piano triennale dell` offerta formativa 2016 – 2019
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PIANO TRIENNALE DELL’ OFFERTA FORMATIVA 2016 – 2019 Via S. Domenico al Corso Europa, 107 – 80127 NAPOLI Tel. 081 7144795 - 081 7145886 Fax 081 640791 CODICE FISCALE 95187160635 www.liceogalileinapoli.gov.it e-mail: [email protected] [email protected] 1 INDICE PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la predisposizione del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio 2016/17 - 2017/18 – 2018/19) ........................................................... 6 1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA .......................................................................................................................... 14 2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO .......................................................................................................................... 15 2.1 Premessa .............................................................................................................................................................................. 15 2.2 Priorità ................................................................................................................................................................................... 15 2.3 Traguardi ............................................................................................................................................................................... 16 2.4 Obiettivi di processo ......................................................................................................................................................... 16 2.5 Dalle strategie alle buone pratiche.............................................................................................................................. 16 3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO .................................. 17 3.1 Individuazione delle priorità .......................................................................................................................................... 17 3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO ................................................................................................................................... 19 3.2.1 Curricolo, progettazione e valutazione .................................................................................................................. 19 3.2.2 Ambiente di apprendimento ...................................................................................................................................... 19 3.2.3 Inclusione e differenziazione ...................................................................................................................................... 20 3.2.4 Continuità e orientamento ......................................................................................................................................... 20 3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola .................................................................................. 20 3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane .................................................................................................... 21 3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie ................................................................................... 21 4. IL CURRICOLO .................................................................................................................................................................. 23 4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) .......................................................................................................................... 23 4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali ............................................................................... 23 4.3 GLI INDIRIZZI ....................................................................................................................................................................... 26 4.3.1 Il liceo scientifico............................................................................................................................................................ 26 4.3.2 Il liceo scientifico con opzione scienze applicate ............................................................................................. 27 2 4.3.3 Il liceo delle scienze umane ........................................................................................................................................ 28 4.3.4 Il liceo linguistico ............................................................................................................................................................ 29 5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA............................................................................................ 31 5.1 Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa ............................................................................ 31 5.2 Interventi di recupero e sostegno .............................................................................................................................. 32 5.3 L’orientamento ................................................................................................................................................................... 33 5.3.1 Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento............................................................................................... 33 5.3.2 Orientamento in entrata .............................................................................................................................................. 33 5.3.3 Riorientamento ................................................................................................................................................................ 34 5.3.4 Orientamento in uscita ................................................................................................................................................. 34 6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO................................................................................... 36 6.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ............................................................................................. 36 6.2 Potenziamento delle tecnologie digitali .................................................................................................................... 36 6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica ............................................................................................... 37 6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità............................................................................................... 39 6.5 Attività sportive ................................................................................................................................................................... 40 6.6 Insegnamento di Educazione ambientale ................................................................................................................. 40 6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione ........................................................................................................ 41 7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI ......................................................................................................................... 43 7.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo ........................................................................................... 43 7.2 Il processo di verifica ....................................................................................................................................................... 43 7.3 Il processo di valutazione ............................................................................................................................................. 44 7.4 Organizzazione del sistema valutativo interno...................................................................................................... 45 7.5 Il processo di valutazione del comportamento ..................................................................................................... 45 7.6 Il credito formativo ........................................................................................................................................................... 46 7.7 Il credito scolastico ........................................................................................................................................................... 47 7.8 Lo scrutinio finale .............................................................................................................................................................. 48 7. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA .............................................................................................. 49 3 8.1 Organigramma generale della scuola ........................................................................................................................ 49 8.2 Organismi organizzativi e gestionali ........................................................................................................................... 49 8.2.1 Consiglio d’istituto ......................................................................................................................................................... 49 8.2.2 Giunta esecutiva .............................................................................................................................................................. 50 8.2.3 Collegio dei Docenti ...................................................................................................................................................... 50 8.2.4 Comitato di Valutazione............................................................................................................................................... 50 8.2.5 Consigli di Classe ............................................................................................................................................................ 50 8.2.6 Dipartimenti Disciplinari ............................................................................................................................................... 51 8.2.7 Interdipartimento............................................................................................................................................................ 51 8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro......................................................................................... 51 9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA .......................................... 54 9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO ..................................... 54 9.1.1 Visione strategica ............................................................................................................................................................ 54 9.1.2 Obiettivi di processo ...................................................................................................................................................... 55 9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE ................................................. 56 9.2.1 Visione strategica .......................................................................................................................................................... 56 9.2.2 Obiettivi di processo .................................................................................................................................................... 56 9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA ...................................... 57 9.3.1 Visione strategica e dichiarazione di intenti ......................................................................................................... 57 10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE DEI FABBISOGNI ......... 58 10.1 Ambienti e strutture ...................................................................................................................................................... 58 10.2 Fabbisogni ......................................................................................................................................................................... 58 11. ALLEGATI ............................................................................................................................................................................ 59 11.1 Allegato 1. ......................................................................................................................................................................... 61 11.2 Allegato 2. ......................................................................................................................................................................... 63 11.3 Allegato 3. ......................................................................................................................................................................... 68 11.4 Allegato 4. ......................................................................................................................................................................... 76 11.5 Allegato 5. ......................................................................................................................................................................... 84 4 11.6 Allegato 6. ...................................................................................................................................................................... 122 11.7 Allegato 7. ...................................................................................................................................................................... 128 5 PREMESSA Atto di Indirizzo del Dirigente Scolastico per la definizione e la predisposizione del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (triennio 2016/17 - 2017/18 – 2018/19) Premesso che: La formulazione della presente direttiva è compito istituzionale del Dirigente scolastico, organo di governo e di coordinamento dell’ Istituzione Scolastica con poteri e doveri di indirizzo, progettazione, promozione e gestione, e che lo scopo è, dunque, quello di fornire una sorta di bussola che indichi gli obiettivi strategici a tutti gli attori: il dirigente stesso, gli operatori scolastici, gli organi, i soggetti esterni, gli utenti; considerato che La scuola ha il dovere di garantire il diritto allo studio, di agevolare lo sviluppo delle potenzialità dello studente, di recuperare le situazioni di svantaggio, di favorire una maturazione consapevole; visto che il liceo Galilei rappresenta un’agenzia educativa che opera come soggetto e polo culturale del territorio Soccavo-Pianura, e promuove il valore educativo e formativo degli insegnamenti e delle attività ad essi connesse, al fine di rendere effettivo il diritto degli studenti ad un apprendimento di qualità, la missione educativa che l’Istituto si assegna è: ‚Assicurare la migliore formazione possibile al maggior numero di studenti possibile‛. Per tradurre questa missione in risultati perseguibili IL DIRIGENTE SCOLASTICO VISTA la Legge n. 59/ 1997, che ha introdotto l’autonomia delle istituzioni scolastiche e la dirigenza; VISTO il DPR 275/1999, che disciplina l’autonomia scolastica; VISTO l’art.25 del Decreto Legislativo 30 marzo 2001, n. 165 recante ‚Norme generali sull'ordinamento del lavoro alle dipendenze delle amministrazioni pubbliche‛, che attribuisce al dirigente scolastico, quale garante del successo formativo degli alunni, autonomi poteri di direzione, di coordinamento e di valorizzazione delle risorse umane, per assicurare la qualità dei processi formativi, per l’esercizio della libertà di insegnamento, intesa anche come libertà di ricerca e innovazione metodologica e didattica e per l’attuazione del diritto all’apprendimento da parte degli alunni; VISTA la Legge 13 luglio 2015, n.107, ‚ Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative vigenti‛, in particolare il 6 comma n.14 dell’art. 1 della cit. Legge, che attribuisce al dirigente scolastico potere di indirizzo al Collegio dei docenti per le attività della scuola; TENUTO CONTO delle iniziative educative e culturali degli Enti Locali e dai Servizi sociosanitari del territorio; TENUTO CONTO delle proposte e delle iniziative promosse dalle diverse realtà istituzionali, culturali, sociali ed economiche operanti sul territorio; TENUTO CONTO delle sollecitazioni e delle proposte formulate dalle famiglie e dagli utenti, sia in occasione degli incontri informali e formali sia attraverso le rappresentanze di genitori e studenti negli Organi Collegiali; TENUTO CONTO degli esiti dell’autovalutazione di Istituto, nello specifico, delle criticità indicate nel Rapporto di Autovalutazione (RAV) e degli obiettivi prioritari individuati, che saranno sviluppati nel Piano di Miglioramento, parte integrante del Piano Triennale dell’Offerta Formativa; VISTI i risultati delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti restituiti in termini di misurazione dei livelli della scuola e delle classi in rapporto alla media nazionale e regionale e, limitatamente ai dati di scuola, a parità di indice di background socio-economico e familiare; TENUTO CONTO delle riflessioni emerse nelle occasioni di confronto sui dati forniti dall’INVALSI e sui dati del monitoraggio interno; delle esigenze condivise di innovazione delle pratiche di insegnamento verso modelli orientati allo sviluppo di ambienti di apprendimento attivi, laboratoriali, cooperativi, orientati allo sviluppo di competenze di base, disciplinari e trasversali; CONSIDERATE le criticità rilevate rispetto ai risultati di apprendimento registrati; ATTESO CHE l’intera comunità docente è coinvolta nei processi di riforma che stanno interessando la scuola e nella contestualizzazione didattica delle ultime Indicazioni Nazionali, che orientano verso l’innovazione delle pratiche didattiche attraverso la valorizzazione di: - - metodologie didattiche innovative (operatività concreta e cognitiva), individualizzate (semplificazione, riduzione, adeguamento dei contenuti per garantire i traguardi essenziali irrinunciabili) e personalizzate (momenti laboratoriali diversificati che valorizzino stili e modalità affettive e cognitive individuali), basate sull’utilizzo diffuso del laboratorio a fini didattici in tutti gli ambiti disciplinari; modalità di apprendimento per problem solving, ricerca, esplorazione e scoperta; situazioni di apprendimento collaborativo (aiuto reciproco, apprendimento cooperativo e fra pari) e approcci metacognitivi (modi di apprendere individuali, autovalutazione e miglioramento, consapevolezza, autonomia di studio); RITENUTO essenziale ricercare e sperimentare modalità e strategie efficaci per la realizzazione del successo formativo di tutti gli alunni titolari di bisogni educativi comuni e 7 talvolta speciali, coerentemente con quanto sollecitato a livello nazionale e con il contributo responsabile di tutti (dirigente , docenti, famiglie); CONSIDERATO CHE - le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla valorizzazione dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più importante nella definizione e attuazione del piano dell’offerta formativa triennale; - le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono che le istituzioni scolastiche, con la partecipazione di tutti gli organi di governo, dovranno provvedere alla definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa per il triennio 2016-17, 2017-18, 201819; RISCONTRATO CHE - gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in proposito, attiva rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta eventuali proposte delle rappresentanze sociali; il collegio dei docenti lo elabora; il consiglio di istituto lo approva; - il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre; - per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano, le istituzioni scolastiche si possono avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto delle attività di attuazione; - la libertà del docente si esplica non solo nell’arricchimento di quanto previsto nelle Indicazioni, in ragione dei percorsi che riterrà più proficuo mettere in particolare rilievo e della specificità dei singoli indirizzi liceali, ma nella scelta delle strategie e delle metodologie più appropriate, la cui validità è testimoniata non dall’applicazione di qualsivoglia procedura, ma dal successo educativo. (‚Indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento concernenti le attività e gli insegnamenti compresi nei piani degli studi previsti per i percorsi liceali di cui all’articolo 10, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 89, in relazione all’articolo 2, commi 1 e 3, del medesimo regolamento.‛); per rendere l’autonomia didattica del Collegio gli Docenti, nonché la libertà di insegnamento dei singoli docenti, coerente con il diritto allo studio e con il successo formativo di tutti gli studenti; DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI, al fine dell’ elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per il triennio 2016/17, 2017/18 e 2018/19, i seguenti indirizzi per le attività della scuola e le scelte di gestione e di amministrazione: - ADEGUAMENTO DEL PIANO DELL’ OFFERTA FORMATIVA AL PIANO TRIENNALE DELL’O.F. previsto dai nuovi Ordinamenti. Il Piano dell’offerta formativa triennale, nei limiti delle risorse disponibili, deve comprendere: 8 - - - - le opzioni metodologiche, le linee di sviluppo didattico-educativo, la previsione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro (DLgs. 77/05); la previsione di azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale(comma 57); le opzioni di formazione e aggiornamento del personale docente e ATA; il fabbisogno di organico funzionale dell’autonomia in relazione al Piano Triennale dell’offerta formativa, ai curricoli, alla quota di autonomia e degli spazi di flessibilità, al potenziamento, alle attività progettuali; PRESA D’ATTO E ACQUISIZIONE DEL NUOVO REGOLAMENTO sul sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione, ai fini dell’implementazione del Piano di miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti, nonché della valutazione dell'efficienza e dell'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione, in coerenza con quanto previsto dall'articolo 1 del decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286; SVILUPPO E POTENZIAMENTO del sistema e del procedimento di valutazione della nostra istituzione scolastica, nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali stabilite dall’Invalsi; PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE FINANZIATE CON FONDI COMUNALI, REGIONALI, NAZONALI, EUROPEI con cui la scuola intenderà affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento; CURA, NELLA PROGETTAZIONE DELL’OFFERTA FORMATIVA TRIENNALE, DELLE SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV E CONSEGUENTI OBIETTIVI DI PROCESSO: Migliorare le abilità/competenze degli studenti in italiano, matematica, lingua comunitaria studiata; Migliorare le abilità/competenze degli studenti nelle discipline d’indirizzo; Motivare gli alunni alla frequenza scolastica; Condividere con le famiglie le azioni da implementare per la gestione dei comportamenti problematici; Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nella prospettiva dell’apprendimento permanente; Migliorare le competenze digitali degli studenti; Implementare metodologie e strumenti didattici innovativi, anche attraverso la sperimentazioni di nuove buone prassi. Area di processo Descrizione dell’obiettivo di processo Curricolo, progettazione e valutazione Rendere il curricolo per competenze strumento di lavoro per tutti i docenti Elaborare prove comuni iniziali e finali per le classi prime e terze Monitorare i risultati e la ricaduta nella classe Perfezionare i criteri di valutazione comuni per tutte le classi 9 Ambiente di apprendimento Continuità e orientamento Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Generalizzare la pratica di didattiche innovative Potenziare strumenti didattici per recupero e potenziamento Strutturare un percorso di didattica orientativa per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni Implementare azioni di continuità con l’Università Avviare azioni per monitorare i risultati a distanza Potenziare la fruizione del sito web Diffondere la buona prassi all’uso del registro elettronico alle famiglie Per tutti i progetti e le attività previste nel piano devono essere indicati i livelli di partenza sui quali si intende intervenire, gli obiettivi cui tendere nell’arco del triennio di riferimento, gli indicatori quantitativi e/o qualitativi utilizzati o da utilizzare per rilevarli. Gli indicatori saranno di preferenza quantitativi, cioè espressi in grandezze misurabili, ovvero qualitativi, cioè fondati su descrittori non ambigui di presenza/assenza di fenomeni, qualità o comportamenti ed eventualmente della loro frequenza. Il Piano dovrà essere predisposto dalle funzioni strumentali, affiancate dal gruppo di lavoro del RAV, per essere portato, in tempo utile, all’esame del collegio dei docenti e successivamente al Consiglio d’Istituto che ne delibera l’approvazione. Si ritiene, pertanto, essenziale che il Collegio sia articolato in strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica e che i docenti effettuino una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele. Si suggeriscono inoltre al Collegio alcuni principi e strategie da declinare nel P.T.O.F.: integrare funzionalmente le attività, i compiti e le funzioni dei diversi organi collegiali; potenziare ed integrare il ruolo dei dipartimenti e delle Funzioni Strumentali al POF; migliorare il sistema di comunicazione, la socializzazione e la condivisione tra il personale, gli alunni e le famiglie delle informazioni e delle conoscenze interne ed esterne relative agli obiettivi perseguiti, le modalità di gestione, i risultati conseguiti; promuovere la condivisione delle regole di convivenza e di esercizio dei rispettivi ruoli all’interno dell’istituzione; generalizzare l’uso delle tecnologie digitali tra il personale e migliorarne la competenza; migliorare quantità e qualità delle dotazioni tecnologiche; migliorare l’ambiente di apprendimento (dotazioni, logistica); sostenere formazione ed autoaggiornamento per la diffusione dell’innovazione metodologicodidattica; implementare i processi di dematerializzazione e trasparenza amministrativa; accrescere la quantità e la qualità delle forme di collaborazione con il territorio: reti, accordi, progetti, protocolli, intese; operare per il miglioramento del clima relazionale e del benessere organizzativo. 