Plessi Plessi - Circolo Didattico "Amiternum
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Plessi Plessi - Circolo Didattico "Amiternum
Plessi Primarie Plessi Infanzia 0 “È il tempo che hai dedicato alla tua rosa che ha reso la tua rosa così importante.” Il Piccolo Principe, Antoine de Saint-Exupéry 1 Indice ORGANIGRAMMA ..................................................................................................................................................... 3 ASSETTO DEL CIRCOLO........................................................................................................................................ 8 SERVIZI DI SEGRETERIA..................................................................................................................................... 9 SERVIZI DI SUPPORTO ....................................................................................................................................... 10 OFFERTA FORMATIVA......................................................................................................................................... 11 Curricolo d’Istituto ......................................................................................................................................................... 11 QUADRO ORARIO DELLE DISCIPLINE PER CLASSI............................................................................................................. 12 Italiano............................................................................................................................................................................ 12 Matematica..................................................................................................................................................................... 14 Scienze ........................................................................................................................................................................... 18 Storia .............................................................................................................................................................................. 19 Geografia ........................................................................................................................................................................ 20 Lingua Inglese ............................................................................................................................................................... 21 Musica ............................................................................................................................................................................ 22 Motoria ............................................................................................................................................................................ 23 Arte ................................................................................................................................................................................. 24 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA ............................................................................................. 25 Ampliamento Offerta Formativa Scuole dell’INFANZIA ........................................................................................... 26 Ampliamento Offerta Formativa Scuole PRIMARIE.................................................................................................. 