Didattica per DSA e non solo… Buone pratiche per un

Didattica per DSA e non solo…
Buone pratiche per un apprendimento
Pontedera, novembre
significativo
Anna Novi
Introduzione
DSA collegati a disturbi di
§
INTERNALIZZAZIONE ESTERNALIZZAZIONE
§
QUADRI DEPRESSIVI - DISTURBI DA DEFICIT D'ATTENZIONE
§
DISTURBI D'ANSIA CON O SENZA IPERATTIVITA'
§
DISTURBI OPPOSITIVO-PROVOCATORI
§
DISTURBI DELLA CONDOTTA
§
IL DATO COSTANTE è LA BASSA AUTOSTIMA E UNA SITUAZIONE DI COSTANTE
SVANTAGGIO
§
I RAGAZZI NON CERCANO DI MIGLIORARE LE COMPETENZE, MA LA
PRESTAZIONE.
§
ATTRIBUISCONO ALL'INSUCCESSO UNA LORO MANCANZA DI ABILITA' E LA
REPUTANO STABILE
Reazioni contro l’insuccesso
MODELLO DI IMPOTENZA
MODELLO DI ORIENTAMENTO
APPRESA
ALLA PADRONANZA
E’ un atteggiamento depressivo
risposta motivata che permette
che rende la situazione ingestibile
la concentrazione
TUTOR COME SOSTEGNO PSICOLOGICO PER AFFRONTARE IN MODO DIVERSO
L’APPRENDIMENTO E POTENZIARE L’AUTOSTIMA E LA FIDUCIA IN SE’. RICHIEDE UNA
FORTE CAPACITA’ DI ASCOLTO DELL’ADULTO E UN GROSSO IMPEGNO DEL BAMBINO
.
ALFABETO
§
ALFABETO- sistema fonetico basato sul trasferimento dei fonemi in simbolismo
grafico
§
I fonemi sono segmenti acustici astratti
§
Linguaggio è una sequenza di onde continue e variabili di energia acustica
LEGGERE presuppone la capacità di:
v Dare un significato ai segni
v Traduzione in suoni comprensibili in un tempo ragionevole
PREREQUISITI APPRENDIMENTO LETTOSCRITTURA
§
Acquisizione dello schema corporeo
§
Lateralizzazione
§
Orientamento
§
Organizzazione spazio-temporale
§
SPINTA MOTIVAZIONALE
Tappe dello
sviluppo della
letto-scrittura
TAPPE DI SVILUPPO DELLA LETTO-SCRITTURA
Ferreiro e Teberosky (1985)
Apprendimento della scrittura secondo tappe fisse collegate fra loro
§
FASE DEGLI SCARABOCCHI - Scrittura non collegata alla lettera
§
FASE PRECONVENZIONALE-Il bambino usa le lettere combinate a caso. Più lettere
per indicare un oggetto grande ….
§
FASE SILLABICA PRECONVENZIONALE- Ogni sillaba corrisponde ad una lettera che
non ha corrispondenza reale con il suono della parola
§
FASE SILLABICA CONVENZIONALE- Per ogni sillaba una lettera che ha a che fare con
la sillaba reale
§
FASE SILLABICA ALFABETICA- Aumenta il numero di lettere, + di una per sillaba
§
FASE ALFABETICA CONVENZIONALE –Il bambino segmenta la parola in fonemi e
scrive tutte le lettere. Prende l’avvio il successivo lavoro di ortografizzazione
EHRI: processo di apprendimento della lettura
Secondo EHRI il processo di apprendimento della lettura avviene in 5 fasi:
§
LETTURA PER INDICI INCISIVI: strategia di lettura del bambino non lettore che
riconosce le parole tramite indici visivi non associati al suono
§
CONOSCENZA DELL’ALFABETO: momento iniziale del processo di lettura.
§
LETTURA PER INDICI FONETICI: lettura del lettore principiante che non conosce
ancora tutte le regole della conversione suono-segno.
