistico, si deve perseguire un’educazione integrale in cui tutte le discipline e tutte le vene formative siano poste in relazione e concorrano alla formazione. In particolare debbono trovare spazio componenti essenziali e troppo trascurate dell’educazione, come quella musicale, quella artistica, quella tecnologica. Se le tendenze prevalenti nell’informazione e la propaganda a fini commerciali inducono al disimpegno e all’appiattimento impersonale e massificante e propinano come primari bisogni apparenti e superficiali e obiettivi effimeri, occorre perseguire l’educazione di persone che saranno tanto più consapevoli, responsabili, autonome e capaci di incidere sulla loro realtà, quanto più preparate e dotate di strumenti di cognizione e di comprensione. A tale scopo è doveroso non rifiutare i linguaggi correnti della comunicazione e della comunicazione, ma usarli come strumenti per mutarne le finalità. Anche se l’accesso veloce e generalizzato all’informazione e alle notizie consentito dalle reti e dagli strumenti della comunicazione non crea automaticamente conoscenze e competenze e rischia di tradursi in superficialità e labilità delle cognizioni, sarebbe anacronistico non avvalersi delle nuove tecnologie. Le crescenti opportunità di conoscenza che esse comportano vanno utilizzate rendendole funzionali alla formazione complessiva e quindi convergenti su obiettivi e finalità coerenti. Dalla constatazione che il metodo trasmissivo ancora prevalente comporta esiti deludenti, conoscenze mnemoniche e labili, scarsa capacità formativa e non coinvolge i loro soggetti, deriva l’esigenza di perseguire metodi educativi che si avvalgano della sperimentazione e del coinvolgimento, suscitando curiosità e creatività, impegno e assunzione attiva per rendere ogni soggetto protagonista della sua formazione. Visto i riferimenti dei sistemi educativi sono condizionati dai continui mutamenti delle scale di valore e dei modelli di comportamento, appare inutile e controproducente presumere che le modalità di formazione perseguite in passato siano ancora le migliori e arroccarsi a difesa di modelli superati. All’inutile resistenza passiva occorre opporre un’intraprendenza attiva che consenta di rinnovare continuamente la preparazione degli educatori. Il rapido evolversi della grande massa delle cognizioni proposte sia dagli apparati della comunicazione sia dalle discipline scolastiche sottolinea l’esigenza non solo di un aggiornamento continuo da parte degli insegnanti, ma anche della progettazione e dell’adozione di strategie didattiche che puntino all’apprendimento non tanto delle cognizioni, 3 cioè dei “saperi”, quanto in primo luogo delle competenze e delle abilità utili a raggiungerle, É infatti il “saper fare” che conferisce autonomia e capacità per continuare ad acquisire conoscenze e per ricondurle nell’alveo di una formazione culturale complessiva, organica e finalizzata alla consapevolezza e alla responsabilità. STATO DELL’ARTE: STORIA ED EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA L’insegnamento della storia per una pedagogia della cittadinanza Le discipline storiche sono da qualche decennio sottoposte ad una sfida che si potrebbe dire esiziale, di vera e propria sopravvivenza. Già come materie scolastiche rivelano che nelle loro vesti tradizionali sono ben al di fuori del gradimento degli studenti; d’altronde rimangono poco apprezzate anche all’esterno della scuola perché, se incalzate dagli interrogativi del presente, mostrano più che mai dei limiti. Un tempo imparare la storia significava ricevere in ogni stato le basi per divenire un cittadino o un suddito rispondente ai canoni dei modelli correnti: donne e uomini che sapessero rientrare in maniera armonica in una società articolata in gerarchie e dai ruoli in gran parte predefiniti già dalla nascita. Oggi, e meno male, moventi di questo tipo sono superati; la percezione dei contenuti della conoscenza storica ha subito una profonda mutazione. Ma quel nozionismo, che era elemento essenziale e portante dell’insegnamento della storia di un tempo, è rimasto anche oltre ogni residua giustificazione, mantenendo all’apprendimento della storia un prevalente carattere mnemonico. Dunque, purtroppo, nella maggior parte dei casi la storia si continua a insegnarla in modo tradizionale, e viene percepita male e riproposta ancor peggio. Tutto questo dimostra l’esigenza di una riconversione radicale nel campo della didattica della storia, soprattutto quando, partendo dal nesso inscindibile che lega le tre dimensioni soggettive del tempo – passato, presente, futuro – si è convinti che la conoscenza del passato non sia affatto utile, ma che al contrario apporti chiari vantaggi nella progettazione del futuro. Questo è il motivo che impone agli storici di trovare degli ambiti tematici in cui appaia necessario e utile riflettere sul passato e ricevere dal passato le conoscenze. L’ambito privilegiato per eccellenza, che oggi si tende a sottolineare, è quello territoriale, in cui evidentemente il paesaggio ha un significato particolare. Il paesaggio è, infatti, un ambiente umanizzato, ossia un territorio che riporta impronte significative leggibili del passaggio e della vita di tante generazioni che ci hanno preceduto. Le stesse indicazioni ministeriali del 2012 per la scuola primaria, al capitolo su “Il senso dell’insegnamento della storia” ci ricordano che «la storia si manifesta alle nuove generazioni nella straordinaria sedimentazione di civiltà e di società leggibile nelle città, piccole o grandi che siano, nel paesaggio, nelle migliaia di siti archeologici, nelle collezioni d’arte, negli archivi, nelle manifestazioni tradizionali che investono insieme lingua, musica, architettura, arti visive, manifatture, cultura alimentare e che entrano nella vita quotidiana. La Costituzione stessa, all’articolo 9, impegna tutti, e dunque in particolare la scuola, nel compito di tutelare questo patrimonio». Stiamo parlando quindi di un ambiente che è stato modellato dalla natura, ma anche e fondamentalmente dalla presenza umana. Ogni paesaggio è diverso dall’altro perché ha aspetti comuni e confrontabili e altri assolutamente originali. In questo senso è il frutto provvisorio di un’interazione continua tra fattori naturali e azione umana e quindi destinato a mutare più o meno rapidamente. Tutte le epoche della storia hanno lasciato delle tracce nei paesaggi attuali, sta a noi cercare di individuarle e leggerle come se fossero scritte in un libro e soprattutto tutelarli. E a ricordarcelo è l’Unesco che stabilisce che gli Stati membri: «dovrebbero fare il tentativo nel 4 modo più appropriato, e nello specifico con programmi educativi e d’informazione, di consolidare nei propri cittadini il riconoscimento e il rispetto del patrimonio culturale e naturale come sopra definito. Essi dovrebbero intraprendere lo sforzo di tenere il pubblico informato a grandi linee sui pericoli che minacciano il patrimonio e sulle attività intraprese per sostenere il patrimonio culturale e naturale.» (Articolo 27 della Convenzione sulla “Conservazione del Patrimonio mondiale Culturale e Naturale”). Si aprono dunque due ordini di riflessioni: da un lato, oggi più che mai, l’importanza della conoscenza storica e la sua diffusione attraverso adeguate metodologie didattiche che ne facilitino e ne incuriosiscano l’apprendimento, e dall’altro la necessità di considerare il bene comune, cioè il patrimonio ereditato dal passato e la sua tutela, come un interesse superiore a qualsiasi altro affermando con determinazione il principio della pubblica utilità del patrimonio culturale. Il paesaggio urbano come “public history” Prima di riflettere sulle connessioni tra paesaggio urbano e public history, occorre spendere alcune parole su cosa si intende per “public history”. Si tratta di una delle più importanti novità degli anni Settanta del secolo scorso del mondo accademico britannico e statunitense, sviluppatasi con grande seguito anche in Canada, nel campo della storia e delle materie umanistiche, che ha acquisito una sua specifica autonomia nei dipartimenti di storia delle maggiori università e negli istituti di conservazione dei beni culturali, storici artistici e librari, dagli archivi alle biblioteche ai musei, sia pubblici che privati. La rete internet e l’impatto dei nuovi media sono diventati da tempo nella società americana strumenti e luoghi privilegiati e codificati per diffondere i risultati e le pratiche della “public history”, per custodire la memoria e per comunicare gli esiti delle indagini. Sarebbe inesatto tradurre testualmente il termine inglese con “storia pubblica”, che è ben altra cosa e che ci proietta immediatamente nel campo dell’“uso pubblico della storia”, un concetto che richiama le innumerevoli forme di strumentalizzazione, manipolazione e rivisitazione del passato messe in atto a fini ideologici, attraverso un preciso disegno politico, con visioni fuorvianti e ingannevoli, volte a subordinare agli interessi del presente la complessità e la problematicità del passato2. Fare “public history” vuol dire far uscire la storia dal mondo accademico e farla arrivare nella piazza pubblica. Non si tratta di un mero esercizio di compiacimento narcisistico di un docente universitario, intellettuale, che elargisce pillole di conoscenza ad un vasto pubblico che con l’Accademia ha ben poco a che fare; ma fare “storia scientifica pubblica”, per usare le parole di Serge Noiret, significa non solo insegnare e divulgare la storia legandola concretamente ai problemi attuali, sentiti e dibattuti nelle “arene pubbliche”, ma anche e soprattutto «fare una storia in contatto diretto con l’evoluzione della mentalità e del senso delle appartenenze collettive delle diverse comunità che convivono all’interno dello spazio nazionale e nel villaggio globale e valorizzare lo studio delle loro identità»3; significa fare – costruire, produrre – una storia condivisa. Robert Kelley4 ascrive la “public history”, nel suo più semplice significato, a diversi ambiti di interesse: «the employment of historians and the historical method outside of academia: in government, private corporations, the media, historical societies and museums, even in 2 N. GALLERANO, L’uso pubblico della storia, Milano 1995. 3 S. NOIRET, “Public History” e “storia pubblica” nella rete, «Ricerche storiche», XXXIX/ 2-­‐3, 2009, pp. 275-­‐327. 4 Nel 1976 Robert Kelley, docente della Facoltà di storia, ottenne una borsa di studio dalla Fondazione Rockefeller per l’attivazione di un corso di laurea che formasse giovani storici con sbocchi professionali nel settore pubblico e privato. R. KELLEY, Public history: its origins, nature, and prospects, «The Public Historian», vol . I, n. 4, 1978, pp. 111-­‐120. G. WESLEY JOHNSON, The Origins of The Public Historian and the National Council on Public History, «The Public Historian», vol. 21, n. 3, 1999, pp. 167-­‐79. 5 private practice». Chi si occupa di “storia pubblica” è un esperto, un consulente, un professionista che, per le specifiche competenze acquisite, è parte integrante delle iniziative pubbliche: la risoluzione di un problema, una politica di intervento, l’utilizzo di una risorsa, l’organizzazione di un’attività. Tutte queste azioni necessitano di un’efficace pianificazione. Il public historian è chiamato a portare la dimensione del tempo nella pratica dell’oggi e la conoscenza del passato diviene così lo sguardo fondamentale ed essenziale per programmare efficacemente e consapevolmente il presente e le azioni future. La storia si concretizza e diventa pratica: il metodo di analisi storiografico è indubbiamente rilevante per comprendere il passato di una nazione, i nessi causali degli eventi, ma è essenziale per l’agire quotidiano, immediato in ogni ambito e situazione. Per sintetizzare, per “storia condivisa”, come afferma Enrica Salvatori5, «si intende quell’insieme di attività coordinate e metodologicamente valide, volte a fare percepire la storia e le sue tracce come patrimonio della comunità, che deve essere realmente condiviso e partecipato e non semplicemente divulgato»6. Pertanto il public historian, “fa storia”, valorizza attraverso la relazione e il coinvolgimento con le diverse comunità «che interagiscono all’interno di uno spazio geopolitico, valorizzando in modo scientificamente corretto lo studio delle loro identità. Nel farlo, il nuovo storico trova, nella rete e nei diversi software disponibili, una piattaforma e degli strumenti ormai imprescindibili, da usare in prevalenza o a complemento dei canali tradizionali di comunicazione»7. Condivisione, partecipazione, cittadinanza attiva: questi i tre concetti che possono riassumere le peculiarità della “public history” con l’obiettivo di rendere i cittadini consapevoli eredi e tutori dell’immenso patrimonio storico, artistico e culturale del proprio passato. Per fare ciò, occorre riscoprire la storia del proprio contesto urbano in modo scientificamente corretto: un’esigenza impellente, oggi più che mai, fortemente connessa alla conoscenza e alla valorizzazione delle identità comunitarie e ai quei tempi della “modernità liquida” (Baumann, 2007) in cui le forme sociali e i luoghi del vissuto fluiscono rapidamente e lasciano privi di strumenti certi per interpretare le nuove realtà. Queste le premesse. Cittadini per il bene comune: il ruolo della conoscenza storica Dobbiamo però rilevare un’evidente contraddizione, prevalentemente, ma non esclusivamente, italiana: spesso quando si parla di diffusione della storia il mondo accademico storce il naso. Come ben sappiamo, la didattica della storia è una delle discipline che vengono insegnate all’Università, ma considerata, da molti dei disciplinaristi, una materia di “serie B” rispetto alla Storia. Una Storia che, come è stato rilevato, non è tanto amata dai nostri studenti, perché insegnata male e pertanto recepita ancora peggio, probabilmente perché non se ne comprende l'utilità. In sintesi, la “public history” comprende un’ampia e variegata gamma di pratiche adottate in molteplici contesti eterogenei, e benché definirla con precisione sia compito non sempre semplice, purtuttavia possiamo rilevare tre elementi chiave che identificano e contraddistinguono gli aspetti della “storia condivisa” e della figura dello “storico pubblico”, e che sono: 5 Docente di storia medievale all’Università di Pisa, Enrica Salvatori è l’inventrice di uno dei primi podcast italiani dedicato alle lezioni di storia (http://web.arte.unipi.it/salvatori/). E’ l’autrice di diversi servizi e forme di sperimentazione didattica che prevedono l’uso di nuove tecnologie, tra cui Historycast. Storia da leggere storia da ascoltare (http://www.historycast.net) che affronta con valenza scientifica la storia presentandola come in uno spettacolo radiofonico. 6 E. SALVATORI, Un progetto di Public History nel cuore della Liguria, in Storia e territorio della Val di Vara, Ghezzano (PI) 2012, p. 168. 7 Ibidem 6 1.
l’utilizzo dei metodi della ricerca storiografica 2.
l’attenzione posta sull’utilità della conoscenza storica nell’agire quotidiano 3.
