5E (Cinema e Televisione) A.S.2015/16

Transcript

DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DI CLASSE
5E
(Cinema e Televisione)
A. S. 2015/16
Approvato dal Consiglio di Classe il 05 Maggio 2016
1
INDICE
Sezione
DESCRIZIONE
PAGINA
1
Premessa
3
2
Descrizione del profilo (Cinema e Televisione)
3
Composizione Consiglio di Classe e Quadro orario
5
4
Descrizione ed evoluzione della classe
6
5
Obiettivi del Consiglio di classe e strategie
7
6
Note sugli obiettivi raggiunti
7
7
Attività integrative curriculari ed extracurricolari
7
8
Programmazione didattica pluridisciplinare
8
9
Modalità di recupero dei debiti e delle carenze
8
10
Note sullo svolgimento delle simulazioni e griglie di valutazione
11
Modalità di lavoro del Consiglio di Classe
11
12
Strumenti di verifica utilizzati dal Consiglio di Classe Griglia di
corrispondenza tra livelli, voti e giudizio
12
13
Griglia di corrispondenza tra livelli, voti e giudizio.
13
14
Aree disciplinari
14
15
Scelta dei Commissari interni
14
3-4
9 - 10
ALLEGATI
A
Griglie di valutazione (A1, A2, A3, A4)
15-18
B
Programmazione didattica disciplinare
19-56
C
Tracce delle simulazioni (C1, C2)
57-66
D
L’approfondimento per l’esame di maturità
67
E
Scelte opzionali
69
2
1. Premessa: la sperimentazione
L'ITSOS “Albe Steiner” è stato fin dalle origini un istituto tecnico di natura sperimentale. Di
conseguenza la didattica e il progetto formativo sono da sempre fondati su discipline e contenuti
particolari, non comuni ad altre scuole. Gli indirizzi in uscita infatti sono improntati sulle
competenze nell’ambito dei linguaggi del cinema, della tv, del suono, della fotografia, della grafica e
delle tecnologie dei nuovi media. Il nostro Istituto prevede attualmente per il triennio due indirizzi:
uno centrato maggiormente sulla grafica e la fotografia e l’altro sul cinema e la televisione.
La classe VE fa parte di questo secondo indirizzo.
Anche dopo la recente riforma degli Ordinamenti della scuola secondaria superiore, il MIUR, con il
parere positivo del Consiglio Nazionale della Pubblica Istruzione, ha riconosciuto il carattere di
eccezionalità del nostro Istituto, autorizzando un progetto di innovazione/sperimentazione sulla
base dell'art.11 della del DPR 275/99 (Regolamento dell’Autonomia Scolastica), che è oggi l’unica
via per istituire esperienze di sperimentazione.
Il biennio dell'Itsos “Albe Steiner” è simile, ma non identico, agli altri Istituti Tecnici, mentre il
triennio si differenzia in maniera più significativa.
L’impianto innovativo del progetto si basa su tre obiettivi generali che caratterizzano tutto il
percorso formativo: lo sviluppo delle tecnologie e i laboratori, la vocazione internazionale e il
rapporto con le aziende; inoltre, nel quinto anno, in linea con la tradizione dell’istituto, gli studenti
personalizzano il proprio piano di studi tramite una materia opzionale scelta tra una lista che
l’istituto propone di anno in anno.
2. Descrizione dell’indirizzo Cinema e Televisione
L’indirizzo intende formare degli studenti in grado di affrontare la complessità del linguaggio delle
immagini in movimento e del suono (cinema e tv), sapendone decodificare i prodotti e riuscendo a
gestire gli aspetti pratici di alcune fasi della loro realizzazione. Si tratta di linguaggi che vedono la
convergenza e l’equilibrio di una serie di linguaggi specifici (letterario, musicale, fotografico, … ), di
tecniche (uso di applicazioni informatiche e non solo) e di tradizioni culturali ed artistiche.
Per raggiungere questo obiettivo gli studenti devono arrivare a conoscere i diversi linguaggi anche e
soprattutto attraverso dirette esperienze laboratoriali. La pratica di laboratorio ricopre il ruolo che
gioca la “scrittura” nell’apprendimento di un idioma, mentre l’analisi diretta di prodotti filmici e/o
sonori, ne costituisce la parte di “lettura”. Le materie caratterizzanti l’indirizzo si incaricano di
rendere gli studenti capaci di utilizzare in maniera creativa i mezzi di ripresa video e sonora e quelli
di montaggio e postproduzione, incoraggiando la sperimentazione di piccoli prodotti tipici
dell’ambiente televisivo e la connessione con altri linguaggi, gestiti da materie specifiche, come
grafica e fotografia, mentre la materia Tecnologie della Comunicazione approfondisce i “veicoli”,
oggi legati soprattutto al web, che permettono la loro realizzazione e diffusione. Sia il cinema che la
televisione vengono studiati anche nei loro contesti storici, culturali e sociali, in modo che lo
studente possa pensarsi come operatore culturale, e non solo come “tecnico”. Rispetto all’indirizzo
3
di Visual le ore dedicate alle materie cinetelevisive (“Linguaggio del cinema e della televisione”;
“Linguaggio del suono”) sono più numerose.
Acquisite nei due anni precedenti le competenze tecniche e linguistiche specifiche, il quinto anno si
configura come un anno di “produzione”, anche in connessione con la presentazione della tesina
all’Esame di Stato.
Gli studenti sono impegnati ad autoprodurre una videotesina (un documentario non -fiction di dieci
minuti), accompagnato dal relativo apparato grafico (copertina, etichetta, menu del dvd) e
informatico (realizzazione del dvd e di un sito internet).
Nell’indirizzo cine-tv le materie di area comune dispongono di uno spazio orario identico a quello
degli altri Istituti Tecnici. Esse sono considerate di primaria importanza e dunque i loro contenuti
specifici non sono ridimensionati, ma solo rimodulati tenendo conto delle caratteristiche
dell’indirizzo.
4
3. Composizione Consiglio di classe e Quadro orario
Italiano
Storia
3°
anno
4
2
4°
anno
4
2
5°
anno
4
2
Lingua straniera (Inglese)
3 (2)
3 (2)
3 (1)
Matematica
Grafica Progettuale e Storia delle Arti
Visive
3
3
3
--
3 (2)
3 (2)
Tecnologie della comunicazione
3 (2)
3 (2)
3 (2)
Scienze della Comunicazione
3
3
-
Linguaggio della fotografia
3(2)
-
-
Linguaggio del cinema e della televisione
6 (4)
6(4)
6(4)
Linguaggio del suono
2(2)
2(2)
2 (1)
-
-
3
2
1
2
1
2
1
Materia opzionale
Educazione fisica
Religione
Sostegno
Coordinatrice
(): ore di compresenza con ITP o Madrelingua
* : dalla classe quarta
**: dalla classe quinta
(
**) sostituita da: Simone Daniela, Castoldi Massimo, Bozzi Marco.
5
DOCENTI
Claudio Visentin
Claudio Visentin
Rossella Lastella
Rita Pedalina**
Monica Sturlese
Emanuela Dentis(**)
Fabio D’Amico
Maria Luisa Colla
Marco Ferrari
Mario Mapelli
Stefania Gravili
Manuela Ravaglioli
Valeria Speria
Marco Tazzi
Alessandro Sala
Marco Ferrari
Michele Corsi (Scrivere
serie tv)
Luca Petris (Tecnologie 3D)
Alessandro Sala (Sound
Design)
Filomena Iavarone (Laboratorio
di uso della voce per il cinema e
la TV)
Vincenza Sarrica (Psicologia
della comunicazione)
Luca Dal Ben **
Giacomo Capodivento
Pia De Cristofaro
Maria Luisa Colla
4. Descrizione ed evoluzione della classe
Terzo anno
La classe, composta da 22 studenti, ha rivelato una risposta positiva a quanto gli veniva proposto,
con una discreta partecipazione al dialogo educativo; tuttavia erano presenti casi esigui di studenti
che faticavano a rispettare alcune delle norme scolastiche (puntualità).
Nel corso dell’anno la classe ha migliorato le situazioni di insufficienza del I° quadrimestre, anche se
l’impegno e l’applicazione a casa non sono stati costanti.
Gli studenti promossi sono stati 9; gli studenti con sospensione di giudizio sono stati: 11; gli studenti
non ammessi alla classe IV sono stati 2 (di cui uno per mancata validità anno scolastico). La
ripartizione dei debiti è stata la seguente:
5 in Italiano, 1 in Storia, 5 in TC, 7 in Matematica, 1 in Ling. Foto/Grafico.
A settembre uno studente non si è presentato, pertanto non è stato ammesso alla classe successiva.
Quarto anno
La classe, composta da 22 studenti (9 femmine e 13 maschi), risultava abbastanza compatta. I
ragazzi, quasi tutti socievoli, hanno instaurato rapporti amichevoli nell'ambito di piccoli gruppi. Si è
cercato di assumere un atteggiamento improntato alla spontaneità ed alla collaborazione attiva con
gli alunni e di tenere in grande considerazione sia le loro esigenze sia il loro impegno. Le parolechiave sono state rispetto reciproco ma soprattutto, valorizzazione delle capacità di ciascun alunno
per favorire il loro processo di formazione. La preparazione è stata, alla fine dell’iter didattico,
discreta. La classe, tuttavia, possiede buone individualità, che si sono distinte per costanza di
impegno, motivazione, interesse e che sono state in grado di fornire contributi personali, anche sul
piano critico.
Gli studenti promossi sono stati 13; gli studenti non ammessi alla classe V sono stati: 1 a giugno; gli
studenti con debito sono stati 8; l’assegnazione dei debiti è stata la seguente:
1 in italiano, 3 in storia, 6 in Matematica, 2 in TC .
Quinto anno
La classe, costituita da 21 studenti (9 femmine e 12 maschi), in questo ultimo anno, si è dimostrata
talora, eccessivamente giocosa e dunque non sempre adeguatamente responsabile di fronte al
crescente, continuo e costante impegno di cui lo studio necessita, rivelando impegno e
partecipazione discontinui. Mediamente la classe, presenta una preparazione piuttosto scolastica,
con relativi approfondimenti e rielaborazioni personali. Tuttavia un piccolo gruppo ha ottenuto
risultati soddisfacenti in quasi tutte le materie. Dal punto di vista disciplinare la classe ha quasi
sempre rispettato le regole e non ha mai evidenziato gravi problemi disciplinari, se non nel rispetto
della puntualità.
6
5. Obiettivi del Consiglio di Classe e Strategie Comportamentali
o Comportamentali
 Saper lavorare in gruppo
 Abituarsi ad assumere le proprie responsabilità
 Non fare assenze ingiustificate, saltuarie, strategiche
 Partecipare attivamente alle lezioni, intervenendo in modo appropriato
 Porsi correttamente in relazione con gli altri
 Rispettare le regole relative alle situazioni e agli ambiti in cui si opera
 Essere in grado di riflettere sul proprio percorso di apprendimento
o Cognitivi
 Saper relazionare efficacemente sui diversi argomenti proposti
 Saper utilizzare i linguaggi specifici di ciascuna disciplina
 Saper utilizzare e applicare le conoscenze e le competenze
 Saper usare e produrre adeguata documentazione
 Riuscire ad effettuare collegamenti tra contenuti disciplinari e interdisciplinari
 Riuscire a rielaborare i contenuti in modo autonomo
 Comprendere testi orali e scritti, anche tecnici
 Saper ricavare informazioni da una pluralità di fonti: orali, scritte, iconiche, …
 Saper pianificare lo sviluppo di una attività o di un progetto seguendo le fasi e
le procedure più adatte
o Strategie per il loro conseguimento
 Insistere sull’impegno personale per conseguire una migliore qualità dello
studio
 Sollecitare la partecipazione al lavoro in classe
 Richiamare al rispetto delle regole comportamentali scolastiche, quando
necessario
 Favorire il lavoro di gruppo, la collaborazione e il confronto
 Proporre situazioni problematiche sempre più complesse stimolandone la
ricerca di soluzioni in maniera sempre più autonoma
 Accettare una soluzione proposta se adeguatamente impostata dal punto di
vista logico e progettuale.
6. Note sugli obiettivi raggiunti
In generale gli obiettivi minimi comportamentali e cognitivi sono stati raggiunti. Lo sviluppo
del lavoro di approfondimento – videotesina e sito - ha permesso di recuperare capacità di
ricerca, rielaborazione e comunicazione nonostante la fatica della fase organizzativa.
7. Attività curriculari ed extracurricolari durante il quinto anno.