10 VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE docente ed ATA, ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al miglioramento della professionalità: teorico-metodologico-didattica, amministrativa; alla innovazione tecnologica, alla valutazione autentica, alla didattica laboratoriale. Inoltre si specifica che: A) L’ISTITUTO POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI PRIORITARI (L. 107/2015 c.7): a. Competenze linguistiche in italiano e lingue straniere (anche mediante CLIL); b. Competenze matematico-logiche e scientifiche; c. Competenze di cittadinanza, anche in senso interculturale; potenziamento delle conoscenze giuridico-economiche; d. Sviluppo di comportamenti responsabili (legalità, sostenibilità, rispetto); e. Competenze digitali (pensiero computazionale, uso critico dei social); f. Didattica laboratoriale; g. Contrasto alla dispersione; inclusione scolastica anche in relazione ai BES; h. Aumento e sviluppo interazione con le famiglie e la comunità locale; i. Apertura pomeridiana e riduzione numero alunni per classe; j. Alternanza scuola-lavoro; k. Percorsi formativi individualizzati; l. Valorizzazione del merito degli studenti r. Italiano L2; m. Sistema di orientamento. B) LA PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA DIDATTICA POTRÀ PREVEDERE: a. b. c. d. e. la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina; il potenziamento del tempo scuola anche oltre i modelli e i quadri orari; la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo; l'apertura pomeridiana della scuola; l’articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scuola o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato al decreto del presidente della Repubblica 89 del 2009'. f. l’eventuale apertura nei periodi estivi (progettando modalità, attività, tempi e risorse); g. l’ eventuale introduzione di insegnamenti opzionali (condizionata dalla disponibilità dell’organico e h. della dotazione finanziaria); i. l’ adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti pubblici e privati di cui all’art. 7 del DPR 275/99. APPARE OPPORTUNO nella pianificazione collegiale dell’Offerta Formativa Triennale: 11 finalizzare le scelte educative, curricolari, extracurricolari e organizzative al contrasto della dispersione esplicita e implicita; di ogni forma di discriminazione, al potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto al successo formativo di tutti gli alunni; potenziare esperienze per il recupero delle difficoltà e per la valorizzazione delle eccellenze e del merito; orientare i percorsi formativi offerti nel PTOF al potenziamento delle competenze linguistiche, matematico-logiche, scientifiche e digitali, allo sviluppo di competenze di cittadinanza attiva e democratica e di comportamenti responsabili; prevedere percorsi e azioni per valorizzare la scuola intesa come comunità attiva , aperta al territorio e in grado di sviluppare l’interazione con le famiglie e con la comunità locale; prevedere percorsi di alternanza scuola lavoro, avendo riguardo per le disabilità; prevedere azioni coerenti con il Piano nazionale per la scuola digitale, che deve essere implementato a partire dall’a.s. 2016/17 e i cui obiettivi sono: 1. Sviluppo delle competenze digitali dello studente 2. Potenziamento degli strumenti didattici e laboratoriali atti a sostenere processi di innovazione 3. Adozione di strumenti organizzativi per favorire la governance, la trasparenza, la condivisione di dati, lo scambio di informazioni 4. Formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale 5. Formazione dei DSGA e degli Assistenti amministrativi e tecnici per l’innovazione digitale nell’amministrazione 6. Potenziamento delle infrastrutture di rete con particolare riguarda alla connettività 7. Valorizzazione delle migliori esperienze attraverso la promozione di una rete nazionale di centri di ricerca e di formazione 8. Definizione dei criteri e delle finalità per l’adozione di testi didattici in formato digitale e per la produzione e la diffusione di materiali anche autoprodotti 9. Prevedere un sistema di indicatori di qualità e di standard efficaci per rendere osservabili e valutabili i processi e le azioni previste nel PTOF. Nella pianificazione educativa e didattica e innovazione delle pratiche di classe: nella pratica della classe dovranno essere privilegiati privilegiare modelli didattici e di apprendimento che coinvolgano direttamente e attivamente gli alunni, facendo riferimento alle principali azioni indicate dalla ricerca, quali ad esempio: apprendimento collaborativo, problem solving e ricerca, discussione guidata, gioco di ruolo, riflessione metacognitiva su processi e strategie, tutoring , realizzazione progetto, transfer di conoscenze e abilità a compiti di realtà …. sarà opportuno privilegiare modalità e criteri di valutazione formativa e orientativa, soprattutto in presenza di risultati di apprendimento appena sufficienti e mediocri diffusi, ossia non circoscritti a un numero molto esiguo di alunni in difficoltà. In questo caso occorre riflettere sulle scelte didattiche operate che non hanno prodotto i risultati attesi e sperimentare nuovi approcci, anche attraverso il cooperative learning tra pari, concordando linee educative e modalità organizzative della classe unitarie. 12 Nella pianificazione delle attività di aggiornamento e formazione, obbligatoria, permanente e strutturale nonché connessa alla funzione docente: prevedere un Piano coerente con il Piano dell’Offerta Formativa Triennale, con gli esiti del RAV e del conseguente piano di miglioramento. Infine - - - LA GESTIONE E AMMINISTRAZIONE sarà improntata ai criteri di efficienza, efficacia, economicità, trasparenza, nonché, dei principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e di tutto il personale delle amministrazioni pubbliche e di azione collettiva. L’ATTIVITÀ NEGOZIALE, nel rispetto della normativa vigente, sarà improntata al massimo della trasparenza e della ricerca dell’interesse primario della scuola. L’ORGANIZZAZIONE amministrativa, tecnica e generale, sulla base della proposta del Direttore SGA e nel rispetto di quanto previsto nella Contrattazione Integrativa d’Istituto, dovrà prevedere degli orari di servizio e di lavoro che garantiscano la piena attuazione delle attività scolastiche e l’apertura al pubblico, sia in orario antimeridiano che pomeridiano; nell’ambito di intervento delle RELAZIONI INTERNE ED ESTERNE si sottolinea la necessità di specifica COMUNICAZIONE PUBBLICA mediante strumenti quali, ad esempio: Sito web per rendere visibile l’offerta formativa dell’istituto; Registro digitale; incontri con i genitori al fine di rendere pubbliche mission e vision. Napoli, 12 Ottobre 2015 Prot. n.:5751/A1 del 12/10/15 f.to il Dirigente Scolastico Prof.ssa Concetta De Iuliis Firma autografa sostituita a mezzo stampa, ai sensi dell’art.3, co mma2, del D.Lgs n.39/ 93 13 1. PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA L’Istituto superiore ‚Galileo Galilei‛ è nato all’inizio degli anni Ottanta come liceo scientifico e inizialmente ha operato nell’ambito territoriale del solo quartiere Vomero, costituendo un punto di riferimento importante per la fascia di utenza interessata a una formazione scientifica di qualità in vista degli studi universitari. Negli anni successivi ha occupato diverse sedi, articolate anche su succursali. Dal 1996 occupa una spaziosa sede unica in Via S. Domenico al Corso Europa: ciò ha determinato una profonda trasformazione del suo bacino di utenza, che si è allargato alle municipalità limitrofe, in particolare ai quartieri di Soccavo e di Pianura. A partire dal Duemila l’Istituto ha sensibilmente ampliato la propria offerta formativa attivando nuovi indirizzi, in linea con la trasformazione dell’istruzione secondaria superiore, messa a sistema dal Riordino del 2010. Infatti oggi offre quattro indirizzi di studi liceali: Liceo Scientifico; Liceo Scientifico - Tecnologico; Liceo Linguistico; Liceo delle Scienze Umane. Durante queste fasi di trasformazione l’Istituto superiore ‚Galilei‛ ha mantenuto costante la sua visione strategica: la scuola deve essere per gli studenti luogo di formazione rigorosa, basata su un approccio informato e, nello stesso tempo, flessibile e aperto, spendibile nelle realtà di studio universitario e, soprattutto, nell’ esercizio dei propri dirittidoveri di cittadini consapevoli. La nostra missione è concretizzare questa visione prestando costantemente ascolto ai bisogni del territorio che, nelle aspirazioni del nostro istituto, dovrebbero innescare e indirizzare continue sinergie creative. 14 2. SCELTE STRATEGICHE DI FONDO 2.1 Premessa Il presente segmento del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa del Liceo ‚G. Galilei‛ parte dalle risultanze dell’autovalutazione d’Istituto, così come contenuta nel Rapporto di Autovalutazione (RAV), pubblicato all’Albo elettronico della scuola e presente sul portale Scuola in Chiaro del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca. In particolare, si rimanda al RAV per quanto riguarda l’analisi del contesto in cui opera l’Istituto, l’inventario delle risorse materiali, finanziarie, strumentali e umane di cui si avvale, gli esiti documentati degli apprendimenti degli studenti, la descrizione dei processi organizzativi e didattici messi in atto. Si riprendono qui, in forma sintetica ma esplicita, come punto di partenza per la redazione del Piano tutto, le seguenti sezioni del RAV e cioè appunto: priorità; traguardi; obiettivi di processo. 2.2 Priorità Le priorità che l’Istituto si è assegnato per il prossimo triennio sono: 1) Migliorare i risultati scolastici e sviluppare e ampliare le competenze chiave negli assi linguistico e matematico. 2) Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita. 3) Diminuire la varianza tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali e nei test autonomamente programmati dai Dipartimenti dell’ Istituto. 4) Migliorare le performance relative al successo formativo universitario e ridurre la percentuale degli abbandoni universitari. 5) Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni in tutto quanto attiene alla vita scolastica. 15 2.3 Traguardi I traguardi che l’Istituto si è assegnato in relazione alle priorità per il prossimo triennio sono: 1) Aumento del numero di alunni che conseguono i livelli minimi di competenze per ciascun anno del ciclo di studi. 2) Diminuzione del tasso di sospensione del giudizio finale negli assi linguistico e matematico. 3) Realizzazione effettiva della necessaria omogeneità tra i consigli di classe nella valutazione in generale e nell’attribuzione del voto di comportamento in particolare. 4) Inserimento chiaro, nel Patto di Corresponsabilità, dei criteri di valutazione adottati dall’Istituto. 5) Intensificazione del confronto con le Università per una formazione didattico metodologica condivisa nelle competenze strategiche. 2.4 Obiettivi di processo Gli obiettivi di processo che l’Istituto si è assegnato in vista del raggiungimento dei traguardi sono: 1) Costruzione di un curricolo verticale in accordo con: scuole del primo ciclo, università, mondo del lavoro. 2) Formazione permanente dei docenti e del personale non docente della scuola che miri alla flessibilità della didattica e di ogni altra procedura scolastica e a ricerca e analisi dei risultati. 3) Costruzione di ambienti di apprendimento nuovi: in aula, in laboratorio, virtuali, nella città. 4) Incremento delle occasioni per incontri con le famiglie, anche al di là dei momenti istituzionali. 2.5 Dalle strategie alle buone pratiche Il nostro Istituto assicura: - Percorsi didattici personalizzati. - ‚Didattica orientativa‛ finalizzata a far emergere le potenzialità e attitudini dello studente, nel rispetto della sua personalità e a supporto della sua crescita umana e sociale. 16 - Flessibilità didattica e organizzativa con un approccio laboratoriale. - Comunicazione trasparente degli obiettivi, della metodologia e della valutazione. - Incentivo alla lettura. - Uso di strumenti multimediali e di adeguate attrezzature. - Articolazione modulare di gruppi di alunni provenienti dalla stessa classe o da diverse classi o da diversi anni di corso. - Aggregazione di discipline in aree e ambiti disciplinari. - Apertura alla vita culturale e alle problematiche economico-sociali della città (ad esempio, partecipazione a mostre ed eventi culturali,incontri con personalità eminenti). 3. PRIORITÀ’ PER IL MIGLIORAMENTO E IL POTENZIAMENTO DEL TRIENNIO 3.1 Individuazione delle priorità Ampliare e migliorare il curriculum per rinforzare le abilità trasversali di ordine metodologico e cognitivo. Creare una azione educativo - didattica verticale e trasversale in accordo con le scuole medie del territorio del primo ciclo ,con l’Università e con il mondo del lavoro. Migliorare I risultati scolastici nei due assi linguistico e matematico con il relativo sviluppo e ampliamento delle competenze chiave. Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono con la promozione di una efficace azione di orientamento – riorientamento. Migliorare i risultati scolastici degli studenti nelle discipline d’indirizzo. Motivare gli alunni alla frequenza scolastica. Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in 17 tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto concerne l’educazione alla legalità. Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali nelle competenze di base in Italiano e Matematica. Migliorare la performance del successo formativo universitario e diminuire la percentuale degli abbandoni universitari. Formazione continua dei docenti sfruttando le risorse interne del FIS e di eventuali progetti PON, con la promozione di ulteriori corsi per il CLIL e per le nuove strategie metodologiche di didattica applicata. Accrescere il grado di condivisione della componente genitori e alunni a tutto quanto attiene alla vita scolastica. Migliorare le competenze digitali degli studenti. Incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le iniziative di aggregazioni elettive. Promuovere l’autonomia nel metodo di studio nell’ottica dell’apprendimento permanente. Creazione di un data base per il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi in uscita o per l’eventuale inserimento nel mondo del lavoro. 18 3.2 AREE E OBIETTIVI DI PROCESSO 3.2.1 Curricolo, progettazione e valutazione Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l’università e con il mondo del lavoro. Inserimento dei traguardi da raggiungere. Analisi dei bisogni e delle istanze degli alunni; promuovere ogni iniziativa per il raggiungimento degli obiettivi. Formazione docenti: flessibilità della metodologia e didattica delle discipline, ricerca-azione, analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento. Elaborazione di prove comuni iniziali e intermedie per le prime e terze classi. Monitoraggio costante dei risultati scolastici per tutte le classi. Perfezionamento dei criteri comuni di valutazione per tutte le discipline e dei criteri di comportamento relative al voto di condotta. 3.2.2 Ambiente di apprendimento Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell’uso dei laboratori. Modifica delle modalità delle attività di supporto e sostegno allo studio: attivazione di piattaforme e-learning. Potenziamento della formazione docenti in merito alle didattiche innovative. 19 3.2.3 Inclusione e differenziazione Flessibilità didattica a beneficio dei bisogni specifici degli alunni. Utilizzo della risorsa classe per il sostegno diffuso. Pratiche valutative personalizzate nelle modalità e negli strumenti. Procedure condivise di intervento su disagio e simili (BES). 3.2.4 Continuità e orientamento Creazione di un gruppo di lavoro atto a favorire la piena collaborazione con le scuole medie del territorio e con l’ università. Incontri periodici di analisi dei risultati sulle azioni della verticalizzazione. Monitoraggio degli esiti universitari o dell'inserimento nel mondo del lavoro degli alunni in uscita. Creazione di un processo di didattica orientativa per la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni. Creazione di un database dei risultati del monitoraggio a distanza. 3.2.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Orientamento informativo in raccordo con le principali università cittadine. Organico potenziato: ai sensi dell’ art. 1 co. 14 della L. 107/2015, si individua il fabbisogno delle seguenti professionalità per il potenziamento dell’offerta formativa, in coerenza con gli obiettivi del Piano di Miglioramento emersi dal RAV e le scelte strategiche in campo didattico, pedagogico, culturale ed organizzativo - gestionale: 2 collaboratori scolastici; 3 docenti di lingue straniere; 1 docente di scienze umane; 1 docente di diritto ed economia; 3 docenti di italiano; 3 docenti di matematica. Le informazioni sull’organico di potenziamento effettivamente destinato al nostro Istituto dalle 20 istituzioni competenti sono riportate nell’ allegato 7 al presente PTOF. 3.2.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Per i docenti: formazione continua - in linea con le prime indicazioni fornite dal MIUR sul ‚Piano Nazionale per la Formazione‛ (prot. 2915 del 15.09.2016) – anche mediante le risorse interne del FIS e di eventuali progetti PON per corsi di aggiornamento professionale incentrati soprattutto sulle nuove metodologie di didattica applicata promozione ulteriore di corsi per il CLIL. Si precisa che il nostro Istituto è scuola capofila nella ‚Rete regionale dei Licei ed Istituti Tecnici della Campania a supporto della metodologia CLIL" (accordo siglato in data 17/12/2014, con prot.n. AOODRCA 9220). Per il personale ATA: formazione e/o aggiornamento in relazione alla sicurezza sui luoghi di lavoro riqualificazione professionale in merito all’uso delle nuove procedure informatiche e delle piattaforme digitali formazione alla gestione delle relazioni all’interno dell’organizzazione scolastica. 3.2.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Orientamento orientativo al mondo del lavoro in raccordo con Enti di formazione regionali. Promozione tra le famiglie dell’uso del registro elettronico con possibilità dei genitori di monitorare il processo formativo e valutativo degli alunni. Incontri con le amministrazioni comunali del bacino di utenza. Promozione alla collaborazione in rete con altre scuole e con associazioni culturali e Enti finalizzati al potenziamento di nuovi percorsi didattici. 21 Incontri periodici con le famiglie per l’informazione e la condivisione dei processi di valutazione attuati dall’Istituto. 22 4. IL CURRICOLO 4.1 Il profilo educativo, culturale e professionale dello studente liceale ( dalle Indicazioni Nazionali dei Nuovi Licei, D.P.R. 15 marzo 2010 n. 89) ‚I percorsi liceali forniscono allo studente gli strumenti culturali e metodologici per una comprensione approfondita della realtà, affinché egli si ponga, con atteggiamento razionale, creativo, progettuale e critico, di fronte alle situazioni, ai fenomeni e ai problemi, ed acquisisca conoscenze, abilità e competenze sia adeguate al proseguimento degli studi di ordine superiore, all’inserimento nella vita sociale e nel mondo del lavoro, sia coerenti con le capacità e le scelte personali‛ (art. 2 co. 2 del regolamento di ‚Revisione dell’assetto ordinamentale, organizzativo e didattico dei licei…‛). Per raggiungere questi risultati occorre il concorso e la piena valorizzazione di tutti gli aspetti del lavoro scolastico: lo studio delle discipline in una prospettiva sistematica, storica e critica; la pratica dei metodi di indagine propri dei diversi ambiti disciplinari; l’esercizio di lettura, analisi, traduzione di testi letterari, filosofici, storici, scientifici, saggistici e di interpretazione di opere d’arte; l’uso costante del laboratorio per l’insegnamento delle discipline scientifiche; la pratica dell’argomentazione e del confronto; la cura di una modalità espositiva scritta ed orale corretta, pertinente, efficace e personale; l‘uso degli strumenti multimediali a supporto dello studio e della ricerca. Il sistema dei licei consente allo studente di raggiungere risultati di apprendimento in parte comuni, in parte specifici dei distinti percorsi. La cultura liceale consente di approfondire e sviluppare conoscenze e abilità, maturare competenze e acquisire strumenti nelle aree metodologica; logico argomentativa; linguistica e comunicativa; storico-umanistica; scientifica, matematica e tecnologica. 4.2 Risultati di apprendimento comuni a tutti i percorsi liceali A conclusione dei percorsi di ogni liceo gli studenti dovranno: 1. Area metodologica Aver acquisito un metodo di studio autonomo e flessibile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l’intero arco della propria vita. 23 Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati in essi raggiunti. Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline. 2. Area logico-argomentativa Saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui. Acquisire l’abitudine a ragionare con rigore logico, ad identificare i problemi e a individuare possibili soluzioni. Essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione. 3. Area linguistica e comunicativa Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare: 1. dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi; 2. saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; 3. curare l’esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti. Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento. Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche. Saper utilizzare le tecnologie dell’informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare. 4. Area storico umanistica Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all’Italia e all’Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l’essere cittadini. 24 Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d’Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall’antichità sino ai giorni nostri. Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l’analisi della società contemporanea. Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture. Essere consapevoli del significato culturale del patrimonio archeologico, architettonico e artistico italiano, della sua importanza come fondamentale risorsa economica, della necessità di preservarlo attraverso gli strumenti della tutela e della conservazione. Collocare il pensiero scientifico, la storia delle sue scoperte e lo sviluppo delle invenzioni tecnologiche nell’ambito più vasto della storia delle idee. Saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive. Conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue. 5. Area scientifica, matematica e tecnologica Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà. Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate. Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza metodologica dell’informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell’individuazione di procedimenti risolutivi. 25 4.3 GLI INDIRIZZI 4.3.1 Il liceo scientifico durata del corso: titolo di studio: profilo professionale: sbocchi post-diploma: quinquennale diploma di liceo scientifico acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario qualsiasi facoltà universitaria Il profilo del diplomato Al termine del percorso di studio il diplomato dovrà raggiungere i risultati di apprendimento comuni tra cui: comprendere la connessione tra cultura umanistica e sviluppo dei metodi critici e di conoscenza propri della matematica e delle scienze fisiche e naturali; individuare rapporti storici ed epistemologici tra il pensiero matematico e il pensiero filosofico; individuare le analogie e le differenze tra i linguaggi simbolico - formali e il linguaggio comune; usare procedure logico-matematiche, sperimentali e ipotetico - deduttive proprie dei metodi di indagine scientifica; individuare le interazioni sviluppatesi nel tempo tra teorie matematiche e scientifiche e teorie letterarie, artistiche e filosofiche. QUADRO ORARIO Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Discipline Italiano Latino Storia e Geografia Storia Filosofia Inglese Matematica ( * ) Fisica Scienze Naturali ( ** ) Disegno e Storia dell’arte Educazione Fisica Religione 1° 4 3 3 26 2° 4 3 3 3 5 3 5 2 2 2 2 1 2 2 2 2 1 3° 4 3 4° 4 3 5 4 3 2 3 3 4 3 3 2 2 1 2 3 3 4 3 3 2 2 1 2 3 3 4 3 3 2 2 1 Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30 Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990 ( * ) con informatica al Biennio ( ** ) biologia, chimica, scienze della terra N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL). 4.3.2 Il liceo scientifico con opzione scienze applicate durata del corso: titolo di studio: profilo professionale: sbocchi post-diploma: quinquennale diploma di liceo scientifico - opzione scienze applicate acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario qualsiasi facoltà universitaria. Il profilo del diplomato Gli studenti, a conclusione del percorso di studio, oltre a raggiungere i risultati di apprendimento comuni, dovranno: aver appreso concetti, principi e teorie scientifiche anche attraverso esemplificazioni operative di laboratorio; elaborare l’analisi critica dei fenomeni considerati, la riflessione metodologica sulle procedure sperimentali e la ricerca di strategie atte a favorire la scoperta scientifica; analizzare le strutture logiche coinvolte ed i modelli utilizzati nella ricerca scientifica; individuare le caratteristiche e l’apporto dei vari linguaggi (storico-naturali, simbolici, matematici, logici, formali, artificiali); comprendere il ruolo della tecnologia come mediazione fra scienza e vita quotidiana; saper utilizzare gli strumenti informatici in relazione all’analisi dei dati e alla modellizzazione di specifici problemi scientifici e individuare la funzione dell’informatica nello sviluppo scientifico; saper applicare i metodi delle scienze in diversi ambiti. QUADRO ORARIO Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Discipline 1° 2° 3° 4° 5 Lingua e letteratura italiana Lingua e cultura straniera Storia e Geografia Storia Filosofia Matematica Informatica Fisica Scienze naturali Disegno e storia dell’arte 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 2 2 4 2 3 5 2 2 2 4 2 3 5 2 2 2 4 2 3 5 2 5 2 2 3 2 27 4 2 2 4 2 Scienze motorie e sportive Religione cattolica o Attività alternative 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30 Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990 N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL). 4.3.3 Il liceo delle scienze umane durata del corso: titolo di studio: profilo professionale: sbocchi post-diploma: quinquennale diploma di liceo delle scienze umane acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario qualsiasi facoltà universitaria Il profilo del diplomato Al termine del percorso liceale gli studenti dovranno raggiungere i risultati di apprendimento comuni tra cui: conoscere i principali campi di indagine delle scienze umane e collegare, in modalità interdisciplinare, le competenze specifiche della ricerca pedagogica, psicologica e socio – antropologico - storica; definire con criteri scientifici, in situazioni reali o simulate, le variabili che influenzano i fenomeni educativi ed i processi formativi; familiarizzare con le principali metodologie relazionali e comunicative, comprese quelle relative alla media education. QUADRO ORARIO Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Discipline 1° 2° 3° 4° 5 Italiano Latino Storia e Geografia Storia Filosofia Scienze umane (*) Diritto ed Economia Inglese Matematica ( ** ) Fisica Scienze Naturali ( *** ) 4 3 4 3 3 4 2 4 2 4 2 2 3 5 2 3 5 2 3 3 2 2 2 3 2 2 2 3 2 2 2 3 28 4 2 3 3 4 2 3 3 2 2 5 2 1 2 2 1 2 2 1 2 2 1 27 27 30 30 30 891 891 990 990 990 Disegno e Storia dell’arte Educazione Fisica Religione 2 1 Totale ore settimanali di lezione Totale ore di lezioni annuali (*) Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia (**) con Informatica al primo Biennio (***) Biologia, Chimica, Scienze della Terra N.B. Nella classe quinta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL). 4.3.4 Il liceo linguistico durata del corso: titolo di studio: profilo professionale: quinquennale diploma di liceo linguistico acquisizione di basi culturali e di strumenti di orientamento che consentono la prosecuzione degli studi a livello universitario sbocchi post-diploma: qualsiasi facoltà universitaria Il profilo del diplomato Al termine del percorso liceale lo studente dovrà, tra l’altro, essere in grado di: comunicare in tre lingue in vari ambiti sociali e in situazioni professionali; riconoscere gli elementi caratterizzanti le lingue studiate, i diversi generi testuali, i differenti linguaggi settoriali; passare agevolmente da un sistema linguistico all’altro; affrontare in lingua diversa dall’italiano specifici contenuti disciplinari; conoscere aspetti significativi delle culture e delle letterature straniere e saperle valutare in una prospettiva interculturale; confrontarsi in modo critico con il sapere e la cultura degli altri popoli, attraverso il contatto con civiltà, stili di vita diversi dai propri, anche tramite esperienze di studio nei paesi in cui si parlano le lingue studiate. QUADRO ORARIO Attività e insegnamenti obbligatori per tutti gli studenti – Orario annuale Discipline 1° 2° 3° 4° 5 Italiano Latino Storia e Geografia Storia Filosofia Inglese(1 ora di conversazione) Francese (1 ora di conversazione) Spagnolo (1 ora di conversazione) Matematica (con elementi di informatica) Fisica 4 2 3 4 2 3 4 4 4 2 2 3 4 4 2 2 2 2 3 4 4 2 2 2 2 3 4 4 2 2 4 3 3 3 29 4 3 3 3 Scienze Naturali Storia dell’arte Educazione Fisica Religione 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 2 1 Totale ore settimanali di lezione 27 27 30 30 30 Totale ore di lezioni annuali 891 891 990 990 990 N.B. Dalla classe quarta è previsto l’insegnamento in lingua straniera di una disciplina non linguistica (CLIL). Dalla classe quinta è previsto l’insegnamento di due discipline non linguistiche in due diverse lingue straniere (CLIL). 30 5. MIGLIORAMENTO DELL’ OFFERTA FORMATIVA 5.1 Strategie e attività di miglioramento dell’offerta formativa Valorizzare e potenziare le competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche mediante l'uso della metodologia CLIL; potenziare le competenze matematico-logiche e scientifiche; migliorare i risultati dei test INVALSI attraverso una didattica improntata allo sviluppo di competenze in situazioni di contesto; sviluppare le competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo all'utilizzo critico e consapevole dei social network; potenziare l’uso delle nuove tecnologie e del linguaggio informatico, matematico e scientifico nel processo di insegnamento-apprendimento; potenziare le metodologie laboratoriali e le attività di laboratorio; prevenire e contrastare la dispersione scolastica; potenziare l'inclusione scolastica e il godimento del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e una didattica laboratoriale; attivare percorsi di alternanza scuola-lavoro per le classi terze e quarte del corrente anno scolastico; individuare percorsi didattici di eccellenza e, di conseguenza, valorizzare gli alunni particolarmente meritevoli anche con borse di studio e con progetti a respiro nazionale ed europeo (stage linguistici e aziendali all’estero, attraverso finanziamenti PON e POR); potenziare il sistema di orientamento sia in entrata che in uscita; valorizzare la valenza orientativa della didattica in maniera trasversale per tutte le discipline. 