l’importanza della formazione e della pratica professionale8. I suoi campi di interesse riguardano: le scienze archivistiche la gestione del patrimonio culturale la salvaguardia e tutela del patrimonio storico artistico l’archeologia storica la museologia la storia orale le scienze sociali e umane la storia digitale. Si tratta pertanto di una metodologia e di un approccio volti a promuovere lo studio e la pratica della storia. Ritornando alle considerazioni sull’importanza della conoscenza storica e dell’utilizzo di didattiche attive che ne stimolino l’apprendimento, comprendiamo che esiste un nesso significativo tra il concetto di “formazione alla cittadinanza” e quello di “educazione al patrimonio” per la comune sottintesa propensione a sviluppare processi di apprendimento integrati, ricorrenti e permanenti. In particolare sono tre gli aspetti che rendono strettamente attinente all’educazione alla cittadinanza l’apprendimento che verte sul “patrimonio”, che abbiamo indicato anche col termine di “bene comune”: o
l’integrazione di molteplici competenze e conoscenze tratte da attività di simbiosi tra scuola e sedi extrascolastiche in un quadro di convergenza multidisciplinare; o
l’adozione di metodi costruttivi che motivino, coinvolgano e attivino all’apprendimento, spaziando dalla percezione e definizione delle componenti e delle sedi del “patrimonio” all’acquisizione specifica relativa alle sue componenti, fino ai più aggiornati metodi e strumenti di comunicazione; o
l’assunzione di consapevolezza e di responsabilità che deriva agli scolari come esito naturale del loro impegno attivo nel censimento, nella tutela e nella valorizzazione di componenti del Patrimonio. Tutte le metodologie che comportano un vissuto – dalle drammatizzazioni, ai giochi di ruolo, dalla lettura diretta di fonti ai sopralluoghi mirati a scavi, musei e monumenti – generano memoria e quindi l’assunzione di competenze e conoscenze durature ed efficaci tra cui la percezione viva dei propri diritti e doveri in relazione agli altri. Ed è attraverso queste azioni di conoscenza e di conseguente tutela del bene comune, che gli scolari esercitano la cittadinanza attiva, cioè, come afferma Moro, «la pluralità di forme con cui i cittadini si uniscono, mobilitano risorse e agiscono nelle politiche pubbliche esercitando poteri e responsabilità al fine di tutelare diritti, curare beni comuni e sostenere soggetti in difficoltà»9. 8 Questi tre elementi distintivi della “public history” sono espressi nella “missione” del Consiglio Nazionale Statunitense sulla Storia Pubblica (National Council on Public History): «To promote the utility of history in social through professional practice». B.J. HOWE, Reflections on an Idea: NCPH’s First Decade, «The Public Historian», vol. 11, n. 3, 1989, pp. 69–85. Si consulti anche il sito de National Council on Public History: http://ncph.org/cms/ 9 G. MORO, Cittadinanza attiva e qualità della democrazia, Roma 2013, p. 101. 7 Promuovere i beni comuni è un compito educativo e civico che coinvolge tutte le istituzioni, dalla scuola alla pubblica amministrazione e ognuno di noi. Risulta importante pertanto sul piano educativo concepire e strutturare le azioni di tutela del patrimonio comune come strategia didattica ed educativa nei quali si impara facendo reciprocamente, prevedendo cioè interventi di “public history”, di salvaguardia del bene culturale a vantaggio della collettività e del futuro. A tal fine, occorre avvalersi di tutte le risorse presenti sul territorio per l’informazione e l’educazione alla sostenibilità, al paesaggio, al patrimonio. Ciò di cui abbiamo bisogno è una alleanza di tutti gli innovatori, affinché le buone pratiche non restino servizio virtuoso a lato dei modelli tradizionali, ma si consolidino e diventino un nuovo modo di fare politica, sia nelle pubbliche amministrazioni, sia nell’agire quotidiano dei giovani scolari. Tra le finalità che dovrebbero essere perseguite nei progetti di educazione alla cittadinanza va posta in primo piano l’assunzione della consapevolezza delle diverse dimensioni identitarie di cui ogni scolaro quale cittadino europeo è portatore, quella personale quella a raggio locale, regionale, nazionale, europeo, mondiale. Oggi si fa un gran parlare di cittadinanza attiva, di rispetto delle diversità, di intercultura, di esercizio responsabile della democrazia, ma sarebbe vano e ipocrita fermarsi agli appelli verbali. In tale prospettiva l’insegnamento della storia va finalizzato oltre che ad una maggiore conoscenza delle origini e delle premesse delle realtà odierne, anche ad una fondata capacità critica e di comprensione nei confronti dei processi evolutivi in atto e alle conseguenti possibilità di progettare quanto più coscientemente e volontariamente il proprio futuro individuale e collettivo in un tornante della storia in cui ogni grande scelta è destinata a ripercuotersi sulla qualità di vita delle generazioni future e rischia di divenire irreversibile10. La formazione degli insegnanti e la didattica del patrimonio Al Consiglio europeo di Lisbona del marzo 2000, i capi di stato o di governo, constatando che “l'Unione europea si trovava dinanzi a una svolta epocale risultante dalla globalizzazione e dalle sfide presentate da una nuova economia basata sulla conoscenza”, si posero un obiettivo da raggiungere per il 2010. Entro quella scadenza l'Unione Europea deve “diventare l'economia basata sulla conoscenza più competitiva e dinamica del mondo, in grado di realizzare una crescita economica sostenibile con nuovi e migliori posti di lavoro e una maggiore coesione sociale» puntando non solo ad “… una trasformazione radicale dell'economia europea», ma anche a realizzare «un programma ambizioso al fine di (. . .) modernizzare i sistemi di previdenza sociale e d'istruzione”. Si riconosceva in tale contesto il ruolo strategico della formazione, considerata essenziale per conferire alla coesione l’apporto delle sue risorse umane; costituendo la principale ricchezza comune, esse vanno preparate e mobilitate, investendo sull’istruzione e sull’assunzione di una cittadinanza attiva e instaurando relazioni più strette fra gli ambiti formativi e quelli produttivi, anche ai fini di una maggiore crescita in campo economico e nella prospettiva di un mercato del lavoro europeo aperto alle nuove istanze di intercomunicazione e mobilità. Si rimarcava che a sua volta la società della conoscenza genera nuovi bisogni in termini di coesione sociale, di cittadinanza attiva e di sviluppo personale, bisogni ai quali soltanto l'istruzione e la formazione possono apportare un sostanziale contributo. Abbiamo sottolineato a più riprese che l’educazione alla cittadinanza integra conoscenze storiche (e non solo), abilità, confronti, discussioni, partecipazione e impegno che rendono il cittadino in grado di esercitare le virtù civiche. Per sviluppare una cultura civica, essenziale 10 Sul tema vedi anche: R. DONDARINI, L’albero del tempo.., cit., pp. 47 -­‐ 94; P. BEVILACQUA, Sull’utilità della storia per l’avvenire delle nostre scuole, Roma 2000, p. XIII; L. LANDI, Il bambino e la storia, Roma 1999, pp. 100-­‐101. 8 risulta partire con gli studenti dalla consapevolezza dei problemi locali per giungere a considerazioni globali degli stessi problemi attraverso la diretta esperienza dei luoghi, del potere che lo spazio urbano evoca e rimanda, attraverso cioè una continua interazione con l’ambiente, il paesaggio e col suo modificarsi. La formazione degli insegnanti, sia in entrata che in servizio, però presenta alcune falle. Di fatto non esiste o se presente si riduce, molte volte, a qualche breve accenno. In Italia, il “Bel Paese” che è indiscutibilmente riconosciuto unico al mondo non ha ancora istituito un Dottorato in ricerca in Didattica della Storia e del Patrimonio. Non esistono Corsi di Laurea, Master, corsi di specializzazione volti a formare professionalità di public historians oppure attività formative di conoscenza storica – una volta avremmo utilizzato il termine di “cultura generale –, rivolti a manager, dirigenti, personale di istituzioni pubbliche e private, insomma percorsi di apprendimento storiografico lifelong learning. E’ evidente pertanto che per una formazione di qualità è necessario un dialogo condiviso, attivo, partecipato tra i livelli istituzionali e territoriali e che rifletta congiuntamente sui percorsi formativi tra diffusione dei saperi e competenze operative. L’università svolge un ruolo essenziale nella costruzione di un continuum formativo tra la preparazione iniziale degli insegnanti, la loro specializzazione, la pratica della loro professione e il suo costante aggiornamento. Il territorio, la città, il paesaggio urbano sono “history public”, “storia condivisa”. Uno dei ruoli dello storico, del docente universitario, di colui cioè che assume la professionalità del “public historian”, del divulgatore che scende nelle “arene pubbliche” e opera con la cittadinanza, è quello di voler “rendere accessibile” (Le Goff, 2008)11 la storia. I settori di formazione (Antropologia, Arte, Cultura, Diritto, Filosofia, Letteratura, Musica, Scienza e Storia) gravitano attorno ad alcuni fulcri tematici coordinati, tra cui lo sviluppo di mentalità ed idee, il ruolo del pensiero e delle sue multiformi espressioni nella formazione delle culture e della loro memoria la cui conoscenza appare basilare alla consapevolezza sul presente e alla progettazione per il futuro. Si tratta di proporsi e rilanciare la pienezza della persona mettendo in campo tutte le eredità culturali e scientifiche che permettano di promuovere e perseguire una formazione dagli apporti molteplici, dagli orizzonti ampi e dagli sviluppi illimitati; di suscitare la capacità di riconoscere, comprendere e gestire le diverse componenti del patrimonio culturale nella sua varietà ed interezza scientifica. L’estrema eterogeneità delle risorse culturali richiede infatti la decifrazione di codici e linguaggi diversi e a volte divergenti: quelli peculiari dell’ambito archeologico, archivistico, storico artistico, musicale e scientifico12. Per educare al riconoscimento dei propri diritti e doveri, delle proprie responsabilità nei confronti degli altri e al fine di promuovere una convivenza basata sui valori della pace, della tolleranza, nel rispetto delle culture e delle tradizioni dei diversi paesi europei occorre contare su un proficuo dialogo tra la scuola e il territorio in cui gli enti locali e tutti gli altri soggetti educativi esterni possano concorrere ad allestire gli itinerari formativi. Fermo restando che non c’è paese dell’Europa che oggi non ponga tra gli obiettivi formativi del suo sistema scolastico quello di dare rilievo all’identità europea e naturalmente nemmeno il nostro paese sfugge a questa norma, si rileva però che in Italia il naturale e scontato divario tra promulgazioni e applicazioni è stato ed è aggravato per quanto concerne l’adesione degli insegnanti alle direttive e agli inviti istituzionali a educare alla cittadinanza, dal perdurare di una diffusa sottovalutazione degli obiettivi che nell’ambito della formazione mirano a far 11 Intervista rilasciata il 10 ottobre 2008 a Parigi. 12 R. DONDARINI, L’albero del tempo, Bologna 2007; ID., Per entrare nella storia, Bologna 1999; R. DONDARINI, L. GUERRA, Un patrimonio per il Patrimonio, in Un patrimonio di esperienze per la didattica del patrimonio, a cura di B. Borghi, Bologna 2008, pp. 9-­‐11. 