Guida classe 5 - Bubbles Magazine

Transcript

Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 1
INTRODUZIONE ....................................................
2
CLASSROOM LANGUAGE .........................................
6
PIANO LINGUISTICO .............................................
7
STARTER UNIT - New friends ..................................
10
UNIT 1 - Welcome to Bubbles Magazine ..................
22
UNIT 2 - Day in, day out ......................................
43
UNIT 3 - Focus on jobs ........................................
66
UNIT 4 - Shopping is fun .....................................
88
UNIT 5 - TV programmes ...................................... 108
UNIT 6 - Favourite dates ...................................... 128
DRAMA TIME - The Canterville Ghost ...................... 147
CHRISTMAS IS TIME FOR... .................................... 150
MAY DAY ............................................................ 152
SCHEDE FOTOCOPIABILI ......................................... 154
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 2
INTRODUZIONE
IL CORSO
Bubbles Magazine è un corso per i bambini della Scuola
Primaria in linea con le Indicazioni Nazionali e con il
Quadro Comune Europeo di Riferimento.
I testi si presentano sotto forma di rivista, per rendere
l’apprendimento più dinamico e motivante. Essi propongono tematiche accattivanti ed attività che colgono l’interesse dei bambini, stimolano la loro creatività e li
proiettano verso nuovi orizzonti rendendo l’apprendimento della lingua inglese efficace e divertente.
Bubbles Magazine ha come scopo principale quello di far
vivere al bambino esperienze significative in lingua inglese, affrontando un percorso di apprendimento che
presenta molte affinità con quello della lingua madre e
presenta un sillabo interdisciplinare che promuove lo sviluppo sociale, educativo e cognitivo del bambino così
come sottolineato dalle Indicazioni Nazionali.
Strutture e vocabolario sono stati accuratamente selezionati, proposti in ordine logico e completati da attività
e giochi che ne ampliano l’aspetto comunicativo.
Il corso si basa su una didattica laboratoriale che dà la
possibilità all’insegnante di costruire il percorso di apprendimento più adatto alla classe in cui si trova a lavorare, operando delle scelte che non inficiano in alcun
modo l’unitarietà del testo.
Vale a dire che si possono presentare le attività così
come suggerito dal corso oppure sostituire, omettere,
posporre le diverse sezioni per rendere più efficace il
contatto con la lingua straniera.
COMPONENTI DEL CORSO
Ciascun livello del corso prevede per l’alunno:
• uno student’s book;
• un eserciziario omaggio (workbook), con materiale di
approfondimento e consolidamento.
Per l’insegnante sono previsti i seguenti materiali:
• una guida per ogni livello del corso (Teacher’s guide)
contenente indicazioni per facilitare la programmazione didattica, spiegazioni dettagliate di tutte le attività presenti sia nello student’s book che nel
workbook, idee supplementari su come strutturare le
lezioni.
La guida contiene inoltre tapescripts, materiale ag-
2
giuntivo fotocopiabile e soprattutto mappe per organizzare le Unità di Apprendimento, sia per l’insegnante
specialista (mappe disciplinari), che per l’insegnante
specializzata (mappe pluridisciplinari).
• Un CD audio (uno per ogni livello del corso, due per
l’ultimo anno) contenente tutte le attività di listening,
le canzoni, le chants e le storie.
• Il DVD - Fit Club (1a-3a classe), un importante strumento didattico che presenta, con l’ausilio del karaoke,
filastrocche e canzoni (tradizionali e non), ed attività
laboratoriali di TPR (Total Physical Response) collegate
alla sezione Fit Club del testo.
• Il DVD - Discovering London (4a-5a classe) con il
quale l’insegnante potrà far avvicinare i ragazzi alla
cultura anglosassone attraverso la presentazione dei
luoghi più conosciuti e di maggiore interesse della capitale inglese. È presente nel DVD una sezione per
poter scaricare materiale fotocopiabile.
• Il Test book (1a-5a) contenente test fotocopiabili di
ingresso e di valutazione di fine unità e di fine anno
relativi alle quattro abilità con soluzioni e tapescripts.
Il fascicolo è corredato di audio CD.
• Il fascicolo fotocopiabile Festival Factory che propone
semplici attività sulle festività del mondo anglosassone:
Halloween, Christmas, St. Valentine, Easter.
• Poster pack, un valido strumento per la presentazione
dei nuovi argomenti, ma anche per il ripasso e il consolidamento di quanto appreso in forma ludica. È previsto un pack per le classi 4a e 5a così composto:
Halloween board: un gioco a squadre sullo stile del
tradizionale gioco dell’oca, tra scheletri, zucche, streghe, pipistrelli, per riutilizzare un vocabolario specifico appreso negli anni precedenti.
The British Isles: la cartina fisica delle isole britanniche, con riferimenti fotografici ad alcune delle principali città e attrazioni.
Word race: un gioco a squadre che punta l’attenzione
sullo spelling delle parole, riutilizzando l’alfabeto ed
avvicinandosi all’uso del dizionario.
Action memory: il gioco del memory costruito per
consolidare l’uso delle everyday actions.
Phonetic alphabet: la scoperta dei simboli fonetici
attraverso simpatiche rappresentazioni grafiche.
Scrabble - bubble: la versione più complessa della
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 3
word race. È una variante del popolare gioco dello
Scrabble (Scarabeo).
• Flashcard pack, materiale utile alla presentazione del
lessico diviso in due pack: uno per le classi dalla 1a
alla 3a, l’altro per le classi 4a e 5a.
Elenco flashcards della classe quinta
Parts of the day
1- morning, 2- afternoon, 3- evening, 4- night
Daily routine
5- get up, 6- wash, 7- get dressed, 8- have breakfast,
9- catch the bus, 10- go to school, 11- have lunch,
12- do my homework, 13- play with my friends,
14- have dinner, 15- go to bed
Jobs
16- nurse, 17- vet, 18- mechanic, 19- teacher,
20- musician, 21- fireman, 22- chef, 23- worker,
24- employee, 25- postman, 26- hairdresser, 27- student
Shops
28- butcher’s, 29- baker’s, 30- newsagent’s, 31- pet shop,
32- clothes shop, 33- greengrocer’s, 34- sweet shop,
35- chemist’s
Containers
36- jar, 37- bottle, 38- packet, 39- bag, 40- tin,
41- bar, 42- can
Places
43- seaside, 44- mountains, 45- lake, 46- city of art,
47- countryside, 48- youth hostel, 49- camp site,
50- bed and breakfast, 51- holiday village, 52- hotel
CARATTERISTICHE DEL CORSO
Ogni volume di Bubbles Magazine si sviluppa in unità
modulari, ciascuna delle quali articolata in dieci o più
lezioni di circa 60 minuti.
Ogni unità prevede:
• Presentazione dell’argomento: in prima e in seconda
classe lessico e strutture vengono presentati attraverso
una canzone, in terza mediante la lettura di una storia,
in quarta e in quinta utilizzando pagine di rivista.
• Attività di listening per conoscere e consolidare il
nuovo vocabolario e le nuove strutture.
• Nel primo volume sono presenti attività di avviamento
al writing che rispondono alle esigenze naturali del
bambino senza interferire con l’apprendimento della
lingua madre.
• Storytime: si tratta di una storia ad episodi che si sviluppa in modo semplice e coinvolgente in tutto il
testo. Nei primi due anni i personaggi principali sono
due caterpillars, Tina e Teo, che intrecciano la loro vita
con quella di altri animali. Nel terzo c’è un graduale allontanamento da questo mondo fantastico, dal quale ci
si distacca completamente negli ultimi due volumi,
dove viene dato più spazio a storie che hanno come
protagonisti alcuni ragazzi provenienti da varie parti
del mondo.
• Time to check: pagine dedicate al controllo e alla verifica di ciò che è stato introdotto nell’unità, con esercizi inerenti le quattro abilità.
• Fonetica: nei primi tre volumi, attraverso la sezione
Sound Snap, i bambini si avvicinano al suono della
nuova lingua giocando ad abbinare immagini e parole.
Si prosegue poi nello studio della fonetica con gli scioglilingua, della sezione Tongue Twister in classe
quarta e con la sezione Sounds Right in quinta.
Sono presenti i seguenti laboratori:
• Fit Club. È la sezione nella quale viene privilegiato
l’approccio multisensoriale che favorisce l’apprendimento della L2 attraverso attività di movimento altamente motivanti (TPR). È presente nei volumi dal
primo al terzo.
• CLIL (Content and Language Integrated Learning). È
la sezione dedicata ad attività crosscurricolari dove la
lingua inglese è lo strumento per acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, attraverso un approccio multidisciplinare e multiculturale e,
soprattutto, creando occasioni di uso reale della L2.
• Work with Flipper / Hugo. È lo spazio dell’arts and
crafts dove vengono presentati oggetti che i bambini
possono realizzare attraverso la tecnica del “following
instructions”. La sezione è presente in prima e in seconda classe.
• English I know. È la sezione dedicata al self-assessment
che conclude il primo volume. I bambini dovranno completarla man mano che procederà il loro percorso di apprendimento linguistico.
• It’s playtime. È lo spazio, per i più piccoli, dedicato
3
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 4
alle rhymes e alle chants.
• Destination UK - Destination the World. È la pagina
dedicata alla cultura e ha lo scopo di far conoscere ed
avvicinare i ragazzi al mondo anglofono consentendo
loro di spaziare anche ai paesi extraeuropei per uno
sguardo globale verso realtà sempre più vicine. Questa
sezione è presente sin dal volume di terza.
• Drama time. Dal terzo volume vengono presentate
delle storie tradizionali da poter drammatizzare con la
classe: “Hansel and Gretel” in terza; “The Three Billy
Goats Gruff” in quarta e “The Canterville Ghost” in
quinta.
• Festivities. In ogni volume è presente una sezione dedicata alle festività, che aiuta a conoscere le tradizioni
anglosassoni, mediante l’uso di canzoni tradizionali,
materiale fotografico autentico e brevi testi.
Alcuni di questi laboratori vengono presentati attraverso
delle pagine speciali: è qui che il magazine si esplica in
tutte le sue forme.
Si va dalla pagina dedicata al CLIL e alle attività manipolative in prima classe, alla doppia pagina fotografica
in quarta e in quinta, che sviluppa gli argomenti trattati
nell’unità, aggiungendo ad essi aspetti curiosi e comunque vicini al mondo dei bambini. Dove non sono presenti
le attività laboratoriali, sono inseriti giochi linguistici,
rubriche che invitano il bambino ad inviare le proprie
lettere e i propri lavori alla redazione di Bubbles
Magazine; attività che aiutano gli alunni a fissare gli argomenti trattati in un contesto ludico e stimolante.
MIND MAPS
Le mind maps sono un utile strumento di supporto all’insegnante. Esse hanno lo scopo di suggerire un possibile percorso di apprendimento che può prevedere
momenti interdisciplinari molto utili, soprattutto per gli
insegnanti specializzati che insegnano più discipline
nella stessa classe, e anche periodi in cui tale percorso
si snoda attraverso momenti prettamente disciplinari.
Proponendo le mind maps nella duplice versione, mappe
disciplinari e pluridisciplinari, gli insegnanti hanno la
possibilità di creare il percorso di apprendimento che
meglio si adatta al profilo della propria classe o delle
proprie classi.
4
Nelle mappe disciplinari l’accento viene messo con
maggiore enfasi sugli obiettivi specifici dell’insegnamento della L2, non trascurandone i possibili raccordi
interdisciplinari che, in questo caso, vengono solo ipotizzati; viceversa, nelle mappe interdisciplinari, gli
obiettivi trasversali all’insegnamento della L2 agiscono
da “collante” tra i diversi ambiti, non tralasciando, ovviamente, la specificità di ogni disciplina.
Non si è voluta operare una scelta a favore dell’una o
dell’altra tipologia di mappe, proprio per lasciare a ciascun insegnante la possibilità di scegliere e soprattutto
modificare in itinere la progettazione del percorso di apprendimento.
FIT CLUB
Una sezione importante del corso è quella del Fit Club,
che dà il titolo anche al DVD ad essa collegato. L’intelligenza musicale, infatti abbinata alla psicomotricità,
può essere usata per rinforzare ed accelerare il processo
di memorizzazione della nuova lingua. Le action songs
sono pertanto, costruite su motivi facili da ricordare e
sono ritmate in modo da fungere così da veicoli di presentazione linguistica.
Il valore didattico della canzone si estende quindi a livelli di acquisizione e di padronanza del nuovo codice,
inclusa la capacità di pronunciare e di scrivere in modo
corretto le parole e le strutture presentate.
CONTENT AND LANGUAGE INTEGRATED
LEARNING (CLIL)
Bubbles Magazine è stato concepito con forte impronta
all’interdisciplinarità.
A moduli alterni, nei cinque volumi, è presente la sezione CLIL, che offre agli alunni l’opportunità di utilizzare la lingua inglese in ambiti diversi. L’inglese dunque
diventa il veicolo attraverso il quale essi possono acquisire nuove conoscenze in altri campi del sapere, creando
un sistema integrato di collegamenti con le altre discipline.
A questo scopo, per ogni unità di apprendimento, è presente una mappa pluridisciplinare, che suggerisce percorsi secondo le didattiche del CLIL. Tutte le attività
presentate stimolano interessi e curiosità, sviluppano di-
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 5
versi codici espressivi, ampliano e perfezionano le conoscenze linguistiche acquisite.
STORYTIME
Le storie sono parte integrante del corso e completano
le unità fornendo un esempio di utilizzo pratico della
lingua.
Per quanto riguarda la prima classe sono inoltre presenti
i poster degli episodi utili ad effettuare attività di
pre-teaching, poiché focalizzano l’attenzione sui personaggi e introducono quello che i bambini ascolteranno in
un secondo momento.
Ciascun episodio è presente nel CD audio, ma è importante che l’insegnante stesso legga la storia ai bambini,
recitando le parti dei vari personaggi e invitandoli a scegliere un ruolo da interpretare insieme. Le storie possono essere recitate e filmate “just for fun”, oppure per
controllare ed eventualmente correggere intonazione e
pronuncia.
Questo permette di controllare meglio la pronuncia che
può essere corretta confrontandosi, in questo momento,
con gli speakers madrelingua del CD audio.
Come post-activity, si può procedere alla manipolazione
della storia stessa, cambiando ad esempio la descrizione
fisica dei personaggi, i colori, i sentimenti, dando vita
così a storie nuove ed originali.
sito www.bubblesmagazine.it sarà possibile trovare materiale extra per l’approfondimento delle lezioni e giochi
interattivi per rendere il momento dell’apprendimento
della lingua straniera piacevole e motivante.
Gli alunni saranno inoltre chiamati in prima persona a contribuire allo sviluppo del sito stesso, in quanto una sezione
sarà interamente dedicata alla pubblicazione del materiale
che essi invieranno nel corso dell’anno scolastico all’indirizzo di posta elettronica [email protected]. I
bambini si sentiranno così protagonisti attivi del loro percorso di apprendimento della lingua straniera.
TEST BOOK
Il corso offre un utile strumento di valutazione linguistica per le 5 classi, un fascicolo con test di valutazione
di fine unità e di fine anno relativi alle quattro abilità.
Dalla seconda classe l’insegnante avrà inoltre a sua
disposizione test di ingresso, che potrà somministrare
all’inizio dell’anno scolastico per poi impostare un
adeguato ripasso con la classe. Il test book è corredato
di audio CD e contiene una sezione con le soluzioni e i
tapescripts di tutti gli esercizi.
www.bubblesmagazine.it
Bubbles Magazine intende fornire all’insegnante e agli
alunni un valido ed efficace strumento di supporto all’insegnamento/apprendimento della lingua inglese: nel
5
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 6
CLASSROOM LANGUAGE
Are you ready? - Siete pronti?
Be quiet! - Fate silenzio!
Change seats. - Cambiate posto a sedere.
Close your books. - Chiudete i vostri libri.
Colour. - Colorate.
Count up to... - Contate fino a...
Do this. - Fate questo.
Do you understand? - Avete capito?
Don’t do that! - Non lo fare.
Don’t shout! - Non urlare.
Draw. - Disegnate.
Find your partner. - Trova il tuo compagno.
Follow the instructions. - Seguite le istruzioni.
Get in a circle. - Mettetevi in cerchio.
Get in a line. - Mettetevi in fila.
Have fun! - Divertitevi.
Have you finished? - Avete finito?
How do you say... in English? - Come si dice... in inglese?
It’s time to go. - È ora di andare.
Let’s do it again. - Facciamolo di nuovo.
Let’s make a card. - Facciamo un biglietto.
Let’s watch the video/DVD. - Guardiamo il video/DVD.
Listen and complete. - Ascoltate e completate.
Listen and do it. - Ascoltate e fate.
Listen and put your cut-outs... - Ascoltate e mettete i
vostri ritagli...
Listen to the CD. - Ascoltate il CD.
Listen, cut and stick. - Ascoltate, ritagliate e incollate.
Listen, point and colour. - Ascoltate, indicate e colorate.
Listen, tick and complete. - Ascoltate, segnate e
completate.
Look at... - Guardate...
Make your puppet. - Fate il vostro pupazzo.
Match. - Collegate.
Move around the classroom. - Muovetevi per l’aula.
Move the desks/chairs. - Spostate i banchi, le sedie.
Move your puppet. - Muovete il vostro pupazzo.
One point for each team. - Un punto per squadra.
Open your books at page... - Aprite i vostri libri a
pagina...
Pardon? - Scusa?
Pay attention. - Fate attenzione.
Pick... up/Put... down. - Raccogliete/Appoggiate.
Play the game. - Giocate.
Point to... - Indicate...
Pretend to be... - Immaginate di essere...
Put your things away. - Mettete via le vostre cose.
Relax. - Rilassatevi.
6
Repeat. - Ripetete.
Say hello to... /Say goodbye to... - Salutate...
Say it again. - Ditelo di nuovo.
Show me... - Mostratemi...
Silence, please! - Silenzio, per favore.
Sing the song. - Cantate la canzone.
Sit on the floor. - Sedetevi sul pavimento.
Stand here/next to... - State qui/vicino a...
Stand up/Sit down. - In piedi/Seduti.
Stand/Sit in a circle. - State in piedi/Sedetevi in cerchio.
Stop talking! - Smettete di parlare.
Take a role. - Assumete un ruolo.
Tell me... - Dimmi...
That’s all for today. - È tutto per oggi.
Tidy up. - Sistemate.
Try again. - Provate di nuovo.
Use your pen/pencil. - Usate la vostra penna/matita.
Wait! - Aspettate.
Well done/Fine/Brilliant! - Ben fatto/Bene/Ottimo!
What does... mean? - Che cosa significa...?
What’s happening? - Che sta succedendo?
What’s missing? - Che cosa manca?
What’s the score? - Qual è il punteggio?
What’s wrong? - Che cos’è sbagliato?
Who’s your partner? - Chi è il tuo compagno?
Work in groups/in pairs/individually. - Lavorate a gruppi,
a coppie, individualmente.
You’re the winner. - Sei il vincitore.
It’s your turn now. - Tocca a te ora.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 7
PIANO LINGUISTICO BUBBLES MAGAZINE 5
UNITÀ
STARTER
UNIT
New friends
pages 2-7
OBIETTIVI SPECIFICI
DI APPRENDIMENTO (OSA)
ELEMENTI LINGUISTICI
LABORATORI
• Salutare e presentarsi in L2
• Lessico
• Chiedere ed esprimere la
Hello everybody, hi, hello
provenienza
France, Wales, Finland, Germany,
Italy, Austria, Spain, India
• Descrivere gli animali
lion, cheetah, monkey, hippo,
• Esprimere le abilità
bear, rhino
• Indicare ciò che piace e ciò che
tail, ears, trunk, head, fingers
non piace
opposite, behind, next to,
• Identificare alcuni luoghi della
between
città
months and seasons
• Collocare persone e luoghi nello
swim, skateboard, ride a bike, ski,
spazio
play tennis, do judo, dance, listen
• Parlare del tempo atmosferico
to music, read, play the guitar,
• Parlare dei mesi e delle stagioni
take photos
• Chiedere ed esprimere le abilità
• Parlare di azioni in corso
• Comprendere ed eseguire istruzioni • Strutture
My name’s…/I’m…
e procedure
• Comprendere una breve storia
Where do you come from?
• Riconoscere e produrre suoni e
Let’s join hands!
ritmi della L2
I’m from France.
This is the lion.
It’s got four legs.
It’s big and strong.
It can jump.
He likes bananas.
There is a sports centre opposite
the hotel.
There isn’t a museum behind the
supermarket.
There are two shops.
There aren’t five shops.
What’s the weather like?
It’s sunny.
Can Alice skateboard?
Yes, she can./No, she can’t.
He’s listening to music.
• Nominare i continenti, alcuni Paesi • Lessico
Australia, Asia, Africa, Europe,
e alcune città
America
• Chiedere ed esprimere la
Canada, Great Britain, India, USA,
provenienza
Brazil, Argentina, Japan, South Africa,
• Chiedere e dare informazioni
Ottawa, Washington, Brazilia,
UNIT 1
personali
Buenos Aires, Tokyo, Canberra,
ed eseguire istruzioni
Welcome to • Comprendere
Cape Town
e procedure
Bubbles Magazine • Comprendere una breve storia
pages 8-17
• Strutture
ritmi della L2
I come from India.
Where do you live?
I live in New Delhi.
Has he got a guitar?
Yes, he has./No, he hasn’t.
Who’s your favourite singer?
Join Bubbles Magazine Club
and become a star!
Storytime: Good morning
Mr Meier!
Destination Oceania People from Down Under
Fonetica - Sounds Right /eI/
7
Guida5:Layout 5
11-11-2008
UNITÀ
15:22
Pagina 8
OBIETTIVI SPECIFICI
• Lessico
• Nominare le parti del giorno
morning, afternoon, evening,
• Chiedere e dire l’ora
night
• Descrivere la propria routine
catch the bus, get dressed, go to
quotidiana e quella di altri
bed, get up, go to school, wash,
• Comprendere ed eseguire istruzioni
have lunch, do my homework,
e procedure
UNIT 2
have breakfast, have dinner
Day in, day out • Riconoscere e produrre suoni e
• Strutture
ritmi della L2
pages 18-29
What’s the time?
It’s two o’clock.
It’s a quarter to eight.
It half past nine.
It’s midday.
It’s midnight.
I wash my face.
What time do you get up?
At half past seven.
• Lessico
• Riconoscere e nominare alcuni
employee, musician, hairdresser,
mestieri
teacher, shop assistant, mechanic,
• Nominare alcune azioni
nurse, chef, student, vet,
• Riconoscere e nominare i giorni
UNIT 3
postman, worker, doctor, fireman
della settimana
Monday, Tuesday, Wednesday,
Focus on jobs • Parlare di azioni abituali
Thursday, Friday, Saturday,
pages 30-41
• Riconoscere e imparare alcune
Sunday
frasi idiomatiche
teach, play, study, work, treat,
repair
e procedure
play football, go shopping, eat
pizza, watch a film, meet my
friends, play the guitar, do sports,
ritmi della L2
visit my grandparents
LABORATORI
A day in...
CLIL - Citizenship
Storytime: Where’s Mr Meier?
Destination Australia Everyday life in the
Australian outback
Fonetica - Sounds Right /aI/
Environmental jobs in
Yosemite National Park
Storytime: The rare diary
Destination USA - Unusual
jobs for young people in the
USA
Fonetica - Sounds Right //
• Strutture
What do you do?
I’m an employee.
He/She’s a vet.
He/She plays the guitar.
On Monday I play football.
You are as busy as a bee.
You are as active as a monkey.
You are as lazy as a cat.
Do you go to school?
Yes, I do. / No, I don’t.
What kind of animal are you?
UNIT 4
Shopping is
fun!
pages 42-53
8
• Riconoscere e nominare alcuni
• Lessico
negozi
butcher’s, baker’s, newsagent’s,
• Riconoscere e nominare alcuni tipi
pet shop, clothes shop,
di confezioni per cibo
greengrocer’s, sweet shop,
• Descrivere oggetti, luoghi e
chemist’s, fishmonger’s
persone
tin, packet, bag, jar, bar, bottle
• Chiedere e indicare il prezzo
penny, pence, pound, pounds
• Comprendere il tema generale di un
discorso in cui si parla di
• Strutture
argomenti conosciuti
Where can I buy a bottle of
shampoo?
e procedure
At the chemist’s.
Is there…?
Yes, there is.
ritmi della L2
No, there isn’t.
Are there…?
Yes, there are.
No, there aren’t.
How much is it?
58p, please
How much are the chips?
Shop till you drop!
CLIL - Maths
Storytime: A perfect disguise
Destination UK - Curious
shops in London
Fonetica - Sounds Right /ɒ/
Guida5:Layout 5
11-11-2008
UNITÀ
15:22
Pagina 9
OBIETTIVI SPECIFICI
LABORATORI
• Riconoscere e nominare alcuni tipi • Lessico
the news, documentary, quiz
di programmi televisivi
• Chiedere ed esprimere le proprie
shows, music video, cartoons,
preferenze
sport, TV series, science-fiction
film, detective film, animated
• Chiedere a che ora andrà in onda
film, comedy film, historical film,
un programma
romantic film, horror film
• Chiedere che cosa verrà trasmesso
always, usually, often, sometimes,
in un canale televisivo
UNIT 5
never
• Avverbi di frequenza
TV programmes • Comprendere ed eseguire istruzioni
e procedure
pages 54-65
• Strutture
What kind of programme do you
ritmi della L2
like best?
I like cartoons.
What time is the detective film on?
What’s on Channel 1 at half past
seven?
Kids and TV
Storytime: Madame Duval
Destination the World Worldwide films for and by
children
Fonetica - Sounds Right /i/
• Lessico
• Chiedere e indicare la data
ordinal numbers
• Parlare di azioni abituali
seaside, mountains, lake, city of
• Parlare di luoghi di vacanza
art, countryside, youth hostel,
camp site, bed and breakfast,
e procedure
UNIT 6
holiday village, hotel
Favourite dates • Riconoscere e produrre suoni e
• Strutture
ritmi della L2
pages 66-77
What’s the date today?
It’s February 1st.
When’s your birthday?
It’s on 25th June.
Does he/she…?
Yes, he/she does.
No, he/she doesn’t.
Holidays in Egypt
CLIL - History
Storytime - Trying to escape
Destination the World Special days in the world
Fonetica - Sounds Right /¨:/
• Utilizzare in modo personale il
corpo e il movimento per
esprimersi
The Canterville • Comunicare
stati d’animo nella
Ghost
forma della drammatizzazione
DRAMA TIME
Revision
pages 78-81
FESTIVITIES
pages 82-85
Christmas is
time for...
• Nominare il lessico relativo a
ciascuna festività
• Leggere e comprendere testi brevi
cogliendo frasi basilari e nomi
familiari
• Lessico
angel choirs, carols, holly
garland, ice, frost, snow, treetops,
tinsel, baubles, robins, beard,
soot, chimney
recipe, butter, sugar, candied
peel, chopped nuts, developed
countries, developing country
May Day, may-pole, May King,
May Queen, ribbons, flowers in
bloom, working people
May Day
• Strutture
When Santa got stuck up the
chimney.
He began to shout.
If you don’t pull me out.
Won’t get any toys.
My nose is stickling.
Here’s May Day…
9
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 10
STARTER UNIT - Lesson 1
Hello everybody.
I’m… / This is...
Where are you from? I’m from...
How many?
Have you got...? Yes, I have/ No, I haven’t.
What has he/she got?
What's he/she doing? He’s listening to
music.
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello everybody! Nice to meet you
again! Create un ambiente favorevole all'apprendimento
mettendo a proprio agio gli alunni. Rivolgete domande
relative al loro recente vissuto, alternando la L1 alla L2;
dite: Welcome back to school. How are you after your
summer holiday? Where did you spend your holiday?
Invitate quindi gli alunni a raccontarvi le loro esperienze
e ascoltate le loro risposte traducendo di volta in volta;
l'inchiesta (class survey) potrebbe essere sintetizzata in
un grafico a colonne, di cui vi forniamo qui di seguito un
esempio.
at home at the seaside in the country in the mountains
abroad
Prevedete una semplice verbalizzazione tipo: two
children were at home; ...... at the seaside; ............ in
the mountains; .......... abroad.
Riportate tutto in un cartellone di sintesi dove i bambini
potranno incollare le loro foto, i loro disegni, mappe o
cartoline.
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
• un planisfero o un
mappamondo
• una fotocopia ingrandita
delle pagine 2 e 3
Aiutateli a esprimere le loro opinioni in L2 scrivendo delle
frasi guida alla lavagna, ad esempio: I think they are in a
park/school/house/garden/castle..., quindi controllate le
loro ipotesi. Appendete alla lavagna le fotocopie ingrandite delle pagine 2 e 3, indicate i personaggi e presentateli: Look! Here are new friends! Would you like to meet
them? This is Leela and this is Mickie. Leela is from India
and Mickie is from the USA. Where are the children? What
are they doing? Ascoltate le loro risposte.
STEP 3 - STUDENT’S BOOK
Invitate ora i ragazzi ad aprire il libro alle pagine 2 e 3
dicendo ad esempio: Open your books at pages 2 and 3.
Lucy, Leo, Leela and Mickie are at St. George's International
School. There's a group of girls on the left: they're playing
volleyball and having fun! They are happy!
Pagina 2
Listen and read.
Dite ai bambini di ascoltare la registrazione e leggere i fumetti. Proponete anche un secondo ascolto e fate ripetere.
Traccia 2
STEP 2 - PRESENTATION
Mantenete alta la motivazione presentando i nuovi personaggi che accompagneranno i ragazzi durante l'anno
scolastico. Dapprima, stimolate la curiosità della classe
con alcune domande: Are you ready for a new adventure?
Last year we left our friends in a nature reserve. Do you
think they are still in the reserve? What are your ideas?
10
Starte unit - New friends
Page 2 - Listen and read.
Lucy: Hello. I’m Lucy, and this is Leo.
Leo: Hello everybody!
Leela: Hi, I’m Leela. I come from India.
Mickie: I’m Mickie. I’m from the States.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 11
Pagina 2
Sing the song.
Aiutate i ragazzi a collocare geograficamente luoghi che
conosceranno durante l'anno. Prendete un planisfero o
un mappamondo e indicate le posizioni dei continenti
sulla mappa. Questo passaggio è molto importante perché serve loro per rendersi conto di essere parte di
un'unica Terra con diversi Paesi e culture. È il primo step
verso la costruzione di un individuo che sarà cittadino
del mondo e, soprattutto, saprà rispettare e cogliere il
meglio di ogni cultura con cui verrà in contatto.
Presentate ora la canzone proposta dal testo, invitandoli ad ascoltare. Come sempre fate ripetere strofa per
strofa chiarendo, se necessario, termini e strutture. Infine cantate tutti insieme tenendovi per mano.
Traccia 3
Page 2 - Sing the song.
Where are you from?
America, Australia, Asia,
Africa and Europe.
Different continents.
Different lands.
Different cultures.
Let’s join hands!
Pagina 3
Look, read and answer.
Fate osservare le immagini delle pagine 2 e 3, leggere le
domande e rispondere; infine fate ascoltare la registrazione così che i bambini possano controllare il loro operato.
Traccia 4
Page 3 - Listen and check.
What’s the school’s name?
St. George’s.
How many boys and girls can you see?
Seven.
What are the three girls doing?
They’re playing volleyball.
What has Mickie got?
He’s got a pen.
Who has got a diary?
Leela.
What is Lucy wearing?
She’s wearing a green shirt, a pink skirt, leggings and
trainers.
What is Leo doing?
He’s waving.
STEP 5
STEP 4 - PRACTICE
Salutate dicendo: Bye, goodbye! See you next time!
Ponete l'attenzione sulle due strutture presentate per indicare la provenienza: una delle due è già stata conosciuta
ed esercitata nell'anno precedente (Where are you from?);
l'altra, Where do you come from? viene presentata in queste pagine.
Potete avviare una semplice attività a catena: i ragazzi
si esercitano ponendo una delle due domande ai compagni che dovranno rispondere in maniera pertinente; ad
esempio se la domanda è: Where do you come from? la risposta sarà: I come from...
Per rendere l’attività più motivante, consegnate loro
delle bandierine o dei cartellini con i nomi di nazioni facilmente associabili ai continenti.
11
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 12
MATERIALE
countries, actions, animals, family, colours
What’s your name? My name’s...
How old are you? I’m...
Have you got a pet?
What’s your favourite colour?
• lettore CD
• fotocopia ingrandita del worksheet n°1
• fotocopie del worksheet n°1 (materiale
fotocopiabile - pagina 154)
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello everybody! How are you?
Con questa lezione inizia il ripasso delle principali strutture e del lessico presentato nell'anno scolastico precedente. Proponete un gioco che chiamerete “How much
English do you remember?”. Dividete la classe in tre o
quattro gruppi, dite: Work in small groups. Scegliete degli
argomenti tipo: countries, actions, animals, family,
colours... quindi scegliete una lettera e dite ai ragazzi
che dovranno scrivere delle parole che iniziano con essa:
Write words beginning with... Il gruppo che scrive più parole vince un punto.
Pagina 4
Listen and complete Adam’s profile.
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 4: Open your
books at page 4. Dovranno ascoltare la registrazione e
completare il profilo di Adam, poi risolvere il wordsearch
per trovare il Paese di provenienza del ragazzo.
Appendete alla lavagna la fotocopia ingrandita del
worksheet n°1 (materiale fotocopiabile - pagina 154), e
leggete insieme le diciture. Pensate a un attore, cantante o personaggio dei cartoni animati che i ragazzi
possano facilmente conoscere e datene una descrizione
dalla quale sia facile trarre le informazioni utili per completare la scheda. Al termine gli alunni dovranno indovinare a chi appartiene quel profilo. Consegnate le
fotocopie del worksheet ai ragazzi e spiegate che dovranno pensare al loro cantante, attore, o personaggio
dei cartoni animati preferito, quindi completarne il profilo e disegnarlo nell'apposito spazio. Un compagno
dovrà leggerlo e indovinare di chi si tratta. Dite: Think
of your favourite singer, actor or cartoon character. Complete his/her profile and draw a picture of him/her. Then
pass the profile to your classmate. He/She must guess who
it is.
12
Traccia 5
Page 4 - Listen and complete Adam’s profile.
What’s your name?
My name’s Adam Smith.
How old are you, Adam?
I’m ten.
Have you got any brothers or sisters?
Yes, I’ve got a brother and two sisters.
Have you got a pet?
Yes, I’ve got a dog.
What’s your favourite colour?
It’s yellow.
STEP 4 - PRACTICE
Disegnate alla lavagna una tabella prendendo spunto
dall’esempio qui di seguito.
NAME
AGE
Matteo
9
Francesca
COUNTRY BROTHERS SISTERS
Italy
/
1
PETS
FAVOURITE
COLOUR
a dog
green
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 13
Gli alunni dovranno intervistare i compagni e completare la tabella seguendo l'esempio dato. Dite: Interview
your classmates and complete the chart. Per aiutarli, scrivete le strutture alla lavagna.
Dopo aver completato la tabella, dividete la classe in 6
gruppi; ogni gruppo dovrà formulare una frase prendendo
spunto da essa. Dite: Look at the chart and make a
sentence. Tell me about Matteo.
STEP 5
Se avete ancora del tempo a disposizione, presentate una
semplice attività di listening. Utilizzando le informazioni
scritte nella tabella formulate delle frasi tipo: He's 9. He's
got a dog. Who is it? La classe dovrà indovinare di chi si
tratta.
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time!
13
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 14
Animals and their body parts
It can/It can’t...
It’s got...
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
• fotocopie del worksheet n°2
(materiale fotocopiabile pagina 155)
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hello, Hi! How are you? Ripassate la terminologia degli animali riproponendo il
gioco presentato nella lezione precedente “How much
English do you remember?”; i ragazzi dovranno quindi
scrivere nomi di animali o delle loro parti del corpo che
iniziano con la lettera che voi indicherete. A questo
punto ripassate anche le azioni che questi animali sono
in grado o meno di compiere. Dite: I’m thinking of an action beginning with... Nel caso in cui i bambini abbiano
delle difficoltà a ricordare, aiutateli mimando l’azione in
questione. Una volta individuata la parola, scrivete alla
lavagna le strutture “It can” e “It can’t”, pronunciatele
e fate ripetere. A questo punto fate eseguire le corrette
associazioni tra animale e azioni, date voi un esempio;
dite: The cheetah can run fast but it can’t fly. Fate continuare gli alunni.
Pagina 4
Listen and number. Then complete.
Invitate i ragazzi ad aprire i libri a pagina 4: Open your
books at page 4. Gli alunni ascoltano la registrazione,
numerano le immagini e completano.
Proponete la seguente attività: distribuite agli alunni la
fotocopia del worksheet n°2. I ragazzi dovranno osservare l'immagine, leggere le frasi e decidere se sono vere
o false. Dite: Look carefully at the picture of Noah's ark.
Write true or false for each statement. Invitate poi i ragazzi a lavorare a coppie e a formulare altre frasi vere o
false da sottoporre al proprio compagno: Work in pairs.
Write some true or false statements to ask your classmate.
Traccia 6
Page 6 - Listen and number.
Is it a bear?
Yes, it is. That’s number 1.
Is it a lion?
Is it a hippo?
Is it a rhino?
Is it a cheetah?
Is it a monkey?
Pagina 5
Complete.
I ragazzi dovranno completare le descrizioni degli animali
utilizzando le parole contenute nei riquadri.
STEP 4 - PRACTICE
Preparate dei cartoncini con i profili di alcuni animali e
distribuiteli ad alcuni alunni; tra gli altri ragazzi sceglietene invece uno che impersonerà un giornalista.
14
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 15
Il “giornalista” farà delle domande a uno dei bambini
con i cartoncini, il quale dovrà rispondere identificandosi con l’animale descritto nel suo cartoncino. Elaborate
insieme le domande da porre, ad esempio: What’s the
name of your family? Where do you come from? What
colour is/are your skin/eyes? What can you do? ecc...
Dite: Read the animal profiles. I need two volunteers.
Leonardo, pretend to be a journalist and Martina, pretend
to be an animal. Leonardo, interview Martina, please.
Ecco un esempio di cartoncino da fornire ai ragazzi:
Family: Pachiderm
Name. Elephant
Country: India
Size: enormous
Colour of eyes: pink
Colour of skin: light grey
Habits: It can flap its ears when excited or frightened
STEP 5
15
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 16
Places
Prepositions
There is./There are.
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hello, Hi! How are you?
Ripassate la terminologia relativa ai luoghi della città
proponendo un'attività che fissi lo spelling dei vocaboli
già conosciuti dai ragazzi. Procuratevi le immagini dei
luoghi della città e scrivete sotto a essi, o su di un cartoncino che poi assocerete a ogni immagine, i termini
corrispondenti sottoforma di anagramma (ad esempio
CINEMA = MAEINC; HOSPITAL = HSPTLOIA; PARK = KAPR;
SCHOOL = SOLOHC...). Affiggetele alla lavagna e chiedete, indicandone una alla volta: What’s this? sollecitandoli a dirvene il nome. Quindi invitate i ragazzi a
lavorare in coppia e a scrivere correttamente lo spelling
delle parole; la coppia che finisce per prima vince. Dite:
Work in pairs and write down the correct spelling of the
different places. The player who does this in the shortest
time is the winner. La coppia vincitrice sarà coinvolta
nel gioco successivo, con il quale riprenderete le preposizioni di luogo. Spiegate ai due ragazzi che ascolteranno alcune preposizioni e dovranno mimarne la