29 ALTRI PROGETTI di Circolo ........................................................................................................................................ 34 USCITE DIDATTICHE................................................................................................................................................. 37 AREA INCLUSIONE ..................................................................................................................................................... 38 Protocollo per l’inclusione............................................................................................................................................... 39 Piano Annuale per l’Inclusione ..................................................................................................................................... 43 AREA CONTINUITÀ DIDATTICA .......................................................................................................................... 50 AREA DOCUMENTAZIONE-VALUTAZIONE ..................................................................................................... 51 Obiettivi Minimi Scuola dell’Infanzia ......................................................................................................................... 51 Obiettivi Minimi Scuola Primaria ............................................................................................................................... 53 Valutazione di Sistema ................................................................................................................................................. 57 Prove Invalsi ................................................................................................................................................................... 58 AREA FORMAZIONE .................................................................................................................................................. 59 Formazione in servizio .................................................................................................................................................. 59 Tirocini formativi .......................................................................................................................................................... 59 CALENDARIO SCOLASTICO .................................................................................................................................... 60 REGOLAMENTO DI CIRCOLO .................................................................................................................................. 61 ENTI ESTERNI: ATTIVITÀ IN PALESTRA....................................................................................................... 64 INFORMAZIONE E PUBBLICIZZAZIONE .......................................................................................................... 64 DELIBERE ..................................................................................................................................................................... 