“Redigere un Curriculum Vitae” con Afol
7






Iniziative varie di orientamento per: Università, corsi IFTS e ITS post-diploma, lavoro, in
sede e all’esterno.
Corso sulla sicurezza tenuto dal Prof, Panigada, referente d’Istituto per la Sicurezza
Scolastica.
Visione del film “Il ponte delle spie” in lingua originale (inglese) di S. Spielberg.
Uscita didattica al Museo Storico Italiano della Guerra e alle Trincee del MONTE NAGIÀ
GROM a Rovereto.
Partecipazione alla rassegna video e cinema Passati Futuri allo spazio Oberdan
Alternanza Scuola - Lavoro
8. Programmazione didattica pluridisciplinare (lavori di approfondimento)
Il lavoro di approfondimento, nel nostro istituto, è sempre stato inteso come sviluppo delle
abilità progettuali indipendentemente dalle direttive ministeriali in tema di esame di stato.
Le varie discipline vi concorrono in maniera differente dedicandovi un monte ore a seconda
delle loro specificità.
Il Consiglio di classe ha definito le linee generali e le indicazioni da dare agli studenti sulla
struttura dei lavori di approfondimento. Ha stabilito di considerare l’elaborazione della
tesina come un momento importante del percorso didattico, in cui gli studenti possono
mettere in pratica in modo autonomo le capacità progettuali, tecniche e comunicative
acquisite nel corso del quinquennio. Ha pertanto deciso lasciare libertà nella scelta del tema
trattato, suggerendo di affrontare il tema scelto a prescindere da eventuali collegamenti
disciplinari o interdisciplinari, ponendo particolare cura all'efficacia comunicativa.
Il lavoro di ricerca e approfondimento confluirà nella produzione di una videotesina che
consisterà in un documentario di massimo dieci minuti, accompagnato dal relativo apparato
grafico (copertina, etichetta, menu del dvd) e informatico (realizzazione di un sito web
pubblicato nel loro dominio personale).
E’ stato richiesto inizialmente agli allievi una scheda di sintesi del lavoro avente la seguente
struttura:
1. Titolo della tesina
2. Breve descrizione, scaletta o mappa concettuale
3. Le fonti da utilizzare
4. Gli strumenti necessari
Ogni docente si è impegnato a fornire il supporto necessario in relazione alla propria
disciplina su richiesta degli studenti.
Occorre precisare che alla data odierna vari lavori non sembrano ancora precisamente
definiti sia per quanto riguarda i contenuti che per quanto riguarda l’interfaccia e
l’interazione.
9. Modalità di recupero dei debiti e delle carenze
In terza e in quarta il recupero delle carenze è avvenuto durante l'anno in itinere. La verifica
del recupero delle carenze riscontrate alla fine del terzo e del quarto anno (e per le quali era
stata sospeso il giudizio nei consigli di classe finali) è avvenuto nella prima settimana di
settembre con delle prove coerenti con quelle previste dal piano di studi.
8
Per quanto riguarda le strategie per il recupero delle carenze riscontrate alla fine del primo
quadrimestre, il Consiglio di classe ha assegnato lavori in funzione delle lacune emerse,
stabilendo tempi, modalità di consegna e di verifica o ha consolidato i contenuti, che non
erano stati assimilati sufficientemente.
Per i crediti formativi sono privilegiate le attività svolte in coerenza con le finalità
dell’indirizzo di studi.
10. Note sullo svolgimento delle simulazioni e griglie di valutazione
1. Prima Prova Scritta (Italiano)
Gli studenti nel corso del triennio hanno svolto prove scritte di italiano che approssimavano
gradualmente il modello della prima prova d’esame riguardo alle tipologie, alla scelta di
argomenti e di documentazione, alle ore assegnate per lo svolgimento. In particolare, nel
secondo quadrimestre del quarto anno e di quest’anno sono state somministrate a tutte le
classi quinte di questo istituto due simulazioni basate su tracce tratte dalle prime prove
d’esame degli ultimi tre anni. Ciascuna delle prove si è svolta in 6 ore e ogni docente in
orario nella classe ha garantito la sorveglianza della classe stessa.
(Griglia di valutazione - concordata in sede di riunione di materia - nell’allegato A1)
2. Seconda Prova Scritta ((Linguaggio del cinema e della televisione)
Sono state effettuate, durante il secondo quadrimestre, tre simulazioni; ciascuna delle prove
è della durata di 6 ore. La seconda prova scritta in ambito cinetelevisivo dovrebbe consistere
nella redazione di un progetto di un prodotto audiovisivo. I testi delle simulazioni, dunque,
inviate per tempo al MIUR, hanno cercato di abbracciare diverse tipologie di prodotto: video
per il web, spot pubblicitario e format tv.
(Griglia di valutazione concordata in sede di riunione di materia - nell’allegato A2, tracce e
simulazioni: allegato C)
3. Terza prova (PROGETTO)
Il consiglio di classe ha scelto come tipologia di 3a prova la F (Progetto) in quanto:


È più coerente con il percorso proposto dal consiglio di classe relativamente alle
caratteristiche dell’indirizzo;
Permette agli allievi di utilizzare le competenze e le conoscenze acquisite nei vari
ambiti disciplinari, in linea con gli obiettivi progettuali del corso.
Le prove sono impostate a partire dalla simulazione di un contesto professionale (ad
esempio una mostra, una rivista, una casa editrice scolastica, un web-magazine specialistico,
…), all’interno del quale viene proposto un determinato argomento. Allo studente viene
quindi richiesto di produrre:
9




Un breve testo in lingua inglese, avvalendosi delle capacità di comprensione (reading
comprehension) e di sintesi di un testo fornito e relativo all’argomento proposto
Il grafico di uno studio di funzione per quanto riguarda matematica
Un breve testo riguardante aspetti legati al linguaggio del suono nel contesto
audiovisivo o alle tecniche di ripresa e post-produzione audio.
Il progetto e l’implementazione di un sito web per la pubblicazione dei contenuti
sviluppati negli altri punti.
Tali richieste intendono verificare le conoscenze degli allievi, le loro capacità di operare
scelte progettuali e di individuare soluzioni tecniche adeguate allo scopo, di comunicare in
modo efficace i contenuti elaborati.
Durante le simulazioni agli allievi è stato consentito l’utilizzo:
1. del dizionario della lingua italiana,
2. dei dizionari inglese monolingua / bilingue;
3. della calcolatrice scientifica
sono inoltre stati forniti contributi visuali precaricati sui computer.
Nella seconda simulazione i ragazzi hanno inserito nel sito Web l’immagine della soluzione
del compito di Matematica.
Durante il 2° quadrimestre sono state programmate due simulazioni della durata di 6 ore.
Sono state coinvolte le seguenti discipline: Inglese, Matematica, Linguaggio del suono, Storia
e Tecnologie della Comunicazione.
Le simulazioni sono state svolte in questo modo:
1. Caricamento su ogni pc di un file compresso contenente la traccia e i materiali necessari allo
svolgimento della prova (sulla traccia vengono indicati: i materiali che sarà possibile
consultare, i software cui si può fare riferimento, la struttura e le modalità di consegna degli
elaborati)
2. Sorveglianza durante lo svolgimento della prova
3. Raccolta del cartaceo di Matematica
4. Raccolta su pendrive degli elaborati alla fine della prova.
Il testo delle simulazioni di terza prova, è stato formulato in modo da rappresentare una sintesi
delle materie sopra indicate, con l'obiettivo di verificare le capacità dello studente di veicolarne i
contenuti attraverso un progetto di comunicazione basato sul web. Nella fattispecie un sito da
realizzare sia nelle parti di contenuto che nell'interfaccia grafica. Tali richieste intendono verificare
le conoscenze degli allievi, le loro capacità di operare scelte progettuali e di individuare soluzioni
tecniche adeguate allo scopo, di comunicare in modo efficace i contenuti elaborati.
(Griglia di valutazione: allegato A3 – Esempi di simulazioni: allegato C)
10
4. Colloquio d’esame
Il consiglio di classe ha previsto una simulazione del colloquio d’esame in data 05 maggio. La
“commissione” è stata formata anche da insegnanti di altre classi, in qualità di membri esterni, in
modo da avere una composizione coerente con quella effettiva.
(Griglia di valutazione nell’ allegato A4).
n.b.: Per le simulazioni di prima e seconda prova è stata prevista un’ora aggiuntiva per gli studenti
DSA. Nella Simulazione di terza prova, per gli alunni DSA, è stata effettuata una riduzione, senza
modificare gli obiettivi, del testo di Inglese, è stato previsto un tempo aggiuntivo (15’ per materia)
per le materie Linguaggio del Suono e Matematica.
11. Modalità di lavoro del Consiglio di Classe
Modalità
Discussione guidata
Lavoro di gruppo
Lezione frontale
Lezione partecipata
Metodo induttivo
Ricerche in rete
Problem solving
Questionari
Simulazioni
Analisi di CD/DVD
Analisi di film
Analisi di siti
Metodologie ICT
Ita
lia
no
St
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X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
OPZIONALE 1: Laboratorio di uso della voce
OPZIONALE 2: Psicologia
OPZIONALE 3: Persuasione, propaganda, videocrazia
OPZIONALE 4: Scrivere serie tv
OPZIONALE 5: Tecnologie 3D
OPZIONALE 6: Sound Design
11
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
12. Strumenti di verifica utilizzati dal Consiglio di Classe – Griglia di corrispondenza
12
13. Griglia di corrispondenza tra livelli, voti e giudizio.
VOTO
15-esimi
VOTO
10- mi
GIUDIZIO
1-4
1-2
nullo
5-8
3-4
gravemente insufficiente
9
5
insufficiente
10
6
sufficiente
11 - 12
7
discreto
13 - 14
8-9
buono
distinto
15
10
ottimo
PARAMETRI
13
rifiuto del dialogo consegna di compiti non svolti
impermeabilità all'azione educativa
disimpegno generalizzato
assurdità logiche
accettazione del dialogo ma senza apporti
significativi
applicazione episodica
risposte non congrue alla richiesta professionale
e/o operativa.
limitate conoscenze comprensione difficoltosa
errori logici di correlazione gravi difficoltà
espositive orientamento limitato nella realtà
professionale teorica e/o operativa
conoscenze accettabili comprensione non
completa apprendimento non solo mnemonico
alcune difficoltà espositive competenze
professionali 10non sorrette sempre da adeguate
abilità operative
conoscenza dei contenuti fondamentali
comprensione soddisfacente individuazione delle
principali correlazioni causa-effetto capacità di
rielaborazione guidata esposizione semplice e
corretta dominio delle salienti competenze
professionali integrate con essenziali abilità
operative
conoscenze sicure dei contenuti comprensione
rapida e sicura capacità di collegamento capacità
di rielaborazione autonoma degli argomenti
affrontati ampiamente in classe esposizione
scorrevole e fondamentalmente corretta solida
integrazione delle conoscenze professionali
teoriche con gli aspetti operativo- professionali
adeguata capacità di applicazione pratica alle
conoscenze teoriche
conoscenze scolastiche integrate da spunti e
osservazioni personali
sviluppate capacità di collegamento
sicura capacità di rielaborazione autonoma e di
applicazione pratica delle conoscenze
esposizione sicura, corretta e ricca lessicalmente
visione ampia della realtà professionale
14. Aree disciplinari
Il progetto prevede due aree disciplinari (Area di Base e Area di Indirizzo); gli insegnamenti, pur con
denominazione, articolazione oraria e scansione annuale che presentano alcune differenze tra gli
indirizzi, danno una caratterizzazione unitaria al percorso didattico.

Area di Base: Italiano, Storia, Matematica, Inglese, Scienze Motorie/Sportive
finalizzate alla formazione culturale generale, ma caratterizzate anche da un approccio
metodologico orientato alla comunicazione e da programmi formulati in modo da consentire
sinergie con gli insegnamenti dell'Indirizzo.

Area di Indirizzo: Linguaggio della Grafica (dalla Quarta), Linguaggio Cinetelevisivo,
Linguaggio del Suono, Linguaggio Fotografico (in Terza), Tecnologie della Comunicazione,
Scienze della Comunicazione (in Terza e Quarta) e la Materia opzionale (in Quinta)
convergono a costituire le basi culturali e tecniche per la comunicazione multimediale.
Tutti gli insegnamenti dell’area (salvo Scienze della Comunicazione e la Materia opzionale)
prevedono attività di laboratorio con la compresenza di un insegnante tecnico-pratico per
una quota dell'orario settimanale.
15. Scelta dei Commissari interni
Il Consiglio di Classe, vista la circolare ministeriale che assegna ai consigli di classe il compito di
designare i commissari interni, tenuto conto che le materie del quinto anno sono suddivise nelle
due aree disciplinari “di base” e “di indirizzo”, visto che la normativa sugli esami di maturità prevede
che in commissione debba essere presente il commissario della materia su cui verte la seconda
prova scritta, per avere una composizione della commissione d’esame che tenga conto delle
specificità del piano di studi seguito dagli studenti, ha designato i seguenti docenti quali commissari
interni:
 la prof.ssa Maria Luisa Colla (Tecnologie della comunicazione)
 il prof. Marco Ferrari (Linguaggio del Suono)
 la prof.ssa Valeria Spera (Linguaggio del Cinema e della Televisione)
14
ALLEGATO A1
1. GRIGLIA DI VALUTAZIONE Prima Prova: ITALIANO
CANDIDATO: ……………………………………………
CLASSE ...................
Giudizi
Grave insufficienza
Valutazione in
quindicesimi
1 2 3 4 5
Inadeguato
6 7
8
Sufficiente
9
10
INDICATORI
1. Competenza ideativa e testuale
a:
12
Buono Ottimo
13
DESCRITTORI





