modello di programmazione disciplinare per competenze
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modello di programmazione disciplinare per competenze
LICEO CLASSICO “JACOPO STELLINI” Piazza I Maggio, 26 - 33100 Udine Tel. 0432 – 504577 Fax. 0432 – 511490 Codice fiscale 80023240304 e-mail: [email protected] - Indirizzo Internet: www.stelliniudine.gov.it - PEC: [email protected] MODELLO DI PROGRAMMAZIONE DISCIPLINARE PER COMPETENZE ISTITUTO Liceo Classico Stellini INDIRIZZO p.zza 1^ Maggio 26 ANNO SCOLASTICO CLASSE 1^ SEZIONE B DISCIPLINA Lingua e letteratura inglese DOCENTE Sira Mandalà QUADRO ORARIO (n. ore settimanali nella classe) 2015-2016 3 1. FINALITA’ Lo studio della lingua e della cultura straniera deve procedere lungo due assi fondamentali tra loro interrelati: lo sviluppo di competenze linguistico-comunicative e lo sviluppo di conoscenze relative all’universo culturale legato alla lingua di riferimento. Come traguardo dell’intero percorso liceale si pone il raggiungimento di un livello di padronanza riconducibile almeno al livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento per le lingue. A tal fine, durante il percorso liceale lo studente acquisisce capacità di comprensione di testi orali e scritti inerenti a tematiche di interesse sia personale sia scolastico (ambito letterario, artistico, musicale, scientifico, sociale, economico); di produzione di testi orali e scritti per riferire fatti, descrivere situazioni, argomentare e sostenere opinioni; di interazione nella lingua straniera in maniera adeguata sia agli interlocutori sia al contesto; di analisi e interpretazione di aspetti relativi alla cultura dei paesi di cui si parla la lingua, con attenzione a tematiche comuni a più discipline. Il valore aggiunto è costituito dall’uso consapevole di strategie comunicative efficaci e dalla riflessione sul sistema e sugli usi linguistici, nonché sui fenomeni culturali. Si realizzeranno inoltre con l’opportuna gradualità anche esperienze d’uso della lingua straniera per la comprensione e rielaborazione orale e scritta di contenuti di discipline non linguistiche. Il percorso formativo prevede l’utilizzo costante della lingua straniera. Ciò consentirà agli studenti di fare esperienze condivise sia di comunicazione linguistica sia di comprensione della cultura straniera in un’ottica interculturale. Fondamentale è perciò lo sviluppo della consapevolezza di analogie e differenze culturali, indispensabile nel contatto con culture altre, anche all’interno del nostro paese. Scambi virtuali e in presenza, visite e soggiorni di studio anche individuali, stage formativi in Italia o all’estero (in realtà culturali, sociali, produttive, professionali) potranno essere integrati nel percorso liceale. 1 2. ANALISI DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA PROFILO GENERALE DELLA CLASSE (caratteristiche cognitive, comportamentali, atteggiamento verso la materia, interessi, partecipazione...) La classe, composta da 24 studenti, è interessata, motivata e partecipe. Il clima di lavoro è positivo e diversi allievi intervengono spontaneamente durante le attività in classe, anche grazie ad abilità comunicative al di sopra del livello previsto per questa classe. L’impegno domestico risulta mediamente costante. L’esito delle prime verifiche è globalmente più che discreto e sono emerse solo un paio di situazioni di difficoltà, forse a attribuibil a un metodo di studio poco efficace. FONTI DI RILEVAZIONE DEI DATI: tecniche di osservazione colloqui con gli alunni colloqui con le famiglie LIVELLI DI PROFITTO DISCIPLINA D’INSEGNAMENTO: INGLESE LIVELLO BASSO (voti inferiori alla sufficienza) _______________________ N. Alunni 2 (8.3%) 1° Livello (ottimo) Alunni N. 5 2° Livello (buono) Alunni N. 7 3° Livello (discreto) Alunni N. 8 4° Livello (sufficiente) Alunni N. 2 LIVELLO MEDIO (voti 6-7) LIVELLO ALTO ( voti 8-9-10) ___________________ N. Alunni 10 (41.6%) _________________ N. Alunni 12 (50%) 5° Livello (mediocre) Alunni N. 6° Livello (insufficiente) Alunni N. 2 7° Livello (grav.insufficiente) Alunni N. 1 PROVE UTILIZZATE PER LA RILEVAZIONE DEI REQUISITI INIZIALI: Esercizi in classe, domande dal posto, brevi conversazioni in lingua, interrogazioni. 