§
LETTURA PER DECODIFICA FONOLOGICA: il bambino inizia a padroneggiare i
processi di conversione suono-segno, mantiene in memoria la corretta sequenza dei
fonemi e sa fonderli.
§
LETTURA ORTOGRAFICA: avviene grazie ad un’amalgama di processi fonologici, visivi
e semantici
MODELLO EVOLUTIVO DI UTA FRITH (1995)
Secondo il modello di Uta Frith l’acquisizione della lettura avviene attraverso 4 fasi
dipendenti fra loro. Ogni stadio è caratterizzato dall’acquisizione di nuove procedure e
dal consolidamento e dall’automatizzazione delle competenze già acquisite
§
STADIO LOGOGRAFICO- Prescolare. La parola trattata come un disegno . I bambini
leggono il loro nome, le insegne dei negozi….
§
STADIO ALFABETICO- Primi due anni della primaria.Il bambino opera la conversione
grafema-fonema, impara la correlazione tra forma verbale e forma scritta. E’ richiesta
l’abilità di segmentare in modo sistematico la stringa grafemica.
§
STADIO ORTOGRAFICO- Il bambino impara le regolarità proprie della lingua. Legge i
suoni complessi e la lettura si velocizza perchè diminuisce il numero di fissazioni
oculari.
§
STADIO LESSICALE- Le parole sono riconosciute in modo diretto. Se il bambino ha un
buon patrimonio lessicale legge le parole senza dover recuperare il fonema associato
al grafema.
MODELLO EVOLUTIVO DI UTA FRITH (1995)
Una PAROLA prima di essere letta deve essere analizzata visivamente nelle sue
componenti strutturali:
§
Rappresentazione iconica per circa 250ms per
§
Identificazione della forma complessiva
§
Segmentazione grafemica della stringa
§
Codifica della posizione per l’ordine sequenziale
A questo punto sono possibili due elaborazioni per la lettura delle parole
MODELLO A DUE VIE (Sartori)
§
VIA FONOLOGICA : dall’identificazione delle lettere alla conversione grafemafonema, fino al raggiungimento del sistema articolatorio. Sono lette così le non parole
e le parole non familiari
§
VIA LESSICALE : recupero della pronuncia della parola attraverso il lessico mentale
senza bisogno di convertire i segni in suoni. Questo sistema è composto da tanti
riconoscitori quante sono le parole conosciute dal soggetto. I lettori esperti
riconoscono e comprendono le parole senza doverle pronunciare.
Legame tra
linguaggio
scritto e parlato
ABILITA’ LINGUISTICA e COMPETENZA
METAFONOLOGICA
§
FONOLOGIA E METAFONOLOGIA sono gli anelli di congiunzione tra la competenza
del bambino di 6 anni e le proposte di apprendimento della letto-scrittura
§
METAFONOLOGIA- Legame tra il linguaggio parlato e quello scritto
§
QUALI STRATEGIE PER L’APPRENDIMENTO E IL RECUPERO DELLA LETTOSCRITTURA?
§
LAVORO SILLABICO Inizia dalla scuola dell’infanzia con i giochi di parole che servono
a sviluppare la capacità di riflettere sulle parole: rime, conte, assonanze, bastimenti
carichi di…..giochi per la segmentazione e fusione sillabica, riconoscimento di sillabe
uguali in parole diverse, ecc….
§
METODO SILLABICO Offre la possibilità di riflettere sulla struttura sonora della parola,
con l’utilizzazione della corrispondenza SILLABA ORALE-SILLABA SCRITTA.
§
Il lavoro è più accessibile anche per chi ha difficoltà di linguaggio perché la sillaba
tende a coincidere con la realtà dei singoli atti articolatori ed è più facilmente
ATTIVITA’ PER LA CONSAPEVOLEZZA
FONOLOGICA
§
Identificazione- Discriminazione della parte iniziale e finale della parola - Con e senza
immagini
§
Analisi e sintesi dei suoni che compongono una parola. Es. Ti dico una parola a pezzi e
tu la dirai intera.
