documento finale del consiglio di classe

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ISTITUTO DI ISTRUZIONE “LA ROSA BIANCA - WEISSE ROSE”
Cavalese
DOCUMENTO FINALE
DEL CONSIGLIO DI CLASSE
CLASSE V^ A LINGUISTICO
Anno scolastico 2013/14
Esami Conclusivi di Stato
Cavalese, 15 maggio 2014
Il Dirigente Scolastico
Prof. Lorenzo Biasiori
Indice generale
1 Presentazione dell’Istituto e dell'indirizzo di studi............................................................................2
1.1 Presentazione sintetica dell’Istituto...........................................................................................2
1.2 Profilo e caratteri specifici dell’indirizzo linguistico (Progetto Cratilo)...................................3
1.3 Quadro orario e monte-orario complessivo...............................................................................6
2 Presentazione della classe..................................................................................................................7
2.1 Gli studenti.................................................................................................................................7
2.2 Composizione del consiglio di classe........................................................................................7
2.3 Quadro indicativo della stabilità dei docenti.............................................................................8
2.4 Composizione della classe e sue variazioni nell’arco del quinquennio.....................................9
2.5 Profilo generale della classe....................................................................................................10
3 Percorso formativo realizzato sulla base della programmazione collegiale....................................11
3.1 Obiettivi trasversali..................................................................................................................11
3.2 Modalità di lavoro del Consiglio di Classe..............................................................................11
3.3 Mezzi e spazi............................................................................................................................11
3.4 Criteri e strumenti di valutazione.............................................................................................12
3.5 Simulazioni effettuate durante l’anno......................................................................................13
3.6 Progetti significativi.................................................................................................................14
3.6.1 Scambio con la scuola Tedesca Hanns-Seidel-Gymnasium Di Hösbach.........................14
3.6.2 Stage linguistico e di impresa di due settimane a Cannes................................................15
3.6.3 Soggiorno linguistico in Irlanda.......................................................................................15
3.6.4 Progetto di scambio interdisciplinare fra insegnanti provenienti da diverse scuole
europee......................................................................................................................................16
3.6.5 Progetto Comenius...........................................................................................................17
3.7 Attività extra/para/intercurricolari effettivamente svolte.........................................................19
3.8 Interventi didattici educativi integrativi...................................................................................20
3.9 Certificazioni esterne...............................................................................................................20
4 Percorsi disciplinari.........................................................................................................................21
4.1 ITALIANO E LATINO............................................................................................................21
4.2 LINGUA E CIVILTÀ TEDESCA...........................................................................................29
4.3 LINGUA E LETTERATURA INGLESE................................................................................35
4.4 LINGUA E LETTERATURA FRANCESE............................................................................38
4.5 FILOSOFIA.............................................................................................................................43
4.6 STORIA...................................................................................................................................47
4.7 MATEMATICA.......................................................................................................................51
4.8 STORIA DELL’ARTE.............................................................................................................55
4.9 SCIENZE.................................................................................................................................62
4.10 SCIENZE MOTORIE............................................................................................................66
4.11 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA....................................................71
5 Allegati............................................................................................................................................75
5.1 Simulazione della terza prova di esame...................................................................................75
5.2 Prima simulazione di terza prova.............................................................................................76
5.3 Seconda simulazione di terza prova.........................................................................................78
I
1 Presentazione dell’Istituto e dell'indirizzo di studi
1.1 Presentazione sintetica dell’Istituto
L’Istituto d’Istruzione Superiore di Cavalese è un polo scolastico sperimentale che,
attraverso una gestione amministrativa autonoma ed un’organizzazione adeguata,
propone progetti formativi nel perfezionamento professionale o nell’accesso diretto
all’attività produttiva ed una reale, ampia, nonché giuridica facoltà di scelta di indirizzi
universitari.
La scuola offre le seguenti strutture:
•
tre laboratori di informatica;
•
un laboratorio di fisica;
•
un laboratorio di chimica e biologia;
•
un’Aula Magna;
•
un auditorium utilizzato per attività parascolastiche
rappresentazioni teatrali, riunioni e quant’altro;
•
un laboratorio linguistico;
•
due aule di disegno;
•
un laboratorio audiovisivi;
•
due aule multimediali;
•
un'aula polifunzionale;
•
una biblioteca.
quali
cineforum,
Caratteristiche del territorio e dell’utenza:
Per la sua particolare posizione, l’Istituto accoglie studenti provenienti da Valfloriana
e dalle valli di Cembra, Fiemme e Fassa, altrimenti obbligati a frequentare scuole di Trento
o Bolzano, in molti casi difficili da raggiungere giornalmente dai luoghi di residenza.
Questa scuola è stata infatti particolarmente voluta dalle comunità di queste valli per
consentire un’istruzione superiore in loco senza che gli studenti dovessero allontanarsi
dalle famiglie. Tuttavia alcuni studenti devono comunque affrontare notevoli disagi dovuti
al trasporto e alle distanze. La scuola ha ritenuto opportuno andare incontro a queste
esigenze modificando l’orario e riducendo, dove necessario, l’ora di lezione. Non sono
programmate lezioni pomeridiane, fatta eccezione per l’indirizzo IPSCT, per evitare che gli
studenti rientrino troppo tardi in famiglia e non possano così curare in modo adeguato la
preparazione nelle diverse discipline. E’ anche vero, però, che la particolare posizione
periferica dell’Istituto pone gli studenti lontano dai principali e più vivaci centri culturali,
limitandone in certi casi le potenzialità.
La scuola completa dunque la sua offerta formativa con una serie di iniziative rivolte alla
totalità degli studenti:
Istituto di Istruzione “La Rosa Bianca - Weisse Rose” - Cavalese
2
•
attività parascolastiche;
•
scambi con l’estero (dura da diciotto anni il gemellaggio con un liceo tedesco, da
dieci quello con la Francia e da cinque con l'Irlanda) di particolare rilevanza
soprattutto per l’indirizzo linguistico;
•
stage nelle strutture sociali per l’indirizzo pedagogico;
•
visite guidate;
•
viaggi d’istruzione;
•
partecipazione alle numerose ed importanti manifestazioni culturali (concorsi per la
cooperazione, giochi di Archimede, olimpiadi di fisica, matematica e chimica,
conferenze con docenti universitari) e sportive (gare provinciali e nazionali di sci
nordico e corsa campestre, partite di calcio);
•
interventi (curati da docenti ed esperti) di educazione alla salute e prevenzione al
tabagismo, alcoolismo, tossicodipendenze e AIDS;
•
a disposizione degli studenti una consulenza psicologica a cadenza mensile;
•
cineforum;
•
rappresentazioni teatrali in lingue straniere;
•
manifestazioni canore e musicali;
•
mostre.
Talune iniziative, gestite autonomamente dagli studenti, favoriscono la socializzazione e
l’inventiva personale, rappresentando altrettanti significativi momenti della vita scolastica:
“concertone”, festa della scuola.
Esiste inoltre di fatto una collaborazione tra l’Istituto scolastico e le istituzioni locali, quali
il Comprensorio (C1), le Casse Rurali, l’Assessorato alla Cultura del Comune di Cavalese,
l’Asl.
1.2 Profilo e caratteri specifici dell’indirizzo linguistico (Progetto
Cratilo)
Nato nel 1981 per dare una risposta all’ampliarsi dei bisogni formativi del territorio, in
modo da soddisfare le esigenze di una formazione liceale più strettamente linguistica
spendibile anche nei campi delle comunicazioni e del turismo, l’indirizzo linguistico di
Cavalese ha raggiunto l’aspetto attuale nel 1996 con una più precisa definizione del piano
orario e programmi comuni a tutti gli indirizzi linguistici della Provincia.
Il “Progetto Cratilo”, quale lavoro di riordino dei piani di studio dei licei a indirizzo
linguistico, costituisce pertanto, la cornice all’interno della quale tende a strutturarsi in
modo dinamico tale offerta formativa.
L’indirizzo linguistico è un corso di studi liceali che vuole offrire una dimensione
formativa generale, comprendente anche una buona sperimentazione linguistica. Nello
specifico il Liceo ad indirizzo linguistico si propone di formare uno studente che sappia
3
utilizzare i diversi codici linguistici, riflettere sulle loro strutture, approfondire contenuti e
forme di comunicazione. In tale contesto la conoscenza comparativa delle strutture
straniere risulta finalizzata a promuovere interesse e curiosità per ciò che è culturalmente
“altro” e a formare un cittadino dell’Europa e del mondo; tutto ciò anche valorizzando
strumenti come lo scambio, le settimane linguistiche, il laboratorio teatrale in lingue
straniere, la frequenza di un anno scolastico all’estero.
Per facilitare inoltre l’apprendimento della lingua straniera nella sua autenticità un
supporto fondamentale è rappresentato dall’esperto di conversazione. Egli offre uno
stimolo ulteriore alla conversazione e un modello delle molteplici varietà in cui si realizza la
lingua. La sua attività, in collaborazione con il docente di classe, arricchisce e completa,
sulla base di una programmazione comune, l’attività didattica.
Nell’ambito delle iniziative previste per attuare tale progetto formativo, in relazione
alle competenze linguistiche, sono altresì previste le seguenti attività:
•
SCAMBIO: tra classi appartenenti a scuole di paesi diversi della durata di settedieci giorni da svolgersi in due fasi durante le quali gli studenti effettuano visite
reciproche, ricevendo ospitalità dalle famiglie e partecipando alla vita scolastica: ciò
permette loro di approfondire la conoscenza della vita, delle abitudini e del sistema
scolastico del paese ospitante;
•
SOGGIORNI DI UN ANNO SCOLASTICO ALL’ESTERO: vengono favorite ed
incoraggiate iniziative proposte dalle regione Trentino-Alto Adige o da Intercultura,
quali la possibilità di trascorrere un anno scolastico presso scuole superiori di un
paese straniero.
Per quanto riguarda le più specifiche finalità formative riferite ai diversi codici linguistici
(letterari, matematici, storici, filosofici, ecc.) e ai diversi ambiti espressivi (artistici, di
espressione corporea, ecc.), l’indirizzo linguistico mira a far sì che l’allievo, alla fine del
ciclo della scuola secondaria, sia in possesso delle seguenti competenze:
•
comprendere e produrre organicamente nella comunicazione orale situazioni e
testi, anche complessi, riferiti sia alle esperienze reali e a tematiche di attualità che
a produzioni artistiche di vario genere;
•
trattare tematiche esaminandone gli aspetti principali con la dovuta correttezza
morfosintattica, lessicale e argomentativa;
•
distinguere registri e codici linguistici diversi ed operare modificazioni e
trasposizioni da un codice linguistico all’altro;
•
comprendere, analizzare ed interpretare nella comunicazione scritta un’ampia
varietà di tipologie di testi (narrativi, descrittivi, espositivi, argomentativi, deduttivi) e
di modalità espressive (artistiche, corporee, ecc.);
•
produrre testi scritti connessi con attività di studio, di approfondimento personale,
nonché testi di tipo creativo;
•
dimostrare consapevolezza della varietà della lingua riguardo alla sua dimensione
sociale, geografica e cronologica;
•
dimostrare consapevolezza delle differenze tra i sistemi delle lingue usate;
4
•
operare in contesti matematici diversi con opportuni strumenti di calcolo e le relative
regole formali;
•
comprendere, riprodurre in varie forme e individualizzare gli eventuali percorsi
pluridisciplinari realizzati nel corso dell’anno;
•
orientarsi rispetto alle possibili scelte successive al corso di studio.
Il curricolo dell’indirizzo linguistico permette di accedere a qualsiasi facoltà con il
vantaggio di una migliore conoscenza delle lingue straniere.
Il potenziamento delle discipline scientifiche nel nuovo piano orario apre la strada a
facoltà universitarie anche a carattere tecnico-scientifico.
Inoltre, la conoscenza di più lingue offre un’ampia possibilità di frequentare corsi
universitari all’estero.
Accanto al percorso universitario, l’indirizzo linguistico fornisce la cultura generale
indispensabile per la frequenza dei corso post-secondari di carattere tecnico-applicativo e
di durata variabile.
5
1.3 Quadro orario e monte-orario complessivo
MATERIA
SECOND
PRIMA
Italiano
Latino
1° Lingua - Tedesco
2° Lingua – Inglese
3° Lingua - Francese
Storia e geografia
Storia
Filosofia
Matematica con informatica
Fisica
Scienze
Diritto
Ling. art. vis. E st. arte
Educazione fisica
Religione
TOTALE ORE SETTIMANALI
A
4
3
4
5
4
3
4
5
3
3
4
2
2
2
2
1
32
Progetto Cratilo: monte-ore complessivo
(in ordine crescente)
DISCIPLINE
fisica
diritto-economia
religione
storia-geogr (biennio)
storia
scienze
filosofia
storia dell’arte
ed. fisica
latino
francese
matematica
italiano
inglese
tedesco
4
2
2
2
2
2
1
34
QUARTA
TERZA
QUINTA
4
2
4
4
5
4
2
4
4
5
4
2
4
4
4
2
3
3
2
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
34
2
2
1
34
2
2
1
34
MONTE-ORE
120
120
150
180
210
240
270
300
300
360
420
510
600
660
600
6
2 Presentazione della classe
2.1 Gli studenti
Agostini Arianna
Bressani Manuela
Casatta Ketrin
Cocciardi Ginevra
Degregori Giulia
Felicetti Arianna
Felicetti Silvia
Gianmoena Veronica
Lugarà Laura
March Michele
Marchesoni Carola
Mazzerbo Mercedes
Mich Daniele
Mongiardo Valentina
Sieff Alessia
Vanzo Stefania
Zanon Sofia
Zanoner Marco
Zorzi Davide
2.2 Composizione del consiglio di classe
Prof.ssa Riparini Nadia
Italiano e Latino
Prof.ssa Vellar Michela
1^ lingua straniera: Tedesco
Prof.ssa Luzia Meidhof
Docente di conversazione
Prof.ssa Morini Mirella
2^ lingua straniera: Inglese
Prof.ssa Smyth Jaqueline Monica
Prof.ssa Crippa Francesca
3^ lingua straniera: Francese
Prof.ssa Provenchère Valérie
Prof.ssa Montaruli Anna
Storia e Filosofia
Prof.ssa Tortorelli Francesca
Matematica
Prof. Ioppi Silvano
Scienze
Prof. Dellagiacoma Fabio
Linguaggi art. vis. e storia dell’arte
7
Prof. Tomasi Stefano
Educazione fisica
Prof. Bernard Cesare
Religione
2.3 Quadro indicativo della stabilità dei docenti
Italiano
Latino
Storia (e geografia)
Filosofia
Tedesco (1^ lingua straniera)
Inglese (2^ lingua straniera)
Francese (3^ lingua straniera)
Matematica con informatica
Fisica
Scienze
Diritto
Linguaggi art.vis. e st. arte
Religione
Educazione fisica
BIENNIO
Non c'è continuità per metà classe
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
TRIENNIO
No
No
No
No
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Classe I^
Classe II^
Classe III^
Classe IV^
Classe V^
AML inglese
Martin
Martin
Martin/Smyth
Smyth
Smyth
AML tedesco
Meidhof
Meidhof
Meidhof
Meidhof
Meidhof
AML francese
Coordinatore
di classe
Provenchère
BIENNIO
1
2
Bresadola/Longo Tortorelli
Provenchère Provenchère
3
Tortorelli
TRIENNIO
4
Tortorelli
5
Tortorelli
8
2.4 Composizione della classe e sue variazioni nell’arco del
quinquennio.
Classe 1^ AL
N° Alunni
Promossi
Non
Promossi
14
senza debiti
9
promossi
2
con debito
3
Debiti
Tedesco: 2 (saldati)
Matematica: 1 ( saldato)
Classe I^ GL
13
Classe 2^
25
3
15
2
Inglese: 3 debito (saldati)
Latino: 2 (saldati)
10
Tedesco: 4 (saldati)
Italiano: 3 (saldati)
Storia/geografia: 3 (saldati)
Latino: 7 (saldati)
Classe 3^
26
5
7
14
Inglese: 3 (saldati)
Tedesco: 1 (saldato)
Francese: 4 (saldati)
Inglese: 14 debiti (saldati)
Scienze: 2 (saldati)
Classe 4^
12
12
(più 7
(più 7
all'estero)
all'estero)
Sette alunni hanno frequentato il quarto anno all'estero. Due alunne in Canada, una
negli Stati Uniti, una in Australia, una in Inghilterra e due alunni in Germania. Gli esiti
riportati presso le scuole estere sono stati riconosciuti dal nostro Istituto. Gli studenti
hanno quindi sostenuto un colloquio integrativo relativamente alle discipline non trattate
nelle scuole di destinazione, ma previste dal curriculum del nostro indirizzo.
