Go straight on

UNIT
7
Go straight on
Funzioni
Lessico
Strutture
• Chiedere e capire informazioni su un
percorso da compiere.
• Dare indicazioni sul percorso da compiere per raggiungere un luogo.
• Chiedere e capire la posizione di edifici.
• Descrivere la posizione di edifici.
• Chiedere a qualcuno se vuole fare qualcosa.
• Scrivere un semplice testo secondo un
modello dato.
• Leggere e comprendere un semplice
testo.
• Interpretare un ruolo in una semplice
attività di role play.
• Scoprire aspetti culturali della Gran Bretagna.
• turn left
• turn right
• roundabout
• bridge
• go straight on
• road
• zebra crossing
• traffic lights
• church
• hotel
• greengrocer’s
• Post Office
• clothes shop
• train station
• baker’s
• café
• between
• opposite
• next to
• on the left
• on the right
• mountains
• lake
• river
• wood
• sea
• forest
• Excuse me, where’s
the Post Office?
• In my town there are
some…/there aren’t
any…
• Where do you live?
• I live at number…,
… Street.
• Where’s… Street?
• Go straight on and
turn left at the traffic
lights.
• I don’t know.
• Do you want to… ?
• Who are you?
e ripetere il nome delle indicazioni stradali. Listen
and repeat.
Before using the book
Preparate alcune palette da vigile con i segnali
stradali di direzione obbligatoria presenti sul libro e i tre colori del semaforo (giallo, verde e rosso). Predisponete un semplice percorso in un ambiente libero da banchi e disegnate sul pavimento, con il gesso, una rotonda e le strisce pedonali. Mostrate la segnaletica stradale, ditene il nome
e chiedete agli alunni di ripetere: turn left, turn
right, go straight on, red/yellow/green traffic lights; roundabout e zebra crossing. Fate disporre un primo gruppo
di cinque o sei alunni sul punto di partenza e
spiegate che devono camminare lungo il percorso
seguendo gli ordini che direte mostrando i segnali (quando gli alunni avranno acquisito familiarità
con la segnaletica, date semplicemente gli ordini
senza mostrare i segnali):
turn left (girare a sinistra)
turn right (girare a destra)
go straight on (andare avanti)
yellow traffic lights (slow down – rallentare)
red traffic lights (stop – fermarsi)
green traffic lights (go – ripartire)
zebra crossing (look left/look right – guardare a sinistra
e a destra).
In alternativa, o dopo aver svolto questo gioco di
movimento, disegnate una mappa stradale alla
lavagna e chiamate un bambino, a turno, che dovrà tracciare con il gesso il percorso che gli detterete.
Page 56 Ex. 1 – Listen and repeat.
Dite Open your book at page fifty-six. Chiedete ai bambini di osservare e descrivere l’immagine. Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente
TAPESCRIPT
turn left
turn right
roundabout
bridge
Track 2
go straight on
road
zebra crossing
traffic lights
Page 56 Ex. 2 – Copy the words.
Libri aperti a pagina 56. Spiegate agli alunni che
devono copiare le parole negli appositi spazi sulla
mappa.
Practice Book page 32
Page 57 Ex. 3 – Listen and number.
Repeat.
Dite Open your book at page fifty-seven. Chiedete agli
alunni di ascoltare attentamente la registrazione e
di numerare gli edifici nell’ordine corretto. Al termine fate ripetere il nome dei negozi e degli edifici. What’s number 7? What’s number 6?
TAPESCRIPT
1. church
2. hotel
3. greengrocer’s
4. Post Office
Track 3
5. clothes shop
6. train station
7. baker’s
8. café
Page 57 Ex. 4 – Listen and number.
Libri aperti a pagina 57. Spiegate agli alunni che
devono numerare i disegni in base all’ordine della
registrazione.
66
TAPESCRIPT
1. between
2. opposite
3. next to
4. on the left
5. on the right
UNIT 7
fate cantare i gruppi a turno (ogni gruppo può preparare l’insegna dell’edificio nel colore indicato
nella canzone).
Track 4
Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,
potete utilizzare la versione strumentale scaricabile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.
La canzone in versione karaoke è presente anche sul DVD/VHS; è consigliabile, prima dell'utilizzo del DVD/VHS, accostare gli alunni alla
lettura facendo cantare e seguire il testo della
canzone inserito nelle apposite pagine in fondo
al libro.
FOLLOW UP
Obiettivo: descrivere la posizione di edifici
• Where is the cinema?
Appendete il poster della città (In town, 2) e scrivete alla lavagna: opposite, next to, between, on the left,
on the right. Iniziate una frase con il nome di un
edificio oppure chiedete dove si trova un determinato negozio; spiegate agli alunni che devono
completare la frase o rispondere descrivendo la
posizione dell’edificio sul poster. Per esempio,
dite The fishmonger’s is… e gli alunni completano
la frase dicendo next to the greengrocer’s. Chiedete
Where’s the Post Office? e gli alunni rispondono It’s
between the chemist’s and the church; oppure dite: It’s
opposite the café. What is it? e gli alunni rispondono
It’s the cinema.
• Noughts and crosses
Proponete ai bambini di giocare a Tris, un gioco
che sicuramente conoscono benissimo. Tracciate
una griglia di nove caselle alla lavagna e dividete
la classe in due squadre: una squadra sceglie di
usare il segno zero (nought) e l’altra la croce (cross).
Preparate una serie di cartellini con il nome degli
edifici presenti sul poster della città. Dividete i
bambini in squadre e iniziate il gioco chiedendo a
un bambino di una squadra di pescare un cartellino e di dire dove si trova l’edificio sul poster. Se
la frase formulata è corretta, la squadra può decidere dove segnare una croce o uno zero sulla griglia; se la frase è sbagliata, tocca all’altra squadra.
Vince la squadra che completa per prima una riga
di croci o di zeri in orizzontale, verticale o diagonale.
TAPESCRIPT
Track 5
Turn left, turn right,
there’s a yellow light.
Go straight on to the cinema.
Turn left, turn right,
there’s a blue light.
Go straight on to the café.
Turn left, turn right,
there’s a green light.
Go straight on to the hotel.
Turn left, turn right,
there’s a purple light.
Go straight on to the church.
Turn left, turn right,
there’s a red light.
Go straight on to the Post Office.
Turn left, turn right,
there’s a pink light.
Go straight on to the shops.
Go straight on to the shops.
Go straight on to the shops.
Practice Book page 40
Page 58 Ex. 6 – Listen, find and write.
Dite Open your book at page fifty-eight. Spiegate ai
bambini che devono ascoltare, comprendere le indicazioni stradali, identificare gli edifici e scriverne il nome negli appositi spazi.
Practice Book page 39
Page 57 Ex. 5 – Listen and write. Sing.
Prima dell’ascolto
Dite Open your book at page fifty-seven e chiedete agli
alunni di dirvi che cosa rappresentano i disegni
sul libro (lights).
Durante l’ascolto
Dite ai bambini di ascoltare attentamente la canzone e di scrivere il nome degli edifici elencati in
fondo alla pagina sotto alla lampadina del colore
corrispondente.
Dopo l’ascolto
Riproponete l’ascolto alcune volte chiedendo ai
bambini di cantare in coro. Dividete la classe in
gruppi e assegnate una strofa a ciascun gruppo, poi
TAPESCRIPT
Track 6
Girl: Excuse me, where’s the Post Office?
Boy: Go straight on, turn right at the roundabout and the
Post Office is on the right.
Girl: Excuse me, where is the clothes shop?
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout and the
clothes shop is on the left.
Girl: Excuse me, where’s the church?
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, turn left
again and the church is on the right, opposite the
traffic lights.
Girl: Excuse me, where is the cinema?
67
Freddie? Where’s Ben’s house? Quindi, proponete
l’attività di lettura interpretativa a gruppi di
quattro.
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go
straight on and the cinema is on the left, between the
baker’s and the café.
Page 58 Ex. 7 – Listen and complete.
Libri aperti a pagina 58. Spiegate agli alunni che
devono ascoltare attentamente e completare la
lettera con il nome degli edifici mancanti.
Richiamate l’attenzione degli alunni sul Memory
Max per ricordare la forma negativa del verbo essere.
TAPESCRIPT
Track 8
Ben:
Hi Freddie. It’s Ben. Do you want to come to
my house later?
Freddie:
OK! Cool! Where do you live?
Ben:
I live at number 8, Water Street.
Freddie:
Where’s Water Street?
Ben:
Turn right at the cinema. My house is the
second on the left.
Freddie:
Hello! Where’s Ben?
Boy:
I don’t know. Do you want to play?
Freddie:
OK.
Boy’s mum: Who are you?
Freddie:
I’m Ben’s friend.
Boy’s mum: Who’s Ben?
Ben:
I’m Ben!
Freddie:
Hi Ben!