rispetto

Intenzione comunicativa, destinatario,
contenuto

Organizzazione del testo: capacità di
riprodurre, riorganizzare, inventare





2. Competenza morfosintattica

3.Competenza semantica




4. Competenza tecnica





11
Discreto
Ortografia
Padronanza grafica del codice
15
Punteggio
Rispetto delle consegne
Uso del registro adeguato
Scelta di argomenti pertinenti
Precisione dei dati
Ampiezza e ricchezza delle
informazioni
Presenza di una idea centrale
Collegamento logico tra le idee
Rielaborazione personale di dati
Presenza di commenti e valutazioni
personali
Padronanza delle strutture
grammaticali e sintattiche
Uso corretto della punteggiatura
(1 – 4)
Uso proprio dei termini
Ricchezza e varietà del lessico
Padronanza dei linguaggi settoriali
Coerenza del registro
Correttezza ortografica
Scansione del testo in paragrafi
Titolazione
(1 – 2)
DATA .....................................
Firme Commissari
15
14
(1 – 4)
(1 – 3)
(1 – 2)
ALLEGATO A2
2. GRIGLIA DI VALUTAZIONE Seconda Prova: LINGUAGGIO DEL CINEMA E DELLA TELEVISIONE
CANDIDATO: ……………………………………………
CLASSE ...................
Giudizi
Grave insufficienza Inadeguato Sufficiente Discreto Buono Ottimo
Valutazione in quindicesimi
1 2 3 4 5 6 7
8
9
10
11
12 13
INDICATORI
14
15
punteggio
1. Efficacia comunicativa del progetto
(0 – 3)
2. Coerenza del progetto relativamente al target e all’obiettivo
(0 – 4)
3. Padronanza nell’utilizzo del linguaggio cinetelevisivo
(0 – 5)
4. Domande tecnico-linguistiche
(0 – 3)
Valutazione prova:
/15
DATA .....................................
Firme Commissari
16
ALLEGATO A3
3. GRIGLIA DI VALUTAZIONE Terza Prova: TIPOLOGIA F (Progetto)
CANDIDATO ……………………………………………
INDICATORI
COMPETENZE
LINGUISTICHE
PER
LINGUAGGIO
DEL SUONO
COMPETENZE
LINGUISTICHE
(LINGUA
INGLESE)
COMPETENZE
MATEMATICHE
CAPACITA’
IMPLEMENTAZIONE
COMPETENZE
COMUNICATIVE
DESCRITTORI
1 2
CLASSE ………………………
3
4
5
6
PUNTEGGI PER VOCE
7 8 9 10 11 12
Capacità di analisi
e descrizione dei
rapporti tra linguaggio audiovisivo e funzioni
del sonoro
Competenze
Comunicative.
Correttezza
Grammaticale.
Rielaborazione
Personale.
Capacità di
utilizzare
linguaggi formali
Applicazione dei
contenuti alla
soluzione dei
problemi
Uso tecniche
coerenti
Organizzazione
elementi
Correttezza
navigazione
Coerenza ed
efficacia
comunicativa del
progetto
Giudizi
Gravemente Insufficiente
Insufficiente
Sufficiente
Discreto
Buono
Ottimo
DATA .....................................
Punti
1-5
6-9
10
11-12
13-14
15
Firme Commissari
17
13
14
15
ALLEGATO A4
4. GRIGLIA COLLOQUIO - con argomento o presentazione di esperienze di ricerca e di
progetto scelti dal candidato
CANDIDATO ……………………………..
Indicatori
Argomento presentato
(max.13 punti)
Tematiche disciplinari
(max.14 punti)
Discussione Scritti
(max. 3 punti)
CLASSE ………………...
Descrittori
Punteggi per voci
Ricchezza e coerenza dei contenuti,
anche in relazione alla fase di ricerca
(max 3 punti)
Efficacia comunicativa
(max 4 punti)
Capacità nella costruzione della
struttura narrativa e nella gestione dei
diversi contributi e media
(max 3 punti)
Capacità di inserire i contenuti del DVD
e del sito Web all’interno di
una coerente mappa concettuale
(max 3 punti)
Conoscenze disciplinari
(max 6 punti)
Capacità critica e di rielaborazione
personale
(max 4 punti)
Competenze linguistiche ed espositive
(max 4 punti)
Riflessione e
riconoscimento degli
errori
Totale
DATA .....................................
Firme Commissari
18
ALLEGATO B
Programmazione didattica disciplinare
Programmi allegati svolti nelle Materie
Italiano
Storia
Claudio Visentin
Lingua straniera (Inglese)
Matematica
Tecnologie della Comunicazione (TC)
Linguaggio fotografico
Linguaggio del cinema e della televisione
Linguaggio del Suono
Scienze motorie
Religione
Sceneggiatura e realizzazione di serie tv
Persuasione, propaganda e videocrazia
Tecnologie informatiche per la virtuale 3D
Psicologia della comunicazione e dei processi
creativi
Sound design
Laboratorio di uso della voce
19
Rossella Lastella
Rita Pedallina
Monica Sturlese
Maria Luisa Colla
Marco Ferrari
Marco Bozzi
Fabio D’Amico
Valeria Spera
Marco Tazzi
Alessandro Sala
Marco Ferrari
Luca Dal Ben
Giacomo Capodivento
Michele Corsi
Mario Mapelli
Luca Petris
Vincenza Sarrica
Alessandro Sala
Filomena Iavarone
MATERIA: ITALIANO
Docente: Claudio Visentin
DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI DISCIPLINARI
Le conoscenze e competenze nel triennio sono state così declinate per l’analisi del testo letterario
e la produzione scritta.
Conoscenze:


conoscere i dati essenziali della biografia dell’autore e inquadrarlo nel contesto storico e
geografico in cui opera – periodizzazione
conoscere il contenuto generale dell’opera e in particolare del /dei brano/i letto/i (di cosa
parla? Quali aspetti dell’argomento vengono sviluppati? – tema affrontato e concetti
espressi, tematizzazioni secondarie)
Competenze:
 saper esporre (oralmente o per iscritto) con una parafrasi il testo poetico
 saper esporre (oralmente o per iscritto) attraverso la sintesi il testo narrativo / teatrale letto
(capacità di sintesi)
 saper individuare / riconoscere gli aspetti essenziali della struttura del testo letto, gli aspetti
stilistici, riconoscendo quelli tipici dell’autore / corrente / opera (capacità di analisi)
 saper indicare legami / nessi espliciti o impliciti tra le opere lette, il contesto storico e le
problematiche attuali (capacità di interpretazione e rielaborazione personale)
Competenze di scrittura:
 saper produrre ed elaborare idee a partire da altri testi, usando la documentazione per la
stesura di un nuovo testo originale

saper produrre testi espositivi e argomentativi, con un ordine logico riconoscibile (espresso
anche dalla paragrafazione) e supportato da argomentazioni pertinenti
CONTENUTI
L’insegnamento della materia è stato organizzato in moduli, prevedendo una diversificazione di
tipologie con moduli dedicati al contesto, ad un autore, al genere.
Modulo 1 su il testo poetico: “LEOPARDI” (il primo dei moderni)
Leopardi.
La modernità di Leopardi; la biografia; il suo sistema filosofico: la teoria del piacere, il pessimismo
storico e il pessimismo cosmico. Conoscenza delle: Operette morali; I Canti: composizione e
struttura; la prima fase della poesia leopardiana; gli idilli; i canti pisano recanatesi, il Leopardi
progressivo.
Testi letti e analizzati:
20


Dalle Operette Morali: Dialogo della Natura e di un Islandese; Dialogo di un venditore di
almanacchi e un passeggere (confronto con il corto di E. Olmi).
Dai Canti: L’Infinito, A Silvia, Canto notturno di un pastore errante dell’Asia, La ginestra
(lettura parziale: versi:1-58;87–135)
Modulo 2 sul: POSITIVISMO – NATURALISMO – VERISMO – VERGA
1. Il contesto: l’affermazione della civiltà industriale; le correnti letterarie del naturalismo e
verismo, la cultura filosofica e scientifica: il positivismo e l’idea di progresso; il darwinismo:
Darwin e Spencer; il nuovo rapporto tra letterato e il pubblico di massa: la figura dell’artista
e la perdita dell’aureola; il naturalismo francese; gli scrittori in Italia tra la scapigliatura e il
verismo.

Comte A.: Gli stadi della conoscenza umana;
 Darwin C.: La bellezza della natura e l'elezione naturale;
 Baudelaire C.: Perdita d’aureola;
2.
Giovanni Verga: la biografia e le prime opere preveriste; l’adesione al verismo e la
raccolta di novelle “Vita dei campi”; il ciclo dei Vinti e il romanzo “I Malavoglia”: la trama, i
personaggi, i temi e la tecnica narrativa; la raccolta di novelle “Novelle rusticane”.

Da “Vita dei Campi”: Rosso Malpelo
 Da I Malavoglia: La prefazione; L’inizio dei Malavoglia
 Dal cap. 15: L’addio di ‘Ntoni

Da “Novelle rusticane”: La roba; Libertà
Modulo 3 La poesia moderna e il decadentismo: il SIMBOLISMO; BAUDELAIRE e PASCOLI;
D’ANNUNZIO
1.
La nascita della poesia moderna: Baudelaire e il simbolismo:
Il concetto di Simbolismo e la poetica simbolista; la biografia di Baudelaire e l’opera “I fiori
del male”.
 Al lettore;
 L’albatro;
 Corrispondenze;
 A una passante
 Arthur Rimbaud, Le vocali
2.
Giovanni Pascoli: La vita; la poetica del Fanciullino; le raccolte di poesie “Myricae” e
“I Canti di Castelvecchio” e lo sperimentalismo di Italy.
 Il Fanciullino
 Da Myricae: Lavandare; X Agosto; Temporale; Il Tuono; Novembre
21



Da I Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
Da i Poemetti: Italy (parziale)
3.
D’Annunzio Gabriele: Note biografiche: il personaggio – poeta vate; il panismo e il
superuomo; il romanzo “Il Piacere”.
 Andrea Sperelli, l'eroe dell’estetismo
La conclusione del Piacere
Modulo 4 su: Il romanzo della crisi – il romanzo del primo ‘900
1. Contesto culturale: le avanguardie artistiche e la crisi del Positivismo:
Le avanguardie artistiche del primo '900: Espressionismo, Dadaismo, Futurismo, Surrealismo
in Europa e in Italia; il Futurismo Italiano (Marinetti e il Manifesto del Futurismo); il quadro di
riferimento filosofico: la critica al positivismo, la crisi dell'oggettività scientifica (Einstein,
Plank), la scoperta della psicanalisi con Freud, l’intuizionismo di Bergson. Il “disagio della
civiltà” e i temi dell’immaginario: il conflitto padre – figlio, l'inettitudine e i nuovi caratteri
del romanzo.
o F.T. Marinetti, Il Manifesto del Futurismo
o Palazzeschi, Lasciatemi divertire
2. Luigi Pirandello: La biografia, la formazione, le varie fasi dell’attività letteraria; la visione del
mondo; le caratteristiche principali dell’arte di Pirandello; i romanzi siciliani: L’esclusa; i
romanzi umoristici: Quaderni di Serafino Gubbio operatore; Il fu Mattia Pascal, Uno nessuno
centomila; Dalla narrativa al teatro: il ruolo del teatro nella produzione di Pirandello; i testi
teatrali di Così è (se vi pare), Sei personaggi in cerca d’autore, Enrico IV.
 lettura integrale di “Il fu Mattia Pascal” o di “Uno nessuno Centomila” (a scelta)
 Novelle: confronto tra la novella “La signora Frola e il signor Ponza, suo genero” con
l’opera teatrale: “Così è, se vi pare” ; Il treno ha fischiato
 Da l'Umorismo: “La differenza tra umorismo e comicità”
3. Italo Svevo: La biografia e la poetica; i rapporti con la cultura internazionale (Freud, Joyce); il
romanzo d’avanguardia: “La coscienza di Zeno”.
 Da “La Coscienza di Zeno”: Prefazione e Preambolo; Lettura personale di un capitolo a
scelta
 Dal cap. Psicoanalisi: La vita è una malattia
Modulo 5 su: la poesia di Ungaretti e Montale lungo il ‘900
1. G. Ungaretti, l’essenzialità della poesia e l’esperienza della guerra; “Vita di un uomo”
riassunto dell'esperienza poetica e delle diverse stagioni della sua poesia.
 Da L’Allegria: In memoria; I fiumi; San Martino del Carso; Veglia;
22
 Da Sentimento del tempo: La madre;
 Dal Dolore: Non gridate più
2. Montale. Centralità di Montale nella poesia del ‘900, biografia, Ossi di seppia; Le Occasioni;
La bufera e altro.
 Da Ossi di seppia: I Limoni; Non chiederci la parola; Meriggiare pallido e assorto; Spesso il
male di vivere.
Da “La bufera e altro”: Il sogno del prigioniero
Modulo 6 su: l'intellettuale – scrittore nel '900: il caso Pasolini, intellettuale organico e poliedrico,
poeta, romanziere, saggista, drammaturgo e regista.
 Da le ceneri di Gramsci: Il pianto della scavatrice (parte I e VI)
 Da Ragazzi di vita: Riccetto viene arrestato
BIBLIOGRAFIA
P. CATALDI, E. ANGIOLONI, S. PANICHI, L'ESPERIENZA DELLA LETTERATURA, PALUMBO EDITORE
VOL. 3 A/B
Studenti
Francesca Ferralasco
Gabriele Rota
Insegnante
Claudio Visentin
23
MATERIA: STORIA
Docente: Claudio Visentin
DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI GENERALI
Si indicano come obiettivi di base i seguenti:
-
saper acquisire conoscenze, concettualizzazioni, interpretazioni relativi al fenomeno
studiato
-
saper ricavare dal testo le informazioni richieste in base ad una domanda e ad un
problema
-
saper descrivere i fenomeni studiati utilizzando la terminologia appropriata
-
saper evidenziare i nessi di causa - effetto, contemporaneità – successione
-
saper produrre oralmente o per iscritto testi descrittivi ed esplicativi di un fatto
storico, con un’organizzazione temporale e causale delle informazioni e delle
conoscenze costruendo un intreccio narrativo sensato.
CONTENUTI

Il secondo Ottocento: il secolo delle nazionalità; l’unificazione italiana; le ideologie del
Risorgimento, le prospettive moderate con Gioberti e Cavour e le prospettive democratiche
con Mazzini, Cattaneo, Pisacane per l’unificazione del paese; le tappe dell’unificazione
italiana: dal 1848 agli avvenimenti del 1859 - 61.

I decenni postunitari in Italia: i governi della Destra Storica e della Sinistra Storica in Italia e la
questione meridionale; l’Italia giolittiana.