64 2 ORGANIGRAMMA Dirigente Scolastico: Dott.ssa Carla Marotta Collaboratori del Dirigente: Ins.te Delia Verini Docenti Coordinatori di Plesso: Scuole dell’Infanzia Arischia: Ins.te Angela Micantonio Cansatessa: Ins.te Cristina De Sanctis Carlo Collodi: Ins.te Loredana Lepidi Coppito: Ins.te Marilena Carla Angius Pettino: Ins.ti Anna Maria Trombetta – Antonella Coccia Colaiuda Santa Barbara: Ins.te Anna Tazzi San Sisto: Ins.te Maria Pia Rotondo Scuole Primarie Arischia “Crescenzo Taranta”: Ins.te Maria Carla Vizioli “Celestino V”: Ins.te Franca Bafile Coppito “Buccio di Ranallo”: Ins.te M. RaffaellaVernarelli Pettino “M. Ventre”: Ins.te Delia Verini Santa Barbara: Ins.te Maria Concetta Specchio San Sisto: Ins.te Nadia Cocciolone Funzioni Strumentali Supporto ai docenti e al Dirigente nella formalizzazione e documentazione del POF: Ins. Giuseppina Martelli Sostegno al lavoro dei docenti per la Valutazione e al Dirigente per la Valutazione di Sistema: Ins.te Federica Lizzi Coordinamento e supporto ai docenti per l’integrazione: Ins.te Margherita Santacaterina Coordinamento Attività Musicali: Ins.te Carmela De Felice Coordinamento Didattica Laboratoriale: Ins.ti Mara Cococcetta - Giuliana Giancarli Coordinamento Redazione Giornale di Circolo: Ins.ti Carmelina Corona - Gisella Caruso Coordinamento Scuola in ospedale: Ins.te Filomena D’Eramo Informatizzazione del catalogo della Biblioteca e gestione del sito della Biblioteca: Ins.te Carla Colella Alcune funzioni strumentali sono supportate dal lavoro di specifiche commissioni formate da più docenti del Circolo. Le Commissioni funzionanti per l’a.s. 2014-2015 sono: Commissione Studi e Programmazione Commissione Valutazione di Sistema Commissione Inclusione Commissione Biblioteca Commissione Intercultura Commissione Continuità Referenti GLH: Ins.te Margherita Santacaterina DSA: Ins.te Paola Iovinelli BES: Ins.te Giuseppina Martelli Progetto Comenuis: Ins.te Carla Colella Tecnologia: Ins.te Andrea Di Nardo Continuità Verticale: Ins.te Giuseppina Martelli Comitato di Valutazione Scuola dell’Infanzia Ins.ti Tiziana Bucci, Filomena Pietropaoli membri effettivi; Ins.ti Teresa Pia Rosa, Carla Rauco membri supplenti Comitato di Valutazione Scuola Primaria Ins.ti: Domenica Di Donato, Gisella Caruso, Grazia Schiavi, Giuseppina Martelli membri effettivi; Ins.ti Delia Verini, Mara Cococcetta membri supplenti 3 DOCENTI SCUOLA DELL’INFANZIA DEL CIRCOLO COGNOME E NOME 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. ALIUCCI ANNA MARIA ANGIUS MARILENA CARLA BONANNI MARIA RITA BUCCI TIZIANA CANTALINI TIZIANA CAPULLI FRANCA CINQUE ANTONELLA CIOFANI MARIA CRISTINA COCCIA COLAIUDA ANTONELLA COCCO ISABELLA COLAIUDA PATRIZIA CROCE ANTONELLA D’INNOCENZO MARGHERITA DE SANCTIS CRISTINA FEDERICI MARIA FIORE ANTONELLA GIORGI GIOVANNA IANNI MARILENA LEONE GIOVANNA LEPIDI LOREDANA MICANTONIO ANGELA MUCCIANTE FRANCA OLIVIERI FRANCESCA PACE PINA PARISSE GIUSEPPINA PELLICCIONE MONICA PICCININI GIOVANNA PIETROPAOLI FILOMENA PILOLLI MARIACARMELA PUCCI MARISA RAUCO CARLA ROSA MARIA CRISTINA ROSA TERESA PIA ROTONDO MARIA PIA ROTONDO MARIA RITA SACCHETTI ASCENZA 2SANTACATERINA MARGHERITA TAZZI ANNA TRESCA LELIA TROMBETTA ANNAMARIA ZACCAGNO MARIA ZERBIN CLARA MATTEI SOFIA 44. FURNARI ROSA MARIA 45. CEDOLA ANGELA 46. TEMPESTA IVANA Sede di servizio Coppito Coppito Coppito Pettino Arischia Cansatessa Pettino Pettino Pettino Pettino Santa Barbara Arischia Santa Barbara Cansatessa Pettino Cansatessa San Sisto (part-time) Pettino Coppito Carlo Collodi Arischia Carlo Collodi Pettino Coppito Pettino Pettino Carlo Collodi Pettino Pettino Pettino Pettino Carlo Collodi Cansatessa San Sisto Santa Barbara Coppito Pettino Santa Barbara Cansatessa Pettino Arischia Coppito Pettino (ICR) Cansatessa (ICR) Coppito (ICR) Arischia (ICR) Santa Barbara (ICR) San Sisto (ICR) Carlo Collodi (ICR) San Sisto (part-time) Pettino Sezione/i di servizio Sez. C Sez. B Sez. B Sez. E Sez. B Sez. B Sez. A Sez. B Sez. B Sez. F Sez. A Sez. A Sez. B Sez. A Sez. A Sez. B sostegno Sezione unica Sez. G Sez. C sostegno Sez. A Sez. B