Ben:
Freddie, my house is the second on the left,
not the second on the right!
Freddie:
Oops! Sorry!
TAPESCRIPT
Track 7
Dear Kim,
In my town there are some shops and some hotels. There
aren’t any cinemas. There isn’t a swimming pool. There is
a big café.
Love,
Lisa
FOLLOW UP
Obiettivo: dare e capire indicazioni stradali
Proponete le attività di costruzione e i giochi presenti nella sezione Fun and Games.
Page 58 Ex. 8 – Ask and answer.
Libri aperti a pagina 58. Dite agli alunni di esercitarsi a coppie a formulare domande e risposte relative agli edifici presenti nel loro quartiere/paese
oppure in quello costruito con i materiali forniti
nella sezione Fun and Games. Spiegate agli alunni
che possono aiutarsi con i suggerimenti forniti
dal Grammar Max su come si formulano domande
e risposte affermative e negative, al singolare e al
plurale:
A: Are there any shops in your town?
B: Yes, there are./No, there aren’t.
A: Is there a church in your town?
B: Yes, there is./No, there isn’t.
Page 59 Ex. 10 – Answer the questions.
Libri aperti a pagina 59. Dite agli alunni di rispondere alle domande di comprensione relative al
dialogo.
Answers: a. Ben lives at number 8, Water Street. b. Freddie
is Ben’s friend. c. Ben’s house is on the left.
Page 59 Ex. 11 – Role play.
Quando gli alunni avranno acquisito familiarità con
le strutture del dialogo, chiedete loro di svolgere
una semplice attività di role play (gioco di ruolo).
Chatter Chums
Page 60 Ex. 12 – Listen, read and repeat.
Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: è
un valido strumento per ripassare i vocaboli appresi e per l’interazione dei bambini, che possono
approfondire la conoscenza reciproca attraverso
l’utilizzo di una nuova lingua.
Dite Open your book at page sixty. Dite agli alunni di
ascoltare la registrazione, leggere e ripetere. Listen,
read and repeat.
Practice Book page 41
Page 59 Ex. 9 – Listen and read.
Questa attività di ascolto e di lettura, ricorrente in
tutte le unità, può essere utilizzata secondo modalità diverse:
• A libri chiusi, fate ascoltare il dialogo e chiedete agli alunni di raccontarvene il contenuto in italiano. Fate quindi aprire il libro, Open your book at
page fifty-nine, e spiegate ai bambini che devono
ascoltare il dialogo leggendolo sul libro. A questo
punto, dite agli alunni di esercitarsi in gruppi di
quattro (ogni bambino interpreterà un personaggio) a leggere e interpretare il dialogo con la voce
e i gesti.
• Dite Open your book at page fifty-nine. Spiegate
agli alunni che devono leggere e ascoltare attentamente il dialogo e rispondere alle vostre domande di comprensione: Where does Ben live? Who’s
TAPESCRIPT
Track 9
Girl: Where do you live?
Boy: I live at number 12, Queen Street.
Girl: Where’s Queen Street?
Boy: Go straight on and turn left at the traffic lights.
Page 60 Ex. 13 – Ask and answer.
Libri aperti a pagina 60. Spiegate agli alunni che,
a coppie, devono formulare domande e risposte
utilizzando le informazioni fornite nella mappa (le
informazioni si devono dare a partire dalle frecce
rosse).
68
UNIT 7
Esempi: A: Where do you live? B: I live at number 32,
Pickford Street. A: Where’s Pickford Street? B: Go straight
on and turn right at the roundabout.
A: Where do you live? B: I live at number 18, Chestnut
Avenue. A: Where’s Chestnut Avenue? B: Go straight on,
turn right at the zebra crossing and turn left at the hotel.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare ambienti naturali
• Where do you live?
Dividete la classe in sei gruppi. Date a ogni gruppo un grande foglio di carta con scritto il nome di
un ambiente (es. river/mountains/lake/sea/forest/wood)
e spiegate che ogni gruppo dovrà rappresentare
l’ambiente naturale scritto sul foglio con la tecnica preferita (collage, tempera, pennarelli, acquarelli, ecc.). A lavoro ultimato, appendete i poster
ai muri della classe e spiegate agli alunni che verranno poi completati nell’attività successiva con
gli animali che vivono in ciascun ambiente. (vedi
unità 8)
• What’s in… Italy?
Preparate alcune fotocopie di una cartina muta
dell’Italia e distribuitele agli alunni. A coppie e
aiutandosi con una cartina fisica dell’Italia, gli
alunni dovranno indicare e scrivere sulla cartina
muta, come da modello presente a pagina 61 del
libro, il nome di alcuni rilievi montuosi, mari, fiumi, laghi e parchi presenti in Italia. La stessa attività può essere svolta in riferimento alla propria
regione o ad altri Paesi europei.
Life and Traditions
Page 60 Ex. 14 – Read and complete.
Libri aperti a pagina 60. Spiegate agli alunni che
devono completare il testo descrittivo della città
di Manchester con le parole mancanti elencate in
fondo alla pagina. Aiutate i bambini a localizzare
la città su una cartina geografica e invitateli a scrivere, sul quaderno, un breve testo relativo alla
propria città, paese o quartiere.
Answers: Manchester; England; A lot of; live; students; cafés
Life and Traditions Extension Tapescript
It is easy to travel around big cities in England. When you
travel by bus, remember you can’t buy your bus ticket in a
shop. You buy your ticket on the bus.
Buses join the centre of cities to the suburbs and many
people use the buses to travel to and from work.
You can also travel by taxi but this is more expensive than
in Italy.
The underground (or tube) trains also join the city centre to
the suburbs where the majority of people live. British Rail
trains link the cities and are very fast for long-distance
travelling.
Another way of travelling, especially in a city like London,
is on foot. You can even cross the River Thames on foot!
Practice Book page 42
Revision Roundabout
Page 62 Ex. 17 – Write.
Le attività presentate in questa sezione includono
esercizi di revisione dei contenuti.
Dite Open your book at page sixty-two. Spiegate ai
bambini che devono scrivere, sotto ad ogni disegno, il nome dei segnali stradali.
Answers: a. turn right; b. zebra crossing; c. traffic lights; d.
turn left
Page 62 Ex. 18 – Listen and number.
Libri aperti a pagina 62. Dite agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le azioni secondo l’ordine corretto.
Curricular Corner
Page 61 Ex. 15 – Listen and number. Repeat.
Indicate sul vostro libro i disegni uno dopo l’altro
e chiedete What’s this? per verificare se i bambini
ricordano il nome degli ambienti naturali e per introdurre quelli nuovi.
Dite Open your book at page sixty-one. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare e numerare i disegni.
TAPESCRIPT
1. mountains
2. lake
3. river
4. wood
5. sea
6. forest
Track 10
TAPESCRIPT
1. Open the window.
2. Sit down
3. Close the door.
4. Stand up.
Track 11
Page 62 Ex. 19 – Listen and circle.
Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini di
individuare e cerchiare la parola di cui la lettera
evidenziata ha una pronuncia diversa dalle altre
tre. Listen and circle the different sound.
Answer: river
Page 61 Ex. 16 – Complete.
Libri aperti a pagina 61. Distribuite alcuni atlanti
agli alunni o fissate alla lavagna una grande cartina geografica in modo da facilitare l’esecuzione
dell’esercizio; i bambini devono completare i nomi di alcune località della Gran Bretagna utilizzando l’elenco fornito sul libro a fianco della cartina fisica.
TAPESCRIPT
river
left
69
egg
Track 12
bed
sagome dei due bambini. A coppie, un bambino
sceglie il lato che preferisce dello stand-up puppet
(bambino o bambina), lo colloca su una delle vie
della mappa e pensa a un numero civico; il compagno dispone il suo stand-up puppet sulla scritta
START HERE e chiede l’indirizzo di casa dell’amico:
Where do you live? Il compagno risponde I live at number…, Lime Street. A questo punto il primo bambino
chiede indicazioni per raggiungere la casa del compagno e muove lo stand-up puppet secondo le istruzioni ricevute. Per esempio: Where’s Lime Street? Go
straight on, turn right at the roundabout, go straight on.
Spiegate la differenza tra street, usato per le strade
principali, e road per le strade secondarie e più piccole.
Quando gli alunni hanno acquisito familiarità con
il gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina Now,
I know. Anche se questa scheda non fa parte della
sezione From School To Home, è comunque strettamente legata alla scheda della sezione che segue e
i bambini potranno portare a casa entrambe le
schede per giocare con la famiglia.
In questo caso, anzi, la scheda ha un doppio utilizzo: i bambini potranno riproporre le modalità di
gioco usate a scuola, oppure giocare invertendo i
ruoli: saranno i bambini a insegnare ai familiari la
lingua delle indicazioni stradali, e i genitori a
muovere lo stand-up puppet sulla mappa secondo le
istruzioni.