9 acquisire competenze, ancora schiacciati nella pratica se non nei propositi teorici da quelli che puntano a fornire conoscenze. Va poi considerato quel fenomeno ben noto per il quale la preoccupazione di gran lunga principale presso molti docenti è quella di condurre a compimento i programmi delle materie di insegnamento più nozionistiche e di rendere i propri scolari capaci di superare le relative verifiche, trascurando così gli aspetti più complessivi della formazione, come l’assunzione di consapevolezza e responsabilità che sono tra le finalità di ogni percorso di educazione alla cittadinanza. In questa prospettiva la crescita di rilievo della dimensione europea ha avuto ed ha un effetto trascinante, dato che è impossibile far percepire il comune godimento delle prerogative dei cittadini dell’Unione senza trattare delle questioni della convivenza civile e delle relative norme per ogni altro ambito politico-­‐territoriale. Forti ripercussioni di tale crescita si sono verificate in merito all’editoria scolastica che vede oggi la totalità dei manuali e dei libri di testo riportare trattazioni, fonti e documenti inerenti i temi della cittadinanza e quello dell’Europa. Numerose sono poi le iniziative editoriali che puntano a rendere più accessibili i dettami e le dichiarazioni di riferimento come quelli della Costituzione e della Carta dei Diritti Fondamentali dell’Unione Europea, casomai attraverso apparati illustrativi particolarmente accattivanti o il ricorso a linguaggi semplificati, come quelli del fumetto; a questi strumenti se ne stanno aggiungendo altri tratti dal mondo digitale e telematico. È tuttavia ben noto che l’adozione di tali strumenti non si traduce automaticamente in apprendimento efficace; non solo perché per i docenti che non danno alcuno spazio ai temi della convivenza civile la disponibilità di testi con riferimenti a tali temi diventa un palliativo o addirittura un alibi, ma anche perché se si intendono curare argomenti non sempre immediatamente afferrabili e concreti come quelli dei diritti e dei doveri, della convivenza e del rispetto delle leggi, non è assolutamente sufficiente un approccio teorico e passivo che si limiti alla lettura di trattazioni o alla trasmissione di informazioni e notizie, ma occorre indurre interesse e apprendimento attivo attraverso forme di coinvolgimento e di sperimentazione che creino vissuti e relative forme di memoria13. Si rimarca inoltre che sul piano normativo e istituzionale l’attenzione alla dimensione europea sia stata progressivamente indotta e incentivata sia dall’intensificarsi e dal sommarsi di dichiarazioni e provvedimenti degli organi comunitari e di quelli nazionali sia dalla percezione diffusa e generale dei primi esiti concreti dell’unificazione. Tuttavia si è rileva anche come spesso le sperimentazioni di alcuni insegnanti abbiano preceduto le perorazioni e le disposizioni di tali organi. In questa progressiva crescita di attenzione e di impegno si è man mano passati dall’isolamento e dall’ordine sparso delle attività didattiche intraprese in precedenza a rinnovate forme di coordinamento che spesso si avvalgono della formazione di reti di scuole concordi nell’affrontare i temi della convivenza civile e della cittadinanza in un quadro europeo. Parallelamente e conseguentemente, dalle iniziative didattiche prese in occasione di 13 A questo proposito è opportuno precisare che “… Un ulteriore chiarimento è necessario a proposito del concetto di memoria, troppo spesso frainteso e accomunato a quelli di storia, di storiografia e di conoscenza storica. Tale conoscenza si acquisisce attraverso le opere della storiografia, a sua volta tratta dalle interpretazioni e dalle ricostruzioni dei fatti della storia per mezzo delle sue fonti, ma non può diventare memoria finché non viene recepita e fatta propria da ciascuno. Ogni memoria fa riferimento e risale ad un vissuto. Si consideri che persona vivente è un soggetto più o meno rilevante nella storia attuale, che continua a scorrere comunque sia sotto i nostri occhi sia a nostra insaputa coi suoi eventi e le sue trasformazioni che si attuano anche quando non ci coinvolgono direttamente. Noi dunque viviamo nella storia, ma perché una parte di essa diventi memoria occorre che se ne divenga partecipi attivi sia attraverso l’impegno e la partecipazione sia facendo nostre le relative conoscenze ed esprimendo opinioni in merito” (R. DONDARINI, L’albero del tempo, op. cit., pp. 35-­‐36). 10 ricorrenze o di avvenimenti specifici si sta passando a programmi organici di sviluppo di percorsi da svolgersi in permanenza e integrati con il resto del curricolo. Benché tali forme di coordinamento si stiano moltiplicando, rimangono innumerevoli le modalità di approccio e di conduzione delle attività didattiche. Abbiamo già evidenziato come l’educazione alla cittadinanza tout court dovrebbe attraversare tutte le materie scolastiche14, ma anche come una simile constatazione tradotta in direttiva si traduca quasi sempre in un totale disimpegno. Per questo l’insegnamento della storia riveste una particolare importanza per curare argomenti e temi così difficilmente circoscrivibili in specifiche discipline dato che le situazioni attuali solo il risultato provvisorio delle vicende dei tempi e delle generazioni che ci hanno preceduto. Grossomodo i percorsi adottati per perseguire un’educazione alla cittadinanza attraverso la storia sono i seguenti. Il più comune e diffuso è quello che si limita ad utilizzare le celebrazioni e le ricorrenze civili che si susseguono nell’arco dell’anno scolastico; si risolve nell’impartire agli scolari conoscenze che dovrebbero indurre sensibilità e consapevolezza sulle questioni e sulle grandi conquiste nel campo della convivenza civile. Tuttavia in proposito va osservato che l’abbinamento di commemorazioni particolarmente significative a metodi di insegnamento puramente trasmissivi rischia di essere controproducente e di generare disinteresse o addirittura avversione e fastidio negli scolari. Su quelle occasioni incombe infatti il pericolo dell’effetto repulsivo degli eccessi di enfasi e di retorica. D’altronde il senso di estraneità non minaccia solo gli scolari; lo testimonia il fatto che anche le conquiste più alte e indiscusse raggiunte nel campo della convivenza civile possono essere debilitate e insidiate dal progressivo smarrimento delle motivazioni profonde e originarie che spinsero intere generazioni e innumerevoli persone ad affrontare lotte e sacrifici per raggiungerle e salvaguardarle. Nello scorrere della quotidianità e dei suoi molteplici problemi, concetti addirittura basilari come quelli di libertà, di democrazia e di diritto rischiano di essere percepiti solo come vocaboli di circostanza, certo nobili e altisonanti, ma in parte svuotati e privati dei loro significati pregnanti. Tanto più se, nel nome di interessi e di poteri circoscritti, componenti cospicue e influenti della società cercano di eroderne il valore e l’efficacia, casomai avvalendosi di formazioni politiche e di apparati propagandistici particolarmente incisivi e determinati. Un criterio metodologico basilare per perseguire e suscitare interesse è l’adozione di una continua interconnessione tra la ricerca e l’insegnamento attraverso la lettura dello spessore storico del presente. In quest’ottica si pongono sia i progetti connotati da viaggi di studio e da scambi con altri studenti sia le forme di apprendimento attivo che si avvalgono delle risorse e dei beni del Patrimonio. Sempre più diffusi e incentivati dalla promozione e dal sostegno di istituzioni extrascolastiche e in particolare delle Regioni – oltre che dalle accresciute facilità di spostamento -­‐ i primi sono percorsi di apprendimento che pongono all’interno e alla fine delle esperienze viaggi e visite nei luoghi della memoria con scambi e incontri con coetanei. La mobilitazione su questi obiettivi intermedi e finali che penetrano nel vissuto degli studenti ne provoca un coinvolgimento che spesso non si limita all’impegno per apprendere, ma entra nella sfera emotiva. A proposito del ricorso a percorsi didatti incentrati sul Patrimonio si affermare che ogni politica culturale svolta finora e che si prospetti per il prossimo futuro appare del tutto inadeguata alla ricchezza e alle esigenze di rilevamento e di salvaguardia del nostro immenso patrimonio storico artistico, e che pertanto le scuole hanno l’occasione di fungere da agenzie di censimento e tutela dei beni presenti nel loro territorio, conferendo fra l’altro un senso 14 Come rilevato lo sottolineava già nel 1958: “Le singole materie di studio non bastano a soddisfare tale esigenza, specie alla stregua di tradizioni che le configurano in modo particolaristico e strumentale”. 11 concreto allo studio della storia locale. In pratica le ricerche e le esperienze condotte in numerosi contesti specifici hanno indotto a considerare il “patrimonio” come uno sfondo integratore di rilevante valenza formativa, capace di proiettare in orizzonti più ampi le potenzialità delle specifiche didattiche dei beni culturali e di avvalersi degli strumenti più aggiornati della comunicazione. Esso diviene così un’occasione di acquisizione e di produzione del sapere con cui si stimola assunzione di competenze e la costruzione di conoscenze mediante specifiche esperienze di ricerca e di didattica; esige la confluenza di pertinenze e la convergenza di percorsi in un intreccio interdisciplinare; implica un uso sistematico di tutti gli strumenti della comunicazione e in particolare delle tecnologie telematiche e dei supporti multimediali utilizzabili in ogni progetto didattico e divulgativo. Le sfide future: la conoscenza storica, un apprendimento permanente In tempi non lontani la trasmissione della cultura e dei ruoli era senz’altro meno traumatica poiché all’interno delle società tradizionali ogni persona finiva col trovare una collocazione già in gran parte determinata dalle sue origini. Era la conseguenza di rigidità sociali e di staticità culturali che spesso persistono nelle società ancora chiuse in gerarchie patriarcali, ma che per fortuna appaiono definitivamente superate nei paesi cosiddetti avanzati e pluralisti. Tuttavia quelle forme di trasmissione avevano anche gli effetti rassicuranti che derivavano dalla continuità e dal senso di appartenenza nel quale ogni singolo trovava almeno un significato sociale alla sua esistenza15. E' evidente che non è auspicabile un ritorno a simili modalità, ma il recupero di valori offuscati dalle tendenze odierne può avvalersi della conoscenza delle linee evolutive attraverso cui si sono manifestati i cambiamenti. Insomma proprio oggi che alla generale facilità e alla rapidità delle comunicazioni si contrappongono paradossalmente crescenti difficoltà di rapporti interpersonali con allarmanti forme di isolamento e di disorientamento individuale e collettivo, si fa evidente l’esigenza di una formazione culturale scevra da mode e da miti passeggeri e che sappia individuare valori e riferimenti in un quadro più vasto di quello offerto dall’attualità. La conoscenza storica può essere anche un antidoto agli atteggiamenti irrazionali affioranti dal passato e su cui divengono facili le speculazioni attualistiche, poiché conoscere se stessi e gli altri costituisce da sempre una delle migliori contromisure all'incomprensione e all'ostilità. Le esperienze di cittadinanza attiva sono uno strumento di grande valore produttivo per la crescita della conoscenza e rinvia ad un’idea di bellezza. In tal senso, educare al bello significa mostrare la valenza educativa della storia, un bene comune da conoscere, da coltivare e da tutelare. L’educazione alla cittadinanza richiama un’idea di paesaggio, di patrimonio naturale, storico, artistico e culturale intesi come elementi di un’identità di un territorio e di coesione sociale, rinviando così a qualcosa di dinamico e in continuo divenire. IL PROGETTO DI RICERCA STEP L’assegno di ricerca richiesto rientra nelle attività del progetto europeo di ricerca-­‐
formazione dal titolo “Pedagogia della cittadinanza e formazione degli insegnanti: un’alleanza tra scuola e territorio”, sezione KA2. 15 Da notare come la sociologia evidenzi la persistenza del bisogno di appartenenza anche nelle società avanzate, in cui le forme di aggregazione spontanea o organizzata divengono sempre più frequenti fino a configurare gli eccessi delle tifoserie sportive, il cui vero coagulante sta nella ricomposizione del gruppo o, se si vuole, del branco. 12 Il progetto STEP si prefigura come un’occasione di confronto e costruzione di conoscenze e competenze sull’educazione alla cittadinanza attiva. In particolare, il progetto si propone di costituire una rete transnazionale tra enti e istituzioni deputate alla formazione iniziale e continua degli insegnanti che realizzi una piattaforma di scambio di buone pratiche e di approcci innovativi in una prospettiva europea. Le attività di ricerca-­‐formazione sono volte a definire concetti e metodologie didattiche per la costruzione di un curricolo multidisciplinare e interdisciplinare per la scuola e l’alta formazione. Gli obiettivi so dell’assegno di ricerca rientrano tra le principali finalità definiti dal progetto STEP, tra le quali si ricordano • Mettere a punto un curricolo transnazionale di pedagogia della cittadinanza attraverso l’educazione ambientale, alla sostenibilità e al patrimonio materiale e immateriale. • Potenziare la qualità della formazione iniziale e in servizio degli insegnanti (scuola dell’infanzia e primaria) e degli insegnanti formatori. • Sperimentare e validare strategie di ricerca-­‐formazione. • Promuovere azioni di scambio d’esperienza e di ricerca ‘sul campo’ attraverso metodi di collaborative learning e dell’uso di nuove tecnologie. • Attivare sperimentazioni di-­‐ dattiche nella scuola dell’infanzia e primaria tra scuola e territorio secondo una prospettiva transdisciplinare. • Validare e disseminare i risultati con-­‐ seguiti e le sperimentazioni sul doppio livello, formazione degli insegnanti e formazione degli scolari, attraverso iniziative nazionali e internazionali. IMPIANTO METODOLOGICO E PIANO DELLE ATTIVITA’ Generalmente tra le finalità da perseguire attraverso le attività educative viene indicata l’acquisizione di autonomia di pensiero e di capacità creative e progettuali. In questo caso si intende attivare una ricerca in coerenza con i temi di studio proposti dal Dipartimento col suo “Centro internazionale di Didattica della Storia e del Patrimonio” (DiPaSt) sui metodi, sugli strumenti e sui percorsi didattici utili a raggiungere tali finalità di fondo; ciò attraverso una serie di obiettivi intermedi, in coerenza con l’obiettivi del progetto STEP e del Centro di ricerca CRESPI sulla professionalità docente che saranno raggiunti attraverso la metodologia della ricerca storica e della ricerca-­‐formazione: - raccogliere e valorizzare l’ampio patrimonio di ricerche, progettazioni e attività promosse e condotte negli ultimi decenni a livello nazionale e internazionale presso archivi, biblioteche, raccolte scientifiche, musei, pinacoteche e sedi di valorizzazione ambientale e territoriale nell’ambito della didattica della Storia e dell’educazione al Patrimonio, avvalendosi e attivando le tecnologie più aggiornate della comunicazione e della divulgazione dei beni culturali; - ricercare metodi e strategie per l’apprendimento efficace dei presupposti e dei processi evolutivi che hanno portato alla stesura della Costituzione Italiana e alle normative fondamentali della Comunità Europea e Internazionale, valutandone sviluppi e prospettive e ricorrendo alla collaborazione con Enti ed Istituti che promuovono e conducono progetti di educazione alla Costituzione e alla cittadinanza (Fondazione della Camera dei Deputati, Istituti e Musei storici della Resistenza e del Risorgimento, Centri di documentazione della Shoah e dello stragismo). - promuovere una dimensione europea in questo specifico settore della didattica; 13 -