31 5.2 Interventi di recupero e sostegno Le attività di sostegno e recupero, come previsto dal D.M. n. 42 del 22 maggio 2007, costituiscono parte ordinaria e permanente del piano dell’offerta formativa. Grazie alla maggiore disponibilità di risorse umane e professionali, tali attività sono già in corso di realizzazione; esse sono state rivolte anzitutto agli studenti delle classi iniziali i quali, ad una tempestiva anamnesi effettuata anche tramite le prove di ingresso, abbiano evidenziato lacune in conoscenze, competenze e abilità di base. I corsi di recupero sono curricolari o extra-curricolari compatibilmente con la disponibilità dei docenti e le indicazioni del Collegio dei Docenti. Al termine di tali attività gli allievi sostengono prove intermedie di verifica, il cui esito viene comunicato alle famiglie. Qualora i genitori o coloro che ne esercitano la relativa potestà non vogliano avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola in orario extra-curriculare, debbono comunicarlo con rinuncia scritta alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche. Le attività di recupero in itinere saranno svolte nel corso dell’anno scolastico, coerentemente con le scelte didattiche dei singoli insegnanti, secondo le seguenti modalità: a) Recupero e sostegno curricolare Per favorire il recupero degli allievi in difficoltà saranno utilizzate tecniche di insegnamento individualizzate che consentano anche agli altri allievi momenti di approfondimento. In particolare si possono prevedere: - gruppi di apprendimento cooperativo; - gruppi di livello con esercizi e prove differenziate; - sostegno ad personam con schede di facilitazione e comprensione; - indicazioni metodologiche per lo studio autonomo; - riepilogo/approfondimento di parti nodali del programma. b) Recupero extracurricolare Potranno essere organizzati corsi di recupero extra-curricolari compatibilmente con la disponibilità dei docenti e con le risorse finanziarie. Le attività di recupero estive saranno svolte con le modalità del recupero extracurricolare. c) Corsi di approfondimento per le classi quinte Il nostro Istituto prevede di attivare, nella seconda parte dell’anno scolastico, diverse iniziative didattiche finalizzate all’ arricchimento dei contenuti disciplinari e destinate agli allievi delle quinte 32 classi. Per questo motivo sono previsti corsi di approfondimento e/o attività seminariali dedicate allo studio particolareggiato di alcune tematiche disciplinari o interdisciplinari. I corsi, che si svolgono in orario extracurricolare e sono obbligatori per tutta la classe per la quale sono stati organizzati, sono definiti sulla base delle programmazioni e devono comunque rispettare le finalità degli indirizzi di studio cui si riferiscono. Il prospetto dei corsi di recupero e di sostegno attualmente attivati e di quelli di futura attivazione, come pure dei corsi di potenziamento, è riportato in allegato al presente PTOF (allegato 7). 5.3 L’orientamento Il D.M. n. 487/1997 ha introdotto l'orientamento come strumento istituzionale riconosciuto per il corretto inserimento dei giovani nella vita attiva, quindi, come un processo educativo permanente per un progetto di vita, la cui realizzazione dipenderà da scelte responsabili ed autonome che tengano conto dell'orientamento come: - processo di informazione, formazione e consulenza - mezzo per considerare capacità, attitudini, interessi e desideri, condizioni familiari, locali ed ambientali dei discenti - educazione alle scelte, attraverso la pratica didattica - sviluppo delle capacità critiche e decisionali per migliorare gli standard di profitto e di competenza Consapevolezza, responsabilità e autonomia condurranno all'acquisizione di competenze reali e conoscenze utili per la formazione del giovane cittadino. 5.3.1 Finalità ed obiettivi generali dell’ orientamento Ridurre il fenomeno della dispersione scolastica e dell’insuccesso formativo Individuare e sperimentare modelli didattici, strutturali e organizzativi orientati al successo formativo e alla continuità Coinvolgere e sensibilizzare le famiglie sui problemi dell’educazione, della formazione e dell’orientamento, anche utilizzando le loro professioni come risorsa. 5.3.2 Orientamento in entrata L’orientamento alla scelta della scuola media superiore viene effettuato in sinergia con i docenti delle scuole medie del territorio mediante le seguenti strategie: 33 - presentazione e illustrazione, a cura del gruppo docenti preposto, del piano triennale dell’offerta formativa sia nel nostro Istituto sia presso le scuole medie inferiori del territorio; - organizzazione di incontri tra i nostri allievi e gli alunni di terza media per consentire uno scambio diretto di informazioni e di esperienze; - ‚Scuola Aperta‛ tutti i mercoledì (a partire dal 7 gennaio 2016, dalle ore 12 alle ore 17) per l’anno scolastico 2015-2016. A partire dal precedente anno scolastico, gli alunni di terza media intenzionati a iscriversi presso il nostro Istituto hanno la possibilità - dietro prenotazione - di vivere una giornata di lezioni curricolari nelle classi prime dell’indirizzo di studi da loro prescelto. Da quest’anno scolastico, inoltre, sarà presentato ai docenti delle Scuole medie del territorio un progetto sperimentale di verticalizzazione e raccordo con il biennio atto a favorire una maggiore sinergia tra i vari gradi di istruzione. Tale iniziativa è a cura del Dipartimento di Lettere. 5.3.3 Riorientamento Al fine di prevenire l'insuccesso formativo e/o l'abbandono degli studi per scelte affrettate o inadeguate, durante il primo anno le attività saranno anche finalizzate a: motivare gli alunni al prolungamento degli studi, individuare e suggerire alle famiglie, ove necessario, possibili percorsi alternativi per valorizzare le potenzialità dei singoli allievi, sostenere gli alunni orientati verso altre tipologie di studi con specifiche azioni didattiche ed in collaborazione con le famiglie. 5.3.4 Orientamento in uscita L’orientamento alla scelta universitaria persegue le seguenti finalità ed obiettivi generali: scoperta e individuazione di interessi e valori specifici attraverso lo studio delle discipline, individuazione e presa di coscienza di interessi personali, avvio del processo di educazione alla professionalità. Le strategie operative sono: A) ORIENTAMENTO UNIVERSITARIO: Informazione agli studenti delle classi quarte e quinte con illustrazione delle modalità di pre-iscrizione universitaria. 34 Analisi diagnostica, da realizzare anche mediante test (questionario di autovalutazione), per sviluppare le capacità di orientamento e far maturare gli interessi personali degli studenti Percorsi formativi realizzati in sinergia con i vari dipartimenti universitari. Individuazione dei ‚saperi minimi‛ necessari per seguire con successo gli studi universitari (congruità dei programmi e dei contenuti disciplinari, abilità e competenze richieste). Visite guidate presso le facoltà e contatto con i tutor (studenti dell'anno accademico). Prove di simulazione per il superamento di test di ammissione alle facoltà universitarie. Incontri presso il nostro Liceo con docenti universitari. B) ORIENTAMENTO AL MONDO DEL LAVORO Incontri finalizzati alla conoscenza dei problemi legati alla mobilità sul lavoro. Diffusione delle informazioni relative ai settori produttivi ed alle nuove figure professionali. 35 6. LA SCUOLA COME AMBIENTE DI APPRENDIMENTO 6.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo Il nostro Istituto ritiene che la didattica cooperativa e per competenze possa agire più efficacemente se si rispettano le seguenti priorità: sviluppo e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, per dare agli studenti una formazione che agevoli la loro realizzazione sociale, personale e professionale; potenziamento del l’azione didattica e del l’ambiente di apprendimento grazie all’uso diffuso e consapevole delle tecnologie digitali. Da questa visione deriva l’individuazione dei seguenti obiettivi di processo: migliorare l’ambiente di apprendimento, lo spirito di gruppo, la disponibilità all’innovazione e alla flessibilità, incoraggiando le azioni cooperative tra tutti gli attori scolastici; marcare i caratteri di laborialità, cooperazione e interattività all’interno dei singoli curricoli scolastici; lavorare con particolare attenzione alla progettazione dell’alternanza scuola lavoro; proseguire nella formazione delle competenze digitali e multimediali; realizzare effettivamente le azioni di documentazione di buone prassi (p.e. azioni didattiche e progetti riguardanti il CLIL), valorizzando gli strumenti digitali (p.e. il sito web scolastico). 6.2 Potenziamento delle tecnologie digitali La diffusione della tecnologia digitale nella vita quotidiana sollecita una riflessione attenta sulle trasformazioni dei linguaggi e degli stili comunicativi così come sulle modalità di costruzione della conoscenza. La facilità di accesso all’informazione e la libertà esplorativa della navigazione nel Web danno agli studenti una sensazione di padronanza e di autonomia talvolta incompatibile con l’approccio lineare, sequenziale, strutturato, argomentativo e per lo più deduttivo dell’insegnamento scolastico tradizionale. Di conseguenza, i docenti devono riflettere sul proprio modo di relazionarsi con gli studenti digitali, sulle differenze tra questi ultimi e gli studenti delle generazioni precedenti in termini di stili di apprendimento e di prestazioni scolastiche, sulle strategie utili per sviluppare la capacità di imparare ad imparare per tutta la vita (il Lifelong Learning raccomandato dall’ Unione Europea). 36 Già da alcuni anni il nostro Istituto utilizza e incrementa le tecnologie digitali. Tutti i laboratori e quasi tutte le aule dispongono di una rete Wi-fi che consente la connessione a banda larga; il registro elettronico - un efficace strumento di comunicazione e di archiviazione dei dati, che garantisce accessibilità, trasparenza e rapidità – è in uso da alcuni anni; tutte le aule sono dotate di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale). Il nostro Istituto, quindi, possiede una considerevole dotazione digitale, che intende incrementare: ad esempio, uno dei nostri obiettivi prioritari è la copertura totale di PC e LIM nelle aule. Tuttavia, il possesso di strumentazioni tecnologicamente avanzate è importante tanto quanto il possesso delle competenze necessarie per utilizzare queste ultime al meglio. Di conseguenza, la formazione degli insegnanti è fondamentale, affinché essi possano sfruttare in modo efficace la tecnologia ed evitare il rischio di impiegare le ICT senza avere consapevolezza delle sue possibili ripercussioni sui modelli didattici e comportamentali. La nostra scuola da anni punta sulla formazione dei docenti, sia agendo direttamente sia incoraggiando la formazione presso altre agenzie formative (p.e. le università che hanno erogato i corsi di formazione per la metodologia CLIL). L’uso consapevole della tecnologia digitale, d’altra parte, riguarda tutti gli attori della comunità scolastica. Pertanto il nostro Istituto, per attuare quanto previsto dal Piano Nazionale Scuola Digitale (PNSD: cfr. legge 107 e D.M. 851/2015), si propone di raggiungere i seguenti obiettivi triennali: sviluppo delle competenze digitali degli studenti, in un’ottica pluridisciplinare e trasversale; promozione di azioni per l’innovazione digitale, al fine di proporre un’offerta formativa adeguata alle mutate esigenze degli studenti; potenziamento delle competenze digitali del personale ATA, al fine di migliorare il ben-essere organizzativo; formazione dei docenti per l’innovazione didattica e lo sviluppo della cultura digitale nel l’insegnamento; formazione dei docenti circa i ‚rischi della cultura digitale‛ e le possibili azioni educative di contrasto; potenziamento dell’ambiente di apprendimento adeguandolo alla fruizione dei nuovi strumenti digitali e finalizzandolo alla acquisizione delle suddette competenze; acquisizione dell’animatore digitale - già selezionato e attualmente in formazione - tra le figure di sistema. 6.3 Promozione della cultura scientifica e tecnologica La formazione della scuola superiore si caratterizza per la dimensione teorica e storica dei vari saperi. Pertanto, nella consapevolezza della pluralità delle molteplici prospettive culturali, le varie discipline, nonostante le precipue differenze strutturali, assumono una 37 visione adeguata a una realtà pluridimensionale, in cui è superata la tradizionale contrapposizione tra sapere umanistico e sapere scientifico. Il fatto che la società contemporanea sia indiscutibilmente attratta e condizionata dalla cultura scientifica esige anzi una solida consapevolezza delle ricadute sociali e morali, oltre che economiche, legate all’uso di metodi e tecniche propri della ricerca scientifica. In altre parole, il sapere tecnico-scientifico è un fondamento necessario per la costruzione della cittadinanza attiva: pensiamo ai tanti, delicati temi di carattere ambientale e bioetico su cui i cittadini sono chiamati a prendere posizione. Inoltre, le conoscenze tecnologiche – in particolare, quelle digitali – sono necessarie per permettere al cittadino di interagire con le istituzioni e nei contesti lavorativi. La scuola riveste un ruolo fondamentale nella formazione degli studenti, che acquisiscono le conoscenze, le abilità e le competenze tecnico-scientifiche idonee a renderli protagonisti attivi della società di cui saranno cittadini. Il nostro istituto si propone di sviluppare la sua azione su due direttrici: a) Formazione sperimentale: i laboratori L'attività di laboratorio stimola nello studente un atteggiamento partecipativo. In particolare, l'attività svolta nei laboratori scientifici caratterizza l'insegnamento delle scienze sperimentali in tutti gli indirizzi di studio rendendo lo studente protagonista nella progettazione, esecuzione ed interpretazione dei fenomeni indagati. La trattazione delle problematiche affrontate si avvale così di una metodologia integrata tra attività pratico sperimentale ed elaborazione teorica. L’Istituto dispone già delle infrastrutture necessarie; d’altra parte, si ritiene necessario intensificare l’uso delle nuove tecnologie e metodologie didattiche. b) Attività progettuale Il nostro istituto, oltre a riproporre attività già collaudate (p.e. partecipazione a competizioni come le Olimpiadi della Matematica; uso sistematico delle dotazioni laboratoriali; progetti in collaborazione con enti universitari), intende ampliare l’offerta formativa con le seguenti iniziative: progettare, nell’ambito dell’ alternanza scuola – lavoro, collaborazioni con istituzioni e attività professionali scientifiche presenti sul territorio; registrazione sulla piattaforma e-Twinning per la condivisione di materiali didattici, la partecipazione a progetti e a corsi di formazione online, l’organizzazione di gemellaggi, scambi culturali, partenariati a livello europeo, la discussione con docenti e studenti, sia italiani sia stranieri, riguardo ad approcci didattici, contenuti e metodologie per l’ insegnamento/apprendimento delle materie scientifiche. 38 6.4 Attività e progetti di benessere e pari opportunità Nell’ ambito scolastico, il concetto di ‚benessere‛ investe anzitutto l’ambito organizzativo e investe la capacità della scuola di promuovere e mantenere il benessere fisico, psicologico e sociale di tutti i lavoratori grazie alla creazione di un ambiente di lavoro sereno e partecipativo. In realtà, questo concetto non riguarda soltanto il personale docente e non docente. La motivazione, la collaborazione, il coinvolgimento, la corretta circolazione delle informazioni, la flessibilità e la fiducia nelle relazioni interpersonali hanno una benefica ricaduta non solo sulla salute mentale e fisica dei lavoratori, ma anche sulla soddisfazione degli utenti, cioè gli studenti e le loro famiglie. Il benessere organizzativo è tema affrontato sia nella contrattazione integrativa d’ Istituto sia nel Piano di Miglioramento; in questa sede ci occupiamo del benessere come ‚percezione serena della scuola‛ da parte degli studenti, intorno ai quali ruotano azioni e scelte didattiche. La visione strategica del nostro Istituto individua le seguenti priorità: l’ istituzione scolastica deve manifestarsi accogliente e inclusiva in ogni suo aspetto : organizzativo, amministrativo-burocratico, didattico, educativo, relazionale; l’istituzione scolastica deve presentarsi come un ‚universo di socialità‛, in modo da guidare gli studenti alla corretta acquisizione di specifiche competenze di cittadinanza attiva (ad esempio, rispetto per se stessi e per gli altri, solidarietà, senso di condivisione e di appartenenza). Il benessere in ambito scolastico è promosso dalle azioni messe in atto quotidianamente da tutti gli attori della vita scolastica: dirigente, personale ATA, soprattutto docenti e studenti. Questo è il principale impegno assunto dall’Istituto, volto a conquistare il benessere grazie ad un sistema di relazioni, ruoli e regole chiaro e condiviso, all’interno del quale il conflitto venga prevenuto o comunque gestito con equilibrio e come una risorsa. Ciò rappresenta uno dei motivi per cui nel nostro Istituto le sanzioni disciplinari gravi sono rare e gli episodi di bullismo sono praticamente assenti. Il nostro Istituto si prefigge altresì di promuovere in modo più incisivo l’ inclusione, in particolare quella degli studenti BES. I docenti componenti del Gruppo per l’integrazione degli allievi diversamente abili hanno svolto attività di informazione, progettazione e diffusione delle buone pratiche finalizzate all’integrazione e all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli studenti con speciali bisogni educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità; L. 170/10 sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12, indicante gli ‚Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali territoriale per l’inclusione scolastica‛) . 39 e organizzazione 6.5 Attività sportive Le attività sportive danno un importante contributo allo sviluppo, all’osservazione e alla valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza attiva negli studenti: lo sviluppo equilibrato della corporeità, l’introiezione di valori come il rispetto delle regole e degli altri, il sacrificio e l’impegno per raggiungere traguardi individuali e di squadra aiutano a raggiungere gli obiettivi formativi trasversali definiti nei curricoli scolastici e nel presente PTOF. Fin dalle sue origini il nostro Istituto partecipa con successo ai campionati studenteschi provinciali, regionali e nazionali (pallamano femminile, ginnastica artistica, pallavolo, pallacanestro). Il nostro obiettivo futuro è incentivare l’organizzazione di tornei interni negli sport di squadra (pallavolo, pallacanestro, calcio a cinque, tennis tavolo, maschile e femminile), allo scopo di diffondere tra i nostri studenti cultura ed etica della pratica sportiva, senza selezioni preventive e in un’ottica inclusiva. Nel corso di quest’anno scolastico è entrata in funzione la nuova palestra coperta, benché gli spogliatoi e i bagni non siano stati ancora terminati e benché l’ attrezzatura debba essere implementata (impianto pallavolo, quadro svedese, spalliere). 6.6 Insegnamento di Educazione ambientale Si riferisce alle seguenti priorità: potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro lo studente-cittadino e tutto quanto concerne l’educazione alla legalità e all’ambiente; incrementare la partecipazione dell’intera comunità scolastica a tutte le iniziative di aggregazioni elettive. Ha come obiettivi generali: favorire la percezione, l’analisi e la comprensione dei cambiamenti, al fine di diventare cittadini consapevoli e responsabili nei confronti di sé, dell’ambiente e della comunità intesa non solo come società di appartenenza, ma anche come pianeta; comprendere la complessità del reale e prendere coscienza della necessità di modificare la relazione uomo-natura, passando da una visione del mondo che vede l’uomo dominante sulla natura a una visione che vede il futuro dell’uomo come parte inseparabile del futuro della natura; costruire in modo dinamico una propria relazione con l’ambiente, coerente rispetto ad una visione sistemica della realtà e a una maggiore consapevolezza degli effetti del proprio agire. 40 Ha come obiettivi specifici: Sviluppare atteggiamenti, comportamenti, valori, conoscenze e abilità indispensabili per vivere in un mondo interdipendente. Acquisire la capacità di pensare per relazioni per comprendere la natura sistemica del mondo. Riconoscere criticamente la diversità nelle forme in cui si manifesta come un valore e una risorsa da proteggere (biodiversità, diversità culturale …). Divenire consapevoli che le scelte e le azioni individuali e collettive comportano conseguenze non solo sul presente ma anche sul futuro e assumere comportamenti coerenti, cioè individuare e sperimentare strategie per un vivere sostenibile. Favorire lo sviluppo di qualità personali quali l’autonomia, il senso di responsabilità / spirito di iniziativa, la collaborazione/solidarietà. Metodologia Si prevede la partecipazione attiva da parte dei soggetti coinvolti in una dimensione di collaborazione e secondo le modalità della ricerca insieme e della ricerca-azione. Altresì si intende perseguire un approccio di tipo globale all’ambiente, che ponga attenzione anche alla dimensione percettivo - sensoriale, nell’ambito generale delle diverse qualità cognitive della persona; si intende favorire l’utilizzo del territorio come laboratorio didattico in cui trovare stimoli per la ricerca, la riflessione, la sperimentazione, la soluzione di problemi. Si sceglieranno attività che tengano conto dell’importanza di interagire con lo studente per sollecitarlo concretamente ad esprimersi, coinvolgersi, documentarsi, prendere posizione e agire per l’ambiente. 6.7 Insegnamento di Cittadinanza e Costituzione Si riferisce alle seguenti priorità: Migliorare la convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali e dell’ USR Campania in tema di cittadinanza e costituzione, ponendo al centro lo studente ed educandolo alla legalità. Ha come obiettivi generali: Promuovere negli studenti momenti di riflessione su fatti ed eventi di recente attualità; Favorire il senso del vivere sociale e far acquisire agli studenti la piena consapevolezza della pari dignità sociale e dell’uguaglianza di tutti i cittadini; Facilitare negli studenti l’interiorizzazione dei valori che stanno alla base della convivenza civile; Miglioramento del rispetto verso l’altro e la valorizzazione delle differenze di tutti e di ciascuno, in un quadro di condivisione e rispetto delle regole fondanti la comunità 41 scolastica e la società civile. Ha come obiettivi specifici: riconoscere la funzione delle norme e delle regole nei diversi ambienti di vita quotidiana; avviarsi all'acquisizione di una coscienza/conoscenza di sé, come inizio di un percorso di auto-orientamento; conoscere ed applicare le basilari regole democratiche, per una corretta convivenza civile; prendere coscienza del concetto di diversità (fra persone, sessi, generazioni, popoli); accettare, rispettare, aiutare gli altri e i diversi da sé, comprendendo le ragioni dei loro comportamenti; conoscere i principi fondamentali della Costituzione; conoscere e distinguere tra loro i concetti di Stato, Regione, Provincia, Comune; conoscere alcuni principi della Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo; sviluppare una sempre più consapevole coscienza e conoscenza di sé, anche in funzione dell'orientamento; identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali; prendere coscienza dell'importanza del bene collettivo e del rispetto dei diritti e della personalità degli altri; riflettere sul concetto di "differenza" nei suoi vari aspetti, al fine di maturare il rispetto delle diversità; confrontare l'organizzazione della Repubblica italiana con quella degli Stati UE di cui si studia la lingua; ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa; analizzare, anche attraverso la stampa e i mass media, l'organizzazione della Repubblica e la funzione delle varie istituzioni; identificare le iniziative che nascono dal rapporto tra la scuola e gli enti territoriali; ricostruire le tappe dell'unificazione europea e le modalità di governo dell'Europa; leggendo i giornali e seguendo i mass media, riconoscere, nelle informazioni date, le azioni, il ruolo e la storia di: o organizzazioni mondiali ed internazionali; o alleanze di carattere politico - militare; o associazioni internazionali umanitarie. Prendere coscienza dei collegamenti esistenti tra globalizzazione, flussi migratori e problemi identitari; Conoscere i diritti dell'uomo e riflettere sull'impegno a difenderli; Riflettere sui concetti di tolleranza e di solidarietà; Conoscere il concetto di sviluppo sostenibile e riflettere sulle forme di tutela ambientale. 42 7. LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI 7.1 Premessa: visione strategica e obiettivi di processo La valutazione è un aspetto fondamentale del processo di insegnamento/apprendimento, di cui condivide i caratteri di dinamicità e complessità. Nella visione strategica dell’ Istituto, essa presenta le seguenti caratteristiche: - è una bussola che viene manovrata sinergicamente dal collegio dei docenti, dai dipartimenti e dai singoli consigli di classe e che orienta l’azione educativa verso la didattica per competenze e laboratoriale; - è in rapporto inscindibile con la programmazione disciplinare, della quale costituisce uno strumento di monitoraggio: infatti, è possibile rivedere l’efficacia dell’offerta formativa della scuola valutando gli esiti qualitativi e quantitativi dell’attività didattica; - è coerente con la dimensione accogliente ed inclusiva della scuola. Ai sensi della normativa vigente, la valutazione assume diverse funzioni in rapporto al segmento che occupa nel processo educativo: - la valutazione iniziale ha funzione diagnostica e permette di calibrare le scelte progettuali in relazione ai bisogni formativi; - la valutazione in itinere ha funzione regolativa in quanto consente di adattare continuamente gli interventi alla situazione didattica e di attivare eventuali strategie di recupero, consolidamento e potenziamento; - la valutazione sommativa finale definisce i livelli di apprendimento raggiunti nonché i progressi conseguiti rispetto al livello di partenza, la continuità e serietà dell’impegno e la qualità della partecipazione del singolo studente, osservati sistematicamente dal docente. Il giudizio confluisce nella valutazione finale nelle misure previste dal percorso di studi. Di conseguenza, la valutazione finale non si riduce alla ‚media matematica‛, ma si attua in relazione al raggiungimento degli obiettivi e attraverso prove diversificate per tipologia, che mettono in gioco diversi comportamenti cognitivi. Pertanto, i dati raccolti tramite le verifiche sono validi e attendibili perché desunti da procedure riconoscibili. 7.2 Il processo di verifica Le verifiche sono strumenti con cui da un lato l’allievo prende consapevolezza delle conoscenze, delle abilità e delle competenze acquisite, ma anche delle eventuali difficoltà in ordine al percorso di apprendimento; dall’altro il docente identifica gli esiti del suo insegnamento, per la conferma o la revisione di metodologie didattiche e obiettivi. 43 Il processo di verifica si fonda sui dati raccolti attraverso varie tipologie di prove orali, scritte e pratiche che hanno lo scopo di rilevare le conoscenze e le competenze via via acquisite dagli studenti. Al fine di favorire l’autoconsapevolezza formativa degli studenti, le consegne da parte dei docenti devono essere chiare ed esplicite; i contenuti, i tempi, gli obiettivi, le modalità dichiarati; i criteri di attribuzione del voto illustrati. Le verifiche orali si articolano in: - interrogazioni brevi (su singoli argomenti o unità didattiche); - colloqui tesi a rilevare, in modo graduato e progressivo e in relazione agli obiettivi specifici, le conoscenze e le capacità di rielaborazione, esposizione e argomentazione; - interventi spontanei. Nella visione strategica dell’Istituto, esse dovrebbero essere frequenti, per promuovere l’impegno costante degli studenti, per tenere sotto osservazione i processi di apprendimento, per dare agli studenti la possibilità di affinare le proprie capacità comunicative. Le verifiche scritte vengono programmate dal consiglio di classe e saranno il più possibile di tipologia diversificata. I voti delle prove scritte e orali saranno attribuiti secondo la scala decimale, usata in modo completo così da poter evidenziare i diversi livelli di profitto e far emergere sia le situazioni critiche di apprendimento sia le eccellenze. Le verifiche pratiche si articoleranno in prove pratiche per verificare le competenze acquisite nelle lezioni teoriche. 7.3 Il processo di valutazione La valutazione parte dai dati delle verifiche e valuta il processo formativo degli studenti. Essa tiene conto del livello di partenza, dei progressi, delle motivazioni, della continuità e serietà dell’impegno, della qualità della partecipazione degli apprendenti, oltre che delle competenze e delle conoscenze acquisite: viene dunque esercitata sul processo di apprendimento, oltre che sul comportamento e sul rendimento scolastico complessivo dello studente, come previsto dal DPR 122/2009. La priorità è data, quindi, alla valutazione degli apprendimenti, ossia al raggiungimento degli obiettivi cognitivi e meta - cognitivi prefissati, ma particolare attenzione spetta al percorso di apprendimento, al progresso rispetto alla situazione di partenza socioculturale, con particolare riferimento al valore aggiunto formativo generato dal processo di insegnamento/apprendimento. In altre parole, il processo di valutazione esercitato sulla persona studente è uno strumento non solo di accertamento degli apprendimenti, ma anche di inclusione e di accoglienza, di educazione e di formazione, soprattutto in vista del potenziamento degli strumenti auto valutativi e metacognitivi degli studenti. E’ perciò fondamentale che la valutazione sia sempre equa, omogenea, trasparente e tempestiva, perché solo in questo modo essa potrà essere di sostegno al percorso formativo: infatti gli studenti, se conosceranno in tempi rapidi e con chiarezza gli errori commessi, saranno messi in grado di lavorare al loro recupero e riceveranno feedback o rinforzi di fondamentale importanza per la propria crescita, anche personale. 