§
Trasformazione delle parole .Es. camicia senza ca
§
Ricerca di parole che fanno rima
§
Lettura di filastrocche
§
Cambio di fonema iniziale
§
Lettura di liste di parole , v. Panlexia
§
Lettura con l’adulto
§
Tenere il segno con il dito, il righello ,il cartoncino predisposto o il cartoncino con la
Strategie per gli
errori fonologici
e ortografici
CLASSI 3° 4° 5°
ERRORI FONOLOGICI
§
Scambio di grafemi
§
Omissione o aggiunta di lettere
§
Inversioni
§
Grafema inesatto (pese per pesce)
ERRORI NON FONOLOGICI
§
Rappresentazione ortografica (sc-gn-gl-ci-chi)
§
Separazioni illegali (in sieme)
§
Scambio grafema omofono non omografo (squalo)
§
Omissioni, aggiunta accenti o doppie.
STRATEGIE
Linee di intervento metodologiche:
Ø
Acquisizione della consapevolezza dell’errore
Ø
Attivazione dei processi di decisione
Ø
Attivazione dei processi di controllo
PERCORSI OPERATIVI
§
Dettato di parole e non parole
§
Testi con parole esatte e sbagliate sottolineate, da riscrivere e correggere, se
necessario
§
Non evidenziare le parole sbagliate, basta un solo puntino per la ricerca dell’errore
§
Individuare la difficoltà in una parola e ricordare il metodo per superarla
§
Insegnare il lavoro del correttore di bozze: da dx a sx, dal fondo all’inizio del testo da
correggere
§
Creazione di un repertorio di testi dove siano sottolineate parole corrette e scorrette
§
Utilizzo di tabelle della memoria (usare nella scrittura strategie lessicali con la
rappresentazione visiva della parola)
§
Utilizzo di figure e testi significativi
Disgrafia
DISGRAFIA
DISGRAFIA: riguarda solo il gesto grafico ed è un’incapacità parziale di tipo percettivomotorio, pur in assenza di deficit neurologico.
ASPETTI COINVOLTI:
§
Aspetti psicologici (sicurezza di sé, autonomia di lavoro ed affettiva;
§
Aspetti pedagogici (corretta acquisizione del gesto grafico sotto il profilo spaziotemporale)
§
Aspetti grafo-motori)
§
La rieducazione della disgrafia spetta ai grafologi.
STRATEGIE UTILI PER CATTIVI SCRITTORI
§
Esercizi sotto forma di gioco per favorire la distensione motoria.
§
Insegnare la corretta postura.
DISGRAFIA
§
Famiglie di lettere:
I U T
N M V P
E L B F H
C A
S
R Z
O D Q G
Strategie e
strumenti per
leggere
STRATEGIE E STRUMENTI PER LEGGERE
§
STRATEGIE E STRUMENTI PER LEGGERE
§
Motivare alla lettura
§
Leggere insieme adulto e bambino
§
Libri con immagini
§
Storie animate
§
Audiolibri e libri parlati
§
Mascherina per seguire la lettura
§
Lettura silenziosa
§
Software specifici, anche reperibili in rete, come il Turbolettore .
Leggere per comprendere
§
Nel DSA il controllo dell’attenzione usato nel processo di decodifica toglie energia e
controllo alla comprensione testuale, che si esplicano con la rilettura e l’utilizzazione
della via lessicale.
§
Il bambino con DSA o cattivo lettore, usa prevalentemente la via fonologica, non
ricorre alla rilettura.
§
COSA SI PUO’ FARE?