9
2.5 Profilo generale della classe
La classe 5AL è composta da diciannove studenti (quindici ragazze e quattro ragazzi)
provenienti dalle diverse realtà locali delle Valli di Fiemme e Fassa, sette alunni hanno fre quentato il quarto anno all'estero.
L'attuale 5AL non ha avuto un percorso scolastico lineare. Al termine del primo anno di
liceo, le due classi prime sono confluite in un'unica classe che ha affrontato un complesso
percorso di integrazione raggiungendo risultati soddisfacenti in termini di profitto. Particolarmente problematico, invece, è stato l'anno della terza, al termine del quale più di un
quarto degli studenti non sono stati ammessi alla classe successiva. In quarta, a causa
dell'alto numero di respinti e di studenti che hanno scelto di svolgere l'anno all'estero, la
classe risultava composta da dodici alunni che hanno avuto spazi e tempi per esprimere le
loro potenzialità. All'inizio della quinta, il rientro dei compagni dall'estero è stato occasione
di un proficuo scambio culturale, ma ha necessariamente portato ad un nuovo processo di
assestamento.
La necessità di adattarsi alle varie composizioni della classe e agli innumerevoli cambi
di insegnante ha reso difficile il processo di crescita del gruppo classe nel suo insieme, ma
non ha ostacolato il percorso di crescita individuale effettuato dagli studenti. Impegno e re sponsabilità da parte degli alunni sono stati riscontrati sopratutto nei soggiorni all'estero e
nelle altre attività proposte che si sono trasformate in preziose occasioni formative.
Fondamentali, infatti, nel percorso scolastico sono stati i viaggi all'estero: lo scambio
con il liceo gemellato di Hösbach durante l'anno scolastico 2011/12, lo stage linguistico aziendale a Cannes durante l'anno scolastico 2012/13 ed infine, nel corso del corrente
anno scolastico, il soggiorno linguistico in Irlanda. Le esperienze all'estero sono stati mo menti significativi e coinvolgenti per gli studenti, con risultati generalmente buoni sia dal
punto di vista linguistico sia per quanto riguarda l'esperienza di vita in realtà diverse da
quelle di appartenenza.
Per quanto riguarda competenze di base, conoscenze e competenze raggiunte, coinvolgimento nel dialogo educativo e attese relative al lavoro scolastico, la classe è apparsa
eterogenea nel corso dei cinque anni. Alcuni alunni hanno dimostrato partecipazione ed
impegno costanti, buone capacità di rielaborazione personale, uno studio rigoroso ed approfondito e una buona autonomia. Altri sono riusciti nel corso degli anni a superare le difficoltà incontrate in alcune discipline, dimostrando tenacia e determinazione e raggiungen do risultati soddisfacenti. Un ultimo gruppo ha dimostrato un interesse settoriale impegnandosi in modo discontinuo nell'attività scolastica e nello studio e manifestando difficoltà
nello sviluppo di atteggiamenti critici.
10
3 Percorso formativo realizzato sulla base della
programmazione collegiale
3.1 Obiettivi trasversali
•
gli studenti hanno acquisito diversi livelli di autonomia nell’organizzazione delle
conoscenze e hanno affinato le proprie competenze e capacità in modo
differenziato; alcuni studenti presentano livelli di competenza solo parzialmente
adeguati, in alcune discipline;
•
buona parte della classe è riuscita a maturare discrete capacità di riflessione e di
rielaborazione; le competenze comunicative sono tali da consentire agli studenti di
esporre le proprie conoscenze con una certa chiarezza e capacità di sintesi, in
modo ordinato e generalmente organico;
•
nelle discipline umanistiche alcuni studenti sono in grado di affrontare la
comprensione e la produzione dei testi di varia tipologia e in varie lingue in modo
autonomo, con discrete competenze nell’analisi e nell’interpretazione;
•
a diversi livelli è maturata una consapevolezza critica rispetto a temi e problemi
caratterizzanti le diverse discipline.
x
x
Lezione partecipata
x
x
x
x
x
x
Religione
Storia
x
Ed. fisica
Francese
x
Ling. Art.
Inglese
x
Scienze
Tedesco
x
Matematica
Latino
Lezione frontale
Filosofia
MODALITA’
Italiano
3.2 Modalità di lavoro del Consiglio di Classe
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Problem solving
Metodo induttivo
Lavoro di gruppo
x
Discussione guidata
x
x
x
Simulazioni
x
x
x
Itinerari sul campo
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Audiovisivi
x
x
x
x
x
x
3.3 Mezzi e spazi
Gli strumenti prevalentemente utilizzati nell’attività didattica sono stati i libri di testo,
11
attraverso i quali gli studenti hanno potuto imparare ad essere autonomi. Si sono utilizzati
anche audiovisivi e mezzi multimediali.
A questi sono stati affiancati testi specifici, di critica forniti dagli insegnanti stessi. Si
è inoltre utilizzata la strumentazione fornita dalla scuola, come l’aula multimediale e la
palestra.
Gli studenti hanno potuto usufruire degli spazi e dei sussidi didattici disponibili presso la
sede di Cavalese:
•
3 laboratori di informatica
•
laboratorio di fisica
•
laboratorio di chimica e biologia
•
laboratorio linguistico
•
laboratorio multimediale di storia
•
aule di disegno (tecnico, artistico e di storia dell’arte)
•
la biblioteca
•
laboratorio audiovisivi
•
Aula Magna utilizzata per attività parascolastiche (conferenze, cineforum,
rappresentazioni teatrali, ecc.)
•
la palestra
3.4 Criteri e strumenti di valutazione
Nella prospettiva di un insegnamento personalizzato e col proposito di applicare la
normativa vigente, il docente dell'Istituto di Istruzione La Rosa Bianca – Weisse Rose
considera l'atto valutativo finale come un “giudizio” che egli esprime con ponderatezza e
responsabilità, giudizio nel quale confluiscono:
– i dati “quantitativi” che emergono dalle prove orali e/o scritte effettuate
dall'alunno
– i dati “qualitativi” che provengono dalla conoscenza delle caratteristiche
dell'alunno nella
sua globalità e del suo impegno nell'attività di studio
– i progressi compiuti dallo studente rispetto alla situazione di partenza.
Ciò significa che il giudizio espresso sull'alunno in sede finale (trimestrale o annuale) sarà
la risultante di queste componenti e non di una mera media matematica dei voti acquisiti
nelle singole prove.
Ai sensi della normativa vigente, la valutazione trimestrale e finale in ogni singola
disciplina, anche se risultante dalla media aritmetica dei voti, ha esclusivo valore di
proposta di voto. Può essere convalidata o modificata dal Consiglio di Classe tenendo
conto della qualità dell'impegno nello studio mostrata dallo studente e dal raggiungimento
degli obiettivi di apprendimento inizialmente fissati.
12
Tedesco
Inglese
Francese
Storia
Filosofia
Matematica
Scienze
x
x
x
x
x
x
x
x
Interrogazione breve
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Svolgimento di problemi /
esercizi
Componimenti a carattere
generale e/o letterario
Questionari a risposta breve
e/o articolata
Relazioni
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Religione
Latino
x
Ed. fisica
Italiano
Interrogazione lunga
Ling.Art.
STRUMENTI UTILIZZATI
x
x
x
x
Test motori
x
Valutazione sistematica
x
x
Dibattiti
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
3.5 Simulazioni effettuate durante l’anno
Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate quattro simulazioni:
•
due simulazioni di prima prova
•
una simulazione di seconda prova
•
due simulazioni di terza prova (negli allegati)
Le due simulazioni di terza prova rientrano nella categoria tipologica B (quesiti a riposta
singola, da 10 a 15).
13
3.6 Progetti significativi
Tra le iniziative che suscitano maggior entusiasmo tra gli studenti e le famiglie ci
sono le settimane linguistiche e lo stage linguistico e d’impresa; essi sono parte integrante
della programmazione didattico-educativa della terza, quarta e quinta classe e prevedono
il collegamento con istituti superiori o scuole di lingua dei diversi paesi di cui si sta
studiando l’idioma, più precisamente in 3^ con la Germania o con l'Austria, in 4^ con la
Francia, in 5^ con l'Irlanda.
3.6.1 Scambio con la scuola Tedesca Hanns-Seidel-Gymnasium Di
Hösbach
La prima fase dello scambio - visita e soggiorno degli studenti di Cavalese a Hosbach si
è svolta dal 6 al 13 aprile 2011, vi ha preso parte l’intera classe III AL del Liceo Linguistico
di Cavalese.
Gli alunni hanno trascorso le giornate dello scambio presso le famiglie degli studenti
partner, che studiano l’italiano come materia opzionale e che per mezzo della posta
elettronica e di un Blog, si conoscevano già.
I nostri studenti hanno partecipato alle lezioni insieme ai loro ospiti e hanno potuto
visitare alcune città vicine come Francoforte, Würzburg ed Aschaffenburg. Al termine delle
attività previste dalla scuola, i nostri studenti hanno trascorso il loro tempo con i loro
partner tedeschi, che organizzavano anche la sera o durante il week-end uscite o feste.
Gli alunni della scuola partner Hanns-Seidel- Gymnasium di Hösbach sono venuti a
Cavalese dal 13 al 20 maggio 2011. Anche loro sono stati ospitati presso i partner italiani e
durante la settimana hanno assistito ad alcune lezione e hanno visitato diverse località
italiane tra cui Trento, Verona e il Lago di Garda. Il fine settimana e il tempo libero è stato
trascorso insieme ai rispettivi partner.
Le finalità dello scambio sono le seguenti:
•
Maggiore apertura verso il mondo esterno attraverso l’approccio diretto con il modo
di vivere in Germania
•
Ulteriore motivazione per uno studio attivo ed interessato della lingua
•
Ampliamento dell’orizzonte culturale, umano e sociale attraverso il contatto e il
confronto tra realtà diverse
•
Reciproco arricchimento realizzato attraverso il confronto e l’amicizia
•
Internazionalità diffusa anche alle famiglie
•
Comprensione della dimensione internazionale della cultura
•
Valorizzazione del proprio patrimonio culturale
•
Lavoro interdisciplinare di preparazione allo scambio ed arricchimento della
normale attività didattica.
14
3.6.2 Stage linguistico e di impresa di due settimane a Cannes
Finalità
•
Acquisire la consapevolezza che le competenze contenutistiche e metodologiche
proprie della realtà lavorativa permettono di operare scelte maggiormente
consapevoli e produttive, non solo a livello professionale, ma anche nella vita si tutti
i giorni;
•
Comprendere il senso e l’importanza delle informazioni, sviluppando la capacità di
raccoglierle, elaborarle e svilupparle;
•
Organizzare sempre più autonomamente il proprio lavoro, nella prospettiva di
utilizzare questa capacità anche al di fuori dell’attività scolastica;
•
Conoscere e comprendere una realtà esterna significativamente collegata alla
realtà scolastico-sociale.
Obiettivi
•
Orientamento all’interno di problemi operativi osservati durante l’esperienza;
•
Saper risolvere casi concreti;
•
Acquisire una visione generale del processo lavorativo;
•
Acquisire capacità di esprimersi, iniziando, sostenendo e portando a termine
interventi relativi a situazioni comunicative adeguatamente al contesto con capacità
di interagire anche in situazioni impreviste.
Descrizione dell’attività
Nel corso dell’anno scolastico, all’interno delle ore di lezione curricolari, la classe è stata
preparata a questa esperienza attraverso lo studio della Provenza (territorio, cultura,
economia); è stato dedicato del tempo anche alla microlingua di settore (turismo).
Durante i quindici giorni di stage gli alunni sono stati inseriti in aziende preventivamente
selezionate e disponibili ad accogliere gli stagisti e a seguirli durante il percorso. I docenti
accompagnatori hanno avuto l’incarico di tutor con il compito di mantenere l’armonia dei
rapporti e ottenere il buon esito dello stage. E' stato inoltre presente un tutor aziendale,
che ha affiancato gli stagisti nella sperimentazione dell’attività quotidiana e nella relazione
con i colleghi.
Al termine del percorso gli stagisti riceveranno dall’azienda in cui hanno lavorato una
scheda con la valutazione del percorso, dove sono stati evidenziati il comportamento, la
lingua, le abilità necessarie alla tipologia del lavoro svolto.
Durante le mattinate della prima delle due settimane gli alunni hanno seguito un corso di
lingua francese della durata di 20 ore in totale, durante le quali è stata sviluppata
soprattutto la microlingua del settore turismo e commercio.
3.6.3 Soggiorno linguistico in Irlanda
Il viaggio in Irlanda è stato la naturale conclusione del percorso di studi della classe V
15
AL. L’itinerario storico-letterario viene ampiamente anticipato nel corso del triennio.
L’obiettivo principale è la conoscenza dell’Irlanda, della geografia e della storia del
paese e della sua cultura, attraverso un soggiorno di due settimane, scandito da visite a
musei e luoghi di particolare interesse storico-culturale, nonché ovviamente da corsi di
lingua inglese a livello avanzato curati dalla Dublin School of English, la nostra scuola di
riferimento in Irlanda per l’organizzazione dell’intero viaggio e con la quale collaboriamo da
anni.
Gli studenti hanno avuto l’opportunità di conoscere Dublino, assaporandone l’atmosfera
suggestiva visitando i luoghi dei racconti di James Joyce nell’opera “Dubliners” letti nel
corso della classe quarta e che costituiscono parte del corso di letteratura del quinto anno
di studi.
Il soggiorno a Galway durante il week-end a cavallo delle due settimane ha consentito
un ulteriore approfondimento della cultura irlandese, nella regione del Connemara, una
realtà lontana dalla capitale, ricca di spunti relativi alla provincia e all’ovest dell’Irlanda,
spesso menzionati anche da Joyce nella sua opera.
Il calendario della settimana è stato così scandito: corso di lingua inglese dal lunedì al
venerdì dalle ore 9.00 alle ore 13.00 tenuto da insegnanti di madrelingua per complessive
24 ore settimanali e visite pomeridiane guidate a luoghi di particolare interesse storicoculturale della città di Dublino o dei dintorni della stessa.
Gli studenti hanno avuto inoltre l’opportunità di partecipare a due escursioni guidate in
siti vicini a Dublino, appartenenti alla più profonda tradizione della civiltà irlandese.
3.6.4 Progetto di scambio interdisciplinare fra insegnanti provenienti da
diverse scuole europee
Il nostro Istituto “La Rosa Bianca-Weisse Rose” di Cavalese, ha in progetto da anni uno
scambio di insegnanti con altre scuole europee. Lo scorso anno scolastico 2012-2013
abbiamo individuato il Liceo Deutschhaus Gymnasium di Würzburg, altrettanto interessato
ad uno scambio di esperienze e di risorse con altre realtà. Abbiamo così potuto realizzare
quest’iniziativa, unica a livello provinciale. Visto il successo raggiunto, abbiamo ritenuto
opportuno proseguire tale iniziativa anche nel corrente anno scolastico 2013-2014.
La novità consiste nel fatto che non sono gli alunni a doversi spostare, come di solito
accade, bensì solo gli insegnanti. In questo modo i costi vengono ridotti al minimo e
contemporaneamente si riesce ad ottenere il massimo risultato per quanto riguarda
l’apprendimento sia a livello disciplinare che linguistico. Tale scambio prevede infatti che
gli insegnanti scelti dai due Istituti vengano ospitati nella scuola straniera, dove vanno a
tenere lezioni relative ad una determinata materia e ad una tematica precedentemente
concordata.
Fra i vari Licei tedeschi contattati, abbiamo ritenuto di iniziare questa collaborazione con
il Deutschhaus Gymnasium, in quanto offre ai propri studenti l’italiano come lingua
straniera. In questo modo è stato possibile progettare un insegnamento utilizzando le
reciproche lingue madri come lingua veicolare per l’insegnamento.
Il Dirigente del liceo tedesco ha richiesto quest’anno un insegnante di scienze motorie in
16
occasione della Settimana dello Sport organizzata presso il loro Istituto. A tale proposito il
nostro insegnante Prof. Tomasi si è reso disponibile a partecipare a tale iniziativa e si è
recato in Germania dal 02 al 08 febbraio 2014, dove ospite nel Liceo tedesco, ha svolto in
lingua italiana lezioni sull’argomento richiesto.
La seconda parte del progetto ha previsto la visita della collega tedesca, Frau Toepffer
presso il nostro Istituto. La nostra scuola ha richiesto un insegnante di filosofia, che
trattasse nella classe V Linguistico, lezioni relative alla Scuola di Francoforte /“Frankfurter
Schule”. Frau Toepffer, sarà ospite da noi da martedì 26 a sabato 31 maggio 2014 e
svolgerà in totale dieci ore di lezione. Per facilitare la comprensione, la docente distribuirà
molto materiale didattico, mostrerà alcuni video e delle brevi documentazioni sul tema e
cercherà di far partecipare gli studenti attivamente alla lezione proponendo loro diversi
lavori sia a coppie che in gruppo.