44 7.4 Organizzazione del sistema valutativo interno I Dipartimenti definiscono i livelli della scala delle valutazioni e delle verifiche in relazione alle competenze e alle conoscenze richieste. I Consigli di Classe, eccezionalmente e di fronte a situazioni particolarmente difficili, possono adattare al proprio contesto le linee guida elaborate dai Dipartimenti per una o più materie. Questi adattamenti devono essere motivati e comunicati al Dirigente e ai Rappresentanti dei genitori e degli studenti. Nelle prove di verifica orali e scritte i docenti utilizzano griglie predisposte dai dipartimenti che prevedono tutta la gamma dei voti. Tutte le griglie di valutazione sono pubblicate sul Sito Web della scuola, sezione Dipartimenti, e illustrate agli alunni nonché ai genitori durante i Consigli di classe. Tali documenti sono parte integrante del presente PTOF. 7.5 Il processo di valutazione del comportamento Ai sensi del DPR 122/2009, è oggetto di valutazione anche il comportamento, espressione del raggiungimento, da parte degli studenti, di obiettivi relazionali ed educativi: rispetto delle persone, delle norme e regole condivise, dell’ambiente scolastico, volontà di partecipazione e impegno… Il comportamento degli studenti, valutato collegialmente dal Consiglio di Classe riunito per gli scrutini intermedi e finali, concorre alla valutazione complessiva dello studente stesso e comporta, se insufficiente, la non ammissione all’anno scolastico successivo o all’Esame di Stato. Nella visione strategica dell’Istituto, la valutazione del comportamento, rispettosa della normativa vigente e di quanto previsto dal POF dell’Istituto, dal Patto di Corresponsabilità e dal Regolamento di istituto, si fonda sulle seguenti premesse/ si ispira ai seguenti principi: - l’azione educativa mira a diffondere la piena consapevolezza dei diritti e dei doveri degli studenti all’interno della comunità scolastica, promuovendo comportamenti coerenti con il corretto esercizio dei propri diritti e al tempo stesso con il rispetto dei propri doveri, che corrispondono sempre al riconoscimento dei diritti e delle libertà degli altri; - la valutazione del comportamento non è uno dispositivo genericamente punitivo, ma afferisce all’area degli obiettivi formativi ed educativi e, in particolare, intende contribuire ad accrescere i valori di convivenza civile, la consapevolezza dei valori di cittadinanza e il senso di appartenenza alla comunità scolastica; - la valutazione del comportamento non potrà mai essere strumento di condizionamento o addirittura repressione della libera espressione di opinioni, correttamente manifestata e non lesiva dell’altrui personalità, da parte degli studenti; 45 - l’azione educativa favorirà il processo di auto-osservazione da parte dei singoli allievi e del gruppo classe al fine di accrescere il senso di responsabilità e di costruire una cultura dell’autovalutazione; - la valutazione espressa in sede di scrutinio intermedio o finale non può riferirsi ad un singolo episodio, ma deve scaturire da un giudizio complessivo di crescita civile e culturale dello studente in ordine all’intero anno scolastico. Nello specifico, considerata la valenza formativa ed educativa cui deve rispondere l’attribuzione del voto sul comportamento, il Consiglio di Classe tiene in debita evidenza e considerazione progressi e miglioramenti realizzati dallo studente nel corso dell’anno, in relazione alle finalità di cui sopra; - la votazione inferiore a 6/10 in sede di scrutinio intermedio o finale può essere attribuita dal Consiglio di Classe soltanto in presenza di comportamenti di particolare e oggettiva gravità che prevedano l’erogazione di sanzioni disciplinari. Coerentemente con tali principi, il Collegio dei Docenti ha stabilito di seguire i seguenti parametri per l’attribuzione del voto di condotta: - rispetto del Regolamento di Istituto e degli obblighi derivanti dal Patto Educativo di Corresponsabilità (per esempio, puntualità e assiduità nella frequenza delle lezioni); - rispetto verso se stessi, verso gli altri, verso le strutture scolastiche e verso l’ambiente; - interazione con le componenti della comunità scolastica (relazionalità ed interesse); - responsabilità e padronanza (impegno nello studio e impegno verso gli altri, autocontrollo e gestione del sé). La griglia di valutazione del comportamento è parte integrante del presente PTOF (v. allegato). 7.6 Il credito formativo Può costituire credito formativo ogni attività aggiuntiva svolta dall’allievo a integrazione e arricchimento del curriculum scolastico, in presenza di un equilibrato livello di profitto generale. La certificazione dell’attività svolta e degli obiettivi raggiunti deve essere rilasciata da Associazioni, Istituzioni ed Enti esterni alla Scuola ma riconosciuti dallo Stato, secondo le modalità richieste dalla Dirigenza. Possono pertanto costituire credito formativo la partecipazione, con menzione di merito, a corsi, stage, scambi internazionali, concorsi o gare (es. Olimpiadi di Matematica e di Chimica, Premi letterari, gare sportive … ). La partecipazione degli allievi alle attività è libera, non preclusa dal livello del profitto, poiché la libera scelta, supportata da interesse ed impegno, può costituire, per il Consiglio di classe, una valida indicazione sulle attitudini e gli orientamenti degli alunni. Per l’attribuzione del credito formativo si fa innanzitutto riferimento al D.M. n. 452 del 12 novembre 1998 che cita: Art. 1 ‚Le esperienze che danno luogo all'acquisizione dei crediti formativi ...sono acquisite, al di fuori della scuola di appartenenza, in ambiti e settori della società civile legati alla formazione della persona e alla crescita umana, civile e culturale quali quelli relativi, in 46 particolare, alle attività culturali, artistiche e ricreative, alla formazione professionale, al lavoro, all’ambiente, al volontariato, alla solidarietà, alla cooperazione, allo sport.‛ Art. 2 ‚I consigli di classe nella loro autonomia e sulle indicazioni del Collegio dei docenti, fissano i criteri di valutazione delle sopra citate esperienze, sulla base della rilevanza qualitativa delle stesse, anche con riguardo alla formazione professionale, civile e sociale dei candidati medesimi.‛ Art. 3 ‚La documentazione relativa all’esperienza che dà luogo ai crediti formativi deve comprendere in ogni caso una attestazione proveniente da enti, associazioni, istituzioni presso i quali il candidato ha realizzato e contenente una sintetica descrizione dell’esperienza stessa.‛ Relativamente alla valutazione e all’attribuzione del credito formativo, saranno pertanto considerate valide quelle certificazioni rilasciate da associazioni, agenzie, enti riconosciuti a livello nazionale o da associazioni di volontariato i cui progetti siano stati approvati dalla scuola in quanto coerenti con la normativa. Il credito formativo è annotato sulla Certificazione dell’Esame di Stato ai fini della compilazione del Curriculum Vitae del candidato. 7.7 Il credito scolastico La partecipazione ad iniziative complementari e integrative condotte all’interno della scuola concorre alla definizione del credito scolastico. Per ciascun anno del triennio, pertanto, il credito scolastico è un punteggio che viene attribuito a ciascun alunno dal Consiglio di classe, in sede di scrutinio finale, in base alla media dei voti finali. Per poter accedere all’attribuzione dell’estremo superiore della banda di oscillazione verranno valutati: a) partecipazione attiva al processo di insegnamento/apprendimento/; b) serietà nell’affrontare la vita scolastica; c) contributo positivo a tutte le iniziative proposte dall’istituzione scolastica; d) partecipazione alle attività complementari organizzate dalla scuola. L’attribuzione del credito scolastico e formativo agli alunni del triennio è definita in base alla seguente tabella ministeriale: TABELLA classi terze, quarte e quinte Media dei voti (M) M=6 6<M≤7 7<M≤8 8<M≤9 9 < M ≤ 10 Credito scolastico (Punti) 3° anno 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 4° anno 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8 47 5° anno 4-5 5-6 6-7 7-8 8-9 Il punteggio relativo al credito scolastico e formativo è pubblicato unitamente al risultato dello scrutinio finale definitivo. 7.8 Lo scrutinio finale Nei confronti degli studenti delle classi intermedie per i quali, al termine delle lezioni, è stato constatato il mancato conseguimento della sufficienza in una o due discipline, tale da non comportare tuttavia un immediato giudizio di non promozione, il Consiglio di classe procede alla ‚sospensione del giudizio‛. In tal caso la scuola comunica alle famiglie la decisione di ‚sospensione del giudizio‛, indicando le specifiche carenze ed i voti proposti (cfr. DPR n. 122 del 22 giugno 2009). Contestualmente vengono comunicati gli interventi didattici finalizzati al recupero delle insufficienze che la scuola attiverà, nonché le modalità e i tempi delle verifiche. Nel corrente anno scolastico le prove di verifica degli alunni con giudizio sospeso saranno effettuate tra il 12 e il 18 luglio c.a. e comunque non oltre il 19 luglio c.a. Se i genitori o coloro che ne esercitano la potestà non intendono avvalersi delle iniziative di recupero organizzate dalla scuola, debbono comunicarlo con rinuncia scritta alla scuola stessa, fermo restando l’obbligo per lo studente di sottoporsi alle verifiche previste. Subito dopo le suddette verifiche, e comunque prima dell’inizio delle lezioni dell’anno scolastico successivo, il Consiglio di classe, in sede di integrazione dello scrutinio finale, procede alla verifica dei risultati conseguiti e alla formulazione del giudizio definitivo di ‚promozione‛ o ‚non promozione‛ alla classe successiva. Nei confronti degli studenti con ‚giudizio sospeso‛ delle classi terze e quarte, il credito scolastico e formativo viene attribuito dal Consiglio di classe al momento dell’integrazione dello scrutinio finale. Agli alunni non promossi non viene assegnato alcun credito. 48 7. ORGANIZZAZIONE GENERALE DELLA SCUOLA 8.1 Organigramma generale della scuola Dirigente scolastico prof.ssa Rosa Cirillo Prof. Ferdinando Di Biase Collaboratori prof. Luigi Petricciolla prof. Ascanio Colacino Direttore Generale servizi Amministrativi sig.ra Elvira Russo 8.2 Organismi organizzativi e gestionali 8.2.1 Consiglio d’istituto Composizione: Dirigente scolastico; 8 Docenti; 4 Genitori (1 con funzione di Presidente); 4 studenti; 2 ATA. Il Consiglio d’Istituto del Liceo Galilei è composto da 19 membri: otto docenti, quattro genitori, quattro alunni e due unità di personale ATA nonché dal Dirigente Scolastico che ne è membro di diritto. Esso è presieduto da un genitore eletto al suo interno e ha, come sua diretta emanazione, la Giunta Esecutiva composta dal Dirigente Scolastico che la presiede, dal DSGA che ne assume le funzioni di segretario e da un rappresentante di ciascuna componente del Consiglio. Al momento dell’approvazione del presente PTOF, i componenti del Consiglio d’Istituto, ad esclusione del DS, sono elencati nel seguito. Funzioni e poteri: Adotta il Regolamento interno di Istituto, la Carta dei Servizi, il PTOF e il POF annuale; Delibera l'acquisto e il rinnovo di attrezzature e sussidi; approva ogni anno il Programma Annuale ed il Conto Consuntivo con l'indicazione dettagliata delle attività e 49 delle relative spese; adatta il Calendario scolastico alle esigenze ambientali; stabilisce criteri generali relativi alla formazione classi, dei docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e scolastiche, al coordinamento. 8.2.2 Giunta esecutiva La Giunta Esecutiva prepara i lavori del Consiglio d’Istituto e ne cura l’attuazione delle delibere. È costituita dal Dirigente Scolastico, prof.ssa Concetta De Iuliis, dal D.S.G.A., sig.ra Elvira Russo, e da due membri designati dal Consiglio. 8.2.3 Collegio dei Docenti Composizione: tutti i docenti; presieduto dal Dirigente Scolastico. Funzioni e poteri: potere deliberativo in materia di funzionamento didattico; formula proposte relativamente ai criteri generali relativi alla formazione classi, dei docenti, all'adattamento dell'orario delle lezioni e scolastiche, al coordinamento; delibera l'adozione dei Libri di testo e dei sussidi didattici; promuove e adotta iniziative di sperimentazione e di aggiornamento; elabora ed aggiorna il PTOF; nomina i responsabili delle Funzioni Strumentali e il Comitato di Valutazione. 8.2.4 Comitato di Valutazione Composizione Ristretta: 2 Docenti designati dal Collegio dei Docenti; 1 docente designato dal Consiglio d’Istituto; il Dirigente Scolastico (presidente). Composizione Allargata: si aggiungeranno ai precedenti: 1 rappresentante degli studenti designato dal Consiglio d’Istituto; 1 rappresentante dei genitori designato dal Consiglio d’Istituto; 1 componente esterno designato dall’Ufficio Scolastico Regionale. Funzioni e poteri: nella composizione allargata, individua i criteri per la valorizzazione dei docenti. Nella composizione ristretta integrata dal docente tutor, si occupa della valutazione dei docenti neo-immessi in ruolo al termine dell’anno di prova esprimendo il parere sul superamento di detto anno. 8.2.5 Consigli di Classe Composizione: docente coordinatore; docenti di tutte le materie; 2 studenti e 2 genitori eletti in qualità di rappresentanti; presidente: il Dirigente Scolastico. Funzioni e poteri: formula al Collegio dei Docenti proposte in ordine all'azione educativa e didattica e a iniziative di sperimentazione: con la sola presenza dei docenti 50 (composizione ristretta), per la realizzazione del coordinamento didattico, della programmazione e della valutazione degli allievi; con tutte le componenti (composizione allargata), per le attività extra scolastiche. 8.2.6 Dipartimenti Disciplinari Composizione: docenti del Collegio dei Docenti appartenenti alle singole aree disciplinari elencate nell’ allegato. Funzioni e poteri: nominano un coordinatore di Dipartimento e attuano l'analisi disciplinare, a partire dalle linee metodologiche stabilite dal Collegio dei Docenti. Definiscono gli obiettivi disciplinari e trasversali della programmazione rispondenti alle competenze. Stabiliscono i criteri di valutazione, il numero e la tipologia degli strumenti di verifica in conformità con i criteri generali stabiliti dal P.O.F. Organizzano i test d'ingresso e i test d'uscita. Progettano le prove strutturate e le prove di simulazione degli Esami di Stato. Propongono l'adozione di nuovi libri di testo. Promuovono la raccolta e la diffusione di materiale scientifico e didattico inerente l’area disciplinare di pertinenza, progetti ed attività riguardanti l'ampliamento e il miglioramento dell'offerta formativa. Procedono alla verifica del lavoro svolto. L’organigramma dei singoli dipartimenti disciplinari sarà stabilito sulla scorta dell’esperienza maturata nel dipartimento di lingue straniere. 8.2.7 Interdipartimento Composizione: coordinatore dell’Interdipartimento; coordinatori dei singoli Dipartimenti. Funzioni e poteri: armonizzazione delle proposte didattiche dei singoli dipartimenti; valutazione della coerenza e della coesione della progettualità interna all’ Istituto; progettazione di attività presso le scuole medie del territorio; realizzazione di incontri e stage per l’Università e il mondo del lavoro; proposte di aggiornamento professionale; raccolta sistematica dei risultati dei test d’ingresso e delle prove intermedie (in collaborazione con il gruppo RAV); raccolta, analisi e disseminazione interna dei dati delle prove INVALSI degli alunni neoiscritti; proposte operative di predisposizione delle prove d’ingresso e intermedie con relativi correttori e definizione di obiettivi disciplinari specifici. 8.3 Funzioni strumentali al PTOF - commissioni di lavoro Il Collegio dei Docenti ha individuato le seguenti Funzioni Strumentali al Piano triennale dell’Offerta Formativa, in riferimento alle aree definite dalla normativa vigente (art. 28 CCNL 19982001, art. 37 CCN Integrativo, L.107/2015 art. 1 co. 37-39): Area 1- Elaborazione e aggiornamento del Piano Triennale dell’ Offerta Formativa (PTOF) 51 Il PTOF è lo strumento attraverso il quale l’istituto si presenta, mettendo a disposizione di chi lo legge tutte le informazioni di carattere organizzativo e didattico frutto delle scelte di principio operate dal nostro istituto. Rientrano nelle competenze di questa funzione strumentale la redazione del documento, il coordinamento delle attività inserite nel piano, la verifica che le azioni previste siano concretamente e coerentemente messe in atto. Area 2. Sostegno docenti Tra gli obiettivi prioritari individuati in riferimento a questa funzione strumentale si segnalano: a. l’analisi dei bisogni di tutti i docenti riguardo alla formazione e all’ aggiornamento professionale; b. l’ accoglienza dei nuovi docenti; c. la diffusione e la produzione di materiali didattici e documentazione educativa; d. il coordinamento delle attività di sostegno e di potenziamento progettate ed attuate dai docenti nel nostro istituto. Area 3. Supporto studenti I campi di intervento curati da questa funzione strumentale sono principalmente: a. il coordinamento delle attività extracurricolari; b. il coordinamento e la gestione delle attività di orientamento (in entrata e in uscita), di continuità – finalizzate al raggiungimento del ‚ben essere‛ da parte di tutti gli studenti – e di tutoraggio; c. il coordinamento delle attività di integrazione e recupero. Area 4. Alternanza scuola-lavoro Nella progettazione delle attività di alternanza scuola-lavoro, a poco meno di due anni dall’entrata in vigore della L. 107/2015, il nostro Istituto si è impegnato a seguire, come unico filo rosso, la specificità degli indirizzi che fanno parte dell’ offerta formativa della nostra scuola. Pertanto questa funzione strumentale, responsabile della realizzazione di tali progetti formativi d’intesa con enti e istituzioni esterni, ha elaborato proposte progettuali coerenti con l’ area di indirizzo di ciascun percorso liceale, privilegiando: a. l’ asse scientifico per il liceo scientifico; b. l’ asse scientifico/ tecnologico per il liceo delle scienze applicate; c. l’ asse lingue /linguaggi/ comunicazione per il liceo linguistico; d. l’ asse sociale per il liceo delle scienze umane. Le bozze dei progetti da realizzare con i partner esterni contattati per soddisfare i bisogni formativi dei nostri studenti - bisogni individuati secondo il criterio sopra esposto sono allegate al presente PTOF (allegato 6). 52 D) Gruppo per l’integrazione degli allievi diversamente abili I docenti componenti questo gruppo di lavoro svolgono tutte le attività di informazione, progettazione e diffusione delle buone pratiche finalizzate all’integrazione e all’acquisizione delle competenze – chiave da parte degli studenti con speciali bisogni educativi identificati dalla normativa vigente (L. 104/92 sulla disabilità; L. 170/10 sui Disturbi Specifici dell’Apprendimento (DSA); Direttiva Ministeriale del 27/12/12, indicante gli ‚Strumenti d’intervento per alunni con bisogni educativi speciali e organizzazione territoriale per l’inclusione scolastica‛) . E) Gruppo BES I docenti di questo gruppo si occupano dell’inclusione nel percorso didattico della scuola degli allievi con bisogni educativi speciali (BES) che presentano, cioè, delle particolarità che impediscono loro il normale apprendimento e richiedono interventi individualizzati. Su delega dei consigli di classe con alunni BES, i docenti incaricati organizzano incontri con le famiglie ed eventuali specialisti ed elaborano un Protocollo di accoglienza e osservazione degli alunni. F) Gruppo INVALSI Segue tutte le fasi per il regolare svolgimento delle prove INVALSI quali: il riempimento delle schede-alunno e la verifica di congruità con la normativa vigente di tutti i passaggi necessari allo svolgimento delle prove. Corregge, insieme ai docenti designati dal Dirigente Scolastico, le schede consegnate dagli allievi; verifica il corretto inserimento dei risultati. G) Gruppo ECDL L’Istituto è accreditato presso l’A.I.C.A. come test center e sede di corsi di formazione ai quali partecipano sia alunni sia personale docente e non docente. Registra e assegna le ‚skill card‛; organizza il calendario delle sedute d’esame ECDL e le pubblicizza; stampa e distribuisce, dopo opportuni contatti, le certificazioni A.I.C.A; organizza progetti PON. H) Gruppo di sito web e innovazione Supporta, aggiorna e ottimizza il sito web dell’Istituto. Inserisce avvisi e notifiche didattiche a richiesta dei docenti. Gestisce e ottimizza l’orario scolastico in collaborazione con la segreteria. I) Commissione elettorale Ha una funzione ordinatoria dell’intera procedura ed è chiamata a dirimere le controversie interpretative che possono presentarsi nel corso delle operazioni elettorali. In particolare: verifica le liste e le candidature e ne decide l’ammissibilità ai sensi della normativa; esamina i ricorsi; distribuisce il materiale necessario allo svolgimento delle elezioni; organizza e gestisce le operazioni di scrutinio; assegna i seggi alle liste e proclama gli eletti in base ai risultati elettorali. 53 9. INTERVENTI DI SUPPORTO ALLA QUALITÀ’ DELL’ OFFERTA FORMATIVA 9.1 GLI ALUNNI NON ITALOFONI E IL PROBLEMA DELL’ ITALIANO PER LO STUDIO 9.1.1 Visione strategica Nel nostro istituto la presenza di alunni di madrelingua non italiana è ancora limitata. Si tratta di ragazze e ragazzi appartenenti alla seconda generazione di immigrati oppure arrivati a Napoli per ricongiungimento familiare o per adozione internazionale; a momento, non ci sono casi di studenti immigrati di prima generazione. Tuttavia, grazie allo studio dei dati statistici siamo consapevoli che la nostra situazione potrebbe cambiare in tempi relativamente brevi. Infatti, le statistiche evidenziano che oggi è la scuola secondaria di secondo grado a dover accogliere una massa di studenti non italofoni. E nella scuola secondaria, soprattutto nei licei, si parla una lingua ben diversa da quella legata ai bisogni comunicativi quotidiani: una lingua ben più complessa sul piano cognitivo. Finalità della scuola superiore è, tra le altre, costruire per tutti gli studenti ponti verso il mondo del lavoro, l’università, la vita sociale, la cittadinanza attiva e consapevole grazie a un curricolo, cioè a un processo educativo che annovera tra i suoi strumenti contenuti disciplinari specifici e caratterizzanti ciascun indirizzo di studi. Spesso gli studenti stranieri arrivano alla scuola superiore convinti di avere le competenze linguistiche necessarie allo studio di queste discipline, perché non hanno problemi con l’italiano L2 a livello comunicativo, e invece si scontrano – come molti coetanei italofoni - con l’insuccesso scolastico, con la frustrazione, perché l’accesso al percorso curricolare è possibile solo se si parla la lingua della complessità. 54 Siamo convinti che i notevoli cambiamenti strutturali che la platea scolastica affronta da circa vent’anni e continuerà ad affrontare in futuro costituiscano per la nostra categoria professionale una sfida non solo didattica ma anche civica ed etica: quella di mantenere la scuola pubblica uno dei luoghi istituzionali in cui insegnare e imparare a rimuovere gli ostacoli alla democrazia sostanziale. 9.1.2 Obiettivi di processo Il nostro Istituto dispone delle risorse professionali necessarie per aiutare gli studenti non italofoni – oppure di madrelingua italiana ma non ancora dotati di competenze linguistiche superiori - a seguire proficuamente il percorso di studi. Infatti, oltre ai docenti del gruppo di lavoro per l’inclusione, sono in organico alcuni docenti che recentemente hanno completato la loro formazione specifica sull’ insegnamento dell’italiano L2. Nel rispetto delle indicazioni normative contenute nell’art. 45 del DPR 31/8/99 n.394 e delle linee guida per l’accoglienza e l’inserimento degli alunni stranieri definite nel documento La via italiana per la scuola interculturale e l’integrazione degli alunni stranieri (MIUR – Osservatorio Nazionale Intercultura e Integrazione), il nostro Istituto si propone, per il prossimo triennio, i seguenti obiettivi: - Prestare particolare attenzione all’ ambiente di apprendimento, potenziando l’azione cooperativa, lo spirito di squadra, la riflessione interculturale, la flessibilità di percorsi e strumenti didattici. - Migliorare la gestione dei BES, creando un apposito gruppo di lavoro per gli alunni stranieri e che comprenda docenti dotati di formazione specifica. - Adottare, entro il termine del corrente anno scolastico, un protocollo di accoglienza degli studenti stranieri che consideri i seguenti aspetti: a) amministrativo burocratico b) comunicativo relazionale c) educativo didattico Il protocollo si propone i seguenti obiettivi: - fornire un supporto al lavoro del docente rappresentare uno strumento orientativo per tutto il personale del nostro Istituto costituire un’opportunità di successo formativo per gli studenti non italofono diventare fonte di condivisione e occasione di dibattito all’ interno dell’istituto promuovere la scuola come luogo convivenza democratica e pluralista. 55 9.2. INTERCULTURALITA’, LINGUE STRANIERE E INTERNAZIONALIZZAZIONE 9.2.1 Visione strategica La presenza di alunni ‚stranieri‛ può essere un’ occasione di arricchimento culturale, se la scuola sceglie ‚ l’educazione interculturale come dimensione trasversale e sfondo integratore comune a tutte le discipline e a tutti gli insegnanti‛. Assumere la prospettiva del dialogo e del confronto tra le culture implica la volontà di promuovere la conoscenza delle lingue straniere, strumento fondamentale per l’incontro, il confronto, la mediazione e la negoziazione. L’adozione di una dimensione europea nel processo di insegnamento/apprendimento è un elemento identitario del nostro Istituto, che da anni offre corsi di formazione linguistica (inglese, francese, spagnolo) sia agli studenti sia ai docenti e al personale ATA; inoltre, la convinzione che la dimensione europea implichi anche l’abbattimento delle barriere dell’aula, della scuola e dello Stato di appartenenza ci ha portato a promuovere esperienze di studio all’estero presso i nostri studenti. Riassumendo, il nostro Istituto considera prioritario: - Potenziare l’apprendimento delle lingue straniere da parte sia degli studenti sia del personale docente e non docente. Internazionalizzare l’ambiente di apprendimento e di lavoro. Continuare a curare la dimensione interculturale. Potenziare l’insegnamento secondo la metodologia CLIL. 9.2.2 Obiettivi di processo L’interculturalità si integra con l’inclusione, la differenziazione, la cooperazione; tutti questi principi, secondo la nostra visione strategica, devono concorrere a orientare le nostre azioni didattiche, formative ed educative. Esperienze di studio e di soggiorno, anche di breve durata, all’estero, relazioni intessute con coetanei che vivono e studiano in altre parti del mondo rappresentano un’ esperienza che conduce i nostri studenti e le loro famiglie al confronto critico con i valori della propria cultura di provenienza. Le competenze interculturali acquisibili – per esempio, la consapevolezza del dinamismo culturale, la fiducia nelle proprie capacità di sviluppare responsabilità e autonomia per il proprio progetto di vita, il pensiero critico e creativo - sono coerenti con molte delle competenze chiave invocate dall’ Unione Europea. Pensando ad un curricolo orientato in tal senso, definiamo i seguenti obiettivi di processo: a) dimensione europea dell’insegnamento/apprendimento 56 1. partecipazione di studenti e docenti a progetti europei. Nel precedente a.s. è stato avviato il progetto Erasmus+ KA2 Partenariati Strategici – Trail of extinct and active volcanoes, earthquakes across Europe (codice 2015 – 1- PL01 – KA219 – 016727_6), di durata triennale 2. progettazione di esperienze di job shadowing presso scuole estere, destinate ai docenti esperti CLIL o ancora in formazione 3. esperienze di alternanza scuola – lavoro all’estero, come previsto dalla L. 107/2015 b) scambi culturali e mobilità studentesca 1. promozione di scambi culturali con scuole estere, anche con progetti di cooperazione a distanza 2. convincere almeno un terzo dei docenti a iscriversi alla piattaforma E-twinning c) intercultura 1. In continuità con il passato, promozione di soggiorni di studio all’ estero – da tre mesi a un anno - in accordo con agenzie formative (Intercultura, Inter°studio Viaggi ecc.) o attraverso progetti di scambio realizzati con scuole estere. 2. Promozione di un sistema di accoglienza e di formazione per studenti provenienti da altre parti del mondo D) CLIL 1. In continuità con il passato, promozione della formazione linguistica (in inglese e in francese) e metodologica dei docenti 2. Promuovere la sperimentazione di moduli didattici CLIL in classi del secondo biennio E) Potenziamento delle conoscenze linguistiche 1. In continuità con il passato, organizzazione di corsi di formazione linguistica nelle lingue comunitarie precedentemente indicate, miranti al conseguimento delle certificazioni linguistiche previste dal QCER. 9.3 ATTIVITA’ ALTERNATIVE ALL’ INSEGNAMENTO DELLA RELIGIONE CATTOLICA 9.3.1 Visione strategica e dichiarazione di intenti In conformità con la normativa vigente in materia, il nostro Istituto intende tutelare i diritti degli studenti (attualmente 21) che intendono non avvalersi dell’ insegnamento della religione cattolica, offrendo valide alternative educative e formative, da considerarsi – tra l’altro – un servizio strutturale e obbligatorio. 