The Beam Machine Stories
Page 62
A partire da questo volume, la sezione Beam
Machine Stories presenta, al posto dei fumetti, il
testo scritto della storia, che ogni insegnante
potrà utilizzare secondo modalità diverse, in base
alle competenze linguistiche dei propri alunni.
• Fate leggere il testo, Read the story on page sixty-two,
prima individualmente e poi a coppie, per farne
comprendere il contenuto.
• Fate osservare le immagini e abbinare il testo ad
ognuna di esse.
• Fate ascoltare la registrazione seguendo il testo
scritto in modo da migliorare la comprensione e
la pronuncia delle parole.
• Rivolgete ai bambini domande di comprensione: What is Ben looking for? Where is the beam machine?
What shop do Ben and Sunita pass by? Where is the park?
• Fate svolgere attività di riflessione sulla lingua
(ad esempio fate individuare e sottolineare: forme
verbali alla terza persona singolare, negozi, indicazioni stradali, preposizioni di luogo, pronomi
personali, ecc.).
Oppure:
• Fate ascoltare la registrazione una prima volta
con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sono
riusciti a capire l’argomento dell’episodio.
• Dite Open your book at page sixty-three. Fate descrivere le immagini e rivolgete ai bambini domande
di comprensione.
• Fate ascoltare la registrazione dicendo agli alunni di seguirne il testo scritto a pagina 62, Listen and
read on page sixty-two, in modo da migliorare la comprensione e la pronuncia delle parole.
• Fate svolgere attività di riflessione sulla lingua.
FUN AND GAMES 14 • From School to Home
L’attività prevista in questa sezione è strettamente
collegata a quella proposta nella scheda precedente e consente di stimolare la produzione verbale
degli alunni in riferimento alla descrizione della
posizione di edifici, alla richiesta e alla comprensione di indicazioni stradali per raggiungere un luogo.
TAPESCRIPT
Track 13
• Ben and Sunita are still on Earth in 2559. They want to
go home, but Ben can’t find the beam machine.
• Sunita remembers that the beam machine is on the bench
in the park. They can’t remember where the park is!
• They fly past the clothes shop on the third cloud and the
newsroom in the sky, but they can’t find the park.
• Ben and Sunita see the young boy with the spaceboard.
He tells them to fly straight on and the park is on the right.
• The girl with the Zarzoom Bars is still in the park. She is
happy to see Ben and Sunita again. She has got the beam
machine.
• Ben and Sunita say goodbye to the girl. They press the
button on the beam machine and go home, ready for their
next adventure.
Where’s the butcher’s? page 73
Distribuite una fotocopia della scheda a ogni alunno, fate colorare e ritagliare gli edifici. Mostrate ai
bambini come costruire edifici stand-up che dovranno poi essere collocati sulla mappa, le cui
istruzioni sono nella scheda precedente. Ogni
alunno avrà così una sorta di plastico tridimensionale di una città che potrà essere utilizzato per
diversi giochi.
• Dite agli alunni di disporre gli edifici secondo le
vostre indicazioni, es. The hotel is opposte the chemist’s.
• Spiegate agli alunni che devono disporre a piacere gli edifici sulla mappa e poi descriverne la
posizione, rispondendo a domande come Where’s
the train station?
• Dividete la classe in coppie. Un bambino dispone i propri edifici sulla mappa e lo stand-up puppet
del bambino su start, poi chiede al compagno dove si trova un determinato edificio (Where’s the church?), quindi muove lo stand-up puppet del bambino
FUN AND GAMES 13 • The World Around Me
Go straight on! page 72
Distribuite una fotocopia della scheda 13 a ogni
allievo; dite di colorare la mappa e di incollarla su
un cartoncino rigido per renderla più resistente.
Fate colorare e costruire lo stand-up puppet con le
70
UNIT 7
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straight
on and the hotel is on the right, next to the baker's.
Girl: Excuse me, where's the church?
Boy: Go straight on, turn right at the roundabout, go
straight on and the church is on the left, opposite the cinema.
Girl: Excuse me, where's the café?
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straight
on and the café is between the clothes shop and the Post
Office.
Girl: Excuse me, where's the cinema?
Boy: Go straight on, turn right at the roundabout, go straight
on and the cinema is on the right, opposite the church.
Girl: Excuse me, where's the clothes shop?
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straight
on and the clothes shop is on the left, next to the café.
sulla mappa seguendo le indicazioni che il compagno gli darà per raggiungere il luogo richiesto.
• A coppie, un alunno dispone gli edifici sulla propria mappa, senza farla vedere al compagno, il quale
dovrà chiedere dove si trovano per poterli collocare
nella stessa posizione sulla sua mappa (Where’s the
chemist’s? It’s opposte the station in South Road.).
Quando gli alunni hanno acquisito familiarità con
il gioco, fate riporre la mappa e gli edifici nell’apposita cartellina Now, I know e inviate i bambini
a portarlo a casa per giocare in famiglia.
TEST 7 page 74
Exercise 1 – Listen, find and write.
I bambini devono ascoltare attentamente la registrazione, localizzare i negozi sulla mappa e scriverne i nomi negli spazi.
Exercise 2 – Look at the map. Mark the
sentences true or false.
I bambini devono leggere le frasi e rispondere,
facendo riferimento alla mappa dell'es. 1.
Answers: 1. F; 2. F; 3. T; 4. F; 5. T; 6. F; 7. T
TAPESCRIPT
Track 46
Girl: Excuse me, where's the post office?
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straight
on and the Post Office is the first shop on the left.
Girl: Excuse me, where's the baker's?
Boy: Go straight on, turn left at the roundabout, go straight
on and the baker's is on the right, opposite the Post Office.
Girl: Excuse me, where's the hotel?
Exercise 3 – Complete.
I bambini devono leggere e completare il testo
con le parole fornite nella consegna.
Answers: Susan; 31; Green Street; there are; cinemas; any;
is; isn't
71
UNIT 7
FUN
FUNAND
ANDGAMES
GAMES 13
1
The World Around Me
72
FUN
FUNAND
ANDGAMES
GAMES 14
1
From School To Home
73
UNIT 7
TEST 7
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Listen, find and write: hotel – baker’s – clothes shop – café – Post Office – church – cinema.
Ascolta, trova e scrivi.
2. Look at the map. Mark the sentences true or false. Osserva e scrivi.
1. The café is opposite the baker’s.
T
F
2. The cinema is next to the church.
T
T
T
F
F
F
6. The hotel is on the left of the street.
T
T
F
F
7. The café is on the left of the street.
T
F
3. The café is between the clothes shop and the Post Office.
4. The Post Office is next to the clothes shop.
5. The church is opposite the cinema.
3. Complete: isn’t, Green Street, Susan, 31, there are, any, cinemas, is. Completa.
Dear …….........…….,
I live at number …….........……., ………….........…..............……. ………….........……..............……. .
In my town …….........……. …….........……. some shops and some …….........…… .
There aren’t …….........……. hotels.
There …….........……. a swimming pool.
There …….........….....…. a train station.
Mark : ..................................
Date: ...........................................
74
UNIT
8
It’s an eagle!
Funzioni
Lessico
• Dire il nome di animali selvaggi.
• Dire che cosa sa fare un animale.
• Chiedere a qualcuno se sa fare qualcosa.
• Dire se si è capaci o non si è capaci di
fare qualcosa.
• Chiedere a che ora si svolge un’azione
abituale.
• Dire che cosa piace fare a una persona.
• Interpretare un ruolo in una semplice attività di role play.
• Scrivere un semplice testo secondo un
modello dato.
• Leggere e comprendere informazioni.
• Scoprire aspetti culturali della Gran Bretagna.
• bear
• monkey
• lion
• whale
• tiger
• giraffe
• eagle
• koala
• kangaroo
• zebra
• run
• fly
• climb
• jump
• hunt
Before using the book
Le attività presenti in questa unità introducono
nuovo lessico e strutture relative alla descrizione
di animali e abilità personali; allo stesso tempo
consentono di consolidare la lingua precedentemente appresa attraverso esercizi che ne prevedono
l’attivo riutilizzo.
Page 64 Ex. 1 – Listen and number.
Repeat.
Dite Open your book at page sixty-four. Chiedete ai bambini di osservare e descrivere la scena. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare attentamente, numerare gli animali e ripeterne il nome. Listen and repeat.
TAPESCRIPT
1. It’s a bear.
2. It’s a monkey.
3. It’s a lion.
4. It’s a whale.
5. It’s a tiger.
Strutture
• swim
• sing
• dance
• ride a bike
• make a cake
• skip
• ride a horse
• skate
• guitar
• trumpet
• drums
• flute
• violin
• piano
• It’s a…
• Lions can do…
• They can…/can’t…
• They live…/they don’t…
• Can you…
• Do you want…?