Descrizione dell’iniziativa:
Periodi di svolgimento: 1° periodo in Germania/Würzburg dal 02 al 08. 02. 2014
2° periodo in Italia /Cavalese dal 26 al 31 .05.2014
Destinatari in Italia:
Classe V AL Liceo Linguistico
Insegnanti organizzatori:
Prof. Petrocelli Giuseppina e Prof. Vellar Michela
Insegnanti coinvolti nello scambio:
Prof. Tomasi Stefano e Frau Toepffer Kirstin
Finalità:
lo scopo per cui abbiamo avviato e realizzato questo progetto è quello di:
•
potenziare l’apprendimento della lingua straniera offrendo agli studenti la possibilità
di assistere a lezioni in lingua relative ad argomenti /discipline solitamente studiati
in lingua madre;
•
motivare e incentivare lo studio attivo ed interessato della lingua;
•
approfondire gli argomenti previsti dal programma ministeriale;
•
conoscere altre realtà europee.
Obiettivi:
•
gli obiettivi che ci siamo posti sono i seguenti:
•
incrementare la capacità di comprensione e di esposizione in lingua straniera;
•
sviluppare la capacità di elaborare in maniera personale le informazioni ricevute;
•
comprendere la dimensione internazionale della cultura.
3.6.5 Progetto Comenius
Il progetto COMENIUS, a cui l’attuale V^ ha preso parte insieme ad altre classi
dell’Istituto, è stato organizzato dalla nostra scuola in collaborazione con una scuola
tedesca di Cloppenburg e di una scuola ceca di Suŝice. Il progetto, della durata di due
anni, aveva come tema “Sport und Ernährung” (sport e alimentazione).
17
Durante questo periodo le classi coinvolte hanno dovuto lavorare utilizzando il tedesco
come lingua veicolare facendo interviste, commenti, questionari e prendendo parte ad
incontri sulla salute e sulla corretta alimentazione.
Il Progetto COMENIUS ha previsto sei incontri fra le tre scuole, due in Italia, due in
Germania e due in Repubblica Ceca: tali incontri erano mirati a mostrare, secondo il
programma, quanto e come ha lavorato ogni singola scuola fino a quel momento oltre
naturalmente a favorire nuove amicizie e ad esercitare la lingua. Ad ogni incontro sono
stati scelti 12 alunni per scuola, provenienti dalle classi che hanno aderito al progetto. Gli
alunni non sono mai stati gli stessi ma sono cambiati dopo ogni incontro.
Al termine del progetto, giugno 2012, le scuole partecipanti, grazie a tutto il materiale
raccolto e preparato nei due anni, hanno realizzato un libro come prodotto conclusivo.
La scuola organizza tali progetti in quanto si è appurato che, oltre a rinforzare le abilità
linguistiche degli studenti, li motivano molto nello studio della lingua straniera e offrono
loro la possibilità di interagire con ragazzi della loro età e di conoscere di persona il loro
stile di vita e la loro cultura.
18
3.7 Attività extra/para/intercurricolari effettivamente svolte
Classe terza
Attività di territorio
Visite guidate
Attività extracurriculari:
Spettacoli teatrali in lingua
Classe quarta
Classe quinta
-Progetto Comenius (2
alunni in Rep. Ceca, 6
studenti in Germania).
-Visita guidata ai luoghi di
culto a Merano.
-Cavalese: spettacolo
teatrale « Padre Kino a
cavallo, sulle vie della fede
e della scienza »
-Visita alla mostra da
Raffaello a Picasso a
Vicenza.
- Cavalese: spettacolo
teatrale “Fuga da
Auschwitz” in occasione
del Giorno della
Memoria.
-Visita alla mostra “Le
avanguardie parigine fin
de siècle” a Venezia.
Cavalese: spettacolo
teatrale in lingua tedesca
“La brocca rotta“.
-Trento: spettacolo teatrale
in lingua francese “Sans Paiers“.
- Trento: spettacolo
teatrale in lingua tedesca
“Il gatto con gli stivali“.
-Trento: spettacolo
teatrale in lingua
francese “Kabaret“.
-Trento: spettacolo
teatrale
in lingua inglese “Il
Ritratto di Dorian Gray”.
-Trento: spettacolo
teatrale
in lingua francese
“Révolution 68 “.
- Trento :spettacolo
teatrale in lingua
tedesca “Il principe
ranocchio“.
Certificazioni linguistiche Tedesco
- Zertifikat Deutsch livello
B1 (11 alunni).
Certificazioni linguistiche –
Inglese
-First Certificate of
English
(FCE) livello B1/B2 (10
alunni).
Certificazioni linguistiche –
Francese
ECDL
-DELF livello B1 (18
alunni)
-Certificazioni ECDL Start (2 -Certificazioni ECDL
alunni)
Start (2 alunni)
Progetti di Istituto
- Progetto ‘Giornata della
Memoria’ (8 alunni)
- Approccio al primo
soccorso.
Orientamento scolastico e
professionale
-Giornata della
donazione in
collaborazione con le
associazioni AIDO,
AVDSP e ADMO.
-Certificazioni ECDL
Start (3 alunni)
-Certificazioni ECDL Full
(6 alunni)
- Giornata della
donazione in
collaborazione con le
associazioni AIDO,
AVDSP e ADMO.
-Visita al CUS
dell'Università di Parma
-“Porte aperte”
all'Università di Trento
-Simulazione del test di
ammissione
all'università
-Verona: “Job & Orienta”
-Incontri con gli “exstudenti”
-Presentazione
dell'Università di Trento
19
Attività di sostegno
-Corsi di recupero
-Assistenza tutoriale
-Settimana linguistica a
Hősbach.
Scambi con l'estero
Stage linguistico-aziendale
-Corsi di recupero
-Stage linguisticoaziendale a Cannes .
- Stage presso l'ufficio
gare di Cavalese per i
Campionati Mondiali di
sci nordico 2013 (9
alunni).
Soggiorno linguistico
Scambio linguistico-disciplinare
tra insegnanti
e dell'Università di
Bolzano
-Seminario tematico
tenuto da un docente
universitario in lingua
inglese.
-Corsi di recupero
-Partecipazione di
quattro studenti allo
Students Staff Winter
Universiade 2013.
-Soggiorno linguistico in
Irlanda (13 alunni).
- Progetto di scambio
interdisciplinare fra
insegnanti provenienti
da diverse scuole
europee: 2-8 Febbraio
2014: educazioVne
fisica in italiano c/o il
liceo di Wűrburg
Deutchhaus Gymnasium
- 26-31 Maggio 2014:
filosofia in tedesco c/o il
nostro istituto.
3.8 Interventi didattici educativi integrativi
Nell’ambito delle attività di recupero per gli studenti che non hanno raggiunto gli
obiettivi didattico-educativi in una o più discipline, vengono organizzati in più periodi
dell’anno scolastico degli interventi integrativi volti al recupero delle lacune evidenziate.
Tali interventi possono essere sostenuti o dagli stessi docenti della classe o da docenti di
corsi diversi, che sono a disposizione degli studenti che non solo presentano difficoltà
nelle diverse discipline, ma necessitano di chiarimenti, di spiegazioni, di aiuto nel risolvere
esercizi, nonché di consigli per la loro attività di studio.
3.9 Certificazioni esterne
Nel corso del triennio gli studenti hanno affrontato esami per le certificazioni linguistiche
esterne di tedesco, inglese e francese, ottenendo nel complesso buoni risultati.
Nel corso del quarto e del quinto anno, una parte della classe ha sostenuto il First
Certificate of English (FCE).
Alcuni alunni hanno effettuato esami relativi alla Patente Europea del Computer.
20
4 Percorsi disciplinari
4.1 ITALIANO E LATINO
Docente: prof.ssa NADIA RIPARINI
TEMPI:
Italiano: 4 ore settimanali, 140 ore. Ore effettive 98
Latino: 2 ore settimanali, 70. Ore effettive 42
Il percorso di studi con la classe V AL è iniziato in quest'anno scolastico e dunque in un
primo momento le attività didattiche sono state finalizzate alla conoscenza degli studenti e
del loro livello di preparazione.
La classe si è contraddistinta per una buona capacità di dialogo sia con l'insegnante che
all'interno del gruppo classe, evidenziando un buon livello di maturazione.
La classe ha nel complesso seguito le lezioni con assiduità, impegno e costanza.
Per quanto concerne l'italiano ho potuto riscontrare un livello di preparazione medio e
non ho evidenziato nel complesso gravi lacune.
Non mancano alcune eccellenze, ragazzi che hanno raggiunto ottimi livelli di
preparazione e che riescono ad argomentare criticamente i contenuti esposti, utilizzando
anche una terminologia adeguata.
Altri riescono a presentare in maniera sintetica, ma sostanzialmente corretta gli
argomenti di studio.
Tuttavia gli obiettivi della programmazione iniziale sono stati raggiunti dalla totalità della
classe, seppur con esiti finali diversi.
Diverso il discorso per l'insegnamento del latino, dove ho riscontrato gravi lacune
grammaticali, che hanno compromesso il lavoro di lettura e traduzione in lingua. Avendo
solo due ore settimanali a disposizione ho ritenuto più opportuno concentrarmi sullo studio
della letteratura latina, aiutandomi con testi classici che presentavano anche la traduzione
in italiano. Questo lavoro mi ha permesso di far apprezzare temi e motivi della cultura
latina, cercando di compensare le lacune linguistiche.
ITALIANO
Conoscenze:
gli studenti conoscono gli autori e le opere più rappresentative del panorama letterario
italiano tra la seconda metà dell'Ottocento alla prima metà del Novecento. Sanno
contestualizzarli in un quadro storico generale e raffrontarli con le altre letterature europee
contemporanee.
Competenze: Analisi di un testo letterario:
gli studenti sono in grado di:
•
interpretare i testi letterari studiati (parafrasi e contenuto)
21
•
riconoscere le figure retoriche più rilevanti
•
mettere in relazione i testi al pensiero e alla poetica dell'autore
Capacità:
gli studenti sono in grado di:
•
strutturare un discorso coerente in merito agli argomenti trattati
•
rielaborare in modo critico i contenuti appresi
•
produrre testi scritti (analisi testuale, saggio breve o articolo di giornale, relazione
storica, tema d'attualità)
VERIFICA E VALUTAZIONE
La valutazione si è svolta prevalentemente sull'osservazione in itinere dello studente,
tenendo conto della situazione di partenza e del suo percorso durante l'anno scolastico.
Per quanto concerne la valutazione delle abilità di produzione scritta sono state
somministrate prove relative alle varie tipologie di scrittura (analisi del testo, saggio breve,
tema di attualità, relazione storica).
Per la verifica del raggiungimento degli obiettivi di comprensione del testo letterario e
dei diversi movimenti letterari studiati si è fatto ricorso prevalentemente alle interrogazioni
orali.
STRUMENTI
Libri di testo, supporti audiovisivi, fotocopie.
TESTI IN ADOZIONE
Luperini, Cataldi; Marchiani, Marchese “La scrittura e l'interpretazione” vol. 5 e 6
Palumbo Editore
Dante “Divina Commedia, il Paradiso”
Roncoroni, Gazich, Marinoni,Sada “Exempla humanitatis” 2 Signorelli editore
UDIENZE GENERALI E SETTIMANALI
I rapporti con i genitori sono stati in linea di massima costanti durante il corso dell'anno
e contrassegnati dalla massima collaborazione.
Cavalese, 15/05/2014
L’insegnante
22
CONTENUTI DISCIPLINARI ITALIANO
L'età postunitaria:
•
quadro storico e culturale
•
il regno d'Italia
Il Verismo:
•
•
le idee
•
il Naturalismo francese, il Positivismo, Emile Zola
•
Giovanni Verga:la vita, le idee, la produzione letteraria
•
Vita dei campi: “l'amante di Gramigna”, “Rosso Malpelo”
•
Novelle rusticane: “La roba”
•
i Malavoglia: brani scelti dall'antologia(la prefazione, Alfio e Mena: un esempio di
simbolismo e di linguaggio negato,l'addio di 'Ntoni)
•
Mastro don Gesualdo: brani scelti dall'antologia (la giornata di Gesualdo,la morte di
Gesualdo)
Il Simbolismo francese
•
C. Baudelaire: la vita, le idee
•
I fiori del male: poesie scelte ( l'albatro, il nemico,l'uomo e il mare)
•
Verlaine: Arte poetica
•
Rimbaud e Mallarmè
La Scapigliatura:
•
l'ambiente, i temi, gli autori
•
Arrigo Boito
•
“Dualismo”
Giosuè Carducci
•
la vita, le idee,la produzione lettararia
23
•
Rime nuove “San Martino” “Pianto antico”
•
Odi barbare “Nevicata”
Giovanni Pascoli
•
la vita, le idee, la produzione letteraria
•
la poetica del fanciullino
•
Myricae “Arano”, “Lavandare” “X Agosto”
•
Canti di Castelvecchio: “La mia sera”, “Mia madre”, “Maria”
•
Il fanciullino “il fanciullino è in tutti noi”
Il Decadentismo
•
•
le idee, la poetica
•
gli eroi del Decadentismo
Gabriele D'Annunzio
•
la vita, l'ideologia e la poetica, la produzione letteraria
•
La poesia:
•
Canto Novo: “O falce di luna calante”
•
Alcyone: “la sera fisolana” “La pioggia nel pineto”
•
Il Piacere: “Andrea Sperelli”
•
Il trionfo della morte
•
L'Innocente
•
Il fuoco
•
Le vergini delle rocce
L'età dell'Imperialismo: le avanguardie
•
il contesto storico. L'imperialismo, la Grande Guerra, il dopoguerra
•
le scienze fisiche, psicologiche: S. Freud
•
l'Espressionismo, il Surrealismo
24
Luigi Pirandello:
•
la vita, le opere, la produzione letteraria
•
l'umorismo, il sentimento del contrario “la differenza tra umorismo e comicità”
•
I romanzi siciliani: “Il turno” ,“L'esclusa”, “I vecchi e i giovani”
•
Novelle “Pensaci Giacomino”, “Il treno ha fischiato”, “Tu ridi”
•
Il fu Mattia Pascal: “Andera Meis e la sua ombra”, “Pascal porta i fiori alla propria
tomba”, “Maledetto sia Copernico”, “Lo strappo nel cielo di carta”
•
I quaderni di Serafino Gubbio operatore
•
Uno, nessuno e centomila: “ il furto”, “la vita non conclude”
•
Il teatro:
•
Cosi è se vi pare: “Io sono colei che mi si crede”
•
Sei personaggi in cerca d'autore: visione dell'opera
•
Stasera si recita a soggetto
•
Ciascuno a suo modo
•
Pensaci Giacomino: visione dell'opera
•
Enrico IV: “la conclusione dell'Enrico IV”
Italo Svevo:
•
la vita, le idee, la produzione letteraria
•
Una vita:”Macario e Alfonso: le ali del gabbiano e il cervello dell'intellettuale”
•
Senilità: “Inettitudine e senilità”, “L'ultimo appuntamento con Angiolina”
•
la coscienza di Zeno: “Lo schiaffo del padre”, “L'addio di Carla”, “La vita è una
malattia”
I poeti crepuscolari
•
Guido Gozzano: “La signorina Felicita”
Il Futurismo
•
Aldo Palazzeschi: “Lasciatemi divertire”
L'età tra le due guerre mondiali:
•
la lirica del Novecento
25
•
l'Ermetismo
•
Giuseppe Ungaretti: la vita, la poetica
•
L'Allegria: “In memoria”, “San Martino del Carso”, “Natale”, “Veglia”, “Mattina”
•
Salvatore Quasimodo: la vita, la poetica
•
Ed è subito sera: “Ed è subito sera”
•
giorno dopo giorno: “alle fronde dei salici”
•
Eugenio Montale: la vita, le opere, la poetica
•
Ossi di seppia: “meriggiare pallido e assorto”, “non chiederci la parola”, “spesso il
male di vivere ho incontrato”
•
Satura: “ ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale”
Il Neorealismo (da svolgere dopo il 15 maggio)
DIVINA COMMEDIA
•
struttura dell'opera
•
la cantica del Paradiso
•
Canti: I,III, VI, X, XI,XV, XXXIII
I rappresentanti degli studenti
L'insegnante
26
CONTENUTI DISCIPLINARI LATINO
Quadro storico dell'età giulio -claudia
Seneca:
•
vita, opere, lingua e stile
•
letture in traduzione: “Vindica te tibi”, “Vincere la passione”, “La conquista della
serenità”, “Servi sunt, immo homines”
Quadro storico dell'età dei Flavi
Quintiliano
•
•
letture in traduzione: “ I doveri del discepolo”, “Precettore domestico o maestro
pubblico?”