L’Italia verso la guerra: il contrasto tra interventisti e neutralisti.
 La Prima Guerra Mondiale: le cause nelle tensioni internazionali, le responsabilità del
conflitto, l’opinione pubblica nei diversi paesi; le diverse fasi del conflitto, la pace e le
conseguenze.
 La Rivoluzione Russa: le due rivoluzioni di febbraio e di ottobre, la presa del potere di
Lenin; la guerra civile e la nascita dell’URSS; il comunismo di guerra e la NEP. L’ascesa
al potere di Stalin e lo stalinismo; la destalinizzazione con Kruscev.
 Il difficile dopoguerra: il nuovo scenario mondiale uscito dal conflitto; l’egemonia
statunitense e il declino europeo. La crisi del 1929 e le sue conseguenze.
 Il primo dopoguerra in Italia: il biennio rosso; la nascita e ascesa del Fascismo: dal
movimento dei Fasci di combattimento al PNF e alla marcia su Roma; la costruzione
del regime fascista in Italia: l’organizzazione dello stato, la politica economica e la
politica estera.
24
 Il nazismo in Germania: dalla repubblica di Weimar alla presa del potere di Hitler; lo
stato totalitario, la politica di riarmo e di espansione; l’ideologia nazista e il Mein
Kampf di Hitler; la persecuzione ebraica.
 La seconda Guerra mondiale: dalla politica dell’appeasement, dal patto
Ribbentrop/Molotov al conflitto; i caratteri di guerra totale e guerra civile europea;
l’Italia in guerra, il crollo del fascismo e la Resistenza in Italia e in Europa; la Shoa.
 L'Italia repubblicana: tra la guerra fredda e il boom economico, dal centrismo alla crisi
degli anni '70.
BIBLIOGRAFIA
Giorgio De Vecchi – Giorgio Giovannetti, Storia in corso (ed. Rossa), Edizioni Scolastiche Bruno
Mondadori – Pearson, volume 3.
Studenti
Insegnante
Claudio Visentin
Gabriele Rota
25
MATERIA: INGLESE
DOCENTI: Rossella Lastella, Rita Pedalina
BREVE PRESENTAZIONE DELLA DISCIPLINA
Lo studio della lingua inglese si è centrato su argomenti legati a micro percorsi storico- letterari,
sociali, artistici.





Analizzare nelle sue caratteristiche fondamentali un breve periodo storico
Conoscere un autore attraverso alcune sue opere
Leggere un’opera/eventi storici anche attraverso l’analisi di un film
Motivare alla conoscenza, al confronto di culture, di pensieri diversi
Migliorare le proprie competenze ricettive e produttive in L2
Contenuti
Ambito storico-letterario

The Romantic Age
-The Age of Revolutions
-The Romantic Age : main features
-The Gothic novel
-Mary Shelley, “Frankenstein or the Modern Prometheus” (reading passage: chapter 5: The
creation of the monster): plot- the origin of the novel-literary influences-the influence of
Science

The Victorian Age
-The Victorian Age: historical and social background
-The Victorian novel
-Charles Dickens: his narrative- the aim of his work
- Charles Dickens, “Coketown” a reading passage from Hard Times (Book 1, Chapter 5, lines
4-15)
-“Oliver Twist”: plot ,characters, aim
-“A man of realities”, a reading passage from Hard Times (Chapter 2)

The Modern Age
-The Modern Age: historical and social background :The Great War .
World War I :-historical events and different attitudes to war
-main aspects : trench war and trench life
-the role of war propaganda –analysis of some
British War posters
-negative consequences of the trench war
Britain after WW1:main political, social changes.
-The Modern Age: literary background:
-The War Poets: -Wilfred Owen, from The Poems “Dulce et Decorum est”
26
-The Modern Novel and The Stream of Consciousness- The Interior Monologue
- Fascism
-G. Orwell , “Nineteen eighty-four”: an anti-utopian novel

Ambito socio -scientifico
-Cloning and genetic manipulations: The spiralling of Science
(reading comprehension)
 Ambito Artistico-letterario
Painting analysis:
-War Propaganda: analysis of some British war posters
-War paintings : aim, message, analysis
-The trench war through art:-Paul Nash, The Menin Road; Sargeant, Gassed.
La docente di madrelingua ha interagito con la classe soprattutto collegandosi al percorso storicoletterario . Dopo la visione del film “Il ponte dellle spie” in lingua originale , gli studenti hanno
approfondito un aspetto della Guerra fredda.
Per il colloquio d’esame ciascun studente ha scelto la lettura di un romanzo in lingua di un autore
affrontato nel programma o collegato alla propria tesina, o di particolare interesse.
Lo studio- analisi dell’opera si è centrato sulla trama, i personaggi, le tematiche , facendo
riferimento al periodo storico dell’autore con brevi cenni biografici
Per quanto riguarda le simulazioni di terza prova progettuale sono state fatte due simulazioni : uno
sul lavoro minorile nell’età Vittoriana“Troubled childhood”, una sulla I guerra Mondiale :” WORLD
WAR 1 in English Art“.Durante le prove si è consentito l’uso del dizionario bilingue e monolingua.
Inoltre, in classe, durante l’ora di lezione si è svolta una prova di simulazione per ciascun quadr. :
“Science: use or abuse of power?”, “Life in the Victorian town.”
BIBLIOGRAFIA/MATERIALI CONSULTATI
--Lorenzoni, Pellati, Bridges between past and present, ed. Black Cat
-M Dandini, Surfing the world; Zanichelli
-Spiazzi--Tavella, Lit and Lab, From the Early Romantics to the Present Age, Zanichelli
-Spiazzi, Tavella, Layton, Performer- Culture and Literature 3- the 20.th century, Zanichelli
-Lorenzoni, Pellati, Bridges between past and present, ed. Black Cat
-AAVV, Books and Bookmarks, Reading the 20.th century, Loescher
-Mingazzini- Salmoiraghi, The New Mirror of the Times,English and American Literature, The
20.th century, Principato
-AAVV, Discovering Literature-History and themes in English Literature, Valmartina
-Banzato- Dalziel, Around the Globe, Lang
Studenti
Ferralasco Francesca
Insegnanti
Lastella Rossella
Rota Gabriele
Pedalina Rita
27
MATERIA: EDUCAZIONE FISICA
DOCENTE: LUCA DAL BEN
PARTE PRATICA
 CORSA DI RESISTENZA:
Didattica ed allenamento alla corsa di resistenza di lunga durata superiore ai 10 minuti.
Didattica di imparare ad individuare il proprio ritmo di corsa per durare a lungo, resistere alla fatica,
incrementare il proprio ritmo di corsa.
Valutazione della corsa di resistenza sui 5 giri di corsa della scuola per le femmine, pari a 2360 mt e
6 giri di corsa per i maschi pari a 2950mt.
 PALLAVOLO:
Didattica, pratica e valutazione dei fondamentali individuali del palleggio individuale sopra la testa e
della schiacciata;
Pratica del gioco di squadra e delle funzioni di arbitraggio. Organizzazione di partite interclasse.
Pratica del gioco di squadra, partite e minitornei interclasse.
 ALLUNGAMENTO E POTENZIAMENTO A CORPO LIBERO:
Didattica e pratica di esercizi di allungamento e potenziamento a corpo libero per i principali
muscoli corporei tra cui pettorali, dorsali, addominali, estensori della colonna, glutei, gambe
anteriormente e posteriormente, interno ed esterno cosce.
Valutazione de numero massimo di ripetizioni eseguite per i muscoli retti addominali in 30 secondi.
 BADMINTON:
Didattica dei colpi individuali battuta, dritto, rovescio, clear, smash, smozata. Didattica di gioco
individuale e a coppie. Minitorneo interclasse .
Valutazione dei suddetti colpi e del gioco individuale.
 PALLACANESTRO:
Didattica, pratica e valutazione dei fondamentali individuali di gioco del palleggio e del tiro in corsa.
Valutazione di una sequenza di diversi tipi di palleggi, con cambi di direzione, di senso, di velocita e
di fronte.
Valutazione del passo e tiro da fermo, dl due passi e tiro da fermo, del terzo tempo in corsa.
Pratica del gioco di squadra, minitornei interclasse.
 ATLETICA:
Esercizi di corsa atipica.
PARTE TEORICA

1.
2.
3.
4.
IL SISTEMA SCHELETRICO
La funzione dello scheletro e la morfologia delle ossa.
Lo scheletro assile: la testa e la gabbia toracica;
Lo scheletro assile: la colonna vertebrale;
Lo scheletro appendicolare: l’arto superiore;
28
5.
6.
Lo scheletro appendicolare: l’arto inferiore;
Le articolazioni.
STUDENTI
Rota Gabriele
INSEGNANTE
Luca Dal Ben
29
MATERIA: LINGUAGGIO FOTO/GRAFICO
DOCENTI: Marco Bozzi / Fabio D’amico
PREMESSA
Il programma di Linguaggio della Grafica per le classi V è stato articolato in due parti: una teorica e
una pratica. La parte teorica prevede l'apprendimento dei contenuti fondamentali di storia dell'arte
dall'impressionismo all'arte contemporanea.
Saper riconoscere gli stili, gli artisti, i movimenti, capire la fenomenologia delle arti visive, la
formazione di un spirito critico consapevole, sono tutti elementi ritenuti necessari per completare
una figura che dovrà lavorare a stretto contatto con la creatività, con la la multimedialità, con
l'ausilio di tecniche di rappresentazione grafica, con la comunicazione e con il gusto estetico.
La parte pratica è orientata invece verso la progettazione e lo sviluppo di elaborati grafico-creativi in
sede di laboratorio multimediale.
I progetti, sono il più possibile aderenti alla realtà progettuale della professione del grafico
pubblicitario, per questo motivo vengono realizzati attraverso l'utilizzo di piattaforme e workstations
professionali.




Saper riconoscere le differenze, le caratteristiche principali e i temi di opere d'arte, stili e
movimenti artistici.
Abilità nella progettazione grafica attraverso l'uso di strumenti e applicazioni multimediali
adeguate.
Competenze generali di storia dell'arte.
Competenze specifiche di applicazioni per la progettazione di elaborati grafici.
CONTENUTI (TEORIA)
Impressionismo
 Caratteri generali dell'impressionismo;
 Monet, Renoir, Degas
Post impressionismo
 Caratteri generali del post impressionismo;
 P.Cezanne; dal post impressionismo al cubismo; opere analizzate: “Montaigne Saint Victoire”;
“giocatori di carte”.
 G.Seraut; Puntinismo e neo impressionismo; opere analizzate: “Un bagno ad Asnieres” e “La
grande jatte”.
 E.Munch; dal post impressionismo all'espressionismo, opere analizzate: “Pubertà”-“Sera
sulla via Karl Johann”-”Il grido”-”Madonna”.
30
Espressionismo
 Caratteri Generali dell'espressionismo;
 I Fauves
 Matisse e la sintesi di forma e colore; opere analizzate: “lusso, calma e voluttà”- “la gioia di
vivere”-“la danza”-”la musica”.
Espressionismo tedesco (dall'espressionismo all'astrattismo)
 Caratteri Generali dell'espressionismo tedesco; Le Secessioni, Art Nouveau.
 G.Klimt; O.Kokotchka; opere analizzate: “la sposa nel vento”.
 Die bruke Kirchner, opere analizzate: “cinque donne in strada”;“autoritratto con divisa da
soldato”.
 Der blaue reiter Kandinsky, dall'espressionismo all'astrattismo lirico; opere analizzate: “case
a Murnau”; “primo acquerello astratto”; “composizione n.8”.
Astrattismo
 Caratteri generali dell'astrattismo.
Astrattismo lirico (Klee, Licini) e astrattismo geometrico (Mondrian, Malevic),
 Caratteri generali dell'espressionismo astratto americano (Rotcko)
 Uscita extrascolastica spettacolo teatrale “Rosso” di J.Logan, spettacolo basato sulla biografia
di M.Rotcko
Cubismo
 Caratteri generali del cubismo.
 Braque e Picasso; opere analizzate: “Les demoiselles d'Avignon”.
Futurismo
 Caratteri generali del Futurismo.
 Boccioni; opere analizzate: “la città che sale”; “forme uniche...”
Dadaismo
 Caratteri generali del Dadaismo.
 Marcel Duchamp e il ready made; opere analizzate: “Fontana”.
CONTENUTI (PRATICA)
Lezione 1 software DvD Studio Pro. Aspetti principali del programma, rapporto anamorfico video
standard, creazione sfondo per Menù 1, adattamento sfondo con Photoshop.
Lezione 2 software DvD studio Pro, sfondi, audio menu, creazioni bottoni. Img per menù successivi.
Lezione 3 software DvD studio Pro, collegamento anteprime ai bottoni, target bottoni
Lezione 4 software DvD studio Pro, inserimento tracce video, slideshow foto con audio
Lezione 5 software DvD Studio Pro, encoding e produzione IMG del DvD.
31
Realizzazione Cartolina o Carta Pacco Natalizia
Elaborazione mappa concettuale, MindNode.
Proiezione documentario su Lica ed Albe Steiner in funzione dell’incontro con Anna Steiner
Menù DvD tesina, Illustrator e Photoshop
Simulazione Prova esame, Locandina Campagna Telefonica
Copertina DvD Tesina
Etichetta DvD layout e stampa
Progettazione Menù DvD tesina
Menù DvD, fine progettazione
Studenti
Insegnanti
Marco Bozzi (teoria)
Rota Gabriele
Fabio D'Amico (pratica)
32
MATERIA: MATEMATICA
DOCENTE: Monica Sturlese
La Matematica nella classe V propone lo studio dettagliato di semplici funzioni reali a variabile reale
in modo da tracciarne l’andamento grafico in modo preciso evidenziando le principali
caratteristiche (massimi e minimi relativi e assoluti, asintoti, concavità, flessi, …).
PREMESSA
Il programma preventivato è stato svolto completamente. Si evidenzia che, viste le difficoltà della
classe a padroneggiare situazioni formali complesse, la presentazione degli argomenti è stata fatta
privilegiando un approccio intuitivo (I teoremi sono stati enunciati ma non dimostrati, i limiti sono
stati introdotti mediante grafici e tabelle ma non con la definizione, lo studio di funzione è stato
limitato ai casi più semplici).
Per fare un esempio: il concetto di limite è stato dato nella seguente formulazione intuitiva:
lim f ( x)  l : “quando x si avvicina a x0, f(x) si avvicina a l”.
x   x0
 Sviluppare il ragionamento logico-deduttivo e la capacità di maneggiare linguaggi formali in
forma semplice.
 Sviluppare le capacità d’analisi, generalizzazione e scelta.
 Sviluppare la capacità di induzione ed astrazione.
 Sviluppare la capacità di lettura dei grafici.
 Sviluppare una buona conoscenza dei contenuti disciplinari e saperli utilizzare per la soluzione di
semplici problemi.
CONTENUTI DIDATTICI
1. Le funzioni
•
•
•
•
Definizione e rappresentazioni di una funzione.
Dominio e codominio di una funzione.
Funzioni pari e dispari.
Funzioni crescenti e decrescenti.
33
2. Le funzioni continue ed il calcolo dei limiti
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Intervalli ed intorni.
Limite finito di una funzione in un punto.
Limite destro e limite sinistro di una funzione in un punto.
Limite infinito di una funzione in un punto.
Limite finito di una funzione per x tendente a più o meno infinito.
Limite infinito di una funzione per x tendente a più o meno infinito.
Operazioni sui limiti.
Funzioni continue (in un punto e in un intervallo).
Il calcolo dei limiti e le forme di indecisione.
Punti di discontinuità.
Gli asintoti (orizzontale, verticale e obliquo).
3. La derivata di una funzione
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Il rapporto incrementale.
Derivata della funzione in un punto.
La funzione derivata.
Significato geometrico della derivata.
Crescere e decrescere di una funzione e segno della derivata.
Punti stazionari: massimi, minimi e flessi.
Le derivate fondamentali ( y = k, y = x, y = xn).
La derivata del prodotto di una costante per una funzione.
La derivata della somma di funzioni.
La derivata del prodotto di funzioni.
La derivata della potenza di una funzione.
La derivata del quoziente di due funzioni.
4. La derivata Seconda e le derivate successive
•
•
La concavità e il segno della derivata seconda.
Punti di flesso.
5. Lo studio delle funzioni
•
Studio di una semplice funzione razionale.
34
DEFINIZIONE DEGLI OBIETTIVI DIDATTICI
1. Le Proprietà delle funzioni