• I like…/I love...
• I want to…
• What about...?
• What’s your favourite…?
• Let’s…
Practice Book page 43
Page 65 Ex. 3 – Listen and repeat. Match.
Dite Open your book at page sixty-five. Chiedete agli
alunni di ascoltare attentamente la registrazione e
ripetere i verbi. Prima di far collegare le azioni agli
animali che le compiono, fate fare una semplice
attività mimica in cui chiedete agli alunni di alzarsi
in piedi, stand up, e mimare, sul posto, i verbi che direte: Let’s run/fly/climb/jump/hunt/swim. Dite agli alunni di sedersi e di completare l’esercizio collegando
ogni azione all’animale che la compie.
TAPESCRIPT
run
fly
climb
Track 14
16. It’s a giraffe.
17. It’s an eagle.
18. It’s a koala.
19. It’s a kangaroo.
10. It’s a zebra.
Track 15
jump
hunt
swim
Before using the book
Scrivete alla lavagna la frase Giraffes can…; riproponete il gioco precedente con una variante: spiegate ai bambini che direte il nome di un animale e
loro devono dire e mimare l’azione o le azioni che
questo animale è in grado di compiere (es. teacher:
Giraffes can…; children: run!; teacher: Tigers can…; children:
hunt!; teacher: Dolphins can…; children: swim!; teacher:
Koalas can…; children: jump!; teacher: Monkeys can…;
children: climb!; teacher: Birds can…; children: fly!)
Page 65 Ex. 4 – Write.
Libri aperti a pagina 65. Spiegate agli alunni che
devono scrivere, sotto ogni animale, il verbo corretto.
Answers: run; hunt; swim; jump; climb; fly
Page 65 Ex. 5 – Listen, read and repeat.
Libri aperti a pagina 65. Spiegate agli alunni che
devono ascoltare, leggere e ripetere il semplice
testo relativo a ciò che gli animali sanno o non
FOLLOW UP
Obiettivo: memorizzare il nome degli animali
Per facilitare la memorizzazione dei nomi degli
animali, proponete giochi di mimo (un bambino
mima un animale e i compagni indovinano) o
giochi con flashcards del tipo What’s missing? (indovinare la carta mancante), Kim (ricordare l’ordine
in cui è stata disposta una serie di cinque carte),
ecc.
Page 64 Ex. 2 – Copy the words.
Libri aperti a pagina 64. Spiegate agli alunni che
devono copiare le parole negli appositi spazi accanto all’animale corrispondente.
75
non si veda e passare il foglio al secondo compagno.
Il secondo bambino disegna il corpo di un animale
a sua scelta, piega il foglio all’indietro e lo passa al
terzo che disegna le zampe di un animale a sua scelta. I bambini non devono mai dirsi che animali hanno scelto. A questo punto i bambini devono riaprire il foglio, dare il nome al nuovo animale combinando insieme i nomi dei tre animali disegnati e
scrivere quello che il nuovo animale sa fare: The
girakolger (giraffe+koala+tiger) can run, jump and hunt.
sanno fare. Richiamate l’attenzione dei bambini sul
Grammar Max e fate notare che il verbo ausiliare can
(saper fare/potere) è uguale per tutte le persone sia
nella forma affermativa che in quella negativa.
TAPESCRIPT
Track 16
Lions can do lots of things in the jungle. They can run and
jump. They can hunt for meat. They can’t swim or climb.
They can’t fly.
Whales can do lots of things in the sea. They can swim and
jump. They can’t run, climb or fly.
Practice Book page 44
Page 65 Ex. 6 – Write true or false.
Libri aperti a pagina 65. Dite agli alunni di leggere
attentamente le frasi e scrivere se sono vere o false.
Answers: a. true; b. true; c. false; d. false; e. false; f. false
Page 66 Ex. 7 – Listen and repeat.
Dite Open your book at page sixty-six. Spiegate ai bambini che devono ascoltare e ripetere i verbi.
FOLLOW UP
TAPESCRIPT
sing
dance
ride a bike
skip
ride a horse
skate
Obiettivo: capire e parlare di ciò che gli animali
sanno o non sanno fare
• Can I cross the river, Mr Crocodile?
Utilizzate la palestra o uno spazio molto ampio e
preparate alcune collane con simboli di animali che
gli alunni dovranno indossare. Invitate gli alunni a
scegliere un’azione per l’animale che rappresentano
e verificate che tutti abbiano scelto un movimento
appropriato (T: What are you? A: I’m a giraffe; T: What
can you do? A: I can run). Disegnate due righe a terra
per indicare il fiume, scegliete un bambino che
interpreterà il coccodrillo e fatelo mettere in piedi in
mezzo al fiume (tra le due righe). Gli altri bambini
stanno fuori dal fiume, su una delle sue rive. I bambini chiedono Can I cross the river, Mr Crocodile?
Quando il coccodrillo risponde, ad esempio Yes, if
you can… fly/swim/jump/run ecc. possono attraversare
tranquillamente il fiume solo i bambini che interpretano l’animale che sa fare quell’azione, mentre
gli altri devono cercare di attraversarlo correndo,
senza farsi prendere dal coccodrillo. I bambini che
vengono presi da Mr Crocodile rimangono nel fiume e
diventano ‘coccodrilli’ a loro volta. Il gioco continua
finchè tutti i bambini sono diventati coccodrilli.
• Who am I?
Dite agli alunni di lavorare in coppia: A pensa il nome di un animale e B dovrà rivolgere al compagno
domande per riuscire a scoprire di che animale si
tratta (es. Can it climb trees? Can it swim? Is it big? Is it
grey?); il bambino A può rispondere solo con risposte brevi (Yes, it can; No, it can’t; Yes, it is; No, it isn’t).
L’alunno B ha a disposizione solo 3 domande per
indovinare il nome dell’animale.
• A girakolger
Formate gruppi di tre bambini. Piegate un foglio
bianco in tre parti iniziando dall’alto. Sulla parte alta
il primo alunno deve disegnare la testa di un animale qualsiasi, poi deve piegare il foglio all’indietro
(fold the paper back) in modo che la parte disegnata
Track 17
swim
make a cake
Page 66 Ex. 8 – Listen and number.
Libri aperti a pagina 66. Dite agli alunni di ascoltare la registrazione e numerare le azioni nell’ordine
in cui vengono presentate. Richiamate l’attenzione
degli alunni sul Grammar Max facendo notare la
forma interrogativa di can e le risposte affermative
e negative.
TAPESCRIPT
1. make a cake
2. ride a horse
3. skip
4. dance
Track 18
5. sing
6. ride a bike
7. swim
8. skate
Practice Book page 45
Page 67 Ex. 9 – Listen and write.
Ask and answer.
Dite Open your book at page sixty-seven. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare e completare la tabella con le azioni che i diversi personaggi sanno
o non sanno fare. Dopo aver fatto completare la
tabella, dite agli alunni di lavorare a coppie e di
farsi delle domande sulle abilità dei personaggi:
A: Can Richard ride horses? B: Yes, he can!
B: Can Sam make a cake? A: No, he can’t!
TAPESCRIPT
Track 19
Girl: Hi Richard! I like your horse. What’s his name?
Boy: Harry. Do you want to ride him?
Girl: No thanks! I can’t ride a horse. Can you?
Boy: Yes, I can.
Girl: Hi Ben, it’s Dot. Do you want to come to the swimming
pool later?
Boy: Yes, I love swimming. Can you swim?
Girl: Yes, I can.
Girl: Sam, let’s make a cake for your grandmother’s birthday!
76
Boy:
Girl:
Girl:
Boy:
Girl:
UNIT 8
identificare strumenti a corda, a fiato e a percussione (string/wind/percussion instruments). Fate osservare come gli strumenti, in base alla categoria di
appartenenza, vengano suonati in modo diverso:
gli strumenti a corda vengono pizzicati (pluck),
quelli a percussione si percuotono (bang), altri si
scuotono (shake) e in quelli a fiato si soffia l’aria
(blow). Preparate cartelloni relativi ai diversi strumenti musicali e al modo con cui si suonano e
chiedete agli alunni di scrivere semplici sequenze
ritmiche.
I can’t make a cake.
Ok, lets’ go to the baker’s to buy one.
Hi Tom.
Hi Julie! Have you got a new bike? Can you ride it?
Yes, I can. I love riding!
Page 67 Ex. 10 – Listen and repeat.
Libri aperti a pagina 67. Dite agli alunni di ascoltare attentamente la registrazione e ripetere il nome
degli strumenti musicali. Spiegate agli alunni che
suonare uno strumento si dice play an istrument: play
the flute, play the piano, ecc.
TAPESCRIPT
It’s a guitar.
It’s a trumpet.
They’re drums.
It’s a flute.
It’s a violin.