•
“Le qualità di un buon maestro”, “Lo spirito di competizione nella pedagogia antica”
Tacito
•
•
letture in traduzione:
•
Agricola: “il costo della tirannide”,
•
Germania: “popoli dell'altro mondo
•
Historie: “il territorio della Giudea”, “la rivolta giudaica e l'assedio di Gerusalemme”
•
Annales: “l'incendio di Roma”
Stazio
•
Ricchi e poveri: l'assetto sociale di Roma antica
Fedro:
•
•
letture in traduzione: “lupus et agnus”
27
Giovenale:
•
•
letture in traduzione: “ la povertà rende l'uomo ridicolo”, “L'importante è possedere,
non importa come”
Marziale
•
•
letture in traduzione: “miseria del cliente”, “una condizione umiliante”, “tristezza e
orgoglio dell'intellettuale”
Petronio
•
•
letture in traduzione: “l'inizio della cena e l'apparizione di Trimalchione” ,
“Fortunata”, “la matrona di Efeso”
Apuleio
•
•
letture in traduzione: “la metamorfosi di Lucio in asino”, “Psiche contempla Amore
addormentato”, “ Iside appare in sogno a Lucio”
Agostino
•
•
letture in traduzione: “il furto delle pere”, “fine di un amore di gioventù”, “la scena del
giardino”
L'insegnante
28
4.2 LINGUA E CIVILTÀ TEDESCA
Docente:prof.ssa Vellar Michela
TEMPI DI REALIZZAZIONE:
Le ore di tedesco dedicate alla letteratura nel I quadrimestre sono state 38
(comprese verifiche scritte e orali) più un’ora settimanale con l’esperta
madrelingua per un totale di 9 ore effettive; mentre nel II quadrimestre sono state
35 (comprese verifiche scritte e orali) più un’ora settimanale con l’esperta
madrelingua per un totale di 10 ore.
Le ore effettive di tedesco svolte nell’intero anno scolastico (fino al 10 maggio
2013) sono state 92.
GIUDIZIO SULLA CLASSE:
La classe VAL, di cui sono l’insegnante da tre anni, ha dimostrato in generale un
discreto impegno nel corso dell’anno scolastico. Il livello di partenza a settembre era
complessivamente medio – basso e nonostante ci siano stati dei progressi, soprattutto da
parte di alcuni alunni, permangono in altri lacune morfosintattiche e difficoltà
nell’esposizione in lingua, che risulta talvolta faticosa. Il problema di fondo è innanzitutto
una mancanza di studio costante degli argomenti trattati e di un approccio spesso passivo
a quanto proposto. Si può tuttavia affermare che nel complesso l’intera classe è in grado
di utilizzare gli strumenti di analisi testuale per attivare un’interazione con i testi presi in
esame
All’interno della classe vi sono inoltre due studenti che hanno trascorso il quarto anno in
Germania e le loro competenze linguistiche sono indubbiamente più che soddisfacenti sia
nella produzione orale che in quella scritta
Delle quattro ore settimanali a disposizione, tre sono state utilizzate prevalentemente
per lo studio dei diversi periodi storici, delle relative correnti letterarie nonché di alcuni
poeti e scrittori appartenenti ai vari movimenti del Novecento. Alcune ore sono state inoltre
dedicate a presentazioni da parte di alcuni studenti relative ad approfondimenti del
programma quali l’analisi dei romanzi “Siddhartha” di Hermann Hesse e “Tonio Kröger” di
Thomas Mann, un’interpretazione della poesia “Todesfuge” di Paul Celan, il racconto delle
esperienze vissute dal Gruppo di studenti tedeschi “die Weisse Rose” e infine un
approfondimento relativo alla DDR (Repubblica Democratica Tedesca). A tale riguardo è
stato inoltre visionato in classe il film Das Leben der Anderen.
L’ora rimanente invece è stata dedicata, con la presenza dell’esperta madrelingua, alla
lettura del romanzo “So wie ich will- Mein Leben zwischen Moschee und Minirock” di
Melda Akbas che affronta la tematica della popolazione turca in Germania e mette a
confronto le due culture e i loro diversi valori. Attraverso la lettura si è cercato di motivare i
ragazzi alla discussione di tematiche attuali, quali la religione, la famiglia e il senso di
appartenenza ad una comunità. A conclusione di questo percorso è stato visto e
analizzato il film Die Fremde.
Per questa classe abbiamo organizzato anche quest’anno un progetto di scambio di
insegnanti fra il nostro Istituto e un Liceo tedesco (vedi allegato), coinvolgendo il tedesco
come materia veicolare e la filosofia come materia curricolare. L’insegnante tedesca sarà
29
ospite presso la nostra scuola dal 26 al 31 maggio e l’argomento scelto sarà La Scuola di
Francoforte.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
CONOSCENZE:
•
Consolidamento di tutte le strutture grammaticali e lessicali acquisite negli anni
precedenti, tali da consentire la comprensione degli aspetti formali e contenutistici
di un testo letterario o di attualità.
•
Conoscenza di tutte le nozioni relative agli argomenti di storia e di cultura tedesca
del Novecento nonché delle tematiche principali affrontate dai singoli scrittori nella
loro produzione letteraria.
COMPETENZE:
Acquisizione di conoscenze linguistiche scritte e orali adeguate:
si possono distinguere tre diversi livelli sia nell’uso della lingua che nella comprensione:
•
Un primo livello si esprime con un lessico corretto e dettagliato e coglie tutte le
informazioni, sia esplicite che implicite.
•
Un secondo livello si esprime con un lessico complessivamente corretto sebbene
con qualche improprietà e comprende le informazioni date.
•
Un terzo livello si esprime con un lessico semplice e ripetitivo con errori formali.
CAPACITÀ:
•
Capacità di comprendere messaggi trasmessi attraverso vari canali.
•
Capacità di produrre testi orali di tipo descrittivo, espositivo ed argomentativo con
discreta correttezza e precisione lessicale.
•
Capacità di produrre testi scritti, diversificati per temi, finalità e ambiti culturali.
•
Capacità di interpretare testi letterari di media difficoltà, con analisi e collocazione
nel contesto storico-sociale.
•
Capacità di fare collegamenti con altre letterature studiate ed eventualmente con
altre discipline.
CRITERI METODOLOGICO-DIDATTICI:
L’attività didattica è stata svolta prevalentemente attraverso lezioni frontali. Il punto di
partenza è sempre stato il testo letterario analizzato nelle sue caratteristiche formali
secondo il seguente schema:
•
Presentazione del testo o della tematica attraverso la lettura.
•
Verifica della comprensione dal punto di vista linguistico: spiegazione di espressioni
nuove ed acquisizione di un lessico pertinente.
•
Verifica della comprensione dal punto di vista contenutistico: ad es. cogliere
l’intenzione dell’autore, le problematiche, lo stile, la realtà culturale che fa da sfondo
al testo.
30
•
Discussione in classe dei temi principali.
Tutto i testi letterari analizzati sono stati contestualizzati nel periodo storico di
appartenenza secondo un ordine cronologico.
VERIFICA SUGLI APPRENDIMENTI:
Nel corso dell’anno sono state assegnate complessivamente sei verifiche scritte; una
relativa al romanzo “Die Verwandlung” di F. Kafka (letto in estate) mentre le altre sul
modello delle prove (II e III prova) previste per l’Esame di Stato.
Le verifiche orali consistevano in domande relative alle tematiche storico-letterarie
affrontate in classe.
La valutazione finale ha tenuto in considerazione verifiche e interrogazioni, nonché l’interesse, la
partecipazione e l’impegno dimostrati durante le varie attività svolte in classe e nello studio a casa.
(Segue griglia con criteri di valutazione: )
Criteri di valutazione e tipologie di verifiche:
Indicatori
Conoscenze
Competenze
Livelli
•
Conoscenza ridotta e frammentaria
degli argomenti con gravi lacune
•
Conoscenza
superficiale
degli
argomenti con lacune non gravi
•
Conoscenza
fondamentali
disciplina
•
Conoscenza
completa
degli
argomenti trattati sostenuta da studio
diligente
ed
acquisizione
di
conoscenze
correttamente
contestualizzate
•
Conoscenza
completa
ed
approfondita degli argomenti letterari
e
di
attualità
trattati
con
approfondimenti personali
•
Fraintende
e
non
distingue
l’essenziale, l’esposizione è scorretta
ed incomprensibile
•
Trattazione mnemonica e superficiale
degli argomenti; esposizione stentata
e difficoltà di rielaborazione
degli
aspetti
dei contenuti della
31
Capacità
•
Argomenta con qualche incertezza, in
modo ordinato; effettua qualche
collegamento
utilizzando
un
linguaggio semplice ma corretto
•
Buona comprensione ed efficacia
argomentativa, si esprime con
correttezza
morfo-sintattica
e
proprietà lessicale
•
Rielabora
autonomamente
con
apporti di interpretazione personale,
dimostrando di possedere ottime
competenze
•
Sufficiente
capacità
di
saper
organizzare le proprie conoscenze e
riconoscerne
le
caratteristiche
fondamentali
•
Buona capacità di comprensione con
apprezzabili apporti di rielaborazione
personale
•
Capacità
di
approfondire
autonomamente in modo critico ed
originale,
anche
in
ambiti
pluridisciplinari, le proprie conoscenze
L’insegnante
32
PROGRAMMA SVOLTO
Struttura del programma
Il programma di V ^ dell’indirizzo linguistico prevede il proseguimento e il
completamento della Letteratura (‘800 e ‘900) attraverso le correnti più importanti e gli
autori più significativi. Di seguito si riporta il programma dettagliato:
DIE LITERATUR DER JAHRHUNDERTWENDE
AUFBRUCH IN DIE MODERNE:
IMPRESSIONISMUS UND SYMBOLISMUS
(settembre / ottobre)
Literatur und Kultur:
•
Arthur Schnitzler: Fräulein Else
•
Hugo von Hofmannsthal: Ballade des äußeren Lebens
•
Rainer Maria Rilke: Ich fürchte mich so vor der Menschen Wort
•
Rainer Maria Rilke: Der Panther
•
Thomas Mann: Tonio Kröger
•
Thomas Mann: Der Tod in Venedig
EXPRESSIONISMUS
(novembre/gennaio)
Literatur und Kultur
•
Hermann Hesse: Siddartha
•
Franz Kafka: Brief an den Vater
•
Franz Kafka: Die Verwandlung
•
Franz Kafka: Gibs Auf!
NEUE SACHLICHKEIT; LITERATUR
IM DRITTEN REICH UND IM EXIL
(febbraio/marzo)
Geschichte:
Das Dritte Reich: die geschichtlich-soziale Situation
•
Alfred Döblin: Berlin Alexanderplatz
•
Bertolt Brecht: Maßnahmen gegen die Gewalt
•
Bertolt Brecht: Die unwürdige Greisin
•
Bertolt Brecht: Der Krieg der kommen wird
•
Bertolt Brecht: Fragen eines lesenden Arbeiters
•
Anna Seghers: Das siebte Kreuz
33
NACHKRIEGSLITERATUR: VON DER STUNDE NULL
BIS ZUM FALL DER MAUER
(aprile/maggio)
Geschichte:
Die Nachkriegszeit
Die Teilung Deutschlands
Das Leben in der BRD und in der DDR
Die Wiedervereinigung
•
Max Frisch: Der andorranische Jude
•
Heinrich Böll: Der Lacher
•
Heinrich Böll: Bekenntnis zur Trümmerliteratur
•
Wolfgang Borchert: Die Küchenuhr
Da svolgere dopo il 15 maggio
Christa Wolf: Der geteilte Himmel
Peter Schneider: Der Vereinigungsschmerz
Libro di testo utilizzato: „Lesezeichen II“ Vom Sturm und Drang bis zur Gegenwart
Autori: Mariagrazia Campioni, Paola de Matteis
Editrice Valmartina
Romanzo analizzato in classe
Franz Kafka “Die Verwandlung” ELI Erwachsene Lektüren
Visione film:” Das Leben der Anderen”
Die Fremde
Ore di conversazione: Meidhof Luzia
Lettura del romanzo : „So wie ich will- mein Leben zwischen Moschee und Minirock“ di
Melda Akbas
L'insegnante
34
4.3 LINGUA E LETTERATURA INGLESE
Docente: prof. MORINI MIRELLA
PROGRAMMA
Il programma d’Inglese per la classe VAL ha inteso privilegiare lo studio di una sezione
ritenuta significativa della letteratura Angloamericana , ossia la parentesi che va dal
momento dell’American Renaissance ancora intriso del plumbeo spirito puritano al primo
dopoguerra di impronta più europea. Tale impostazione trae giustificazione dalla
necessità di operare una canalizzazione dell’altrimenti troppo ampio spettro contenutistico
entro limiti abbastanza delineati e tesi ad agevolare un approccio più fluido a tematiche
non semplici in lingua straniera. Il testo di letteratura inglese che si e’ proposto come
particolarmente significativo per qualita’ e quantita’ di tematiche affioranti sono stati i
capolavori di J.Joyce DUBLINERS in lettura pressoche’ integrale e A PASSAGE TO
INDIA di E.M.Forster. La limitazione strategica delle tematiche proposte è stata inoltre
funzionale alla non sempre soddisfacente performance degli studenti , soprattutto a livello
comunicativo (frequenti incertezze sintattiche e lessicali). Nel corso degli ultimi due anni di
corso si e’ venuta a delineare una linea di demarcazione tra un nucleo di studenti motivati
allo studio che si sono impegnati con lineare costanza e un gruppo abbastanza
significativo di studenti con crescenti difficoltà’ di apprendimento della materia, difficoltà’
dovute primariamente a studio in adeguato o superficiale. Da qui l’opzione di far emergere
da un troppo vasto panorama letterario due figure per molti versi esaustive nella loro
complessità di rimandi quali H.Melville e E.Hemingway. Del primo si è affrontata la lettura
integrale, l’analisi testuale e il commento di un testo di esemplare densità quale
BARTLEBY, THE SCRIVENER. In questa opera , accanto a sfumati echi romantici,
compare la singolare figura di un anti-eroe che traguarda dalla classicità alla
contemporaneità nutrita della vertigine del gusto della sconfitta e della dissoluzione
nell’insensatezza dell’esistere. Tema, questo, che verrà poi ripreso e modulato con echi
più marcatamente drammatici da Hemingway nei suoi magistrali FIRST 49 TALES,
paradigma di tutte le istanze emerse dalla crisi del positivismo ottocentesco e, soprattutto
dal salto nel buio della ragione del primo conflitto mondiale vissuto dall’autore in prima
linea. Per il contesto storico-letterario generale ci si e’ avvalsi di notes introduttive fornite
dall’insegnante come corredo di appunti.
35
CONTENUTI
J.Joyce DUBLINERS
H.Melville BARTLEBY,THE SCRIVENER
E.Hemingway
lettura integrale
A VERY SHORT STORY
A NATURAL HISTORY OF THE DEAD
CAT IN THE RAIN
THE SEA CHANGE
OUT OF SEASON
CHE TI DICE LA PATRIA
A CLEAN WELL-LIGHTED PLACE
L'insegnante
36
OBIETTIVI RAGGIUNTI
CONOSCENZE
Conoscenza delle strutture della lingua e acquisizione del linguaggio specifico della
letteratura oltre alle tematiche letterarie degli ultimi due secoli
COMPETENZE
Comprendere globalmente e produrre con sufficiente o discreta correttezza testi di
vario tipo
CAPACITA’
Capacita’ di
applicare le strutture linguistiche apprese
e di riconoscere e
contestualizzarle opportunamente nonché di organizzare il lavoro in modo autonomo
METODI E STRUMENTI
Si e’ sempre privilegiato un approccio diretto ai testi con familiarizzazione progressiva
all’analisi letteraria enucleando le tematiche portanti esclusivamente dalla lettura critica. I
vari testi sono stati commentati al fine di promuovere discussioni, ma, soprattutto,
riflessioni personali.
CRITERI DI VALUTAZIONE E TIPOLOGIE DI VERIFICA
Le verifiche scritte sono state principalmente composizioni a tema.
Le verifiche orali hanno inteso testare non solo la capacità comunicativa ma anche la
competenza nel saper creare punti di raccordo originali tra i vari testi proposti.
