with sarah gudgeon

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with sarah gudgeon

Immacolata Calabrese – Silvana Rampone
with
Sarah Gudgeon – Thomas Burke
Step by step guide to the
language tasks and activities
Special sections
✰ Fun and Games
✰ Consolidation tasks
✰ From School to Home
✰ Unit language tests
✰
✰
✰
✰
Festivities notes
Portfolio checklist
Action Stories
DVD/VHS notes
TEACHER’S GUIDE
2/3
Table of Contents
ENGLISH ROUNDABOUT 2
Introduction
Classroom English
Syllabus Book 2
Syllabus Book 3
Unit 1 Pets and toys
Fun and Games 1-2
Test 1
Unit 2 Numbers and letters
Fun and Games 3-4
Test 2
Unit 3 Clothes
Fun and Games 5-6
Test 3
Unit 4 Where’s Max?
Fun and Games 7-8
Test 4
Unit 5 Fruit and vegetables
Fun and Games 9-10
Test 5
Unit 6 Farm animals
Fun and Games 11-12
Test 6
Unit 7 Zoo animals
Fun and Games 13-14
Test 7
Festitivities
Action Stories
Practice Book 2 Model Answers
The Beam Machine Stories
Portfolio Checklist
p. 3
p. 8
p. 9
p. 11
p. 13
p. 19
p. 20
p. 21
p. 26
p. 27
p. 28
p. 34
p. 35
p. 36
p. 41
p. 42
p. 43
p. 49
p. 50
p. 51
p. 57
p. 58
p. 59
p. 63
p. 64
p. 65
p. 67
p. 76
p. 77
p. 79
2
ENGLISH ROUNDABOUT 3
Unit 1 He’s a lion
Fun and Games 1-2
Test 1
Unit 2 Who’s he?
Fun and Games 3-4
Test 2
Unit 3 I love ice cream
Fun and Games 5-6
Test 3
Unit 4 I’ve got a lamp
Fun and Games 7-8
Test 4
Unit 5 I’m happy !
Fun and Games 9-10
Test 5
Unit 6 This is my school
Fun and Games 11-12
Test 6
Unit 7 I’ve got maths on Friday
Fun and Games 13-14
Test 7
Unit 8 My birthday’s in June
Fun and Games 15-16
Test 8
Festivities
Action Stories
Practice Book 3 Model Answers
Portfolio Checklist
p. 81
p. 87
p. 88
p. 89
p. 95
p. 96
p. 97
p. 103
p. 104
p. 105
p. 110
p. 111
p. 112
p. 117
p. 118
p. 119
p. 125
p. 126
p. 127
p. 133
p. 134
p. 135
p. 141
p. 142
p. 143
p. 146
p. 157
p. 158
Introduction
Lavoro di coppia
Lo scopo delle lezioni è di far apprendere la lingua inglese come strumento comunicativo e questo obiettivo non potrà essere raggiunto se l’insegnamento sarà focalizzato al solo rapporto allievo-insegnante. L’intenzione di English Roundabout è
di insegnare la lingua e permettere ai bambini di
praticarla in attività comunicative fra di loro, in
coppia o in gruppo.
Il progetto di English Roundabout trae origine dall’idea che l’apprendimento di una lingua sia un
continuo processo evolutivo. Gli allievi potranno
scendere e salire dalla giostra linguistica di
English Roundabout, apprendendo nuove nozioni,
riutilizzando e consolidando la lingua, divertendosi. L’approccio all’insegnamento della lingua
inglese, nei cinque anni di corso, si evolve con il
passare degli anni, in relazione al naturale sviluppo degli alunni e alle innumerevoli abilità che i
bambini acquisiscono con il trascorrere del tempo,
a partire dalle capacità di lettura e di scrittura in
italiano.
Il corso completo di English Roundabout copre i
primi cinque anni di insegnamento della lingua
inglese previsti dalla scuola primaria italiana.
Divisione dei bambini per i lavori di coppia
È importante che l’insegnante suddivida mentalmente la classe in diversi livelli di apprendimento:
• chi sa lavorare autonomamente;
• chi ha bisogno di essere guidato;
• chi ha bisogno di essere seguito attentamente.
Quando l’insegnante chiede ai bambini di lavorare a coppia o in gruppo è importante che il gruppo sia formato in modo tale che gli alunni più
autonomi possano lavorare con i bambini che
necessitano, invece, di essere guidati, per garantire un reciproco supporto.
Prima di chiedere ai bambini di lavorare a coppia
o in gruppo, l’insegnante dovrà abituare gli alunni a cambiare posto:
• Franca change places with Emma.
• Paolo change places with Franco.
Se questa procedura diventa parte integrante
della routine della classe, i bambini non esiteranno a cambiare posto all’inizio di ogni lezione.
Questa abitudine permetterà agli insegnanti di
avere il completo controllo nella formazione di
coppie che lavoreranno insieme durante le attività di comunicazione orale.
Indicazioni curricolari e obiettivi di apprendimento
All’inizio di ogni unità della guida insegnante è
presente una tabella che elenca le funzioni, il lessico e le strutture presenti all’interno dell’unità
stessa. Le indicazioni presenti nella sezione
Portfolio Checklist permettono, invece, di valutare
le funzioni linguistiche che i bambini dovrebbero aver acquisito durante l’anno scolastico e si
basano sui requisiti dei livelli della Comunità
Europea, che sono parte integrante della verifica
della lingua straniera. Alla fine del quinto anno gli
alunni avranno acquisito tutte le conoscenze previste dal quadro europeo A1.
Imparare ad apprendere
Quando i bambini imparano una lingua straniera
eseguono nuove attività che non hanno mai svolto prima, ma necessarie per l’apprendimento di
una lingua straniera, come ad esempio il gioco di
ruolo, la ripetizione di frasi e il lavoro di coppia.
Un aspetto fondamentale di cui gli insegnanti
devono tener conto, in particolare nei primi anni,
è che insegnare una lingua straniera non comporta solamente l’insegnamento di vocaboli e strutture, ma, in particolar modo, l’apprendimento di
un metodo di studio.
Gli alunni non hanno preconcetti riguardo le attività che sono chiamati a eseguire, ma devono
capire che stanno imparando una lingua viva, da
usare come strumento di comunicazione.
Gli insegnanti di lingua inglese devono porre
un’attenzione maggiore, soprattutto nei primi
mesi di scuola, affinchè i bambini imparino come
devono lavorare quando li si invita a svolgere
nuove attività, quali ad esempio il lavoro di coppia, il gioco di ruolo, ecc.
Scrittura
L’insegnante valuterà quale sia il momento
opportuno per invitare gli alunni a copiare le
parole in lingua inglese dalla lavagna. A partire
dal Practice Book 2 i bambini saranno invitati a
copiare parole e scrivere semplici frasi. Entrambi
i Practice Book prendono spunto dal volume studente in oggetto.
Insegnare inglese in classe
Gli adulti imparano la lingua inglese per svariati
motivi. Gli alunni della scuola secondaria di
primo grado imparano una seconda lingua non
solo per ragioni scolastiche, ma anche per capire
i testi delle loro canzoni preferite, per scrivere a
un amico, per corrispondere via email o per navigare in internet.
I bambini della scuola primaria, invece, non
nutrono ancora questi interessi e l’utilizzo della
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Ad esempio:
Can I use a red pencil, please?
Can I go to the toilet, please?
Can I open the window, please?
lingua inglese è strettamente legato a bisogni linguistici limitati all’utilizzo in classe. Per questo
motivo, l’insegnante dovrebbe usare la lingua in
ogni occasione, specialmente per le istruzioni
generali o per le consegne degli esercizi.
Una panoramica delle istruzioni di base fornisce
l’idea dell’importanza degli esercizi di ascolto presenti nel volume e degli innumerevoli contributi
che i bambini apporteranno durante l’apprendimento della lingua, quali ad esempio il completare parti di disegni, costruire lavoretti, ecc.
Qui di seguito verrà fornito un elenco dei principali comandi:
Look and complete the sentences.
Write about yourself.
Look and tick.
Match.
Listen.
Complete the picture.
Listen and point.
Draw.
Listen and repeat.
Colour.
Listen and circle.
Circle.
Listen and tick.
Copy and make.
Listen and match.
Colour and keep.
Listen and number.
Complete and colour.
Listen and colour.
Ask and answer.
Sing.
Tick.
Listen and complete.
Listen and write.
Repeat.
Copy the words.
Circe the correct answers.
Write.
Count and write.
Read and write.
Write the words iin the correct order.
Ask and write.
Utilizzo del CD audio
Le numerose attività di ascolto, come ad esempio
Listen and repeat o Listen and complete, sono molto
importanti nel volume di classe seconda perché i
bambini non hanno ancora imparato a leggere e a
scrivere attività, queste ultime, che permettono ai
bambini di consolidare la lingua appresa.
Passaggi pre-listening
Prima dell’utilizzo del CD audio l’insegnante
dovrebbe:
a. leggere le note presenti nella guida, in cui è
contenuto anche del materiale aggiuntivo;
b. leggere il testo delle registrazioni per controllare il lessico proposto;
c. ascoltare la registrazione dell’esercizio prima di
proporlo alla classe, in quanto potrebbe essere
più veloce o più lento di quanto ci si aspetti;
d. accertarsi che i bambini abbiano ripassato il
lessico che stanno per ascoltare;
e. invitare i bambini a osservare attentamente le
illustrazioni e discuterne prima di proporre
l’ascolto;
f. accertarsi che i bambini abbiano a portata di
mano tutto il materiale per svolgere l’esercizio.
L’insegnante dovrà assicurare la migliore qualità
di riproduzione acustica della registrazione accertandosi che eventuali rumori esterni non disturbino l’ascolto e la comprensione della registrazione.
Nell’eventualità si dovessero presentare dei problemi durante la riproduzione del CD audio la
migliore soluzione possibile è mandare indietro
la traccia e ascoltare nuovamente l’esercizio.
Una volta concluso l’ascolto vero e proprio dell’esercizio, si può ancora sfruttare il materiale per
utleriori approfondimenti.
Passaggi post-listening
Dopo l’ascolto della registrazione si consiglia di
tener conto di alcuni aspetti:
a. se si tratta di un esercizio di colorazione, i bambini hanno avuto il tempo necessario per completare la colorazione?
b. se l’esercizio consiste nell’ascoltare e segnare
con un tick, numerare o collegare è importante
chiedersi se tutti i bambini hanno risposto a tutte
le domande;
c. è stato deciso come correggere l’esercizio (variabile dal tipo di richiesta dell’esercizio stesso)?
Alcuni possibili modi di correzione degli esercizi
di ascolto:
Altri comandi aggiuntivi possono essere usati
agevolmente in classe, quali:
Open your books at page…
Be quiet!
Close your books, please.
Come here, please.
Quando i bambini saranno in grado di leggere le
parole in inglese, l’insegnante potrà copiare le
domande più frequenti su grandi fogli di carta e
appenderli sui muri della classe, per incoraggiare
i bambini a utilizzare determinate frasi.
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durante una lezione di lingua inglese è che i bambini verranno maggiormente motivati, utilizzando
uno strumento, quale la televisione, che solitamente è associato a una pura attività ludica.
L’utilizzo del DVD consente di gestire il contenuto
del volume più agevolmente, in quanto è diviso in
facili e gestibili tracce, mentre per permettere un
migliore utilizzo del VHS è stato inserito un riferimento alle singole unità in ogni videata.
Il materiale video presente per la classe 2 e 3 può
essere diviso in tre categorie fondamentali:
- Esercizi di ascolto
I bambini sono invitati a guardare gli esercizi di
ascolto, dopo averli svolti in classe. In questo
modo, potranno paragonare le proprie risposte
con quelle che appariranno sul video e eventualmente potranno essere invitati a correggerle e a
valutare il lavoro svolto.
- Versione karaoke delle canzoni
Se gli alunni hanno memorizzato le parole delle
canzoni, la versione karaoke può essere utilizzata
anche prima che abbiano effettivamente imparato
a leggere. Associare suoni a parole aiuterà i bambini nel momento in cui inizieranno a acquisire
maggiori competenze di lettura.
• i bambini sono invitati a lavorare a coppie o in
piccoli gruppi e a comparare le risposte;
• l’insegnante può chiedere a singoli allievi le
riposte e poi domandare al resto della classe se
sono d’accordo;
• l’insegnante può chiedere agli alunni di rispondere alle domande oralmente, assicurandosi che
tutti i bambini abbiano fornito la propria risposta;
• i bambini sono invitati a scrivere le proprie
risposte alla lavagna. Se l’insegnante necessita di
vedere tutti i lavori corretti, può chiedere agli
alunni di venire alla cattedra in coppia.
Quando l’insegnante chiede agli alunni di completare un esercizio di ascolto, deve far partire la
registrazione solo quando i bambini saranno
pronti, assicurandosi che abbiano il materiale
necessario per svolgere l’esercizio.
Ad esempio: English Roundabout Student’s Book 2,
Unit 4, page 28, Exercise 4, Listen and tick.
Prima di far ascoltare la registrazione l’insegnante
dovrebbe far ripassare ai bambini i vocaboli inerenti i colori e informarli di quello che andranno
ad ascoltare. È necessario anche assicurarsi che
ogni bambino abbia una matita in mano. Questa
registrazione usa una tecnica che l’insegnante troverà anche in altre attività di ascolto, in cui, ad
esempio, uno dei colori non viene menzionato. I
bambini devono essere informati di questa modalità di esecuzione prima dell’ascolto della registrazione. Questo tipo di esercizio è molto utile
per stimolare l’attenzione dei bambini, ma è
importante che gli alunni siano consapevoli della
tipologia dell’esercizio che sono chiamati a svolgere prima di cominciare.
Pronuncia
A partire dal volume di classe seconda nella rubrica Revision Roundabout i bambini saranno invitati
ad ascoltare un esercizio di ascolto relativo alla
pronuncia.
Struttura di English Roundabout
Student’s Book 2-3
Il volume di classe seconda è composto da sette
unità mentre il volume di classe terza è composto
da otto unità. Ogni unità propone la stessa
sequenza di presentazione linguistica. Il numero
di ore/lezioni necessario per lo svolgimento di
tutti gli esercizi presenti all’interno del volume
studente insieme ai giochi e ai test presenti nella
guida insegnante varia in relazione alla complessità degli input linguistici e al livello della classe:
quanto più una classe è brillante, quanto meno
tempo sarà necessario per il ripasso prima di presentare nuovi vocaboli o strutture.
Una panoramica generale della struttura dell’unità e una descrizione delle differenti sezioni fornirà una visione del progressivo insegnamento
della lingua inglese.
Canzoni
È presente almeno una canzone in ogni unità del
volume. Le canzoni ripropongono il lessico appreso all’interno dell’unità stessa e introducono
anche nuovi vocaboli. La canzone è sempre collegata a un esercizio successivo. L’insegnante potrà
aiutare gli alunni a memorizzare la canzone usando il supporto visuale della lavagna.
Alla fine del volume studente sono riportati i testi
completi di tutte le canzoni. L’insegnante potrà
farle cantare ai bambini sia in concomitanza con
lo svolgimento dell’esercizio stesso, sia in un
secondo momento a sua scelta.
La versione karaoke di tutte le canzoni è presente sul DVD/VHS e può, anche, essere scaricata
dal sito: www.langedizioni.com/roundabout.
Nuovo linguaggio-presentazione
Il nuovo lessico è abitualmente presentato nell’apertura di ogni unità (una pagina e mezza) di
English Roundabout 2-3. I bambini sono sempre
invitati a contribuire all’interno di queste pagine,
aggiungendo un disegno personale, colorando
Utilizzo del DVD/VHS
Molti insegnanti utilizzano il DVD/VHS in classe
per l’insegnamento di una seconda lingua.
L’intrinseco valore di guardare la televisione
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una parte della pagina o completando parti del
disegno stesso. Questa attività permette ai singoli bambini di personalizzare l’atto di apprendere
una lingua.
La presentazione del nuovo linguaggio è seguita
da varie attività linguistiche utili a consolidare e a
estendere gli input iniziali. Numerose attività di
ascolto garantiscono una maggiore memorizzazione della lingua e della pronuncia.
lingua inglese basati su altre materie curricolari,
come matematica, storia, geografia, scienze e
convivenza civile. Anche se i bambini non studiano specificamente tutte queste materie durante il
primo anno della scuola primaria, si tratta,
comunque, di nozioni legate alla loro conoscenza
e scoperta del mondo. Trattare queste tematiche
utilizzando l’inglese è divertente e stimolante linguisticamente e culturalmente.
Chatter Chums (amici chiacchieroni)
È una sezione che ricorre in tutte le unità del volume. Il suo scopo è il consolidamento dell’abilità
orale attraverso dialoghi guidati. L’insegnante
dovrà far svolgere gli esercizi presenti all’interno
di questa sezione a coppie. È importante che
l’esercizio venga presentato in maniera chiara
affinchè i bambini sappiano quello che dovranno
fare. Prima di far svolgere l’esercizio presente
nella sezione Chatter Chums gli insegnanti potranno far ascoltare ai bambini, brevi dialoghi e invitare, poi, coppie di alunni a drammatizzarli davanti alla classe. Si potrà, poi, invitare i bambini a
continuare il lavoro di coppia al proprio posto. I
brevi dialoghi servono per consolidare la struttura linguistica fondamentale introdotta nell’unità.
Gli esercizi di questa rubrica diventano più difficili, in relazione al progressivo aumento conoscitivo della lingua da parte dei bambini. I bambini
saranno invitati a utilizzare il breve dialogo proposto in questa sezione usando altre immagini e
sostituendo il dialogo laddove è appropriato.
Revision Roundabout
In questa sezione si fornisce agli alunni la possibilità di ripassare vocaboli e strutture lessicali
precedentemente presentati nell’unità stessa e
nelle unità precedenti. È un’importante opportunità per l’alunno per il ripasso e per il consolidamento di strutture e vocaboli precedentemente
appresi. Il successo nel completamento di questa
sezione alla fine di ogni unità dà ai bambini un
forte senso di realizzazione. Lo scopo di questa
pagina è, in effetti, quello di permettere ai bambini di autovalutarsi e di ripassare la lingua.
Le unità si concludono con una divertente storia
che vede i protagonisti del corso alle prese con
uno strano macchinario: la beam machine, la macchina dei raggi. Nel volume di classe seconda le
parole del dialogo sono stampate all’interno della
guida insegnante, dando la possibilità all’insegnante di invitare i bambini a incollare le frasi
vicino alle illustrazioni corrispondenti.
Si può chiedere ai bambini di:
– tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine e
posizionarle sulla pagina del volume studente.
– dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno la
registrazione e controlleranno il proprio lavoro;
– tagliare le frasi, ascoltare la registrazione e posizionarle nell’ordine corretto;
– ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dall’insegnante e provare a ricordare chi dice che
cosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla
pagina, ascolteranno la registrazione e controlleranno il proprio lavoro.
Life and Traditions
A partire dal volume di classe terza è presente una
rubrica che introduce i bambini ai diversi aspetti
della vita quotidiana e delle tradizioni britanniche.
È una valida opportunità per i bambini di confrontare la loro realtà con quella dei loro coetanei
inglesi. È possibile visionare filmati originali che
approfondiscono la sezione dedicata alla civiltà
inglese sul DVD/VHS. I tapescript sono integrati
all’interno di ogni unità.
Copy and Make
I bambini sono invitati a costruire un oggetto che
potrà essere sfruttato per altre attività linguistiche che garantiranno un maggiore e un migliore
consolidamento della lingua descritta nell’unità.
Potrebbe essere una buona idea lasciare uno spazio fisico all’interno della classe adibito alla
custodia dei lavoretti realizzati, che potranno così
essere utilizzati in più occasioni durante l’anno
scolastico.
Glossario
È presente un glossario alla fine del volume studente. I vocaboli sono divisi in set lessicali per
facilitare la consultazione da parte dei bambini.
CD audio
A corredo della Guida insegnante sono previsti
due CD audio che include tutte le canzoni, le attività di ascolto del libro studente e anche il materiale aggiuntivo presente nella guida, come la registrazione dei test. Il riferimento alle singole tracce
è presente sia nel libro studente sia nella guida.
Curricular Corner
In questa rubrica vengono introdotti aspetti della
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to e che cosa ha imparato’, facilitando i bambini
nella risposta alla domanda ‘che cosa hai fatto
oggi a scuola durante la lezione di inglese?’
Action Stories
La Guida include una serie di entusiasmanti storie fotocopiabili che possono essere utilizzate
come supporto didattico. Per ciascuna storia vengono proposte numerose attività da svolgere
prima e dopo l’ascolto della registrazione. Queste
divertenti storie sono ideali per la memorizzazione di nuovi vocaboli e per il gioco di coppia. Le
note presenti all’interno della Guida suggeriscono
altri possibili modi di utilizzo di questo materiale.
Le storie possono essere ascoltate più volte
prima di farle recitare in classe e possono essere
utilizzate come supplemento linguistico per le
attività di dialogo.
Test
L’ultima pagina di ciascuna unità è dedicata a un
test di valutazione linguistica inerente l’unità
stessa che può essere fotocopiato e distribuito in
classe. Il doppio scopo di questi test è di dare ai
bambini la soddisfazione di prendere coscienza
dei progressi fatti nell’apprendimento della lingua e forniscono all’insegnante una visione d’insieme delle aree comuni di errore, in modo tale
da impostare un proficuo ripasso.
DVD/VHS
Il DVD/VHS per gli anni 1-2-3 include esercizi animati del volume di classe seconda e terza, la versione karaoke delle canzoni e i filmati originali
della civiltà inglese per la classe terza.
Teacher’s Resource Kit 1-2/3
Il Teacher’s Resource Kit di English Roundabout 2-3 comprende: una guida insegnante, due CD audio, un
DVD/VHS, poster, divertenti flashcard, lezioni
fotocopiabili da utilizzare in classe e ulteriore
materiale supplementare.
Guida insegnante
La guida insegnante è un volume ricco di materiale supplementare di facile e agevole utilizzo. La
Guida è stata scritta da due insegnanti della scuola primaria e segue fedelmente la struttura del
libro studente.
All’interno di questo volume sono presenti sezioni innovative quali:
Fun and Games
Si tratta di una serie di giochi linguistici strutturati per ripassare e consolidare la grammatica e il
vocabolario in un contesto divertente. Sono schede fotocopiabili che possono essere distribuite in
classe per un migliore utilizzo della lingua.
Questa sezione si divide in due gruppi di attività:
My World
I materiali inseriti in questa sezione rappresentano un supporto ai contenuti delle singole unità
con particolare riferimento alla routine quotidiana e ai contenuti delle Action Stories inserite alla
fine della guida insegnante.
From School to Home
I materiali di questa sezione sono, invece, finalizzati al collegamento scuola-famiglia.
Nella maggior parte delle situazioni, il tempo di
esposizione dei bambini alla lingua inglese è limitato unicamente alle esperienze che vivono all’interno della classe. Molto spesso, queste esperienze restano ancorate a questo contesto e poco o
nulla delle attività svolte, delle occasioni di
apprendimento fornite, viene trasferito dagli
alunni all’esterno della scuola, interrompendo,
così, quel canale privilegiato di comunicazione tra
scuola e famiglia che è il racconto diretto da parte
dei bambini.
Il materiale prodotto individualmente da ogni
alunno può essere riposto in una cartellina dal
titolo Now, I know. Ogni alunno porterà a casa la
cartellina per mostrarla ai genitori e soprattutto
per utilizzarne i materiali come traccia di racconto e occasione per condividere, attraverso giochi o
attività, le esperienze scolastiche con la famiglia.
In questo modo, ciascuno potrà dimostrare ‘quan-
Poster
Quattro poster illustrati sono allegati alla Guida
insegnante. I poster propongono vari set lessicali
e possono essere usati per la presentazione iniziale di vocaboli o per il ripasso di strutture lessicali. Le illustrazioni includono anche vocaboli
non presenti all’interno del volume, per arricchire
ulteriormente il lessico proposto alla classe.
Practice Book
Il Practice Book è disponibile per ogni livello di
English Roundabout e offre agli alunni un utile strumento di consolidamento linguistico per tutte le
tematiche introdotte nel libro studente.
I Practice Book sono ideali per il lavoro in classe, ma
anche come compiti a casa. Propongono brevi ma
essenziali esercizi che collegano la lezione e
danno agli alunni l’opportunità di non perdere il
contatto con la lingua inglese nei giorni in cui non
ci sono lezioni. All’interno della Guida insegnante
si trovano le soluzioni degli esercizi presentati nei
Practice Book 2-3.
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Classroom English
• Open your books at page…
• Close your books, please.
• Close the door, please.
• Copy this word, please.
• Go to your desk, please.
• Stand up, please.
• Come here, please.
• Sit down, please.
• Look at the pictures on pages…
• Look at the blackboard.
• Listen and repeat.
• Listen and circle.
• Listen and complete.
• Listen and point.
• Listen and match.
• Listen and colour.
• Listen and number.
• Listen and tick.
• Work with a friend.
• Sing the song.
• Draw and colour.
• Copy and make. Colour and keep.
• Complete the picture.
• Ask and answer.
• Colour.
• Circle.
• Write.
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Syllabus Book 2
UNIT 1
Funzioni
Lessico
• Consolidare la conoscenza dei saluti,
colori, numeri, giocattoli e animali.
• Imparare a utilizzare la struttura linguistica del verbo avere.
• Salutare e congedarsi.
• Chiedere e indicare il colore e la
quantità di oggetti.
• Chiedere e esprimere preferenze
rispetto ai colori.
• Comprendere e eseguire semplici
istruzioni.
• Identificare e nominare le parti di un
computer e elementi a esso collegati.
UNIT 2
Funzioni
• Identificare e contare da 1 a 20.
• Identificare le lettere dell’alfabeto.
• Chiedere e dire il proprio nome e
cognome.
• Fare lo spelling.
Strutture
• skateboard
• tennis ball
• computer
• monitor
• printer
• keyboard
• mouse
• disk
• hard drive
• paper
• CD-ROM
• car
• train
• guitar
• parrot
• dog
• cat
• hamster
• budgie
• canary
• goldfish
• comic
• video game
Lessico
• one
• two
• three
• four
• five
• six
• seven
• eight
• It’s a/an…
• Have you got a/an... ?
• I have… /I’ve…
• I have not…/I haven’t…
Strutture
• nine
• ten
• eleven
• twelve
• thirteen
• fourteen
• fifteen
• sixteen
• What’s your name/
• seventeen
surname?
• eighteen
• Can you spell that,
• nineteen
please?
• twenty
• plus
• minus
• equals
• the alphabet
UNIT 3
Funzioni
Lessico
• Identificare e nominare indumenti.
• Identificare e nominare le stagioni.
• Chiedere e dire che cosa si indossa.
• Abbinare gli indumenti alle stagioni.
• Confrontare condizioni climatiche e
abbigliamento tra paesi diversi.
• coat
• dress
• shoes
• trousers
• skirt
• jumper
• shorts
UNIT 4
Funzioni
• Identificare e nominare alcuni aggettivi.
• Chiedere dove si trova qualcosa.
• Saper localizzare gli elementi nello spazio.
• Formulare semplici richieste (chiedere
un permesso, un oggetto, una spiegazione).
Strutture
• shirt
• T-shirt
• dress
• autumn
• winter
• spring
• summer
• What are you
wearing today?
• I’m wearing…
• It’s autumn/winter/
spring/summer.
Lessico
Strutture
• fat
• sad
• small
• happy
• big
• thin
• Where is …?
• It’s on/in/under/next to/between …
• Can I borrow a pen, please?
• Can I go to the toilet, please?
• Can you repeat that, please?
• Can you spell that, please?
• How do you say ‘gomma’ in English?
• I’m sorry, I don’t understand.
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Syllabus Book 2
UNIT 5
Funzioni
• Riconoscere e nominare frutta e verdura.
• Chiedere e parlare di gusti e preferenze personali.
• Leggere e comprendere brevi testi regolativi.
• Completare un semplice testo con parole mancanti.
• Riconoscere e utilizzare il singolare e il
plurale dei nomi.
UNIT 6
Funzioni
• Identificare gli animali della fattoria.
• Indicare e nominare parti del corpo.
• Chiedere che cos’è.
• Leggere, comprendere e trascrivere semplici parole.
UNIT 7
Funzioni
• Identificare e nominare animali dello
zoo.
• Descrivere dove si trova un animale.
• Formulare semplici domande (chiedere
l’identità, dire ciò che piace e chiedere
un’opinione).
Lessico
• apples
• pears
• bananas
• oranges
• carrots
Strutture
• potatoes
• onions
• peppers
• orange juice
• yoghurt
Lessico
• ducks
• cows
• horses
• sheep
• chickens
• pigs
• head
• hair
• eye
• ear
• nose
• mouth
Strutture
• arm
• leg
• foot (feet)
• hand
• hip
• finger
• elbow
• speak
• look
• listen
• write
Lessico
• elephant
• giraffe
• dolphin
• tiger
• bear
• zebra
• lion
• monkey
10
• Do you like …?
• Yes, I do/No, I don’t.
• I like …
• I don’t like … or …
• to make … you need...
• What is it?
• It’s…
Strutture
• seal
• penguin
• to leave
• to eat
• savannah
• sea
• leaves
• fish
• I like…
• How about you?
• … live…
• … eat…
Syllabus Book 3
UNIT 1
Funzioni
• Identificare e nominare animali non
domestici.
• Leggere e scrivere nomi di animali.
• Identificare, leggere e scrivere i
numeri fino a 50.
• Utilizzare il presente indicativo del
verbo essere in contesti comunicativi.
• Comprendere ed eseguire semplici
istruzioni.
• Scoprire aspetti culturali della Gran
Bretagna.
Lessico
Strutture
• dolphin
• seal
• elephant
• tiger
• zebra
• giraffe
• monkey
• dolphin
• lion
• twenty-fifty
• It’s Sunita’s birthday.
She’s eight.
• I am
• You are
• He/She/It is
• We are
• You are
• They are
• Are you a…?
• Yes, I am!
• No, I’m not!
• What are you? I’m…
• How are you?
• What’s the capital city of…?
UNIT 2
Funzioni
Lessico
• Identificare e nominare i componenti della famiglia.
• Presentare qualcuno.
• Chiedere e rispondere a domande
sull’identità di qualcuno.
• Comprendere ed eseguire comandi
e istruzioni.
Bretagna.
• aunt
• grandmother
• mother
• cousin
• uncle
• father
• sister
• grandfather
• brother
Strutture
• crown
• guards
• corgis
• carriage
• He is/She is my…
• They are my…
• Who is she/he?
• What is her/his name?
• Her/His name’s…
• He is Ben’s father.
• She is Ben’s mother.
• They are Ben’s cousins.
• Let me see.
• This is…/These are…
UNIT 3
Funzioni
Lessico
• Identificare e nominare alimenti.
• Chiedere e dire che cosa piace o non
piace.
• Riferire sui gusti propri e altrui.
ed istruzioni.
Bretagna.
• eggs
• coffee
• fish
• biscuits
• water
• tomatoes
• bread
• cake
• cola
UNIT 4
Funzioni
Lessico
• Identificare e nominare stanze e parti della casa.
• Identificare e nominare
oggetti e arredi della casa.
• Descrivere la propria cameretta.
• Chiedere e dire dove si trova
una persona.
• Scoprire aspetti culturali
della Gran Bretagna.
• Comprendere ed eseguire
comandi ed istruzioni.
• bedroom
• bathroom
• living room
• kitchen
• garage
• garden
• sofa
• bath
• lamp
• sink
• table
• bicycle
Strutture
• ice cream
• salad
• chocolate
• meat
• fruit
• tea
• food
• drinks
• I love…
• He loves/He doesn’t
love…
• Yes, that’s right.
• What is it?
It’s a…/an…
Strutture
• door
• car
• windows
• flowers
• curtains
• fridge
• desk
• chairs
• toilet
• basin
• bedside table
• beds
• tree
• wardrobe
• roof
11
• What have you got in
your …?
• I’ve got a …
• Where is …?
• There is… /There
are…
Syllabus Book 3
UNIT 5
Funzioni
Lessico
• hungry
• thirsty
• hot
• cold
• happy
• sad
• excited
• Chiedere a qualcuno come sta.
• Esprimere una sensazione fisica/stato
d’animo.
• Parlare dello sport preferito.
• Chiedere di colore è/sono alcuni oggetti.
UNIT 6
Funzioni
• Dire il nome degli ambienti scolastici.
• Scrivere il nome degli ambienti scolastici.
• Descrivere la propria scuola.
• Ascoltare e comprendere una descrizione.
• Chiedere a qualcuno che cosa possiede.
• Dire che cosa si possiede.
• Leggere e completare un testo.
• Scrivere un semplice testo seguendo un
modello dato.
Strutture
• football
• volleyball
• cricket
• basketball
• gymnastic
• This is my…
• She/He is…
• They are…
• This/That
• These/Those
• How are you?
• I’m…
Lessico
• playground
• computer lab
• classroom
• canteen
• gym
• library/libraries
• cherry/cherries
• tomatoes
• potatoes
• oranges
UNIT 7
Funzioni
• Ascoltare, comprendere e completare frasi.
• Chiedere quali materie si hanno in un determinato giorno della settimana.
• Dire le materie che si hanno in un determinato giorno della settimana.
• Chiedere e dire le materie che piacciono/non
piacciono.
• Scrivere il nome delle materie scolastiche.
• Leggere e completare un semplice testo.
• Leggere per ricavare informazioni.
• Scrivere un semplice testo su materie e sport
preferiti.
UNIT 8
Funzioni
• Chiedere a qualcuno quand’è il suo compleanno.
• Dire il mese in cui si festeggia il proprio
compleanno.
• Parlare del tempo atmosferico.
• Chiedere quando si festeggia una ricorrenza.
• Parlare della stagione e del mese preferiti.
Strutture
• fish and chips
• soup
• chicken salad
• fruit
• cake
• water
• sausage and
mash
• orange juice
Lessico
• history
• geography
• English
• French
• science
• maths
• P. E.
• Italian
• weekend
Strutture
• Monday
• Tuesday
• Wednesday
• Thursday
• Friday
• Saturday
• Sunday
• Mondays
Lessico
• January
• February
• March
• April
• May
• June
• July
• August
• September
• October
• November
• December
12
• This is my…
• There is/are…
• Bananas, please!
• What have you
got in your bag?
• Let’s go to the
market.
• I’m ready.
• What have you got on
Mondays?
• I’ve got on…
• I don’t like…
• I love…
• She/He likes…
• She/He doesn’t like…
• She/He has got…
Strutture
• snowy
• cloudy
• sunny
• windy
• rainy
• cold
• hot
• summer
• autumn
• winter
• spring
• When is your birthday?
• My birthday is in June.
• It’s… /They are…
• When is Mother’s day?
• He/she likes…
• I don’t know.
UNIT
1
Pets and toys
Funzioni
Lessico
Strutture
• Consolidare la conoscenza dei saluti,
colori, numeri, giocattoli e animali.
• Imparare a utilizzare la struttura linguistica del verbo avere.
• Salutare e congedarsi.
• Chiedere e indicare il colore e la
quantità di oggetti.
• Chiedere e esprimere preferenze
rispetto ai colori.
• Comprendere e eseguire semplici
istruzioni.
• Identificare e nominare le parti di un
computer e elementi a esso collegati.
• car
• train
• guitar
• parrot
• dog
• cat
• hamster
• budgie
• canary
• goldfish
• comic
• video game
• skateboard
• tennis ball
• computer
• monitor
• printer
• keyboard
• mouse
• disk
• hard drive
• paper
• CD-ROM
• It’s a/an…
• Have you got a/an ...?
• I have… /I’ve…
• I have not…/I haven’t…
l’anno precedente. Riproponete giochi, canzoni e
drammatizzazioni in modo da riciclare lessico e
strutture appresi, mantenere vivo l’interesse, rafforzare la consapevolezza delle conoscenze acquisite e la fiducia nelle proprie capacità. Gioco, canzone, drammatizzazione e burattini sono strategie
didattiche da valorizzare anche nel secondo anno
di corso per stimolare la comunicazione e creare
situazioni in cui i bambini siano liberi di esprimersi senza l’ansia della prestazione. La prima
unità del libro prevede, infatti, il riciclo di alcune
strutture e lessico presentati nel primo anno, in
quanto necessari ad un efficace apprendimento
del nuovo materiale linguistico; un costante riciclo, consolidamento e integrazione della lingua
appresa con nuove strutture è garantito anche
nelle successive unità. Prima di avviare le attività
di revisione della lingua appresa, create un clima
di accoglienza valorizzando il vissuto affettivo dei
bambini nell’incontrarsi dopo le vacanze estive.
Se siete un/una nuovo/a insegnante per la classe,
oppure, c’è l’inserimento di bambini nuovi, presentatevi dicendo Hello, I’m… e invitate gli alunni
a presentarsi a loro volta. Se, invece, avete familiarità con la classe, potete invitare i bambini a
disporsi in cerchio, ad assumere il ruolo di un personaggio del libro e a presentarsi, a turno, al compagno alla propria destra My name’s… (Sunita,
Ben, Max, ecc.) chiedendogli poi il nome What’s
your name? Il compagno si presenterà a sua volta e
chiederà il nome al bambino alla sua destra e così
via fino a quando tutti i bambini si saranno presentati.
Page 2 Ex. 1 – Listen and repeat.
Listen and tick.
Spiegate agli alunni che in questo secondo volume potranno seguire nuove avventure con i perso-
TAPESCRIPT
Track 1
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout is English.
Roundabout is fun.
Roundabout is all around,
for us it’s number one.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout.
Welcome to the roundabout,
welcome to the class.
Welcome to the English lesson.
We learn English fast.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout is fun.
Before using the book
Le note che seguono presumono che il volume
English Roundabout 1 sia stato adottato l’anno precedente e che i bambini abbiano già familiarità
con i personaggi del volume e con la progressione degli esercizi di ogni unità. Se i bambini hanno
utilizzato un corso differente, l’insegnante dovrà
controllare il contenuto lessicale di ogni esercizio
della prima unità di English Roundabout 2 per delineare le strutture linguistiche che i bambini non
conoscono. Il lessico non conosciuto dovrà essere introdotto e praticato prima di chiedere agli
alunni di svolgere le attività. Iniziate il secondo
anno di corso con attività finalizzate a consolidare le esperienze linguistiche vissute dagli alunni
13
naggi che già conoscono, perché incontrati nel
volume di classe prima. Dite Open your books at
pages two and three. Chiedete ai bambini di osservare le illustrazioni Look at the pictures e di indicare i
personaggi dei quali direte il nome Point to Sunita,
point to Ben. Elencate, uno alla volta, gli animali
presenti e dite agli alunni di rispondere yes se il
colore dell’animale corrisponde a quello raffigurato e no se il colore è diverso Answer yes or no (ad
esempio, a blue parrot, a red cat, an orange dog, a green
hamster, a brown hamster, ecc.). Fate ascoltare la registrazione e chiedete di ripetere; riproponete
l’ascolto e dite agli alunni di apporre un segno di
spunta o una crocetta nella casella vicina all’animale che corrisponde alla descrizione ascoltata.
Dite di prestare particolare attenzione al colore
degli animali.
Mr Price: Hi!
Ben: Goodbye!
Jane: Bye.
Practice Book pages 4-5
Page 4 Ex. 4 – Listen and match.
In questa attività viene introdotto l’utilizzo di to
have nella forma interrogativa, affermativa e negativa Have you got…? Yes, I have/Yes, I’ve got…/No, I
haven’t. Prima di proporre l’attività sul libro, introducete le nuove strutture attraverso un gioco che
prevede anche il riutilizzo del lessico relativo al
corredo scolastico:
School set: chiedete agli alunni di mostrarvi i seguenti oggetti: Show me your schoolbag, a book, a pen,
a pencil, a rubber, a ruler, a pencil case. Preparate
e consegnate ad ogni bambino una scheda con
raffigurati gli oggetti appena elencati; dite di colorare tutti gli oggetti con un colore a scelta e poi
di ritagliarli ottenendo sette figurine. Raccogliete
tutte le figurine in una scatola, mischiatele e distribuitene sette ad ogni bambino. Obiettivo del
gioco è quello di formare uno School set completo
dello stesso colore chiedendo ai compagni gli elementi mancanti (ad esempio, Have you got a red rubber? No, I haven’t/Yes, I have).
Quando pensate che gli alunni abbiano adeguatamente familiarizzato con le nuove strutture proponete l’attività di ascolto sul libro che consiste
nel collegare l’animale alla persona alla quale
appartiene.
Answers: Sally/cat; Sarah/goldfish; Mary/dog;
Frank/hamster; Billy/canary; Maggie/parrot; John/budgie.
TAPESCRIPT
Track 2
It’s a brown hamster.
It’s a black dog.
It’s an orange goldfish.
It’s a green budgie.
It’s a yellow canary.
It’s a black and white cat.
It’s a purple and pink parrot.
Page 3 Ex. 2 – Colour.
Chiedete ai bambini di scegliere un pennarello o
una matita del colore preferito e di metterlo sul
banco; sceglietene uno anche voi e dite My favourite colour is… (nominate il colore scelto). A questo
punto rivolgetevi, a turno, ad ogni alunno e chiedete What’s your favourite colour? il bambino dovrà
rispondere My favourite colour is… mostrando il
pennarello (nel caso in cui l’alunno risponda alla
domanda dicendo solo il nome del colore, riformulate la risposta usando la struttura My favourite
colour is…).
Dite Open your books at pages two and three e spiegate
agli alunni che devono colorare, a piacere, gli animali non colorati Colour as you like.
Page 3 Ex. 3 – Listen and complete.
Fate ascoltare la registrazione e dite agli alunni di
completare i fumetti trascrivendo, negli appositi
spazi, le forme di saluto che ascolteranno nella
registrazione; quindi fate drammatizzare i dialoghi in coppia, invertendo i ruoli.
Answers: Hello, Hi, Bye, Goodbye, Hello, Hi, Goodbye,
Bye.
TAPESCRIPT
Sunita: Hello!
Ben: Hi!
Sunita: Bye.
Jane: Goodbye.
Ben: Hello!
TAPESCRIPT
Track 4
Boy: Sally, have you got a cat?
Girl: Yes, I’ve got a cat.
Boy: Sarah, have you got a hamster?
Girl: No, I haven’t. I’ ve got a goldfish.
Boy: Mary, have you got a dog?
Girl: Yes, I’ve got a dog.
Boy: Frank, have you got a budgie?
Boy: No, I haven’t. I’ve got a hamster.
Boy: Billy, have you got a canary?
Boy: Yes, I’ve got a canary.
Boy: Maggie, have you got a goldfish?
Girl: No, I haven’t. I’ve got a parrot.
Boy: John, have you got a parrot?
Boy: No, I haven’t. I’ve got a budgie.
Page 4 Ex. 5 – Copy the words.
Dite agli alunni di copiare il nome di ogni animale sotto il disegno corrispondente.
Track 3
14
UNIT 1
Page 5 Ex. 7 – Listen and write the numbers.
Dite agli alunni di ascoltare la registrazione e scrivere la quantità indicata accanto ai giocattoli.
Answers: three video games, eight tennis balls, one train,
two skateboards, six comics, five cars
FOLLOW UP
Obiettivo: consolidare la conoscenza del nome
degli animali, dei colori e dei numeri, esercitarsi nell’uso di Have you got?
• Make the couple
Mostrare agli alunni come piegare a metà nel
senso della lunghezza un foglio formato A4 e poi
tracciare 4 linee orizzontali in modo da ottenere 8
caselle che verranno utilizzate per costruire un
mazzo di carte. Scrivete alla lavagna alcune frasi,
ad esempio: one brown dog – four black cats – two yellow parrots – five green hamsters – one blue budgie – three
pink cats – six black and white dogs – one yellow canary –
one black goldfish – seven orange hamsters – two blue and
purple budgies – eight red cats – three red parrots. Dite ai
bambini di scegliere e copiare una frase in ogni
casella della griglia (una frase diversa per ogni
casella) e di tagliare con attenzione le caselle in
modo da ottenere un mazzo di 8 carte. Il gioco
consiste nel formare coppie di carte uguali: un
bambino, utilizzando il proprio mazzo di carte,
inizia il gioco chiedendo ad un compagno una
carta (ad esempio, Have you got three red parrots?), se
il compagno ha la carta richiesta risponde con Yes,
I have, cede la carta, consentendogli di formare
una coppia, altrimenti passa il turno, dicendo No,
I haven’t. Vince il gioco chi, per primo, riesce ad
avere in mano solo coppie.
TAPESCRIPT
Track 6
I’ve got three video games.
I’ve got eight tennis balls.
I’ve got one train.
I’ve got two skateboards.
I’ve got six comics.
I’ve got five cars.
Page 5 Ex. 8 – Listen and colour.
Fate osservare l’immagine e chiedete di quale
ambiente si tratta (It’s a bedroom, è una cameretta);
invitate gli alunni a nominare gli oggetti di cui
conoscono il nome e stimolate la produzione orale
chiedendo How many comics/trains, ecc. can you see?
Se i bambini dovessero avere difficoltà nel comprendere la domanda, riformulatela e invitateli a
contare con voi How many cars? Let’s count: one, two,
three. Three cars! Ripetete la stessa procedura con
altri oggetti. Dite di prestare particolare attenzione
alla ‘s’ che viene pronunciata alla fine di alcune
parole e spiegate che la presenza della ‘s’ alla fine
di una parola ci fa capire che di quell’oggetto ce
n’è più di uno; fate osservare le parole scritte nell’esercizio 7 in cui solo la parola train non ha la ‘s’
perché il trenino è solo uno. Fate ascoltare la registrazione e spiegate agli alunni che devono colorare gli oggetti del colore indicato.
Practice Book page 6
Page 5 Ex. 6 – Listen and number.
Mostrate, una alla volta, le flashcard (vedi English
Roundabout Teacher’s Resource Kit) dei giocattoli (car,
train, teddy bear, skipping rope, doll, bicycle, ball) che i
bambini già conoscono perché le hanno usate nel
primo volume e incoraggiate gli alunni a dirne il
nome. Appendete le flashcard alla lavagna e dite di
osservarle attentamente; chiedete poi di chiudere
gli occhi Close your eyes e togliete le flashcard dalla
lavagna. Dite Open your eyes, accompagnando il
comando con un battito di mani; chiedete agli
alunni di ricordare il nome dei giocattoli che comparivano sulle flashcard e scriveteli alla lavagna
(accettate anche risposte in italiano e ripetete le
parole in inglese). Dite Open your books at page five e
chiedete di individuare gli oggetti che non sono
scritti alla lavagna (video game, skateboard, comic, tennis ball); ripetete più volte il nome degli oggetti e
dite agli alunni di ripetere dopo di voi; scrivete il
nome degli oggetti alla lavagna e, indicandoli,
chiedete ai bambini di leggerli ad alta voce. A
questo punto proponete l’esercizio spiegando che
consiste nel numerare gli oggetti secondo l’ordine
ascoltato, ossia scrivere il numero d’ordine nell’apposito spazio a fianco di ciascun oggetto.
TAPESCRIPT
1. It’s a video game.
2. It’s a train.
3. It’s a car.
Track 5
4. It’s a comic.
5. It’s a tennis ball.
6. It’s a skateboard.
TAPESCRIPT
Track 7
In my bedroom I’ve got a grey videogame.
In my bedroom I’ve got a purple skateboard.
In my bedroom I’ve got three red cars.
In my bedroom I’ve got five green trains.
In my bedroom I’ve got four black and white comics.
In my bedroom I’ve got six yellow tennis balls.
FOLLOW UP
Obiettivo: individuare il plurale dei nomi, riconoscere numeri, colori e animali, descrivere
correttamente alcune immagini.
• More than one
Tracciate una linea alla lavagna in modo da ottenere due colonne: in una scrivete one, nell’altra
more than one e spiegatene il significato (uno, più di
uno). Cominciate ad elencare nomi di oggetti al
singolare e al plurale (ad esempio, car, balls, ecc.)
facendo sentire bene il suono della ‘s’ finale; gli
alunni dovranno dire one se il nome è singolare e
more se è plurale. Invitate i bambini, a turno, a
prendere il vostro posto nel dire le parole.
• Parrots and budgies
Ripassate colori, numeri e nomi di animali utiliz-
15
TAPESCRIPT
Track 8
All for me, all for me.
Have you got a nice song?
All for me.
I’ve got a dog and a skipping rope.
One, two, three.
A dog and a skipping rope,
all for me.
All for me.
I’ve got a cat and a skateboard.
One, two, three.
A cat and a skateboard,
all for me.
All for me.
I’ve got a goldfish and a big ball.
One, two, three.
A goldfish and a big ball,
all for me.
All for me.
I’ve got a hamster and a blue car.
One, two, three.
A hamster and a blue car,
all for me.
All for me.
I’ve got a parrot and a green bike.
One, two, three.
A parrot and a green bike,
all for me.
All for me.
Page 6 Ex. 10 – Listen and write yes or no.
Fate ascoltare la registrazione e spiegate agli
alunni che devono scrivere yes o no nelle apposite
caselle a seconda delle risposte.
zando le flashcard che disporrete in tre gruppi
separati; estraete, da ogni gruppo, una carta e fissate le carte alla lavagna nel seguente ordine:
numero-colore-animale. A questo punto leggete
la frase che risulta composta dalle tre carte (ad
esempio, eight yellow dogs); se la descrizione da voi
fornita corrisponde a quanto indicato dalle immagini, gli alunni devono ripeterla come se fossero
dei pappagalli. Se la descrizione non è corretta (in
quanto avete appositamente inserito un errore
relativo al colore, alla quantità o all’animale) devono stare zitti e, successivamente, riformulare
correttamente la frase.
Page 6 Ex. 9 – Listen and match. Sing.
Prima dell’ascolto:
- dividete la classe in cinque gruppi assegnando
ad ogni gruppo una lettera dell’alfabeto facendone sentire la pronuncia: Team A, Team B, Team C,
Team D, Team E;
- assicuratevi che i bambini sappiano a quale gruppo appartengono chiedendo Which team are you in?;
dite Open your books at page 6;
- fate osservare le immagini e chiedete, rivolgendovi ogni volta ad un gruppo diverso, What is it? It’s
a… Attribuite un punto alla squadra per ogni
risposta esatta.
Durante l’ascolto:
- fate ascoltare una prima volta la registrazione e
chiedete agli alunni di alzare la mano ogni volta
che riconoscono una parola illustrata;
- riproponete l’ascolto della canzone chiedendo di
indicare, sul libro, gli animali e i giocattoli che vengono nominati e di mimare con le dita la quantità
one, two, three. Fornite il significato in italiano di all
for me (tutto per me) e nice song (bella canzone);
- spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente il testo della canzone e collegare l’animale e il giocattolo che compaiono nello stesso
verso, ad esempio, dog-skipping rope. Listen and match.
Dopo l’ascolto:
- fate eseguire la canzone ripetendola due volte: la
prima volta fate cantare la classe intera; la seconda volta il ritornello dovrà essere eseguito da
tutta la classe mentre le strofe potranno essere
cantate dai singoli gruppi (ad esempio, Team A 1^ strofa; Team B - 2^ strofa; Team C - 3^ strofa;
Team D - 4^ strofa; Team C - 5^ strofa).
TAPESCRIPT
Track 9
Boy: Sarah, have you got a hamster?
Girl: Yes, I have.
Boy: Have you got a computer?
Girl: No, I haven’t.
Boy: And have you got a canary?
Boy: Have you got a tennis ball?
Girl: Yes, I have.
Boy: Have you got a dog?
Girl: Yes, I have.
Boy: Have you got a guitar?
Page 6 Ex. 11 – Fill in your column.
Dite agli alunni di completare le caselle relative a
Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza,
potete utilizzare la versione strumentale scaricabile dal sito www.langedizioni.com/roundabout.
La canzone in versione karaoke è presente anche
sul DVD/VHS; è consigliabile, prima dell’utilizzo
del DVD/VHS, accostare gli alunni alla lettura
facendo cantare e seguire il testo della canzone
inserito nelle apposite pagine in fondo al libro.
16
UNIT 1
re no, nelle tabella Work in pairs. Ask and answer.
Copy and Make
Page 7 Ex. 16 – Copy and make. Colour and
keep.
Seguendo le illustrazioni di pag. 7, spiegate agli
alunni come costruire la mongolfiera da portare a
casa:
- piegare a metà un foglio A4;
- disegnare, su ciascuna metà, le due parti simmetriche del pallone della mongolfiera;
- colorare secondo le indicazioni;
- incollare le due parti e ritagliarle lungo il contorno;
- praticare due fori al bicchiere di carta e legare a
ciascun foro un cordino che sarà poi fissato alle
estremità del pallone colorato;
- utilizzare la mongolfiera per esercitarsi nella lettura dei colori.
se stessi scrivendo yes in corrispondenza di ciò
che possiedono, oppure no in corrispondenza di
quello che non possiedono.
Page 6 Ex. 12 – Ask and answer.
Invitate i bambini a intervistare un compagno
Have you got a hamster? e così via e a completare le
caselle corrispondenti a My friend.
Page 6 Ex. 13 – Listen.
Fate ascoltare la registrazione alcune volte e dite
ai bambini di esercitarsi a chiedere un oggetto a
un compagno invertendo i ruoli. Focalizzate l’attenzione sulla casella Grammar Max che mette in
evidenza la forma estesa e contratta della prima
persona del presente indicativo del verbo avere,
in forma affermativa e negativa.
TAPESCRIPT
Track 10
Girl: Have you got a skipping rope?
Boy: No, I haven’t.
Curricular Corner
Page 8 Ex. 17 – Listen and point.
Listen and repeat.
Se avete la possibilità portate gli alunni nel laboratorio d’informatica; elencate, in italiano, le
attrezzature informatiche (schermo, tastiera, ecc.);
chiedete ai bambini di indicarle e di dirvi, se lo
sanno, la loro funzione. Quindi, distribuite alcuni
cartoncini sui quali avrete scritto, in inglese, il
nome delle attrezzature e spiegate che, ogni volta
che direte il nome di una parte del computer, il
bambino che possiede il cartoncino corrispondente dovrà posizionarlo sull’oggetto che avete
indicato. Controllate che i cartoncini vengano
posizionati in modo corretto e, se necessario,
provvedete a spostarli ripetendo il nome dell’oggetto. Ritornate in classe, dite Open your books at
page eight, spiegate agli alunni che devono ascoltare la registrazione e indicare le parti che vengono
nominate Listen and point. Riproponete l’ascolto e
dite agli alunni di ripetere correttamente le parole Listen and repeat.