Sez. B Sez. A, B sostegno Sez. A Sez. E Sez. G Sez. A Sez. F Sez. D Sez. B Sez. C Sez. B Sez. A Sezione unica Sez. A Sez. A Sez. G Sez. B Sez. B Sez. D Sez. A Sez. C Sez. A, B, C, D, E, F, G Sez. A, B Sez. A, B, C Sez. A, B Sez. A, B Sezione unica Sez. A, B Sezione unica Sez. B, E sostegno Titolarità NO NO NO NO NO 4 DOCENTI SCUOLA PRIMARIA DEL CIRCOLO COGNOME E NOME 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. AGNIFILI ROSARIA ALLEVA ISOLINA BAFILE FRANCA BELLEZZA PAOLA BOTTALICO LUIGIA BRUNI ROSSELLA CARDUCCI STEFANIA CARUSO GISELLA CASTELLANI ROSA CIPOLLONI TIZIANA COCCIOLONE NADIA COCOCCETTA MARA COLA MARIA TERESA COLELLA CARLA CORDESCHI MARIA GABRIELLA CORONA CARMELINA CORTELLI LUISA CRISTOFARI LARA D’ANTICO ROSALBA D’ERAMO FILOMENA DE FALCO MARIA DE FELICE CARMELA DE FELICE GABRIELLA A. DE SANCTIS CINZIA DI DONATO DOMENICA DI GAETANO MARIA CHIARA DI GIOIA ANNA SANTINA DI MARCO BIANCA MARIA 29. DI NARDO ANDREA 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. DURANTINI FRANCESCA ETTORRE MARIA FATIGATI CARLA FATIGATI LORELLA FERELLA ENRICA FERELLA RITA FILIPPONI RITA 37. 38. 39. 40. 41. FILONI ALESSIA FUCCILLO ANNA GIANCARLI GIULIANA GIANNUNZIO MARIANGELA GOLIA MARIANGELA 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. GOLIA ROBERTA IANNI AURORA IOVINELLI PAOLA LIBERATORE ROSELLA LIBERTAZZI GIUSEPPINA LIZZI FEDERICA MANCINI ANTONIETTA 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. MANCINI LOREDANA MARCOLLI GABRIELLA MARTELLI GIUSEPPINA MASTROPIETRO GAETANINA MAZZITELLI ANNA MARIA MERCURO ANNAMARIA MESSINA ALESSANDRA Sede di servizio Coppito Mariele Ventre Celestino V Arischia Santa Barbara Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Celestino V Mariele Ventre San Sisto - Celestino V Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre SCUOLA IN OSPEDALE Arischia Celestino V Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Coppito Celestino V Arischia (IRC) Mariele Ventre (IRC) Santa Barbara (IRC) San Sisto (IRC) Mariele Ventre (IRC) Arischia Mariele Ventre San Sisto - Celestino V Mariele Ventre Santa Barbara Mariele Ventre Celestino V (IRC) Mariele Ventre (IRC) Mariele Ventre Mariele Ventre Arischia Mariele Ventre Mariele Ventre (L2 Inglese) Santa Barbara (L2 Inglese) Celestino V Mariele Ventre Mariele Ventre San Sisto - Celestino V Mariele Ventre Santa Barbara Coppito (ICR) Mariele Ventre (ICR) Celestino V Mariele Ventre Coppito Santa Barbara Santa Barbara - San Sisto Mariele Ventre Classe/i di servizio IV, V IVA, IVB I, IV sostegno I, III, IV, V I IIIC IIIB, IIID IVD III, V IIC IV - I IVA, IVB IC VA, VB IA, IB IA, IB IIA, IIB IIE ID SCUOLA IN OSPEDALE II, IV III, V IIIA, VA, IVC IIIB, VB IE, IIE I, II II, IV I, II, III, IV, V IIIA, IIIB, IVA, IVB, VA I,II,III,IV IV,V IB, IIC, IID, IIE, VC I, II VC IV, V - III IID, IIIA IV IIA, IIB I, II, III, IV, V IA, IB, IIA, IIB, VB IIE IVC IV, V IID IC, IIIC, IVA, IVB, IVD III, IV, V II sostegno IVB sostegno IIIA, IIIB V-I IIIA, IIIB III I, II, III, IV, V ID, IE, IIID, IVC, IVD, VD I, II, IV, V VC sostegno I sostegno I III - IV sostegno IB, VB sostegno Titolarità NO NO NO NO 5 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86. 87. 88. 