L’insegnante
37
4.4 LINGUA E LETTERATURA FRANCESE
Docente: prof.ssa Crippa Francesca
Tempi previsti dal progetto di Istituto:
• lezioni settimanali: 4
• lezioni complessive (A. S. 2013/14): 132
Ore effettive di lezione svolte: 119
Finalità e strategie di lavoro
La classe V^ AL ha iniziato in quest'ultimo anno delle scuole superiori lo studio della
letteratura francese dell'Ottocento e del Novecento e ad analizzare testi letterari
rappresentativi, inseriti nel quadro storico, sociale e culturale, illustrando le principali
correnti di pensiero. Tali tematiche sono servite alla classe alla preparazione alla seconda
prova scritta ed allo svolgimento della terza prova scritta. Per ciò che riguarda
specificatamente la letteratura, è stata svolta con ordine cronologico. Lo studio della
letteratura ha avuto un ruolo preminente e ha rappresentato il veicolo di comunicazione
del dialogo in classe.
Scopo primario è stato la comprensione del testo affrontato collettivamente con i
ragazzi, affinché si arrivassero ad individuare elementi caratteristici del genere delle opere
stesse nonché degli aspetti stilistici dell'autore.
Considerando quindi che la scelta della didattica si è tradotta in un insegnamento volto a
capire testi letterari di vario genere, è stato necessario avere molto tempo a disposizione e
ciò ha portato ad una riduzione del programma. Si è presa questa direzione in quanto si è
pensato che tale abilità possa essere utile allo studente anche fuori dall'ambito scolastico,
nonché porti a sviluppare uno spirito critico.
Molte ore di lezione sono state perse a causa della partecipazione della classe ad
assemblee di classe e d'istituto, ad incontri per l'orientamento universitario, a varie uscite
didattiche.
La classe (ad eccezione di un'alunna) ha sostenuto, riportando ottimi risultati,
l'esame di certificazione linguistica DELF B1. Un'alunna ha sostenuto anche il livello B2.
Profitto e obiettivi raggiunti
Indicatori
Conoscenze
Livelli
La maggior parte della classe possiede una conoscenza
completa degli argomenti trattati, sostenuta da uno studio
complessivamente diligente. Una piccola parte possiede una
conoscenza superficiale degli argomenti trattati, supportata da uno
studio prevalentemente mnemonico, poco motivato e non
autonomo. La maggior parte della classe ha acquisito conoscenze
correttamente contestualizzate.
38
Competenze
La classe ha raggiunto un livello di comprensione più che buono
e argomenta efficacemente. Molti si esprimono con correttezza
morfo-sintattica e proprietà lessicale. Una ristretta parte
argomenta con incertezze, utilizzando un linguaggio semplice,
non sempre corretto.
Abilità
Nell’insieme la classe ha raggiunto più che buone capacità di
comprensione con alcuni apporti di rielaborazione personale. La
maggior parte è in grado di approfondire autonomamente le
proprie conoscenze, alcuni hanno ancora qualche difficoltà ad
organizzarle.
L’insegnante
39
Contenuti disciplinari e tempi di realizzazione
ARGOMENTI
ORE
Le XIXe siècle
Les années romantiques (1800-1848)
La vie culturelle, artistique et littéraire.
pp. 25-26
François-René de Chateaubriand: - La vie et l'œuvre
p. 27
- René (résumé et clé de lecture) p. 28
- Le mal du siècle, la persistance d'un mythe p. 29
- Le style de Chateaubriand
p. 30
- L'élan vers l'infini (extrait)
pp. 30-31
Le second romantisme.
Alphonse de Lamartine:
- Le Lac
2 ore
4 ore
pp. 33-35
1 ora
- La vie et l'œuvre
pp. 36-37
3 ore
- L'inspiration, le style
p. 37
pp.37-39
L’âge du Réalisme (1848-1870)
Le Réalisme.
Gustave Flaubert:
pp. 91-93
pp. 94-95
2 ore
6 ore
- Madame Bovary et le bovarysme pp. 95-96
- La technique
pp. 98-99
- La filature (extrait)
pp. 101
- Le bal (extrait)
Charles Baudelaire:
photocopies
- La vie, la critique d'art, l'œuvre mineur, la double
postulation
pp. 109-111
5 ore
- Les Fleurs du mal, la structure du recueil, l'art de
Baudelaire, l'influence de Baudelaire
pp. 111-112
- Correspondances
pp. 112-113
- Enivrez-vous
p. 118
- Spleen
Photocopie
Fins de siècle (1871-1900)
Émile Zola:
pp. 134-135
- Les sources du Naturalisme
pp. 135-136
- La doctrine littéraire
p. 136
- Les Rougon-Macquart
6 ore
pp. 136-137
- La modernité de Zola
pp. 137-138
- Germinal
p. 138
- Du pain!du pain!du pain! (extrait) pp. 140-141
40
Le XXe siècle
L’Avant-garde (1900-1938)
1 ora
Cadre social et historique: de la Belle Epoque aux Années Folles
Marcel Proust:
p.175
- A la recherche du temps perdu
Guillaume Apollinaire:
- L'Écriture proustienne
pp. 178-179
- La petite madeleine (extrait)
pp. 181-182
pp. 192-193
- La production poétique
p. 193
- Il pleut (Calligrammes)
pp. 194-195
- Et combien j'en ai vu (Calligrammes)
Le Dadaïsme
p. 209
- texte sur l'écriture dadaïste
p. 209
Le Surréalisme
p. 206
Le Ier Manifeste du Surréalisme (André Breton)-L'écriture automatique
Photocopie
Antoine de Saint-Exupéry:
- La vie et l' œuvre
p. 270
- Entre philosophie et morale
p. 270
- Vol de nuit
pp. 270-271
- Le Petit Prince (extrait)
3 ore
Photocopie
p. 205
Tristan Tzara
5 ore
pp. 175-177-178
3 ore
4 ore
Photocopie
- Vol de nuit
pp. 271-272
Les frontières du nouveau (1939-1967)
La vie culturelle: Saint-Germain-des-Prés.
2 ore
La vie littéraire: l’Existentialisme, l’Absurde.
Le théâtre de l'absurde
Simone de Beauvoir:
- La vie et l' œuvre
- La littérature comme témoignage
p. 299
4 ore
p. 299
- Mémoire d'une jeune fille rangée (deux extraits) Photocopie
Albert Camus:
p. 301
- L'absurde et la révolte
pp. 301-302
- Le style
p. 302
5 ore
- L'Etranger – Baignade et cinéma (extrait) pp. 307
- L'Etranger (roman)
Samuel Beckett:
Raymond Queneau:
p.p 238-239
- En attendant Godot
p. 239
- En attendant Godot (extrait)
pp. 239-240
- La vie et l'oeuvre
p. 314-315
- Exercices de style
Photocopies
- Zazie dans le métro
p. 314-317
4 ore
6 ore
41
Contenuti svolti in compresenza con la lettrice di madrelingua e tempi di
realizzazione:
ARGOMENTI
ORE
Preparazione alla certificazione linguistica DELF B1
13 ore
Simulazione DELF B1 (scritto)
2
ore
extracurricolari pomeridiane
Trento - Esame DELF B1
13/02/'14
Preparazione allo spettacolo teatrale Révolution '68
2 ore
Uscita a Trento per lo spettacolo teatrale Révolution '68
11/11/'13
Visione del film Les Intouchables di Eric Toledano e Olivier Nakache
2 ore
Analisi del film Les Intouchables di Eric Toledano e Olivier Nakache
9 ore
Testi in adozione: - CORTOT P., MARIN D., SALVADORI E., TENTONI D., L'Esprit des
mots – XIXe siècle-XXe siècle, Loescher, 2007.
- FAURE E. – WALTHER A., Objectif B1! + CD, CIDEB.
- CAMUS A., L'Etranger, Folio.
L'insegnante
42
4.5 FILOSOFIA
Docente: prof.ssa Montaruli Anna
Tempi previsti dal progetto d’istituto:
• n. lezioni settimanali: 3
FINALITA’ E STRATEGIE DI LAVORO
L’insegnamento della Filosofia ha promosso negli studenti la capacità di uso autonomo
e critico del pensiero, capacità di comprensione e di valutazione di idee, giudizi, opinioni,
fatti, capacità di riflessione critica sui saperi sia dell’area umanistica sia dell’area
scientifica, sulle loro condizioni di possibilità e sul loro senso. Ha inoltre, attraverso la
conoscenza della storia del pensiero nei suoi più significativi esponenti, favorito le
capacità di ragionamento, l'esercizio del controllo del discorso parlato e scritto. Attraverso
l'uso di strategie argomentative e di procedure logiche, di discussioni comparative e
attualizzate ha stimolato la capacità di problematizzare conoscenze, idee e credenze, di
progettazione razionale e responsabile del futuro. L’insegnamento della Filosofia, infine,ha
valorizzato “ il vissuto dello studente; favorito il dialogo;sviluppato il senso dell’apertura ad
una prospettiva più ampia della realtà, alla sua complessità, alla pluralità dei suoi
significati, alla ricerca del senso di sé e del mondo”.
PROFITTO E OBIETTIVI RAGGIUNTI
QUADRO DEL PROFITTO DELLA CLASSE
E’ stato generalmente buono il livello di attenzione anche se non costante; la capacità
di ascolto, con qualche distrazione, ha colto occasioni di deconcentrazione. Al momento
delle verifiche la maggior parte degli studenti si è mostrata non sempre pronta e
all’altezza, cercando occasioni programmate e rassicuranti. L’impegno magari non è stato
sempre e per tutti al massimo. Il fatto che la classe non pare abbia portato a termine,
secondo quanto individuato nei piani di studio ufficiali, i contenuti dei programmi di
Filosofia, impone di riprendere il pensiero di Kant e da questo declinare gli argomenti
successivi. E’ stato necessario snellire i contenuti della disciplina, nell’impossibilità
materiale di poter condurre a conclusione quanto indicato nei programmi ministeriali.
L’insegnamento non sembra aver sempre fornito, a tutti, conoscenze autonome e
plastiche, ben assimilate e rielaborate; piuttosto un sapere talvolta mnemonico e poco
consapevolizzato, soprattutto negli argomenti di filosofia. La comprensione è stata talvolta
affaticata e la produzione risente di qualche incongruenza con la conoscenza dei linguaggi
specifici.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Abilità/capacità
•
Saper commentare le fonti utilizzate per la conoscenza del pensiero degli autori.
•
Argomentare utilizzando le caratteristiche del discorso filosofico;
•
Selezionare informazioni rilevanti e dati significativi per la filosofia;
Competenze
43
• Conoscere a grandi linee il pensiero degli autori più significativi della storia della
filosofia dell’800 e del ‘900;
•
Utilizzare nell’esposizione il linguaggio corretto e specifico della disciplina;
•
Saper commentare le fonti utilizzate per la conoscenza del pensiero degli autori.
Conoscenze
Gli studenti hanno raggiunto nel complesso una conoscenza nel complesso discreta dei
contenuti affrontati; in qualche caso essa risulta solo sufficiente e talvolta lacunosa; in
qualche altro organica e completa.
L’insegnante
44
CONTENUTI
Testo: Fonnesu-Vegetti Le Ragioni della filosofia 3 Le Monnier scuola
•
Kant:la filosofia critica del limite. La Critica della ragion pura, della ragion pratica e
del giudizio. (16 ore)
•
L’idealismo: il processo dialettico e l’Io puro. (2 ore)
•
Hegel : La dialettica e la triade; il giustificazionismo storico; la Ragione. La
fenomenologia dello Spirito e le sue tappe. La dialettica servo-signore. La filosofia
dello Spirito. (15 ore)
•
Schopenhauer: La rappresentazione e la Volontà. Il velo di Maya e il mondo. La via
d’accesso alla Cosa in sè. La Volontà : caratteri e manifestazioni. Il pessimismo. Le
vie di liberazione dal dolore e la noluntas. (4 ore )
•
Kierkegaard : cenni di vicende biografiche. L’esistenza come possibilità. La filosofia
del Singolo. Gli stadi dell’esistenza :la vita estetica, etica, religiosa. Le Figure.
L’angoscia, la Disperazione. La fede paradosso e scandalo. (3 ore).
•
Destra e sinistra hegeliana: lineamenti di una definizione. (1 ora)
•
Feuerbach: Il rovesciamento del Soggetto e del Predicato. La critica ad Hegel. La
critica alla Religione. Umanismo e filantropismo. (2 ore)
•
Marx :
contro Hegel ed oltre Feuerbach. La critica della civiltà moderna.
L’alienazione. Materialismo storico e materialismo dialettico; Struttura,
sovrastruttura, ideologia. Il Manifesto: borghesia, proletariato, lotta di classe. Il
Capitale: merce, lavoro, plusvalore. La rivoluzione del proletariato. (7 ore)
•
Positivismo ed evoluzionismo : Comte e la classificazione delle scienze. La teoria
degli stadi. (3 ore)
•
Darwin e la selezione naturale della specie. (2 ore)
•
Bergson: il tempo e la memoria nel recupero dello spiritualismo. (2 ore)
•
Nietzsche : le caratteristiche del pensiero e della scrittura. La tragedia classica tra
Apollineo e Dionisiaco. Il periodo illuministico e la filosofia del mattino. La morte di
Dio. Zarathustra e la filosofia del meriggio. Il superuomo e l’eterno ritorno
dell’uguale. Il nichilismo e La volontà di potenza . L’oltre-uomo. (7 ore)
•
Freud : Dagli studi sull’isteria alla nascita della psicoanalisi. L’inconscio. La
scomposizione psicoanalitica : Es, Io, Super-io. Sogni, atti mancati, lapsus.
Rimozione e Sublimazione. La religione e la civiltà. (4 ore)
•
La scuola di Francoforte : caratteri generali e figure rappresentative. (2 ore)
•
L’esistenzialismo di Sartre. (3 ore)
45
Da svolgersi dopo il 15 maggio (conversazioni guidate su):
•
L’eco-filosofia e le teorie sistemiche. Bateson e Morin.
Tematiche e spunti di riflessione, attraverso lo studio dei pensatori: la Mitteleuropa agli
inizi del Novecento (tra psicoanalisi e letteratura), il valore della storia e della filosofia,
l’equivoco dell’eugenetica.
L'insegnante
46
4.6 STORIA
Docente: prof.ssa Montaruli Anna
• n. lezioni settimanali: 3
Lo studio della storia dell’800 e del ‘900, tra le discipline obbligatorie, concorre alla
formazione della persona, allo sviluppo delle competenze chiave per l’apprendimento e,
inoltre, fornisce allo studente gli strumenti per elaborare il proprio futuro, avendo come
riferimento i valori fondamentali della Costituzione Repubblicana (art. 6). Le lezioni frontali,
la lettura di documenti e approfondimenti, la discussione libera e guidata, la visione di
filmati e documentari permettono la conoscenza degli eventi e favoriscono una coscienza
critica e autonoma.
E’ stato generalmente buono il livello di attenzione anche se non costante; la capacità
di ascolto, con qualche distrazione, ha colto occasioni di deconcentrazione. Al momento
delle verifiche la maggior parte degli studenti si è mostrata non sempre pronta e
all’altezza, cercando occasioni programmate e rassicuranti. L’impegno magari non è stato
sempre e per tutti al massimo. Il fatto che la classe non pare abbia portato a termine,
secondo quanto individuato nei piani di studio ufficiali, i contenuti dei programmi, impone
di affrontare ancora il Risorgimento, essendo stato il periodo napoleonico l’ultimo
argomento affrontato in quarta classe. E’ stato necessario snellire i contenuti della
discipline, nell’impossibilità materiale di poter condurre a conclusione quanto indicato nei
programmi ministeriali. L’insegnamento non sembra aver sempre fornito, a tutti,
conoscenze autonome e plastiche, ben assimilate e rielaborate; piuttosto un sapere
talvolta mnemonico e poco consapevolizzato; ha però fornito conoscenze minime
necessarie e ha affinato un linguaggio specifico più aderente alla disciplina.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Abilità/capacità
•
Conoscere e argomentare sugli avvenimenti significativi della storia del novecento.
•
Riconoscere gli elementi costitutivi delle società nelle loro interdipendenze.
•
Possedere la storia nei suoi processi complessi di evoluzione e trasformazione.
•
Selezionare, leggere e interpretare fonti storiche e storiografiche.
Competenze
•
Conoscere a grandi linee gli eventi principali della storia del ‘900.
•
Utilizzare i termini specifici della disciplina.
•
orientarsi nella lettura e analisi di importanti fonti e documenti.
47
Conoscenze
Gli studenti hanno raggiunto nel complesso una conoscenza più che discreta dei
contenuti affrontati, in qualche caso buona o eccellente, capaci anche di una riflessione
autonoma e critica.