creare regolari occasioni di confronto tra sedi e ambiti nazionali e internazionali; in particolare attraverso la comunicazione e la condivisione di presupposti, terminologie, metodi, pratiche e strumenti adottati in varie sedi e paesi; attivare un sito in rete accessibile da parte dei degli studenti e dei docenti del Dipartimento e degli enti coinvolti nel progetto; conferire all’Italia, a Bologna e alle sue sedi una nuova centralità in un settore culturale di particolare rilievo e in auspicabile sviluppo. Tempi di attuazione La ricerca si svolgerà nell’arco di 12 mesi con decorrenza dal 1° luglio 2016 e sarà scandita da relazioni trimestrali sulle acquisizioni in itinere e su eventuali aggiustamenti di obiettivi, metodi e strumenti. 14 PIANO DELLE ATTIVITÀ Data Risultato Stato dell’arte -­‐ raccogliere e valorizzare l’ampio patrimonio di ricerche, progettazioni e attività promosse e condotte negli ultimi decenni a livello nazionale e internazionale; -­‐ ricercare metodi e strategie per l’apprendimento efficace dei presupposti e dei processi evolutivi che hanno portato alla stesura della Costituzione Italiana e alle normative fondamentali della Comunità Europea e Internazionale; -­‐ collaborazione alla progettazione e Luglio-­‐novembre 2016 realizzazione della XIII edizione della “Festa internazionale della storia” che sarà dedicata al tema del “Patrimonio”; -­‐ attivare un sito in rete accessibile da parte dei degli studenti e dei docenti del Dipartimento e degli enti coinvolti nel progetto; -­‐ partecipazione alle attività di ricerca-­‐
formazione volte a definire e a sperimentare il curricolo di educazione alla cittadinanza attiva del progetto STEP; -­‐ supportare la sperimentazione delle attività di educazione alla cittadinanza nelle scuole che aderiscono al progetto STEP. La dimensione europea e internazionale Dicembre 2016-­‐febbraio -­‐ promuovere una dimensione europea in questo specifico settore della 2017 didattica, attraverso al partecipazione attiva al progetto europeo “Step” e alle iniziative volte alla diffusione della conoscenza storica (rapporti con le 15 sedi universitarie europee di Siviglia, Jaén, e le istituzioni comunali di Cahor e Périgueux); -­‐ creare regolari occasioni di confronto tra sedi e ambiti nazionali e internazionali; in particolare attraverso la comunicazione e la condivisione di presupposti, terminologie, metodi, pratiche e strumenti adottati in varie sedi e paesi. Nuovi progetti di ricerca -­‐ partecipare alla progettazione di attività di ricerca europee; -­‐ porgettare e realizzare i “Parlamenti degli Studenti”; Marzo-­‐giugno 2017 -­‐ pubblicare dei primi esiti delle ricerche; -­‐ monitoraggio delle attività condotte dagli insegnati di scuola dell’infanzia e primaria che hanno aderito alla sperimentazione del progetto STEP Durante l’intero progetto Attività di monitaraggio e di ricerca valutazione del percorso di ricerca BIBLIOGRAFIA PER UN’EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVA E PARTECIPATA AGGIORNATA A MARZO 2016 a cura di Beatrice Borghi ABS H. J., VELDGUIS R., Indicators on Active Citizenship for Democracy. The social, cultural and economic domain, European Commission’s Joint Research Center in Ispra, Italy August 2006. ACCARDO A., BALDOCCHI U., Politica e storia. Manuali e didattica della storia nella costruzione dell’unità europea, Laterza, Roma-­‐Bari 2004. AGAZZI A., L’educazione alla Giustizia in ordine ai valori dell’educazione etico-­‐ civile-­‐civica, in Aa.Vv., Educazione alla Giustizia, Pellegrini, Cosenza 1984. AICARDI S., Johnny sa leggere, ma abbastanza bene per votare? Un’occhiata ALL’EDUCAZIONE CIVICA, FINO ALLE DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE, IN F.CAMBI – BERNARDI G., VIAGGI M. (a cura di), 16 Curricoli europei a confronto. Un’indagine promossa dall’IRRE Toscana, Edizioni Plus – Università di Pisa, Pisa, 2003, pp. 259-­‐348. AIME M., Eccessi di culture, Einaudi, Torino 2004. AJELLO A.M., BOMBI A.S., Studi sociali e conoscenze economiche: un curricolo per la scuola elementare, La Nuova Italia, Firenze, 1987. AJELLO A.M., SICILIANO BERNA M., Dallo Statuto alla Costituzione: elementi per un curricolo storico-­‐giuridico, ivi, 1983. AJELLO MESSINA A.M., Dallo Statuto alla Costituzione: elementi per un curricolo storico-­‐giuridico. La nuova Italia, Firenze 1983. ALBANO R., I giovani e le nuove forme di partecipazione, in «Il Mulino», n. 418 (2005). ALICI, L. (a cura di), Forme del bene condiviso, Bologna, Il Mulino. Bertolini, P. (2003). Educazione e politica, Cortina, Milano 2007. ALIETTI A., Quali spazi di partecipazione e dialogo tra generazioni? Per non lasciarsi risucchiare dall'incompetenza sociale, in «Animazione Sociale», n. 3 (mar. 2007), pp. 20-­‐28. Amministrare con i cittadini. Viaggio tra le pratiche di partecipazione in Italia, a cura di L. Bobbio, Rubbettino, Soveria Mannelli 2007. ANGORI S., Educazione politica e programmi scolastici. Prospettive EP (fasc. n.1), p. 77-­‐97, 1995. ANOLLI L., La mente multiculturale, Laterza, Roma-­‐Bari 2006. ANGVIK M., B.VON BORRIES (a cura di), Youth and History. A Comparative European Survey on Historical Consciousness and Political Attitudes among Adolescents, Körber-­‐Stiftung, Amburgo, 1997, voll.2 ARCHIBUGI D., Cittadini del mondo. Verso una democrazia cosmopolitica, il Saggiatore, Milano 2009. ARENA G., Cittadini attivi, Laterza, Roma – Bari 2006 . ASCENZI A., Metamorfosi della cittadinanza. Studi e ricerche su insegnamento della storia, educazione civile e identità nazionale in Italia tra Otto e Novecento, Macerata, EUM, 2009. ASCENZI A., Tra educazione etico-­‐civile e costruzione dell’identità nazionale. L’insegnamento della storia nelle scuole italiane dell’Ottocento, Milano, Vita & Pensiero, 2004. ASSOCIAZIONE CLIO '92, Oltre la solita storia. Nuovi orizzonti curricolari, Polaris, Faenza (RA), 2000. 17 Atti del seminario nazionale tematico Beni ambientali e culturali. Una lettura interdisciplinare, Campobasso 19–21 Maggio 2008. Atti del seminario nazionale tematico Geografia per nuovi cittadini del mondo, Genova 27 – 29 Maggio 2008. Atti del seminario nazionale tematico Scuola interculturale, Senigallia (Ancona), 27-­‐28 marzo 2008. Atti del Seminario nazionale tematico Storia e cittadinanza, Venaria (Torino), 12-­‐14 marzo 2008. AUDIGIER F. (sous la direction de), Construction de l'espace geographique, postface de D. Retaille, Institut national de recherche pedagogique, Paris 1995. AUDIGIER F., Analyser et gerer les situations d'enseignements-­‐apprentissage : didactiques de l'histoire, de la geographie, des sciences sociales : sixieme colloque 13-­‐14-­‐15 mars 1991 (actes), INRP Paris 1992. AUDIGIER F., Concepts, modeles, raisonnements: didactiques de l'histoire, de la geographie, des sciences sociales : huitieme colloque 27-­‐28-­‐29 mars 1996 : actes du colloque, Institut national de recherche pedagogique : Departement didactiques des disciplines, Paris 1997. AUDIGIER F., Concetti di base e competenze chiave per l’Educazione alla Cittadinanza Democratica, Consiglio d’Europa, Bruxelles 2003. AUDIGIER F., Concetti di base e competenze chiave per l’Educazione alla Cittadinanza Democratica, “Scuola e Città”, 2002, n.1, pp.156-­‐183, scaricabile dall’indirizzo www.italia-­‐
liberazione.it/it/cittamateriali.php, cliccando su Concetti di base e competenze chiave per l‘Educazione alla Cittadinanza Democratica, al n.1 della voce Materiali preparatori del seminario di formazione di Reggio Emilia [*]. AUDIGIER F., L'éducation à la citoyenneté, Institut National de Recherche Pédagogique, Paris 1999. AUDIGIER F., LAGELEE G. (sous la direction de), Education civique et initiation juridique dans les colleges, postface de Jacqueline Costa-­‐Lascoux, Institut National de Recherche Pédagogique, Paris 1996. AUDIGIER F., Per un approccio comparativo dell’educazione alla cittadinanza in alcuni curricoli europei, IBIS, Pavia 2007. AUDIGIER F., Per un approccio comparativo dell’educazione alla cittadinanza in alcuni curricula europei, Ibis, Como-­‐Pavia, 2007. AVILA R., BORGHI B., MATTOZZI I. (a cura di), L'educazione alla cittadinanza europea e la formazione degli insegnanti. Un progetto educativo per la "strategia di Lisbona". XX Simposio Internacional de Didáctica de las Ciencias Sociales -­‐ Bologna, 31 marzo-­‐3 aprile. Bologna, Patròn editore, Bologna 2009. 18 Azioni politiche fuori dei partiti, a cura di A. Anfossi e T.K.. Oommen, Franco Angeli, Milano 1997. AZZARITI G., La cittadinanza. Appartenenza, partecipazione, diritti delle persone, in «Diritto Pubblico» (Numero 2 maggio-­‐agosto 2011), pp. 425-­‐450, 2011. BACCHINI D., BODA G., DE LEO G., Promuovere la responsabilità. Percorsi di cittadinanza attiva, FrancoAngeli, Milano 2004. BAGGIANI S. (a cura di), L’educazione alla cittadinanza nelle scuole in Europa, INDIRE Unità Italiana di Eurydice, I Quaderni di Eurydice, n.24, Firenze 2005. BAGGIANI S.,TURCHI A. (a cura di), L’educazione alla cittadinanza nelle scuole in Europa, “I Quaderni di Eurydice”, 2005, n.24. BALDOCCHI U., La dimensione mondiale, la dimensione europea, la dimensione nazionale, in U.Baldocchi – S.Bucciarelli – S.Sodi (a c. di), Insegnare storia. Riflessioni a margine di un’esperienza di formazione, Ets, Pisa, 2002, pp.33-­‐48. BALLINI P.L., PÉCOUT G. (a cura di), Scuola e nazione in Italia e in Francia nell’Ottocento. Modelli, pratiche, eredità. Nuovi percorsi di ricerca comparata, Venezia, Istituto Veneto di Scienze, Lettere ed Arti, 2007. BANTI A. M., Sublime madre nostra. La nazione italiana dal Risorgimento al fascismo, Roma-­‐Bari, Laterza, 2011. BASSANI G., Italia da salvare. Scritti civili e battaglie ambientali, Einaudi, Torino 2005 BASSETTI E. (a cura di), L'e-­‐democracy per i giovani. Il progetto partecipa.net e l'assemblea legislativa della Regione Emilia-­‐Romagna. Franco Angeli, Milano 2010. BASSETTI E., Le parole chiave della cittadinanza democratica. Il dialogo tra le scuole e l'Assemblea legislativa della Regione Emilia-­‐Romagna (2002-­‐2006). (A. B. VALTER BARUZZI, A cura di) Franco Angeli, Milano 2007. BATINI F., CAPECCHI G., Strumenti di partecipazione. Metodi, giochi e attività per l'empowerment individuale e lo sviluppo locale, Erickson, Trento 2005. BAUMAN Z., Paura liquida, Laterza, Roma-­‐Bari 200 BAUMAN Z., Dentro la globalizzazione: le conseguenze sulle persone, Laterza, Roma-­‐Bari 1999. BAUMAN Z., Fiducia e paura nella città, Bruno Mondadori, Milano 2005. BAUMAN Z., Globalizzazione e glocalizzazione, Armando, Roma 2005. BAUMAN Z., Homo consumens: lo sciame inquieto dei consumatori e la miseria degli esclusi, Erickson, Trento 2007. BAUMAN Z., Il disagio della postmodernità, Bruno Mondadori, Milano 2002. 