POSTER lingue PERCORSI

PROGRAMMARE INSEGNARE VALUTARE PER COMPETENZE LABORATORIO LINGUE
Livello: A1
Livello: A1
Area disciplinare: lingue comunitarie - tedesco
Area disciplinare: lingue comunitarie - tedesco
Insegnante: Franca Cavasin
Insegnante: Anja Zimmermann e Cinzia Garniga
Scuola secondaria di 1° grado: I.C. Folgaria Lavarone Luserna
Scuola secondaria di 1° grado: Arcivescovile Rovereto
Biennio di riferimento: terzo
Biennio di riferimento: quarto
Titolo: SPORTMEISTER - CAMPIONE SPORTIVO
Titolo: “UND JETZT?” - “COME ME LA CAVO ADESSO?
Contesto di senso o situazione-problema
Contesto di senso o situazione-problema. A Pasqua vuoi andare con la tua famiglia in un campeggio a Nürnberg in Franconia
Germania. Durante il viaggio avete fatto una breve sosta a Ingolstadt. Quando volete riprendere il vostro viaggio, notate che il
navigatore del camper si è rotto. Questo è solo il primo problema. Il secondo è che i tuoi genitori non sanno una parola di tedesco!
Come me la cavo adesso?
Hai il compito di presentare la biografia del campione sportivo preferito per uno di questi scopi:
- un amico in Germania ti chiede una sua scheda di presentazione con foto
- preparare una breve biografia per il giornalino di classe con foto
- preparare una presentazione in Power Point
- preparare un cartellone
- presentare una foto-story con didascalie.
Compito finale. Immagina che ad altre persone succeda la stessa cosa che hai vissuto tu in prima persona. Condividi con lui/lei
questa esperienza e prepara un cartellone con frasi utili con la lingua di sopravvivenza.
Tempo previsto: 5 lezioni da 50 minuti.
Prima di scegliere quale testo produrre ti verrà chiesto di riconoscere un personaggio famoso dello sport attraverso alcuni dati sulla
sua vita privata e sulla sua carriera e quindi di aggiornare la sua biografia usando internet.
Compito finale. Produzione di una breve biografia (orale e scritta) del campione sportivo preferito in uno dei formati sopra indicati e
valutazione mediante rubrica con criteri condivisi.
Competenze linguistico-comunicative
Comprendere e ricavare informazioni dall’ascolto.
- Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana.
Tempo previsto: 12 h
Abilità:
Comprensione orale
- comprendere semplici istruzioni operative e seguire indicazioni stradali
ascoltare in maniera selettiva
Competenze linguistico-comunicative
Comprensione scritta
Comprendere e ricavare informazioni... dalla lettura di brevi testi scritti, ipertestuali e digitali nella loro natura linguistica,
paralinguistica ed extralinguistica
Produzione scritta
Interagire per iscritto, anche in formato digitale e in rete, per esprimere informazioni e stati d’animo
Interazione orale
Interagire oralmente in situazioni di vita quotidiana anche attraverso l’uso degli strumenti digitali
Interazione orale
- chiedere informazioni per potersi orientare e dare informazioni
selezionare informazioni specifiche in testi orali
Comprensione scritta
- essere in grado di leggere una cartina
Conoscenze
- il genere testuale “ biografia”
- lessico relativo agli ambiti trattati (dati personali, famiglia, hobby, sport e carriera)
- espressioni di tempo ( compl. di tempo: nach 21 Jahren; data: am 3. Januar 1969/ 2000/im Jahr 2000; compl. di età: mit 4 Jahren)
- i connettori linguistici di coesione e sviluppo del testo: aber, schon, dann
Abilità
comprensione scritta -sapersi orientare all'interno del testo per identificare
- saper leggere in maniera analitica, intensiva
- saper cogliere il senso di parole sconosciute in base al
- saper raggruppare le informazioni per tipologia
- saper fare inferenze utilizzando non solo gli elementi
extralinguistici (iconografici...)