FOLLOW UP
Obiettivo: leggere il nome dei giocattoli.
• What is it?
Preparate, se non le avete già, alcune word-cards
dei giocattoli. Datele ai bambini che, rimanendo
seduti, devono farsele passare di mano in mano.
Mettete una musica di sottofondo: ad un certo
punto sospendete la musica e dite il nome di un
giocattolo (ad esempio, skipping rope). L’alunno che
ha la carta con il nome di quel giocattolo, deve
alzarsi in piedi e verrà eliminato dal gioco.
Continuate con il nome degli altri giocattoli fino a
quando rimane solo un bambino seduto che sarà
il vincitore.
Chatter Chums
La sezione Chatter Chums è dedicata al lavoro di
coppia: è un valido strumento per ripassare i
vocaboli appresi e per l’interazione dei bambini
che possono approfondire la conoscenza reciproca attraverso l’utilizzo di una nuova lingua. Chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere la registrazione.
TAPESCRIPT
Track 12
monitor, printer, keyboard, mouse, disk, hard drive, paper,
CD-ROM.
Dite ai bambini di copiare i nomi delle varie parti
del computer nella corretta etichetta. Se lo ritenete, potete approfondire l’argomento ricorrendo
alle schede fornite nell’English Roundabout Teacher’s
Resource Kit.
TAPESCRIPT
Track 11
Girl: Have you got a dog?
Boy: Yes, I have.
Girl: Have you got a pencil case?
Boy: No, I haven’t.
Spiegate agli alunni che, a coppie, devono intervistarsi con domande relative al possesso degli
oggetti indicati sulla tabella (Have you got…? Yes, I
have/ No, I haven’t) e annotare le risposte, yes oppu-
Revision Roundabout
Page 9 Exercise 19 - Find seven greetings and
seven colours.
17
FUN AND GAMES 2 • My World
Spot the difference page 19
Nel primo volume del corso, questa sezione era
dedicata all’introduzione della lingua necessaria
per parlare delle routine che fanno parte della vita
scolastica (tempo atmosferico, stagioni, sensazioni fisiche e stati d’animo) e all’introduzione del
lessico necessario alla comprensione delle storie.
L’uso della lingua inglese nelle attività di routine
è fondamentale per rendere il bambino consapevole della funzione comunicativa della lingua e
deve essere costante fin dall’inizio. Pertanto, non
dimenticate di continuare ad utilizzare il lessico
delle routine introdotto nel primo volume e
ampliatelo in base ai bisogni della classe e alle
diverse situazioni. Nella guida del secondo volume, questa sezione offre sia spunti di approfondimento dell’unità sia materiali di sviluppo dei contenuti delle Action Stories.
Distribuite una copia della scheda e chiedete agli
alunni di dirvi il nome dei giocattoli che già conoscono nella figura 1 (skipping rope, car, skateboard,
ball, video game, teddy bear, doll). Indicate e dite il
nome dei nuovi giocattoli: soldier, ballerina, soft toys
(dog, cat, hamster). Spiegate ai bambini che devono
osservare attentamente i giocattoli, individuare e
colorare che cosa c’è di diverso nelle due immagini (ad esempio, one doll in picture one; two dolls in picture two, ecc.). La scheda può essere utilizzata
come attività di preparazione alla narrazione della
storia The Tin Soldier.
Le attività presentate in questa sezione sono
esercizi di revisione dei contenuti presentati nelle
unità precedenti e rappresentano un momento di
sintesi dell’unità stessa. Questi esercizi rappresentano un’ottima occasione per richiamare lessico e strutture attraverso l’utilizzo e il riciclo della
lingua nota in contesti differenziati. Chiedete agli
alunni di individuare i sette saluti e i sette colori
nascosti nel riquadro Find seven greetings and seven
colours in the wordsearch box.
Page 9 Ex. 20 – Write and colour.
Spiegate agli alunni che devono scrivere, all’interno di ogni macchia, il nome del colore e poi colorare le varie parti dell’orsacchiotto con i colori
indicati dalle frecce Write the name of the colours, then
colour the teddy bear.
Page 9 Ex. 21 – Listen and circle.
Fate ascoltare la registrazione e dite ai bambini di
individuare e cerchiare la parola che ha la lattera
evidenziata con una pronuncia diversa dalle altre
tre. Listen and circle the different sound.
Answer: circle.
TAPESCRIPT
write
circle
Track 13
bike
white
FUN AND GAMES 1 • Fr om School to Home
Toys dominoes page 19
Ricordiamo che i materiali presenti in questa
sezione sono finalizzati alla comunicazione scuola-famiglia. Il materiale prodotto individualmente
da ogni alunno può essere riposto in una cartellina dal titolo Now, I know. Ogni alunno porterà a
casa la cartellina per mostrarla ai genitori e
soprattutto per utilizzare i materiali al suo interno
come traccia di racconto e occasione per condividere, attraverso giochi o attività, le esperienze
scolastiche con la famiglia. In questo modo gli
alunni potranno dimostrare “quanto e che cosa
hanno imparato”, rispondendo alla ricorrente
domanda dei genitori “Che cosa hai fatto oggi a
scuola nella lezione d’inglese?”.
Distribuite una fotocopia della scheda ad ogni
alunno. Dite ai bambini di colorare le tessere,
ritagliarle e riporle in una busta di plastica (se
possibile, plastificare la scheda prima di far
tagliare le tessere). Spiegate le regole del gioco
del domino che consiste nell’accostare le tessere
in modo che al disegno del giocattolo sia affiancato il nome corrispondente. Quando gli alunni
hanno acquisito familiarità con il gioco, fatelo
riporre nell’apposita cartellina e dite di portarlo a
casa per giocarvi con la famiglia.
TEST 1 page 20
Exercise 1 – Listen and complete the sentences.
Chiedete ai bambini di completare le frasi ascoltando la registrazione.
TAPESCRIPT
Track 79
1. I’ve got a black dog and a yellow canary.
2. I’ve got an orange bike and a white car.
3. I’ve got a grey cat and a brown hamster.
4. I’ve got a blue budgie and a red goldfish.
5. I’ve got a pink ball and a purple skipping rope.
6. I’ve got a red train and a green computer.
Exercise 2 – Colour.
Invitare i bambini a colorare a piacere.
Exercise 3 – Match and write.
Invitate i bambini a collegare i pezzi tra loro, in
modo tale da formare parole.
Answers:
hamster
goldfish
parrot
computer
canary
guitar
18
2
My World
From School to Home
1
FUN AND GAMES 2
FUN AND GAMES 1
UNIT 1
19
TEST 1
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Listen and complete the sentences. Ascolta e completa.
1. I’ve got a ..................... 2. I’ve got an .................... 3. I’ve got a .....................
dog and a ...................
canary.
bike and a ....................
car.
cat and a ....................
hamster.
4. I’ve got a ..................... 5. I’ve got a ..................... 6. I’ve got a ....................
budgie and a
................... goldfish.
ball and a ...................
skipping rope.
train and a .................
computer.
2. Colour. Colora.
3. Match and write. Collega e scrivi.
ham
gold
par
com
cana
gui
fish
puter
ster
ry
tar
rot
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
........................................
Mark: ....................................
Date: ...........................................
20
UNIT
1
2
Funzioni
• Identificare e contare
da 1 a 20.
• Identificare le lettere
dell’alfabeto.
• Chiedere e dire il proprio nome e cognome.
• Fare lo spelling.
Numbers and letters
Lessico
• one
• two
• three
• four
• five
• six
• seven
• eight
Lessico
StruttSutreutture
• nine
• ten
• eleven
• twelve
• thirteen
• fourteen
• fifteen
• sixteen
• seventeen
• What’s your name/
• eighteen
surname?
• nineteen
• Can you spell that,
• twenty
please?
• plus
• minus
• equals
• the alphabet
TAPESCRIPT
Number one is red.
Number two is blue.
Number three is yellow.
Number four is orange.
Number five is white.
Number six is pink.
Number seven is purple.
Number eight is grey.
Number nine is green.
Number ten is black.
Ripassate i numeri da 1 a 10 utilizzando flashcard
con i numeri in cifra. Appendete le carte in giro
per la classe e dite un numero (ad esempio, two);
gli alunni devono indicare il numero corrispondente. Ripetete il gioco utilizzando cartoncini
con numeri in parola (one, two, three, ecc.). Gli alunni devono indicare il numero giusto riconoscendone la forma scritta. Mostrate un cartoncino con
un numero in parola o, se preferite, scrivetelo alla
lavagna. Chiedete agli alunni di mostrarvi la faccia
del dado corrispondente al numero, oppure le
facce di due dadi che, sommate tra di loro, danno
come risultato quel particolare numero (ogni bambino può utilizzare il dado costruito come progetto
nella terza unità del primo volume). Introducete i
numeri 11 e 12, dite agli alunni di ripeterli alcune
volte e scriveteli alla lavagna in cifra e in parola.
Ripetete il gioco precedente inserendo anche questi due nuovi numeri. Fate un rapido ripasso dei
colori utilizzando cartoncini o matite colorate: gli
alunni, a turno, devono pescare un cartoncino e
rispondere alla domanda What colour is it? It’s… Dite
agli alunni di estrarre dall’astuccio e disporre sul
banco i colori che indicherete uno dopo l’altro
(lasciate il tempo necessario per cercare il colore
prima di dire quello successivo: red, blue, purple, yellow, pink, orange, green, black, grey).
Dite Open your book at pages ten and eleven; indicate le
immagini sul vostro libro e rivolgete alcune
domande Who’s this? What colour are the balloons? How
many balloons are there? Let’s count! Leggete insieme
agli alunni i numeri indicati sulla staccionata del
giardino; spiegate che devono ascoltare la registrazione e colorare la staccionata secondo l’abbinamento numero-colore che ascolteranno.
Invitate i bambini a avere a disposizione le matite
colorate di cui hanno bisogno o invitateli a scrivere la prima lettera dei colori sulla staccionata.
Answers: one, red/two, blue/three, yellow/four, orange/five,
white/six, pink/seven, purple /eight, grey/nine, green/ten,
black
Track 14
Libri aperti a pagina 11. Fate ascoltare la seconda
parte della registrazione mostrando le flashcard dei
numeri da 11 a 20 in modo da facilitarne la comprensione. Spiegate agli alunni che devono ascoltare e ripetere i numeri. Fate riascoltare la registrazione e dite agli alunni di indicare i palloncini
nei quali sono scritti i numeri.
TAPESCRIPT
eleven
twelve
sixteen seventeen
thirteen
eighteen
Track 15
fourteen
fifteen
nineteen twenty
Page 11 Ex. 3 – Write the numbers.
Spiegate agli alunni che devono scrivere i numeri
in parola accanto a quelli scritti in cifra.
FOLLOW UP
Obiettivo: disporre numeri in sequenza, riconoscere la forma scritta dei numeri da 11 a 20.
• Numbers washing line
Preparate cartoncini con i numeri da 1 a 20 e fate
disegnare dagli alunni, su ogni cartoncino, una
quantità di oggetti pari al numero indicato. Appendete i numeri in sequenza su un filo o sul
muro. Distribuite altri cartoncini con i numeri in
parola e chiedete agli alunni di appenderli sotto il
corrispondente numero in cifra.
• Hot potatoes
Fate sedere i bambini in cerchio sul pavimento e
distribuite cartoncini con i numeri da 11 a 20 scrit-
21
azione mimica ossia battendo le mani ad ogni lettera dell’alfabeto.
ti in parola. Fate sentire un brano musicale, mentre gli alunni fanno scorrere le carte di mano in
mano. Improvvisamente mettete la musica in
pausa: ogni alunno deve dire il numero che ha in
mano. Dopo tre tentativi falliti, l’alunno deve fare
una penitenza.
• Musical chairs
Disponete in cerchio in mezzo all’aula tante sedie
quanti sono gli alunni e su ogni sedia mettete un
cartellino con un numero da 11 a 20 in parola.
Fate sentire un brano musicale e dite ai bambini
di saltellare per la classe. Improvvisamente mettete la musica in pausa e dite un numero ad alta
voce tra 11 e 20. Gli alunni devono correre a
sedersi su qualsiasi sedia eccetto quelle che
hanno il numero indicato.
TAPESCRIPT
Track 17
ABCDEFG
Come and play outside with me.
HIJKLMN
Come and see my bike again.
OPQRSTUV
Come and race with Mike and me.
WXYZ
Quick, quick it’s time for bed.
• What’s missing?
Scrivete i numeri in parola da 11 a 20 alla lavagna.
Dividete gli alunni in due squadre. A turno, un
bambino per ogni squadra dovrà correre a toccare il numero indicato dall’insegnante. Riceve un
punto chi tocca il numero per primo e vince la
squadra che per prima raggiunge sei punti.
FOLLOW UP
Obiettivo: esercitarsi con lo spelling.
• First one to spell it!
Dite ai bambini di esercitarsi a fare lo spelling del
proprio nome a casa per compito. A scuola si farà
poi una gara a chi è il più veloce.
• Who’s that?
Fate lo spelling del nome di un bambino e dite agli
alunni di alzarsi in piedi non appena hanno capito di chi si tratta.
• Body letters
Fate mettere gli alunni a gruppi di quattro. Dite
una lettera dell’alfabeto e i bambini di ogni gruppo devono accordarsi per rappresentare la lettera
con il proprio corpo in piedi o coricati sul pavimento. Anziché dettare lettere singole, è possibile faro le spelling di semplici parole; in questo caso
occorrerà formare gruppi con più alunni, i quali
dovranno formare le singole lettere con il proprio
corpo e disporsi in sequenza per rappresentare la
parola indicata.
• Stop!
Dite i numeri in sequenza e ogni tanto fate finta di
dimenticarne uno. Gli alunni devono interrompervi dicendo Stop! ed il numero mancante.
Dite Open your books at page twelve; chiedete agli alunni di leggere l’alfabeto e di individuare le lettere
meno utilizzate nell’alfabeto italiano. Fate ascoltare la registrazione e ripetere le lettere. Ricordate ai
bambini che hanno già avuto modo di usare le
prime quattro lettere in occasione del gioco a
squadre proposto nell’unità precedente. Focalizzate l’attenzione sulle vocali più difficilmente
memorizzabili (a, e, i, o, u, h, j, k, w, x).
TAPESCRIPT
Track 16
ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVWX
YZ
Page 12 Ex. 5 – Copy.
Invitate gli alunni, a turno, a dire una lettera dell’alfabeto in ordine sparso. I compagni la devono
ripetere e copiare negli spazi appositi sotto al
riquadro con la lettera corrispondente.
Page 13 Ex. 7 – Listen and tick.
Dite Open your books at page thirteen; fate ascoltare
attentamente lo spelling delle parole indicate nella
griglia: se lo spelling è corretto, gli alunni devono
mettere un tick nella colonna RIGHT, se è sbagliato, il tick va inserito nella colonna WRONG.
Answers: 1 right; 2 wrong; 3 wrong; 4 right; 5 right
Page 12 Ex. 6 – Listen and point. Sing.
Prima dell’ascolto: fate osservare e descrivere le
immagini a pagina 12.
Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare i
disegni sul libro.
Dopo l’ascolto: riproponete l’ascolto più volte
accompagnando la canzone con una semplice
TAPESCRIPT
1. Can you spell cat?
Yes, it’s C - A – T.
22
Track 18
UNIT 2
• I spy with my little eye something beginning
with…
Dividete gli alunni a squadre e disponete alcune
immagini di oggetti sul pavimento. Un bambino
per ogni squadra dovrà prendere l’oggetto che inizia con la lettera pronunciata dall’insegnante.
Vince l’alunno che per primo prende l’immagine
giusta.
2. Can you spell dog?
Yes, it’s D – O – F.
3. Can you spell red?
Yes, it’s T – E – D.
4. Can you spell blue?
Yes, it’s B – L – U – E.
5. Can you spell budgie?
Yes, it’s B – U – D – G – I – E.
Page 13 Ex. 8 – Listen and check
Libri aperti a pagina 13. Fate ascoltare la registrazione per verificare l’esatta esecuzione dell’esercizio.
Chatter Chums
Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: è
un valido strumento per ripassare i vocaboli
appresi e per l’interazione dei bambini che possono approfondire la conoscenza reciproca attraverso l’utilizzo di una nuova lingua.
Dite Open your books at page fourteen. Fate ascoltare
la registrazione e successivamente proponete
un’attività di role-play. Preparate alcuni cartoncini
con nomi e cognomi. A coppie, gli alunni devono
pescare una carta e interpretare, a turno, il ruolo
dell’intervistatore e dell’intervistato, utilizzando
le strutture presentate nella registrazione.
TAPESCRIPT
Track 19
1. Can you spell cat?
Yes, it’s C – A – T.
Good!
2. Can you spell dog?
Yes, it’s D – O – F.
Oh, no. It’s D – O – G.
3. Can you spell red?
Yes, it’s T – E – D.
Oh, no. It’s R – E – D.
4. Can you spell blue?
Yes, it’s B – L – U – E.
Good!
5. Can you spell budgie?
Yes, it’s B – U – D – G – I – E.
Good!
Fate ascoltare la registrazione del dialogo chiedendo agli alunni di seguire il discorso sul libro a
pagina 13.
TAPESCRIPT
Track 21
Girl: What’s your surname?
Boy: White.
Girl: Can you spell that, please?
Boy: W – H – I – T – E.
Dite agli alunni di intervistare alcuni compagni
secondo il modello dell’esercizio 9 e scrivere il
loro nome e cognome negli appositi spazi: What’s
your surname? Can you spell that, please? Scrivete le
domande alla lavagna prima che i bambini inizino
l’esercizio. Dopo pochi minuti chiedete ai bambini di continuare utilizzando la memoria.
Copy and Make
keep.
Dite agli alunni di costruire la ruota dei numeri
seguendo le illustrazioni. Il gioco consiste nel fare
girare la ruota e decidere se sommare o sottrarre
i numeri che escono quando la ruota si ferma (four
plus two equals six, ecc.). La ruota dei numeri può
essere risposta nella cartellina Now, I know e utilizzata per giocare in famiglia.
TAPESCRIPT
Track 20
Girl: What’s your name?
Girl: Samantha.
Girl: S – A – M –A – N – T – H – A.
Girl: Lake.
Girl: L – A – K – E.
FOLLOW UP
Obiettivo: consolidare la conoscenza dell’alfabeto.
Curricular Corner
Page 15 Ex. 13 – Count and write.
Prima di proporre l’esecuzione dell’esercizio fate
fare alcuni giochi di calcolo mentale a squadre.
Ogni squadra deve scrivere i risultati delle operazioni e leggerli al termine del gioco. Vince la squadra che fa meno errori.
• Team game
Dividete gli alunni in squadre di 3 o 4 elementi e
date una lavagnetta o un foglio di carta ad ogni
gruppo. Spiegate che farete lo spelling di alcune
parole, una alla volta: ogni squadra dovrà scrivere
la parola e mostrarla alzando la lavagnetta o il
foglio di carta. La prima squadra ad alzare la lavagnetta con la parola giusta vince un punto.
23
dere ai bambini di:
❑ tagliare le frasi e provare a indovinare l’ordine e
Dopo aver fatto ciò, i bambini ascolteranno la
❑ tagliare le frasi, ascoltare la registrazione e
posizionarle nell’ordine corretto;
❑ ascoltare la registrazione, ricevere le frasi dall’insegnante e provare a ricordare chi dice che
cosa. I bambini posizioneranno le frasi sulla pagina, ascolteranno la registrazione e controlleranno
il proprio lavoro.
Quando i bambini lavorano individualmente l’ultimo passaggio che faranno sarà quello di incollare le frasi sulla pagina del volume studente inerente alle Beam Machine Stories. Questa attività è
indipendente da quello che i bambini avranno
fatto precedentemente.
Prima di far ascoltare la storia, dite agli alunni di
descrivere le immagini (ad esempio: Who’s in picture 1? What’s on the table in picture 2? In which country
are Sunita and Ben? How many men are there in picture
4?). Fate ascoltare il dialogo due volte e ponete
domande di comprensione: Who can you see in picture 1? How many birds are there in picture 2? Where are
Ben and Sunita in picture 3? What’s the name of the
guards in picture 4?
Answers: a: 5; b: 2; c: 9; d:4.
Dite Open your books at page fifteen e spiegate agli
alunni che devono eseguire i calcoli, verbalizzarli
e scriverne i risultati.
Dite agli alunni di leggere le operazioni, calcolarne e scriverne il risultato in cifra.
Answers: a: 15; b: 13; c: 19; d: 5; e: 10; f: 6.
Dite agli alunni di leggere le operazioni, calcolarne e scriverne il risultato in parola.
Anwers: a: fifteen; b: thirteen, c: nineteen; d: five; e: ten; f:
six.
Revision Roundabout
Page 16 Ex. 16 – Find and circle.
Le attività di questa sezione sono esercizi di revisione dei contenuti presentati nelle unità precedenti e rappresentano un momento di sintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti in questa sezione rappresentano un’ottima occasione per richiamare lessico e strutture attraverso l’utilizzo e il
riciclo della lingua nota in contesti differenziati.
Dite Open your books at page sixteen. Spiegate agli
alunni che devono leggere le scritte, collegarle al
giocattolo corrispondente alla descrizione data e
contornarlo. Ad esercizio ultimato, fate descrivere
gli oggetti che non sono stati contornati. (Ad
esempio: a pink teddy bear, a red ball, a blue doll).
Page 16 Ex. 17 – Read and write.
Dite agli alunni di individuare la parola misteriosa e scriverla sulla cuccia del cane.
Answer: dog.
Page 16 Ex. 18 – Write.
Spiegate agli alunni che devono copiare il nome
degli arredi scolastici negli appositi spazi sotto
alla figura corrispondente.
individuare e cerchiare la parola che ha la lettera
tre. Listen and circle the different sound.
Answer: name.
TAPESCRIPT
cat, name, black, hamster
TAPESCRIPT
Track 23
Dad: OK, kids. The beam machine works again. Be careful
and don’t touch it.
Ben: OK, dad.
Sunita: OK, Mr price.
Sunita: Look! Two birds.
Max: Woof! Woof!
Ben: Oh no, Max!
Ben: Where are we?
Sunita: We are at the Tower of London.
Ben: Wow! We can travel with the beam machine.
Ben: Look! Six beefeaters.
Sunita: They’re wonderful.
Ben: Look! Eleven ravens.
Sunita: Hmm, they don’t look very happy!
Ben: Quick! Run!
Sunita: Ben, the beam machine! Press the button…
Chiedete agli alunni di riassumere la storia in italiano e di scrivere i numeri mancanti: How many
birds are there in picture 2? How many ravens in picture
5? How many beefeaters in picture 4?
Anwers: 2 birds, 6 beefeaters, 11 ravens.
Track 22
Opzione di lettura:
Le frasi dette dai vari personaggi nelle Beam
Machine Stories sono alle pagine 77-78 per essere
fotocopiate e distribuite ai bambini che potranno
lavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chie-
Can you spell it, please? page 26
Distribuite una fotocopia ingrandita della scheda
ad ogni alunno. Dite ai bambini di colorare le lettere dell’alfabeto, ritagliare le tessere e riporle in
24
UNIT 2
TEST 2 page 27
Exercise 1 – Listen and number.
Chiedete ai bambini di ascoltare e numerare come
indicato.
TAPESCRIPT
Track 80
1. r-u-l-e-r
2. p-e-n-c-i-l
3. g-r-e-e-n
4. b-l-a-c-k
5. c-a-n-a-r-y
6. t-r-a-i-n
una busta di plastica (se possibile, plastificare la
scheda prima di far tagliare le tessere). Spiegate
agli alunni che le lettere dell’alfabeto possono
essere utilizzate per diverse attività. Ad esempio,
ascoltare lo spelling di una parola dall’insegnante e
comporla il più velocemente possibile; a coppie,
comporre una parola senza farla vedere al compagno, farne lo spelling e il compagno deve comporre
la parola usando le sue lettere. Quando gli alunni
hanno acquisito familiarità con il gioco, fatelo
riporre nell’apposita cartellina Now, I know e dite
di portarlo a casa per giocarvi con la famiglia.
Exercise 2 – Count and match.
Inivitate i bambini a contare e collegare le operazioni in parola con quelle in numero.
Frog family page 26
Questa sezione prevede attività finalizzate ad
approfondire i contenuti dell’unità, ad arricchire
la lingua delle routine e il lessico in funzione delle
storie inserite come materiale aggiuntivo. Proponete questa attività come preparazione alla narrazione della storia The frog family e come riciclo della
lingua delle routine introdotta l’anno precedente.
Se avete utilizzato English Roundabout 1 in classe
prima, fate ripassare le sensazioni fisiche che gli
alunni conoscono già (I’m hot/cold/happy/sad) chiedendo loro di mimarle; in caso contrario presentate, mimandola, la struttura I’m hot. Ritagliate le
5 rane presenti nella scheda, fatele colorare di
verde. Decorate le rane in modo diverso: papà
rana/baffi/occhiali/bombetta; mamma rana/labbra
rosse/cappello con fiore; fratello rana/cappellino
con visiera; sorella rana/fiocco in testa; fratellino
rana/succhiotto. Mostrate i personaggi agli alunni
e introducete il lessico relativo ai membri della
famiglia (daddy, mummy, brother, sister, baby). Scrivete le parole alla lavagna, fate fare lo spelling e chiedete ai bambini di abbinarle alla rana giusta (ad
esempio: daddy/rana papà, ecc.). Dividete la classe
in gruppi di cinque bambini (se possibile) e distribuite una fotocopia ingrandita della scheda ad
ogni alunno. All’interno di ogni gruppo, i bambini
devono distribuirsi i ruoli e quindi decidere chi
costruirà la rana papà, la rana mamma, la rana fratello e così via; quando ognuno avrà scelto quale
rana costruire, spiegate che devono colorare la
faccia della rana sulla scheda, ritagliarla e incollarvi sopra il particolare relativo al personaggio
scelto (ad esempio, i baffi per il papà, il fiocco per
la sorella, ecc.). Stimolate la produzione linguistica con domande How many frogs are there? What
colour are the frogs? Who’s your frog? Dite ai bambini
di presentare il personaggio creato Hello! My name
is daddy frog. Fate utilizzare i personaggi per raccontare la storia a gruppi, come spiegato nell’apposita sezione delle Action Stories. Una volta che
avete raccontato la storia, potete chiedere quali
oggetti non sono indossati dai personaggi della
storia. Ad esempio, papà: baffi e occhiali, ecc.
Exercise 3 – Listen and circle.
Inivitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e
cerchiare il numero che sentiranno.
TAPESCRIPT
Track 81
a. thirteen
b. eighteen
c. fourteen
d. twenty
e. fourteen
f. nine
g. three
h. eight
i. twelve
j. thirteen
k. eleven
l. fifteen
25
FUN AND GAMES 4
My World
FUN AND GAMES 3
From School to Home
UNIT 2
26
Name: ..........................................................
Class: .................
TEST 2
1. Listen and number. Ascolta e numera.
canary
ruler
black
pencil
train
green
2. Count and match. Conta e collega.
Nine plus six equals fiftteen
Three plus ten equals thirteen
Fifteen minus five equals ten
Twelve minus ten equals two
Eight plus four equals twelve
Eighteen minus eleven equals seven
15 -
5 = ...............
12 - 10 = ...............
18 - 11 = ...............
8 + 4 = ...............
9 + 6 = ...............
3 + 10 = ...............
3. Listen and circle. Ascolta e cerchia.
a. thirteen/fifteen b. eight/eighteen
c. four/fourteen
d. twenty/twelve
e. four/fourteen
f. five/nine
g. three/nine
h. eight/eighteen
i. 12/11
j. 13/14
k. 11/24
l. 5/15
Mark: ....................................
Date: ...........................................
27
UNIT
Clothes
3
Funzioni
Lessico
Strutture
• Identificare e nominare indumenti.
• Identificare e nominare le stagioni.
• Chiedere e dire che cosa si indossa.
• Abbinare gli indumenti alle stagioni.
• Confrontare condizioni climatiche e
abbigliamento tra paesi diversi.
• coat
• dress
• shoes
• trousers
• skirt
• jumper
• spring
• summer
• What are you
wearing today?
• I’m wearing…
• It’s autumn/winter/
spring/summer.
8. jumper
9. dress
Introducete l’argomento descrivendo il vostro
abbigliamento. Indicate la maglietta o il maglione
o la camicia che indossate e, rivolgendovi alla
classe, chiedete What colour is it? Riformulate la
risposta data dagli alunni dicendo, ad esempio,
Yes, I’m wearing a yellow T-shirt. Quindi chiedete agli
alunni che indossano lo stesso vostro indumento
di alzarsi in piedi Everybody is wearing a T-shirt, stand
up! e chiedetene il colore What colour is your T-shirt?
Continuate indicando altri indumenti su di voi o
sui bambini, seguendo la stessa procedura.
Attaccate alla lavagna alcune flashcard di indumenti (vedi English Roundabout Teacher’s Resource Kit) e,
indicandoli uno alla volta, ditene il nome chiedendo agli alunni di ripetere (ad esempio, T-shirt,
dress, trousers, ecc.) Look at the flashcards, listen and
repeat. Ripetete il nome dei vari indumenti indicandone anche il colore e chiedete di ripetere.
Mettete una musica di sottofondo e spiegate agli
alunni che potranno muoversi liberamente per
l’aula fino all’interruzione della musica; a quel
punto dovranno ascoltare le vostre istruzioni e
raggrupparsi secondo le indicazioni date (ad
esempio, everybody is wearing a yellow T-shirt or black
shoe or brown trousers… group together!). Riproponete
l’attività cambiando ogni volta indumento e invitate gli alunni, a turno, a prendere il vostro posto.
Page 18 Ex. 1 – Listen and number. Repeat.
Dite Open your books at page eighteen; fate osservare il
titolo dell’unità e formulare ipotesi sul significato
della parola Clothes; chiedete agli alunni di ascoltare la registrazione, indicare e ripetere il nome
degli indumenti Listen, point and repeat. Fate ria-scoltare il testo e chiedete agli alunni di numerare gli
indumenti nell’ordine in cui vengono elencati.
TAPESCRIPT
1. shoes
2. trousers
3. coat
4. skirt
5. shorts
6. T-shirt
7. shirt
• shorts
• shirt
• T-shirt
• dress
• autumn
• winter
Fate copiare il nome dei singoli indumenti negli
appositi spazi. Per facilitare l’esecuzione dell’attività, mostrate, una alla volta, le flashcard degli indumenti (vedi English Roundabout Teacher’s Resource Kit)
chiedendo What is it?; lasciate il tempo necessario
per scrivere il nome dell’indumento dopo che gli
alunni l’hanno identificato.
Page 19 Ex. 3 – Draw.
Dite ai bambini di disegnare e colorare, all’interno della cornice, il tipo di abbigliamento preferito
Draw your favourite clothes.
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere e identificare i diversi
indumenti; comprendere ed eseguire istruzioni
e comandi.
• Chinese whisper
Dividete la classe in due/tre squadre e fatele
disporre su due/tre file parallele; mettete le flashcard degli indumenti sparpagliati sul pavimento.
Sussurrate il nome di un indumento all’ultimo
bambino di ogni fila che, al via, dovrà passare la
parola al compagno di fronte sussurrandogliela
nell’orecchio e così via. Il capofila di ogni squadra, identificata la parola bisbigliata al suo orecchio, dopo essere passata di bambino in bambino, dovrà correre a prendere la carta con l’immagine del relativo indumento. Il capofila che arriva
per primo fa attribuire un punto alla sua squadra.
Vince la squadra che per prima totalizza sei punti.
• Everybody is wearing
Dite ai bambini di posizionarsi comodamente all’interno dell’aula e di prestare attenzione ai vostri
comandi. Iniziate dicendo Everybody who is wearing a
blue T-shirt, stand up. Modificate colori ed abiti ed
abbinateli ad altre azioni che i bambini conoscono
già oppure che avrete l’accortezza di mimare mentre date la consegna. (Ad esempio: stamp your feet,
clap your hands, jump up high, turn around, touch the
ground.)
Track 24
28
UNIT 3
(Ad esempio, jumper/autumn; coat/winter; shirt/spring;
shorts/summer.)
Spiegate agli alunni che devono completare le
frasi inserendo il nome della stagione e dell’indumento da indossare copiando le parole dall’elenco fornito a fondo pagina Complete the sentences.
• Mime it
Chiamate un alunno e fatelo posizionare di fronte
alla classe; ditegli di far finta di indossare un capo
di vestiario e i compagni dovranno indovinare di
che capo si tratta; il bambino che indovina l’indumento per primo, prenderà il suo posto. Continuare il gioco fino a quando tutti gli alunni sono
stati coinvolti nell’azione mimica.
Dite Open your books at page nineteen. Fate osservare
le immagini e chiedete agli alunni di identificare
il significato simbolico degli alberi; sicuramente i
bambini vi diranno il nome delle stagioni, che
avrete cura di ripetere in inglese. Fate ascoltare la
registrazione e ripetere alcune volte il nome delle
stagioni.
FOLLOW UP
Obiettivo: descrivere il proprio abbigliamento
utilizzando l’espressione I’m wearing… abbinare l’abbigliamento alle stagioni.
• Who am I?
Dividete la classe in due o più squadre. Iniziate
con il descrivere l’abbigliamento completo di un
bambino I’m wearing a... Quando avete finito, rivolgetevi alla classe chiedendo Who am I? il primo
alunno che indovinerà di quale compagno si tratta farà guadagnare un punto alla sua squadra.
Chiamate poi a turno un bambino di ogni squadra
che prenderà il vostro posto nel descrivere l’abbigliamento di un compagno.
• Is it summer?
Mantenete la suddivisione della classe in squadre. Descrivete un abbigliamento tipo, iniziando
con I’m wearing… Al termine della descrizione,
indicate una squadra e chiedete Is it summer? Se la
stagione è giusta per l’abbigliamento da voi
descritto, gli alunni dovranno rispondere Yes, it is!
se invece è sbagliata, risponderanno No, it’s... e il
nome della stagione giusta. Date uno punto ad
ogni squadra che risponde correttamente.
TAPESCRIPT
Track 25
autumn
winter
spring
summer
Chiedete agli alunni di copiare il nome di ogni
stagione negli appositi spazi Copy the words.
Indicate, uno alla volta, gli indumenti che indossate dicendo I’m wearing… Invitate gli alunni a
descrivere il loro abbigliamento chiedendo, a
turno, ad alcuni bambini What are you wearing?
Aiutate gli alunni nel formulare la risposta, accertandovi che abbiano compreso il significato delle
espressioni What are you wearing? I’m wearing…
Dite Open your books at page twenty. Spiegate agli
alunni che ascolteranno alcuni bambini che
descrivono un indumento da loro indossato e
dovranno, per ogni coppia di indumenti, mettere
un tick o una crocetta nel quadratino corrispondente all’indumento che è stato nominato.
Chiedete agli alunni di dirvi il nome degli indumenti raffigurati e il relativo colore What colour is
the skirt/the jumper? What colour are the trousers/the
shorts? Enfatizzate il suono della ‘s’ alla fine di
queste due parole e fate notare che anche in italiano i nomi di questi due indumenti sono usati al
plurale pantaloni/ pantaloncini;
- chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e di
concentrarsi nell’ascolto della canzone, cercando
di ricordare il maggior numero di parole;
- fate riaprire gli occhi e riproponete l’ascolto un
paio di volte.
Dopo l’ascolto:
- spiegate ai bambini che se voi direte il nome di
un indumento loro dovranno dire il nome della
stagione ad esso collegata; se invece direte il
nome della stagione , dovranno dirvi il nome dell’indumento;
- fate eseguire l’esercizio sul libro, spiegando che
devono collegare l’indumento alla stagione di
riferimento;
TAPESCRIPT
Track 26
1. I’m wearing trousers.
2. I’m wearing a skirt.
3. I’m wearing a jumper.
4. I’m wearing shorts.
5. I’m wearing a coat.
6. I’m wearing a T-shirt.
Page 20 Ex. 7 – Complete the sentences.
Dite agli alunni di osservare come sono vestiti e
fate notare come l’abbigliamento sia strettamente legato alle stagioni e alle relative condizioni
atmosferiche (in estate si indossano vestiti leggeri, in autunno e in inverno indumenti che ci riparano dal freddo, in primavera si passa ad indumenti più leggeri di quelli invernali). Mostrate,
una alla volta, le flashcard degli indumenti e chiedete agli alunni di dirvi, per ogni capo, il nome
della stagione in cui solitamente si indossa.
29
caselle della griglia che hanno precedentemente
disegnato.
- dividete la classe in quattro gruppi e attribuite
una stagione ad ogni gruppo. Fate eseguire la
canzone la prima volta a classe intera, la seconda
volta ogni gruppo canta la sua strofa, la terza volta
a classe intera.
COAT
T-SHIRT
DRESS
TROUSERS
SHOES
SHIRT
Preparate sul vostro tavolo le flashcard degli indumenti corrispondenti alla lista scritta alla lavagna;
mostrate le carte una alla volta e dite il nome del
capo di vestiario su di esse raffigurato. I bambini
che avranno scritto sulla loro griglia il nome del
capo di vestiario mostrato, dovranno fare una X
con la matita sulla casella corrispondente. Vince
chi per primo avrà annullato le sei caselle della
griglia.
TAPESCRIPT
Track 27
What are you wearing?
What are you wearing today?
It’s autumn! It’s autumn!
I’m wearing trousers today!
It’s spring! It’s spring!
I’m wearing a skirt today!
It’s winter! It’s winter!
I’m wearing a jumper today!
It’s summer! It’s summer!
I’m wearing shorts today!
Page 21 Ex. 9 – Write the correct words.
Spiegate agli alunni che dovranno scrivere il
nome della stagione utilizzando le lettere disposte in ordine sparso sotto ad ogni immagine.
Fate ascoltare il dialogo e chiedete agli alunni di
esercitarsi a coppie nel chiedersi e dire che cosa
indossano.
Chatter Chums
Dite Open your books at page twenty-two (accertatevi
che gli alunni comprendano i numeri superiori al
20 e, se necessario, scriveteli alla lavagna); chiedete ai bambini di ascoltare e ripetere il dialogo
tra due bambini che si chiedono e descrivono
cosa indossano. Dite di esercitarsi in coppia con il
compagno di banco, invertendo i ruoli.
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere la forma scritta degli
indumenti.
TAPESCRIPT
Track 29
Girl: What are you wearing?
Boy: I’m wearing trousers and a jumper.
Dite agli alunni di osservare le immagini e, indicandone una alla volta, chiedete Is it summer? Is it
autumn? Is it spring? Is it winter? Ad ogni domanda i
bambini dovranno rispondere Yes, it is o No, it’s…
a seconda della stagione raffigurata. Rivolgetevi a
un alunno, chiedete di guardare la prima immagine e di rispondere alla domanda What are you wearing? come se fosse il/la bambino/a in essa raffigurato/a; spiegate che deve rispondere dicendo il
nome della stagione e descrivendo l’abbigliamento It’s autumn. I’m wearing trousers and a shirt. Invitate
gli alunni ad esercitarsi, in coppia, nel porre e
rispondere a domande, come nell’esempio da voi
mostrato.
• Clothes bingo
Disegnate alla lavagna un griglia con 6 caselle e
chiedete agli alunni di copiarla sul quaderno o su
un foglio. Quindi scrivete l’elenco degli indumenti presentati in questa unità e spiegate ai bambini che ne devono scegliere sei e copiarli nelle sei
Copy and Make
Page 22 Ex. 13 – Project
Copy and make. Colour and keep.
Dite agli alunni di costruire il lavoretto delle stagioni e degli indumenti seguendo le illustrazioni a
pagina 22 del libro studente. Per facilitare l’esecu-
TAPESCRIPT
Track 28
Girl: What are you wearing?
Boy: I’m wearing a T-shirt and shorts.
30
UNIT 3
significativo per i bambini far vedere che Babbo
Natale in Australia arriva in costume da bagno su
una tavola da surf, mentre in Inghilterra e in Italia
arriva su una slitta trainata da renne su piste innevate.
Fate ascoltare la registrazione e dite di usare una
matita blu per fare un tick o una crocetta nel quadratino della stagione e degli indumenti nominati dal bambino e una matita rossa per crocettare
le immagini che si riferiscono a quanto detto
dalla bambina Listen and tick.
zione dell’attività, anziché far copiare e costruire il
biglietto interamente dai bambini, potete distribuire ad ogni allievo una fotocopia ingrandita del
modello che trovate nella scheda Fun and Games 5
a pagina 34 e fatela incollare su di un cartoncino
rigido per rendere il prodotto finale più resistente. Dite agli alunni di colorare gli indumenti e i
simboli delle stagioni (sole/estate; foglia/autunno; neve/inverno; fiore/primavera); quindi fate ritagliare le due strisce e il biglietto. Aiutate i bambini a praticare i quattro tagli orizzontali tratteggiati sul biglietto e mostrate come infilare la striscia delle stagioni nelle fessure a sinistra e la striscia dei vestiti nelle fessure a destra. A coppie,
dite agli alunni di far scorrere, a turno, le due strisce del proprio lavoretto in modo da far corrispondere la stagione al capo di vestiario appropriato e di descrivere la situazione al compagno
It’s spring. I’m wearing a skirt.
TAPESCRIPT
Track 30
Boy: Hello! My name’s Frank.
It’s Christmas. I’m in England.
It’s winter.
I’m wearing trousers and a jumper.
Girl: Hello! My name’s Tracy.
It’s Christmas. I’m in Australia.
It’s summer.
I’m wearing a T-shirt and shorts.
Curricular Corner
Dite Open your books at page twenty-three e chiedete
agli alunni di osservare con attenzione le immagini ; spiegate che le immagini si riferiscono al 25
dicembre. Rivolgete, in italiano, le seguenti
domande: Che cosa si festeggia il 25 dicembre?
Come ci prepariamo per questa festa? Invitate i
bambini a indicare sul libro gli oggetti che possono essere collegati a questa festività; senza
dubbio indicheranno il pupazzo di neve, stimolateli quindi ad elencarne altri (albero di natale,
presepe, panettone, pandoro, ecc.). Chiedete: Is
Christmas in summer? Is it in winter? What do you wear
at Christmas time? Mimando le sensazioni di caldo
e freddo chiedete: Is it hot at Christmas time in Italy or
is it cold? A questo punto spostate l’attenzione
degli alunni sulle parole England e Australia; fate
dire il corrispondente nome in italiano (dovrebbero facilmente associare England con Inghilterra e
Australia con Australia) e spiegate che le due località si trovano lontanissime l’una dall’altra e che
mentre in Inghilterra, come in Italia, a dicembre è
inverno, in Australia è estate. Questo si spiega
perché l’Australia si trova nell’emisfero sud del
mondo mentre l’Italia e l’Inghilterra si trovano
nell’emisfero nord. Inoltre il ciclo delle stagioni è
determinato dal fatto che la Terra gira su se stessa inclinata di 23° e gira attorno al Sole impiegando 365 giorni (è consigliabile utilizzare un globo
terrestre per mostrare la posizione dell’Australia
nell’emisfero sud della Terra e chiedere all’insegnante di geografia di organizzare alcuni semplici
esperimenti per spiegare la rotazione terrestre).
Se possibile, mostrate immagini, foto o video del
Natale in Australia e confrontatele con quelle
del Natale in Italia o Inghilterra: potrebbe essere
Revision Roundabout
Le attività presentate in questa sezione sono esercizi di revisione dei contenuti delle unità precedenti e rappresentano un momento di sintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti in questa sezione rappresentano un’ottima occasione per richiamare lessico e strutture attraverso l’utilizzo e il
riciclo della lingua nota in contesti differenziati.
Dite Open your books at page twenty-four. Spiegate agli
alunni che ascolteranno la registrazione e per
ogni gruppo di oggetti dovranno mettere un tick o
una crocetta solo nel quadratino corrispondente
all’oggetto nominato.
TAPESCRIPT
1. It’s a red pencil.
2. It’s a green rubber.
3. It’s a purple pencil case
4. It’s a blue ruler.
Track 31
FOLLOW UP
Obiettivo: ripassare le figure geometriche, scrivere il nome degli indumenti e delle stagioni.
• Hangman
Disegnate un triangolo, un quadrato, un cerchio e
un rettangolo alla lavagna e chiedete agli alunni
What is it? per verificare se si ricordano il nome
delle figure geometriche precedentemente apprese. Proponete il tradizionale gioco dell’impiccato.
Scrivete alla lavagna alcune lettere che compongono il nome di una forma geometrica, alternate a
spazi vuoti (ad esempio, T_ _ A _G _E ; _Q_ _R_;
ecc.). Dividete la classe in due squadre e chiedete
31
Spiegate agli alunni che Ben e Sunita grazie alla
beam machine sono arrivati in Scozia (Scotland) e precisamente nella capitale, Edimburgo (Edinburgh).
Chiedete a questo punto What’s the capital city of
Italy? What’s the capital city of England? What’s the capital city of Scotland? Aiutateli nel dare le risposte (Rome,
London, Edinburgh). Ponete attenzione alla pronuncia di questa parola.
Fate ascoltare il dialogo due volte e ponete alcune domande: Are Ben and Sunita in Edinburgh or in
London? What’s the name of the special skirt that the
Scottish men are wearing in picture 5? (kilt)What colour is
the Scottish kilt? (tartan) What’s the name of the musical
instrument in picture 4? (bagpipes).
What letters are missing? Un allievo di ogni squadra, a
turno, dovrà dire una lettera dell’alfabeto: scrivete
la lettera al posto giusto in modo da completare la
parola, ma se essa non è contenuta nella parola,
cominciate a disegnare l’impiccato alla squadra
che ha sbagliato. Perde la squadra con il maggior
numero di parti del corpo dell’impiccato. Riproponete il gioco con il nome delle stagioni e degli
indumenti appresi in questa unità.
In questo esercizio gli alunni devono scrivere correttamente il nome delle figure geometriche utilizzando le lettere fornite in ordine sparso.
Page 24 Ex. 17 – Complete the words.
Indicate, uno dopo l’altro, gli animali e chiedete
What is it? oppure Is it a dog/a goldfish/a budgie?
Chiedete poi di completare il nome di ogni animale con le lettere mancanti Complete the words.
tre. Answer: grey.
TAPESCRIPT
dress
grey
Track 32
red
TAPESCRIPT
Track 33
Ben: Do you want to go to Scotland, Sunita?
Sunita: Yes, let’s go.
Sunita: Great! We’re in Edinburgh! What a beautiful castle!
Ben: Look, Sunita! A man with a skirt!
Sunita: It’s not a skirt, it’s a kilt. Scottish men wear kilts
on special occasions.
Ben: Hmm… a blue, red and white kilt.
Sunita: Listen to the bagpipes, Ben.
Ben: Wonderful!
Sunita: Oh, what a terrible noise! Let’s go home!
Chiedete agli alunni di colorare il kilt degli
Scozzesi nelle figure 3, 4 e 5, in base alle indicazioni che sentono nella registrazione.
rectangle
Opzione di lettura:
Machine Stories sono alle pagine 77-78 per essere
lavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chiedere ai bambini di:
il proprio lavoro.
Prima di far ascoltare la storia, dite agli alunni di
descrivere le immagini (ad esempio, Who’s in picture 1? Where are Sunita and Ben? What is the man in picture 4 wearing? How many boys can you see in picture 5?)
Season and clothes mobile page 34
Il lavoretto delle stagioni e dell’abbigliamento che
i bambini hanno costruito nell’attività Copy and
Make di pagina 22 del volume studente rappresenta un utilissimo strumento per la condivisione
delle esperienze scolastiche con la famiglia in
quanto consente ai bambini di dimostrare “quanto e che cosa hanno imparato”. Quando gli alunni
hanno acquisito familiarità con il gioco attraverso
questa attività, fate riporre il lavoretto nell’apposita cartellina Now, I know e dite di portarlo a casa
per giocarvi con la famiglia. Spiegate ai bambini
che può essere utilizzato in modi diversi:
❑ un familiare può far scorrere le strisce delle
stagioni e degli indumenti ed il bambino deve
leggere i simboli che appaiono nelle finestre: It’s
spring/windy, I’m wearing... ;
❑ un familiare può far scorrere le strisce delle stagioni e degli indumenti senza farle vedere al bambino che deve indovinare i simboli che appaiono
nelle finestre;
❑ il bambino fa scorrere prima la striscia delle
stagioni e poi quella degli indumenti, dice le parole in inglese degli elementi raffigurati e le fa
ripetere ai familiari;
❑ se qualche familiare conosce l’inglese, allora
32
UNIT 3
può descrivere una situazione al bambino (ad
esempio: It’s winter. I’m wearing a coat.), il quale
dovrà rappresentarla facendo scorrere le strisce.
What are you wearing? page 34
L’attività proposta in questa unità può essere utilizzata come preparazione alla narrazione della
storia The Tin Soldier e come rinforzo della struttura I’m wearing... Distribuite una fotocopia della
scheda ad ogni alunno. Invitate i bambini a colorare i vestiti del soldatino e della ballerina, ripassando così i colori. Spiegate che i personaggi
sono protagonisti di una storia che racconterete
successivamente e che è possibile creare dei
semplici burattini ritagliando le sagome e fissandole su un pennarello o su un rotolo della carta
igienica.
TEST 3 page 35
Exercise 1 – Listen and colour.
Chiedete agli alunni di colorare come indicato.
TAPESCRIPT
Track 82
1. It’s autumn. I’m wearing a yellow shirt, orange trousers
and black shoes.
2. It’s winter. I’m wearing a blue coat, red trousers and
brown shoes.
3. It’s spring. I’m wearing a grey jumper, a green skirt and
red shoes.
4. It’s summer. I’m wearing a purple T-shirt and blue
shorts.
Exercise 2 – Write.
Invitate gli alunni a osservare i disegni dell’esercizio precedente e a scrivere la stagione corrispondente sotto ai disegni.
Answers: autumn, winter, spring, summer.
Exercise 3 – Complete the sentences.
Chiedete ai bambini di completare le frasi colorando la risposta esatta.
Answers: coat, coat, dress, skirt.
33
FUN AND GAMES 6
My World
FUN AND GAMES 5
From School to Home
UNIT 3
34
Name: ..........................................................
Class: .................
TEST 3
1. Listen and colour. Ascolta e colora.
1
2
...........................................
...........................................
3
4
...........................................
...........................................
2. Write. Scrivi.
3. Complete the sentences. Completa le frasi.
• It’s autumn. I’m wearing a
shirt
coat
T-shirt
• It’s winter. I’m wearing a
T-shirt
coat
dress
• It’s spring. I’m wearing a
dress
coat
skirt
trousers
skirt
coat
• It’s summer. I’m wearing a
Mark: ....................................
Date: ...........................................
35
UNIT
4
Where’s Max?
Funzioni
Lessico
Strutture
• Identificare e nominare alcuni aggettivi.
• Chiedere dove si trova qualcosa.
• Saper localizzare gli elementi nello spazio.
• Formulare semplici richieste (chiedere un
permesso, un oggetto, una spiegazione).
• fat
• sad
• small
• happy
• big
• thin
• Where is …?
• It’s on/in/under/next to/between …
• Can I borrow a pen, please?
• Can I go to the toilet, please?
• Can you repeat that, please?
• Can you spell that, please?
• How do you say ‘gomma’ in English?
• I’m sorry, I don’t understand.
• Crossing the river
Dividete la classe in coppie e distribuite, ad ogni
allievo, sei fogli bianchi che rappresentano i sassi
su cui guadare il fiume. Tracciate due righe parallele a terra con il gesso o con due pezzi di spago a
rappresentare il fiume avendo cura di lasciare, tra
le due righe, uno spazio sufficiente per accostare
i sei fogli. Fate disporre tutte le coppie su una
delle due righe, leggermente distanziate tra di
loro. Spiegate le regole del gioco: uno dei due
alunni deve dire all’altro un aggettivo; se il compagno scrive correttamente la parola su uno dei
suoi fogli, allora potrà mettere il foglio a terra e
salirci sopra come prima pietra del guado e così
via con altri aggettivi. Se invece la parola non è
scritta correttamente, l’allievo deve cedere il
guado al compagno, dettargli una parola e così
via. Le parole scritte correttamente non vengono
tolte quando un bambino sbaglia, ma ne usufruisce il compagno che subentra. Vince la coppia che
per prima riesce a guadare il fiume.
• I’ve got it!
Scrivete gli aggettivi alla lavagna (fat, sad, small,
happy, big, thin). Distribuite un foglio A4 ad ogni
alunno; chiedete di dividerlo in sei parti uguali (
mostrate come piegarlo per ottenere sei parti), di
copiare su ognuna di esse il nome di un aggettivo
e di tagliare le sei tessere così ottenute. Ritirate le
carte, mescolatele e consegnatene sei a ogni
alunno. Spiegate ai bambini che devono eliminare dal proprio mazzo le carte doppie e mantenere
le altre. A questo punto cancellate la lavagna e
cominciate a dire, uno alla volta, il nome degli
aggettivi. Ogni alunno deve leggere le sue carte e,
se in possesso della carta con il nome dell’aggettivo richiesto, deve alzare la mano, dire I’ve got it! e
consegnarvi la carta. Vince chi per primo resta
senza carte. Quando gli alunni avranno acquisito
sicurezza, potete proporre le seguenti varianti del
gioco: dite l’aggettivo in italiano e gli alunni devono individuare la corrispondente parola in inglese; dite in inglese un aggettivo e gli alunni devono individuare il suo contrario.
Introducete il lessico relativo agli aggettivi presentati a pagina 26 del libro studente attraverso un
semplice gioco nel quale gli alunni dovranno ripetere la vostra azione mimica e le espressioni da voi
usate. Dite I’m happy e fate una faccia sorridente e
invitate i bambini a imitarvi e a ripetere I’m happy;
dite I’m sad e fate una faccia triste; dite I’m fat e gonfiate le guance portando le braccia in avanti incrociando le mani a rappresentare una grossa pancia;
dite I’m thin e stringete le spalle ritraendo le guance verso l’interno della bocca; dite big e disegnate
un grande cerchio nell’aria; dite small e indicate
qualcosa di piccolo avvicinando il pollice e l’indice
della mano destra. Ripetete l’azione mimica più
volte in modo che i bambini possano memorizzare
il nuovo lessico. Proponete altre variazioni di questo gioco: dite il nome di un aggettivo e gli alunni
devono mimarlo oppure sussurrate un aggettivo
nell’orecchio di un bambino, a turno, che dovrà
mimarlo per farlo indovinare ai compagni.