89. MORONE LORELLA NANNI ANGELA DEA PACE PAOLA PADOVANI ANNAMARIA PANELLA LUANA PEZZOPANE MARIA CRISTINA PICCININI LUCILLA PIETRANGELI ANGELA RANIERI MARILENA ROCINO MIRIAM ROSSI ANTONELLA RUGGIERO DORA SANTARELLI ANNA RITA SANTARELLI DIANA SCAMOLLA LUANA ROBERTA SCARSELLA MARA SCHIAVI GRAZIA SELLI MARIA TERESA SERPETTI ANGELA SPECCHIO MARIA CONCETTA SPERANZA FEDERICA TEDESCHINI ANNARITA GIOIA TERMINELLI MARIA TERESA TERPOLILLI TERENZIA FILOMENA TIBERI FIORELLA URBANI MARIA ROSA VERINI DELIA VERNARELLI MARIA RAFFAELLA VISIONE RITA VIZIOLI MARIA CARLA RAFFAELI PAOLA ANTONELLI SIMONA CICCANI LUANA DI CARLO MARIKA Mariele Ventre Santa Barbara San Sisto - Coppito Mariele Ventre Coppito Arischia Mariele Ventre Mariele Ventre Coppito Coppito Santa Barbara Arischia - Coppito Santa Barbara Santa Barbara San Sisto - Mariele Ventre Celestino V Santa Barbara Celestino V - Mariele Ventre Mariele Ventre Santa Barbara Coppito Mariele Ventre Mariele Ventre Coppito Mariele Ventre Mariele Ventre Mariele Ventre Coppito Mariele Ventre Arischia Arischia Mariele Ventre Mariele Ventre – Celestino V Mariele Ventre ID, IIC V V-I VD I, II, III II, III, V VD IE II sostegno IV, V V I, III, IV, V - III II I, II IV,V - IIIC II, IV III IV, V - IVA, IVB, IVD IV III, IV, V IIID IA, IB II, III VC IIC IIA, IIB III, IV sostegno IC III, V I ID sostegno IIID – I sostegno III D, IVD sostegno NO NO NO NO NO NO NO RSU Rappresentanze sindacali firmatarie della contrattazione d’Istituto per l’a.s. 2013-2014 : Rappresentanze sindacali interne (Docenti) Cantalini Tiziana De Felice Carmela Schiavi Grazia Tresca Marcello Rappresentanze Sindacali Provinciali di CGIL, GILDA, SNALS e UIL Sig. Belmonte Pino - C.G.I.L. Sig. Di Cesare Claudio - GILDA Sig. Lupo M.Rosaria - SNALS Sig. Masci - UIL CONSIGLIO DI CIRCOLO Il Consiglio di Istituto risulta essere così composto: MEMBRO DI DIRITTO Dirigente Scolastico Dott.ssa Carla MAROTTA MEMBRI ELETTIVI Personale docente: FERELLA Rita, SPECCHIO Maria Concetta, TIBERI Fiorella, BUCCI Tiziana, CANTALINI Tiziana, DI GIOIA Anna Santina, Sig.ra ROSSI Antonella, CRISTOFARI Lara Personale A.T.A.: PORFIRIO Domenica, ANDREASSI Margherita Genitori: LOMARCO Pierluigi, CAVALLARO Marianna, FERRI Roberta, PASSACANTANDO Andrea, CANTALINI Piergiorgio, CIALFI Stefania, D’ASCENZO Alexandra, DI MATTEO Marcello. 6 PERSONALE ATA AUSILIARIO La dotazione organica del personale collaboratore scolastico è rilevante sia dal punto di vista quantitativo che qualitativo: la loro presenza è oltretutto fondamentale per la prima accoglienza e la sorveglianza, per tempi brevi, degli alunni. Tutti i compiti dei collaboratori scolastici si integrano con quelli delle altre risorse della scuola. L’organico di fatto per il corrente anno scolastico è il seguente ELENCO COLLABORATORI SCOLASTICI A.S. 2014/15 NR. Cognome e Nome sede di servizio 14/15 stato 1 1 2 3 2 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 3 4 14 15 16 17 18 19 20 5 21 22 23 6 24 25 26 7 27 28 Alfonsi Giovanna Bafile Olenia Cardellini Dina Cassella Filomena Cesari Elisabetta Climastone Rosalinda Consolati Alessandro Corona Marina Corrieri Roberta Cucchiella Fiorella D'Alessio Carmelina Di Giamberardino Berardina Di Girolamo Argia Felli Patrizia Galati Tullia Lorenzetti Emiliana Lorenzetti Enrico Maggi Antonella Mancini Giuseppina Michetti Anna Felice Nardecchia Anna Pajola Maria Rita Pellegrini Rita Pelosi Santina Pezzetta Marina Porfirio Domenica Quintiliani Marilena Romano Concetta Sebastiani Croce Caterina Sebastiani Francesca Solfaroli Maria Teresa Speranza Clorinda Tatananni Maria Paola Tinari Giuseppina Torrecchia Maria Pia Inf. Collodi Prim. Mariele Ventre Prim. Mariele Ventre Prim. Arischia Inf. Arischia Inf. Collodi Pirm. Mariele Ventre Inf. Pettino Prim. Coppito Prim. S. Barbara Inf. Pettino Prim Celestino V Inf. Coppito Prim. Coppito Prim. Mariele Ventre Inf. Pettino Prim. Coppito Inf. S. Sisto Prim. Mariele Ventre Prim. Mariele Ventre Pirm. Santa