57 Se è vero che le oggettive difficoltà organizzative hanno finora impedito la realizzazione di insegnamenti alternativi, è altrettanto vero che l’organico funzionale potrebbe in parte rappresentare un valido supporto. Nel delineare le linee guida del presente PTOF, ci riserviamo di progettare e realizzare, nell’arco del triennio, attività alternative curricolari, contando sulle sinergie tra il collegio dei docenti e le famiglie interessate. 10. INFRASTRUTTURE E ATTREZZATURE MATERIALI - INDIVIDUAZIONE DEI FABBISOGNI 10.1 Ambienti e strutture L’Istituto ha sede in un edificio scolastico progettato e costruito prima del 1980: una moderna struttura di quattro piani in cemento armato realizzata con criteri costruttivi di ampia garanzia antisismica. Dispone di un cortile con guardiola cui si accede attraverso un cancello telecomandato e di un’area di parcheggio, sempre con cancello telecomandato, situata nella vicina via Fosso S. Stefano. La scuola è dotata di un impianto di cablaggio che consente l’uso in rete dei software sia per i servizi amministrativi sia per quelli didattici ed è dotato di una rete di comunicazione con linea ISDN che permette il collegamento Web via Internet e Intranet. Al primo piano dell’ edificio sono allocati tutti gli uffici: ufficio di Presidenza; ufficio di Vicepresidenza; ufficio del DSGA; uffici di segreteria (Protocollo e Magazzino, Didattica, Personale). L’Istituto accoglie 54 aule, la maggior parte delle quali è dotata di collegamento LAN, di connessione wireless, di LIM (Lavagna Interattiva Multimediale). Inoltre, l’Istituto dispone di 5 laboratori (di informatica, linguistico-multimediale, di fisica, di chimica, di scienze) complessivamente ben attrezzati;1 aula magna dotata di sistema di videoproiezione e di amplificazione e di lavagna mobile; 1 Auditorium - teatro con palco dotato di impianto di illuminazione e di amplificazione; 1 palestra coperta; 1 palestra scoperta; 1 biblioteca; 1 planetario; 1 LAPBUS con 10 notebook e access point. 10.2 Fabbisogni Per le sue caratteristiche edilizie e per le sue dotazioni infrastrutturali, il nostro Istituto può definirsi un ambiente di lavoro e di apprendimento di livello soddisfacente. Tuttavia, a seguito delle attività di autovalutazione sono emerse carenze o bassa funzionalità di alcune strutture 58 su cui porre l’attenzione nel triennio per il miglioramento dell’ offerta formativa e del benessere organizzativo dell’Istituto. In particolare: si riscontra l’esigenza di disporre di una sala docenti opportunamente attrezzata per le riunioni e le attività lavorative pomeridiane o che comunque richiedano una lunga permanenza dei docenti a scuola; si evidenzia la necessità di riportare la biblioteca alla sua funzione precipua ripristinandola come centro di ricerca propulsivo, di educazione permanente, di servizio di lettura anche attraverso il prestito di libri all’esterno; si ravvisa la necessità di un aggiornamento (upgrade) dei pc, dell’ hardware e del teachnet del laboratorio linguistico – multimediale; infine, il ricorso a prassi didattiche innovative – pensiamo all’ e-learning – richiede una adeguata dotazione tecnologica (ad esempio, software specifici, piattaforme open source), il cui uso non può essere ristretto all’ ambiente fisico costituito dal laboratorio. 11. ALLEGATI 1. Docenti incaricati al coordinamento degli organi gestionali e delle funzioni strumentali 2. Criteri di attribuzione del voto di condotta 3. Protocollo mobilità studenti all’ estero 4. Schede di progetto 5. Piano di miglioramento 2015-2016 6. Percorsi di alternanza scuola - lavoro per l’ a.s. 2016-2017 7. Sintesi riepilogativa attività di potenziamento al 21.10.2016 Si rimanda al sito web dell’Istituto per la consultazione dei seguenti documenti: Regolamento di disciplina Regolamento viaggi e visite Patto di corresponsabilità Regolamento del Consiglio d’Istituto 59 Organigramma di protezione, prevenzione e sicurezza 60 11.1 Allegato 1. DOCENTI INCARICATI AL COORDINAMENTO DEGLI ORGANI GESTIONALI E DELLE FUNZIONI STRUMENTALI Comitato di valutazione Alba Cimmino e Alessandro Savarese Dipartimenti disciplinari Maria Abitabile e Alessandra Scamardella a. Lettere b. Storia Filosofia e Scienze Umane c. Lingue Straniere d. Matematica, Fisica e Informatica e. Scienze Patrizio Avino f. Disegno e Storia dell’Arte Floriana Riccio g. Religione h. Educazione Fisica Agnese Straniero Ciro De Rosa Maria Beneduce e Ivano Corpo Maria Rosaria Billwiller Ascanio Colacino Interdipartimento Fulvia Fontana Funzioni strumentali 1. Gestione e aggiornamento del PTOF 2. Supporto docenti Fulvia Fontana Alessandra Scamardella, coadiuvata da Lucia Campone Alessandro Savarese, coadiuvato da Maria Abitabile, 3. Supporto studenti 4. Alternanza scuola-lavoro Patrizio Avino, Alessandra Scamardella Giovanna Longobardo e Maria Petrucci Gruppo per l’Integrazione degli Lucia Piatto 61 alunni diversamente abili Gruppo BES Lucia Piatto Gruppo INVALSI Maria Moretti Gruppo ECDL Anna Lobefalo e Pasqualina Bruno Gruppo sito Web e Innovazione Luigi Petricciolla e Ascanio Colacino Commissione elettorale Maria Rosaria Billwiller, Domenico Nittolo Animatore digitale Luigi Petricciolla Team digitale Michelina Maddalena Ciotta, Ciro De Rosa, Luigi Petricciolla Referente CLIL Commissione CLIL Gruppo Autovalutazione Luigi Petricciolla Mara Rosaria Caputo, Fulvia Fontana, Elisabetta Himmel, Luigi Petricciolla Michelina Ciotta,Ciro De Rosa, Luigi Petricciolla, Alessandra Scamardella 62 11.2 Allegato 2. CRITERI DI ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA A.S.2015-2016 Riferimenti normativi : • D.P.R. n. 235/2007 - Regolamento recante modifiche ed integrazioni al DPR 24 giugno 1998, n. 249, concernente lo Statuto delle studentesse e degli studenti della scuola secondaria. • Nota Ministeriale del 31 luglio 2008 - prot. n. 3602/P0. • L. n. 169 del 30 ottobre 2008 (Conversione in legge del D.L. n. 137/2008). • D.M. n. 5 del 16 gennaio 2009 - Criteri e modalità applicative della valutazione del comportamento. • C.M. n. 10 del 23 gennaio 2009 - Valutazione degli apprendimenti e del comportamento • C.M. n.46 del 7 maggio 2009 - Valutazione del comportamento ai fini dell’Esame finale di Stato nella scuola secondaria di secondo grado (A.S. 2008/2009) • D.P.R. n. 122 del 22 giugno 2009- Regolamento recante coordinamento delle norme vigenti perla valutazione degli alunni e ulteriori modalità applicative in materia, ai sensi degli articoli 2 e 3 del decreto-legge 1°settembre 2008, n. 137, convertito, con modificazioni, dalla legge 30 ottobre 2008, n. 169 INDICATORI DESCRITTORI PUNTI Pieno rispetto delle regole della convivenza civile, in orario 5 Comportamento curricolare ed extracurricolare. Rispetto e correttezza verso (inteso nel senso di tutti gli attori della comunità scolastica e verso terzi in caso di rispetto della uscite extracurricolari persona, di Rispetto sostanziale delle regole, in orario curricolare ed maturazione e extracurricolare. E’ vivace ma corretto, sensibile ai richiami e crescita civile, di pronto a rimediare alle sue mancanze. cittadinanza attiva, Non sempre rispettoso delle regole della convivenza civile nei nella confronti della comunità scolastica. Ha un comportamento consapevolezza di spesso superficiale, inadeguato o poco controllato (in orario appartenere ad una curricolare ed extracurricolare). comunità e nel Poco rispettoso delle regole della convivenza civile e rispetto delle norme scarsamente controllato nei confronti degli attori della comunità che ne regolano la scolastica. Si rende spesso responsabile di comportamenti vita e l’attività) inadeguati alla vita scolastica (in orario curricolare ed extracurricolare). E’ stato sanzionato almeno una volta per 63 4 3 2 violazioni inerenti al regolamento d’istituto. Ha un comportamento decisamente scorretto, non controllato e talvolta provocatorio. Irrispettoso delle regole (in orario 1 curricolare ed extracurricolare), più volte è stato sanzionato per violazioni inerenti al regolamento d’Istituto o si è reso responsabile di atti lesivi della dignità delle persone e della comunità scolastica o della integrità di materiali, strutture e ambienti della scuola o di terzi. Partecipa al dialogo educativo con contributi personali; è particolarmente propositivo nel confronto con i docenti; ha un 5 Partecipazione al ruolo costruttivo nel gruppo classe. dialogo educativo Partecipa al dialogo educativo; collabora, ma non è propositivo. 4 (inteso nel senso di Partecipa al dialogo educativo, ma non sempre con il atteggiamento necessario interesse. 3 attento e costruttivo La sua partecipazione è subordinata all’interesse personale. nelle attività Assume un ruolo volontariamente passivo nel gruppo classe. didattiche ) Collaborazione quasi inesistente con il gruppo classe. Non partecipa al dialogo educativo, rivelando scarsa attenzione e 2 1 mancanza di interesse. Frequenta con assiduità le lezioni (> 90% del monte ore) e rispetta gli orari. Non fa registrare ritardi. Frequenza e Frequenta le lezioni (90 – 85 % del monte ore) e rispetta quasi puntualità sempre gli orari (non supera i due ritardi o le due uscite (assenze, ritardi, anticipate in ciascuno dei periodi valutazione). uscite anticipate Frequenta le lezioni con sufficiente regolarità (fino all’ 80 % del non giustificate da monte ore), ma non sempre rispetta gli orari (ingressi in ricoveri e malattie seconda ora, uscite anticipate), accumulando assenze nelle certificate) ore di insegnamento di specifiche materie. La frequenza non è sempre continua (75 - 80 % del monte ore) o è caratterizzata da frequenti ritardi (da intendersi anche come 64 5 4 3 2 ingressi in seconda ora) e/o uscite anticipate. Frequenta in maniera discontinua le lezioni (meno del 75 %) o non rispetta mai gli orari (sistematici ritardi e ingressi in 1 seconda ora). Rispetta e utilizza in modo responsabile materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o esterni messi a sua Uso e rispetto degli ambienti e dei beni pubblici e privati, dei materiali propri e di quelli altrui (in riferimento a strutture e materiale scolastico per h 24; a luoghi e beni esterni alla scuola in caso di visite guidate, viaggi di istruzione e simili; a sistemi informati e a dati informatizzati) 5 disposizione e sensibilizza i compagni a fare altrettanto. Usa in modo adeguato materiali propri e altrui, ambienti e materiali scolastici o esterni messi a sua disposizione. Usa in modo talvolta scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta adeguatamente gli ambienti 4 3 (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura dell’ordine e della pulizia dell’aula), sia scolastici sia esterni, ed è poco attento nei confronti delle strutture della scuola (p.e. laboratori, bagni). Usa in modo spesso scorretto il materiale scolastico messo a sua disposizione. Non rispetta gli ambienti (p.e. scrive sui banchi o sui muri, non si cura dell’ordine e della pulizia 2 dell’aula), sia scolastici sia esterni, ed è noncurante nei confronti delle strutture della scuola (p.e. laboratori, bagni). Utilizza in maniera irresponsabile il materiale scolastico messo a sua disposizione (p.e. danneggia e imbratta sistematicamente banchi e altri arredi scolastici, ostacola il 1 mantenimento dell’ordine e della pulizia in aula); provoca danni alle strutture della scuola o agli ambienti esterni; ha violato sistemi informatici della scuola o di terzi. Non ha a suo carico alcun provvedimento disciplinare. Interventi disciplinari 5 Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito qualche ammonizione verbale (non più di due), annotata nel registro di classe. 65 4 Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre*), annotate sul registro di classe, e almeno una nota disciplinare, anch’essa 3 riportata nel registro di classe. *Dopo la terza ammonizione verbale annotata nel registro di classe dal medesimo docente, nel caso che l’infrazione si ripeta viene attribuita una nota disciplinare. Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di infrazioni al regolamento scolastico ha subito diverse ammonizioni verbali (uguali o superiori a tre), annotate nel registro di classe, almeno due note disciplinari, anch’esse riportate nel registro di classe, e/o un provvedimento di sospensione dalle lezioni (inferiore a tre giorni), al termine del 2 quale ha mostrato apprezzabili segni di ravvedimento in termini di relazioni interpersonali e di acquisizione delle proprie responsabilità. Nell’ arco di ciascun periodo di valutazione, a causa di frequenti violazioni al regolamento scolastico ha subito diverse note disciplinari (almeno tre), riportate nel registro di classe, e/o 1 uno o più provvedimenti di sospensione dalle lezioni (superiore a tre giorni). TABELLA DI CORRISPONDENZA TRA PUNTEGGI COMPLESSIVI E VALUTAZIONI IN DECIMI Punteggio da 24 a 25 Voto di condotta: 10 Punteggio da 21 a 23 Voto di condotta: 9 Punteggio da 18 a 20 Voto di condotta: 8 Punteggio da 14 a 17 Voto di condotta: 7 Punteggio da 7 a 13 Voto di condotta: 6 Punteggio inferiore a 7 Voto di condotta: 5 66 In caso di superamento del numero massimo di ritardi (nel senso di ‚ingressi in seconda ora‛) consentiti nell’ intero anno scolastico, pari a 10 (dieci), nell’ attribuzione del voto di condotta si procede nel modo seguente: - Alunni del biennio: sottrazione di un punto dal voto di condotta derivante dalla conversione in decimi della somma dei punteggi ottenuti in base ai singoli indicatori della presente griglia. Esempio: punteggio = 20; conversione in decimi = 8; 8 – 1 = 7; voto di condotta = 7. - Alunni del triennio: calcolata la media dei voti e individuato sulla tabella ministeriale il credito scolastico corrispondente, attribuzione del livello inferiore della banda di oscillazione prevista dalla tabella. Esempio: credito di un alunno del terzo anno con media pari a 7= 4 (livello inferiore della corrispondente banda di oscillazione, compresa tra 4 e 5). 67 11.3 Allegato 3. PROTOCOLLO PER LA MOBILITÀ INDIVIDUALE DEGLI STUDENTI ALL’ESTERO Legislazione di riferimento Testo Unico n. 297/94, Art. 192, comma 3, che consente l’iscrizione di giovani provenienti da un periodo di studio all’estero, previa un’eventuale prova integrativa su alcune materie indicate dal Consiglio di Classe. C.M. 181/97, che riconosce la validità delle esperienze di studio all’estero e invita il Consiglio di Classe ad acquisire dalla scuola straniera informazioni sui piani e sui programmi di studio nonché sui risultati conseguiti e sul sistema di valutazione per deliberare sulla riammissione dell’alunno nella sua scuola/classe di origine. DPR n. 275/99, art. 14, comma 2, che attribuisce alle istituzioni scolastiche il compito di disciplinare il riconoscimento degli studi compiuti in Italia e all’estero ai fini della prosecuzione degli studi medesimi. C.M. n. 236/99, che disciplina l’attribuzione dei crediti scolastici al rientro nella scuola di appartenenza, raccomanda di riconoscere il valore globale dell’esperienza, e consente la partecipazione anche agli alunni con debito formativo. Comunicazione prot. n. 2787 /R.U./U 20 aprile 2011, nella quale al titolo V si legge che ‚Considerato il significativo valore educativo delle esperienze di studio compiute all’estero e l’arricchimento culturale della personalità dello studente che ne deriva, si invitano, pertanto, le istituzioni scolastiche a facilitare per quanto possibile, nel rispetto della normativa del settore, tale tipologia educativa‛. Nota MIUR Prot.843, 10 aprile 2013, contenente ‚Linee di indirizzo sulla mobilità studentesca internazionale individuale‛. Modalità di promozione, sostegno, valorizzazione e capitalizzazione delle esperienze di mobilità studentesca internazionale Si intende: 68 1. regolamentare le procedure relative alle attività per assicurare trasparenza e coerenza di comportamento fra i diversi consigli di classe dell’istituto; 2. valorizzare le esperienze di scambio o di accoglienza di alunni stranieri all’interno delle classi e della scuola ai fini di una crescita partecipata di tutte le componenti scolastiche; 3. individuare figure dedicate (referente/dipartimento per gli scambi, tutor). Contratto formativo prima della partenza dell’allievo Nel caso di mobilità organizzata dallo stesso Istituto, prima della partenza è opportuno mettere lo studente al corrente del piano dell’offerta formativa della istituzione scolastica o formativa straniera e della tipologia del corso da frequentare. Nel caso di mobilità non organizzata dall’istituto italiano, ma da altra organizzazione, prima della partenza lo studente deve fornire alla propria istituzione un’ampia informativa sull’istituto scolastico o formativo che intende frequentare all’estero, sui relativi programmi e sulla durata della permanenza, in maniera tale che l’Istituto italiano sia messo in grado di conoscere il percorso di studio/formazione che sarà effettuato dall’allievo all’estero. Nel Contratto formativo o Learning Agreement saranno evidenziate le modalità di interazione tra l’istituto di provenienza italiano e l’istituto ospitante estero (ad esempio, via telematica tramite il docente tutor designato dal Consiglio di classe in cui è inserito l’alunno e un referente dell’istituto ospitante), siano precisati obiettivi specifici da conseguire, siano evidenziate eventuali attività speciali e modalità di valutazione dell’alunno nella scuola ospitante. Detto contratto, predisposto dal Consiglio di classe, deve essere sottoscritto dal Dirigente Scolastico, dalla famiglia e dallo studente. Periodo annuale di studio all’estero: verifica e attribuzione del credito scolastico Al termine dell’esperienza all’estero, è compito del Consiglio di classe valutare il percorso formativo partendo da un esame della documentazione rilasciata dall’Istituto straniero e presentata dall’alunno per arrivare ad una verifica delle competenze acquisite rispetto a quelle attese come indicato nel Contratto formativo. Il Consiglio di classe ha la responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l’esperienza all’estero considerandola nella sua globalità e valorizzandone i punti di forza. Il Consiglio di classe valuta gli elementi per ammettere direttamente l’allievo alla classe successiva. Può anche sottoporre, se ritenuto necessario, il giovane ad accertamento, che si sostanzia in prove integrative al fine di pervenire ad una valutazione globale, che tiene conto anche della 69 valutazione espressa dall’Istituto estero sulle materie comuni ai due ordinamenti. Tale valutazione permette di definire il credito scolastico dell’alunno nell’ambito delle relative bande di oscillazione previste dalla vigente normativa. È in ogni caso escluso che la scuola possa sottoporre l’alunno ad esami di idoneità che sono previsti dall’ordinamento per altre casistiche (cfr. Nota della Direzione Generale Ordinamenti Scolastici prot. 2787 del 20 aprile 2011, Titolo V). Oltre alle conoscenze e competenze disciplinari, l’Istituto valuterà e a valorizzerà gli apprendimenti non formali ed informali, nonché le competenze trasversali acquisite dagli studenti partecipanti a soggiorni di studio o formazione all’estero nell’ottica di una connessione tra scuola e mondo del lavoro. Per esperienze di mobilità nei Paesi Europei va ovviamente incoraggiato l’uso dei dispositivi previsti dalla Unione Europea (es. Europass Mobility). Brevi periodi di studio o formazione all’estero Fermo restando quanto indicato nei punti precedenti, che si applicano anche al caso dei brevi periodi, per gli studenti italiani che abbiano effettuato all’estero periodi di studio o formazione della durata di alcuni mesi sulla base degli esiti della valutazione periodica, gli Istituti predispongano gli interventi educativi e didattici ritenuti necessari all’eventuale recupero e allo sviluppo degli apprendimenti. Ai fini della valutazione intermedia, i Consigli di classe possono definire i voti per le materie comuni sulla base di quanto certificato dalla scuola straniera, mentre per le materie non presenti nel curricolo si procederà ad assegnare il voto sulla base della verifica dell’apprendimento dei contenuti essenziali. Al termine dell’attività didattica annuale, gli studenti verranno regolarmente ammessi alla valutazione finale.‛ Il Liceo Statale ‚G. Galilei‛ di Napoli riconosce la significativa valenza formativa delle esperienze di studio all’estero e raccomanda ai Consigli di classe di favorirle e sostenerle in considerazione del loro valore culturale ed umano sia per gli alunni che le vivono sia per l’evoluzione della scuola in direzione della internazionalizzazione. A tal fine si stabilisce che le domande di ammissione ai programmi di studio all’estero sono consentite, in generale, durante la frequenza della terza classe e dovranno riferirsi alla futura classe quarta, che potrà essere trascorsa per l’intero anno scolastico o porzione di esso presso una scuola estera. Gli studenti italiani che intendono trascorrere un periodo di studio all’estero devono iscriversi regolarmente alla classe che non frequenteranno in Italia. Sul registro elettronico sarà riportata la dicitura ‚assente perché frequentante una scuola estera‛. Figure coinvolte e loro funzione: Studente 70 si impegna a: - comunicare al tutor il nome della scuola estera, le discipline che seguirà nella scuola del paese ospitante e ogni altra informazione utile alla conoscenza della scuola straniera; - mantenere regolari contatti con il tutor; - informarsi, tramite il tutor e con la segreteria, sul regolamento, i programmi e gli argomenti svolti nelle singole discipline in Italia, le modalità e i tempi per il recupero; - attivarsi per procurare tutta la documentazione necessaria al reinserimento; - contattare il tutor per riferire della sua esperienza e inviare materiali o consegnare la documentazione in suo possesso, sia durante la permanenza sia al rientro in Italia; - prendere visione dei programmi svolti durante la sua assenza ritirandoli presso la segreteria didattica; - relazionare sull’attività formativa seguita all’estero: ad esempio, potrebbe tenere un diario di bordo o un blog o scrivere un dossier raccontando l’esperienza fatta; - recuperare gli argomenti e le discipline non affrontate all’estero, soprattutto tramite uno studio individuale, effettuando le verifiche richieste. Consiglio di Classe -ha la responsabilità ultima di riconoscere e valutare le competenze acquisite durante l’esperienza di studio all’estero considerandola nella sua globalità, valorizzandone i punti di forza e ciò che di positivo è stato fatto, sostenendo lo studente a colmare le eventuali mancanze anche attraverso momenti di sostegno e recupero, attribuendole il credito previsto e facendone oggetto di valutazione, ricordando che essa riguarda il processo di apprendimento, il comportamento e il rendimento scolastico complessivo; - esprime un parere consultivo sull’opportunità dell’esperienza all’estero dello studente che ne ha manifestato l’intenzione; - indica i contenuti minimi irrinunciabili e le conoscenze indispensabili per il reinserimento; - acquisisce informazioni sui piani e sui programmi di studio nonché sui risultati conseguiti e sul sistema di valutazione della scuola estera per deliberare sulla riammissione dell’alunno nella sua classe di origine; - stabilisce le materie nelle quali ritiene necessario, eventualmente, far effettuare allo studente una prova integrativa, tenendo presente che in base a una programmazione e valutazione per competenze, non dovrebbe essere attribuita troppa importanza alle conoscenze dei contenuti non svolti nella scuola all’estero, ma devono essere valorizzate le competenze acquisite, il pensiero critico e creativo, focalizzando l’attenzione sull’esperienza e dando spazio all’autovalutazione e responsabilizzazione; - comunica allo studente i programmi svolti e gli argomenti trattati nel corso dell’anno; - effettua le eventuali verifiche di recupero delle discipline o dei contenuti non svolti; 71 - sulla base delle valutazioni conseguite all’estero e dei risultati delle eventuali prove integrative attribuisce il credito scolastico. Tutor Durante il soggiorno all’estero: - si pone come punto di riferimento in caso di necessità di contatti tra lo studente, la famiglia e la scuola; - raccoglie dal Consiglio di Classe i contenuti disciplinari irrinunciabili per l’ammissione alla classe successiva, che comunica allo studente; - aggiorna il Dirigente Scolastico, il Coordinatore di Classe e i colleghi del Consiglio di Classe. - Consegna ai vari docenti del Consiglio di Classe gli eventuali materiali inviati dallo studente. Al rientro dello studente: - informa lo studente circa le scelte fatte dal Consiglio di Classe per la sua riammissione nel gruppo classe d’origine, relativamente alle materie e agli argomenti oggetto di accertamento, alle conoscenze da acquisire in preparazione alle prove integrative, ai tempi e modalità di recupero, alle date di verifica; - raccoglie dallo studente e trasmette al Coordinatore di Classe i lavori svolti all’estero e i documenti attestanti il percorso di studio seguito (attestato di frequenza, valutazioni, indicazione delle materie frequentate, programmi svolti per ogni materia, pagella, relazione schematica dello studente sul percorso formativo seguito). Di tale documentazione è richiesta la traduzione solo nel caso si tratti di lingue NON europee; - Segue il reinserimento dello studente nella classe. Procedure che regolano il soggiorno di studio all’estero degli studenti PRIMA DELLA PARTENZA Gli studenti delle classi terze interessati a trascorrere durante l’anno seguente un periodo scolastico all’estero lo comunicano al Coordinatore di Classe. Su richiesta del coordinatore, il Consiglio di classe, in maniera informale, esprime un motivato parere consultivo sull’opportunità o meno di tale esperienza, sulla base delle competenze possedute dallo studente anche in relazione a ciò che possa permettere al rientro un positivo reinserimento nella classe. Il parere non è comunque vincolante per la famiglia. Il Consiglio di classe indica, dandone comunicazione alla famiglia dello studente, il nome di un docente-tutor a cui l’allievo e i genitori faranno riferimento per i contatti 72 burocratico - didattici, prima della partenza, durante il periodo di soggiorno all’estero e al rientro dello studente. La famiglia dà comunicazione formale, con lettera protocollata, al Dirigente della partecipazione del/della figlio/a al programma di studio all’estero, e comunica al tutor, appena disponibile, la destinazione e il nome della scuola che frequenterà con relativi contatti. Il docente-tutor consegna allo studente un documento concordato con i colleghi in Consiglio di Classe indicante: -I contenuti minimi per ogni disciplina da studiare compatibilmente con i programmi offerti nella scuola ospitante. -Le conoscenze indispensabili per affrontare l’anno successivo. -Le competenze da acquisire. -Le modalità di reinserimento. DURANTE LA PERMANENZA ALL’ESTERO Lo studente dovrà comunicare al tutor le materie frequentate nella scuola all’estero e gli argomenti affrontati. Attraverso la mediazione del tutor, sarà possibile mantenere una collaborazione tra scuola di origine e studente, inviare o ricevere dallo studente materiali, prove svolte, permettere di seguire lo sviluppo delle lezioni e dei programmi disciplinari italiani. Il Docente Tutor raccoglie tutti i materiali inviati dallo studente (indicazione delle materie e argomenti svolti, risultati e certificazione di competenze e di titoli acquisiti) per consegnarli al Consiglio di Classe o in segreteria. Allo studente vengono consegnati, al suo rientro, i programmi svolti con l’indicazione degli argomenti irrinunciabili da assimilare durante il lavoro estivo. Tali programmi devono essere ritirati dallo studente presso la segreteria didattica, con firma per ricevuta. REINSERIMENTO NELLA CLASSE Programma annuale All’inizio del nuovo anno scolastico il Consiglio di classe assicura l’ammissione alla classe successiva a seguito di una verifica seria ma non nozionistica sulle materie non studiate all’estero attenendosi al principio che per la riammissione non va sanzionato ciò che manca ma va riconosciuto anche il lavoro fatto dallo studente. 73 A tal fine, dopo l’inizio delle lezioni, lo studente riammesso presenterà e discuterà davanti al Consiglio di Classe, ed eventualmente alla classe, una relazione sulla sua esperienza nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il gruppo classe e con i docenti. Il Consiglio di classe può decidere e calendarizzare successive verifiche di recupero del curricolo non svolto all’estero che siano finalizzate all’acquisizione di dati fondamentali per un corretto e proficuo proseguimento degli studi. Tali verifiche saranno concordate nel primo Consiglio di Classe e programmate dopo un primo periodo di recupero e ripasso. Se necessario, lo studente potrà usufruire di interventi di recupero già attivati per gli studenti con carenze. L’allievo verrà tempestivamente informato del calendario delle suddette prove, che dovranno avere luogo entro il mese di dicembre. Le prove di verifica saranno proposte durante il normale orario curricolare dal docente della disciplina interessata, che provvederà a stilare un verbale. Le valutazioni acquisite nelle discipline non svolte all’estero, unitamente alle valutazioni conseguite all’estero nelle materie seguite (opportunamente calibrate con la valutazione decimale in uso e integrate tramite media aritmetica dai risultati delle eventuali prove di accertamento) costituiscono la base di determinazione della media che colloca lo studente nella fascia di oscillazione del credito scolastico mentre il credito formativo può essere attribuito in base alla relazione della scuola ospitante. Tale credito viene assegnato al termine del primo quadrimestre. Programma trimestrale/semestrale Al rientro in sede, lo studente presenterà e discuterà in classe una relazione sulla sua esperienza nella scuola straniera cosicché possa condividere il proprio arricchimento con il gruppo classe. Sarà in seguito sottoposto ad una verifica di recupero del curricolo non svolto all’estero, tramite interrogazioni o prove scritte da svolgersi durante la curricolare attività didattica. Il recupero può essere parziale per una materia del curricolo straniero presente ma non completa nei contenuti essenziali o circostanziato per una materia totalmente esclusa. Ogni recupero è finalizzato all’acquisizione dei dati fondamentali per un corretto e proficuo proseguimento dell’anno scolastico, secondo il principio che per la riammissione non va sanzionato ciò che manca ma va riconosciuto ciò che lo studente ha fatto. È naturalmente possibile non esprimere alcuna valutazione al termine del primo quadrimestre. 