posizione nello spazio; ad esempio, se direte: in front of,
dovranno mettersi uno di fronte all'altro. Dite: Listen to
the prepositions of place and mime them. Dopo alcuni
esempi chiamate un'altra coppia; sarà proprio la coppia
precedente a pronunciare le preposizioni. Continuate fino
a coinvolgere tutta la classe.
Posizionate alcune immagini dei luoghi della città nell’aula (ad esempio, il museo di fronte alla lavagna; la
scuola dietro la cattedra, ecc...), quindi chiedete:
Where’s the museum? Opposite the blackboard; Where’s
the school? Behind the teacher’s desk, ecc... A questo
16
MATERIALE
• lettore CD
• flashcards relative ai luoghi
della città
(materiale fotocopiabile - pagina 156)
punto, iniziate a descrivere dicendo: There’s a museum
opposite the blackboard; there are two shops near the
cupboard, e così via.
Invitate gli alunni a provare a formulare le frasi. Proponete ora un’altra attività-gioco: scegliete due flashcards
di luoghi della città, ad esempio: school e park, e datele
ai ragazzi. Lasciate la stanza e dite alla classe di nascondere le due immagini in due punti diversi mentre
voi siete via: Hide the flashcards in two different places
while I am out of the room.
Ritornate dopo pochi minuti e iniziate a porre domande,
utilizzando le preposizioni di luogo, per individuare dove
si trovano le due flashcards. Dite ad esempio: Is the
school opposite the window? Is it between Camilla's desk
and Alessio's? Is it behind the blackboard? ecc...
Continuate in questo modo fino a quando non sarete riusciti a trovare entrambe le flashcards. In una fase successiva, potreste dividere la classe in due gruppi: il
primo nasconderà le immagini, l'altro formulerà domande
per ritrovarli. Scrivete alcuni esempi di struttura alla lavagna per aiutarli.
Pagina 5
Listen and label the pictures.
books at page 5. Dovranno ascoltare la registrazione e
scrivere i nomi dei luoghi negli appositi spazi. Proponete poi un secondo ascolto per controllare l’esattezza
dell’esecuzione.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 17
Traccia 7
Page 5 - Listen and label the pictures.
One - There is a supermarket opposite the hospital.
Two - There is a museum behind the supermarket.
Three - There is a toy shop next to the park.
Four - There’s a sports centre opposite the toy shop.
Five - There is a school between the hospital and the
sports centre.
Six - There are two shops between the hotel and the
cinema.
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite alla classe una fotocopia del worksheet n°3
Dite ai ragazzi che lavoreranno in coppia. Dovranno osservare l'immagine con attenzione e scrivere il maggior
numero di frasi nel tempo stabilito, ad esempio 10 minuti. Dite: Work in pairs. Look at the picture carefully and
write down as many sentences as you can in 10 minutes.
Use the prepositions in the box.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye, Goodbye!See you next time!
Pagina 5
Complete. Use: There is/There isn’t, There are/There aren’t.
I ragazzi osservano l'immagine di pagina 5 e completano
le frasi utilizzando le strutture proposte dal testo.
17
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 18
MATERIALE
months, seasons, clothes, weather • lettore CD
What’s the weather like?
• flashcards o cartoncini relativi
It’s sunny.
ai mesi dell'anno, alle stagioni,
al tempo atmosferico e agli
What month is it?
What season is it?
abiti
• stampe del file “Weather calendar”
(www.bubblesmagazine.it)
• una palla
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? Iniziate la lezione invitando i ragazzi a disporsi in cerchio e a giocare: Sit in a circle, please. Let’s play! Disponete a terra,
al centro del cerchio, dei cartoncini con scritti i mesi
dell'anno, le stagioni, il tempo atmosferico e alcuni abiti
legati alle stagioni; potreste utilizzare anche delle
flashcards.
Dite ai ragazzi di guardare con attenzione le immagini e
le parole a terra, perché dovranno trovare le parole che
iniziano con la lettera che pronuncerete: Look at the
pictures and the words on the floor carefully. Find what I
say. I spy with my little eye a month beginning with...
I spy with my little eye a season beginning with...
I spy with my little eye a weather word beginning with...
I spy with my little eye a clothes word beginning with...
Pagina 6
Write the words in the right box.
Invitate i ragazzi ad aprire i libri a pagina 6: Open your
books at page 6. Gli alunni svolgeranno un’attività di
classificazione: leggeranno le parole contenute nel cerchio e le scriveranno nei box appropriati.
Consegnate a ciascun alunno una stampa del file
“Weather calendar” che troverete nella sezione “Materiale d’approfondimento” del sito www.bubblesmagazine.it. Si tratta di un calendario atmosferico che indica
mese, tempo atmosferico e stagione. Ogni alunno potrà
tenere aggiornato il proprio calendario in base al periodo
dell’anno e alle condizioni climatiche giornaliere. Fate
anche una stampa ingrandita da appendere in una parete dell’aula. Rivolgete ai ragazzi le domande proposte
dal calendario e sollecitatene le risposte; provate anche
a porgere domande inverse, ad esempio: It's Christmas
time. What season is it? What month is it? What's the
weather like? Is it cold or warm? ecc...
18
Pagina 6
Listen and complete the postcard.
I ragazzi ascoltano la registrazione e completano la cartolina utilizzando le parole del box.
Traccia 8
Page 6 - Listen and complete the postcard.
Hi Alice,
It’s sunny but cold here. At the moment I’m wearing
my fantastic blue sweater, a red coat, hat, gloves,
scarf, trousers and trainers but I’m freezing!
What’s the weather like in Birmingham?
See you soon, Nadia.
Proponete l'ascolto più volte per dare a tutti la possibilità
di svolgere l'esercizio, infine controllate collettivamente.
STEP 4 - PRACTICE
Dite ai ragazzi che racconterete loro una storia molto
semplice, che dovranno fare attenzione alle parole relative agli indumenti e alzare la mano ogni volta che ne
sentiranno una: Listen carefully to the story and put your
hand up when you hear a clothes word.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 19
Leggete la seguente storia.
A raining day.
It's hot today. Joe's wearing his jeans and his
favourite T-shirt: it's yellow.
He's wearing his green socks and blue trainers.
Joe is ready, he's going to the door. Oh, no! It's
raining!
He's coming back. He's wearing his raincoat and
taking his umbrella. He's ready to go to school.
Potreste distribuire a ogni ragazzo 6 cartellini e dare comandi per disegnare gli indumenti nominati nella storia, ad esempio: Draw a pair of jeans, draw a yellow
T-shirt, ecc...
Dividete poi la classe in cinque gruppi e distribuite a
ogni gruppo una delle frasi della descrizione. I ragazzi
dovranno leggere la frase e disegnarne il contenuto. Al
termine del lavoro, riordinate i disegni e le frasi in un
cartellone.
STEP 5
Terminate la lezione ponendo delle domande veloci. Lanciate una palla di polistirolo a un alunno e chiedete: It's
winter. What do you put on your head? What are you
wearing on you head? Il ragazzo dovrà rispondervi e restituirvi la palla che rilancerete a un altro alunno al
quale porrete un’altra domanda. Continuate fino a coinvolgere tutti i ragazzi.
19
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 20
Sports and hobbies
Can Alice skateboard? Yes, she can /No, she
can’t.
He’s listening to music.
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? Iniziate la lezione ripassando alcune azioni con il gioco dei mimi.
Preparate alcuni bigliettini di carta e scrivete su ciascuno di essi una delle azioni proposte a pagina 7 del
testo nelle attività 12 e 14, aggiungete altre azioni comuni come: open, close, answer, ecc... Mettete poi i bigliettini piegati in una busta o in una scatola. Chiedete
ai ragazzi di disporsi in cerchio: Stand in a circle, please.
Dite loro che estrarrete un biglietto e leggerete l'azione
che dovranno mimare: I'm going to pick up a piece of
paper and read the word on it. Listen to the action and
mime it.
Chi sbaglia, sarà eliminato; il vincitore condurrà il gioco
al vostro posto.
MATERIALE
• lettore CD
• una busta
• bigliettini di carta
• CD musicale
Dite: Draw a grid with six spaces, choose six sentences
and write them on it.
Le frasi potrebbero essere:
A motorbike is moving.
The boys are playing football.
The girls are playing tennis.
An aeroplane is flying.
Mum is kissing me.
Dad is snoring.
I am walking.
We are singing.
My brother is riding his bike.
The baby is crying.
My sister is having a shower.
My grandma is drinking.
Riprendete ora due strutture presentate lo scorso anno
scolastico. Iniziate ripassando can: dividete la classe in
piccoli gruppi di 4-5 alunni; ogni gruppo dovrà scrivere
5 domande utilizzando i verbi presentati. Date un tempo
limite, ad esempio dieci minuti.
Dite: Split into small teams of four or five. Write five
questions in ten minutes. Begin each question with “Can
you...?”. Al termine ogni gruppo porrà le sue domande
a un altro, che dovrà rispondere tramite un portavoce
utilizzando Yes, I can/ No, I can't.
Dopo questa attività, proponete una versione particolare
del bingo per ripassare il present continuous.
Scrivete alla lavagna 12 frasi e invitate i ragazzi a sceglierne 6 e a riscriverle su una griglia che avranno preparato sui loro quaderni.
20
Quindi cominciate a estrarre dei cartellini su cui avrete
scritto in precedenza le frasi, che ora leggerete. Ogni
volta che un alunno sentira nominare una delle frasi presenti nella sua griglia dovrà depennarla. Il primo a contrassegnarle tutte dirà: Bingo!
Pagina 7
Listen and put a tick or a cross.
I ragazzi ascoltano la registrazione e attribuiscono un
tick o una croce ai tre personaggi a seconda della loro
abilità nello svolgere le azioni presentate nel grafico.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 21
Traccia 9
Page 7 - Listen and put a tick or a cross.
Hello, I’m Alice.
I can swim, ride a bike and play tennis.
I can’t skateboard, ski or do judo.
Hi, my name’s Bob.
I can skateboard, ski and play tennis.
I can’t do judo, ride a bike or swim.
Hello, I’m Steve.
I can swim, skateboard, ride a bike and play tennis.
I can’t ski or do judo.
Proponete, se necessario, più ascolti e verificate infine
la correttezza dell’esecuzione ponendo delle domande,
del tipo: What can Alice do? ecc...
Pagina 7
Read and answer. Use: Yes, he/she can. or No he/she
can’t.
Gli alunni interpretano la griglia, leggono le domande
formulate dal testo e rispondono utilizzando la struttura
suggerita.
STEP 4 - PRACTICE
Fate sedere i ragazzi in cerchio con un foglio e una penna
per scrivere. Dite: Sit in a circle with a sheet of paper and
a pen.
Mettete della musica di sottofondo e dite ai ragazzi che
dovranno scrivere sul foglio una domanda con la struttura
“Can you...?”, quindi passare il foglio al compagno alla
propria sinistra il quale dovrà rispondere e scrivere un’altra domanda. Dite: Write a sentence beginning with “Can
you...?” and pass the sheet of paper to the friend on your
left. Your friend will answer the question and will write a
new one.
Passate poi a un’altra attività.
Dividete la classe in piccoli gruppi e a ognuno date un foglio sul quale avrete scritto una frase con il present
continuous. Dite ai ragazzi che da questa frase dovranno
cercare di scriverne altre che abbiano con essa un elemento in comune. Spiegate che dovranno cercare di costruire un “muro di frasi”, aggiungendo di volta in volta
dei “mattoni”, sui quali scrivere parti di frasi per poi ottenere frasi di senso compiuto. Fornite il seguente esempio.
I'm
Are you
Pagina 7
Listen and number. Then complete.
I ragazzi ascoltano la registrazione, guardano le immagini e le numerano, poi completano le frasi corrispondenti utilizzando le parole del box.
I'm
drinking
pouring
a Coke
riding
a horse
?
orangeade
STEP 5
Traccia 10
Number one - She’s listening to music.
Number two - He’s reading.
Number three - She’s dancing.
Number four - He’s playing the guitar.
Number five - She’s riding her bike.
Number six - She’s taking a photo.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI INGRESSO DELLA 5a
CLASSE.
Correggete collettivamente dicendo ad esempio: Number
1. What is she doing? (She is listening to music), ecc...
21
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:22
Pagina 22
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere ed esprimere la provenienza
OSA: Riconoscere e
nominare i continenti,
alcuni paesi e alcune
città
OSA: Chiedere e dare
informazioni personali
Contenuti e attività
Modalità di verifica
Unit 1 - WELCOME TO
BUBBLES MAGAZINE
Obiettivo formativo:
Interagire per stabilire
positivi contatti sociali
OSA: Riconoscere e produrre
suoni e ritmi della L2
OSA: Comprendere una
breve storia
22
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 23
Mappa pluridisciplinare
Per ciascuna disciplina sono elencati gli obiettivi di apprendimento sviluppati in questa unità.
ITALIANO
• Individuare l’argomento principale dei discorsi altrui
• Riferire su esperienze personali rispettando
l’ordine logico
• Leggere semplici testi mostrando di saperne
cogliere il senso globale
• Elaborare in modo creativo testi di vario tipo
INGLESE
• Riconoscere e nominare i continenti, alcuni paesi e
alcune città
• Chiedere ed esprimere la provenienza
• Chiedere e dare informazioni personali
• Comprendere ed eseguire istruzioni e procedure
• Riconoscere e produrre suoni e ritmi della L2
TECNOLOGIA
• Approfondire ed estendere l’impiego della
videoscrittura e della videografica
• Uso della posta elettronica
STORIA
• Ricavare e produrre informazioni
da grafici, tabelle, reperti iconografici e consultare testi di genere diverso
Unit 1 - WELCOME TO
BUBBLES MAGAZINE
Interagire per stabilire
positivi contatti sociali
CORPO – MOVIMENTO – SPORT
• Utilizzare in modo personale il corpo e
il movimento per comunicare anche
nelle forme della drammatizzazione
MUSICA
• Eseguire in gruppo semplici brani
vocali
GEOGRAFIA
• Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche
• Analizzare fatti e fenomeni globali interpretando
carte geografiche
23
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 24
UNIT 1 - WELCOME TO BUBBLES MAGAZINE
Lesson 1
MATERIALE
European countries, wild animals, parts
of the body, buildings, months, clothes,
seasons, weather, actions
Where do you come from? I come
from…
Where do you live? I live in…
What’s your address? My address is…
• lettore CD
• una palla
• una scatola
• stampe dell’ID card scaricate dal sito
• fotocopie worksheet n°4 (materiale
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hi, Hello! How are you? Iniziate la lezione con un gioco: Noughts and crosses (gioco del tris).
Questa attività si presta sia per rinforzare la terminologia sia per il riutilizzo di strutture già presentate. Dividete gli alunni in due team che si intervalleranno nel
gioco. Disegnate alla lavagna il seguente schema:
A
European
countries
B
Wild animals
C
Parts of the body
D
Buildings
E
Months
F
Clothes
G
Seasons
H
Weather
I
Actions
Il tris potrà essere effettuato orizzontalmente, verticalmente o diagonalmente. Vince la squadra che fa tris per
prima. Il giocatore del team di turno dovrà scegliere una
casella e rispondere a una domanda, in caso di risposta
corretta apporrà il proprio simbolo nella casella. Qui di
seguito vi proponiamo alcuni esempi di domande:
A - European countries - Can you name four European
countries?
B - Wild animals - It’s got a very big mouth and two small
ears. It’s grey. What animal is it?
24
C - Parts of the body - Can you name the parts of the body
of an elephant? (head, tusks, trunk, ears, eyes, body, legs,
tail, feet).
D - Buildings - Can you name ten buildings that you can
find in a town?
E - Months - How many months are there in a year? Can
you name them?
F - Clothes - Can you describe what you are wearing?
G - Seasons - It’s snowy and very cold. What season is it?
H - Weather - There are clouds. What’s the weather like?
I - Actions - What can a monkey do?
Mostrate la pagina 8 del libro e dite che si tratta della
prima uscita del magazine relativa a questo nuovo anno
scolastico: Look at this page. This is the first issue of
Bubbles Magazine for this new school year. Mostrate
quindi loro una vostra Bubbles club ID card che avrete
scaricato dal sito www.bubblesmagazine.it nella sezione
“Materiale d’approfondimento” e dite: There’s a club at
Bubbles
Magazine and you can join it. Look, this is my
Bubbles Club ID card. Fate passare tra i bambini la vostra
tesserina (in alternativa, se vi è possible, preparatene
una ingrandita in formato A4 in modo che tutti possano
vederla mentre ne spiegate i dettagli). Chiedete ai bambini: What’s an ID card? (A card where you have to write
your personal details). What do you have to write on it?
(name, surname, country, town/city, address, age,
nickname). Spiegate il significato di nickname (nomignolo, soprannome).
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 25
Pagina 8
Listen and read.
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 8 e a
guardare le ID card: Open your books at page 8 and look
at the ID card. Spiegate che queste sono le tessere di alcuni bambini che provengono da diverse parti del
mondo: These cards are from children coming from
different countries around the world. Invitate quindi gli
alunni ad ascoltare la registrazione.
Traccia 11
Unit 1 - Welcome to Bubbles Magazine
Hi! What’s your name?
Hello, my name’s Paul. P-A-U-L
And your surname?
Hoglan. H-O-G-L-A-N
I come from Canada.
Where do you live?
I live in Toronto.
What’s your address?
47, Oak Street
How old are you?
I’m eleven years old.
What’s your nickname?
It’s Dragon
Hi! What’s your name?
Hello, my name’s Manuela. M-A-N-U-E-L-A
And your surname?
Rodriguez. R-O-D-R-I-G-U-E-Z
I come from Brazil.
Where do you live?
I live in Sao Paulo.
88, Caminito Avenue.
How old are you?
I’m nine years old.
It’s Pablita.
Hi, What’s your name?
Hello, my name’s Melanie. M-E-L-A-N-I-E
And your surname?
Owen. O-W-E-N
Where do you come from? I come from the USA.
Where do you live?
I live in New York.
93, Green Road.
How old are you?
I’m ten years old.
It’s Chip.
Dopo l’ascolto, formulate domande del tipo: What’s Paul’s
surname? Where does he come from? Where does he live?
What’s his address? How old is he? What’s his nickname?
e così di seguito per le altre due bambine così da sincerarvi della avvenuta comprensione.
Ricordate il significato dell’espressione “Where do you
come from?” e chiedete ai bambini se hanno compreso
cosa significa “Where do you live?”. Dite loro che è possibile usare indistintamente le due espressioni.
A questo punto invitate i bambini a sedersi in cerchio e
date il via a una attività a catena. Prendete una palla e
passatela al bambino alla vostra destra dicendo: I come
from Italy. Where do you come from? I live in… Where do
you live? What’s your address? My address is… Il bambino
dovrà rispondervi e poi passare la palla al compagno formulando le stesse domande.
STEP 4 - PRACTICE
Mostrate ora lo specchietto a fondo pagina sulla destra.
Chiedete agli alunni se anche loro vogliono entrare a far
parte del Bubbles Club: Would you like to join Bubbles
Club? Scaricate e stampate quindi dal sito: www.
bubblesmagazine.it (nella sezione “Materiale d’approfondimento”) le ID cards a colori e distribuitele ai bambini. Invitateli quindi a completarle e a corredarle della
loro foto. Gli alunni potranno conservarle nel loro
portfolio o predisporle in una pagina del proprio libricino personale (se intendete continuare il progetto suggerito in classe quarta).
Se lo ritenete opportuno distribuite ai bambini la fotocopia del worksheet n°4, dove i bambini potranno riportare ulteriori dettagli su se stessi. Anche questa scheda
25
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 26
potrà far parte del libricino che i bambini costruiranno
durante l’anno scolastico.
STEP 5
Se avete ancora tempo potreste concludere la lezione
con una attività di speaking.
Invitate gli alunni a riporre le loro ID card in una scatola
e a sedersi in cerchio, quindi date inizio al gioco.
26
Estraete dalla scatola una tesserina e illustratene i dati.
Ad esempio: My name’s Luca. My surname is Rossi. I come
from Italy, ecc... Passate quindi la scatola al bambino
alla vostra destra, che estrarrà un’altra tesserina e parlerà del profilo indicato seguendo il vostro esempio.
Salutate come sempre dicendo: Bye! Goodbye! See you
next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 27
UNIT 1 - Lesson 2
MATERIALE
Canada, United States, Brazil, Argentina,
Australia, United Kingdom, Russia, South
Africa, India, China, Japan, Ottawa, Cape
Town, New Delhi, Washington, Brazilia,
Beijing, London, Tokyo, Canberra, Buenos
Aires, Moscow
My name’s…, I come from..., I live in…, My
address is…
North, South, East, West
Where do you live?
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello, Hi! How are you? Invitate i bambini a sedersi in cerchio e posizionatevi al centro con
una palla in mano. Iniziate l’attività dicendo: My
name’s..., I come from..., I live in..., My address is....
Passate la palla a un alunno a caso che dovrà presentarsi
seguendo il vostro modello e che dovrà quindi ripassarvi
la palla. Continuate l’attività fin quando tutti non
avranno partecipato.
Scrivete alla lavagna il temine “World” e iniziate un’attività di brainstorming chiedendo: What’s a continent?
Ascoltate le risposte, quindi date una breve definizione
in L2: A continent is a large body of land, above water,
that has a natural geological border. Continuate dicendo:
How many continents are there in the world? Scrivete alla
lavagna i nomi che vi verranno dati e datene la versione
in L2 (Africa, Asia, Eurasia, Eurafrasia, Antartica, Europe,
Oceania, Australia, America, North America, South
America).
Continuate spiegando che non c’è accordo sul numero
esatto dei continenti perché ci sono diverse interpretazioni. Dite: Not everyone agrees on exactly how the world
is divided into continents. There are anywhere from 4 to 7
continents. The difference of opinion arises because some
people consider Europe and Asia to be one continent, some
people consider North and South America to be one
• lettore CD
• una palla
• cartoncini
continent, and a few people even consider Europe, Asia,
and Africa to be one huge continent called Eurafrasia.
Pagina 9
Listen and repeat.
Invitate gli alunni ad aprire i loro libri: Open your books
at page 9. Mostrate la pagina del libro e indicate i quattro punti cardinali: North, South, East, West. Formulate
alcune domande del tipo: Where’s Europe? In the north or
in the south? Where’s Russia? In the east or west of
Europe? Invitate quindi gli alunni ad ascoltare la registrazione individuando nella cartina i vari Paesi e ripetendone i nomi. Dite loro di fare attenzione perché in
un secondo momento i nomi degli Stati saranno pronunciati in disordine.
Traccia 12
Page 9 - Listen and repeat.
Canada, United States, Brazil, Argentina, Australia
United Kingdom, Russia, South Africa, India, China
Japan.
Listen and repeat again.
Russia, Brazil, India, Canada, United Kingdom,
27
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 28
United States, Japan, China, Australia, South Africa,
Argentina
Pagina 9
Listen and number.
Fate poi ascoltare l’attività 3 spiegando che sentiranno
nominare le varie capitali, scritte in rosso sulla cartina.
Gli alunni dovranno numerarle in ordine di ascolto.
Traccia 13
One - Canada - Capital city: Ottawa
Two - South Africa - Capital city: Cape Town
Three - India - Capital city: New Delhi
Four - United States - Capital city: Washington
Five - Brazil - Capital city: Brazilia
Six - China - Capital city: Beijing
Seven - United Kingdom - Capital city: London
Eight - Japan - Capital city: Tokyo
Nine - Australia - Capital city: Canberra
Ten - Argentina - Capital city: Buenos Aires
Eleven - Russia - Capital city: Moscow
Controllate chiedendo ad esempio: What’s the capital city
of Canada? What number is it? e così via.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 9
Listen, ask and answer.
Riprendete le espressioni “Where do you come from?” e
“Where do you live?”, quindi coinvolgete gli alunni in
un’attività di ask and answer come illustrato a pagina 9.
I bambini lavorano in coppia. Fornite loro un set di cartoncini numerati da 1 a 11, ciascuno dei quali corrisponde a una delle capitali dei paesi presentate nelle
attività precedenti. Prima di dare il via al gioco, invitate
la classe ad ascoltare la registrazione.
28
Traccia 14
Page 9 - Listen, ask and answer
Choose a card.
Number three.
I come from India.
Where do you live?
Per facilitare i bambini, scrivete le strutture alla lavagna: Where do you come from? - I come from… e Where
do you live ? - I live in…
STEP 5
Se avete del tempo dividete la classe in due squadre. Il
gioco consiste nell’estrarre da una borsa un cartoncino
con il nome di una delle capitali presentate e nel dire in
che paese questa si trovi. Le squadre si alterneranno nel
gioco e per ogni risposta esatta verrà aggiudicato un
punto. Date il via all’attività chiedendo ad esempio al
concorrente di turno: Where’s Canberra?...
Per compito, potete assegnare l’esercizio 2 di pagina 3
del workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 29
UNIT 1 - Lesson 3
MATERIALE
Canada, United States, Brazil, Argentina,
Australia, United Kingdom, Russia, South
Africa, India, China, Japan, Ottawa, Cape
Town, New Delhi, Washington, Brazilia,
Beijing, London, Tokyo, Canberra, Buenos
Aires, Moscow
I come from…
Sorry, I don’t know.
Where do you live?
I live in…
• lettore CD
• set di 11 cartoncini con illustrate le cartine
mute dei paesi presentati (scaricabile dal sito
www.bubblesmagazine.it)
• cartoncini
• foto ingrandite dei quattro bambini di pagina
10 dello student’s book
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione salutando i bambini dicendo: Hello,
Hi! How are you? e invitateli a sedersi in cerchio. Disponete al centro due set di cartoncini; sul primo set
avrete incollato le illustrazioni delle cartine mute dei
paesi presentati nella lezione precedente e nel secondo
avrete scritto i nomi delle relative capitali disposti in
ordine sparso. Potrete trovare le cartine mute dei Paesi
presentati, nella sezione “Materiale d’approfondimento”
del sito www.bubblesmagazine.it. A turno, i bambini dovranno scegliere un cartoncino dal primo set, individuare di quale paese si tratti e rispondere quindi alla
domanda che voi porrete (Where do you come from?).
Nel caso non sappiano rispondere suggerite la frase che
dovranno dire: Sorry, I don’t know. Stessa cosa dovranno
fare con i cartoncini del secondo set; questa volta, dovranno rispondere alla domanda: Where do you live? utilizzando la frase: I live in...
Utilizzate le immagini ingrandite dei bambini raffigurati
a pagina 10 del libro per un guessing game.
1
2
3
4
Preparate poi quattro cartoncini nei quali compariranno
i nomi, i paesi, le città e gli indirizzi relativi a questi
bambini come di seguito riportato.
NAMES
Chloe
Annie
COUNTRIES
George
Jude
United States
Australia
ADDRESS
TOWNS
24, Oak Road
14, Drugo Road
93, Torque Street
19, Perry Road
Sidney
Washington
Fissate le foto alla lavagna e numeratele, quindi disponete i cartoncini sotto alle foto. Dividete la classe in
gruppi di quattro e dite loro di creare i profili dei quattro bambini a piacere. Fornite il seguente schema alla
lavagna.
Name: ...............................
Country: ............................
Town: ...............................
Address: ............................
29
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 30
Date il via all’attività dicendo: Look at the four children.
What are their names? Where do they come from? Where
do they live? What’s their address? Write your ideas and
create their profiles on a piece of paper.
A fine lavoro dite loro che potranno in un secondo momento controllare l’esattezza o meno delle loro ipotesi.
Pagina 10
Listen and read the profiles, then answer.
Invitate gli alunni ad aprire il libro: Open your books at
page 10 and check your ideas. Per ogni dato corretto dei
profiles assegnate al gruppo un punto. Vince la squadra
che ha realizzato il punteggio più alto. Attivate la registrazione.
Traccia 15
Page 10 - Listen and read the profiles, then answer.
My name’s Annie. I come from Australia. I live in
Sidney. My address is 14, Drugo Road.
I’m Greg. I come from the USA. I live in Washington.
My address is 19, Perry Road.
Hello, I’m Jude. I come from the USA. I live in
Washington. My address is 93, Torque Street.
Hello, I’m Chloe. I come from Australia. I live in
Sydney and my address is 24, Oak Road.
Dopo l’ascolto, invitate gli alunni a rispondere sul libro
alle domande inserendo i propri dati personali.
STEP 4 - PRACTICE
Coinvolgete i bambini in un’attività a coppie. Dite:
Imagine you are one of the children on page 10. Work
with a classmate. Ask and answer. Se ci sono dei bambini con difficoltà, aiutateli riportando il seguente
schema alla lavagna. Date comunque un esempio di
come debba essere svolta l’attività.
30
A - What’s your name?
B - My name’s …………………
A - Where do you come from?
B - I come from …………………
A - Where do you live?
B - I live in …………………
A - What’s your address?
B - My address is …………………
Proponete un’altra attività per la quale avrete bisogno di
due set di carte. Ciascun set sarà formato da tante carte
quanti sono i bambini. Sulle carte dei due set dovrà essere scritto quanto segue.
1° set
Surname……………..
First name……………
Age…………………..
2° set
Country……………...
Town/City……………
Address………………
Ogni bambino dovrà completare una carta di ciascun set
usando dati a piacere. Le carte dovranno essere tutte coperte; ogni bambino sceglierà una carta da ogni set e in
base ai dati riportati su ciascuna di esse, si presenterà.
Suggerite di scrivere nomi buffi, in modo che l’attività risulti più divertente. Iniziate il gioco dicendo: Choose a
card from each set and introduce yourself to your friends.
STEP 5
Se avete del tempo, terminate la lezione con l’attività 6
di pagina 10, altrimenti assegnatela per compito.
Per compito assegnate anche l’esercizio 1 di pagina 2
del workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 31
UNIT 1 - Lesson 4
computer, mobile phone, CD, DVD, I-pod,
walkman, CD player, television, poster,
MP3 player, PlayStation, video game,
camera.
I’ve got a computer.
He/She’s got a…
Has he/she got…?
Yes, he/she has.
No, he/she hasn’t.
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di oggetti tecnologici
• cartoncini
• foto, disegni o immagini di
camerette
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione salutando i bambini con: Hi, Hello!
How are you?
Utilizzate delle immagini per ripassare la seguente terminologia relativa a oggetti tecnologici già presentata
negli anni precedenti: computer, mobile phone, CD, DVD,
I-pod, walkman, CD player, television, poster, MP3 player,
PlayStation, video game, camera. Invitate gli alunni a
sedersi in cerchio e a scrivere su un pezzo di carta uno
degli oggetti presentati. Iniziate il gioco chiedendo a un
bambino di mostrare il biglietto e di dire ciò che “possiede”, ad esempio: I’ve got a computer. Il bambino accanto dovrà dire ciò che il suo compagno possiede e
aggiungere una nuova frase relativa e se stesso, ad
esempio: Marco has got a computer. I’ve got a guitar. Gli
altri bambini tenteranno di ricordare ciò che “possiedono” i compagni che li hanno preceduti. Assegnate un
punto per ogni associazione corretta.
Introducete le strutture sulle quali focalizzerete la vostra attenzione in questa lezione mediante un’attività,
“The moving sentence”. Preparate dei cartoncini in
ognuno dei quali scriverete una delle seguenti parole:
HE, HAS, GOT, A, COMPUTER. Chiamate poi cinque bambini e consegnate a ciascuno di loro, in ordine sparso,
uno dei cartoncini, chiedete loro di mettersi in linea
come mostrato.
Chiedete ora alla classe di riordinare la frase: Can you
put the sentence in the correct order? Una volta riordinata, chiamate un sesto bambino al quale consegnerete
un cartoncino con un punto di domanda.
Invitate quindi la classe a creare con i cartoncini una
domanda, facendo spostare i compagni a seconda delle
loro indicazioni fino a quando non avranno raggiunto
l’obiettivo. Intervallate il cartoncino con la dicitura HE
con uno sul quale scriverete SHE, in modo da esercitare
entrambi i pronomi. In un momento successivo, potrete
anche utilizzare delle flashcards relative agli oggetti,
così da esercitare anche il vocabolario.
Passate quindi all’introduzione delle short answers. Affiggete alla lavagna l’immagine di un bambino o bambina
31
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 32
e, vicino all’uno o all’altra, alcune flashcards o immagini
relative alla terminologia riportata nello step 1. Invitate
gli alunni a guardare le flashcards e chiedete loro ad
esempio: Has she got an MP3 player? Scrivete alla lavagna sia la domanda che la risposta per esteso: Yes, she
has got an MP3 player.
Spiegate invece che nelle risposte brevi viene depennata
una parte della risposta: Yes, she has got an MP3 player.
Seguite lo stesso procedimento per la risposta negativa.
Has she got a computer? No, she hasn’t got a computer.
/No, she hasn’t.
Continuate a porre domande, aggiungendo immagini.
Pagina 11
Listen and read.
Invitate i bambini ad aprire il libro, a leggere e ad ascoltare la registrazione: Open your books at page 11. Listen
and read.
Traccia 16
I’m making a video. This is my friend Aito. Where do
you come from Aito?
I’m from Japan.
Let’s find out more about Aito. Look… this is his
bedroom. He’s got a computer and a guitar. He’s got a
poster on the wall. He’s got a collection of DVDs. What
has he got in his wardrobe? That’s his Halloween
costume!
Proponete un secondo ascolto e fate ripetere, quindi
coinvolgete i bambini in un’attività di answering per
controllare l’avvenuta comprensione. Dite loro: Look at
the pictures, read and answer the questions. Formulate
alla classe delle domande del tipo: What’s the boy doing
in the first picture? (making a video). Where is he? (in his
friend ‘s bedroom). Who’s the boy in the second picture?
(Aito). Where does he come from? (from Japan). Has he
got a computer? (Yes, he has). Has he got a camera? (No,
he hasn’t), e così di seguito.
32
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 8
Answer the questions. Use: Yes, he has./No, he hasn’t.
Invitate ora gli alunni a completare l’attività 8.
Gli alunni lavorano individualmente, scrivendo le risposte alle domande di pagina 11, che verranno poi corrette
coralmente. A questo punto proponete un gioco. Chiamate 3 bambini e 3 bambine e disponeteli di fronte alla
lavagna. Assegnate a ognuno un numero da 1 a 6 e consegnate a ciascuno una flashcard o un’immagine con illustrato un oggetto fra quelli presentati nello step 1.
Dividete il resto della classe in due team e spiegate loro
che in un minuto dovranno memorizzare le immagini mostrate dai loro compagni e scrivere poi in due minuti ciò
che essi possiedono. Ad esempio:
1 - He’s got an MP3 player.
2 - He’s got a camera.
3 - He’s got a mobile phone.
4 - She’s got a PlayStation.
5 - She’s got a video camera.
6 - She’s got a computer.
Assegnate 2 punti se la frase è corretta sia grammaticalmente sia in base all’oggetto, 1 punto se è corretta solo
relativamente all’oggetto. Vince la squadra che ha raggiunto il punteggio più alto.
STEP 5
Project work - “My friend’s bedroom”
Dividete la classe a coppie e chiedete ai bambini di fare
le foto della propria camera focalizzando l’attenzione
sulle cose possedute, seguendo come spunto la pagina
11. Chi ha problemi per le foto, potrà utilizzare immagini
prese dai giornali o fare dei disegni. Una volta procurato
il materiale, ogni alunno dovrà portarlo al proprio compagno che lo utilizzerà per creare una pagina su di lui seguendo il modello dato. Tale lavoro potrà essere inserito
nel portfolio o far parte del booklet personale. Suggeriamo di stabilire un limite di tempo entro il quale il lavoro dovrà essere realizzato. I bambini potranno
organizzare il proprio lavoro autonomamente a casa, lavorarci e chiedere un vostro parere ogni volta che ne abbiano bisogno.
Per compito assegnate l’esercizio 3 di pagina 3 del
workbook. Chiedete ai bambini di portare una loro fototessera che utilizzeranno nella lezione successiva.
Salutate come sempre dicendo: Bye! See you next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 33
UNIT 1 - Lesson 5
Has he/she got a computer?
Yes, he/she has./No, he/she hasn’t.
What’s your name? My name’s…
What’s your surname? My surname is…
What’s your nickname? My nickname is…
How old are you?
Where do you come from? I come from…
What’s your address? It’s…
What’s your postcode? It’s…
What’s your phone number? It’s…
What are your hobbies? I like...
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni come di consueto dicendo: Hello, Hi!
How are you? Iniziate la lezione con un’attività il cui
obiettivo è quello di ripassare le strutture e la terminologia esercitate nella lezione precedente. Dividete i bambini a coppie. Date a ogni bambino un set di cartoncini
con la terminologia relativa agli oggetti tecnologici e
due cartoncini con le immagini di un bambino e di una
bambina. Invitate uno dei due bambini a scoprire una
delle due carte raffiguranti il bambino e la bambina, e
una della carte con scritti i termini relativi agli oggetti
tecnologici. Invitateli poi a chiedere ad esempio al compagno, in base alle carte pescate: Has he/she got a
computer? Egli dovrà scoprire a sua volta una carta dal
proprio set di carte; se la parola corrisponde all’oggetto
nominato dal primo alunno dovrà rispondere: Yes, he/she
has. SNAP! e in questo caso i bambini si scambieranno i
ruoli. In caso contrario dovrà rispondere: No, he/she
hasn’t e toccherà quindi al primo bambino continuare a
condurre il gioco.
Mostrate un foglio di iscrizione (enrolment form), che
avrete scaricato dal sito www. bubblesmagazine.it nella
sezione “Materiale d’approfondimento”. Chiedete poi ai
bambini se sanno di cosa si tratti e fornite loro delle indicazioni. Dite: What’s this? What is it about? (It’s an
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
• stampe dell’”Enrolment form”
scaricabile dal sito
enrolment form). When should you fill it in? (If you want
to join a club or a competition you need to fill in a form).
What should you write? Let’s check: Your name,
surname… . Mostrate le varie voci del formulario, soffermandovi su ciascuna di esse e rivolgendo alla classe
domande del tipo: What’s your name? What’s your
surname? ecc… . Fate notare i termini postcode e
signature, chiedendo agli alunni di indovinarne il significato: Can you guess the meaning of these two words? In
caso di difficoltà ricorrete alla L1.
Invitate la classe ad aprire il libro a pagina 12 e a completare il modulo di iscrizione: Open your books at page