It’s a piano.
Practice Book page 46
Track 20
Page 68 Ex. 13 – Listen and complete.
Dite Open your book at page sixty-eight. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare la registrazione e
completare la lettera di Rachel in cui descrive le
attività che svolge nel tempo libero (le parole
mancanti sono scritte in ordine sparso sotto alla
lettera).
Page 67 Ex. 11 – Listen and tick.
Libri aperti a pagina 67. Spiegate agli alunni che
devono ascoltare attentamente la registrazione e
segnare nella tabella se e come Sunita sa suonare (can play = sa suonare lo strumento; can’t play =
non sa suonare lo strumento; can’t play very well =
non sa suonare molto bene). Dopo aver fatto
completare la tabella, potete chiedere agli alunni
di esercitarsi a coppie a fare domande e dare risposte:
A: Can Sunita play the trumpet?
B: No, she can’t play very well.
A: Can you play the piano?
B: Yes, I can./No, I can’t./Not very well.
TAPESCRIPT
Track 22
Dear Lilly,
I’ve got a lot of hobbies. I can’t ride a horse, but I can ski.
In winter I go to the mountains. I can’t play a musical
instrument. My favourite hobby is dancing, but I can’t
dance very well. Write soon.
Love, Rachel
FOLLOW UP
Obiettivo: scrivere una semplice lettera secondo
un modello dato
Dite agli alunni di provare a scrivere sul quaderno
una lettera, seguendo il modello fornito sul libro,
in cui parlano delle attività che fanno nel tempo
libero.
Page 68 Ex. 14 – Listen and complete.
Number. Sing.
Prima dell’ascolto
Indicate i disegni uno alla volta, chiedete agli alunni di descrivere le azioni rappresentate (she can…) e
scrivete alla lavagna un elenco di tutti verbi per
facilitare l’esecuzione dell’attività successiva.
Durante l’ascolto
Dite ai bambini di ascoltare attentamente la canzone e completare il testo con i verbi mancanti
(riproponete l’ascolto più volte per facilitare l’attività di scrittura).
Dopo l’ascolto
Controllate che il testo sia stato completato correttamente chiedendo ad alcuni bambini di leggere
una strofa a testa; quindi spiegate agli alunni che
devono numerare i disegni utilizzando i numeri
abbinati a ciascuna azione nel testo della canzone.
Fate cantare la canzone prima in coro, poi a gruppi,
assegnando una strofa a ciascun gruppo.
TAPESCRIPT
Track 21
Sunita: I want to play in the school concert. Listen.
Teacher: Sunita, you can’t play the piano!
Sunita: OK! Listen to this!
Teacher: No! Stop! You can’t play the trumpet very well.
Sunita: Hmm… how about the violin?
Teacher: Good! You can play the violin.
Sunita: Yes, but my favourite instrument is the flute. Listen.
Teacher: Very good, Sunita. You can play the flute.
Page 67 Ex. 12 – Unscramble.
Libri aperti a pagina 67. Dite agli alunni di riordinare le lettere e scrivere i nomi degli strumenti a
fianco dei disegni.
Answers: a. drums; b. violin; c. guitar; d. trumpet
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare strumenti musicali
• Let’s play the drums!
Fate suonare alcuni semplici strumenti musicali
agli alunni oppure fate osservare immagini per
77
Ben:
Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,
potete utilizzare la versione strumentale scaricabile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.
La canzone in versione karaoke è presente anche
sul DVD/VHS; è consigliabile, prima dell’utilizzo
del DVD/VHS, accostare gli alunni alla lettura
facendo cantare e seguire il testo della canzone
inserito nelle apposite pagine in fondo al libro.
Sunita:
Ben:
Sunita:
Ben:
Sunita:
Ben:
Sunita:
TAPESCRIPT
Track 23
I can run and I can jump
and I can ride a horse too!
Run and jump, run and jump
and I can ride a horse too.
I can sing and I can dance
and I can make a cake too!
Sing and dance, sing and dance
and I can make a cake too.
I can swim and I can ski
and I can ride a bike too!
Swim and ski, swim and ski
and I can ride a bike too.
I can skip and I can skate
and I can play the piano too!
Skip and skate, skip and skate
and I can play the piano too.
OK, we’ve got flour, baking powder, sugar and
eggs…
And here’s the butter.
Ha! Ha! You’re very white!
You too!
Let’s put the cake in the oven.
Yes, for forty-five minutes.
What a strange cake!
Yes, you’re right.
Oh no! There are no eggs in the cake!
You can’t make a cake Ben!
Page 69 Ex. 16 – Write true or false.
Libri aperti a pagina 69. Dite agli alunni di scrivere
true se le frasi sono vere o false se sono false.
Answers: a. true; b. false; c. false
Page 69 Ex. 17 – Role play.
Quando gli alunni avranno acquisito familiarità
con le strutture del dialogo, chiedete loro di svolgere una semplice attività di role play (gioco di
ruolo).
Chatter Chums
Page 70 Ex. 18 – Listen, read and repeat.
Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: è
un valido strumento per ripassare i vocaboli appresi e per l’interazione dei bambini, che possono
approfondire la conoscenza reciproca attraverso
l’utilizzo di una nuova lingua.
Dite Open your book at page seventy. Dite di ascoltare
la registrazione, leggere e ripetere. Listen, read and
repeat.
FOLLOW UP
Obiettivo: formulare frasi con ‘can’
Proponete il gioco da tavolo Can you…? che trovate
nella sezione Fun and Games di questa unità.
TAPESCRIPT
Can you swim?
Yes, I can.
Can you swim well?
No, not very well.
Can you play the piano?
Yes, I can.
Can you play the piano well?
Yes, very well.
Can you ride a bike?
No, I can’t.
Page 69 Ex. 15 – Listen and read.
Questa attività di ascolto e di lettura, ricorrente in
tutte le unità, può essere utilizzata secondo modalità diverse:
• A libri chiusi, fate ascoltare il dialogo e chiedete
agli alunni di raccontarvene il contenuto in italiano.
Fate quindi aprire il libro, Open your book at page sixtynine, e spiegate ai bambini che devono ascoltare il
dialogo leggendolo sul libro. A questo punto, dite
agli alunni di esercitarsi a coppie (ogni bambino interpreterà un personaggio) a leggere e interpretare
il dialogo con la voce e i gesti.
• Dite Open your book at page sixty-nine. Spiegate agli
alunni che devono leggere e ascoltare attentamente il dialogo e rispondere alle vostre domande di
comprensione: What are the ingredients for the cake? Are
there eggs in the cake? Can Ben make a cake? Quindi, proponete l’attività di lettura interpretativa a coppie.
Track 25
Page 70 Ex. 19 – Ask and answer.
Libri aperti a pagina 70. Spiegate agli alunni che, a
coppie, devono formulare domande e risposte utilizzando i suggerimenti forniti dai disegni. Esempio:
A: Can you play the guitar? B: Yes, I can! A: Can you play
the guitar well? B: No, not very well!
Life and Traditions
Page 70 Ex. 20 – Listen and complete.
Libri aperti a pagina 70. Spiegate agli alunni che
molte città in Inghilterra hanno una banda i cui
musicisti indossano speciali uniformi e suonano
diversi strumenti (la banda raffigurata nell’imma-
TAPESCRIPT
Track 24
Ben: Let’s make a cake today!
Sunita: Can you make a cake?
Ben: Yes, I can.
78
UNIT 8
gine è una banda scozzese e i musicisti indossano il tipico kilt). Dite ai bambini di ascoltare la registrazione e completare il testo con le parole
mancanti fornite sotto. Chiedete agli alunni se
nella città in cui abitano c’è una banda cittadina
o se ne hanno mai vista e sentita una. Potete
far costruire strumenti musicali con materiali di
recupero o usare quelli in dotazione alla scuola
per improvvisare una banda della classe e chiedere agli alunni di disegnare una semplice uniforme.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e descrivere animali
• Where do you live?
Dividete la classe in sei gruppi; spiegate a ogni
gruppo che dovrà disegnare o ricercare su riviste,
Internet o clipart immagini di animali che vivono
negli ambienti dei quali hanno precedentemente
preparato i poster (vedi unità 7: river/mountains/
lake/sea/forest/wood). Spiegate che per ogni animale
devono preparare una carta d’identità con alcune
informazioni fondamentali come da modello fornito nell’esercizio 22 (They live…, they can…, they
have…, they don’t…, they can’t…). Quando le carte
d’identità sono pronte, dite agli alunni di fissare
ogni animale e la relativa carta d’identità sul poster
che illustra l’ambiente in cui vive.
• Endangered animals
Proponete l’attività Endangered animals che trovate
nella sezione Fun and Games di questa unità).
TAPESCRIPT
Track 26
Many towns in England have their own band. The musicians
wear special uniforms and play different instruments. On
special occasions like local festivals they walk through the
town centre and play music.