74 SUGGERIMENTI PER IL REINSERIMENTO - stimolare la scrittura, richiedere il racconto creativo e critico dell’esperienza fatta, mettere in luce risorse che derivino anche da un percorso di crescita e non solo di studio - lasciare libertà di scelta degli argomenti allo studente per verificare la capacità di selezionare e di dialogare - utilizzare lo studente come risorsa, perché a lui non manca qualcosa, ma ha qualcosa da trasmettere - richiedere piccole prove durante il corso dell’anno, quando ci si rende conto delle lacune e di ciò che è indispensabile recuperare, anziché un accertamento completo all’inizio - stimolare l’aiuto e la collaborazione da parte dei compagni di classe. 75 11.4 Allegato 4. Schede di progetto Denominazione progetto Priorità cui si riferisce UN TEATRO PER LA SCUOLA. UNA SCUOLA DI TEATRO - Educare gli allievi alla cultura artistico- teatrale attraverso la fruizione di linguaggi scenici inerenti alla voce e al corpo - Fare del teatro un valido strumento di crescita e formazione intellettiva, nonché di valorizzazione delle capacità individuali, spendibili dentro e fuori dal mondo della scuola Formare allievi-attori che abbiano acquisito, in un percorso Traguardo almeno triennale, gli strumenti minimi per accedere a nuove di risultato forme di comunicazione in campo scenico e teatrale , visualizzabili in prodotti come spettacoli teatrali, video, spot , audiolibri Promuovere negli allievi la consapevolezza del valore di un Obiettivo di processo Situazione su cui interviene linguaggio comunicativo complesso attraverso cui poter esprimere potenzialità Sviluppare nei giovani allievi l’autoconsapevolezza e l’autostima, nonché una nuova capacità di interrelazione tra sé e il gruppo Stages con esperti potepotenziualit Attivazione di un laboratorio permanente di teatro, musica e arti sceniche Attività previste Visione di spettacoli teatrali e musicali Prove annuali per la realizzazione di un prodotto finale, spendibile e fruibile all’interno dell’istituto o nell’ambito di rassegne cittadine, provinciali, regionali e nazionali Risorse finanziarie Progetto finanziato dal FIS per euro 700 necessarie 76 Risorse umane (ore) / area Docente interno esperto di linguaggi scenici e non verbali, con lungo percorso di studio nel campo e vasta esperienza artistica in ambito teatrale e musicale Altre risorse necessarie Indicatori utilizzati Valori / situazione attesi Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc. Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il livello di gradimento delle attività svolte. Miglioramento nei rapporti tra gli allievi e acquisizione di valori estetici ed etici atti ad agevolare e arricchire la crescita umana e intellettiva degli adolescenti 77 Denominazione progetto Priorità cui si riferisce FAI “APPRENDISTI CICERONI” Potenziare le regole della convivenza civile secondo le indicazioni ministeriali in tema di cittadinanza e costituzione ponendo al centro Situazione su cui interviene Attività previste lo studente-cittadino e tutto quanto concerne l’educazione alla legalità. Formazione-informazione su alcuni luoghi di interesse storicoartistico, difficilmente fruibili al pubblico;sopralluoghi presso i siti assegnati dalla delegazione FAI regionale; conduzione di visite Risorse finanziarie necessarie Risorse umane (ore) / area guidate in occasione delle giornate di primavera FAI Nessuna Docente del Consiglio di classe come tutor referente; tirocinanti assegnati dal FAI per le lezioni di formazione in aula, sopralluoghi e affiancamento nelle giornate Altre risorse necessarie primavera Laboratori scolastici, aule dotate di LIM per le attività di formazione (tutto già disponibile in Istituto) Indicatori utilizzati Stati di avanzamento Valori / situazione attesi 78 Denominazione progetto Priorità cui si riferisce LA PAGINA CHE NON C’ERA Migliorare i risultati scolastici nell’asse linguistico con il relativo sviluppo e ampliamento delle competenze chiave. Traguardo di risultato (event.) Incentivare alla lettura e alla scrittura –studenti del biennio e del Obiettivo di processo (event.) Avvicinare gli studenti alla lettura triennio Situazione su cui interviene Attività previste Iscrizione al progetto di quindici alunni dell’Istituto; Lettura dei testi prescelti; Incontro con gli autori; Elaborazione della ‚Pagina che non c’era‛ e partecipazione al concorso di scrittura. Risorse finanziarie necessarie Nessuna Risorse umane (ore) / area Due docenti referenti del progetto appartenenti al Dipartimento di Lettere Altre risorse necessarie Libri del concorso in oggetto da acquistare Indicatori utilizzati Stati di avanzamento Incremento delle potenzialità di scrittura-lettura Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura e scrittura 79 Denominazione progetto Priorità cui si riferisce INCONTRI CON GLI SCRITTORI Migliorare i risultati scolastici nell’ asse linguistico con il relativo sviluppo e ampliamento delle competenze chiave. Diminuire le differenze di risultati tra le classi nei risultati delle prove standardizzate nazionali nelle competenze di base in Italiano. Traguardo di risultato (event.) Obiettivo di processo (event.) Altre priorità (eventuale) Il progetto rappresenta un percorso mirato alla realizzazione organica di Incentivare le operazioni autonome di lettura degli studenti Situazione su cui interviene Attività previste Risorse finanziarie necessarie Nessuna Risorse umane (ore) / area Tutti i docenti di Lettere coinvolti con le proprie classi. Altre risorse necessarie Acquisto libri per la biblioteca d’Istituto Indicatori utilizzati Compilazione scheda libro con espressione indice Lettura dei testi prescelti dai docenti del Dipartimento Organizzazione dell’attività di presentazione del libro Preparazione delle domande intervista Incontro con lo scrittore di gradimento circa l’iniziativa realizzata Stati di avanzamento Valori / situazione attesi Miglioramento delle performance di lettura/ esposizione orale Denominazione progetto GLI ANNI ‘70 Priorità cui si riferisce Traguardo di risultato (event.) Ampliamento del curriculum per rinforzare le conoscenze storiche del nostro Novecento e le abilità trasversali metodologiche e cognitive che riguardano la messa a punto di una ricerca storico-letteraria e l’interpretazione critica del recente passato. Consentire agli studenti di conoscere un periodo controverso della storia italiana, di guardare a esso da un punto di vista critico, di orientarsi per il futuro nelle proprie scelte di cittadini consapevoli. Favorire, attraverso una maggiore conoscenza delle dinamiche storiche e dei loro riflessi letterari, la comprensione della realtà politica e culturale che ci circonda. Obiettivo di processo (event.) Altre priorità (eventuale) - Situazione su cui interviene Classi quinte di tutti gli indirizzi presenti nell’ Istituto. Attività previste Lezioni frontali e dibattute Ricerche su argomenti specifici Visione di film Elaborazioni degli allievi Risorse finanziarie necessarie Interventi di esperti. Progetto finanziato dal FIS per euro 600 Risorse umane (ore) / area Due docenti di Lettere impegnati per 25 ore extracurricolari. Altre risorse necessarie Auditorium, laboratorio di informatica, video proiettore, altro ecc. Indicatori utilizzati Attraverso la somministrazione di questionari anonimi si verificherà il livello di gradimento delle attività svolte. Stati di avanzamento Valori attesi - Provocare una riflessione critica sulla violenza terroristica dei giorni nostri. Denominazione del progetto Codice progetto Partner Priorità a cui si riferisce Traguardo del risultato Obiettivo di processo Situazione su cui intervenire Attività previste Risorse finanziarie necessarie Risorse umane (ore) / Area Altre risorse necessarie Stati di avanzamento ERASMUS PLUS KA2 Partenariati Strategici tra Scuole TRAIL OF EXTINCT AND ACTIVE VOLCANOES, EARTHQUAKES ACROSS EUROPE 2015-1-PL01-KA 219-016727 Prywatne Salezjanskie Liceum Ogolnoksztalcace im. sw. Dominika Savio, Wrocklaw, POLONIA, Institution Sevigne-St Louis, Issoire, FRANCIA, Escola Básica e Secundária da Madalena, Madalena do Pico, Isole Azzorre, PORTOGALLO, ES Nueva Isleta Tony Gallardo, Las Palmas de Gran Canaria, Isole Canarie, SPAGNA, Antalya Yusuf Ziya Oner Fen Lisesi, Antalya, TURCHIA Sviluppo di competenze asse linguistico e matematico, competenze chiave di cittadinanza europea, trasformazione modelli educativi. Attuare e trasferire pratiche innovative; Modernizzare e rafforzare i sistemi di istruzione e formazione; sostenere effetti positivi e di lunga durata sugli organismi partecipanti, sui sistemi e sugli individui direttamente coinvolti Il progetto sul tema dei vulcani e dei terremoti, di carattere interdisciplinare (Scienze, Fisica, Storia, Geografia, Lingue, Arte, Educazione Fisica) e di durata triennale, è finalizzato all’integrazione e all’arricchimento delle conoscenze e delle competenze disciplinari, interculturali e di cittadinanza attiva degli studenti. Il Sulla base dei programmi operativi dell’Unione Europea, il progetto intende accrescere la conoscenza del territorio e dei fenomeni naturali e favorire la creazione di figure professionali nell’ambito della prevenzione e della gestione delle emergenze dovute a calamità naturali. Il progetto intende promuovere il turismo e la biodiversità nelle aree vulcaniche e montane per accrescere la sensibilità e la consapevolezza dei cittadini. Incontri transnazionali di progettazione tra docenti, mobilità per formazione docenti, cicli di incontri di approfondimento sulle tematiche del progetto per il gruppo di studenti coinvolto, uscite per visite guidate in aree vulcaniche o in centri di ricerca scientifica, attività laboratoriali, rilevazioni scientifiche mobilità studenti all’estero presso le scuole partner. € 32.565 provenienti da finanziamento europeo tramite Agenzia Nazionale Indire per gestione e implementazione progetto, incontri transnazionali e mobilità docenti e studenti. Eventuali contributi derivanti da sponsor e/o Fondi dell’istituto Docenti in organico e in organico di potenziamento, tecnici di laboratorio, esperti esterni. Dotazioni didattiche e di laboratorio presenti a scuola. Altre risorse previste per uscite e viaggi di istruzione. Al termine del primo anno Valori / situazione attesi Presentazioni multimediali, filmati, opuscoli, articoli, relazioni, risorse didattiche, pannelli esplicativi, creazione materiali per piattaforma educativa open source. 11.5 Allegato 5. Il Piano di Miglioramento (PdM) Indice Introduzione SEZIONE 1 - Gli obiettivi di processo più rilevanti e necessari SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento Introduzione Il presente Piano di Miglioramento si colloca su una linea di stretta correlazione e coerenza con le attività, i progetti e gli obiettivi inseriti nel POF del Liceo Galilei, essendone parte integrante. Il PDM delinea, pertanto, la politica strategica dell’Istituzione necessaria per intraprendere un’azione di qualità, alla luce di quanto emerso dal precedente rapporto dell’autovalutazione. Dalla comparazione degli elementi inseriti sia nel Piano dell’Offerta formativa sia nel Rapporto dell’autovalutazione si è stabilito di indirizzare la pianificazione e l’attuazione del Miglioramento al potenziamento della qualità del processo di insegnamento-apprendimento, delle relazioni interpersonali e della comunicazione, delle relazioni con il territorio e dei rapporti con le famiglie. Questi,infatti,sono obiettivi strategici già contemplati dal POF d’Istituto. Quanto previsto nel presente documento permette di documentare e condividere il percorso di problem solving messo in atto dalla scuola nella scelta degli obiettivi di processo. Il Piano di Miglioramento si articola in 4 sezioni: 1. Scelta degli obiettivi di processo più utili e necessari alla luce delle priorità individuate nella sezione 5 del RAV. 2. Individuazione delle azioni opportune per raggiungere gli obiettivi scelti. 3. Pianificazione degli obiettivi di processo individuati. 4. Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati alla luce del lavoro svolto dal Nucleo Interno di Valutazione. SEZIONE 1 - Scelta degli obiettivi di processo più rilevanti e necessari Nella sezione 5 del RAV la scuola ha indicato alcuni obiettivi di processo che intende perseguire per raggiungere i traguardi connessi alle priorità. Pertanto di seguito è esplicitata la connessione tra ciascuno degli obiettivi di processo e le priorità individuate. Tale connessione deriva dal potenziale impatto che l’obiettivo potrà avere sul raggiungimento dei traguardi relativi alle priorità. In base a queste considerazioni ogni obiettivo di processo è messo in relazione solo con una o con entrambe le priorità strategiche precedentemente identificate. In questo modo si ottiene un quadro sinottico degli obiettivi di processo, collegati alle priorità e ai traguardi. Tabella 1 - Relazione tra obiettivi di processo e priorità strategiche Area di processo E’ connesso alle priorità … Obiettivi di processo 1 Curricolo, progettazione e valutazione 1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del Migliorare i risultati Ridurre la scolastici nei due percentuale dei territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del assi: linguistico e trasferimenti in lavoro. matematico. uscita e tasso di abbandono. Diminuire la Sviluppare e 2 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e didattica ampliare le delle discipline,ricerca-azione,analisi dei risultati, nuovi ambienti varianza tra le Classi nei risultati competenze chiave di apprendimento. nelle prove nei due assi: standardizzate linguistico e nazionali nelle matematico competenze di base: Matematica-Italiano 3 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di comportamento. Nota: Per i punti 1 e 2 si aggiunge anche la seguente priorità Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori. Ambiente di apprendimento 2 Uniformare l'interpretazione dei parametri di attribuzione del voto di comportamento ancora variabile tra classi. Migliorare la performance del successo formativo universitario e diminuire la percentuale degli abbandoni universitari. Diminuire la Sviluppare e varianza tra le classi ampliare le nei risultati nelle competenze chiave prove standardizzate nei due assi: nazionali nelle linguistico e competenze di base: matematico MatematicaItaliano. Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Ridurre la percentuale dei trasferimenti in uscita e tasso di abbandono. 1 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e la condivisione dei processi di valutazione attuati dall'istituto Uniformare l'interpretazione dei parametri di attribuzione del voto di comportamento ancora variabile tra classi. 2 - Elaborazione della scala di rilevanza degli obiettivi di processo Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, è essenziale compiere una stima della loro fattibilità. Ad ogni obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità e uno di impatto, determinando,quindi, una scala di rilevanza. La stima dell’ impatto implica una valutazione degli effetti che (si ritiene) potrebbero avere le azioni messe in atto per raggiungere l’obiettivo descritto. La stima della fattibilità si attua,invece, sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, tenendo conto delle risorse umane e finanziarie a disposizione. Sono stati utilizzati i punteggi da 1 a 5 come segue: 1= nullo 2= poco 3= abbastanza 4=molto 5= del tutto Il prodotto dei due valori ha fornito una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in atto. Alla luce di queste valutazioni, la scuola ha analizzato con più attenzione il peso strategico degli obiettivi di processo, in vista della pianificazione delle azioni ad essi sottese. TABELLA 2 - Calcolo della necessità dell’intervento sulla base di fattibilità ed impatto Obiettivo di processo elencati Fattibilità (da 1 a 5) Impatto (da 1 a 5) 1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro. 4 4 2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica: progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze. 4 4 Prodotto: valore che identifica la rilevanza dell’intervento 16 Intervento particolarmente rilevante 16 Intervento particolarmente rilevante 3 Formazione docenti:flessibilità della metodologia e didattica delle discipline,ricerca-azione,analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento 3 4 4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di comportamento. 3 4 5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori. 4 4 6 Riunioni dedicate con le famiglie per l'informazione e la condivisione dei processi di valutazione attuati dall'istituto 4 4 12 Intervento abbastanza rilevante 12 Intervento abbastanza rilevante 16 Intervento particolarmente rilevante 16 Intervento particolarmente rilevante 3 - Definizione degli obiettivi di processo e indicazione dei risultati attesi, degli indicatori di monitoraggio del processo e delle modalità di misurazione dei risultati Sulla base del lavoro precedente, la scuola ha stilato un elenco accurato e coerente degli obiettivi di processo, che sono oggetto della pianificazione degli interventi. Per ciascun obiettivo è stata fornita una definizione dei risultati attesi e degli indicatori funzionale alla misurazione periodica dei processi attivati, ai fini del monitoraggio dell’efficacia delle azioni intraprese. I risultati attesi e gli indicatori di processo sono stati espressi in una forma concreta e osservabile e saranno elaborati durante il processo di monitoraggio delle singole azioni. Possiamo definire, quindi, il "monitoraggio" come un'azione costante di osservazione e di controllo di un fenomeno in fieri;l’azione svolta dal monitoraggio risulta, quindi, indispensabile alla raccolta di dati e di informazioni utili per correggere (o confermare) i processi in atto e per migliorarne, se opportuno, gli esiti. Esso non "va alla ricerca di atti o comportamenti negativi da impedire o da sanzionare, ma è finalizzato a individuare comportamenti positivi da incentivare o promuovere, perché possano essere efficacemente raggiunti gli obiettivi prefissati". In questa prospettiva "qualitativa" il monitoraggio si caratterizza soprattutto come un processo di ricerca (indagine, diagnosi, check-up), di documentazione (e quindi di memoria, di storicizzazione, di ricostruzione), ma anche di decisione (cioè di scelta "avvertita" tra più opzioni, di correzione delle aree "critiche"). Il monitoraggio è dunque un processo di accompagnamento "esterno" che consente alla scuola di poter adattare il proprio sviluppo alle nuove condizioni del contesto progressivamente emergenti da un'analisi condivisa. In definitiva,esso,attraverso l’osservazione costante, è da ritenersi un tassello importante per l’attuazione di strategie "qualitative" di miglioramento e innovazione. Tabella 3 - Risultati attesi e monitoraggio Obiettivo di processo in via di attuazione 1 Risultati attesi Costruzione di un curricolo a. Coinvolgimento del 20% dei docenti Matematica, Italiano, Indicatori di monitoraggio - partecipanti - livello di gradimento Modalità di rilevazione - report sul numero e tipologia di partecipanti, e tasso di presenza verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro. 2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica: progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze. 3 Formazione docenti: flessibilità della metodologia e didattica Scienze e Lingua Straniera del Liceo e dei rappresentanti dell'Università e del mondo del lavoro b. Costituzione del Comitato tecnico Scientifico stabile ai sensi del DPR 89/10 dell'intervento - test di gradimento dell'attività in itinere e finale - tipologia di proposte - partecipanti c. Elaborazione del curricolo verticale per competenze inerente le discipline: Italiano, Matematica, Scienze e Lingua Straniera d. Condivisione del curricolo verticale per competenze da parte di almeno il 60% dei docenti delle discipline coinvolte - adeguatezza e completezza del curricolo e della progettazione didattica - report sul numero e tipologia di partecipanti, e tasso di presenza - test di gradimento dell'attività in itinere e finale - fattibilità delle proposte - analisi del curricolo progettato da parte dei dipartimenti - questionario docenti e. Diminuzione del 25% dei tassi di abbandono e di trasferimento in itinere e del numero di debiti formativi e delle ripetenze - Esiti dei test di verifica - Confronto tra gli esiti dei test in uscita e in ingresso da un ordine ad un altro . f. Diminuzione del 20% dei tassi di abbandono degli studi universitari g. Aumento del 20% degli alunni che si iscrivono in percorsi universitari a. Il 60% degli alunni con carenze nel primo periodo superano la prova di verifica per il recupero delle carenze; b. Diminuzione del 30% del numero di alunni con giudizio sospeso a. Il 40% dei docenti partecipa o ha partecipato a percorsi di - livello di coinvolgimento dei docenti dell'istituto - Esiti dei test di verifica - Esiti prove di verifica del recupero - insufficienze per discipline - partecipanti ad attività di recupero in itinere - partecipanti ad attività di recupero in periodo estivo - giudizi sospesi - ammessi alla classe successiva negli scrutini finali sia a giugno che dopo il recupero estivo - Docenti formati - Docenti partecipanti al - numero di consigli che adottano il curricolo elaborato nelle discipline indicate - confronto tra gli esiti delle prove Invalsi ottenuti dalle classi in cui si è adottato il curricolo verticale progettato e le classi in cui non è stato adottato - confronto tra i dati Invalsi delle classi partecipanti al Progetto OCSE-PISA 500 e le classi che non vi hanno partecipato - somministrazione di test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo, in uscita attraverso gli esiti dell'Esame di Stato e in ingresso all'Università - confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine del primo ciclo e al termine dell'obbligo di istruzione -numero di alunni che abbandonano in itinere e confronto con i dati precedenti - esiti degli Esami di Stato - numero di alunni promossi con giudizio sospeso - numero di alunni non ammessi alla classe successiva - numero di alunni che si trasferiscono e confronto con i dati precedenti - numero di alunni che abbandonano l'Università - numero di alunni che non si iscrivono nei percorsi universitari - numero di alunni che entrano nel mondo del lavoro - Numero di alunni con carenze al termine del primo periodo suddivisi per disciplina - Numero di giudizi sospesi tabulati per discipline - Numero di alunni partecipanti ai percorsi di recupero in itinere - Numero di alunni che al termine del recupero in itinere conseguono esiti positivi nelle prove di verifica - Numero di alunni partecipanti ai percorsi di recupero estivi - Numero di alunni con giudizio sospeso - Numero di alunni che superano la prova di accertamento delle competenze al termine del recupero estivo - strutturazione del curriculum dei docenti quale banca dati della delle discipline, ricerca-azione, analisi dei risultati, nuovi ambienti di apprendimento formazione inerenti alle tematiche indicate b. Diminuzione del 20% di alunni con debiti formativi nelle discipline di base: Matematica, Italiano, Scienze e Lingua Straniera corso di formazione scuola - numero di docenti in formazione sulle tematiche indicate - numero di docenti già formati sulle tematiche indicate - esiti test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo - confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di istruzione 4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di comportamento e di profitto. Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto di comportamento Il 90% dei docenti condivide i criteri per l'attribuzione del voto di profitto - Partecipazione alle riunioni programmate, collegi e dipartimenti - Livello di condivisione - questionario docenti, genitori e alunni ad hoc - analisi dell'applicazione dei criteri mediante questionario ad hoc - numero di docenti partecipanti alle riunioni programmate - esiti dei test svolti per classi parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di altra classe - analisi dell'eventuale scarto - analisi dei dati emersi a metà anno scolastico e al termine 5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell'uso dei laboratori. - Il 40% dei docenti sa costruire ambienti di apprendimento flessibili - Il 50% dei docenti utilizza regolarmente i laboratori in dotazione della scuola - Diminuzione del 20% del numero di non ammissione alla classe successiva - Diminuzione del 20% del numero di alunni con giudizio sospeso - Attività svolta nei laboratori - Utilizzo delle attrezzature informatiche, ove presenti nelle aule - Flessibilità degli ambienti di apprendimento - Esiti degli alunni 6 Riunioni dedicate con le famiglie Il 90% dei genitori conosce e condivide i processi di per l'informazione e la valutazione attuati dall'Istituto condivisione dei processi di valutazione attuati dall'istituto - numero di ore di impegno di ciascun laboratorio - numero di docenti che utilizza i laboratori - questionario alunni - questionario docenti - questionario genitori - esiti test di verifica in ingresso al primo anno del Liceo, in ingresso al terzo anno del Liceo, in uscita al quarto anno del Liceo - esiti degli Esami di Stato - confronto tra i dati raccolti tenendo conto anche delle prove Invalsi al termine dell'obbligo di istruzione - questionario genitori - numero di genitori partecipanti alle riunioni programmate - confronto con i dati precedenti Livello di partecipazione alle riunioni programmate (incontri scuola-famiglia, consigli di classe allargati, colloqui, riunioni con il DS per classi parallele) dei genitori SEZIONE 2 - Le azioni per raggiungere ciascun obiettivo di processo 1 - Individuazione delle azioni da compiere considerandone i possibili effetti negativi e positivi a medio e a lungo termine L’indicazione delle azioni da compiere ha richiesto una riflessione attenta in termini di valutazione delle potenziali opportunità e dei potenziali rischi. Pertanto si è ritenuto indispensabile contemplare tra le azioni da intraprendersi non soltanto i probabili effetti positivi ma anche gli eventuali effetti negativi,soprattutto sulle attività nelle quali la scuola è già impegnata. Occorre,altresì,evidenziare che gli effetti delle azioni intraprese dovranno essere osservati,circa la specifica ricaduta,in un arco temporale più ampio:dal breve al lungo periodo. Tabella 4 - Valutazione degli effetti positivi e negativi delle azioni Obiettivo Azioni previste 1) - Costituzione di gruppi di progetto Costruzione curricolo sulla 2) - Creazione di un percorso di verticalizzazione con le scuole medie progettazione secondarie di primo grado del territorio per didattica: le competenze trasversali. (entro giugno progettazione di 2016) moduli o unità didattiche per il 3) - Percorso di verticalizzazione con l’Università per le competenze trasversali recupero e per il (Progetto F2S con la Federico II, già in potenziamento atto, cfr. POF). (entro giugno 2017) delle competenze. 4) -Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in atto, cfr. POF) rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni (giugno 2018) 5) - Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera (giugno 2018) 6) - Monitoraggio e valutazione degli esiti degli alunni (come da indicatori) 7) - Condivisione e diffusione dei risultati (ad ogni rilevazione) Costruzione di un 1) Costituzione di gruppi di lavoro all’interno di ciascun dipartimento curriculo verticale in accordo con le 2) Elaborazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il scuole del territorio potenziamento delle eccellenze del Primo Ciclo, con l’Università e 3) Analisi delle competenze degli alunni anche mediante il Progetto OCSE-PISA con il mondo del Effetti positivi all’interno della scuola a medio termine Effetti negativi all’interno della scuola a medio termine Effetti positivi all’interno della scuola a lungo termine 1) studenti: comprensione della 1)Studenti: nessun miglioramento 1) Studenti: numero degli studenti partecipanti didattica per competenze; apprezzabile nei risultati alle che migliorano le loro performances nelle 2) docenti: comprensione delle prove INVALSI. competenze di base;incremento almeno del azioni progettuali, didattiche e 2) Docenti: disorientamento circa i 10 % deipunteggi medi nelle discipline valutative per competenze; risultati attesi e l’applicazione Trasversali; miglioramento dei 3) elaborazione protocollo unico della didattica per competenza; risultati dei punteggi alle prove INVALSI; per la progettazione, resistenza da parte dei docenti potenziamento della formulazione, somministrazione all’introduzione delle novità circa motivazione degli alunni e valutazione delle prove la progettazione didattica. attraverso una didattica comuni. innovativa ed inclusiva. 