Dite Open your books at page twenty-six. Chiedete agli
alunni di osservare attentamente le immagini,
ascoltare la registrazione, ripetere il nome degli
aggettivi e numerare gli animali che corrispondono alle descrizioni secondo l’ordine ascoltato.
TAPESCRIPT
1. fat
2. sad
3. small
4. happy
5. big
6. thin
Track 34
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e comprendere i principali aggettivi, riconoscere un aggettivo e il suo
contrario anche in forma scritta.
36
UNIT 4
scolastici (vedi English Roundabout Teacher’s Resource
Kit) con il nome scritto accanto (ad esempio, door,
window, blackboard, ecc.).
Dite Open your books at page twenty-seven; chiedete ai
bambini qual è il loro animale domestico preferito
e dite di disegnarlo nell’apposito riquadro What’s
your favourite pet? It’s a... ; What colour is it? It’s…
Page 27 Ex. 3 – Listen and write.
Prima di far svolgere l’esercizio 3, prendete la flashcard di un gatto o di un cane o meglio ancora un
cane o un gatto di pelouche e, mostrandolo alla
classe, dite This is a dog/cat. Posate la flashcard o il
pelouche sulla vostra cattedra e dite My dog is on
the desk. Mettete il pelouche in posizioni diverse e
descrivetele agli alunni The dog is under the desk/in
my bag/between the chair and the bin/next to the chair.
Chiedete agli alunni di ripetere. Dividete la classe
in due squadre; mostrate il vostro pupazzo o flashcard in una delle posizioni indicate in precedenza e domandate agli alunni Where is the dog/cat? Is it
under the desk? Is it on the desk? e così via. Assegnate
un punto alla squadra che per prima risponderà
correttamente alla vostra domanda. Ripetete il
gioco chiedendo agli alunni di rispondere in
modo completo alla vostra domanda Where is cat?
It’s under the desk, ecc.
Fate ascoltare la registrazione, chiedete di osservare attentamente le immagini e scrivere le parole
del riquadro nel cartello giusto Listen, look and write.
Page 28 Ex. 4 – Listen and tick. Sing.
Prima dell’ascolto: fate osservare e descrivere
l’immagine Where is the cat?; Invitate i bambini a
trovare la preposizione che viene citata due volte
nella canzone (in).
disegni sul libro che corrispondono alle singole
strofe;
Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spiegate agli alunni che devono mettere un tick o una
crocetta nel quadratino vicino all’immagine che
corrisponde ad ogni strofa. Riproponete più volte
l’ascolto chiedendo ai bambini di cantare prima a
classe intera e poi alternando le strofe tra maschi
e femmine.
TAPESCRIPT
Track 35
1.Where’s the orange cat? It’s under the table.
2. Where’s the white cat? It’s in the bin.
3. Where’s the grey cat? It’s on the table.
4. Where’s the brown cat? It’s between the bin and the
schoolbag.
5. Where’s the black and white cat? It’s next to the chair.
TAPESCRIPT
Track 36
Where’s Cleo? Where’s Cleo?
Where is my beautiful cat?
She’s under the chair, under the chair.
She’s on the chair, on the chair.
She’s next to the bin, next to the bin.
She’s in the bin, in the bin.
Where’s Cleo? Cleo is in the bin.
FOLLOW UP
Obiettivo: descrivere la posizione di un oggetto,
formulare domande utilizzando le preposizioni.
• Ice, water, fire
ll gioco consiste nel riuscire a trovare una flashcard
o un altro oggetto nascosto nell’aula. Dividete la
classe in due squadre, mostrate la flashcard di un
cane e invitate un bambino per squadra ad uscire
dall’aula. Una volta nascosta la carta, fate rientrare i due alunni e chiedete Where is the dog? I bambini dovranno indovinare dove è nascosta la carta
rivolgendo, a turno, domande ai compagni di
squadra: Is it under this desk? Is it next to the blackboard? Is it on this chair? I compagni dovranno rispondere Ice se la flashcard è lontana dal luogo indicato
dal bambino, Water se è abbastanza vicina, Fire se
il posto è giusto. Vince chi trova la carta per
primo. Continuate facendo uscire bambini diversi.
Per facilitare la formulazione delle domande,
attaccate alla lavagna alcune flashcard degli arredi
Chiedete agli alunni di ascoltare la registrazione,
osservare le immagini e scrivere gli aggettivi nel
riquadro corrispondente all’animale al quale si
riferiscono. Answers: happy-dog, small-parrot, fat-hamster, big-parrot, sad-cat, thin-hamster.
TAPESCRIPT
It’s a happy dog.
It’s a small parrot.
37
Track 37
Dite agli alunni di osservare le immagini e di esercitarsi a descriverle in coppia, come nell’esempio
fornito nell’esercizio precedente Work with a friend.
Ask and answer: Where’s the …? It’s under/in/on/between/next to the …
It’s a fat hamster.
It’s a big parrot.
It’s a sad cat.
It’s a thin hamster.
Spiegate ai bambini che ascolteranno la registrazione e per ogni figura (1, 2, 3, 4, 5) dovranno mettere un tick o una crocetta nel quadratino corrispondete all’immagine descritta nella registrazione.
Copy and Make
keep.
Libri aperti a pagina 30. Dite agli alunni di realizzare la valigetta e le carte degli animali seguendo
le illustrazioni (consiglio: fissate i lati della borsetta con un punto di pinzatrice da entrambi i lati
in modo da evitare la fuoriuscita delle carte). Le
carte degli animali possono essere realizzate con
immagini ritagliate da riviste, clipart oppure utilizzando i modelli forniti nella scheda Fun and Games
7 di pagina 41. Fate scrivere il nome degli animali e chiedete agli alunni di pensare a come utilizzare le carte così costruite. Alcuni possibili giochi:
Tell me: a coppie, un bambino dispone le proprie
carte una accanto all’altra sul tavolo, nascondendole dietro a un quaderno utilizzato come separatore; quindi, detta al compagno l’ordine in cui
deve sistemare le sue carte in modo che siano
nella stessa sequenza delle proprie. Al termine,
togliere il separatore e controllare se il compagno
ha rispettato le consegne date. A casa, i bambini
possono utilizzare le carte per insegnare il nome
degli animali ai familiari e verificare se li hanno
appresi dettando loro l’ordine in cui disporli sul
tavolo uno accanto all’altro.
Where is it?: a coppie, un bambino colloca le proprie carte degli animali in posizioni diverse (ad
esempio, on the desk, under the chair, in the schoolbag,
next to the bin, between the chair and the desk), chiede
dove sono gli animali, ad esempio, Where’s the dog?,
e il compagno risponde dicendo dove si trovano
It’s on the desk/under the chair, ecc.
TAPESCRIPT
Track 38
The dog is on the table. It’s happy.
The hamster is on the table. It’s thin.
The cat is between the dog and the chair. It’s sad.
The canary is in the pencil case. It’s big.
The budgie is next to the schoolbag. It’s fat.
Prima di proporre l’esercizio, fate descrivere oralmente la posizione degli animali nell’esercizio 7.
Indicate, in ogni riquadro, un disegno alla volta e
chiedete Where is the dog? Is the dog happy or sad?
Where is the hamster? Is the hamster fat or thin?
Continuate con tutte le figure in modo da consentire agli alunni di esercitarsi nel descrivere la
posizione degli animali e le loro caratteristiche
fisiche; quindi, spiegate agli alunni che l’esercizio
consiste nel completare le frasi con le parole
appropriate (posizioni spaziali e aggettivi).
Libri aperti a pagina 29. Fate ascoltare la registrazione e invitate gli alunni a osservare attentamente il Grammar Max. Spiegate che le due domande
hanno lo stesso significato pur essendo scritte in
modo diverso, in quanto la seconda è la forma
abbreviata della prima. Scrivete altri esempi alla
lavagna She is/She’s; What is/What’s; leggete le strutture che avete scritto mettendo in risalto il suono
diverso tra la forma intera e quella contratta.
TAPESCRIPT
Boy: Where’s the cat?
Girl: It’s on the chair.
Track 39
Curricular Corner
A questo punto dell’anno gli alunni dovrebbero
aver già familiarizzato con espressioni in inglese
tipiche delle routine quotidiane, del linguaggio
della classe nonchè di istruzioni e comandi. Fate
disporre liberamente i bambini nell’aula; spiegate
che dovranno eseguire o mimare le istruzioni e i
comandi utilizzati abitualmente in classe (ad
esempio, Stand up, please! Turn around, please! Copy
the words, please! Listen to me, please! Touch the ground,
please! Clap your hands, please! Look at the blackboard,
please! Close the window, please! Open the door, please! Go
to your desk, please! Open your book, please! Close your
book, please! Can you repeat blue, please?). Mimate
anche voi le azioni, specialmente quelle in cui
notate incertezze da parte dei bambini. Può essere utile, di tanto in tanto, riproporre questa attivi-
Chatter Chums
Dite Open your books at page thirty. Chiedete agli
alunni di ascoltare e ripetere Listen and repeat.
TAPESCRIPT
Girl: Where’s the hamster?
Boy: It’s under the table.
Track 40
38
UNIT 4
ripetuto più volte (ad esempio, sono già sulla
sedia e viene chiesto on your chair, please).
Revision Roundabout
sintesi dell’unità stessa. Gli esercizi proposti in
questa sezione rappresentano un’ottima occasione per richiamare lessico e strutture attraverso
l’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contesti
differenziati. Spiegate agli alunni che ascolteranno la registrazione e dovranno numerare le scenette nell’ordine in cui vengono dati i comandi.
tà in modo da verificare la comprensione ed eventualmente rinforzarla o consolidarla.
Introducete o fate ripassare le espressioni presentate sul libro studente a pagina 31 con semplici
attività di role-play (chiedere una penna ad un
bambino; chiedere di fare lo spelling; dire che non
si capisce, ecc.). Ricordate agli alunni l’importanza di usare forme di cortesia quando si chiede
qualcosa, ossia please.
Dite Open your books at page thirty-one (ricordatevi di
scrivere sempre il numero in cifra alla lavagna) e
spiegate agli alunni che devono ascoltare la registrazione e collegare ogni frase all’immagine che
la rappresenta Listen and match.
Answers: Can I borrow a pen, please? Can I go to the toilet, please? Can you repeat that, please? I’m sorry, I don’t
understand. Can you spell that, please? How do you say
‘gomma’ in English?
TAPESCRIPT
Track 42
1. Sit down, please.
2. Close the window, please.
3. Open the door, please.
4. Go to your desk, please.
Libri aperti a pagina 32. Fate completare le descrizioni di ogni immagine spiegando agli alunni che
devono inserire il nome della stagione e descrivere gli indumenti indossati da ciascun bambino/a.
TAPESCRIPT
Track 41
Can I borrow a pen, please?
Can I go to the toilet, please?
Can you repeat that, please?
Can you spell that, please?
How do you say ‘gomma’ in English?
I’m sorry, I don’t understand.
tre. Answer: orange.
FOLLOW UP
Obiettivo: comprendere ed eseguire istruzioni
relative alle posizioni spaziali.
• In, on, under, next to, between
Spiegate agli alunni che, a seconda della preposizione che voi direte, devono posizionare le mani
rispetto al proprio viso nel seguente modo: in =
portare le mani velocemente vicino alla bocca
aperta; on = mettere le mani sulla testa; under =
mettere le mani sotto il mento; next to = avvicinare le mani alle guance; between = mettere una
mano davanti al viso e una dietro la testa.
All’inizio, eseguite anche voi i movimenti, successivamente dite solo le preposizioni. Chi sbaglia i
movimenti viene eliminato. Fate condurre il gioco
a turno dagli alunni. Variante: dite agli alunni di
svolgere il gioco con gli occhi chiusi. In questo
modo potete verificare se i bambini hanno appreso il lessico relativo alle posizioni spaziali.
TAPESCRIPT
open
close
Track 43
orange
window
Opzione di lettura:
Machine Stories sono alle pagine 77 e 78 per essere
il proprio lavoro.
Quando i bambini lavorano individualmente l’ultimo passaggio che faranno sarà quello di incollare le frasi sulla pagina del volume studente ine-
• Ben or Sunita says
Dividete la classe in quattro squadre e fate gareggiare, a turno, un bambino per ogni squadra.
Spiegate agli alunni che dovranno eseguire i
comandi dati da Ben o Sunita , ma solo se chiesti
usando la forma di cortesia please; in caso contrario, devono rimanere immobili (ad esempio, Ben
says: sit under your desk, please/on your chair, please/between Sara and Marco, please/next to the door, please). Allo
stesso modo, gli alunni devono mantenere la
posizione in cui sono se lo stesso comando viene
39
secondi e poi chiudere gli occhi; un familiare
scambia di posto due carte e gli dice di riaprire gli
occhi. A questo punto il bambino deve dire il
nome dei due animali che sono stati spostati).
rente alle Beam Machine Stories. Questa attività è
Prima dell’ascolto, fate osservare le immagini e
fate alcune domande a cui gli alunni potranno
rispondere anche in italiano: Who is in picture 1?
Where do you think Ben and Sunita are? Are the fairies
happy or sad in picture 3? How many flowers are there in
picture 5 and in picture 6? What colour are they? What are
Ben and Sunita wearing in picture 4? Where is the magic
wand in picture 5? Chiedete ai bambini di provare a
raccontare, in italiano, cosa succede nelle varie
vignette. Fate ascoltare più volte la registrazione
facilitando la comprensione del testo attraverso
l’azione mimica o ricorrendo alla spiegazione in
italiano delle parti che gli alunni non hanno capito.
On or under? page 41
L’attività proposta in questa unità può essere utilizzata come preparazione alla narrazione della
storia The very, very big carrot, come rinforzo delle
posizioni spaziali e preparazione all’unità 5.
Portate a scuola un cestino con una carota, una
patata, una cipolla, un peperone, una mela,
un’arancia. Scrivete alla lavagna le parole FRUIT e
VEGETABLES, mostrate gli alimenti uno alla volta
dicendone il nome in inglese e chiedete ai bambini di dirvi se si tratta di un frutto o di una verdura
This is a pear. Is it a fruit or a vegetable?
ad ogni bambino; spiegate agli alunni che devono
colorare e ritagliare la frutta e la verdura e incollare la parte rimanente della scheda sul quaderno.
A questo punto, dite ai bambini di incollare la
frutta e la verdura al posto giusto rispetto a dove
cresce (sopra/sotto il terreno) On the ground/ under
the ground. Chiedete Where’s the carrot? It’s under the
ground. Where’s the pepper? It’s on the ground.
TAPESCRIPT
Track 44
Ben: Do you want to go to Ireland, Sunita?
Sunita: Oh yes, let’s go.
Ben: Oh, here we are.
Sunita: Look! Fairies!
Ben: They’re very small and sad.
Ben: Hello fairies, why are you sad?
Fairy: Because we can’t find our magic wand.
Ben: Hmm… a magic wand…
Sunita: Where is it?
Sunita: Here it is! Under this flower.
Ben: Well done, Sunita!
Fairy: Thank you!
Fairy: Now, we’re happy!
Ben: Bye-bye!
Sunita: Bye! Let’s go home.
Page 33 Ex. 17 – Circle.
Chiedete agli alunni di cerchiare solo la preposizione di luogo presente nel testo della storia
Circle. Answer: under.
TEST 4 page 42
Exercise 1 – Listen and tick yes or no.
Chiedete ai bambini di ascoltare e segnare le
risposte in base alle indicazioni fornite nella registrazione.
TAPESCRIPT
Track 83
1. The canary is on the table.
2. The cat is under the chair.
3. The hamster is in the schoolbag.
4. The dog is next to the table.
5. The budgie is between the table and the chair.
6. The parrot is in the bin.
Animals bag page 41
La valigetta degli animali che i bambini hanno
costruito nell’attività Copy and Make di pagina 30
del volume studente rappresenta un utilissimo
strumento per la condivisione delle esperienze
scolastiche con la famiglia in quanto consente ai
bambini di dimostrare “quanto e che cosa hanno
imparato”.
Quando gli alunni hanno acquisito familiarità con
il gioco attraverso i giochi proposti nell’esercizio
11, fate riporre la valigetta nell’apposita cartellina
Now, I know e dite di portarla a casa per giocarvi
con la famiglia. Spiegate ai bambini che le carte
degli animali possono essere utilizzate in famiglia
per riproporre gli stessi giochi fatti a scuola oppure altri. Ad esempio il gioco del Memory (il bambino deve disporre le carte sul tavolo su due file
parallele; osservarle attentamente per alcuni
Exercise 2 – Read and draw.
Invitare i bambini a leggere il testo e a disegnare
negli appositi spazi.
Chiedete ai bambini di utilizzare le parole fornite
per scrivere alcune frasi.
1. The parrot is next to the bin.
2. The goldfish is on the table.
3. The car is under the chair.
4. The guitar is between the chair and the skateboard.
40
FUN AND GAMES 8
My World
FUN AND GAMES 7
From School to Home
UNIT 4
41
TEST 4
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Listen and tick yes or no. Ascolta e segna yes o no.
1. The canary is on the table.
yes
no
2.
The cat is under the chair.
yes
no
3.
The hamster is in the schoolbag.
yes
no
4.
The dog is next to the table.
yes
no
5.
The budgie is between the table and the chair. yes
no
6.
The parrot is in the bin.
no
yes
2. Read and draw. Leggi e disegna.
A fat hamster
A small dog
A thin cat
3. Write. Scrivi.
The - parrot - goldfish - car - guitar - is - on - under - between - next to - the chair - table - bin - skateboard
1. ............................................................
2. ............................................................
3. ............................................................
4. ............................................................
Mark: ....................................
Date: ...........................................
42
UNIT
1
5
Fruit and vegetables
Funzioni
Lessico
Strutture
• Riconoscere e nominare frutta e verdura.
• Chiedere e parlare di gusti e preferenze personali.
• Leggere e comprendere brevi testi regolativi.
• Completare un semplice testo con parole
mancanti.
• Riconoscere e utilizzare il singolare e il plurale dei nomi.
• peppers
• apples
• orange juice
• pears
• bananas • yoghurt
• oranges
• carrots
• potatoes
• onions
• I like …
• I don’t like … or …
• to make … you need...
tere i nomi ascoltati Listen and repeat. Riproponete
l’ascolto chiedendo ai bambini di numerare frutti
e verdure nell’ordine in cui vengono elencati.
Fissate alla lavagna al rovescio, alcune flashcard di
frutta e verdura (apple, pear, carrot, potato, ecc. potete utilizzare quelle dell’English Roundabout
Teacher’s Resource Kit) in modo che gli alunni non
possano vederne le immagini su di esse raffigurate. Spiegate ai bambini che le immagini si riferiscono a frutta e verdura; indicate le flashcard una
dopo l’altra e chiedete agli alunni di indovinare
l’alimento nascosto What’s on this flashcard? Guess!
Gli alunni possono rispondere in italiano dal
momento che non hanno ancora approfondito il
lessico relativo al cibo; ogni volta che girate una
carta per verificare se le loro ipotesi sono corrette, dite Yes, it’s a/an… (con il nome in inglese del
frutto o della verdura) oppure No, it’s a/an… Se i
bambini hanno indovinato, staccate la carta dalla
lavagna e continuate fino quando non ci sono più
flashcard esposte. Per introdurre l’uso del singolare e del plurale, proponete la seguente filastrocca
facendo sentire chiaramente la differenza tra il
singolare (potato) e il plurale (potatoes):
One potato, two potatoes, three potatoes, four potatoes!
Five potatoes, six potatoes, seven potatoes, more!
Invitate quattro bambini a disporsi in semicerchio
con le braccia protese in avanti e i pugni serrati (le
patate). Battete, col vostro pugno chiuso, sul
pugno di ciascun bambino recitando la filastrocca
ed eliminate il bambino al quale appartiene l’ultimo pugno sul quale vi venite a trovare quando
dite more! Continuate a dire la filastrocca per altre
due volte, incoraggiando i bambini ad unirsi a voi;
il gioco termina quando rimane solo un bambino
con il pugno proteso che sarà il vincitore. Quando
gli alunni avranno acquisito sicurezza nel recitare
la conta, organizzate la classe in gruppi di 4/5 bambini e fatela eseguire chiedendo di sostituire potato
con il nome di un’altra verdura o frutto.
TAPESCRIPT
Track 45
1. carrots
5. oranges
2. potatoes
6. pears
3. onions
7. bananas
4. apples
8. peppers
Dite agli alunni di copiare il nome della frutta e
della verdura nelle apposite etichette. Assicuratevi che tutti identifichino correttamente gli alimenti utilizzando le flashcard che mostrerete una
alla volta chiedendo What is it? o What’s this? Copy
the words in the right place.
Dite Draw your favourite vegetable or fruit here indicando l’apposito spazio bianco.
Page 35 Ex. 4 – Match.
Prima di proporre l’esercizio invitate gli alunni ad
osservare i disegni e a rispondere alle vostre
domande Look at the pictures! How many pears/
apples/carrots… are there? What colour are the peppers/
tomatoes/onions, ecc.? Enfatizzate il suono della ‘s’
del plurale. Fate collegare il nome della frutta e
della verdura al disegno corrispondente Match the
pictures with the words.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e nominare frutta e verdura.
• Salad game
Preparate due set di flashcard con immagini di frutta e verdura (potete disegnarle e fotocopiarle
oppure ritagliare immagini da riviste o da
depliant pubblicitari e incollarle su cartoncini) e
due set di carte con i numeri da 1 a 20. Dividete la
classe in due squadre e distribuite a ciascuna
squadra un set di flashcard con frutta e verdura e
un set di carte con i numeri fino a 20 (fate attenzione che le due squadre abbiano le stesse carte).
Dite Open your books at pages thirty-four and thirty-five.
Fate ascoltare la registrazione mostrando le
flashcard degli alimenti in modo da facilitare la
comprensione. Dite agli alunni di ascoltare e ripe-
43
Page 36 Ex. 6 – Listen and colour. Sing.
– dite Open your books at page thirty-six e, indicando
l’immagine di Ben sorridente, dite Ben is happy.
How many apples has he got? What colour are the
apples? Red, yellow, green, blue, violet? What colour are
Ben’s apples?
Indicate la seconda immagine e chiedete Is Ben
happy? How many pears has he got? What colour are the
pears? Red, yellow, green, blue, brown? What colour are
Ben’s pears?
– chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e di
concentrarsi nell’ascolto della canzone, cercando di ricordare il maggior numero di parole;
– fate riaprire gli occhi e riproponete l’ascolto per
un paio di volte.
Dopo l’ascolto:
– chiedete agli alunni se ricordano il colore delle
mele e delle pere che piacciono e non piacciono
a Ben e fate colorare i frutti Ben likes red apples and
green pears. Ben doesn’t like green apples or red pears;
– rivolgete, a turno, la domanda Do you like red
apples and green pears/green apples and red pears?
Riproponete l’ascolto invitando i bambini a cantare tutti insieme per poi diversificare l’esecuzione
facendo cantare, a metà classe, le strofe con I like e
all’altra metà quelle con I don’t like e viceversa.
Spiegate che dovete preparare una strana insalata e che gli alunni dovranno fornirvi gli ingredienti. Elencate, uno dopo l’altro, gli ingredienti che vi
servono, dando il tempo ai bambini di consegnarvi le carte indicanti la quantità e l’alimento da voi
richiesto (ad esempio, I need ten bananas…, ecc).
Attribuite un punto alla squadra che per prima
consegna quanto richiesto. Vince la squadra che
ha totalizzato il maggior numero di punti al termine del gioco. Quando gli alunni hanno familiarizzato con il gioco, potete riproporlo chiamando un
bambino, a turno, di ogni squadra a comporre la
sua insalata.
• Change seat!
Disponete in cerchio un numero di sedie pari al
numero dei giocatori e toglietene una. Dite agli
alunni di sedersi e al bambino che rimane senza
sedia di disporsi, in piedi, al centro del cerchio.
Attribuite ad ogni alunno, compreso quello senza
sedia, il nome di un frutto o di una verdura facendo in modo che ci siano almeno quattro bambini
con la stessa parola (ad esempio, usate solo il
nome di 4/5 alimenti ripetuti più volte: pear, pepper,
orange, onion, carrot). Spiegate ai bambini che il gioco consiste nello scambiarsi di posto velocemente secondo le istruzioni date dall’insegnante
impedendo al bambino, al centro del cerchio, di
rubare il posto ad un compagno. Quando l’insegnante dice il nome di un frutto o di una verdura,
i tre/quattro bambini con quel nome devono
scambiarsi velocemente di posto; se l’insegnante
dice il nome di due alimenti, tutti i bambini con il
nome di quei frutti o di quelle verdure devono
scambiarsi di posto; quando l’insegnante dice
Everybody change seat! tutti gli alunni devono cambiare di posto. È vietato tornare a sedersi sulla
sedia dalla quale ci si è appena alzati; se lo stesso bambino rimane senza sedia per più di tre
volte, dovrà fare una semplice penitenza.
TAPESCRIPT
Track 47
I like red apples, red apples.
Red apples every day.
I like green pears, green pears.
Green pears every day.
I don’t like green apples, green apples.
Green apples, no way!
I don’t like red pears, red pears.
Red pears, no way!
I like red apples, red apples.
Red apples every day.
I like green pears, green pears.
Green pears every day.
I don’t like green apples, green apples.
Green apples, no way!
I don’t like red pears, red pears.
Red pears, no way!
Libri aperti a pagina 36. Fate ascoltare la registrazione e spiegate agli alunni che devono mettere
Dite Open your books at page thirty-six. Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli alunni di ripetere il dialogo; mostrate una coppia di carte
uguali e invitate i bambini a ripetere il dialogo
sostituendo le parole carrots e peppers con i nomi
degli alimenti raffigurati sulle flashcard. Ripetete
il gioco più volte utilizzando altri alimenti.
Richiamate l’attenzione degli alunni sul Grammar
Max facendo notare la contrazione di do not
in don’t. Chiedete ai bambini se ricordano altri
esempi di Grammar Max.
TAPESCRIPT
Boy: I like carrots.
Girl: I don’t like peppers.
Track 46
44
UNIT 5
mano una coppia e vincono il gioco. Se nessun
bambino forma una coppia con i tre compagni
intervistati, gli alunni possono confrontare le
tabelle ultimate per cercare le affinità.
un tick nei riquadri corrispondenti a ciò che piace
ai due bambini e una X in quelli corrispondenti a
ciò che non piace Listen and tick.
TAPESCRIPT
Track 48
Boy: Hmm… I like apples. And you ?
Girl: No, I don’t like apples. I like bananas, pears and
oranges.
Boy: I like bananas, too, but I don’t like pears or oranges.
Boy: I like onions and carrots. And you?
Girl: I like onions but I don’t like carrots.
Girl: Do you like potatoes?
Boy: No, I don’t. And you?
Girl: Yes, I like potatoes!
Boy: Do you like peppers?
Girl: Yes, I do. And you?
Boy: I don’t like peppers at all.
Dite Open your books at page thirty-seven. Spiegate
agli alunni che devono osservare la tabella compilata nella pagina precedente e completare le
frasi inserendo il nome degli alimenti che piacciono e di quelli che non piacciono a Maggie e
Robbie. Utilizzate le informazioni contenute nell’esercizio 7 di pagina 36.
Page 37 Ex. 9 – Write about yourself.
Dite ad ogni alunno di completare il testo inserendo il nome della frutta e della verdura che
piace e non piace. Se i bambini dovessero riscontrare difficoltà nello svolgere l’attività, potete scrivere il testo alla lavagna completandolo con i
vostri gusti personali.
Fate ascoltare la registrazione chiedendo ai bambini di prestare attenzione alla risposta breve No,
I don’t.
FOLLOW UP
Obiettivo: esprimere i propri gusti usando le
espressioni I like/I don’t like, riconoscere i
nomi di frutta e verdura.
• What’s missing?
Scrivete il nome dei frutti e delle verdure su fogli
formato A4 e fissateli alla lavagna; dite agli alunni di osservare attentamente le parole e di memorizzarle Look carefully and remember. Staccate i fogli
dalla lavagna; chiedete ai bambini di dirvi le parole che ricordano (What can you remember?) e fissatele nuovamente alla lavagna quando vengono
indovinate e nominate correttamente. Dite Close
your eyes, staccate le carte e scrivete le stesse parole sulla lavagna omettendo una lettera per ogni
parola. Fate aprire gli occhi Open your eyes e chiedete Which letters are missing? Chiamate alla lavagna
otto bambini che dovranno inserire, in ogni parola, la lettera mancante. Chiedete alla classe di leggere le singole parole e, per ognuna, battere i
piedi Stamp your feet se non condividono le correzioni apportate dai compagni e applaudire Clap
your hands se ritengono che la parola sia scritta
correttamente.
• I like… too
Preparate alla lavagna una tabella con otto caselle corrispondenti ai nomi dei frutti e delle verdure che i bambini conoscono; chiedete agli alunni
di copiarla sul quaderno e di disegnare, in ogni
riquadro, una faccina sorridente se l’alimento
piace o una faccina triste se non piace.
Una volta compilata la tabella, spiegate agli alunni che devono alzarsi per andare a intervistare
almeno tre compagni (Do you like …?) per trovarne
uno che abbia espresso gli stessi gusti (I like, too);
per ogni compagno intervistato, l’alunno dovrà
registrarne il nome e i gusti negli appositi spazi
della tabella. Non appena un bambino incontra
un compagno con gli stessi suoi gusti, i due for-
TAPESCRIPT
Track 49
Girl: Do you like pears?
Boy: No, I don’t. I like apples.
Chatter Chums
Dite Open your books at page thirty-eight. Listen and
repeat. Fate ascoltare più volte la registrazione;
dite ai bambini di ripetere e di prestare attenzione alle due risposte brevi: Yes, I do/No, I don’t.
TAPESCRIPT
Track 50
Girl: Do you like apples?
Boy: Yes, I do.
Girl: Do you like bananas?
Boy: No, I don’t.
Chiedete agli alunni di esercitarsi con il compagno
di banco nel chiedere e rispondere a domande sui
propri gusti relativi alla frutta e alla verdura raffigurata nella tabella. Spiegate che le risposte devono essere registrate sulla tabella mettendo un tick
in corrispondenza dell’alimento che piace e una X
in corrispondenza di quello che non piace. Prima
di invitare i bambini a lavorare a coppie, fategli
completare la tabella inerente ai propri gusti.
45
FOLLOW UP
Obiettivo: drammatizzare un dialogo.
Organizzate la classe in gruppi di quattro. Date ad
un bambino, che farà il negoziante, per ogni gruppo un mazzo di flashcard con i disegni degli alimenti e agli altri tre (i clienti) una word-card. Chiedete
agli alunni se sanno quali sono le espressioni che
di solito utilizzate in un negozio tra il cliente che
chiede per comprare e il negoziante che vende. Un
esempio di conversazione potrebbe includere le
seguenti strutture:
cliente: Good morning/negoziante: Good morning/
cliente: Can I have three carrots/apples/pears/… please?/negoziante: Yes, of course. Here you are!/cliente:
Thank you!/negoziante: Goodbye. /cliente: Goodbye.
Se lo ritenete opportuno, potete inserire nuovi
vocaboli e nuove strutture (ad esempio, How much
is it? It’s 5 euros/pounds).
Copy and Make
keep.
Fate realizzare la ruota degli alimenti seguendo le
illustrazioni a pagina 38 del volume studente. Per
facilitare l’esecuzione dell’attività, anziché far
copiare e costruire il disco della frutta e delle verdura interamente dai bambini, potete distribuire
ad ogni allievo una fotocopia ingrandita del
modello dei due dischi che trovate nel Fun and
Games 9 a pagina 49. Dite agli alunni di colorare la
frutta e la verdura a piacere e di ritagliare i due
dischi. Aiutate i bambini a fissare il disco con la
scritta Do you like …? su quello con le immagini
praticando un foro al centro delle due ruote, con
una matita appuntita, nel quale va poi inserito un
fermacampione (i bambini possono anche seguire le illustrazioni a pagina del volume studente).
Per rendere il lavoretto più robusto, fate incollare
il disco con gli alimenti su di un cartoncino rigido.
A coppie, dite agli alunni di far ruotare, a turno, il
disco superiore della propria ruota e chiedere al
compagno se gli piace ciò che compare nella fessura Do you like …?; dite ai bambini di rispondere
con forme brevi Yes, I do/No, I don’t.
Revision Roundabout
differenziati. Spiegate agli alunni che ascolteranno la registrazione e, per ogni coppia di disegni,
dovranno mettere un tick nel quadratino corrispondente al disegno nominato Listen and tick.
Curricular Corner
Dite Open your books at page thirty-nine e fate osservare l’immagine in cui la mamma e la bambina si
apprestano a preparare un frullato alla frutta.
Incoraggiate gli alunni ad elencare gli oggetti che
ci sono sul tavolo ripetendo, in inglese, le parole
che i bambini non conoscono (ad esempio,
apron–grembiule/mixer-frullatore). Dite agli alunni
di ascoltare la registrazione e di mettere un tick
nel quadratino vicino agli alimenti che verranno
utilizzati.
TAPESCRIPT
Track 53
1. It’s a goldfish.
2. It’s a hamster.
3. It’s a canary.
4. It’s a budgie
Spiegate agli alunni che devono calcolare i risultati delle operazioni e scriverli in parola Complete
the sentences.
Page 40 Ex. 18 – Read and write.
Dite agli alunni di osservare i disegni, leggere e
completare le frasi inserendo la giusta preposizione di luogo. Answers: on/under/in/between/next to.
tre. Answer: chair.
TAPESCRIPT
Track 51
orange juice
banana
yoghurt
apple
Page 39 Ex. 15 – Listen and complete the sentences.
Fate ascoltare più volte la registrazione chiedendo agli alunni di indicare nell’immagine gli ingredienti che vengono elencati. Fate poi completare
il testo inserendo le parole mancanti che sono
riportate a destra del testo.
TAPESCRIPT
Track 52
To make a fruit smoothie you need one banana, one apple,
some orange juice and some yoghurt. Mix the banana and
the apple with the orange juice and the yoghurt. Hmm… I
like fruit smoothies.
TAPESCRIPT
classroom
coat
46
Track 54
chair
carrot
UNIT 5
Page 41 Ex. 21 – Tick.
Chiedete agli alunni di mettere un tick nel quadratino corrispondente ai frutti che sono stati nominati nella storia (Answer: red apples).
Opzione di lettura:
Machine Stories sono alle pagine 77 e 78 per essere
il proprio lavoro.
Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,
con il libro chiuso e chiedete ai bambini se sono
riusciti a capire l’argomento dell’episodio. Dite
Open your books at page forty-one e spiegate che questa volta Ben e Sunita sono in Galles. Fate osservare le immagini e dite agli alunni di provare a
raccontare che cosa succede in ognuna di esse.
Stimolate la produzione orale chiedendo ai bambini di rispondere in inglese alle vostre domande:
What can you see in picture 2? Who is climbing the tree in
picture 2? (per facilitare la comprensione mimate
l’azione dell’arrampicarsi) What colour are the apples?
How many birds/butterflies are there in picture 3? What
colour is the bird/butterfly? Is the farmer happy in picture
4? (per facilitare la comprensione, mostrate la farfalla e l’uccellino sul vostro libro). Riproponete
l’ascolto un paio di volte.
Do you like… ? page 49
Il disco della frutta e della verdura che i bambini
hanno costruito nell’attività Copy and Make (vedi
modello fornito in Fun and Games 9, a pagina 49)
rappresenta un utilissimo strumento per la condivisione delle esperienze scolastiche con la famiglia in quanto consente ai bambini di dimostrare
“quanto e che cosa hanno imparato”.
il gioco attraverso l’attività proposta, fate riporre
il disco nell’apposita cartellina Now, I know e dite
di portarlo a casa per giocarvi con la famiglia.
Spiegate ai bambini che il disco può essere utilizzato in modi diversi:
- un familiare può far ruotare il disco ed il bambino deve esprimere un gusto personale sulla frutta
o la verdura che compare nella fessura del disco:
I like…/I don’t like…;
- il bambino fa ruotare il disco, dice la parole in
inglese della frutta e della verdura e la fa ripetere
ai familiari;
- se qualche familiare conosce l’inglese, allora
può fare ruotare il disco e chiedere al bambino Do
you like …?; Yes, I do/No, I don’t.
- a sua volta, il bambino ruota il disco e chiede al
familiare se piace l’alimento che compare nella
fessura Do you like …?
From seed to carrot page 49
L’attività proposta in questa unità può essere utilizzata come attività successiva alla narrazione della
Action Stories The very, very big carrot! e naturale integrazione dei contenuti di questa unità in quanto
consente ai bambini di riflettere sul ciclo di crescita delle verdure che arrivano sulla nostra tavola:
- distribuite una fotocopia della scheda ad ogni
alunno. Dite ai bambini di osservare attentamente le immagini e dirvi a che cosa si riferiscono.
Proponete l’attività di drammatizzazione della
crescita di un seme di carota suggerita nel Follow
up della Action Stories (dite ai bambini di accovacciarsi a terra e di seguire le vostre istruzioni: curl
up very small; the farmer waters the seeds; now start to
grow; grow bigger and bigger; stop; now stretch your arms
and sway in the wind; the farmer pulls the carrot out; relax
and sit down).
- spiegate ai bambini che devono ritagliare le fasi
della crescita del seme di carota e disporle nella
giusta sequenza sul banco; mostrate e descrivete
TAPESCRIPT
Track 55
Ben: I want to go to Wales, today.
Sunita: Oh yeah, let’s go there. Do you want to come Max?
Max: Woof! Woof!
Sunita: Oh, this is Wales! Look, apple trees.
Ben: I like red apples!
Sunita: Ben, be careful.
Ben: One apple for me and one for Sunita.
Sunita: Max, come here! Be careful, Ben!
Ben: No! Max. No!
Ben: Help! Ouch!
Sunita: Oh no! The farmer isn’t very happy!
Ben: Run!
Sunita: Let’s go home. Quick!
47
le immagini nella giusta sequenza e dite agli alunni di controllare se le hanno messe nell’ordine
giusto. Quindi fate incollare le immagini sul quaderno o su di una striscia di carta che potrà poi
essere ripiegata a zig-zag.
TEST 5 page 50
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e completare le frasi.
1. I like apples and bananas.
2. I don’t like onions or carrots.
3. I don’t ike peppers or carrots.
4. I like pears and bananas.
5. I like potatoes and apples.
6. I don’t like oranges or pears.
Exercise 2 – Count and write.
Invitate i bambini a osservare i disegni, contare la
frutta e la verdura e a scrivere sotto ai disegni.
Answers: four peppers, one banana, eleven onions, five
pears, eight potatoes, twelve oranges, two carrots.
Exercise 3 – Complete the words.
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e completare le parole.
Answers: apple, carrot, potato, orange, pepper, pear.
48
FUN AND GAMES 10
My World
FUN AND GAMES 9
From School to Home
UNIT 5
49
TEST 5
Name: ..........................................................
Class: .................
1. I ............... apples and
bananas.
2. I ....................... onions 3. I .................... peppers
or carrots.
or carrots.
4. I ...................... pears
and bananas.
5. I ..................... potatoes 6. I ........................
and apples.
oranges or pears.
2. Count and write. Conta e scrivi.
three
apples
...........................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
............................
3. Complete the words. Completa le parole.
app.....
c........
o.........
p.........
p.........
p.........
Mark: ....................................
Date: ...........................................
50
UNIT
6
Farm animals
Funzioni
LeLsessiscioco
• Identificare gli animali della fattoria.
• Indicare e nominare parti del corpo.
• Chiedere che cos’è.
• Leggere, comprendere e trascrivere
semplici parole.
• ducks
• cows
• horses
• sheep
• chickens
• pigs
• head
• hair
StruttuSrterutture
• eye
• ear
• nose
• mouth
• arm
• leg
• foot (feet)
• hand
• hip
• finger
• elbow
• speak
• look
• listen
• write
• What is it?
• It’s…
alunni di ascoltare, ripetere e numerare gli animali nell’ordine in cui vengono elencati.
Chiedete agli alunni di elencare il nome degli animali che hanno incontrato finora nelle unità precedenti e scriveteli alla lavagna (parrot, budgie,
hamster, goldfish, dog, cat, ecc.); se necessario, aiutate i bambini a ricordare il loro nome mostrandone le flashcard English Roundabout Teacher’s Resource
Kit). Dividete la classe in piccoli gruppi di tre/
quattro elementi e proponete il seguente action
game:
- assegnate ad ogni gruppo il nome di un animale;
- spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente le vostre istruzioni e mimare le azioni
che riguardano l’animale a loro assegnato (ad
esempio, parrots stand up, hamsters turn around, budgies touch the ground, dogs sit down, cats open the book,
ecc.). All’inizio può essere utile mimare le azioni
con gli alunni in modo da consentire ai bambini
che non si ricordano più i movimenti di partecipare con sicurezza all’attività.
Dopo aver ripetuto il gioco più volte e cambiato il
nome ai gruppi, introducete i nuovi animali della
fattoria presentati alle pagine 42 e 43 del libro
studente: mostrate le flashcard di due/tre animali
alla volta (ad esempio, duck, horse e pig), ditene il
nome in inglese e invitate gli alunni a ripeterli più
volte; mescolate queste carte a quelle degli animali noti, invitate un allievo a pescarne una e
chiedete Is it a …? oppure What is it? What is this?
Riprendete l’action game utilizzando, questa volta,
il nome dei nuovi animali della fattoria.
Fate copiare il nome degli animali nelle apposite
etichette. Assicuratevi che tutti i bambini identifichino correttamente i vari animali; indicate, sul
libro, una coppia di animali alla volta, chiedete
alla classe What are these? Copy the words. Richiamate
l’attenzione degli alunni sulla “s” presente alla
fine di ogni parola e fate notare che la parola
“sheep” non vuole la “s” del plurale.
Dite Open your books at pages forty-two and forty-three.
Fate osservare l’immagine e chiedete in quale
ambiente questi animali si trovano (accettate le
risposte in italiano); quando i bambini vi diranno
“ fattoria”, affermate Yes, they live on the farm e trascrivete alla lavagna la parola farm, invitando gli
alunni a ripetere (fate notare che la parola farm
vuole la preposizione “on” e non “in”). Fate ascoltare la registrazione mostrando immagini degli
animali (vedi stand-up puppets di pagina 57) in
modo da facilitare la comprensione. Dite agli
• Animal voices
Scrivete i versi degli animali presentati nell’esercizio 4 di pagina 43 del libro studente su alcune strisce di carta (quack, quack/cluck, cluck/oink,
oink/moo, moo; baa, baa/neigh, neigh), aggiungendone
altri di animali che i bambini conoscono (ad
esempio, miaow, miaow/woof, woof). Mostrate le parole agli alunni riproducendo il verso dell’animale
indicato; dite ai bambini di ripetere; spiegate che
in inglese i versi degli animali hanno un suono
diverso rispetto a quello italiano (ad esempio, per
TAPESCRIPT
1. pigs
2. cows
3. sheep
4. horses
5. chickens
6. ducks
Track 56
Libri aperti a pagina 43. Spiegate agli alunni che
devono colorare gli animali non colorati Colour the
animals as you like. Rivolgetevi poi, a turno, ad alcuni bambini e chiedete What colour is your horse/duck?
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e nominare animali,
comprendere ed eseguire comandi.
51
il cane noi usiamo bau-bau, in inglese si usa woofwoof). Dividete la classe in quattro o cinque squadre. Chiamate un alunno, a turno, da ogni squadra; ditegli di pescare una striscia, leggere e riprodurre il verso dell’animale indicato. Ogni squadra
dovrà scrivere il nome dell’animale o disegnarlo
su di un foglio. Continuare il gioco con altri bambini fino a quando si sono esaurite le strisce con
le parole. Vince il gioco la squadra che avrà scritto o disegnato correttamente tutti gli animali e ne
saprà dire il nome.
• Detective game
Preparate un modello di macchina fotografica
in cartoncino abbastanza grande da coprire la
flashcard di un animale lasciandone intravedere
solo una parte nella fessura dell’obiettivo. Quindi,
coprite l’immagine di un animale e chiedete agli
alunni What animal is it? Se la risposta data è esatta dite Yes, you’re right!; se è sbagliata dite I’m sorry,
you’re wrong. Try again! Quando gli alunni avranno
familiarizzato con questo gioco, potete far costruire una macchina fotografica anche a loro e farli
giocare a coppie.
• Jump like…
Utilizzate una palestra o uno spazio aperto.
Spiegate agli alunni che dovranno muoversi
seguendo le vostre indicazioni, fino a che non
direte stop. Ad esempio, jump like a cat, fly like a parrot, run like a horse, walk like a cow, swim like a duck.
Mimate le azioni insieme ai bambini in modo da
facilitare la comprensione ed evitare insuccessi e
demotivazioni.
• What am I?
Dividete la classe in due squadre. A turno, un
bambino per ogni squadra mima un animale.
Quando ha finito chiede What am I? I compagni
dell’altra squadra devono indovinare e si aggiudicano un punto per ogni risposta esatta.
Dite Open your books at page forty-three.
Prima dell’ascolto: dite ai bambini di riprodurre
il verso degli animali che nominerete (ad esempio, dog, cat, duck);
disegni degli animali sul libro;
Dopo l’ascolto: fate riascoltare ancora una volta
la registrazione e spiegate che devono collegare il
verso all’animale a cui si riferisce. Riproponete
più volte l’ascolto chiedendo ai bambini di cantare prima a classe intera e poi a gruppi (ogni gruppo canta la strofa di un animale diverso).
TAPESCRIPT
Track 57
The pigs on the farm go
oink oink oink.
The pigs on the farm go
oink oink oink,
all day long.
The sheep on the farm go
baa baa baa.
The sheep on the farm go
baa baa baa,
all day long.
The cows on the farm go
moo moo moo.
The cows on the farm go
moo moo moo,
all day long.
The chickens on the farm go
cluck cluck cluck.
The chickens on the farm go
cluck cluck cluck,
all day long.
The ducks on the farm go
quack quack quack.
The ducks on the farm go
quack quack quack,
all day long.
The horses on the farm go
neigh neigh neigh.
The horses on the farm go
neigh neigh neigh,
all day long.
Prima di proporre l’esercizio è necessario che i
bambini familiarizzino e identifichino le varie parti
sul proprio corpo; presentate le parti del corpo
attraverso il seguente gioco a catena da fare prima
in italiano e solo successivamente in inglese,
sostituendo gradualmente le parole in italiano.
Indicate una parte del vostro corpo e dite “ questa
è la mia testa”; invitate gli alunni, uno alla volta, a
proseguire ripetendo la parte da voi indicata e
aggiungendone una nuova (ad esempio, questa è
la mia testa, questo è il mio occhio, questa è la
mia testa, questo è il mio occhio, questi sono i
miei capelli e così via). Chi dimentica di elencare
una parte, viene eliminato. Quando sarà chiara la
52
UNIT 6
disegno sarà completato How many eyes/ears ecc.
has my monster got?
Dite Open your books at page forty-five. Spiegate agli
alunni che per ogni personaggio rappresentato
ascolteranno una descrizione: se la descrizione
corrisponde alle caratteristiche del personaggio
disegnato, devono mettere un tick sulla parolina
true che significa vero; se la descrizione è sbagliata, devono mettere un tick sulla parolina false che
significa falso Listen and tick true or false.
procedura, cominciate ad introdurre le parti del
corpo in inglese sostituendole ai nomi in italiano.
Dite Open your books at page forty-four (ricordate di
scrivere sempre il numero in cifra alla lavagna).
Chiedete agli alunni di ascoltare attentamente la
registrazione e di indicare, sull’immagine, le parti
del corpo ascoltate. Girate tra i banchi e controllate la corretta esecuzione della consegna Listen
and point.
TAPESCRIPT
Track 58
head
hair
eye
ear
nose
mouth
arm
leg
foot
Dopo aver verificato che gli alunni identifichino
con sicurezza le varie parti del corpo, fate copiare
il loro nome negli appositi spazi What’s this? Copy
the words in the right place.
Chiedete agli alunni di ascoltare con attenzione e
numerare le varie parti del corpo nell’ordine in cui
vengono elencate. Richiamate la loro attenzione
sulla sezione Memory Max: spiegate che generalmente in inglese, per indicare il plurale (più di
uno) di una parola si aggiunge una ‘s’ alla fine (ad
esempio, one pen, two pens; one apple, four apples), ma
ci sono delle paroline capricciose che cambiano
al plurale ad esempio, one foot, two feet/sheep (che
rimane uguale al plurale) Listen and number.
TAPESCRIPT
1. head
6. arm
2. eyes
7. legs
3. ears
8. hair
4. nose
9. feet
5. mouth
10. hands
TAPESCRIPT
Track 60
1. I’m grey. I’ve got two heads.
2. I’m green. I’ve got six eyes.
3. I’m orange. I’ve got six ears.
4. I’m green. I’ve got four noses.
5. I’m blue. I’ve got four mouths.
6. I’m pink and purple. I’ve got five legs.
Invitate gli alunni a leggere la descrizione e disegnare nell’apposito spazio il personaggio Henry
che sta arrivando sulla navicella spaziale.
Fate ascoltare il dialogo e chiedete ai bambini di
ripetere, magari esercitandosi con il compagno di
banco. Date risalto al suggerimento del Grammar
Max sulla forma contratta di It is/It isn’t.
TAPESCRIPT
Track 61
Boy: What is it?
Girl: It’s a monster with three heads.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e nominare le diverse
parti del corpo; riconoscere il nome delle parti
del corpo in forma scritta.
• I’m a Martian
Gli alunni lavorano in coppia. A ciascun bambino
viene data una scheda con la descrizione di marziani diversi (ad esempio, My name is Trix. I’ve got
one head, four eyes, six ears, two noses, one mouth, three
arms, four legs). L’alunno A non deve vedere la descrizione dell’alunno B e viceversa. L’alunno A
deve rivolgere domande precise all’alunno B in
modo da poter riprodurre sul suo foglio il marziano del compagno: How many heads has he got? How
many ears/ arms/ eyes… has he got? Quando avrà completato il suo disegno, dovrà rispondere alle
domande del compagno che a sua volta dovrà
riprodurre il marziano.
• Simon says
Fate alzare in piedi gli alunni e dite Simon says point
to your head/your eye/your nose; rapidamente i bambini dovranno indicare sul proprio corpo la parte
richiesta. Quando gli alunni avranno acquisito
sicurezza, complicate il gioco dicendo Point to your
Track 59
Page 45 Ex. 8 – Listen and tick true or false.
Scrivete alla lavagna My monster e spiegate agli
alunni che devono aiutarvi a disegnare un mostro
buffo che ha più di un testa, molti occhi e orecchie, ecc. Chiedete How many heads has my monster
got? Per facilitare la comprensione, mostrate la
quantità con le dita della mano e dite one head? two
heads? How many heads has the monster got? Scegliete
una delle proposte fatte dai bambini e riformulate la frase My monster has got two heads disegnando
due teste sulla lavagna; continuate con la stessa
modalità per le altre parti del corpo fino a che il
53
Invitate gli alunni ad osservare i disegni dei personaggi; mostrate il vostro libro alla classe e indicando un personaggio alla volta, dite Look at this!
How many eyes/feet... has he got? What colour is his/her
hair? Chiedete ai bambini di esercitarsi in coppia
alternandosi nel fare e nel rispondere alle domande What is it? It’s a monster with four eyes/two noses/three
arms/four ears!
Copy and Make
keep.
Fate realizzare la maschera di un mostro seguendo le illustrazioni a pagina 46. Gli alunni dovranno disegnare la maschera su di un cartoncino
colorato, decorarla a piacere e fissarla su di un
cucchiaio di legno o su di una matita.
Curricular Corner
Prima di proporre questo esercizio, fate esercitare
gli alunni dividendoli in due squadre e assegnando un punto alla squadra il cui bambino riconosce e legge correttamente la parola che voi avete
scritto alla lavagna con le lettere in disordine ad
esempio, daeh-head; toof-foot; thoum-mouth, ecc. Fate
scrivere correttamente, sui puntini, la parte del
corpo indicata. In questa sezione si presentano
nuovi vocaboli inerenti le parti del corpo, non
introdotte a pagina 44, quali: finger, elbow, hip.
Page 47 Ex. 15 – Look and match.
Mimate il significato delle quattro azioni, speak,
look, write, listen e spiegate agli alunni che devono
collegare l’azione alla parte del corpo con cui si
svolge quell’azione.
nose and to your friend’s eye e così via cambiando di
volta in volta le parti del corpo.
• I need a…
Preparate delle word-cards con i nomi delle parti
del corpo. Fatene più copie e distribuitele agli
alunni suddivisi in gruppi. Spiegate ai bambini
che volete realizzare un personaggio alla lavagna
e vi occorreranno le varie parti. Dite I need a head,
an eye, an arm, a leg. Il bambino che per primo vi
consegnerà la carta con il nome giusto farà guadagnare un punto al proprio gruppo. Vince il gruppo che per primo rimarrà senza carte. Quando i
bambini vi consegnano la carta giusta, disegnate
alla lavagna la parte del corpo richiesta prima di
chiederne un’altra.
• Roll the monster!
Organizzate la classe in gruppi di tre/quattro alunni. Date un dado ad ogni gruppo (potete far utilizzare quello che i bambini hanno costruito in classe prima) ed un foglio di carta ad ogni bambino.
Scrivete alla lavagna, uno sotto l’altro, i numeri
da uno a sei e disegnate, accanto ad ogni numero, una parte del corpo (ad esempio, 1=occhi;
2=naso; 3=bocca; 4=orecchie; 5=braccia con
mani; 6=gambe con piedi). Dite agli alunni di
disegnare il corpo, la testa e i capelli di un mostro
sul foglio individuale. Spiegate le regole del
gioco: in ogni gruppo un giocatore, a turno, deve
lanciare il dado, controllare sulla lavagna a quale
parte del corpo corrisponde il numero che è uscito e disegnarla sul proprio mostro; quindi, deve
passare il dado ad un compagno del gruppo che
lancerà il dado a sua volta e aggiungerà un particolare al suo mostro e così via, procedendo in
senso circolare. Vince il gioco il bambino che per
primo, all’interno di ogni gruppo, riesce a completare il proprio mostro con tutte le parti mancanti
(ogni giocatore deve passare il turno a quello successivo se, lanciato il dado, il numero che esce
corrisponde ad una parte del corpo che è già stata
disegnata sul mostro).