§
Privilegiare l’ascolto, insegnare le strategie di lettura e uso di software specifici
LEGGERE PER COMPRENDERE
Comprendere è un’attività trasversale a tutte le discipline
SCOPI DIVERSI……..MODALITA’ DIVERSE
LETTURA VELOCE
§
Occhiata generale
§
Previsione del contenuto
§
Scorsa rapida indici testuali, sottotitoli, sommari
§
Illustrazioni e didascalie
LETTURA ANALITICA
§
Scomporre il brano in sequenze numeriche
§
Sottolineare le parole-chiave
Comprendere è un’attività trasversale a tutte le
discipline
SCOPI DIVERSI……..MODALITA’ DIVERSE
Indici testuali VELOCE
LETTURA
§ Attivano conoscenze pregresse
Occhiata
generale
§ Permettono ipotesi
contenuto
Previsione
delsulcontenuto
§ Introducono
l’argomento
Scorsa
rapida
indici testuali, sottotitoli, sommari
Illustrazioni
e didascalie
Segmentazione del testo
LETTURA
§ Suddivisione inANALITICA
paragrafi in sequenze numeriche con una linea vuota
Scomporre
il brano in sequenze numeriche
Priming
Sottolineare
le parole-chiave
§ Lettura delle domande prima del testo
LETTURA
SELETTIVA
Individuazione delle parole-chiave nella domanda e nel testo
Sulla
base
di
indizi
saltare
intere
parti
del
testo
Evidenziazione delle parti importanti o dei concetti chiave
§
L’insegnamento di una strategia da sola non è sufficiente se non è associata ad un
training metacognitivo di consapevolezza.
§
L’efficacia di un programma metacognitivo dipende non solo dalle strategie insegnate,
adeguate agli scopi, dalle modalità di insegnamento, ma dalle variabili relative a che
apprende, motivazione, efficacia e stile attributivo.
SCHEMA GUIDA – Allenare il bambino a
comprendere
§
Leggo il testo e penso a tutto ciò che conosco sull’argomento
§
Mi chiedo:
§
Chi è il protagonista?
§
Chi sono gli altri personaggi
§
Dove si svolge il racconto?
§
Quando succedono i fatti?
§
Cosa succede poi?
§
Come va a finire?
§
Devo capire a quale tipologia appartiene la domanda, per sapere la strategia da usare.
§
Cerco la risposta nel testo e la numero, per ritrovarla più velocemente
COMPRENDERE PER STUDIARE
5 Tappe
1° TAPPA: accesso alle informazioni
§
Allenare e velocizzare il bambino nella lettura con gli occhi
§
Educazione all’ascolto per motivare
§
Introduzione graduale della sintesi vocale
2° tappa Comprensione
§
Si possono incontrare difficoltà inerenti il disturbo di lettura attraverso il canale scritto
§
No alla semplificazione dell’adulto
STRATEGIE:
ü
Indici testuali
ü
Conoscenze pregresse
ü
Doppio canale di lettura
ü
Segmentazione
ü
Priming
USO DEGLI ORGANIZZATORI ANTICIPATI
COMPRENDERE PER STUDIARE
3° TAPPA : rielaborazione e selezione delle informazioni
§
Lavoro visualizzabile ,globale, non sequenziale, con ancoraggio ai dati percettivi
§
Rappresentazione dei contenuti attraverso immagini, schemi, vignette, cartoni
animati
§
Rielaborazione dagli indici alle mappe, in modalità globale, in cui sono chiari i
rapporti fra le parti e subito distinguibili grazie all’associazione di immagini
§
Sintesi con parole-chiave associate alle immagini
COMPRENDERE PER STUDIARE
4° TAPPA: memorizzazione
§
Reiterazione integrativa per assemblare l’informazione e concatenarla ad immagini
mentali
§
Associazione delle informazioni da ricordare ad elementi familiari
§
Organizzazione delle informazioni in strutture organiche e coerenti, schemi, mappe e
tabelle
§
Mediazione con parola-chiave
COMPRENDERE PER STUDIARE
5° TAPPA: recupero dei contenuti
§
Impostare l’esposizione orale sulla base di una mappa
§
Recupero in memoria attraverso immagini
§
Ripetizione a voce alta con registratore
§
Esposizione con domande-stimolo
Strategie per
riassunti e testi
STRATEGIE PER SCRIVERE RIASSUNTI
PERCORSO DIDATTICO
§
Comprensione e riduzione di un testo
§
Sequenze narrative
§
Informazioni essenziali
§
Successione temporale
§
Premesse e conseguenze
§
Causa-effetto
Tutto questo organizzato in :
§
Mappa dei punti essenziali ordinati in uno schema
STRATEGIE PER SCRIVERE TESTI
Separare la fase ideativa da quella elaborativa
§
Fase ideativa : 2 modalità
§
Brainstorming . Realizzazione di una mappa mentale organizzata intorno a una parola
(titolo), a raggiera
§
Riorganizzazione della mappa piramidale o gerarchica per definire l’ordine di
trattazione degli argomenti
§
Completare un titolo alla volta su fogli staccati da ricomporre con connettivi adeguati §
Mappa come supporto alla scrittura. Mappa preimpostata, es. SuperMappe
Esempio di mappa
Stesura Accorgimenti e strumenti usati nel
riassunto.
