POIC81900T_ilviaggiodisassolino

Prodotto realizzato con il contributo della Regione Toscana
nell'ambito dell'azione regionale di sistema
Iniziare a presentare situazioni problematiche alla scuola
dell’infanzia, nelle quali i bambini possono dimostrare le proprie
competenze alla ricerca di varie soluzioni, è stata un po’ la nostra
sfida.
Il nostro compito non è stato quello di proporre o riguardare
operazioni di calcolo, ma azioni vissute con il corpo attraverso
disegni, drammatizzazioni, percorsi, cercando e condividendo le
varie soluzioni in gruppo, tramite l'invenzione di una fiaba da parte
dei bambini.
La narrazione, per quanto riguarda l'insegnamento/apprendimento
della matematica permette di comunicare e riflettere attraverso
la costruzione di storie trovando insieme la risoluzione di
situazioni problematiche ( Bruner il pensiero narrativo).
Iniziando da un progetto di sezione intitolato «non solo sassi…»
che impegnava i bambini nella classificazione, nella seriazione e nel
quantificare ci ha permesso di collegarci ad un laboratorio
riguardante l’aspetto matematico.
Da qui la scelta del titolo «il viaggio di Sassolino».
All’interno di questa presentazione sono state inserite alcune slide
riguardanti l'aspetto matematico del progetto, svolto dalla
sezione A dei bambini di 5 anni.
Inizia una nuova avventura …
Tornati a scuola portiamo i nostri tesori naturali
raccolti durante le vacanze estive e li mostriamo
agli amici……
Li mettiamo in contenitori per l’osservazione, la
classificazione e commentiamo:
Uno è marrone e uno è oro scuro
Ho visto un sasso con una macchia nera e uno tutto bianco
Quello laggiù è marrone e bianco, l’altro ha delle macchioline e
sopra è bianco
Quello mi sembra un pezzo di muro
Uno è grande e bianco… un altro è piccolo e un po’ d’oro
Classifichiamo per forma,
colore e dimensione
Contiamo
……tanti pochi
Seriamo….
….dal più piccolo al più grande
….dal più grande al più piccolo
ISTOGRAMMA
I bambini
hanno
rappresentato
attraverso
l’istogramma i
diversi colori
dei sassi.
Ritmi binari e ternari
…con i sassi
….con il pongo
Rappresentiamo
graficamente le forme dei
sassi
Obiettivi

Riconoscere e rappresentare una situazione
problematica attraverso una storia inventata

Formulare previsioni e ipotesi per risolvere i problemi

Ordinare in sequenza temporale una storia

Esplorare diversi mezzi espressivi: grafico-pittorico,
costruttivo e manipolativo

