Mobilità italiana a Ilion (Atene)`Grecia`

Mobilità progetto Comenius- anno 2006/2007
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I.I.S. 'L. Sinisgalli' Senise (IT), III Liceum-Zory (PL); Escola secundaria Marques de CastilhoAgueda (PT);Coll. Sagrato Corazon-Valladolid (Es); Gymnasio Iliou-Ilion (Gr); Il progetto é
gestito nella modalità organizzativa seguente: l'Ist.'L. Sinisgalli' è scuola coordinatrice;
coord. e referente è il prof. Giuseppe La Sala; Soprintendente: il Sig.. V.zo CICALESE,
Dirigente; Coordinatrice gen.le e referenziale è l'Ag. Naz.le Socrates Italia (Fi); Enti
patrocinatori: la Commissione Europea di Bruxelles e la Direzione Ministeriale italiana.
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Atene 18-25 aprile 2007
Unico prog. di questa scuola immesso sul Sistema EST p
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La composizione del Partenariato può variare di anno in anno.
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gruppi di lavoro e, di un docente di sostegno, laddove, ne
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ambito scolastico, tale figura
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partecipazione a tutte le attività previste. Pertanto, la figura del docente di sostegno è stata
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(affiancata a quella italiana: una Scuola speciale cioè frequentata solo da alunni diversamente abili,
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Eidiko Gymnasio Iliou di Ilion-Atene (Grecia). Il coordinatore, nel rispetto dei criteri relativi
all’
approvazione del progetto da parte della Commissione Europea, ha ritenuto che la competenza,
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essere messe in campo per questa contingenza affatto trascurabile.
In virtù di tali considerazioni, dunque, il coordinatore ed il Dirigente Scolastico hanno richiesto alla
prof.ssa Angela Spaltro, in qualità di insegnante specializzata, responsabile delle attività di
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mobilità nella cittadina italiana di Senise in Basilicata.
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olimpiadi degli ultimi tempi ed è proprio qui che è avvenuto il primo contatto con la realtà della
scuola ospite: allo stadio, infatti, ad attendere la delegazione italiana erano presenti in gran numero i
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fremiti incontrollabili, spinti su ingombranti carrozzine, talora incapaci di reggere a sufficienza le
loro membra cadenti ma che, con orgoglio e dignità, si sono proposti in esercizi semplici ma
riusciti, come il salto in alto di un ragazzo amputato di gamba o il tiro a bocce di un ragazzo che
poteva muovere solo la bocca.
Conoscere, nella visita in Italia, solo alcuni di loro, Dimitrios, Panagiotis, Dimitrios, Ellis, peraltro,
con handicap più lievi e comunque con un elevato grado di autonomia personale, è un conto ma
incontrare tanti ragazzi, tutti insieme, con così diversi problemi è qualcosa di decisamente insolito e
sconvolgente; ciò suscita, inevitabilmente e comunque, una reazione, positiva o negativa che sia, la
quale porta ad avere una posizione ben precisa che può essere di pietismo o di accoglienza.
Ad onor del vero, il team italiano ha superato egregiamente ed in senso positivo questa prova,
specie in considerazione del fatto che qualcuno dei componenti non ha mai avuto a che fare con
soggetti diversamente abili.
Infatti fin dal primo momento, sia i docenti che gli alunni hanno immediatamente socializzato, sia
attraverso le lingue di lavoro che attraverso gesti, sguardi, carezze rendendo quel momento di una
tale intensità che ognuno ha potuto verificare come sia possibile assorbire tutta la ricchezza
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italiana a proprio agio rendendo possibile il superamento di ogni tipo di difficoltà, in particolare il
coordinatore Tasos Merkur
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attraverso, la sua straordinaria mente organizzativa, il soggiorno decisamente piacevole.
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Epidauro dove è stato possibile visitare i luoghi che più significativamente hanno caratterizzato la
storia greca e italiana, in particolare di Senise cittadina della Magna Grecia in Basilicata.
Il momento più significativo di tutta la mobilità èr
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di Ilion dove è stato possibile realizzare un preziosissimo confronto culturale, professionale e
umano: dal punto di vista culturale attraverso lo scambio di oggetti della propria storia e tradizione,
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colmare il gap tra le loro potenzialità e le loro particolari situazioni di partenza, non è possibile,
però, trovare quella solidarietà tra pari che è presente nella realtà di quella Scuola speciale così
come la grande varietà e specificità dei sussidi e presidi. Tutto ciò porta a riflettere e a concludere
che le due situazioni limite debbano imparare l
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ben integrati nel contesto classe che se non sono in grado di mettere a frutto le potenzialità
possedute, perché non adeguatamente aiutati a livello tecnico-pratico, una volta inseriti nel mondo
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interventi mirati di integrazione dei ragazzi nella scuola di tutti, prima, e nella società civile, dopo,
affinché possano vivere nel sociale in modo adeguato, considerando che, ad un certo punto della
loro vita, dovranno abbandonare il guscio dorato della loro scuola e scaraventarsi nella giungla del
mondo esterno.
A cura di Angela Spaltro, docente di sostegno
Senise,15 maggio 2007