L’insegnante
48
CONTENUTI
Testo: Ciuffoletti-Baldocchi Dentro la storia
ed. D’Anna 3
•
La Restaurazione :principi ispiratori e programma politico. (3 ore)
•
L’Unità d’Italia e i suoi problemi. (5 ore)
•
Destra e sinistra storica,la Chiesa e la questione sociale, la questione d’oriente, dal
1870 alla fine del secolo. (7ore)
•
L’età dell’imperialismo e del colonialismo. Le grandi potenze d’Europa. (2 ore)
•
Caratteri generali del “secolo breve”. Verso la I guerra mondiale: cause remote. (3
ore)
•
La “Grande guerra”: dalla guerra-lampo all’entrata dell’Italia nel conflitto. La guerra
di posizione. La caduta del fronte russo e la fine della guerra. (6 ore)
•
La rivoluzione russa del 1917. Lenin alla guida dello Stato sovietico. (3 ore)
•
Da Lenin a Stalin. (2 ore)
•
I trattati di pace e la nuova Europa. (2 ore)
•
Le conseguenze della I guerra mondiale in Europa e in Italia. Nazionalismi e
colonie. (3 ore)
•
La nascita del fascismo in Italia: dalla ricostruzione ai movimenti politici. La
questione di Fiume e il biennio rosso. L’ascesa del fascismo e la costruzione del
regime. fascismo tra consenso e opposizione; rapporti con la Chiesa e leggi
razziali. (7 ore)
•
La Germania e il nazionalsocialismo. (3 ore)
•
Dalla repubblica di Weimar al potere di Hitler. L’ideologia nazista e l’antisemitismo.
(4ore)
•
Dalla crisi del ’29 verso la seconda guerra mondiale. (4 ore)
•
La II guerra mondiale: dalla guerra-lampo alla svolta del ’41. la controffensiva
alleata. La caduta del fascismo . La vittoria degli alleati. lo sterminio degli Ebrei.(6
ore)
•
La resistenza in Italia. (2 ore)
•
La fine della guerra, i trattati di pace, il volto nuovo dell’Europa e del mondo. La
guerra fredda e il bipolarismo.(2 ore)
•
La decolonizzazione in India: Gandhi. (2 ore)
•
Vietnam e la questione palestinese.(2 ore)
•
Dalla guerra fredda alla caduta del muro di Berlino.(2 ore)
49
•
L’Algeria francese. (1 ora)
•
Il disgelo: tra J.F. Kennedy e Papa Giovanni XXIII. (1 ora)
Da svolgere dopo il 15 maggio (conversazioni guidate su):
•
L’Italia dalla prima alla seconda Repubblica: il miracolo economico. Il ’68. Gli anni
del terrorismo e dello stragismo. (2 ore)
•
Temi di storia locale (lavoro autonomo a cura degli studenti) : la grande guerra sulle
Dolomiti. Rivendicazioni etniche e nazionalistiche. Cesare Battisti. La Rosa Bianca.
L'insegnante
50
4.7 MATEMATICA
Docente: prof.ssa TORTORELLI FRANCESCA
• numero di lezioni settimanali: 3
• numero di lezioni complessive (a.s. 2013 – 2014): 99
Ore effettive di lezione svolte (fino al 15 maggio): 77
All'inizio dell'anno scolastico sono stati individuati i seguenti obiettivi:
•
acquisizione ed utilizzo di un corpo organico di contenuti e metodi
•
acquisizione ed utilizzo del linguaggio specifico
•
sviluppo della capacità di utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in
situazioni diverse
•
sviluppo della capacità di ragionamento coerente ed argomentato
Per ottenere gli obiettivi sopraindicati sono stati proposti numerosi esercizi per una
verifica ed autoverifica delle conoscenze. Ci sono stati vari momenti di ripasso di
argomenti relativi agli anni precedenti anche in considerazione della presenza nella classe
di sette alunni che hanno svolto il quarto anno all'estero. Il programma svolto all'estero, in
alcuni casi, non corrispondeva a quello svolto in classe nel precedente anno scolastico.
La classe appare eterogenea per quanto riguarda la motivazione, la partecipazione,
l’impegno e l’autonomia raggiunta dagli studenti. Alcuni alunni hanno
seguito
consapevolmente le attività proposte impegnandosi in modo costante; altri, nel corso
dell’anno scolastico, non sono stati sempre partecipi al dialogo educativo e continui nello
studio e, in alcuni casi, la presenza in classe si è rivelata del tutto passiva. Permane, per
diversi studenti, la tendenza a rifiutare i procedimenti che richiedano un ragionamento e
non la meccanica applicazione di regole. Alcuni studenti, non avendo a suo tempo
assimilato alcuni degli argomenti propedeutici alla comprensione delle tematiche
affrontate, hanno incontrato notevoli difficoltà che sono riusciti a superare solo in parte,
nella maggioranza dei casi, a causa di un inadeguato impegno profuso.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
In relazione agli obiettivi descritti, pochi alunni hanno raggiunto un buon livello,
riuscendo a padroneggiare in maniera adeguata la materia. Altri dimostrano autonomia
operativa più che sufficiente e di qualità a volte discreta. Alcuni dimostrano di aver appreso
solo parzialmente gli argomenti trattati nel corso dell’anno, raggiungendo risultati sufficienti
o appena sufficienti. Pochi studenti, oltre a presentare lacune pregresse più o meno
profonde, dimostrano di aver appreso solo in minima parte gli argomenti trattati.
51
CONTENUTI
ARGOMENTO
ORE
INSIEMI NUMERICI: intervalli limitati ed illimitati; definizione di:
intorno completo, intorno circolare, intorno destro, intorno sinistro,
intorno di più e di meno infinito, intorno di infinito; insiemi numerici
limitati ed illimitati.
2
FUNZIONI: definizione e terminologia, dominio e codominio di una
funzione numerica; grafico di una funzione; definizione di: funzioni pari
e funzioni dispari, funzioni iniettive, suriettive e biunivoche, funzioni
crescenti e decrescenti in un intervallo, funzioni monotone, funzioni
limitate. Classificazione delle funzioni matematiche. Determinazione
del dominio di una funzione algebrica.
4
LIMITI E CONTINUITÀ: definizione topologica di limite; limite finito di
una funzione per x che tende a un valore finito; limite destro e limite
sinistro; limite finito di una funzione per x che tende a un valore
all’infinito; asintoto orizzontale; limite infinito di una funzione per x che
tende a un valore finito; asintoto verticale; limite infinito di una funzione
per x che tende all’infinito; definizione di continuità per una funzione;
classificazione dei punti di discontinuità; continuità delle funzioni
elementari (senza dimostrazione); teoremi sul calcolo dei limiti (senza
dimostrazione); forme indeterminate.
10
DERIVATE: definizioni e nozioni fondamentali sulle derivate;
rapporto incrementale; significato geometrico del rapporto
incrementale; derivata; significato geometrico della derivata; punti
stazionari; interpretazione geometrica di alcuni casi di non derivabilità;
continuità delle funzioni derivabili (senza dimostrazione); derivate delle
funzioni elementari (senza dimostrazione); teoremi sul calcolo delle
derivate (senza dimostrazione); derivata di ordine superiore al primo;
regola di De L’Hôpital (senza dimostrazione).
6
MASSIMI, MINIMI, FLESSI: funzioni derivabili crescenti e
decrescenti; definizione di massimo e di minimo relativo; definizione di
punto di flesso; condizione necessaria per l’esistenza di un massimo o
di un minimo relativo per le funzioni derivabili; criterio sufficiente per la
determinazione dei punti di massimo e minimo (senza dimostrazione);
ricerca dei massimi e dei minimi relativi; concavità di una curva e
ricerca dei punti di flesso.
5
LETTURA DEL GRAFICO DI UNA FUNZIONE: dominio, codominio;
simmetria rispetto all’asse delle ordinate o rispetto all’origine;
intersezione della curva con gli assi cartesiani; segno della funzione;
crescenza e decrescenza della funzione; concavità della funzione;
asintoti verticali, orizzontali e obliqui.
10
52
RAPPRESENTAZIONE GRAFICA DI UNA FUNZIONE (funzioni
algebriche razionali intere e fratte, funzioni algebriche irrazionali):
dominio; simmetria rispetto all’asse delle ordinate o rispetto all’origine;
intersezione della curva con gli assi cartesiani; segno della funzione;
crescenza e decrescenza, concavità; asintoti verticali, orizzontali ed
obliqui, rappresentazione nel piano cartesiano dei risultati ottenuti.
10
L'insegnante
53
METODI E STRUMENTI
Il metodo d’insegnamento si è basato, sostanzialmente, sulla lezione frontale, seguita
dalla verifica dell’acquisizione dei contenuti mediante la risoluzione di problemi ed esercizi
sia in classe che a casa. Si è data particolare importanza all’attività individuale per
verificare le conoscenze e competenze acquisite dal singolo alunno. Durante le lezioni, in
cui non si sono previste spiegazioni, si sono alternate fasi di eventuali chiarimenti,
correzione compiti, verifiche orali, verifiche scritte seguite da correzione e discussioni sui
problemi incontrati dagli studenti, attività di ripasso e recupero.
Gli strumenti utilizzati durante le lezioni sono stati: lavagna, libro di testo, lim.
STRUMENTI DI VERIFICA UTILIZZATI
Le modalità utilizzate per la verifica sono state: svolgimento di problemi ed esercizi
prevalentemente in prove scritte nella forma della terza prova ed interrogazioni.
Per la prova scritta sono stati tenuti in considerazione i seguenti criteri di valutazione:
•
conoscenza e padronanza dei metodi operativi studiati (regole ed applicazioni)
•
corretta lettura ed interpretazione del testo degli esercizi
•
corretta scelta ed impostazione del procedimento e sua gestione
•
abilità nell'uso dello strumento algebrico
•
coerenza tra parte grafica e analitica
•
padronanza del linguaggio specifico e formale della matematica
•
capacità di analisi dei risultati ottenuti
•
eventuale capacità di elaborare procedure originali.
Per le verifiche orali sono stati inoltre presi in considerazione i seguenti criteri:
•
abilità espositiva
•
capacità di motivare i passaggi logici.
Nella valutazione sommativa si è tenuto conto anche degli interventi sia alla lavagna che
dal posto, della partecipazione all’attività didattica, della costanza nell'impegno, del livello
iniziale e del ritmo di apprendimento. Per quanto riguarda l’assegnazione dei voti si è fatto
riferimento ad una scala che va dal 3 (gravemente insufficiente) al 10 (ottimo).
L’insegnante
54
4.8 STORIA DELL’ARTE
Docente: prof. DELLAGIACOMA FABIO
• n. 2 lezioni settimanali
• n. 66 lezioni complessive (A. S. 2013/14)
FINALITÀ E STRATEGIE DI LAVORO
•
Acquisizione degli elementi fondamentali del linguaggio artistico sia dal punto di
vista della tecnica, che per quanto riguarda i principali elementi teorici, compositivi
e comunicativi dell’opera d’arte.
•
Conoscenza delle principali correnti artistiche europee del XIX secolo e della prima
metà del Novecento.
•
Acquisizione del linguaggio specifico della disciplina:
•
Saper leggere i principali elementi della comunicazione artistica, nei vari generi
come pittura, scultura ed architettura.
•
Riconoscere strutture e forme artistiche attraverso la lettura di alcune opere.
•
Comprendere quali elementi variano, al variare del gusto, delle mode e dei principi
estetici, e come questo porti a nuove forme espressive.
•
Seguire lo sviluppo cronologico delle correnti artistiche, nel periodo preso in esame.
•
Riconoscere i collegamenti fra le diverse forme artistiche delle varie correnti.
•
Individuare i legami che l’arte intrattiene con le diverse forme culturali.
•
Sviluppare un atteggiamento critico che consenta di individuare gli aspetti innovativi
e specifici dei diversi movimenti e di interpretarne i significati espressivi.
•
Sviluppare un proprio gusto artistico sulla base delle conoscenze e delle esperienze
realizzate.
RISULTATI
Conoscenze
La classe ha raggiunto globalmente:
•
Una buona conoscenza degli argomenti del linguaggio artistico sia dal punto di vista
tecnico, sia per quanto riguarda la conoscenza dei principi teorici.
•
Una buona conoscenza delle principali forme artistiche del periodo che va dalla fine
dell’ottocento al primo novecento
•
Una discreta conoscenza del linguaggio specifico della disciplina.
Competenze
La classe ha conseguito globalmente:
55
•
Una competenza buona nel seguire la costruzione dell’opera d’arte sia dal punto di
vista tecnico, che da quello compositivo, che infine da quello teorico.
•
Una competenza mediamente buona nel saper discriminare quali fra gli aspetti del
linguaggio artistico cambiano col variare dello stile.
•
Una discreta competenza nel riconoscere lo stile dei diversi autori trattati e la
peculiarità del loro linguaggio
Capacità
•
La classe ha sviluppato globalmente:
•
Una discreta capacità nell’individuare i legami che l’arte intrattiene con altri campi
della cultura.
•
Un atteggiamento critico nell’individuare gli aspetti linguistici che con il loro variare,
determinano il significato espressivo dell’opera considerata.
•
Un proprio gusto personale, sulla base delle conoscenze acquisite e delle
esperienze realizzate.
Il metodo di lavoro utilizzato si è basato, per quanto è possibile, sulla visione e
sull’analisi delle opere degli artisti più rappresentativi, anticipandone gli elementi principali
con una rapida indicazione riguardo a stile, tecnica e raccordi con altre forme artistiche,
cercando di fornire diversi punti di osservazione per la stessa opera (storico, sociale,
emotivo, formale, ecc.). Così da favorire un’organizzazione delle conoscenze ragionata,
ma soprattutto personale. L’analisi dell’opera è stata perciò collegata al contesto socioculturale, ovviamente nel limite del poco tempo a disposizione, e all’individuazione delle
caratteristiche formali descritte.
La scelta degli autori da trattare è stata fatta in termini tali da evidenziare le caratteristiche
peculiari dei vari movimenti nei diversi periodi storici, cercando di chiarire l’evolversi del
linguaggio artistico ed evitando la frammentazione eccessiva degli argomenti.
56
PROGRAMMA SVOLTO
NEOCLASSICISMO (settembre 4 ore)
I caratteri generali del Neoclassicismo
La perfezione formale
Canova
Amore e Psiche
Il primato del disegno
David
Il Giuramento degli Orazi
Architettura e urbanistica neoclassica
La Parigi di Hausmann
ROMANTICISMO (ottobre/novembre 12 ore)
Illuminismo
emblematico
disperato:
un
caso
Goya
Fucilazione del 3 maggio
1808
Romanticismo Storico Francese (ottobre 5 ore)
I caratteri generali del Romanticismo
La drammaticità del destino umano
L’eroismo
avversità
nella
lotta
contro
le
Gericault
La zattera della Medusa
Delacroix
La libertà che guida il
popolo
Pittoresco e Sublime (novembre 5 ore)
Il sentimento della natura
Constable
La barca in costruzione
Le forze della natura
Turner
Il mattino dopo il diluvio
La vertigine dell’immenso
Friedrich
Il viandante sul mare di
nebbia
REALISMO (dicembre 4 ore)
I caratteri generali del Realismo
Il fare dell’arte viva
Courbet
L’Atelier del pittore
la verità dei macchiaioli
Fattori
Il muro bianco
IMPRESSIONISMO (dicembre/gennaio 8 ore)
I
caratteri
dell’Impressionismo
generali
Una libertà provocatoria
Manet
Colazione sull’erba
La percezione della realtà
Monet
La cattedrale di Rouen
Il piacere della rappresentazione
Renoir
Moulin de la Galette
Il mondo della Belle Epoque
Degas
L’Assenzio
POST-IMPRESSIONISMO (febbraio 6 ore)
La forza del segno e del colore
Van Gogh
Campo di grano con corvi
57
La tensione verso il primitivo
Gauguin
Il Cristo giallo
Il distacco dall’Impressionismo
Cézanne
La montagna S. Victoire
IL NOVECENTO (marzo 3 ore)
LIBERTY (marzo 2 ore)
I caratteri generali dello Stile Liberty
Il crepuscolo dell’oro e dei colori puri
Klimt
Giuditta
Da completare al 15 maggio 2013 (8 ore)
LE AVANGUARDIE (maggio 4 ore)
CUBISMO (maggio 2 ore)
I caratteri generali del cubismo
Il grande patriarca del ‘900
Picasso
Demoiselles de Avignon
Un’opera politica
Picasso
Guernica
ESPRESSIONISMO (maggio 2 ore)
I
caratteri
dell’espressionismo
generali
Il colore sbattuto in faccia
Il movimento “Fauves”
Una fune sopra l’abisso
Il movimento “Die Brücke”
Il grido della disperazione
Munch
Il grido
Il maestro del colore
Matisse
La stanza rossa
La violenza del colore
Kirchner
5 donne in strada
Schiele
L’abbraccio
Kokoschka
La sposa nel vento
Un ribelle
sociali
contro
le
convenzioni
L’introspezione psicologica
L'insegnante
58
METODI E STRUMENTI
La scelta degli autori da trattare è stata fatta in termini tali da evidenziare le
caratteristiche peculiari dei vari movimenti nei diversi periodi storici, cercando di chiarire
l’evolversi del linguaggio artistico ed evitando la frammentazione eccessiva degli
argomenti.