12 and fill in the form. I bambini lavoreranno individualmente, girate tra i banchi e aiutate chi è in difficoltà.
Chiedete agli alunni di incollare la loro fototessera, che
avranno portato da casa, nell’apposito spazio: Stick in
your photo.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete un gioco a squadre. Scrivete alla lavagna,
sulla parte di sinistra, le seguenti 10 domande:
A - What’s your name?
B - What’s your surname?
C - What’s your nickname?
D - How old are you?
33
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:23
Pagina 34
E - Where do you come from?
F - Where do you live?
G - What’s your address?
H - What’s your postcode?
I - What’s your phone number?
J - What are your hobbies?
Scrivete poi nella parte destra della lavagna le seguenti
frasi:
1 - I come from the United States.
2 - It’s JK 3201.
3 - Amanda.
4 - I’m ten.
5 - It’s 0421-1060109.
6 - It’s Lion.
7 - It’s Robinson.
8 - 10, Oak Street.
9 - In New York.
10 - I like painting, roller skating and swimming.
L’attività consiste nell’abbinare alla domanda la giusta
risposta. Le due squadre si alterneranno nel gioco. Iniziate dicendo: Match the question with the right answer.
Come al solito, per ogni abbinamento esatto, assegnate
un punto.
Proponete ora un’altra attività. Fornite a ciascuno bambino una copia del modulo di iscrizione di pagina 12 che
avrete stampato dal sito www.bubblesmagazine.it (sezione “Materiale d’approfondimento”). Ogni alunno dovrà
compilarlo inventandosi una nuova identità. Dite: Invent
a new identy. Fill in the form. Una volta compilato il
form, gli alunni, a coppie, dovranno farsi delle domande
e scoprire le loro nuove identità. Dite: Work with your
classmate. Find out about each other’s new identity. Ask:
“What’s your name? What’s your surname? ecc...
STEP 5
Project work - “Become a star”
Mostrate il titolo di pagina 12 - Join Bubbles Magazine
Club and become a star! - Chiedete agli alunni se piacerebbe loro diventare una star e in tal caso che tipo di
star vorrebbero diventare: Look at the title on page 12.
Tell me: Would you like to become a star? What kind of
star would you like to be?
Registrate le loro risposte alla lavagna in un grafico. Potete prendere spunto da quello riportato qui di seguito.
34
A film star
A pop star
A famous
writer
The star
I would like
to be
A famous
painter
A famous
musician
A famous
footballer
A famous
poet
Se volete, potreste organizzare una competition dicendo
ai bambini che Bubbles Magazine li invita a una competizione di classe per diventare una pop star. Basta creare
una semplice canzone come hanno fatto i bambini fotografati a pagina 12. Scrivete quindi una canzone tipo
alla lavagna in modo che gli alunni possano averne
un’idea. Dite: In this issue Bubbles Magazine invites you
to a class competition entitled “Become a Star”. Why don’t
you try to create a simple song? Here’s an example
written by the band pictured on page 12.
My name’s Bill
My surname’s Hill
My friends call me “Twist”
That makes me feel pleased
I come from the UK
That’s not far away
I like doing Kung fu
Tell me my friend
What about you?
Se la classe è motivata a tale progetto, dividetela in
gruppi in modo che possano lavorare insieme. Come al
solito, stabilite un limite di tempo entro il quale il progetto dovrà essere terminato come pure il tempo da dedicargli alla fine di ogni lezione.
Salutate la classe come di consueto.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 35
UNIT 1 - Lesson 6
MATERIALE
What’s your name? My name’s…
How old are you? I’m…
What’s your nickname? My nickname is…
Where do you come from? I come from…
What’s your phone number? It’s…
What’s your address? It’s…
What’s your postcode? It’s…
What are your hobbies? My hobbies are…
What’s your surname? My surname is...
Have you got a pet?
Have you got any brothers or sisters?
What’s your favourite…?
My favourite… is…
• lettore CD
• template dei dadi scaricabili dal sito
• immagine ingrandita di Justin
Timberlake
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you?
Come attività di riscaldamento, proponete un’attività a
coppie. Consegnate a ogni coppia le copie dei templates
(materiale scaricabile dalla sezione “Materiale d’approfondimento” del sito www.bubblesmagazine.it) per costruire due dadi nei quali compariranno le seguenti
frasi:
1- Robert.
2- I’m eleven years old.
3- I live in Sydney.
4- My nickname is Red Dragon.
5- I come from the UK.
6- It’s 03456-8970341.
7- 90, Station Road.
8- It’s SY 13 12.
9- My hobbies are playing football and the guitar.
10- My surname is Davies.
11- Yes, I’ve got a cat.
12- I’ve got two brothers and one sister.
I bambini, a turno dovranno tirare un dado, leggerne la
frase e formulare la domanda corrispondente. Prima di
dare il via all’attività, date un esempio giocando voi
stessi con un alunno. Dite ai bambini: Throw the dice,
read the sentence and ask the corresponding question.
Domande corrispondenti:
1- What’s your name? 2- How old are you? 3- Where do
you live? 4- What’s your nickname? 5- Where do you come
from? 6- What’s your phone number? 7- What’s your
address? 8- What’s your postcode? 9- What are your
hobbies? 10- What’s your surname? 11- Have you got a
pet? 12- Have you got any brothers or sisters?
Attaccate alla lavagna un’immagine ingrandita di Justin
Timberlake, che avrete scaricato da internet. Chiedete ai
bambini se sanno chi sia, da dove venga, ecc… Dite:
Who’s this young man? Where does he come from? What
does he do? How old is he? What do you know about him?
Date voi delle informazioni: Justin Randall Timberlake
was born on January 31st in 1981 in Memphis, Tennessee,
United States. He’s a famous pop singer, songwriter, record
producer, dancer and actor.
Pagina 13
Listen and fill in the ID form.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 13, ad
ascoltare e leggere l’intervista a Justin Timberlake: Open
your books at page 13. Listen and read the interview with
Justin Timberlake.
35
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 36
Traccia 17
STEP 5
Page 13 - Listen and fill in the ID form.
Interviewer: Hello, what’s your name?
Justin: My name’s Justin Randall Timberlake.
Interviewer: Where do you come from, Justin?
Justin: I come from Memphis, Tennesse, USA.
Interviewer: Where do you live now?
Justin: I live in Los Angeles and in New York.
Interviewer: What’s your favourite album?
Justin: My favourite album is “Justified”, my first
album.
Interviewer: And your favourite singer?
Justin: My favourite singer is Avril Lavigne.
Interviewer: You’re also a dubber…
Justin: Yes, I’m the voice of Artie, in Shrek 3.
Dopo l’ascolto, chiedete ai bambini quale sia secondo
loro il significato di alcuni termini quali ad esempio:
dubber, singer, voice. Dite: What does dubber/singer/voice
mean? Can you guess their meanings? Formulate quindi
alcune domande di comprensione del testo del tipo:
Where does Justin live? Where does he come from? Who’s
his favourite singer? Whose voice is he in Shrek 3?
A questo punto i bambini individualmente estrapolano le
informazioni dall’intervista e completano la scheda. Correggete poi ad alta voce.
STEP 4 - PRACTICE
Invitate ora gli alunni a formare delle coppie, e a interpretare l’intervista, assumendo l’uno il ruolo dell’intervistatore, l’altro quello di Justin Timberlake.
Pagina 13
What about your favourite singer? Read and answer.
I bambini lavorano individualmente, rispondendo alle domande relative al loro cantante preferito. Dite loro di
procurarsi a casa un’immagine del loro cantante preferito
e di incollarla poi nell’apposito spazio.
36
Se avete del tempo e lo desiderate, potreste proporre
un’altra attività, che abbiamo intitolato: Meet… Avril
Lavigne. Ovviamente potrete scegliere il cantante che
preferite.
Applicate alla lavagna un’immagine della pop star e scrivete alcune informazioni come di seguito riportato. Gli
alunni dovranno utilizzarle per creare una breve presentazione sia orale che scritta da esporre al compagno con
il quale lavoreranno in coppia.
Name: Avril Lavigne
Age: 23
Country: Canada
Town/City: Los Angeles
Job: Singer
Famous songs: Complicated, SK8er Boy,
Girlfriend.
Husband: Derick Whibley from the band
Sum 41
Dite: Pretend to be Avril Lavigne. Talk about yourself. Use
the information given in the box.
Esempio:
Hello everybody. My name’s Avril Lavigne. I’m twenty-three
years old. I come from Canada, but I live in Los Angeles,
in America. I’m a singer. My famous songs are Complicated,
SK8er Boy and Girlfriend. My husband is Derick Whibley
from the band Sum 41.
Ad attività ultimata salutate la classe come di consueto
dicendo: Bye! See you next lesson!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 37
UNIT 1 - Lesson 7
Storytime
I come from…
I’m your new music teacher.
I’m a musician.
He’s wearing a wig.
What’s that?
It’s a pen communicator.
MATERIALE
• lettore CD
Salutate i bambini dicendo: Hello, Hi! How are you?
Stimolate la loro curiosità dicendo che quest’anno
Bubbles Magazine ha una nuova storia in serbo per loro.
Dite: In Bubbles Magazine you can find a new story. What
is it about? Let’s find it out. Iniziate con un’attività di
predicting, per la quale potrete utilizzare le scene prive
di dialogo che troverete nel worksheet n°5. Mostrate
l’immagine della prima scena e chiedete alla classe:
Where are the children? (In the classroom). Can you
recognise some of them? (Leo, Lucy, Leela and Mickie).
Who’s this man near the piano? (A teacher). What are the
children saying? (Good morning). What is the teacher
saying? (His name). Where is the teacher from?
(Salzburg, Austria).
Passate quindi alla terza scena e continuate con altre
domande: What is the teacher doing? (He’s playing the
piano). What have Lucy and Leo got? (A pen). Indicando
poi la terza scena chiedete: Who are the children
looking at? (The teacher). What is Leo doing? (Speaking
into a pen).
A questo punto indicate l’immagine della penna e dite:
Look at this pen. Is it an ordinary pen? (No, it isn’t). Continuate indicando il microfono: What’s this? (It’s a
hidden microphone) e quindi la sommità della penna:
Look at the top of the pen, it is flashing. What object can
this strange pen be? (A pen communicator).
Pagina 14
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 14, ad
ascoltare e leggere la storia: Open your books at page 14,
listen and read the story.
Traccia 18
Storytime
Page 14 - Good morning Mr Meier!
Listen and read.
Otto Meier: Good morning! My name’s Otto Meier. I’m
your new music teacher.
Children: Good morning!
Leo: Where do you come from, Mr Meier?
Otto Meier: I come from Salzburg, Austria.
Otto Meier: I’m a musician, I play the piano. Listen.
Leo: Hey Lucy! Look at Mr Wig!
Lucy: Mr… Who?
Leo: Mr Meier! He’s wearing a wig - that’s strange!
Lucy: That’s true!
Mickie: What’s that?
Lucy: It’s a pen communicator. The top of the pen
flashes green when Leo calls.
And this is a hidden microphone.
37
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 38
Dopo l’ascolto, chiedete ai bambini se hanno intuito il
significato di alcuni nuovi termini ad esempio: wig (parrucca), pen communicator (penna trasmittente), the top
of the pen (la sommità della penna), flashes green (lampeggia di verde), Leo calls (Leo chiama) a hidden
microphone (un microfono nascosto). Qualora abbiano
delle difficoltà aiutatevi con la mimica, con le immagini
o ricorrete alla L1.
STEP 3 - PRACTICE
Dividete la classe in gruppi di 4 e dite loro di assumere
il ruolo di ogni personaggio e drammatizzare la storia:
Split into groups of four. Take the role of one of the
characters and perform the story.
School agents
Invitate poi gli alunni a immaginare di essere degli
agenti che lavorano per un gruppo chiamato ad esempio
FOE (Friends of the Earth), la cui missione è proteggere
la Terra da minacce mortali. Ovviamente come agenti
possiedono dei dispositivi che li aiuta nel loro lavoro.
Dite: Imagine you are agents for FOE (Friends of the
Earth). Your mission is to protect the planet Earth from
deadly threats. As agents you have got cool gadgets which
help you with your job.
Mostrate loro un libro e spiegate che quello è un dispositivo per agenti speciali. All’interno infatti c’è un computer che legge le impronte digitali e aiuta gli agenti ad
acchiappare personaggi pericolosi.
38
Dite: Look at this. Is it a book? No, it isn’t. It’s an agent‘s
gadget. It has a hidden computer which reads finger prints
and helps the agents catch dangerous people.
Dividete la classe in gruppi di tre e dite loro di inventarsi
un nome in codice, di scegliere un oggetto fra quelli comuni e discutere come questo possa essere trasformato
in un dispositivo ingegnoso. Dovranno quindi disegnare
il loro dispositivo e descrivere come funzione. Dite: Split
into groups of three. Create a code name for each of you.
Choose an object from some ordinary ones (pencil-case,
school bag, book, ecc...) and discuss how they could
become a clever gadget. Draw your idea for the agent’s
gadget and write what your gadget does.
Esempio:
We are Kj3, Np6 and Zo8. We are agents for FOE (Friends
of the Earth). Our mission is to protect the planet Earth
from deadly threats.
We have got a cool agent’s gadget.
This pencil-case has a hidden microphone so we can talk
to each other.
There’s also a satellite dish that receives messages from
outer space.
Raccogliete i vari elaborati e fatene un grande poster o
un libricino che ogni bambino potrà consultare a piacimento.
Salutate gli alunni e date appuntamento alla lezione successiva come di consueto.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:22
Pagina 39
UNIT 1 - Lesson 8
Destination Oceania - People from Down Under
MATERIALE
Maoris and Aboriginal Australians are
the inhabitants of…
They have a traditional lifestyle.
They live in the outback.
The Maoris are the original inhabitants
of New Zealand.
They live in small villages.
This is the Australian Aboriginal flag.
• lettore CD
• globo o carta geografica dell’Oceania
Salutate la classe dicendo: Hello, Hi! How are you?
Dite ai bambini che quest’anno Bubbles Magazine farà
loro conoscere popoli che vivono lontani. Saranno
pronti i ragazzi per una nuova avventura? Bene allacciarsi le cinture! Destinazione Oceania! This year we’ll
meet people who live far away from us. Are you ready for
a new adventure? So fasten your belts! Destination
Oceania!
Mostrate un mappamondo o una cartina del globo e invitate la classe a cercare l’Australia e la Nuova Zelanda,
due paesi che fanno parte dell’Oceania: Can you find
Australia and New Zealand, two countries in Oceania?
Fate osservare che l’Oceania è un continente costituito
dall’Australia, la Nuova Zelanda, la Nuova Guinea e altre
isole nell’area circostante. Dite: Oceania is a continent
made up of Australia, New Zealand, New Guinea and
several islands in the surrounding area.
Focalizzate la loro attenzione dapprima sull’ Australia.
Chiedete loro quali sono i simboli che associano a questo paese. Probabilmente faranno riferimento al
boomerang e ai canguri. What symbols can be connected
to Australia? Have you ever heard of boomerangs,
kangaroos…?
Nella sezione “Materiale d’approfondimento” del sito
www.bubblesmagazine.it potrete trovare informazioni relative all’Australia e alla Nuova Zelanda che potrebbero
esservi utili, qualora vogliate approfondire l’argomento.
Pagina 15
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 15. Open
your books at page 15. Indicate l’immagine relativa al
boomerang e chiedete: What’s this object? (A boomerang).
Who uses it? (Aboriginal Australians). A questo punto indicate le foto sottostanti relative all’aborigeno e alla famiglia e aggiungete: Look at the picture of this man, is
he wearing modern clothes or traditional ones?
(Traditional ones). Where do you think he lives? In the
outback or in a city? (In the outback). Date il significato
di outback (entroterra). Indicate quindi la seconda foto
e chiedete: Where does this family live? (In a big city)
Why do you think that they live in a city? (They are
wearing modern clothes). Indicate quindi le foto delle
due città e chiedete: Can you recognise this town? What
town is it? (Sydney in Australia). Passate quindi all’ultima foto relativa ai due Maori e chiedete: Who are these
two men? (Maoris). Where do they live? (In New
Zealand). Passate quindi all’ascolto della registrazione.
Traccia 19
Destination Oceania
PEOPLE FROM DOWN UNDER
Maoris and Aboriginal Australians are the indigenous
inhabitants of Oceania.
39
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 40
The Maoris are the original inhabitants of New
Zealand. Today some of them live in small villages on
beautiful islands and still go fishing using canoes.
Aboriginal Australians are the indigenous people of
Australia. Some of them still have a traditional
lifestyle and live in the outback, but many live and
work in modern cities.
STEP 3 - PRACTICE
The Australian Aboriginal flag
Invitate gli alunni a colorare la bandiera degli aborigeni
australiani a pagina 15.
Dite: Open your books at page 15 and colour the
Australian Aboriginal flag according to the given
instructions. Spiegate il significato dei termini: Mother
Earth = Madre terra, Sun = sole, Blood of warriors = sangue dei guerrieri.
Disegnate poi alla lavagna la bandiera neozelandese
prendendo spunto da quella qui di seguito.
40
Fatela ricopiare nei quaderni e date loro le seguenti
istruzioni:
- The small flag on the top left represents the Union Jack.
- Colour it white and red.
- The background is blue.
- Colour the four stars red.
STEP 4
Salutate gli alunni come di consueto dando appuntamento alla lezione successiva: Goodbye, boys and girls!
See you next lesson!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 41
UNIT 1 - Lesson 9
Time to check
computer, mobile phone, CD, DVD,
I-pod, walkman, CD player,
television, poster, MP3 player,
PlayStation, video game, camera
I’ve got a computer
He/she’s got a…
Has he/she got…?
Yes, he/she has.
No, he/she hasn’t.
È il momento del self assessment: i bambini attraverso le
attività proposte alle pagine 16 e 17, potranno autovalutarsi e prendere coscienza di quanto hanno appreso in
questa unit. Il vostro ruolo è, come sempre, quello di incoraggiarli a superare le loro difficoltà e renderli consapevoli e fieri dei risultati raggiunti.
Pagina 16
Listen and choose.
Dite: It’s time to check your progress in English. Let’s start
with a listening activity. Open your books at page 16.
Prima di attivare la registrazione, spiegate in che cosa
consiste l’attività: a ogni numero corrispondono due immagini; a seconda di quanto viene detto, i bambini dovranno apporre un segno (V) nel quadratino
dell’immagine corretta. Listen and choose the right
picture. Put a tick (V) in the right square.
Traccia 20
Time to check
Page 16 - Listen and choose.
Number one - Where do you come from?
I come from Canada.
Number two - Where do you come from?
I come from the United Kingdom.
Number three - Where do you live?
MATERIALE
• lettore CD
• immagini di oggetti tecnologici
• cartoncini
• foto, disegni o immagini di
camerette
Number four - Where do you live?
I live in Brazilia.
Pagina 16
Read and match.
Passate quindi all’attività di reading. I bambini dovranno collegare le domande alle relative risposte.
Pagina 17
Look and complete.
Invitate gli alunni a completare i due profile a pagina 17.
Dite: Complete the two profiles on page 17. A lavoro ultimato correggete individualmente o se preferite collettivamente.
PAGINA 17
Write the words in the correct order.
I bambini dovranno riordinare le frasi e riscriverle correttamente.
STEP 2 - SOUNDS RIGHT
Pagina 17
Listen and find the odd one out.
I bambini dovranno ascoltare le parole lette dallo
speaker e cerchiare quella che non ha il suono di cui
viene dato il simbolo fonetico.
41
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 42
Traccia 21
Sounds Right
Page 17 – Listen and find the odd one out.
/ei/
snake, bat, cake, face, race
The odd one out is: bat
Appendete poi alla parete la sagoma di un treno con sei
carrozze, che avrete preparato in precedenza con del cartoncino. Su ogni carrozza disegnate 4 finestre nelle quali
dovranno essere scritte le parole che presentano lo
stesso suono. Sulla sommità di ogni carrozza apponete
un cartoncino con su scritto il simbolo fonetico del
suono che intendete esercitare. Nel corso dell’anno le finestre del treno si arricchiranno di parole a seconda dei
suoni che verranno esercitati.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE RELATIVO
ALLA UNIT 1.
42
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 43
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere e dire l’ora
OSA: Descrivere la propria
routine quotidiana e
quella di altri
OSA: Nominare le parti del
giorno
Unit 2 - DAY IN, DAY OUT
Comprendere il passare del tempo
per organizzare e raccontare
le proprie attività quotidiane
breve storia
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
43
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 44
ITALIANO
• Partecipare a discussioni di gruppo, individuando
l’argomento trattato
INGLESE
• Nominare le parti del giorno
• Chiedere e dire l’ora
• Descrivere la propria routine quotidiana e quella di altri
TECNOLOGIA
• Approfondire ed estendere l’impiego
della videoscrittura e della videografica
Unit 2 - DAY IN, DAY OUT
Comprendere il passare del tempo
per organizzare e raccontare
le proprie attività quotidiane
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
il movimento per comunicare anche
nelle forme della drammatizzazione
EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA
• Favorire l’esplorazione e la scoperta
nei riguardi della diversità
44
STORIA
• Ricavare e produrre
informazioni da grafici,
tabelle, reperti
iconografici e
consultare testi di
genere diverso
MUSICA
vocali
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:22
Pagina 45
UNIT 2 - DAY IN, DAY OUT
Lesson 1
MATERIALE
Where do you live? I live…
I come from…
What’s your favourite hobby?
It’s…
What’s your favourite sport? It’s…
• lettore CD
• fotocopie ingrandite delle immagini di pagina 18
• cartoncini
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini dicendo: Good morning! How are you?
Attaccate alla lavagna le foto dei bambini che si trovano
a pagina 18 del testo, che avrete precedentemente fotocopiato ingrandendole. Chiedete ai bambini chi possano essere, da dove vengono, che cosa stanno facendo:
Look at these children. According to you, who are they?
Where do they come from? What are they doing? Accogliete le loro risposte dandone la versione in L2.
Invitate i ragazzi a lavorare in coppia. Dite: Work in
pairs, please. Dite loro che dovranno scegliere di interpretare uno dei ragazzi delle foto, senza dire al compagno di chi si tratta. Il compagno dovrà indovinare
ponendo delle domande. Quando avrà indovinato toccherà a lui essere intervistato. Scrivete alla lavagna alcune domande che possono essere poste al compagno:
Where do you live? Where do you come from? What’s your
favourite hobby? What’s your favourite sport?
Pagina 18
Listen and read.
Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 18: Open your
books at page 18. Confrontate le ipotesi fatte in classe
con il contenuto proposto dal testo. Mostrate le immagini della pagina e fate ascoltare la registrazione.
Traccia 22
Unit 2 - Day in, day out
Hi, I’m Robert, from Australia.
My family and I live on a farm.
We get up very early in the morning at 6 o’clock and
we go to bed early, at 9 o’clock.
Hello, my name’s Cindy. I live in New York. In the
afternoon, after school, I go shopping with my mum
or I play with friends, in Central Park.
Hello, I’m Nadim. I come from India. I go to an
English school. In the afternoon I play cricket with my
team.
STEP 4 - PRACTICE
Dividete la classe in tre gruppi. Distribuite una delle fotocopie delle foto dei bambini di pagina 18 a ciascun
gruppo. Prima di iniziare l’attività, scrivete su dei cartoncini le frasi che compongono le tre descrizioni delle
foto di pagina 18, dopodiché attaccatele alla lavagna. Al
vostro via i componenti di ciascun gruppo, dovranno ricomporre la descrizione corrispondente alla fotografia
assegnata utilizzando le frasi che avrete sistemato alla
lavagna. Il portavoce del gruppo, in un primo momento,
potrà consultare il testo per verificare l’esattezza del
contenuto, ma ripetendo il gioco più volte, potete renderlo più complesso vietando la consultazione del libro.
Vince il gruppo che ricompone per primo la descrizione.
STEP 5
Come compito, assegnate a ciascun bambino una delle
foto di pagina 18 che non hanno trattato in classe.
Scrivete alla lavagna le domande che i bambini dovranno
ricopiare e alle quali dovranno rispondere: Who is
he/she? Where does he/she live? What is he/she doing?
Salutate i bambini come di consueto.
45
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 46
UNIT 2 - Lesson 2
MATERIALE
morning, afternoon, evening, night
good morning, good afternoon, good
evening, good night
What’s the time? It’s…
• lettore CD
• immagini raffiguranti il mattino, il
pomeriggio, la sera e la notte
• orologio
• stampe del file “clocks from the past”
scaricabile dal sito www.bubblesmagazine.it
STEP 1 - WARM UP
Chiedete loro quali sono le parti del giorno: What are the
parts of the day? e datene la versione inglese qualora
non la ricordino: morning, afternoon, evening and night.
Utilizzate quattro immagini che raffigurano il mattino, il
pomeriggio, la sera e la notte, che vi sarete procurati in
precedenza e, mostrandole una a una, chiedete: Look at
this picture. What part of the day is it? Yes, it’s morning.
How do we greet in the morning? Good morning! Well
done. Usate lo stesso procedimento per le restanti parti
della giornata e per i saluti: good afternoon, good
evening, good night.
Pagina 19
Listen, repeat and match.
Invitate ora gli alunni ad aprire il libro a pagina 19 e ad
ascoltare la registrazione: Open your books at page 19.
Listen, repeat and match.
Utilizzate un orologio per introdurre l’orario. Dite: Look
at this object. What is it? Yes, it’s a clock. We use a clock
to tell the time. Mostrate quindi il vostro orologio da
polso e continuate: We use a watch too. Ribadite la terminologia usata in inglese per i due tipi di orologio;
clock e watch. Posizionate quindi le lancette a indicare,
ad esempio, l’una e chiedete: What’s the time? e date voi
stessi come esempio la risposta: It’s one o’clock. Seguite
lo stesso procedimento per presentare le varie ore, rivolgendovi ai bambini e aiutandoli nelle risposte. Spiegate agli alunni che in lingua inglese, contrariamente
all’italiano, le ore sono 12 e sono suddivise dalla dicitura
am e pm: am (ante meridiem) si usa per le ore antimeridiane, mentre pm (post meridiem) si usa per le ore successive a mezzogiorno. Date degli esempi: It’s morning,
it’s seven am; It’s evening, it’s seven pm, ecc…
46
Traccia 23
Page 19 - Listen, repeat and match.
afternoon, night, morning, evening
Invitateli a ripetere quindi, dopo l’ascolto, fate collegare le parole alle immagini.
Pagina 19
Listen and repeat.
Passate quindi al secondo ascolto invitando sempre a
ripetere.
Traccia 24
One - What’s the time?
It’s seven o’clock.
Two - What’s the time?
It’s twelve o’clock. It’s midday.
Three - What’s the time?
It’s twelve o’clock. It’s midnight.
Four - What’s the time?
It’s two o’clock.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:24
Pagina 47
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite agli alunni la fotocopia del worksheet n°6,
(materiale fotocopiabile - pagina 159). I bambini dovranno creare un proprio orologio seguendo le istruzioni
che voi darete. Sarebbe opportuno che voi portiate a
scuola un modellino dell’orologio fatto in precedenza,
così che i bambini si possano ispirare a esso per creare
il loro. Date le istruzioni e fate seguire step dopo step.
1- Cut out the picture of the clock.
Ritagliate l’immagine dell’orologio.
2- Stick it onto a piece of cardboard.
Incollatelo su un pezzo di cartoncino.
3- Cut out the two hands of the clock.
Ritagliate le due lancette dell’orologio.
4- Make a hole in the middle of the clock.
Fate un foro al centro dell’orologio, magari utilizzando la
punta della matita.
5- Make a hole on each hand of the clock. Use a paper
fastener to pin the hands onto the clock.
Fate un foro su ogni lancetta. Utilizzate un pezzetto di
carta arrotolata per fissare le lancette.
Una volta realizzato l’orologio, i bambini potranno esercitarsi nelle nuova struttura “What’s the time? It’s…”
facendo il gioco proposto a pagina 19.
Dividete la classe a coppie e spiegate in che cosa consiste l’attività: a turno, dovranno mostrare il proprio orologio e chiedere l’ora al compagno che dovrà rispondere.
Per ogni risposta esatta, i partner guadagnano un punto.
STEP 5
Stimolate l’interesse dei bambini chiedendo loro: What
was the oldest type of clock? How could people tell the
time in the past? e ascoltate le loro supposizioni. Chiedete se sanno che cosa sia una meridiana, a che cosa
servisse e invitateli a fare delle ricerche, a procurarsi
delle immagini e a portarle in classe. Queste, insieme a
delle brevi descrizioni in L2, potranno essere utilizzate
per creare un poster intitolato ad esempio: Clocks from
the past. Per approfondire l’argomento sui metodi utilizzati nel passato per indicare l’ora, collegatevi al sito
www.bubblesmagazine.it nella sezione “Materiale d’approfondimento”.
Per compito, assegnate l’esercizio 1 a pagina 4 e l’esercizio 3 a pagina 5 del workbook.
next time!
47
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 48
UNIT 2 - Lesson 3
What’s the time?
It’s quarter past/to...
It’s half past/to...
It’s ten o’clock.
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini con: Hello! Hi! How are you? Iniziate
la lezione con un’attività di TPR, il cui obiettivo è ripassare le espressioni linguistiche per chiedere ed esprimere l’ora intera. L’attività - Human Clocks - è molto
semplice: i bambini dovranno immaginare di essere degli
orologi e le loro braccia saranno le lancette che dovranno
essere posizionate per rappresentare l’ora da voi indicata. Date il via al gioco dicendo: Pretend you are clocks
and your arms the hands of the clocks. When I call out
times on the hour, please put your hands in the air to
show the right time.
Utilizzate l’orologio che avete costruito insieme agli
alunni nella lezione precedente per insegnare l’ora frazionata. Iniziate con la prima parte dell’orologio e presentate le espressioni quarter past e half past. Passate
quindi alla seconda parte con le espressioni quarter to e
past to. Insegnate loro anche come si esprimono i minuti
“It’s five, ten, twenty, twenty-five past/to…”.
Pagina 20
Listen and repeat.
Invitate ora la classe ad aprire il libro a pagina 20: Open
your books at page 20 e proponete l’attività di listening,
invitandoli a ripetere.
48
MATERIALE
• lettore CD
• orologi costruiti dai bambini
• cartoncini
Traccia 25
Number one - three o’clock.
Number two - quarter past three.
Number three - half past three.
Number four - quarter to four.
A questo punto, coinvolgete gli alunni in un’attività a
catena per controllare l’avvenuta comprensione del meccanismo. Mostrate l’ora sull’orologio di carta e chiedete
a ciascuno: What’s the time? Aiutate nelle risposte gli
alunni in difficoltà.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 20
Listen, then ask your friend.
Fate quindi ascoltare la successive registrazioni.
Traccia 26
Page 20 - Listen, then ask your friend.
What’s the time?
It’s quarter to five.
Dividete ora la classe a coppie. Come mostrato nella foto
di pagina 20, i bambini, a turno, servendosi dei loro
orologi, dovranno chiedere e dire l’ora.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 49
Qui di seguito vi proproniamo altri giochi per praticare le
nuove strutture.
Who’s the fastest?
Ogni bambino userà per questo gioco l’orologio che ha
costruito. Voi direte un orario e i bambini dovranno
sistemare le lancette del proprio orologio e mostrarvelo;
chi mostra per primo l’ora esatta si aggiudica un punto.
Date il via all’attività dicendo, ad esempio: Tick-tock…
It’s ten past eight. Who’s the fastest?
Find your partner
Per questa attività avrete bisogno di due set di cartoncini; nel primo set dovranno comparire diversi orari in
cifra, nel secondo i corrispondenti orari scritti.
Esempio
Tell me the time
Mettete in una scatola dei cartoncini con le ore sia intere, sia frazionate. Passate di banco in banco, fate
pescare un cartoncino a ogni bambino, al quale verrà poi
chiesta l’ora dal proprio compagno. Chi ha pescato dovrà
rispondere sulla base dell’ora che appare nel cartoncino.
Il gioco andrà avanti fino a quando tutti non saranno
stati coinvolti.
Pagina 20
Match the times to the clocks.
Infine passate a una calm down activity. Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 20 e a eseguire l’attività
6: i bambini devono abbinare gli orari scritti agli orologi corrispondenti. Come al solito correggete l’attività
coralmente.
STEP 5
10.15
It’s quarter
past ten
Distribuite i cartoncini ai bambini e spiegate loro che
dovranno girare per la classe e chiedere ai compagni gli
orari fino a quando non avranno trovato chi possiede il
cartoncino con lo stesso orario. Move around the
classroom and ask: “What’s the time?” until you find a
classmate with the same time you have on your card.
Per compito assegnate l’attività 2 a pagina 4 e l’attività
4 a pagina 5 del workbook.
Salutate come di consueto e date appuntamento alla lezione successiva dicendo: Bye! Goodbye! See you next
time!
49
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 50
UNIT 2 - Lesson 4
MATERIALE
What’s the time? It’s ten o’clock.
wake up, get up, wash your face,
brush your teeth, get dressed, catch the
bus, go to school
I wake up at...
• lettore CD
• orologio di cartone
• cartoncini
• stampe del daily routines clock (materiale
scaricabile dal sito www.bubblesmagazine.it)
STEP 1 - WARM UP
e proponete un gioco per riscaldare l’atmosfera. Chiedete ai bambini di sedersi in cerchio: Please, sit in a
circle. Ponetevi al centro del cerchio e utilizzate il solito
orologio di cartone per indicare vari orari. Non mostrate
l’orologio e chiedete a ogni bambino: What’s the time?
Guess. Chi indovina vi sostituirà nel gioco e a sua volta
sarà rimpiazzato dal compagno che ha indovinato.
Proponete un’attività di TPR per introdurre alcune azioni.
Spiegate agli alunni che darete loro una serie di comandi
che dovranno essere mimati. Disponete gli alunni in semicerchio e date inizio al gioco; unitevi agli alunni nel
mimo. Dite: Please, stand in a semicircle. Listen and do
what I do. Are you ready? Well, let’s start!
It’s quarter past seven.
Listen, the alarm clock is ringing.
Drin! Drin!
- Wake up
- Get up
- Wash your face
- Brush your teeth
- Get dressed
- Oh! It’s twenty to eight!
- It’s late!
- Open the door
- Wave goodbye to your mum
- Run to the bus stop
- Catch the school bus
- Go to school
- Oh, you’re at school now
50
- Just in time
- Phew!
All’inizio è consigliabile presentare solo i primi cinque
comandi. Quando questi saranno stati memorizzati, introducete gli altri. Proponete l’attività più volte e invitate i bambini a ripetere i comandi dopo di voi.
Dopo l’attività di TPR, introducete il simple present.
Indicate voi stessi mentre dite I quindi mimate
un’azione, ad esempio wash my face. Ribadite l’intera
frase: I wash my face ponendo enfasi su I. Seguite lo
stesso procedimento per le altre azioni e invitate i bambini a mimare e a ripetere dopo di voi.
Introducete quindi, ad esempio, l’espressione: I get up at
half past seven. Date diversi esempi utilizzando diverse
azioni e orari. Scrivete at alla lavagna.
Pagina 21
Say the chant.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 21: Open
your books at pag 21. Indicate l’immagine e chiedete:
Where’s the boy? (in bed). What part of the day is it? (It’s
morning). The alarm clock is ringing. What’s the time?
(It’s quarter to eight).
Passate quindi all’ascolto della chant.
Traccia 27
Page 21 - Say the chant.
Drin! Drin!
It’s quarter to eight,
Wake up! Wake up!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 51
STEP 5
Hurry up! Don’t be late!
Get up, wash your face,
Brush your teeth… get dressed,
It’s half past eight,
Hurry up! Don’t be late!
Catch the bus, just in time,
Get to school, lessons start at nine.
Fate ascoltare più volte e ripetere strofa per strofa,
quindi cantate tutti insieme mimando le varie azioni.
Chiarite, se necessario, il significato di: Hurry up! Don’t
be late! Just in time.
Pagina 21
Look and write the time.
I bambini osservano le immagini e scrivono gli orari corrispondenti.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete delle attività per praticare le nuove strutture.
Disponete face down sulla cattedra le flashcards relative
alle azioni presentate nello step 2. I bambini, a turno, dovranno sceglierne una e mimarne l’azione rappresentata. Il
resto della classe dovrà indovinare. Dite: Choose a
flashcard and mime the action. Your classmates have to
guess the action.
Proponete un’altra attività. Avrete bisogno di tre set di
cards: nel primo avrete scritto le azioni, nel secondo diversi orari e nel terzo le parti della giornata.
Invitate gli alunni a sedersi in cerchio. Disponete a terra
al centro del cerchio i tre set di cartoncini coperti. Il
gioco consiste nello scoprire tre cartoncini e nel formulare una frase.
Esempio
1° set
Catch the
bus
2° set
7.55
Se avete ancora del tempo potreste fornire agli alunni le
copie del daily routines clock, che potrete scaricare dal
sito www.bubblesmagazine.it, nella sezione “Materiale
d’approfondimento”. Dite: Let’s make a daily routines
clock, ed elencate il materiale necessario: You need:
cardboard, coloured pens, scissors, glue and a paper
fastener. Date quindi le istruzioni per costruire l’orologio.
1- Stick the template on a piece of cardboard.
Incollate il template su un cartoncino.
2- Cut out the clock.
Ritagliate l’orologio.
3- Make a hole in the middle of the clock.
Fate un foro al centro dell’orologio.
4- Cut out the hand of the clock.
Ritagliate la lancetta dell’orologio.
5- Use a paper fastener to pin the hand on to the clock.
Write and draw your routine actions on the clock.
Scrivete e disegnate le azioni che compiete quotidianamente all’orario indicato.
Invitateli ora a scrivere le azioni presentate in questa
lezione (dite loro che gli altri spazi verranno completati
quando ne saranno introdotte delle nuove).
1- wake up, 2- get up, 3- wash my face, 4- brush my teeth
5- get dressed, 6- catch the bus, 7- go to school.
I bambini lavorano in coppia. Usano il loro daily routines
clock per indicare un’azione con il quale il compagno
dovrà costruire una frase. Monitorate passando tra i banchi, lodando e incoraggiando; correggete se necessario.
Come compito, i bambini dovranno illustrare cinque
azioni che compiono nella mattinata e scrivere una breve