2) Docenti: incremento del numero di incontri dipartimentali ed interdipartimentali; elaborazione curricolo di scuola per competenze; sviluppo e valorizzazioni delle risorse umane; scambio e condivisone delle buone prassi in relazione ai bisogni formativi. 1) Studenti: maggiore 1) consapevolezza circa l’orientamento in uscita – Primo Ciclo/Secondo Ciclo -; maggiore 2) consapevolezza circa l’orientamento in uscita – Studenti: riduzione non 1) significativa del tasso di abbandono scolastico ed universitario; Docenti: incapacità a comunicare tra le varie tipologie degli ordini scolastici; Studenti: riduzione del tasso di abbandono nelle classi del biennio, pari ad almeno il 10%; riduzione del tasso di abbandono universitario o del ritardo negli studi, pari almeno al 10%; potenziamento della motivazione degli alunni; scelta consapevole del proprio percorso di studi – Secondo Effetti negativi all’interno della scuola a lungo termine 1) Docenti:rischio elevato di standardizzazione dell’offerta formativa e dell’approccio didattico. 1) Studenti: riduzione non significativa del tasso di abbandono scolastico ed universitario, o del ritardo negli studi universitari; riduzione non significativa dei tempi per l’entrata nel lavoro. 4) 5) 6) Formazione docenti: flessibilità oraria e della metodologia e didattica delle discipline; ricerca – azione; analisi dei risultati; nuovi ambienti di apprendimento. 2) Costituzione della banca dati delle professionalità presenti nella scuola Rilevazione dei bisogni formativi sulle tematiche previste Formazione metodologica e delle competenze in lingua straniera nell’ottica CLIL Attività di autoformazione e progettazione di scambi e partenariati) per l’Implementazione dell’uso della piattaforma e-Twinning Formazione dei docenti attraverso i progetti Erasmus+ Partenariati strategici tra scuole (già in atto, cfr. POF) Formazione sugli strumenti e sulla didattica multimediale applicate all’insegnamento e alla gestione online di piattaforme e-learning Formazione sulla valutazione degli esiti degli alunni e analisi dei dati Formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche, ricerca-azione Formazione sulle diverse forme di flessibilità Monitoraggio e valutazione degli esiti Condivisione e diffusione dei risultati 1) - Programmazione di riunioni periodiche dell’Interdipartimento finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della condivisione della griglia di valutazione del comportamento; - Programmazione di riunioni periodiche dei dipartimenti finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della 1) Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell’attribuzione del voto di comportamento. 500 (cfr. POF Studio di forme di flessibilità nella organizzazione del tempo scuola e della classe Monitoraggio e valutazione degli esiti Condivisione e diffusione dei risultati 2) 2) Secondo Ciclo/Università -; iniziale conoscenza delle dinamiche del mondo del lavoro. Docenti: iniziale confronto con le dinamichedell’apprendime nto relative alla Scuola del Primo Ciclo; iniziale comprensione delle competenze richieste dall’Università agli studenti; conoscenza della realtà territoriale di riferimento e delle dinamiche del mondo del lavoro. Studenti: maggiore 1) coinvolgimento all’attività didattica; maggiore possibilità di focalizzazione sull’apprendimento delle competenze; conoscenza delle opportunità 2) d’apprendimento offerte dalle strumentazioni tecnologiche. Docenti:maggiori opportunità di focalizzazione dell’attività didattica disciplinare sul recupero delle competenze; iniziale apprendimento dell’uso delle strumentazioni tecnologiche ai fini della didattica; approccio alla lettura dei risultati formativi e confronto sui criteri valutativi condivisi; apertura al confronto. Studenti:riduzione 1) parziale della varianza tra le classi nella valutazione del comportamento. Docenti: acquisizione della necessità dell’adozione di criteri omogenei anche nella resistenza al confronto come crescita comune. 2) Studenti: disorientamento circa la valenza delle discipline all’interno del curricolo; rischio di legarel’attività all’aspetto ludico delle strumentazioni tecnologiche; ricaduta non immediata sui risultati ottenuti. Docenti: resistenza e disorientamento all’utilizzo costruttivo delle strumentazioni tecnologiche; resistenza alla flessibilità oraria, vista non come opportunità ma come detrimento del valore di alcune discipline; rifiuto verso la pratica della ricerca azione, vista come carico ulteriore al lavoro già svolto; lettura di un’ulteriore burocratizzazione dell’attività didattica. 1) Studenti:non piena comprensione del criterio oggettivo per l’attribuzione del voto di comportamento; senso di disorientamento e di “ingiustizia”, laddove non venga applicato il criterio di valutazione unanime. 1) 2) 2) Ciclo e Università -; incremento dei risultati positivi ai test d’ingresso alle varie Facoltà; Docenti: crescita della didattica laboratoriale e di un clima relazionale costruttivo con le diverse realtà; crescita della visione d’insieme dell’intero percorso d’apprendimento dello studente e della finalità della propria proposta formativa; ridimensionamento della didattica disciplinare parcellizzata mondo del lavoro degli studenti; rischio elevato che l’apprendimento disciplinare venga compreso e finalizzato solo al superamento dei test d’accesso universitario. Studenti:riduzione, almeno del 15%,del 1) numero degli studenti bisognosi dei corsi di potenziamento per l’acquisizione delle competenze di base; riduzione della varianza tra le classi parallele dei vari indirizzi nelle prove standardizzate nazionali. Docenti: costruzione di nuove tipologie di curricoli rispondenti alle esigenze della didattica per competenze; apertura al confronto tra i docenti della stessa disciplina e tra discipline diverse per il 2) raggiungimento dei risultati attesi; sensibilizzazione all’approccio problematico circa l’azione didattica, attraverso l’analisi e il monitoraggio dei risultati; comprensione della valenza del successo formativo dello studente nel suo insieme e non solo legato alla propria disciplina; costruzione di un approccio condiviso – docente/studente – circa l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e degli ambienti laboratoriali. Studenti:varianza eccessiva dell’azione didattica intrapresa nelle differenti o uguali discipline; disorientamento rispetto all’attività della ricerca-azione: non comprensione dell’innovazione didattica; nessuna ricaduta circa il potenziamento delle competenze trasversali. Docenti:disaffezione verso la mission dell’azione didattica delle discipline oggetto della flessibilità oraria; resistenza all’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche ai fini didattici; chiusura verso il confronto sull’analisi dei risultati, vista come un’ingerenza circa il proprio operato didattico; aumento della differenziazione didattica tra i docenti; rischio di passività nell’azione didattica, con conseguente riduzione della propria autonomia. Studenti: crescita del senso di appartenenza 1) ad una comunità coesa; comprensione dell’univocità delle regole di comportamento all’interno della comunità scolastica, e non solo; comprensione dei modelli di valutazione, al di fuori delle singole discipline. 2) Docenti: crescita della coesione Studenti: riduzione della varianza tra le classi e tra gli studenti vista come omologazione valutativa; percezione di perdita della propria soggettività. Docenti: disaffezione verso i criteri valutativi condivisi, condivisione delle griglie di valutazione del profitto; - Organizzazione dell’attività di verifica dei test svolti per classi parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di altra classe; - Monitoraggio e valutazione degli esiti; - Condivisione e diffusione dei risultati Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell’uso dei laboratori. - - - Partecipazione al Programma operativo nazionale “Per la scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 20142020 relativo alla “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto riguarda il potenziamento del WIFI); Organizzazione di ambienti di apprendimento online (blog, sito web, piattaforme); Organizzazione di almeno 4 classi 2.0 e 1) 2) nell’approccio alla valutazione; condivisione delle regole e dei comportamenti nella comunità scolastica; comprensione della necessaria trasparenza nell’azione valutativa. valutazione del 2) comportamento; condivisione dei criteri di valutazione transdisciplinare. Docenti:resistenza alla condivisione, vista come ulteriore omologazione valutativa; non applicazione dei criteri valutativi condivisi, creando disparità tra gli alunni. Studenti: crescita della 1) partecipazione alle attività didattiche; riduzione del numero degli studenti con debiti formativi; miglioramento nei risultati dell’apprendimento delle 2) lingue straniere e delle discipline scientifiche. Docenti: maggiore propensione ad attivare innovazioni metodologiche. Studenti:rischio di percepire l’attività formativa solo sotto l’aspetto ludico delle strumentazioni tecnologiche; ricaduta non immediata sui risultati dell’apprendimento. Docenti: resistenza e disorientamento all’utilizzo costruttivo delle strumentazioni tecnologiche; l’aggiornamento all’utilizzo dei nuovi strumenti percepito come ulteriore carico lavorativo. 1) Studenti: crescita della 1) consapevolezza degli studenti circa la metodologia valutativa; riduzione della varianza valutativa tra le classi e tra 2) studenti della stessa classe; iniziale riduzione della percentuale di debiti formativi. Docenti: crescita della condivisione degli strumenti e delle metodologie per la valutazione; disseminazione e condivisione dei risulti finali circa le competenze 3) da raggiungere. Famiglie: conoscenza e Studenti: non piena accettazione del processo valutativo; resistenza ad una valutazione che appare standardizzata e omologante. Docenti: resistenza alla condivisione, vista come una diminuzione della propria autonomia didattica; l’informazione alle famiglie vista come uno strumento per limitare e condizionare l’azione del docente; non piena applicazione dei processi e conseguente aumento della varianza tra le classi e tra gli studenti. Famiglie: non piena comprensione dei processi valutativi; rischio di aumentare 1) 2) almeno 2 classi 3.0 Riunioni con le famiglie dedicate all’informazionee alla condivisione dei processi di valutazione attuati dall’Istituto. Creazione di “focus group” finalizzati alla disseminazione dei processi valutativi dell’Istituto; 1) 2) 3) 2) 3) Studenti: riduzione, almeno del 15%, 1) delnumero degli studenti bisognosi dei corsi di potenziamento per l’acquisizione delle competenze di base nelle discipline scientifiche e delle lingue straniere; 2) miglioramento dei risultati nelle prove nazionali INVALSI; maggiore coinvolgimento e partecipazione degli alunni alla condivisione didattica; riduzione della barriera generazionale tra docente/discente. Docente:costruzione di un approccio condiviso – docente/studente – circa l’apprendimento attraverso l’utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e degli ambienti laboratoriali; consolidamento delle azioni innovative relative alla didattica,attraverso un reciproco scambio di conoscenze/competenze, tra docenti/studenti,. Studenti:consolidamento della 1) consapevolezza circa la metodologia valutativa; comprensione delle richieste circa le competenze da acquisire nelle singole discipline; diminuzione, almeno del 15% dei debiti formativi; aumento della partecipazione alla vita democratica della Scuola. 2) Docenti: consolidamento della condivisione delle prassi valutative; consolidamento della condivisione degli obiettivi da raggiungere circa le competenze disciplinari. Famiglie: aumento della partecipazione al dialogo educativo; piena comprensione dei traguardi da raggiungere circa le 3) competenze disciplinari. percepiti comfortemente uniformanti; visione della “procedura” valutativa come ulteriore complicanza burocratica; non condivisione della vision della scuola come comunità che si autoregola; delegittimazione tacita del “criterio valutativo oggettivo”. Studenti: nessuna ricaduta circa il potenziamento delle competenze trasversali e disciplinari. Docenti: non utilizzo delle attrezzature, con relativo dispendio inutile di fondi; senso di frustrazione circa l’incapacità di utilizzare correttamente e pienamente le attrezzature disponibili; aumento della dicotomia tra i docenti “tecnologicamente avanzati” e quelli meno, con relativo aumento della varianza dei risultati tra classi parallele; consolidamento della percezione dell’aggiornamento dell’attività educativaanche attraverso i nuovi strumenti come svuotamento della trasmissione dei saperi. Studenti: resistenza alla comprensione dei criteri valutativi; aumento della conflittualità tra gli studenti e i docenti per la varianza tra le classi; ingerenza eccessiva nella valutazione. Docenti:aumento in percentuale della varianza tra classi nelle prove standardizzate; aumento della conflittualità tra i docenti, e tra i docenti-le famiglie-gli studenti. Famiglie: aumento dell’ingerenza nei risultati valutativi; aumento della conflittualità con i docenti. comprensione delle dinamiche valutative; crescita della partecipazione al dialogo educativo. la focalizzazione solo sul risultato della valutazione e non sui traguardi raggiunti; aumento della conflittualità con i docenti. 2 - Rapporto tra gli effetti delle azioni e un quadro di riferimento innovativo La vision del Liceo “G. Galilei” in termini di obiettivi di processo emerge dalla riflessione collegiale e partecipativa inerente alla trasformazione del modello organizzativo della scuola e delle pratiche didattiche, che si rendono necessari per elaborare un processo di raccordo con la società della conoscenza, in cui l’istituzione scolastica, secondo le finalità della Legge 107/15, riveste “un ruolo centrale”. Rebus sic stantibus, le azioni intraprese sono pienamente in sintonia con gli obiettivi fissati dalla Legge stessa. In tutte le azioni descritte di seguito emerge una netta tendenza a declinare l’innovazione, affinché sia “concretamente praticabile, sostenibile e trasferibile” e si governi il cambiamento della società della conoscenza attraverso una progettualità che favorisca l’interazione tra tutte le componenti della comunità scolastica, il territorio, le agenzie formative e culturali e il mondo del lavoro. Ciò pienamente in sintonia con i sette orizzonti del Manifesto delle Avanguardie Educative. Tabella 5 – Caratteri innovativi Obiettiv1 e 2: Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del primo ciclo, dell’università e del mondo del lavoro Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola; Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni Definizione di un sistema di orientamento Obiettivo 2 - Formazione docenti: flessibilità oraria e della metodologia e didattica delle discipline; ricerca –azione; analisi dei risultati; nuovi ambienti di apprendimento. Si sono presi in considerazione due aspetti fondamentali 1. Formazione permanente dei docenti (con speciale riferimento alla metodologia CLIL e alle ITC), esigenza imprescindibile di fronte alle sfide, poste e imposte, da una didattica rivolta a studenti “nativi digitali” (condividendo la massima di Edgar Morin: “Quello che non si rigenera, degenera”), che prevede anche il confronto continuo con modelli e pratiche dei sistemi scolastici europei. In altre parole, la scuola si configura come “laboratorio” permanente di ricerca e progettazione didattica. Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola; Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare; Creare nuovi spazi per l’apprendimento; Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni; Definizione di un sistema di orientamento. 2. Flessibilità metodologica e didattica che privilegi modelli aperti e inclusivi di didattica attiva, integrata, improntata alla ricerca-azione, portando con sé il superamento del modello trasmissivo della scuola, il potenziamento della “filiera” didattica (Collegio dei Docenti, Dipartimenti, Consigli di Classe, Personale Tecnicoamministrativo), possibile rimodulazione del monte ore annuale delle discipline e il potenziamento del tempo scuola, la ri-articolazione di gruppi di classi. Caratteri innovativi dell’obiettivo Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 10 10 valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; Trasformare il modello trasmissivo della scuola Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare; Creare nuovi spazi per l’apprendimento potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche Riorganizzare il tempo del fare scuola Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamentofrontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale; Sviluppo delle competenze digitali degli studenti; Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio; Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario; Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni; Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni; Definizione di un sistema di orientamento. Obiettivo 3 - Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di profitto e di comportamento. Si sono presi in considerazione due aspetti principali. 1. Il monitoraggio dei risultati scolastici degli allievi mediante l’elaborazione di un protocollo condiviso di osservazione dei processi e degli esiti dell’apprendimento degli allievi, che pur rispettando la libertà di insegnamento e le strategie messe in campo dai docenti, implementa l’uso di dati statistici sulle insufficienze registrate nel primo periodo dell’anno scolastico, uso di prove parallele iniziali ed intermedie, riguardanti oltre alle competenze di lingua e scientifiche di base (italiano e matematica), la prima lingua comunitaria studiata (inglese), scienze e le discipline caratterizzanti i singoli indirizzi del nostro Liceo. Caratteri innovativi dell’obiettivo Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. 2. Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; Definizione di un sistema di orientamento. Perfezionamento e armonizzazione dei criteri, dei modelli e degli strumenti comuni di valutazione del profitto e del comportamento. Caratteri innovativi dell’obiettivo Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale; Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio 11 11 Definizione di un sistema di orientamento Obiettivo 4 - Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell’uso dei laboratori. Nell’area dell’ambiente di apprendimento si sono presi in considerazione 4 diversi aspetti ritenuti fondamentali. 1. Ripensare spazi e luoghi dell’apprendimento, che significa anche ripensare i rapporti tra componenti della comunità scolastica Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola Creare nuovi spazi per l’apprendimento Riorganizzare il tempo del fare scuola Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario; Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni; Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni; Definizione di un sistema di orientamento. 2. Potenziare i laboratori con il supporto delle ICT Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare Creare nuovi spazi per l’apprendimento Riorganizzare il tempo del fare scuola Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; Potenziamento delle competenze nella musica, nell’arte, nel cinema; Sviluppo delle competenze digitali degli studenti; Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati; Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni. 3. Modificare le modalità delle attività di sostegno diffuso allo studio (anche attraverso attivazione di piattaforme elearning) Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola Sfruttare le opportunità offerte dalle ICT e dai linguaggi digitali per supportare nuovi modi di insegnare, apprendere e valutare Creare nuovi spazi per l’apprendimento Riorganizzare il tempo del fare scuola Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia CLIL; Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche; Sviluppo delle competenze digitali degli studenti; Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio; Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione; potenziamento dell’inclusione scolastica e del diritto allo 12 12 Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) studio degli alunni con bisogni educativi speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni. 4. Introduzione di forme di flessibilità con articolazione del tempo scuola e utilizzo della quota autonomia per attività di recupero, potenziamento, eccellenza Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola Creare nuovi spazi per l’apprendimento Riorganizzare il tempo del fare scuola Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni per classe o per articolazioni di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni; Obiettivo 5: Riunioni con le famiglie dedicate all’informazione e alla condivisione dei processi di valutazione attuati dall’Istituto. Dall’idea partecipativa che funge da premessa conseguono le azioni miranti a implementare i processi di comunicazione e informazione alle famiglie, intesi come rapporti collaborativi conlefamiglie per la condivisione dei processi formativi attuati dall’Istituto (es. riunioni collegiali, focus); il potenziamento dell’integrazione con il territorio (reti di scuole, associazioni culturali ed enti finalizzati al rafforzamento dei percorsi didattici), attivare e strutturare percorsi di orientamento (anche all’interno dell’alternanza scuola-lavoro, presso aziende e istituzioni accademiche del territorio mediante accordi e protocolli d’intesa, potenziare gli scambi culturali e i gemellaggi con Istituti esteri. Caratteri innovativi dell’obiettivo Trasformare il modello trasmissivo della scuola Creare nuovi spazi per l’apprendimento Riconnettere i saperi della scuola e i saperi della società della conoscenza Investire sul “capitale umano” ripensando i rapporti (dentro/fuori, insegnamento frontale/apprendimento tra pari, scuola/azienda,...) Promuovere l’innovazione perché sia sostenibile e trasferibile. Connessione con il quadro di riferimento della Legge 107/2015 sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell’educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno dell’assunzione di responsabilità, l’educazione all’auto-imprenditorialità Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio Incremento dell’alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione; valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni; Definizione di un sistema di orientamento. 13 13 SEZIONE 3 - Pianificazione delle azioni di ciascun obiettivo di processo individuato 1 - Definizione dell’impegno delle risorse umane e strumentali La pianificazione delle azioni è il nucleo fondante della predisposizione del piano. Il primo elemento è rappresentato dalla previsione dell’impegno di risorse umane interne alla scuola. Si definisce e si esplicita quanto non rientrante nelle normali funzioni di servizio con un ulteriore effetto di carattere finanziario sia nel novero delle risorse interne ( docenti, personale ATA, DS) sia di quelle esterne (consulenti, formatori, ecc.).Si procede,indi,alla determinazione delle spese che la scuola intende sostenere per l’attuazione delle azioni descritte. Tabella 6 - Descrivere l’impegno di risorse umane interne alla scuola Figure professionali Docenti Personale ATA Ore aggiuntive presunte per anno Tipologia di attività 3000 ore 1. Attività aggiuntive Costo previsto per anno 57.000 euro 1. Fondi MIUR 2. Fondi europei 3. Fondi provenienti da privati 4. Donazioni 5. Sponsorizzazio ni 13.000 euro 1. Fondi MIUR 2. Fondi europei 3. Fondi provenienti da privati 4. Donazioni 5. Sponsorizzazio ni funzionali all'insegnamento 2. Attività di docenza 3. Attività di progettazione e organizzazione 1. Apertura pomeridiana 1000 della scuola 2. Attività nei laboratori scientifici 3. Attività amministrativa Fonte finanziaria Tabella 7 - Descrizione dell’impegno finanziario per figure professionali esterne alla scuola e/o beni e servizi Impegni finanziari per tipologia di spesa Impegno presunto triennale Formatori 16.000 euro Attrezzature 5000 euro Fonte finanziaria 1. Fondi MIUR 2. Fondi europei 3. Fondi provenienti da privati 1. Fondi MIUR 2. Fondi europei 3. Fondi provenienti da privati Passo 2 - Definizione dei tempi di attuazione delle attività In questa fase di progettazione e, anche ai fini del monitoraggio che accompagna i processi attivati, è fondamentale definire una tempistica chiara dell’attuazione delle azioni pianificate. La tabella di pianificazione, per questo motivo, si configura come una vera e propria “tabella di marcia” da aggiornare in ogni momento, monitorando costantemente l’andamento del processo di miglioramento. Infine si ritiene necessario rilevare che le azioni previste potranno essere oggetto di modifiche in itinere in funzioni di eventuali criticità che potranno emergere e/o di tempi di attuazione Tabella 8 - Tempistica delle attività Obiettivo 1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro. Obiettivo 2 Attività da Costituzione di gruppi di progetto. Febbraio 2016 Creazione di un percorso di verticalizzazione con le scuole medie secondarie di primo grado del territorio per le competenze trasversali. Febbraio 2016 Formazione docenti: flessibilità oraria e della metodologia e didattica a Ottobre 2016 Percorso di verticalizzazione con l’Università per le In corso competenze trasversali (Progetto F2S con la Federico II, già in atto, cfr. POF). Giugno 2017 Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in atto, cfr. POF) rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni . In corso Giugno 2019 Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera . Febbraio 2016 Giugno 2019 Attività Costruzione curricolo sulla progettazione didattica: progettazione di moduli o unità didattiche per il Costituzione di recupero e per il potenziamento delle dipartimento. competenze. Obiettivo 3 Pianificazione delle attività Pianificazione delle attività da gruppi di lavoro all’interno di ciascun a Febbraio 2016 Elaborazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per Febbraio 2016 il potenziamento delle eccellenze. Ottobre 2016 Analisi delle competenze degli alunni anche mediante il Progetto OCSE-PISA 500 (cfr. POF). In corso Giugno 2019 Studio e applicazione di forme di flessibilità nella organizzazione del tempo scuola e della classe. Febbraio 2016 Giugno 2019 Attività Pianificazione delle attività da a delle discipline; ricerca – Costituzione della banca dati delle professionalità presenti azione; analisi dei risultati; nella scuola. nuovi ambienti di apprendimento. Rilevazione dei bisogni formativi sulle tematiche previste. Febbraio 2016 Giugno 2016 In corso Giugno 2019 In corso Giugno 2019 Attività di autoformazione e progettazione di scambi e In corso partenariati) per l’Implementazione dell’uso della piattaforma e-Twinning. Giugno 2019 Formazione dei docenti attraverso i progetti Erasmus+ Partenariati strategici tra scuole (già in atto, cfr. POF). In corso Giugno 2019 Formazione sugli strumenti e sulla didattica multimediale applicate all’insegnamento e alla gestione online di piattaforme e-learning. In corso Giugno 2019 Formazione sulla valutazione degli esiti degli alunni e analisi dei dati. Febbraio 2016 Giugno 2019 Formazione dei docenti sulle nuove metodologie didattiche, ricerca-azione. In corso Giugno 2019 Formazione sulle diverse forme di flessibilità. Ottobre 2016 Giugno 2017 Formazione metodologica e delle competenze in lingua straniera nell’ottica CLIL. Obiettivo 4 Attività Pianificazione delle attività Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del Programmazione voto di profitto e di comportamento. da di riunioni periodiche dell’Interdipartimento In corso finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della condivisione della griglia di valutazione del comportamento. Giugno 2019 Programmazione di riunioni periodiche dei dipartimenti finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della condivisione delle griglie di valutazione del profitto. Giugno 2019 In corso Organizzazione dell’attività di verifica dei test svolti per classi Settembre 2016 parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di altra classe. Obiettivo 5 Costruzione di ambienti di apprendimento flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. Potenziamento dell’uso dei laboratori. a Attività Giugno 2019 Pianificazione delle attività da a Partecipazione al Programma operativo nazionale “Per la In corso scuola – competenze e ambienti per l’apprendimento” 20142020 relativo alla “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto riguarda il potenziamento del WIFI) Giugno 2019 Organizzazione di ambienti di apprendimento online (blog, sito Febbraio 2016 web, piattaforme) Giugno 2019 Potenziamento di ambienti di apprendimento online (blog, sito Febbraio 2016 web, piattaforme) anche attraverso la partecipazione a Programmi europei, internazionali e nazionali Giugno 2019 Organizzazione di almeno 4 classi 2.0 e almeno 2 classi 3.0 Giugno 2019 Settembre 2016 Obiettivo 6 Attività Pianificazione delle attività Riunioni con le famiglie dedicate all’informazione e alla condivisione dei Creazione di “focus group” finalizzati processi di valutazione processi valutativi dell’Istituto attuati dall’Istituto da alla disseminazione dei Febbraio 2016 a Giugno 2019 3 - Programmazione del monitoraggio periodico dello stato di avanzamento