produzione scritta
- saper produrre autonomamente un testo scritto (biografia)
dati
produzione orale
- saper interagire con compagni e insegnante sul tema
preferito
informazioni specifiche
contesto
linguistici, ma anche quelli
seguendo i parametri
trattato e sul campione
Competenze trasversali:
Collaborare e partecipare - saper collaborare nel piccolo gruppo e in plenum
- saper ascoltare i compagni e impegnarsi a correggere
- mostrare curiosità sia nella comprensione del testo sia
- Collaborare e partecipare
- saper collaborare con i compagni e l’insegnante
- saper ascoltare i compagni
- Agire in modo autonomo
- saper chiedere e dare informazioni per potersi orientare
- comprendere e rispettare le consegne e i tempi dati
- Imparare a imparare
- saper valutare il proprio ed altrui lavoro
- individuare i propri punti di forza e di debolezza
Conoscenze
-lessico relativo all’argomento trattato (edifici e luoghi pubblici, edifici e luoghi privati, mezzi di trasporto, viabilità, direzioni)
-le preposizioni (bis, durch, entlang, fuer, um, aus, bei, gegenueber, mit, nach, von, zu, an, auf, hinter, in, neben, ueber, unter, vor,
zwischen)
-il caso dativo e il caso accusativo
-i verbi (gehen, fahren , laufen, nehmen, kommen, sein)
-la costruzione della frase
-le espressioni di tempo (am, um, in, von….bis e le ore)
-i pronomi interrogativi (Wo? Wie weit? Wohin? Wie? Wann?, Wie lange? Um wie viel Uhr?)
nella prosecuzione
delle fasi- di lavoro
Agire in modo autonomo
- saper fare una ricerca autonoma utilizzando anche la
e responsabile
rete
- comprendere e rispettare le consegne e i tempi dati
Imparare a imparare
- saper valutare il proprio ed altrui lavoro
- individuare i propri punti di forza e di debolezza
Descrizione del percorso
Descrizione del percorso
Fase preparatoria (motivazione)
Lettura del testo su un personaggio dello sport: Schuhmacher. Il testo è suddiviso in due parti: informazioni sulla sfera personale;
informazioni sulla sua carriera.
! L’insegnante attiva pre-conoscenze mediante brainstorming sugli hobbys/sport praticati a partire da domande: was machst du in
der Freizeit? welchen Sport treibst du?...
!
L’insegnante scrive i vocaboli alla lavagna o li raggruppa per tipologia su un cartellone. Per rinforzare il lessico si può giocare a
memory sullo sport.
Fase di sviluppo
!
L'insegnante presenta il testo, spiegando di che tipo di testo si tratta. Divide la classe in due parti e distribuisce a ciascuna una
parte del testo, senza il titolo e chiede di leggerlo a coppie.
! Ogni coppia deve riportare su una griglia le informazioni individuate. Variante: utilizzare la tecnica delle 5 W.
! In plenum si ricostruisce il testo con il contributo di ciascun gruppo tramite una mappa concettuale (Utilizzo della LIM)
! Gli alunni devono individuare di che personaggio si tratta.
!
L'insegnante invita poi i ragazzi a riferire oralmente per esercitare l'espressione orale, utilizzando le informazioni individuate
(prima lavoro a coppie, poi su base volontaria invita uno o più alunni a riferire alla classe, basandosi sulle parole chiave della mappa)
! L'insegnante dà poi il compito di ricercare a coppie in internet (wikipedia o altri siti) informazioni in italiano sullo sportivo preso in
esame, in modo da aggiornare i dati (residenza, figli, attività attuale , altro) e richiede ai ragazzi di completare la mappa con le nuove
informazioni ricavate dalla ricerca (In plenum completando la mappa concettuale con l'utilizzo della LIM).
! L'insegnante divide la classe in due o più gruppi e dà a ciascun gruppo il testo letto suddiviso in più parti e chiede che venga
ricostruito (si aggiudica il punto chi impiega minor tempo).
!
Gli alunni lavorano a coppie sulle conoscenze già acquisite: parlare di sé (nome, età, residenza, famiglia, lavoro, hobby,
interessi) attraverso un'intervista a Schuhmacher - domande e risposte in 1^ e 2^ persona. Useranno una scaletta di punti con le
informazioni chiave.