Life and Traditions Extension Tapescript
English people love to listen to brass bands playing both military and traditional music.
A perfect experience can be to sit in or walk through a park on
a sunny summer afternoon with a brass band playing.
Brass bands are also used for formal occasions and are
very popular with tourists. Look at this brass band outside
Buckingham Palace!
Revision Roundabout
Page 72 Ex. 23 – Listen and number.
Le attività presentate in questa sezione includono
esercizi di revisione dei contenuti.
Dite Open your book at page seventy-two. Spiegate ai
bambini che devono numerare le illustrazioni nell’ordine corretto.
Curricular Corner
Page 71 Ex. 21 – Listen and number.
Dite Open your book at page seventy-one. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare e numerare le immagini nell’ordine corretto.
TAPESCRIPT
1. sea
2. meat
3. fish
4. jungle
5. leaves
6. savannah
TAPESCRIPT
1. I can play football.
2. I can’t play basketball.
3. I can play the piano.
4. I can’t play the violin.
Track 27
Track 29
Page 72 Ex. 24 – Write.
Libri aperti a pagina 72. Spiegate agli alunni che
devono scrivere il nome degli animali sotto al disegno dell’ambiente in cui vivono.
Answers: home – hamster, dog; savannah – giraffe, elephant;
sea – dolphin, whale
Page 71 Ex. 22 – Listen and complete.
Libri aperti a pagina 71. Spiegate agli alunni che
devono ascoltare attentamente la registrazione e
completare le frasi con le parole mancanti (se lo
ritenete necessario, scrivete le parole alla lavagna). Al termine, dite agli alunni di completare la
tabella con le informazioni fornite nei tre testi.
Page 72 Ex. 25 – Read and match.
Dite agli alunni di collegare le quattro frasi ai disegni corrispondenti.
Page 72 Ex. 26 – Listen and circle
Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini di
individuare e cerchiare la parola di cui la lettera
evidenziata ha una pronuncia diversa dalle altre
tre. Listen and circle the different sound.
Answer: car
TAPESCRIPT
Track 28
Tigers live in the jungle. When they are hungry they hunt
for food. They can hunt very well. They eat meat. They can
run and jump, too.
Giraffes live in the savannah. They don’t eat meat so they
don’t hunt. They eat leaves. Giraffes have very long necks,
so they can eat the leaves from very tall trees. They can run.
Dolphins live in the sea. They eat fish. They can swim very
well. They can also jump and they can make noises to speak
to other dolphins.
TAPESCRIPT
can
hat
Track 30
car
cat
FUN AND GAMES 15 • The World Around Me
L’attività prevista in questa sezione offre l’occa-
79
esempio il tappo di un pennarello, un temperino o
un pezzetto di carta colorata) e spiegate le regole
del gioco. A turno, gli alunni devono lanciare il dado, spostare il proprio segnalino sulle caselle del
gioco e descrivere le immagini presenti nelle caselle in cui si fermano. Per esempio: She can jump; he
can’t swim; they can’t ski, etc. Nel percorso si trovano
inoltre altre istruzioni:
sione di discutere del problema sempre più attuale della salvaguardia di alcune specie animali a
rischio di estinzione a causa della distruzione del
loro habitat naturale da parte dell’uomo e della
caccia, praticata per trarre profitto dalla vendita di
parti del loro corpo. Migliaia di specie si sono già
estinte e altre sono in via di estinzione.
Endangered animals page 81
Scrivete Endangered Animals alla lavagna e chiedete
agli alunni se sanno di che cosa si tratta; quindi
aggiungete il nome di quattro animali: rhinoceros, crocodile, parrot, polar bear, ed elencate una serie di informazioni utili agli alunni per individuare gli animali:
• I live in the Indian plain and in the jungle. I’m a mammal
and I eat grass and plants. I’ve got a thick, grey skin.
People kill me for my horn, with which you can make
medicines. (rhinoceros)
• I live in St. Lucia Jungle, near South America. I’m a bird
and I’ve got green, blue and orange feathers. I like fruit and
people keep me as a pet. (St. Lucia parrot)
• I live in African rivers. I’ve got sharp teeth and I eat birds,
fish and mammals. I’m a reptile and people kill me for my skin,
with wich they make shoes, handbags and belts. (crocodile)
• I live at the Arctic Pole. I’m a mammal and my fur is white.
I eat small fish and seals. People kill me for my fur to make
coats. (Polar bear)
Distribuite a ogni alunno una copia della scheda;
spiegate ai bambini che, a coppie, devono leggere
le carte d’identità dei quattro animali e completarle
con le informazioni mancanti; segnalate che alcune
parole andranno usate più di una volta. Al termine dell’attività, chiedete agli alunni di descrivere i
quattro animali utilizzando le informazioni fornite
(I’m a…; I live…; I’ve got…; I eat/like…; people kill me
for…). Potete approfondire l’argomento identificando i paesi d’origine degli animali su un planisfero e cercando informazioni su altri animali in
pericolo d’estinzione su Internet o libri di divulgazione scientifica.
go forward … spaces
(vai avanti di … caselle)
go back … spaces
(torna indietro di … caselle)
miss a turn (salta un turno)
Quando gli alunni hanno acquisito familiarità con
il gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina Now,
I know e dite loro di portarlo a casa per giocare
con la famiglia.
TEST 8 page 83
Exercise 1 – Listen and tick: ✓can, ✗ can’t.
Dite ai bambini di ascoltare la registrazione e di
completare la tabella con le informazioni corrette.
TAPESCRIPT
Track 47
Tom can ride a horse very well but he can’t skate.
Harry can play the piano but he can’t sing.
Jane can skate and dance but she can’t swim.
Sally can’t play the piano and she can’t sing, but she can
ride a horse.
Richard can sing very well but he can’t play the piano.
Julie can swim very well but she can’t skate.
Exercise 2 – Write.
I bambini devono completare le frasi con le informazioni contenute nella tabella dell’esercizio 1.
FUN AND GAMES 16 • From School To Home
Can you…? board game page 82
Distribuite una fotocopia della scheda ad ogni
alunno; dite di colorare le immagini e, per rendere
il gioco più resistente, fate incollare la scheda su
un cartoncino rigido. Dividete la classe in gruppi di
quattro/cinque bambini, date un dado a ogni gruppo, dite ai bambini di scegliersi un segnalino (ad
Exercise 3 – Read and complete.
Invitate i bambini a completare le frasi usando le
parole proposte nella consegna. Alcune parole
andranno usate più di una volta.
Answers: 1. savannah; can’t; can’t; eat. 2. jungle; can; can;
can’t; hunt. 3. savannah; can; can’t; eat. 4. Arctic; can;
hunt; eat. 5. sea; swim; eat.
80
FUN
FUNAND
ANDGAMES
GAMES 15
1
UNIT 8
The World Around Me
Read and fill in: St. Lucia parrot, rhinoceros, Arctic Circle, bird, sharp teeth, mammal,
crocodile, fruit, grass and plants, reptile, small fish and seals.
name: .......................................................
habitat: St. Lucia jungle, near South
name: .....................................................
habitat: India
group: ......................................................
food: .........................................................
body: grey skin
in danger: killed for its horn to make
America
group: .......................................................
food: ..........................................................
body: green, blue and orange feathers
in danger: killed for food; collected as
medicine
pets
name: .....................................................
habitat: African rivers
group: ......................................................
food: birds, fish and mammals
body: ........................................................
in danger: killed for its skin to make
name: Polar bear
habitat: ..................................., Canada,
Greenland
group: .......................................................
food: ..........................................................
body: white fur
in danger: killed for fur to make coats
and sports
shoes, handbags; for food and for
medicines
81
UNIT 8
FUN
FUNAND
ANDGAMES
GAMES 16
1
From School To Home
miss a turn
go forward
2 spaces
go back
3 spaces
go forward
1 spaces
miss a turn
go back
3 spaces
miss a turn
82
Name: ..........................................................
TEST 8
Class: .................
1. Listen and tick: ✓can, ✗ can’t. Ascolta e segna.
play the piano ride a horse
swim
skate
dance
sing
Tom
Harry
Jane
Sally
Richard
Julie
2. Write. Scrivi.
but he can’t
Tom can
.
• ..................................................................................................................................................
Harry
• ..................................................................................................................................................
.
Jane
• ..................................................................................................................................................
.
Sally
or the
• ..................................................................................................................................................
.
Richard
• ..................................................................................................................................................
.
Julie
• ..................................................................................................................................................
.
3. Read and complete: jungle – savannah – Arctic – can – can’t – eat – hunt – sea - swim.
Leggi e completa.
Elephants live in the ............................................... .
They ................ swim. They ............... climb trees. They ................ grass.
1.
Leopards live in the ............................................... .