descrizione. Esempio: I get up at ten past seven, ecc...
Salutate come di consueto e date appuntamento alla lezione successiva.
3°set
In the
morning
I go to school at five to eight in the morning.
Ovviamente verranno create anche delle frasi pazze del
tipo: I go to school at half past two at night, ecc...
51
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 52
UNIT 2 - Lesson 5
MATERIALE
wake up, get up, wash, get dressed,
have breakfast, catch the bus, go to
school, have lunch, do homework, have
dinner, go to bed
I wake up at…
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Good morning! How are you?
Riproponete la chant di pagina 22 per consolidare la terminologia relativa alle daily actions presentate nella lezione precedente.
Pagina 22
Listen and repeat.
Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 22 e di ascoltare la registrazione: Open your books at page 22 and
listen to the CD. Invitateli a ripetere e a prestare attenzione perché nella seconda parte della registrazione le
azioni saranno pronunciate in disordine.
Presentate le azioni have breakfast, have lunch, have
dinner, do my homework, go to school, go to bed, utilizzando le flashcards. Proponete un’attività di TPR per favorire la memorizzazione della nuova terminologia, come
pure il consolidamento di quella già presentata. Iniziate
dicendo: Please, stand in a circle. Listen and do what I do.
Are you ready? Well, let’s start!
It’s quarter past seven.
Listen, the alarm clock is ringing.
Drin! Drin!
1- Wake up
2- Get up
3- Wash your face
4- Get dressed
5- Have breakfast
6- Brush your teeth
7- Catch the bus
8- Go to school
9- Have lunch
10- Do your homework
11- Have dinner
12- Go to bed
Mimate più volte ogni azione che pronunciate e date
tempo agli alunni di ripetere, in modo da favorire la memorizzazione delle nuove azioni.
52
• lettore CD
• orologio di cartone
• daily routines clock
• flashcards relative alle azioni quotidiane
• una scatola
Traccia 28
catch the bus, get dressed, go to bed, get up,
go to school, wash, have lunch, do my homework,
have breakfast, have dinner
go to school, have lunch, have dinner, wash, catch the
bus, do my homework, get dressed, have breakfast,
go to bed, get up
Pagina 22
Listen and number.
Passate ora alla seconda attività di ascolto, in cui gli
alunni dovranno ascoltare e numerare le immagini.
Correggete poi collettivamente.
Traccia 29
Number one - get up
Number two - wash
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 53
Number three - get dressed
Number four - have breakfast
Number five - catch the bus
Number six - go to school
Number seven - have lunch
Number eight - do my homework
Number nine - have dinner
Number ten - go to bed
STEP 4 - PRACTICE
Dite ai bambini di prendere il daily routine clock che
hanno costruito durante la lezione precedente e di aggiungere le azioni che sono state introdotte in questa
lezione: have breakfast, have lunch, do my homework,
have dinner, go to bed, go to school
Invitateli quindi a lavorare in coppia. Con l’ausilio del
loro daily routine clock descrivono la loro giornata tipo
al proprio compagno. Dite: Work in pairs. Use your daily
routine clock to talk about your typical day.
Pagina 22
Look and complete Leela’s report.
Dopo aver praticato la struttura oralmente, chiedete ai
bambini di completare per iscritto la giornata di Leela:
Look at the pictures, read and complete Leela’s report.
STEP 5
Se avete del tempo, invitate i bambini a scrivere su un
foglietto una frase relativa a un’azione che svolgono normalmente, a piegare il foglietto e a riporlo in una scatola
che avrete sistemato sulla cattedra, ad esempio: I wake up
at twenty past seven.
Date il via all’attività dicendo: Write what time you do an
action on a small piece of paper. Fold the paper and put
it into this box. Dividete poi la classe in due gruppi, chiamate un rappresentante per ciascun gruppo e invitatelo
a estrarre un biglietto. Il bambino dovrà leggere la frase
e, aiutato dal resto del gruppo, dovrà tentare di indovinare chi sia l’autore della frase appena letta. Dite: Take
a piece of paper from the box, read the sentence and
guess who wrote it.
Per compito, assegnate la pagina 6 del workbook.
53
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 54
UNIT 2 - Lesson 6
MATERIALE
dinner, go to bed
I wake up at…
At quarter past/to...
At half past/to...
• lettore CD
• flashcards relative alle azioni quotidiane
STEP 1 - WARM UP
Salutate la classe dicendo: Good morning! How are you?
Applicate le flashcards relative alle azioni quotidiane alla
lavagna e numeratele, quindi formulate delle domande
del tipo: What’s the action in number 1? What number is
the action “have breakfast?”, ecc... Dividete poi la classe
in due gruppi che si alterneranno nel gioco. Ponete le
flashcards face down sulla cattedra e spiegate in che cosa
consiste l’attività. I bambini, a turno, dovranno scegliere
un numero, scoprire l’immagine e formulare una frase:
Choose a number, look at the picture on the flashcard and
make a sentence. Per ogni frase corretta assegnate un
punto.
Scegliete una delle flashcard relative alle azioni e formulate una frase. Ad esempio: I have breakfast at eight
o’clock. Introducete la formula interrogativa. Chiedete
ad un bambino: Do you have breakfast at eight o’clock?
Usate lo stesso procedimento per fare ulteriori domande
su azioni diverse ad altri bambini. Espandete quindi
l’enunciato: What time do you get up? e coinvolgete
tutta la classe in un’attività di ask and answer. Scrivete
la struttura alla lavagna per facilitarli.
Pagina 23
Look and describe the monster’s morning.
Dite agli alunni di aprire il libro a pagina 23: Open your
books at page 23. Invitateli a guardare le immagini e a
completare. Correggete l’esercizio, scrivendo le frasi alla
54
lavagna, quindi dite: Pretend to be the monster and tell
me what time do you have lunch? Sollecitateli a rispondere: I have lunch at…
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 23
Ask your friends and complete the chart.
Coinvolgete ora gli alunni nell’attività di interviewing di
pagina 23. Dite: Look at these two children. The girl is
interviewing her classmate. Follow their example. First
complete the chart about you, then move around the
class, interview four of your friends and take notes.
Fate leggere i due fumetti, quindi date il via all’attività
controllando e monitorando.
Dividete a questo punto la classe a coppie. Affiggete alla
lavagna l’immagine di un bambino/a e date delle informazioni. Gli alunni dovranno assumere il ruolo del bambino/a o dell’intervistatore e scrivere una breve
intervista, che dovranno poi recitare davanti alla classe.
Qui di seguito vi forniamo un esempio.
Name: Sarah Davies
Country: USA
Town/City: Washington
Get up: 7.30 am
Have breakfast: 8.00 am
Go to school: 9.00 am
Have lunch: 1.00 pm
Play tennis: 4 o’clock in the afternoon
Watch TV: 5.30 pm
Have dinner: 6.30 pm
Go to bed: 10.00 pm
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 55
What’s your name?
Where do you live?
What time do you have breakfast?
What time do you go to school?
What time do you have lunch?
What time do you play tennis?
What time do you watch TV?
What time do you have dinner?
What time do you go to bed?
Thank you Sarah.
My name’s Sarah Davies.
I come from the USA.
I live in Washington.
At half past seven.
At eight o’clock.
At nine o’clock.
At one o’clock.
At four o’clock in the afternoon.
At half past five.
At half past six.
At 10 o’clock.
Thank you.
STEP 5
Invitate ora i bambini a completare l’esercizio 7 a pagina
7 e la pagina 8 del workbook che poi correggerete collettivamente.
Per compito, assegnate la pagina 9 del workbook.
Salutate e date appuntamento alla lezione successiva dicendo: Bye! Goodbye! See you next lesson!
55
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 56
UNIT 2 - Lesson 7
MATERIALE
dinner, go to bed
I wake up at…
in the morning, in the afternoon, in the
evening
Scrivete alla lavagna A day in the life of… e dite ai bambini che l’argomento di oggi sono gli stili di vita di bambini che vivono in paesi diversi del mondo: Today’s theme
is about different lifestyles of children from around the
world. Mostrate quindi l’immagine del bambino del
worksheet n°7 e attaccatela alla lavagna. Iniziate con
un brainstorming: Look at this photo. This is Paul Evans.
Where does he come from? Where does he live? How old
is he? What do you think his typical day is like? What time
does he get up? What time does he has breakfast? What
time does he go to school? What time does school start
and what time does it finish? What does he do in the afternoon? What time does he have dinner? Registrate tutte
le risposte alla lavagna.
Applicate poi alle pareti dell’aula delle fotocopie del
worksheet n°7, quindi proseguite dicendo: Well, it’s time
to check your ideas. On the walls you will find the
photocopies of a short description of Paul’s typical day.
Invitate quindi i bambini a lavorare in coppia: uno di
loro dovrà leggere la descrizione sulla parete, memorizzarne una parte e riferirla al proprio partner che dovrà
riempire una griglia con i dati riportati dal compagno.
Dite: Split up into pairs and decide who is the secretary.
The other partner has to run to the wall, read the
description, go back to his classmate and say what he
remembers. The secretary has to take notes and fill in the
chart. Distribuite la fotocopia della chart a ogni coppia.
A lavoro ultimato, togliete le fotocopie dalle pareti e in-
56
• lettore CD
• stampa del file “A day in my life”
(materiale scaricabile dal sito
vitateli a immaginare di essere Paul e a scrivere, servendosi della griglia, una breve descrizione della propria
giornata. Dite: Pretend you are Paul. Use the chart to
write a short description about your typical day.
Pagina 24
Listen and read.
Dite ai bambini: Open your books at page 24. Aggiungete che in questa sezione Bubbles Magazine permetterà
loro di confrontare gli stili di vita di bambini europei
con quelli di bambini che vivono in India, partendo, ovviamente, da come loro stessi trascorrono le giornate:
Bubbles Magazine wants to compare European kids’ daily
routines with the daily routine of an Indian girl. First say
how you spend your day.
Prima dell’ascolto, formulate alcune domande relative
alle foto ad esempio: Look at the boy in front of the door.
Where is he going? (presumably to school); Where is he
from? (from a European country); What is he wearing?
(He’s wearing a T-shirt, short trousers and trainers. He’s
got a rucksack).
Look at the classroom in the second photo: are they
British pupils? (They aren’t British students because they
don’t wear a uniform); What are the three boys doing in
the third photo? (working on the computer); What is the
boy doing in the last photo? (He is roller blading).
Invitate quindi gli alunni ad ascoltare la registrazione:
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 57
Listen to the recording and read.
Traccia 30
A DAY IN A EUROPEAN KID’S LIFE AND IN AN INDIAN
KID’S LIFE
European habits are very different from the habits of
people who live in India.
Bubbles Magazine wants to compare your daily
routine with the daily routine of an Indian girl.
So how do you spend your day?
STEP 3 - PRACTICE
Pagina 24
Complete.
Dopo l’ascolto, i bambini completano lo spazio sottostante descrivendo la loro giornata tipo. Dite che se vogliono, possono inviare la loro descrizione alla redazione
di Bubbles Magazine. In tal caso, potrebbero inserire ulteriori dettagli: per facilitarli, potrete scaricare e stampare dal sito www.bubblesmagazine.it, nella sezione
“Materiale d’approfondimento”, il modello da seguire “A
day in my life” che potrà facilitarli nel loro lavoro.
STEP 4
Salutate dicendo come al solito: Bye! Goodbye! See you
next time!
57
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 58
UNIT 2 - Lesson 8
Laboratorio CLIL - Citizenship
MATERIALE
dinner, go to bed
I live in...
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Good morning everyone! How are you?
quindi invitate alcuni bambini a leggere la descrizione
della loro giornata, che avranno completato durante la
precedente lezione.
Dite ai ragazzi che oggi avranno modo di ricavare dal
testo alcuni informazioni sugli stili di vita di una famigliai indiana e quindi potranno confrontarli con i propri.
Mostrate le fotocopie ingrandite delle immagini di pagina 25 e chiedete: Look at this family, where do you
think they live? (In India). Does the mother wear
European clothes? (No, she doesn’t. She wears a typical
Indian dress). Look at the second photo. Where are the
two girls? (Near a river). What is one of the girls carrying
on her head? (A container). What do you think is in the
container? (Water). Why does she go to the river to get
water? (There’s no running water at home). Look at these
girls at school. What are they wearing? (A school
uniform). How many pupils are there in this class? What
animals can you see in this last picture? (goats). Who
looks after the goats? Ascoltate i loro commenti.
Utilizzando poi un mappamondo o un planisfero, invitate gli alunni a cercare l’ India:
Can you find India on the map? The family pictured on the
photo lives in this country. Would you like to check your
58
• lettore CD
• fotocopie ingrandite delle immagini di
pagina 25 dello Student’s book
• mappamondo o planisfero
• stampe del file “A day in...”
(materiale scaricabile dal sito
ideas and know more about them? There’s a very interesting
paragraph about them on page 25.
Pagina 25
Listen and read.
Chiedete ora agli alunni di aprire il libro a pagina 25, di
ascoltare e leggere il brano.
Traccia 31
CLIL
Hello, I’m Tarjina. I’m ten years old, and I come from
India. I live in a small village, with my mum, dad, a
sister and a brother.
There isn’t running water in my village so every
morning, before school I walk for 6 kilometres to fetch
some water.
Then I go to school. In my class there are 20 boys and
21 girls.
In the afternoon I help my mum and dad in the fields
and I look after two goats.
Dopo l’ascolto, ponete delle domande di comprensione
del tipo: What’s the girl’s name? How old is she? Where is
she from? Where does she live? How many people are
there in her family? Is there running water in her village?
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 59
How many kilometeres does she walk to fetch some water?
How many pupils are there in her class? What does she do
in the afternoon?
STEP 4 - PRACTICE
A questo punto, chiedete agli alunni di comparare la loro
giornata con quella di Tarjina. Distribuite loro una
scheda da compilare dicendo: Compare your typical day
with Tarjina’s day. Read the paragraph again and
complete the chart.
Potete scaricare la seguente scheda dal sito
www.bubblesmagazine.it (materiale d’approfondimento A day in...), oppure scrivetela alla lavagna e fatela ricopiare agli alunni sui loro quaderni.
A day in my life
A day in Tarjina’s life
I live .................................... She lives ...............................
There ........... running water in There ........... running water in
my ....................................... her .....................................
In my class there are ............... In her class there are ............
In the afternoon I ..................
............................................
............................................
............................................
In the afternoon she ..............
...........................................
...........................................
...........................................
STEP 5
Se i bambini sono interessati, proponete loro di raccogliere delle breve informazioni sull’India, disegnare la
cartina, segnalare le città più importanti, trovare informazioni sui villaggi, la popolazione, ecc... Invitateli a
scaricare immagini da internet e a corredarle di brevi didascalie. Qui di seguito riportiamo alcune informazioni
utili allo scopo.
India is situated in southern Asia. It’s the seventh largest
country in the world. It is about eleven times larger than
Italy. The capital city is New Delhi. Other important cities
are Mumbay, Calcutta, Madras, Bangalore, Hyberabad,
Pune, Lucknow, Varanasi and Jaipur.
India has the largest population in the world after China.
Although the cities are very large, India is still a land of
villages. Seventy-five per cent of the population in fact
live in small villages. They are very poor and survive by
growing crops like rice and millet. Only a small percentage
of people can read and write.
Salutate e date appuntamento alla prossima lezione
come di consueto dicendo: Bye! Goodbye! See you next
time!
59
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:25
Pagina 60
UNIT 2 - Lesson 9
Storytime
Where’s…?
He’s…
What’s the time?
It’s…
What’s he doing?
What’s that?
STEP 1 - WARM UP
e dite: It’s storytime!
Proseguite formulando delle domande sul primo episodio del tipo: In episode one, the children meet their new
music teacher. Do you remember his name? (Otto Maier).
Where does he come from? (Salzburg in Austria). What
instrument can he play? (the piano). What have Leo and
Lucy got? (a pen communicator). Why does Leo suspect
him of something? (because he’s wearing a wig).
Mostrate la prima scena e dite: What do you think will
happen in the new episode? Let’s take a look at some
pictures of the story. Chiedete: Where are the children?
(in the school canteen). What are they doing? (they are
having lunch). What is Leo pointing to? (to the empty
chair between the two teachers). In your opinion what is
Leo thinking? Ascoltate le loro opinioni.
Passate quindi alla quarta scena e chiedete: Where’s Mr
Meier? (in the library). What’s he doing? (he’s looking for
something). What are the children doing? (they are
spying on Mr Meier).
Indicate la quinta scena chiedendo: What happens in this
scene? (Mickie and Leela accidentally hit some books. The
books fall down from the shelves with a big bump).
Sottoponete quindi l’ultima scena all’attenzione dei bambini: How does Mr Meir feel? (he’s furious). What is he
hiding? (a sheet). Can you read the name on the sheet?
60
MATERIALE
• lettore CD
(Mozart). Who was Mozart? (a famous musician and
composer). How do the children feel? (embarrassed).
What are they doing? (trying to find excuses).
Pagina 26
Listen and read.
È il momento di ascoltare il secondo episodio della storia, invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 26: Open
your books at page 26 e date il via alla registrazione.
Traccia 32
Storytime
Page 26 - Where’s Mr Meier?
Listen and read.
Leo: Where’s Mr Meier? He’s not here.
Mickie: I think he’s strange.
Leela: I saw him. He’s in the library.
Leo: Let’s go to the library!
Leela: We can’t. It’s lunch time.
Mickie: What’s the time?
Leela: It’s half past one.
Leo: Well, now we can. Let’s go!
Mickie: What is he doing?
Lucy: I don’t know.
Otto Meier: What’s that?
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 61
Leela: Err… Good afternoon Mr Meier. We’re here to
do our homework, as usual.
Otto Meier: Nosy kids!
Dopo l’ascolto chiedete ai bambini se hanno incontrato
difficoltà nella comprensione di alcuni termini o espressioni; se non riescono a dedurne il significato, aiutateli
voi, utilizzando, se necessario, anche la L1. Proponete
poi altri ascolti invitandoli a ripetere le battute. Come al
solito, dividete la classe in tanti gruppi quanti sono i
personaggi, così da curare meglio pronuncia e intonazione; permettete loro di impersonare tutti i ruoli.
STEP 4
Infine distribuite una fotocopia dei fumetti (worksheet
n°8) relativi all’episodio: i bambini dovranno mettere in
ordine le battute. Dite: Put the speech bubbles in the
correct order.
I bambini possono lavorare individualmente o anche in
coppia. Durante l’attività passate tra i banchi e aiutate
chi è in difficoltà.
WORKSHEET N°8
• Put the speech bubbles in the correct order.
What’s the time?
Where’s Mr Meier?
He’s not here.
I saw him.
He’s in the library.
Let’s go to the
library!
I don’t know.
What is he doing?
It’s half past one.
Well, now we can go.
Let’s go!
Nosy kids!
We can’t.
It’s lunch time.
What’s that?
I think
he’s strange
Err… Good afternoon Mr Meier.
We’re here to do
our homework, as usual.
61
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 62
UNIT 2 - Lesson 10
Destination Australia - Everyday life in the Australian outback
I get up…
I have breakfast…
I help….
I have lunch…
I have internet school lessons…
Scrivete alla lavagna Destination… Spiegate ai bambini
che dovranno indovinare quale sarà la loro nuova destinazione: We’re leaving for a new destination. Where? Try
to guess! Date delle indicazioni: This country is very large.
It’s situated just south of the equator. It’s the largest
island in the world… Its capital is Canberra… That’s
right, It’s Australia! Well done!
Una volta che avranno indovinato, dite che in questo
viaggio nelle zone remote dell’Australia incontreranno un
loro coetaneo e scopriranno un nuovo stile di vita: In
this journey across the Australian outback you’ll meet a
boy of your same age and you’ll learn about his everyday
life.
Pagina 27
Listen and read.
Chiedete agli alunni di aprire il libro a pagina 27: Open
your books at page 27. Prima dell’ascolto spiegate il significato di “Australian outback”. Dite: The word
“outback” refers to remote arid areas of Australia. In
these areas there are people who live on sheep farms. As
you will learn from the boy’s report his everyday life is
significantly different from yours. Invitateli ad ascoltare
attentamente e a seguire sul libro.
MATERIALE
• lettore CD
• mappamondo o carta geografica
dell’Australia
Traccia 33
Destination Australia
EVERYDAY LIFE IN THE AUSTRALIAN OUTBACK
I’m Robert Green, I live in Australia on a sheep farm.
Australia is a huge country, people live on isolated
farms.
When I’m not well, my mum phones the Flying Doctor
service. Doctors come by plane. My school lessons are
on internet and I have a special teacher, my mum!
Dopo l’ascolto ponete delle domande di comprensione:
What’s the boy’s name? Where does he live? What
happens when he’s not well? How do doctors come to
Robert? Does he go to school? Where are his school
lessons? Who’s his teacher?
STEP 3 - PRACTICE
Pagina 27
Listen and complete Robert’s morning.
A questo punto proponete l’attività 18, i bambini
devono ascoltare e quindi completare il paragrafo.
Traccia 34
Page 27 - Listen and complete Robert’s morning.
I get up at six o’clock and I have breakfast at half
past six.
62
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 63
At twenty to eight I help my father to feed the sheep
and at quarter past nine I have my internet school
lessons. I have lunch at twenty past twelve.
STEP 4
Chiedete ai bambini se sanno quali sono gli animali che
vivono in Australia. Sicuramente sapranno dei canguri,
ma ne vivono degli altri. Quali? Il loro compito è fare
una ricerca e scoprirli. Con le informazioni raccolte e le
immagini tratte da internet, che correderanno di brevi
didascalie, potranno creare un booklet intitolato ad
esempio “Australian wildlife”.
Riportiamo qui sotto alcune informazioni che vi potranno
essere utili.
Salutate e date appuntamento alla prossima lezione dicendo: Bye! Goodbye! See you next time!
Australian Wildlife
In the Australian outback there are many wild animals, such as kangaroos and dingos, which are native dogs and wild
horses called brumbies. There are over 40 types of kangaroos. The tallest one is as tall as a man and can jump up to
50 kilometres.
You can also find various species of snakes and lizards.
There are many birds: the most famous one is the Kookaburra bird. Kookaburras are best known for their unmistakable
call, which is very loud and echoes human laughter.
Olly the Kookaburra, was one of the three mascots chosen for the 2000 summer Olympics in Sydney.
“Kookaburra" is a popular Australian rhyme well-known around the world
Kookaburra sits in the old gum tree
Eating all the gum drops he can see
Stop, Kookaburra!
Stop, Kookaburra!
Leave some there for me.
Kookaburra sits in the old gum tree
Counting all the monkeys he can see
Stop, kookaburra!
Stop, kookaburra!
That’s not a monkey, that’s me!
63
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 64
UNIT 2 - Lesson 11
Time to check
morning, afternoon, evening, night
it’s morning
it’s quarter/half past…
it’s quarter to…
wake up, get up, wash, get dressed, have
breakfast, catch the bus, go to school,
have lunch, do homework, have dinner, go
to bed
Pagina 28
Listen and complete.
Dite ai ragazzi che è giunto il momento di verificare le
loro conoscenze, quindi invitateli ad aprire il libro a pagina 28: Open your books at page 28. Iniziate con la
prima attività di ascolto: i bambini dovranno completare
le immagini con i nomi delle varie parti del giorno.
Traccia 35
Time to check
Page 28 - Listen and complete.
One - It’s morning.
Two - It’s afternoon.
Three - It’s evening.
Four - It’s night.
Pagina 28
Listen and draw or write the times.
I bambini dovranno disegnare o scrivere gli orari nei vari
orologi in base a ciò che avranno ascoltato.
Traccia 36
Page 28 - Listen and draw or write the times.
Number one - It’s ten past eight.
Number two - It’s one o clock.
Number three - It’s half past ten.
Number four - It’s quarter to twelve.
64
MATERIALE
• lettore CD
Number five - It’s ten to seven.
Number six - It’s quarter past five.
Pagina 28
Look and write the times.
I bambini osservano gli orologi e scrivono l’orario corrispondente.
Pagina 29
Put the correct number in each box.
Gli alunni leggono le frasi e osservano le immagini, quindi
scrivono su ogni immagine il numero della frase corrispondente.
Pagina 29
Read and correct the mistakes.
Spiegate ora agli alunni che dovranno scoprire gli errori,
sottolinearli e riscrivere il testo correttamente nell’apposito
spazio.
Pagina 29
I bambini devono scrivere le frasi nell’ordine corretto.
Come sempre potete correggere individualmente o collettivamente.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 65
Pagina 29
I bambini dovranno ascoltare le parole lette dallo speaker
e cerchiare quella che non ha il suono di cui viene dato
il simbolo fonetico.
Traccia 37
Sounds Right
Page 29 - Listen and find the odd one out.
/ai/
bike, five, mice, chip, smile
The odd one out is: chip
Ricordate ai bambini di scrivere sia il nuovo suono fonetico sia le parole nella seconda carrozza del treno, che
avrete preparato alla fine della Unit 1.
TEST BOOK
ALLA UNIT 2.
65
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 66
Mappa disciplinare
OSA: Nominare alcune azioni
OSA: Riconoscere e
nominare alcuni
mestieri
OSA: Riconoscere e
produrre suoni
e ritmi della L2
OSA: Riconoscere e
nominare i giorni
della settimana
Unit 3 - FOCUS ON JOBS
Impostare scambi di informazioni
personali attraverso dialoghi
e brevi testi guidati
OSA: Parlare di azioni
abituali
OSA: Comprendere una breve storia
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
OSA: Riconoscere e imparare
alcune frasi idiomatiche
66
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 67
ITALIANO
• Cogliere l’argomento principale dei discorsi altrui
• Riferire su esperienze personali rispettando
l’ordine logico
INGLESE
• Riconoscere e nominare alcuni mestieri
• Nominare alcune azioni
• Riconoscere e nominare i giorni della settimana
• Riconoscere e imparare alcune frasi idiomatiche
TECNOLOGIA
• Utilizzare la tecnologia dell’informazione
e della comunicazione (TIC) nel proprio
lavoro
Unit 3 - FOCUS ON JOBS
Impostare scambi di informazioni
personali attraverso dialoghi
e brevi testi guidati
il movimento per comunicare stati
d’animo anche nelle forme della
drammatizzazione
STORIA
• Collocare nello spazio
e nel tempo gli eventi
informazioni da
grafici, tabelle,
reperti iconografici e
consultare testi di
genere diverso
MUSICA
vocali
GEOGRAFIA
• Orientarsi nello spazio e nelle carte
geografiche
• Analizzare fatti e fenomeni globali
interpretando carte geografiche
67
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 68
UNIT 3 - FOCUS ON JOBS
Lesson 1
MATERIALE
wake up, get up, wash, get dressed, have
breakfast, catch the bus, go to school, have
lunch, do homework, have dinner, go to bed
I get up…
student, musician, shop assistant, doctor, chef
This is my brother, sister, father, mother, boyfriend
He/She’s a doctor…
He/She works/studies…
• lettore CD
• fotocopie ingrandite delle immagini
di pagina 30
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione con un’attività ludica per ripassare
la terminologia e le strutture linguistiche presentate
nell’unità precedente. Hopscotch è il tradizionale gioco
della campana. Disegnate con i gessi colorati la sagoma
della “campana” sul pavimento. Scrivete in ogni riquadro una delle azioni relative alla daily routine, quindi
invitate gli alunni a tirare il dado e, in base al numero
uscito, a raggiungere la casella corrispondente e a formulare una frase. Dite: Let’s play word hopscotch. Throw
the dice, jump to the right square, read the action and
make a sentence with it.
HAVE
GO
5
6
GET
Se avete delle difficoltà per mancanza di spazio, proponete tale attività come board game da giocarsi in coppia.
Affiggete alla lavagna una fotocopia ingrandita dell’immagine del bambino di pagina 30, quindi coinvolgete i
bambini in un’attività di guessing. Fate delle domande
del tipo: What’s his name? Can you guess? How many
people are there in his family? Mostrate quindi le fotocopie degli altri componenti della famiglia, apponetele
alla sinistra della lavagna e dite agli alunni che dovranno indovinare chi sono e quale lavoro svolgono. Insegnate le parole student, musician, shop assistant,
doctor, chef e scrivetele a destra, sotto al termine jobs,
dopo averne esplicitato il significato. Date quindi il via
all’attività; indicate una foto alla volta e chiedete:
Who’s this? What’s his/her job?
Scrivete sotto a ogni immagine sia il termine di parentela (mother, father, ecc...) sia il lavoro svolto secondo
le indicazioni dei bambini. Dite poi che potranno verificare l’esattezza delle loro ipotesi aprendo il libro a pagina 30: Let’s check your ideas on page 30 of your books.
4
CATCH
WASH
2
3
DO
1
68
START
Pagina 30
Listen and read.
Invitate la classe ad aprire il libro a pagina 30 e ad
ascoltare la registrazione: Open your books at page 30
and listen to the recording.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 69
Esempio: Caroline is a student. She studies in a language
school.
Traccia 38
Unit 3 - Focus on jobs
Hello! I’m Andrea. This is my family.
This is Paul, my brother. He’s a student and a
musician. He plays the guitar in a band.
This is my sister Camila. She studies English in a
language school.
Here is my sister’s boyfriend. He’s a shop assistant. He
works in a store.
This is my mother. She’s a doctor. She works in a
hospital.
This is my father. He’s a chef. He works in a restaurant.
Dopo l’ascolto, se i bambini non sono riusciti a desumerlo dal contesto, spiegate il significato di band,
language school, boyfriend, works, store. Continuate
quindi con delle domande di comprensione del tipo:
Who’s Paul? (Andrea’s brother). What’s Paul’s job? (He’s
a student and a musician). What does Paul do? (He plays
the guitar). Who’s Camila? What’s her job? (She’s a
student). What’s Andrea’s mother’s job? (She’s a doctor).
What’s his father’s job? (He’s a chef). What’s his sister’s
boyfriend’s job? (He’s a shop assistant).
STEP 5
Focalizzate l’attenzione dei bambini sulle domande in
fondo a pagina 30. Dite loro: Bubbles Magazine invites
you to write about your family and your parents’ jobs.
Would you like to create a page about your family
following the example of Andrea’s letter? You can email
your letters to Bubbles Magazine. Fornite ai bambini la
terminologia di cui avranno bisogno per le professioni
dei loro genitori e dite loro che, in mancanza di foto,
potranno fare dei disegni della loro famiglia. Lasciate
lavorare gli alunni autonomamente, aiutando se necessario.
Salutate e date l’appuntamento alla lezione successiva
dicendo: Goodbye! See you next lesson!
STEP 4 - PRACTICE
Ricopiate alla lavagna la griglia che vi proponiamo qui
di seguito e dividete i bambini a coppie. Dite loro che
dovranno scrivere delle frasi di senso compiuto con gli
elementi della griglia. Date un limite di tempo. Vince la
coppia che ha scritto il maggior numero di frasi corrette.
Dite: Look at the chart and write sentences within the
time limit.
Caroline
doctor
works in hospital
Paul
shop assistant
works in a restaurant
My sister’s boyfriend chef
studies in a language school
My father
student
works in a store
My mother
musician
plays the guitar
69
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:26
Pagina 70
UNIT 3 - Lesson 2
MATERIALE
nurse, vet, mechanic, teacher, musician,
fireman, chef, worker, employee,
postman, hairdresser, student
What do you do?
I’m a…
STEP 1 - WARM UP
e proponete un’attività-gioco per riscaldare l’atmosfera.
Spiegate ai bambini che mostrerete loro le immagini di
pagina 30 e che formulerete delle frasi. Il loro compito
sarà quello di interrompervi nel caso in cui ci siano delle
false affermazioni e correggervi: Listen to me. I’m going
to say something about Andrea’s family. If I say
something wrong, stop me and correct me.
Mostrate, ad esempio, l’immagine di Paul dicendo: This
is Paul. He’s a chef. I bambini dovranno interrompervi e
dire: Stop! He’s a musician. Continuate seguendo lo
stesso procedimento con le altre foto.
Pagina 31
Listen and repeat.
Invitate ora la classe ad aprire il libro a pagina 31: Open
your books at page 31, quindi chiedete di ripetere e di
prestare ancora più attenzione prima della seconda parte
dell’ascolto, dove i termini saranno pronunciati in disordine. Invitateli a indicare, passate quindi all’ascolto
della registrazione.
Dite ai bambini che in questa lezione introdurrete nuovi
mestieri e professioni: In this lesson, we are going to talk
about jobs, so you can improve your vocabulary.
Servitevi di flashcards per introdurre la nuova terminologia di pagina 31 e man mano che mostrate le
immagini, pronunciate le parole. Ripetete questo procedimento più di una volta in modo che gli alunni comincino a memorizzare i nuovi termini.
Insegnate le espressioni “What do you do?” e “I’m a
vet”. Disponete face down alla lavagna le flashcards relative ai mestieri. Chiamate un bambino, fategli scoprire
una carta e chiedetegli: What do you do? A seconda dell’immagine, questi dovrà risponde: I’m a musician. Proseguite con questa attività fin quando l’intera classe non
sarà stata coinvolta.
70
• lettore CD
• fotocopie immagini di pagina 30
• cartoncini
• flashcards dei mestieri
• dadi
Traccia 39
one - nurse; two - vet; three - mechanic; four teacher; five - musician; six - fireman; seven - chef;
eight - worker; nine - employee; ten - postman; eleven hairdresser; twelve - student
employee, musician, hairdresser, teacher, fireman,
mechanic, nurse, chef, student, vet, postman, worker
Ad attività conclusa, dite ai bambini di scrivere le parole
relative ai mestieri, sotto alle immagini corrispondenti,
aiutandosi con il box, quindi correggete coralmente.
STEP 4 - PRACTICE
Dividete i bambini a coppie. Fornite loro due set di dodici cartoncini; sul primo compariranno le immagini dei
mestieri, nell’altro la terminologia relativa a essi. I bambini dovranno posare i set di carte face down sul loro
banco.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 71
Dopodiché un bambino scopre un’immagine e la descrive
(ad esempio: She’s a nurse). Il compagno deve scoprire
un cartoncino dall’altro set e se compare la parola corrispondente all’immagine deve dire: She’s a nurse too.
SNAP! e prendere le due carte; in caso contrario il gioco
continua con i due giocatori che a turno dovranno scoprire una carta dall’uno e dall’altro set. Vince la coppia
che fa più abbinamenti. Dite: Here are two sets of cards.
In the first set there are twelve cards with pictures of people doing different jobs. In the second set there are twelve
cards with the names of these jobs. The player who takes
a card with a picture has to describe it. For example:
“She’s a nurse”. The other player has to take a card with
a word. If the two cards match, the second player says:
“SNAP!” and gets both cards.
STEP 5
Proponete ora l’attività “Guess the job”. Tale attività consiste nel dare ai bambini la lettera iniziale di un mestiere
e il numero di lettere che compongono la parola. Gli
alunni dovranno indovinare quale sia il mestiere. Chi indovina per primo si aggiudica un punto.
Dite ad esempio: It’s a job, it has five letters, it starts
with… N! What job is it? ecc...
Per compito assegnate la pagina 10 del workbook.
Pagina 31
Throw the dice and answer.
Proponete ai bambini un’altra attività e fate dividere di
nuovo i bambini a coppie. Fate aprire il libro a pagina 31
e dite: Work in pairs. Open your books at page 31 and
look at the two children. What are they doing? They are
playing a game. Leggete i due fumetti e spiegate come
si svolge il gioco; i bambini a turno dovranno tirare dapprima un dado, quindi entrambi e in base alla somma dei
numeri usciti dovranno identificare il mestiere illustrato
e rispondere alla domanda: What do you do? usando
l’espressione: I’m a… Date il via all’attività dicendo:
Throw the dice, look at the pictures on page 31, ask and
answer.
71
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 72
UNIT 3 - Lesson 3
MATERIALE
fireman, chef, worker, employee,
postman, hairdresser, student
What do you do?
I’m a…
He/She’s a…
play, work, treat, repair, teach, study
He/She plays the guitar.
• lettore CD
• flashcards relative ai mestieri
• immagini di: chitarra, ristorante, cani,
macchine, lavagna, libro
• worksheet n°9 (materiale fotocopiabile pagina 161)
• workbooks
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello everyone! How are you? quindi
proponete un gioco per riscaldare l’atmosfera. Utilizzate
le flashcards per ripassare la terminologia relativa ai mestieri e le strutture “What do you do?”, “I’m a…”
I bambini a catena dovranno chiedere al proprio compagno che mestiere fa invitandolo a scegliere una carta:
Take a card. What do you do? Questi dovrà rispondere in
base all’immagine: I’m a…
Introducete i verbi play, work, study, treat, repair, teach
ed esplicitatene il significato. Procuratevi immagini da
internet o da giornali per esercitare l’uso delle azioni
sopra riportate. Attaccate alla lavagna le immagini di
una chitarra, un ristorante, alcuni cani, delle macchine,
una lavagna e un libro. Indicate ad esempio la chitarra
e, mimando contemporaneamente l’azione, dite: I play
the guitar. Seguite lo stesso procedimento per le altre
immagini: I work in a restaurant, I treat animals, I
repair cars, I teach English, I study Maths. Invitate quindi
un bambino e chiedetegli di scegliere un’immagine e di