Revision Roundabout
Le attività presentate in questa sezione sono esercizi di revisione dei contenuti presentati nelle unità
precedenti e rappresentano un momento di sintesi
dell’unità stessa. Gli esercizi proposti in questa
sezione rappresentano un’ottima occasione per
richiamare lessico e strutture incontrati nelle unità
precedenti, attraverso l’utilizzo e il riciclo della lingua nota in contesti differenziati. Spiegate agli
alunni che ascolteranno la descrizione dell’abbigliamento di uno solo dei personaggi di ciascuna
coppia e dovranno mettere un tick nel quadratino
del personaggio con l’abbigliamento descritto.
Chatter Chums
appresi e per l’interazione dei bambini che possono approfondire la conoscenza reciproca attraverso l’utilizzo di una nuova lingua. Fate ascoltare
più volte la registrazione e chiedete di ripetere
esercitandosi con il compagno di banco.
TAPESCRIPT
Track 63
1. What are you wearing?
I’m wearing trousers and a jumper.
I’m wearing shorts and a T-shirt.
TAPESCRIPT
Track 62
Girl: What is it?
Boy: It’s a monster with five arms.
54
UNIT 6
or hot? How many fish are there in picture 4? Why is Ben
so angry in picture 6? Facilitate la comprensione
mimando alcuni vocaboli (ad esempio, angry, hot,
cold). Fate ascoltare più volte la registrazione facilitando la comprensione del testo mimando le
situazioni o spiegandone, se proprio necessario, il
significato in italiano Listen.
I’m wearing a skirt and a T-shirt.
I’m wearing trousers and a coat.
Chiedete agli alunni di leggere le frasi e scrivere il
nome degli alimenti rappresentati nei disegni.
Spiegate agli alunni che devono osservare il disegno, contare le varie parti del corpo e completare
le frasi con le parole mancanti.
tre. Answer: eleven.
TAPESCRIPT
eye
like
bike
TAPESCRIPT
Track 65
Ben: Look at this picture of Nessie, the Loch Ness monster.
Sunita: Let’s go to Scotland and try to find him?
Ben: Come on. Let’s go!
Ben: Oh, it’s very cold in Scotland!
Sunita: Yes, I’m cold, too.
Ben: Let’s look for the monster.
Ben: Look, Sunita!
Sunita: What is it?
Ben: It’s Nessie with two heads.
Sunita: Ben, It isn’t Nessie. They’re two fish with yellow
eyes.
Ben: Oh no, it isn’t Nessie.
Sunita: Ha, ha, ha, Ben! Two fish!
Ben: Hmm! How boring!
Ben: I’m cold and I can’t find Nessie.
Sunita: Let’s go home. Where’s the beam machine?
Page 49 Ex. 22 – Circle.
Chiedete agli alunni di cerchiare le parole che
hanno sentito nella registrazione.
Answers: eyes, heads.
Track 64
eleven
Practice book page 41
Opzione di lettura:
Le frasi dette dai vari personaggi nelle Beam Machine
Stories sono alle pagine 77 e 78 per essere fotocopiate e distribuite ai bambini che potranno lavorare anche in gruppi di due o tre. Si può chiedere
ai bambini di:
il proprio lavoro.
Dite Open your books at page forty-nine; invitate gli
alunni ad osservare le immagini e cercare di raccontarvi, in italiano, quello che accade in questo
viaggio a Ben e Sunita. Chiedete se hanno mai
sentito parlare del mostro di Loch Ness; spiegate
che la leggenda racconta di un lago in Scozia dove
vive un grande mostro preistorico simile a un
dinosauro, ma non è mai stato trovato nulla che
potesse dimostrare la sua esistenza. Rivolgete
agli alunni alcune domande (accettate anche
risposte in italiano): What are Ben and Sunita looking
at in picture 1? Where are they in picture 2 ? Are they cold
Make your monster page 57
ad ogni alunno. Dite ai bambini di ritagliare le
tessere con le parole e di disporle in ordine sparso sul banco. Spiegate agli alunni che le parole
possono essere utilizzate per diverse attività. Ad
esempio, ascoltare la descrizione di un mostro
fatta dall’insegnante o da un compagno e comporre la descrizione scegliendo le parole giuste
tra quelle a disposizione; a coppie, formare una
frase di descrizione di un mostro, dettarla al compagno che dovrà comporla a sua volta usando le
sue parole, copiarla sul quaderno e disegnare il
mostro. Quando gli alunni hanno acquisito familiarità con il gioco, fate riporre le parole in una
busta di plastica nell’apposita cartellina Now, I
know e dite di portarlo a casa per giocarvi con la
famiglia (Ad esempio, il bambino può mostrare
come si compone una frase, chiedere ad un familiare di comporre la descrizione di un mostro e lui
la disegna su di un foglio).
55
Stand-up puppets page 57
Proponete questa attività come rinforzo e riciclo
del lessico e delle strutture presenti nella storia
The very, very big carrot! come naturale integrazione
alle attività proposte in questa unità relative agli
animali della fattoria. Distribuite una fotocopia
ingrandita della scheda ad ogni alunno. Fate colorare e costruire gli stand-up puppets degli animali.
Invitate gli alunni a utilizzare i puppets per inventare una nuova storia utilizzando altre verdure (turnip, onion, potato) e disponendo i personaggi in un
ordine diverso da quello della storia originale
della carota gigante; formate gruppi di tre/quattro
alunni e dite a ogni bambino di raccontare la
nuova storia ai compagni del gruppo utilizzando
gli stand-up puppets.
TEST 6 page 58
Exercise 1 – Listen and complete.
Invitate i bambini a osservare il disegno e a completare come indicato.
TAPESCRIPT
Track 84
I’ve got three eyes.
I’ve got two noses.
I’ve got four mouths.
I’ve got one ear.
I’ve got six arms and six hands.
I’ve got four legs and four feet.
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e a
completare le frasi.
Answers:
1. I’ve got three eyes.
2. I’ve got two noses.
3. I’ve got four mouths.
4. I’ve got one ear.
5. I’ve got six arms and six hands.
6. I’ve got four legs and four feet.
Invitate i bambini a osservare i disegni e completare le parole.
Answers: sheep, chicken, pig, horse, cow, duck
56
one
two
arms
mouths
ear
one
eyes
five
and
ears
leg
57
legs
three
heads
eye
arm
head
mouths
four
nose
three
noses
got
My World
From School to Home
I’ve
FUN AND GAMES 12
FUN AND GAMES 11
UNIT 6
TEST 6
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Listen and complete. Ascolta e completa.
I’ve got three e_ e _.
• I’ve got two n_ _ _s.
• I’ve got four m_ _ _ hs .
•
I’ve got one e_ e.
• I’ve got six a_ _ _ and six h_ _ _s.
• I’ve got four l_ _s and four f_ _ t.
•
sh..................
ch..................
p..................
h..................
c..................
d..................
Mark: ....................................
Date: ...........................................
58
UNIT
7
Zoo animals
Funzioni
Lessico
• Identificare e nominare animali dello
zoo.
• Descrivere dove si trova un animale.
• Formulare semplici domande (chiedere l’identità, dire ciò che piace e chiedere un’opinione).
• elephant
• giraffe
• dolphin
• tiger
• bear
• zebra
Strutture
• lion
• monkey
• seal
• penguin
• to leave
• to eat
• savannah
• sea
• leaves
• fish
• I like…
• How about you?
• … live …
• … eat …
modello nella sezione Fun and Games 13 a pagina
63 in numero pari agli alunni presenti nella classe,
in modo che ci siano almeno due carte dello stesso animale (ad esempio, 2/3 leoni, 2/3 elefanti,
ecc.). Distribuite una carta ad ogni bambino e dite
di tenerla rivolta verso il petto in modo da non
mostrarla ai compagni. Il gioco consiste nel trovare il/i compagno/i con la stessa carta. Spiegate agli
alunni che devono camminare bisbigliando il
nome del proprio animale fino a quando non
hanno trovato uno o più compagni con lo stesso
animale; a questo punto possono girare la carta
per controllare se hanno tutti lo stesso animale,
riunirsi in gruppo e sedersi a terra. Vince il gioco,
il gruppo che si forma per primo (in alternativa alle
carte, attribuite il nome di un animale ad ogni
bambino bisbigliandone il nome all’orecchio).
• Queue up!
Formate due squadre di cinque alunni. Distribuire
cinque carte di cinque animali diversi a ogni squadra. Assicuratevi di avere due esemplari di ciascun
animale in modo da darne uno ad una squadra ed
uno all’altra. Invitate gli alunni a disporsi in piedi
di fronte alla classe e di ascoltare la sequenza
degli animali dettata. Chiedete loro di disporsi
nell’ordine corrispondente alla sequenza il più
velocemente possibile. Vince la squadra che per
prima si posiziona nell’ordine giusto.
Ingrandite in formato A3 le immagini degli animali fornite nella sezione Fun and Games 13 a pagina
63, coloratele e incollatele su cartoncino rigido.
Utilizzate le carte per introdurre il lessico relativo
agli animali presentati a pagina 50 del volume
studente attraverso un semplice gioco nel quale
gli alunni dovranno mimare le andature o fare il
verso degli animali dei quali mostrerete la carta.
Dite il nome dell’animale mentre fate vedere l’immagine. Ripetete l’azione mimica più volte in
modo che i bambini possano memorizzare le
parole nuove. Quando gli alunni avranno acquisito sicurezza, spiegate che dovranno fare molta
attenzione perchè non mostrerete più le carte ma
direte soltanto il nome degli animali e loro
dovranno mimarli correttamente.
Chiedete agli alunni di osservare attentamente le
immagini What’s in the picture? Point to the penguin!
What colour is the penguin? Spiegate ai bambini che
devono ascoltare la registrazione, ripetere il nome
degli animali e numerarli secondo l’ordine ascoltato.
TAPESCRIPT
Track 66
1. an elephant
6. a zebra
2. a giraffe
7. a lion
3. a dolphin
8. a monkey
4. a tiger
9. a seal
5. a bear
10. a penguin
Scrivete il nome degli animali alla lavagna; chiedete agli alunni di dirvi a quali animali corrispondono e se si ricordano come si pronunciano le
parole dal momento che la pronuncia è diversa
dalla forma scritta. Quindi, dite agli alunni di
svolgere l’esercizio che consiste nel copiare i
nomi degli animali negli appositi spazi.
Dite Open your books at page fifty-one; chiedete ai
bambini qual è l’animale mancante nell’immagine What’s missing? (a dolphin) e fatelo disegnare
nello spazio bianco.
Page 51 Ex. 4 – Find the words.
Dite agli alunni di cercare i nomi degli animali
nella tabella.
Page 52 Ex. 5 – Look and complete the sentences.
Dite Open your books at page fifty-two. Questa attività
consente di riciclare il lessico relativo alle prepo-
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e nominare animali.
• Let’s whisper!
Preparate alcune carte degli animali (come da
59
sizioni. Spiegate agli alunni che devono leggere le
frasi e completarle con il nome dell’animale che si
trova nella posizione descritta (ad esempio, I’m
under the tree. I’m an elephant, ecc.).
FOLLOW UP
Obiettivo: chiedere e rispondere sull’identità;
comprendere e disegnare la posizione di un
animale.
Prima dell’ascolto: fate osservare e descrivere l’immagine There are a lot of animals at the zoo! There is a…
lion, a giraffe, a dolphin, ecc.; cosa dice il pinguino?
I’m sad!
Invitate i bambini ad ascoltare attentamente la
canzone perchè due animali non verranno citati:
seal, monkey.
Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare, sul
libro, l’animale che viene nominato in ogni strofa;
Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spiegate agli alunni che devono mettere un tick o una
crocetta nel quadratino vicino agli animali presenti nella canzone.
Dividete la classe in sei gruppi a date il nome di
un animale ad ogni gruppo (lion, zebra, giraffe, dolphin, seal, elephant). Riproponete più volte l’ascolto
chiedendo ai bambini di alternare l’esecuzione a
classe intera con quella a gruppi di animali (ossia
ogni gruppo canta solo la strofa corrispondente
all’animale assegnato).
• Who are you?
Utilizzate le carte degli animali precedentemente
preparate e datene una ad ogni bambino. Disponete le sedie in fila a rappresentare una nave che
li riporterà nel loro paese di origine. Spiegate agli
alunni che per poter salire sulla nave gli animali
devono mostrare la flashcard e dire il proprio
nome. Dare la possibilità di fare il capitano della
nave ad un alunno alla volta: il capitano chiede
Who are you? e il bambino risponde I’m a tiger, ecc.
• Running dictation
Formate gruppi di 4 alunni. Scrivete le frasi sotto
su 4 fogli appendeteli in luoghi diversi dell’aula e
assegnatene uno ad ogni gruppo:
1. The monkey is on the tiger.
2. The lion is next to the tiger.
3. The elephant is under the tree.
4. The giraffe is between the penguin and the bear.
Spiegate il gioco: un bambino per ogni squadra, a
turno, deve correre a leggere una frase sul foglio,
memorizzarla e tornare a dettarla al proprio gruppo che dovrà disegnare gli animali nella posizione
indicata. Se il bambino “messaggero” si dimentica cosa ha letto può tornare a leggere la descrizione. Vince la squadra che per prima completa il
disegno rispettando le istruzioni date.
Prima di far svolgere l’esercizio, ripassate gli aggettivi facendoli mimare agli alunni (I’m happy/
faccia sorridente; I’m sad/faccia triste; I’m fat/gonfiare le guance portando le braccia in avanti incrociando le mani a rappresentare una grossa pancia;
I’m thin/stringere le spalle ritraendo le guance
verso l’interno della bocca; I’m big/aprire le braccia; I’m small/accovacciarsi). Ripetete l’azione mimica più volte in modo che i bambini possano
memorizzare il nuovo lessico.
Chiedete agli alunni di ascoltare la registrazione,
osservare le immagini e numerare gli animali
secondo l’ordine e la descrizione che ne viene data.
TAPESCRIPT
Track 67
There are lots of animals in the zoo.
Who are you? Who are you?
I’m a lion. I’m a lion.
I’m an elephant. I’m an elephant.
I’m a giraffe. I’m a giraffe.
I’m a seal. I’m a seal.
I’m a dolphin. I’m a dolphin.
I’m a zebra. I’m a zebra.
TAPESCRIPT
Track 68
1. It’s a small monkey.
2. It’s a fat penguin.
3. It’s a happy lion.
4. It’s a thin penguin.
5. It’s a sad lion.
6. It’s a big monkey.
60
UNIT 7
Curricular Corner
Chiedete agli alunni se sanno dirvi dove vivono e
cosa mangiano gli animali presenti in questa
pagina: What do lions eat? What do giraffes eat? Where
do lions live? Where do giraffes live? Where do penguins
live? (molti bambini pensano che i pinguini vivano
al Polo Nord!), What do penguins eat? Aiutate i bambini a cercare informazioni su internet, libri e
documentari; chiedete la collaborazione dell’insegnante di classe o della famiglia per confermare
le ipotesi degli alunni e trovare le informazioni
corrette.
Dite Open your books at page fifty-five (ricordatevi di
scrivere sempre il numero in cifra alla lavagna);
spiegate agli alunni che devono ascoltare la registrazione e collegare ogni animale all’ambiente in
cui vive o al cibo di cui si nutre Listen and match.
Answers: lion/savannah; dolphin/sea; giraffe/leaves; penguin/fish.
devono scrivere gli aggettivi appropriati sotto ad
ogni animale utilizzando le lettere fornite in ordine sparso.
Libri aperti a pagina 53. Fate ascoltare la registrazione e invitate gli alunni a individuare il significato della domanda e della relativa risposta.
TAPESCRIPT
Track 69
Boy: I like lions. How about you?
Girl: I like penguins.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare la forma scritta di aggettivi e animali.
Dividete la lavagna in due parti in senso verticale
e scrivete, in ogni parte, alcuni aggettivi (big, small,
thin, fat, sad, happy) e animali (lion, tiger, bear, seal,
giraffe). Fate disporre gli alunni in due file parallele: una fila dovrà disporsi ad un metro da una
metà della lavagna e l’altra altrettanto dalla rimanente metà della lavagna. Descrivete un animale
(ad esempio, a happy lion), il primo bambino delle
due squadre che tocca le due parole (happy/lion),
una con la mano sinistra e l’altra con la mano
destra, ottiene un punto per la propria squadra.
TAPESCRIPT
Track 71
Lions live in the savannah.
Giraffes eat leaves.
Dolphins live in the sea.
Penguins eat fish.
Libri aperti a pagina 55. Dite agli alunni di leggere e completare le frasi utilizzando le parole fornite nell’esercizio precedente.
Revision Roundabout
Page 56 Ex. 15 – Look and match.
differenziati. Spiegate agli alunni che devono collegare ogni parola al disegno della corrispondente attrezzatura informatica.
Page 56 Ex. 16 – Write the words.
Dite agli alunni di completare il cruciverba con i
nomi degli animali. Nel caso in cui i bambini
dovessero avere difficoltà a ricordarsi come si
scrive il nome di alcuni animali, consigliate di
controllare nelle pagine precedenti o fate svolgere l’attività a coppie.
tre. Answer: shorts.
Chatter Chums
appresi e per l’interazione dei bambini che possono approfondire la conoscenza reciproca attraverso l’utilizzo di una nuova lingua. Dite Open your
books at page fifty-four. Chiedete agli alunni di ascoltare e ripetere.
TAPESCRIPT
Track 70
Boy: I like dolphins. How about you?
Girl: I like giraffes.
Dite agli alunni di osservare le immagini e di esercitarsi, in coppia, a parlare degli animali preferiti
utilizzando gli esempi forniti sul libro ed aggiungendone altri Work with a friend. Ask and answer: I like
lions. How about you? I like zebras, ecc. Ricordate ai
bambini di usare il plurale dei nomi.
Copy and Make
keep.
Dite agli alunni di costruire un libretto sugli animali ritagliando immagini da riviste o utilizzando
quelle fornite in questa guida (vedi modello animali da ritagliare fornito nel Fun and Games 14).
Spiegate agli alunni che il libretto potrà essere
arricchito in futuro con l’aggiunta di nuovi animali.
TAPESCRIPT
seal
summer
61
shorts
Track 72
square
F UN AND GAMES 13 • Fr om School to Home
Animal Booklet page 63
Arricchite il libretto sugli animali che i bambini
hanno costruito nell’attività Copy and Make di pagina 54 del volume studente. Potete suggerire agli
alunni di aggiungere una breve descrizione ad
ogni animale sotto forma di semplice carta
d’identità:
I’m a lion.
I’m brown.
I live in the savannah.
I eat meat.
Aiutate gli alunni ad assemblare il libretto e dite
di leggerlo ai compagni. Fate riporre il libretto
nell’apposita cartellina Now, I know e dite di portarlo a casa per leggerlo in famiglia.
Opzione di lettura:
Le frasi dette dai vari personaggi nelle Beam Machine Stories sono alle pagine 77 e 78 per essere
il proprio lavoro.
Prima dell’ascolto, fate osservare le immagini e
fate alcune domande a cui gli alunni potranno
rispondere anche in italiano: Who is in picture 1?
Where are Ben and Sunita in picture 2? What are the animals in picture 2? Who is in picture 3? Where is Max in picture 4? Is the lion happy in picture 5? Is Max happy in picture 5? Chiedete ai bambini di provare a raccontare,
in italiano, cosa succede nelle varie scenette. Fate
ascoltare più volte la registrazione facilitando la
comprensione del testo attraverso l’azione mimica
o ricorrendo alla spiegazione in italiano delle parti
che gli alunni non hanno capito.
What do they eat? page 63
Questa scheda rappresenta un approfondimento
del Curricular Corner di pagina 55 del volume studente in relazione agli animali e al cibo di cui si
nutrono. Spiegate agli alunni che devono collegare ogni animale al cibo di cui si nutre. Fate controllare l’esecuzione dell’esercizio dapprima a
coppie o in piccolo gruppo e poi a classe intera.
Dite di colorare gli animali e di incollare la scheda sul quaderno.
TEST 7 page 64
Exercise 1 – Listen and complete.
Invitate gli alunni ad ascoltare la registrazione e a
completare il disegno.
TAPESCRIPT
Track 85
1. A canary is on the elephant.
2. A zebra is next to the bear.
3. A lion is between the monkey and the bear.
4. A hamster is under the giraffe.
5. A parrot is on the dolphin.
6. A dog is in the bin.
TAPESCRIPT
Track 73
Sunita: Why don’t we go to the zoo today?
Ben: Yeah, let’s go so I can see the lions. I like lions.
Sunita: I like lions, too.
Ben: Here we are.
Sunita: Look! The lions are big…
Ben: … and hungry. Look, it’s time for lunch.
Sunita: Lions like meat.
Ben: Where’s Max?
Sunita: Max…
Sunita: Look at Max!
Ben: Oh no! He’s with the lion.
ROAARRRRRRRRRRRRRR
Ben: Max! Come here!
Sunita: Poor Max!
Ben: Come on Max. Come here!
Page 57 Ex. 19 – Tick.
Chiedete agli alunni di mettere un segno di spunta di fianco all’animale presente nella storia.
Answer: lion.
Exercise 2 – Complete with in - on - under next to - between.
Chiedete ai bambini di completare le frasi.
Answers:
1. A canary is on the elephant.
2. A zebra is next to the bear.
3. A lion is between the monkey and the bear.
4. A hamster is under the giraffe.
5. A parrot is on the dolphin.
6. A dog is in the bin.
Exercise 3 – Write the correct words.
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e completare le parole.
Answers: tiger, monkey, seal, penguin
62
FUN AND GAMES 14
My World
FUN AND GAMES 13
From School to Home
UNIT 7
63
TEST 7
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Listen and complete. Ascolta e completa.
2. Complete with in - on - under - next to - between.
Completa con in - on - under - next to - between.
1. A canary is ............... the .............................................. .
2. A zebra is ............... to the ............... .
3. A lion is ...................... the monkey and the ............... .
4. A hamster is ............... the .............................. .
5. A parrot is ............... the ............................... .
6. A dog is ............... the ............................... .
3. Write the correct words. Scrivi la parola giusta.
tgire
.........................
ykeomn
.........................
esal
.........................
ngiupen
.........................
Mark: ....................................
Date: ...........................................
64
FFEESSTTIIVVIITTIIEESS
Page 58 Ex. 3 – Listen and sing.
Fate ascoltare e cantare la tradizionale canzone di
Natale We wish you a Merry Christmas.
Christmas
Invitate gli alunni a parlare in italiano di come
festeggiano il Natale. Successivamente chiedete
se si ricordano come il Natale viene celebrato nei
paesi di lingua inglese, spiegato l’anno scolastico precedente (la consuetudine di scambiarsi biglietti di auguri e addobbare case e negozi con
luci colorate e altre decorazioni; la tradizione di
appendere una calza, stocking, davanti al camino o
in fondo al letto; i cibi tipici, ad esempio, roast turkey e Christmas pudding; i Christmas crackers, piccoli
regali incartati a forma di caramella gigante che
fanno uno scoppio quando vengono aperti).
Poiché gli alunni si stanno cimentando, a questo
punto dell’anno, con l’alfabeto e lo spelling, si può
costruire un alfabeto natalizio illustrato dai bambini da appendere sulle pareti dell’aula come
decorazione natalizia: A-angel; B-bell; C-comet; Ddecorations; E-Christmas Eve (vigilia di natale); FFood; G-gingerbread man (omino di pan di zenzero
tipico dei paesi nordici); H-Holly (agrifoglio); I-ink
(inchiostro per scrivere la lettera a babbo natale);
J-Johnny (aiutante di Babbo Natale); K-Kasher
(nome di una delle renne di Babbo natale); Llights; M-mince pies (tipici dolcini inglesi ripieni di
frutta secca); N-(starry) night (notte stellata); O-old
(Babbo Natale è vecchio); P-present; Q-question
(domande che i bambini normalmente fanno a
Natale); R-Rudolph; S-sleigh; T-toys; U-unwrap (aprire i regali); V-Vixen (nome di una renna di Babbo
Natale) - W-winter; X-Xmas (abbreviazione di natale); Y-Yellow (colore delle luci e delle stelle); Z-zig
zag (decorazione sulla calza di Natale).
TAPESCRIPT
Track 75
We wish you a Merry Christmas.
We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.
Good tidings we bring to you and your kin.
Good tidings for Christmas and a Happy New Year.
We wish you a Merry Christmas and a Happy New Year.
Good tidings we bring to you and your kin.
Good tidings for Christmas and a Happy New Year.
Easter
Pasqua è in primavera e la primavera è tempo di
risveglio e di rinascita. Tipici simboli pasquali
sono, infatti, i pulcini, i coniglietti, gli alberi in fiore
e le tradizionali uova di cioccolato. Organizzate
una caccia alle uova all’interno o all’esterno dell’edificio scolastico nascondendo alcune uova di
cioccolato che i bambini dovranno trovare. Spiegate agli alunni che, appena trovano un uovo, ve lo
devono portare e dirvi dove l’hanno trovato
on/in/under/next to/between. Al termine della caccia
alle uova, dite ai bambini di contare quante uova
sono state trovate e di raggrupparle per colore.
Chiedete agli alunni di dirvi cosa vedono nell’immagine; dite di ascoltare la registrazione e di ripetere le parole prestando attenzione alla ‘s’ finale.
Dite Open your books at page fifty-eight. Chiedete agli
alunni di dirvi cosa vedono nell’immagine; dite di
ascoltare la registrazione e di numerare le immagini natalizie secondo l’ordine in cui vengono
elencate Listen and number.
TAPESCRIPT
Track 74
1. star
2. reindeers
3. sleigh
4. Father Christmas
5. presents
6. Christmas tree
Dite agli alunni di osservare attentamente le
parole dei personaggi e di copiarle negli appositi
spazi seguendo la numerazione dell’esercizio precedente (star, reindeers, sleigh, Father Christmas, presents, Christmas tree).
TAPESCRIPT
Track 76
bunnies
baskets
Easter eggs
chicks
Page 59 Ex. 2 – Count and write the numbers in
letters.
Dite agli alunni di osservare attentamente l’immagine, contare le uova, i coniglietti, i pulcini e i
cestini e scrivere il loro nome a fianco della quantità corrispondente. Answers: 8 bunnies, 4 baskets, 10
chicks, 12 Easter eggs.
65
vono in dono dolci o frutta fanno uno scherzo a
chi non li ha accontentati. Proponete agli alunni
di mimare alcuni travestimenti legati a questa
festività (ghost, vampire, devil, wizard, witch, monster):
dite il nome di un personaggio, mettete un sottofondo musicale sul quale i bambini devono ballare. Quando interrompete la musica, gli alunni
devono fermarsi immediatamente nella posizione
in cui si trovano; l’ultimo a fermarsi viene eliminato. Continuate il gioco dicendo il nome di altri
personaggi.
Dite Open your books at page sixty. Dite il nome dei
personaggi, uno alla volta, e chiedete agli alunni
di indicarli sulla pagina del loro libro. Fate ascoltare la registrazione e spiegate ai bambini che
devono numerare i personaggi nell’ordine in cui
vengono presentati Listen and number.
Page 59 Ex. 3 – Listen and sing.
Fate ascoltare la tradizionale canzone relativa ai
simboli pasquali. Realizzare un cartellone sul
quale i bambini dovranno disegnare gli elementi
enunciati nella canzone con i colori appropriati.
Chiedete agli alunni di esercitarsi nel formulare
frasi con I LIKE.
TAPESCRIPT
I like the spring!
Let’s paint the spring pink.
I like bunnies!
Let’s paint the bunnies brown.
I like chicks!
Let’s paint the chicks yellow.
I like Easter eggs!
Let’s paint the eggs brown.
I love Easter eggs!
Yum! Yum! Yum!
I like the spring!
Let’s paint the spring pink.
Track 77
TAPESCRIPT
Track 78
1. devil
2. witch
3. vampire
4. monster
5. wizard
6. ghost
Dite agli alunni di osservare attentamente le
parole dei personaggi e di copiarle negli appositi
spazi seguendo la numerazione dell’esercizio precedente. Answers: devil, witch, vampire, monster, wizard,
ghost.
Halloween
Chiedete agli alunni di portare in classe materiale legato a questa festa (ad esempio, zucche, streghe, ragni, scheletri, fantasmi, ecc.). Spiegate che
la festa di Halloween risale ai tempi delle popolazioni Celtiche nelle isole britanniche. I Celti erano
un popolo di pastori e celebravano la fine della
stagione dei raccolti (passaggio dall’estate all’inverno) il 31 ottobre che, per loro, rappresentava la
fine dell’anno e di conseguenza il primo di
novembre l’inizio di un nuovo anno. In questa
notte si svolgevano grandi festeggiamenti e si
salutava l’arrivo dell’inverno. I Celti pensavano
che nella notte del 31 ottobre gli spiriti di coloro
che erano morti durante l’anno tornassero sulla
terra e, per scacciarli, trasformavano i loro corpi
con dei travestimenti terrificanti e le loro abitazioni in luoghi poco accoglienti. Halloween è diventata una festa molto popolare soprattutto tra i
bambini che si travestono da fantasmi, streghe,
spettri e mostri e vanno di casa in casa a piccoli
gruppi a chiedere dolcetti dicendo Trick or treat,
smell my feet. Give me something good to eat; se non rice-
66
Action
Stories
67
Action Stories
THE VERY, VERY BIG CARROT!
68
The very, very big carrot !
Picture 1
Narrator: This is a story about a very, very big carrot.
Narrator: A farmer is in the garden. He plants a carrot seed
and waters it.
Farmer: Grow, little seed, grow.
Suggerimenti per la drammatizzazione
Un bambino interpreta il contadino che mostra
un seme di carota, fa finta di fare un buco nel terreno, piantare ed innaffiare il seme e poi se ne va
dopo avergli detto di crescere.
Picture 2
Narrator: The carrot grows very, very big. It is enormous.
The farmer wants to eat the carrot.
Farmer: I’m hungry. It’s time to pull the carrot up!
Narrator: The farmer pulls and pulls but the carrot doesn’t
move.
Un bambino interpreta la carota (con una carota
vera in mano) seduto sul pavimento con le mani
sulla testa a simboleggiare le foglie della carota. Il
contadino dice che ha fame sfregandosi la pancia,
afferra le braccia piegate del bambino-carota e fa
finta di tirare con enorme sforzo.
Picture 3
Narrator: The farmer calls a cow.
Farmer: Come and help me, please!
Cow: Yes, of course.
Narrator: The farmer pulls and pulls the carrot. The cow
pulls the farmer and they…
All: Pull, pull, pull…
Narrator: …but the carrot doesn’t move.
Il contadino chiama un bambino con il cappellino
da mucca facendo segno con il braccio di andare
ad aiutarlo: il bambino-mucca mette le mani ai
fianchi del contadino e insieme fanno finta di tirare la carota per estrarla facendo molta fatica.
Picture 4
Narrator: The cow calls a horse.
Horse: Yes, of course.
Narrator: The farmer pulls and pulls the carrot. The cow pulls
the farmer. The horse pulls the cow and they…
da cavallo facendo segno con il braccio di andare
ad aiutarlo: il bambino-cavallo mette le mani ai
fianchi del bambino-mucca e tutti insieme fanno
finta di tirare la carota per estrarla facendo molta
fatica.
Picture 5
Narrator: The horse calls a sheep.
Sheep: Yes, of course.
Narrator: The farmer pulls the carrot. The cow pulls the farmer. The horse pulls the cow. The sheep pulls the horse and
they….
da pecora facendo segno con il braccio di andare
ad aiutarlo: il bambino-pecora mette le mani ai
fianchi del bambino-cavallo e tutti insieme fanno
finta di tirare la carota per estrarla facendo molta
fatica
Picture 6
Narrator: The sheep calls a dog.
Narrator: The farmer pulls the carrot. The cow pulls the farmer. The horse pulls the cow. The sheep pulls the horse. The
dog pulls the sheep and they…
Narrator: …and the carrot moves. They are very happy
and they cook a delicious carrot soup!
All: We like carrot soup
da cane facendo segno con il braccio di andare ad
aiutarlo: il bambino-cane mette le mani ai fianchi
del bambino-pecora e tutti insieme fanno finta di
tirare la carota per estrarla facendo molta fatica. Il
bambino carota si alza in piedi a rappresentare la
carota estratta dal terreno, tutti cadono a terra e
fanno finta di portare la carota a casa a e dicono
che a loro piace tanto la minestra di carote.
69
Key Vocabulary
carrot, big, enormous, soup, water, farmer, cow, horse, sheep, dog, garden, grow, pull, move, I’m hungry, come and help me,
please! I like.
- Fate trovare in classe un cestino con semi di carota, alcune carote di dimensione diversa e un innaffiatoio. Spiegate agli alunni che gli oggetti servono per raccontare la storia. Introducete il lessico relativo ai
semi (seeds) che vengono seminati nel terreno, innaffiati (water), crescono (grow) e si trasformano in carote
(carrots).
- Formate gruppi di cinque alunni, se possibile. Distribuite una fotocopia della scheda fornita nel Fun and
Games 12 di pagina 57. Spiegate che, all’interno di ogni gruppo, ogni bambino dovrà scegliersi un personaggio, colorarlo, tagliarlo eliminando la parte del piedistallo e incollarlo su di una striscia di cartoncino
che avrete precedentemente preparato e che utilizzerete per costruire semplici cappellini degli animali
della fattoria.
Listen and find the right order
- Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di tagliare le immagini Cut out the pictures e disporle in ordine sparso sul banco.
Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e disporre le immagini nella giusta sequenza Listen to the story and put the pictures in the right order.
- Dite agli alunni di colorare le immagini e di incollarle, in sequenza, su una lunga striscia di carta che
avrete precedentemente preparato e che dovrà essere piegata a zig-zag per fare un concertina book.
FOLLOW UP
- Fate mimare la crescita di un seme chiedendo ai bambini di accovacciarsi a terra e di seguire le vostre
istruzioni: curly up very small; now start to grow, bigger and bigger, stop; now stretch your arms and sway in the wind;
relax and sit down. Facilitate la comprensione unendovi ai bambini nell’azione mimica.
- Quando gli alunni hanno memorizzato i nomi dei personaggi e le frasi chiave della storia, chiedete di
drammatizzarla a gruppi di cinque: distribuite a ogni gruppo alcuni semi di carota, una grossa carota e i
cappellini dei personaggi; raccontate la storia e fermatevi quando i personaggi devono parlare.
- Fate costruire gli stand-up puppets di pagina 57. Invitate gli alunni a inventare una nuova storia utilizzando un’altra verdura (turnip, onion, potato) e disponendo i personaggi in un ordine diverso; dite agli alunni di
raccontare la nuova storia ad un compagno utilizzando gli stand-up puppets.
- Chiedete agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la storia originale seguendo le immagini sul libretto.
Fate riporre il concertina book nella cartellina Now, I know, insieme agli stand-up puppets, in modo che i bambini possano raccontare, in famiglia, sia la storia originale che quella inventata da loro.
Attività cross-curricolari
- Classificare la verdura che cresce sopra/sotto il terreno (vedi suggerimenti del Fun and Games 8, pagina 41);
- Predisporre un’attività di semina in classe e di registrazione della crescita di una piantina di fagiolo o di
grano
- Riordinare in sequenza le fasi di crescita di un seme di carota (vedi suggerimenti del Fun and Games 10,
pagina 49);
- Classificare semi di tipo diverso per forma, colore, dimensione;
- Giocare a sacco pieno/sacco vuoto utilizzando le dimensioni nominate nella storia; date i comandi e gli
alunni che sbagliano vengono eliminati (enormous/posizione eretta; big/piegati leggermente sulle ginocchia; little/piegati sulle ginocchia a terra).
70
Action Stories
THE FROG FAMILY
71
The frog family
Picture 1
Narrator: This is a story about a family of frogs.
Mummy frog: Hello! I’m mummy frog!
Daddy frog: Hello! I’m daddy frog!
Brother frog: Hello! I’m brother frog!
Sister frog: Hello! I’m sister frog!
Baby frog: Hello! I’m baby frog!
Azione mimica
Cinque bambini, seduti in cerchio intorno alla
sagoma di uno stagno disegnata sul pavimento,
impersonano i cinque personaggi della storia
usando i burattini come maschere e si presentano.
Picture 2
Narrator: It’s sunny and the frogs are very hot. The frogs
see a big leaf on a pond.
Daddy frog: Look! A big green leaf. I’m very hot!
Narrator: Daddy frog hops and hops and sits on the leaf.
Daddy frog: I’m not hot now!
Narrator: Mummy frog is very hot too.
Mummy frog: I’m very hot!
Daddy frog: Come here!
Narrator: Mummy frog hops and hops and sits on the leaf
with daddy frog.
Mummy frog: I’m not hot now!
I cinque bambini disegnano un sole nell’aria con
il dito indice e fanno finta di asciugarsi il sudore.
Il bambino “papà rana” indica la foglia e dice che
ha caldo asciugandosi la fronte, quindi salta e va
a sedersi sulla foglia; dice che non ha più caldo
facendo cenno di no con il dito indice. Il bambino
“mamma rana” si asciuga il sudore dicendo che ha
caldo; papà rana lo invita sulla foglia; la rana
mamma salta sulla foglia e dice non ha più caldo
facendo cenno di no con il dito.
Picture 3
Narrator: Brother frog is hot too.
Brother frog: I’m very hot!
Mummy frog: Come here!
Narrator: Brother frog hops and hops and sits on the leaf
with daddy frog…
Narrator: … and mummy frog.
Brother frog: I’m not hot now!
Il bambino “fratello rana” si asciuga il sudore
dicendo che ha caldo, mamma rana lo invita sulla
foglia; la rana “fratello” salta sulla foglia; papà,
mamma e fratello dicono che non hanno più
caldo facendo cenno di no con il dito.
Picture 4
Narrator: Sister frog is hot too.
Sister frog: I’m very hot!
Brother frog: Come here!
Narrator: Sister frog hops and hops and sits on the leaf with
daddy frog….
Narrator: … and brother frog.
Sister frog: I’m not hot now!
Il bambino “sorella rana” si asciuga il sudore
dicendo che ha caldo, il fratello rana lo invita
sulla foglia; la rana “sorella” salta sulla foglia;
papà, mamma, fratello e sorella dicono che non
hanno più caldo facendo cenno di no con il dito.
Picture 5
Narrator: Baby frog is hot too.
Baby frog: I’m very hot!
Sister frog: Come here!
Narrator: Baby frog hops and hops and sits on the leaf with
daddy frog …
Il bambino “bebè rana” si asciuga il sudore dicendo che ha caldo, la sorella rana lo invita sulla
foglia; la rana “bebè” salta sulla foglia; papà,
mamma, fratello, sorella e bebè dicono che non
hanno più caldo facendo cenno di no con il dito.
72
Narrator: … and brother frog.
Narrator: … and sister frog.
Sister frog: I’m not hot now!
Baby frog: I’m not hot now!
Tutti i bambini fanno finta di cadere nell’acqua
perché la foglia affonda e dicono che hanno freddo.
Picture 6
Narrator: …and then splash! They all fall into the water.
Daddy frog: I’m cold now!
Mummy frog: I’m cold now!
Brother frog: I’m cold now!
Sister frog: I’m cold now!
Baby frog: I’m cold now!
Key Vocabulary
mummy, daddy, brother, sister, baby, I’m hot now, I’m cold now, I’m not hot, come here, hop, leaf.
- Costruite 5 rane di dimensione diversa (dalla più grande alla più piccola) in cartoncino verde utilizzando il modello del Fun and Games 4 di pagina 26 - e una foglia di ninfea abbastanza grande da potervi appoggiare sopra tutte e cinque le rane. Mostrate i personaggi agli alunni e introducete il lessico relativo ai
membri della famiglia (daddy, mummy, brother, sister, baby).
- Dite ai bambini di costruire le rane come indicato nel Fun and Games 4 di pagina 26.
Listen and number
- Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di osservare le immagini Look at the
pictures e leggete insieme il titolo della storia.
Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le immagini nella giusta sequenza Listen to the story and number the pictures.
- Dite agli alunni di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee tratteggiate e costruire un libricino pinzando le pagine insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del cartoncino colorato sul quale copiare il titolo della storia.
FOLLOW UP
- Disegnate i contorni di uno stagno sul pavimento con un gesso azzurro; disponete la foglia di ninfea,
precedentemente preparata, al centro dello stagno. Raccontate la storia una seconda volta utilizzando le
sagome delle rane e la foglia di ninfea sulla quale poserete, di volta in volta, i diversi personaggi, rovesciandola poi nell’ultima sequenza facendo cadere le rane nello stagno.
- Disponete le sagome delle rane sul pavimento: dite agli alunni di osservarle attentamente e di chiudere gli occhi (Close your eyes); togliete una rana, fate riaprire gli occhi e dite Look, there is a frog missing! I bambini dovranno dirvi il nome della rana mancante (ad esempio, mummy frog).
- Quando gli alunni hanno memorizzato i nomi dei personaggi e le frasi chiave della storia, chiedete ai
bambini di drammatizzarla a gruppi di cinque facendo utilizzare lo stagno disegnato sul pavimento, la
foglia di ninfea e le sagome delle rane precedentemente preparate.
- Dite agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la storia seguendo le sequenze sul libretto. Fate riporre il
libretto della storia nella cartellina Now, I know, insieme al burattino della rana, in modo che i bambini
possano raccontare la storia in famiglia.
- Contare da 1 a 5 con semplici addizioni e sottrazioni. Ogni volta che una rana salta sulla foglia chiedere quante rane ci sono sulla foglia e quante sono rimaste sul prato How many frogs are on the leaf now? How
many frogs are not on the leaf?
- Misurare distanze con salti da rana: contare quanti salti (leaps) occorre fare per raggiungere una meta
prefissata (in classe, in giardino o in palestra);
- Osservare il ciclo vitale di una rana (frogspawn- tadpole- froglet- frog) allevando girini in classe, consultando
libri o visionando filmati;
- Raccontare altre storie aventi rane come protagonisti (ad esempio, Il principe ranocchio).
73
Action Stories
THE TIN SOLDIER
74
The tin soldier
Picture 1
Narrator: Timmy has got a box of tin soldiers.
There are 10 tin soldiers in the box.
Look at the soldiers! They are marching
left, right, left, right.
They are all wearing beautiful red jackets
and smart blue trousers.
But, look! There is one tin soldier in the box.
Tin soldier: I have got one leg! I can’t march.
Picture 2
Narrator: At night, when it is dark the toys play.
The tin soldier is very sad.
Tin soldier: Look! The teddy bear and the dolls are
playing. The little train and the toy cars are playing too!
Narrator: A beautiful ballerina is dancing on the
window sill.
Tin soldier: Look, the ballerina has got one leg.
I want to be her friend.
Narrator: The tin soldier tries to stand up. He tries
again and again.
Tin soldier: Hurray! Look! I can stand and I can hop
on my one leg! Hurray! Hurray!
Picture 3
Narrator: Hop, hop, hop. The tin soldier hops to the
window sill but… he falls out of the window.
Tin soldier: Help!
The ballerina: Poor tin soldier. Help him!
Narrator: Poor tin soldier. He is in the street.
Picture 4
Narrator: Some children are playing in the street.
Child: Look! A tin soldier.
Child: Let’s play with it.
Narrator: They put the tin soldier in a paper boat.
Narrator: They put the paper boat on the lake.
Child: Goodbye, tin soldier!
Child: Bye, tin soldier!
Tin soldier: Goodbye children!
Narrator: Oh no! The paper boat is sinking into the lake.
Picture 5
Narrator: The paper boat with the tin soldier goes
down and down.
Tin soldier: Help! Help!
Narrator: A big fish sees the paper boat and the tin
soldier. The big fish opens its mouth.
Tin soldier: Help!
Narrator: It is dark inside the fish.
Picture 6
Narrator: A fisherman catches the fish. Timmy’s
mummy buys the fish in the market.
Tin soldier: Help! I’m in the fish!
Narrator: Mummy opens the fish.
Mummy: Look Timmy. It’s your tin soldier!
Timmy: Thank you, mummy. It’s my tin soldier with
one leg.
Tin soldier: I’m a very lucky tin soldier with one leg!
Hurray!
Key Vocabulary
soldier, ballerina, hop, march, dance, friend, dark, street, paper
boat, fish, fisherman, mouth, leg, lucky, I can, I have got.
- Utilizzate la scheda del Fun and Games 2 a pagina 19,
per far ripassare il lessico relativo ai giocattoli e
introducete le nuove parole (soldier, ballerina, soft toys).
- Fate costruire i burattini del soldatino e della
ballerina secondo le istruzioni fornite nel Fun and
Games 6, a pagina 34.
- Fate costruire una barchetta di carta (paper boat)
secondo la tecnica degli origami.
Listen and show
- Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad
ogni alunno, dite di osservare le immagini Look at
the pictures e leggete insieme il titolo della storia.
- Fate disporre la barchetta di carta e i burattini
(soldatino, ballerina) sul banco. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e sollevare i personaggi e la barchetta
ogni volta che vengono nominati. Dite agli alunni
di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee
tratteggiate e costruire un libricino pinzando le
pagine insieme.
- Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del cartoncino colorato
sul quale copiare il titolo della storia.
FOLLOW UP
- Chiedete agli alunni di raccontarvi la storia in italiano e fornite spiegazioni di eventuali parole o espressioni che i bambini mostrano di non aver capito.
- Organizzate una drammatizzazione che coinvolga tutta la classe: alcuni bambini impersoneranno
i giocattoli (bambole, orsetti, soldatini); un alunno farà il soldatino di piombo; una bambina sarà
la ballerina; gli altri si divideranno i ruoli di bambini nella strada, pescatore, mamma e Timmy. La
barchetta potrà essere realizzata da quattro bambini seduti a terra che si tengono per mano; il
pesce da otto alunni in piedi che, mano nella
mano, si avvicineranno alla barchetta con il soldatino dentro per ingoiarli (ossia devono disporsi
intorno alla barchetta formando un cerchio chiuso); la mamma aprirà il pesce (ossia il cerchio) e
farà uscire il soldatino.
- Dite agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la
storia seguendo le sequenze sul libretto. Fate riporre il libretto della storia nella cartellina Now I
know, insieme ai burattini e alla barchetta, in
modo che i bambini possano raccontare la storia
in famiglia.
- Esperimenti sul galleggiamento di oggetti fatti
con materiali diversi (ad esempio, una barchetta
di carta assorbe l’acqua e affonda) It floats-it sinks.
- Giochi di movimento e di orientamento spaziale
(destra-sinistra/go right/go left); andature (I can…
hop, march, crawl, skip, walk, jump, dance).
75
Practice Book 2 - Model Answers
Page 3 1.orange/2.purple/3.green/4.grey/5.blue/6.black/7.white/8.pink/9.yellow/10.brown/11.red
Page 4 train/tennisball/comic/skipping rope/skateboard/car/bicycle/video game
Page 5 green/grey/blue/orange/purple/yellow/red
Page 6 pets: cat, goldifish, budgie, hamster, dog, canary/colours: red, blue, green, pink, purple, yellow
Page 7 Goodnight/Good morning/Good afternoon/Goodbye/Bye-Bye/Hello/Hi
Page 9 Disegni mancanti: ball, dog, pencil case, car, budgie.
Page 10 I’ve got a black and white dog./I’ve got a brown hamster./I’ve got a bule and red budgie./I’ve got a black cat and a grey
dog./I’ve got a green parrot and an orange goldifish.
Page 11 A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z
cat, dog, canary, budgie, goldifish, hamster, parrot
Page 12 11 eleven, 12 twelve, 13 thirteen, 14 fourteen, 15 fifteen, 16 sixteen, 17 seventeen, 18 eighteen, 19 nineteen, 20 twenty
Page 13 1.hamster/2.desk/3.cat/4.computer/5.bicycle/6.tennis ball/7.dog/8.canary/9.guitar/10.budgie skateboard
Page 14 4 four, 3 three, 10 ten, 8 eight, 2 two, 1 one, 7 seven, 2 two, 8 eight
Page 15 eleven/nineteen/fourteen/nine/fourteen/seventeen
Page 16 fifteen minus four equals nine/fifteen plus four equals nineteen/eighteen minus five equals thirteen/seventeen plus
three equals twenty/eighteen plus six equals twenty-four/seventeen plus three equals twenty/twenty minus four equals sixteen, nineteen minus eight equals eleven
Page 17 autmn, quarta scenetta/spring, seconda scenetta/winter, terza scenetta/summer, prima scenetta
Page 18 winter, primo disegno/shirt, primo disegno/autumn, primo disegno/skipping rope, primo disegno/parrot, primo
disegno/trousers, secondo disegno
Page 19 coat/shirt/dress/jumper/shorts/trousers/T-shirt
Page 23 I‘m wearing a blue shirt./I’m wearing green shorts and a purple T-shirt./I’m wearing a black shirt and white
trousers./I’m wearing a pink dress and a grey coat./I’m wearing an orange shirt and a yellow jumper.
Page 24 clothes: skirt, shorts, jumper, shirt, trousers/animals: parrot, canary, dog, cat, hamster
Page 25 on, under, between, next to, in
Page 26 under/in/between/on/next to/on
Page 27 The doll is on the table./The cat is next to the table./The hamster is between the chair and the skateboard./The dog is
next to the coat./The canary is in the bin.
Page 28 Mary is sad./Dan is happy./Tim s fat./Tinka is big./Susie is small./Frank is thin.
Page 30 apples/pears/bananas/oranges/carrots/potatoes/onions/peppers
Page 31 5, 6, 1. 3, 7, 2, 8, 4
Page 32 clothes: trousers, jumper, skirt, dress, coat/food: bananas, potatoes, oranges, onions, pears
Page 33 I don’t like peppers./I don’t like onions./ I like carrots./I don’t like potatoes./I like apples.
Page 34 twelve oranges plus three oranges equals fifteen oranges/thirteen onions minus five onions equals eight onions/
fourteen potatoes plus five potatoes equals nineteen potatoes/twelve peppers minus eight peppers equals four peppers/
fourteen apples plus six apples equals twenty apples
Page 35 parrot
Page 36 head/ear/hand/arm/feet/leg/mouth/nose/eyes/hair
Page 37 I’ve got five mouth./I’ve got six legs./I’ve got three arms./I’ve got seven ears./I’ve got fours eyes./I’ve got eight noses./
I’ve got nine heads.
Page 38 sheep/cow/chicken/duck/horse
Page 39 oink oink/quack quack/moo moo/cluck cluck/neigh neigh/baa baa
Page 40 one leg/two ears/two legs/one head/one mouth/one head
Page 41 Piatto con banane, cipolla e carote.
Page 42 bear/elephant/lion/monkey/giraffe/zebra/tiger/penguin/dolphin/seal
Page 43 1.hamster/2.giraffe/3.seal/4.dolphin/5.horse/6.sheep/7.lion/8.penguin/Es.: cow/lion/cow/budgie
Page 44 thin seal/fat dolphin/happy giraffe/small penguin/sad lion/big elephant
Page 45 The duck is between the lion and the penguin./The canary is under the lion./The canary is on the giraffe.
The hamster is under the elephant./The cat is next to the lion./The dolphin is between the canary and the parrot./The elephant
is on the bicycle.
Page 46 paper/printer/monitor/keyboard/hard disk
76
Unit 2 page 17
OK, kids. The beam machine
works again. Be careful
and don’t touch it.
Woof! Woof!
Oh no, Max!
Wow! We can travel
with the beam machine.
OK, Mr Price.
OK, dad.
Where are you?
Look! Six beefeaters.
Look! Two birds.
We are at the
Tower of London.
They’re wonderful
Look! Eleven ravens. Hmm, they don’t Quick! Run! Ben, the beam machine!
look very happy!
Press the button...
Unit 3 page 25
Do you want to go to
Scotland, Sunita?
Look, Sunita!
A man with a skirt!
Yes, let’s go.
Great! We’re in Edimburgh!
What a beautiful castle!
It’s not a skirt, it’s a kilt. Scottish men
wear kilts on special occasions.
Listen to the bagpipes, Ben.
Wonderful!
Hmm... a blue, red
and white kilt.
Oh, what a terrible noise!
Let’s go home!
Unit 4 page 33
Oh yes, let’s go.
Do you want to go
to Ireland Sunita?
They’re very
small and sad.
Hello fairies, why
are you sad?
Hmm... a magic wand...
Thank you!
OK, here we are.
Because we can’t find
our magic wand.
Where is it?
Now, we’re happy!
Look!
Fairies!
Here it is!
Under this flower.
Bye-bye!
77
Well done, Sunita!
Bye! Let’s go home.
Unit 5 page 41
I want to go to
Wales, today.
Woof! Woof!
Oh yeah, let’s go there.
Do you want to come Max?
Oh, this is Wales!
Look, apple trees.
I like red apples!
Ben, be careful.
One apple for me
and one for Sunita.
Max, come here!
Be careful, Ben!
No! Max. No!
Help! Ouch!
Oh, no! The farmer
isn’t very happy!
Let’s go to Scotland
and try to find him?
Come on. Let’s go!
Run!
Let’s go home. Quick!
Unit 6 page 47
Look at this picture of Nessie,
the Loch Ness monster.
Yes, I’m cold, too.
Oh, it’s very cold
in Scotland!
Look, Sunita!
Let’s look for
the monster.
What is it?
It’s Nessie with two heads.
Ben, it isn’t Nessie. They’re
two fish with yellow eyes.
Oh, no, it isn’t Nessie.
Ha, ha, ha, Ben! Two fish!
Hmm! How boring!
I’m cold and I can’t find Nessie.
Let’s go home. Where’s the beam machine?
Unit 7 page 57
Why don’t we go to
the zoo today?
Here we are.
Yeah, let’s go so I can see
the lions. I like lions.
Look! The lions are big...
Lions like meat.
Where’s Max?
Oh no! He’s with the lion.
Poor Max!
I like lions, too.
... and hungry. Look, it’s
time for lunch.
Max... Look at Max!
ROARRRRRRRRRRRR!
Come on Max. Come here!
78
Max! Come here!
Io so...
