Ecco il PIANO D`AZIONE DETTAGLIATO degli INTERVENTI IN

ISTITUTO COMPRENSIVO DI PAGNACCO
Via Freschi 6 – 33010 - PAGNACCO (Udine)
Tel./Fax: 0432/660318 – C.F. 94070970309 - COD. MECC. UDIC81700D
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Progetto
“Let’s have fun with feelings and emotions…”
Percorso in lingua italiana e inglese per l’avviamento all’educazione razionale-emotiva, per la conoscenza, la
com-prensione e l’accoglienza di sé e dell’altro-da-sé.
(AMBITO DEI PERCORSI VERTICALI DI ORIENTAMENTO – EDUCAZIONE RAZIONALE-EMOTIVA)
LESSON 1
RATIONALE
Scenario and materials: classroom - without desks; SALUTI E PRESENTAZIONI: CHE EMOZIONE!
big hat with the Union Jack; ‘Mr Fox’ (puppet);
Il primo impatto con una persona nuova,
children standing in a circle, facing each others;
sconosciuta, addirittura straniera - che non si
two teachers (Italian and English t.) standing in the
esprime come noi e non comprende la nostra lingua
same circle with children (next to each other);
– rappresenta sicuramente un momento delicato,
children have got their name cards on;
difficile, stressante: per bambini e bambine di
children already know they are going to meet a new cinque anni o poco più l’evento può costituire
teacher who doesn’t speak Italian at all!
grande fonte di ansia e provocare reazioni di rifiuto
che si traducono in una condizione di non
A. GREETINGS!
attenzione, se non di opposizione e chiusura.
1. The Italian teacher introduces and greets the
Lo scenario predisposto in questa prima lezione,
English teacher:
con le attività giocose di presentazione e saluti
“Good afternoon and a warm welcome to our new iniziali, con la mediazione dell’insegnante italiano/a
friend! This is our new friend: she’s Mr Fox’s friend e la presenza dell’amico pupazzo, rappresentano il
and she comes from London!”
tentativo di evitare il più possibile lo stress, l’ansia,
2. The English teacher greets:
il trauma derivante dall’impatto con lo ‘straniero’.
“Good afternoon! I’m so happy to be here with
you. Hello Mr Fox! Happy to meet you!
I bambini e le bambine vengono dolcemente - ma
And now, please, let me introduce myself: my
decisamente - coinvolti in attività interattive che si
name is…. And I’m from… I can speak English and
presentano sotto una veste ludica ma mettono in
I can’t speak Italian. I hope you’ll understand me!” campo modalità comunicative efficaci - che tengono
3. The English teacher puts the big English hat on
conto delle loro esigenze emotive-affettive e
her colleague’s head (the big “MAGIC HAT” that
relazionali.
makes people speak English!) and starts asking
questions to the Italian teacher:
Dal punto di vista linguistico, bambini e bambine
ET:“Hello! What’s your name?”
iniziano ad essere esposti alla lingua straniera in
Italian teacher: “My name’s ….”
maniera sempre più evidente: dapprima ascoltano
ET:“I’m ……. (repeat name) Nice to meet you!”
le formule di saluto e di presentazione più comuni,
Italian teacher: “Nice to meet you too!”
ripetute più volte dagli adulti; in un secondo
They shake hands and smile at each other!
momento, l’utilizzo delle parole e delle formule in
4. The Italian teacher passes the big English hat to
maniera decisamente ripetitiva e con approccio
the first child standing next to him/her. And the
ludico e scherzoso - “cappello magico” in testa ,
English teacher goes on greeting and asking:
movimenti del corpo e partecipazione attiva di tutta
ET. “Hello! What’s your name?”
la persona (linguaggio verbale, non-verbale,
Child: “My name’s ….”
corporeo…) - promuovono l’acquisizione il più
ET. “I’m ……. (repeat name) Nice to meet you!”
possibile spontanea e naturale della lingua
Child “Nice to meet you too!”
straniera.
5. The English teacher goes on asking, introducing,
greeting, smiling and shaking hands – ‘till all the
children have said their names and greeted the new
teacher!
B. LET’S TALK ABOUT FEELINGS!
Scenario and materials: classroom without desks;
‘Mr Fox’ (puppet); 3 big flash cards (with images
and words related to feelings) for the teachers;
small flash cards (with same images and words
related to feelings) to be handed out to children;
children sitting in a circle, facing each others;
two teachers (Italian and English) standing in the
same circle with children (next to each other);
children have got their name cards on their chests;
children already know the names of basic feelings
and recognize (form the images they see) what
they’re going to talk about!
1. The English teacher shows the big flash cards
with images and names of feelings
(happy/sad/angry).
“Look: we’re going to talk about feelings!
Today I feel HAPPY (shows card): I’m HAPPY to be
here with you! What about Mr Fox? He’s HAPPY
too! I’m not SAD (shows flash card and deny); I’m
not ANGRY (shows flash card and deny). Is Mr Fox
SAD? Is Mr Fox ANGRY?” (Waits for children’s
answer – the Italian teacher can help.)
2. The English teacher starts asking his/her
colleague:
“How do YOU feel, today, dear …..?”
The Italian teacher answers, showing the right flash
card
“I’m happy/sad /angry!” and then
3. the English teacher goes on asking the same
question to the other children in turn till all the
children have said and shown their feelings – they
answer and show their flash cards.
C. GOODBYE song
(“happy birthday”)
UNA COSAPEVOLEZZA NUOVA PER TUTTI: PAROLE
NUOVE PER DIRE DI NOI…
Si inizia a parlare di ‘emozioni’: primo passo verso
l’alfabetizzazione razionale emotiva è una
embrionale consapevolezza di sé e del proprio
sentire emozioni basilari (“sono felice, triste,
arrabbiato/a”) e la capacità di dare un nome a ciò
che si prova, comunicarlo, ascoltarlo dall’Altro
diventa passo fondamentale verso l’effettiva
consapevolezza di sé e dell’Altro-da-sé.