3. QUADRO DEGLI OBIETTIVI DI COMPETENZA ASSE CULTURALE DEI LINGUAGGI COMPETENZE D’ASSE CULTURALE: Quanto alle competenze comunicative, la lingua straniera concorre assieme ad altre discipline del suo asse al completamento formativo nell’ASSE DEI LINGUAGGI, nelle aree: linguistica e comunicativa • acquisire, nella lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento; • saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche; • saper utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare; logico-argomentativa • saper sostenere una propria tesi e saper ascoltare e valutare criticamente le argomentazioni altrui; • essere in grado di leggere e interpretare criticamente i contenuti delle diverse forme di comunicazione. 2 storico-umanistica • conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture; • saper fruire delle espressioni creative delle arti e dei mezzi espressivi, compresi lo spettacolo, la musica, le arti visive; • conoscere gli elementi essenziali e distintivi della cultura e della civiltà dei paesi di cui si studiano le lingue. Competenze disciplinari del primo biennio Obiettivi generali di competenza della disciplina definiti all’interno dei Dipartimenti disciplinari Lingua Nell’ambito della competenza linguistico-comunicativa, lo studente comprende in modo globale e selettivo testi orali e scritti su argomenti noti inerenti alla sfera personale e sociale; produce testi orali e scritti, lineari e coesi per riferire fatti e descrivere situazioni inerenti ad ambienti vicini e a esperienze personali; partecipa a conversazioni e interagisce nella discussione, anche con parlanti nativi, in maniera adeguata al contesto; riflette sul sistema (fonologia, morfologia, sintassi, lessico, ecc.) e sugli usi linguistici (funzioni, varietà di registri e testi, ecc.), anche in un’ottica comparativa, al fine di acquisire una consapevolezza delle analogie e differenze con la lingua italiana; riflette sulle strategie di apprendimento della lingua straniera al fine di sviluppare autonomia nello studio. Cultura Nell’ambito dello sviluppo di conoscenze sull’universo culturale relativo alla lingua straniera, lo studente comprende aspetti relativi alla cultura dei paesi in cui si parla la lingua, con particolare riferimento all’ambito sociale; analizza semplici testi orali, scritti, iconico-grafici, quali documenti di attualità, testi letterari di facile comprensione, film, video, ecc. per coglierne le principali specificità formali e culturali; riconosce similarità e diversità tra fenomeni culturali di paesi in cui si parlano lingue diverse (es. cultura lingua straniera vs cultura lingua italiana). ARTICOLAZIONE DELLE COMPETENZE IN ABILITA’ E CONOSCENZE COMPETENZE ABILITA’/CAPACITA’ CONOSCENZE • Comprendere i punti principali di messaggi e annunci semplici e chiari su argomenti di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale • Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, Communicative functions Asking and living information about people Talking about position of furniture Greeting people Talking about nationality Talking about days of the week Checking in a hotel Offering Describing people, places, objects Spelling words Grammar structures verbs paradigm and functions of each voice “A” vs “B” verbs (interrogative and negative forms) have got vs have idiomatic uses of have and be linkers and/but/because/in fact with identity of subject who/ what as subject or object of 3 quotidiano, sociale o professionale • Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale • Utilizzare in modo adeguato le strutture grammaticali • Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale • Scrivere brevi testi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale • Scrivere correttamente semplici testi su tematiche coerenti con i percorsi di studio • Lessico di base su argomenti di vita quotidiana , sociale e professionale • Uso del dizionario bilingue • Regole grammaticali fondamentali • Corretta pronuncia di un repertorio di parole e frasi memorizzate di uso comune • Semplici modalità di scrittura: messaggi brevi, lettera informale • Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro in contesti multiculturali • Cultura e civiltà dei paesi di cui si studia la lingua Ricezione orale (ascolto) A1 Riconoscere suoni e lettere in inglese A2 capire frasi, espressioni e parole se trattano argomenti con significati molto immediati, capire il messaggio globale e le informazioni essenziali di brevi conversazioni da varie fonti. A2 Seguire semplici conversazioni quotidiane in inglese A2 capire un dettato e scrivere le frasi che vengono dettate A2 ascoltare e capire le parole di una canzone in inglese A2Individuare l’accento nella frase e nella parola A2Capire i numeri e le date A2 Capire e seguire indicazioni Identifying objects Ordering drinks and food Talking about breakfast, meals and favourite food Asking about people’s diet Talking about family relationship, possession, work and daily life Suggesting and answering Telling the time Expressing likes/dislikes Planning and making agreements Talking about ability Apologizing Buying things Telling stories Talking about dates and months of the year Expressing judgment Asking and giving street directions Talking about past events Talking about food and diet, indicating quantities and measures questions relative pronouns who, that, which, where, when, whose (identifying/nonidentifying relative clauses) Adjectives and their order in the sentence word formation (prefixes/ suffixes) Present simple del verbo be: negative/ affermative form Subject and object pronouns and possesives Present simple of verb be: interrogative and short forms be fond of/ keen on/ crazy about/ can’t stand etc. + ing Demonstratives this/that/these/those Imperativs, let’s a/an /the there is, there are possessive case Whose…? Present simple: affirmative and negative form Present simple: interrogative and short forms Time (at, in, on) and place (at, in, to) prepositions Word order in questions Frequency adverbs and phrases state vs dynamic verbs Present continuous Present continuous and Present simple contrasted and compared Can e can’t Likes and dislikes + ing There is/are/was/were, some e any + plurals Past simple: all forms (regular/irregular) Connectors and linkers signalling sequence, analogy and contrast (first, then, however, moreover, ecc.) Countable/uncountable nouns a/an. Some e any Quantifiers how much, how many, a lot of/few/little/a few/a little Vocabulary Personal and ordinary objects Countries, languages and nationalities Greetings Classroom language colours Adjectives Feelings Family Daily life, jobs, school, clothes,uniforms and dress Weather, seasons and dates The house Prepositions of place and movement Food and its containers 4 stradali A2 Capire un racconto al passato A2 cogliere l’informazione essenziale da notizie ed informazioni trasmesse alla televisione A2 Cercare e dedurre la pronuncia nel dizionario Ricezione scritta (lettura) A1 capire dati riguardanti persone o brevi racconti e desumere informazioni importanti da notizie e articoli di giornale ben strutturati. A2 leggere brevi racconti di argomento quotidiano e indovinare il significato di parole sconosciute; scorrere velocemente piccoli annunci e segnaletiche A2 capire ordini e semplici comunicazioni A2 capire la trama di una storia B1capire la trama di brevi racconti o biografie