formulare una frase secondo l’esempio da voi dato. Approfittate di questo momento per introdurre anche l’uso
della terza persona. Dite ad esempio: Anna, come to the
board, please. Choose a picture and make a sentence.
Anna: I treat animals.
Teacher: Well done, Anna. Anna treats animals
72
Ponete particolare enfasi nel pronunciare l’azione in terza
persona e coinvolgete altri bambini seguendo lo stesso
procedimento. Per focalizzare l’attenzione degli alunni
sull’uso della terza persona, datene un esempio scritto
alla lavagna come quello che segue.
I play the guitar
He plays the guitar
Fate praticare oralmente la struttura, invitando alcuni
bambini dal posto a trasformare in terza persona le frasi
dei compagni alla lavagna.
Pagina 32
Look and complete. Listen and check.
Dite ai bambini di aprire il libro a pagina 32 e di guardare
le immagini: Open your books at page 32. Look at the
pictures. What do they do? Write their jobs under the
pictures. Dopo aver completato, gli alunni ascoltano la
registrazione e controllano l’esattezza dei loro elaborati:
Now listen to the CD and check your work.
Traccia 40
One - He’s a musician. He plays the guitar.
Two - He’s a chef. He works in a restaurant.
Three - She’s a vet. She treats animals.
Four - He’s a mechanic. He repairs cars.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 73
Five - She’s a teacher. She teaches English.
Six - She’s a student. She studies Maths.
Pagina 32
Read and colour the right box.
Gli alunni leggono le frasi e colorano il box che ritengono
essere corretto. Correggete coralmente.
STEP 4 - PRACTICE
Dividete la classe in due squadre. Spiegate ai bambini che
dovranno ascoltare le vostre descrizioni e indovinare di
quale mestiere state parlando: Listen to the descriptions,
which job am I describing?
Ad esempio:
1- I repair cars. Who am I? (a mechanic)
2- I wear a helmet, a yellow and white vest, strong shoes.
Who am I? (a worker)
3- I cut hair. Who am I? (a hairdresser)
4- I treat animals. Who am I? (a vet)
5- I play the violin. Who am I? (a musician)
6- I like cooking. I work in a restaurant. Who am I? (a chef)
7- I have a big bag to carry letters and parcels. Who
am I? (a postman)
8- I love computers. I work in an office. Who am I? (an
employee)
9- I love children. I teach English. Who am I? (a teacher)
10- I go to school every day. I study Maths. Who am I?
(a student)
11- I wear a white uniform. I work in a hospital. Who am
I? (a nurse)
12- I fight against fire. Who am I? (a fireman)
Distribuite ora il worksheet n°9 (materiale fotocopiabile
- pagina 161). I bambini dovranno completarlo individualmente.
STEP 5
Rinforzate l’uso della terminologia e delle strutture presentate durante la lezione invitando i bambini a svolgere le attività nel loro workbook a pagina 11. Dite: Open
your workbooks at page 11 and do the exercises, quindi
correggete coralmente.
73
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 74
UNIT 3 - Lesson 4
MATERIALE
Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday,
Friday, Saturday, Sunday
On Monday...
He/She plays, eats, walks, dances,
plays, eats, walks, goes for a jog
• lettore CD
• calendario
• cartoncini
• fotocopia ingrandita dell’immagine della
bambina di pagina 33
STEP 1 - WARM UP
delle parole e con le quali i bambini dovranno costruire
delle frasi entro un tempo limite. Fate ricopiare la griglia
sui loro quaderni. Chi riesce a formare il maggior numero
di frasi corrette è la coppia vincitrice. Dite: Use the words
on the magic wall to make sentences.
quindi proponete il gioco “The magic wall”. Invitate i
bambini a dividersi in coppie. Fate alla lavagna una griglia come quella riportata qui sotto, nella quale compaiono
He
in
office
works
is
She
in
a
in
nurse
She
an
is
He
an
hospital
employee
animals
is
a
restaurant
is
He
He
Es: He is an employee.
74
chef
works
a
She
works
He
a
vet
treats
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 75
Coinvolgete i bambini in un’attività di TPR per esercitare
le seguenti azioni: dance, play chess, eat, walk your dog,
go for a jog, play your favourite sport. Dite: Listen to me
and mime the actions. Ripetete e mimate i comandi insieme agli alunni più volte.
Scrivete su dei cartoncini i giorni della settimana e applicateli alla lavagna in ordine cronologico. Scrivete come
titolo “Days of the week” ed esplicitatene il significato,
servendovi di un calendario. Numerate i vari cartoncini da
1 a 7, indicatene uno per volta e pronunciatene la parola
corrispondente. Nominate i giorni più volte, sollecitando
i bambini a ripetere dopo di voi. A questo punto chiedete:
What day is number 1? What day is number 4? ecc… Spiegate anche l’uso di On Monday, ecc... facendo degli
esempi: On Monday I go for a walk. On Tuesday I read a
book, ecc…
giorno in cui Leela compie l’azione raffigurata, considerando quanto ascoltato nella chant precedente.
STEP 4 - PRACTICE
Per praticare le strutture presentate proponete un memory
game: mostrate la fotocopia ingrandita della bambina di
pagina 33 e chiedete: Can you remember Dee’s busy week?
Applicate l’immagine al centro della lavagna e scrivete a
sinistra i giorni della settimana non in ordine e a destra
le azioni come di seguito riportato.
Dee’s busy week
On Monday
On Wednesday
On Thursday
On Saturday
On Tuesday
On Friday
On Sunday
goes for a jog
plays basketball
dances
eats fish
walks her dog
has a Chinese dish
plays chess
Pagina 33
Say the chant.
Dite ai bambini di aprire il libro a pagina 33: Open your
books at page 33. Mostrate l’immagine della ragazzina e
dite: Look, this is Dee, Leela’s sister. She is very active.
She’s very busy, busy as a bee. Let’s hear about her week.
Fate ascoltare e mimare la chant.
Traccia 41
Page 33 - Say the chant.
This is my sister Dee,
always busy as a bee!
On Monday she dances.
On Tuesday she plays chess with Frances.
On Wednesday she eats fish.
On Thursday she has a Chinese dish.
On Friday she walks her dog.
On Saturday she goes for a jog.
On Sunday, last of all.
She plays her favourite sport… basketball!
Chiedete ai bambini di dividersi in coppie e dite loro che
dovranno cercare di ricordare la settimana di Dee e scriverla. Per ogni frase corretta assegnate un punto. Work
in pairs. Let’s check your memory. What do you remember
about Dee’s week? Write it down.
Dividete poi la classe in due gruppi e proponete un’altra
attività. Per questa attività avrete bisogno di tre set di
carte e precisamente:
1° set - sette cartoncini con scritti i giorni della settimana.
2° set - due cartoncini con i pronomi He e She.
3° set - con diverse azioni (il numero dei cartoncini varia
a seconda delle azioni che intendete esercitare oltre a
quelle presentate in questa lezione).
I gruppi si alternano nel gioco. I set di carte dovranno
essere posizionati face down sulla cattedra. Il giocatore
di turno dovrà scegliere una carta da ogni set, leggere le
parole e formare con queste una frase.
Esempio:
1° set
2° set
3° set
Monday
he
play chess
Proponete più ascolti, facendo ripetere strofa per strofa
e infine cantate tutti insieme, mimando.
On Monday he plays chess.
Pagina 33
Look and write the days of the week.
I bambini osservano le immagini e scrivono il nome del
Salutate i ragazzi come di consueto e date appuntamento alla lezione successiva. Per compito assegnate
l’attività 7 di pagina 13 del workbook.
STEP 5
75
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 76
UNIT 3 - Lesson 5
MATERIALE
On Monday...
play football, go shopping, eat pizza,
go to the cinema, meet your friends,
play the guitar, do sports, visit my
grandparents, watch TV, play computer
games, listen to music
STEP 1 - WARM UP
Salutate i bambini: Good morning! How are you?
Ripassate i giorni della settimana ponendo particolare
enfasi sulla pronuncia. Invitate i bambini a disporsi in
coppia, l’uno di fronte all’altro e a dire i giorni della settimana, facendo le azioni che mostrerete loro: Split into
pairs. Stand facing each other. Do the same actions I do
while saying the days of the week.
Monday
Tuesday
Wednesday
Thursday
Friday
Saturday
Sunday
Clap your hands
Clap your partner’s hands
Turn around
Clap your hands
Clap your partner’s hands
Turn around
Sit down
• lettore CD
• cartoncini
Traccia 42
One - On Monday I play football.
Two - On Tuesday I go shopping.
Three - On Wednesday I eat pizza.
Four - On Thursday I go to the cinema.
Five - On Friday I meet my friends.
Six - On Saturday I play the guitar.
Seven - On Sunday I do sports.
Eight - On Sunday I visit my grandparents.
Pagina 34
I bambini ascoltano e completano usando le parole del
box.
Usate un’attività di TPR per esercitare le seguenti azioni:
play football, go shopping, eat pizza, go to the cinema, meet
my friends, play the guitar, do sports, visit my grandparents,
watch TV, play computer games, listen to music.
Mimate dicendo ad esempio: I play football e fate ripetere. Successivamente proponete solo il mimo dell’azione
e invitate i bambini a indovinare. Chi nomina correttamente l’azione, prende il vostro posto.
Pagina 34
Listen and repeat.
Dite ai bambini di aprire il libro a pagina 34 e proponete
la prima attività di ascolto invitandoli a ripetere: Open your
books at page 34. Look at the pictures, listen and repeat.
76
Traccia 43
My ideal day
At half past nine I get up.
At twenty-five to ten I have breakfast in bed.
At ten o’clock I watch a spy story, then cartoons.
At midday I go shopping alone!
At two o’clock I play football and win the match.
At five o’clock I play computer games.
At seven o’clock I eat a pizza with Mike.
At half past eight I listen to music at full volume!
At ten o’clock I eat hamburgers and chips.
At eleven o’clock I watch a horror film.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 77
Proponete più ascolti se necessario e fermate la registrazione dopo ogni battuta per dare il tempo ai bambini
di scrivere.
STEP 5
STEP 4 - PRACTICE
Seguendo come modello il testo di pagina 34, i bambini
dovranno descrivere il loro giorno ideale sul quaderno,
poi leggerlo ai compagni.
77
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 78
UNIT 3 - Lesson 6
MATERIALE
On Monday...
go to the gym, do my homework, watch
TV, meet my friends, go to the cinema,
read a book, play on the computer, go
to bed, go for a walk, bake a cake, stay
in bed
At quarter/half past… I…
At quarter to… I…
At 8 am…
At 6 pm…
Do you meet your friends at…?
Yes, I do./No, I don’t.
STEP 1 - WARM UP
quindi proponete un chain work per ripassare le strutture
presentate nella lezione precedente. Utilizzate dei cartoncini su ognuno dei quali avrete scritto i giorni della
settimana e le azioni. Mostrate come funziona il gioco:
scegliete un cartoncino dal primo set, ad esempio Friday,
e uno dal secondo set, ad esempio visit. Componete con
queste due parole una frase, ad esempio: On Friday I visit
my grandparents. Coinvolgete quindi i bambini nell’attività.
Esercitate le seguenti azioni con un’attività di TPR: go to
the gym, do your homework, watch TV, read a book, play
on the computer, go to bed, meet your friend, go to the
cinema, go for a walk, bake a cake, stay in bed.
Mimate le azioni e lasciate poi che gli alunni mimino le
azioni che voi nominerete.
Insegnate le espressioni “Do you go to the cinema?” e le
short answers “Yes, I do” e “No, I don’t”, quindi coinvolgete la classe in un’attività di answering. Formulate domande del tipo: Do you play on the computer? Do you do
your homework in the afternoon? Do you go for a walk on
Sunday evening? ecc... Invitate i bambini a rispondervi
usando le espressioni Yes, I do o No, I don’t.
78
• lettore CD
• cartoncini
• orologio con lancette mobili
Ripassate ora l’orario utilizzando un orologio dalle lancette mobili, quindi ponete di nuovo delle domande agli
alunni chiedendo ad esempio: Do you go to bed at seven
o’clock in the evening? Do you go to the gym at quarter
past five in the afternoon? ecc...
Pagina 35
Read and choose.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 35: Open
your books at page 35. Dite poi loro: Are you a busy, an
active or a lazy person? In English we say that you are
busy as a bee, active as a monkey, lazy as a cat. So would
you like to discover what animal you are? Here’s a test. Do
it and find it out. I bambini lavorano individualmente.
Una volta terminate l’attività fate velocemente un’indagine di classe chiedendo: How many bees, monkeys and
cats are there in our class? Bees, monkeys, cats put your
hands up! Hopefully there won’t be too many cats! Well,
let’s find out!
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 35
Complete the chant, then listen and play “Battleship”.
Per esercitare le strutture presentate coinvolgete i bambini nell’attività proposta nel libro a pagina 34. Dite loro:
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:27
Pagina 79
Look at the two children. They are playing battleships.
Listen to them. Azionate la registrazione.
Mark
Tuesday
afternoon
Traccia 44
Page 35 - Complete the chart, then listen and play
“battleships”.
Do you meet your friends at three o’clock?
No, I don’t!
Do you play football at quarter to four?
Yes, I do.
Spiegate come funziona il gioco. Ogni bambino disegna
una nave che copre quattro quadrati in una linea, due navi
che coprono tre quadrati in un’altra linea e tre navi, ciascuna delle quali copre un solo quadrato. Le navi possono
essere disegnate ovunque sulla griglia, ma non devono
toccarsi e non devono essere disegnate diagonalmente; i
bambini non devono farsi vedere dai compagni mentre
disegnano. I bambini giocano in coppia. Ognuno di loro
deve tentare di scoprire dove sono le navi del proprio
partner, usando le azioni e le espressioni di tempo. Ad
esempio, il bambino A potrebbe chiedere: Do you watch
cartoons at half past five? Il bambino B guardando la riga
relativa a “watch cartoons” e l’orario ”half past five” troverà il quadrato dove questi due punti si incontrano sulla
griglia. Se il bambino B non ha niente in questo quadrato
dirà: No, I don’t. Missed; invece se il quadrato è parte di
una nave più grande, dirà: Yes, I do. Hit! e contrassegnerà
il quadrato a cui si è riferito A. Quando A avrà indovinato
la posizione dell’intera nave, il bambino B dovrà dire:
Sunk! Il vincitore è colui che per primo troverà tutte le
navi del compagno.
STEP 5
Play football
V
Meet my friends
Read my
favourite book
Saturday
morning
Wednesday
evening
V
V
V
Play the guitar
V
V
V
Listen to music
V
Go to
the cinema
Go to the gym
V
V
V
V
Visit my
grandparents
Do sports
Sunday
afternoon
V
V
Un bambino dovrà assumere il ruolo di Mark, mentre il
compagno dovrà intervistarlo usando le espressioni linguistiche “Do you play football on Tuesday afternoon?”,
“Yes, I do”, “No, I don’t”. Una volta terminata l’intervista i bambini si scambiano i ruoli. Date il seguente comando: Pretend to be Mark and be interviewed by your
classmate.
Ad attività ultimata i bambini, seguendo la griglia, dovranno scrivere un breve paragrafo su Mark.
Per compito assegnate le pagine 14 e 15 del workbook.
Proponete un’attività di pair work: Interview your friend.
Disegnate alla lavagna la seguente griglia e fatela ricopiare ai bambini sui loro quaderni. In alternativa fate la
fotocopia ingrandita di quella che trovate qui di seguito.
79
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 80
UNIT 3 - Lesson 7
Monday, Tuesday, Wednesday,
Thursday, Friday, Saturday, Sunday
On Monday...
treat - injured animals; teach school children; repair - fences;
take - photographs; check - signs;
write - a weekly report; organize nature trails
stuntman, employee, mechanic,
horse trainer, teacher, postman,
musician, hairdresser, rafting
instructor, scientist
STEP 1 - WARM UP
Chiedete ai bambini di scrivere su un foglietto il maggior numero di professioni che ricordano, date un limite
di tempo. Dite: Write on a piece of paper all the jobs you
remember in 3 minutes. Scaduto il tempo, controllate ciò
che hanno scritto e dichiarate il vincitore.
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopie ingrandite delle foto di
pagina 36 e 37
la registrazione e fate ascoltare i due brani.
Traccia 45
Environmental jobs in Yosemite National Park.
Kathleen is a ranger in Yosemite National Park. She
helps protect the forests, gives information and helps
tourists. She’s the guardian of the park.
Mostrate l’immagine ingrandita del ranger di pagina 36 e
fate delle domande del tipo: Where does she come from?
What’s her job? Where does she work? Ascoltate quanto
hanno da dire i bambini. Seguite lo stesso procedimento
per presentare Rick, il ranger fotografato nell’immagine di
pagina 37. Formulate altre domande, quali ad esempio:
What is he doing? What is he pointing to? What are the
people doing? ecc...
Pagina 36
Listen and read.
Dite ai bambini di aprire il libro a pagina 36. Open your
books at page 36. Fate notare l’immagine che fa da sfondo
alle due pagine e spiegate che si tratta di una foto dello
Yosemite National Park, un grande parco naturale in California, negli Stati Uniti. In questo parco lavorano come
ranger i due personaggi dei quali avete mostrato le foto.
Leggete la frase iniziale: Here are some interesting jobs in
Yosemite National Park in California, USA, quindi attivate
80
Rick is a ranger too, but he’s also a teacher. In spring
and in summer he gives tourists open-air lessons in
the park. He teaches how the bears live or describes
the traditional native Americans’ culture.
What’s Kathleen’s job? What does Kathleen do? Where
does she work? What’s Rick’s job? What does he do in
spring and summer? What does he teach?
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 36
Imagine you work in the park. Use the words to say
what you do each day.
I bambini dovranno immaginare di lavorare nel parco e
descrivere la loro giornata usando le parole elencate nei
due riquadri. Fate leggere e chiarite eventuali significati,
quindi aiutateli nell’attività di matching; infine invitateli
a iniziare l’attività di descrizione.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 81
Pagina 37
Write the jobs in the right column.
I bambini dovranno trascrivere negli appositi riquadri i
nomi delle professioni, a seconda se si tratti di lavori
comuni o inusuali. Spiegate il significato di stuntman e
di rafting instructor. Ad attività ultimata, correggete collettivamente.
Pagina 37
Complete the list then find the verbs.
Gli alunni devono dapprima completare la lista dei verbi
in terza persona, quindi cercarli nel riquadro.
Potrete trovare informazioni nei seguenti siti:
www.nps.gov
www.yosemite.national-park.com
I bambini possono dividersi in gruppi e organizzare il
proprio lavoro su tematiche diverse, quali ad esempio:
la fauna, la flora, le tradizioni degli indiani d’America.
Chiedete loro di scaricare da internet delle foto e raccogliere informazioni, che poi saranno riassunte in brevi
didascalie. Il tutto potrà poi essere raccolto in un booklet
sul parco.
next time!
STEP 5
La tematica dei parchi naturali è molto interessante, per
cui proponiamo, se ne avete il tempo, di coinvolgere la
classe in un’attività progettuale su Yosemite National Park.
81
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 82
UNIT 3 - Lesson 8
Storytime
MATERIALE
See you next time.
Let’s follow...
Let’s find some information about...
Here it is.
At the exhibition you can see...
There is a thief called...
STEP 1 - WARM UP
quindi annunciate: It’s storytime! Chiedete agli alunni che
cosa ricordano dell’episodio precedente: What do you
remember about episode 2? In episode 2 the children are at
school. Where exactly? (in the canteen). Is Mr Meier in the
canteen, too? (No, he isn’t). Where’s he? (in the library).
What’s is he doing in the library? (looking for something).
What do the children do? (they go to the library and surprise
Mr Meier). What is Mr Meier doing? (Mr Meier is hiding a
document behind his back).
Pagina 38
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 38 e ad ascoltare il terzo episodio della storia. Dite: Open your books at
page 38. Listen to episode 3.
Avviate un’attività di predicting. Mostrate la fotocopia ingrandita priva di dialogo della seconda scena della storia.
Chiedete: What’s Mr Meier doing? (opening a door). What
are the children doing? (they are following Mr Meier).
Passate quindi alla terza scena: What has Mr Meier got in
his hands? (a sheet of paper). What do you think he has
found? (something very interesting). How does Mr Meier
feel? (he looks very happy). Where are the children?
(outside the room behind the door). What are they doing?
(they’re spying on Mr Meier). Mostrate la quarta scena:
Where are the children? (in the computer lab). What are
they doing? (working on the computers). What are they
looking for? (some information about Mr Meier).
Indicate la penultima scena: What have the children found
out? (Mr Meier is wanted). What can you see on the other
computer? (Mozart’s diary). Is there a connection between
Mr Meier and Mozart’s diary? If yes, what? Ascoltate
quanto hanno da dire i bambini.
82
• lettore CD
• fotocopia ingrandita, priva di dialogo,
della seconda, terza, quarta e quinta
scena della storia
Traccia 46
Storytime
Page 38 - The rare diary
Listen and read.
Otto Meier: See you next time.
Lucy: Let’s follow Mr Meier, now!
Otto Meier: “Wolfgang Amadeus Mozart, his life, his
music. Exhibition from tomorrow at the Music and Art
Museum, London…”
… Hmm… his music, his life and… his money.
Ha! Ha! Ha!!
Mickie: Let’s find some information about Mr Meier
and about the Mozart exhibition.
Leo: Here it is: at the exhibition you can see Mozart’s
rare diary…
Leela: And there isn’t a Mr Meier musician, but there
is a thief called… Otto Meier!
kids: BINGO!!
Proponete più ascolti invitando a ripetere le battute e
l’ascolto e spiegate eventuali espressioni o parole che i
bambini non hanno compreso. Potreste dividere la classe
in cinque gruppi, affidare a ognuno la battuta di un per-
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 83
sonaggio e ruotare le varie parti per controllare pronuncia
e intonazione.
A questo punto invitate i vari gruppi a leggere in coro le
battute del proprio personaggio. Dite: Split into five
groups. Each group has to choose a character. All of you
playing the same character read out the lines in chorus. Dopo
questa fase, gli alunni, sempre in gruppo, dovranno tentare di ripetere le battute senza leggere il testo. Now turn
the texts over and try to remember the lines in chorus
again.
STEP 4 - PRACTICE
Dividete i bambini in gruppi di 5. Ogni componente del
gruppo dovrà assumere la parte di un personaggio e recitarne le battute. Se non ci fosse tempo a sufficienza, assegnate la memorizzazione come compito a casa.
STEP 5
Salutate dicendo: Bye! Goodbye! See you next time?
83
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 84
UNIT 3 - Lesson 9
Destination USA - Unusual jobs for young people in the USA
MATERIALE
papergirl, actor, acrobat
He/She works, lives, goes, swim, swears,
deliver
theme park, newspapers, costume,
aquarium
• lettore CD
• carta geografica degli Stati Uniti
• fotocopie del worksheet n° 10 (materiale
Procuratevi la fotocopia ingrandita di pagina 39 e scrivete alla lavagna Destination... Mostrate prima l’immagine
di Boston e chiedete: Where do you think this city is? What
can you see in the background of the photo? (skyscrapers).
Indicate quindi l’immagine del castello della Walt Disney
dicendo: Can you recognise this picture? Where can you
find this castle? Passate quindi all’immagine dei delfini:
Where can you see dolphins? (in the sea or in seaworld
parks). Se i bambini non avranno indovinato il continente
dite: We’re leaving on a long journey to a continent which
has got a flag with 50 stars, its capital is Washington and
its president lives in the White House. Do you know its
name? It’s the United States. First we’ll fly to Boston, then
to Orlando and finally to San Diego in California! Invitate
i bambini a cercare nella carta geografica le tre città.
Pagina 39
Listen and read.
Dite ai bambini che in America molti ragazzi fanno dei lavori part-time e a volte piuttosto insoliti: quali? Dovranno
indovinare! Mostrate loro le tre foto, rispettivamente
quella della ragazza in bicicletta, quella di Goofy e quella
della ragazza tra i due delfini. Chiedete loro di apporre
queste tre ultime foto accanto alle immagini che avete
mostrato loro nello step 1. Dite: Many young people in the
USA do a part time job. Look at these three pictures. Where
do you think they work? Place their pictures near the three
photographs I showed you at the beginning of the lesson.
Invitate quindi gli alunni ad aprire il libro a pagina 39 del
libro, date loro il tempo di osservare le immagini quindi
azionate la registrazione.
84
Traccia 47
Destination USA
Unusual jobs for young people in the USA
Many young people in the USA do a part-time job,
especially in summer.
BOSTON
Bridget is fifteen. She lives in Boston. During the
summer she goes from house to house delivering
newspapers. She’s a papergirl.
ORLANDO
Josh is seventeen. He works in a very famous theme
park: Disney World, Orlando in Florida.
Every day he wears a funny costume: he’s Goofy! He’s
an actor.
SAN DIEGO
Jennifer is an acrobat. She works at San Diego
Seaworld, a very big aquarium in California. She
swims with dolphins.
Dopo l’ascolto, ponete delle domande di comprensione del
tipo: How old is Bridget? Where does she live? What does she
do during summer? Where does Josh work? What’s Jennifer’s job?
Where does she work? What’s San Diego Seaworld? ecc...
Pagina 39
Read and tick true or false.
I bambini rileggono il testo ed eseguono l’attività di
vero/falso.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:42
Pagina 85
STEP 3 - PRACTICE
STEP 4
Distribuite la fotocopia del worksheet n°10 (materiale fotocopiabile - pagina 162). Leggete la lettera di Rick e fate
delle domande di comprensione del tipo: What’s the boy’s
name? How old is he? Where does he live? What does he do
in summer? What does he wear? What character does he
perform? What time does he start to work? Where does he
work at 10.30? ecc... Invitate quindi i bambini a immaginare di lavorare a Disney World. Che personaggio vorrebbero impersonare? Che costume indosserebbero? Quale
sarebbe la loro giornata? Dite loro di scrivere una breve
descrizione seguendo il modello della lettera di Rick.
Le lettere potranno poi essere esposte in una parete in
modo che tutti possano leggerle.
Dividete la classe in tre gruppi e assegnate a ogni gruppo
il compito di trovare informazioni su Boston, Orlando e il
Seaworld di San Diego. Una volta raccolto il materiale, i
gruppi dovranno selezionarlo, trovare le immagini in internet e scrivere delle brevi didascalie. I lavori finali potranno poi essere raccolti in un libro intitolato ad esempio
“Destination USA.”
next time!
85
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 86
UNIT 3 - Lesson 10
Time to check
Friday, Saturday
fireman, chef, worker, employee, postman,
hairdresser, student
He’s a doctor…
She’s a hairdresser…
He/She treats, works, plays…
sister, uncle, father, cousin, grandad
On Monday he/she goes…
Dite ai bambini che è giunto il momento di controllare
quanto hanno appreso in questa unit.
MATERIALE
• lettore CD
And this is my grandad Tony. He’s really great!! He
cooks fantastic spaghetti… he’s a chef!
Pagina 40
Listen and write.
Invitate i bambini ad aprire il libro a pagina 40 e ad
ascoltare la registrazione: Open your books at page 40.
Listen to the recording and write. Spiegate che in base
alle informazioni date, dovranno individuare chi sono i
vari personaggi e scrivere le rispettive didascalie. Infine
correggete collettivamente.
Traccia 48
Time to check
Page 40 - Listen and write.
My father Joe, wakes up very early in the morning. He
works in a hospital. He is a doctor.
This is my sister Caroline. She’s twenty and she works
in a shop… She’s a hairdresser.
My cousin Fred works in a shop … He sells toys. He’s
a shop assistant.
Look at my aunt Phoebe, she has a very special job.
She treats animals, she loves them very much. She’s
a vet.
This is Phoebe’s husband, my uncle Ronald.
He’s my favourite! He plays the drums, he’s a good
musician.
86
Pagina 40
Read and complete.
I bambini leggono e completano il breve brano con le
parole del box.
Pagina 41
Complete the “week” crossword, then fill in the blanks.
Gli alunni risolvono il cruciverba con i giorni della settimana, poi completano il testo sottostante, scrivendo il
giorno della settimana che nel cruciverba corrisponde al
numero indicato.
Pagina 41
I bambini devono leggere i vari segmenti di frase e ricostruire l’ordine corretto.
Pagina 41
In questa sezione, come sempre, i bambini ascoltano le
parole lette dallo speaker e cerchiano quella che non ha il
suono di cui viene dato il simbolo fonetico.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 87
Traccia 48
Sounds Right
/∧/
cup, umbrella, duck, soup butterfly
The odd one out is: soup
I bambini possono ora scrivere sia il nuovo suono fonetico sia le parole nella terza carrozza del treno, che avete
preparato alla fine della Unit 1.
TEST BOOK
ALLA UNIT 3.
87
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 88
Mappa disciplinare
OSA: Riconoscere e nominare alcuni tipi di
confezioni per cibo
OSA: Descrivere oggetti,
luoghi e persone
OSA: Riconoscere e nominare
alcuni negozi
Unit 4 - SHOPPING IS FUN
Utilizzare il lessico e le strutture
apprese in situazioni
comunicative reali
OSA: Chiedere e indicare
il prezzo
breve storia
OSA: Comprendere il
tema generale di
un discorso in cui
si parla di argomenti conosciuti
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
88
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 89
ITALIANO
INGLESE
• Nominare alcuni negozi
• Riconoscere e nominare alcuni tipi di confezioni
per cibo
• Descrivere oggetti, luoghi e persone
• Chiedere e indicare il prezzo
• Comprendere il tema generale di un discorso
in cui si parla di argomenti conosciuti
TECNOLOGIA
Unit 4 - SHOPPING IS FUN
Utilizzare il lessico e le strutture
apprese in situazioni
comunicative reali
• Riconoscere e denominare le varie
parti del corpo su di sé e sugli altri
drammatizzazione
STORIA
• Collocare nello spazio e
nel tempo gli eventi
tabelle, reperti iconografici
e consultare testi di
genere diverso
MUSICA
vocali
MATEMATICO
• Utilizzare le rappresentazioni per ricavare
informazioni, formulare giudizi e prendere
decisioni
• Utilizzare numeri decimali per descrivere
situazioni quotidiane
89
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 90
UNIT 4 - SHOPPING IS FUN!
Lesson 1
butcher’s, baker’s, newsagent’s, pet
shop, clothes shop, greengrocer’s, sweet
shop, chemist’s
• lettore CD
• flashcards e immagini relative ai
negozi della città
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you?
Iniziate la lezione introducendo il nuovo vocabolario
con l'aiuto delle flashcards. Rivolgete ai ragazzi alcune
domande: What's your favourite shop? Where can you buy
vegetables and fruit? Where can you buy jeans or
T-shirts? ecc... Man mano che i ragazzi rispondono in L1,
fornite la traduzione e appendete alla lavagna le
flashcards. Fornite anche alcune informazioni riguardo
l'organizzazione dei negozi, che non sempre corrisponde
a quella italiana. Dite: Where can you buy...? You can
buy tea, coffee, sugar, packets, tins and bottles at the
grocer's; fruit and vegetables at the greengrocer’s; bread
and cakes at the baker's or meat at the butcher's. Many
people buy fruit and vegetables at market stalls and most
groceries at the supermarket.
Pagina 42
Listen and read.
Invitate ora i ragazzi ad aprire il libro a pagina 42:
ognuno di loro, individualmente, legge la pagina e corregge i propri eventuali errori. Dite: Working individually,
read the passages and check your English. Una volta effettuata la correzione proponete un ulteriore finale
ascolto.
Una volta presentato il nuovo lessico, date il via alla seguente attività: scrivete alla lavagna Shopping, quindi informate i ragazzi che ascolteranno una registrazione e
dovranno scrivere tutto quello che comprendono e ricordano.
Dite: Listen to the CD. Write down everything you remember.
Fate ascoltare la registrazione corrispondente alla pagina 42 una sola volta, interrompendo l'ascolto dopo
ogni frase per alcuni minuti, in modo da dare il tempo
agli alunni di scrivere. Dividete la classe in piccoli
gruppi per riordinare gli appunti, quindi fate ascoltare
nuovamente la registrazione.
90
MATERIALE
Traccia 01 (traccia 50 - Student’s book)
UNIT 4 - Shopping is fun!
Clothes are my passion! This is me at my favourite
clothes shop.
I like animals, especially dogs. Here is my favourite
pet shop.
My sister Julie is a vegetarian. She buys a lot of fruit
and vegetables everyday at her favourite greengrocer’s.
Ice creams are my passion and this is my favourite
“shop”, the ice cream van.
STEP 4 - PRACTICE
Fornite agli alunni delle indicazioni con le quali potranno costruire dei piccoli testi simili a quelli presentati a pagina 42.
Ecco alcuni esempi sul modello dei quali potrete prepa-
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 91
rarne altri da distribuire agli alunni.
1- Sarah/She likes stylish, jeans and T-shirt.
2- Mum/She likes reading newspapers and magazines.
3- Phil/He’s very greedy: he likes all sorts of sweets.
4- Paul/He likes puppies and kittens.
STEP 5
Focalizzate la loro attenzione sul riquadro in fondo alla
pagina. Leggete insieme le domande, quindi invitateli a
raccontare un po’ di se stessi inviando disegni e testi
alla redazione di Bubbles Magazine.
Assegnate come compito l'attività 1 a pagina 16 del
workbook. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!
91
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:28
Pagina 92
UNIT 4 - Lesson 2
MATERIALE
pet shop, clothes shop, greengrocer’s,
sweet shop, chemist’s
Is there…? Yes, there is./No, there isn’t.
Are there…? Yes, there are./No there
aren’t.
• lettore CD
• flashcards e immagini relative ai negozi
della città
• cartoncini
• fotocopie worksheet n°11
(materiale fotocopiabile-pagina 93)
STEP 1 - WARM UP
Con l’aiuto di realia o immagini, fate finta di fare acquisti invitando i ragazzi a indovinare di quale negozio si
tratti. Chi indovina prende il vostro posto e chiede ai
compagni: What’s my favourite shop?
Date poi il via alla seguente attività, che ha lo scopo di
aiutare anche chi è più in difficoltà, utilizzando la traduzione in maniera creativa. Preparate una raccolta di immagini (fotografie, pubblicità, disegni...), consegnatele ai
ragazzi e fatele appendere alle pareti della classe: Take these
pictures and pin them up round the walls of the classroom.
Preparate anche alcuni cartoncini con la scritta in L2 corrispondente alle immagini che appenderete alle pareti dell'aula. Scrivete alla lavagna la loro traduzione in L1 e
invitate gli alunni a trovare le immagini e le scritte corrispondenti alla traduzione data: Look for pictures and the
English translation somewhere on the walls.
Quando i ragazzi vi consegneranno il materiale, fatelo appendere vicino alla traduzione corrispondente: Now pin
them up next to the corresponding Italian words.
Pagina 43
Listen and repeat.
Invitate ora i ragazzi ad aprire il libro a pagina 43: Open
your books at page 43. I ragazzi ascoltano e ripetono i vocaboli presentati. Dopo aver ascoltato la registrazione disegneranno quanto richiesto dallo speaker.
Proponete l'interrogativa della struttura there is attraverso un’attività di moving sentence già presentata in
Bubbles Magazine 4.
I ragazzi con dei cartoncini, ognuno dei quali con su
scritto una parte della frase, compongono la frase affermativa e poi, scambiandosi di posto e introducendo il
punto interrogativo, costruiscono la corrispondente frase
interrogativa.
92
Pagina 43 - Listen and repeat.
One - butcher’s, two - baker’s, three - newsagent’s,
four - pet shop, five - clothes shop, six - greengrocer’s,
seven - sweet shop, eight - chemist’s
clothes shop, baker’s, butcher’s, chemist’s, newsagent’s,
greengrocer’s, pet shop, sweet shop
Pagina 43
Listen and draw.
I bambini ascoltano e disegnano.
Page 43 - Listen and draw.
Draw a loaf of bread on the baker’s window.
Draw three comics on the newsagent’s window.
Draw some sausages on the butcher’s window.
Draw some tomatoes on the greengrocer’s window.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 93
Draw a bottle of shampoo on the chemist’s window.
Draw four goldfish on the pet shop window.
Draw a pair of trousers on the clothes shop window.
Draw a lollipop on the sweet shop window
Page 43 - Listen and repeat, then play the game.
Is there a sweet shop in town?
Yes, there is. It’s next to the chemist’s.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 43
Listen and repeat, then play the game.
Esercitate la struttura interrogativa attraverso il gioco
di pagina 43 dello Student’s book.
I ragazzi lavorano in coppia o a squadre; uno di loro
chiede la posizione dei negozi, l'altro risponde guardando
la figura sul libro e cercando di non sbagliare per guadagnarsi il diritto a chiedere.
Prima di avviare l’attività, ripassate velocemente le preposizioni (next to, opposite, between, ecc...), quindi invitateli ad ascoltare e ripetere. Infine date il via al gioco.
STEP 5
Concludete la lezione con un lavoro individuale. Distribuite il worksheet n°11 che troverete qui di seguito. I ragazzi lo osservano e risolvono gli anagrammi.
Assegnate come compito l'attività 2 pagina 16 del
workbook.
Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!
WORKSHEET N°11
CAN YOU GUESS THE NAMES OF THE SHOPS?
1- S'THSCIEM
_________
2- GEG'ENRCORESR _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3- 'BHUETCSR
_________
4- S'ESNGWEATN
___________
5- SOHPLCOHTSE _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
6- 'KBRAES
_______
93
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 94
UNIT 4 - Lesson 3
MATERIALE
Is there…? Yes, there is./ No, there isn’t.
Are there…? Yes, there are./ No there
aren’t.
tin, packet, bag, jar, bar, bottle, can
• lettore CD
• flashcards o realia relativi alle confezioni
• volantini pubblicitari
• workbooks
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? Iniziate la lezione riproponendo per pochi minuti, il gioco presentato
nello step 4 della lezione precedente introducendo, però,
una variante: date un tempo per fissare la posizione dei
negozi, quindi fate giocare a libri chiusi.
Proponete il lessico di pagina 44 mostrando le flashcards relative o dei realia e pronunciandone il nome corrispondente. Fate ripetere più volte e dopo esservi assicurati
dell'avvenuta comprensione, fate realizzare disegni a piacere delle nuove parole in contesto: Working individually
draw a picture of the new words.
Dite la prima parola e se necessario aiutatevi con il mimo
per favorirne la comprensione; passate poi alle altre procedendo nello stesso modo. Date il tempo ai ragazzi di
eseguire i disegni, quindi ripetete i vocaboli lentamente