Riconoscere se una relazione è una funzione.
Determinare il dominio (campo di esistenza), il segno e le intersezioni con gli assi di semplici
funzioni razionali.
Stabilire se una funzione è pari o dispari.
2. Il limite delle funzioni





Saper dare la definizione di funzione continua (in un punto o in un intervallo).
Classificare i punti di discontinuità (I, II, III Specie).
Calcolare il limite di una funzione razionale.
Determinare gli asintoti di una funzione (orizzontale, verticale e obliquo).
Tracciare il grafico probabile di una funzione razionale.
3. La derivata di una funzione razionale



Calcolare la derivata di una semplice funzione in un punto applicando la definizione.
Calcolare la derivata della somma, del prodotto, del quoziente, della potenza di una funzione
utilizzando le regole di derivazione.
Determinare gli intervalli in cui una funzione è crescente o decrescente e i punti di massimo
o di minimo mediante la derivata prima.
4. La derivata Seconda

Determinare la concavità ed i flessi mediante la derivata seconda.
5. Lo studio delle funzioni



Tracciare il grafico di una semplice funzione razionale.
Determinare le proprietà di una funzione dall’analisi del suo grafico.
Tracciare il grafico di una funzione che soddisfi determinate proprietà
35
Bibliografia/Sussidi
Libro di testo: Bergamini – Trifone – Barozzi “Matematica.verde” vol. 4 - Zanichelli
Studenti
Insegnante
Monica Sturlese
Rota Gabriele
36
MATERIA: TECNOLOGIE DELLA COMUNICAZIONE
DOCENTI: Maria Luisa Colla, Marco Ferrari
Tecnologia della Comunicazione (TC) si occupa della progettazione e della realizzazione di siti Web,
lato client. Da quattro anni scolastici è stato introdotto l’uso del CMS (Content Management
System). In questo anno scolastico abbiamo utilizzato Joomla.
Le lezioni nel corso dell’anno hanno quasi sempre privilegiato l’aspetto realizzativo; agli studenti
sono state spiegate le tecniche elementari per poter realizzare un semplice sito tramite Joomla.
Inoltre è stato mostrato un software (Artisteer) per realizzare il layout del sito Web.
 Conoscere le problematiche riguardanti lo sviluppo di applicazioni on-line.
 Saper strutturare un sito individuandone obiettivo, mappa di navigazione, stile generale
dell’interfaccia, layout delle principali pagine.
 Saper progettare e sviluppare interfacce sia per siti web realizzati con CMS che per siti statici
generati da tool graphic based (Adobe Muse).
 Saper progettare e sviluppare un sito integrando gli strumenti opportuni e controllando i
media più diffusi (testo, immagini, audio e video).
 Saper utilizzare strumenti informatici per collaborare allo sviluppo di progetti (ambiente
gmail).
CONTENUTI

Preliminari
o Creare un’istanza di Joomla on-line
o Creazione ruolo WCM (Web Content Management).
o Creare un sito statico con Adobe Muse e pubblicazione on line.

Il World Wide Web
- L’idea di base del WWW
- Architettura e funzionamento del WWW
 Browser, server web, Html, http
- Siti Web statici e dinamici

Progettazione di un sito web
A. Analisi dei requisiti, determinazione del target, obiettivo del sito, specifiche di
progetto
B. Mappa di navigazione
C. Progettazione dell’interfaccia grafica (layout)
D. Descrizioni delle tecniche di sviluppo del prodotto
37

Moduli
o Ricercare i moduli necessari sul sito www.joomla.org
o Scaricare e scompattare i moduli
o Installare i moduli tramite client FTP (FileZilla) sul proprio dominio
o Attivare i moduli tramite il menu di Amministrazione
o Configurare (anche moduli complessi), aggiornare, disattivare.

Temi
o Installare e attivare temi standard distribuiti con Joomla
o Ricercare e installare un nuovo tema
o Creare temi personalizzati con Artisteer.

Creare i contenuti
o Menu principale, sottomenu, menu a tendina (fino a tre livelli)
o Pagine tramite l’editor WYSIWYG (CKeditor)
o Organizzare i contenuti tramite tassonomie: creazione di un vocabolario e dei relativi
termini.
o Gestire i contenuti multimediali
o Incorporare video pubblicati su YouTube e Vimeo.
o Creare gallerie fotografiche, caricare video da visualizzare in streaming e librerie di
file audio (mp3).

Operazioni avanzate
o Creazioni di viste anche con la gestione delle tassonomie (realizzazione delle gallerie
di immagini e di video).
o Realizzazione di siti utilizzando le competenze acquisite sopra elencate.
o Backup & Restore di un sito Web.

Start Up
o Cos’è e come avviarla

Il Modello di Business

Tool graphic based (Adobe Muse)
o Creazione e gestione pagina mastro.
o Uso dei livelli e degli stili
o Problematiche sulla gestione dei font,
o Widget menù e modifica caratteristiche degli stati dei pulsanti
o Widget gestione video on line, tag html <video> per gestione video locale,
o Widget presentazione per creazione gallerie di immagini.

Conversione e compressione di file immagini e video.
o Compressione immagini: compressione lossless, lossy, formato jpeg e png.
o I metadati
38
o Coversione video: h264, flv, f4v, analisi dei parametri di conversione in adobe media
encoder (framerate, cbr, vbr, keyframe)
o Formati di visualizzazione video
o Video analogico: Pal, Ntsc
o Video digitale: SD, HD ready, FullHd (progressive e interleaved)
o Ultra HD (4K)
o Upscaling

Reti di computer
o Protocollo di rete, tipi di reti: LAN, MAN, WAN, GAN.
o Modello ISO/OSI e architettura TCP/IP. Architettura Client-Server.
o Domini e sottodomini.
o Topologie delle reti locali: bus, stella, anello.
o Trasmissione delle informazioni.
o Internet
o Indirizzi IP di classe A, B, C.
BIBLIOGRAFIA/MATERIALI
Joomla: documentazione on line (www.joomla.org), appunti dettati durante le lezioni di laboratorio.
Adobe Muse: appunti dettati dal docente durante le lezioni di laboratorio.
Compressione e Reti: appunti forniti dalla docente.
Studenti
Insegnanti
Maria Luisa Colla
Gabriele Rota
Marco Ferrari
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MATERIA: LINGUAGGIO DEL CINEMA E DELLA TELEVISIONE
DOCENTI: Valeria Spera, Marco Tazzi
PREMESSA
L’ultimo anno del percorso di indirizzo cine televisivo si concentra in particolare sullo sviluppo di
due macro aree legate rispettivamente agli aspetti storico linguistici e produttivi del cinema e della
produzione audiovisiva.
Gli studenti seguiranno un percorso storico – filologico sulla storia del cinema, attraversando i
momenti fondamentali che hanno contribuito a sviluppare il linguaggio cinematografico, da diversi
punti di vista (sperimentazione linguistica, drammaturgia, evoluzione tecnica e produttiva).
In previsione dell’esame, ciascuno studente, durante l’anno, progetterà un lavoro di
approfondimento su un argomento concordato con i docenti, che porterà alla realizzazione di un
prodotto audiovisivo, della durata di 10 minuti circa.
 Conoscere le fasi fondamentali della storia del cinema e saper contestualizzare le opere
analizzate in relazione al contesto storico e produttivo.
 Essere in grado di produrre in autonomia e individualmente un prodotto video in tutte le sue
fasi, rispettando i tempi di consegna. Interpretare correttamente una sceneggiatura o uno
storyboard individuandone a grandi linee gli aspetti tecnici di ripresa e produzione. Sapersi
orientare nell’elaborazione di un piano di produzione.
 Saper progettare un prodotto audiovisivo in relazione al target e al mezzo.
 Saper ricercare su un determinato tema materiali video, testuali, fotografici.
 Saper costruire un percorso narrativo e comunicativo coerente, in relazione agli obiettivi e al
target. Saper organizzare una produzione audiovisiva gestendo risorse, media, competenze.
Saper scrivere un progetto, un soggetto, un trattamento, una scaletta, un voice over, un
format, le domande per impostare un’intervista. Stendere le linee generali di un piano di
produzione.
 Saper montare un prodotto di media durata e rivolto a un pubblico esterno.
CONTENUTI
- Ripasso: elementi di analisi filmica
- PERCORSO TEORICO DI STORIA DEL CINEMA:
- Le origini del cinema: I fratelli Lumière e Meliés
- La scuola di Brighton
- I Nickelodeon e lo sviluppo dell’industria statunitense
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- David Griffith
- La avanguardie: il surrealismo francese, l’avanguardia russa e l’espressionismo tedesco
- Chaplin
- Cabiria, il primo Kolossal del cinema italiano
- Cinema e Fascismo
- Il Neorealismo
- Cenni al New American Cinema
- Orson Welles
- LABORATORIO
- Progettazione e realizzazione della videotesina: dall’idea alla sceneggiatura
- Raccolta materiali, riprese videotesina
- Come si scrive e si interpreta un voice over
- Montaggio videotesina
- Esercitazioni di progettazione e scrittura: 18 Il format televisivo, lo spot sociale, il trailer
- Come si realizza un’intervista (ripasso)
APPROFONDIMENTO INTERDISCIPLINARE
- Cinema e lavoro (percorso di approfondimento cinematografico in collaborazione con il Docente di
Italiano e Storia).
- Attività interdisciplinare con diverse materie del CdC per la realizzazione della videotesina.
• Approfondimenti didattici forniti dal Docente
• Film e documentari
• Materiali didattici pubblicati sul sito www.cinescuola.it
• Materiale audiovisivo pubblicato in rete
Studenti
Gabriele Rota
Insegnante/i
Valeria Spera
Marco Tazzi
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MATERIA: LINGUAGGIO DEL SUONO
DOCENTI: Alessandro Sala, Marco Ferrari
PREMESSA
Il corso intende sviluppare nello studente sensibilità critica e capacità tecniche che consentano la
progettazione e la realizzazione della colonna sonora di un prodotto multimediale, sviluppando
tecniche di acquisizione, elaborazione e riproduzione di fonti sonore.
 Saper analizzare i rapporti esistenti tra il linguaggio multimediale e le funzioni del sonoro.
 Conoscere criteri, strumenti e tecniche di acquisizione, elaborazione e riproduzione audio
mediante l'utilizzo del computer.
CONTENUTI
Rappresentazione digitale del suono
 parametri dei file audio: frequenza di campionamento, profondità in bit, canali, bitrate;
 archiviazione dei dati audio: formati non compressi, compressi (lossy e lossless) e spazio
occupato sui diversi supporti digitali.
Acquisizione digitale del suono
 tipologie di microfoni e loro utilizzo, figure polari, accessori;
 principi generali della registrazione microfonica: scelta dei microfoni; posizionamento in
relazione al tipo di sorgente sonora; effetto di prossimità; riduzione delle plosive e delle sibilanti;
 tecniche di registrazione microfonica mediante HD Recording (Pro Tools);
 tecniche di registrazione microfonica mediante handy recorder digitali e ricetrasmettitori;
 tecniche di registrazione microfonica nella ripresa video.
Editing audio e tecniche di missaggio
 utilizzo del software Pro Tools: sessione, finestre di editing e mix, gestione delle tracce e delle
clip audio, gestione della dinamica e della panoramica stereo; gruppi, sub-mix; la traccia master;
tecniche di mixaggio; automazione di parametri; importazione e gestione di file in formato OMF
(Open Media Framework); bounce to disk: procedure di esportazione di contributi audio.
 utilizzo di plug-in audio per l’ottimizzazione della dinamica: normalizer, compressore dinamico;
limiter.
 post-produzione audio video: tecniche di sincronizzazione degli elementi della colonna sonora;
sonorizzazione di video mediante l’utilizzo di library pre- registrate e l’esecuzione di tutte le
tecniche precedentemente approfondite.
Funzioni della colonna sonora negli audiovisivi
 il linguaggio sonoro: significati denotativi e connotativi;
42