§
Utili le mappe sia cartacee che digitali §
Revisione e controllo
§
Dalla parola alla frase, dalla frase al discorso.
§
Analisi dell’errore
§
Definire gli obiettivi in ordine di importanza
§
Schemi di regole con esempi figurati
§
Indicare gli errori con un pallino all’inizio della riga
§
Sollecitare l’autonoma caccia all’errore e l’autocorrezione
Strategie di
facilitazione per
la matematica
STRATEGIE DI FACILITAZIONE PER LA
MATEMATICA
IL SISTEMA DEL NUMERO
§
Meccanismi semantici regolano la comprensione della quantità, cioè il valore di un
numero rispetto ad un altro
Riguardano compiti di stima della numerosità, comparazione, seriazione e conteggio.
Utili:
§
Linea dei numeri
§
Giochi della figura nascosta
§
Ricostruzione puzzle con pezzi numerati
§
Tecnica dei numeri visivi
§
Meccanismi lessicali danno un nome al numero. Si possono avere errori nella
transcodica da un codice verbale ad uno arabo. Nel caso in cui ci siano errori lessicali è
utile introdurre la calcolatrice parlante, anche con la sintesi vocale,quella normale è
inutile
§
Meccanismi sintattici riguardano la grammatica interna del numero, cioè il valore
posizionale delle cifre.
§
Strumenti utili sono la sintesi vocale e la calcolatrice parlante.
§
In cartaceo uso di apposite griglie con spazi obbligati per i numeri.
§
Per tutti i compiti di stima e trasformazioni occorrono tabelle in orizzontale che
aiutino a sequenzializzare i passaggi
IL SISTEMA DEL CALCOLO
§
Per l’esecuzione dei compiti aritmetici. Riguarda:
§
Elaborazione dei segni delle operazioni +, -, x, : (algoritmi)
§
Fatti aritmetici (tabelline e operazioni) Se il disturbo è a carico della memoria di lavoro
può esserci un apprendimento sulle tabelline più facili e poi lavorare sulle strategie
§
Uso della tavola pitagorica , dei formulari e delle tabelle riassuntive
§
Procedure di calcolo (prestito, riporto e incolonnamento)
Strategie:
§
Uso delle dita e degli oggetti
§
Uso di tabelle per l’incolonnamento con specificate le unità, le decine e le centinaia
§
Griglie predisposte
§
Calcolatrice parlante
§
Uso della tavola pitagorica
§
Formulari e tabelle compensative
§
Sottolineare passaggio per passaggio le espressioni, evidenziando mano a mano
quelle che devono essere svolte e tabella compensativa per ricordare l’ordine di
esecuzione degli elementi
PROBLEMA
Abilità necessarie per la risoluzione dei problemi:
§
Decodifica
§
Comprensione
§
Conoscenza di concetti e fatti numerici
§
Calcolo orale e scritto
STRATEGIE PER LA RISOLUZIONE DEI PROBLEMI
§
Decodifica con adulto o sintesi vocale
§
Modalità di analisi del testo
§
Evidenziare con colori diversi i numeri e le informazioni
§
Evidenziare di giallo la domanda
§
Rappresentazione grafica
§
Scrittura dei dati
§
Risoluzione del problema con l’uso dei formulari adeguati
Strategie per la risoluzione dei problemi
Indicazioni operative (autoistruzioni)
§
Leggo il testo
§
Cerchio le parole che indicano…..i numeri e le informazioni relative
§
Evidenzio di giallo la domanda del problema
§
Scrivo i dati
§
Risolvo il problema, con l’utilizzo del formulario e dei disegni, se necessari .