e invitateli a confrontare i loro lavori: Listen again and
compare your drawings, please.
Pagina 44
Listen and repeat.
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 44: Open
your books at page 44, a osservare le immagini e a scrivere sopra ai loro disegni le parole corrispondenti ai
nuovi vocaboli. Date poi il via alla registrazione, invitandoli a ripetere.
a jar of honey, a bottle of water, a packet of biscuits,
94
a bag of sweets, a tin of tomato soup, a can of Coke
a bar of chocolate
a can of Coke, a jar of honey, a bag of sweets, a
bottle of water, a packet of biscuits, a tin of tomato
soup, a bar of chocolate
Pagina 44
Look and answer: Yes, there are./No, there aren’t.
Fate notare che la struttura interrogativa è ora al plurale,
quindi invitateli a lavorare individualmente, guardare l'immagine proposta dal libro, leggere le domande e rispondere. Dite: Working individually look at the picture, read the
question and answer. Correggete collettivamente.
STEP 4 - PRACTICE
Dividete la classe in gruppi di tre o quattro alunni. Consegnate a ciascun gruppo volantini pubblicitari di supermercati o centri commerciali. Ogni gruppo dovrà formulare
delle domande sulla falsa riga di quelle formulate nell'attività 6: Look at the page 44 and write down some questions.
Controllate la formulazione delle domande, dopodiché ciascun gruppo consegnerà le domande e il foglio pubblicitario a un altra squadra che dovrà rispondere.
STEP 5
Concludete la lezione con un lavoro individuale: i ragazzi
svolgono le attività 5 e 6 di pagina 18 del workbook per
consolidare le strutture esercitate.
Assegnate come compito le attività 3 e 4 di pagina 17 del
workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 95
UNIT 4 - Lesson 4
MATERIALE
Is there…? Yes, there is./ No, there
isn’t. Are there…? Yes, there are./ No
there aren’t.
• lettore CD
• un cestino con della frutta, delle barrette
di cioccolato, caramelle; in alternativa
immagini o flashcards
• fotocopie worksheet n°12
STEP 1 - WARM UP
Ripassate la struttura interrogativa Is there...?/Are
there...?, proponendo nuovamente l'attività dello step 4
della lesson 2, invitandoli a formulare frasi e a comporle.
Fate lavorare a piccoli gruppi.
Preparate un cestino con della frutta e con alcuni dolcetti. Mostrate il cestino alla classe e dividetela in due
gruppi: a turno i componenti delle squadre si avvicineranno al cestino, ascolteranno una domanda e risponderanno. Chi lo farà correttamente guadagnerà un punto per
la propria squadra. Dite: Split into two teams. Come next
to the basket and look at it carefully. Then, listen to the
question and answer. If your answer is right, you win a
point for your team.
Ecco alcune possibili domande: Are there any apples? Are
there any bars of chocolate? Where can you buy bananas
and pears?
Where can you buy bars of chocolate and cakes?
Pagina 45
Sing the song.
books at page 45.
Gli alunni avranno modo di fissare la struttura interrogativa, attraverso la canzone proposta. I protagonisti
della canzone sono degli extraterrestri a un mercato di
“frutta aliena”. Fate osservare le immagini e ascoltare la
registrazione. Proponete poi altri ascolti, invitandoli a
ripetere riga per riga, fino alla completa memorizzazione.
Infine, cantate tutti insieme.
Is there, is there…
Is there a “stumbletree”?
Yes, sure! Come and see!
Are there, are there…
Are there “flippieflews”?
Yes, there are!
How many for a juice?
Are there, are there…
Are there bananas and peas?
What are they?
Oh! Tell me please!
Pagina 45
Look, complete and answer.
È un'attività di ripasso della terminologia e delle strutture presentate fino a questo momento. I ragazzi osservano l'immagine e completano.
STEP 4 - PRACTICE
Parte di questa lezione sarà dedicata alla creazione di canzoni e poesie: dividete la classe in piccoli gruppi e consegnate a ciascun alunno una fotocopia del worksheet n°12.
Si tratta di un semplice componimento che servirà da traccia ai ragazzi per crearne uno proprio. La classe leggerà la
scheda e la completerà utilizzando le parole nel box. Dite:
95
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 96
Read the poem and complete using the words in the box.
Dopo aver completato la scheda, invitate i gruppi a
creare un proprio componimento, canzone o poesia, utilizzando come tracce la canzone di pagina 45 e la scheda
stessa: Using the song on page 45 and the poem “Where
can I buy...?” Create a song or a poem. I lavori eseguiti
verranno poi distribuiti a tutti gli alunni, le poesie e le
canzoni verranno recitate e cantate.
96
STEP 5
Assegnate come compito l'attività 7 di pagina 19 del
workbook.
Salutate come di consueto dicendo: Goodbye! See you
next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 97
UNIT 4 - Lesson 5
MATERIALE
pence, pounds
Is there…? Yes, there is./ No, there isn’t.
Are there…? Yes, there are/ No there
aren’t.
Can I have?
How much is it? 58p, please.
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione riproponendo la canzone di pagina 45,
oppure le versioni composte dagli alunni.
• lettore CD
• immagini degli oggetti dei vari negozi
• fotocopia worksheet n°13
fifty pence, twenty pounds, one penny, five pounds,
five pence, two pence, ten pounds, ten pence, twenty
pence, two pounds, one pound
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 46 e mostrate
le immagini dell'attività 9 che presentano le monete del
Regno Unito. Fornite alcune informazioni: In Britain you
can't use euros. The English have pounds and pence. There
are banknotes and coins: the banknotes have different sizes
and colours. There are one hundred pence in a pound. Se
ne siete in possesso, mostrate vere monete inglesi, oppure indicate le monete e le banconote raffigurate facendo
un confronto con quelle italiane: How many banknotes and
coins have the Italians got?
Spiegate anche i relativi simboli: p-pence; £-pounds. Dite
come i pence siano semplicemente chiamati “p” quindi
leggete ad esempio: Twenty pence, invitandoli a dirvi:
Twenty p. Infine invitate la classe a scegliere sei tra i diversi 11 tipi di monete proposte per giocare a Bingo.
STEP 3 - STUDENT'S BOOK
Pagina 46
Listen and repeat.
A questo punto, fate ascoltare la registrazione e ripetere
l'esatta pronuncia dei nuovi vocaboli.
one penny, two pence, five pence, ten pence,
twenty pence, fifty pence, one pound, two pounds,
five pounds, ten pounds, twenty pounds
Pagina 46
Listen and write the price.
Introducete la nuova struttura How much is...? mostrando
degli oggetti di uso comune (penne, matite, colori, libri)
a cui avrete attaccato dei cartellini con il prezzo. Dite:
Look at this pen. How much is it? Is it 20 p? Invitate i ragazzi a rispondere.
Proponete quindi la registrazione: gli alunni ascoltano e
scrivono i prezzi corrispondenti alle immagini.
Page 46 - Listen and write the price.
Number one - How much is a packet of crisps?
Twenty pence.
Number two - How much is a cake?
One pound twenty.
Number three - How much is a bottle of water?
Fifty pence.
Number four - How much are the apples?
Ninety-five pence.
Number five - How much are the bananas?
Eighty-three pence.
Number six - How much is a bag of sweets?
Forty-three pence.
97
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 98
Number seven - How much is a bar of chocolate?
Thirteen pence.
Number eight - How much is a jar of honey?
Twenty-seven pence.
Number nine - How much are the carrots?
Sixty-three pence.
Number ten - How much are the potatoes?
Seventy-three pence.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete ai ragazzi un gioco di simulazione. Dividete la
classe in negozianti e clienti. I primi dovranno organizzare
il proprio negozio con immagini (flashcards, disegni, ritagli di giornali) e oggetti da vendere. Mentre ai secondi
distribuirete una fotocopia del worksheet n°13, con mo-
98
nete e banconote da spendere nei vari negozi. Potete allargare la tipologia di negozi aggiungendo, ad esempio,
una pelletteria e un negozio di apparecchi tecnologici:
leather shop, multimedia shop.
La classe darà quindi vita a un role-play utilizzando le
strutture studiate: Can I have...? Have you got...? Here
you are. How much is it? It's...
STEP 5
Concludete la lezione proponendo le attività 9 e 10 a pagina 20 del workbook ponendo l’attenzione degli alunni
sulla forma plurale della domanda.
workbook. Salutate come sempre dicendo: Goodbye! See
you next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 99
UNIT 4 - Lesson 6
MATERIALE
How much are they?
Can I have?
STEP 1 - WARM UP
Ripassate strutture e vocabolario precedenti con la seguente attività. Distribuite la stampa del “dado dei prezzi”,
che troverete nel sito www.bubblesmagazine.it (sezione
“materiale d’approfondimento”) e fatelo costruire. I ragazzi
lavorano in coppia: a turno lanciano il dado; il primo
chiede: How much is...? e l'altro risponde dicendo il prezzo
indicato accanto all'immagine. Chi sbaglia perde il turno.
Questo gioco può essere organizzato anche a squadre.
Affiggete alla lavagna delle immagini raffiguranti prodotti
singoli o in quantità plurale. Scrivete dei prezzi, quindi
chiedete ad esempio: How much is a bar of chocolate? How
much are two packets of biscuits? enfatizzando is e are.
Proponete più esempi, quindi distribuite una flashcard per
ogni alunno e iniziate un gioco a catena. Il primo della
fila chiede al compagno più vicino quanto costa il cibo, la
bevanda, l'oggetto o il capo di vestiario rappresentato dalla
flashcard che ha in mano; dovrà fare attenzione all'uso
della struttura “How much ...?” nella forma del plurale; il
compagno risponde dicendo un prezzo immaginario. Per
aiutarli scrivete le due strutture alla lavagna: How much is
it? e How much are they?
Pagina 47
Read and complete.
Invitate ora gli alunni ad aprire i loro libri: Open your
books at page 47.
I ragazzi leggono il testo che fornisce una serie di informazioni riguardanti il prezzo di alcuni cibi o bevande e
completano il listino dei prezzi che si trova accanto.
• lettore CD
• flashcards di cibi, bevande, vestiti
• stampe del “dado dei prezzi” scaricabile
dal sito www.bubblesmagazine.it
Pagina 47
Listen, then ask and answer.
Fate ascoltare il dialogo e chiedete di ripetere. Quindi dividete gli alunni in coppie invitandoli a porsi domande e
a rispondere.
Page 47 - Listen, then ask and answer.
How much is a bottle of Coke?
Ninety-four pence, please!
How much are the chips?
Fifty-eight pence, please!
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 47
Imagine you are the burger boy at Harry’s.
Complete the dialogue.
Fate leggere il comando, quindi invitateli a leggere il
brano e a completarlo nelle parti mancanti.
Proponete poi un’attività di disegno - scrittura.
In coppia, i ragazzi creano un listino dei prezzi del proprio negozio, tenendo conto dell'esempio dato dal libro,
quindi disegnano le sequenze e inventano i dialoghi.
Working in pairs, create your own price list. Then draw
your cartoon sequence and add the dialogues in the
speech bubbles.
STEP 5
Concludete la lezione con la presentazione dei lavori, che
potreste anche drammatizzare nella lezione successiva.
workbook. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!
99
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 100
UNIT 4 - Lesson 7
MATERIALE
Can I have?
How much are they?
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? quindi proponete la drammatizzazione dei lavori degli alunni effettuati
durante la step 4 della lezione precedente.
Distribuite poi la stampa del worksheet n°14 scaricabile
dal sito www.bubblesmagazine.it, sezione “Materiale d’approfondimento”.
Si tratta di una breve descrizione della città di Jonathan,
un ragazzo che parla dei suoi negozi preferiti. Gli alunni
leggono il brano e rispondono alle domande. Dite: This is
a description of Jonathan’s town. He tells us about shops
in town and his favourite one. Read the passage and
answe the questions.
Dite loro che questa lezione è dedicata allo shopping. Iniziate formulando alcune domande: What shops are there in
your town? What can you buy there? What's your favourite
shop? Do you like shopping? Where can you buy?
Ascoltate le loro risposte e riportatele alla lavagna.
100
• lettore CD
• stampe worksheet n°14 - Jonathan’s town
(materiabile scaricabile dal sito
Pagina 48
Complete.
Fate aprire il libro a pagina 48: Open your books at page
48. Indicate le foto e commentatele: How many shops
can you see? Where can you buy basket balls? And
sunglasses? ecc... I ragazzi dovranno completare il brano
proposto.
STEP 4 - PRACTICE
Come sempre, gli elaborati possono essere inviati alla
redazione di Bubbles Magazine: in questo caso, fate ricopiare il testo al computer arricchendolo con immagini
e disegni. Dite: Describe the shops in your town, your
favourite shop and what you can buy there. Then type
your passage on the computer, add drawings and pictures
and send it to Bubbles Magazine.
STEP 5
next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 101
UNIT 4 - Lesson 8
Laboratorio CLIL - Maths
Can I have?
How many things can you buy?
STEP 1 - WARM UP
Salutate gli alunni dicendo: Hi! Hello! How are you?
Quindi proponete la lettura degli elaborate prodotti nella
lezione precedente. Controllate i disegni o le immagini
con cui i bambini li hanno arricchiti, lodando per il lavoro svolto.
Nel corso dell’unità, i ragazzi hanno familiarizzato con la
valuta inglese. Chiedete se ricordano i simboli del pound
(£) e dei pence (p) e invitate un alunno a scrivere alla
lavagna il simbolo dell’euro (€). Spiegate che nel cambio euro-sterlina, è la sterlina a essere la moneta forte
perché vale circa 1.50€. Se potete, procuratevi dai giornali o da internet, il valore del cambio giornaliero per
mostrarlo ai ragazzi. Provate a giocare con loro, proponendo di convertire euro in sterline e viceversa, con una
semplice moltiplicazione.
Pagina 49
Write the prices in euros, then complete.
Chiedete ora agli alunni di osservare pagina 49 del testo:
Look at page 49. In un negozio di abiti c’è un’offerta
speciale. Dite: In a clothes shop there’s a special offer.
Read the price list and convert the prices into euros.
Calculate the total of the list. Remember that £1 is about
1.50€. I ragazzi dovranno leggere i prezzi e convertire
le sterline in euro. Al termine si misurano con un’altra
attività che presuppone abilità matematiche; quanti abiti
si possono comprare se si possiedono 120 sterline? Dite:
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopia worksheet n°15 (materiale
• cartoncini
Look at the price list again. How many things can you buy
with £120? Invitateli a completare la lista riportata
sotto, sommando i prezzi, fino ad avvicinarsi il più possible a £120.
Proponete ora un gioco di ruolo – At the greengrocer’s.
I ragazzi preparano una lista della spesa di tre o quattro
righe indicando anche le quantità, quindi giocano a coppie; a turno interpretano i ruoli di cliente e venditore;
quest’ultimo deve calcolare anche il costo totale della
spesa. Write a shopping list of three or four items and
write the quantities you are going to buy. Work in pairs
and take the roles of the customer and the shopkeeper.
The first buys the things on his/her list, the second has to
add up the total cost of the shopping. Then exchange your
roles.
Fotocopiate infine il worksheet n°15 (materiale fotocopiabile - pagina 102), ritagliate le strisce, attaccatele
su cartoncini e distribuitene una a ciascun ragazzo. Essi
dovranno cercare il rispettivo compagno, in modo da formulare domande e relative risposte. Dite: Move around
the classroom and find your partner.
STEP 4 - PRACTICE
Concludete il laboratorio CLIL dedicato alla matematica con dei problemi: i ragazzi leggono i testi che proporrete e risolvono i quesiti; potreste organizzare
anche una sfida con altri testi inventati dagli alunni
stessi. Eccone un esempio che potrete fornire alla
classe: A can of Coke costs two pounds. You have got
ten pounds. How many cans of Coke you can buy?
101
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 102
Il laboratorio CLIL deve essere organizzato su misura
della classe e del suo interesse, quindi potrebbe richiedere più lezioni, per questo motivo viene fornito
del materiale aggiuntivo tra cui scegliere il proprio
percorso.
STEP 5
Salutate come di consueto dicendo: Goodbye! See you next
time!
WORKSHEET N°15
102
CAN I HAVE A WHITE T-SHIRT, PLEASE?
YES, SIR.
HOW MUCH IS IT?
IT'S 58 PENCE.
HOW MUCH ARE THEY?
34 PENCE.
IS THERE A CHEMIST'S IN TOWN?
YES, THERE IS.
ARE THERE ANY CLOTHES SHOPS IN TOWN?
YES, THERE ARE.
WHERE CAN I BUY ICE CREAMS?
AT THE ICE-CREAM VAN.
WHERE CAN I BUY FRUIT AND VEGETABLES?
AT THE GREENGROCER'S.
WHERE CAN I BUY PETS?
AT THE PET SHOP.
WHERE CAN I BUY A MAGAZINE?
AT THE NEWSAGENT'S.
WHERE CAN I BUY BREAD AND CAKES?
AT THE BAKER'S.
WHERE CAN I BUY SOME MEAT?
AT THE BUCHER'S.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 103
UNIT 4 - Lesson 9
Storytime
Can I have...?
That’s £ 3.20.
Yes, this is fine.
I’m the master of disguise.
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? quindi annunciate: It’s storytime! Chiedete agli alunni cosa ricordano
degli episodi precedenti: What do you remember? What
is Mr Meier looking for in the library? What does he find?
What are the children looking for in the computer lab?
What do they find out about Mr Meier? What does he want
to rob?
Avviate la consueta attività di predicting, mostrando la
fotocopia, priva di dialoghi, del terzo episodio della storia e invitando i bambini a formulare le loro ipotesi. Dite:
Look at picture n°1. Where's Mr Meier? What's he buying?
Look at picture n°2. How much is the laughing gas spray?
Look at picture n°3. Where's Mr Meier? What's he asking?
Look at picture n°5. What's Mr Meier doing?
Proseguite in questo modo con tutte le scene della storia,
accettando ovviamente risposte in L1 e fornendo man
mano la traduzione in inglese.
Pagina 50
Listen and read.
Invitateli ora ad aprire i loro testi: Open your books at
page 50. I bambini ascoltano, leggono e controllano le
loro ipotesi.
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopia della storia senza dialoghi
Storytime
Page 50 - A perfect disguise
Listen and read.
Otto Meier: Good Morning. Can I have a laughing gas
spray, please?
Shop assistant: That’s three pounds twenty, please.
Otto Meier: Good Morning. Can I have an elegant
dress and a large hat? Err… it’s for a party…
Shop assistant: Yes, sir.
Otto Meier: Can I have a blonde wig and a pair of red
shoes, please?
Shop assistant: Yes, sir.
Otto Meier: Yes, this is fine. Great! I’m the master of
disguise!
Otto Meier: A perfect disguise for my new identity:
Madame Duval, an expert on the works of Mozart!
Proponete più ascolti, invitando a ripetere le battute e
spiegate eventuali espressioni o parole che i bambini non
hanno compreso.
Dividete la classe in tre gruppi, affidando a ognuno le battute di un personaggio e ruotando le varie parti, così da
controllare meglio pronuncia e intonazione.
STEP 4 - PRACTICE
I ragazzi lavorano in coppia a libri chiusi. Distribuite a
ciascuno la fotocopia del worksheet n°16 (materiale fotocopiabile - pagina 165) avendo avuto cura di ritagliare
103
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 104
le parti tratteggiate. Gli alunni dovranno leggerle e riordinarle; al termine del lavoro potranno riascoltare la storia ed eventualmente correggere l'ordine. Infine fate
riaprire i libri per controllare l'operato. Dite: Read the sentences and
reorder them. Then listen to the CD and
check your English.
Invitate poi gli alunni a dividersi in gruppi di 3, prendere le parti dei personaggi e a recitarne le battute.
104
STEP 5
Se avete ancora un po’ di tempo, invitate gli alunni a
prendere le parti dei personaggi e a recitarne le battute.
Salutate dicendo: Goodbye. See you next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:29
Pagina 105
UNIT 4 - Lesson 10
Destination UK - Curious shops in London
London is a shopper’s paradise.
left-handed people
Scrivete alla lavagna Destination London e dite alla classe
che in questa lezione conosceranno alcune curiosità sullo
shopping a Londra.
Dite: London is a shopper’s paradise, quindi iniziate un
viaggio virtuale attivando il DVD Discovering London.
L'itinerario 6 propone le zone e le vie dello shopping con
particolare riguardo a Regent Street, Portobello Road,
Covent Garden e Harrod's. Distribuite poi la cartina della
metropolitana di Londra (che potete scaricare dal sito
www.bubblesmagazine.it - sezione “Materiale d’approfondimento”) e fate cerchiare i luoghi appena visti così
come suggerito dal video.
Pagina 51
Listen and read.
Fate aprire il libro a pagina 51: Open your books at page 51.
I ragazzi ascoltano e leggono le notizie riguardanti alcuni negozi particolarmente originali.
Destination UK
Curious shops in London
London is a shopper’s paradise!
Hamley’s is a big store in central London. You can find
any toys under the sun, from dolls to puppets, from
trains to video games, from board games to model
construction kits.
MATERIALE
• lettore CD
• lettore DVD
• DVD Discovering London
• mappa della metropolitana di Londra (materiale
scaricabile dal sito www.bubblesmagazine.it)
Here’s ORCS NEST: in this shop you can find a large
range of figurines, trading cards, magazines, novels
and dice.
The name of this shop is “Anything Left-handed”. Here
you can find many things made for left-handed
people: scissors, cups, notebooks… It’s very small but
full of objects.
Proponete come sempre più ascolti e ponete delle domande di comprensione del tipo: What is Hamley’s?
Where is it? What can you find there? ecc...
Pagina 51
Read and tick true (T) or false (F).
Invitateli a leggere le frasi e decidere se le affermazioni
sono vere o false.
STEP 3 - PRACTICE
Distribuite ora ai ragazzi il testo del libro che avrete manipolato inserendo alcuni errori facilmente identificabili:
dovranno trovarli e correggerli. L'attività può essere riproposta più volte aumentando il numero degli errori
presenti. Dite: Read the passages and find the mistakes.
Then rewrite the sentences correctly.
STEP 4
I ragazzi potrebbero ricercare sul proprio territorio i negozi che hanno una qualche particolarità e organizzare
una pagina simile a quella del libro di testo che potrebbe
chiamarsi “Curious shops in...”.
Salutate dicendo: Bye! See you next time!
105
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 106
UNIT 4 - Lesson 11
Time to check
Is there…? Yes, there is./ No, there
isn’t. Are there…? Yes, there are./ No
there aren’t.
tin, packet, bag, jar, bar, bottle
How much is it? 58p, please
Can I have?
Salutate come di consueto dicendo: Hello! Hi! How are
you? È il momento del self assessment. Così come già
spiegato nelle precedenti unità, gli alunni potranno
autovalutarsi e prendere coscienza di quanto hanno appreso in questa unità.
Pagina 52
Listen and choose the correct price.
Iniziate la lezione dicendo: It’s time to check your
progress in English. Let’s start with a listening activity.
Open your books at page 52. Prima di attivare la registrazione spiegate in che cosa consiste l’attività: a ogni
immagine corrispondono due prezzi; a seconda di quanto
ascolteranno, i bambini dovranno cerchiare il quadratino
del prezzo corrispondente. Dite: Listen and choose the
right price. Circle the right square.
Correggete poi collettivamente.
Time to check
Page 52 - Listen and choose the correct price.
Number one - How much are the tomatoes?
They’re ninety-four pence.
Number two - How much is the milk?
It’s forty-five pence.
Number three - How much are the biscuits?
They’re one pound twelve.
106
MATERIALE
• lettore CD
Number four - How much is the bread?
It’s fifty-three pence.
Number five - How much are the potatoes?
They’re fifty-five pence
Number six - How much are the cherries?
They’re two pounds seventy-five
Number seven - How much is the lettuce?
It’s seventy-eight pence.
Number eight - How much is the cake?
It’s one pound thirty-five.
Pagina 52
Unscramble the letters and write the shops.
Passate quindi all’attività di writing: i bambini dovranno
risolvere gli anagrammi, trovando così il nome di alcuni
negozi.
Pagina 53
Complete. Use: Is there/Are there.
Invitate ora gli alunni a completare le domande usando
le strutture suggerite nel comando.
Pagina 53
Read and answer.
Chiedete gli alunni di leggere la descrizione presente a
pagina 53 e di rispondere alle domande di comprensione:
Read carefully and answer the questions.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 107
Pagina 53
I bambini dovranno riordinare le frasi e riscriverle correttamente.
Pagina 53
I bambini ascolteranno le parole lette dallo speaker e
cerchieranno quella che non ha il suono di cui viene dato
il simbolo fonetico.
Sounds Right
soup, dog, frog, sock, fox
The odd one out is: soup
I bambini scrivono sia il nuovo suono fonetico, sia le parole nella quarta carrozza del treno.
TEST BOOK
ALLA UNIT 4.
107
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 108
Mappa disciplinare
OSA: Chiedere ed esprimere le proprie preferenze
OSA: Riconoscere e nominare
alcuni tipi di programmi
televisivi
OSA: Chiedere a che ora andrà
in onda un programma
Unit 5 - TV PROGRAMMES
Confrontare le abitudini personali
in rapporto alla TV
OSA: Chiedere che cosa
verrà trasmesso in
un canale televisivo
OSA: Avverbi di
frequenza
breve storia
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
108
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 109
ITALIANO
INGLESE
• Nominare alcuni tipi di programmi televisivi
• Chiedere ed esprimere le proprie preferenze
• Chiedere a che ora andrà in onda un programma
• Chiedere che cosa verrà trasmesso in un canale
televisivo
• Avverbi di frequenza
TECNOLOGIA
STORIA
• Collocare nello spazio e nel
tempo gli eventi
tabelle, reperti iconografici e
consultare testi di genere
diverso
Unit 5 - TV PROGRAMMES
Confrontare le abitudini personali
in rapporto alla TV
• Rispettare le regole dei giochi sportivi
drammatizzazione
MUSICA
vocali
GEOGRAFIA
• Orientarsi nello spazio e sulle carte geografiche
109
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 110
UNIT 5 - TV PROGRAMMES
Lesson 1
MATERIALE
the news, documentaries, quiz shows,
TV series, cartoons, sport, comedies,
films
What kind of programmes do you like
best? I like…
• lettore CD
• flashcards relative agli sport e agli
animali
• immagini tratte da riviste relative a
programmi televisivi
STEP 1 - WARM UP
Con l’ausilio di flashcards iniziate la lezione ripassando
i giorni della settimana, gli sport e gli animali. Dividete
la classe in due squadre e assegnate a ciascuna 10 punti:
mostrate le flashcards e a turno i ragazzi pronunceranno
la parola corrispondente all'immagine. Chi sbaglia, perde
un punto, vince la squadra che perde meno punti.
Appendete alla lavagna alcune immagini o copertine di
riviste dedicate ai programmi televisivi. Dite: Today we
are going to talk about TV programmes. Chiedete ai ragazzi: Do you like television? Do you like Dragon Ball?
What kind of programmes do you like best? Fate una lista
dei programmi che i ragazzi sono soliti guardare e datene la traduzione in L2. Spiegate anche a che categoria essi appartengono, ad esempio: Dragon Ball is a
cartoon.
Distribuite poi la fotocopia del worksheet n°17 (materiale fotocopiabile - pagina 166). I ragazzi leggono e
decidono di che tipo di programma si sta parlando, sottolineando la parola che fornisce questa informazione.
Pagina 54
Listen and read.
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 54. I ragazzi
ascolteranno la registrazione e leggeranno i testi.
Unit five - TV programmes
“Dragon Ball” is my favourite cartoon. It’s on
Channel one, every Wednesday at two o’clock.
I like TV series and quiz shows. I always watch TV in
the afternoon. My favourite programme is “Who wants
to be a millionaire?”
I love documentaries. I learn more about nature and
wildlife. There are a lot on Discovery Channel every day.
I like sport programmes. I watch football and tennis
matches on Sport Channel. In the summer I watch
swimming competitions and in winter downhill skiing.
Proponete se necessario, più ascolti, chiarendo eventuali
significati, ponete delle domande di comprensione, ad
esempio: What’s Emanuele’s favourite cartoon? What time
is it on? When? ecc...
STEP 4 - PRACTICE
Invitate ora gli alunni a scrivere le proprie preferenze riguardo ai programmi televisivi e ai loro protagonisti, corredandole con disegni e immagini prese dai giornali o
scaricate da internet. Gli elaborati potranno essere inviati alla redazione di Bubbles Magazine. Dite: Do you like
watching TV? What kind of programme do you like best? Write
your ideas, draw or cut out the pictures of your TV heros from
magazines or download them from the internet.
STEP 5
110
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 111
UNIT 5 - Lesson 2
MATERIALE
films
What kind of programme do you like
best? I like…
• lettore CD
• cartoncini
• fotocopia di pagina 54 dello student’s book
• workbooks
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto: Hello! Hi! How are you?
Ripassate la terminologia con un'attività di reading. Preparate dei cartoncini con le indicazioni per leggere i testi
di pagina 54. Dividete la classe in quattro gruppi e consegnate un testo a ogni gruppo. Al vostro via, il rappresentante di ciascun gruppo pesca un cartoncino; la
squadra legge la consegna e cerca di interpretare il brano
secondo le indicazioni date. Dite: Pick up a card. Read it
and focus on the meaning for a few minutes. Read the
passage according to the written role.
Ecco alcuni suggerimenti sulle indicazioni che potreste
dare:
You are a speaker on television.
You are angry.
You are a mum. You are reading a story to your child.
You are happy.
The story is sad.
The story is boring.
Createne altri, tenendo conto delle conoscenze in possesso dei vostri alunni.
One - the news
Two - a documentary
Three - a quiz show
Four - a music video
Five - cartoons
Six - sport
Seven - a TV series
Eight - a science-fiction film
a music video
a science-fiction film
the news
a documentary
cartoons
sport
a TV series
a quiz show
Chiedete ai ragazzi quanti generi di programmi televisivi
si ricordano: How many kinds of TV programmes do you
remember? Scrivete alla lavagna le risposte, e se lo ritenete opportuno, ampliate il vocabolario.
Pagina 55
Listen and repeat.
I ragazzi ascoltano la registrazione e ripetono, rinforzando così la terminologia presentata nella unit.
A fine ascolto i ragazzi si dispongono in cerchio. Dite: Sit
in a circle please.
Il primo ragazzo guarda le immagini sul testo e chiede ad
esempio al compagno alla sua destra: What kind of
programme is number 8? Egli risponde: It's a science-fiction
film, poi rivolge la domanda al compagno al suo fianco,
e così via.
111
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 112
Pagina 55
Listen and ask and answer. Complete the graph.
I ragazzi ascoltano la registrazione del dialogo, ripetono,
quindi intervistano i compagni di classe e completano il
grafico.
Page 55 - Listen, ask and answer.
What kind of programme do you like best?
I like cartoons.
Al termine potete verbalizzare il grafico, ponendo delle
domande, ad esempio: How many children like the news?
Five! Five children like the news, ecc...
STEP 4 - PRACTICE
I ragazzi dovranno creare una semplice poesia che abbia
come argomento la televisione.
112
Scrivete alla lavagna Television e chiedete di dirvi qualunque parola connessa al tema (programmi televisivi,
ma anche channel, satellite, cameraman, tv star...) Dividete la classe in piccoli gruppi di tre/quattro persone.
Ogni gruppo cercherà di comporre la propria poesia utilizzando alcuni dei termini individuati, scriverà i versi in
ordine alfabetico e inventerà un titolo.
Dite: Now let's make a poem. Choose some words from the
blackboard, write the poem in alphabetical order and
think about a title. Be creative and original!
STEP 5
Concludete la lezione completando gli esercizi 1 e 2 a
pagina 22 del workbook.
Assegnate come compito l'esercizio 3 a pagina 23 del
workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 113
UNIT 5 - Lesson 3
MATERIALE
films
What’s on Channel 1 at half past seven?
• lettore CD
• workbooks
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hello! Hi! How are
you?
Ripassate la terminologia relativa all'orologio disegnando
alla lavagna alcuni quadranti con ore diverse, invitando i
ragazzi a dirvi l’ora. Proponete poi un “Clock dictation”.
Fate disegnare agli alunni sul proprio quaderno alcuni
quadranti, quindi dettate alcune ore alternando l'ora intera
alle frazioni di ora; i ragazzi disegneranno le lancette.
Dite: Listen to me and draw the hands.
Pagina 56
Listen and repeat.
Invitate gli alunni ad aprire i loro testi a pagina 56 e
chiedete: Do you like films? What sort of film do you like
best? Fornite loro il nuovo lessico traducendo in inglese
le loro risposte.
I ragazzi ascoltano la nuova terminologia e ripetono.
Dividete la lavagna in tre colonne. Sulla prima scrivete
Programmes, sulla seconda Channel e sulla terza Time.
Rivolgete alla classe alcune domande, ad esempio: What
kind of programmes do you like best? I like cartoons.
What's your favourite cartoon? The Simpsons, scrivete il
nome sotto la colonna Programmes. Chiedete ancora:
What channel is it on? On Channel 2, scrivete il canale
nella colonna Channel. Proseguite domandando: What
time is it on? At five o'clock, scrivete l'ora nella terza colonna.
Rivolgete le domande a tutta la classe e poi passate a un
esercizio di lettura delle informazioni raccolte; indicate,
ad esempio, un canale e chiedete: What’s on Channel 2?
I ragazzi risponderanno: The Simpsons. What time is “The
Simpsons” on? At five o'clock.
Questa attività ha lo scopo di sviluppare lo speaking,
quindi dovrete variare il punto di partenza delle domande, alcune volte partirete dalla prima colonna, altre
dalla terza, altre ancora dalla seconda, in modo da creare
fluidità ed automatismo nelle risposte.
one - adventure film, two - detective film, three animated film, four - comedy film, five - historical
drama, six - romantic film
comedy film, romantic film, adventure film, animated
film, detective film, historical drama
Per verificare l’avvenuta comprensione, dite ad esempio:
What sort of film is Titanic? And Indiana Jones? ecc...
Pagina 56
Listen, write the times, then ask your friend.
Gli alunni ascoltano e scrivono l'ora dei programmi televisivi nel rettangolo posto sotto a ogni immagine.
Page 56 - Listen, write the times, then ask your
friend.
What time is the adventure film on?
113
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 114
At eight o’clock.
At half past nine.
What time is the animated film on?
At quarter to eight.
What time is the comedy film on?
At twenty past ten.
What time is the historical drama on?
At twenty-five past eleven.
What time is the romantic film on?
At ten to nine.
Al termine i ragazzi svolgono in coppia la stessa attività
proposta dal CD: a turno, chiedono l'ora di programmazione e rispondono in base a quanto scritto nei cartellini.
Dite: Work in pairs. Look at the pictures and ask your
friend what time the programme is on.
114
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 56
Read and answer.
I ragazzi leggono le programmazioni dei tre canali televisivi e rispondono per iscritto alle domande.
STEP 5
Concludete la lezione completando l'esercizio 4 a pagina
24 del workbook, oppure se non avete tempo assegnatelo
come compito per casa.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 115
UNIT 5 - Lesson 4
MATERIALE
films
What’s on Channel 1 at half past seven?
• lettore CD
• una palla
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? e per riscaldare l’atmosfera proponete un'attività di speaking - Throw
the ball and answer. Fate aprire il libro a pagina 56; i ragazzi guardano le programmazioni proposte dai tre canali
televisivi nell'attività 6. Lanciate una palla a un alunno e
chiedete: Is there a film on Channel 1? Il ragazzo risponde: Yes, there is e restituisce la palla. Lanciatela ancora e domandate: What time is it on? At 8 o’clock.
Continuate formulando altre domande, ad esempio: Look
at the programmes on Channel 2. Is there a documentary?
What time is it on? e così via.
Proseguite in questo modo coinvolgendo tutta la classe.
In uno step successivo, potete aumentare la difficoltà del
gioco: gli alunni dovranno gestire da soli le domande e le
risposte lanciandosi la palla l'un l'altro.
Insegnate ai ragazzi questa semplice chant. Dividete la
classe in due gruppi che si alterneranno nel formulare domande e risposte.
I GRUPPO
II GRUPPO
I'm watching my favourite programme.
Your favourite programme?
My favourite programme.
When is it on?
It's on Monday.
Where is it on?
It's on Channel 1.
What is it?
Seguendo lo schema dato i ragazzi potranno poi inventare a coppie la loro chant parlando del proprio programma
preferito.
Pagina 57
Fate aprire il libro a pagina 57: Open your books at page 57.
Il testo presenta la lettera di un ragazzino di nome Sam
che parla dei suoi programmi preferiti. I ragazzi ascoltano
la registrazione e completano la lettera, inserendo le parole mancanti presenti nel box.
Hello, my name’s Sam.
I like watching TV in the afternoon.
My favourite programmes are adventure films and
cartoons.
The cartoon I like best is “The Simpsons”.
It’s on every Wednesday at quarter to four.
I also like sport programmes: football, rugby,
wrestling.
My mother’s name is Anna. She is forty. Her favourite
programmes are TV series.
She likes “Doctor House” and “Grey’s Anatomy”.
She also likes quiz shows.
They are on every Friday at half past five.
It's a cartoon!
115
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 116
Fate riascoltare la registrazione, in modo che i ragazzi
possano controllare il loro operato; poi scrivete alla lavagna alcune domande finalizzate a verificare la comprensione del testo.
Answer the questions.
1- What are Sam's favourite programmes? They're...
2- What cartoon does he like best?
3- What day is it on? On...
4- What time is it on? At...
5- What does he like too?
6- What’s his mother’s name?
7- How old is she?
8- What are her favourite programmes?
9- What does she like?
10- What day are quiz shows on? At what time?
116
STEP 4 - PRACTICE
I ragazzi descrivono il loro programma preferito tracciandone un profilo da presentare agli altri compagni.
Fornite uno schema guida:
My favourite TV programme is...
It's on...
The programme is about...
It's very(interesting/funny/...)
STEP 5
Se avete del tempo a disposizione, concludete la lezione
invitando gli alunni a “recitare” alcune delle chants
create all'inizio della lezione.
workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:30
Pagina 117
UNIT 5 - Lesson 5
MATERIALE
always, usually, often, sometimes, never
Do you ever watch TV?
• lettore CD
• cartoncini