la colonna sonora: suono diegetico ed extradiegetico;
il sonoro rispetto allo spazio rappresentato e l’inquadratura: suono in, off e over;
il leit-motiv;
le funzioni della musica nei film: informazione, descrizione, connotazione, rinforzo, opposizione,
anticipazione, collegamento, funzione simbolica.
Sound Department
 Organizzazione del flusso di lavoro nella produzione della colonna sonora e figure professionali di
riferimento.
BIBLIOGRAFIA/SUSSIDI
• Dispense
Studenti
Insegnanti
Alessandro Sala
Gabriele Rota
Marco Ferrari
43
MATERIA: RELIGIONE
Docente: Giacomo Capodivento
Con particolare riguardo al momento di vita degli alunni e in vista del loro inserimento nel mondo
professionale e civile, si è cercato di offrire strumenti e contenuti per una realtà storico-culturale in
cui essi vivono.
Si è evidenziato, nell'arco di tutto il triennio, un discreto passaggio dal piano delle conoscenze a
quello della consapevolezza dei principi essenziali del Cristianesimo e della loro incidenza sulla vita
sociale e individuale.
CONTENUTI
[La chiesa nel mondo]
•
La persona nel cristianesimo (il personalismo cristiano)
•
La giustizia e le sue forme (g. sociale, commutativa, distributiva, legale, divina)
•
Percorso “A gonfie vele: percorsi di legalità e giustizia”
•
Visione film “Fortapasc”
[La dottrina sociale della chiesa]
•
I profili della persona umana
•
Bene comune
•
Partecipazione
•
Destinazione universale dei beni
•
Principio di solidarietà e sussidiarietà)
•
La politica come alta forma di carità. La carità sociale
[le realtà dell’uomo e la visione della chiesa]
•
L’Economia dal volto umano. Lettura del discorso di Jimmy Reids
•
Il lavoro e la spiritualità del lavoro
•
I diritti civili e la lettura antropologica
44
•
Il rapporto tra fondamentalismo e religione
•
La comunicazione e la persona, il rapporto con verità e persona
•
DVD
•
Libro di testo, “Le vie del mondo”, Luigi Solinas, ed. SEI.
•
Discorso per la giornata delle comunicazioni sociali 2015
•
Compendio della dottrina sociale della Chiesa
Studenti
Insegnante/i
Giacomo Capodivento
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MATERIA OPZIONALE: SCENEGGIATURA E REALIZZAZIONE DI SERIE TV
DOCENTE: Michele Corsi
PREMESSA
La materia ha per oggetto lo studio della narrazione seriale (serie tv, soap opera, web series) e
l’attivazione di un laboratorio di scrittura destinato alla creazione di una serie TV di ambiente
scolastico. A partire dall’analisi delle serie di maggior successo si individuano le caratteristiche
tipiche di questa tipologia di narrazione. Nelle ore di laboratorio si cerca di mettere in pratica le
acquisizioni teoriche con esercizi di scrittura, strutturazione e creazione di personaggi e storie.
La materia si propone di accrescere e rafforzare le capacità di analisi critica in un comparto di
cruciale importanza della produzione cinetelevisiva, quello della sceneggiatura. Il laboratorio inoltre
permette agli studenti di comprendere se tra loro vi siano individualità con particolari propensioni
per la scrittura fiction cinetelevisiva, anche in un’ottica di autoproduzione per il web. Lo studio della
sceneggiatura è solo parzialmente prevista nei programmi delle materie cinetelevisive presso il
nostro Istituto.
CONTENUTI
- La narrazione come componente del linguaggio cinetelevisivo
- Il materiale narrativo (story concept, eventi, personaggi, ambientazione)
- La modulazione (punto di vista, tono, densità narrativa)
- La composizione (esposizione, progressione, tessitura, strutturazione)
- La costruzione narrativa della sequenza (beat, scena, sequenza)
- Esercizi sulla individuazione dello story concept
- Esercizi sulla suddivisione della storia in eventi
- Esercizi sulla costruzione del personaggio
- Esercizi sulla strutturazione della storia a puntate
Materiali della sezione “drammaturgia” del sito didattico “Cinescuola.it”
Studenti
Insegnanti
Giulia Riccardo
Michele Corsi
Giorgia Spallitta
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MATERIA: TECNOLOGIE 3D
Docente: Luca Petris
PREMESSA
La materia propone tecniche computerizzare di creazione e manipolazione di realtà virtuali che oggi
nell'ambito grafico e tele-cinematografico hanno sostituito le tradizionali modalità di creazione di
scenografie ed effetti speciali.
La disciplina si articola in tre ore settimanali esclusivamente di laboratorio e presenta metodi per
nla creazione di oggetti virtuali in 3d e loro colorazione texturing animazione e rendering.
Rendere gli allievi capaci di usare alcune delle principali metodologie di creazione texturing e
animazione di semplici oggetti in 3d ,inoltre rendere gli studenti autonomo nell'autoaggiornamento
sull'utilizzo delle nuove tecnologie di creazione di realta virtuali.
CONTENUTI
Presentazione di: moduli di progettazione e animazione, formati di salvataggio, interfaccia dei
programmi emetodi di uso degli stessi, strategie e metodi di modellazione.
Modellazione geometrica: presentazione delle primitive, degli strumenti di elaborazione delle stesse
ed esempi pratici di oggetti.
Modellazione subdivision surface: presentazione dei metodi, degli strumenti di elaborazione degli
oggetti ed esempi pratici di oggetti.
Texturing: presentazione ed uso de alcuni metodi ti texturing colorazione diretta delle superfici con
colori immagini e procedurali ed uv mapping, con esempi.
Modellazione scolpita, con esempi.
Animazione: animazione diretta di oggetti, con esempi.
•
Manuali dei programmi usati
Studenti
Insegnanti
Giulia Leoni
Luca Petris
Daniele Marangoni
47
MATERIA: PERSUASIONE, PROPAGANDA, VIDEOCRAZIA. LA DIMENSIONE POLITICA DELL'AGIRE
COMUNICATIVO
Docente: Mario Mapelli
PREMESSA
Il corso ha per tema il rapporto tra potere e comunicazione. A partire da alcune delle questioni
cruciali inerenti alla triangolazione tra verità-discorso-potere, già poste e tematizzate agli albori
della democrazia occidentale nella Grecia antica, nel corso verranno approfondite le modificazioni e
le distorsioni che hanno segnato il messaggio politico nell’era della comunicazione di massa. In
stretto rapporto con il programma dell’insegnamento di storia previsto per il quinto anno, nel corso
delle lezioni si approfondiranno alcuni cruciali momenti di passaggio della storia del Novecento, con
particolare attenzione per le modalità progressivamente assunte dalla comunicazione del massaggio
politico. Attraverso un confronto diretto e una lettura guidata di brani selezionati delle opere di
alcuni autori-cardine del pensiero filosofico, psicologico e sociologico e con l’ausilio della
mediazione di film scelti, l’obiettivo è quello rinsaldare negli studenti alcune conoscenze della storia
della comunicazione del nostro recente passato, di portarli ad analizzare alcuni dei meccanismi
psicologici attivi nella vita delle società complesse e quindi di riflettere su alcune questioni decisive
relative alla dimensione etica dell’essere cittadini oggi. Per studenti che sono stati formati per
inserirsi nel mondo del lavoro nell’ambito delle comunicazioni, diviene decisivo sviluppare un
atteggiamento critico e attivo rispetto alla fruizione del messaggio dei media e una quanto più
profonda consapevolezza della relazione di potere implicata in ogni forma di comunicazione
CONOSCENZE
 nozione di retorica
 nozione di sofista
 analisi del mito della caverna di Platone,
 il potere di influenza della maggioranza sulla libertà del singolo (Toqueville)
 il potere del collettivo (Jung)
 psicologia delle folle (Le Bon)
 la psicologia delle masse in Freud,
 psicologia del nazismo (Fromm)
 il meccanismo del capro espiatorio (Girard, Neumann)
 interpretazione psicoanalitica dell'antisemitismo
 l’analisi di Noam Chomsky sul potere dei media,
 nozione di società dello spettacolo (Debord)
 il pensiero omologazione culturale e tv di P.P.Pasolini
ABILITA'
- saper partecipare attivamente ad una discussione di gruppo,
- saper leggere un testo argomentativo complesso,
- saper ricavare dai testi proposti i concetti significativi,
- saper argomentare la propria opinione facendo riferimento agli autori frequentati,
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-saper fare collegamenti tra argomenti e autori affrontati,
- saper leggere criticamente un film,
- saper scrivere un testo mettendo in relazione conoscenze acquisite ed esperienza personale
CONTENUTI
1) Discorsi, dialoghi, conversioni: Brani tratti da: 1) Plutarco, L'arte di ascoltare 2) Platone,
Protagora; 3) Roy Bradbury, "L'incontro" da Fahrenheit 451] [Film: J.Reitman, Thank you for
smoking]
2) L'anima e la città: Brani tratti da: 1) Platone, Il mito della caverna in La repubblica [Film:
B.Bertolucci, Il conformista]
3) L'epoca delle folle: Brani tratti da: 1) A.de Tocqueville, "Influenza della maggioranza in America
sul pensiero", in La democrazia in America; 2) G.Le Bon, Psicologia delle folle; 3) C.G.Jung, "Influenza
del collettivo e moralità individuale", da L'io e l'inconscio; 4) A.Manzoni "La rivolta del pane”, in I
Promessi sposi.
4) Psicologia del totalitarismo: Brani tratti da: 1) S.Freud, Psicologia delle masse e analisi dell’io, 2)
E.Fromm, "Psicologia del nazismo" in Fuga dalla libertà; 3) A.Voltolin, Forme attuali della "pulsione
gregaria" [Film: D.Gansel, L'onda]
5) Il meccanismo del capro espiatorio: Brani tratti da: 1) J.G.Frazer, "Espulsione pubblica del male e
capri espiatori pubblici" da Il ramo d'oro; 2) R.Girard, Il capro espiatorio, 3) E.Neumann, "La vecchia
etica" da Psicologia del profondo e nuova etica] . [Film: R.Plà, La zona
6) La propaganda antisemita: Brani tratti da: 1) L.Zoia, Paranoia; 2) O.Fenichel Elementi di teoria
psicoanalitica dell’antisemitismo; 3) J.Joffò, Un sacchetto di biglie; [Film: film-propaganda Der
edwige Jude]
7) La Tv e la nuova cultura dell'omologazione. Brani tratti da: 1) E.Fromm, "Autorità anonima e dolce
persuasione" in Fuga dalla libertà 2) N.Chomsky, Il potere dei media: gli spettacolari risultati della
propaganda; 3) G.Debord, La società dello spettacolo; [ Film: J.Carpenter, Essi vivono
8) L'Italia dei consumi e della televisione Brani tratti da: 1) P.P.Pasolini Acculturazione e
acculturazione; 2) P.P.Pasolini, Il vero fascismo e il vero antifascismo; [Film: E.Gandini, Videocracy]
Dispensa prodotta dal professore
Studenti
Insegnante
Mario Mapelli
49
MATERIA: SOUND DESIGN
DOCENTE: Alessandro Sala
PREMESSA
Il corso di “Sound Design” si propone l’obiettivo di fornire allo studente conoscenze, competenze e
abilità in merito al complesso e articolato mondo della produzione del suono per applicarli a diversi
ambiti e media.
In particolare si occupa dell’acquisizione, manipolazione e produzione di contributi sonori utilizzabili
in diversi settori quali radio, cinema, televisione, presentazioni e installazioni multimediali,
videogiochi, sound branding, etc.
Il corso approfondisce i metodi più avanzati per il trattamento numerico dell’informazione audio
nonché gli standard audio digitali e multimediali, mediante l’utilizzo dei più diffusi software e
hardware dedicati alla produzione e post-produzione sonora.
1. Acquisizione di strumenti di analisi e comprensione del linguaggio musicale e sonoro.
2. Acquisizione di capacità di progettazione della colonna sonora in un qualsiasi contesto
multimediale.
3. Acquisizione di competenze specifiche in merito alle tecniche di acquisizione, elaborazione e
ottimizzazione delle fonti sonore
CONTENUTI
AUDIO/MIDI Sequencing
 il protocollo MIDI: principi di funzionamento;
 Virtual Instruments: sintetizzatori e campionatori di Logic Pro;
 utilizzo di software di sequencing audio/MIDI (Pro Tools, Logic Pro) per operazioni di editing:
sessione, finestre di editing e mix, gestione delle tracce (audio: mono, stereo, surround; MIDI),
funzione Freeze delle tracce MIDI, editing delle regioni audio e MIDI (clip), creazione di loop
musicali.
Tecniche di missaggio
4. utilizzo di software di sequencing audio/MIDI (Pro Tools, Logic Pro) per operazioni di missaggio:
principi generali delle tecniche di mixing, gestione della dinamica (clip gain, mfader) e della
panoramica (pan-pot), gestione dei livelli e traccia master, routing del msegnale, bus e tracce
ausiliarie, sub-mix, modalità “insert” e “send/return” dei DSP, funzioni Bounce in Place e Bounce
to Disk, gestione dell’automazione dei principali parametri del mixing e dei processori d’effetto;
 modalità di ottimizzazione delle tracce audio mediante l’utilizzo di DSP in forma di plug- in:
equalizzatori, normalizer, compressori dinamici, exciter, delay, riverberi, time- stretcher, pitchshifter.
Acquisizione digitale del suono e tecniche di campionamento
 principi costruttivi e principali tipologie di microfoni; figure polari; accessori e modalità di
collegamento a dispositivi di registrazione;
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 principi generali della registrazione microfonica: scelta dei microfoni; posizionamento in
relazione al tipo di sorgente sonora; effetto di prossimità; riduzione delle plosive e delle sibilanti.
 tecniche di registrazione microfonica mediante HD Recording (Pro Tools) e dispositivi mobili
(Zoom H4N, TASCAM DR-40);
 tecniche di campionamento mediante l’utilizzo del campionatore virtuale di Logic Pro EXS24 per
la realizzazione di brani musicali e/o texture sonore.
Dispense
Studenti
Edoardo Morgantini
Insegnante
Alessandro Sala
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MATERIA: LABORATORIO DI USO DELLA VOCE PER IL CINEMA E LA TV
DOCENTE: Filomena Iavarone
DESCRIZIONE DELLA MATERIA
La materia intende introdurre lo studente al mondo del doppiaggio attraverso lo studio e l'analisi
della storia del doppiaggio in Italia e delle tecniche utilizzate in sala di registrazione. Sono previste,
nel corso dell'anno, esperienze di improvvisazione, tecniche di respirazione utili a rilassarsi e ad
abbassare i livelli di stress, si faranno diversi giochi di improvvisazione per acquisire maggiore
scioltezza per muoversi nello spazio, interagire con i compagni ed essere più consapevoli di se
stessi, emissione della voce, analisi del testo e lettura espressiva , doppiaggio vero e proprio.
Si cercherà di fornire agli studenti le tecniche per poter realizzare un voice over corretto e con mezzi
semplici e anche come realizzare un doppiaggio utilizzando il programma di audio che studiano
durante le ore curricolari. Una volta realizzata la registrazione correttamente, sarà richiesto agli
allievi di montare audio e video attraverso uno dei programmi di montaggio utilizzati a scuola.
Per gli studenti che lo riterranno utile, sarà previsto del tempo per studiare e registrare il testo del
voice over per la propria videotesina di maturità
OBIETTIVI
 aiutare lo studente a percepire maggiormente il proprio corpo e le potenzialità espressive insite
in ognuno;
 imparare ad ascoltare il/i compagno/i;
 mettere in scena comportamenti ed emozioni non propri ma del personaggio preso in esame;
 aumentare la concentrazione, l'impegno, l'autostima e la motivazione in ogni attività svolta;
 Imparare a mettersi in gioco e a non aver paura di esporsi davanti agli altri per timore del
giudizio.
 Lo studente dovrà essere in grado di:
 realizzare una lettura/voice over in maniera corretta;
 comprendere e realizzare il doppiaggio di un estratto di un film;
ABILITA'
Dovrà essere capace di comprendere le differenze tra il doppiaggio di un film straniero, il
doppiaggio di un film italiano e la realizzazione di una voce fuori campo (ad esempio V.O. per un
documentario)
PIANO DI LAVORO
Impostazione della voce;
Improvvisazioni guidate (a tema) e non;
Percezione dello spazio;
52
Percezione del proprio corpo nello spazio;
Ascolto dell'altro;
Presenza scenica;
Studio di un testo teatrale/cinematografico per diventare maggiormente autonomi nell'interpretazione del testo che servirà poi per leggere interpretando e registrare.
Inoltre, lo studente affronterà una breve storia del doppiaggio in Italia e come si è evoluta la tecnica
del doppiaggio nel corso degli anni; comprenderà la differenza tra un doppiaggio di un film
straniero, uno italiano e una voce fuori campo; verranno illustrati gli strumenti necessari per
realizzare un doppiaggio (voce, missaggio, strumenti tecnici); per arrivare alla realizzazione di un
doppiaggio, lo studente dovrà, inoltre, apprendere delle semplici tecniche di respirazione e lettura
espressiva, nonché la base necessaria di recitazione utile per interpretare un personaggio (per far
questo si utilizzeranno delle semplici tecniche di improvvisazione e analisi dei personaggi).
Per la parte pratica:
lo studente dovrà essere in grado di utilizzare autonomamente una sala di registrazione ed il
programma pro tools (o quello ritenuto più idoneo).
Nel corso dell’anno verranno realizzati esempi pratici con gli studenti: verranno fatte delle
registrazioni e dei doppiaggi (non meno di due).
VALUTAZIONE
Le valutazioni sono state fatte sulla base dell’interesse e della partecipazione mostrati.
Sono state valutate tutte le esercitazioni svolte anche dal punto di vista tecnico.
Le verifiche sono state svolte in itinere monitorando costantemente la partecipazione, la messa in
gioco nelle varie attività previste, i progressi ottenuti.
CONTENUTI
TEORIA:











Esercizi di respirazione e rilassamento
Il corpo, il baricentro e la stabilità
Apparato fonatorio e respiratorio
La respirazione diaframmatica
Sciogliere le tensioni
Le vocali
Le vocali aperte e chiuse (regole ed esercizi)
Elementi di dizione
Storia del doppiaggio con particolari riferimenti all’Italia
Pro e contro doppiaggio
Leggere e interpretare: nozioni di recitazione cinematografica e televisiva
ESERCITAZIONI:
53
•
•
•
•
•
•
Improvvisazioni
Improvvisazioni guidate
Osservazioni
Emissioni del suono
Lettura interpretata: registrazioni in sala di registrazione
Esperienze di doppiaggio in sala di registrazione
Dispense fornite dal docente, materiale prodotto dal docente e appunti presi durante le lezioni.
Tutti i materiali e le comunicazioni docente /studenti sono sull’applicazione Google CLASSROOM
creata per l’A.S in corso.
Studenti
Insegnante
Filomena Iavarone
54
MATERIA: PSICOLOGIA DEI PROCESSI CREATIVI
DOCENTE: Vincenza Sarrica
PREMESSA
Il corso di psicologia dei processi creativi è incentrato sull’analisi delle processualità psichiche
inerenti la creativià umana.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Fondazione filosofica ed elementi di storia della filosofia :Aristotele Tommaso d’Aquino Kant
Shopenauer Nietzsche Dewey Buber.
Pensiero divergente e convergente Teoria di Gardner.
Elementi di storia della psicologia del Novecento.
Freud
Jung
Psicologia umanistica :Fromm Maslow Allport
Il Surrealismo e la Psicoanalisi
Analisi degli aspetti psicologici del surrealismo in Salvador Dali’ : cortometraggio Destino Walt
Disney – scenografica onirica in Io ti salvero’ di Hitchoch –opera pittorica Le rose sanguinanti
I simboli e la creatività
Aspetti biografici e iconico-simbolici :Bruner
Il simbolo dell’Albero in Jung
Test dei colori
Test di creatività
Il test dell’albero
Empawerment dei potenziali creativi : Fromm, Maslow; Allport
Aspetti psicologici nei paradigmi dell’arte e della letteratura con riferimento alla nozione di poetica
e di estetica
Analisi del Ritratto di Dorian Gray e dell’attività creativa in Pirandello, Kafka, D’Annunzio secondo il
Principio di piacere e di realtà
Il dialogo , lo scambio e la relazione produttiva come meta dei processi creativi : Buber e Fromm
Orientamento necrofilo del carattere ed orientamento biofilo secondo E.Fromm
55
MATERIALI E SUSSIDI DIDATTICI
Dvd, libri di testo, appunti
Studente
Insegnante
Gabrieli Alberto
Vincenza Sarrica
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ALLEGATO C1
SIMULAZIONE SECONDA PROVA esame di Stato a.s. 2015-2016
indirizzo di Cinema e Televisione ITSOS Albe Steiner - Milano
1^ Simulazione
In un’ottica di promozione e rilancio della nuova stagione televisiva, la RAI ha deciso di indire un
bando, rivolto diverse case di produzione italiane, per l’ideazione e la realizzazione di un nuovo
format tv originale dedicato ai mestieri del cinema, che racconti dall’interno l’affascinante mondo
della celluloide e le professionalità che ruotano intorno alle produzioni cinematografiche. La prima
puntata del programma verrà lanciata in concomitanza con l’inaugurazione della prossima edizione
del Festival del Cinema di Venezia. I referenti dell’azienda richiedono lo sviluppo di una serie di
almeno 7 puntate, della durata di 25 minuti ciascuna, da collocare all’interno di uno dei canali
dell’offerta RAI su digitale terrestre.
Si chiede al candidato di individuare le caratteristiche peculiari del nuovo format, indicando:
1. Una breve descrizione dell’idea e della composizione della serie. (Idea generale, genere
televisivo, elementi ricorrenti e i tratti distintivi del programma, argomenti di ogni singola
puntata).
2. Il titolo della serie.
3. Il target di riferimento, con relativa analisi.
4. Una proposta di collocazione in palinsesto, indicando il canale di riferimento, lo slot orario, la
frequenza di messa in onda.
5. Un prospetto della struttura produttiva necessaria alla realizzazione del programma (figure
professionali, location con eventuale schema della scenografia, tempi di realizzazione).
Il candidato dovrà inoltre sviluppare un esempio di puntata pilota e produrre un documento da
presentare ai curatori di rete, che includa:
1. La scaletta dettagliata della puntata;
2. Qualora fossero previsti descrivere i conduttori in studio;
3. Il tono del programma;
4. Eventuale presenza di rubriche o servizi ricorrenti;
57
Il candidato inoltre risponda ad almeno tre delle seguenti domande:
1. Quali sono gli elementi che contribuiscono a creare l’idea della serialità di un format tv?
2. In che cosa consiste l’adattamento di un format televisivo?
3. Quali sono le principali figure coinvolte nelle fasi di pre-produzione, produzione e post
produzione di un programma televisivo?
4. In che modo il target influenza il linguaggio e i contenuti di un format televisivo?
5. Quali sono i principali programmi televisivi presenti nei palinsesti delle tv italiane, che
derivano da format prodotti all’estero? Quali sono le caratteristiche fisse del format e quali
sono invece gli elementi che cambiano a seconda del paese di riferimento?
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2^ Simulazione
L'alimentazione dei giovani è spesso indirizzata verso il consumo di prodotti “fast food” e “junk
food”, a base di merendine confezionate, prodotti surgelati precotti, derivati da agricoltura intensiva,
e spesso geneticamente modificata, connessa ad una produzione industriale per un'alimentazione
massificata ed omogeneizzante. Come è noto il tema dell'esposizione universale che si è tenuta a
Milano, da maggio a settembre del 2015, ha avuto come tema la particolare specificità di prodotti
agroalimentari legata al territorio, il consumo a chilometro 0 che prevede l'acquisto nel raggio di un
territorio limitrofo (o per lo meno nazionale), una concezione dell'alimentazione più sana e naturale.
Sulla scia del successo dell’Expo, il Ministero della Salute ha pensato di proiettare uno spot
pubblicitario che inviti i giovani a un consumo più consapevole.
Il candidato proponga pertanto uno spot tenendo conto dei seguenti punti di sviluppo della
progettazione:
1. Soggetto ed headline, body-copy e pay off se previsti, specificando i destinatari.
2. Indicazioni relative alla durata, al titolo dello spot e eventuale lingua parlata dagli attori.
3. Sceneggiatura e sceneggiatura tecnica, eventualmente aiutandosi con schemi e disegni
(storyboard)
4. Indicazioni generali (tecniche e di stile) relative a: regia, recitazione, illuminazione,
location/scenografia, montaggio, sonoro.
1. Descrivere le eventuali differenze nella fruizione del medium televisivo e della rete;
2. Descrivere le differenze e le analogie tra le pubblicità presenti nelle televisioni generaliste e
quelle in rete.
3. Descrivere il ruolo del producer nella realizzazione di uno spot;
4. Descrivere lo stile fotografico adottato nella realizzazione dello spot progettato, indicando le
tipologie di luci necessarie;
5. Descrivere le operazioni di editing necessarie all'esportazione.
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3^ Simulazione
In occasione di una importante mostra sul cinema Neorealista, promossa da Istituto Luce Cinecittà
S.r.l., che verrà allestita a Roma in forma itinerante nei luoghi in cui furono girati i capolavori
neorealisti, l’ente organizzatore commissiona a una agenzia di comunicazione la realizzazione di una
serie di brevi video monografici da distribuire su web.
L’agenzia decide di rivolgersi a due target differenti:
1 - esperti e studiosi del cinema;
2 - semplici appassionati.
Si chiede al candidato di individuare le caratteristiche peculiari della serie di video per il web
richiesta dall'agenzia indicando:
1. il target di riferimento, con relativa analisi;
2. i canali web più appropria per la pubblicazione e le ragioni della scelta;
3. la tipologia di prodotti video utilizzata (web serie, finte news/tg, pillole, ecc.), motivando le
ragioni della scelta;
Inoltre, a titolo esemplificativo, il candidato dovrà progettare uno dei documentari commissionati,
scegliendo un regista neorealista e approfondendo i contenuti storici e artistici relativi, descrivendo:
1. l'idea;
2. la struttura;
3. la sceneggiatura anche aiutandosi con schemi e disegni;
1.
2.
3.
4.
5.
Definizione, ruolo, diffusione dei siti di video-sharing.
La rivoluzione del mercato pubblicitario dopo l’avvento di Internet.
Cos’è una web serie?
Il video-sharing lato utente: modalità di visualizzazione, upload, creazione canale.
Motiva le ragioni che portano alle differenziazioni dei contenuti e dei canali di distribuzione
video sul web secondo le fasce di età.
60
ALLEGATO C2
1^ SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
Tipologia F (Sviluppo di progetti)
Discipline coinvolte: Inglese, Matematica, Storia, Tecnologie della Comunicazione
Si consideri la seguente situazione professionale:
L’ITSOS A. Steiner all’interno di un progetto pilota riguardante gli istituti tecnici della regione
Lombardia, ha indetto un concorso per la creazione di un sito da pubblicare nel sottodominio
“reference.itsosmilano.gov.it”.
II progetto ha lo scopo di fornire a tutti gli studenti della scuola una guida di riferimento per lo
svolgimento dei compiti a casa ed eventualmente uno strumento didattico di supporto da
utilizzare durante le lezioni in classe.
Il sito dovrà quindi contenere esempi di esercitazioni di tutte le materie il cui target di
riferimento sarà circoscritto agli studenti dell’istituto.
Non si richiede al momento, alcuna considerazione sugli aspetti relativi al caricamento e alla
gestione dei contenuti, in quanto rimandate alle fasi successive di sviluppo.
Il candidato sviluppi il progetto seguendo il percorso indicato
Progettare una demo del sito utilizzando l’applicazione Adobe Muse (anche se il sito nella versione
definitiva verrà sviluppato con un CMS) , creando una struttura espandibile e facilmente
navigabile e inserendo pagine di esempio con contenuti provvisori.
Per rendere credibile la demo, scrivere le soluzioni delle seguenti esercitazioni, relative alle
materie: Inglese, Matematica e Storia. Inserirle all’interno del sito come esempi di pagine
definitive, se possibile, connotandole in modo da evidenziare la funzione di guida.
Descrivere in homepage il progetto di comunicazione senza entrare nei particolari, ma indicando
le linee guida utilizzate per lo sviluppo del sito.
Esercizio n.1 - Inglese - quinto anno
Facendo riferimento al testo in lingua inglese Troubled Childhood fornito in forma testuale nella
cartella MATERIALI sul desktop e alle immagini ad esso correlate, scegli una tra le due opzioni
seguenti:
61
1. Realizza un abstract in circa 10-12 righe attenendosi alla seguenti indicazioni:
Write an abstract subdividing it into 3 paragraphs, describing childhood in the Victorian
Age particularly referring to what Oliver Twist experienced in his childhood, focusing on
what the UN Convention on the Right of the Child established in 1989 and finding the
similarities , the differences between Oliver Twist and Iqbal.
2. Rispondere alle seguenti domande in 10-12 righe complessive :
a. What was childhood like in the Victorian Age particularly referring to what Oliver Twist
experienced in his childhood?
b. What did the UN Convention on the Right of the Child establish in 1989?
c. What similarities and differences are there between Oliver Twist and Iqbal?
Esercizio n.2 - Matematica - quinto anno
Traccia il grafico probabile della seguente funzione definita in R:
Esercizio n.3 - Storia - quinto anno
La prova di storia deve essere svolta nello spazio delle 10 righe per domanda.
1. Presenta i fatti e i modi attraverso i quali il Fascismo, una volta al potere, trasforma lo stato
liberale in una dittatura totalitaria.
2. Illustra la politica economica e la politica estera del Fascismo inserendola nel contesto
internazionale di quegli anni.
Produzione
Tutto il materiale prodotto va salvato in una cartella sulla scrivania del computer, nominata
con il proprio “cognome” e suddivisa nelle sottocartelle:
Testi
Le produzioni testuali in formato Pdf
Sito
Tutti i file del sito più l’eventuale file di progetto
62
È possibile consultare solo i seguenti materiali:



Dizionario della lingua italiana
Dizionari di inglese (monolingue/bilingue)
Materiale allegato
Durata della prova: 6 ore
Non è possibile uscire dall’aula prima delle ore 10:30
63
2^ SIMULAZIONE DI TERZA PROVA
Tipologia F (Sviluppo di progetti)
Discipline coinvolte: Inglese, Linguaggio del Suono, Matematica, Tecnologie della Comunicazione
Si consideri la seguente situazione professionale:
Una nota società di broadcasting che si sta affacciando sul mercato europeo, specializzata nella
produzione di serie web-tv e gestione di canali Vod (Video on demand) ha commissionato uno
studio di fattibilità per un progetto denominato “School in real-time”.
Il progetto si propone i seguenti obiettivi:
-
Creare una piattaforma web-based per la distribuzione sia di contenuti in real-time, sia in
modalità Vod.
-
Il sito deve contenere due macro-sezioni: la prima dedicata alle trasmissioni in real- time e la
seconda dedicata alla distribuzione in modalità Vod.
-
La sezione video in real-time, deve mostrare un gruppo di icone che indichino le diverse
discipline e la cui selezione porti ad una pagina con la trasmissione in diretta della lezione che si
sta svolgendo in quel momento. Nella griglia le icone saranno cliccabili solo se collegate ad una
lezione in corso (e quindi differenziate graficamente). Anche se irrilevante ai fini dello sviluppo
del progetto, tutte le videocamere posizionate nelle aule sono robotizzate e pilotate da
un’unica centrale di regia presente presso gli studi della società.
-
La sezione Vod, ha una struttura espandibile, con un menu in grado di gestire un archivio di
video associati alle materie e contenenti lo sviluppo di un singolo argomento. Cliccando su una
voce del menu si accede ad una pagina con un video e una scheda con lo sviluppo dell’esercizio
in formato testuale.
-
L’accesso alle due piattaforme avviene attraverso una pagina di autenticazione nella quale si
devono inserire una user, una password e un codice numerico di 7 cifre che l’utente riceve via
sms, dopo aver inserito la user.
-
L'homepage deve contenere un testo di max 15 righe che descriva le linee guida del progetto.
64
Il candidato sviluppi il progetto seguendo il percorso
indicato
TECNOLOGIA DELLA COMUNICAZIONE
Creare con Adobe Muse un prototipo di sito, con un layout di tipo responsive e con contenuti
non reali. Produrre una pagina di ingresso alle macro-sezioni e una singola pagina contenente il
video della trasmissione in real-time (i video devono essere rappresentati da immagini, anche
tutte uguali, che contengano il layout di un player generico, es. Youtube o Vimeo, presente
nella libreria immagini allegata).
La sezione dedicata alla distribuzione Vod deve invece contenere almeno tre pagine nelle quali
oltre al video (non reale), ci sia una scheda con la soluzione dei tre esercizi riportati di seguito e
relativi alle materie di Inglese, Matematica e Linguaggio del Suono.
Non si richiede alcuna considerazione sugli aspetti relativi al caricamento e alla gestione dei
contenuti, in quanto rimandate alle fasi successive di sviluppo.
INGLESE
La sezione di inglese tratterà un approfondimento storico relativo alla Grande Guerra con una
breve analisi di alcuni documenti artistici relativi al periodo .
Facendo riferimento al testo in lingua inglese World War 1 in English Art fornito in forma
testuale nella cartella MATERIALI sul desktop e alle immagini ad esso correlate, il candidato
scelga una tra le due opzioni seguenti:
1. Realizzare un abstract in circa 10-12 righe attenendosi alla seguenti indicazioni:
Write an abstract subdividing it into 3 paragraphs , considering the different British attitudes
to war , focusing on the role of war propaganda ,on the aim and message of the war
paintings Paul Nash, The Menin Road and John Singer Sargeant, Gassed.
2. Rispondere alle seguenti domande in 10-12 righe complessive :
a. What were the different British attitudes to war?
b. What was the role of war propaganda ?
c. What common aim do Paul Nash, The Menin Road and John Singer Sargeant , Gassed
share and what’s their underlying message ?
MATEMATICA
Data la seguente funzione definita in R:
y = (2 − x)( x2 + x +1)
Determina:
1. il grafico della funzione, dopo aver analizzato tutte le caratteristiche necessarie .
2. l’equazione della retta tangente alla curva nel punto di ascissa x= -1.
Lo studente dovrà caricare sul sito un’immagine di un foglio cartaceo che riporti lo studio della
funzione, il grafico della funzione e il grafico della retta tangente alla curva nel punto dato.
L’immagine dovrà essere realizzata o tramite macchina fotografica o tramite scansione.
65
LINGUAGGIO DEL SUONO
Realizzare un testo avente come argomento:
“La colonna sonora nei prodotti audiovisivi: funzione diegetica ed extradiegetica”, corredando
l'articolo di opportuni esempi.
Materiali forniti
- Immagini delle opere di riferimento (o eventuali altri supporti)
- Elementi grafici da utilizzare per la realizzazione del sito
Produzione
Tutto il materiale prodotto va salvato in una cartella sulla scrivania del computer, nominata con
il proprio “cognome” e suddivisa nelle sottocartelle:
-
Testi
le produzioni testuali in formato Pdf
-
Sito
Tutti i file del sito più l’eventuale file di progetto
È possibile consultare solo i seguenti materiali:
- Dizionario della lingua italiana
- Dizionari di inglese (monolingue/bilingue)
- Materiale allegato
- Calcolatrice Scientifica
Durata della prova: 6h
Non è possibile uscire dall’aula prima delle 3h
66
ALLEGATO D
L'APPROFONDIMENTO PER L'ESAME DI MATURITA'
Il colloquio dell'esame di maturità inizia con un approfondimento a cura dello studente.
Secondo l'art.5 comma 7 del D.P.R. 23 luglio 1998, n. 323: "Il colloquio ha inizio con un argomento
o con la presentazione di esperienze di ricerca e di progetto, anche in forma multimediale, scelti dal
candidato."
Nel profilo di cine-tv i consigli di classe, d'accordo con gli studenti, hanno approfittato di questa
possibilità per proporre alle commissioni esaminatrici delle "videotesine" accompagnate da un sito
web. La videotesina consiste materialmente di un dvd contenente un video non fiction ed eventuali
video "extra", organizzati da un menù interattivo, con copertina cartacea ed etichetta.
Il sito è graficamente coordinato con il menu, l'etichetta e la copertina del dvd, e presenta ulteriori
sezioni utili per l'esame, tra cui lo stesso video ottimizzato per il web.
La parte video è gestita dalla materia “Linguaggio del cinema e della televisione", la parte grafica
dalla materia “Linguaggio della grafica", la parte web dalla materia "Tecnologie della
comunicazione". Queste materie utilizzano parte consistente del proprio monte ore per seguire
l'approfondimento. Il resto del consiglio di classe interviene con suggerimenti e indicazioni.
Gli studenti non ricevono una formazione orientata alla gestione di attori, sceneggiatura,
messinscena, ecc. né la scuola avrebbe i mezzi per supportarla. Il contenuto del dvd è un dunque
filmato non fiction realizzato su un argomento da approfondire e che permetta agli studenti, al
momento del colloquio, un collegamento con varie materie disciplinari. La forma di presentazione è
quella del dvd e del sito perché ciò permette agli studenti di mettere in campo altre conoscenze e
competenze comunicative, di tipo grafico e multimediale, oltre a quelle video.
Gli studenti a livello individuale, anche se costantemente seguiti dai docenti, devono gestire
autonomamente tutta la fase letteraria (soggetto, scaletta, trattamento, voice over), la fase della
ricerca (lettura e visione di materiali cartacei, video, sonori), la fase dell'acquisizione (di materiali
preesistenti, o riprese originali, interviste, scansioni, registrazioni voice over), la fase del montaggio,
la fase della strutturazione del dvd, la fase strettamente grafica (aspetto del menu, etichetta,
copertina), la fase della costruzione del sito e dell'incorporazione dei materiali ottimizzati per il web.
Alla fine dell'opera gli studenti devono essere consapevoli di aver realizzato con le proprie forze un
efficace prodotto di comunicazione dall'ideazione alla distribuzione.
L'approfondimento è anche l'occasione per un forte consolidamento delle relazioni nel gruppo
classe. Anche se l'approfondimento è di responsabilità individuale, per tutta una serie di compiti gli
studenti devono ricorrere all'aiuto dei compagni (ad esempio per la realizzazione di interviste).
Sono inoltre stimolati a sottoporre ogni fase del proprio lavoro al giudizio e ai suggerimenti degli
altri studenti.
67
Il video deve durare al massimo dieci minuti, questo è il tempo che abbiamo verificato le
commissioni d'esame sono disposte a concedere. Quindi il colloquio orale di maturità comincia con
la proiezione del video, cui segue l'offerta alla commissione da parte dello studente di un percorso
interdisciplinare sotto forma di una mappa concettuale che parte dal dvd prodotto. Non si
realizzano tesine scritte.
La materia “Linguaggio del cinema e della tv" esprime le proprie valutazioni sulla base della qualità
del processo di lavorazione dello studente: qualità e quantità delle ricerche, capacità di relazionarsi
con i compagni in classe e gli insegnanti, puntualità nel rispetto dei tempi, abilità nella gestione
organizzativa del proprio progetto, ecc. La qualità in sè del prodotto finale, invece, sarà valutato
dalla commissione dell'esame di maturità.
68
ALLEGATO E
SCELTA OPZIONALI
1
2
3
4
5
6
Ataco Ivan
Attia El Tabakh Safa
Ciccarelli Giulia
Cogliati Alberto Eliseo
Gabriele Alberto
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Ibrahim Mohamed Rasha
Leoni Giulia
Manalansan Iaien Jason
Marangoni Daniele
Marchese Niki
Maronese Fabio
Morgantini Edoardo
Notaristefano Danilo
Ortu Massimiliano
Riccardo Giulia
Rota Gabriele
Saggese Karen
Savi Lorenzo
Spallitta Giorgia
Zacchi Guglielmo
Scrivere serie tv
Persuasione, Propaganda, Videocrazia
Scrivere serie tv
Scrivere serie tv
Psicologia della comunicazione e dei processi
creativi
Scrivere serie tv
Tecnologie 3D
Scrivere serie tv
Tecnologie 3D
Scrivere serie tv
Sound Design
Sound Design
Uso della voce
Scrivere serie tv
Uso della voce
Scrivere serie tv
Sound design
Scrivere serie tv
Uso della voce
69
Firma per documento
Docenti del CdC
ITALIANO - STORIA
INGLESE
Madre Lingua
MATEMATICA
LINGUAGGIO DEL CINEMA E
DELLA TELEVISIONE
Nome e Cognome
Claudio Visentin
Rossella Lastella
Rita Pedalina
Monica Sturlese
Valeria Spera
Firma
Marco Tazzi
Alessandro Sala
LINGUAGGIO DEL SUONO
Marco Ferrari
Marco Bozzi
LINGUAGGIO FOTO/GRAFICO
TECNOLOGIE DELLA
COMUNICAZIONE
SCIENZE MOTORIE
RELIGIONE
SOSTEGNO
DIRIGENTE SCOLASTICO
Fabio D’Amico
Maria Luisa Colla
Marco Ferrari
Luca Dal Ben
Giacomo Capodivento
Pia De Cristofaro
Domenico Balbi
Firma per documento insegnanti materie opzionali
Docenti del CdC
Scrivere serie TV e WEB series
Persuasione, propaganda e
videocrazia
Psicologia della comunicazione
e dei processi creativi
Tecnologie informatiche per la
virtuale3D
Sound design
Laboratorio di uso della voce
Nome e Cognome
Michele Corsi
Mario Mapelli
FIRMA
Vincenza Sarrica
Luca Petris
Alessandro Sala
Filomena Iavarone
I rappresentanti di classe degli Studenti
Nome e Cognome
Gabriele Rota
70
FIRMA

5E (Cinema e Televisione) A.S.2015/16

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