e rispondere alle domande A2 capire ordini e semplici comunicazioni di programmi informatici A2 leggere un testo sui pasti di alcune persone e rispondere alle domande A2 leggere un brano sulla dieta salutare e completarlo con le parole mancanti Produzione orale non interattiva A2 descrivere persone e oggetti, luoghi o periodi. A2 ordinare cibo e bevande A2 descrivere la propria città, una stanza, la propria casa A2 riferire in maniera semplice riguardo agli hobby e interessi , attività svolte e esperienze personali A2 descrivere quello che si sta facendo ora A2 descrivere le differenze tra due immagini A2parlare di quello che si sa e non si sa fare, di quello che si può e non si può fare A2riferire riguardo ad attività svolte ed esperienze personali, parlare di avvenimenti e esperienze al passato A2parlare di cibo, di cucina e ricette Pronunciation Phonetic alphabet Silent letters Vowel and consonant sounds Word and sentence stress Syllables Differences between British and American pronunciation Civilization and Cross cultural areas Places and customs, habits, historicalgeographical information about English-speaking countries Comparing English and Italian pronunciation and lexicon Attività Interdisciplinari Geografia (Il mondo), letteratura (Roald Dahl), musica (canzoni) Tecnologia: Internet e i siti sociali Cittadinanza e Costituzione Cittadinanza: sviluppare la conoscenza di abitudini di culture diverse Affettività: incontrare persone in internet, una vita stressante, essere buoni vicini di casa Educazione alla salute e alimentare: uno stile di vita salutare; il sale e lo zucchero, l’obesità Interazione orale A1porre domande semplici e rispondere, porre domande personali e rispondere ; chiedere e dare informazioni stradali A2 porre domande e informare sulle abitudini quotidiane e sul tempo libero e stili di vita A2esprimere ciò che piace e ciò che 5 non si apprezza A2 fare semplici acquisti A2 porre domande inerenti a esperienze, anche passate, e rispondere Produzione scritta A1/A2 fornire notizie sulla propria identità compilando un modulo; presentarsi brevemente; scrivere frasi semplici sulla vita quotidiana A2 scrivere brevi testi di tipo descrittivo A2 scrivere un breve brano; un articolo per una rivista A2 scrivere una breve e semplice annotazione A2 scrivere brevi testi di tipo argomentativo. B1 Organizzare in sequenza logica un semplice testo di tipo argomentativo A2 descrivere con frasi semplici un evento; scrivere un breve brano su un’esperienza passata A2 scrivere un e-mail sul proprio tempo libero A2 strutturare un semplice testo con consequenzialità logica in paragrafi 4. CONTENUTI DEL PROGRAMMA Dal testo English File Digital, Third edition – Elementary Student’s Book and Workbook, ed. Oxford: UDA 1, settembre – novembre 2014 File 1 A B C My name’s Hannah, not Anna All over the world Open your books, please PRACTICAL ENGLISH SPELLING: Silent letters (www.skillswise.co.uk) GRAMMAR: Imperatives (power-point presentation, Take Me to Church by Hozier; www.skillswise.co.uk – Delivery Driver Game) STUDY SKILLS: Everyday-life objects, a memory game (the strategy of the net) File 2 A A writer’s room DESCRIBING AND DEFINING: o o o Criteria in describing (from general to particular; from outside to inside) Describing people, places and things (www.skillswise.co.uk, Word Grammar – Adjectives) Adjectival order (www.iteslj.org) o o o o Description Circumlocution Approximation Definition OVERCOMING LEXICAL PROBLEMS - SPEAKING 6 o o o Opposition Analogy Generalization o o o Grammar function of a word Context Composition o o o identifying /non-identifying relative clauses word formation via prefixes/suffixes (www.skillswise.co.uk – Spelling) imperative form (Imperatives Around the UK and US, Power Point presentation)* OVERCOMING LEXICAL PROBLEMS – READING GRAMMAR: File 2 B Stars and Stripes C After 300 metres, turn