del raggiungimento dell’obiettivo di processo La scuola è invitata a mettere in atto operazioni periodiche di monitoraggio dello stato di avanzamento e dei risultati raggiunti. Tali indicatori devono consentire una misurazione oggettiva del cambiamento introdotto con le azioni messe in atto. Sulla base dei risultati del monitoraggio sarà possibile un'analisi dei dati emersi da parte di tutte le componenti della scuola e degli organi preposti. Il monitoraggio del processo si differenzia dal monitoraggio degli esiti poiché è finalizzato a rilevare se le azioni previste dalla scuola si stanno svolgendo in modo efficace. La tabella che segue risulta un work in progress in quanto sarà sottoposta ad aggiornamento nei periodi indicati sia per quanto attiene le ultime tre colonne sia per eventuali variazioni in itinere per le date, gli indicatori e gli strumenti. Le attività del monitoraggio periodico sarà a cura del nucleo di auto-valutazione dell'istituto che si avvarrà della collaborazione del personale amministrativo e tecnico, coordinatori di classe, figure strumentali, responsabili di progetto, componenti dell'interdipartimento per la raccolta dati. I dati saranno tabulati e resi leggibili tramite grafici per l'analisi dei risultati. TABELLA 9 - Monitoraggio delle azioni Obiettivo 1 Costruzione di un curricolo verticale in accordo con le scuole del territorio del primo ciclo, con l'università e con il mondo del lavoro. Azioni Creazione di un percorso di verticalizzazione con le scuole medie secondarie di primo grado del territorio per le competenze trasversali Percorso di verticalizzazione con l’Università per le competenze trasversali (Progetto F2S con la Federico II, già in atto, cfr. POF). Percorsi alternanza Scuola-lavoro (già in atto, cfr. POF) rispondenti alle esigenze e bisogni formativi degli alunni Data di rilevazione Indicatori di Strumenti di monitoraggio del misurazione processo Giugno 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 - 2017 - 2018 - 2019 Giugno 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 - 2017 - 2018 - 2019 Giugno 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 - 2017 - 2018 - 2019 Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/ necessità di aggiustamenti Progettazione di stage di lavoro, anche in lingua straniera Obiettivo 2 Costruzione curricolo sulla progettazione didattica: progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il potenziamento delle competenze. Azioni Giugno 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 - 2017 - 2018 - 2019 Data di rilevazione Costituzione di gruppi di lavoro all’interno di ciascun dipartimento Marzo 2016 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Elaborazione di moduli o unità didattiche per il recupero e per il potenziamento delle eccellenze Analisi delle competenze degli alunni anche mediante il Progetto OCSEPISA 500 (cfr. POF) Ottobre di ogni anno Formazione docenti: flessibilità oraria e della metodologia e didattica delle discipline; ricerca – azione; analisi dei risultati; nuovi ambienti di apprendimento. Azioni Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/ necessità di aggiustamenti Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/ necessità di aggiustamenti Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 La rilevazione Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 sarà effettuata e analizzata all'atto della restituzione dei dati da parte dell'INVALSI Studio e Maggio di applicazione di ogni anno forme di flessibilità nella organizzazione del tempo scuola e della classe Obiettivo 3 Indicatori di Strumenti di monitoraggio del misurazione processo Data di rilevazione Costituzione e aggiornamento annuale della banca dati delle professionalità presenti nella scuola Rilevazione dei bisogni formativi sulle tematiche previste Giugno di ogni anno Formazione metodologica e delle competenze in lingua straniera nell’ottica CLIL Maggio di ogni anno Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Indicatori di Strumenti di monitoraggio del misurazione processo Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Settembre di Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 ogni anno Attività di Maggio di autoformazione e ogni anno progettazione di scambi e partenariati) per l’Implementazione dell’uso della piattaforma eTwinning Formazione dei Maggio di docenti attraverso i ogni anno e/o progetti Erasmus+ al termine di Partenariati strategici tra scuole ogni progetto Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 (già in atto, cfr. POF) Formazione sugli Al termine di strumenti e sulla ogni progetto didattica multimediale applicate all’insegnamento e alla gestione online di piattaforme elearning Formazione sulla valutazione degli esiti degli alunni e analisi dei dati Al termine di Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 ogni progetto Formazione dei Al termine di docenti sulle nuove ogni progetto metodologie didattiche, ricercaazione Formazione sulle diverse forme di flessibilità Obiettivo 4 Revisione, comprensione e condivisione di omogenei criteri nell'attribuzione del voto di profitto e di comportamento. Azioni Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Al termine di Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 ogni progetto Data di rilevazione Programmazione Gennaio di riunioni Giugno di periodiche dell’Interdipartime ogni anno nto finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della condivisione della griglia di valutazione del comportamento Programmazione di Gennaio e riunioni periodiche settembre di dei dipartimenti ogni anno finalizzate al monitoraggio costante dell’applicazione e della condivisione delle griglie di valutazione del profitto Organizzazione Maggio di dell’attività di ogni anno verifica e valutazione dei test svolti per classi parallele corretti da parte del docente della stessa disciplina di altra classe Indicatori di Strumenti di monitoraggio del misurazione processo Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/ necessità di aggiustamenti Obiettivo 5 Azioni Data di rilevazione Indicatori di Strumenti di monitoraggio del misurazione processo Partecipazione al Giugno di Costruzione di Programma ambienti di ogni anno operativo nazionale apprendimento “Per la scuola – flessibili: in aula, in laboratorio e virtuali. competenze e ambienti per Potenziamento dell’uso dei laboratori. l’apprendimento” 2014-2020 relativo alla “Diffusione della società della conoscenza nel mondo della scuola e della formazione e adozione di approcci didattici innovativi” (già in atto, cfr. POF per quanto riguarda il potenziamento del WIFI) Organizzazione di Giugno di ambienti di ogni anno apprendimento online (blog, sito web, piattaforme) Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Potenziamento di Giugno di ambienti di ogni anno apprendimento online (blog, sito web, piattaforme) anche attraverso la partecipazione a Programmi europei, internazionali e nazionali Organizzazione di Giugno di almeno 4 classi 2.0 ogni anno e almeno 2 classi 3.0 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Obiettivo 6 Riunioni con le famiglie dedicate all’informazione e alla condivisione dei processi di valutazione attuati dall’Istituto Azioni Data di rilevazione Creazione di Giugno e “focus group” Ottobre di finalizzati alla ogni anno disseminazione e condivisione dei processi valutativi dell’Istituto Criticità rilevate Progressi rilevati Modifiche/ necessità di aggiustamenti Progressi rilevati Modifiche/ necessità di aggiustamenti Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Indicatori di Strumenti di monitoraggio del misurazione processo Vedi tabella 3 Vedi tabella 3 Criticità rilevate SEZIONE 4 - Valutazione, condivisione e diffusione dei risultati del piano di miglioramento 1 - Valutazione dei risultati raggiunti sulla base degli indicatori relativi ai traguardi del RAV Per verificare se il piano ha prodotto gli effetti programmati sarà svolta una valutazione sull’andamento complessivo del Piano di Miglioramento con frequenza annuale, evitando di procrastinare il controllo alla fase conclusiva del percorso. Una valutazione periodica in itinere, infatti, consente di comprendere se la pianificazione è efficace o se,invece,occorre introdurre modifiche o/e integrazioni per il raggiungimento dei traguardi triennali. Rispetto a quanto indicato nel RAV sono stati modificati alcuni risultati attesi. Compito del Nucleo Interno di Valutazione sarà quello di valutare l’andamento del Piano di Miglioramento per ciascuna delle priorità individuate a cui sono stati associati i rispettivi traguardi (Sezione 5 del RAV). Tabella 10 - La valutazione in itinere dei traguardi legati agli ESITI Priorità 1 - Risultati scolastici Esiti degli studenti (dalla sez. 5 del RAV) Migliorare i risultati scolastici nei due assi: linguistico e matematico. Traguardo (dalla sez. 5 del RAV) Data rilevazione Indicatori scelti Risultati attesi Risultati riscontrat i Differenz a Diminuzione Giugno 2016 - alunni con Diminuzione tasso - 2017 - 2018 giudizio di almeno del sospensione - 2019 sospeso nei due 30% per ogni giudizio negli assi: linguistico indirizzo di assi linguistico e matematico studio. e matematico - alunni non ammessi alla classe successiva Ridurre la Riduzione Giugno 2016 Alunni che percentuale dei trasferimenti in - 2017 - 2018 chiedono il trasferimenti in uscita e di - 2019 nulla osta o uscita e tasso di abbandono in abbandonano abbandono corso d'anno in itinere Riduzione di almeno del 25% Priorità 2 - Risultati nelle prove standardizzate nazionali Considerazioni critiche e proposte di integrazione e/o modifica Esiti degli studenti (dalla sez. 5 del RAV) Diminuire la varianza tra le classi nei risultati nelle prove standardizzate nazionali nelle competenze di base: MatematicaItaliano. Traguardo (dalla sez. 5 del RAV) Data rilevazione Indicatori scelti Avvicinarsi alla Maggio 2016 - Esiti delle media - 2017 - 2018 prove provinciale e - 2019 INVALSI ridurre la varianza tra le classi Risultati attesi Risultati riscontrati Differenza Considerazioni critiche e proposte di integrazione e/o modifica Diminuire di almeno 3 punti lo scostament o dalla media nazionale Priorità 3 - Risultati a distanza Esiti degli studenti (dalla sez. 5 del RAV) Traguardo (dalla sez. 5 del RAV) Data rilevazio ne Migliorare la Intraprendere Giugno e performance uno stretto Ottobre del successo confronto con 2016 formativo l'Università per 2017 universitario e una formazione 2018 diminuire la didattica2019 percentuale metodologica degli abbandoni condivisa sulle universitari. competenze strategiche. Indicatori scelti - Iscritti ai corsi di laurea -Abbandono degli studi Risultati attesi Risultati riscontrati Differenz a Considerazioni critiche e proposte di integrazione e/o modifica - Aumento del 20% di alunni che si iscrivono in percorsi universitari - Diminuzione del 20% del tasso di abbandono degli studi dopo l'Esame di Stato 2 - Descrizione dei processi di condivisione del piano all’interno della scuola Il Piano di Miglioramento messo in atto è efficace se coinvolge la comunità scolastica nella sua globalità circa le azioni pianificate. Il Nucleo di valutazione svolge un compito di progettazione, coordinamento e valutazione; è pertanto necessario programmare le modalità con cui tutta l’organizzazione prenderà parte attivamente al suo sviluppo. E’ auspicabile anche che il processo, così attivato, incida sul miglioramento del clima e delle relazioni interne. Tabella 11 - Condivisione interna dell’andamento del Piano di Miglioramento Strategie di condivisione del PdM all’interno della scuola Momenti di condivisione interna Persone coinvolte Strumenti Riunioni dipartimentali Docenti di tutte le discipline Somministrazioni Riunioni interdipartimentali Docenti coordinatori di dipartimento Considerazioni nate dalla condivisione di schede e questionari auto- valutativi periodici circa il monitoraggio delle azioni intraprese ad inizio anno scolastico per il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Raccolta dati, analisi e sintesi da quanto emerso dalle schede auto valutative dei singoli dipartimenti. Incontri periodici allargati alle Docenti, genitori e studenti componenti genitori e studenti Somministrazioni di questionari circa l’effettiva realizzazione del piano di miglioramento intrapreso. Tali dati saranno raccolti ed elaborati dal gruppo di autovalutazione e analizzati in sede di Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto. Nucleo Autovalutazione Docenti componenti del nucleo Raccolta dati, elaborazione e sintesi da quanto emerso dai rapporti di monitoraggio. Elaborazione del rapporto che sarà analizzato in sede di Collegio Docenti e Consiglio d'Istituto. Riunioni del Consiglio di Istituto Membri eletti del Consiglio di Formulazione di proposte aggiuntive da rimandare al gruppo preposto al Istituto Consigli di classe I docenti che ne fanno parte e i rappresentanti di genitori e alunni Il dialogo all'interno del Consiglio è momento fondamentale per la condivisione degli strumenti metodologico-didattici adottati. Formulazione proposte da parte del Consiglio di classe allargato a tutte le componenti Collegio Docenti Tutti i docenti Il dialogo all'interno del Collegio è momento fondamentale per la scelta e condivisione degli strumenti metodologico-didattici e delle strategie nonchè per l'analisi dei dati che portino ad attenta riflessione sulle scelte e strategie. Rav e PTOF Nota: Per la voce “Considerazione nate dalla condivisione” non è possibile procedere attualmente alla compilazione ma sarà oggetto di studio in un'ottica di work in progress. 3 - Descrizione delle modalità di diffusione dei risultati del PdM sia all’interno sia all’esterno dell’organizzazione scolastica Al fine di avviare processi di diffusione e di trasparenza è importante che i contenuti e i risultati del Piano di Miglioramento siano condivisi all’interno e all’esterno della scuola con tutti gli stakeholders che potrebbero essere interessati alla vita della comunità scolastica. Tabelle 12 e 13 - Le azioni di diffusione dei risultati interne ed esterne alla scuola Strategie di diffusione dei risultati del PdM all’interno della scuola Metodi/Strumenti 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 1. 2. 3. Destinatari Consigli di Classe; Personale Docente Riunioni dipartimentali; Personale ATA Riunioni interdipartimentali; Collegio dei Docenti; Focus group tematici; Pubblicazione sul Sito Web della Scuola; Diffusione tabelle attraverso posta elettronica. Consigli di Classe allargati alla Studenti componente dei Rappresentanti; Seminari con i componenti del Comitato studentesco; Pubblicazione Sito Web della scuola. Tempi Marzo 2016/Giugno 2016; Dicembre 2016/Marzo 2017/Giugno 2017; Dicembre 2017/Marzo 2018/Giugno 2018. Marzo 2016/Giugno 2016; Dicembre 2016/Marzo 2017/Giugno 2017; Dicembre 2017/Marzo 2018/Giugno 2018. Azioni di diffusione dei risultati del PdM all’esterno Metodi/Strumenti 1. Consigli di Classe allargati alla componente dei rappresentanti genitori e alunni 2. Focus group tematici con rappresentanza scelta a campione; 3. Pubblicazione periodica sul Sito Web della Scuola. 1. Focus group tematici; 2. Seminari di studio; 3. Pubblicazione Sito Web della Scuola. Destinatari delle azioni Famiglie Tempi Marzo 2016/Giugno 2016; Dicembre 2016/Marzo 2017/Giugno 2017; Dicembre 2017/Marzo 2018/Giugno 2018. 1. Scuole 1° Ciclo del Marzo 2016/Giugno 2016; territorio; Dicembre 2016/Marzo 2. Università; 2017/Giugno 2017; 3. Enti territoriali afferenti Dicembre 2017/Marzo alla Municipalità (ASL- 2018/Giugno 2018. Uffici SocialiAssessorato alle Politiche Scolastiche) 4 - Descrizione delle modalità di lavoro del Nucleo di valutazione Affinchè l’attività elaborata dal Nucleo di valutazione diventi risorsa condivisa dall’intera comunità scolastica e si configuri quale strumento valido in un’ottica di crescita della cultura del miglioramento continuo, è necessaria la produzione della documentazione del lavoro svolto. Pertanto il Nucleo avrà il compito di monitorare l'intero Piano, predisporre la documentazione che accompagnerà i processi attivati e fornire ausilio e supporto per la lettura e l'analisi dei dati emersi, operazione, quest’ultima, finalizzata ad attivare eventuali azioni di modifica e/o correttive in itinere. Tabella 14 - Composizione del Nucleo di valutazione Nome Ruolo Concetta De Iuliis Dirigente Scolastico Michelina Maddalena Ciotta Responsabile progettazione Componente Nucleo Autovalutazione Ciro De Rosa Coordinatore Dip. Lingue straniere Componente Nucleo di Autovalutazione Luigi Petricciolla Responsabile Sito Web Componente Nucleo di Autovalutazione Alessandra Scamardella Coordinatrice Dip. Lettere Componente Nucleo di Autovalutazione 15 - Caratteristiche del percorso svolto 15.1. Sono coinvolti genitori, studenti o altri membri della comunità scolastica, in qualche fase del Piano di Miglioramento? (collegata a 15.2) X Sì □ No 15.2 Se sì chi è stato coinvolto? X Genitori X Studenti: Rappresentanti degli studenti in Consiglio di IstitutoClassi quinte □ Altri membri della comunità scolastica (specificare quale):………………………………. 15.3 La scuola si è avvalsa di consulenze esterne? (collegata a 15.4) □ Sì X No 15.4 Se sì da parte di chi? □ INDIRE □ Università (specificare quale):………………………………. □ Enti di Ricerca (specificare quale):………………………………. □ Associazioni culturali e professionali (specificare quale):………………………………. □ Altro (specificare):……………………………….. 15.5 Il Dirigente è stato presente agli incontri del Nucleo di valutazione nel percorso di Miglioramento? X Sì □ No 15.6. Il Dirigente ha monitorato l’andamento del Piano di Miglioramento? X Sì □ No 11.6 Allegato 6. PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO A.S. 2016-2017 A. Percorsi per le Classi Terze del Liceo Scientifico tradizionale e delle Scienze Applicate asse scientifico / tecnologico CONVENZIONE ATTIVITÀ OSPITANTE CNR IAMC DASIR - TECH PERCORSO ASL Tematiche inerenti le scienze del mare segnatamente ad aspetti di biologia, chimica, fisica e geologia ed a studi sulle risorse rinnovabili e sulle tecnologie marine. Web Marketing ARABA FENICE Esperto in marketing on line TOUR FORM Apprendista giornalista / realizzazione di un giornale e/o telegiornale ORE 80 80 60 60 TUTOR ESTERNO Dott. Fancesco Buonocunto Ing. Salvatore Rullo Dott. Domenico Sannino TOUR FORM ATTIVITÀ Introduzione alla ricerca scientifica multidisciplinare applicata alla risorsa mare ; sicurezza e qualità nella ricerca; rendicontazione tecnicoamministrativa; attività di laboratorio di sedimentologia e di laboratorio di geochimica; attività di acquisizione del dato geologico e del dato geofisico; attività di elaborazione e gestione informatizzata del dato; restituzione del dato. Ciclo di vita del software & Project Management; Tutela legale del software e diritti d'autore; Web Marketing; Marketing tradizionale e 2.0; Social Media Marketing; Pubblicità sui Social App Store, Facebook Adv; Twitter Adv; Google Adwords; Web Writing; Blog. Promuovere un’azienda online anche attraverso la piattaforma online. Come si realizza un giornale; attività di redazione e di conferenza stampa presso gli studi dell’emittente televisiva JULIE ITALIA B. Percorsi per le Classi Terze del Liceo Linguistico asse lingue – linguaggi - comunicazione CONVENZIONE ATTIVITÀ OSPITANTE COMUNE DI NAPOLI FAI – Fondo per l’ Ambiente Italiano PERCORSO ASL Promozione e comunicazione museale – Redazione di testi didattici corredati da traduzioni in lingua straniera (inglese e/o francese e/o spagnolo) che saranno inseriti sul sito web dell’Istituto Promozione e comunicazione museale – Redazione di testi didattici corredati da traduzioni in lingua straniera (inglese) che saranno inseriti sul sito web dell’Istituto ORE 80 60 TUTOR ESTERNO Assessorato all’Istruzione, alla Cultura e al Turismo Dott.ssa Grazia De Marinis ARABA FENICE Orientatore turistico 60 Dott. Domenico Sannino MUSEO DIOCESANO Promozione e comunicazione museale – Redazione di testi didattici corredati da traduzioni in lingua straniera (inglese e/o francese e/o spagnolo) che 75 Dott.ssa Carmen De Rosa ATTIVITÀ Formazione storico-artistica finalizzata a sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi per la promozione del sito; come analizzare un territorio per disegnare un’offerta turistica e creare flussi turistici. Formazione storico-artistica finalizzata a sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi per la promozione del sito; come analizzare un territorio per disegnare un’offerta turistica e creare flussi turistici. Come analizzare un territorio per disegnare un’offerta turistica, creare flussi turistici, sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi. Formazione storico-artistica finalizzata a sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi per la promozione del sito; come analizzare un territorio per disegnare un’offerta turistica e creare saranno inseriti sul sito web dell’Istituto GRUPPO ARCHEOLOGICO Archivio storico MIBACT – Ministeri dei Beni e delle Attività culturali e del Turismo Istituto per la Grafica Promozione e comunicazione museale – Redazione di testi didattici corredati da traduzioni in lingua straniera (inglese e/o francese e/o spagnolo) che saranno inseriti sul sito web dell’Istituto Schedatura informatizzata degli atti di stato civile, digitalizzati e messi in rete dalla società Family Search (anche in L2) flussi turistici. 60 70 Dott. Marco Giglio Dott.ssa Marina Azzinnari Come analizzare un territorio per disegnare un’offerta turistica e creare flussi turistici; formazione storico artistica finalizzata a sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi per la promozione del sito. Family Search Indexing è un sistema internazionale che consente l’inserimento di dati in DB, liberamente consultabili on line in preziosi documenti genealogici utili a scoprire la storia dei propri antenati. C. Percorsi per le Classi Terze del Liceo delle Scienze Umane asse sociale CONVENZIONE ATTIVITÀ OSPITANTE PERCORSO ASL DASIR - TECH Social Media COMUNE DI Promozione e comunicazione museale ORE 80 80 TUTOR ESTERNO Ing. Salvatore Rullo Assessorato all’Istruzione e alla Cultura ATTIVITÀ Social Media Marketing; Pubblicità sui Social App Store , Facebook Adv; Twitter Adv; Google Adwords; Web Writing; Blog. Attività di promozione del patrimonio museale organizzate per le scuole NAPOLI MAESTRI DI STRADA LUDOTECA CITTADINA DEL COMUNE DI NAPOLI dell’infanzia comunali. Processi sociali e di cittadinanza Processi sociali e di cittadinanza 80 80 Dott. Cesare Moreno Dott.ssa Gabriella De Seta Didattica dell’ organizzazione di laboratori territoriali , dedicati all'educazione e alla cittadinanza attiva, all’inclusione. Didattica dell’ organizzazione di laboratori territoriali , dedicati all'educazione e alla cittadinanza attiva, all’inclusione. D. Percorsi per le Classi Quarte del liceo Scientifico tradizionale e delle Scienze Applicate asse scientifico – tecnologico CONVENZIONE ATTIVITÀ OSPITANTE CNR - IAMC PERCORSO ASL Tematiche inerenti le scienze del mare segnatamente ad aspetti di biologia, chimica, fisica e geologia ed a studi sulle risorse rinnovabili e sulle tecnologie marine ORE 80 TUTOR ESTERNO Dott. Francesco Buonocunto ATTIVITÀ Introduzione alla ricerca scientifica multidisciplinare applicata alla risorsa mare ; sicurezza e qualità nella ricerca; rendicontazione tecnicoamministrativa; attività di laboratorio di sedimentologia e di laboratorio di geochimica; attività di acquisizione del dato geologico e del dato geofisico; attività di elaborazione e gestione informatizzata del dato; restituzione del dato. Studio delle caratteristiche CNR fondamentali dei BIOTECNOLOGIE viventi e dello sviluppo delle biotecnologie nei settori della salute umana, dell’agricoltura e dell’industria. 80 Dott.ssa Anna Di Gilio Attività di laboratorio di genetica e attività di laboratorio di biologia molecolare. E. Percorsi per le Classi Quarte del Liceo Linguistico asse lingue – linguaggi – comunicazione CONVENZIONE ATTIVITÀ OSPITANTE COMUNE DI NAPOLI MUSEO DIOCESANO PERCORSO ASL Promozione e comunicazione museale – Redazione di testi didattici corredati da traduzioni in lingua straniera (inglese e/o francese e/o spagnolo) che saranno inseriti sul sito web dell’Istituto Promozione e comunicazione museale – Redazione di testi didattici corredati da traduzioni in lingua straniera (inglese e/o ORE 80 75 TUTOR ESTERNO Assessorato all’Istruzione e alla Cultura Dott.ssa Carmen De Rosa ATTIVITÀ Formazione storico-artistica finalizzata a sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi per la promozione del sito; come analizzare un territorio per disegnare un’offerta turistica e creare flussi turistici. Formazione storico-artistica finalizzata a sviluppare un elevato livello di comunicazione con il pubblico; organizzare eventi per la promozione del sito; come analizzare un francese e/o spagnolo) che saranno inseriti sul sito web dell’Istituto territorio per disegnare un’offerta turistica e creare flussi turistici. F. Percorsi per le Classi Quarte del Liceo delle Scienze Umane asse sociale CONVENZIONE ATTIVITÀ OSPITANTE DASIR - TECH COMUNE DI NAPOLI PERCORSO ASL Social media Promozione e comunicazione museale ORE 80 80 TUTOR ESTERNO Ing. Salvatore Rullo Assessorato all’ Istruzione e alla Cultura ATTIVITÀ Social Media Marketing; Pubblicità sui Social App Store, Facebook Adv; Twitter Adv; Google Adwords; Web Writing; Blog. Attività di promozione del patrimonio museale organizzate per le scuole dell’infanzia comunali. I tutor interni per l’organizzazione e la realizzazione dei percorsi di alternanza scuola lavoro saranno individuati in seno al consiglio delle classi interessate e- preferibilmente- della disciplina attinente. Nei consigli che ne risulteranno privi, saranno impiegati quei docenti che si renderanno disponibili all’attività di tutoraggio. 11.7 Allegato 7. SINTESI RIEPILOGATIVA ATTIVITÀ DI POTENZIAMENTO AL GIORNO 21.10.2016 Le attività di seguito sintetizzate si intendono modulari: una prima fase di lavoro è stata progettata per il primo trimestre (mesi di ottobre-dicembre); la fase successiva è ipotizzata per il pentamestre (gennaio-maggio) con possibilità di modifiche e variazione di percorso in fieri. Le schede dettagliate delle attività progettuali saranno successivamente allegate al Ptof. Discipline Matematica Docenti Beneduce, Falvo Classi Prime classi del liceo scientifico e tecnologico Terze classi del liceo scientifico e tecnologico Inglese Tipologia di attività Attività di recupero per alunni con difficoltà emerse nella prima verifica Attività di recupero per classi, per gli alunni con gravi carenze segnalati dai docenti curricolari; Sportello didattico su prenotazione Cavallaro, Napolitano, Plastina Prime e seconde classi del liceo scientifico e scienze umane Attività di recupero per alunni con difficoltà emerse nella prima verifica * Cavallaro, Classi del triennio Sportello * Attività da svolgersi fino alla fine del trimestre. Da gennaio tale attività di supporto sarà rivolta al primo biennio di TUTTI GLI INDIRIZZI e delle classi (liceo linguistico e scienze umane) che necessitano di ulteriori recuperi e approfondimenti Napolitano, Plastina Francese Francese Scienze Napolitano (in possesso di abilitazione A246) Plastina (in possesso di abilitazione A246) di tutti gli indirizzi 1CL, 2 CL 4CL,5CL* 2CL** 5AL,5BL,5CL** Gragnano Prime classi del liceo scientifico e tecnologico Basile Prime classi del liceo scientifico e tecnologico didattico in orario curricolare su prenotazione Insegnamento della disciplina fino a nomina del docente avente diritto Insegnamento della disciplina fino a nomina docente dell’USR; potenziamento finalizzato al rafforzamento delle competenze scritte e orali in vista dell’Esame di Stato -Sportello didattico in orario extracurricolare su segnalazione alunni dei docenti curricolari -Sportello didattico in orario curricolare su prenotazione alunni -Attività laboratoriale di compresenza nella classe 1at -Potenziamento per classe intera segnalata dal docente curricolare Recupero extracurricolare per classe intera *ore di le lezione **ore di conversazione Diritto Parlato Classi prime liceo scientifico, linguistico e tecnologico Classi seconde liceo scientifico, linguistico e tecnologico Scienze motorie e sportive Caniello Classi del biennio: 1al, 1at, 1as, 1b, 1bs, 1c, 1cl, 1ct, 2b, 2bl, 2bs Classi del triennio Arte* Avolio segnalata dal docente curricolare; attività laboratoriale progetto Erasmus; potenziamento classi terze e quarte liceo scientifico Modulo ‚Educare alla convivenza‛, laboratorio di cittadinanza e costituzione Modulo ‚Educare alla pace‛ laboratorio di cittadinanza e costituzione -Attività utili per controllare ansia e aggressività -Attività per migliorare il rispetto delle regole e per favorire la socializzazione attraverso discipline specifiche. Attività per migliorare le proprie abilità sportive attraverso discipline specifiche -Partecipazione ai progetti FAI in sinergia con il docente referente . -Eventuale *Progetto attività in via di definizione tutoraggio alternanza scuola-lavoro legate al settore archeologico e storico-artistico. -Partecipazione progetti Gruppo archeologico napoletano. -Sportello didattico Filosofia e Storia* Gravina Classi del triennio di tutti gli indirizzi Potenziamento classi quinte e preparazione Esami di stato (tema storico; saggio storicopolitico); tutoraggio e organizzazione di incontri, lezioni e conferenze in collaborazione con i principali Istituti universitari ed Enti di ricerca; organizzazione cineforum interno su tematiche inerenti alle discipline in oggetto; sportello didattico. * Progetto attività in via di definizione