Drammatizzare la storia attraverso un gioco motorio

Rappresentare graficamente quello che è stato
sperimentato

Acquisire fiducia delle proprie capacità comunicative
ed espressive
Inventiamo……
FASI DEL PERCORSO
-Costruzione di un testo
problematico su una storia
inventata (circle time)
-Ricerca di varie soluzioni(le
prove da superare)
-Soluzioni e scelte condivise in
gruppo
-Costruzione cartellone delle
scelte condivise
-Rappresentazione grafica
individuale della storia
- Costruzione di maschere,
scene etc.
-Drammatizzazione della storia
(vissuto l'azione con il corpo)
-Rappresentazione graficopittorica dopo la
drammatizzazione
-Costruzione di un cartellone
dell'intero percorso della
storia.
Abbiamo ritenuto che la scelta
di un testo narrativo inventato
sia fondamentale per
l'insegnamento-apprendimento
della matematica e ciò può
consentire la riflessione, la
comunicazione nella risoluzione
di problemi, rendendo il
problema come una storia.
Sassolino
C'era una volta un bambino di nome Sassolino che viveva in una casa vicino
al bosco insieme a quanti fratelli?
 nessun fratello
 5 fratelli
 3 fratelli
Cosa dobbiamo fare per sapere quante persone vivono in questa casa?
-contare
-dobbiamo aggiungere tre fratelli
-hai fatto il sei, hai aggiunto, vuol dire si mette un'altra cosa
Un giorno Sassolino vuole andare allo zoo e se....non conosce la
strada?
 chiede al babbo
 cerca indicazioni
 chiede alla mamma di scaricare da internet la mappa.
La mamma gli stampa la mappa per andare allo zoo, a patto che torni prima
di cena.
Cammina, cammina attraversa un bosco fitto fitto con la mappa in
tasca, ad un tratto si trova davanti ad un fiume ...
e se….deve attraversarlo come può fare?
-può costruire un ponte
-può chiamare qualcuno che guida una barca e lo fa attraversare
-può saltare con delle molle ai piedi
-può scavare una galleria e andare dall'altra parte
-può nuotare
-può camminare sui sassi dove l'acqua è bassa
Fortunatamente l'acqua del fiume è molto bassa e appoggiando un piede
dietro l'altro sui sassi riesce ad attraversarlo senza bagnarsi.
Guarda la mappa ...4 passi lunghi....11 corti...e ad un tratto si trova
davanti ad un cespuglio e guarda di nuovo la mappa...va
avanti e poi
passa dietro il cespuglio e alla fine trova il cartello con la scritta ”zoo”
E se ….lo zoo è chiuso?
-usa una scala per scavalcare il cancello
-salta il cancello con delle molle ai piedi
-guarda il cartello con l'orario aperto/chiuso
-aspetta l'ora
Sassolino decide di aspettare l'ora di apertura dello zoo e dopo la visita
decide di tornare a casa.
E se ...ha perso la mappa come può fare a tornare a casa in tempo per
cena?
Sassolino non riesce a ricordare la strada, ma ricorda l'indirizzo di casa,
allora decide di fare l'autostop per rientrare in tempo per cena.
Rappresentazione grafica….
Prima della
drammatizzazione…
Costruzione di maschere e
predisposizione ambiente per la
drammatizzazione.
Percorso di
drammatizzazione
Sassolino vuole andare allo zoo………. E se non conosce la strada?
Chiede alla mamma di
scaricare la mappa da
internet e attraversa
il bosco…….
….e se trova un fiume?
• …sceglie di attraversarlo camminando sui sassi…….seguendo
le indicazioni si trova davanti un cespuglio……..
….e se…. lo zoo è chiuso?
… e se….. perde la mappa,
come torna a casa?
Decide di fare l’autostop…
….e torna a casa in
tempo per la cena
Rappresentazione
collettiva-spontanea del
percorso drammatizzato
e………
rappresentazione grafica
individuale
Il nostro laboratorio alla
mostra di Fantaghirò
Conclusioni
A conclusione del laboratorio del sapere scientifico abbiamo riscontrato
aspetti positivi e ulteriori idee per sviluppi futuri.
Da un’attenta riflessione del team di sezione, circa l’invenzione di una
storia da parte dei bambini e delle possibili scelte nelle situazioni
problem solving, ci siamo rese conto che durante la discussione collettiva
(brainstorming), essi hanno risposto in maniera attiva proponendo
soluzioni di ogni tipo ai vari problemi.
Quindi per concludere è stato individuare l’opzione maggiormente
condivisa e selezionata da tutto il gruppo.
Abbiamo lasciato ai bambini ampia libertà di espressione e si sono rivelati
veri e propri vulcani d’idee.
Per quanto riguarda il nostro Istituto, grazie allo sviluppo di questo
laboratorio, negli ultimi tre anni siamo riusciti a condividere un
percorso tra gli ordini di scuola che ci ha permesso di crescere in
professionalità e competenza.
Il presente lavoro ha contribuito alla realizzazione del curricolo di
Istituto riguardante le competenze
scientifiche, che è stato condiviso in rete al di fuori del territorio.
Ringraziamenti
Le insegnanti ringraziano gli alunni della
sezione A per l’impegno, l’interesse , la
fantasia e la disponibilità per questo
lavoro che altrimenti non sarebbe stato
possibile realizzare.
I docenti:
Goti Tiziana Vania
Nepi Claudia
Sirica Speranza