Una classe molto agitata

3B Lugagnano
Una classe molto agitata:
diminuire la confusione
aumentando le abilità sociali
Insegnanti: Carla Vioni e Tiziana Pedretti
Tirocinante: Benedetta Possenti
Le insegnanti presentano
la 3B
“C’è sempre un rumore di sottofondo…
nei momenti meno strutturati :
tutti parlano, tra fischi e pernacchie…
c’è una confusione!
I richiami costringono a interrompere le
lezioni!”
Carla e Tiziana
L’osservazione occasionale
“…In classe c’è una confusione di fondo:
Andrea canticchia,
Luca picchietta il banco con la penna,
Elia fa versetti,
Alberto le pernacchie...
In pochi alzano la mano, molti intervengono
senza rispettare il turno…
Alberto alza la mano ma senza aspettare
ripete: “Io maestre io, io!”
Benedetta
Come fare con la 3B?
Obiettivo:
DIMINUIRE LA CONFUSIONE…
Cosa significa confusione?
• Parla senza alzare la mano
• Fischia o fa versi
• Fa pernacchie
• Picchietta il banco con la matita
• Fa cadere oggetti per disturbare
• Fa cigolare la sedia per disturbare
• Alza la mano ma non aspetta il proprio
turno/che la maestra si avvicini
Il disturbo in 3B
Interazioni positive e negative 3B
200
180
160
interazioni
positive
120,8
140
interazioni
negative
120
frequenze 100
80
60
30,5
40
20
0
1
Sessione osservazione: 40 minuti
2
3
4
5
n°osservazioni
6
7
8
In 4
disturbano
per il 66%
Disturbano
tutti i bambini
o solo alcuni?
Andrea
Elia
Alberto
Luca
altri 11 bambini
Frequenze medie disturbo baseline: Andrea Elia Alberto Luca
30
27,64
25
22,1
20
16,6
15
13,2
Media
comport.
Positivo
10
5
0
Media
frequenza
disturbo
Andrea
Elia
Alberto
Luca
Intervento
• Drammatizzazione paradossale
dei comportamenti negativi
• Brainstorming
• Role playing
come ci si deve comportare?
quali comportamenti negativi avete
notato nella scenetta?
i bambini simulano i comportamenti
corretti!
• Circle time
quali i momenti critici?
Insegnare le abilità sociali:
i passi comportamentali
•
•
•
Estinzione
Rinforzo differenziale
Prevenzione della risposta
Momento di massima allerta
• Autovalutazione
• Contratto
Smile
Contratto del bravo alunno:
Io sottoscritto………..
mi impegno a:
- alzare la mano prima di parlare
- aspettare che la maestra mi dia il turno di parola
- parlare solo dopo aver avuto il permesso!
Se mi impegnerò a rispettare le regole, le maestre mi daranno
dei disegni di John Cena che ci insegna le regole che potrò
scambiare con una sorpresa finale.
Firma insegnanti ……….
Firma alunno……….
Token economy
Il cartellone del premio finale
In 3B il disturbo si riduce…
Interazioni positive e negative 3B
baseline
trattamento
generalizz
200
interazioni
positive
180
160
interazioni
negative
140
frequenze
120
100
80
60
40
20
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
n°osservazioni
I dati cambiano…
Parlare senza alzare la mano e senza
rispettare il turno, fare versi...
140
120
120,8
100
80
Alzare la mano e rispettare il turno
60
42,1
40
113,1
100
15,8
20
0
120
77,4
80
60
base l i ne
trai ni ng
ge ne ral i z z az i one
40
30,5
20
0
base li ne
trattame nto
ge ne ral iz z az i one
Andrea
disturbo e comportamenti +
baseline
training
generalizzaz.
50
45
40
interazioni
positive
35
30
frequenze
25
interazioni
negative
20
15
10
5
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
giorni osservazione
Andrea
interazioni negative Andrea
30
27,1
25
20
15
interazioni positive Andrea
10
12
6,5
5
0
2,4
10,8
10
10,1
8
baseline
trattamento
generalizzazione
6
4
2
0
1,5
baseline
trattamento
generalizzazione
Elia
disturbo e comportamenti +
baseline
training
generalizzazione
45
interazioni
positive
40
35
interazioni
negative
frequenze
30
25
20
15
10
5
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
osse rvaz ioni
Elia
Media interazioni negative Elia
25
22
20
15
10
4,7
5
0
Media interazioni positive Elia
1,7
baseline
trattamento
generalizzazione
8
7
6
5
4
3
2
1
0
7,8
6
2
baseline
trattamento
generalizzazione
Alberto
frequenze
disturbo e comportamenti +
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
interazioni
positive
interazioni
negative
1
2
3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
osservazioni
Alberto
Media interazioni negative
18
16,6
16
14
Media interazioni positive
12
10
10
9,1
8
8
6
6
4
2,3
2
0
7
baseline
trattamento
1
generalizzazione
4
2
0
2,3
baseline
trattamento
generaliozzazione
Luca
frequenze
disturbo e comportamenti +
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
inte raz ioni
positive
inte raz ioni
ne gative
1
2
3
4
5
6
7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
giorni osservazioni
Luca
Media interazioni negative Luca
14
13,2
12
10
media interazioni positive
8
6
4
0
12
2,2
2
13,5
14
5,2
10
8,5
8
6
baseline
trattamento
generalizzazione
4
2,6
2
0
baseline
trattamento
generalizzazione
Punti forza
ƒ Efficacia dei metodi cognitivo-comportamentali
ƒ Obiettivi prefissati raggiunti
ƒ Miglioramento dei bambini con cui abbiamo
lavorato
ƒ Beneficio dell’intervento per l’intera classe
ƒ Arricchimento di nuovi dati di ricerca
ƒ Acquisizione di nuove metodologie
psicoeducative da parte degli insegnanti!
Limiti
™ Il tempo
™ Difficoltà di fare osservazione
sistematica da parte dei docenti:
“È davvero utile fare osservazione ma l’unico
giorno in cui riusciamo a farla è in compresenza,
da sole sarebbe davvero difficile!”
Tiziana
Punti forza :
i pensieri delle insegnanti
“Fare osservazione e autovalutazione è stato davvero
utile, personalmente ho imparato tanto!”
“Solo facendo osservazione sistematica mi sono resa
davvero conto che il disturbo è minimo! Non c’è più la
confusione di una volta!”
“Grazie alla tabella di osservazione ho notato cose che
non avrei mai notato! Ti dà una chiara idea di chi
disturba, chi interviene, chi non lo fa mai …”
Tiziana
“All’inizio non credevo nell’efficacia delle faccine
(autovalutazione), sono sempre stata contraria… ma
ora mi sono dovuta ricredere! I bambini in questa fase
riescono ad autovalutarsi bene!”
“L’estinzione e il rinforzo differenziale sembravano
difficili da mettere in atto, ma ci siamo riuscite e i
bambini hanno capito perfettamente che l’attenzione
viene data ai comportamenti positivi!”
Carla