Portfolio Checklist
UNIT 1
• chiedere e descrivere il colore di un oggetto
• chiedere a qualcuno se ha un oggetto (giocattolo o animale domestico)
• dire che cosa possiedo (giocattolo o animale)
• scrivere il nome di alcuni giocattoli e animali
UNIT 2
• contare da 1 a 20
• leggere i numeri da 1 a 20
• scrivere i numeri da 1 a 20
• chiedere di fare lo spelling di una parola
• capire lo spelling di una parola
• fare lo spelling di una parola
UNIT 3
• dire il nome degli indumenti
• leggere il nome degli indumenti
• scrivere il nome degli indumenti
• chiedere a qualcuno cosa indossa
• dire che cosa si sta indossando e che cosa si indossa nelle diverse stagioni
• dire il nome delle stagioni
• leggere il nome delle stagioni
• scrivere il nome delle stagioni
UNIT 4
• descrivere un animale usando alcuni aggettivi
(grasso/magro/felice/triste/grande/piccolo)
• Chiedere dove si trova un oggetto
• descrivere dove si trova un oggetto
• chiedere un permesso, un oggetto, una spiegazione
• usare espressioni di cortesia
UNIT 5
• dire il nome di alcuni frutti e verdure
• descrivere la quantità (usare il singolare e il plurale dei nomi)
• leggere il nome di alcuni frutti e verdure
• scrivere il nome di alcuni frutti e verdure
• informarmi dei gusti altrui
• parlare dei gusti e preferenze personali
UNIT 6
• dire il nome di alcuni animali della fattoria
• leggere il nome di alcuni animali della fattoria
• scrivere il nome di alcuni animali della fattoria
• associare il verso agli animali della fattoria
• dire il nome delle parti del corpo
• leggere il nome delle parti del corpo
• scrivere il nome delle parti del corpo
• ascoltare e comprendere la descrizione di un mostro
• inventare e descrivere le parti del corpo di un mostro
• completare la descrizione di un mostro
UNIT 7
• dire il nome di alcuni animali dello zoo
• descrivere un animale usando gli aggettivi che conosco
• descrivere la posizione di un animale
• leggere la descrizione di un animale e disegnarlo
• parlare dell’animale preferito e chiedere a un amico quali sono le sue preferenze
• scrivere il nome di alcuni animali dello zoo
qqq molto bene
qq bene
È preferibile segnare le risposte in matita.
79
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
qqq
q non ancora bene
English
Roundabout 3
80
UNIT
1
He is a lion
Funzioni
Lessico
Strutture
• Identificare e nominare animali non domestici.
• Leggere e scrivere nomi di
animali.
• Identificare, leggere e scrivere i numeri fino a 50.
• Utilizzare il presente indicativo del verbo essere in contesti comunicativi.
• Comprendere ed eseguire
semplici istruzioni.
• Scoprire aspetti culturali
della Gran Bretagna.
• dolphin
• seal
• elephant
• tiger
• zebra
• giraffe
• monkey
• dolphin
• lion
• twenty-fifty
• It’s Sunita’s birthday.
• She’s eight.
• I am
• You are
• He/She/It is
• We are
• You are
• They are
• Are you a …?
• Yes, I am!
• No, I’m not!
• What are you? I’m…
• How are you?
• What’s the capital city of …?
TAPESCRIPT
Track 1
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout is fun.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout.
Welcome to the roundabout.
Welcome to the class.
Welcome to the English lesson,
we learn English fast.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout.
Roundabout is fun.
Come già consigliato all’inizio del secondo volume, dedicate un po’ di tempo alla revisione del
materiale linguistico già appreso riproponendo i
giochi e le attività che maggiormente hanno
incontrato il favore dei bambini. In particolare,
ricorrete ai giochi presentati nella Unit 7 di
English Roundabout 2 per richiamare alla mente i
nomi degli animali la cui conoscenza dovrebbe
essere ormai consolidata. In alternativa, fate un
ripasso veloce utilizzando alcune flashcard di animali (vedi English Roundabout Teacher’s Resource Kit);
dividete la classe in 4 o 5 gruppi, date il nome di
un animale a ciascuno gruppo e proponete il
classico gioco Stand up/Sit down (ad esempio,
dolphins and lions stand up/monkeys and giraffes sit
down).
Page 2 Ex. 1 – Listen and number. Repeat
Dite Open your books at page two and three. Chiedete
ai bambini di osservare le immagini e descrivere
la scena. Spiegate che è il compleanno di Sunita
It’s Sunita’s birthday e che c’è una festa in maschera A fancy dress party. Dite agli alunni di indicare
sul libro il personaggio di cui voi direte il nome
Look at the pictures. Point to a zebra/giraffe/penguin/
lion, ecc. Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente e numerare i personaggi in
base al tipo di travestimento descritto Listen and
number.
Riproponete l’ascolto chiedendo ai bambini di
ripetere il nome degli animali Listen and repeat.
TAPESCRIPT
Track 2
1. dolphin
2. seal
3. elephant
4. tiger
5. zebra
6. giraffe
7. monkey
8. penguin
9. lion
Libri aperti a pagina 2 e 3. Dite agli alunni di scrivere il nome dei singoli animali nell’apposita etichetta copiandoli dallo specchio di pagina 3. Prima di proporre l’esercizio, assicuratevi che tutti i
bambini sappiano identificare gli animali e i
nomi corrispondenti; indicate i disegni, uno alla
81
una flashcard con disegnata una semplice mascherina. Dovreste quindi avere un alunno con la carta
della zebra, uno con la carta della tigre e uno con
il pinguino; due coppie con rispettivamente le
carte dell’elefante e del leone e un gruppo di tre
giraffe. Tenete per voi la carta della scimmia e,
impersonando l’animale, presentatevi I’m a monkey! Invitate i bambini a fare lo stesso I’m a zebra!
I’m a tiger! I’m a penguin! We are elephants! We are lions!
We are giraffes! Cominciate poi a presentare i vari
animali indicando i bambini e dicendo You are a
…/He/She is a…, it is a …, You are…, They are…,
seguendo il modello presentato nell’esercizio 5.
Coinvolgete il resto della classe invitando, a
turno, un alunno a presentare un compagno o una
coppia di bambini indicandoli con il nome degli
animali che impersonano. Proponete l’esercizio
sul libro solo quando gli alunni dimostreranno di
aver compreso l’uso dei pronomi personali e delle
relative voci verbali.
Spiegate agli alunni che dovranno ascoltare la
registrazione e numerare i disegni nell’ordine in
cui vengono descritti Listen and number.
volta, sul vostro libro e chiedete What is it? o
What’s this? o Is it an elephant/a giraffe …?
Dite Open your books at page three. Draw the elephant
mask, indicando l’apposito spazio bianco; ogni
alunno dovrà completare il disegno del bambino
con la torta disegnando la maschera di un elefante.
l’immagine Where is the lion? It’s between the penguin
and the elephant. Where is the seal? It’s next to the dolphin, ecc.
Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare
Sunita sul libro, il numero degli anni che compie con le dita della mano e mimare il pinguino
quando viene nominato nel testo;
Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e
spiegate agli alunni che devono mettere un tick
o una crocetta nel quadratino vicino alla torta
con il numero di candeline che corrisponde
all’età di Sunita. Riproponete più volte l’ascolto
chiedendo ai bambini di cantare prima a classe
intera e poi alternando le strofe tra maschi e
femmine.
TAPESCRIPT
Track 4
1. I am a monkey.
5. It is a mask.
2. You are a zebra.
6. We are elephants.
3. He is a tiger.
7. You are lions.
4. She is a penguin.
8. They are giraffes.
devono completare le frasi inserendo il giusto
pronome personale. Richiamate la loro attenzione sulla sezione Grammar Max facendo notare le
tre forme del verbo essere al presente indicativo
in relazione ai diversi pronomi personali. Look at
the Grammar Max.
TAPESCRIPT
It’s Sunita’s birthday.
Hip hip hooray!
She’s eight today!
She’s a penguin today.
Hip hip hooray!
She’s happy today!
Hip hip hooray!
Track 3
FOLLOW UP
Obiettivo: consolidare la conoscenza degli animali, riconoscere gli animali dalla loro descrizione.
• Noah’s Ark
Il luogo ideale per lo svolgimento di questo gioco
è la palestra dove potete utilizzare alcuni materassini posti uno accanto all’altro, sul pavimento,
per rappresentare l’arca. Dividete la classe in
gruppetti di tre e distribuite, a ciascun gruppo, la
flashcard di un animale. Iniziate il gioco dicendo In
Noah’s Ark there are lions e il gruppetto dell’animale
chiamato va velocemente a sedersi sui materassini imitando il verso e l’andatura appropriati.
Fatevi sostituire, a turno, dai bambini che dovranno chiamare i vari animali nell’arca.
• Guessing animal
Dividete la classe in due squadre che dovranno
sistemarsi ai due lati opposti dell’aula voltandosi
Page 4 Ex. 5 - Listen and number.
Dite Open your books at page four. Chiedete agli alunni di indovinare che cosa stanno dicendo i personaggi nelle varie scenette; accettate risposte
anche in italiano. Chiamate accanto a voi un gruppetto di bambini e distribuite loro le flashcard degli
animali che avrete precedentemente preparato e
82
UNIT 1
Dividete la classe in quattro squadre che chiamerete parrots, budgies, hamsters, dogs. Scegliete una
squadra e fate iniziare il gioco (ad esempio, dogs
you start. Let’s pretend to be an animal). Quando i dogs
hanno scelto un animale vi comunicano, senza
farsi sentire dalle altre squadre, il nome e danno
il via al gioco dicendo Ready. Le restanti tre squadre dovranno, a turno, rivolgere delle domande ai
dogs per indovinare il nome dell’animale. La squadra che conduce il gioco potrà rispondere solo Yes
o No. Può essere utile, solo all’inizio del gioco,
scrivere alla lavagna le domande che possono
essere utilizzate (ad esempio, Are you big? Have you
got a long nose? Are you black/grey/black and white? Have
you got two/four legs? Are you tall? Have you got a long
neck? Have you got big ears?). Quando una squadra
crede di aver indovinato l’animale dice I know it e,
se la risposta è giusta, vince due punti e passa a
condurre il gioco.
le spalle. Distribuite a ciascuna squadra le flashcard
dei seguenti animali: lion, penguin, giraffe, zebra, elephant, monkey, tiger e dei cartoncini con scritto il
loro nome. Spiegate agli alunni che leggerete la
descrizione di alcuni animali e ogni squadra dovrà
posizionare le flashcard e i cartoncini con il nome
degli animali, in fila uno accanto all’altro, nell’ordine in cui sono stati descritti (ad esempio, n° 1:
I’m black and white, I’ve got four legs. n° 2: I’ve got a long
nose and I’m very big. n° 3: I live in the savannah, I eat
meat, I’m brown. n° 4: I’m very tall and I’ve got a long
neck. n° 5: I’m black and white, I’ve got two legs, I eat fish).
Vince la squadra che avrà posizionato i cinque animali descritti nella giusta sequenza.
Page 5 Ex. 7 – Listen and circle true or false.
Fate ascoltare la registrazione e spiegate agli
alunni che devono cerchiare la parola T (true) se il
disegno corrisponde alla descrizione ascoltata o F
(false) se il disegno non corrisponde alla descrizione fornita dal personaggio durante l’intervista
Listen carefully and circle true or false.
Chatter Chums
Questa sezione è dedicata al lavoro di coppia: è un
valido strumento per ripassare i vocaboli appresi e
per l’interazione dei bambini che possono approfondire la conoscenza reciproca attraverso l’utilizzo di una nuova lingua. Fate ascoltare la registrazione.
TAPESCRIPT
Track 5
Woman: Wow, Ben! Are you a tiger?
Ben: No, I’m not a tiger, I’m a lion!
Woman: Sunita, are you a penguin?
Sunita: Yes, I am.
Woman: Jane, are you an elephant?
Jane: Yes, I am. I like elephants
Woman: Lucy, are you a lion, too?
Lucy: No! I’m a tiger.
Woman: Hello Jason! I like your black and white mask. Are
you a zebra?
Jason: Yes, I am.
Woman: Hi Betty! Are you a giraffe?
Betty: Yes, I am.
Woman: Hi Julian. Are you a lion?
Julian: No, I’m not a lion. I’m a monkey.
Woman: And what about you Tommy? Are you a seal?
Tommy: No, I’m not a seal. I’m a dolphin.
Woman: Vicky, are you a dolphin?
Vicky: Oh, no, I’m not a dolphin. I’m a seal.
Page 5 Ex. 8 – Tick true (T) or false (F).
Spiegate agli alunni che devono leggere le frasi e
segnare la casella T (true) se sono vere ossia se
corrispondono al travestimento dei bambini dell’esercizio 5 o F (false) se invece sono false.
TAPESCRIPT
Track 6
Boy: What’s your surname?
Boy: My surname’s Whittle.
Boy: What are you?
Boy: I’m a zebra.
Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli
alunni di ripetere Listen and repeat. Quindi, distribuite la flashcard di un animale a ogni alunno e un
cartoncino con scritto un cognome inglese. Ad
esempio, White, Cox, Hood, Brown, Harper, Smith, Bell,
Johnson, ecc. Dite ai bambini di esercitarsi a coppie
Listen and repeat. Work in pairs.
TAPESCRIPT
Track 7
Boy: My surname’s Carter.
Girl: What are you?
Boy: I’m a giraffe.
Libri aperti a pagina 6. Spiegate agli alunni che,
a coppie, devono formulare e rispondere a
domande utilizzando le strutture apprese e facendo finta di impersonare gli animali presenti nell’esercizio (ad esempio, What’s your surname? My
surname is Pickford. What are you? I’m a seal, ecc.) Ask
and answer.
FOLLOW UP
Obiettivo: formulare domande per identificare
un animale.
• Let’s pretend!
Scopo di questo gioco è far esercitare gli alunni
nell’uso delle strutture utilizzate nel gioco precedente Guessing animal.
83
- dite ai bambini di indicare, sul libro, gli animali
man mano che vengono nominati;
- riproponete l’ascolto più volte invitandoli a cantare a classe intera;
- dividete la classe in sei gruppi, ognuno dei quali
canterà una strofa mentre il ritornello verrà cantato a classe intera.
Dopo l’ascolto: spiegate agli alunni che devono
collegare ogni strofa della canzone al disegno corrispondente Listen and match.
Gli alunni dovrebbero conoscere i numeri fino a
20 anche nella forma scritta, perché già incontrati lo scorso anno. Per introdurre i numeri successivi proponete il seguente gioco: dividete la classe in due squadre e ad ogni alunno assegnate un
cartellino da appendere al collo con scritto un
numero da 0 a 9. Spiegate che voi chiamerete un
numero e due bambini per ogni squadra dovranno posizionarsi uno accanto all’altro a formare il
numero da voi chiamato (ad esempio, twenty-nine!
i bambini con il cartellino 2 e 9 si metteranno
uno accanto all’altro nella giusta posizione).
Vince un punto la squadra che per prima formerà
il numero. Soffermatevi un po’ di più sulle decine
30, 40, 50.
Dite Open your books at page seven. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare e ripetere i numeri
man mano che vengono elencati; riproponete
l’ascolto una seconda volta chiedendo di indicare i numeri sul libro Listen and repeat. Listen and
point.
TAPESCRIPT
Track 9
Animals, animals in the zoo.
My name’s Tom, what are you?
We’re lions, we’re lions in the zoo.
Hello Tom and how are you?
We’re monkeys, we’re monkeys in the zoo.
We’re seals, we’re seals in the zoo.
We’re elephants, we’re elephants in the zoo.
We’re penguins, we’re penguins in the zoo.
We’re giraffes, we’re giraffes in the zoo.
TAPESCRIPT
Track 8
twenty, twenty-one, twenty-two, twenty-three, twentyfour, twenty-five, twenty-six, twenty-seven, twenty-eight,
twenty-nine, thirty, thirty-one, thirty-two, thirty-three,
thirty-four, thirty-five, thirty-six, thirty-seven, thirtyeight, thirty-nine, forty, forty-one, forty-two, forty-three,
forty-four, forty-five, forty-six, forty-seveen, forty-eight,
forty-nine, fifty
Chiedete agli alunni di scrivere i numeri in parola
da 21 a 30, da 31 a 40 e da 41 a 50 rispettivamente nel primo, nel secondo e nel terzo riquadro
Write the numbers in the right boxes (se in classe avete
bambini con problemi di scrittura, è consigliabile
fornire loro un elenco dei numeri scritti in ordine
sparso in modo da facilitare l’esecuzione del compito).
Dite agli alunni di preparare una penna ed un
foglio; spiegate che ascolteranno una canzone e
alla fine dell’ascolto dovranno annotare sul foglio
tutte le parole che ricordano di aver sentito.
Chiedete: What animals are there in the song? Are there
lions in the song? Are there zebras/penguins …? Yes, they
are/No, they aren’t. Where are the animals? Are they in the
zoo or in the park?
Life and Traditions
Quest’anno nel testo saranno affrontati argomenti che, scelti in base agli interessi dei bambini di
questa età, soddisfano molte curiosità offrendo
un panorama significativo di aspetti geografici
specifici, usi e costumi caratteristici del Regno
Unito. È necessario, prima di proporre le attività
Prima dell’ascolto: Dite Open your books at page
eight;
fate osservare le immagini e dite di controllare se
sono riusciti ad annotare tutti gli animali sul loro
foglio o se ne hanno dimenticato qualcuno Look at
the pictures and check. Have you got all the animals on
your paper?
84
UNIT 1
Life and traditions extension TAPESCRIPT
London is a very cosmopolitan city. People from Europe,
Asia, Australasia, and Africa as well as people from North
and South America live, work and study in and around this
enormous capital city. Millions of tourists visit London
every year and visit the famous shopping streets and historic buildings and museums.
Edinburgh is the capital of Scotland. The city is dominated
by Edinburgh Castle. The castle is on a small hill and looks
down on Princes Street, the main shopping street in the city.
Cardiff is the capital of Wales. The city is on the coast and
has a beautiful harbour. In the harbour there are many new
sculptures such as this one, the Sculpture of a Face. Here is
another wood sculpture near a famous restaurant near the
harbour.
devono completare il testo utilizzando le informazioni acquisite con l’esercizio precedente e
copiando le parole dalla colonna a sinistra.
del libro, che l’insegnante di geografia o d’inglese
chiariscano alcuni elementi fondamentali relativi
alla suddivisone geografica e amministrativa britannica. Di seguito vengono fornite specifiche
informazioni che potete utilizzare a vostra scelta o
raccogliere in una scheda come Fact sheet.
Great Britain and United Kingdom
Great Britain (Gran Bretagna) è il nome geografico
e politico della principale isola britannica e comprende Inghilterra (England) con capitale Londra
(London), Scozia (Scotland) con capitale Edinburgh e
Galles (Wales) con capitale Cardiff.
The United Kingdom o UK (Regno Unito) comprende
la Gran Bretagna e l’Irlanda del Nord (Northern
Ireland). Il Regno Unito è una monarchia costituzionale, il cui sovrano è Queen Elisabeth II. L’Irlanda
del Nord o Ulster con capitale Belfast è governata
da Londra; il resto del territorio irlandese costituisce una repubblica indipendente (Eire) con capitale Dublino. Proprio per queste suddivisioni politico-amministrative, anche gli aggettivi di nazionalità si differenziano: il termine British di solito
viene usato per sostantivi che si riferiscono all’intero territorio nazionale (ad esempio, British
Government); ma i singoli individui, le diverse località vengono di norma definiti English, Scottish,
Welsh, Irish a seconda della loro origine o collocazione.
Dite Open your books at page nine. Fate osservare le
cartine Look at the maps e, indicando l’Inghilterra
sulla prima cartina, chiedete agli alunni se ci sono
mai stati Have you ever been to England? What’s the
capital city of England? Indicando Londra, chiedete
Where is London? Is it in the north or in the south of
England? Passate ad indicare anche la Scozia e il
Galles e spiegate che insieme all’Inghilterra formano la Gran Bretagna Great Britain includes
England, Wales and Scotland. Spostate ora l’attenzione sulla cartina del Regno Unito e chiedete What
countries are in the United Kingdom?
Aiutate gli alunni a rispondere indicando, sul
vostro libro, l’Inghilterra, la Scozia, il Galles e
l’Irlanda del nord United Kingdom includes England,
Wales, Scotland includes and Northern Ireland. Quindi
chiedete What’s the capital city of… England, Wales,
Scotland and Northern Ireland? Fate individuare la
Gran Bretagna e il Regno Unito su un planisfero
o fate ricercare immagini su internet. Chiedete ai
bambini se sanno spiegarvi il motivo per il quale
le scritte Great Britain e United Kingdom sono colorate in rosso, blu e bianco; aiutateli facendo
osservare i colori della bandiera britannica Why is
Great Britain and the United Kingdom written in red, white
and blue? Look at the British flag. Spiegate agli alunni che devono colorare, sulle due mappe, i paesi
che fanno parte della Gran Bretagna (nella prima
mappa) e del Regno Unito (nella seconda mappa)
Colour the maps.
Curricular Corner
Page 10 Ex. 17.18.19 – Count and write.
Dite Open your books at page ten. Spiegate agli alunni che devono eseguire i calcoli proposti nei vari
esercizi della pagina, scrivendo i calcoli in parola
(se in classe avete bambini con problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro un elenco dei
numeri scritti in ordine sparso in modo da facilitare l’esecuzione del compito). È importante che
il segno inglese dei due punti includa anche la
barra tra i due punti.
(Answers: Ex .17 Ten plus two equals twelve/Eight minus
three equals five, Ex. 18 Ten multiplied by five equals fifty/
Ten divided by five equals two, Ex. 19 Sixteen multiplied by
three equals forty-eight/Eighteen divided by six equals
three.)
Revision Roundabout
esercizi di revisione dei contenuti presenti nelle
differenziati.
Dite Open your books at page eleven. Spiegate agli
alunni che devono scrivere i numeri in parola
sotto ai corrispondenti numeri in cifra. Spiegate
agli alunni che devono scrivere il nome sotto ogni
indumento.
Libri aperti a pagina 11. Chiedete ai bambini di
85
Stand-up puppets page 87
Nei precedenti volumi del corso, questa sezione
era dedicata all’introduzione della lingua necessaria per parlare delle routine che fanno parte
della vita scolastica (tempo atmosferico, stagioni,
sensazioni fisiche e stati d’animo) e a materiali di
sviluppo dei contenuti delle Action stories. L’uso
della lingua inglese nelle attività di routine è fondamentale per rendere il bambino consapevole
della funzione comunicativa della lingua e deve
essere costante fin dall’inizio. Pertanto, non
dimenticate di continuare ad utilizzare il lessico
delle routine introdotto con il primo volume e
ampliatelo in base ai bisogni della classe e delle
diverse situazioni.
In questa guida, la sezione My World offre materiali collegati alle Action Stories e di riutilizzo della
lingua appresa.
Distribuite una copia della scheda ingrandita e
chiedete agli alunni di dirvi il nome dei personaggi su di essa raffigurati (Little Red Riding Hood, mum,
dad, grandma, wolf). Spiegate ai bambini che devono
colorare, ritagliare i puppets e disporli sul banco.
Dite a metà classe di prendere un personaggio e
di disporsi in riga davanti ai compagni i quali
dovranno chiedere, ad ogni bambino, quale personaggio sta impersonando What are you, Simon?
I’m dad! A questo punto tutta la classe, indicando
il/la bambino/a dirà He/She is dad. Raccontate la
storia di Cappuccetto Rosso e dite ai bambini di
utilizzare i puppets secondo le indicazioni fornite
nella sezione Action Stories oppure fate riporre i
burattini nell’ apposita cartellina per poi utilizzarli in seguito quando narrerete la storia.
osservare i disegni e completare ogni frase con la
preposizione di luogo appropriata da scegliere tra
quelle elencate nella colonna a destra.
Answers: in, under, on, between, next to.
tre. Listen and circle.
Answer: shirt.
TAPESCRIPT
lion
tiger
Track 10
shirt
like
Number bingo page 87
Ricordiamo che i materiali presenti in questa
sezione sono finalizzati alla comunicazione scuola-famiglia. Il materiale prodotto individualmente
da ogni alunno può essere riposto in una cartellina dal titolo Now, I know. Ogni alunno porterà a
casa la cartellina per mostrarla ai genitori e
soprattutto per utilizzare i materiali al suo interno
come “traccia “ di racconto e occasione per condividere, attraverso giochi o attività, le esperienze
scolastiche con la famiglia. In questo modo gli
alunni potranno dimostrare “quanto e che cosa
hanno imparato”, rispondendo alla ricorrente
domanda dei genitori “Che cosa hai fatto oggi a
scuola nella lezione d’inglese?”.
ad ogni alunno; preparatevi una copia dei numeri
anche per voi e inseriteli in un sacchetto. Dite ai
bambini di colorare i numeri sulle tessere (i
numeri sono solo quelli da 20 a 50 presentati in
questa unità), ritagliarle e riporle in una busta di
plastica (se possibile, plastificare la scheda prima
di far tagliare i numeri). Spiegate le regole del
gioco:
ogni alunno deve scegliere sei numeri e disporli
sul banco; ascoltare il numero da voi estratto (la
prima volta che proponete il gioco, potete anche
mostrare la tessera con il numero mentre lo pronunciate);
capovolgere la tessera con il numero estratto se
presente tra i propri numeri e dire I’ve got it!;
l’alunno che per primo riesce a capovolgere tutte
le tessere, deve dire Bingo e vince il gioco.
il gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina e
dite di portarlo a casa per giocarvi con la famiglia.
In questo caso, il bambino potrà assumere il
ruolo di chi estrae, dice e mostra i numeri ed i
familiari giocheranno utilizzando le tessere dei
numeri.
TEST 1 page 88
Distribuite una copia del test ad ogni alunno.
Spiegate ai bambini che devono osservare i disegni e, per ognuno di essi, scrivere una frase che li
descriva utilizzando i nomi degli animali forniti
nel riquadro. Answers: It is a seal; They are zebras; It is
a lion; They are monkeys; It is an elephant; They are dolphins.
Exercise 2 – Count and write.
Spiegate agli alunni che devono calcolare il risultato di ogni operazione e scriverlo in parola.
Spiegate agli alunni che devono scrivere 3 operazioni dell’esercizio precedente in parola inserendo i risultati e i segni mancanti.
Answers: twenty, multiplied by, thirthy.
Exercise 4 – Colour.
Spiegate agli alunni che devono colorare soltanto
le parole giuste per completare ogni frase.
Answers: Wales/England/Northern Ireland/Scotland.
86
FUN AND GAMES 2
My World
FUN AND GAMES 1
From School to Home
UNIT 1
87
TEST 1
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Write. Scrivi.
• It is a .............................
• They are .........................
• .......................................
• ........................................
• .......................................
• ........................................
2. Count and write. Calcola e scrivi in parola.
• 40
• 9
• 50
• 25
• 12
• 36
• 6
÷
2=
x
5 =
- 20 =
-
2=
+ 32 =
÷
4=
x
8 =
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
........................................................
• Forty divided by two equals ......................... .
• Nine ......................... five equals four.
• Fifty minus twenty equals ............................ .
4. Colour. Colora.
• Cardiff is the capital city of
• London is in
• Belfast is the capital city of
• Edinburgh is the capital city of
England
England
England
England
Wales
Wales
Wales
Wales
Northern Ireland
Scotland
Northern Ireland
Scotland
Mark: ....................................
Date: ...........................................
88
UNIT
Who’s he?
2
Funzioni
essico
LessiLco
• Identificare e nominare i componenti della famiglia.
• Presentare qualcuno.
• Chiedere e rispondere a domande
sull’identità di qualcuno.
e istruzioni.
• Scoprire aspetti culturali della
Gran Bretagna.
• aunt
• grandmother
• mother
• cousin
• uncle
• father
• sister
• grandfather
• brother
• crown
Portate a scuola alcune fotografie personali o ritagliate da riviste in modo da avere immagini di persone di età diverse. Disegnate alla lavagna o su di
un cartellone, la sagoma di un albero e fissate,
all’interno, le immagini in modo da formare un
albero genealogico; descrivete l’azione dicendo
This is me/John; this is my/his mother-father-sister-brothergrandfather-grandmother-aunt-uncle-cousin. Invitate gli
alunni a ripetere il nome dei membri della famiglia. Dopo aver fatto ripetere un po’ di volte, dividete la classe in due squadre e invitate un bambino per squadra ad uscire dall’aula; nel frattempo
togliete due immagini dalla lavagna, fate rientrare i bambini e i compagni dovranno chiedere Who’s
missing? Il bambino che ripsonderà per primo farà
guadagnare alla squadra un punto per ogni risposta corretta. Continuate il gioco chiamando altri
bambini da ogni squadra.
• guards
• corgis
• carriage
4. cousin
5. uncle
• He is/She is my…
• They are my…
• Who is she/he?
• What is her/his name?
• Her/His name’s…
• He is Ben’s father.
• She is Ben’s mother.
• They are Ben’s cousins.
• Let me see.
• This is…/These are…
9. grandfather
10. brother
Dite Open your books at page thirteen. Chiedete agli
alunni di disegnare i componenti della propria
famiglia nella chioma dell’albero, in modo da
ottenere il proprio albero genealogico.
Page 13 Ex. 4 – Listen and complete. Sing.
Libri aperti a pagina 13.
Prima dell’ascolto: fate osservare l’immagine e
rivolgete alcune domande How many people are there
in the picture? How many girls/boys? Who is the woman
wearing a white shirt and a light blue skirt?
Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare sul
libro i personaggi che vengono nominati Point to
grandfather/grandmother/sister…
Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spiegate agli alunni che devono inserire, negli appositi spazi, la parola mancante. Riproponete più volte l’ascolto chiedendo ai bambini di cantare
prima a classe intera e poi alternando le strofe tra
maschi e femmine.
Libri aperti a pagina 12. Fate copiare, sotto ad
ogni personaggio, la parola corrispondente al
grado di parentela nell’albero genealogico di Ben
Copy the words.
Dite Open your books at page twelve. Indicate le immagini sul vostro libro e rivolgete alcune domande
Who’s this? Is Jane Ben’s sister? What is Ben’s father’s
name? Fate ascoltare la registrazione e spiegate ai
bambini che devono numerare i personaggi nell’ordine in cui vengono nominati Listen and number;
riproponete l’ascolto ancora una volta e fate ripetere Listen and repeat.
TAPESCRIPT
1. aunt
2. grandmother
3. mother
StruttuSrterutture
TAPESCRIPT
Track 12
Grandmother, grandfather and me.
These are the people in my family.
Grandmother, grandfather, mother and me.
Grandmother, grandfather, mother, father and me.
Track 11
6. father
7. sister
8. cousin
89
Grandmother, grandfather, mother, father, sister and me.
Grandmother, grandfather, mother, father, sister, brother
and me.
Grandmother, grandfather, mother, father, sister, brother,
uncle and me.
uncle, aunt and me.
uncle, aunt, cousins and me.
Dite Open your books at page fourteen. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare la registrazione,
osservare le immagini e collegare le frasi ai disegni ai quali si riferiscono.
TAPESCRIPT
Track 13
1. He is Ben’s father.
2. She is Ben’s mother.
3. They are Ben’s cousins.
Libri aperti a pagina 14. Come nell’esercizio precedente, anche qui fate ascoltare la registrazione
e dite di collegare ogni domanda al personaggio
del quale si sente la presentazione. Spiegate la
differenza tra he (pronome personale maschile
singolare: egli, lui), she (pronome personale femminile singolare: ella, lei) e they (pronome personale plurale: essi, esse, loro).
FOLLOW UP
Obiettivo: nominare e riconoscere i componenti della famiglia.
• Make a big family
Per la realizzazione di questo gioco, il cui scopo è
formare una famiglia completa, occorre uno spazio abbastanza ampio. Assegnate a ciascun bambino, sussurrandoglielo all’orecchio, il nome di
un componente della famiglia (mother, father, sister,
brother, uncle, aunt, grandfather, grandmother); così
facendo vi troverete ad avere più bambini con lo
stesso nome (è consigliabile preparare, prima di
iniziare il gioco, un elenco dei bambini con il
ruolo assegnato in modo da poter successivamente verificare la corretta esecuzione dell’attività). Al vostro via i bambini cominciano a muoversi liberamente e, quando dite stop, devono raggrupparsi cercando, tra i compagni, le altre persone per poter formare una famiglia completa Are
you a father/mother…? Allo scadere del tempo verificherete quante famiglie sono state formate correttamente. Se la classe è poco numerosa, è
opportuno formare famiglie da tre, quattro componenti in modo da permettere a tutti i bambini
di raggrupparsi.
• Who is knocking?
Chiamate al centro della stanza quattro bambini e
a ciascuno assegnate il nome di un componente
della famiglia (ad esempio, Paolo you are a father,
Marco you are a grandmother, Giorgio you are a sister,
Maria you are a mother, ecc.). Rivolgendovi alla classe presentate i quattro componenti della famiglia
e poi invitateli ad uscire dall’aula. Uno di loro
bussa alla porta e un compagno dall’interno chiede Who are you? il bambino che ha bussato risponde I’m Paolo. I compagni in aula devono ricordare
qual era il ruolo assegnato a Paolo He’s a father. Chi
indovina prende il posto di Paolo e gli sarà assegnato un nuovo ruolo.
TAPESCRIPT
Track 14
Who is he? He’s Ben’s grandfather.
Who is she? She’s Ben’s grandmother.
Who are they? They’re Ben’s cousins.
A coppie, dite agli alunni di intervistarsi a vicenda
sulla parentela di Ben secondo il modello fornito
Who is Mike/Gwen/Elizabeth ...?; i bambini dovranno
rispondere in prima persona interpretando il
ruolo di Ben He’s my uncle/She’s my sister. L’attività
può essere riproposta chiedendo agli alunni di
presentare la famiglia di Ben He’s Ben’s uncle/She’s
Ben’s sister, ecc. Invitate i bambini a prendere un
foglio di carta e dividerlo in due colonne. Nella
prima colonna fate scrivere ai bambini il nome dei
membri della propria famiglia, compresi i nonni.
Dividete la classe in coppie da due e invitate i
bambini a scambiarsi domande: Who is (name)?
He/She’s my cousin, ecc.
Dite Open your books at page fifteen. Spiegate agli
alunni che ascolteranno la registrazione in cui
Sunita mostra le foto della sua famiglia a Ben presentando i vari componenti; per ogni foto, gli
alunni devono cerchiare la parola che indica
il giusto grado di parentela. Richiamate l’attenzione degli alunni sulla differenza tra This (questo/a)
e These (questi/e) e fornite altri esempi pratici utilizzando oggetti scolastici (ad esempio, this is a
desk/these are desks; this is a pencil/ these are pencils, ecc.).
TAPERSCRIPT
Track 15
1. Boy: Let me see your photos, Sunita?
Sunita: Oh, yes.
90
UNIT 2
Ben: Who is he?
Sunita: He is my uncle.
2. Boy: And who is this girl?
Sunita: She is my sister.
3. Boy: And that photo? Who’s she?
Sunita: She’s my grandmother.
4. Boy: … and who is this girl? Is she your sister, too?
Sunita: Oh, no, she is my cousin.
5. Boy: … and who is this man?
Sunita: He is my father.
6. Boy: And these boys? Are they your brothers?
Sunita: No, they are my cousins.
Chatter Chums
Dite Open your books at page sixteen. Listen. Fate ascoltare la registrazione e spiegate il significato di His
(il suo, la sua, i suoi, le sue, se il proprietario è di
genere maschile ad esempio, suo fratello/il fratello di Ben = his brother) e Her (il suo, la sua, i suoi,
le sue, se il proprietario è di genere femminile, ad
esempio, suo fratello/il fratello di Sunita = her brother). Fate notare la differenza tra le due espressioni Ben’s grandfather (il nonno di Ben), in cui la ‘s
rappresenta il genitivo sassone e His name’s… (il
suo nome è…), in cui la ‘s’ rappresenta la forma
contratta di ‘s’, terza persona del presente indicativo di to be. La forma contratta di is è spiegata
anche nella sezione del Grammar Max.
Libri aperti a pagina 15. Chiedete agli alunni di
osservare i ritratti dei vari personaggi, leggere le
frasi e, aiutandosi con l’esercizio precedente, scrivere la parola che indica il giusto rapporto di
parentela per ogni personaggio Look at the pictures.
Read and complete the sentences.
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere la forma scritta dei nomi
dei componenti della famiglia
• Hangman
Il tradizionale gioco dell’impiccato consiste nello
scrivere alla lavagna la lettera iniziale di una parola e tanti trattini quante sono le lettere mancanti.
La parola è conosciuta solo dal bambino che la
scrive alla lavagna e dall’insegnante che controlla il giusto numero di trattini per ogni lettera
mancante. Dividete la classe in due squadre; a
turno, un bambino per ogni squadra nomina una
lettera dell’alfabeto la quale, se fa parte della
parola, viene scritta sul trattino corrispondente;
in caso contrario si procede con il disegno dell’impiccato. Quando sono già state scoperte tre o
quattro lettere (dipende dalla lunghezza della
parola), le squadre sono autorizzate a tentare di
dire la parola completa.
• Family bingo
Preparate alla lavagna una griglia come quella
fornita nell’esempio e chiedete ai bambini di
copiarla su di un foglio o sul quaderno. Fate eliminare tre caselle mettendo una X sopra ad ognuna di esse o coprendole con un pezzetto di carta.
Procedete col normale gioco del Bingo: dite il
nome di un membro della famiglia; i bambini che
hanno tale nome scoperto devono dire I’ve got it e
devono crocettarlo o coprirlo con un pezzetto di
carta. Vince il gioco chi, per primo, copre o crocetta tutte le parole e dice Bingo!
mother
sister
father
grandfather
aunt
uncle
TAPESCRIPT
Track 16
Boy: Who is he?
Sunita: He is Ben’s grandfather.
Boy: What’s his name?
Sunita: His name’s David.
Libri aperti a pagina 16. Fate ascoltare più volte la
registrazione e dite ai bambini di ripetere Listen
and repeat.
TAPESCRIPT
Track 17
Girl: Who is she?
Boy: She is Ben’s grandmother.
Girl: What’s her name?
Boy: Her name’s Victoria.
Invitate gli alunni ad osservare i disegni dei personaggi; mostrate il vostro libro alla classe e,
indicando un personaggio alla volta, dite What’s
her/his name? Who is she/he? She’s/He’s Ben’s… Her/His
name’s… Chiedete agli alunni di esercitarsi con il
compagno di banco nel chiedere e rispondere a
domande secondo il modello di intervista Who is
she/he? What’s her/his name?
Practice Book page 12 - 13
Page 17 Ex.13 – Listen and complete. Sing.
Dite Open your books at page seventeen.
Prima dell’ascolto: fate osservare l’immagine e
rivolgete alcune domande: How many people are there
in the picture? How many girls/boys are in the picture?
Where are they? Is there a pet? Spiegate che nell’immagine è rappresentata la famiglia di Zippy, il
bimbo alieno in primo piano; chiedete ai bambini
brother
cousin
91
esempio, il Tower Bridge, il London Eye, ecc.) e se
conoscono i personaggi della famiglia reale.
Nonostante l’età degli alunni, non è improbabile che qualcuno di loro possa far riferimento alla
principessa Diana; se potete, mostrate immagini
della principessa, presentandola come William
and Harry’s mother e poi a vostra scelta aggiungete ulteriori informazioni sul suo impegno in
campo umanitario, sulla sua morte e sul ricordo
ancora vivissimo nella popolazione britannica
e internazionale. Lo sviluppo dell’argomento dipende dalle preconoscenze degli alunni, dal loro
interesse e da quanto spazio ritenete utile dedicare a questo argomento. Dite Open your books
at page eighteen. Fate ascoltare la registrazione
e chiedete di collegare le parole ai rispettivi
disegni.
di descriverlo (ad esempio, He’s blue, he’s short, he’s
got only one eye, he’s wearing a green T-shirt, ecc.);
Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare sul
libro i personaggi che corrispondono alle singole
strofe;
Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spiegate agli alunni che devono inserire, negli appositi spazi, la parola mancante da scegliere nell’elenco a fondo pagina. Riproponete più volte l’ascolto; fate cantare prima a classe intera poi dividete
la classe in quattro gruppi e fate cantare a ciascuno una strofa.
TAPESCRIPT
Who’s he? Who’s he?
He’s short and fat
with a black cat.
He’s Zippy’s father.
Who’s she? Who’s she?
She’s small and sad
with a yellow bag.
She’s Zippy’s sister.
He’s tall and red
with a big, blue head.
He’s Zippy’s brother.
She’s thin and tall
with a very strange ball.
She’s Zippy’s mother.
TAPESCRIPT
Track 19
Queen Elizabeth lives at Buckingham Palace with her corgis. She has got a crown and a beautiful carriage for special
occasions.
Track 18
Queen Elizabeth II is very popular. She lives in
Buckingham Palace in the centre of London with her
husband Prince Philip of Edinburgh and her dogs. They are
corgis. They are small and brown and white.
The Queen and Prince Phillip have got four children.
Charles, the Prince of Wales, Anne the Princess Royal,
Andrew, the Duke of York and Edward, the Earl of Wessex.
The Queen’s children do not live in Buckingham Palace.
disegnare un aspetto inerente la famiglia reale
che li ha particolarmente colpiti (Queen Elisabeth II,
Buckingham Palace, the Guards, ecc.)
Curricular Corner
Page 19 Ex.16 – Read and write the names.
Ricercate immagini dei componenti della famiglia reale su riviste o stampatele da internet, e
utilizzatele per presentare i personaggi, uno alla
volta This is Prince William, this is Prince Harry, he’s
William’s brother, ecc. Dividete la classe in quattro
gruppi, fotocopiate e ritagliate i personaggi di
pagina 19 e consegnate un set di carte a ciascun
gruppo. Spie-gate agli alunni che descriverete i
vari personaggi e i gruppi dovranno alzare la
carta del personaggio descritto e dirne il nome
(ad esempio, She’s William’s grandmother. He’s
William’s father, ecc.); vince un punto il gruppo che
per primo indovina il personaggio. Successivamente potete chiamare, a turno, un alunno ad
assumere il vostro ruolo nel descrivere un personaggio.
Libri aperti a pagina 19. Fate completare il testo
con il nome dei componenti della Famiglia Reale.
Life and traditions
Prima di proporre le attività alle pagine 18 e 19,
fate vedere agli alunni un video o immagini su
Londra soffermandovi su aspetti particolarmente interessanti per i bambini di questa età: il
cambio della guardia (che si svolge ogni giorno
alle ore 11:30 davanti a Buckingham Palace), il
palazzo reale e i gioielli della corona. Chiedete
agli alunni se qualcuno ha già avuto modo di
visitare Londra, se hanno già sentito parlare
delle attrazioni turistiche proposte nel video (o
nelle immagini), se hanno altre informazioni (ad
92
UNIT 2
Opzione di lettura:
- Dividete la classe in gruppi composti dallo stesso numero di personaggi che parlano nelle Beam
Machine Stories e chiedete, poi, ai bambini di leggere le parole sul volume studente.
- Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,
riusciti a capire l’argomento dell’episodio.
- Dite Open your books at page twenty-one. Fate descrivere le immagini (ad esempio, Who’s in picture1? In
which country are Sunita and Ben? In which city? Who is
the woman in picture 3?).
- Fate ascoltare il dialogo due volte e fatevi raccontare in italiano quello che accade.
- Stimolate la produzione orale invitando gli alunni a completare, con le parole mancanti, le frasi
che voi scriverete alla lavagna (ad esempio, In picture 2 Sunita and Ben are in … (London); in picture 3
they meet … (Queen Victoria); in picture 4 Queen Victoria
asks Ben and Sunita… (Who are you?); in picture 6 Ben,
Sunita and Max… (run away).
Chiedete agli alunni di rispondere alle domande
tenendo in considerazione i rapporti di parentela
dei personaggi con il principe William.
Answers: She is Prince William’s grandmother/He is Prince
William’s father./She is Prince William’s aunt./He is Prince
William’s brother.
Revision Roundabout
differenziati.
Dite Open your books at page twenty. Chiedete agli
alunni di completare le frasi, tenendo in considerazione i rapporti di parentela dei personaggi con
Ben Complete the sentences.
Answers: 1. He’s Ben’s father./2. She is Ben’s grandmother./3. She is Ben’s sister./4. He is Ben’s grandfather./
5. She is Ben’s mother.
Libri aperti a pagina 19. Dite agli alunni di osservare il bambino e completare il testo descrivendo
che cosa indossa. È consigliabile fornire loro un
elenco degli indumenti in ordine sparso in modo
da facilitare l’esecuzione del compito.
Answers: He’s wearing a blue jumper, red trousers and blue
and yellow shoes.
Page 20 Ex. 20 – Write the words in the correct
order.
Fate riordinare le parole in modo da ottenere una
frase di senso compiuto da scrivere negli appositi
spazi Write the words in the correct order.
Amswer: What have you got in your schoolbag? I have got
a pen, a pencil case and a ruler.
Dite agli alunni di ascoltare ed individuare, cerchiandola, la parola che ha un suono diverso dalle
altre Listen and circle.
Answer: surname.
TAPESCRIPT
Track 21
Sunita: Let’s go to London!
Ben: Oh, no! Max!
Ben: Where are we?
Sunita: We are in London, but …
Sunita: Who’s she?
Ben: She’s Queen Victoria.
Queen Victoria: Who are you?
Ben: We’re Ben and Sunita.
Queen Victoria: What are you wearing? What’s that?
Sunita: It’s a …
Queen Victoria: Guards!
Sunita: Quick, run Ben!
Fate completare le due frasi dagli alunni.
Complete the sentences.
Answers: London/Queen Victoria.
Who is he/she? page 95
ad ogni alunno. Fate colorare i membri della famiglia e dite di ritagliare i due dischi. Aiutate i bambini a fissare il disco con la scritta Who is he/she? su
quello con le immagini praticando, con una matita appuntita, un foro al centro delle due ruote nel
quale inserire un fermacampione. Ricordatevi di
far ritagliare la fessura nel disco lungo le linee
tratteggiate. Per rendere il dispositivo più robusto, fate incollare il disco con i membri della famiglia su di un cartoncino rigido. A coppie, dite agli
alunni di far ruotare, a turno, il disco superiore
della propria ruota e chiedere al compagno chi è
il personaggio Who is he/she? He is father/mother, ecc.
il gioco, fatelo riporre nell’apposita cartellina
TAPESCRIPT
Track 20
uncle
surname
under
jumper
È la prima volta che i bambini vedono una Beam
Machine Stories scritta, in quanto negli anni precedenti non esistevano i fumetti, ma i bambini
erano invitati a seguire la registrazione e le immagini presenti sul volume. I bambini potranno così
esercitarsi.
93
(Now, I know) e dite di portarlo a casa per giocarvi
con la famiglia. Spiegate ai bambini che il disco
può essere utilizzato in modi diversi: un familiare
può far ruotare il disco ed il bambino deve dire il
nome del personaggio rappresentato; il bambino
fa ruotare il disco, dice la parola in inglese dei
membri della famiglia e la fa ripetere ai familiari.
In the woods page 95
Come già spiegato nella Unit 1, questa sezione
della Guida prevede attività finalizzate ad approfondire i contenuti dell’Unità e ad arricchire il lessico in funzione delle storie inserite nella sezione
Action Stories (in questo caso Little Red Riding Hood).
Distribuite un copia ingrandita della scheda ad
ogni alunno e chiedete ai bambini di descrivere
cosa vedono nell’immagine (trees, flowers, bird, butterfly, a path, a house in the wood, it’s sunny, ecc.).
Spiegate agli alunni che devono colorare l’immagine che verrà poi utilizzata come sfondo sul
quale far agire gli stand-up puppets della storia di
Cappuccetto Rosso. Fate riporre il fondale e gli
stand-up puppets, quando non utilizzati, nella cartellina Now, I know.
TEST 2 page 96
Exercise 1 - Look and answer the questions.
Invitate i bambini ad osservare i disegni e a rispondere alle domande, partendo da Sarah.
Answers: She is Sarah’s mother./He’is Sarah’s father./She is
Sarah’s grandmother./He is Sarah’s brother./She is Sarah’s
aunt./He is Sarah’s uncle./They are Sarah’s cousins.
Exercise 2 - Complete the sentences with HER
or HIS.
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e completare le frasi.
Answers: His name’s Theo./His names James./Her name’s
Susan./His name’s Peter.
Exercise 3 - Match the sentences.
Invitate i bambini a leggere le frasi e a collegarle.
Answers: What’s your name? My name’s Sarah./Who is
John? He is Sarah’s father./Who is she? She is Sarah’s
aunt./What’s her name? Her name’s Lucy.
94
My World
From School to Home
Who is he/she?
FUN AND GAMES 4
FUN AND GAMES 3
UNIT 2
95
TEST 2
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Look and answer the questions. Osserva e rispondi alle domande.
• Who is Nick? He is Sarah’s grandfather.
• Who is Susan? .........................................
• Who is John?.............................................
• Who is Beth?.............................................
• Who is Theo?.............................................
• Who is Lucy?.............................................
• Who is Peter?.............................................
• Who are James and Julie?........................
2. Complete the sentences with HER or HIS. Completa le frasi con HER o HIS.
• This is Sarah’s brother. ............. name’s .................. .
• This is Sarah’s cousin. ............. name’s............... .
• This is Sarah’s mother. ............. name’s ................... .
• This is Sarah’s uncle. ............. name’s ................ .
3. Match the sentences. Collega le frasi.
• What’s your name?
• Who is John?
• Who is she?
• What’s her name?
• He is Sarah’s father.
• She is Sarah’s aunt.
• Her name’s Lucy.
• My name’s Sarah.
Mark: ....................................
Date: ...........................................
96
UNIT
I love ice cream
3
Funzioni
LessLiceossico
• Identificare e nominare alimenti.
• Chiedere e dire che cosa piace o
non piace.
• Riferire sui gusti propri e altrui.
ed istruzioni.
Gran Bretagna
• eggs
• coffee
• fish
• biscuits
• water
• tomatoes
• bread
• cake
• cola
• ice cream
• salad
• chocolate
• meat
• fruit
• tea
• food
• drinks
• I love …
• He She loves/He She
doesn’t love …
• Yes, that’s right.
• What is it?
• It’s a …/an …
7. bread
15. tea
8. cake
Libri aperti alle pagine 22 e 23. Fate scrivere il
nome dei singoli alimenti negli appositi spazi,
copiandoli dall’elenco a pagina 23. Per facilitare
l’esecuzione dell’attività, mostrate, una alla volta,
le flashcard degli alimenti (vedi English Roundabout
Teacher’s Resource Kit) chiedendo What is it?; lasciate
il tempo necessario per scrivere il nome dell’alimento dopo che gli alunni l’hanno identificato.
disegnare, nello spazio bianco sullo scaffale, un
alimento a scelta, ad esempio, il proprio cibo o
bevanda preferita. Soffermatevi sulla sezione
Memory Max, richiamando l’attenzione degli alunni sulla formazione del plurale che generalmente
si ottiene aggiungendo una ‘s’ alla fine della parola, ad eccezione di alcuni nomi che seguono regole diverse (ad esempio, tomato a cui bisogna
aggiungere una e prima della ‘s’ del plurale tomatoes; sheep che non vuole la ‘s’ al plurale, foot che non
prende la s ma cambia completamente in feet questi ultimi due esempi sono già stati presentati nell’unità 6 del secondo volume).
Libri aperti a pagina 23. Spiegate ai bambini che
devono ascoltare attentamente la registrazione e
scrivere le parole accanto ai disegni corrispondenti.
Tracciate una linea sulla lavagna in modo da dividerla in due parti; scrivete Food in una colonna e
Drinks nell’altra. Scrivete water, tea nella colonna
Drinks e biscuits, eggs, apples nella colonna Food.
Chiedete agli alunni di dirvi quale potrebbe essere l’argomento della terza unità e se conoscono
nomi in inglese di cibi e bevande (dovrebbero
conoscere alcuni nomi di frutta e verdura perché
incontrati nella unità 5 del secondo volume);
scrivete i nomi che i bambini vi diranno alla lavagna, nelle apposite colonne. Mostrate alcune flashcard di alimenti (vedi English Roundabout Teacher’s
Resource Kit) dicendone il nome in inglese e chiedete agli alunni di dirvi se inserirli nella colonna
drinks o food (ad esempio, What is it? It’s a pear! Is it
a food or a drink? It’s a food! Write it in the Food column).
Leggete più volte i nomi scritti nelle due colonne
invitando gli alunni a ripetere. Mostrate, una alla
volta, le flashcard utilizzate in precedenza e chiedete, a turno, ad un alunno di dirne il nome What
is it? What are these?; se la risposta è corretta consegnate la carta al bambino e continuate fino a che
non avrete ultimato le flashcard That’s right, it’s… they’re… No, I’m sorry it isn’t… /they aren’t, ecc.
Dite Open your books at page twenty-two and twentythree. Fate ascoltare la registrazione spiegando agli
alunni che devono numerare gli alimenti nell’ordine in cui vengono elencati Listen and number.
ripetere il nome degli alimenti Listen and repeat.
TAPESCRIPT
1. eggs
2. coffee
3. fish
4. biscuits
5. water
6. tomatoes
StrutturSetrutture
TAPESCRIPT
cake
cakes
biscuit
biscuits
chocolate
chocolates
ice cream
Track 22
9. cola
10. ice cream
11. salad
12. chocolate
13. meat
14. fruit
97
Track 23
preceduti dall’articolo e a indicarvi la colonna in
cui scriverli.
Dite Open your books at page 24. Spiegate agli alunni che devono completare le frasi inserendo l’articolo indeterminativo appropriato, come nell’esempio suggerito nella sezione Grammar Max.
ice creams
egg
eggs
tomato
tomatoes
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere e identificare alimenti.
• I want an apple
Chiedete agli alunni di disegnare, su un foglio, un
alimento a scelta tra quelli incontrati finora.
Appena terminato il disegno date il via al gioco:
chiedete ad un alunno Have you got an apple? Yes, I
have or No, I haven’t. Se l’alunno ha disegnato una
mela sul suo foglio dovrà consegnarvi il suo disegno, dicendo Here you are!; ringraziate Thank you! e
proseguite il vostro giro di richieste; se la risposta
è no, dovete sedervi e continuerà il gioco il bambino a cui avevate rivolto la domanda. Al termine
del gioco gli alunni conteranno i disegni per controllare chi ne possiede di più.
• Food race
Dividete la classe in due squadre e fatele posizionare ai due lati opposti dell’aula una di fronte
all’altra. Spiegate che elencherete una serie di
parole pen, circle, boy, girl, book, window, cake e ogni
volta che pronuncerete il nome di un alimento le
squadre dovranno spostarsi velocemente sul lato
opposto della parete, occupando lo spazio della
squadra avversaria. Chi arriva per ultimo sul lato
opposto o non si sposta viene eliminato. Fatevi
sostituire, a turno, dagli alunni nell’elencare le
parole.
Page 24 Ex. 6 – Listen and colour. Sing.
Libri aperti a pagina 24.