19 BAUMAN Z., La società delle incertezze, Mulino, Bologna 1999 BAUMAN Z., La società individualizzata: come cambia la nostra esperienza, Il Mulino, Bologna 2002. BAUMAN Z., La solitudine del cittadino globale, Feltrinelli, Milano 2000 BAUMAN Z., Modernità liquida, Laterza, Roma-­‐Bari 2002. BAUMAN Z., Modus Vivendi: inferno e utopia del mondo liquido, Laterza, Roma-­‐Bari 2007 BAUMAN Z., Società, etica, politica: conversazioni, Cortina, Milano 2002. BAUMAN Z., Vita liquida, Laterza, Roma-­‐Bari 2006 BAUMAN Z., Vite di scarto, Laterza, Roma-­‐Bari 2005 BAUMAN Z.,, Voglia di comunità, Laterza, Roma-­‐Bari 2001. BERLIN J., Quattro saggi sulla libertà, trad. it. M. Santambrogio, Feltrinelli, Milano 1989. BERNARDI P. (a cura di), Insegnare storia. Guida alla didattica del laboratorio storico, Utet Università, Torino, 2006. BERTONI I., Giustizia: ipotesi di una proposta etico-­‐pedagogica del problema, in MATTEI M., Insegnare con i concetti Educazione alla Cittadinanza, FrancoAngeli, Milano 2007. BETTIN LATTES G., (a cura di), La Politica acerba. Saggi sull'identità civica dei giovani, Rubbettino, Catanzaro 2001. BÎRZÉA C Education for Democratic Citizenship: A Lifelong Learning Perspective, Stasburgo 2000 BÎRZÉA C., All-­‐European Study on Policies for EDC: A synthesis, Council of Europe, Strasbourg, France 2005. BOCCHI, G., CERUTI, M., Educazione e globalizzazione, Cortina, Milano 2004. BONNER Y., DE STEFANI S., DUGONE S., MARMO M., I Centri di aggregazione come agorà giovanile. Voci del sociale, in «Animazione Sociale», n. 2 (feb. 2006), pp. 31-­‐65. BORGHESI M. (2005). Il soggetto assente. Educazione e scuola tra memoria e nichilismo. Itaca, Castel Bolognese 2005. BORGHI B., La formación de maestros y maestras de educación primaria para la enseñanza de la Educación para la ciudadanía. El caso de Bolonia, in Una mirada al pasado y un proyecto de futuro. Investigación e innovación en didactica de la ciencias sociales, a cura di J. Pagès, A. Santisteban, XXV Simposio Internacional de didáctica de las ciencias sociales, XI jornades internacionals de recerca en didàctica de les ciènces socials, II encuentro iberoamericano de investigación en didáctica de las ciencias sociales, Universitat autònoma de Bacerlona (8-­‐10 aprile 2014), Barcellona 2014, pp. 447-­‐454. 20 BORGHI B. (a cura di), Un patrimonio di esperienze per la didattica del Patrimonio. Pàtron, Bologna 2009. BORGHI B., Le fonti della storia tra ricerca e didattica, Pàtron, Bologna 2009. BORGHI B., DONDARINI R., Insegnare storia con efficacia e qualità rinnovate in tempi di crisi e di involuzione del sistema scolastico, «Ricerche storiche», 2010, 109, pp. 159-­‐166. BORGHI B., DONDARINI R., Sobre los hombros del gigante: legados y recursos de la historia, in La memoria histórica y sus configuraciones temáticas. Una aproximación interdisciplinaria, a cura di J.A. Bresciano, Ediciones Cruz del Sur, Panama 2013, pp. 443-­‐465. BORGHI B., VENTUROLI C. (a cura di), Patrimoni culturali tra storia e futuro, Pàtron, Bologna 2009. BORGHI B., L’uso delle fonti nella didattica della storia, in Fonti del sapere. Didattica ed educazione al patrimonio culturale, a cura di C. Cenedella, S. Mascheroni, Gruppo Editoriale Castel Negrino, Aicurzio (MB) 2014, pp. 63-­‐87. BORGHI B., DONDARINI R., Le radici per volare. Ricerche ed esperienze del Centro internazionale di Didattica della Storia e del Patrimonio, Patròn editore, Bologna 2015. BORTOLOTTI A., CALIDONI M., MASCHERONI S., MATTOZZI I., Per l’educazione al patrimonio culturale. 22 tesi, Angeli, Milano, 2008 BRAUDEL F., Il mondo attuale, Einaudi, Torino, 1976, voll.2. BRIGADECI C., Storia di genere e didattica della storia, in BRIGADECI C., CRISCIONE A., DEIANA G., PENNACCHIETTI G., Il laboratorio di storia. Problemi e strategie per l'insegnamento nella prospettiva dei nuovi curricoli e dell'autonomia didattica, Unicopli, Milano, 2001, pp.147-­‐179 . BRUNELLI C., CIPOLLARI G., PRATISSOLI M.,QUAGLIANI M.G., Oltre l’etnocentrismo. I saperi della scuola al di là dell’Occidente, Emi, Bologna, 2007. BRUNI L., ZAMAGNI S., Economia civile. Efficienza, equità, felicità pubblica, Il Mulino, Bologna 2003. BRUSA A., (a cura di), World History. Il racconto del mondo, “Quaderno” n.13-­‐14, supplemento a “I viaggi di Erodoto”, 1997, n.33 BRUSA A., BRESIL L. (a cura di), Storia. Il mondo: popoli, culture, relazioni. Laboratorio per l’insegnante: percorsi e materiali di lavoro, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori, Milano, 1994-­‐1996, voll.3 BRUSA A., CECALUPO M., La terra abitata dagli uomini, Progedit, Bari, 2000. BRUSA A., Guida al manuale di storia. Per insegnanti della scuola media, Editori Riuniti, Roma, 1985 . BRUSA A., Il laboratorio storico, La Nuova Italia, Firenze, 1991. 21 BRUSA A., Storia contemporanea e storia attuale, "Strumenti Cres", 1999, n.22, 1999, n.360), pp.17-­‐20. BUBER M., Il principio dialogico ed altri saggi, trad. it. a cura di A.Poma, Edizioni San paolo, Cisinello Balsamo 1993. BUZZI C., CAVALLI A., DE LILLO A. (a cura di), Rapporto giovani. Sesta indagine dell'Istituto IARD sulla condizione giovanile in Italia Il Mulino, Bologna 2007. CAGLIO A., GUSSO M., MUSARRA P., POLATI M., (a cura di), Alla ricerca dello sviluppo perduto. Percorsi geostorico-­‐sociali di educazione allo sviluppo per la formazione degli adulti, Irrsae Lombardia, Milano, 1990. Cahcit (ad hoc committee of expert for the eyce), 2005-­‐European Year of Citizenship through Education: Concept Paper, Strasburg, France 2004. Cahcit (ad hoc committee of expert for the eyce), EDC: Programme of Activities (2006-­‐2009), Strasbourg, France 2006. CAJANI L. (a c. di), Il Novecento e la storia. Cronache di un seminario di fine secolo, Ministero della Pubblica Istruzione – Direzione Generale Istruzione Secondaria di I Grado, Roma, 2000. CALAMANDREI P.,Per la scuola, Sellerio, Palermo 2008. CALLARI GALLI M., Antropologia e educazione:problemi e prospettive, in AA.VV., L’antropologia oggi, Newton Compton, Roma 1982. CALLARI GALLI M., CAMBI F., CERUTI M., Formare alla complessità. Prospettive di educazione nelle società globali, Carocci, Roma 2003. CAMBI F., CIVES G., FORNACA R., Complessità, pedagogia critica, educazione democratica, La Nuova Italia, Firenze 1991. CAMBI F., Incontro e dialogo: prospettive della pedagogia interculturale, Carocci, Roma 2006. CAMPAGNOLI G. TRABUCCHI N., Giovani e idee. Percorsi di cittadinanza attiva giovanile, Comune di Castelletto Ticino -­‐ Provincia di Novara, Novara 2004. CANIGLIA E., Identità, partecipazione e antagonismo nella politica giovanile, Rubbettino, Catanzaro 2002. CANTUCCI A.P., CECINELLI E., Europa ludens. Educare alla cittadinanza europea attraverso le nuove tecnologie. Con CD-­‐ROM, La Meridiana, Bari 2000. Carta dei Diritti Fondamentali dell'Unione Europea, Nizza 7-­‐9 dicembre 2000 (pag. 22). CARTOCCI R., Diventare grandi in tempi di cinismo, il Mulino, Bologna 2002. Carta europea riveduta della partecipazione dei giovani alla vita locale e regionale (21 maggio 2003), Consiglio d'Europa, Strasburgo dopo la Conferenza di Cracovia del 7 -­‐ 8/03/2002. 22 CASELLI L. (a cura di). La scuola bene di tutti, Il Mulino, Bologna 1999. CASSANO F., Homo civicus. La ragionevole follia dei beni comuni, Il Mulino, Bologna, 2002. CASSANO F., Approssimazione. Esercizi di esperienza dell’altro, Il Mulino, Bologna, 1989. CASTEL R., L’insicurezza sociale. Che significa essere protetti? Einaudi, Torino 2004. CATALFAMO G., L’educazione politica alla democrazia, Pellegrini, Cosenza 1887. CATARCI C., Il pensiero disarmato. La pedagogia della nonviolenza di Aldo Capitini, EGA, Torino 2007. CAVALETTO G. M., Il bambino come attore sociale da destinatario di cura a soggetto di diritto, in «Rassegna di servizio sociale», fasc. 2 p. 50-­‐66, 2007. CAVALLI A., DEIANA G., Educare alla cittadinanza democratica. Etica civile e giovani nella scuola dell'autonomia, Carocci, Roma, 1999 . CAVALLI A., La generazione immobile, in «Il Mulino» rivista bimestrale di cultura e di politica, A. 56, n. 431 (2007), pp. 463-­‐488. CAVALLI A., Ripartire dalla scuola, in «Il Mulino», n. 436 (mar.-­‐apr. 2008), pp. 249-­‐287. CERCENÀ V., I bambini nascono per essere felici. I diritti li fanno diventare grandi, Collana Carte in tavola, Fatatrac-­‐Ed. Del Borgo 2013. CHIONNA A., Pedagogia della responsabilità: educazione e contesti sociali, Editrice La Scuola, Brescia 2001. G. Chiosso, L’educazione tra solidarietà nazionale e nuova cittadinanza: profilo storico, in AA.VV. L’educazione tra solidarietà nazionale e nuova cittadinanza, Brescia, La Scuola, 1993, pp. 7-­‐56. CHISTOLINI S. (a cura di), Cittadinanza e convivenza civile nella scuola europea, Armando, Roma 2006. CHRISTIANSEN J.C., Education for democratic citizenship: Norwegian Report, Council of Europe, Strasburg, France 2002. CIGADA F., Io cittadino oggi. Giochi, racconti, attività, riflessioni attorno alla Costituzione. Nicola Milano Editora 2007. CIOTTI L., VENDOLA N., Dialogo sulla legalità, Manni, San Cesario di Lecce 2005. Citizenship. Feminist Perspectives, a cura di W. Kymlicka, W. Norman, Oxford University Press, Oxford-­‐New York 2003. La città diffusa, a cura di F. Indovina, Daes-­‐Iuav, Venezia 1990. 23 Cittadinanza e nuove politiche sociali, a cura di P. Donati e G.B. Sgritta, Franco Angeli, Milano 1992. La cittadinanza. Appartenenza, identità, diritti, a cura di D. Zolo, Laterza, Roma-­‐Bari 1994a. CITTADINANZATTIVA, Seminari di introduzione alla cittadinanza attiva. Sussidio per il partecipante, a cura della Scuola di cittadinanza attiva, Roma 2002. CITTADINANZATTIVA, Il libro giallo dei cittadini attivi, a cura della Scuola di cittadinanza attiva, Roma 2004. CITTERIO S., SALVAREZZA M. (a cura di), L’area geostorico-­‐sociale. Dalla ricerca al curricolo, Angeli, Milano, 2004. CLIO ’92 (a cura di), Agenda per la storia, s.d. (ma 2006), scaricabile dall’indirizzo www.clio92.it/index.php?area=6&menu=30&page=311 (cliccando su “AGENDA PER LA STORIA”), oppure direttamente dall’indirizzo www.clioforma.it/public/documenti/news/Vita_associazione/agenda_per_la_storia.pdf CLIO ’92, Agenda per la storia 2, s.d. (ma 2007), scaricabile dall’indirizzo www.clio92.it/index.php?area=6&menu=30&page=388 (cliccando su AGENDA PER LA STORIA 2 Scarica il documento), oppure direttamente dall’indirizzo www.clio92.it/public/documenti/news/Vita_associazione/agenda_per_la_storia2.pdf COBALTI A., Globalizzazione e istruzione, Il Mulino, Bologna 2007. COGAN J.J., DERRICOTT R. (ED.)., Citizenship for the 21st Century. An International Perspective on Education. Kogan Page, London 1998. COLOMBO G., Sulle regole, Feltrinelli, Milano 2008. COMPA, I Consigli per la scuola: le azioni dei Parlamenti regionali per i giovani. Conferenza dei Presidenti delle Assemblee Legislative delle Regioni Autonome e delle Province Autonome, 3-­‐5 novembre 2004. Consiglio Direttivo di IRIS, Documento su Cittadinanza e Costituzione, scaricabile dal sito www.storieinrete.org CONTE M., Disincanto della conoscenza, passione per la democrazia. Lo spazio della conoscenza nel costruire democrazia, in «Animazione sociale», n. 11 (nov. 2008), pp. 3-­‐9. CORDA COSTA M. (a cura di), Formare il cittadino. Laboratorio di educazione civica per la scuola secondaria, La Nuova Italia, Firenze, 1997 . CORRADINI L., FORNAIA W., POLI S. (a cura di), Educare alla convivenza civile. Educare, istruire, formare nella scuola italiana, Armando, Roma 2003. CORRADINI L., REFRIGERI G., (a cura di), Educazione civica e cultura costituzionale. La via italiana alla cittadinanza europea, Il Mulino, Bologna, 1999 . 24 CORRADINI, L., REFRIGERI, G. (a cura di), Educazione civica e cultura costituzionale. La via italiana alla cittadinanza europea, Il Mulino, Bologna 1999. COSTA P., Civitas. Storia della cittadinanza in Europa, 4 voll., Laterza, Roma-­‐Bari 1999-­‐2001. COSTA P., Cittadinanza, Laterza, Roma-­‐Bari 2005. Costituzione della Repubblica Italiana (27 dicembre 1947) COTESTA V., Le metamorfosi della sfera pubblica. Giovani, cittadinanza e inclusione sociale in Italia, Liguori, Napoli 2007. COTTURI G., La forza riformatrice della cittadinanza attiva, Carrocci, Roma 2013 CRISCIONE A., Web e storia contemporanea, a cura di FERRARI P., ROSSI L., Carocci, Roma, 2006. CRUDO M., Uno, nessuno, centomila (ir)responsabili. itinerari didattici di educazione alla cittadinanza. EMI, Bologna 2006. CUNIBERTI R., La cultura della cittadinanza, La Scuola, Brescia 2005. DAL FIUME G., Un’altra storia è possibile. Scontro di civiltà, consenso sociale, globalizzazione, Bollati Boringhieri, Torino, 2005 DAMIANO E., Società e modi dell'educazione. Vita e Pensiero, Milano 1984. D'Ascenzo M., A didactic instrument of historical and educational interest: the case of the Luigi Bombicci Scientific Didactic Museum, in Badanelli Rubio A. M., Poveda Sanz y Carmen Rodriguez Guerrero M. (a cura di), Pedagogia museistica. Practicas, usos didacticos investigaciòn del patrimonio educativo, Universidad complutense de Madrid MCF Textos, 2014, pp. 411-­‐419. D'Ascenzo M., Alberto Calderara. Microstoria di una professione docente tra Otto e Novecento, Bologna, CLUEB, 2011. D'Ascenzo M., Col libro in mano. Maestri, editoria e vita scolastica tra Otto e Novecento, Torino, SEI, 2013. D'Ascenzo M., cura della Mostra documentaria "L'istruzione elementare a Bologna, patrimonio della nostra scuola pubblica' in collaborazione con l'Archivio Storico del Comune di Bologna, inaugurata il 20 ottobre 2012 all'interno della Festa della Storia del 2012. D'Ascenzo M., cura della Mostra documentaria "Pane e alfabeto. Mario Longhena assessore socialista all'istruzione del Comune di Bologna (1914-­‐1920)", in collaborazione con l'Archivio Storico del Comune di Bologna, inaugurata il 20 ottobre 2013 all'interno della Festa della Storia del 2013. D'Ascenzo M., cura della Mostra 'Tra casa e scuola. Tracce di educazione' allestita presso l'Aula Carducci in via Zamboni 33 sede dell'Università di Bologna, dal 9 febbraio 2010 al 12 marzo 2010. 