right REVISE AND CHECK 1&2 LISTENING: I was dumped an Hour Before..., Speak Up – November 2015 UDA 2, novembre 2014 – gennaio 2015 File 3 A Things I love about Britain B Work and play C Love online PRACTICAL ENGLISH WRITING: Argumentative text* (Power Point presentation) LISTENING: A Dying Art (Speak Up – October 2004)* File 4 A Is she his wife or his sister? B What a life! C Short life, long life? REVISE AND CHECK 3&4 GRAMMAR: o o o o Who and What as subject or object of a question Prepositions of time/place (www.ego4u.com, www.iteslj.org) Frequency adverbs (www.englisch-hilfen.de) Idiomatic uses of be/have UDA 3, febbraio - marzo 2015 File 5 A Do you have the X Factor? B Love your neighbours C Sun and the city PRACTICAL ENGLISH SONG: Without You, by Nillson (pronunciation of can/can’t) File 6 A Reading in English B Times we love C Music is changing their lives REVISE AND CHECK 5&6 TALKING ABOUT LIKES AND DISLIKES* (Power Point presentation - www.teach-this.com) SONG: Such a Lonely Day by System of a Down GRAMMAR: Someone That I Used to Know * (Power Point presentation – the simple past of regular / irregular verbs) UDA 4, aprile – giugno 2015 7 File 7 A At the National Portrait Gallery B Chelsea girls C A night to remember PRACTICAL ENGLISH GIVING / ASKING FOR DIRECTIONS: www.learnenglishteens.britishcouncil.org www.skillswise.co.uk, Destination Impossible USING LONDON TUBE AND MAP: London Sightseeing* (Power Point presentation) READING&LISTENING: An Urban Legend, The fascination of the London Underground, Speak Up – November 2015 o o File 8 A A murder story B A house with a history C A night in a haunted hotel REVISE AND CHECK 7&8 VOCABULARY: Houses and furniture (www.learningchocolate.com) File 9 A What I ate yesterday B White Gold C Quiz night PRACTICAL ENGLISH Food* (power-point presentation); www.ellloenglish.com – The Fridge; www.learningchocolate.com – food; www.britishcouncil.learnenglishteens.com, Eating out – Ordering Food in a Café VOCABULARY AND COMMUNICATION: Gli studenti svolgeranno gli esercizi e le attività proposte dal libro di testo (Communication, Writing, Listening, Grammar Bank, Vocabulary Bank, Sound Bank e supporti multimediali di corredo) su indicazione dell’insegnante, nonché dall’eserciziario, relativamente a ciascuna unità didattica. SONGS Without You, by Nillson We Three Kings, a Christmas Carol Norwegian Wood, by The Beatles Raining in My Heart, by Buddy Holly LISTENING A Dying Art*, from Speak Up, October 2004 Singing in the Rain, from Speak Up, December 2005 Angela Davis, from Speak Up, August 2010 The House of Your Dreams, from Blueprint 1 ed. Longman MULTIMEDIA ZONE Word Bank CD ROM, ed. Oxford University Press www.skillswise.co.uk www.ellloenglish.com (Occupations, Students and jobs) www.newsenglishlessons.com www.learningchocolate.com www.iteslj.org www.englishinvancouver.blogspot.ca (Shopping for Clothes) www.learnenglish.be/voc www.englisch-hilfen.de VIDEOS Various video lessons and clips from the net 8 5. METODOLOGIE OBIETTIVI GENERALI Si mirerà a instaurare nelle classi un clima di sereno dialogo, rispetto e fiducia reciproci; a promuovere il coinvolgimento personale, la responsabilizzazione e la partecipazione degli studenti, mettendo in atto comportamenti di autonomia, autocontrollo e fiducia in se stessi e utilizzando semplici strategie di autovalutazione e autocorrezione. Si mirerà inoltre ad abituarli ad una modalità di apprendimento critico e a suscitare il gusto per la ricerca e l’approfondimento personale; ad elevare la capacità di approccio interdisciplinare alle diverse tematiche. Si stimoleranno gli studenti a riflettere sui processi stessi dell’apprendimento, ai fini di una più chiara coscienza dello stile cognitivo proprio di ognuno, del perfezionamento delle proprie abilità di studio e della realizzazione delle potenzialità individuali, nell’ottica