Prima dell’ascolto: Chiedete agli alunni di osservare le immagini di dirvi il nome degli alimenti
raffigurati (eggs, icecreams, carrots, tomatoes, chocolates,
apples) e rispondere alle vostre domande How many
eggs/carrots/tomatoes/apples are there in the basket? How
many ice creams are there? How many chocolates are there
in the box? What colour do you think are the apples/carrots
are. (Enfatizzate il suono della ‘s’ alla fine di queste parole).
- chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e di
concentrarsi nell’ascolto della canzone, cercando
di ricordare il maggior numero di parole;
- fate riaprire gli occhi e riproponete l’ascolto per
un paio di volte.
Dopo l’ascolto:
- fate eseguire l’esercizio sul libro, spiegando agli
alunni che devono colorare secondo le indicazioni ascoltate Listen and colour;
- dividete la classe in sei gruppi e attribuite una
strofa ad ogni gruppo. Fate eseguire la canzone la
prima volta a classe intera, la seconda volta ogni
gruppo canta la sua strofa, la terza volta a classe
intera.
Dividete la lavagna a metà tracciando una linea
con il gesso. Preparate sulla vostra cattedra
le seguenti flashcard: apple, banana, pear, egg, cake,
tomato, ice-cream, potato, orange; mostratele, una
alla volta, alla classe chiedendo What is it? Ad
ogni risposta, ripetete il nome dell’alimento
facendolo precedere dall’articolo indeterminativo a/an e scrivetelo alla lavagna in colonne distinte a seconda se avete usato a o an (ed esempio,
an apple, a tomato, ecc.). Quando avrete scritto tutti
gli alimenti alla lavagna, chiedete agli alunni se
sanno spiegarvi il motivo di questa suddivisione.
Ascoltate le loro ipotesi e poi spiegate la regola degli articoli indeterminativi un, uno, una
che in inglese (indipendentemente dal genere
maschile o femminile) diventano a davanti a
parole che iniziano con una consonante e an
davanti a parole che iniziano con un suono non
vocale. Continua-te l’attività proponendo un
nuovo elenco di parole (oggetti della scuola, animali, giocattoli): invitate gli alunni a ripeterli
TAPESCRIPT
Track 24
One green, two green, three green apples.
Four green, five green, six green apples.
Seven green, eight green, nine green apples,
plus one equals ten.
One pink, two pink, three pink ice creams.
Four pink, five pink, six pink ice creams.
Seven pink, eight pink, nine pink ice creams,
One orange, two orange, three orange carrots.
Four orange, five orange, six orange carrots.
Seven orange, eight orange, nine carrots,
One red, two red, three red tomatoes.
98
UNIT 3
Page 25 Ex. 9 – Ask and write yes or no.
Chiedete agli alunni di esercitarsi con i compagni
nel chiedere e rispondere a domande sui propri
gusti relativi agli alimenti raffigurati nella tabella
Do you like salad? Yes, I do. No, I don’t. Spiegate che le
risposte devono essere registrate sulla tabella
scrivendo Yes in corrispondenza dell’alimento che
piace e No in corrispondenza di quello che non
piace.
Page 26 Ex. 10 – Listen and write like, love,
don’t like.
Dite Open your books at page twenty-six. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e completare la tabella con le informazioni ascoltate. Spiegate la differenza tra like (piacere) e love (amare inteso, in questo caso, come
“piacere molto” ).
Answers: Boy: like, love, don’t like, like, love, don’t like;
Girl: don’t like, like, don’t like, love, like, like.
Four red, five red, six red tomatoes.
Seven red, eight red, nine red tomatoes,
One white, two white, three white eggs.
Four white, five white, six white eggs.
Seven white, eight white, nine white eggs,
One brown, two brown, three brown chocolates.
Four brown, five brown, six brown chocolates.
Seven brown, eight brown, nine brown chocolates,
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere i nomi degli alimenti
nella forma scritta.
• Yes, it’s there!
Preparate sulla vostra cattedra tutte le flashcard
degli alimenti presentati finora. Scrivete alla lavagna, in stampatello, solo i nomi di alcuni alimenti. Mostrate, una alla volta, le flashcard che avete
preparato sulla cattedra. Se il nome dell’alimento
mostrato è presente nell’elenco alla lavagna, gli
alunni si alzeranno velocemente in piedi dicendo
Yes, it’s there!; in caso contrario, i bambini restano
seduti e manifestano il loro dissenso battendo i
piedi per terra o le mani sul banco.
TAPESCRIPT
Track 27
Girl: Tim, do you like eggs?
Boy: Yes, I do.
Girl: Do you like potatoes and meat?
Boy: I love potatoes but I don’t like meat.
Girl: Do you like chocolate and ice cream?
Boy: Yes, I like chocolate and I love ice cream.
Girl: And to drink? Do you like tea?
Boy: No, I don’t like tea.
Boy: Sarah, do you like eggs and potatoes?
Girl: hmm, I dont’ like eggs, but I like potatoes.
Boy: Do you like meat?
Girl: No, I don’t like meat.
Boy: Do you like chocolate and ice cream?
Girl: Yes, I love chocolate and I like ice cream.
Boy: And to drink? Do you like tea?
Girl: Yes, I like tea very much.
Chatter Chums
Dite Open your books at page twenty-five. Listen. Fate
ascoltare la registrazione. Richiamate l’attenzione degli alunni sulla sezione Grammar Max facendo notare la forma contratta della risposta negativa.
devono completare frasi relative ai gusti di Tim e
Sarah riferendosi alla tabella dell’esercizio precedente. Spiegate la formazione della terza persona
singolare del presente indicativo nella forma
affermativa e negativa, come evidenziato nella
sezione Grammar Max, confrontandola con la prima persona (I like/he likes; I don’t like/he doesn’t like).
TAPESCRIPT
Track 25
Boy: Do you like chocolate?
Girl: Yes, I do.
Girl: Do you like biscuits?
Boy: No, I don’t.
and repeat.
TAPESCRIPT
Boy: Do you like oranges?
Girl: Yes, I do.
Boy: Do you like bananas?
Girl: No, I don’t.
Life and traditions
Introducete l’argomento dei pasti (meals) con una
breve presentazione dei cibi e delle bevande prevalentemente consumati dagli Inglesi. Spiegate
agli alunni che gli Inglesi hanno orari e pasti
diversi dai nostri: la prima colazione (breakfast)
viene generalmente consumata tra le 7.30 e le
8.15. Generalmente i bambini, prima di andare a
Track 26
99
per primo, seguendo le istruzioni, arriva a toccare la schiena di chi dà i comandi; a questo
punto, il vincitore assume il ruolo di chi dà gli
ordini e il gioco ricomincia. Se vi accorgete che
passa troppo tempo nella sostituzione di un
bambino con l’altro, intervenite e fate alternare
gli alunni in modo che tutti possano esercitarsi
nell’uso delle strutture linguistiche.
scuola, non consumano una English breakfast tradizionale (pancetta/bacon, uova/eggs, salsicce/sausages, pomodori/tomatoes, fagioli/beans) ma bevono
del latte/milk con cereali/cornflakes e mangiano del
pane tostato/toast con marmellata/marmalade o
miele/honey.
Nella scuola primaria il pranzo (lunch) viene consumato tra le 12:00 e le 13:00; i bambini possono
scegliere se mangiare il pasto caldo (school dinner)
servito in mensa o consumare un pranzo al sacco
(packed lunch panini imbottiti/sandwiches,
yogurt/yoghurt, frutta/fruit o succo di frutta/fruit
juice). La cena (dinner), consumata generalmente
tra le 18.00 e le 19.30, consiste in carne/meat, verdure/vegetables, pesce/fish, frutta/fruit e/o dolce/pudding.
ascolteranno delle frasi relative a cibi e bevande
particolarmente apprezzati dagli Inglesi e dagli
Italiani e che dovranno collegarne il disegno corrispondente al ragazzo con la bandiera del paese
al quale si riferiscono.
• I like chocolate, I don’t like fish
Procuratevi una palla e fate disporre gli alunni
in cerchio. Spiegate agli alunni che comincerete
con il lanciare una palla ad un bambino dicendo, ad esempio, I like chocolate, I don’t like fish il
bambino che riceve la palla deve a sua volta formulare una frase come quella detta da voi avendo cura di sostituire gli alimenti I like… , I don’t
like… Una volta che ha detto la sua frase, l’alunno deve lanciare la palla ad un compagno ripetendo la stessa procedura (precisate che non si
possono ripetere gli alimenti scelti dal compagno immediatamente precedente, pena l’eliminazione dal gioco).
TAPESCRIPT
Track 28
People in England like fish and chips. They like tea and
beer, too.
People in Italy like pasta. They like coffee and wine, too.
There are a lot of tea rooms, cafes and restaurants in
England. Many of these locations specialise in food from
other countries but you can still find somewhere to have a
typical English cup of tea and cakes in the afternoon or fish
and chips cooked the English way! English people love
English food!
Page 26 Ex. 13 - Complete the sentences.
Fate completare le frasi con gli alimenti che, nell’esercizio precedente, sono stati associati al
ragazzo italiano e a quello inglese.
Curricular Corner
Page 27 Ex. 14 – Complete.
Dite Open your books at page twenty-seven e chiedete agli alunni di scrivere, nelle apposite colonne,
i nomi dei frutti e delle verdure rappresentate
nei disegni (se in classe avete bambini con problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro un
elenco scritto dei nomi della frutta e della verdura in modo da facilitare l’esecuzione del compito).
Libri aperti a pagina 27. Dite agli alunni di completare le farsi scrivendo il nome di ciò che
amano, piace o non piace.
FOLLOW UP
Obiettivo: esercitarsi nell’uso di I like, I don’t
like, I love.
• I like, I don’t like, I love
Questo gioco necessita di un ampio spazio per il
movimento di tutta la classe (se non disponete
di spazi adeguati potete far giocare metà classe
alla volta). Spiegate agli alunni che dovranno
disporsi dietro di voi in ordine sparso e ascoltare quello che voi direte. Se dite I like apples, i
bambini devono avanzare di un passo; se dite I
don’t like apples devono indietreggiare di due
passi, se dite I love apples devono avanzare di due
passi. Dite agli alunni di fare gli spostamenti
velocemente, perché appena avrete detto la
frase vi girerete e, se scoprirete uno di loro
ancora in movimento, l’alunno in questione
dovrà prendere il vostro posto. Vince il gioco chi
Page 27 Ex. 16 – Draw your favourite fruit or
vegetable.
Dite di disegnare, nell’apposito riquadro, il frutto o la verdura preferiti.
Revision Roundabout
differenziati. Dite Open your books at page twentyeight. Fate scrivere il nome accanto ad ogni immagine includendo anche a o an.
100
UNIT 3
Cina, e al ritorno a Venezia raccolse tutte le esperienze dei suoi viaggi e della vita alla corte cinese
in un libro intitolato “Il milione”).
Fate ascoltare il dialogo due volte e chiedete agli
alunni se ricordano alcune parole o espressioni
che hanno sentito. Certamente ricorderanno le
parole spaghetti e gondola; questa può essere
l’occasione per far notare che alcune parole che
rappresentano prodotti tipici e particolari di una
cultura vengono mantenuti nella lingua d’origine
senza che siano tradotti (ad esempio, spaghetti,
pizza, mozzarella, lasagne, pasta). Per lo stesso
motivo gli Italiani utilizzano, nella lingua di tutti i
giorni, parole straniere senza tradurle in italiano,
ad esempio, taxi, tennis, hamburger, computer, clown,
weekend, ecc.
Page 28 Ex. 18 – Complete the sentence.
devono osservare il disegno e completare il testo
con la descrizione del personaggio (se in classe
avete bambini con problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro un elenco scritto delle parti
del corpo in modo da facilitare l’esecuzione del
compito).
Answers: He’s got two heads, six ears, three eyes, six arms
and four feet.
Libri aperti a pagina 28. Dite agli alunni di ascoltare la registrazione e colorare secondo le indicazioni ascoltate.
TAPESCRIPT
Track 29
Colour three triangles pink.
Colour two squares yellow.
Colour one circle red.
Colour six rectangles green.
tre. Answer: love.
TAPESCRIPT
Track 31
Sunita: I don’t like this game.
Ben: Hmm. Let’s go on another trip!
Ben: We’re on a ship.
Sunita: Yes, but where are we?
Ben: We’re in Venice.
Sunita: Look, a gondola!
Marco Polo: Hello, I’m Marco Polo.
Ben: Hello. My name’s Ben.
Sunita: I’m Sunita.
Marco Polo: Have some spaghetti.
Ben: No, thanks. I don’t like spaghetti.
Marco Polo: You don’t like spaghetti.
Sunita: Time to go again!
Page 29 Ex. 22 – Tick true (T) or false (F).
leggere le frasi e contrassegnare con una X la T se
la frase è vera, la F se la frase è falsa. Answers: F, T.
TAPESCRIPT
Track 30
orange
dog
on
love
Opzione di lettura:
Dividete la classe in gruppo composti dallo stesso numero di personaggi che parlano nelle Beam
Fate ascoltare la registrazione, una prima volta,
Dite Open your books at page twenty-nine e chiedete
agli alunni di descrivere le immagini (ad esempio,
Who’s in picture 1? In which city are Sunita and Ben? Who
is the man in picture 4?);
Spiegate agli alunni che Ben e Sunita, grazie alla
beam machine, sono arrivati in Italia (Italy) e precisamente a Venezia (Venice) e incontrano Marco
Polo. Chiedete se qualcuno di loro è mai stato a
Venezia o se sanno chi era Marco Polo Have you
ever been in Venice? Do you know who Marco Polo was?
Lasciate che gli alunni rispondano in italiano e se
possibile mostrate immagini di Venezia (tratte da
riviste o da internet). Se l’argomento suscita l’interesse dei bambini, fornite anche alcune informazioni su Marco Polo (Marco Polo era un viaggiatore e mercante veneziano vissuto tra il 1200 e
il 1300. Proprio in occasione di un viaggio di lavoro con suo padre in Cina dimorò per moltissimi
anni alla corte di Kublai-kan, imperatore della
What have you got in your basket? page 103
Distribuite ad ogni alunno una fotocopia ingrandita del modello e fatela incollare su di un cartoncino rigido per rendere il prodotto finale più resistente. Dite agli alunni di colorare e ritagliare il
cestino e la striscia degli alimenti. Aiutate i bambini a praticare i due tagli orizzontali tratteggiati e
mostrate come infilare la striscia degli alimenti
nelle fessure in modo che un alimento solo sia
visibile sul cestino. A coppie, dite agli alunni di far
scorrere, a turno, la striscia di rispondere alla
domanda del compagno sul contenuto del proprio cestino What have you got in your basket? I’ve got...
in my basket!
Now, I know e dite di portarlo a casa per giocarvi
con la famiglia. Spiegate ai bambini che il lavoretto può essere utilizzato in modi diversi: il bambino fa scorrere la striscia e dice che cosa ha nel
cestino I’ve got… in my basket;
101
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e scrivere le parole accanto ai disegni. Fate porre attenzione ai bambini, perché alcune parole sono al
plurale.
Answers: orange, potatoes, cake, cakes, tomatoes, egg.
un familiare fa scorrere la striscia senza far vedere
la figura che compare nella finestra del lavoretto;
il bambino gli chiede What have you got in your
basket?; il familiare gli dice di indovinare (Guess) e
il bambino deve scoprire il nome dell’alimento Is
it meat?
Who are you? page 103
L’attività prevista in questa sezione consente di
rinforzare la struttura I like/I don’t like, la descrizione dell’abbigliamento e avviare gli alunni ad una
semplicissima attività di uso creativo della lingua
collegata alla storia di Little Red Riding Hood.
Distribuite un copia ingrandita di questa scheda
ad ogni alunno. Spiegate agli alunni che Cappuccetto Rosso si è stufata di indossare il colore
rosso (Little Red Riding Hood doesn’t like red) e vuole
cambiare colore. Ogni bambino dovrà inventare
un nuovo Cappuccetto utilizzando un colore
diverso dal rosso, colorarne il vestito, disegnare i
suoi cibi preferiti nel cestino e completarne la
descrizione. Quando tutti gli alunni avranno colorato e descritto il proprio Cappuccetto, dite di
presentarlo ai compagni ad esempio, Hello! I’m
Little Yellow Riding Hood. I’m wearing a yellow hood, a yellow shirt, a yellow skirt, yellow socks, ecc. I like… I don’t
like… In my basket I’ve got, ecc.
TEST 3 page 104
Exercise 1 – Complete the sentences with A or
AN
Invitate i bambini ad osservare i disegni e a completare le frasi.
Answers: 1. An orange/2. A tomato/3. A cake/4. An egg/
5. An onion/6. A pear.
Exercise 2 – Circle the odd one.
Invitate i bambini a leggere le parole e cerchiare
quella che non c’entra.
Answers: pear, carrot, pear.
Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione,
osservare i disegni e cerchiare come indicato.
TAPESCRIPT
Track 91
Girl: Tom, do you like oranges?
Boy: Yes, I do.
Girl: Do you like potatoes and fish?
Boy: I love potatoes but I don’t like fish.
Basandosi sull’esercizio precedente, fate completare le frasi.
Answers: Tom likes oranges./Tom loves potatoes./
Tom doesn’t like fish.
102
My World
From School to Home
Hello! I’m Little……………… Riding Hood.
I’m wearing………………………….…… .
I like……….….. I dont’t like…………… .
In my basket I’ve got…………………… .
FUN AND GAMES 6
FUN AND GAMES 5
UNIT 3
103
TEST 3
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Complete the sentences with A or AN. Completa le frasi con A o AN.
1. ........ orange
2. ........ tomato
3. ........ cake
4. ........ egg
5. ........ onion
6. ........ pear
2. Circle the odd one. Cerchia la parola che non c’entra.
1. biscuits
2. pear
3. tomato
chocolate
apple
onion
cake
carrot
pear
pear
orange
potato
3. Listen and circle:
red (like),
pink (love),
blue (don’t like).
Ascolta e cerchia:
rosso (mi piace),
rosa (amo),
blu (non mi piace).
Tom likes ................................................... .
Tom loves .................................................. .
Tom doesn’t like ....................................... .
5. Write. Scrivi.
.............................
.............................
..........................
.............................
..............................
..........................
Mark: ....................................
Date: ...........................................
104
UNIT
4
I’ve got a lamp
Funzioni
LessicoLessico
• Identificare e nominare stanze e
parti della casa.
• Identificare e nominare oggetti e
arredi della casa.
• Descrivere la propria cameretta.
• Chiedere e dire dove si trova una
persona.
Gran Bretagna.
• Comprendere ed eseguire comandi ed istruzioni.
• bedroom
• bathroom
• living room
• kitchen
• garage
• garden
• sofa
• bath
• lamp
• sink
• table
StSrturtuttutruere
• bicycle
• car
• flowers
• fridge
• desk
• chairs
• toilet
• basin
• bedside
table
• beds
• tree
• wardrobe
• roof
• door
• windows
• curtains
• What have you
got in your…?
• I’ve got a …
• Where is …?
• There is …/
There are …
alunni di osservare le immagini e indicare i diversi ambienti della casa secondo l’ordine in cui vengono nominati.
Disegnate alla lavagna o su di un cartellone la
sagoma di una casa e rivolgendovi alla classe dite
This is my house. Suddividete la casa in quattro
parti dicendo In my house there are four rooms.
Attaccate in uno dei quattro spazi la flashcard di un
letto (bed) e dite This is my bedroom, invitando gli
alunni a ripetere il nome della stanza. Proseguite
con le altre stanze attaccando flashcard di oggetti/arredi che le caratterizzano (ad esempio, una
vasca da bagno-bath, un lavandino-sink, un divano-sofa); dite il nome delle singole stanze e chiedete agli alunni di ripetere This is my bathroom, this
is my kitchen, this is my living room (fate notare la
desinenza comune - room - nel nome di tre stanze
spiegando che significa stanza). Staccate le flashcard dalla lavagna e consegnatele, una ciascuno,
a quattro alunni che avrete chiamato accanto a
voi; al posto delle flashcard sulla lavagna, scrivete il
nome delle stanze. Rivolgetevi ai quattro alunni e
dite a ciascuno di loro You are the bedroom/bathroom/
kitchen/living room; fate ripetere a tutta la classe. A
questo punto dividete la classe in due squadre e
fate disporre i componenti di ogni squadra, uno
dietro l’altro (gareggeranno, ogni volta, i primi
due bambini di ogni fila). Iniziate il gioco dicendo
Go to the bathroom! il primo bambino che si posizionerà dietro il compagno con la flashcard che rappresenta il bagno, farà guadagnare un punto alla
sua squadra, mentre l’altro verrà eliminato. Continuate a dire il nome delle stanze fino a quando
non ci sono più giocatori. Vince il gioco la squadra che riesce ad avere il minor numero di giocatori eliminati.
Il lavandino in cucina è sink, ma in bagno è basin.
Quando l’insegnante lo riterrà opportuno potrà
chiedere agli alunni di disegnare le stanze della
propria casa.
Dite Open your books at page thirty. Chiedete agli
TAPESCRIPT
Track 32
bedroom
bathroom
living room
kitchen
garage
garden
Libri aperti a pagina 30. Fate ascoltare la registrazione spiegando agli alunni che devono numerare
gli elementi di arredo e del giardino esterno alla
casa secondo l’ordine ascoltato Listen and number.
ripetere il nome degli arredi della casa e degli elementi del giardino Listen and repeat.
TAPESCRIPT
1. sofa
2. bath
3. lamp
4. sink
5. table
6. bicycle
7. car
8. flowers
9. fridge
Track 33
10. desk
11. chairs
12. toilet
13. basin
14. bedside table
15. beds
16. tree
17. wardrobe
FOLLOW UP
Obiettivo: nominare le stanze della casa, facendo delle domande.
• Are you in the bathroom?
Chiamate accanto a voi un alunno e sussurrategli
all’orecchio il nome di una stanza (ad esempio,
bathroom); l’alunno dovrà mimare per i compagni
un’azione che abitualmente si fa in bagno (ad
105
foglio per poter poi verificare la corretta esecuzione del disegno finale. Cambiate i bambini che
disegnano ogni due indicazioni e interrompete il
gioco quando tutti i bambini di ogni squadra
avranno avuto modo di assumere il ruolo di disegnatore. Vince la squadra che è riuscita a realizzare il disegno con il maggior numero di particolari
collocati al posto giusto.
esempio, lavarsi i denti). A questo punto i compagni, a turno, dovranno porre domande per indovinare di che stanza si tratta Are you in the… ? Se la
stanza è quella giusta il bambino-mimo dirà Yes, I
am in the … e cederà il suo posto al compagno che
ha indovinato.
Dite i nomi degli oggetti e i bambini dovranno
dire di che stanza si sta parlando. Questo è un
gioco sia individuale e sia di gruppo.
Page 32 Ex. 6 – Look and tick true (T) or false
(F).
Dite Open your books at page thirty-two. Fate osservare l’immagine e spiegate agli alunni che devono
crocettare la casella T (true) se le frasi sono vere o
F (false) se le affermazioni sono false. Answers: 1. T;
2. F; 3. F; 4.F; 5. F; 6 T.
l’immagine How many rooms are there in this house?
What are they? How many trees are there in the garden?
Is there a lamp in the kitchen?
Durante l’ascolto: dite ai bambini di indicare le
stanze sul libro che corrispondono alle singole
strofe;
Dopo l’ascolto: fate riascoltare la canzone e spiegate agli alunni che devono collegare i personaggi alle stanze in cui si trovano. Riproponete più
volte l’ascolto chiedendo ai bambini di cantare
prima a classe intera e poi a piccolo gruppo assegnando una strofa ad ognuno dei sei gruppi in cui
avrete suddiviso la classe.
Dite Open your books at page thirty-one; chiedete ai
bambini di disegnare uno o più indumenti all’interno dell’armadio nell’apposito spazio bianco
Draw your favourite clothes in the wardrobe.
Page 31 Ex. 4 – Number.
devono osservare attentamente il disegno della
casa a pagina 30 e riportare la stessa numerazione negli appositi spazi degli oggetti presenti nell’elenco. Accertatevi che gli alunni sappiano riconoscere la forma scritta degli arredi e delle stanze
della casa rivolgendo domande What’s the Italian for
living room? What’s the Italian for sofa/lamp? Fate esercitare i bambini nell’uso di There is (c’è) e There are
(ci sono) osservando l’immagine di pagina 30 (ad
esempio, There is a computer in the bedroom. There is a
bicycle in the garage. There are four chairs in the kitchen.
There are two bedside tables in the bedroom).
Page 31 Ex. 5 – Look and complete the sentences.
devono osservare l’immagine della casa sulla
destra e completare le farsi con le parole relative
agli arredi di ogni stanza.
Answers: bed, wardrobe/bath, basin/table, chairs/sofas,
lamp/car, bicycle/flowers, tree.
FOLLOW UP
Obiettivo: comprendere istruzioni, riconoscere
le stanze e gli arredi della casa.
• Draw my house
Dividete la classe in due squadre; chiamate un
bambino per squadra alla cattedra e date loro un
foglio e una matita. Spiegate ai due alunni che
devono disegnare la sagoma di una casa e poi
dovranno ascoltare le indicazioni dei compagni
per completarla. Scrivete alla lavagna: number of
rooms, rooms, furniture e spiegate alle due squadre
che, a turno, dovranno dare indicazioni sul numero di stanze, sul tipo di stanze e su elementi di
arredo o oggetti che si trovano in ogni stanza (ad
esempio, There are 5 rooms: a bathroom, a bedroom…
There is a lamp in the bedroom, a table in the kitchen,
ecc.). Mentre i bambini forniscono le informazioni per completare le case, annotatele su di un
TAPESCRIPT
Track 34
Where is Ben? Where is Ben?
In the bedroom, in the bedroom,
in the bedroom next to the bed.
Where is Jane? Where is Jane?
In the kitchen, in the kitchen
in the kitchen next to the table.
Where is mum, where is mum?
In the bathroom, in the bathroom
in the bathroom next to the basin.
Where is dad? Where is dad?
In the garage, in the garage,
in the garage next to the car.
Where is Sunita, where is Sunita?
In the living room, in the living room,
106
UNIT 4
canti (se in classe avete bambini con problemi di
scrittura, è consigliabile fornire loro un elenco
scritto dei nomi degli oggetti in modo da facilitare l’esecuzione del compito).
Il termine apartment è un vocabolo americano,
anche se è ampiamente utilizzato in Inghilterra. Il
termine inglese è flat.
in the living room next to the sofa.
Where is Max? Where is Max?
In the garden, in the garden,
in the garden next to the tree.
Chatter Chums
Dite Open your book at page thirty-three. Listen. Fate
ascoltare la registrazione.
TAPESCRIPT
Track 37
My name’s Margaret. I’m eight. I live in Kent with my
mother, father and brother. We live in a house. I’ve got a
small bedroom. There are two beds. I’ve got a television and
a computer. I’ve got a dog. His name’s Spike.
My name’s Mario. I’m seven. I live in Milan with my mother,
father and grandmother. We live in an apartment. I’ve got a
big bedroom. There is a bed and a sofa. I’ve got a computer.
I like computer games! I’ve got a cat. Her name’s Sofia.
In England people live in flats or in houses.
In American English, flats are called apartments.
Houses can be terraced, semi-detached or detached and each
house generally has got a garden where children can play.
Dite Open your book at page thirty-five. Spiegate ai
bambini che la casa raffigurata in questa pagina
rappresenta il classico modello di casa inglese.
Fate ascoltare la registrazione e, indicandole sul
vostro libro, mostrate le varie parti della casa man
mano che vengono nominate. Fate ascoltare
ancora una volta e chiedete di colorare le varie
parti secondo le indicazioni fornite.
TAPESCRIPT
Track 35
Boy: What have you got in your bedroom?
Girl: I’ve got two beds and a big wardrobe.
Fate ascoltare più volte la registrazione e dite ai
bambini di ripetere Listen and repeat.
TAPESCRIPT
Track 36
Girl: What have you got in your bathroom?
Boy: I’ve got a bath, a toilet and a basin.
Dite agli alunni di osservare le immagini e di esercitarsi a descriverle in coppia, rivolgendosi
domande come nell’esempio fornito nell’esercizio
precedente o nel testo della canzone Work with a
friend. Ask and answer: What have you got in your bathroom? I’ve got a bath, a toilet and a basin. What have you
got in your living room? I’ve got a table, two chairs, a
lamp… Where is the brown cat? It is in the bathroom
between the bath and the basin, ecc.).
Dite Open your book at page thirty-four. Spiegate agli
alunni che devono completare le frasi scrivendo
in ognuna di esse il nome dell’oggetto raffigurato
(se in classe avete bambini con problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro un elenco scritto
dei nomi degli oggetti in modo da facilitare l’esecuzione del compito).
Answers: skateboard, computer, train, ball, skipping rope,
teddy bear.
Life and traditions
Page 34 Ex. 12 – Listen and complete
the sentences.
Spiegate agli alunni che la maggior parte degli
Inglesi preferisce abitare in casette singole con
giardinetto sul davanti e sul retro o in piccole villette a schiera. Cercate immagini su internet o
ricorrete a video didattici che mostrino varie tipologie di abitazioni diffuse in Inghilterra.
Dite ai bambini di ascoltare attentamente la registrazione e completare il testo con le parole man-
TAPESCRIPT
The roof is red.
The door is green.
The windows are pink.
The curtains are yellow.
The garage is grey.
The chimney is black.
Track 38
Fate scrivere il nome delle varie parti della casa
negli appositi spazi, copiandoli dall’elenco a
destra.
Revision Roundabout
differenziati.
Chiedete agli alunni di scrivere il nome accanto
ad ogni disegno (se in classe avete bambini con
problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro
un elenco scritto dei nomi degli oggetti in modo
107
più volte la registrazione, fate chiudere i libri e
verificate quante parole ricordano di aver ascoltato e compreso.
da facilitare l’esecuzione del compito).
Answers: wardrobe, chair, lamp, bed.
Spiegate agli alunni che ascolteranno la registrazione e per ogni coppia di immagini dovranno
mettere un tick nel quadratino corrispondente
all’immagine descritta.
TAPESCRIPT
Track 41
Sunita: Lets play basketball.
Ben: No, let’s go on another trip!
Ben: We’re in a palace.
Sunita: Yes and there’s a big garden.
Ben: Look! Romans!
Sunita: It’s Ceasar’s Palace.
Sunita: There’s a big living room.
Ben: Yes, and there’s a big bedroom.
Ben: There’s a very, big bed.
Sunita: Yippee!
Caesar: Ooow!
Sunita: Oh, no! It’s Caesar!
Ben: Time to go again!
Page 37 Ex. 20 - Complete the sentences.
Spiegate agli alunni che devono leggere attentamente la storia e completare le due frasi con le
parole mancanti. Controllare la soluzione perchè
potrebbero esserci tre diverse risposte per la
prima frase! Answers: big garden, big bedroom, there is a
very, big bed.
TAPESCRIPT
Track 39
1. The cat is under the bed.
2. The cat is in the bath.
3. The cat is on the sofa.
4. The cat is next to the chair.
5. The cat is between two chairs.
Prima di proporre l’esercizio, aiutate i bambini a
ricordare le principali istruzioni e comandi con il
gioco Simon says: Simon says … open the window/stand
up/sit down/close the door/clap your hands/stamp your
feet/turn around. Se vi accorgete che i bambini
hanno qualche difficoltà nel ricordare i movimenti, mimate l’azione con loro.
Fate scrivere, accanto ad ogni immagine, l’azione
corrispondente (se in classe avete bambini con
problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro
un elenco scritto delle azioni in modo da facilitare l’esecuzione del compito). Answers: Open the window, close the door, sit down, stand up.
tre. Answer: like.
TAPESCRIPT
kitchen
fish
Track 40
king
What have you got in your bedroom? page 110
Distribuite ad ogni alunno una fotocopia ingrandita dell’interno di una camera da letto che trovate nella scheda e fatela incollare su di un cartoncino rigido per rendere il prodotto finale più resistente. Dite agli alunni di colorare, ritagliare gli
arredi della stanza e disporli in ordine sparso sul
banco. Quindi, a coppie, un bambino sceglie quali
arredi mettere nella propria camera da letto e li
dispone sull’immagine della camera, senza che il
compagno veda quali arredi ha scelto e dove li ha
posizionati. A questo punto il compagno chiede
What have you got in your bedroom? Where is it? e il
bambino deve rispondere dicendo sia il nome
degli arredi scelti sia la loro posizione nella cameretta I’ve got a bed, a chair, a computer, ecc.; the computer is on the desk, the chair is next to the bed, ecc. Quando
gli alunni hanno acquisito familiarità con il gioco,
fatelo riporre nell’apposita cartellina Now, I know
e dite di portarlo a casa per giocarvi con la famiglia
secondo le stesse modalità usate a scuola oppure
semplicemente per dire i nomi degli arredi.
like
Opzione di lettura:
Dividete la classe in gruppi composti dallo stesso
numero di personaggi che parlano nelle Beam
- Dite Open your book at page thirty-seven. Fate osservare le immagini e rivolgete alcune domande alle
quali gli alunni potranno rispondere anche in italiano: Who is in picture 1? Where do you think Ben and
Sunita are in picture 2? Do you think the men in picture
three are the Queen’s Guards? Who are they? What rooms
are in picture 4? Who is the man in picture 6? Chiedete
ai bambini di provare a raccontare, in italiano,
cosa succede nelle varie vignette. Fate ascoltare
My favourite dinner page 110
rinforzare la struttura I like/I don’t like e arricchire il
lessico in funzione delle storie inserite nella
sezione Action Stories (in questo caso The City Mouse
and the Country Mouse). Distribuite un copia ingran-
108
UNIT 4
dita della scheda ad ogni alunno dopo aver raccontato la storia e fatela incollare sul quaderno.
Spiegate ai bambini che devono colorare soltanto
gli alimenti che piacciono a ciascun topo all’interno di ogni nuvoletta.
TEST 4 page 111
Exercise 1 – Listen and write the names on the
doors.
Invitate i bambini ad osservare precedentemente
le immagini, individuare le stanze e chiedete ai
bambini di ascoltare attentamente la registrazione.
TAPESCRIPT
Track 92
1. My name’s Sarah. I’m eight. I live in a house with my
family. In my house there is a kitchen, a living room, a
bathroom and two bedrooms.
2. My name’s Nick. I’m nine. I live in a house with my
mother, father and two sisters. In my house there is a kitchen, a living room, two bathrooms and four bedrooms.
3. My name’s Tim. I’m eight. I live in an apartment in
London with my mother, father and aunt. In my house
there is a kitchen, a living room, two bathrooms and three
bedrooms.
Exercise 2 – Read and draw.
Chiedete ai bambini di leggere il testo e disegnare come richiesto.
Chiedete ai bambini di completare le frasi in relazione alla propria abitazione.
109
FUN AND GAMES 8
My World
FUN AND GAMES 7
From School to Home
UNIT 4
110
Name: ..........................................................
Class: .................
TEST 4
1. Listen and write the names on the doors. Ascolta e scrivi i nomi sulle porte.
...........
...........
...........
2. Read and draw. Leggi e disegna.
This is my bedroom. The bed is under
the window and there are two bedside
tables near the bed.
There is a desk between the window and
the door. There is a computer and a
lamp on the desk. There is a big wardrobe next to the chair.
In my kitchen there is a fridge.
In my ...................... I’ve got ........................................................ .
In my ...................... there are ..................................................... .
........................................................................................................ .
Mark: ....................................
Date: ...........................................
111
UNIT
7
5
I’m happy !
Funzioni
Lessico
• Chiedere a qualcuno come sta.
• Esprimere una sensazione fisica/stato
d’animo.
• Parlare dello sport preferito.
• Chiedere di colore è/sono alcuni oggetti
• hungry
• thirsty
• hot
• cold
• happy
• sad
• excited
Gli alunni conoscono già alcuni aggettivi incontrati lo scorso anno (fat, sad, small, happy, big, thin);
spiegate quindi ai bambini che in questa unità
incontreranno nuovi aggettivi che si riferiscono a
sensazioni e stati d’animo; chiedete se ne conoscono qualcuno in italiano. Se trovano difficoltà
nell’individuare parole che possano definire una
sensazione o uno stato d’animo aiutateli attraverso l’azione mimica (ad esempio, I’m thirsty - fate
finta di essere accaldati e voler bere). Certamente
gli alunni diranno in italiano la sensazione e voi
ne direte il nome in inglese chiedendo loro di
ripetere. Continuate con altre sensazioni (ad
esempio, I’m hungry, I’m hot, I’m cold, I’m excited).
Coinvolgete attivamente gli alunni nell’azione
mimica utilizzando anche gli aggettivi appresi lo
scorso anno dopo averli velocemente ripassati:
dividete la classe in due squadre, suggerite una
sensazione fisica all’orecchio del bambino di una
squadra (ad esempio, I’m fat) il quale la dovrà
mimare. Assegnate un punto alla squadra che
indovina per prima di che cosa si tratta e proseguite con altri aggettivi.
Strutture
• football
• volleyball
• cricket
• basketball
• gymnastics
• golf
• This is my …
• This/That
• These/Those
• How are you?
• I’m …
Dite Open your books at page thirty-nine e spiegate
agli alunni che devono disegnare un panino
imbottito nel cestino di Ben a pagina 38.
Spiegate agli alunni che l’attività consiste nel leggere le frasi e collegarle alle immagini alle quali si
riferiscono. È importante che spieghiate ai bambini la differenza tra this (questo/questa) e that (quello/quella), precisando che il primo si usa per indicare oggetti, animali o persone vicini a chi sta
parlando; that, invece, si usa per indicare oggetti,
animali o persone lontani da chi sta parlando;
these and those sono i rispettivi plurali (fate prestare particolare attenzione alla differenza di pronuncia tra this e these).
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere gli aggettivi nella forma
scritta e comprenderne il significato in italiano.
• Make a couple
Scopo di questo gioco, da svolgersi a coppie, è
quello di formare il maggior numero di coppie
di carte associando gli aggettivi scritti in inglesi ai
corrispondenti scritti in italiano (ad esempio,
happy/felice). Preparate la scheda proposta di seguito in formato A4 in un numero di copie pari alla
metà dei bambini della classe. Distribuite una
copia della scheda a ogni coppia di alunni, i quali
la incolleranno su cartoncino e poi ritaglieranno le
singole tessere in modo da ottenere 20 carte (potete scegliere di dare una copia della scheda a ciascun alunno e far preparare il lavoro come compito a casa, in modo che ciascuno abbia il suo mazzo
di carte da utilizzare autonomamente, nei momenti di gioco a scuola o a casa). Dite ad ogni coppia
di mescolare un mazzo di carte e disporle capovolte sul banco; a turno, i bambini dovranno girare
due carte per riuscire a formare una coppia composta da un aggettivo in inglese e lo stesso aggettivo
in italiano. Chi riesce a formare la coppia di carte
Dite Open your books at pages thirty-eight and thirtynine. Fate ascoltare la registrazione spiegando agli
alunni che devono ascoltare attentamente e
numerare i bambini in base alla sensazione fisica
ascoltata Listen and number. Riproponete l’ascolto
chiedendo ai bambini di ripetere il nome delle
sensazioni fisiche Listen and repeat.
TAPESCRIPT
Track 42
1. hungry
5. happy
2. thirsty
6. sad
3. hot
7. excited
4. cold
Dite agli alunni di scrivere il nome delle sensazioni fisiche negli appositi spazi copiandoli dal cartello a fianco della piscina a pagina 39.
112
alunni di ascoltare e ripetere la conversazione
Listen and repeat. Questa sezione è dedicata al
lavoro di coppia: è un valido strumento per ripassare i vocaboli appresi e per l’interazione
dei bambini che possono approfondire la conoscenza reciproca attraverso l’utilizzo di una
nuova lingua.
può trattenerla, se non si riesce a formare la coppia le carte devono essere nuovamente capovolte.
Vince chi alla fine avrà ottenuto più coppie.
Variante: potete complicare il gioco chiedendo agli
alunni di formare una coppia di aggettivi opposti
di cui uno scritto in inglese e uno in italiano (ad
esempio, happy/triste, assetato/hungry).
HAPPY
BIG
THIN
HOT
THIRSTY
FELICE
GRANDE
MAGRO
ACCALDATO
AFFAMATO
SAD
SMALL
FAT
COLD
HUNGRY
TRISTE
PICCOLO
GRASSO
INFREDDOLITO
ASSETATO
TAPESCRIPT
Track 45
Boy: How are you?
Boy: I’m thirsty.
TAPESCRIPT
Track 46
Girl: How are you?
Boy: I’m cold.
Page 41 Ex. 10 – Ask and answer
A coppie, dite agli alunni di indicare un’immagine
e chiedere al compagno come si sente How are
you?
Page 40 Ex. 5 – Complete the sentence.
Dite agli alunni di completare le frasi con il nome
degli animali indicati in ogni scenetta (attenzione
all’uso del singolare e del plurale).
Answers: sheep, cow, chickens, sheep.
bambini di ripetere il nome degli sport Listen and
repeat. Gli sport illustrati sono: football (palla da calcio), volleyball (palla da pallavolo), net (rete da pallavolo), cricket bat (mazza per il cricket), basketball
(palla da basket) e basket (canestro), gym horse
(cavallina).
dite Open your books at page forty-two;
- dite ai bambini che uno degli sport illustrati non
è menzionato nella canzone (golf).
- indicate, uno alla volta, i bambini sul libro che
praticano sport diversi e chiedete agli alunni di
dirvi il nome degli sport What sport is this?/What sport
is this boy playing?
- concordate, con gli alunni, un’azione mimica da
abbinare a ciascun sport.
chiedete agli alunni di mimare i singoli sport ogni
volta che li sentono nominare;
indicare, sul libro, gli sport ascoltati;
- spiegate agli alunni che devono ascoltare nuovamente il testo della canzone e segnare ogni
sport illustrato.
Dopo l’ascolto:
- fate eseguire la canzone a classe intera facendo
accompagnare il nome degli sport all’azione
mimica precedentemente concordata.
TAPESCRIPT
Track 43
football
volleyball
basketball
gymnastics
cricket
Fate ascoltare la registrazione spiegando agli
alunni che devono ascoltare attentamente e numerare le scenette in base alla descrizione ascoltata Listen and number.
TAPESCRIPT
Track 44
1. This is my brother. He likes football.
2. That is my mother. She likes tennis.
3. These are my sisters. They like gymnastics.
4. Those are my cousins. They like volleyball.
Chatter Chums
Dite Open your books at page forty-one. Chiedete agli
113
For example, in simple language we can say that the basic
idea of cricket is to throw the ball so that it hits the pieces of
wood behind the person with the person with the wooden
stick. In cricket terminology this becomes, the basic idea is
to bowl the ball so that it hits the wicket behind the batsman.
Football is the most popular winter sport in England:
Hundreds of thousands of football fans go to stadiums to
watch their favourite teams every Saturday in England.
Football matches are generally played on Saturdays and
not on Sundays as in Italy.
TAPESCRIPT
Track 47
I like football and gymnastics too.
I am happy when I play with you.
Football, gymnastics, football, gymnastics.
I like cricket and volleyball too.
Cricket, volleyball, cricket, volleyball.
I like tennis and basketball too.
Cricket, volleyball, cricket, volleyball.
Tennis basketball tennis basketball.
Curricular Corner
Dite Open your books at page forty-three. Spiegate agli
alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e collegare il nome dei bambini al loro
sport preferito. I nuovi vocaboli che i bambini non
hanno ancora conosciuto sono: tennis racket and
ball, golf club and golf ball.
Page 42 Ex. 12 – Write the sports.
Spiegate agli alunni che devono scrivere il nome
degli sport a fianco del disegno degli attrezzi che
li rappresentano. Answers: football, volleyball, tennis
ball, basketball, cricket, gymnastics.
TAPESCRIPT
Track 49
John likes golf.
Sarah likes volleyball.
David likes cricket.
Susan likes basketball.
Robbie likes tennis.
Julia likes football.
Page 43 Ex. 15 – Circle the correct answer.
Dite agli alunni di leggere e cerchiare le risposte
giuste alle domande date.
Answers: It is red./They arew brown.
Spiegate agli alunni che devono disegnare l’attrezzatura e l’abbigliamento necessari per praticare il loro sport preferito.
Life and traditions
Il cricket è certamente tra gli sport più popolari in
Inghilterra; anche in Italia con la nascita della
Federazione Cricket Italiana, negli anni ottanta,
questo gioco ha cominciato ad essere praticato in
modo regolare e continuativo a livello nazionale e
la nostra squadra è attualmente piazzata intorno
alla ventesima posizione mondiale. Il cricket è uno
sport a squadre giocato fra due gruppi di undici
giocatori ciascuno. Le partite di cricket si giocano
in un campo in erba di forma circolare o ovale,
con una mazza, la cui parte piatta è fatta esclusivamente di legno e una palla formata internamente di sughero rivestito di pelle tenuta insieme
da sei cuciture sporgenti. Il gioco originale (Test
cricket) prevede partite che possono durare anche
cinque giorni, ma ultimamente si è affermato il
One-day cricket, gioco con le stesse regole del Test
ma di durata limitata.
Dite agli alunni che devono ascoltare la registrazione e mettere una crocetta accanto agli indumenti e attrezzi indicati Listen and tick. Dite ai bambini che un oggetto non è citato (The helmet).
FOLLOW UP
Obiettivo: individuare elementi caratteristici di
uno sport
• Draw your sport
Dividete la classe in due squadre e chiamate un
alunno per squadra alla lavagna, precedentemente divisa in due colonne. Spiegate che voi o un
compagno direte il nome di uno sport e i due
bambini, in un tempo stabilito (20, 30 secondi)
devono disegnare un particolare relativo a quello
sport (attrezzatura o abbigliamento). Vince un
punto chi completa il disegno appropriato nel
tempo previsto e due punti chi sa dire il nome, in
inglese, di quanto disegnato.
Revision Roundabout
questa sezione rappresentano un’ottima occasio-
TAPESCRIPT
Track 48
In the summer, I play cricket with my friends.
This is my cricket bat and ball.
This is my cricket T-shirt and these are my trousers.
The game of cricket is a very popular summer sport in
England. In the winter English teams go to countries where
the weather is warmer to play games. Cricket has special
words to describe the game.
114
UNIT 5
Sunita: We’re in space!
Ben: Look! That’s the moon!
Sunita: That’s Neil Armstrong.
Ben: I’m very excited! Are you?
Sunita: Yes, I am.
Ben: Come on! Let’s walk on the moon.
Sunita: OK!
Neil Armstrong: Stop! Children! Come here!
Sunita: Oh, no!
ne per richiamare lessico e strutture attraverso
differenziati.
Dite Open your books at page forty-four. Spiegate agli
alunni che devono osservare i disegni e completare le frasi utilizzando this/that/those/these. Asnwers:
this/those/that/these.
Dite agli alunni di scrivere il nome di ogni animale sotto al disegno corrispondente.
Answers: seal, bear, zebra, dolphin.
devono leggere attentamente il testo descrittivo
dell’aula e completarlo con le parole mancanti (se
in classe avete bambini con problemi di scrittura,
è consigliabile fornire loro un elenco scritto dei
nomi degli oggetti in modo da facilitare l’esecuzione del compito).
Answers: desk/chair/there are/desks/chairs/there is/window/
door.
tre. Answer: volleyball.
TAPESCRIPT
tennis
red
Dite agli alunni di leggere e completare le frasi
con le parole appropriate. Answers: excited/moon.
Feelings page 118
Distribuite ad ogni alunno una copia ingrandita
della scheda e fatela incollare su di un cartoncino
per rendere il dado più resistente. Dite agli alunni di colorare le immagini, ritagliare, costruire il
dado e inventare possibili giochi che prevedano il
suo utilizzo.
Ad esempio:
a coppie, un bambino tira il dado; il compagno gli
chiede How are you? e lui risponde dicendo e
mimando la situazione rappresentata sulla faccia
del dado I’m happy!;
- a coppie, un bambino lancia il dado senza farlo
vedere al compagno, il quale dovrà indovinare
quale sensazione è uscita Are you hungry? Yes, I
am/No, I’m not;
- a coppie, un bambino tira il dado senza farlo
vedere al compagno, mima la situazione rappresentata sulla faccia superiore del dado e il compagno deve dire di che cosa si tratta You are hungry!
con la famiglia secondo le stesse modalità usate
a scuola oppure semplicemente per dire i nomi
delle sensazioni fisiche.
Track 50
volleyball
bed
Opzione di lettura:
Dividete la classe in gruppo composti dallo stesso numero di personaggi che parlano nelle Beam
- fate ascoltare la registrazione, una prima volta,
- dite Open your books at page forty-five e chiedete agli
alunni dove si trovano Ben e Sunita Where are Ben
and Sunita in picture 2?
- fate osservare le immagini e dite agli alunni di
provare a raccontare che cosa succede in ognuna
di esse.
- stimolate la produzione orale chiedendo ai bambini di rispondere in inglese alle vostre domande:
Where are Ben and Sunita in picture 3? What’s the name
of the man on the moon? How do Ben and Sunita feel?
How does Armstrong feel in picture 6?
Picture dictation page 117
rinforzare il lessico relativo alle storie inserite
nella sezione Action Stories (in questo caso The City
Mouse and the Country Mouse). Organizzate i bambini a coppie e, per ogni coppia, date la parte A
della scheda ad un bambino e la parte B all’altro
dicendo di non farla vedere al compagno.
Spiegate agli alunni che, a turno, un bambino
dovrà dettare gli elementi presenti nella propria
immagine al compagno, il quale dovrà disegnarli
nella sua metà per completare il disegno e viceversa (fornire agli alunni eventuali parole nuove,
ad esempio, traffic-light, bus stop, supermarket, block of
TAPESCRIPT
Track 51
Sunita: I’m bored.
Ben: OK, let’s go on another trip!
Ben: Wow! Look, Sunita!
115
flats). Ad attività ultimata, dite ai bambini di ogni
coppia di confrontare i disegni e di verificare se
corrispondono all’originale (la posizione degli
oggetti, in questo contesto, non è rilevante; l’importante è che corrispondano gli oggetti e la loro
quantità). Ad esempio: A: What’s in your picture? In
my picture there is a little house, a dog and a cat near the
house; there are four trees, ten flowers, two birds and five
butterflies; there are three sheep and two cows. B: What’s in
your picture? In my picture there are five blocks of flats, one
bus, two cars and one motorbike; there is a traffic-light, a
bus stop, two bikes and a supermarket.
TEST 5 page 118
Exercise 1 – Look and write.
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e completare il testo con l’aggettivo specifico.
Answers: sad, thirsty, hot, hungry, cold, happy.
Exercise 2 – Circle the words to complete the
sentences.
Invitate i bambini a cerchiare la parola corretta
per completare la frase.
Answers: This is my cat./These are my ducks./Those are my
dogs./That is my sheep.
Exercise 3 – Look and write.
Chiedete ai bambini di osservare i disegni e scrivete due frasi utilizzando il verbo like.
Answers: the likes fottball./She likes basketball.
Exercise 4 – Re-order the words and write sentences.
Invitate i bambini a mettere in ordine le parole
per scrivere alcune frasi.
Answers: How are you?/She is cold./I am hot./I like football
and volleyball.
116
FUN AND GAMES 10
My World
FUN AND GAMES 9
From School to Home
UNIT 5
A
B
117
TEST 5
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Look and write. Osserva e scrivi.
......................
......................
......................
......................
.....................
......................
2. Circle the words to complete the sentences. Cerchia le parole per completare le frasi.
This
These
is are
my
This
That
Those
is
cats
These
are
That
cat
my
Those
is
are
dog
dogs
is
are
my
my
duck
ducks
sheep
sheep
3. Look and write. Osserva e scrivi.
..................................
.................................
4. Re-order the words and write sentences. Metti in ordine le parole e scrivi
alcune frasi.
• How/you/are?
................................................................ ?
• am/I/hot
................................................................ ?
• cold/is/She
................................................................ ?
• like/football/I/volleyball/and
................................................................ ?
Mark: ....................................
Date: ...........................................
118
UNIT
6
This is my school
Funzioni
LessicLoessico
SSttrruutttuurree
• Dire il nome degli ambienti scolastici.
• Scrivere il nome degli ambienti
scolastici.
• Descrivere la propria scuola.
• Ascoltare e comprendere una
descrizione.
• Chiedere a qualcuno che cosa possiede.
• Dire che cosa si possiede.
• Leggere e completare un testo.
• Scrivere un semplice testo seguendo un modello dato.
• playground
• computer lab
• classroom
• canteen
• gym
• library/libraries
• cherry/cherries
• tomatoes
• potatoes
• oranges
• fish and chips
• soup
• chicken salad
• fruit
• cake
• water
• sausage and
mash
• orange juice
• This is my …
• There is/are …
• Bananas, please!
• What have you got
in your bag?
• Let’s go to the
market.
• I’m ready.
elencati nel libro di testo (ad esempio, music lab;
science lab; ecc.). Gli insegnanti, quando lo riterranno appropriato, potranno chiedere agli alunni di
lavorare a coppie e disegnare una piantina della
propria scuola e scrivere il nome delle varie aule.
Se la scuola è composta da più piani invitate i
bambini a disegnare una piantina per ogni piano.
Aiutare i bambini, utilizzando la lavagna, nella rappresentazione della scuola. Potete portare i bambini in giro per la scuola in modo che familiarizzino con le parti che non conoscono.
Dite Open your books at pages forty-six and forty-seven.
Fate ascoltare la registrazione spiegando agli
alunni che devono numerare gli ambienti scolastici secondo l’ordine ascoltato Listen and number.
ripetere il nome degli ambienti scolastici Listen
and repeat.
Preparate alcune flashcard degli ambienti scolastici fotocopiando i disegni presenti a pagina 30 del
Practice Book 3; una lista di parole che gli alunni
conoscono già relative alla scuola (ad esempio,
pen, pencil, desk, chair, blackboard, window, ecc.), in cui
inserirete anche le parole nuove relative agli
ambienti scolastici (playground, computer lab, classroom, canteen, gym, library) e una lista di parole miste
(ad esempio, nomi di frutta, verdura, animali).
Spiegate ai bambini che direte parole che si riferiscono alla scuola e ai suoi ambienti mescolate ad
altre parole e che dovranno sedersi ogni volta che
sentiranno pronunciare le parole riferite alla
scuola; chi sbaglia, viene eliminato. Se possibile,
fate disporre gli alunni in cerchio in uno spazio
libero dai banchi. Dite Stand up everybody and walk in
a circle. Listen: classroom! (i bambini devono sedersi).