25 D'Ascenzo M., Dalla mostra al museo. Ipotesi per un museo della scuola e dell'educazione, in "Ricerche di pedagogia e didattica", vol. I, 2012, pp. 1-­‐28. D'Ascenzo M., Educare la nazione. Le maestre a Bologna tra Otto e Novecento, in Tarozzi F. Betti E. (a cura di), Le italiane a Bologna. Percorsi al femminile in 150 anni di storia unitaria, Bologna, Editrice Socialmente, 2013, pp. 85-­‐91. D'Ascenzo M., Il Museo della Scuola a Bologna tra memoria e progetto, in "Ricerche di pedagogia e didattica", vol. 4 , n. 1 (2009), p. 1-­‐24. D'Ascenzo M., Immagini della scuola di ieri: dalla mostra al museo, in "Strada maestra", vol. numero monografico, vol. 42, I semestre 1997, p. 7-­‐11. D'Ascenzo M., La scuola elementare nell'età liberale. Il caso Bologna (1859-­‐1911), Bologna, CLUEB, 1997 D'Ascenzo M., Lucciole per lanterne. La scuola elementare durante il fascismo nei ricordi degli allievi al link http://www.mela.scedu.unibo.it/?p=827 D'Ascenzo M., Nation building in the school prize giving ceremonies of the first decades after Italian Unification: a case study of post-­‐unification Bologna, in "History of education & children's literature", 1, 2015, pp. 443-­‐468. D'Ascenzo M., Vignoli R. (a cura di M. D'Ascenzo), Scuola, didattica e musei tra Otto e Novecento. Il Museo didattico 'Luigi Bombicci' di Bologna, Bologna, CLUEB, 2008. D'Ascenzo M., Tra centro e periferia. La scuola elementare a Bologna dalla Daneo-­‐Credaro all'avocazione statale (1911-­‐1933), Bologna, CLUEB, 2006 D'Ascenzo M., The classical studies secondary school and the construction of national identity in post-­‐unitary Italy, in "History of education & children's literature" (HECL), VIII/1 2013, pp. 523-­‐536. D'Ascenzo M. Tra teoria e pratica didattica: i quaderni del fondo 'Alberto Calderara' di Bologna, in Meda J. Montino D. Sani R. (a cura di), School exercise books. A complex source for history of the approach to schooling and education in the 19th and 20th centuries, Macerata, Edizioni Polistampa, 2010, vol. II, pp. 887-­‐912. D'Ascenzo M., La sala della scuola. La progettazione di percorsi di storia della scuola, in Panciroli C. Pizzigoni F. (a cura di), Il museo come officina di esperienze con il patrimonio. L'esperienza del MODE, Verona, QuiEdit, 2014, pp. 78-­‐87. DE LUCIA V., Le mie città. Mezzo secolo di urbanistica in Italia, Diabasis, Reggio Emilia 2010. DE VECCHIS G., STALUPPI G., Insegnare geografia: idee e programmi, Utet Università, Torino, 2007. Decisione del Consiglio che istituisce un Programma d'azione comunitaria per la promozione della cittadinanza europea attiva (partecipazione civica) del 26 gennaio 2004 . Decisione del Parlamento europeo e del Consiglio che istituisce un Programma d'azione 26 comunitaria per la promozione degli organismi attivi a livello europeo nel settore della cultura, 21 aprile 2004. Decisione del Parlamento europeo e del Consiglio che istituisce, per il periodo 2007-­‐2013, il Programma «Europa per i cittadini» mirante a promuovere la cittadinanza europea attiva del 12 dicembre 2006. Decreto del Presidente della Repubblica 13 giugno 1958 n. 585 Programmi per l’insegnamento dell’educazione civica negli istituti e scuole di istruzione secondaria e artistica. DEIANA G., (a cura di), Educare all’Europa. Una sfida per la scuola, Unicopli, Milano, 2007 . DEIANA G., Insegnare l’etica pubblica. La cultura e l’educazione alla cittadinanza: una sfida per la scuola, Erickson, Trento 2003. DEIANA G., Io penso che la storia ti piace. Proposte per la didattica della storia nella scuola che si rinnova, Unicopli, Milano, 1997 . DEIANA G., La scuola come laboratorio. La ricerca storica, Polaris, Faenza (RA), 1999 DELMONACO A. (a cura di), Nuove parole, nuovi metodi. Soggettività femminile e didattica della storia, ivi, 2000, n.32. DELMONACO A., “...Fino ai nostri giorni”. Storia contemporanea e presente, in AA.VV., L’annale ’92, Istituto romano per la storia d’Italia dal fascismo alla resistenza, Roma, 1993, pp.100-­‐107. DELMONACO A., Dove si costruisce la memoria. Il laboratorio di storia, in Aa.Vv., Dalla memoria al progetto. Seminario di formazione per Docenti, “Quaderni Formazione Docenti” del Ministero della Pubblica Istruzione -­‐ Direzione Generale Istruzione Classica Scientifica e Magistrale, 1995, n.5, pp.43-­‐59. DELMONACO A., I mondi di Clio, in Guerra – Rosso, 2005, pp.141-­‐161, scaricabile dall’indirizzo www.italia-­‐liberazione.it/it/cittamateriali.php (cliccando su I mondi di Clio al punto 4). DI CIÒ E., Fare scuola oggi. Storia, cittadinanza e Costituzione. Per la scuola elementare. Nicola Milano Editore 2009. La Didattica dell'educazione morale e civica nella scuola primaria. Convegno nazionale (Roma, 22-­‐25 Aprile 1961). Centro didattico nazionale per la scuola elementare e di completamento dell'obbligo scolastico, Filli, Roma 1961. DI PALMA M.T., Cittadinanza europea: può servire la geografia? -­‐ Testo dell’intervento al laboratorio «Educazione alla cittadinanza europea» nell’ambito del convegno Identità, diritti e cittadinanza in una società in trasformazione organizzato dall’Istituto storico della Resistenza e della società contemporanea nel Novarese e nel Verbano “Pietro Fornara”, svoltosi a Lesa(No) e Belgirate (Vb) il 26.9.2008. Documento conclusivo del Gruppo di lavoro Aggregazione disciplinare Commissione di studio per il programma di riordino dei cicli di istruzione del Ministero della Pubblica Istruzione (L. n. 30 del 10/02/2000), Ministero della Pubblica Istruzione, Roma, 2001 (2001 a). 27 DONATI P., La cittadinanza democratica fra particolarismo e nuovo universalismo, in (a cura di) F. CRESPI, R. SEGATORI, Multiculturalismo e democrazia, Donzelli, Roma 1996. DONATI P., La cittadinanza societaria, La Terza, Roma-­‐Bari 1993. DONATI P., Teoria relazionale della società, Franco Angeli, Milano 1991. DONDARINI R., L'albero del tempo. Pàtron, Bologna 2007. DONDARINI R., La “Festa della Storia”. Bilanci e prospettive di un’iniziativa per una didattica e una divulgazione efficace della storia, «Atti e Memorie -­‐ Deputazione di Storia Patria per le Provincie di Romagna», 2007, n. s., LVII (2007), pp. 283 – 300. Dossier Quali storie del '900. Curricolo verticale: ipotesi di lavoro, "Strumenti Cres", 1999, n. 22, pp. 13-­‐36 (1999 c). DURU BELLAT M., L'inflation scolaire. Les désillusions de la méritocratie, Éditions du Seuil, Paris 2006. Educare alla cittadinanza attiva nella scuola dell’infanzia, a cura di Beatrice Borghi, «Infanzia», monografico luglio-­‐ottobre 2014. Educazione alla cittadinanza democratica, Raccomandazione del Comitato dei Ministri agli Stati membri, Consiglio d’Europa, 16 ottobre 2002. Educazione alla cittadinanza europea, Atti della attività seminariali relative a progetti di formazione e ricerca-­‐azione promosse dal 2004 al 2006 da Ministero dell'Istruzione in collaborazione con Dipartimento per le Politiche comunitarie, Rappresentanz. Parlamenti regionali : rivista quadrimestrale : organo della conferenza dei presidenti dell'Assemblea, dei Consigli regionali e delle Province autonome (fasc. 14/15), p. 7-­‐290, 2005. Educazione civica e storia contemporanea nella scuola italiana d'oggi. Atti del II⁰ convegno di studi dell'associazione Amici della Rassegna di cultura e vita scolastica. Roma, 18 e 19 marzo 1968, De Luca, Roma 1968. Educazione alla convivenza civile, Problemi e ipotesi didattiche, Annali dell’Istruzione, n.4/2005, Le Monnier, Firenze 2006. Educazione alla Giustizia, Pellegrini, Cosenza 1984. BÎRZÉA C., All-­‐European Study on Policies for EDC: A synthesis, Council of Europe. ERBANI F., L’Italia maltrattata, Laterza, Roma-­‐Bari 2003. Eurydice, Educazione alla cittadinanza nella scuola in Europa, 2005 (Anno europeo della cittadinanza), Commissione europea, pag.91, Bruxelles 2005 (Testo in italiano) Eurydice, Educazione alla cittadinanza nella scuola in Europa, Commissione europea, Bruxelles, 2005 (online: www.indire.it, sezione rete Eurydice). FABBRO F., Pratiche di media education -­‐ Famiglia, scuola, cittadinanza partecipata, in «Aggiornamenti sociali», p. 358-­‐368, maggio 2007. 28 FABIETTI U., L’identità etnica. Storia e critica di un concetto equivoco, La Nuova Italia Scientifica, Roma, 1995. FACCHINI R. (a cura di), Cittadinanza attiva e diritti umani, USR ER, Tecnodid, Napoli 2006. FARINI F., Pratiche di promozione della partecipazione attiva: analisi di un intervento sociale rivolto ad adolescenti e giovani adulti nel distretto 1 della provincia di Modena, in «La Rivista di Servizio Sociale», n. 1 (apr. 2008), pp. 34-­‐58. FERRI R., Alcuni spunti per una riflessione partecipata sul concetto di cittadinanza e di identità nazionale, in «L'Almanacco -­‐ Rassegna di studi storici e di ricerche sulla società contemporanea», Numero 38-­‐39 -­‐ Giugno-­‐Settembre 2002. FLORES D’ARCAIS G. (a cura di), Pedagogie personalistiche e/o pedagogia della persona, La Scuola, Brescia 1994. FLORES M. (dir.), Diritti Umani. Cultura dei diritti e dignità della persona nell’epoca della globalizzazione, Utet, Torino, 2006-­‐2007, voll. 6, con 2 dvd video e 1 cd rom Follow-­‐up, Strasbourg, France, 2000. FONDACA, Il ruolo delle organizzazioni civiche nei processi di comunicazione della Unione europea, rapporto di ricerca 2006. FONDACA, La valutazione civica della qualità urbana. Rapporto sulla sperimentazione, anno 2010, Fondaca Working Paper Series, 14, 2012. FONTANA S., Per una politica dei doveri dopo il fallimento della stagione dei diritti, Cantagalli, Assisi 2006. Formare il cittadino. Laboratorio di educazione civica per la scuola secondaria, a cura di M. Corda Costa, La Nuova Italia, Firenze 1997. Forum delle associazioni disciplinari della scuola, “Indicazioni nazionali” e “profili educativi”: pareri e commenti delle associazioni disciplinari sui documenti ministeriali per il primo ciclo dell’istruzione, Editcomp, Bologna, 2003. FRANCESCHI M. (a cura di), Studio internazionale sull’educazione civica e alla cittadinanza. Il quadro concettuale di ICCS 2009 (International Civic and Citizenship Education Story), consultabile all’indirizzo http://www.adiscuola.it/ICCS2009/icc_frame.htm FREIRE P., Pedagogia della speranza. Un nuovo approccio alla Pedagogia degli oppressi, EGA, Torino 2008. FROUMIN I., All-­‐European Study on Policies for EDC: Eastern Europe Region, Council of Europe, Strasbourg, France 2003. GALASSO G., La tutela del paesaggio in Italia: 1984-­‐2005, Editoriale scientifica, Napoli 2007. 29 GALIERO M. (a cura di), Educare per una cittadinanza globale. Costruire un mondo giusto a partire dalla scuola, EMI, Bologna, 2009. GALLERANO N. (a cura di), L'uso pubblico della storia, Angeli, Milano, 1995. Generazioni. Trasmissione della storia e tradizione delle donne, Rosenberg & Sellier, Torino, 1993. GENTILE E., La grande Italia. Il mito della nazione nel XX secolo, Roma-­‐Bari, GLF Laterza, 2006. GIANI GALLINO T., Luoghi di attaccamento. Identità ambientale, processi affettivi e memoria, R. Cortina, Milano 2007. GILIBERTI G. (a cura di), La cultura dei diritti. “Incontri di Monteveglio” 1994-­‐1997, Loffredo, Napoli, 1998. GINOCCHINI G. (2009). Percorsi di partecipazione. Urbanistica e confronto pubblico a Bologna 2004-­‐2009. Ed. Urban Center. GIUSSANI, L. (2006), Il rischio educativo, Rizzoli, Milano 2006. GOODY J., Il furto della storia, Feltrinelli, Milano, 2008. GUARDINI R., Persona e libertà, La Scuola, Brescia 1987. GUERRA E., ROSSO E. (a cura di), Quale storia per una società multietnica? Rappresentazioni, timori e aspettative degli studenti italiani e non italiani: un percorso di ricerca. Rapporto finale della ricerca, Il Profumo delle Parole, Bologna, s.d. (ma 2005) GUSSO M., Aspetti formativi dell’educazione interculturale, in I.Frassetto (a c. di), Convivenza e rispetto delle diversità, Direzione Didattica I Circolo di Castelfranco Veneto – Direzione Didattica II Circolo di Montebelluna – Coordinamento “Fratelli d’Italia”, Montebelluna (TV), 1999, pp.216-­‐232 (Gusso, 1999 b). GUSSO M., Dimensione planetaria della storia ed educazione interculturale, in Presa, 2004, pp.93-­‐113 (Gusso, 2004 b) GUSSO M., Educazione ai diritti umani e formazione geostorico-­‐sociale, in DANUVOLA P. (a cura di), I diritti umani oggi: il contributo della scuola, Irrsae Lombardia, Milano, 1991, pp.19-­‐38 . GUSSO M., Educazione civica e storia: una solidarietà reciproca, in Aa.Vv., Atti del Convegno Regionale Educazione civica e cultura costituzionale: un nuovo orizzonte culturale dell'Educazione scolastica. Milano, 15 ottobre 1996, Sovrintendenza Scolastica Regionale per la Lombardia, Milano, 1999, pp.91-­‐101 (1999 a) GUSSO M., Introduzione e Educazioni e area geostorico-­‐sociale: una solidarietà reciproca, in Aa.Vv., 1998, pp.IX-­‐XVI e 29-­‐38 (Gusso, 1998 a). 