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione con un action dictation.
Dite: Let's play together! Listen and mime!
You're going to watch a very important football match.
Put on your favourite football team T-shirt.
Open a bottle of Coke.
Open a packet of crisps or popcorn.
Sit on the sofa.
Turn on the television.
Choose the channel...
and... GOAL. Your football team is the winner!
Pagina 58
Listen and repeat.
I ragazzi aprono il libro a pagina 58: Open your books at
page 58. Fate ascoltare la nuova terminologia e ripetere.
Proponete la “visione” di altri tipi di programmi televisivi, invitando i ragazzi a inventare, a gruppi, le possibili
azioni.
Scrivete alla lavagna la seguente domanda: Do you ever
watch TV? Quindi disegnate la legenda relativa agli avverbi di frequenza presentati a pagina 58. Sollecitate i
bambini a darvene una loro spiegazione: Look at the key.
What does it mean? Aiutate la classe con esempi: I watch
TV everyday: I always watch TV. Date enfasi alla pronuncia dell'avverbio di frequenza, indicando l’immagine corrispondente. Una volta individuato il significato dell'avverbio
always presentate il suo opposto never.
I don’t watch TV: I never watch TV.
Passate poi a presentare gli altri avverbi. Aiutatevi con il
mimo e se necessario con la L1.
Man mano che i ragazzi ne scoprono il significato, scrivete
il nome a fianco del disegno.
never, often, always, sometimes, usually
Pagina 58
Listen and colour.
Gli alunni leggono il breve brano, ascoltano la registrazione, quindi colorano i pallini corrispondenti all'avverbio
pronunciato.
Page 58 - Listen and colour.
This is me and this is my best friend Ron.
I’m very sporty and I like all sports: I always play
football on Monday afternoon, I usually play rugby
on Friday and on Saturday.
My friend Ron is lazy! He always plays on the computer!
Sometimes we go to the cinema together: we never
watch romantic film, but we often choose horror or
adventure films.
117
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 118
Se volete, potete far scrivere sopra ai pallini la parola
corrispondente all'avverbio illustrato.
STEP 4 - PRACTICE
Proponete un gioco a squadre - Build sentences.
Preparate due set di cartoncini: ogni set deve contenere
un numero di cartellini maggiore del numero degli alunni
della classe.
Nel primo set scrivete su ogni cartoncino un soggetto
(nome o pronome), sul secondo alcune azioni. Disponete
sulla cattedra i due set, separandoli con i cartoncini relativi agli avverbi, anch’essi dello stesso numero degli
altri due set.
Gli alunni pescheranno a turno una carta da ogni mazzo
e formuleranno una frase, ad esempio:
TOM
NEVER
PLAYS FOOTBALL
Dite ai ragazzi di fare attenzione alla “S” della terza persona singolare. Vince la squadra che formula più frasi
corrette.
118
Pagina 58
Look and complete.
Gli alunni osservano i computer a pagina 58 e completano le frasi per iscritto.
STEP 5
workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 119
UNIT 5 - Lesson 6
MATERIALE
the news, a documentary, a quiz show,
music video, cartoons, sport, TV series,
science-fiction film
adventure film, detective film, historical
drama, romantic film
Do you watch quiz shows?
Yes, sometimes./No, never.
STEP 1 - WARM UP
Salutate come di consueto dicendo: Hello! Hi! How are you?
Ripassate la terminologia precedentemente introdotta riproponendo il gioco Build sentences spiegato nello step 4
della lezione 5.
• lettore CD
• cartoncini
• un registratore o un microfono per il
computer
• workbooks
e danno risposte seguendo l'esempio proposto dal testo.
Pagina 59
Now write a report.
Ultimata l’attività precedente, i ragazzi verbalizzano lo
schema. Per aiutarli, potete fornire alcuni esempi alla
lavagna.
Chiedete ai bambini: Do you watch quiz shows? Do you
watch romantic films? sollecitandoli a rispondere ad
esempio: Yes, sometimes; Yes, often oppure: No, never.
Scrivete domande o risposte alla lavagna, quindi invitateli
a lavorare in coppia e a scrivere quattro o cinque domande
da rivolgere al compagno sulla vita di tutti i giorni. Date
loro 10 minuti di tempo. Dite: Work in pairs. Write four or
five questions you would like to ask your classmate about
his/her everyday life. Use the frequency adverbs. Do it in
10 minutes.
Al vostro stop, ogni coppia si intervisterà a turno registrando le risposte su un nastro o al computer. Questa attività permetterà loro di riascoltarsi e giudicare la propria
performance.
Per trasferire le conoscenze apprese in questa unità ad
altri campi lessicali, proponete un’altra indagine da svolgere in coppia o in piccoli gruppi. Distribuite il
worksheet n°18 (materiale fotocopiabile - pagina 166),
al quale potrete aggiungere delle domande con l’aiuto
dei vostri alunni.
Per rendere l'attività più divertente, potreste inventare
domande un po’ ridicole tipo: Do you sleep in the fridge?
la cui risposta sarà sicuramente never. Una volta completato lo schema i ragazzi scriveranno alcune frasi sul
proprio partner, ad esempio: Paolo never plays cricket,
Paolo always does his homework, ecc...
STEP 5
Pagina 59
Complete the chart, then ask and answer.
page 59. Gli alunni lavorando in coppia, svolgono un'indagine di classe tramite la quale potranno esercitarsi
nell'uso dei frequency adverbs. Dite: Work in pairs. Complete the chart, then ask and answer.
Dopo aver completato, nella tabella di pagina 59, le colonne relative a se stessi, a turno si rivolgono domande
Terminate la lezione facendo svolgere l'esercizio 7 a pagina 27 del workbook.
workbook.
STEP 4 - PRACTICE
119
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 120
UNIT 5 - Lesson 7
the news, documentaries, quiz
shows, soap operas, cartoons, sport,
comedies, films
best? I like…
What’s on Channel 1 at half past
seven?
never
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione proponendo ai ragazzi di realizzare in
coppia un acrostico: dovranno intrecciare tutti i vocaboli che abbiano attinenza con la parola television scritta
in verticale sul margine sinistro della pagina. Ecco un
esempio:
Tennis match
England
List of programmes
Event
Video
Indiana Jones
Satellite
Italy
Often
Nature documentary
Prima di avviare le attività presentate dal libro di testo,
coinvolgete la classe in una conversazione e, se necessario, alternate la L1 scrivendo i vocaboli alla lavagna.
Chiedete ad esempio: According to you do children in
Great Britain like TV? How many hours a day do they
watch TV? Can children in Australia watch a programme
from the USA? How do the pictures come into our houses?
(Via waves and satellites).
Dopo aver ascoltato le loro ipotesi, dite ai ragazzi di prendere i quaderni e di dividere la pagina in due colonne,
scrivendo in una girls e nell'altra boys: Open your exercise
books and divide the sheet of paper into two columns.
120
MATERIALE
• lettore CD
Write “girls” and “boys” above.
Dite ai ragazzi che ora ascolteranno una registrazione e
che dovranno scrivere le preferenze dei ragazzi e delle ragazze nelle rispettive colonne: Listen to the passage and
write down what kind of programmes girls and boys like
watching.
Fate quindi ascoltare la registrazione corrispondente all'attività 13 di pagina 60. Proponete l'ascolto più volte
dando loro il tempo di eseguire la consegna.
Pagina 60
Listen and read.
I ragazzi aprono il libro a pagina 60. Ascoltano nuovamente leggendo il brano, poi controllano i loro scritti.
What do kids see on TV in the United Kingdom?
British children watch between two and three hours of
television every day, especially after school. Girls like
watching TV series, documentaries, music programmes
and quiz shows.
Boys prefer watching sport, science-fiction and
cartoons.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 121
Pagina 60
Complete.
I ragazzi completano il breve testo guidato dove parlano
dei propri programmi preferiti e dei loro eroi. Gli elaborati
possono essere inviati come sempre alla redazione di
Bubbles Magazine.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 61
Ask and answer.
Dividete la classe in gruppi di tre: i ragazzi dovranno intervistare i compagni sulle loro abitudini nel guardare la
televisione. Dite: What about your TV habits? Are you a TV
addict? How many hours a day do you watch TV? What
about your classmates? Let’s do a class survey.
Al termine verbalizzate lo schema.
I watch... hours of television.
I like watching TV in the...
The kind of programmes I like best is...
Potreste svolgere delle ricerche che abbiano come argomento i ragazzi e la TV. Scegliete con la classe alcuni Paesi
da mettere a confronto con l'Italia e poi utilizzate internet per ricercare informazioni. Al termine potreste raccogliere i materiali in un libricino cartaceo o virtuale che
potrebbe intitolarsi “Children TV habits”.
STEP 5
Concludete la lezione invitando a svolgere l'attività 16:
i ragazzi osservano le immagini, leggono le ore sugli orologi e completano le frasi.
121
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 122
UNIT 5 - Lesson 8
Storytime
Welcome to this exhibition.
As an important expert...
That woman looks like...
• lettore CD
• fotocopia ingrandita dell’episodio di
pagina 62
• fotocopie del testo della storia con
degli errori
STEP 1 - WARM UP
Dite ai ragazzi: It’s storytime! invitandoli a sedersi intorno a voi: Sit down in a circle around me. Chiedete loro
cosa ricordano degli episodi passati, ponendo delle domande, e fate un breve riassunto degli episodi precedenti.
Mr Meier is the new music teacher. He says he comes from
Austria and he’s a musician, but… He’s very strange and
he wears a wig. Mr Meier finds a sheet of paper in the
library and he’s very happy. Our friends find that he’s not
a musician but a thief called Otto Meier. He buys a
laughing gas spray, an elegant dress, a large hat and a
pair of red shoes to disguise himself as Madame Duval,
an expert on the works of Mozart. What is he going to do?
Pagina 62
Listen and read.
page 62, ascoltano la registrazione e seguono la storia
sui loro testi.
Mostrate la fotocopia ingrandita di pagina 62 del libro,
alla quale avrete coperto i balloons e, come di consueto,
invitate i bambini a formulare delle ipotesi su questo episodio della storia.
Loot at the pictures. According to you what's happening?
Look at picture 1. Who's Madame Duval? What's she
doing? Look at the cameraman on your right. What's he
doing?
Look at picture 3. Where are the children? Who is on TV?
Look at picture 6. What's Mr Meier doing?
Proseguite in questo modo con tutte le scene della storia.
122
MATERIALE
Storytime
Page 62 - Madame Duval
Listen and read.
Speaker: Good afternoon Madame Duval, and
welcome to this exhibition. You’re an expert on the
works of Mozart.
Madame Duval: Yes, good afternoon. As an important
expert on Mozart’s works, I’m here to st… er study
Mozart’s diary.
Lucy: Hey… That woman looks like…
Leo: Otto Meier!
Mickie: Hurry up! To the museum!
Madame Duval: Yes, this is the original copy of the
manuscript.
Leela & Lucy: That woman is a man! And he’s a
thief! Stop him!
Proponete più ascolti e invitate a ripetere le battute;
spiegate, se necessario, eventuali espressioni o parole
che i bambini non hanno compreso. Potreste dividere la
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 123
classe in 5 gruppi e affidare a ognuno una parte, ruotando i vari ruoli.
agli alunni e invitateli a interpretare il nuovo episodio.
STEP 5
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite agli alunni il testo della storia in cui avrete
inserito alcuni errori. I ragazzi dovranno correggerli lavorando in coppia, quindi apriranno il libro per controllare
il loro operato. Dite: Work in pairs. There are some
mistakes in this passage. Find the mistakes and correct
them. Then open your books and check your English.
Dividete la classe in gruppi di cinque, distribuite le parti
Assegnate come compito per casa la memorizzazione delle
battute della storia.
123
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 124
UNIT 5 - Lesson 9
Destination the world - Worldwide films for and by children
MATERIALE
cartoons, sport, comedies, films
Salutate la classe dicendo: Hello! Hi! How are you?
Informate la classe sull'argomento della lezione di cultura:
La TV e i ragazzi in tutto il mondo.
Spiegate loro che la televisione, ovviamente, si guarda in
ogni parte del mondo e che spesso i ragazzi sono protagonisti di eventi creati appositamente per loro. Dite: We’ll
know some information about children and television.
People all over the world watch TV. There are several
events for children. Fornite loro altre informazioni:
Television programmes are usually made in a TV studio.
Making the news or a documentary programme, a
journalist reads the news and cameramen take the
pictures. They come from the TV studio to our houses
through the sky in waves. A satellite in the space sends
the TV pictures around the Earth. We can't see the waves
but our TV sets can change them into pictures.
• lettore CD
Destination the world
Worldwide films for and by children
Children from all over the world watch TV. So many
events are dedicated to children’s quality programmes,
in different countries.
Showcomotion young people’s film festival.
This festival in Sheffield, England, is a great event.
Children can see films and they can realize a
mini-film in a day!
The world summit on media for children.
This is an important global event for Johannesburg,
South Africa, capital for a day of film and TV
production for children. Young people from all over
the world work together on film projects in the name
of peace and democracy.
Pagina 63
Listen and read.
Fate ora aprire i libri a pagina 63: Open your books at
page 63. Gli alunni osservano le immagini con i ragazzi
provenienti da varie parti del mondo, ascoltano la registrazione e leggono i brevi testi.
Pagina 63
Read and tick true (T) or false (F).
Dopo aver letto più volte il testo, gli alunni completano
l'esercizio proposto decidendo se le affermazioni sono
vere (T) oppure false (F).
STEP 3 - PRACTICE
Dividete la classe in piccoli gruppi e dite ai loro componenti che dovranno leggere nuovamente la pagina 63 e
annotare sul proprio quaderno, da una parte le parole
conosciute, dall’altra quelle che non conoscono.
124
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 125
Dite: Read page 63 again. Note down the words you like
and the words you don't know.
Al termine discutete sulle scelte e spiegate il significato
dei termini sconosciuti a tutta la classe. Infine fate scegliere due termini, uno conosciuto e uno no: i ragazzi
dovranno inventare con essi delle frasi che non siano
collegate al brano letto.
STEP 4
Proponete ai ragazzi di realizzare un mini-film o un cartone animato, utilizzando, ad esempio, la storia proposta dal testo. Inviatelo alla redazione di Bubbles
Magazine, i migliori verranno pubblicati on line sul sito
125
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 126
UNIT 5 - Lesson 10
Time to check
cartoons, sport, comedies, films
best?
never
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? e dite ai ragazzi che è giunto il momento del self assessment: gli
alunni svolgono le attività di autovalutazione ed eventualmente rinforzano quanto non è stato ancora ben
compreso.
Pagina 64
Listen and circle the right words.
A ogni immagine corrispondono più informazioni: i bambini dovranno scegliere quella corrispondente a quanto
ascoltato: Listen and circle the right words.
Time to check
Page 64 - Listen and circle the right words.
Number one
What kind of programmes do you like?
I like watching cartoons.
What day are they on?
They’re on Friday at twenty-five to five.
What channel are they on?
They’re on channel 3.
Number two
I like nature programmes.
They’re on Saturday.
What time are they on?
126
MATERIALE
• lettore CD
At half past five on channel two.
Number three
I like music programmes.
They’re on Thursday at quarter to eight.
What channel are they on?
They’re on channel 3.
Pagina 64
Now write about Pat, Sam and Mark.
In base alle informazioni ricavate dalla attività precedente, gli alunni completano i brevi testi.
Pagina 65
Read and tick the right answer.
Gli alunni leggono, quindi scelgono l’opzione corrispondente al brano.
Pagina 65
Come sempre, i ragazzi leggono i vari segmenti di frase,
poi ne ricostruiscono l’ordine corretto.
Pagina 65
In questa sezione i bambini ascoltano le parole lette
dallo speaker e cerchiano quella che non ha il suono di
cui viene dato il simbolo fonetico.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 127
Sounds Right
tree, green, pet, eat, three
The odd one out is: pet
I bambini scrivono sia il nuovo suono fonetico, sia le parole nella quinta carrozza del treno.
Salutate, come sempre, dicendo: Bye! Goodbye! See you
next time!
TEST BOOK
ALLA UNIT 5.
127
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 128
Mappa disciplinare
OSA: Parlare di azioni abituali
OSA: Parlare di luoghi di
vacanza
OSA: Chiedere e indicare la
data
Unit 6 - FAVOURITE DATES
Porsi in relazione con gli altri per
scambiare informazioni sulle persone
e sull’ambiente circostante
breve storia
128
OSA: Comprendere ed
eseguire istruzioni
e procedure
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 129
ITALIANO
INGLESE
• Chiedere e indicare la data
• Parlare di luoghi di vacanza
TECNOLOGIA
Unit 6 - FAVOURITE DATES
Porsi in relazione con gli altri per
scambiare informazioni sulle persone
e sull’ambiente circostante
• Partecipare attivamente ai giochi
sportivi e non, collaborando con gli altri
drammatizzazione
STORIA
• Collocare nello spazio e nel
tempo gli eventi
tabelle e reperti iconografici
MUSICA
vocali
129
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:31
Pagina 130
UNIT 6 - FAVOURITE DATES
Lesson 1
What’s the date today? It’s February 1st.
STEP 1 - WARM UP
L’unità 6 è l’unità conclusiva del testo e chiude il percorso di apprendimento compiuto dai ragazzi fino a questo momento; ripassate quindi il vocabolario introdotto
fino a ora con un’attività di classificazione - Find the
category. Dividete la classe in gruppi di 4/5 alunni e fateli disporre in cerchio. Ogni componente avrà un foglio
di carta e una penna, e scriverà una lista di sei parole
che secondo lui formano una categoria, quindi passerà il
foglio al compagno alla sua sinistra. Questi leggerà la
lista, scriverà la categoria a cui appartengono le parole
e piegherà il foglio in modo da coprire la lista. Passerà
quindi il foglio a un altro compagno, il quale a sua volta
leggerà la categoria, scriverà altri sei vocaboli e piegherà
nuovamente il foglio coprendo la categoria, e così via. In
questo modo si alterneranno liste e categorie. Dite: Split
into small groups of 4-5 and sit in a circle, please. Take a
sheet of paper and a pen. Let’s start.
Write a list of 6 words that are part of a category on the
top of the page. Pass the sheet of paper to your classmate
on your left. The second classmate reads the list and
writes the name of the corresponding category. He/She
folds the paper so that the original list cannot be seen.
He/She passes the paper to his/her friend. The third classmate reads the category and writes a new list of 6 words.
He/She folds the paper so that only the new list can be
seen. He/She passes the paper to his/her friend... And so
on.
130
MATERIALE
• lettore CD
• fogli di carta bianchi
• cartoncini di tre colori diversi
1st player
2nd player
jeans
sweater
clothes shop
shoe shop
trainers
money
jeans
sweater
clothes shop
shoe shop
trainers
money
3rd player
clothes
socks
skirt
T-shirt
sweater
trousers
coat
clothes
Ovviamente gli alunni potrebbero scrivere dei doppioni.
A un certo punto, interrompete il gioco e “contate”
quanti vocaboli relativi alla categoria in oggetto sono
riusciti a scrivere. Date poi il via a un altro giro cambiando categoria.
Introducete l’argomento della lezione scrivendo alla lavagna “When?” e alcune date; dite ai ragazzi che sono
“date speciali” che vi riguardano e invitateli a indovinare.
Scrivete ad esempio:
May 21st
August 3rd
September 1st
December 25th
Scrivete le loro ipotesi, quindi date la soluzione, che potrebbe essere la seguente:
My birthday is on May 21st.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 131
I always go on holiday on August 3rd.
After the holidays I go back to work on September 1st.
My special day is December 25th. I love Christmas!
Poi rivolgete ai ragazzi alcune domande: What about
you? Have you got special days? When’s your birthday?
Man mano che i ragazzi rispondono, scrivete le date alla
lavagna ponendo enfasi nella pronuncia dei numeri ordinali.
Pagina 66
Listen and read.
Invitate i ragazzi ad aprire il libro a pagina 66: Open
your books at page 66, e ad ascoltare la registrazione seguendo sui testi.
Unit six - Favourite dates
Everybody has at least one special day to celebrate.
Here are some from around the world.
My special day is April 3rd. It’s my birthday. I always
have a great party with my friends.
”Guy Fawkes’ Night” is on November 5th. We light a
bonfire in the garden and have lots of fireworks.
On August 1st my family and I go on holiday to the
seaside.
American Independence Day is on July 4th. It’s my
special day. We celebrate with a huge barbecue in the
garden and with fireworks.
STEP 4 - PRACTICE
I ragazzi, divisi in piccoli gruppi, leggono nuovamente
pagina 66 e cercano le frasi che rispondono alle seguenti
tre Wh-questions: WHAT, WHERE, WHEN.
Assegnate a ciascuna domanda un colore e distribuite ai
ragazzi i cartoncini di colore diverso, ad esempio WHAT:
red; WHERE: yellow; WHEN: green.
I ragazzi ricopiano sui cartoncini corrispondenti le frasi
che riescono a trovare.
Esempio
My special day is April 3rd. = WHEN (cartoncino verde)
It’s my birthday. = WHAT (cartoncino rosso)
I always have a great party with my friends. = WHAT (cartoncino rosso)
Nicola - 10, Florence, Italy = WHERE (Cartoncino giallo)
I ragazzi, mescolando i cartoncini dello stesso colore,
costruiscono nuove frasi che abbiano un senso logico.
Dite: Read page 66 again. Circle the sentences corresponding
to the three WH-Questions: WHAT, WHERE, WHEN.
Choose three different colours. Each colour represents one
of the WH-Questions. For example: WHAT: red; WHERE:
yellow; WHEN: green. Copy the sentences on the right
coloured cards. Mix the cards with the same colour.
Choose some sentence parts and use them to build up new
cohesive sentences.
Una volta capito il meccanismo si possono creare delle
buste colorate, al cui interno i ragazzi metteranno le informazioni ricavate dai vari testi presi in esame. In questo modo, si potranno costruire frasi sempre più
complesse e articolate o brevi brani.
STEP 5
Proponete un secondo ascolto e chiarite eventuali dubbi di
significato, quindi ponete delle domande di comprensione,
ad esempio: Why April 3rd is Nicola’s special day? ecc...
Invitate i ragazzi a scrivere un breve testo sui loro
“special days” rispondendo alle domande che si trovano
in fondo alla pagina 66. Dite loro di creare anche una
veste grafica per i loro elaborati utilizzando foto, immagini tratte da giornali, ecc... Una volta completato il lavoro potranno inviarlo alla redazione di Bubbles
Magazine.
131
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 132
UNIT 6 - Lesson 2
Ordinal numbers
STEP 1 - WARM UP
Iniziate la lezione ripassando i mesi dell’anno e i giorni
della settimana. Proseguite con l’attività “build sentences”
proposta nello step 4 della lezione precedente.
Organizzate una semplice corsa a ostacoli o di velocità:
nell’atrio o in palestra, disegnate una linea per il traguardo
e date il via alla gara. Man mano che i ragazzi arriveranno
al traguardo, pronunciate ad alta voce la posizione di arrivo: Leonardo is first, Alessandro is second, Giulia is
third… Proponete l’attività più volte, puntando l’attenzione sui numeri ordinali presentati chiedendo ai ragazzi
di ripeterli con voi.
Pagina 67
Listen and repeat.
books at page 67. I ragazzi ascoltano la registrazione e ripetono il nuovo vocabolario.
the first, the second, the third, the fourth, the fifth,
the sixth, the seventh, the eighth, the ninth, the
tenth, the eleventh, the twelfth
the eighth, the eleventh, the second, the fifth, the
132
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini di tre colori diversi
• un dado grande, dei segnalini
• fotocopia ingrandita del gioco di
pagina 67
first, the twelfth, the third, the tenth, the seventh,
the fourth, the ninth, the sixth
Ponete l’attenzione sulle due diverse possibilità di scrittura dei numeri ordinali, proponendo alla lavagna la formula intera accanto a quella abbreviata.
first = 1st
second =2nd
third = 3rd
fourth =4th
fifth =5th
sixth =6th
seventh =7th
eighth =8th
ninth =9th
tenth =10th
eleventh =11th
twelfth =12th
Pagina 67
Complete.
Dopo l’attività di ascolto i bambini osservano le pagine
dei calendari e completano copiando le parole contenute
nel box.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 67
Listen, then play the date game.
Introducete la struttura “What’s the date?” organizzando
la classe in squadre e giocando al date game.
Distribuite alle squadre i segnalini e attaccate alla lava-
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 133
gna una fotocopia ingrandita del gioco proposto a pagina 67, quindi invitateli ad ascoltare la registrazione.
Page 67 - Listen then play the date game.
You need: counters and a dice.
What’s the date?
Three. It’s the twenty-second of March.
Qualche alunno più attento noterà sicuramente la differenza tra la data che si ascolta e la stessa data scritta.
Discutetene insieme e spiegate che in inglese la data si
esprime oralmente in un modo, ma si scrive in forma abbreviata. L’attività potrà essere giocata anche a coppie;
in mancanza di dadi, sostituiteli con sei bigliettini contenenti ciascuno un numero da 1 a 6 da estrarre a sorte.
STEP 5
Terminate la lezione assegnando come compito gli esercizi 1 e 2 di pagina 28 del workbook.
133
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 134
UNIT 6 - Lesson 3
MATERIALE
Ordinal numbers
When’s your birthday? It’s on January 9th.
STEP 1 - WARM UP
Salutate con: Hello! Hi! How are you? quindi proponete
la seguente attività per riscaldare l’atmosfera - Run and
stick. Dividete la classe in due squadre, a una di esse distribuite i cartellini con i numeri ordinali scritti interamente, all’altra quelli con la forma abbreviata.
Al vostro via, un bambino della prima squadra andrà ad attaccare il suo cartellino alla lavagna o a una parete; immediatamente l’altra squadra dovrà rispondere attaccando
vicino il corrispondente cartellino contenente l’altra
forma. Si prosegue alternando la squadre.
Pagina 68
Listen and underline the right date.
I ragazzi ascoltano la registrazione e sottolineano la data
esatta.
3rd
third
fifth
5th
Dite: My birthday is on May 2nd. When’s your birthday?
Scrivete le strutture alla lavagna e fate ripetere, quindi
lanciate la palla a un alunno che risponderà: My birthday
is on... When’s your birthday? A sua volta lancerà la palla
a un compagno e così via. Chiedete agli alunni di mettersi in fila seguendo l’ordine dei compleanni: Stand in
line according to your birthday. Quando si saranno sistemati, ciascuno dovrà dire la propria posizione e il perché
la occupa. Ad esempio: I’m the first. My birthday is on the
12th of January.
I’m the second. My birthday is on the 28th of January,
ecc...
134
• lettore CD
• cartoncini
(materiale fotocopiabile - pagina
167)
Page 68 - Listen and underline the right date.
Number one - When’s your birthday?
My birthday is on the 25th of June.
Number two - When’s your birthday?
My birthday is on the 21st of January.
Number three - When’s your birthday?
My birthday is on the 3rd of October.
STEP 4 - PRACTICE
Pagina 68
Listen, then play the game.
Distribuite ai ragazzi una stampa del worksheet n°19,
(materiale fotocopiabile - pagina 167).
Dopo aver ritagliato la ruota, gli alunni la incollano su
un cartoncino e inseriscono una matita al centro. Dite:
1- Cut out the circle.
2- Stick it on a piece of cardboard.
3- Put a pencil in the middle of the circle.
4- Spin the top.
I ragazzi giocano a coppie: a turno, un compagno chiede
all’altro: When’s your birthday? l’amico gira la trottola e
risponde leggendo la data presente nella parte che tocca
il banco.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 135
Page 68 - Listen then play the game.
When’s your birthday?
My birthday is on the 9th of January.
STEP 5
Terminate la lezione, assegnando come compito l’esercizio 3 di pagina 29 del workbook.
Pagina 68
Look and write.
Invitate i ragazzi a leggere e completare le pagine di calendario.
135
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 136
UNIT 6 - Lesson 4
Ordinal numbers
When’s your birthday? It’s on January 9th.
• lettore CD
• trottola costruita nella lezione
precedente
• stampe del dado (scaricabile dal sito
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? quindi iniziate
la lezione riproponendo il gioco presentato nello step 4
della lezione precedente.
Pagina 69
Read and complete.
I ragazzi leggono i profili di Emma e Nick e completano
i testi a lato trasformando i brani dalla prima alla terza
persona. Invitateli a provare oralmente evidenziando le
trasformazioni: I - He/She; My - His/Her
Per presentare le nuove strutture proponete un gioco,
costruite un dado con il template che potrete scaricare
dal sito www.bubblesmagazine.it (sezione “Materiale
d’approfondimento”). Dividete la classe in due squadre;
a turno un ragazzo del primo gruppo chiede: What’s your
favourite number?, il compagno dell’altra squadra lancia
il dado e risponde in base a quello che appare scritto
sulla faccia del dado stesso. A questo punto il ragazzo
del primo gruppo ripete quello che il compagno ha detto
esprimendolo in terza persona. Focalizzate l’attenzione
sugli aggettivi possessivi, sottolineando nuovamente, se
necessario, la differenza di uso tra his e her e tra le forme
inglesi e quelle italiane.
A: What’s your favourite number?
B: My favourite number is 30.
A: His favourite number is 30.
Si prosegue allo stesso modo utilizzando le seguenti
domande: What’s your favourite day? What’s your
favourite colour? A ogni risposta esatta si guadagna un
punto.
136
MATERIALE
STEP 4 - PRACTICE
Distribuite ora agli alunni la stampa del dado che troverete nel sito www.bubblesmagazine.it. I ragazzi costruiranno i loro dadi, quindi, interagiranno in coppia
formulando domande e dando risposte, scriveranno poi
un breve profilo del compagno utilizzando quelli presentati a pagina 69 come schema base. A lavoro ultimato, correggete collettivamente.
STEP 5
Terminate la lezione assegnando come compito l’esercizio 4 di pagina 29 del workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 137
UNIT 6 - Lesson 5
MATERIALE
seaside, mountains, lake, city of art,
countryside, youth hostel, camp site, bed
and breakfast, holiday village, hotel
play, go, visit, have breakfast, get up, stay
january, february, march, april, may, june,
july, august, september, october, november,
december
• lettore CD
• flashcards relative alle azioni
quotidiane
• cartoncini
• flashcards relative ai luoghi di vacanza
• immagini relative ai luoghi delle
vacanze
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? quindi proponete un’attività che chiamerete “The months line” per ripassare i mesi dell’anno. Distribuite dei pezzetti di carta
con su scritto un mese, i ragazzi dovranno leggerne i nomi
e mettersi in fila in ordine, dicendo il mese a voce alta.
Dite: Get into the correct order and say the months aloud.
Puntualizzate le azioni precedentemente apprese sistemando a terra, o su un banco, delle flashcards relative a
esse. Su un altro banco posizionate altrettanti cartoncini
con scritti i termini riguardanti le azioni illustrate. Chiamate i ragazzi in coppia e chiedete di abbinare immagini
e parole. Dite: Match the picture with the corresponding
word.
Pagina 70
Listen and repeat.
I ragazzi ascoltano, ripetono e controllano il lavoro
svolto in precedenza.
Introducete la nuova terminologia rivolgendo alla classe
la seguente domanda: Where do you usually go on holiday?
Quando i ragazzi vi indicheranno un luogo, mostrate la
flashcard corrispondente e pronunciatene il nome invitando a ripetere.
Distribuite quindi ai ragazzi la fotocopia del worksheet
n°20 contenente un “box” con i nuovi vocaboli scritti
in orizzontale, verticale, dal basso verso l’alto, ecc...
Date ai ragazzi 20 secondi di tempo per memorizzare la
pagina; chiedete di girarla e di scrivere il maggior numero possibile di vocaboli. Dite: You have 20 seconds to
look at the page; then turn over your sheet and write
down all the words you can remember.
seaside, mountains, lake, city of art, countryside,
youth hostel, camp site, bed and breakfast, holiday
village, hotel
youth hostel, seaside, hotel, holiday village,
mountains, camp site, lake, city of art, countryside,
bed and breakfast
Pagina 70
Listen and number.
I ragazzi ascoltano la registrazione e numerano le immagini.
Correggete collettivamente.
Number one - holiday village. Number two - lake.
Number three - camp site. Number four - hotel.
137
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 138
Number five - countryside. Number six - bed and
breakfast. Number seven - youth hostel. Number
eight - seaside. Number nine - mountains. Number ten
- city of art.
Pagina 70
Gli alunni leggono il testo cercando di comprenderne il
significato complessivo, quindi ascoltano la registrazione
e completano inserendo le parole mancanti contenute
nel box. Invitate poi alcuni alunni a leggere e correggete
collettivamente.
Hi Jason, How are you?
I’m on holiday in Egypt. It’s very hot here. We’re
staying in a hotel.
It’s great! I get up at nine o’clock and have breakfast
with my family. At the beach, I listen to my MP3
player, swim and play beachvolley with my friends.
In the afternoon, I usually play tennis or go
snorkelling.
In the evening we always have dinner at a restaurant.
The food is delicious!
Tomorrow we are going to visit the Pyramids and the
mysterious Sphinx.
See you soon, Mike.
STEP 4 - PRACTICE
Disegnate su un cartoncino o su un foglio di carta da
pacchi la sagoma di una valigia. Appendete il foglio a
una parete o alla lavagna. Dividete la classe in due
gruppi e consegnate a ognuno di essi un pennarello.
Al vostro via, a turno, ogni componente delle due squadre dovrà scrivere una parola connessa al tema delle vacanze. Vince la squadra che avrà scritto il maggior
numero di parole correttamente.
Distribuite poi a ciascun alunno un’immagine relativa ai
luoghi delle vacanze, che vi sarete procurate in precedenza. Osservando l’immagine, l’alunno dovrà scrivere
una cartolina tenendo conto delle WH- questions: When
do you go on holiday? Where do you go? Where do you
stay?
STEP 5
Terminate la lezione assegnando come compito gli esercizi
5 e 6 a pagina 30 e l’esercizio 7 a pagina 31 del workbook.
WORKSHEET N°20
HO
TE
L
M
BED AND BREAKFAST
O
E
U
HO
CITY OF ART
T
N
LI
DA
I
L
LAKE
YV
TE T
S
S
O
I
LL
H
A
CO
AG
H
P
T
UN
E
U
I
TR
YO
M
YS
N
ID
A
S
E
C
138
E
D
I
S
A
E
S
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:32
Pagina 139
UNIT 6 - Lesson 6
MATERIALE
seaside, mountains, lake, city of art,
countryside, youth hostel, camp site,
bed and breakfast, holiday village, hotel
play, go, visit, have breakfast, get up,
stay
Does he/she….? Yes, he/she does./No,
he/she doesn’t.
• lettore CD
• foglietti
STEP 1 - WARM UP
Salutate dicendo: Hello! Hi! How are you? Ripassate la
terminologia presentata nella lezione precedente attraverso una semplice attività: preparate 8 foglietti, su ciascuno dei quali scriverete il nome di una località
presentata a pagina 70, quindi leggete i nomi dei luoghi
di villeggiatura. Chiedete agli alunni di scegliere un foglietto, leggerlo a voce alta e scrivere una lista di parole
connesse con il luogo estratto. Dite: Get a slip of paper
and read the word aloud. Then write down a list of some
words which can be connected to the holiday place.
Distribuite a ogni alunno la fotocopia del worksheet
n°21. Spiegate agli alunni che dovranno completare il
passaporto rispondendo alle domande formulate, dite:
Answer the questions and fill in the details on your passport.
Successivamente i ragazzi, a coppie, dovranno intervistarsi
e registrare sul proprio quaderno le informazioni apprese.
A questo punto, dividete la classe in piccoli gruppi di
tre alunni: a turno, i ragazzi si rivolgeranno domande
per aver informazioni sul terzo componente del gruppo
e dovranno quindi usare l’interrogativa alla terza persona. Chiamate un ragazzo e fornite un esempio: Mario,
look at Chiara’s passport. Does she go to a holiday
village? Does she leave in August? Does she go on holiday
with her family? Sollecitate le risposte: Yes, She does./No
she doesn’t. Chiamate poi un altro alunno in possesso di
informazioni su un compagno, così da fornire anche
l’esempio di domanda al genere maschile.
Per facilitarli scrivete la struttura alla lavagna, quindi
date il via all’attività. Mentre i ragazzi lavorano, girate
tra i banchi e, in caso di necessità, aiutateli nel formulare domande e risposte.
Pagina 71
Read and tick the right picture.
Invitate i ragazzi ad aprire i loro testi: Open your books
at page 71. I ragazzi leggono le frasi e segnano con un
tick l’immagine corrispondente.
Pagina 71
Listen and check.
Gli alunni ascoltano la registrazione e controllano l’esattezza del loro operato.
Number one - Camilla likes cities of art. She usually
stays in a youth hostel. Picture A
Number two - Ted goes on holiday to the mountains
and stays on a camp site. Picture B
Number three - Amy goes to the lake every summer.
She stays in a hotel. Picture B
Number four - Mario likes the countryside. He spend
his holidays in a bed and breakfast. Picture A
Pagina 71
Listen, then ask and answer.
Chiedete agli alunni di ascoltare il dialogo tra i due bambini
raffigurati, quindi date il via a un’attività di ask and answer.
139
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 140
Page 71 - Listen, then ask and answer.
Does Camilla go on holiday?
Yes, she does.
Does she stay in a hotel?
No, she doesn’t.
dovrà essere indovinata dalla squadra avversaria. Questa
rivolgerà domande alle quali verranno date solamente le
seguenti risposte: Yes, he/she does. No, he/she doesn’t.
Esempio:
Does he/she like pets? Yes, he/she does.
Does he/she like reading books? No, he/she doesn’t.
Does he/she like swimming? Yes, he/she does.
Doe she/she go to the mountains in August? Yes, he/she
does.
She’s Lucia.
STEP 4 - PRACTICE
Per consolidare l’uso della forma interrogativa alla terza
persona proponete il seguente gioco (Who’s who).
Dividete la classe in due squadre; ciascuna sceglie segretamente uno dei suoi componenti, la cui identità
140
STEP 5
Terminate la lezione assegnando come compito l’esercizio 8 a pagina 31 del workbook.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 141
UNIT 6 - Lesson 7