Ok! Stand up now and walk again. Quando dite il
nome di un ambiente scolastico per la prima volta
mostratene la relativa flashcard; dopo averlo ripetuto qualche volta, non mostratene più l’immagine e verificate se gli alunni hanno memorizzato la
parola.
Preparate alcune etichette con il nome degli
ambienti scolastici e fissatele sulla lavagna con
accanto il disegno corrispondente. Dite il nome di
un ambiente e chiedete agli alunni di ripetere la
parola e indicarne la relativa etichetta. Staccate le
scritte dalla lavagna e inviate gli alunni, a gruppi di
tre o quattro, ad andare a fissare le etichette sulle
porte dei relativi ambienti all’interno della scuola.
Ad attività ultimata, conducete la classe fuori dall’aula a controllare se le parole sono state associate alle stanze giuste; conducete i bambini nel giardino della scuola a fissare la scritta playground su
di un muro esterno dell’edificio scolastico e preparate eventuali altre etichette per ambienti non
TAPESCRIPT
Track 52
1. classroom
2. canteen
3. gym
4. library
5. computer lab
6. playground
Dite agli alunni di scrivere il nome degli ambienti
scolastici negli appositi spazi copiandoli da pagina 47.
Dite Open your books at page forty-seven. Dite agli
alunni di disegnare il cibo preferito nello spazio a
pagina 46.
119
nell’orecchio del bambino seduto accanto a loro e
così via intorno al cerchio fino all’ultimo bambino, il quale dovrà scrivere la parola su di una lavagnetta o su di un foglio (non ha importanza se la
parola non viene scritta correttamente). La prima
squadra ad aver scritto la parola dovrà alzare la
mano e se la parola è giusta vince un punto.
l’attività consiste nel collegare ogni oggetto
all’ambiente scolastico di appartenenza. Verificate l’esecuzione dell’esercizio chiedendo Where’s the
computer? It’s in the computer lab. Where’s the book? It’s in
the library. Where’s the skipping rope? It’s in the playground. Where’s the blackboard? It’s in the classroom.
Where’s spaghetti? It’s in the canteen. Where’s the horse
(cavallina)? It’s in the gym.
Invitate i bambini a scrivere le parole al plurale.
Fate porre attenzione ad alcune parole, quali library e il suo plurale libraries, come indicato nel
Grammar Max.
Dite Open your books at page forty-nine. Indicate le
pietanze illustrate sul menù della mensa scolastica e chiedete agli alunni di dirvi che cosa sono
What’s this? (accettate risposte anche in italiano e
ripetete o introducete parole nuove in inglese).
Dite ai bambini di scrivere il nome sotto ad ogni
pietanza. Answers: fish and chips, sausage and mash,
chicken salad, coup, cake, fruit, water, orange juice.
devono ascoltare attentamente la registrazione e
crocettare il disegno che rappresenta il menù
richiesto dal bambino (Answer: disegno al centro).
Dite Open your books at page forty-eight. Fate ascoltare
la registrazione e spiegate agli alunni che devono
crocettare la casella T (true) se le frasi corrispondono a quanto ascoltato o F (false) se le affermazioni
sono false (Answers: 1.T; 2.F; 3.T; 4.T; 5.F; 6.F).
TAPESCRIPT
Track 53
My name is Alice. I am eight. This is my school. There is a
big playground. We play football and hide and seek. In my
classroom there is a blackboard, a desk and a chair for the
teacher. There are thirty tables and thirty chairs. I sit next
to the window.
Spiegate agli alunni che devono scrivere una breve
descrizione della propria scuola seguendo il
modello dato.
TAPESCRIPT
Track 54
Men: Hello, Mike.
Boy: Hello. Soup, water and … fruit, please?
Men: Oh, fruit. There are bananas, peaches and cherries.
Boy: Bananas, please.
Dite Open your books at page fifty. Chiedete agli alunni se accompagnano la mamma a fare shopping e
se portano con sé una lista della spesa (shopping
list). Spiegate ai bambini che ascolteranno una
conversazione tra una mamma e suo figlio che si
preparano e vanno a fare la spesa. Dite che devono ascoltare attentamente e numerare i disegni
secondo la sequenza ascoltata (soluzione a partire da sinistra: 4. 2. 1. 3. 5). Al termine dell’attività
proponete agli alunni di drammatizzare la scenetta a gruppi di tre.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare oggetti e ambienti scolastici.
• True or false?
Dividete la classe in due squadre. Spiegate agli
alunni che direte alcune frasi relative alla loro
scuola e che la prima squadra che dirà TRUE se
la frase è vera o FALSE se è falsa, si aggiudicherà
un punto chi risponde esattamente. Vince la
squadra che per prima arriva a sette punti (In our
school there are three libraries…ten classrooms…two playgrounds….two computer lab…there is a canteen… ecc.).
• Circle whispering
Dividete i bambini in due squadre e dite ad ogni
squadra di sedersi in cerchio. Estraete il nome di
un bambino per squadra per iniziare il gioco
(potete utilizzare il registro o bigliettini con i
nomi degli alunni che avrete precedentemente
preparato); sussurrate il nome di un ambiente
scolastico nell’orecchio dei caposquadra che, al
vostro via, dovranno sussurrare la stessa parola
TAPESCRIPT
Track 55
1. Mum: Come on, Robbie, let’s go to the market.
Robbie: Oh, no mum! I’m tired!
Mum: Robbie!
Robbie: OK! OK!
2. Mum: There’s a list on the table in the kitchen.
Robbie: Yes, mum. Here it is.
3. Mum: Let’s go to the market!
Robbie: OK mum. I’m ready.
4. Vendor: Good afternoon, Mrs Smith.
Mum: Hello, Tom. Two peppers and four apples, please.
5. Vendor: Do you like cherries?
Mum: Oh yes, please!
120
UNIT 6
there is chicken salad.
Yummy yummy yummy.
In the school canteen today
there is fruit and cake.
there is fruit and cake.
Yummy yummy yummy.
Page 50 Ex. 11 – Write
devono scrivere il nome dei frutti a fianco del loro
disegno. Ricordate il plurale irregolare di cherry
–cherries. Answers: cherries, bananas, oranges, apples,
pears.
- dite ai bambini una illustrazione non è menzionata (carne e funghi).
Preparate alcune carte delle pietanze presenti
nella canzone fotocopiando, ingrandite, le figure a
pagina 33 del Practice Book 3; ogni alunno dovrà
avere una carta, quindi occorrerà preparare quattro o cinque copie di ogni cibo;
- distribuite le carte agli alunni;
dite Open your books at page fifty;
- fate osservare le disegni dei piatti e chiedete di
dirvi, rivolgendovi ogni volta ad un gruppo diverso, il nome delle pietanze raffigurate.
chiedete agli alunni di alzare la loro carta ogni
volta che sentono il nome del cibo su di essa raffigurato;
- spiegate agli alunni che devono ascoltare nuovamente il testo della canzone e mettere una crocetta accanto ai cibi ascoltati;
Dopo l’ascolto:
- fate eseguire la canzone a classe intera e spiegate agli alunni che devono alzare la loro carta nella
strofa in cui il cibo su di essa raffigurato viene
nominato;
FOLLOW UP
Obiettivo: descrivere un menù, chiedere qualcosa da mangiare, memorizzare un elenco di cibi.
• What’s for lunch today?
Ritagliate, insieme agli alunni, immagini di cibi
dei quali i bambini conoscono il nome in inglese
e incollatele su piatti di plastica (potete utilizzare
i disegni ingranditi di pagina 33 del Practice Book
3). Disponete i piatti su di un tavolo e proponete
una semplice drammatizzazione. Un bambino fa il
cameriere e sceglie alcuni piatti da inserire nel
menù giornaliero; i compagni chiedono What’s for
lunch today? e lui risponde illustrando il menù In the
school canteen today there is… I bambini, a turno, si
avvicineranno al tavolo per chiedere quello che
vogliono mangiare:
Bambino: Hello, (nome del bambino-cameriere)!
Sausages and mash… and fruit, please!
Cameriere: Fruit? There are bananas, pears and cherries!
Bambino: Cherries, please!
Cameriere: Here your are!
Bambino: Thank you.
Fate in modo che il ruolo del cameriere venga
assunto da bambini diversi in modo che tutti possano esercitarsi in entrambi i ruoli.
• My shopping list
Fate disporre gli alunni seduti in cerchio. Iniziate
il gioco dicendo In my shopping list there are two oranges; dite al bambino seduto alla vostra destra di
continuare il gioco aggiungendo un altro alimento alla lista In my shopping list there are two oranges and
three pears e così via. Se qualche bambino non si
ricorda o sbaglia l’elenco dei cibi presenti nella
lista si ricomincia da capo.
Chatter Chums
Dite Open your books at page fifty-one. Listen. Fate
ascoltare la registrazione e spiegate il significato
di some (alcuni/un po’).
TAPESCRIPT
there is fish and chips.
there is fish and chips.
Yummy yummy yummy.
there is sausage and mash.
there is sausage and mash.
Yummy yummy yummy.
there is chicken salad.
Track 56
TAPESCRIPT
Track 57
Boy: What have you got in your bag?
Girl: I’ve got some apples.
Boy: Hmm, I like apples.
Girl: I like apples, too.
121
TAPESCRIPT
Track 59
What have you got in your shopping bag?
Carrots, peaches and pears.
I’ve got carrots, peaches and pears
in my shopping bag.
Tomatoes, bananas and pears.
I’ve got tomatoes, bananas and pears
in my shopping bag.
Potatoes, oranges and pears.
I’ve got potatoes, oranges and pears
in my shopping bag.
Peppers, cherries and pears.
I’ve got peppers, cherries, and pears
in my shopping bag.
Onions, apples and pears.
I’ve got onions, apples and pears
in my shopping bag.
and repeat.
TAPESCRIPT
Track 58
Girl: What have you got in your bag?
Boy: I’ve got some pears.
Girl: Hmm, I like pears.
Boy: I like pears, too.
Libri aperti a pagina 51. Chiedete agli alunni
di esercitarsi con il compagno di banco nel chiedere e rispondere a domande sulla frutta presente nei sacchetti raffigurati nei quattro disegni.
preparate alcune carte della frutta e della verdura
presenti nella canzone; dividete la classe in cinque gruppi e distribuite, ad ogni gruppo, le carte
relative ad una strofa della canzone (ad esempio,
gruppo1: carrots, peaches and pears; gruppo 2: tomatoes, bananas and pears; gruppo 3: potatoes, oranges and
pears; gruppo 4: peppers, cherries and pears; gruppo 5:
onions, apples and pears);
- dite Open your books at page fifty-two;
- fate osservare le borse della spesa e chiedete ad
ogni gruppo di indicarvi la borsa che contiene la
frutta e la verdura rappresentate sulle proprie carte.
chiedete ad ogni gruppo di alzare le carte ogni
volta che sentono nominare i cibi su di esse rappresentati;
- spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente il testo della canzone e collegare ogni
borsa della spesa alla descrizione che ne indica il
contenuto Listen and match.
Dopo l’ascolto:
- fate eseguire la canzone ripetendola due volte: la
prima volta fate cantare a classe intera; la seconda volta tutta la classe canterà What have you got in
your shopping bag? mentre i singoli gruppi canteranno, ognuno, la propria strofa mostrando le
carte della frutta e della verdura.
FOLLOW UP
Obiettivo: chiedere e dire che cosa si possiede,
rinforzare l’uso di have.
• What have you got in your shopping bag?
Spiegate il gioco che deve essere svolto a coppie:
un bambino disegna, senza farla vedere al compagno, una borsa della spesa con all’interno alcuni
alimenti in quantità diversa (ad esempio, due
mele, tre pere, dieci ciliege, ecc.); il compagno
deve indovinare il contenuto della borsa ponendo
domande Have you got cherries in your shopping bag? in
caso di risposta negativa No, I haven’t, deve fare
un’altra domanda mentre in caso di risposta affermativa Yes, I have deve anche indovinarne la quantità Have you got nine cherries? Per facilitare l’esecuzione del gioco potete scrivere alla lavagna le
risposte brevi (No, I haven’t; Yes, I have). Spiegate ai
bambini che devono registrare, su di un pezzo di
carta, quante domande sono state rivolte dal
compagno per indovinare il contenuto della borsa
della spesa. Vince il gioco chi, nella coppia, indovina il contenuto della borsa dell’avversario con il
minor numero di domande.
• I’ve got the ring!
Proponete agli alunni il tradizionale gioco dell’anello in versione inglese. Fate sedere i bambini
in cerchio con le mani giunte e fate disporre al
centro del cerchio un bambino che tiene un anello tra le mani giunte, anche lui, in modo che nessuno possa vedere l’anello all’interno. Il bambino
con l’anello gira intorno al cerchio e mette le sue
mani all’interno di quelle di sette/otto bambini
per fingere di passare l’anello. Prima di aver finito
il giro, deve nascondere l’anello nelle mani di un
compagno. Al termine il gruppo deve indovinare
122
UNIT 6
differenziati.
Dite Open your books at page fifty-four. Dite agli alunni di scrivere il nome dei frutti e della loro quantità facendo molta attenzione ad eventuali plurali
irregolari (cherry-cherries). Answers: one banana, two
bananas/one apple/two apples/one cherry, two cherries.
Questo esercizio consente di ripassare le forme di
cortesia. Dite agli alunni di ascoltare attentamente la registrazione e di numerare le scenette secondo l’ordine presentato (soluzione da sinistra
verso destra: 4,1,3 ,2).
chi ha l’anello Who’s got the ring? Gli alunni cercheranno di indovinare Pietro has got the ring! Il bambino indicato apre le mani e dice No, I haven’t oppure Yes, I have a seconda dei casi (gioco ispirato a
Who’s got the ring? – Children in Action – Lang Edizioni
2002).
Life and traditions
Page 52 Ex. 17 - Listen and number.
Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare gli ambienti scolastici nell’ordine ascoltato Listen and number the pictures. In aggiunta potete mostrare immagini di scuole inglesi e visitarne i siti su internet
per scoprire attività che vengono svolte e peculiarità (ad esempio, le divise scolastiche – school
uniforms; gli edifici scolastici; orari e attività scolastiche). Sarebbe molto utile iniziare una corrispondenza mail con una scuola inglese per scambiarsi foto e descrizioni relative all’edificio e alla
vita scolastica.
TAPESCRIPT
Track 61
1. Can I borrow a pencil, please?
2. Can you spell that, please?
3. Can you repeat that, please?
4. Can I go to the toilet, please?
TAPESCRIPT
Track 60
1. It’s a library.
4. It’s a classroom.
2. It’s a playground.
5. It’s a canteen.
3. It’s a computer lab .
Our school is very big. There are ten classrooms, a music
room and a gym. In the gym we have assembly every
morning and we eat lunch there too. The school has got a
big staff room where the teachers plan lessons and have
meetings. Outside the school there’s a playground where
we go between lessons. My favourite subject is natural
science!
Spiegate agli alunni che devono osservare il disegno e completare le frasi per descrivere la quantità di giocattoli in esso raffigurati. Answers: there are
three dolls; there are four trains; there are six tennis balls;
there are eight video games; there are two skipping ropes;
there are ten books.
tre. Answer: they.
Dite agli alunni di completare la descrizione della
propria scuola con gli ambienti in essa presenti In
my school there is a library, a computer lab, ecc.
TAPESCRIPT
they
cherry
Page 53 Ex. 19. 20. 21 – Count and write.
Dite Open your books at page fifty-three. Proponete
alcune attività di calcolo mentale per consentire
agli alunni di ripassare la terminologia delle operazioni matematiche What’s four plus three? What’s
eight minus three? What’s ten divided by two? Three plus…
equals five; seven minus six equals…; twelve divided by…
equals six. Spiegate agli alunni che devono leggere
e scrivere il risultato delle operazioni matematiche proposte negli esercizi 19, 20 e 21 (se in classe avete bambini con problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro un elenco scritto dei numeri in ordine sparso in modo da facilitare l’esecuzione del compito).
Track 62
happy
thirsty
Opzione di lettura:
dividete la classe in gruppo composti dallo stesso
numero di personaggi che parlano nelle Beam
- dite Open your books at page fifty-five e chiedete agli
alunni dove si trovano Ben e Sunita Where are Ben
and Sunita in picture 2? Fate osservare le immagini
e dite agli alunni di provare a raccontare che cosa
succede in ognuna di esse.
Revision Roundabout
Page Ex. 22 – Write.
123
Find the way page 125
L’attività prevista in questa sezione è collegata
alla storia The City Mouse and the Country Mouse inserita nella sezione Action Stories. Distribuite una copia ingrandita della scheda ad ogni alunno e dite
di incollarla sul quaderno. Chiedete agli alunni
What can you see in the picture? The City Mouse, the
Country Mouse, the country and the city. Spiegate agli
alunni che devono trovare e tracciare con la matita il percorso che ciascun topo deve fare per tornare a casa Find the way each mouse has to return home.
Is Sunita hot in picture 2? What’s in picture 3? Are the
desks small? Is there a playground in that school? What
does Ben want to play in picture 4? What happens in picture 5? Is the man happy in picture 6?
TAPESCRIPT
Track 63
Ben: What do you want to do?
Sunita: Let’s go on another trip!
Ben: Oh, no! We’re in a school.
Sunita: It’s very cold!
Ben: The desks are small.
Sunita: There’s a big cane.
Sunita: There’s a playground.
Ben: Let’s play football.
Ben: Goal!
Sunita: Oops.
Caretaker: Who are you?
Sunita: Time to go again!
Spiegate agli alunni che devono leggere attentamente la storia e completare le due frasi con le
parole mancanti. Answers: desk, playground.
TEST 6 page 126
Exercise 1 – Match.
Distribuite una fotocopia del test ad ogni alunno.
Spiegate agli alunni che devono ricomporre le
frasi spezzate collegando l’inizio della frase nella
colonna di sinistra con il suo completamento
nella colonna di destra. Answers: This is my school./In
the playground we play volleyball and hide and seek./In my
classroom there are two blackboards.
Exercise 2 – Look and complete the sentences.
Spiegate agli alunni che devono osservare e
descrivere la quantità di frutta e verdura presente
in ogni borsa della spesa.
Answers: a. I’ve got five apples and two bananas./b. I’ve got
three peaches and six oranges./c. I’ve got three pears and ten
cherries./d. I’ve got four tomatoes and four potatoes.
What’s for lunch today? page 125
Distribuite ad ogni alunno una copia ingrandita
della scheda e fatela incollare su di un cartoncino
in modo da renderla più resistente. Dite agli alunni di colorare i disegni dei cibi, ritagliarli e riporli in una busta di plastica (fornire agli alunni eventuali parole nuove, ad esempio hamburger, steak,
meat balls, cheese). Le immagini possono essere utilizzate dagli alunni per comporre menù secondo
modalità diverse:
Bingo (i bambini scelgono quattro cibi per comporre un menù, li dispongono sul piatto e quando
viene estratto un cibo che è sul loro piatto, lo
devono capovolgere. Vince chi per primo capovolge tutte le carte);
Kim Game (a coppie, un bambino dispone alcune
carte dei cibi sul piatto; quando il compagno le ha
osservate attentamente gli dice di chiudere gli
occhi, toglie una carta e gli chiede di indovinare
quale cibo è stato tolto What’s missing?);
- a coppie, un alunno compone un menù per un
pranzo collocando i disegni dei cibi sul proprio
piatto; il compagno gli chiede What’s for lunch
today? e, in base alla risposta data, deve mettere i
cibi indicati sul suo piatto;
- registrazione del menù scolastico giornaliero o
del pranzo consumato a casa collocando i cibi sul
piatto e dicendone il nome.
con la famiglia secondo le stesse modalità usate
a scuola oppure semplicemente per dire il nome
degli alimenti.
Exercise 3 – Read and number the sentences.
Spiegate ai bambini che devono leggere e ricostruire il dialogo numerandone la parti nell’ordine
giusto. Answer: 3, 5, 2, 4, 1
Spiegate agli alunni che devono decifrare le parole dei cibi e scriverle correttamente sul menu.
Answers: water, soup, fish and chips, sausages and mash,
fruit, cake
124
FUN AND GAMES 12
My World
FUN AND GAMES 11
From School to Home
UNIT 6
125
TEST 6
Name: ..........................................................
Class: .................
1. Match. Collega.
• This is
• In the playground we play
• In my classroom
• There are twenty
• volleyball and hide and seek.
• my school.
• children in my classroom.
• there are two blackboards.
2. Look and complete the sentences. Osserva e completa le frasi.
a
c
b
d
a. I’ve got ................. and ................... . b. ................. and ................................. .
c. I .......................... and ...................... . d. I ............................... and ................. .
3. Read and number the sentences. Leggi e numera le frasi.
Sarah: OK mum. I’m ready.
Mum: Oh, yes, please.
Mum: Come on, Sarah! Let’s go to the market.
Vendor: Good afternoon, Mrs Smith.
Sarah: Yes, mum. Here it is.
Mum: Hello Tom! Four carrots, two peppers
and four pears, please!
Vendor: Do you like cherries?
Mum: There’s a list on the table in the kitchen.
4. Write. Scrivi.
.................................
.................................
.................................
.................................
Mark: ....................................
Date: ...........................................
126
UNIT
7
I’ve got maths on Friday
Funzioni
Lessico
Strutture
• Ascoltare, comprendere e completare
frasi.
• Chiedere quali materie si hanno in un
determinato giorno della settimana.
• Dire le materie che si hanno in un determinato giorno della settimana.
• Chiedere e dire le materie che piacciono/non piacciono.
• Scrivere il nome delle materie scolastiche.
• Leggere e completare un semplice testo.
• Leggere per ricavare informazioni.
• Scrivere un semplice testo su materie e
sport preferiti.
• history
• geography
• English
• French
• science
• maths
• P. E.
• Italian
• weekend
• Monday
• Tuesday
• Wednesday
• Thursday
• Friday
• Saturday
• Sunday
• Mondays
• What have you got on …?
• I’ve got… on….
• I don’t like…
• I love…
• She/He likes…
• She/He doesn’t like…
• She/He has got…
Dite Open your books at page fifty-six. Fate ascoltare la
registrazione e chiedete agli alunni di dirvi di che
cosa parla Listen. Riproponete l’ascolto chiedendo
ai bambini di ripetere il nome dei giorni della settimana Listen and repeat.
Introducete i giorni della settimana attraverso
l’uso di una filastrocca. Preparate sette cartoncini
con scritti i giorni della settimana, sette cartoncini con i simboli atmosferici (sole, nebbia, nuvole,
vento, pioggia, neve e ancora sole) e un cartellone colorato sul quale verranno incollati i cartoncini dei giorni e i rispettivi simboli atmosferici.
Fissate i quattordici cartoncini alla lavagna e il
cartellone ad altezza bambino.
Recitate la seguente filastrocca:
Sunday is sunny.
Monday is cloudy.
Tuesday is rainy.
Wednesday is foggy.
Thursday is windy.
Friday is snowy.
and Saturday is sunny again.
Fermatevi dopo ogni strofa e chiedete a due bambini, a turno, di cercare il nome del giorno della
settimana e il relativo simbolo atmosferico sulla
lavagna e di incollarli sul cartellone, uno accanto
all’altro. Al termine, dite alla classe di ascoltare e
ripetere la filastrocca. Chiedete agli alunni se
hanno capito a che cosa si riferisce la filastrocca e
provate a leggerla insieme. Puntate il dito sul
calendario e dite Today is Monday! Spiegate agli
alunni che il cartellone dei giorni della settimana
potrà essere utilizzato per dire che giorno è What
day is it today? (utilizzate una pinza da bucato da
fissare accanto al giorno) ma anche per dire che
giorno sarà domani What day is it tomorrow? (spiegate il significato di tomorrow-domani), quale giorno
viene prima/dopo un altro Monday is before Tuesday
and after Sunday (spiegate il significato di before/
prima e after/dopo).
TAPESCRIPT
Track 64
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
Chiedete agli alunni di dirvi che cosa rappresenta la tabella (l’orario scolastico) e se riescono a
ca-pire quali materie sono scritte al suo interno.
I nomi delle materie scolastiche sono molto
simili all’italiano e quindi non sarà difficile per
gli alunni individuarle tranne che per P. E., contrazione di Physical Education (educazione motoria). Spiegate agli alunni che devono ascoltare i
nomi delle materie scolastiche e indicarle sulla
tabella Listen and point to the subjects on the time table.
In Inghilterra, i bambini, normalmente, non vanno a scuola il sabato mattina, ma vanno a casa
leggermente più tardi nel pomeriggio, durante la
settimana. Per vivacizzare le immagini i bambini
di English Roundabout non portano le divise scolastiche che normalmente indossano i bambini
inglesi.
TAPESCRIPT
Track 65
history
maths
science
geography English
P. E. French
Italian
Dite agli alunni di completare il nome dei giorni
della settimana sulla tabella copiandoli dalla
finestra in alto a destra a pagina 57. Richiamate
l’attenzione degli alunni sulle sezioni Memory Max
127
• Hopscotch
Il gioco Hopscotch, comunemente noto in Italia
come gioco della campana, può essere realizzato
all’aperto o in palestra. Con un gessetto o nastro
adesivo colorato, tracciate lo schema a terra, scrivete i nomi dei giorni della settimana in ogni
riquadro e dividete la classe in due gruppi. Gioca,
a turno, un bambino per ogni squadra. Il primo
bambino si mette in piedi davanti al quadrato
con il giorno Monday e vi lancia un sassolino. Se
il sassolino cade fuori, passa il turno al compagno dell’altra squadra; se invece cade dentro,
comincia a saltare con una sola gamba e dire,
senza guardare, il nome dei giorni della settimana su cui sta saltando; arrivato a Sunday deve tornare indietro dicendo i giorni a ritroso. Se sbaglia, deve lasciare il posto al compagno dell’altra
squadra. Vince la squadra che riesce a completare il percorso il maggior numero di volte senza
sbagliare.
facendo notare che la parola weekend, entrata
ormai nel linguaggio comune, si riferisce al sabato e alla domenica ossia al fine settimana; inoltre,
quando si parla di una materia scolastica o di una
azione che si ripetono lo stesso giorno regolarmente tutte le settimane, ad esempio tutti i lunedì, si aggiunge la “s” del plurale al giorno della settimana I have Maths on Fridays.
FOLLOW UP
Obiettivo: identificare e dire il nome dei giorni
della settimana e delle materie scolastiche.
• Memory
Dividete la classe in gruppi di quattro ed assegnate, ad ogni gruppo, un set di carte che avrete precedentemente preparato con i nomi dei giorni
della settimana e i simboli atmosferici ad essi
associati nella filastrocca della pagina precedente
(potete anche far preparare le carte necessarie al
gioco direttamente dai bambini). Spiegate le
regole del gioco: ogni squadra deve mescolare il
mazzo e disporre le carte a faccia in giù, in ordine
sparso sul banco. A turno, un bambino gira due
carte: se le due carte girate riportano il nome di
un giorno della settimana e il simbolo del tempo
ad esso associato, allora può prendersi la coppia
di carte; se invece si tratta di due giorni o di due
condizioni atmosferiche o di un giorno e della
condizione atmosferica sbagliata, allora deve
capovolgere nuovamente le carte e passare il
turno al compagno successivo. Vince chi, al termine del gioco, è riuscito a formare il maggior
numero di coppie.
• What day are you?
Preparate alcuni foglietti con scritti i nomi della
settimana; i fogli devono corrispondere esattamente al numero dei bambini. Distribuite i
foglietti agli alunni; ogni bambino deve leggere il
suo foglio senza farlo vedere ai compagni e
memorizzare il giorno della settimana. Dite agli
alunni di disporsi in ordine sparso in uno spazio
libero da banchi e sedie. Quando date il via GO!
tutti i Mondays cominciano a cercare un Tuesday
domandando What day are you?; quando un Monday
e un Tuesday si sono trovati, si prendono per mano
e vanno a cercare un Wednesday e così via fino a
quando non formano una settimana intera. A questo punto tutte le settimane si dispongono in fila,
in ordine, ciascuna su di un lato della stanza. I
bambini rimasti al centro mimano, a turno, la
condizione atmosferica associata ad un particolare giorno della settimana (come da filastrocca) e i
compagni che impersonano tale giorno devono
dire il nome della condizione atmosferica e fare
un passo in avanti (es. un bambino mima la pioggia, tutti i Tuesday fanno un passo in avanti e dicono It’s rainy!).
• Weekly timetable
Costruite una gigante tabella settimanale con le
materie scolastiche, giorno per giorno, da appendere in aula ed usare per stimolare la conversazione. Potete scrivere le materie scolastiche su
alcuni cartoncini, plastificarli e incollarvi un
pezzo di velcro sul retro. Chiedete agli alunni
What day is it today? What subjects have you got today?
Un bambino, a turno, dovrà scegliere i cartoncini
con il nome delle materie scolastiche della giornata ed incollarli nella colonna del giorno corrispondente, dove avrete precedentemente incollato altri pezzi di velcro. Verso metà settimana
potete chiedere What day is it today? What subjects
did you have yesterday? (indicate il giorno precedente e spiegate il significato di yesterday- ieri); What
subjects have you got today? What subjects have you got
tomorrow? A fine settimana, togliete tutti i cartoncini dal cartellone in modo da averlo libero per la
settimana successiva. Il cartellone può essere
riutilizzato quando gli alunni avranno imparato a
leggere l’ora in inglese con l’aggiunta dell’orario
scolastico.
Dite Open your books at page fifty-seven. Draw your
favourite school subject indicando l’apposito spazio
bianco; ogni alunno dovrà rappresentare con un
disegno la materia scolastica preferita.
Libri aperti a pagina 57. Facendo riferimento
all’orario scolastico della classe, dite agli alunni
di completare le frasi con il nome di due materie
per ogni giorno della settimana.
Answers: history, English/geography, science/French, history/English, geography/maths, P. E./science, Italian.
128
UNIT 7
Dite Open your books at page fifty-eight. Chiedete agli
alunni quali sono le loro materie preferite; annotate le risposte alla lavagna in modo da poter poi
fare una statistica delle preferenze e raccogliere i
dati in un istogramma What are your favourite subjects? The most/least favourite subjects are…; 10 children
love English and Italian; 8 children like… ecc. Spiegate
ai bambini che devono ascoltare attentamente la
registrazione e completare il testo con le parole
mancanti.
TAPESCRIPT
Track 67
Monday Monday Monday
I like Mondays.
I’ve got English.
I like English.
I like Mondays.
Tuesday Tuesday Tuesday
I like Tuesdays.
I’ve got history.
I like history.
I like Tuesdays.
Tuesday Tuesday Tuesday
I like Wednesdays.
I’ve got maths.
I like maths.
I like Wednesdays.
Wednesday Wednesday Wednesday
I like Thursdays.
I’ve got geography.
I like geography.
I like Thursdays.
Thursday Thursday Thursday
I like Fridays.
I’ve got science.
I like science.
I like Fridays
Friday Friday Friday
I like Saturdays.
I’ve got French.
I like French.
I like Saturdays.
Saturday Saturday Saturday
TAPESCRIPT
Track 66
Hello. My name is Sandy. I’ve got English on Mondays
and Wednesdays. I don’t like English. I’ve got history on
Tuesdays and geography on Thursdays. I don’t like history.
I love maths! I’ve got maths on Wednesdays and Fridays.
Libri aperti a pagina 58. Facendo riferimento
all’orario scolastico della classe, chiedete agli
alunni quali materie hanno nei diversi giorni della
settimana What subjects have you got on Mondays? I’ve
got… on Mondays. Dite di completare le frasi sul
libro con il nome delle materie scolastiche che
hanno nei giorni della settimana indicati.
- dite Open your books at page fifty-eight;
- indicate le immagini dell’esercizio una alla volta
e chiedete di quale materia scolastica si tratta
What subject is this?
- dividete la classe in sette gruppi e assegnate ad
ogni gruppo un giorno della settimana;
- assicuratevi che i bambini sappiano a quale
gruppo appartengono chiedendo What day of the
week are you?
spiegate ai gruppi che dovranno alzarsi in piedi
quando sentono il nome del giorno della settimana a loro assegnato;
indicare, sul libro, i simboli delle materie scolastiche ascoltate;
- dite agli alunni che devono ascoltare nuovamente il testo della canzone e collegare i giorni della
settimana ai simboli delle materie scolastiche che
nel testo sono a loro abbinati.
Dopo l’ascolto:
fate eseguire la canzone ripetendola due volte: la
prima volta fate cantare a classe intera; la seconda volta ogni gruppo canterà la strofa relativa al
giorno della settimana assegnato.
Chatter Chums
Dite Open your books at page fifty-nine. Listen. Fate
TAPESCRIPT
Track 68
Boy: What have you got on Mondays?
girl: I’ve got history and English. And you?
Boy: I’ve got maths and science.
129
are the children? What day is it? Spiegate ai bambini
che devono leggere i due testi e collegarli ai disegni che li rappresentano.
TAPESCRIPT
Track 69
Girl: What have you got on Tuesdays?
Boy: I’ve got geography and English. And you?
Girl: I’ve got maths and P. E.
Chiedete agli alunni di completare la prima riga
della tabella con il nome di due materie a scelta
per ogni giorno della settimana e di intervistare
un compagno di un’altra classe per sapere quali
materie ha nei diversi giorni della settimana What
have you got on Mondays? Spiegate che le risposte
devono essere registrate nelle caselle My friend
della tabella. Al termine dell’attività, chiedete ai
bambini di confrontare, per ogni giorno della settimana, le materie dell’amico con le proprie I’ve got
maths and English on Mondays. My friend has got history and English on Mondays. In alternativa, potete
suggerire di intervistare un compagno della classe che dovrà però far finta di frequentare un’altra
scuola e dire materie scolastiche diverse da quelle della classe.
Page 60 Ex. 12 – Listen and tick true (T) or
false (F).
Dite Open your books at page sixty. Fate ascoltare la
registrazione e spiegate agli alunni che devono
crocettare la casella T (true) se le frasi corrispondono a quanto ascoltato o F (false) se le affermazioni sono false. Answers: 1.T; 2.F; 3.T; 4.F; 5.T; 6.T.
Curricular Corner
Come già suggerito nella Unit 1 di English
Roundabout 2, portate gli alunni nel laboratorio
d’informatica; elencate le attrezzature informatiche (schermo, tastiera, stampante, ecc.) e chiedete ai bambini se ne ricordano il nome in inglese.
Quindi, distribuite alcuni cartoncini con il nome
in inglese delle attrezzature e spiegate agli alunni
che devono leggere le parole e posizionarle sull’oggetto corrispondente. Controllate che i cartoncini vengano posizionati in modo corretto e, se
necessario, provvedete a spostarli ripetendo il
nome dell’oggetto. Ritornate in classe, dite Open
your books at page sixty-one. Spiegate agli alunni che
devono scrivere il nome corretto accanto ad ogni
parte del computer utilizzando le lettere mescolate sotto ad ogni disegno Answers: monitor, keyboard,
printer, mouse.
Dite agli alunni di ascoltare attentamente la registrazione e, per ogni disegno, mettere una crocetta nel riquadro corrispondente all’azione ascoltata. Answers: 1. turn on; 2. search; 3. write; 4. turn off.
TAPESCRIPT
Track 71
1. In the morning I turn on my computer.
2. In the afternoon I search on the internet.
3. In the evening I write an e-mail.
4. In the evening I turn off my computer and printer.
Page 61 Ex. 16 – Read the e-mail.
leggere e capire il testo dell’e-mail. Ponetegli delle
domande, ad esempio: Does she like history/maths? I
bambini risponderanno con Yes o No.
Page 61 Ex. 17 – Write the e-mail.
completare l’e-mail di risposta, scrivendo informazioni inerenti a se stessi.
Revision Roundabout
differenziati.
Dite Open your books at page sixty-two. Dite agli alunni di completare i nomi dei giorni della settimana
Write the names of the days of the week.
TAPESCRIPT
Track 70
Boy: Do you like Fridays, Tracy?
Girl: Yes, I do. I’ve got English on Fridays and I love
English.
Boy: Do you like Wednesdays?
Girl: No, I don’t. I’ve got science on Wednesdays and I don’t
like science.
Boy: Do you like Thursdays?
Girl: No, I don’t. I’ve got maths on Thursdays and I don’t
like maths.
Life traditions extension TAPESCRIPT
In Primary schools in England lessons start at five to nine
in the morning and finish at a quarter past three in the
afternoon. We go to school from Monday to Friday. In
England we haven’t got lessons at school on Saturday morning.
On Saturday morning I go to the bookshop with my mum
and little brother. I buy a book to read during the week.
When it is not raining we have a picnic lunch in the park
with our friends.
Page 60 Ex. 13 – Read and match.
Dite agli alunni di osservare le immagini e chiedete, indicando prima i bambini al parco giochi e
poi i bambini in classe, What can you see here? Where
130
UNIT 7
Page 62 Ex.19 – Complete the sentences.
devono osservare i bambini e completare le tre
frasi relative ai loro gusti personali (He likes chocolate; she loves ice creams; he doesn’t like eggs).
Ben: Hmm... it’s big.
Ben: This is my mobile phone.
Sunita: … and this is my…
Meucci: No!! It’s impossible!
Dite agli alunni di ascoltare la registrazione e
numerare le parti del dialogo secondo l’ordine
ascoltato.
Page 63 Ex. 23 Tick true (T) or false (F).
Spiegate agli alunni che devono leggere attentamente la storia e mettere una crocetta su T (true)
se la frase è vera o sul F (false) se è falsa.
Answers: F, T.
TAPESCRIPT
Track 72
Girl: Good morning, Mrs Wilde.
Woman: Hello, Joanna. How are you?
Gril: I’m fine thanks. And you?
Woman: Not very well. I’m tired and hot.
Girl: Yes, it’s always hot in July.
Girl: Bye, Mrs Wilde.
Woman: See you soon, Joanna.
individuare e cerchiare la parola che la lettera evidenziata con una pronuncia diversa dalle altre tre.
Answer: she.
I’ve got maths on fridays page 133
Distribuite ad ogni allievo una copia ingrandita
del modello della scheda e fatela incollare su di
un cartoncino rigido per rendere il prodotto finale più resistente. Dite agli alunni di colorare i simboli delle materie scolastiche (introducete la
nuova parola ART per educazione all’immagine) e
il nome dei giorni della settimana; quindi fate
ritagliare le due strisce e il biglietto. Aiutate i
bambini a praticare i quattro tagli orizzontali tratteggiati sul biglietto e mostrate come infilare la
striscia delle materie nelle fessure a sinistra e la
striscia dei giorni della settimana nelle fessure a
destra del lavoretto. A coppie, dite agli alunni di
far scorrere, a turno, le due strisce del proprio
lavoretto in modo da comporre una frase a piacere che dovrà essere letta al compagno I’ve got…
Maths on… Friday.
il gioco, fate riporre il lavoretto nell’apposita cartellina Now, I know e dite di portarlo a casa per
giocarvi con la famiglia. Spiegate ai bambini che il
lavoretto può essere utilizzato in modi diversi:
- un familiare può far scorrere le strisce nel lavoretto ed il bambino deve leggere la frase che ne
risulta I’ve got… geography on… Thursday.
- un familiare può far scorrere le strisce senza farle
vedere al bambino che deve indovinare la frase
che ne risulta;
- il bambino fa scorrere prima la striscia delle
materie e poi quella dei giorni della settimana,
dice le parole in inglese e le fa ripetere ai familiari;
- se qualche familiare conosce l’inglese, allora
può dire una frase al bambino (ad esempio, I’ve got
history on Monday), il quale dovrà rappresentarla
sul lavoretto facendo scorrere le strisce.
TAPESCRIPT
Track 73
Saturday
science
she
salad
Opzione di lettura:
- dividete la classe in gruppi composti dallo stesso numero di personaggi che parlano nelle Beam
- dite Open your books at page sixty-three e chiedete
agli alunni dove si trovano Ben e Sunita Where are
Ben and Sunita? Fate osservare le immagini e dite
agli alunni di provare a raccontare che cosa succede in ognuna di esse.
What day is it in picture 1? Does Sunita like science? Who
is in picture 3? Do you know the name of the man who
invented the telephone? What’s in picture 4 and in picture
5? How does Meucci feel in picture 6?
TAPESCRIPT
Track 74
Sunita: I don’t like Mondays.
Ben : Let’s go on another trip!
Ben: Oh, no! We’re in a science lesson.
Sunita: I don’t like science!
Meucci: Hello children.
Sunita: Hi.
Ben: Hello. What’s that?
Meucci: This is a telephone!
131
The musicians of Bremen page 133
rinforzare il lessico relativo alle storie inserite
nella sezione Action Stories (in questo caso The
Musicians of Bremen). Distribuite una copia ingrandita della scheda e chiedete agli alunni di dirvi il
nome dei personaggi su di essa raffigurati (Mr
Donkey, Mr Dog, Mr Cat, Mr Chicken, robbers).
Spiegate ai bambini che devono colorare, ritagliare la casa e incollarla sul quaderno; quindi colorare, ritagliare i personaggi e incollarli, sul quaderno, di fianco alla casa, uno sulla schiena dell’altro
secondo l’ordine della storia in modo da far arrivare il gallo a livello della finestra. Chiedete
Where’s the dog? It’s on the donkey’s back. Where’s the cat?
It’s on the dog’s back. Where’s the chicken? It’s on the cat’s
back.
TEST 7 page 134
Invitate i bambini a completare le parole all’interno della tabella inerenti ai giorni della settimana
e alle materie scolastiche.
Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e
cerchiare come indicato.
TAPESCRIPT
Track 94
1. Bob : What have you got on Mondays?
Susan: I’ve got history and English. And you?
Bob: I’ve got maths and geography.
2. Susan : What have you got on Tuesdays?
Bob: I’ve got maths and Italian. And you?
Susan: I’ve got P. E and French.
Exercise 3 – Read and number the sentences.
Invitate I bambini a leggere le frasi e numerarle
secondo l’ordine corretto.
Answers: Good morning, Mrs Brown/Hello, Jane. How are
you?/ I’m fine thanks. And you?/I’m hot and thirsty.
It’s always hot in August./See you soon, Jane./Bye,
Mrs Brown.
132
FUN AND GAMES 14
My World
FUN AND GAMES 13
From School to Home
UNIT 7
133
TEST 7
Name: ..........................................................
TE.................
ST 7
Class:
M_____
T______
W________
Th______
F_____
S_______
S_____
h _ st_ry
g_ _rgr_phy
Fr _nch
sc_ _ nc_
m _ t hs
P. _.
_ t_ l_ _ n
2. Listen and circle. Ascolta e cerchia.
Bob
Susan
Monday history geography English maths
history geography English maths
Tuesday maths
maths
P. E.
Italian
French
P. E.
Italian
French
3. Read and number the sentences. Leggi e numera le frasi.
I’m hot and thirsty.
Good morning, Mrs Brown.
I’m fine thanks. And you?
Hello, Jane. How are you?
See you soon, Jane.
Yes, it’s always hot in August.
Bye, Mrs Brown.
Mark: ....................................
Date: ...........................................
134
UNIT
Funzioni
7
8
My birthday’s June
Lessico
Strutture
• Chiedere a qualcuno quand’è il suo compleanno.
• Dire il mese in cui si festeggia il proprio
compleanno.
• Parlare del tempo atmosferico.
• Chiedere quando si festeggia una ricorrenza.
• Parlare della stagione e del mese preferiti.
• autumn
• snowy
• cloudy • winter
• spring
• sunny
• windy
• rainy
• cold
• hot
• summer
Preparate alcuni cartoncini con il nome dei mesi
dell’anno ed un cartellone colorato vuoto.
Mostrate un calendario agli alunni e chiedete
What’s this?; i bambini risponderanno che è un
calendario e voi ripeterete in inglese Yes, it’s a
calendar! Sfogliate i mesi dell’anno in modo che gli
alunni possano vederne chiaramente il nome
scritto in italiano e ditene il corrispondente nome
in inglese. A questo punto distribuite ad alcuni
alunni i cartoncini con i nomi dei mesi e chiedete
di aiutarvi a metterli in ordine cronologico; dite il
nome del primo mese January e invitate il bambino che ha il cartoncino corrispondente ad alzarsi
e andare a incollare il nome del mese in alto sul
cartellone vuoto; invitate la classe a ripetere il
nome del mese. Continuate a chiamare gli altri
mesi seguendo la stessa procedura e fate ripetere,
ogni volta, il nome di tutti i mesi già incollati sul
cartellone. A lavoro ultimato, chiedete ai bambini
se ricordano il significato delle parole before/after
utilizzate nella Unit 7 (prima e dopo) e ponete
alcune semplici domande What month is before
December? What month is after March? How many days
are there in January? How many days are there in
September? How many months have got 31 days? How
many months have got 30 days? How many months have
got 28 or 29 days?
- Scrivete alla lavagna la semplice filastrocca che i
bambini dovrebbero già conoscere in italiano:
Thirty days has September, April, June and November.
All the rest have thirty-one, except February, the only one.
Dite agli alunni di copiare la filastrocca sul quaderno e di illustrarla con una tabella.
TAPESCRIPT
1. January
2. February
3. March
4. April
5. May
6. June
• When is your birthday?
• My birthday is in
• It’s…/they are
• When is Mother’s day?
• He/She likes…
• I don’t know
Track 75
7. July
8. August
9. September
10. October
11. November
12. December
Prima di far svolgere l’attività sul libro costruite,
con gli alunni, una doppia ruota dei mesi dell’anno da appendere in classe. Disegnate e ritagliate
due dischi in cartoncino rigido, uno leggermente
più grande dell’altro. Suddividete il primo disco in
12 spicchi e scrivete il nome di un mese in ogni
spicchio; dite ai bambini, a turno, di disegnare un
simbolo accanto ad ogni mese, come da modelli
forniti alle pagine 64 e 65 del libro di testo.
Incollate questo disco al centro di quello più
grande che avrete diviso in quattro sezioni. A questo punto chiedete agli alunni What season is
December? I bambini dovrebbero rispondere Winter;
scrivete allora la parola WINTER sul disco esterno
in corrispondenza dei tre mesi e dite agli alunni di
colorare lo spicchio esterno di grigio. Ripetete la
stessa domanda per gli altri mesi; scrivete sempre
il nome della stagione sul disco esterno e fate
colorare gli spazi in rosa (primavera), blu (estate),
arancione (autunno). Appendete la ruota dei mesi
al muro ed utilizzatela per registrare lo scorrere
dei mesi fissando una pizza da bucato in corrispondenza del mese in cui ci si trova.
l’attività consiste nel collegare ogni mese dell’anno alla stagione alla quale appartiene. Verificate
l’esecuzione dell’esercizio chiedendo What are the
winter months? They are December, January and February.
What are the spring months? They are March, April and
May. What are the summer months? They are June, July
and August. What are the autumn months? They are
September, October and November.
Dite Open your books at pages sixty-four and sixty-five.
Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le immagini
dei mesi nell’ordine in cui vengono elencati Listen
and number. Riproponete l’ascolto chiedendo ai
bambini di ripetere i nomi dei mesi Listen and
repeat.
135
• Catch the flag!
Si tratta del tradizionale gioco del Ruba Bandiera.
Fate disporre gli alunni su due file, una di fianco
all’altra, e attribuite un mese dell’anno ad ogni
alunno (se gli alunni sono più di 24, potete anche
dare il nome di una condizione atmosferica).
Posizionatevi in piedi ad alcuni metri di distanza
dai capofila e tenete in mano una bandiera o un
fazzoletto. Dite il nome di un mese (o condizione
atmosferica): i due bambini, uno per fila, che
impersonano quel mese devono correre verso la
bandiera e vince un punto chi riesce ad afferrarla
per primo (per ragioni di sicurezza, dite ai due
bambini di correre verso l’esterno della propria
fila e non nello spazio tra le due file dove rischierebbero di scontrarsi con il compagno).
• What’s the weather like?
Preparate immagini di simboli atmosferici (vedi
quelli utilizzati a pagina 65 del libro studente) e
costruite delle semplici collane, una per ogni
bambino (ogni condizione atmosferica deve essere impersonata almeno da due bambini). Dite agli
alunni di formare un cerchio con, al centro, il
“signore del tempo”. Girando in cerchio i bambini cantano What’s the weather like? What’s the weather
like? What’s the weather like in … December? A questo
punto gli alunni si fermano e il signore del tempo
risponde con una condizione atmosferica appropriata (ad esempio it’s snowy); i bambini che impersonano quella condizione atmosferica dovranno
scambiarsi di posto il più velocemente possibile
prima che il signore del tempo riesca a prendere
il posto di uno di loro. Il bambino che rimane
senza posto diventa il signore del tempo a sua
volta.
Dite Open your books at page sixty-five. Draw a symbol
for July indicando l’apposito spazio bianco; ogni
alunno dovrà scegliere e disegnare un simbolo
per il mese di Luglio.
Fate ascoltare la registrazione e chiedete agli
alunni di ripetere il nome delle condizioni atmosferiche.
TAPESCRIPT
It’s snowy.
It’s cloudy.
It’s rainy.
It’s sunny.
It’s windy.
It’s cold.
It’s hot.
Track 76
devono completare le frasi inserendo il nome
delle condizioni atmosferiche associate ad ogni
mese Look at the weather pictures and complete the
sentences.
FOLLOW UP
Obiettivo: riconoscere la forma scritta dei mesi
dell’anno, associare mesi/condizioni atmosferiche.
• Months race
Formate, se possibile, due gruppi di 12 alunni
(corrispondenti ai mesi dell’anno) oppure gruppi
di numero inferiore (ad esempio 4 gruppi di sei
bambini); distribuite ai bambini di ogni gruppo
un foglietto con il nome di un mese dell’anno (per
i gruppi di numero inferiore a 12, consegnate un
numero di mesi pari al numero dei componenti
del gruppo). Non è necessario che per ogni gruppo i mesi inizino sempre da gennaio ma è importante che siano in ordine cronologico. Ad esempio, a un gruppo di sei bambini potete dare i
seguenti mesi: March, April, June, July, August,
September o qualsiasi altra combinazione. Dite ai
gruppi di sedersi in cerchio e spiegate il gioco: al
suono di una musica di sottofondo i bambini
dovranno far scorrere, di mano in mano, i foglietti con i nomi dei mesi; quando mettete la musica
in pausa, dovranno leggere il mese che hanno in
mano e, il più velocemente possibile, alzarsi in
piedi e mettersi in fila in ordine cronologico.
Quando sono correttamente in fila, devono dire
STOP. La prima squadra a comporre la linea dei
mesi correttamente vince un punto. Ripetere il
gioco più volte cambiando, dopo qualche giro, il
nome dei mesi assegnati ad ogni squadra.
Dite Open your books at page sixty-six. Prima di proporre l’esercizio invitate gli alunni a leggere le
parole e verificate se ricordano il significato delle
festività rappresentate nei disegni What’s Christmas
in Italian? When is it? It’s in December. When is
Halloween? What do children wear at Halloween? It’s in
November. What is it? Bonfire Night. Spiegate agli
alunni il significato della ricorrenza del Bonfire
Night (vedi informazioni nel riquadro sottostante)
e fate collegare il nome di ogni festività alla
rispettiva immagine.
La ricorrenza del Bonfire Night, anche chiamata Guy
Fawkes Night, viene celebrata ogni anno il 5 novembre a seguito di un avvenimento storico accaduto
a Londra nel 1605. A quel tempo era re Giacomo I
che aveva preso alcune decisioni contro i cattolici; un gruppo di cospiratori cattolici decise allora
di far saltare in aria il Parlamento per uccidere il
re nascondendo 36 barili di polvere da sparo nei
sotterranei del Parlamento. Il sovrano venne a
136
UNIT 8
TAPESCRIPT
Track 79
Girl: When’s your birthday?
Boy: My birthday’s in December.
Girl: Oh, your birthday’s in winter.
conoscenza del complotto grazie ad una lettera
anonima e riuscì a far arrestare uno dei cospiratori, Guy Fawkes, poco prima che accendesse la miccia. Ogni anno, il 5 novembre, le persone si riuniscono nelle piazze per ricordare la congiura delle
polveri: bruciano un fantoccio sopra ad un falò
(bonfire), assistono a spettacoli pirotecnici (fireworks)
e consumano cibi tipici quali gli hot dog e le mele
caramellate (toffee apples).
Libri aperti a pagina 66. Dite agli alunni di completare le frasi aiutandosi con i nomi dei mesi forniti in alto a destra dell’esercizio Father’s Day is in
March. Bonfire Night is in November. Mother’s day is in
May. Easter is in March or April. Christmas is in
December. Richiamate l’attenzione degli alunni
sulla sezione Grammar Max facendo notare l’uso di
on davanti ai giorni della settimana e di in davanti ai mesi dell’anno.
Libri aperti a pagina 66. Fate ascoltare la registrazione e spiegate agli alunni che devono crocettare la casella T (true) se le frasi corrispondono a
quanto ascoltato o F (false) se le affermazioni sono
false. Answers: 1.F; 2.F; 3.T; 4.T; 5.T; 6.F.
Chiedete ad ogni alunno When is your birthday? e
invitate a rispondere It’s in… (i bambini rispondono solo con il mese perché non conoscono ancora i numeri ordinali necessari per leggere la data;
questa potrebbe comunque essere un’occasione
per introdurre anche la lettura della data). Dite
agli alunni di alzarsi e disporsi secondo l’ordine
cronologico dei compleanni Whose birthday in
January? Come here, please, and line up. Quando tutti
gli alunni si sono disposti in riga, chiedete How
many children have got their birthday in January? How
many in February?
Chiedete agli alunni di intervistare i compagni sul
mese e sulla stagione del loro compleanno. Spiegate che le risposte devono essere registrate nell’
apposita tabella sul libro. Al termine dell’attività,
chiedete ai bambini di interpretare i dati e di
organizzarli in una linea del tempo, come suggerito nella successiva attività.
FOLLOW UP
Obiettivo: disporre eventi su di una linea del
tempo, parlare dei compleanni della classe.
TAPESCRIP
Track 77
Boy: Hi Julie.
Girll: Hi Dave.
Boy: It’s cold. I don’t like November. Do you?
Girl: Yes, I like November because I like fireworks.
Boy: Fireworks?
Girl: Yes, Bonfire night is in November.
Boy: I like June.
Girl: Why?
Boy: Because it’s sunny and hot in June.
When is your birthday?
Costruite una linea del tempo da appendere in
classe relativa ai dodici mesi dell’anno (ad esempio un trenino) e chiedete ad ogni alunno di scrivere il proprio nome all’interno del mese del compleanno (se lo ritenete opportuno, fate anche scrivere la data). A lavoro ultimato chiedete When is
Paolo’s birthday in? When is Elena’s birthday in? What
season is Davide’s birthday in? (ulteriori suggerimenti
e attività relative ai compleanni vengono suggerite nella sezione Festivities di questa Guida).