Parole in lingua straniera e immagini (visual
aids)legate alle emozioni fondamentali aiutano
bambini e bambine a
1)riconoscere e
2)memorizzare suoni e significati
Obiettivo linguistico è l’acquisizione dei suoni
(pronunciati dagli/le insegnanti) e dei significati ad
essi collegati attraverso immagini chiare e
facilmente ‘leggibili’ dai piccoli.
L’esposizione alla domanda – “come ti senti oggi” –,
con la mediazione delle immagini e della gestualità,
e la ripetizione costante delle parole che indicano le
emozioni promuovono la memorizzazione di suoni e
significati e l’acquisizione spontanea di quella che,
al momento, corrisponde a una parola-frase: il
bambino/a potrà facilmente rispondere
semplicemente “happy/sad/angry” e la riposta
corrisponderà al significato della frase “I’m ….”.
Obiettivo socio affettivo e relazionale è acquisire
una prima embrionale consapevolezza
dell’esistenza di emozioni di base – dando loro un
nome - e del fatto che le singole emozioni
corrispondono ad espressioni fisiche/facciali (non
verbali) evidenti e facilmente ‘leggibili’ attraverso
gli occhi.
LESSON 2
LET’S TALK ABOUT FEELINGS AND SING A SONG!
Scenario and materials: classroom - without desks;
big poster with children’s portraits and small
pockets with feelings flashcards in, one for each
child, showing his/her EMOTION OF THE DAY.
Children standing in a circle in front of the “feelings
poster”;
two teachers (Italian and English t.) standing near
the poster;
children have got their name cards on their chests.
A. ET: “How do you feel today? I see …. is happy!
Are you happy…?”
All the children are interviewed and they answer in
turn.
B. Song: IF YOU’RE HAPPY AND YOU KNOW …
Children stand in a circle, listen and sing the song
with the teachers; they hold hands and move
according to the music and the words.
C. GOODBYE song
(“happy birthday”)
Obiettivi linguistici:
Consolidare conoscenza e utilizzo del lessico delle
emozioni di base nella lingua straniera.
Familiarizzare con la domanda: “come ti senti
oggi?” in lingua inglese.
Obiettivi di ambito razionale-emotivo:
Acquisire sempre maggiore consapevolezza di sé,
del proprio stato d’animo, e consapevolezza iniziale
dell’Altro-da-sé dal punto di vista emotivoaffettivo.
Da questo momento in poi la consapevolezza di sé,
attraverso il riconoscimento e l’espressione
verbale/non verbale del proprio stato d’animo - cui
dare un nome preciso - e dell’esistenza dell’Altroda-sé – con un proprio stato d’animo che può
essere uguale o differente – diventa obiettivo
primario che viene promosso attraverso attività
ludiche e momenti di riflessione nella lingua madre.
Il momento di riflessione si svolge nelle pause delle
attività ludiche, quando ai bambini e alle bambine
viene richiesto di esprimere attraverso il volto una
emozione e vengono loro rivolte domande che li
guidano all’osservazione dell’Altro, della sua
espressione facciale, e al riconoscimento
dell’emozione da nominare in maniera adeguata.
LESSON 4
LET’S PLAY WITH FEELINGS AND EMOTIONS:
“SHOW AND GUESS” game!
Scenario:
Children stand in a circle.
One child stands outside and moves around.
A. The teachers give one “emotions flashcard” to
each child. Children look at it but keep the card
hidden.
Children try and show the emotion they have in
their card, without showing the card to the child
who is standing out of the circle and moves around.
The outer child tries and guesses: s/he says the
name of the emotion s/he guesses from the face of
his/her friend.
If s/he doesn’t guess, s/he goes on till the end of
the circle.
If s/he guesses, s/he runs after the child and tries
and catches him/her in order to take his/her place
in the circle.
This game goes on till every child has tried and
guessed.
Highly motivating scenario: playful activity with lot
of movement involved.
The children recognize and pronounce words
related to feelings; they ask the basic questions: “…
are you….?” and respond in a coherent way: “Yes, I
am/No, I’m not”.
All the children express and recognize feelings
through non-verbal language: they show and
recognize facial expressions - first steps towards an
ever growing self-awareness and an even more
important awareness of some other people’s
emotional status.
C. GOODBYE song
(“happy birthday” tune)
LESSON 3
LET’S PLAY WITH FEELINGS AND EMOTIONS:
“GHOST, ARE YOU HAPPY ?”
Scenario:
In the gym or in the garden; children standing all
around and a child or two children are “the
ghost/s”.
The ghost/s lay/s down on the floor – covered with
a (possibly) white sheet.
The teacher tells him/her a “secret” in is/her ear:
“you’re happy (or sad or angry), ghost!”
Children in turn go near the ghost and ask:
“Ghost are you…?”
When the ghost hears the name of the feeling he is
feeling at the moment, s/he stands up and runs till
he catches a child. This child is the one who takes
his/her place as the ghost and the game goes on till
all the children have played the role of the ghost.
Highly motivating scenario: it arises and sustains
motivation through games and movement.
Language practice: all the children recognize, recall,
pronounce words related to feelings.
The children also ask the basic question: “… are
you…?” and respond in a coherent way.
The natural, spontaneous acquisition of a foreign
language is enhanced trough repetition – and the
playful manner of the whole situation.
C. GOODBYE song
(“happy birthday” tune)
Patrizia Malausa e Lorena Trevisani