30 GUSSO M., Introduzione, Per un curricolo innovativo di formazione geostorico-­‐sociale, Filoni ricorrenti e unità didattiche strategiche e Primo bilancio e ipotesi di generalizzazione e approfondimento, in Aa.Vv., 1994, vol.I, pp.11-­‐19, 129-­‐155, 157-­‐164 e 395-­‐418. GUSSO M., Italia repubblicana e curricoli di storia, in A.Gioia (a c. di), Storia dell’Italia Repubblicana. Atti del corso di Formazione per Dirigenti Scolastici e Docenti, Ufficio Scolastico Regionale per la Calabria / Direzione Generale, Lamezia Terme (CZ), 2007, pp.107-­‐135. GUSSO M., L’approccio all’area: problemi di metodo e proposte, Il contributo della storia e Ipotesi per un curricolo continuo di area, in Citterio – Salvarezza, 2004, pp.48-­‐55, 97-­‐108 e 154-­‐176 (Gusso, 2004 a). GUSSO M., Orizzonti della contemporaneità, storia del Novecento e curricoli, in ROSSI B. (a cura di), Storia contemporanea e scuola: una rinnovata sfida educativa. Atti del convegno nazionale: Milano 5 marzo 1997, Istituto per il Diritto allo Studio dell'Università degli Studi di Milano, Milano, 1998, pp.49-­‐57 (Gusso, 1998 B). GUSSO M., Presentazione della ricerca e Piste di lavoro, in GUSSO M., NADIN L., SERRA M. (a cura di), Culture e identità in gioco. Percorsi didattici interdisciplinari di educazione alla pace e al dialogo interculturale. Per la formazione degli adulti, Emi, Bologna, 1995, pp.18-­‐24 e 139-­‐144. GUTIERREZ F., CRUZ PRADO R., Ecopedagogia e cittadinanza responsabile, EMI, Bologna, 2000. HABERMAS J., L'inclusione dell'altro. Studi di teoria politica, Feltrinelli, Milano 1998. Handbook of Citizenship Studies, a cura di F.F. Isin e B.S. Turner, Sage, London 2003. HARRISON C., BAUMGARTL B., Stocktaking Research on Policies for Education for Democratic Citizenship and Management of Diversity in Southeast Europe, Council of Europe, Strasburg, France 2002. HEATER D., Citizenship. The Civic Ideal in World History, Politics and Education, Manchester University Press, Manchester 2004. HOBSBAWM E.J., T.RANGER (a cura di), L'invenzione della tradizione, Einaudi, Torino, 1987. HÖFFE O., La democrazia nell’era della globalizzazione, Bologna, Il Mulino, 2007. HOLSTON J., APPADURAI A., Cities and Citizenship, in «Public Culture», 8, 1996, pp. 187-­‐204. HOSKINS B., Active Citizenship for Democracy. Report of the first network meeting, Council of Europe for CRELL, Italy 30-­‐31 January, 2006. HOSKINS B., VAN NIJLEN D., Active Citizenship for Democracy: Report of the fourth meeting of the research network, Council of Europe for CRELL, Strasburg, 2007. KYMLICKA W., La cittadinanza multiculturale, il Mulino, Bologna 1999. 31 IANNACCONE N., I consigli dei ragazzi: esperienze e metodi di educazione alla cittadinanza attiva, Molfetta, La Meridiana 2012. Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo d’istruzione, Ministero della Pubblica Istruzione, Roma, 2007 (2007 a). Indirizzi per l'attuazione del curricolo, in G. Cerini – I. Fiorin (a c. di), I curricoli della scuola di base. Testi e commenti, Tecnodid – Zanichelli, Napoli – Bologna, 2001, pp. 21-­‐138 (2001 b). Insegnare storia. Corso ipertestuale per l'aggiornamento in didattica della storia, Ministero della Pubblica Istruzione -­‐ Università degli Studi di Bologna / Dipartimento di Discipline Storiche, Roma -­‐ Bologna, 2000 (cd-­‐rom) (2000 b). INSMLI – ISTITUTI PER LA STORIA DELLA RESISTENZA E DELLA SOCIETÀ CONTEMPORANEA – LANDIS, Fare storia: la risorsa del Novecento. Gli Istituti storici della Resistenza e l’insegnamento della storia contemporanea 1996-­‐2000, Insmli, Milano, 2000. International Civic and Citizenship Education Study. Assessment Framework, IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement), Amsterdam, 2007 (2007 e). INVERNIZZI D., Carta dei diritti degli studenti della Sabin, “Strumenti Cres”, 2007, n.45, pp.11-­‐12. INVERNIZZI D., Cittadini under 18, Emi, Bologna, 2004 ISNENGHI M. (a cura di), I luoghi della memoria. Simboli e miti dell’Italia unita, Bari-­‐Roma, Laterza, 1998. JERVIS G., La conquista dell’identità. Essere se stessi, essere diversi, Feltrinelli, Milano 1997. JONAS H., Il principio di responsabilità. Un’etica per la civiltà tecnologica, Torino, Einaudi 2002. LA CLECA F., Perdersi. L’uomo senza ambiente, Laterza, Roma-­‐Bari 2000. Lastrucci E., Viana L., Proposte per un itinerario didattico di alfabetizzazione civica nel biennio della scuola superiore riformata, in Formare il cittadino. Laboratorio di educazione civica per la scuola secondaria, a cura di M. Corda Costa, La Nuova Italia, Firenze 1997, p. 397-­‐422. LECCARDI C., Universi giovanili. Tra presente e futuro, in «Pedagogika.it», n. 2 (apr.-­‐giu. 2008), pp. 7-­‐63. KERR D., All-­‐European Study on Policies for EDC: Western Europe Region, Council of Europe, Strasbourg, France 2003. KERR D., LOPES J., Implementation and outcomes of the “2005 European Year of Citizenship through Education”, Strasbourg, France 2006. KERR D., LOSITO B., Tool on Key Issues for EDC Policies -­‐ 1st Draft, Strasburg, France, 9 December 2004. KERR D., Report of Launching Conference of the European Year of Citizenship through Education, 32 Sofia, Bulgaria, 13-­‐14 December 2004, in Council of Europe, EYCE: Learning and leaving democracy -­‐Addendum, Council of Europe Strasburg, France, 2006. KUMAR K. (1995). Le nuove teorie del mondo contemporaneo. Dalla società post-­‐industriale alla società post-­‐moderna. Torino, Einaudi 2000. KYMLICKA W., La cittadinanza multiculturale, il Mulino, Bologna, 1999. KYMLICKA W., La cittadinanza multiculturale, Il Mulino, Bologna, 1999 LAVAL CH. (2003), L’école n’est pas un entreprise. Paris 2003. LAVANCO G. (a cura di), Oltre la politica. Psicologia di comunità giovani e partecipazione, Franco Angeli, Milano 2001. LAZZARI F. (1998), Famiglia, globalizzazione e processi migratori: alcune riflessioni per una cittadinanza partecipata, in «Studi Emigrazione», Vol. 35, No. 130. (1998), p.337 -­‐ 352 . LE PICHON A., CARONIA L. (a cura di), Sguardi venuti di lontano: un'indagine di Transcultura, Bompiani, Milano, 1991. LECCARDI C., Universi giovanili. Tra presente e futuro, in «Pedagogika.it», n. 2 (apr.-­‐giu. 2008), pp. 7-­‐63. LEVRA U., Fare gli italiani. Memoria e celebrazione del Risorgimento, Torino, Istituto per la Storia del Risorgimento italiano, 1992 LIGI G., Antropologia dei disastri, Laterza, Roma-­‐Bari 2009. LIMITI G., La scuola elementare come scuola di educazione civica : dal 1918 ad oggi, in «I problemi della pedagogia», quaderno n.5, aprile 1961. Linee di indirizzo sulla cittadinanza democratica e legalità, Ministro della Pubblica Istruzione, Roma, 16 ottobre 2006. LISTER R., Citizenship in Diverse Societies, Palgrave Macmillan, Houndmills-­‐New York 2003. LIVI BACCI M., Avanti giovani, alla riscossa. Come uscire dalla crisi giovanile in Italia, Il Mulino, Bologna 2008. LIZZOLA I., NORIS M., TARCHINI W. (a cura di), Città laboratorio dei giovani. Politiche giovanili come esperienza di pedagogia, Edizioni Lavoro, Roma 2000. LOERA B., FERRERO CAMOLETTO R., Capitale sociale e partecipazione politica dei giovani, Edizioni Libreria Stampatori, Torino 2004. LOSITO B., (a cura di), Educazione civica e scuola. La seconda indagine IEA sull’educazione civica: studio di caso nazionale, Angeli, Milano, 1999 [*] LOSITO B., All-­‐European Study on Policies for EDC: Southern Europe Region, Council of Europe, Strasbourg, France 2003. 33 LOSITO B., Educazione civica e scuola : la seconda indagine IEA sull'educazione civica: studio di caso nazionale, Franco Angeli, Milano 1999. LOSITO B., L’insegnamento delle scienze sociali nella scuola secondaria superiore, La Nuova Italia, Firenze, 1991 LUATTI L. (a cura di), Educare alla cittadinanza attiva. Luoghi, metodi, discipline, Carocci, Roma 2009. LUATTI L. (a cura di), Il Mondo in classe. Educare alla cittadinanza nella scuola multiculturale, Ucodep, Arezzo, 2006 (online: www.ucodep.org, sezione “pubblicazioni”). MAFFETTONE S., Etica pubblica. La moralità delle istituzioni nel terzo millennio. Milano 2006. MALIZIA G., TONINI M., VALENTE L. (a cura di), Educazione e cittadinanza. Verso un nuovo modello culturale ed educativo, FrancoAngeli, Milano 2008. MAGNAGHI A., Il progetto locale, Bollati Boringhieri, Torino 2000. MAGNETTE P., Citizenship. The History o fan Idea, ECPR, Colchester 2005. MANNARINI T., La cittadinanza attiva. Psicologia sociale della partecipazione pubblica, il Mulino, Bologna 2009. MARSHALL T.H., Cittadinanza e classe sociale, trad. it di P. Maranini, UTET, Torino 1976. MARTINELLI L., Le conseguenze del cemento. Perché l’onda grigia cancella l’Italia? Altreconomia, Milano 2011. MARTINI ELVIO R., Il lavoro nella comunità locale. Percorsi per una cittadinanza attiva, Gruppo Abele Periodici, Torino 2008. MATTEI M., Insegnare con i concetti educazione alla cittadinanza, Franco Angeli, Milano 2007. MATTOZZI I., (a cura di), Un curricolo per la storia. Proposte curricolari ed esperienze didattiche per la scuola elementare, Cappelli, Bologna, 1990. MATTOZZI I., Il bricolage della conoscenza storica. Stati di cose, processi di trasformazione, tematizzazione, quadri di civiltà, periodizzazione: cinque elementi per modulare la programmazione nel curricolo, in Presa, 2004, pp.47-­‐75 . MATTOZZI I., Un sapere storico universale è possibile nella scuola primaria? L’insegnamento della storia con i “quadri di civiltà”, “I Quaderni di Clio ‘92”, 2007, n.7 . MAURIZIO R., Bambini e adolescenti: quale partecipazione, in «Cittadini in crescita», n. 1, 2001, pp. 7-­‐32. MAZZOLI G., COLLEONI M. (a cura di), C'é spazio per un volontariato dei giovani? Declinazioni dell'educare, in «Animazione Sociale», n. 8/9 (ago.-­‐set. 2008), pp. 37-­‐69. 34 MAZZUCA L., Democrazia partecipativa e democrazia deliberativa: un confronto, LABSUS Paper Series, 16, 2010. MEDI M., Educazione al patrimonio e dialogo interculturale, ivi, n.46, pp.29-­‐32. MEDI M., Il curricolo di storia, in M.Clementi (a c. di), La scuola e il dialogo interculturale, Fondazione Ismu, Milano, 2008, pp. 87-­‐97 . MEDI M., La sfida della complessità. Un’indagine sull’Educazione allo sviluppo nella scuola italiana, Cres – Edizioni Lavoro, Roma, 2003 . MEDI M., La scuola superiore di fronte agli studenti stranieri, “Strumenti Cres”, 2005, n.40, pp.14-­‐15. MICOCCI V., L’insegnamento della storia nei programmi del Consiglio d’Europa, “Società e storia”, 2004, n.103, pp.127-­‐136 . MORIN E., I sette saperi necessari all’educazione del futuro, trad. it., Cortina Editore, Milano 2001. MORIN E., Prefazione, in G. BOCCHI, M. CERUTI, Educazione e globalizzazione, Cortina Editore, Milano 2004. MORO G., Cittadinanza attiva e qualità della democrazia, Carocci, Roma 2013. MORO G., Azione civica. Conoscere e gestire le organizzazioni di cittadinanza attiva, Carocci, Roma, 2005. MORO G., Manuale di cittadinanza attiva, Carocci, Roma 1998. MORTARI L. (a cura di), Educare alla cittadinanza partecipata, B. Mondadori, Milano, 2008. NANNI C., L’educazione dei giovani alla cittadinanza dentro e fuori della scuola, in «Orientamenti pedagogici», n. 3, 2001, pp. 407-­‐421. NANNI C., L’educazione tra crisi e ricerca di senso:un approccio filosofico, LAS, Roma 1986. Non è più la stessa storia!, Ministero Pubblica Istruzione / Direzione Generale Istruzione Professionale, Roma, 1999a. NORMAND R. (2006). L’école efficace ou l’horizon du monde comme laboratoire. Revue française de pedagogie. 154, pp. 33-­‐43. Novi cives: cittadini dall’infanzia in poi, a cura di B. Borghi, Francísco F. García Pérez, Olga Moreno Fernández, IV volume della Collana del DiPaSt, Pàtron Editore, Bologna 2015. Le nuove frontiere della cittadinanza europea, a cura di E. Triggiani, Carrocci, Bari 2011. 35 Nuovi educatori ambientali/2. Esperienze seminariali nel Master in Educazione Ambientale, a cura di S. Bertolini, Quaderni INFEA Emilia-­‐Romagna 4, Regione Emilia-­‐Romagna, Bologna 2005. Il nuovo obbligo di istruzione: cosa cambia nella scuola? La normativa italiana dal 2007, AS Agenzia Scuola, Roma, 2007 (2007 b). Ong Lombarde -­‐ Irrsae Lombardia -­‐ Provveditorato agli Studi di Milano (a c. di), Portare il mondo a scuola, Cres -­‐ Edizioni Lavoro, Roma, 1999 OREFICE P., L’interdisciplinarità nell’insegnamento superiore, “Scuola e città”, 1982, n.5, pp.235-­‐