Chatter Chums
Dite Open your books at page sixty-seven. Listen. Fate
Prima dell’ascolto: dite Open your books at page
sixty-eight e, indicando le immagini una alla volta,
formulate domande relative al tempo atmosferico, alle stagioni e al mese What’s the weather like? It’s
hot and sunny. Which season is it? It’s Summer. Which
months are in Summer? June, July, August.
Durante l’ascolto: chiedete agli alunni di chiudere gli occhi e di concentrarsi nell’ascolto della
canzone, cercando di ricordare il maggior numero
di parole; fate riaprire gli occhi e riproponete
l’ascolto un paio di volte;
Dopo l’ascolto: spiegate agli alunni che devono
collegare le quattro frasi relative al tempo atmosferico alle immagini che le rappresentano;
TAPESCRIPT
Track 78
Boy: When’s your birthday?
Girl: My birthday is in August.
Boy: Oh, your birthday’s in summer.
137
Some people put a candle in the jack o’lantern and put it
near the window so that people outside can see it.
In the evening, when it is dark, children put on their costumes and masks and go from house to house shouting ‘tick
or treat’. The people in the houses give them sweets and
biscuits.
Dite ai bambini di disegnare, nell’apposito riquadro, un costume di Halloween a loro scelta.
riproponete l’ascolto invitando i bambini a cantare tutti insieme per poi diversificare l’esecuzione;
dividete la classe in quattro gruppi ed assegnate
una stagione ad ogni gruppo che dovrà cantarne e
mimarne la relativa strofa.
FOLLOW UP
Obiettivo: comprendere e rispondere a domande relative ai contenuti dell’Unità.
• Think and write!
Dividete la classe in quattro o cinque gruppi; fate
sedere ogni gruppo in cerchio e date un foglio o
una lavagnetta ad ogni gruppo. Spiegate agli
alunni che devono scegliere un capogruppo, il
quale dovrà scrivere le risposte alle domande che
farete numerandole secondo l’ordine ascoltato,
dopo averle concordate con il proprio gruppo.
Vince la squadra che risponde correttamente al
maggior numero di domande.
Esempio di domande:
1. What season is… June in?
2. What’s the weather like in December?
3. What are the autumn months?
4. When is Andrea’s birthday in?
5. When is Bonfire night?
6. When is Easter?
7. How many days has April got?
8. What season is (names) birthday in?
9. What season is Halloween?
10. What’s the weather like in Italy in August?
Curricular Corner
Prima di far svolgere questa attività, assicuratevi
che gli alunni sappiano leggere un planisfero per
identificare Paesi e città. Dite Open your books at
page sixty-nine; chiedete agli alunni di osservare il
planisfero sul libro, di individuare e indicare dove
si trovano l’Italia, la Gran Bretagna, l’Europa
l’Africa, l’America del Nord e del Sud, la Cina e
l’Australia Show me where Italy (Great Britain/Africa/
North America/South America/China/ Australia) is on the
map. What colour is South America on the map? Quindi
chiedete di dirvi dove si trovano le città indicate
Where is Los Angeles? It’s in North America. Where is
Sydney? It’s in Australia. What colour is Australia on the
map? Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e completare le frasi con il tempo atmosferico.
TAPESCRIPT
Track 80
It’s cold and snowy
in December and January.
It’s cold and snowy in February
It’s cold and snowy.
Cold and snowy in the winter.
It’s cloudy and rainy
in March and April.
It’s cloudy and rainy in May.
It’s cloudy and rainy.
Cloudy and rainy in the spring.
It’s hot and sunny
in June and July.
It’s hot and sunny in August.
It’s hot and sunny.
Hot and sunny in the summer.
It’s cold and windy.
in September and October.
It’s cold and windy in November.
It’s cold and windy.
Cold and windy in the autumn.
Life and Traditions
Chiedete agli alunni di osservare le immagini e di
dirvi a quale festività si riferiscono What are the pictures about? Halloween. When is Halloween? Which season
is Halloween? What do children wear at Halloween? What
do children say at Halloween? Maggiori informazioni
culturali e attività relative ad Halloween sono fornite nella sezione Festivities di questa Guida. Spiegate agli alunni che devono ascoltare e numerare
le immagini secondo l’ordine ascoltato.
TAPESCRIPT
Track 81
1. Children like Halloween, they wear witch, ghost and
monster costumes.
2. They go to people’s houses and say ‘Trick or Treat’.
3. People give the children sweets and chocolates.
Halloween is on 31st. October. Children dress up as witches,
ghosts and monsters.
They decorate their houses with bats, pumkins as jack o’lanterns and spiders.
TAPESCRIPT
Track 82
1. It’s hot in Los Angeles in August.
2. It’s hot in Rio de Janeiro in August.
3. It’s windy in Johannesburg in August.
138
UNIT 8
agli alunni dove si trovano Ben e Sunita Where are
Ben and Sunita? Fate osservare le immagini e dite
agli alunni di provare a raccontare che cosa succede in ognuna di esse.
- Stimolate la produzione orale chiedendo ai
bambini di rispondere in inglese alle vostre domande: What’s the weather like in picture 1 and 2? Are
Ben and Sunita hot? Which month is it? Which festivity
is it? Where is the Halloween party? What can you see in
picture 5? Are Ben and Sunita happy in picture 6?
4. It’s hot in Beijing in August.
5. It’s cold in Sydney in August.
6. It’s hot in London in August.
Come attività aggiuntiva, potete chiedere agli
alunni di registrare le condizioni atmosferiche e la
temperatura di alcune località nelle diverse stagioni per poi confrontarle e discutere sulle possibili cause che determinano notevoli differenze di
temperatura e stagione nello stesso periodo in
zone diverse del nostro pianeta.
TAPESCRIPT
Track 84
Ben: It’s cold and windy.
Sunita: Let’s go on another trip!
Ben: It’s cold and windy here too.
Sunita: Where are we?
Ben: I think it’s Halloween.
Sunita: I don’t know.
Ben: Where’s the party?
Sunita: I don’t know.
Ben: Look at the children!
Sunita: Excuse me, where’s the Halloween party?
Sunita: Help! They aren’t children. They’re ghosts.
Ben: Time to go again. Run!
Page 71 Ex. 21 – Tick true or false.
devono crocettare la casella T (true) se la frase corrisponde a quanto ascoltato nella storia o F (false)
se l’affermazione è falsa. Answers: F, F.
Revision Roundabout
differenziati.
Dite Open your books at page seventy. Indicate gli animali, uno alla volta, e chiedete agli alunni se ne
ricordano il nome. Quindi dite di scrivere il nome
sotto ad ogni disegno Write the name of the animals
(se in classe avete bambini con problemi di scrittura, è consigliabile fornire loro un elenco scritto
degli animali in modo da facilitare l’esecuzione
del compito).
Birthday calendar page 141
Distribuite ad ogni allievo una fotocopia ingrandita della scheda 15 e fatela incollare su di un cartoncino rigido per rendere il prodotto finale più
resistente. Dite agli alunni di colorare il nome dei
mesi e di disegnare, nell’apposito spazio, un simbolo a piacere per ognuno di essi. Spiegate ai
bambini che il calendario deve essere utilizzato
per la registrazione della data dei compleanni di
amici e parenti. A scuola, gli alunni possono
intervistare i compagni, gli insegnanti o il personale scolastico e registrare le risposte scrivendo il
loro nome nel mese del compleanno When is your
birthday? My birthday’s in June.
Fate riporre il calendario nell’apposita cartellina
(Now, I know) e dite di portarlo a casa per completarlo con altre date di compleanno di familiari,
parenti e amici.
Indicate le immagini, una alla volta, e chiedete
agli alunni di dirvi che tempo fa, quale stagione e
mese potrebbe essere What’s the weather like? What
season is it? What month is it? Quindi dite di descrivere il tempo atmosferico sotto ad ogni disegno (es.
Its’ hot and sunny; it’s windy and cold; it’s cloudy, ecc.).
devono leggere le domande e rispondere utilizzando correttamente it’s o they are.
tre. Answer: gymnastics.
TAPESCRIPT
good
gymnastics
Track 83
August
gold
Musical domino page 141
arricchire il lessico relativo alle storie inserite
nella sezione Action Stories (in questo caso The
Musicians of Bremen). Distribuite una copia ingrandita della scheda 16 e dite il nome degli strumen-
- Dite Open your books at page seventy-one e chiedete
139
ti nuovi (se la scuola dispone di un laboratorio o
di materiale musicale, fate vedere alcuni strumenti dal vero). Chiedete agli alunni di riprodurre il
suono degli strumenti con la voce. Dite ai bambini di colorare le tessere del domino, ritagliarle e
utilizzarle per giocare. Le immagini del domino
possono infatti essere utilizzate per giochi di
abbinamento nome/strumento musicale e per
comporre spartiti che i bambini dovranno suonare riproducendo i suoni con la voce o usando strumenti veri. Esempio di spartito:
TEST 8 page 142
Exercise 1 – Find the months.
Distribuite una copia del test ad ogni alunno.
Spiegate ai bambini che devono cercare e colorare i nomi dei mesi nascosti nella griglia.
Exercise 2 – Write the months in the right order.
Spiegate agli alunni che, dopo aver trovato i mesi
nascosti nella griglia, devono scriverli in ordine
cronologico.
Exercise 3 – Complete the sentences. Match.
Spiegate agli alunni che devono osservare i disegni e completare le frasi.
Exercise 4 – Listen and write.
Chiedete ai bambini di ascoltare la registrazione e
scrivere la stagione esatta.
TAPESCRIPT
Track 95
1. Boy: Hi, Sarah. When is your birthday?
Girl: My birthday’s in August.
Boy: Oh, your birthday’s in summer.
2. Girl: When’s your birthday, Bob?
Boy: My birthday’s in March.
Girl: Oh, your birthday’s in spring.
140
FUN AND GAMES 16
My World
FUN AND GAMES 15
From School to Home
UNIT 8
141
TEST 8
Name: ..........................................................
O
O
A
B
S
Z
J
C
J
F
N
1. Find the months.
Trova i mesi.
C
K
U
A
E
R
U
D
N
E
O
D
O
G
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P
A
N
E
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S
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Class: .................
L
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M
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Y
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L
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A
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C
E
N
H
E
M
Y
E
R
Y
R
R
R
E
S
R
A
L
R
Y
T
T
2. Write the months in the right order. Scrivi i mesi nell’ordine giusto.
1. .......................
4. .......................
7. .......................
10. .......................
2. .......................
5. .......................
8. .......................
11. .......................
3. .......................
6. .......................
9. .......................
12. .......................
3. Complete the sentences. Match. Completa le frasi. Poi collega.
1.
It’s summer! It’s s_ _ _ _ .
3.
It’s spring! It’s r_ _ _ _ .
2.
It’s autumn! It’s _ _ n _ _.
4.
It’s winter! It’s s_ o _ _ .
4. Listen and write. Ascolta e scrivi.
autumn
winter
spring
summer
Sarah
Bob
Mark: ....................................
Date: ...........................................
142
esempio: Potatoes, please, I love potatoes! Can I have
some Brussel sprouts, please? Here you are! Thank you!
Would you like some sausages? Yes, I please, love sausages!
How many? The Christmas pudding is delicious!. Se
avete la possibilità di cucinare a scuola, fate realizzare alcuni dolci natalizi da gustare al termine
della drammatizzazione.
Christmas
Invitate gli alunni a parlare in italiano di come
festeggiano il Natale. Successivamente chiedete
se si ricordano come il Natale viene celebrato nei
paesi anglosassoni (la consuetudine di scambiarsi biglietti di auguri - Christmas cards - e di addobbare le case con alberi di Natale variamente decorati - Christmas trees; la tradizione di appendere una
calza, stocking, davanti al camino o in fondo al
letto; la tradizione dei Christmas crackers, piccoli
regali incartati a forma di caramella gigante che
fanno uno scoppio quando vengono aperti e di
ascoltare il discorso augurale della regina in televisione). Soffermatevi in particolare sul tradizionale pranzo di Natale che ha inizio intorno a mezzogiorno e consiste di tacchino ripieno arrosto,
cavolini di Bruxelles, patate al forno, carote, piselli, salsa ai mirtilli, piccole salsicce rivestite di pancetta affumicata e sugo di arrosto (gravy).
Page 72 Ex. 1 – Listen and tick true (T) or false
(F)
Chiedete agli alunni di dirvi cosa vedono nell’immagine dell’esercizio (Father Christmas, reindeer, sleigh,
teddy-bear, doll, kite). Fate ascoltare la registrazione
e spiegate ai bambini che devono individuare se
le frasi corrispondono a quanto ascoltato: se le
frasi sono vere, gli alunni devono crocettare la
casella con T (true), se invece sono false la casella
a dover essere crocettata è quella con F (false)
TAPESCRIPT
Track 85
December 25 is Christmas day.
English families have a big lunch on Christmas Day.
In English houses you can see Christmas trees with decorations.
English families watch the Queen on television at 3 o’clock
in the afternoon.
keep.
Fate costruire il biglietto natalizio seguendo le
illustrazioni a pagina 72. Gli alunni devono:
- piegare a metà un cartoncino bianco;
- disegnare la sagoma di metà albero di Natale e
ritagliarla;
- aprire il cartoncino;
- decorare l’albero e colorarlo;
- scrivere, sul retro dell’albero, gli auguri natalizi.
Curiosità
Henry VIII fu la prima persona a mangiare il tacchino a Natale. Ogni anno vengono consumati
circa 10 milioni di tacchini nel Regno Unito per
l’87% delle persone nel Regno Unito, Natale non
sarebbe Natale senza il tradizionale tacchino. Il
Christmas pudding è il tradizionale dolce natalizio
con canditi, uvetta, mandorle, grassi animali,
uova, cannella, zucchero, spezie e brandy. Il
Christmas pudding è molto simile ad una fruit cake
però mentre la fruit cake è cotta al forno, il pudding
è cotto a vapore e viene servito con la custard (una
crema simile alla nostra crema pasticcera) o burro
al brandy. Il brandy viene spesso versato sopra al
dolce e portato in tavola in “fiamme”, a luci spente, come effetto coreografico. Tradizionalmente
una moneta d’argento veniva nascosta nell’impasto e portava buona fortuna all’invitato che la trovava nella sua fetta.
Easter
La Pasqua è tradizionalmente celebrata, in Gran
Bretagna, con lo scambio di uova. Nella cittadina
di Preston, le uova colorate si fanno rotolare su di
un prato o lungo una strada, fino a quando tutti i
gusci non siano stati spezzati. Altra tradizione è
quella di contendersi le uova e le torte con battaglie, combattute principalmente da ragazzi. Anche
il coniglietto fa parte della tradizione pasquale
inglese tanto è vero che i negozi ne hanno a migliaia e la gente li compra per regalarli. Il venerdì santo
si usa mangiare dolci tradizionali, tra i quali gli hotcross buns, brioches fatte con cannella e uvetta, su
cui è disegnata una croce di glassa di zucchero, per
ricordare la passione di Cristo. Si racconta che 200
di questi dolci, fatti da una vedova disperata in
attesa del figlio disperso in mare, siano conservati
nel pub londinese “Il Figlio della Vedova”.
FOLLOW UP
Organizzate un “finto” pranzo natalizio inglese in
classe; insieme agli alunni ricercate immagini di
tipici cibi natalizi inglesi su internet o su riviste,
fateli ritagliare ed incollare su piatti di carta. Dite
agli alunni di decorare, con elementi natalizi,
alcuni tovaglioli che poi utilizzerete come tovagliette per apparecchiare la tavola natalizia sulle
quali disporre piatti, bicchieri e posate di plastica.
Disponete le “finte” portate in mezzo al tavolo e
chiedete agli alunni di far finta di essere una famiglia inglese riunita per il pranzo di Natale. I bambini dovranno interagire dicendo ciò che piace,
non piace, offrendo un cibo ad un compagno
oppure chiedendo qualcosa da mangiare (ad
143
- decorare l’uovo e scriverci sopra Happy Easter;
- ripiegare il piedistallo in modo che l’uovo possa
stare in piedi.
FOLLOW UP
Fate rassodare e decorare alcune uova e utilizzatele per organizzare una caccia alle uova all’interno o all’esterno dell’edificio scolastico. Spiegate
agli alunni che, appena trovano un uovo, ve lo
devono portare e dirvi dove l’hanno trovato
on/in/under/next to/between.
Cucinate i tipici dolci pasquali: Hot cross buns.
Ingredienti: 350g di farina bianca, 55g di zucchero,
1 cucchiaino di noce moscata, 1 cucchiaino e
mezzo di spezie miste, 1 pizzico di sale, 14g di lievito secco in polvere, 120g di frutta secca mista o
uvetta o frutta candita,170ml di latte, 1 uovo, 55 g
di burro. Mettete la farina in una terrina capiente,
aggiungete lo zucchero, la noce moscata, le spezie, il sale e il lievito mescolando bene. Riscaldate
il latte e scioglietevi dentro il burro. In un’altra
terrina sbattete l’uovo, aggiungete poi il latte e il
burro e sbattete bene. Versate questo liquido
nella terrina con la farina e mescolate bene con
un cucchiaio. Versate il tutto su una spianatoia
infarinata e lavorate questo composto per circa 5
minuti. Riportate la pasta in una terrina e mettetela a lievitare in un posto caldo per 45 minuti o
fino a quando non avrá raddoppiato il suo volume. Riprendete la pasta e lavoratela nuovamente
sulla spianatoia, questa volta aggiungendo la frutta candita. Dividete la pasta in 10 palline e mettetele su una teglia imburrata ed infarinata.
Formate una croce con il coltello su ogni pallina.
Mettete nuovamente a lievitare per altri 20 minuti. Riscaldate il forno a 200 C ed infornate per 1520 minuti.
Halloween
Chiedete agli alunni di portare in classe materiali
legati a questa festa (ad esempio, zucche, streghe,
ragni, scheletri, fantasmi, ecc.) e ricordatene le origini celtiche, ampiamente illustrate nella guida
del secondo volume. Halloween è una festa molto
popolare soprattutto tra i bambini che si travestono da fantasmi, streghe, spettri e mostri e vanno di
casa in casa a piccoli gruppi a chiedere dolcetti
dicendo Trick or treat, smell my feet. Give me something
good to eat; se non ricevono in dono dolci o frutta
fanno uno scherzo a chi non li ha accontentati.
Dite agli alunni di colorare e scoprire l’immagine
nascosta utilizzando i colori indicati nella legenda
1.rosa, 2.blu, 3.rosso, 4. viola, 5.giallo, 6. bianco.
FOLLOW UP
Proponete agli alunni di disegnare e descrivere
un travestimento per Halloween (It’s a monster. He is
wearing a purple hat, a black shirt, green trousers and
yellow shoes). Fissate i disegni in ordine sparso sui
muri dell’aula e proponete alcuni giochi:
- descrivete un abbigliamento e gli alunni devono
indicare il personaggio che state descrivendo dite agli alunni di chiudere gli occhi; quindi
togliete un disegno dal muro e chiedete i bambini di individuare il personaggio mancante e
descriverne il costume
- dividete la classe in quattro squadra. A turno, un
alunno di un gruppo inizia a descrivere un travestimento dicendo il colore e il nome di un solo
capo di abbigliamento; quindi si ferma per verificare se qualche squadra riesce ad indovinare di
quale personaggio si tratta con un solo indizio. Se
nessuno indovina, il bambino continua la descrizione aggiungendo un altro indumento. Vince un
punto la squadra che riesce ad indovinare il travestimento con il minor numero di indizi.
Dite il nome dei personaggi, uno alla volta, e chiedete agli alunni di indicarli sulla pagina del loro
libro (ghost, monster, devil, witch). Fate ascoltare la
registrazione e spiegate ai bambini che devono
completare il testo con le parole mancanti. Se lo
ritenete necessario, fate riascoltare la registrazione e scrivete alla lavagna, in ordine sparso, le
parole che devono essere inserite nel testo.
keep.
Fate costruire il biglietto pasquale seguendo le
illustrazioni a pagina 73. Gli alunni devono:
- disegnare la sagoma di un uovo con piedistallo
su di un cartoncino rigido;
TAPESCRIPT
Track 87
It is October 31st. It is Halloween. Winnie the Witch loves
Halloween. She is wearing a black hat and a black dress.
Her friends are Sammy the monster, Suzie the ghost and
George the devil. Winnie’s cat is on the chair.
Dite Open your books at page 73. Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le immagini secondo l’ordine
ascoltato.
TAPESCRIPT
Track 86
1. At Easter children paint eggs.
2. At Easter children eat chocolate eggs.
3. At Easter children go on treasure hunts.
144
amico o un familiare. Gli alunni devono:
- piegare un cartoncino bianco a metà;
- scrivere, all’interno del biglietto, HAPPY BIRTHDAY.
LOVE (nome del bambino che fa gli auguri) e
aggiungere, se vuole, le crocette XXX, tradizionalmente utilizzate per enfatizzare la parola LOVE;
- decorare il biglietto a piacimento o secondo il
modello fornito sul libro.
Spiegate agli alunni che devono ascoltare la registrazione e numerare i personaggi secondo l’ordine ascoltato.
TAPESCRIPT
Track 88
1. It’s a bat.
2. It’s a ghost.
3. It’s a Jack o’ lantern.
4. It’s a witch.
5. It’s a spider.
6. It’s a black cat.
7. It’s a monster.
keep.
Fate costruire il porta matite seguendo le illustrazioni a pagina 74. Gli alunni devono:
- disegnare il modello del cappello da strega su di
un cartoncino nero;
- disegnare un ragnetto e scrivere Halloween su di
un foglio bianco;
- ritagliare il cappello, il ragnetto e la scritta;
- incollare un bicchiere di plastica sulla base del
cappello;
- incollare la rimanente parte del cappello sul bicchiere in modo da nasconderlo alla vista;
- fissare il ragnetto alla punta del cappello con un
cordoncino.
FOLLOW UP
Organizzate una festa di compleanno in classe (si
può far finta di festeggiare il compleanno di un
bambino, di una insegnante o di altro personale
della scuola o di un genitore che voglia collaborare allo svolgimento dell’attività):
- fate scrivere un biglietto di invito alla festa
secondo il modello fornito nell’esercizio 1 ma di
grande dimensione in modo che tutti gli alunni
possano collaborare alla sua decorazione (il
nome da scrivere sarà quello della persona invitata per la quale la classe organizza la festa);
- fate preparate festoni colorati per decorare l’aula
sul modello di quello presentato nell’esercizio 2.
- dite agli alunni di disegnare e scrivere un biglietto di Auguri come suggerito nell’esercizio 3.
- organizzate alcuni giochi per ravvivare la festa.
Ad esempio una caccia la tesoro con sorpresa
finale (caramelle per tutti) o il tradizionale Pass
the parcel (il gioco consiste nello scoprire cosa si
nasconde in un pacco avvolto più volte in involucri diversi. I bambini, seduti in cerchio, devono
farsi passare il pacco velocemente su sottofondo
musicale; quando interrompete la musica, il bambino che ha il pacco deve rispondere ad una
vostra domanda in inglese o dire il nome di un
colore/alimento/numero, ecc. Se la risposta è
esatta, il bambino può iniziare a spacchettare il
pacco ma dovrà smettere non appena la musica
riparte e il pacco ritorna a passare di mano in
mano). Cantate tutti insieme la canzone HAPPY
BIRTHDAY.
Birthday
Page 75 Ex. 1 - Listen and complete.
Fate ascoltare la registrazione e spiegate ai bambini che devono completare il testo con le parole
mancanti. Se lo ritenete necessario, fate riascoltare la registrazione e scrivete alla lavagna, in ordine sparso, le parole che devono essere inserite
nel testo.
TAPESCRIPT
Track 89
Dear Sarah,
Please, come to my birthday party.
It’s on Saturday.
Love,
Peter
Spiegate agli alunni che devono colorare il festone augurale utilizzando i colori indicati nella
legenda (1.verde, 2.giallo, 3.viola, 4. rosa, 5.rosso,
6. blu)
Page 74 Ex. 3 – Copy and make. Colour and keep
Fate costruire il biglietto augurale seguendo le
illustrazioni a pagina 75. I bambini potranno utilizzare questo modello ogni volta che vogliono
scrivere un biglietto di Buon Compleanno ad un
145
Action
Stories
146
Action Stories
LITTLE RED RIDING HOOD
147
Little Red Riding Hood
Picture 5
Little Red Riding Hood: Hello! Grandmother. How are
you?
Wolf: I’m fine, dear!
Little Red Riding Hood: Oh! Grandma. What big eyes
you’ve got!
Wolf: All the better to see you with!
Little Red Riding Hood: Oh! Grandma. What big ears
you’ve got!
Wolf: All the better to hear you with!
Little Red Riding Hood: Oh! Grandma. What big teeth
you’ve got!
Wolf: All the better to eat you with!
Little Red Riding Hood: Help! Help!
Picture 1
Narrator: This is the story of a little girl. Her name is Little
Red Riding Hood.
Little Red Riding Hood: Hello! I’m Little Red Riding Hood.
I live in a house near the forest: this is my mum and this is
my dad.
My grandmother lives in a house in the forest.
Picture 2
Mum: Where are you?
Little Red Riding Hood: I’m in the kitchen, mum!
Mum: What are you wearing today?
Little Red Riding Hood: I’m wearing a blue dress and a red
jacket with a red hood.
Mum: Perfect! Come here, please! Take this basket to
grandma in the forest.
Little Red Riding Hood: What’s in the basket, mum?
Mum: Look! Four eggs, two tomatoes, three big, brown
chocolates, three green pears and two red apples.
Little Red Riding Hood: Three big, brown chocolates!
Yummy! I love chocolates!
Mum: Go to grandmother’s house. Don’t stop in the forest
and don’t speak to the big bad wolf.
Little Red Riding Hood: OK, mum. Good-bye.
Mum: Good-bye. See you later.
Picture 6
Narrator: Luckily Little Red Riding Hood’s father is in the
forest. He hears Little Red Riding Hood crying. He opens
the door.
Dad: Big bad wolf! Stop!
Wolf: I’m hungry!
Daddy: Here, have some chocolates!
Wolf: Oh, I love chocolates!
Little Red Riding Hood: Thank you, dad.
Grandma: where are you?
Grandma: I’m in the cupboard!
Narrator: Little Red Riding Hood opens the door.
Little Red Riding Hood: Hello, grandma!
Grandma: Hello, my little girl.
Picture 3
Narrator: Little Red Riding Hood is in the forest. She walks
and runs. She jumps and hops and sings. Watch out, Little
Red Riding Hood. Here comes the big bad wolf.
Wolf: Good morning, little girl! What’s in your basket?
Little Red Riding Hood: Eggs, apples, pears, tomatoes and
chocolates!
Wolf: For me?
Little Red Riding Hood: No, they’re not for you. They’re for
my grandmother! Go away!
Picture 4
Narrator: The wolf goes to grandmother’s house and knocks
on the door.
Grandma: Is that you Little Red Riding Hood?
Wolf: Yes, it’s me. I’ve got some chocolates for you!
Grandma: Come in, my little girl… Oh you’re not Little
Red Riding Hood. Help!
Narrator: The wolf puts grandmother in the cupboard and
closes the door. He jumps into the bed. Little Red Riding
Hood knocks on the door.
Wolf: Is that you Little Red Riding Hood?
Little Red Riding Hood: Yes, it’s me. I’ve got some
chocolates for you!
Wolf: Come in, my little girl…
148
Key Vocabulary
Little Red Riding Hood, mum, dad, grandma, wolf, basket, I’m wearing…, I love, What’s in your basket? I’ve got…, What
big eyes/ears/teeth you’ve got! All the better to see/hear/eat you with!
- Fate trovare in classe un cestino con 4 uova, 2 pomodori, 3 grandi cioccolatini, 3 pere e 3 mele; mostrate gli stand-up puppets della storia (vedi scheda 2 pagina 87) uno alla volta (lasciando il lupo e Cappuccetto
Rosso per ultimi) e chiedete agli alunni di formulare ipotesi sul titolo della storia;
- Mostrate, uno alla volta, i vostri puppets, fateli salutare e chiedete ai bambini di rispondere al saluto Hello!
I’m Little Red Riding Hood/ Hello! Little Red Riding Hood/Hello! I’m Little Red Riding Hood’s mum/Hello! Mum; Hello!
I’m Little Red Riding Hood’s dad/Hello! Dad; Hello! I’m Little Red Riding Hood’s Grandma/ Hello!Grandma; Hello! I’m
the wolf/Hello!wolf.
- Distribuite una fotocopia degli stand-up puppets ad ogni allievo; dite di colorarli, ritagliarli e disporli sul
banco. Verificate che i bambini abbiano memorizzato il nome dei personaggi chiedendo di mostrarveli,
uno alla volta, su vostro comando (Can you show me the wolf, please?).
- Fate colorare il fondale della storia (vedi scheda 4 pagina 95); dite ai bambini di posarlo sul tavolo e
disporvi sopra i personaggi nella giusta posizione (Cappuccetto Rosso, la mamma e il papà vicino alla
loro casa, il lupo nel bosco e la nonna sulla sua casa)
Puppet theatre
- Fate ascoltare la storia una prima volta mostrando le immagini del libro in sequenza;
- Fate riascoltare la storia dopo aver spiegato agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e muovere i personaggi sul fondale come in un vero teatro dei burattini. Svolgete anche voi l’azione con i vostri puppets in modo che i bambini possano imitarvi in caso di bisogno;
- Quando gli alunni sono in grado di ripetere il racconto senza troppe difficoltà, divideteli in gruppi e dite
ad ogni bambino di scegliere una parte da recitare facendo muovere il personaggio scelto su un fondale.
Put the pictures in the right order
Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di tagliare le immagini Cut out the pictures, mescolarle e disporle in ordine sparso sul banco. Spiegate agli alunni che devono disporre le immagini nella giusta sequenza Put the pictures in the right order. Fate ascoltare la registrazione o chiedete agli
alunni di raccontare la storia in modo da verificare se le scene sono state disposte nell’ordine giusto. Dite
agli alunni di costruire un libricino pinzando le immagini insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del cartoncino colorato sul quale copiare il titolo della storia. Fate
riporre il libretto della storia nella cartellina Now I know, insieme ai burattini e al fondale, in modo che
i bambini possano raccontare la storia in famiglia.
Follow up
- Are you hungry Mr Wolf? Scegliete uno spazio ampio libero da banchi e sedie e preparate flashcard o immagini di cibi, inclusi quelli presenti nella storia. Distribuite le carte agli alunni chiedendo What is it? e fate
posizionare i bambini, con la carta in mano, su di un lato della stanza mentre un bambino-lupo dovrà
disporsi sull’altro lato. Spiegate le regole del gioco: i bambini-cibo devono fare tre passi in avanti contando one, two, three, fermarsi e chiedere Are you hungry Mr Wolf? Se il lupo risponde No, I’m not gli alunni
devono fare altri tre passi e ripetere la domanda, se invece risponde Yes, I am and I love … apples! I bambini con in mano l’immagine della mela devono scappare e raggiungere la linea di partenza per salvarsi. I
bambini catturati diventano lupi a loro volta e dovranno accordarsi sul cibo che vogliono mangiare.
- What big eyes you’ve got. Dite agli alunni di disporsi a coppie: un bambino impersona il lupo e l’altro
Cappuccetto Rosso che dovrà indicare, sul lupo, le parti del corpo che voi direte (ad esempio, What big
eyes you’ve got! What a big nose! What a big mouth! What big arms! ecc.).
- Who is she? Proponete agli alunni la semplice attività di scrittura creativa illustrata nella Unit 3 (vedi scheda pagina 103);
Chiedete agli alunni di disegnare possibili percorsi che il lupo e Cappuccetto Rosso possono fare nel
bosco per arrivare alla casa della nonna; programmate un’attività di cucina finalizzata alla preparazione
di una torta per la nonna; organizzate un’uscita nel bosco (raccogliete e classificate elementi naturali,
suoni e rumori); costruite un plastico 3D in cui far muovere i puppets per raccontare la storia.
149
Action Stories
THE MUSICIANS OF BREMEN
150
The musicians of Bremen
Picture 1
Narrator: This is the story of four animals. They are old and
tired and they decide to go to Bremen to be musicians.
Donkey: I’m a donkey. I’m old and tired. I can play the
guitar. Listen. I can go to Bremen to be a musician.
Narrator: Along the road Mr Donkey meets Mr Dog
Donkey: Hello. Mr Dog. How are you?
Dog: I’m old and tired.
Donkey: Can you play a musical instrument?
Dog: Yes, I can. I can play the drums. Listen.
Donkey: Come with me to Bremen to be a musician.
Narrator: Mr Donkey and Mr Dog walk to Bremen.
Along the road they meet Mr Cat.
Donkey: Hello, Mr Cat. How are you?
Cat: I’m old and tired.
Cat: Yes, I can. I can play the triangle. Listen.
Donkey: Come with me and Mr Dog to Bremen to be a
musician.
Narrator: Mr Donkey, Mr Dog, and Mr Cat walk to Bremen.
Along the road they meet Mr Chicken.
Donkey: Hello, Mr Chicken. How are you?
Chicken: I’m old and tired.
Chicken: Yes, I can. I can play the trumpet. Listen.
Donkey: Come with me, Mr Dog and Mr Cat to Bremen
to be a musician.
Narrator: Mr Donkey, Mr Dog, Mr Cat and Mr Chicken
walk to Bremen.
Suggerimenti per l’azione mimica
(alunni in cerchio con l’insegnante)
Mani sulla testa ad indicare le orecchie dell’asino
e poi sulla schiena ad indicare la stanchezza–sbadigliare. Far finta di suonare la chitarra e girare
tutti in cerchio riproducendo il suono: strum,
strum, strum.
lingua fuori dalla bocca per mimare il cane.
Mettere una mano sulla schiena e sbadigliare.
Far finta di suonare il tamburo boom boom boom.
Girare tutti in cerchio riproducendo i due suoni:
strum, strum, strum; boom boom boom.
lingua fuori dalla bocca per mimare il cane.
Fare le fusa per il gatto.
Far finta di suonare il triangolo ting ting ting.
Girare tutti in cerchio riproducendo i suoni:
strum, strum, strum; boom boom boom; ting,
ting, ting.
lingua fuori dalla bocca per mimare il cane; fare
le fusa per il gatto e la cresta del gallo sulla testa
con una mano.
Far finta di suonare la tromba pee pee pee.
ting, ting; pee pee pee;.
Picture 2
Narrator: It’s night.
Donkey: I’m hungry.
Dog: I’m thirsty.
Cat: I’m cold.
Chicken: I’m tired.
Narrator: The animals see a light in the forest.
Donkey: Look! There is a light!
Dog: Yes, it’s a house!
Cat and Chicken: Let’s go and see.
Sfregare una mano sulla pancia.
Toccarsi la gola.
Tremare dal freddo.
Sbadigliare.
Indicare e guardare verso un punto lontano.
ting, ting; pee pee pee.
Picture 3
Narrator: Mr Donkey looks inside the house.
Donkey: Look there’s food on the table.
Dog: And there are some people in the house.
Cat: Oh no. Look they are robbers.
Chicken: And there’s the owner, on the chair.
Sollevarsi sulla punta dei piedi e far finta di guardare da una finestra e fare la faccia sorpresa.
Portare un dito indice alla tempia ad indicare
l’idea.
151
Picture 4
Narrator: the four friends want the robbers to run away.
Mr Dog jumps on Mr Donkey’s back, Mr Cat jumps on Mr
Dog’s back, Mr Chicken flies on Mr Cat’s back. They play
their musical instruments, all together:
Donkey, Dog, Cat, Chicken: Strum, strum, strum, boom,
boom, boom, ting, ting, ting, pee, pee, pee
Sovrapporre la mano destra sulla sinistra, poi la
sinistra sulla destra per due volte spostandosi
verso l’alto a rappresentare gli animali che saltano l’uno sull’altro.
Picture 5
Narrator: The robbers are very scared!
Robber: What’s that?
Robber: They’re big monsters!
Robber: Look! Big teeth!
Narrator: The robbers run away!
Robbers: Help! Help!
Owner: What a wonderful idea! Thank you animals.
Faccia spaventata.
Portare le braccia all’esterno.
Indicare i propri denti.
Correre veloce in cerchio.
Gridare Help Help.
l’idea.
Picture 6
Narrator: The animals sit at the table and have dinner.
Owner: I’m very happy! Eat and drink!
Donkey: It’s delicious! I love salad!
Dog: I love meat.
Cat: I don’t like salad but I love ice cream!
Chicken: Yummy, delicious! I love chocolates!
Donkey: Let’s not go to Bremen.
Dog: Good idea!
Cat: We’ve got a house …
Chicken: …and we’ve got food.
Owner: …and you can play your musical instruments
here!
Donkey, Dog, Cat, Chicken: Strum, strum, strum, boom,
boom, boom, ting, ting, ting, pee, pee, pee
Seduti in cerchio.
Impersonare il dialogo e accompagnare con gesti:
dito indice sulla guancia ad indicare che piace un
alimento; smorfia ad indicare che l’alimento non
piace.
Fare segno di no con il dito.
l’idea.
Disegnare una casa con l’indice di una mano.
152
Key Vocabulary
donkey, dog, cat, chicken, musician, road, I’m old and tired, Can you play? I can play, How are you? guitar, trumpet, triangle, drums, robbers, I’m hungry/thirsty/cold/tired, I love, I don’t like
- Mostrate agli alunni le immagini di una chitarra, di un triangolo, di una tromba e di un tamburo e chiedete ai bambini di riprodurne il suono con la voce (potete usare le immagini del bingo della scheda di
pagina 41.
Listen and number
Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno, dite di osservare le immagini Look at the
pictures e leggete insieme il titolo della storia.
Spiegate agli alunni che devono ascoltare attentamente la registrazione e numerare le immagini nella giusta sequenza Listen to the story and number the pictures.
Dite agli alunni di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee tratteggiate e costruire un libricino pinzando le pagine insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del cartoncino colorato sul quale copiare il titolo della storia.
Follow up
I can. Spiegate agli alunni le regole del gioco che consiste nel mimare le azioni che voi direte nella forma
affermativa e nel rimanere fermi quando usate la forma negativa; chi sbaglia viene eliminato dal gioco.
Esempio: I can play the drums (tutti i bambini fanno finta di suonare il tamburo boom boom boom), I can’t
play the violin (tutti i bambini rimangono fermi).
Let’s mime. Disporre i bambini in cerchio e, seguendo il copione mimico-teatrale, raccontate con gesti e
parole gli eventi della storia chiedendo agli alunni di unirsi a voi assumendo, di volta in volta, i ruoli dei
vari personaggi.
I can’t remember. Narrate nuovamente la storia facendo finta di esservi dimenticati alcune parole; gli alunni dovranno aiutarvi nel dire le parole mancanti. Esempio: Hello, Mr Chicken. How are you? I’m old and
…(tired).
What’s missing? Ingrandite le sequenze della storia in formato A3, ritagliatele e disponetele in sequenza. Chiedete agli alunni di osservarle attentamente e poi di chiudere gli occhi Close your eyes. Togliete un’
immagine, dite ai bambini di aprire gli occhi Open your eyes e chiedete di dirvi, in inglese, quale scena
manca.
Distribuite la scheda 14 a pagina 133; dite agli alunni di colorare, ritagliare e incollare, sul quaderno, gli
animali uno sulla schiena dell’altro secondo l’ordine della storia.
Attività cross-curricolari:
Costruire animali tridimensionali con l’utilizzo di scatoloni e ricreare la scena 4 disponendo gli scatoloni-animale uno sull’altro secondo l’ordine della storia;
Giochi spaziali e di percorso (on/under);
giochi musicali (es. classificazione di suoni; proprietà del suono; conoscenza di alcuni strumenti musicali e creazione di spartiti con l’utilizzo di simboli, etc.);
Bingo degli strumenti (vedi scheda 16 di pagina 41).
153
Action Stories
THE CITY MOUSE AND THE COUNTRY MOUSE
154
The City Mouse and the Country Mouse
Picture 1
Narrator: This is the story of the City Mouse and the
Country Mouse.
This is the City Mouse…
City Mouse: Hello! I’m the City Mouse. I live in a big house
in the city.
There are cars, buses and motorbikes in the city.
I like the city very much.
Narrator: This is the Country Mouse…
Country mouse: Hello! I’m the Country Mouse, I live in a
small cottage in the country.
There are trees, flowers and birds in the country.
I like the country very much.
Picture 5
Narrator: It’s dinner time.
City Mouse: Are you hungry, country Mouse?
Country Mouse: Yes, I am. What have we got for dinner?
City Mouse: We’ve got pizza and cola.
Country Mouse: I’m sorry, I don’t like pizza or cola. Have
you got any fruit?
City Mouse: No, I’m sorry but I’ve got some hamburgers.
Country Mouse: I’m sorry, I don’t like pizza and I don’t like
cola and I don’t like the city.
There are no trees, flowers or birds in the city!
Narrator: The Country Mouse is very sad. He decides to
return home.
Picture 2
Narrator: One day the City Mouse visits the Country
Mouse.
Country Mouse: Hello, City Mouse! Welcome to the country!
City mouse: Hello, Country Mouse! How are you?
Country mouse: I’m fine, thank you. Look at the trees and
the flowers.
Listen to the birds! Have you got trees and flowers and
birds in the city?
City Mouse: No, we haven’t.
Picture 6
Narrator: The Country Mouse returns to the country.
City Mouse: Good-bye Country Mouse
Country Mouse: Good-bye, City Mouse.
Narrator: The Country Mouse is happy to live in the country and the City Mouse is happy to live in the City.
Picture 3
Narrator: It’s dinner time.
City Mouse: What have you got in your bag?
Country Mouse: I’ve got vegetables and fruit. Are you hungry?
City Mouse: Yes, I’m very hungry and thirsty.
Country Mouse: Let’s have some soup. I like vegetable soup.
City Mouse: I’m sorry, I don’t like vegetable soup. Have
you got any fish and chips?
Country Mouse: No, I’m sorry but I’ve got some pears.
City Mouse: I’m sorry, I don’t like pears and I don’t like
vegetable soup and I don’t like the country. There are no
cars or buses or motorbikes in the country!
Narrator: The City Mouse is very sad. He decides to return
home.
Picture 4
Narrator: One day the Country Mouse visits the City
Mouse
City Mouse: Hello, Country Mouse! Welcome to the city!
Country mouse: Hello, City Mouse! How are you?
Country mouse: I’m fine, thank you. Look at the cars,
buses and motorbikes.
Listen to the traffic! Have you got cars, buses and motorbikes in the country?
City Mouse: No, we haven’t.
155
Key Vocabulary
City Mouse, Country Mouse, town, city, country, cars, buses, motorbikes, flowers, trees, birds dinner, soup, I’m sorry, What
have you got? I’ve got, I’m happy/sad/hungry/thirsty, I like/don’t like, what’s the dinner?
- Preparate alcune immagini raffiguranti scene di città (palazzi, negozi, macchine, autobus, semafori, ecc.)
e di campagna (colline, fiori, boschi, fiori, campi coltivati, ecc.);
- Disponete le immagini in ordine sparso sulla cattedra;
- Dividete un grande foglio di carta in due parti;
- Scrivete CITY nella colonna di sinistra e COUNTRY in quella di destra;
- Mostrate le immagini, una alla volta, agli alunni e chiedete loro in quale parte del cartellone devono
essere incollate.
Listen and show
Distribuite una fotocopia della storia illustrata ad ogni alunno e leggete insieme il titolo della storia;
Chiedete agli alunni di formulare ipotesi sulla trama della storia;
Fate ascoltare la registrazione chiedendo ai bambini di indicare le immagini sulla fotocopia;
Dite agli alunni di colorare, ritagliare le immagini lungo le linee tratteggiate e costruire un libricino pinzando le pagine insieme. Per ottenere un elaborato più grazioso, fate costruire una copertina con del cartoncino colorato sul quale copiare il titolo della storia.
Follow up
- Chiedete agli alunni di raccontarvi la storia in italiano e fornite spiegazioni di eventuali parole o espressioni che i bambini mostrano di non aver capito.
- My favourite dinner (vedi scheda 8 a pagina 110). Dite agli alunni di colorare i cibi preferiti nella nuvoletta di ciascun topolino e fate incollare la scheda sul quaderno. Chiedete ai bambini di disegnare, sul quaderno, i propri cibi preferiti per una cena My favourite dinner.
- Picture dictation (vedi scheda 10 a pagina 117)
- Find the way (vedi scheda 12 a pagina 125)
- Dite agli alunni di unirsi a voi nel raccontare la storia seguendo le sequenze sul libretto. Fate riporre il
libretto della storia nella cartellina Now I know, insieme ai burattini e alla barchetta, in modo che i bambini possano raccontare la storia in famiglia.
Costruzione in 3D della casa o cucina del topo di città e del topo di campagna utilizzando scatole di varie
dimensioni per i mobili e una scatola grande per la casa;
Giochi di orientamento spaziale e percorsi;
Cibi, gruppi alimentari e regole per una dieta salutare.
156
Practice Book 3 - Model Answers
Page 3 lion, penguin, elephant, giraffe, tiger, zebra, monkey,
seal, dolphin
Page 4 It is a zebra./It is a penguin./They are tigers./They are
giraffes./They are monkeys./They are lions.
Page 5 What are you? I’m an elephant. /What are you?I’m a
lion. /What are you?I’m a monkey./ What are you?I’m a penguin.
Page 6 zoo animals: penguin, monkey, zebra, tiger, elephant/
pets: budgie, parrot, goldifish, dog, hamster, cat
Page 7 twenty-four divided by four equals eight./twelve moltiplied by nine equals forty-eight./five multiplied by nine
equals forty-five./twenty-one plus fifteen equals thirtysix./eitheen plus nineteen equals thirty-seven./twenty-three
minus one equals twenty-two./twenty-five minus eight equals
seventeen.
Page 8 Scotland-Edinburgh/Ireland-Dublin/Northern IrelandBelfast/England-London/Wales-Cardiff
Page 9 grandmother/grandfather/uncle/aunt/mother/father/
cousin/cousin/sister/brother/sister
Page 10 2. Jack is Sarah’s brother./3. Tom is Sarah’s cousin./4.
Susie is Sarah’s cousin./5. Jane is Sarah’s aunt./6. Andrei is
Sarah’s uncle./7. Timi s Sarah’s father./8. Vicky is Sarah’s
mother./9. Mary is Sarah’s grandmother./10. Mark is Sarah’s
grandfather.
Page 11 Risposte aperte.
Page 12 Is: c, e, g, i/possessive:d, f, h, l/2. She is Jane’s mother./
3. Susan’s mother is thin./4. Who is Peter’s cousin?/5. Fred is
Mary’s friend.
Page 14 2. My sister’s brother is my sister./3. My mother’s brother is my mother./4. My sister’s mother is my aunt./5. My cousin’s sister is my cousin./6. My mother’s mother is my grandmother./7. My brother’s father is my uncle./ 8. My father’s
sister is my father.
Who is he? He’s Sarah’s brother./Who is she? She’s Sarah’s
mother./Who are you? I’m a monkey./Who are they? They’re
Sarah’s cousins./What’s your surname? It’s Golden.
Page 15 Sarah’s father is wearing a shirt and trousers./Sarah’s
aunt is wearing a T-shirt and a skirt./Sarah’s sister is wearing
a T-shirt and a skirt./Sarah’s brother is wearing a jumper and
trousers.
Page 16 fruit: cherry, banana, pear, apple/vegetables: onion,
pepper, potato, tomato/onion onion Bananas/oranges/
potatoes/peppers/onions/tomatoes
Page 17 biscuits/cake/ice cream/chocolate/eggs/salad/meat/
fish/bread/fruit
Page 18 She likes ice cream/He doesn’t like ice cream/He
loves ice cream/He loves bananas/He loves bread/She doesn’t
like onions/He doesn’t like peppers/He loves chocolate/He
likes biscuits/He likes apples/She doesn’t like fish/He likes
cakes.
Page 21 bedroom, bathroom, living room, kitchen, garden,
garage
Page 22 chair, bath, toilet, wardrobe, sink, sofa, bed
Page 23 2. There’s a toilet in the living room./3. There’s a car
in the bedroom./4. There’s a sofa in the bathroom./5. There’s
a bath in the garage./6. There’s a television in the garden.
Page 24 Dear friend, in my bedroom I’ve got a bed and a wardrobe. I’ve got a desk. There’s a computer on the desk. I’ve got
two chairs. There’s a lamp on the desk. Best wishes, Dave
Page 25 I’m hot./I’m sad./I’m hungry,/I’m happy./I’m cold./I’m
thirsty.
Page 26 We are excited./He’s hungry./You’re cold./I’m hot./
You’re happy./She’s sad.
Page 27 volleyball/basketball/cricket/gymnastics/football/
tennis/I like volleyball/I like basketball.
Page 28 This is my television./That is my computer./These are
my budgies./Those are my cousins./This is my parrot./These
are my dogs./This is my bicycle./Those are my brothers.
Page 29 What colour are they? They are brown./How are you?
I am sad./ How is Margaret? She is happy./What are those?
They are budgies./What is this? It is a lamp./What colour is it?
It is orange./ Who is that? That is my cousin.
Who is that? That is my uncle./How are you? I am hot./What
colour is this? It is yellow./ What is this? It is a wardrobe./
What colour are they? They are pink./ How is he? He is happy.
Page 30 school/classroom/canteen/gym/library/computerlab/
playground
Page 31 1. There is a gymnastics class is the school./2. There
are fifty computers in the computer lab. /3. There are fifty
books in the library./ 4. There are forty children in the playground./ 5. There are thirty tables in the canteen./ 6. There are
thirty-five children in the classroom.
Page 32 small playground/big gym/twenty-six small desks/
twenty-eight chairs/one teacher’s desk/one blackboard
Page 33 sausage and mash/chicken salad/fruit/fish and chips/
cake/orange juice/soup/water
Page 34 one apple-two apples/one peach-four peaches/one
cherry-seven cherries/one potato-six potatoes/one tomatoesfive tomatoes/one onion-three onions/one pepper-five peppers
Page 35 What have you got on your desk? I’ve got a computer, a mouse, a ruler, a pencil case, a pen and a pencil./What
have you got in your bedroom? I’ve got a desk, a chair, a bed,
a bedside table and a wardrobe.
Page 36 games: volleyball, football, basketball, cricket, tennis/places: computer lab/playground/canteen/library/gym/classroom
Page 37 Monday/Tuesday/Wednesday/Thursday/Friday/
Saturday/Sunday
Page 38 On Tuesday I’ve got Italian and geography./ On
Wednesday I’ve got gymnastics and sciente./On Thursday I’ve
got history and English./On Friday I’ve got science and
Italian./On Saturday I’ve got French and maths.
Page 42 January/February/March/April/May/June/July/August/
September/October/November/December
Page 44 1. It’s cold in Washington in December./2. It’s hot in
Lima in December./3. It’s sunny in Cape Town in December./4.
It’s cold in Tokyo in December./5. It’s sunny in Canberra in
December./6. It’s cold in Rome in December.
Page 45 Bonfire Night-November-winter/ChristmasDecember-winter/Father’s Day-March-spring/Easter-March or
April-spring/Mother’s Day-May-spring/Halloween-Octoberautumn
Page 46 Look! It’s windy. No, it isn’t. It’s rainy./ Look! It’s
sunny. No, it isn’t. It’s windy./Look! It’s snowy. No, it isn’t. It’s
sunny./Look! It’s rainy. No, it isn’t. It’s snowy./Look! It’s cloudy. No, it isn’t. It’s hot./Look! It’s cold. No, it isn’t. It’s coludy.
157
Io so…
Portfolio Checklist
UNIT 1
• dire il nome di animali non domestici
• leggere e scrivere nomi di animali
• dire, leggere e scrivere i numeri fino a 50
• formulare piccole frasi usando il verbo essere
• chiedere il cognome ad un compagno e dire il proprio
• leggere, capire e collegare frasi ad immagini
• eseguire operazioni matematiche scrivendo i numeri in parola
UNIT 2
• dire il nome dei componenti della famiglia
• presentare qualcuno
• chiedere e rispondere a domande sull’identità di qualcuno
• leggere e capire descrizioni di personaggi
• completare un testo
UNIT 3
• dire il nome di alcuni cibi e bevande
• leggere e scrivere il nome di alcuni cibi e bevande
• dire e scrivere il plurale irregolare di alcune parole
• usare correttamente gli articoli a e an
• chiedere e dire ciò che piace e non piace
• dire quali sono i cibi e le bevande preferiti dagli Inglesi
UNIT 4
• dire il nome delle stanze e degli arredi della casa
• leggere e scrivere il nome delle stanze e delle parti della casa
• dire il nome di alcuni oggetti e arredi che si trovano in casa
• leggere e scrivere il nome di alcuni oggetti e arredi che si trovano in casa
• chiedere e dire dove si trova una persona
• descrivere la propria cameretta
• ascoltare, leggere e completare un testo con parole mancanti
UNIT 5
• chiedere a qualcuno come sta
• saper esprimere i propri stati d’animo: caldo, freddo, sete, fame, felicità, tristezza
• saper esprimere il proprio stato fisico: grasso, magro
• dire gli sport che piacciono o non piacciono
• rispondere a domande relative al colore di oggetti
UNIT 6
• dire il nome degli ambienti scolastici
• scrivere il nome degli ambienti scolastici
• ascoltare e comprendere una descrizione
• descrivere la propria scuola
• chiedere a qualcuno che cosa possiede
• dire che cosa possiedo
• leggere e completare un testo
• scrivere un semplice testo seguendo un modello
UNIT 7
• ascoltare e completare frasi
• conoscere i giorni della settimana
• scrivere il nome delle materie scolastiche
• chiedere a qualcuno le materie scolastiche di un determinato giorno della settimana
• dire le materie di un determinato giorno della settimana
• dire le materie che piacciono e non piacciono
• leggere e completare un semplice testo
UNIT 8
• ascoltare e completare frasi
• chiedere a qualcuno quand’è il proprio compleanno
• dire i mesi dell’anno
• dire il tempo atmosferico
• chiedere quando si festeggia una ricorrenza
• dire in che mese si trova una ricorrenza
• parlare della stagione e del proprio mese preferito
• leggere e completare frasi
• scrivere semplici frasi
qqq molto bene
qq bene
È preferibile segnare le risposte in matita.
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