Le competenze ei compiti di realtà - Istituto Comprensivo di Trescore

Le competenze e i compiti di realtà
Mediaexpo
10 novembre 2016
Emanuela Bramati
Le competenze e i compiti di realtà

La certificazione delle competenze

Che cosa sono le competenze

Gli strumenti per la valutazione e
l’autovalutazione delle competenze:
compiti di realtà e osservazioni sistematiche
Emanuela Bramati
La certificazione delle competenze

La C.M. n. 3, prot. N. 1235 del 13 febbraio
2015, impone alle scuole un cambio di
prospettiva nella progettazione educativodidattica, una revisione delle pratiche
didattiche e del modo di fare scuola.
Emanuela Bramati
La certificazione delle competenze

Il Consiglio Europeo, nella Raccomandazione
del 18 dicembre 2006, ha declinato otto
competenze chiave di cittadinanza europea,
riportate anche nel testo delle Indicazioni
Nazionali, che costituiscono l’orizzonte di
riferimento cui tutti gli insegnanti devono
tendere.
Emanuela Bramati
La certificazione delle competenze
Competenze chiave di cittadinanza europea
Comunicazione nella madrelingua
 Comunicazione nelle lingue straniere
 Competenza matematica e competenze di
base in scienza e tecnologia
 Competenza digitale

Emanuela Bramati
La certificazione delle competenze
Competenze chiave di cittadinanza europea
Imparare a imparare
 Competenze sociali e civiche
 Spirito di iniziativa e imprenditorialità
 Consapevolezza ed espressione culturale

Emanuela Bramati
Che cosa sono le competenze

La competenza è la “comprovata capacità
di utilizzare conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di
lavoro o di studio e nello sviluppo professionale
e sociale”.
(Linee guida per la certificazione delle competenze)
Emanuela Bramati
Che cosa sono le competenze

La competenza coinvolge tutta la persona
dal punto di vista cognitivo, metacognitivo,
relazionale, emotivo-affettivo, in un preciso
contesto.
(Mario Castoldi, Progettare per competenze, Carocci editore, pag. 26)
Emanuela Bramati
Che cosa sono le competenze
Mario Castoldi, Valutare le competenze, Carocci editore, pag. 52
Emanuela Bramati
Che cosa sono le competenze

Lavorare per competenze implica una
revisione delle nostro lavoro di docenti che
riguarda tre aspetti fondamentali.

1. PROGETTAZIONE
INDICAZIONI NAZIONALI
Traguardi per lo sviluppo delle competenze
e Obiettivi di apprendimento
Emanuela Bramati
Che cosa sono le competenze

2. AGIRE DIDATTICO
Esperienze significative
Trasversalità delle discipline
Didattica laboratoriale
Rispetto di stili di apprendimento diversi
Sviluppo di abilità sociali
Emanuela Bramati
Che cosa sono le competenze

3. VALUTAZIONE
La valutazione delle competenze non
si esaurisce in un momento circoscritto
e isolato, ma deve prolungarsi nel tempo
attraverso l’osservazione sistematica degli
alunni posti di fronte a diverse situazioni
problematiche, reali o simulate.
Emanuela Bramati
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione

I COMPITI DI REALTÀ
 Rubrica
di valutazione dell’insegnante
 Rubrica
di autovalutazione dell’alunno

LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE
 Griglia
di osservazione degli indicatori di
competenza trasversali
Emanuela Bramati
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
I COMPITI DI REALTÀ

I compiti di realtà richiedono all’alunno di
risolvere una situazione nuova, complessa e
sfidante, utilizzando le conoscenze e le
abilità acquisite durante l’attività didattica
quotidiana.
Emanuela Bramati
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione

Sono compiti da svolgere individualmente,
a coppie o in piccolo gruppo, che riguardano
una o più discipline.

Consentono all’insegnante di “vedere” le
competenze in azione, in contesti di lavoro
diversi.
Emanuela Bramati
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
LE OSSERVAZIONI SISTEMATICHE
 Osservazioni relative agli indicatori trasversali
di
competenza:
autonomia,
relazione,
partecipazione,
responsabilità,
flessibilità,
consapevolezza.
 Consentono all’insegnante di rilevare il
processo messo in atto dall’alunno di fronte a
un compito.
Emanuela Bramati
Gli strumenti per la valutazione
e l’autovalutazione
I COMPITI DI REALTÀ
Un format per la progettazione
(proposta)
Emanuela Bramati
Compito di realtà
Un format per la progettazione
Classe
 Compito di realtà individuale/
a coppie/di gruppo
 Titolo
 Competenza chiave di cittadinanza*
 Disciplina/e coinvolte*
Traguardi per lo sviluppo delle Competenze *
Obiettivi di apprendimento *

* desunti dalle Indicazioni Nazionali
Emanuela Bramati
Compito di realtà
Un format per la progettazione
Consegna operativa del compito
Prodotto atteso
Tempi
1
2
3
Fasi di lavoro
Individuazione delle dimensioni
(processi cognitivi ed extra cognitivi coinvolti nel
compito)
Individuazione degli indicatori
(comportamenti da osservare in ogni alunno
durante il compito)
Emanuela Bramati
Compito di realtà
Un format per la progettazione
Rubrica di valutazione del compito di realtà
(per l’insegnante)
Strutturata su 4 livelli di prestazione, come il
modello di certificazione delle competenze
Rubrica per l’autovalutazione sul compito
di realtà (per gli alunni)
Attraverso l’autovalutazione l’alunno impara a
conoscere se stesso, le proprie capacità e i propri
limiti, in un’ottica di miglioramento delle
prestazioni personali.
Emanuela Bramati
Compito di realtà
Un format per la progettazione
Griglia di osservazione degli indicatori
trasversali (per l’insegnante)
Consente di registrare in itinere i comportamenti
degli alunni relativi agli indicatori di competenza
trasversali: autonomia, relazione, partecipazione,
responsabilità, flessibilità, consapevolezza (4 livelli scegliere i 3 indicatori che maggiormente
emergono durante il compito).
Emanuela Bramati
Compiti di realtà
Un esempio
Scuola Primaria
 «Costruisci un lapbook» - classe terza

Emanuela Bramati
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Individuazione dei processi cognitivi ed extra
cognitivi coinvolti nel compito
Emanuela Bramati
Emanuela Bramati
Emanuela Bramati
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Emanuela Bramati
Emanuela Bramati
Grazie per l’attenzione
Emanuela Bramati