!
Questa intervista orale diventa la traccia per scrivere un articolo per il giornalino di classe che gli alunni produrranno
individualmente passando dalla 1^ alla 3^ persona.
!
L'insegnante introduce le espressioni di tempo e i nuovi complementi incontrati nel testo, invita gli alunni a ricavare la regola. Gli
alunni sono chiamati per ciascuna struttura a formare frasi di senso compiuto, riferite al brano letto o alla propria sfera personale.
L'esercizio viene svolto in successione prima oralmente in classe, poi a casa si fissa attraverso esercitazione scritta del tipo pattern
drills.
!
L'insegnante elabora esercizi con hot potatoes (ricostruzione, combinazione, cloze, parole crociate) da fare insieme con la LIM,
o individualmente in aula computer.
Fase preparatoria
o
Brainstorming con tutta la classe “ Orientierung in der Stadt”.
La richiesta è di fornire tutte le parole o espressioni utili per orientarsi in città.
Questo brainstorming è un ottimo strumento per l’insegnante, per avere una visione generale sul lessico specifico conosciuto dagli studenti.
o
Suddivisione dei vocaboli in categorie.
Le macrocategorie vengono date dall’insegnante in LS. Gli studenti collocano le singole parole nelle categorie date.
- edifici e luoghi pubblici
edifici e luoghi privati
mezzi di trasporto
viabilità
direzioni
preposizioni, verbi
Fase di sviluppo
o
Focalizzazione sulle risorse linguistiche per chiedere o dare informazioni e attività di rinforzo sulle indicazioni stradali.
Gli studenti danno indicazioni stradali utilizzando il lessico acquisito durante la fase preparatoria utilizzando i verbi di movimento, le preposizioni e i casi accusativo e
dativo. (vedi Schede nr. 1, 2 e 3con esercizi di rinforzo)
Fase finale
o
In gruppo, gli studenti preparano un prontuario che contenga frasi utili per sopravvivere in una situazione analoga, poi confrontano. Le frasi con gli altri gruppi.
Negoziano per inserire quelle più significative in un cartellone da appendere alle pareti dell’aula.
o
L’insegnante elabora una rubrica di valutazione dell’intera attività (cfr. Scheda 4)
o
Alla fine del compito assegnato, gli alunni compilano una scheda di feedback (cfr. Scheda 5) che servirà sia all’alunno, per individuare i propri punti di forza e di
debolezza e fare una riflessione meta cognitiva, sia all’insegnante per ottenere informazioni sull’efficacia del lavoro svolto.
Scheda n. 3 a Nürnberg:
Ti trovi a Nürnberg sul ponte “Fleischbrücke”. Una persona ti chiede dove si trova Karolinenstrasse. Hai la cartina della città e lo aiuti. Agli studenti verrà consegnata una
cartina di Nuernberg in A3.
Fase finale
!
Gli alunni ricevono dei cartoncini con le parole chiave del testo e devono a turno produrre una frase orale e poi che andranno ad
appendere ad un cartellone suddiviso in due parti: sfera personale, carriera.
! L'insegnante predispone assieme agli alunni una griglia sugli sportivi preferiti dai ragazzi che servirà da traccia per ricercare i
dati del personaggio su internet o altri documenti come ad esempio riviste. Gli alunni a gruppi di 2 o tre completeranno questa
scheda (nome, età, residenza, stato familiare, figli, carriera...)
! Gli alunni sempre in gruppo dovranno, sulla base di questa traccia, elaborare un testo scritto per presentare il campione
sportivo, sotto forma di lettera o articolo di giornale o presentazione in Power Point, cartellone, foto-story. L'insegnante esplicita i
criteri di valutazione del prodotto.
! I lavori vengono presentati ai compagni o esposti in classe per una condivisione, lasciando che i ragazzi possano analizzarli e
socializzare i dati. Gli alunni si intervistano oralmente sullo sportivo trattato. Per ciascun lavoro sarà data una valutazione dalla
classe.
! L’insegnante elabora una griglia di valutazione del prodotto che sarà utilizzata anche dal singolo alunno per l'autovalutazione
(Tabella 1) e una rubrica di valutazione dell'intera attività. (Tabella 2)
!