dell’insegnare ad imparare. Si adotterà un approccio funzionale-comunicativo, nel quale l’allievo viene posto al centro dell’attività didattica: lo studente verrà coinvolto attivamente nel processo di apprendimento, stimolato nel ragionamento e nella curiosità, attraverso lo sviluppo di abilità euristiche e “tecniche di scoperta” dei processi linguistici. Obiettivi fondamentali saranno poi: raggiungere la consapevolezza dell’importanza della comunicazione attraverso l’uso di una lingua diversa dalla propria; provare interesse e piacere verso l’apprendimento di una lingua straniera; dimostrare apertura e interesse verso la cultura di altri paesi; fare confronti e riflettere su alcune differenze fra culture diverse; lavorare autonomamente, a coppie, in gruppo, cooperando e rispettando le regole; aiutare e rispettare gli altri; interpretare immagini e foto. Proporre ipotesi. STRATEGIE DA IMPIEGARE PER LO SVILUPPO DI DIVERSE ABILITÀ • Impiego di diversi approcci multisensoriali per soddisfare i diversi stili cognitivi degli studenti (apprendimento visivo, uditivo, cinestetico, intelligenze multiple, ecc.); • Sviluppo dell’atteggiamento di cooperazione tra pari anche attraverso la metodologia del Cooperative Learning, attraverso lavori a piccoli gruppi, a coppie, a squadre; • Schede di potenziamento e recupero; • Drammatizzazioni, anche minime, per lo sviluppo di tutte le abilità, per l’espressività e per la capacità di relazione; • Attenzione alle caratteristiche cognitive, affettive e relazionali di ciascuno studente; • Autovalutazione da parte degli studenti e osservazione da parte dell’insegnante di ogni singolo studente o di un gruppetto alla volta come base di riflessione sistematica e ripianificazione del lavoro didattico in base ai progressi degli studenti. METODOLOGIA Metodo comunicativo – funzionale. Ascolto guidato con domande- stimolo, foto, disegni. Lezione dialogata e frontale. Lavoro e ricerca individuale, in gruppo e in coppia. Brainstorming. Modelling. Problem solving Scoperta guidata Uso di giochi linguistici 6. MEZZI DIDATTICI RISORSE E ATTREZZATURE PER L’INSEGNAMENTO Videoregistratore/lettore DVD TV Videocamera e macchina fotografica Laboratorio multimediale e computer CD/registratore Carrello attrezzato di Pc e proiettore Lavagna interattiva multimediale Sussidi e materiali vari: realia, immagini, riviste in lingua inglese a) Testi adottati: English File Digital, Third edition – Elementary Student’s Book and Workbook, ed. Oxford 9 7. MODALITA' DI VERIFICA DEL LIVELLO DI APPRENDIMENTO TIPOLOGIA DI PROVE DI VERIFICA Prove scritte 3 Prove orali 2 Test: listening / grammar tests/ mixed tests Questionari Traduzioni Articoli di riviste Interrogazioni Osservazioni sul comportamento di lavoro (partecipazione, impegno, metodo di studio e di lavoro, etc.); MODALITÀ DI RECUPERO • Recupero curriculare: Per le ore di recupero, in coerenza con il POF, si adopereranno le seguenti strategie e metodologie didattiche: Riproposizione dei contenuti in forma diversificata; Attività guidate a crescente livello di difficoltà; Esercitazioni per migliorare il metodo di studio e di lavoro; Textbook: Teacher’s Resource Book photocopiable activities Student’s iTutor e IChecker, attività interattive. Siti web didattci per il rinforzo degli esponenti grammaticali/lessicali e la comprensione orale Ripasso in itinere SCANSIONE TEMPORALE N. verifiche sommative previste per quadrimestre 5 Scritte N. 3 Orali N. 2 MODALITÀ DI APPROFONDIMENTO Rielaborazione e problematizzazione dei contenuti Impulso allo spirito critico e alla creatività Esercitazioni per affinare il metodo di studio e di lavoro: STRATEGIE DI APPRENDIMENTO Riflettere su abilità e conoscenze e sul proprio stile cognitivo (visual, auditive, kinesthetic, etc.) Memorizzare e annotare il lessico nuovo, acquisire strategie di memorizzazione e ritenzione (the strategy of the