They ................... run very fast. They ................... jump very well too.
They ............. fly. When they are very hungry they ............. for food.
3. Giraffes live in the ............................................... .
They ................... run but they ................... climb trees.
2.
They ............... leaves from very tall trees.
4. Polar bears live in the ................................................. .
They ............ swim and they ............... for food. They ............... fish.
Whales live in the .................................... .
They can ................................. very well. They ................................. fish.
5.
Mark : ....................................
Date: ...........................................
83
FFEESSTTIIVVIITTIIEESS
Copy and Make
Page 73 Ex. 3 – Colour and keep.
Fate realizzare agli alunni il Birthdays’ calendar, il
calendario dei compleanni, seguendo le istruzioni. Spiegate agli alunni che devono illustrare
ogni mese mettendone in evidenza una caratteristica (es. il tempo atmosferico, una particolare
festività) e scrivere in ordine cronologico, in ogni
mese, le date di compleanno dei compagni. Fate
riporre il calendario nella cartellina Now, I
know.
Birthday
Before using the book
Chiedete a ciascun alunno la data del suo compleanno: When is your birthday, Marco?; aiutate a formulare la risposta correttamente, scrivete la data
sulla lavagna e dite ai bambini di ripeterla: My
birthday is on 12th May. Quando avrete scritto la data
del compleanno di tutti gli alunni, fate completare
il cartellone When is your birthday? (di cui si era suggerita la preparazione nel volume 3) con le date dei
compleanni oppure costruite un cartellone murale
dei compleanni secondo il modello fornito nell’esercizio 3.
Se lo ritenete di interesse per la classe, proponete un approfondimento relativo ai segni zodiacali. Preparate una tabella come quella di seguito e distribuitene una copia ad ogni alunno;
leggete la tabella insieme ai bambini e rivolgete
loro alcune domande: When is your birthday? What’s
your star sign?
Halloween
signs of the zodiac
Your birthday
March 21st – April 19th
April 20th – May 20th
May 21st – June 20th
June 21st – July 22nd
July 23rd – August 22nd
August 23rd – September 22nd
September 23rd – October 22nd
October 23rd – November 21st
November 22nd – December 21st
December 22nd – Januray 19th
January 20th – February 18th
February 19th – March 20th
Your star sign
Aries
Taurus
Gemini
Cancer
Leo
Virgo
Libra
Scorpio
Sagittarius
Capricorn
Aquarius
Pisces
Page 73 Ex. 1 – Listen, read and repeat.
Dite Open your book at page seventy-three. Chiedete
agli alunni di ascoltare il dialogo, leggere e ripetere. Listen, read and repeat.
TAPESCRIPT
When’s your birthday?
My birthday’s on 28th July.
Track 31
Page 73 Ex. 2 – Survey.
Invitate gli alunni a girare per la classe e intervistare
i compagni chiedendo What’s your name? When’s your
birthday? Dite ai bambini di registrare le informazioni nell’apposita tabella sul libro. Girate tra i banchi
per controllare la correttezza della pronuncia.
84
Before using the book
Festa del 31 ottobre, vigilia di Ognissanti (All
Hallows’ Eve), Halloween è un momento di festa
per adulti e bambini. In alcune scuole si organizzano feste mascherate in cui si fanno giochi tradizionali come il classico bobbing for apples. Il gioco consiste nel riempire una bacinella di acqua
in cui galleggiano alcune mele: i bambini devono
cercare di afferrare una mela con la bocca, senza
usare mai le mani, che vanno tenute dietro la
schiena. Più le mele sono grandi, più è difficile
vincere!
Spiegate che la festa di Halloween risale ai tempi
delle popolazioni celtiche nelle isole britanniche
(circa 4 secoli prima di Cristo). I Celti erano un
popolo di pastori e celebravano la fine della stagione dei raccolti (passaggio dall’estate all’inverno) il
31 ottobre, che per loro rappresentava la fine dell’anno e, di conseguenza, il primo di novembre era
l’inizio di un nuovo anno. In questa notte si svolgevano grandi festeggiamenti e si salutava l’arrivo
dell’inverno. I Celti pensavano che nella notte del
31 ottobre, gli spiriti di coloro che erano morti
durante l’anno tornassero sulla terra e, per scacciarli, trasformavano i propri corpi con dei travestimenti terrificanti e le proprie abitazioni in luoghi poco accoglienti. Sulle colline venivano accesi
grandi falò e sui davanzali delle finestre veniva
posta una zucca svuotata e intagliata a delineare
una maschera, al cui interno veniva poi posta una
candela accesa. La zucca svuotata e intagliata, tradizionale simbolo di Halloween, è chiamata Jack-olantern.
Halloween è diventata una festa molto popolare
soprattutto tra i bambini, che si travestono da
fantasmi, streghe, spettri e mostri e vanno di casa
in casa a piccoli gruppi a chiedere dolcetti dicendo Trick or treat, smell my feet. Give me something good to
eat; se non ricevono in dono dolci o frutta fanno
uno scherzo a chi non li ha accontentati.
FFEESSTTIIVVIITTIIEESS
Page 74 Ex. 1 – Listen, read and repeat.
Dite Open your book at page seventy-four. Chiedete agli
alunni di osservare i disegni, di ascoltare la registrazione e di ripetere le parole.
TAPESCRIPT
devil
witch monster
Christmas
Before using the book
Ricordate agli alunni la tradizione britannica di spedire a parenti e amici biglietti augurali per ogni occasione, specialmente per Natale (Christmas cards).
Le formule augurali più ricorrenti sono: Merry
Christmas, I wish you a Merry Christmas and a Happy New
Year, Season Greetings, ecc. I bambini scrivono una letterina a Babbo Natale in cui chiedono le cose che
vorrebbero ricevere in dono (Children in Great Britain
write letters to Santa Claus asking for the presents they would
like for Christmas).
Scrivete alla lavagna il testo di una lettera per Babbo Natale e invitate gli alunni a ricopiarla completandola con informazioni personali. Fate disegnare i doni che vorrebbero ricevere anziché scriverne il nome, in modo da facilitare l’esecuzione
dell’attività.
Track 32
wizard ghost vampire
Page 74 Ex. 2 – Listen and complete. Sing.
Fate ascoltare una prima volta la canzone con il
libro chiuso e chiedete agli alunni di alzare la
mano ogni volta che sentono parole note. Listen
to the song and raise your hand when you hear a word
you know.
Dite Open your book at page seventy-four e fate ascoltare ancora una volta la registrazione chiedendo
agli alunni di completare il testo con le parole mancanti. Fate cantare la canzone una prima volta a
tutta la classe, poi dividete la classe in tre gruppi
e assegnate una strofa a ogni gruppo.
Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,
potete utilizzare la versione strumentale scaricabile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.
TAPESCRIPT
The witch and her cat,
the wizard and his hat
plus the vampire and his bat.
They all love Halloween.
They are a wicked team.
The witch and her cat,
the wizard and his hat
plus the vampire and his bat.
They all love Halloween
because they’re very mean.
The witch and her cat,
the wizard and his hat
plus the vampire and his bat.
They all love Halloween
and want to eat the Queen.
They all love Halloween.
Dear Santa,
my name is… . I’m a boy/girl. I’m … years old. I live in
… (Turin, Rome…). This year I’ve been (choose only one
of these options)
– so good that I can get lots of presents.
– very good all of the time.
– good most of the time.
– sometimes good.
Please, may I have … (a skateboard, a red and yellow car,
a new teddy bear, a doll, a tennis racket, a video game, etc)?
Thank you!
Your friend,
………
Track 33
Page 75 Ex. 1 – Listen, match and repeat.
Dite Open your book at page seventy-five. Fate ascoltare la registrazione; dite agli alunni di osservare
i disegni e rispondere alle vostre domande:
What’s the Italian for fairy/sleigh… ? in modo da
accertarvi che conoscano i vocaboli. Fate ascoltare la registrazione di nuovo e chiedete di collegare le parole ai disegni e di ripeterle. Listen,
match and repeat.
Copy and Make
Page 74 Ex. 3 – Colour and keep.
Fate realizzare il cappello della strega seguendo le
istruzioni illustrate sul libro. Dite agli alunni di disegnare oggetti o personaggi caratteristici di Halloween. Mostrate come arrotolare un cartoncino
nero a forma di cono e incollarlo su un lato. Twist
the black cardboard into a cone and glue it on one side.
Fate ritagliare i disegni preparati in precedenza e
dite di usarli per decorare il cappello. Cut out the
pictures and decorate the hat.
TAPESCRIPT
Track 34
Father Christmas
reindeer
sleigh
present
Christmas tree
fairy
tinsel
star
Page 75 Ex. 2 – Listen and complete.
Dite agli alunni di osservare attentamente i disegni
e, indicandoli uno alla volta sul vostro libro, chiedete What is it? It’s a … . Is it a fairy/a star…? Yes, it is.