Quadro di sintesi delle principali modalità di lavoro utilizzate:
MODALITA’
ARTE
Lezione frontale
Abbastanza utilizzata
Risoluzione di esercizi
Lezione partecipata
Discussione guidata
Lavoro di gruppo
Poco utilizzata
Problem solving
Compiti di realtà
Ricerca guidata
Laboratorio audiovisivo
Modalità più utilizzata
Descrizione delle metodologie e degli strumenti utilizzati
La scelta degli autori da trattare è stata fatta in termini tali da evidenziare le
caratteristiche peculiari dei vari movimenti nei diversi periodi storici, cercando di chiarire
l’evolversi del linguaggio artistico ed evitando la frammentazione eccessiva degli
argomenti. Sono stati utilizzati tutti gli strumenti didattici a disposizione per rendere più
vivo il coinvolgimento degli studenti nell’osservazione e studio delle immagini:
59
•
•
•
•
Schemi ed appunti
Riviste specifiche
Libri presenti in biblioteca
Personal computer
•
•
•
•
Software didattico
Software multimediali
Lavagna luminosa
Audiovisivi in genere
TESTI UTILIZZATI
•
Manuale in adozione: Cricco Di Teodoro Itinerario nell’arte vol. 3^ versione verde
•
Ulteriori testi di lavoro o consultazione: Classici dell’arte Rizzoli
In sede di valutazione si è tenuto conto della preparazione raggiunta, sia dal punto di
vista delle conoscenze che dal grado di autonomia nel gestire il materiale artistico e
dell’impegno dimostrato.
I criteri di valutazione fanno riferimento sia alle conoscenze teoriche che a quelle
tecniche, all’uso del linguaggio specifico della disciplina e inoltre alle capacità di:
•
Riconoscere i collegamenti esistenti fra le strutture e le forme artistiche da un lato e
il contesto culturale dall’altro;
•
Individuare gli aspetti linguistici (composizione, colore, luce, dinamismo, ecc.) Che
con il loro variare ne determinano il significato espressivo;
•
Individuare i legami che l’arte intrattiene con le altre forme espressive e in generale
con altri campi della cultura.
MODALITA’ PREVALENTI
MODALITA’ PREVALENTI
Questionario a scelta multipla
Questionario a risposta aperta
Prova di laboratorio
Componimento o soluz. di problemi
Discussione guidata
Osservazione sistematica
Relazione
TIPOLOGIA DELLE PROVE
Descrizione
Sono state effettuate prove di diverse tipologie, vale a dire verifica scritta e orale,
attraverso la quale gli studenti dovevano dimostrare di aver raggiunto un soddisfacente
grado di conoscenza, comprensione ed elaborazione degli argomenti trattati. La natura
delle domande poteva richiedere in taluni casi risposte dirette, in altri casi un’articolazione
più ampia in grado di evidenziare un proprio gusto artistico, sulla base delle conoscenze
60
acquisite e delle esperienze realizzate.
L’insegnante
61
4.9 SCIENZE
Docente: prof. IOPPI SILVANO
Tempi previsti dal progetto d’Istituto
n. lezioni settimanali: 2
n. lezioni complessive ( A.S. 2013/14): 69
Ore effettive di lezione svolte ( fino al 15 maggio) 58
FINALITÁ
•
conoscere alcuni caratteri che distinguono l’uomo dagli altri animali,
•
individuare i livelli di organizzazione gerarchica delle cellule all’interno del corpo,
•
elencare i quattro tipi di tessuti animali spiegandone le caratteristiche, cogliendone
le differenze e riconoscendone le principali funzioni,
•
conoscere la collocazione dei vari organi all’interno del nostro organismo,
•
descrivere la struttura dei vari organi e apparati del corpo umano,
•
illustrare l’attività svolta dai vari sistemi e apparati,
•
educare ad uno stile di vita che non alteri , con scelte errate, l’equilibrio interno
dell’organismo,
•
usare in modo appropriato le conoscenze acquisite per gestire il proprio corpo
razionalmente senza farsi influenzare dalla pubblicità, dalla moda, da
comportamenti che possono deturparlo o attivare processi patologici.
Il profitto medio è soddisfacente ( media 7.1), alla data del 15 maggio. Ci saranno
ancora alcune verifiche orali che potranno modificare leggermente le valutazioni , tuttavia
l’insegnante può affermare che la preparazione non è omogenea; un gruppo di alunni
presenta una preparazione molto buona, dimostrando capacità di sintesi e di
rielaborazione, altri conoscenze discrete frutto di un certo interesse per la disciplina e una
certa continuità nello studio, altri sono solo sufficienti e talvolta necessitano di essere
guidati nell’esposizione dei temi richiesti.
La partecipazione all’attività in classe è stata nel complesso buona anche se alcuni non
sempre hanno preso parte attiva alle discussioni di approfondimento
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Conoscenze:
•
l’acquisizione dei temi trattati è nel complesso soddisfacente;
Competenze:
•
diversi alunni sanno affrontare e discutere i temi assegnati in maniera chiara ed
esauriente, altri devono essere opportunamente guidati
62
•
alcuni sanno usare in maniera appropriata il lessico biologico specifico,
Capacità:
•
quasi tutti sanno sintetizzare in schemi e riassunti gli argomenti del testo;
sanno usare il libro di testo e reperire informazioni da fonti diverse ( internet, riviste ecc.)
63
CONTENUTI
NOTE INTRODUTTIVE: l’uomo come parte del regno animale – Caratteristiche del
mammiferi – Caratteri evolutivi che distinguono l’uomo dagli altri animali.
Collocazione degli organi all’interno del corpo umano – gli apparati e i sistemi con la loro
funzione. (appunti delle lezioni).
MODULO 5 “L’ORGANISMO UMANO”
DALLA CELLULA AI TESSUTI: differenziamento cellulare - organizzazione delle cellule
– Tessuto epiteliale: epiteli di rivestimento e ghiandolari – la pelle – Tessuto connettivo:
tessuto connettivo propriamente detto, tessuto adiposo, tessuto osseo – tessuto
cartilagineo – il sangue – la linfa. Tessuto muscolare: striato, liscio, cardiaco. Tessuto
nervoso. (capitolo 1)
SISTEMA DI SOSTEGNO E MOVIMENTO: il sistema scheletrico – le ossa dello
scheletro e la loro tipologia – le ossa del cranio, del tronco, degli arti – processi di
formazione delle ossa – le articolazioni – sistema muscolare: muscoli striati volontari – la
contrazione muscolare – ruolo svolto dell’ATP (capitolo 2)
SISTEMI DI COMUNICAZIONE, DI REGOLAZIONE E DI CONTROLLO: meccanismi di
comunicazione (sistema nervoso ed endocrino) – sistema nervoso centrale (encefalo,
midollo spinale) – il sistema nervoso periferico somatico – il sistema periferico autonomo
simpatico e parasimpatico – droghe e i loro effetti sul cervello – azione delle bevande
nervine (capitolo 3)
GLI ORGANI DI SENSO: vista – udito – equilibrio – gusto – olfatto – tatto. Struttura dei
vari organi di senso, funzionamento. Sistema endocrino: anatomia e fisiologia del sistema
endocrino – le principali ghiandole endocrine del corpo – cenni sui principali ormoni
(capitolo 3)
LA DIGESTIONE E L’ESCREZIONE: alimenti e nutrienti – L’apparato digerente: aspetti
generali (bocca, faringe, esofago, stomaco, intestino) – Struttura dei vari componenti e
ruolo specifico da essi svolto – digestione e assorbimento.
Organi annessi
sull’organismo.
all’intestino:
fegato,
cistifellea,
pancreas.
Azione
dell’alcol
Apparato escretore: struttura dell’apparato escretore – il nefrone. (capitolo 4)
LA RESPIRAZIONE E LA CIRCOLAZIONE: funzioni della respirazione – l’apparato
respiratorio – il controllo della respirazione.
Apparato circolatorio: funzioni dell’apparato circolatorio – il cuore – il battito cardiaco – i
vasi sanguigni – la circolazione del sangue – la pressione sanguigna. (capitolo 5)
Circolazione della linfa: la linfa, i linfonodi. (appunti)
DIFESE DELL’ORGANISMO: difese esterne (cute e mucose) – difese interne non
specifiche – difese specifiche (appunti delle lezioni)
LA RIPRODUZIONE E LO SVILUPPO: le funzioni e le caratteristiche dell’apparato
riproduttore femminile e maschile – il ciclo ovarico e mestruale – controllo delle nascite.
(capitolo 6)
64
Manuale in adozione: “Biologia HOMO HABITAT VITA”
Paola Sperone – Ed. San Marco
L'insegnante
65
METODI E STRUMENTI
I concetti generali sono stati illustrati dall’insegnante, il quale, oltre al libro di testo, cui gli
alunni hanno potuto fare continuo riferimento per lo studio personale, ha fatto uso dei
mezzi audiovisivi e bibliografici a disposizione dell’Istituto. Per alcuni temi l’insegnante ha
dettato appunti delle lezioni e fornito schede riassuntive. Ampio spazio è stato lasciato alla
discussione di approfondimento.
In laboratorio si sono osservati i modelli plastici del corpo umano per vedere la
collocazione degli organi e le ossa dello scheletro.
Il raggiungimento degli obiettivi è stato verificato:
•
colloqui orali programmati;
•
1 simulazione di terza prova d’Esame di Stato
VALUTAZIONI
Nella valutazione delle prove orali e scritte sono stati utilizzati i seguenti criteri:
conoscenza della disciplina;
•
capacità di esporre le proprie conoscenze con linguaggi specifici della disciplina;
•
argomentazione critica ed eventuale approfondimento personale delle tematiche
proposte.
Per quanto riguarda l’assegnazione dei voti si è fatto riferimento ad una scala che va dal
3 ( gravemente insufficiente) al 10 ( ottimo).
L’insegnante
66
4.10 SCIENZE MOTORIE
Docente: prof. TOMASI STEFANO
Con l’anno corrente, si chiude per il sottoscritto un quinquennio di lavoro con
studentesse e studenti della classe V ‘A’ del Liceo Linguistico.
Qualità psicomotorie ed attitudini per la materia sono molto diversi e complessivamente
buoni all’interno del gruppo classe; nel complesso, rispetto allo scorso anno la
partecipazione attiva è molto migliorata, pur permanendo diversi livelli di impegno e di
applicazione individuale.
Trovo facilmente distinguibili un gruppo dove sono osservabili buona motivazione e
capacità di lavoro autonomo, gruppo supportato da apprezzabile curiosità intellettuale ed
interesse per la Disciplina; un secondo gruppo non ha lavorato sempre costantemente,
talvolta tendendo ad accontentarsi un po’ nell’assolvere le consegne contingenti. È
mancato quindi forse quel quid per l’effettivo salto di qualità auspicato nel triennio, a causa
delle differenti motivazioni personali. Posso pertanto affermare che in molti casi si lavora
con uno spirito decisamente attivo e propositivo, mosso da un desiderio di mettersi in
gioco, collaborare e relazionare in modo costruttivo; in qualche caso l’ impegno rimane un
po’ ‘scolastico’.
Segnalo però la presenza di eccellenze, il cui lavoro è stato caratterizzato da
coinvolgimento, applicazione spinta anche da esigenze personali e comprensione
dell’importanza della presenza dell’attività fisica nelle proprie abitudini di vita, obiettivo
educativo principe delle Scienze Motorie.
Gli obiettivi specifici che mi sono proposto di raggiungere all'inizio dell'anno scolastico
sono riassumibili in quattro punti:
•
Attività sportive stimolanti per le capacità condizionali e la socializzazione.
•
Esercitazioni di "ginnastica di base", cioè tutto quell'insieme di esercitazioni o
attività tendenti a dare una disponibilità motoria di fondo agli studenti
(mobilizzazione articolare, irrobustimento muscolare, condizionamento organico
ecc.), legate alle esigenze non solo strettamente fisiche dello stesso, ma anche
educative (attività non meramente fisiche, ma anche stimolanti sul piano educativo,
cioè motorie.)
•
Perseguimento di una Cultura del movimento, capace di contrastare le
problematiche della cosiddetta società moderna, quali carenza di movimento,
ipocinesi, stress, obesità ecc. finalizzate a scelte personali ed autonome.
•
Importanza di una consapevolezza corporea e di una percezione segmentaria al
fine di assumere corrette posture.
I rapporti con il Consiglio di Classe sono stati di completa collaborazione e buoni i
rapporti con le famiglie.
Esperienze significative.
Con alcuni studenti della classe ho condiviso nel corso del II e del III anno il Progetto
67
Comenius, riscontrando ottima partecipazione ed inappuntabile comportamento,
condividendo con studenti della Germania e della Repubblica Ceca esperienze sia in
ambito sportivo che artistico.
Un altro gruppo ha partecipato al Progetto ‘Giornata della Memoria’, in III,
confermando spiccate attitudini nell’utilizzo del linguaggio corporeo nella comunicazione e
raggiungendo un livello di alta qualità in ambito teatrale e di teatro danza, apprezzato dalla
popolazione scolastica e dal pubblico esterno in occasione delle rappresentazioni.
Nel periodo di fine settembre ed inizio ottobre di quest’ultimo anno del ciclo di studi,
sono stato accompagnatore della classe assieme alla Lettrice di Inglese Prof.ssa
Jacqueline Smyth, per due settimane, nel soggiorno linguistico a Dublino.
Le due settimane trascorse a Dublino presso la D.S.E Dublin School of English sono
state soddisfacenti sia sotto il profilo linguistico che quello culturale e relazionale. La
classe ha frequentato con impegno e partecipazione attiva le mattinate di scuola, le
proposte didattiche, le attività di conversazione previste e le uscite sul territorio.
Gli Insegnanti della DSE hanno avuto modo a più riprese di sottolineare l’ottimo
comportamento dei nostri studenti, nonché l’apprezzabile livello linguistico nella
conversazione.
Obiettivi.
Gli obiettivi specifici che mi sono proposto di raggiungere nel corso del quinquennio ed
in quest’ultimo anno scolastico sono riassumibili in quattro punti:
•
Insistere sulla esercitazioni di "ginnastica di base", cioè tutto quell'insieme di
esercitazioni o attività tendenti a dare una disponibilità motoria di fondo agli studenti
(mobilizzazione articolare, irrobustimento, condizionamento organico ecc.), legate
alle esigenze non solo strettamente fisiche dello stesso, ma anche educative
(attività non meramente fisiche, ma anche stimolanti sul piano educativo, cioè
motorie)
•
Perseguimento di una Cultura del movimento, capace di contrastare le
problematiche della cosiddetta società moderna, quali carenza di movimento,
ipocinesi, stress, obesità ecc. promuovendo scelte personali ed autonome in
relazione alle proprie esigenze
•
Ricerca di una valorizzazione della valenza educativa del movimento,
dell'espressività e della creatività, con utilizzazione o fruizione di esso in modo
critico.
•
Importanza di una consapevolezza corporea e di una percezione segmentaria al
fine di assumere corrette posture.
I rapporti con il Consiglio di Classe sono stati ottimi e di completa collaborazione, buoni i
rapporti con le famiglie.
Metodologia.
Ho sempre svolto l’attività di lavoro pratico assieme alla classe, condividendo il lavoro
con gli studenti con l’obiettivo di valorizzarne gli aspetti educativi mediante una
compartecipazione diretta, senza la quale ritengo che questi insegnamenti sarebbero
68
risultati assai meno incisivi. Ho proposto situazioni ed esercitazioni pratiche dalle più
semplici a quelle maggiormente articolate, stimolando gli studenti nelle prove e nelle
correzioni, al fine di rendere i movimenti sempre più consapevoli.
Materiali e strumenti didattici: tutta l’attrezzatura della palestra, ambiente naturale,
musica.
Valutazione.
La valutazione è frutto di una osservazione continua, lezione per lezione, analizzando le
tre aree della personalità (corporea, relazionale e cognitiva), basi scientifiche
imprescindibili delle Scienze Motorie. Per gli aspetti maggiormente legati alla sfera
corporea sono stati utilizzati mezzi e strumenti di misurazione tecnica delle prestazioni (da
non intendersi assolutamente come performance), per quelli maggiormente riferiti a quella
cognitiva, là dove non necessariamente legati all’apprendimento corporeo, analisi e
confronti di tipo orale.
Le valutazioni specifiche sono state effettuate con la verifica delle capacità e
dell'impegno profuso da ogni studente nelle particolari esercitazioni da loro eseguite e con
l'osservazione dei comportamenti nell'ambito delle singole lezioni.