net) Utilizzare un dizionario: bilingue, monolingue e multimediale riconoscere i simboli fonologici ai fini di una corretta pronuncia e imparare l’alfabeto fonetico Organizzare i dati e schematizzare, prendere appunti. Ordinare ed esporre con consequenzialità logica i contenuti in un testo scritto (paragraphing) Riconoscere le parole chiave di una breve conversazione o testo. Dedurre il significato di parole difficili (contesto, funzione grammaticale, composizione); ottenere un termine inglese non noto da parlanti inglesi (generalization, description, analogy, opposition, circumlocution, association, etc.) Attività previste per la valorizzazione delle eccellenze Letture individuali ed esposizione alla classe Tutoring 8. CRITERI DI VALUTAZIONE Valutazione trasparente e condivisa, sia nei fini che nelle procedure; Valutazione come sistematica verifica dell'efficacia della programmazione per eventuali aggiustamenti di impostazione; Valutazione come impulso al massimo sviluppo della personalità (valutazione formativa); Valutazione come confronto tra risultati ottenuti e risultati attesi, tenendo conto della situazione di partenza (valutazione sommativa); Valutazione/misurazione dell'eventuale distanza degli apprendimenti degli alunni dallo standard di riferimento (valutazione comparativa); 10 Valutazione come incentivo alla costruzione di un realistico concetto di sé in funzione delle future scelte (valutazione orientativa). 9. COMPETENZE TRASVERSALI DI CITTADINANZA Quale specifico contributo può offrire la disciplina per lo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza, al termine del biennio. Formulare delle ipotesi operative, indicando attività e metodologie didattiche per alcune o tutte le competenze qui elencate (*) A) COMPETENZE DI CARATTERE METODOLOGICO E STRUMENTALE 1. IMPARARE A IMPARARE: Riflettere sul proprio stile cognitivo e acquisire attraverso attività guidate, suggerimenti e modelli, un efficace ed autonomo metodo di apprendimento. Utilizzare, con l’aiuto dell’insegnate, strategie di lavoro che facilitino la comprensione, memorizzazione, organizzazione dei dati e delle conoscenze e la ritenzione a lungo termine. 2. PROGETTARE: Organizzare il carico di lavoro ottimizzando il tempo a scuola e nel lavoro domestico. 3. RISOLVERE PROBLEMI: Il problem-solving include tre funzioni fondamentali: • Reperire informazioni • Acquisire nuova conoscenza • Prendere decisioni 4. INDIVIDUARE COLLEGAMENTI E RELAZIONI: Affrontare lo studio della lingua inglese in un’ottica comparativa e contrastiva con l’italiano. Operare confronti e collegamenti tra modi, abitudini e usi di civiltà diverse. 5. ACQUISIRE E INTERPRETARE LE INFORMAZIONI: • Ricercare informazioni all’interno di testi di breve estensione di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale. Utilizzare adeguatamente le risorse della rete e siti didattico-informativi, operando confronti e scelte. B) COMPETENZE DI RELAZIONE E INTERAZIONE 6. COMUNICARE: • Descrivere in maniera semplice esperienze ed eventi, relativi all’ambito personale e sociale. Interagire in conversazioni brevi e semplici su temi di interesse personale, quotidiano, sociale o professionale 7. COLLABORARE E PARTECIPARE: Intervenire attivamente nel dialogo educativo; assolvere ai propri compiti all’interno di un lavoro o approfondimento di gruppo, contribuendo con il proprio apporto personale al raggiungimento di un obiettivo comune. C) COMPETENZE LEGATE ALLO SVILUPPO DELLA PERSONA, NELLA 11 COSTRUZIONE DEL SÉ 8. AGIRE IN MODO AUTONOMO E RESPONSABILE: Riflettere sul proprio comportamento in relazione all’altro, acquisendo consapevolezza riguardo all’ambiente in cui si agisce e si opera. (*) Fare riferimento alla “Programmazione di Istituto organizzata per assi “, ai lavori del Dipartimento disciplinare e alla programmazione di classe. Udine, 26 novembre 2015 Il Docente Sira Mandalà 12