L’alunno completa una scheda di autovalutazione del processo su gradimento e percezione di competenza e individua i propri
punti di forza/debolezza. (Tabella 3) e una scheda di feedback (Tabella 4) che servirà sia all'alunno per la riflessione meta cognitiva,
sia al docente per progettare attività di rinforzo e nuove unità di apprendimento.
DIMENSIONI
(Tabella 1)
(Tabella 2)
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DEL PRODOTTO FINALE (per studente e docente)
RUBRICA VALUTATIVA
LIVELLO
ECCELLENTE
ADEGUATO
BASILARE
PARZIALE
CONTENUTO
Completezza delle
informazioni
Produce un testo contenente
tutte le informazioni richieste
e alcuni dettagli significativi
Produce un testo contenente
tutte le informazioni richieste
Produce un testo che riporta
un numero sufficiente di
informazioni
Produce un testo frammentario
nelle informazioni
ADERENZA AL GENERE
TESTUALE
Rispetta tutti i parametri del
genere testuale
Rispetta quasi tutti i parametri
del genere testuale
Mostra una conoscenza
basilare dei parametri del
genere testuale
Mostra una conoscenza
frammentaria del genere
testuale
LESSICO
Ricchezza e appropriatezza
Utilizza una linguaggio ricco e Utilizza una linguaggio
appropriato
abbastanza ricco e
appropriato
Utilizza una linguaggio
essenziale e non sempre
appropriato
Utilizza una linguaggio
elementare e poco appropriato
CORRETTEZZA
Uso delle strutture,
morfologia e ortografia
Scrive testi coesi e corretti
sotto il profilo sia morfologico
che sintattico
Scrive testi coerenti e coesi in
modo abbastanza corretto sia
sotto il profilo morfologico che
sintattico
Scrive in modo semplice , la
forma è sufficientemente
corretta sotto il profilo
morfologico e sintattico
Scrive un testo poco coeso e
con errori di struttura e di
forma.
IMMAGINI E GRAFICA
Significatività e equilibrio
Sa corredare il testo con
immagini appropriate e una
grafica funzionale e gradevole
Sa corredare il testo con
immagini e grafica funzionale
Usa immagini e grafica in
modo sufficientemente
appropriato e equilibrato
Usa immagini e grafica in
modo inadeguato o eccessivo.
(Tabella 4)
Scheda di feedback (allievo)per la riflessione meta cognitiva
(Tabella 3)
SCHEDA DI AUTOVALUTAZIONE
su gradimento e percezione di competenze nel processo
Un momento … per riflettere
Cognome e nome ________________________________________________
Molto
Mi è piaciuto leggere
testi nuovi
Ho trovato
interessante
l'argomento
Il lavoro di gruppo
ha funzionato
Trovo che
comprendo i testi
scritti
Il mio lessico è ...
sviluppato
Sono capace in
un'intervista di fare
domande
Sono capace di
rispondere a chi mi
intervista
Sono capace di
scrivere biografie
Sono capace di fare
mappe concettuali
Sono capace di
cercare informazioni
in internet
Mi sono impegnato/
a a correggere i miei
errori
Ho trovato
interessante
l'argomento
Il lavoro di gruppo
ha funzionato
Abbastanza
Poco
Per niente
Data _____________ Classe ____________
Ora _____________
Attività/Lezione __________________________________________________
Hai apprezzato l’attività svolta?
! Sì
! No
Perché?............................................................................................................
Hai capito perché lì insegnante ha effettuato questa attività? ! Sì ! No
-A cosa mirava?.............................................................................................
Che cosa pensi di aver imparato appreso?
..........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Di ciò che sapevi che cosa ti è servito?
..........................................................................................................................
Sei riuscito a esporre il tuo pensiero alla presenza degli altri?
...........................................................................................................................
L’attività ti ha permesso di scoprire qualcosa su di te?
..........................................................................................................................
In che cosa è cambiato il tuo modo di pensare o di essere?
..........................................................................................................................
All’insegnante vorrei direi che …........................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................
............................................................................................................................