238. ORSI M., Educare ad una cittadinanza responsabile. Percorsi educativi ed etici per l’uomo del terzo millennio, EMI, Bologna, 1998. Osservatorio nazionale per l’integrazione degli alunni stranieri e per l’educazione interculturale, La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri, Ministero della Pubblica Istruzione, Roma, 2007, scaricabile dall’indirizzo www.pubblica.istruzione.it/news/2007/allegati/pubblicazione_intercultura.pdf PARSI V. (acura di), Cittadinanza e identità costituzionale europe, Il Mulino, Bologna 2001. Le parole chiave della politica italiana, a cura di M. Almagisti e D. Piana, Carrocci, Roma 2011. PATTARIN E., Tratti di gioventù . Le politiche sociali giovanili, Carocci, Roma 2002. Per un curricolo continuo di formazione geostorico-­‐sociale nella scuola di base, Irrsae Lombardia, Milano, 1994, voll. 2 . PIANA D., Costruire la democrazia. Ai confini dello spazio pubblico europeo, Livinia, Novara 2006. PIAZZA S., VEDOVA R.P., Educazione alla cittadinanza democratica e alla legalità nella scuola, in «Studi Cancan», n. 5 (set.-­‐ott. 2007), pp. 36-­‐45. PINGEL F. (a cura di), Insegnare l’Europa. Concetti e rappresentazioni nei libri di testo europei, Edizioni della Fondazione Giovanni Agnelli, Torino, 2003 PINGEL F., L’Europa del XX secolo nei manuali di storia, Sapere 2000 edizioni multimediali, Roma, 2001. POLLINI G., Appartenenza e identità : analisi sociologica dei modelli di appartenenza sociale, Franco Angeli, Milano 1987. PONTECORVO C., MARCHETTI L. (a cura di), Nuovi saperi per la scuola. Le Scienze Sociali trent’anni dopo, Marsilio – Consiglio italiano per le Scienze Sociali, Venezia -­‐ Roma, 2008. PONZIO A., Fuori luogo: l’esorbitante nella riproduzione dell’identico, Meltemi, Roma 2007. 36 PORCIANI I., La festa della nazione. Rappresentazione dello Stato e spazi sociali nell’Italia unita, Bologna, Il Mulino, 1998; PORTERA A. (a cura di), Educazione interculturale alla cittadinanza, Carocci, Roma, 2009. Portare il mondo a scuola, Portare il mondo a scuola, Milano, 2007, scaricabile dall’indirizzo www.icei.it/pdf/Documento%20PMS%20DEFINITIVO2-­‐1.doc (2007 d). PREMOLI S., Pedagogie per un mondo globale. Cultura, panorami dell’educazione, prospettive, EGA, Torino, 2008. PRESA S. (a cura di), Che storia insegno quest’anno. I nuovi orizzonti della storia e il suo insegnamento, Regione Valle d’Aosta – Assessorato all’Istruzione e Cultura / Direzione delle Politiche Educative / Ufficio Ispettivo Tecnico, Aosta, 2004 . PROCACCI G., Carte d’identità. Revisionismi, nazionalismi e fondamentalismi nei manuali di storia, AM&D – Carocci, Cagliari -­‐ Roma, 2005. Progetto di Carta dei diritti fondamentali dell'Unione europea, Bruxelles 28 settembre 2000, p. 23. Proposta di Decisione del Parlamento europeo e del Consiglio che istituisce, per il periodo 2007-­‐2013, il Programma «Cittadini per l’Europa» mirante a promuovere la cittadinanza europea attiva (presentata dalla Commissione), 6 aprile 2005 (pag. 49). PUTNAM, R.D., Capitale sociale e individualismo. Crisi e rinascita della cultura civica in America, Bologna, Il Mulino 2004. PUTNAM, R.D., La tradizione civica delle regioni italiana, Mondadori, Milano 1993. QUONDAM A., RIZZO G. (a cura di.), L’identità nazionale. Miti e paradigmi storiografici ottocenteschi, Roma, Bulzoni, 2005. RABITTI M.T. (a cura di), Per il curricolo di storia. Idee e pratiche, Angeli, Milano, 2009. RABITTI M.T., BRIONI G., FARRUGGIA E., Descrivere le civiltà. Repertorio di testi descrittivi per costruire quadri di civiltà del Mondo Antico, Edizioni Junior, Azzano San Paolo (BG), 2008. RABITTI M.T., SANTINI S. (a cura di), Il museo nel curricolo di storia, Angeli, Milano, 2008. Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio relativa a Competenze chiave per l’apprendimento permanente (Competenze interpersonali, interculturali e sociali e competenza civica pagg.18-­‐19) Raccomandazione approvata il 18 dicembre 2006 (Raccomandazione e Allegato .pdf) Le radici per volare. Una festa per la storia, monografico della rivista «Her@Mus. Heritage and Museography», a cura di B. Borghi e R. Dondarini, n. 14 (Junio -­‐Julio), vol. VI, n. 1, Ediciones Trea 2014. 37 RANIOLO F., La partecipazione politica, il Mulino, Bologna 2007. RAWLS J., Una teoria della giustizia, trad. it. di U. Santini, rivista da S. Maffettone, Feltrinelli, Milano 1993. REGOLIOSI L., MISESTI P., TERZI A., Giovani possibili. Adolescenti e nuovo welfare di comunità, La Meridiana, Molfetta (BA) 2006. REMOTTI F., Contro l’identità, Laterza, Roma-­‐Bari, 2005 RICCARDI A., Convivere, Laterza, Roma-­‐Bari 2006. RICOEUR P., Tempo e racconto, vol III, Il tempo raccontato, Jaca Book, Milano 1988. RIDOLFI M., Una scuola nella società. Percorsi didattici su temi di educazione e pratica civile. Zanichelli, Bologna 1987. RIGOBELLO A., L’Educazione alla Giustizia, in Aa.Vv., Educazione alla Giustizia, Pellegrini, Cosenza 1984. RIZZI L., La fabbrica della cittadinanza domestica, in «Sociologia del Diritto», n. 1 (2006), pp. 167-­‐189. ROSSI P. (a cura di), La storia comparata. Approcci e prospettive, Il Saggiatore, Milano, 1990. ROSSI P., Cultura e antropologia, Einaudi, Torino, 1983 SANDEL M., Il liberalismo e i limiti della giustizia, Feltrinelli, Milano 1994. SANI R., «Refining the masses to build the Nation» National schooling and education in the first four decades post-­‐unification, in “History of Education & Children’s Literature”, VII, 2 (2012), pp. 79-­‐96. SANTAMARIA F., MAZZER W., Una comunità riflessiva nel fare spazio ai giovani. Voci del sociale, in «Animazione Sociale», n. 1 (gen. 2006), pp. 29-­‐64. SANTERINI M., Educare alla cittadinanza. La pedagogia e le sfide della globalizzazione, Carocci, Roma, 2001. SANTERINI M., La scuola della cittadinanza, Laterza, Roma-­‐Bari 2010. SARFATTI A., Chiama il diritto risponde il dovere, Mondadori, Milano 2009. SARTORI G., Democrazia: cosa è, Rizzoli, Milano 1993. SCHENETTI M., SALVATERRA I., ROSSINI B., La scuola nel bosco. Pedagogia, didattica e natura, edizioni Erickson, Trento, 2015 38 SCHENETTI M., SALVATERRA I., “Dalla scuola nel bosco alla conquista dei giardini”, «BAMBINI», novembre 2015, SCHENETTI M., “Formare educatori poliedrici: sei prospettive più una” in Farnè R., Agostini F., Outdoor Education. L’educazione si-­‐cura all’aperto, Spaggiari edizioni, Parma, 2014 SCHENETTI M., “Una sfida naturale: quando le professionalità escono all’aperto”, «INFANZIA», 2014, 3 SCHENETTI M., “Naturalmente gioco”, «INFANZIA», 2013, 2 SCHENETTI M., ROSSINI B., “Ambientare l’educazione. Promuovere la partecipazione con uno sguardo attento sulle professionalità educative” «INFANZIA», 2012, 1 SCHENETTI M., DONATI P., SALVATERRA I., “Quando la scuola va nel bosco”, «INFANZIA», 2012, 6 SCHENETTI M., ROSSINI C., “Sguardi di stupore tra foglie e fili d’erba”, in Infanzia n. 6, A. Perdisa editore, Ozzano dell’Emilia, 2011 Seminario di Studio e Produzione "Il Novecento e la Storia", Ministero della Pubblica Istruzione / Direzione Generale Istruzione Secondaria di I Grado, Roma, s.d. (ma 1998) (cd-­‐rom) (1998 b). Scienze geostorico-­‐sociali per un curricolo verticale. Dalla Ricerca-­‐Azione alla Sperimentazione Assistita, ivi, 1998 (1998 a). Scienze geostorico-­‐sociali per un curricolo verticale. Dalla Ricerca-­‐Azione alla Sperimentazione Assistita, Irrsae Lombardia, Milano, 1998 (1998 c). Scienze sociali e riforma della scuola secondaria, Einaudi, Torino 1977. Storia locale e curricolo verticale di storia, s.d. (ma 2002), scaricabile dagli indirizzi www.clio92.it/index.php?area=2&menu=0&lingua=4 e www.clio92.it/index.php?area=2&menu=40 SCIOLLA L., D'AGATI M., La cittadinanza a scuola. Fiducia, impegno pubblico e valori civili, Rosemberg & Sellier, Torino 2006. SCIOLLA L., D’AGATI M., LOERA B., La cittadinanza a scuola. Fiducia, impegno politico e valori civici, Rosenberg & Sellier, Torino 2006. Scuola e Legalità. Primo rapporto sui lavori del Comitato Nazionale “Scuola e Legalità”, Ministero della Pubblica Istruzione, Roma, 2007 (2007 c). SEN A.K., La diseguaglianza: un riesame critico, Il Mulino, Bologna 2000. SENSINI A., Educare alla cittadinanza, Armando, Roma 2005. SETTIS S., Paesaggio Costituzione Cemento. La battaglia per l'ambiente contro il degrado civile, Einaudi, Torino 2010 e 2012. 39 SETTIS S., Azione popolare. Cittadini per il bene comune, Einaudi, Torino 2012. SILVANI M., L’insegnamento della storia contemporanea nelle scuole italiane: problemi e riflessioni, in A.Cavalli (a c. di), Insegnare la storia contemporanea in Europa, Il Mulino, Bologna, 2005, pp.163-­‐242. SIIM B., Gender and Citizenship, Cambridge University Press, Cambridge 2000. SOCIETA’ GEOGRAFICA ITALIANA, I paesaggi italiani. Fra nostralgia e trasformazione, a cura di M. Quaini, Roma 2009. La società civile in Italia, a cura di P. Donati, Mondadori, Milano 1997. SOLDANI S., TURI G. (edd.), Fare gli italiani. Scuola e cultura nell’Italia contemporanea. 1. La nascita dello Stato nazionale, Bologna, Il Mulino, 1993. SORRENTI NOCENTINI E., Per un curricolo di diritto e di economia, “Annali della Pubblica Istruzione”, 1999, n.3-­‐4, pp.147-­‐156. SOSSI L., TONUCCI F., ZAPPELA D., La città sostenibile e i diritti delle bambini e dei bambini!, LEB, Lubrina 2004. T-­‐ kit No.7 -­‐ Under construction...Citizenship, Youth and Europe, trad. it. di Eurodesk Italy, Council of Europe -­‐ Online bookshop 2003. TALUPPI G., Per un curricolo di geografia, ivi, pp.157-­‐161. TAROZZI F. VECCHIO G. (a cura di), Gli Italiani e il Tricolore. Patriottismo, identità nazionale e fratture sociali lungo due secoli di storia, Bologna, Il Mulino, 1999. TOBIA B., Una patria per gli italiani. Spazi, itinerari, monumenti dell’Italia unita (1870-­‐1900), Bari-­‐Roma, Laterza, 1991. TONUCCI F., La città dei bambini, Laterza, Bari 1996. TONUCCI F., La città dei bambini. Un modo nuovo di pensare la città, Laterza, Bari 2005. TONUCCI F., Se i bambini dicono: adesso basta!, Laterza, Bari 2002. TONUCCI F., A tre anni si fa ricerca, LEF, Firenze 1976. TONUCCI F., La ricerca come alternativa all'insegnamento, LEF, Firenze 1972. Lo sguardo di Giano. La storia del Novecento nella scuola elementare, Ministero della Pubblica Istruzione /Direzione Generale dell'Istruzione Elementare. STRADLING R., Teaching 20th-­‐century European history, Council of Europe, Strasburgo, 2001 STROLLO M.R., Ambiente, cittadinanza, legalità. Sfide educative per la società del domani, 40 FrancoAngeli, Milano 2006. TAROZZI M. (a cura di), Educazione alla cittadinanza. Comunità e diritti, Guerini e Associati, Milano 2005. TAROZZI M., Cittadinanza interculturale. Esperienza educativa come agire politico, La Nuova Italia, Firenze, 2005. Terzo settore e sviluppo civile. Verso una “regolamentazione promozionale”, a cura di I. Colozzi, Franco Angeli, Milano 1997. Tesi sulla didattica della storia, "I Quaderni di Clio '92", 2000, n.1, pp.11-­‐44. TOTARO F., Linee di ricerca sulla solidarietà, in VINGA C. (a cura di), Libertà, giustizia e bene in una società plurale, Vita e Pensiero, Milano 2003. VALLERANI F., Italia desnuda. Percorsi di resistenza nel Paese del cemento, Edizioni Unicopli, Milano 2013. VIANO, C.M., Etica pubblica, Laterza, Roma-­‐Bari 2002. VICO G. (a cura di), Orientamenti per educare alla cittadinanza, Vita e Pensiero, Milano 2007. VINGA C. (a cura di), Libertà, giustizia e bene in una società plurale, Vita e Pensiero, Milano 2003. VIROLI M., L’Italia dei doveri, Rizzoli, Milano 2008. VOLPICELLI L. (a cura di), La scuola elementare come scuola di educazione civica, Atti del Convegno di Albisola, 10-­‐13 Febbraio, 1961. Albisola: Università di Roma, Istituto di Pedagogia, 1961. ZAGREBELSKY G. (a cura di), Diritti e Costituzione nell'Unione europea, Laterza, Roma-­‐ ZAGREBELSKY G., (a cura di), Il federalismo e la democrazia europea, NIS, Roma 1994 ZAGREBELSKY G., Fragilità e forza dello stato costituzionale, Editoriale scientifica, Napoli 2006 ZAGREBELSKY G., Il diritto mite: legge, diritti, giustizia, Einaudi, Torino 1992 ZAGREBELSKY G., Imparare la democrazia, Introduzione di Eugenio Scalfari, in Appendice scritti di: Aristofane, Gennari carillo, Erodoto, Cicerone, Charles-­‐Louis de Montesquieu, Norberto Bobbio, Gustavo Zagrebelsky, Aléxis de Tocqueville, Hannah Arendt, george Orwell, Bertolt Brecht, Gruppo Editoriale L’Espresso Roma 2005 ZAGREBELSKY G., La virtù del dubbio: intervista su etica e diritto (a cura di Geminello Preterossi), Laterza, Roma-­‐Bari 2007 ZAGREBELSKY G., Storia e costituzione, Giuffré, Milano 1993 41 ZAMPERINI A., L’indifferenza. Conformismo del sentire e dissenso emozionale, Einaudi, Torino 2007. ZANFRINI L., Appartenenza e diritti nella società dell'immigrazione, GLF editori Laterza, Roma-­‐
Bari 2007. ZHIMIN L., Riflessioni sull’azione popolare da una prospettiva comparativa, in Fides humanitas ius: studii in onore di Luigi Labruna, a cura di C. Cascione e C. Masi Doria, Editoriale scientfifica, Napoli 2007, VIII, pp. 6065-­‐6077. ZINCONE G., Da sudditi a cittadini, il Mulino, Bologna 1992. ZOLO D., La strategia della cittadinanza, in La cittadinanza. Appartenenza, identità, diritti, a cura di D. Zolo, Laterza, Roma-­‐Bari 1994a, pp. 3-­‐46. Beatrice Borghi FRANCISCO F. GARCÍA PÉREZ, Profesor Titular de Didáctica de las Ciencias Sociales y Director del Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla (España), Por la presente certifico que la beca de investigación titulada “Novi cives: costruttori di cittadinanza” se encuadra en el marco de la investigación internacional que el equipo de investigación que dirijo viene desarrollando con el “Centro internazionale di Didattica della Storia e del Patrimonio” (DiPaSt) del Departamento de Ciencias de la Educación "Giovanni Maria Bertin", de la Universidad de Bolonia. Las actividades de investigación que se desarrollan dentro de esta colaboración entre la Universidad de Sevilla y la Universidad de Bolonia están relacionadas con los temas de la educación para la ciudadanía activa y la educación patrimonial. La colaboración con el “DiPaSt” también ha dado lugar a la organización –siguiendo el modelo de la “Festa Internazionale della Storia” de Bolonia-­‐ de la "Fiesta de la Historia" de Sevilla, que este año se celebra en marzo su segunda edición. 42 Lo que firmo, a los efectos oportunos, en Sevilla a 26 de febrero de 2016. Fdo. Dr. Francisco F. García Pérez 43