Inoltre ho tenuto in considerazione la frequenza, la continuità del lavoro, l'interesse
dimostrato nei confronti della disciplina, la correttezza del comportamento e la diligenza
nel portare l’abbigliamento idoneo.
Ambiti di Valutazione.
•
Abilità/Competenza 1 - corpo, postura, percezione sensoriale, strutture responsabili
del movimento (apparato locomotore), capacità condizionali
•
Abilità/Competenza 2 - coordinazione, schemi motori e gesti tecnici, lateralità,
equilibrio, organizzazione spaziotemporale, ritmo..
•
Abilità/Competenza 3 - giochi e sport
•
Abilità/Competenza 4 - espressivita’ corporea e ambito relazionale / cognitivo
•
Abilità/Competenza 5 - sicurezza, salute, igiene e ambiente
•
Abilità/Competenza 6 - impegno/comportamento*
* Indicatori
•
curiosità intellettuale ed interesse per la Disciplina
•
qualità del lavoro individuale e abilità dimostrate
•
collaborazione con l'Insegnante ed i compagni
•
comportamento corretto con Insegnante, Compagni e utilizzo rispettoso del
Materiale a disposizione
•
percentuale di frequenza
•
corretto uso di scarpe e abbigliamento ai fini igienici sia personali che ambientali
•
‘giustificazioni’
69
Griglia di valutazione.
voto 4
Scarsa o nulla partecipazione all’attività didattica, evita le consegne
sottraendosi al lavoro sia individuale che di gruppo, non segue lezioni e
spiegazioni, manifesta pressoché totale disinteresse nei confronti delle
tematiche affrontate dimostrando di non saper cogliere il senso e gli
obiettivi dei lavori; assume atteggiamenti scorretti fornendo elementi di
disturbo alla dinamica formativa degli stessi compagni di classe
voto 5
partecipazione saltuaria all'attività didattica, non rispetta sempre gli
impegni, si deconcentra facilmente, ricorre a continue giustificazioni per
sottrarsi all'attività pratica; ha conoscenze frammentarie e poco
approfondite, stenta a rielaborarle, coglie solo parzialmente gli aspetti
essenziali; non ha affatto capacità di lavoro autonomo e va spesso
richiamato/esortato
voto 6
partecipa alle lezioni ed assolve gli impegni pur limitandosi
all'indispensabile, ha conoscenze non troppo approfondite quando non
superficiali, rielabora sufficientemente ma in maniera poco autonoma;
non lavora sempre in modo costante
voto 7-8
partecipa attivamente facendo fronte agli impegni con metodo,
rielabora in modo approfondito e sa applicare le conoscenze, sa
lavorare costantemente in maniera autonoma, dimostra interesse e
partecipazione attiva nei confronti dei contenuti della materia,
dimostrando di poterli proiettare verso buone pratiche di vita
voto 9-10
partecipazione molto attiva, costruttiva e personalizzata, di
riferimento anche per il gruppo classe, rielaborazioni ed applicazioni
organiche e precise, lavoro autonomo, interesse ed impegno di qualità,
collaborazione con compagni e insegnante, applicazione critica delle
competenze motorie, dimostrazione effettiva di aver colto le indicazioni
essenziali per un utilizzo consapevole ed intelligente (funzionale) del
corpo
L’insegnante
70
Programma svolto
Condivisione dell’esperienza linguistico-culturale di due settimane in Irlanda.
La Postura. Esercitazioni di scarico, allineamento segmentario, percezione della corretta
relazione tra i segmenti corporei, rilassamento e controllo del tono muscolare. Esercitazioni con la
fit-ball ai fini posturali e di potenziamento muscolare.
Flessibilità muscolare ed esercitazioni di mobilizzazione attiva. Allungamento passivo:
esercitazioni di stretching: principali esercitazioni.
Esercitazioni di rilassamento, scarico, consapevolezza segmentaria (percezione di respiro e
peso, dal training autogeno).
Ginnastica propriocettiva, equilibrio statico ed equilibrio dinamico; finalità ed esercitazioni.
Esercitazioni di equilibrio su base stabile; di equilibrio dinamico col Tappetino elastico; di equilibrio
dinamico con rincorsa e salto.
Esercitazioni varie di sviluppo delle capacità condizionali Forza, Resistenza, Rapidità e Mobilità
Articolare.
Resistenza. Miglioramento della funzione cardiocircolatoria e respiratoria attraverso attività di
breve durata e attività progressivamente intense (sia aerobiche che anaerobiche): corsa, lavori in
piccoli circuiti, utilizzo dei grandi giochi sportivi, ginnastica con la musica. Camminate ‘misto-corsa’
in ambiente naturale. Esercitazioni con lo Step, con finalità coordinative, cardiocircolatorie e ti
tonificazione muscolare.
Forza. Attività miranti a sviluppare la qualità Forza, maggiormente nella sua componente
dinamica, mediante l’utilizzo di piccoli sovraccarichi nella Palestrina di Muscolazione. Forza
dinamica: andature (skip, calciata, incrociata, saltellata ecc.) e balzelli.
Rapidità. Esercizi di accelerazione e sprint. Esercizi di sprint a coppie con cambi di testimone
(mini staffette a coppie).
Destrezza. Esercitazioni a corpo libero e in progressione (memorizzazione combinazioni) con
capriole e verticali. Verticale su tre appoggi e sulle braccia, tecnica dell’assistenza.
Esercitazioni di tipo coordinativo (lateralità, percezione spazio-temporale, equilibrio,
memorizzazione corporea) a corpo libero e con le palle-fit a coppie ed in gruppo; costruzioni
coreografiche.
Giochi Sportivi. Pallavolo: palleggio, bagher, schiacciata e servizio. Esercizi tecnici individuali e a
coppie. Partite in forma libera.
Pallacanestro: ripresa dei fondamentali di gioco (apertura palleggio, palleggio, arresti, principali
passaggi, tiro in corsa – terzo tempo). Partite in forma libera.
Pallamano: esercizi di passaggio a coppie e di costruzione di una azione di attacco (a una
porta); scivolamenti difensivi; partite ad una e due porte.
Atletica Leggera: Ostacoli, Lancio del Peso e Salto in Alto. Esercizi tecnici di passaggio
dell’ostacolo di prima, seconda gamba; esercizi coordinativi di ciclo destro e sinistro, in andatura.
Tecnica di Lancio da fermi. Mini gara. Salti in sforbiciata; valica mento dorsale da fermi; salti con
rincorsa.
L'insegnante
71
4.11 INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA
Docente: prof. Cesare Bernard
Tempi previsti dal progetto di Istituto:
lezioni settimanali:
1
lezioni complessive (A. S. 2013/14):
33
L’approfondimento del discorso etico, avviato negli anni precedenti, quest’anno è stato
trattato con collegamenti e chiari agganci alla quotidianità.
Il percorso e la specificità degli argomenti proposti hanno portato all’approfondimento,
possibilmente mediante un approccio diretto attraverso le fonti proprie dell’argomento
(quotidiani, riviste specializzate, legislazione nazionale ed internazionale, documenti del
magistero), l’analisi e il commento e infine la verifica.
Si è cercato sempre di definire e attuare la programmazione in rapporto alle esigenze e
alle caratteristiche del processo formativo dell'adolescente e del giovane, e tenendo conto
degli approcci diversi e dei contributi offerti dalle altre discipline di insegnamento.
La classe ha manifestato una buona partecipazione alle lezioni, distinguendosi per
attenzione e per interazione, quest’ultima con gradi molto diversi dall’eccellenza alla
sufficienza, portando a risultati mediamente buoni. In generale si è registrata una
sgnificativa attitudine alla disciplina, ed un interesse più che buono. L‘impegno nello
studio è stato discreto ed ha portato alla presentazione di approfondimenti personali di
buon livello.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Gli studenti della classe V AL sanno individuare la specificità del messaggio cristiano, in
dialogo e confronto con le diverse posizioni delle religioni e con la riflessione culturale su
temi dell’esistenza e sulle domande di senso. Conoscono le proposte della religione alla
società contemporanea e in particolare nella esperienza giovanile e sanno individuare i
tratti dei comportamenti dei giovani in relazione alle prospettive della proposta cristiana.
Conoscono i temi fondamentali affrontati dalla Chiesa negli ultimi due secoli e sanno
riconoscere il punto di vista del cristianesimo sui temi centrali del dibattito contemporaneo.
Sanno identificare, in diverse visioni antropologiche, valori e norme etiche che le
caratterizzano, conoscono varie prospettive antropologiche e criteri per scelte di vita
personale in rapporto con l’orientamento cristiano al bene comune e sanno motivare o
confrontare orientamenti e progetti di vita a livello personale anche a confronto con le
proposte del cristianesimo.
72
CONTENUTI
MODULI O ARGOMENTI
ORE
Questioni generali di Bioetica
•
Introduzione alla bioetica
•
Analisi di esempi ed avvenimenti d’attualità
•
Approffondimenti personali e particolari
11
Etica ed economia
•
Consumo critico
•
Commercio equo e solidale
•
Finanza Etica
8
Etica e persona
•
4
L’arte di amare
Storia della Chiesa
•
La questione sociale, la Rerum Novarum e la dottrina sociale della
Chiesa
•
I Patti lateranensi
•
la Chiesa e i nazionalismi del XX secolo
2
da fare entro l’11 giugno 2013
•
Il Magistero della Chiesa e il rispetto della vita e della persona
•
Il Concilio Vaticano II
Manuale in adozione:
Bocchini S., 30 Nuove Schede tematiche per l’insegnamento della Religione cattolica
nella Scuola Superiore, Triennio, EDB, Bologna 2001.
L'insegnante
73
METODI E STRUMENTI
Metododologie
Strumenti
•
Discussione collettiva
•
Schemi ed appunti personali
•
Lezione frontale
•
Riviste specifiche
•
Ricerca guidata
•
Libri presenti in biblioteca
•
Lavori di gruppo
•
Quotidiani
•
Discussione
cercando di
soluzione
di
un
problema,
trovare insieme la
•
Documenti del Magistero
•
Software didattico
Uso di mezzi audiovisivi come input
per la trattazione di argomenti
specifici
•
Audiovisivi in genere
•
Cineforum
•
Visite guidate
•
Descrizione (delle modalità utilizzate per la verifica)
•
Indagine in itinere con verifiche informali
•
Discussioni collettive
•
Confronto con documenti (biblici, ecclesiali, storico-culturali, d’attualità)
•
Sviluppo di ricerche personali con relazione orale
Criteri di valutazione
Nella valutazione delle prove orali sono stai utilizzati i seguenti criteri di valutazione. Per
quanto riguarda l’assegnazione dei voti si è fatto riferimento ad una scala che va dal 4
(gravemente insufficiente) al 10 (ottimo).
Voto
Acquisizione
Competenze
Conoscenze e abilità
Interesse e impegno
10
Esaustiva
Rielaborazione autonoma dei
contenuti studiati, anche in prospettiva
interdisciplinare
Efficace e produttivo
9
Completa
Completa ed approfondita, unita ad
una buona rielaborazione ed
argomentazione dei contenuti esposti
Serio e responsabile
8
Buona
Possesso di adeguati strumenti
argomentativi ed espressivi.
Responsabile
7
Discreta
Conoscenza dei contenuti
fondamentali
Costante
6
Minima
Semplici conoscenze e abilità di base
Essenziale
74
5
4
Parziale
Non
acquisite
Carenze
Discontinuo
Carenze diffuse e notevoli
Assente
L’insegnante
75
5 Allegati
5.1 Simulazione della terza prova di esame
Le prove effettuate sono state due rientranti nella categoria tipologica B, dei “quesiti a
risposta aperta breve” (10 quesiti, max. 10-15 righe a risposta). Tempo delle prove durante
le simulazioni: 3 ore.
Data
Tipologia
30 Novembre 2014
Discipline coinvolte
Trattazione sintetica di argomenti
Tedesco – inglese – francese (due a
(2 quesiti per ogni disciplina) max scelta)
15 righe
Storia
Scienze
Linguaggi
dell'Arte
Data
Tipologia
6 Maggio 2014
Artistici
Visivi
e
Storia
Discipline coinvolte
Trattazione sintetica di argomenti
Tedesco – inglese – francese (due a
10 quesiti (3 quesiti per le lingue e scelta)
due per filosofa e matematica) max
Filosofia
10 righe
Matematica
Criteri di valutazione Terza Prova
Indicatori
punteggi
Basso
Medio
alto
Comprensione di quanto richiesto da
quesito
1
2
3
Conoscenza e padronanza delle questioni
poste
1-2
3-4
5-6
Capacità di sviluppare con coerenza ed in
modo personale le argomentazioni
1
2
3
Correttezza
specialistica
1
2
3
e
competenza
linguistica
Nell’assegnazione del punteggio finale viene attribuito lo stesso peso a tutte le discipline
76
presenti nella prova.
5.2 Prima simulazione di terza prova
Data: 30 novembre 2014
Tipologia: B – Massimo 15 righe – 2 quesiti per ogni disciplina
Durata della prova: 3 ore.
Materiale consentito: Dizionario di Italiano – Dizionario monolingue e bilingue di Inglese,
Francese e Tedesco
Disciplina: SCIENZE
•
Indica e commenta alcune caratteristiche che distinguono l’uomo dagli altri animali.
•
Illustra i vari tipi di tessuto muscolare; specifica, inoltre, le caratteristiche e i ruoli
svolti da ciascuno.
Disciplina: INGLESE
Set in the right context and explain the implications of the following quotes
•
Ah, Happiness courts the light
•
That’s the word
Disciplina: FRANCESE
•
Comment les écrivains romantiques voient-ils la nature?
•
Définissez l'Existentialisme sartrien. Expliquez la phrase: “L'homme est l'avenir de
l'homme, l'homme est ce qu'il se fait”.
Disciplina: TEDESCO
•
Welche Ähnlichkeiten und welche Unterschiede sind zwischen den Hauptfiguren
der Novellen „Tonio Kröger“ und „Der Tod in Venedig“ zu erkennen?
•
Welche Auffassung hatten Hofmannsthal und Rilke in Bezug auf die Sprache?
Nenne auch konkrete Beispiele.
Disciplina: STORIA
•
Il ‘900.
breve”.
si argomenti sulle principali categorie storiche del cosiddetto
“secolo
•
le “ragioni” dell’interventismo e del neutralismo in italia, allo scoppio della prima
guerra mondiale.
77
Disciplina: STORIA DELL'ARTE
•
•
Utilizzando
l'immagine
proposta
descrivi le caratteristiche dall'opera
neoclassica in generale e dello stile
dell'autore in particolare. Antonio
Canova Amore e Psiche che si
abbracciano 1973 marmo altezza 155
Parigi Museo del Louvre
Raramente le opere di un artista sono così
esplicite nel portare in superficie il lato più
intimo della personalità dell'autore, come in
questo capolavoro. Spiega a parole tue,
significati e tecnica realizzativa.
5.3 Seconda simulazione di terza prova
Data: 9 Maggio 2014
Tipologia: B – Massimo 10 righe – 3 quesiti per le lingue, 2 per matematica e filosofia
Durata della prova: 3 ore.
Materiale consentito: Dizionario di Italiano – Dizionario monolingua e bilingue di Inglese
– Calcolatrice
Disciplina: INGLESE
•
Explain the implications of the allusion to Mungo Park.
•
The young American lady and the cat.
•
Two lowers in Paris at the end of the summer.
78
Disciplina: FRANCESE
•
Comment Flaubert réussit-il à être objectif?
•
A travers la sensation qui fait resurgir le passé, expliquez le mécanisme de la
mémoire involontaire.
•
Quel est l'intérêt d'un calligramme?
Disciplina: TEDESCO
•
Beschreibe die Gestalten der zwei Protagonisten der Parabel „Gibs auf!“von Franz
Kafka.
•
Was wird hauptsächlich in den Werken von Bertolt Brecht kritisiert?
•
Die Teilung Deutschlands nach dem Zweiten Weltkrieg hat dramatische Folgen für
das deutsche Volk. Erkläre:
Disciplina: FILOSOFIA
•
Si individuino e si spieghino le quattro forme di alienazione nel pensiero di Marx.
•
Si traccino le linee principali dell'evoluzionismo di Darwin e se spieghi
l'equivoco.Scheda di valutazione: seconda prova.
Disciplina: MATEMATICA
•
Fornisci la definizione di punto stazionario. Determina gli eventuali punti stazionari
3
2
della funzione di equazione: f ( x)=x −2 x + x
•
Indica dominio, codominio, intersezione con gli assi, segno, crescenza e
decrescenza, eventuali massimi e minimi, concavità, eventuali flessi ed asintoti del
grafico in figura.
79

documento finale del consiglio di classe

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