No, it isn’t. Fate ascoltare la registrazione e chiedete
di completare il testo con le parole mancanti.
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FFEESSTTIIVVIITTIIEESS
mini di dedicarsi completamente all’esercito. San
Valentino continuò a celebrare matrimoni di nascosto. Si narra che fu il primo religioso a celebrare l’unione tra una giovane cristiana e un centurione romano, convincendolo ad accettare il sacramento del battesimo e la conversione al Cristianesimo. Scoperto dall’imperatore Aureliano,
che continuava le persecuzioni dei Cristiani, Valentino fu condannato a morte e giustiziato il 14
febbraio. La festa di San Valentino, celebrata ogni
anno il 14 febbraio, venne istituita un paio di secoli dopo la sua morte, ed è considerata la festa degli
innamorati. Al rito religioso si accompagnò successivamente l’usanza di scambiarsi bigliettini,
fiori e doni.
Proponete agli alunni la realizzazione di Valentine
Cards utilizzando un foglio A4 piegato a metà e
introducete espressioni e frasi tipiche di questa
festa, riutilizzando parole ed espressioni apprese
nelle attività precedenti (per es. Be my Valentine! Do
you want to be my Valentine? Happy Valentine’s Day! I
like you. You are my number one! You are a sweet friend!
You are my best friend!).
Accertatevi che gli alunni comprendano il significato delle varie espressioni e invitateli a creare,
con il vostro aiuto, nuove frasi o semplici poesie.
What else can we say to our Valentine?
TAPESCRIPT
Track 35
At Christmas, British people buy big Christmas trees. They
decorate the trees with tinsel. Some people put a star on top
of the tree and some people put a fairy. They wait for Father
Christmas to come on his sleigh with his reindeer and leave
a present under the tree for them on Christmas morning.
Copy and Make
Page 75 Ex. 3 – Colour and keep.
Fate realizzare il calendario dell’avvento seguendo le istruzioni indicate sul libro. Se decidete di
realizzare un solo calendario per la classe, preparate 24 cartoncini bianchi utilizzando 4 fogli di
cartoncino formato A4 (i fogli di un album da disegno possono andare bene) e dividete ogni foglio in 6 parti. Se invece volete che ogni alunno
prepari il suo calendario da portare a casa, fornite due fogli di cartoncino a ciascun bambino e fate ritagliare i 24 cartoncini a casa (12 per ogni
foglio formato A4) in modo da averli già pronti
per la costruzione del calendario. Spiegate agli
alunni che devono scrivere i numeri da 1 a 24 su
un lato dei cartoncini, mentre sul retro devono
fare un disegno seguendo le indicazioni da voi
scritte alla lavagna (Per es. 1: a sleigh, 2: a star, 3: a
Christmas tree e così via fino ad avere un disegno
per ognuno dei 24 cartoncini). Praticate un piccolo foro in ogni cartoncino in modo da potervi far
passare un cordoncino colorato e appendete il
calendario a una parete (in un posto facilmente
accessibile ai bambini) con, in mostra, il lato con
i numeri. A turno i bambini, ogni giorno dal
primo al 24 dicembre (oppure calcolate quanti
sono 24 giorni di scuola prima delle vacanze
natalizie e senza contare le domeniche), gireranno il cartoncino mettendo in mostra il disegno, di
cui dovranno dire il nome (What day is it today? Let’s
turn the card. What is it? It’s a… Christmas tree!). Se i
bambini avranno realizzato anche un calendario
dell’avvento individuale, fatelo riporre nella cartellina Now, I know e dite loro di portarlo a casa
per usarlo in famiglia.
Page 76 Ex. 1 – Listen, read and repeat.
Dite Open your book at page seventy-six. Chiedete agli
alunni di osservare i disegni, di ascoltare la registrazione e di ripetere le parole. Listen, read and repeat.
TAPESCRIPT
card
flowers
14th February
chocolates
Track 36
hearts
kisses
Valentine’s Day
Page 76 Ex. 2 – Look and complete.
Libri aperti a pagina 76. Spiegate agli alunni che
devono leggere il testo e completarlo con le parole
mancanti indicate nell’esercizio precedente. Look
and complete.
Answers: 14th February; card; hearts; kisses; chocolates;
flowers.
Before using the book
San Valentino, vescovo e martire cristiano vissuto
intorno al terzo secolo d.C., è conosciuto e festeggiato in tutto il mondo. Non ci sono notizie certe
sul suo martirio. La leggenda narra che San Valentino si trovasse a Roma per predicare il Vangelo, e
che ignorò l’ordine dell’imperatore Claudio II il
Gotico di non celebrare matrimoni per fare convertire il popolo al paganesimo e permettere agli uo-
Page 76 Ex. 3 – Listen and complete.
Chiedete agli alunni di leggere la filastrocca,
rhyme, e di inserire le parole mancanti osservando
i disegni. Fate poi ascoltare la registrazione e
chiedete di controllare la corretta esecuzione dell’esercizio. Potete far memorizzare la filastrocca e
farla utilizzare come “conta” nei giochi. Listen and
complete.
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FFEESSTTIIVVIITTIIEESS
TAPESCRIPT
I like biscuits
I like tea
I like you.
Do you like me?
The grass is green
The sky is blue
I love you.
Love me too.
un filo per poi appenderle all’albero. Punch a hole in
your egg and thread a piece of ribbon through it. Hang
your cardboard egg on the branches.
Page 77 Ex. 1 – Listen and repeat.
Dite Open your book at page seventy-seven. Chiedete
agli alunni di ascoltare e ripetere le parole. Listen
and repeat.
Track 37
TAPESCRIPT
It’s a bunny.
It’s an egg.
It’s a basket.
It’s a chocolate egg.
It’s a chick.
It’s a bonnet.
Copy and Make
Page 76 Ex. 4 – Colour and keep.
Fate realizzare agli alunni la Valentine’s box seguendo le istruzioni indicate sul libro. Spiegate che
devono tracciare, all’interno di un cartoncino giallo, le linee e i tratteggi che indicano rispettivamente dove tagliare e dove piegare il foglio. Dite
di decorare la scatola a piacere e fate inserire il
biglietto augurale all’interno. Draw the lines. Cut the
cardboard following the straight lines and fold following the
broken lines. Glue the sides.
Track 38
Page 77 Ex. 2 – Listen, read and complete.
Libri aperti a pagina 77. Spiegate agli alunni che
devono ascoltare la registrazione, leggere il testo
e completarlo con le parole mancanti fornite nell’esercizio precedente. Listen, read and complete.
Easter
TAPESCRIPT
Track 39
At Easter, British people sometimes organise treasure hunts.
Girls wear bonnets and children look for eggs. Their parents
hide the eggs at home or in the garden. When the children
find the eggs, they put them in a basket. When the children
find all the eggs their parents give them a big chocolate egg.
Before using the book
Come in Italia, anche nei paesi anglosassoni le
uova colorate sono tra i simboli più popolari della
Pasqua. Molti bambini credono che le uova siano
portate e nascoste in giardino da un coniglietto
pasquale, Easter Rabbit o Easter Bunny. Sono molto
diffusi anche i coniglietti di cioccolato e di marzapane, le uova decorate con simpatiche faccine e
buffi cappelli di carta.
Proponete agli alunni la realizzazione di un Easter
tree: predisponete un vaso in cui mettere un ramo
secco o costruito da voi con della corda animata
su cui ogni bambino dovrà appendere il proprio
uovo. Dite ai bambini di disegnare, ognuno, un
uovo su un cartoncino, ritagliarlo e decorarlo a
piacere. Cut out egg shapes from the white cardboard;
colour and decorate them. Chiedete a ogni alunno di
scrivere sul retro del proprio uovo un messaggio
augurale, per esempio Happy Easter from…, Best
Wishes! Love, … etc. Write an Easter message on the back
of your egg. Invitate poi i bambini a praticare un
piccolo foro sulle uova attraverso cui far passare
Copy and Make
Page 77 Ex. 3 – Colour and keep.
Fate realizzare un Easter bonnet seguendo le istruzioni indicate sul libro. Le cuffie pasquali sono un
indumento tradizionale per le bambine quando
celebrano questa festività. Dal momento che non
esiste un indumento altrettanto tipico per i bambini, invitate gli alunni maschi a regalare il bonnet
che avranno confezionato alla loro sorellina, mamma o amica. Dite di disegnare la sagoma della cuffia
su un foglio formato A3 e fatela ritagliare come da
modello fornito sul libro. Chiedete a ogni alunno
di decorare la cuffia a piacere e di fissare un nastro
colorato alle due estremità. Draw a bonnet on your
card. Cut it out following the instructions. Decorate it. Staple a
piece of ribbon on both sides of the bonnet, to tie under the chin.
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