Laboratorio CLIL - History
MATERIALE
play, go, visit, have breakfast, get up, stay
Does he/she….? Yes, he/she does./No, he/she
doesn’t.
december
Sahara Desert, river Nile, Red Sea, Pyramids,
Sphinx
• lettore CD
• cartina dell’Egitto
• stampe dell”Egyptian
word search” (materiale
scaricabile dal sito
Introducete l’argomento appendendo la cartina dell’Egitto:
Have you ever been to Egypt? It’s a famous country on
the mediterranean sea with ancient monuments and vast
deserts. What do you know about Egypt?
Se volete approfondire il discorso sull’Egitto, potete scaricare e stampare informazioni aggiuntive dal sito
www.bubblesmagazine.it, nella sezione “Materiale d’approfondimento”.
Pagina 72
Listen and read.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 72: Open your
books at page 72. Mostrate le immagini, fate leggere il
breve testo e azionate il CD.
Holidays in Egypt.
Egypt is an important destination for holidays. People
go to Egypt to see the Sahara desert, the river Nile,
the Red Sea and the Pyramids.
Pagina 72
Complete.
I ragazzi raccontano la propria esperienza relativa alle vacanze aiutandosi con le domande guida. Come sempre po-
tranno inviare gli elaborati alla redazione di Bubbles
Magazine che le pubblicherà online sul sito.
Pagina 73
Crack the code and solve the mystery.
Proponete agli alunni di risolvere l’enigma cercando di decodificare il codice nascosto. La soluzione del messaggio
è “SPHINX”. I ragazzi quindi leggono le notizie riguardanti
il famoso monumento riportate lì di seguito.
STEP 3 - PRACTICE
Vi proponiamo alcuni giochi inspirati all’Egitto.
A secret message
Utilizzando i geroglifici di pagina 73, dividete la classe in
quattro squadre; ognuna dovrà scrivere un messaggio segreto che le altre squadre dovranno decodificare.
A camel puzzle
Procuratevi alcune immagini relative all’Egitto, incollatele
su dei cartoncini, quindi ritagliatele in alcuni pezzi. Dividete nel frattempo la classe in squadre e distribuite a ciascuna i pezzi di uno dei “puzzle” da voi creati. Le squadre
dovranno assemblare il puzzle; vince la squadra che ci riesce nel minor tempo possibile.
Word Search
Dividete la classe in squadre. Distribuite a ciascuna squadra la stampa dell’”Egyptian word search” scaricabile dal
sito www.bubblesmagazine.it, nellla sezione “materiale
d’approfondimento”. Ogni squadra dovrà risolvere il
wordsearch; vince la squadra che lo risolve nel minor
tempo possibile.
141
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:23
Pagina 142
UNIT 6 - Lesson 8
Storytime
What a pity!
Too late!
Let’s run down...
We could use...
You are under arrest.
• lettore CD
• worksheet n°22 delle battute della
storia (materiale fotocopiabile pagina 168)
• fotocopia ingrandita di pagina 74,
senza balloons
Leela: Mickie! Leo! Mr Meier is climbing down the wall.
Go behind the museum!
Lucy: Let’s run down to the entrance and call the
police!
Leo: Wait Mickie! We could use the tennis net to stop him.
Mickie: Good idea!
Mickie & Leo: Now!
Otto Meier: Haaa!! Haaa!!
Policeman: Otto Meier, you’re under arrest! Well done
kids! Thank you!
Salutatate dicendo: Hello! Hi! How are you? Invitate ora
i bambini a sedersi attorno a voi. Dite: Sit down in a
circle around me.
Mostrate la fotocopia ingrandita senza fumetti della pagina 74 del libro e dite che questo è l’ultimo episodio
della storia. Poi, come di consueto, invitate i bambini a
formulare delle ipotesi sulla conclusione.
Dite ad esempio: This is the last episode of the story.
What's happening in this episode? Can you guess?
Look at picture 3. What has Leela got in her hand?
Look at picture 4. What’s Madame Duval doing?
Look at the last picture. Where’s Mr Meier? What’s he
doing? What about the children?
Proseguite in questo modo con tutte le scene della storia.
Fate ascoltare una seconda volta e ripetere le battute,
dividendo la classe in sei gruppi e assegnando i vari
ruoli. Ruotate le parti.
STEP 3 - PRACTICE
Pagina 74
Listen and read.
Fate aprire il libro a pagina 74: Open your books at page
74; i bambini ascoltano e leggono la storia.
Storytime
Page 74 - Trying to escape
Listen and read.
Lucy: There he is! He’s going into that room!
Lucy: Stop Mr Meier!
Otto Meier: What a pity! Too late! Goodbye ladies!
142
MATERIALE
Distribuite le fotocopie del worksheet n°22 con le battute della storia in ordine sparso. I ragazzi lavorando in
coppia, dovranno riordinare le scene numerandole.
Dividete poi la classe in gruppi di sette, distribuite le
parti agli alunni e lasciate loro un po’ di tempo per provare, quindi invitateli a interpretare i personaggi assegnati.
STEP 4
Assegnate come compito la memorizzazione delle battute della storia, in modo che, se i ragazzi lo gradiscono,
potranno recitarla nuovamente senza l’ausilio dei libri di
testo. Salutate dicendo: Goodbye! See you next time!
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 143
UNIT 6 - Lesson 9
Destination the world - Special days around the world
MATERIALE
Ordinal numbers
december
American Independence Day
Saint Patrick’s Day
Bonfire Night
Guy Fawkes’ Night
celebrate, going to a parade, dress in green,
watch fireworks, make a guy, burn it, blow up,
kill
Iniziate la lezione scrivendo alla lavagna “Special Days in
Britain and in the USA”. Dividete quindi la lavagna in due
sezioni; una dedicata alle festività in Gran Bretagna e l’altra alle festività negli Stati Uniti. Spiegate: Today we are
going to talk about celebrations in the USA and in Great
Britain. Can you name some festivals that are celebrated in
the UK? I ragazzi sicuramente nomineranno Halloween,
Christmas, Easter, Saint Patrick’s Day. Annotate le loro risposte nella sezione relativa al Regno Unito. Continuate
chiedendo: What do you know about the days that are
celebrated in the USA? Ascoltate quanto hanno da dire,
traducendo in L2 e annotando alla lavagna le loro risposte nella sezione dedicata agli Stati Uniti.
Pagina 75
Listen and read.
Apponete alla lavagna le foto relative alla pagina 75, che
potete scaricare dal sito www.bubblesmagazine.it, nella
sezione materiale d’approfondimento. Indicando una a una
le immagini chiedete: Picture 1. Where is this town, in the
USA or in the UK? What festivals do they celebrate?
What can you see in this photo?
Picture 2 - Look, this is a photo of Chicago in the USA.
Why is the river green?
• lettore CD
• foto di pagina 75 scaricabili dal sito
• foglietti di carta
Picture 3 - Why is this man wearing green clothes? There’s
a golden symbol on his pullover, what is it?
Picture 4 - Here you can see Tower Bridge. Where are we?
What day are people celebrating?
Dite ai ragazzi: Let’s learn more about these celebrations.
Open your books at page 75, look at the pictures and
listen to the speaker.
Destination the world
Special days around the world.
THE USA
July 4th is American Independence Day. People
celebrate the Independence by going to a parade and
watching fireworks.
IRELAND
March 17th is Saint Patrick’s Day. It is a national
holiday in Ireland. It’s celebrated in many other
countries where Irish immigrants live. In Chicago, for
example, the river turns green and people watch
parades and dress in green.
UNITED KINGDOM
November 5th is Bonfire Night or Guy Fawkes’ Night in
the UK. People make a guy and at night they burn it
on a bonfire. The guy represents the man who wanted
to blow up the Houses of Parliament and kill the king
in 1605.
143
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 144
When do people celebrate American Independence Day?
How do they celebrate it? When is Saint Patrick’s Day?
Where is it celebrated? What happens in Chicago on Saint
Patrick’s Day? What do people do? When is Bonfire Night?
Where is it celebrated? How do people celebrate it? What
does the guy represent? ecc...
Pagina 75
Listen and say the rhyme.
Dite ai bambini che c’è una filastrocca molto famosa che
i bambini recitano in occasione di Bonfire Night, invitateli ad ascoltarla.
Page 75 - Listen and say the rhyme.
Remember, remember the fifth of November,
Gunpowder, treason and plot
I see no reason
Why gunpowder and treason
Should ever be forgot!
STEP 3 - PRACTICE
Suddividete ora la classe in piccoli gruppi di 4. Consegnate a ogni gruppo delle strisce di carta, nelle quali
avrete scritto le frasi che compongono i brani di pagina
75. I ragazzi dovranno riordinarle in modo da ricomporre
i tre testi. Una volta completato il lavoro, potranno verificarne l’esattezza confrontandolo con la pagina del
libro. Se volete potete approfondire il discorso sull’
American Indipendece Day. Fornite il seguente schema
alla lavagna.
American National celebration
July 4th
families
picnic
barbecure
Independence Day
Patriotic songs:
The National anthem,
God Bless America,
This land is your land
Decorations:
streamers, balloons
American flag
Parades in the morning
Fireworks in the evening
144
Verbalizzate lo schema, dicendo: Independence Day is an
American National holiday. It’s on July 4th. Families often
celebrate Independence Day by organising a picnic or
barbecue. People put up decorations such as streamers
and balloons. The decorations are coloured red, white and
blue, the colours of the American flag. There are parades
in the morning and fireworks in the evening. People sing
patriotic songs such as the national anthem, “God bless
America”, “This land is your land”, ecc...
STEP 4
Discutete infine delle differenze tra le festività americane, britanniche e italiane. Chiedete ai ragazzi di realizzare un poster delle festività italiane corredato di brevi
didascalie. Dite: Find the differences between the American,
British and Italian celebrations. Make an Italian
celebrations calendar.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 145
UNIT 6 - Lesson 10
Time to check
Ordinal numbers
What’s the date today? It’s February
1st.
When’s your birthday? It’s on
January 9th.
Salutatate dicendo: Hello! Hi! How are you? e dite che è
il momento del self assessment. Gli alunni svolgono le attività di autovalutazione consolidando e correggendo
quanto hanno appreso.
Pagina 76
Listen and put a tick or a cross.
Dite: It’s time to check your progress in English. Let’s start
with a listening activity. Open your books at page 76.
I bambini dovranno ascoltare guardando i calendari,
quindi mettere una croce o un tick a indicare se l’immagine è errata o esatta: Listen and put a tick or a cross.
Time to check
Page 76 - Listen and put a tick or a cross.
What’s the date?
It’s August 3rd.
What’s the date?
It’s the second of January.
What’s the date?
It’s the first of April.
What’s the date?
It’s December 26th
What’s the date?
It’s June 2nd.
Pagina 76
When’s their birthday? Look and complete.
Passate quindi a un’attività di writing. I ragazzi osser-
MATERIALE
• lettore CD
• cartoncini
• una palla
• fotocopia materiale fotocopiabile
vano i disegni e individuano i calendari collegati alle immagini dei personaggi raffigurati; poi completano le frasi.
Pagina 77
Look at the chart and answer. Use: Yes, he/she does.
or No, he/she doesn’t.
Gli alunni leggono il grafico e rispondono alle domande
usando: Yes, he/she does oppure No, he/she doesn’t.
Pagina 77
I bambini devono riordinare le frasi riscrivendole correttamente.
Pagina 77
Terminato il self check passate, per l’ultima volta, alla
sezione Sounds Right.
I bambini ascolteranno le parole lette dallo speaker e
cerchieranno quella che non ha il suono di cui viene fornito il simbolo fonetico.
Sounds Right
Page 77 - Listen and fine the odd one out.
bird
third
kite
shirt
145
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 146
skirt
The odd one out is: kite
I ragazzi scrivono sia il simbolo fonetico che le parole
nella sesta carrozza del treno.
Salutate i ragazzi dicendo: Bye! See you next time!
TEST BOOK
ALLA UNIT 6.
TEST BOOK
FATE ESEGUIRE IL TEST DI VALUTAZIONE DI FINE
ANNO SCOLASTICO.
146
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 147
DRAMA TIME
The Canterville Ghost
CAST DEI PERSONAGGI
Narratore
Mr Otis
Lord Canterville
Mrs Otis
Virginia Otis
Washington Otis
Gemelli Otis
Mrs Umney
Sir Simon
SCENOGRAFIE
Esterno di Canterville Chase
Interno di una stanza con libreria
Interno di una camera da letto
THE STORY
Scaricate dal sito www.bubblesmagazine.it, nella sezione
materiale d’approfondimento, le scene della storia. Introducete la storia mostrando la prima immagine dicendo: This is the story of an American family and of a ghost
who live in Canterville Chase, an old house in England. Indicate i due personaggi e proseguite nel racconto.
Ecco alcuni suggerimenti:
Picture 1 - The house which you can see in the background
is Canterville Chase. The man in blue is Mr Otis and the
man in brown is Lord Canterville. Mr Otis is American, he’s
a rich man and he wants to buy the house. So he meets
Lord Canterville who says that there’s a ghost in the
house. Mr Otis isn’t afraid of ghosts, he even seems to be
happy to have a ghost in the house.
Picture 2 - A few weeks later the Otis family arrive at
Canterville: Mr Otis, his wife Lucretia, his 4 children,
Washington, Virginia and the twins. Mrs Umney, the
housekeeper welcomes them and invites them to follow
her into the house.
Picture 3 - Mrs Umney takes the Otis family to the library.
Mrs Otis sees a red stain on the floor and asks what it can
be. Mr Umney explains that it’s a blood stain made by Sir
Simon, the ghost. Sir Simon is looking at the scene from
behind a curtain. He seems to be very proud of what he
has done and ready to scare the American family.
Picture 4 - The Otis aren’t afraid of the ghost. Washington
takes out a detergent and cleans the stain in a second.
The ghost is very angry. He thinks that those Americans
MATERIALE
• lettore CD
• scene della storia scaricabili dal
sito www.bubblesmagazine.it
with their products are really terrible!
Picture 5 - Sir Simon is in his bedroom. He opens an old
chest and looks for something which can scare the
Americans. He finds a wig, chains and white paint. What’s
he going to do? It’s night and it is late. The clock strikes
one!
Picture 6 - Mr and Mrs Otis are in bed. Sir Simon goes
along the corridor and makes noise with chains and
groans. The Otis family are awoken by the noise.
Picture 7 - Mr Otis gets up and takes a small bottle from
his suitcase. He opens the door. In front of him is the
ghost with chains on his hands and feet. Mr Otis gives the
bottle to Simon and invites him to oil his chains. Then
he closes the door and goes to bed. Simon is depressed.
Picture 8 - It’s Sunday night. The Otis family hear a crash
along the corridor. Mr Otis goes downstairs to see what’s
happening. The ghost hides behind the curtains. So what
is going to happen? Let’s see.
Picture 9 - Sir Simon rushes upstairs straight to the Otis’
bedroom. He wants to scare Mrs Otis and groans. “ BOOO
WHOOOOOO!!”. Mrs Otis comes out of her bedroom with a
small bottle in her hands. She gives the bottle to the
ghost and says that if he drinks that special syrup he will
feel better. The ghost is very sad.
Picture 10 - The next day Simon wakes up very early in the
morning. He opens his wardrobe and finds an old costume
and puts it on. He’s determined to scare the twins.
Picture 11 - Simon goes down the corridor to the twins’
bedroom. As he turns the corner he sees a spooky ghost.
147
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 148
He’s terrified by the ghost, but it isn’t a real ghost! It’s
just one of the twins’ tricks. The twins appear from under
the sheet and laughs at Simon. Simon is desperate!
Picture 12 - The ghost is very cross. He runs to his room,
packs his things and goes away.
Picture 13 - Simon lives in a small house in the country.
The Otis family are very sad. They can’t live without
Simon. Mr Otis asks Virginia to go to Simon and bring him
back home.
Picture 14 - Virginia goes to Simon’s house and convinces
him to go back to Canterville Chase. The Otis family
celebrate Simon’s return home with a big party. And they
live happily aver after.
STUDENT’S BOOK
Pagina 78
Listen and act.
Invitate ora i bambini ad aprire il libro a pagina 78: Open
your books at page 78 and listen to the story. Fate ascoltare più volte la registrazione, focalizzando la loro attenzione sull’enfasi da dare alle battute. Chiedete di
ripetere fermando la registrazione dopo ogni frase.
Traccia 43 (Traccia 92 - Student’s book)
Drama time
Page 78 - The Canterville Ghost
Listen and act.
Scene one
Narrator: Mr Otis is American. He wants to buy
Canterville Chase, an old house in England.
He meets Mr Canterville, the owner.
Lord Canterville: Mr Otis, do you like my house?
Mr Otis: Oh yeah! I want to buy it!
Lord Canterville: Well Mr Otis, you know, we have a
ghost in this house! He appears every night and makes
a lot of noise and…
Mr Otis: Don’t worry, I can buy the ghost too!
Lord Canterville: Don’t worry?! Come and see!
Scene two
Narrator: A few weeks later the Otis family arrive at
Canterville; Mr Otis, his wife Lucretia, his four
children: Washington, Virginia, and the twins.
Mr Otis: Look Lucretia, this is Canterville Chase.
Mrs Umney: Welcome to Canterville Chase. I’m Mrs
Umney, the housekeeper. Please, follow me.
148
Scene three
Narrator: Mrs Umney takes them to the library. Mrs
Otis sees that there’s a red stain on the floor.
Mr Otis: What’s that on the floor?
Mrs Umney: It’s blood. Sir Simon, the ghost, did it.
The ghost: And this is just the beginning, darling!
Scene four
Mrs Otis: I don’t want blood on the floor!
Washington: Don’t worry mum. This detergent can
clean it in a second. Look! There’s no trace of blood
now!
The ghost: Blast! These Americans and their products!
Scene five
The ghost: How can I scare them? Oh yes! There’s a
wig… chains… some white paint. Yes! This is perfect
for my face! Now I can frighten them to death! It’s
exactly one o’clock… It’s time to begin!
Scene six
Narrator: Sir Simon goes along the corridor and
makes noise with his chains and groans. Mr and Mrs
Otis wake up.
Mrs Otis: What’s that curious noise along the corridor?
Mr Otis: The clank of chains?!
Scene seven
Narrator: Mr Otis gets up and takes a small bottle
from his suitcase. Then he opens the door. In front of
him there’s the ghost with chains on his hands and
feet.
Mr Otis: My dear ghost, please oil your chains with
this lubricating fluid.
The ghost: Lubricating fluid? I’m a horrible ghost!!
Mr Otis: Yes, you are. Now please oil your chains.
Here’s the bottle. Take it! Good night!
Narrator: Mr Otis closes the door and goes to sleep.
Simon is depressed.
Scene eight
Narrator: It’s Sunday night. There’s a crash along the
corridor. Mr and Mrs Otis wake up.
Mrs Otis: What’s happening now?
Mr Otis: I don’t know. Wait here.
Narrator: Mr Otis goes downstairs. The ghost hides
behind a curtain.
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 149
Scene nine
The ghost: Let’s scare Mrs Otis! BOOO WHOOOOOOO!!
Mrs Otis: Poor ghost! You don’t feel very well! This is
for you. It’s a special syrup. Please drink it!
The ghost: It’s just incredible!
Mrs Otis: Oh, it’s fantastic, take the bottle and drink
it. Bye!
Narrator: Poor Simon. He’s very sad!
Scene ten
Narrator: The next day, Simon wakes up very early in
the morning. He opens his wardrobe and finds an old
costume. He has an idea. He puts it on.
The ghost: I can frighten the twins… Fantastic! I
look like a skeleton! Time to go!
Scene eleven
Narrator: Simon goes down the corridor to the twins’
bedroom. As he turns the corner he sees a spooky
ghost.
The ghost: Oh! There’s another ghost! Who are you?
Do you live in this house too?
Narrator: Simon isn’t speaking to a real ghost. It’s
just one of the twins’ tricks. The twins appear from
behind the sheet.
Twins: Ha! Ha! Ha! He can’t answer you! It’s a
pumpkin! Do you like our trick?
Scene twelve
The ghost: This is too much! I can’t stay in this house
any longer! It’s impossible to be a ghost here with
you all! Mission impossible!!
Narrator: Simon is very cross. He runs to his room,
packs his things and goes away.
Scene thirteen
Narrator: Simon lives in a small house in the
country. The Otis are very sad. They can’t live without
Simon.
Mr Otis: A house isn’t a house without a ghost. Please
Virginia, go and bring Simon back home.
Scene fourteen
Narrator: Virginia goes to Simon’s house.
Virginia: Please Sir Simon, come back home. We can’t
live without you. You’re part of our family.
The ghost: Ok, then. Let’s go back home.
Narrator: The Otis organize a big party to celebrate
Simon’s return back home. And they live happily ever
after.
ALLESTIMENTO DELLA RECITA
La storia si presta bene anche come recita di fine anno.
Vi riportiamo qui di seguito alcuni consigli.
Step 1
Parlate ai bambini dell’allestimento della recita e coinvolgeteli nella scelta dei costumi, assegnate le parti e
date loro una copia della registrazione in modo che possano imparare le battute. Coinvolgete nel progetto l’insegnante di educazione all’immagine, che insieme agli
alunni programmerà e allestirà gli scenari.
Avvaletevi dell’aiuto dell’insegnante di musica per scegliere brani musicali appropriati per le varie scene. Se in
classe ci sono dei bambini che frequentano lezioni di
danza, potrete avvalervi delle loro competenze per progettare dei balletti da eseguire tra una scena e l’altra o
all’inizio e alla fine della performance. Per l’elaborazione
di eventuali costumi coinvolgete i genitori, che di solito
sono molto disponibili e pronti a dare una mano. Questo
project work dovrà essere vissuto come un vero lavoro di
team in cui ognuno assume il proprio ruolo e responsabilità: i bambini ne beneficeranno da un punto di vista
delle life skills.
Step 2
Scegliete un giorno durante la settimana nel quale i
bambini potranno fare le prove. Riprendeteli possibilmente con la videocamera, in modo da potersi rivedere
e apportare eventuali modifiche alla loro performance.
Step 3
Organizzate una prova finale avendo cura di insegnare
ai bambini come si entra e si esce dal palcoscenico e
quali sono le posizioni che dovranno tenere sul palco durante la recitazione delle battute. A tal fine, per rendere
tutto più chiaro, collegandovi al sito www.bubblesmagazine.it (sezione “Materiale d’approfondimento”) potrete scaricare un’immagine esplicativa del palcoscenico
e delle sue varie componenti.
149
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 150
CHRISTMAS IS TIME FOR…
Santa, snowman, reindeer,
Christmas tree, present, sleigh,
Christmas stocking, bell, bauble,
Christmas card, candle, Christmas
carols, Christmas decorations,
advent calendar, candles, holly,
robins, ice tinsel, angel
butter, sugar, flour, chopped nuts,
candied peel, pinch of vanilla
I suggerimenti didattici qui riportati possono essere distribuiti su più lezioni. Viene qui proposto un percorso
per organizzare un Christmas time dove abbiano spazio la
tradizione, attraverso la poesia, le canzoni e la cucina e
si sviluppi l’attenzione verso gli altri attraverso un
Christmas project. L’organizzazione di una festa natalizia
conclusiva a cui possano essere invitati i genitori o gli
alunni di altre classi, sarà il momento finale di un periodo che si snoderà a fianco della normale programmazione curricolare.
Se lo desiderate potete scattare foto, realizzare filmati,
presentazioni in power point e inviare il vostro materiale
alla redazione di Bubbles Magazine.
Create un’atmosfera natalizia facendo ascoltare alcune canzoni tipiche di questo periodo e iniziate con un
brainstorming sulla parola Christmas recuperando lessico
già noto. Chiedete ai bambini quali sono i vocaboli che
assocerebbero a tale parola e annotateli alla lavagna. Se
necessario suggeritene alcuni.
A questo punto scrivete alla lavagna la parola Christmas
in verticale, per organizzare un acrostico. Appendete di
fianco a ciascuna lettera immagini natalizie le cui lettere
iniziali corrispondono a una di quelle che compongono
la parola Christmas. Mentre appendete le immagini di
fianco alle lettere nominatele e invitate i ragazzi a ripeterle con voi.
C (foto di candele)
H (foto di agrifoglio)
150
MATERIALE
• lettore CD
• musiche natalizie
• immagini natalizie
• cartoncini
• stampe worksheet della canzone
“When Santa got stuck up the
chimmey” scaricabile dal sito
• fotocopie pagina 14 del fascicolo
Festival Factory
R (foto di pettirosso)
I (immagini di ghiaccio)
S (immagini di neve)
T (immagine di fili argentati)
M (immagine di note musicali con pentagramma)
A (immagine di angelo)
S (immagine di note musicali)
Pronunciate l’acrostico in questo modo:
C is for candles; H is for holly, ecc...
Togliete dalla lavagna alcune immagini, quelle tra le più
comuni e cominciate a ripetere l’acrostico indicando solamente le lettere iniziali e facendo completare agli
alunni. Procedete in questo modo eliminando di volta in
volta tutte le immagini. Al termine dell’attività la classe
avrà così memorizzato l’acrostico.
Pagina 82
Say the rhyme.
Invitate gli alunni ad aprire il libro a pagina 82 e ad
ascoltare la filastrocca. Dite: Open your books at page
82. Listen and say the rhyme.
CHRISTMAS IS TIME FOR…
Page 82 - Say the rhyme.
Candles for illumination
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:23
Pagina 151
Holly garland decoration
Robins, symbol of good cheer
Ice and frost at the end of the year
Snow on treetops, glistening bright
Tinsel and baubles reflecting the light
Music and carols, people singing
Angels choirs and bells ringing
Sounds and sights at Christmas time
Dividete i ragazzi in piccoli gruppi; dovranno inventare
il proprio acrostico.
Pagina 82
Sing the song.
Distribuite le stampe della canzone di pagina 82, che
potrete scaricare dal sito www.bubblesmagazine.it. Il
testo è privo delle parole che rimano, le quali sono riportate nel box. I ragazzi ascoltano la canzone più volte
e completano la scheda.
Chiarite eventuali dubbi di significato, fate ascoltare più
volte, fino a quando i ragazzi avranno memorizzato la
canzone.
When Santa got stuck up the chimney,
He began to shout:
”You girls and boys,
Won’t get any toys,
If you don’t pull me out
My beard is black,
There’s soot in my sack,
My nose is tickling too!”
When Santa got stuck up the chimney,
”Atchoo, atchoo, atchoo!”
STEP 3 - PRACTICE
Appoggiate a terra dei cartoncini sui quali avrete scritto
alcune azioni che potrebbe svolgere Babbo Natale; ne
suggeriamo alcune: have breakfast, put on, take off,
climb down, fly, take to, stop, pack, open, wake up, help,
give, get dressed, wash… Su cartoncini di colore diverso,
scrivete invece parole connesse in qualche modo a Babbo
Natale, ad esempio: Santa, reindeer, chimney, presents,
stockings, sleigh, children, Christmas tree, mistletoe,
beard, boots, sack, fireplace. Gli alunni a coppie dovranno prendere uno o più cartoncini delle azioni e dei
nomi relativi a Babbo Natale. In base a essi dovranno ricostruire la giornata di Babbo Natale, includendo ovviamente nella storia quei determinati vocaboli.
Pagina 83
Make the recipe.
Se avete la possibiltà di utilizzare la cucina della scuola
aiutate i ragazzi a realizzare la Christmas balls. Leggete
insieme a loro la ricetta chiarendo i termini sconosciuti.
Potreste anche dare informazioni riguardo alcuni dei
dolci tipici natalizi britannici, nella fattispecie potreste
focalizzare l’attenzione sul Christmas pudding. Dite: At
Christmas time people eat a special pudding in England.
It’s made of flour, suet, eggs, currants and raisins. Some
people put a silver coin inside it for good luck.
Pagina 83
Listen and read.
Natale è il tempo dei buoni propositi e sempre più di
frequente le scuole o le classi prendono a cuore un progetto di solidarietà. Parlatene in classe e inviate le vostre idee alla redazione di Bubbles Magazine.
Christmas is time for giving
Every year many schools in developed countries work
on a project for Christmas. Children usually collect
money to fund the education and health of a child of
a developing country.
MY FATHER CHRISTMAS
Se volete, potete distribuire la fotocopia della scheda di
pagina 14 del fascicolo Festival Factory.
151
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:23
Pagina 152
MAY DAY
maypole, king, queen, musicians,
singers, ribbons
Iniziate la lezione parlando del 1° Maggio, chiedendo ai
ragazzi che cosa conoscono di questa festa e che cosa significa per loro: What do you know about May Day? It’s the
first day of May. What kind of festival takes place on May
1st? Do you celebrate this day? What do you celebrate?
Are there any differences between the British and the Italian
festivities on May 1st? If so, what are the differences? Per approfondire l’argomento, scaricate il file “May Day” dal sito
www.bubblesmagazine.it e distribuitelo alla classe. Intavolate una discussione su questa festa, preannunciando alcuni dei termini che i ragazzi troveranno nel testo.
Pagina 84
Listen and read.
Fate le fotocopie ingrandite delle pagine 84 - 85. Tagliate
le frasi dopo ogni punto e disponetele in ordine sparso
alle pareti della classe.
Dopo aver suscitato la curiosità degli alunni, invitateli a
girovagare per l’aula e a cercare notizie riguardanti May
Day. Dite: Move around the classroom and find
information about May Day.
I ragazzi, in gruppi, cercano di ricostruire i testi e ne
controllano l’esattezza ponendoli a confronto con quelli
del libro. Fate a questo punto aprire il libro e ascoltare la
registrazione.
May Day
In the UK May Day is a celebration to welcome spring.
152
MATERIALE
• lettore CD
• fotocopia ingrandita delle
pagine 84 e 85
• stampe del file “May Day”
scaricabili dal sito
On May 1st people choose and crown the May King
and the May Queen.
They usually sing and dance and sometimes watch a
May Day Parade.
The symbol of this festival is the may-pole, a very tall
pole with long coloured ribbons.
People dance around the may-pole with a ribbon in
their hands.
They often sing old songs and wave the ribbons round
the pole.
Pagina 84
Sing the song.
Presentate ora una canzone tipica di questo giorno di
festa.
May Day’s here with sun so bright
sun so bright, sun so bright.
May Day’s here with sun so bright
Hurray for May Day!
May Day’s here with flowers in bloom,
flowers in bloom, flowers in bloom,
May Day’s here with flowers in bloom,
Hurray for May Day!
Pagina 85
What do you usually do in May Day?
I ragazzi completano la tabella sintetizzando le discus-
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:33
Pagina 153
sioni fatte in classe, mettendo a confronto le abitudini
britanniche con quelle italiane.
STEP 3 - PRACTICE
Utilizzando internet, fate ricercare informazioni su come
questa festa venga festeggiata in altri paesi anglofoni.
Potreste organizzare una scheda sulla falsa riga di quella
qui di seguito proposta:
BRITAIN
ITALY
FOOD
A big meal
A light meal
A snack
………..
A big meal
A light meal
A snack
………..
MUSIC
Traditional songs
Modern songs
………
Traditional songs
Modern songs
…………
………..
………..
………..
Potete inviare i vostri lavori alla redazione di Bubbles
Magazine.
153
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 154
WORKSHEET N°1
MY FAVOURITE... (SINGER/ACTOR/CARTOON CHARACTER)
AGE:
COUNTRY:
DESCRIPTION:
FAVOURITE COLOUR:
FAVOURITE NUMBER:
FAVOURITE SONG:
PETS:
WHO AM I?
NAME:
SURNAME:
154
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 155
WORKSHEET N°2
- Look, read and tick true (T) or false (F).
T
F
1- The elephant is under the monkey.
2- The monkey is next to the giraffe.
3- The lion is between the elephant and the bear.
4- The lion is behind the cheetah.
5- The bird is on the roof.
6- The cheetah is between the bird and the monkey.
7- The bird is opposite the cheetah.
8- The bird is under the monkey.
155
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 156
WORKSHEET N°3
WHERE ARE THE MICE?
in front of - in - behind - next to - between - opposite
- There’s a mouse next to the cinema.
- There are 2 mice
156
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 157
WORKSHEET N°4
M ORE
ABOUT ME
This is a picture of me
Surname: ............................................
First name: .........................................
Address: ...............................................................................................
Phone number: ......................................................................................
Date of birth: ......................................
Country: .............................................
Place of birth: .......................................................................................
Eye colour: .........................................
Favourite colour: .................................
Favourite singer: ....................................................................................
Best friend: ..........................................................................................
Hobbies: ...............................................................................................
Favourite TV programmes: .......................................................................
My nickname: .....................................
My signature ......................................
157
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
WORKSHEET N°5
158
Pagina 158
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 159
WORKSHEET N°6
159
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 160
WORKSHEET N°7
Hi,
My name is Paul Evans. I’m ten years old. I come from the UK and I live in Bath.
This is a photo of me at school and this is my typical day:
I get up at about ten past seven. I usually watch TV in my pyjamas until breakfast.
I have breakfast with my mum and dad at 8 o'clock. I like eating cereal and jam on toast.
I also drink fruit juice.
After breakfast, I get dressed. I put on my school uniform. I wear grey trousers, a white
shirt and a green sweatshirt.
I catch the school bus at half past eight. School starts at nine o’clock and finishes at quarter past three in the afternoon.
I go home and watch TV. I like watching football, tennis and netball.
I also enjoy playing computer games, cycling and skateboarding.
Dad gets home at about six o'clock. We have dinner at about half past six.
In the evenings, I do my homework and watch TV. I go to bed at nine o’clock.
Fill in the chart.
Name
Age
Country
Town
• In the morning
before breakfast
breakfast
food and drink
get dressed
bus to school
school
- time
- clothes
- time
- starts
• In the afternoon
activities
dinner
- time
• In the evening
go to bed
- time
160
- finishes
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 161
- Match, then write what these people do in their jobs.
Carol
1
WORKSHEET N°9
Robert
2
Louise
3
HAIRDRESSER
CHEF
TEACHER
Steve
Albert
Susan
4
5
MECHANIC
6
MUSICIAN
VET
treat, cut, teach, play, cook, repair
1- Carol is a
She
4-
2-
5-
3-
6-
161
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 162
WORKSHEET N°10
Hello, my name’s Rick. This is
a picture of me with my
school mates. I’m 16 and I
live in Orlando, in Florida. I
love drama sessions at school.
I’m a good actor. During the
summer I work in Disney
World. I’m the monstrous
Beast! I wear a costume and
a mask. In summer it’s hot
and it’s very hard to wear that
mask! But I like this job: I meet many young and old
people, every day. In the morning, I go to work at 9
o’clock. I put on my costume and my day starts at the
Disney hotels. We meet the guests and wish them a good
day. At 10.30 I work in a show in the magic Kingdom.
After the show I join the
parade with other characters
and some children. I finish
work at half past three in the
afternoon. I take off my
costume, have a quick shower
and go back home. I’m
exhausted, but it’s great fun!
• Imagine you work in Disney World in Florida. What character are you? Write what you do each day.
Hello, ...............................................................................................................
........................................................................................................................
Stick here
your photo
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
........................................................................................................................
162
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 163
WORKSHEET N° 12
GREENGROCER’S - BAKER’S - CLOTHES SHOP - NEWSAGENT’S
WHERE CAN I BUY...?
Where can I buy a magazine and sweets?
At the ______________________ There it is.
Where can I buy bananas and peas?
At the _______________________. There it is.
Where can I buy cakes and bread?
At the ____________________. There it is.
Where can I buy a jacket and jeans?
At this ____________________. Please, follow me.
163
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 164
WORKSHEET N°13
164
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 165
WORKSHEET N° 16
Good Morning. Can I have
hat? Err… it’s for a party…
a laughing gas spray, please?
That’s three pounds
Yes,
twenty, please.
Yes, sir.
Can I have a blonde
Yes, this is fine.
wig and a pair of red
sir.
shoes, please?
Great! I’m the master of disguise!
A perfect disguise for
Good Morning. Can I have an elegant
my new identity: Madame Duval, an expert on
dress and a large
the works of Mozart!
165
Guida5:Layout 5
11-11-2008
17:23
Pagina 166
WORKSHEET N°17
- Read the sentences and underline what kind of programme it is.
What kind of programme is this?
1- “Friends” is my favourite programme. It’s a TV series. It’s on
channel 1 every Wednesday at 2.05 pm.
2 - I’m a Manchester United fan. It’s a great football team. You
can watch football matches on channel 4 every Sunday.
3- We love watching documentaries. We can find out more
about nature and wild life. There are documentaries on Discovery
Channel every day.
4- I like quiz shows. I can watch them on channel 3 every day
in the afternoon.
WORKSHEET N°18
Do you...
get up early
in the morning?
do your homework
every day?
play cricket?
swim?
...
...
166
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 167
WORKSHEET N°19
WORKSHEET N°21
MY PASSPORT
WHERE?
(Holiday destination)
Name:
WHEN?
Age:
Address:
WHO WITH?
Signature:
167
Guida5:Layout 5
11-11-2008
15:34
Pagina 168
WORKSHEET N°22
• Put the speech bubbles in the correct order.
Stop Mr Meier!
What a pity!
Too late!
Goodbye ladies!
There he is!
He’s going into that room!
Well done kids!
Thank you!
Haaa!!
Haaa!!
Good idea!
Let’s run down
to the entrace and call
the police!
Now!
Otto Meier, you’re
under arrest!
Mickie! Leo!
Mr Meier is climbing down the wall.
Go behind the museum!
Wait Mickie!
We could use the tennis
net to stop him.
168

Guida classe 5 - Bubbles Magazine

Transcript

Documenti analoghi

KOOH - I - NOOR SPECCHIO

Benvenuto nel parcheggio ufficiale dell`aeroporto.

Canidapresa 3-2009

kooh - i - noor tavoli alti

TPSC - Maffeo Pantaleoni

Guida classe 4 - Bubbles Magazine

I`m British

Scarica questo file PDF

la natura dinamica del transito culturale. analisi dell`esperienza del soj

BR_EU_ITALIAN_2011:Layout 1.qxd