Didattica metacognitiva per la risoluzione dei
problemi.
§
Autoistruzioni-verbali:
§
Penso……prima di agire
§
Trovo……le strade possibili
§
Mi concentro…..e sto attento
§
Scelgo……..una strada
§
Verifico……la risposta
Strategie di
facilitazione per
la lingua
straniera
INGLESE
APPROCCIO MULTISENSORIALE
§
“Leggere con le orecchie” sintesi vocale madrelingua
§
Esposizione orale alla lingua straniera
§
Ridurre al minimo l’apprendimento a memoria
§
Legare le conoscenze a quelle acquisite in precedenza
§
Utilizzo di strategie metacognitive e di memorizzazione
§
Rinforzo positivo
COMPRENSIONE DEL TESTO
In generale valgono le stesse indicazioni date per l’italiano
STRATEGIE:
§
Indici testuali
§
Lettura delle domande
§
Costruzione di una mappa funzionale “WH questions” parole e immagini
§
Individuazione parole conosciute
§
Parole-chiave della domanda
§
Abbinamento parole del testo alle immagini
GRAMMATICA
§
Schede riassuntive delle principali regole grammaticali:
§
Semplici, lineari
§
Di facile lettura
§
A colori
All’inizio una tabella alla volta, regola + esercizio, poi costruzione di un tabellario
funzionale, anche con immagini
LESSICO
§
Attività di labeling (abbinare etichette con il nome in italiano ed in inglese)
§
Esercizi di abbinamento nome e immagine
Esempio di mappa
Imparare a
studiare
IMPARARE A STUDIARE
Metodo di studio = Piano globale di lavoro
ALLENARE LE STRATEGIE
Come?
v Anali del testo
(conoscenza formale del libro di testo)
v Organizzatori anticipati
(creazione di tabelle con principi-guida)
v Dagli indici alle mappe (Prima mappa globale a partire dagli organizzatori anticipati
Esempio di organizzatori anticipati
STORIA
Ø
Tempo
Ø
Luogo
Ø
Attività economiche
Ø
Organizzazione politica
Ø
Cultura
Ø
Relazione con altri popoli
Ø
Rapporti temporali e di causa –effetto
GEOGRAFIA
Una mappa, come?
q Struttura gerarchica
q Triangolare (al vertice il titolo, alla base le informazioni più specifiche)
q Parole-chiave (nei nodi concettuali)
q Riferimenti visivi
q
Frecce (parole –legame o domande)
COME INSEGNARE A COSTRUIRE LE MAPPE
q Fornire modelli competenti
q Confrontare più mappe sullo stesso argomento
q Costruire una mappa condivisa
q Fornire mappe preimpostate
Esempio di mappa
Tappe per lo studio a casa (Dare un tempo preciso)
Costruzione della mappa :
§
Analisi del testo
§
Osservazione indici testuali ed extratestuali
§
Riferimento agli organizzatori anticipati
§
Individuazione parole-chiave
§
Creazione prima mappa
§
Ampliamento della mappa con rappresentazioni grafiche
§
Associazioni per memorizzare i nomi più difficili
§
Rilettura della mappa
§
Esposizione orale con l’uso della mappa
Bibliografia
BIBLIOGRAFIA
§
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