Barbara Prim. Celestino V Prim. Mariele Ventre Inf. Pettino Prim. Arischia Prim. Mariele Ventre Inf. Pettino Inf. Cansatessa Inf. Cansatessa Prim. S. Barbara Inf. Arischia inf. S: Barbara prim. S. Sisto inf. Coppito prim. S. Sisto Coopservice ruolo ruolo ruolo Coopservice ruolo incarico a t.d. ruolo ruolo ruolo incarico a t.d. ruolo incarico a t.d. ruolo ruolo Coopservice ruolo ruolo ruolo ruolo ruolo incarico a t.d. ruolo Coopservice ruolo ruolo incarico a t.d. Coopservice ruolo incarico a t.d. ruolo Coopservice ruolo ruolo COOPSERVICE SUPPLENTI ANNUALI 7 ASSETTO DEL CIRCOLO L’assetto del Circolo “Amiternum”, per l’anno scolastico 2014/2015, è così definito: SCUOLE DELL’INFANZIA DOCENTE COORDINATORE DI PLESSO INDIRIZZO SEDE E N. TELEFONO ARISCHIA Angela Micantonio Via Collebrincioni Tel. 0862-607039 ORARIO LunedìVenerdì 8,0017,00 CANSATESSA Cristina De Sanctis P.zza Cansatessa Tel. 0862-315266 COLLODI Loredana Lepidi COPPITO PLESSO ALUNNI iscritti N. Trasporto sezioni Anticipo DOTAZIONI tecnologiche 29 2 NO 7,45 su richiesta n.2 Kidsmart 8,0017,00 33 2 SI 7,45 su richiesta n.2 Kidsmart Via Aldo Moro Tel. 0862-412470 8,0017,00 34 2 NO 7,45 su richiesta n. 3 Kidsmart Marilena Carla Angius Via Madonna delle Grazie Tel. 0862-362452 8,0017,00 74 3 SI 7,45 su richiesta n.3 Kidsmart PETTINO Anna Maria Trombetta Antonella Coccia Colaiuda Via Ficara Tel. 0862-317955 8,0017,00 183 7 SI 7,45 su richiesta n.8 Kidsmart SANTA BARBARA Anna Tazzi Via A. Arischia Tel. 0862-314486 7,3017,00 42 2 NO 7,45 su richiesta n. 4 Kidsmart Maria Pia Rotondo Via della Fonte Tel. 0862-315912 8,0015,00 6 1 SI NO n. 3 Kidsmart SAN SISTO SCUOLE PRIMARIE DOCENTE COORDINATORE DI PLESSO INDIRIZZO SEDE EN. TELEFONO ARISCHIA Maria Carla Vizioli Via Pizzoli Tel. 0862-607446 COPPITO M. Raffaella Vernarelli Via Madonna delle Grazie Tel. 0862-361218 Franca Bafile Via Aldo Moro Tel. 0862-26494 PLESSO CELESTINO V PETTINO SANTA BARBARA SAN SISTO SCUOLA IN OSPEDALE Delia Verini Via Pasquale Ficara, 3 Tel. 0862-317753 Maria Concetta Specchio Via A. Arischia, Tel. 0862-314486 Nadia Cocciolone Via A. Arischia Tel. 0862-316952 Filomena D’Eramo Reparto di Pediatria H “S. Salvatore” di L’Aquila ORARI TEMPO PIENO Lun-Ven 8,30-16,30 MODULO Lun-Ven 8,30-13,00 con 2 rientri fino alle 17,00 MODULO Lun-Sab 8,40-13,00 con 1 rientro fino alle 17,00 MODULO Lun-Sab 8,40-13,00 con 1 rientro fino alle 17,00 TEMPO PIENO Lun-Ven 9,00-17,00 TEMPO PIENO Lun-Ven 9,00-17,00 MODULO Lun-Sab 8,40-13,00 con 1 rientro fino alle 17,00 ALUNNI N. iscritti Classi Trasporto Preinter SCUOLA DOTAZIONI tecnologiche 61 5 NO NO n. 15 PC n. 1 LIM 94 5 SI SI n. 6 PC n. 1 LIM 72 5 SI SI n. 13 PC n. 1 LIM 177 10 SI SI n. 43 PC n. 4 LIM 262 12 84 5 NO SI n. 14 PC n. 2 LIM 19 2 NO SI n. 16 NETBOOK n. 1 LIM ----- ------- -------- n. 7 PC Alunni Orario di servizio ricovera della docente ti 8 SERVIZI DI SEGRETERIA Via Pasquale Ficara, 3 Tel. 0862-317753 Fax. 0862-311882 E-mail:[email protected] PEC: [email protected] Gli uffici di segreteria sono aperti al pubblico: La mattina, dal lunedì al sabato, dalle 08.30 alle 09.30 e dalle 12.30 alle 13.30 Il pomeriggio, dal lunedì al venerdì, dalle 15.30 alle 17.00 ORGANIGRAMMA SEGRETERIA D.S.G.A: Sig.ra Anna Rita Pasqualone Ufficio Economato-Contabilità e personale ATA: Sig.ra Margherita Andreassi Ufficio Protocollo e Affari Generali: Sig.ra Vanda Recchia (Rapporti con enti esterni - Archiviazione ed emissione circolari - Collaborazione ai progetti interni/esterni) Ufficio Personale Alunni-Docenti Pre/interscuola: Sig.ra Alma Righetti Ufficio Personale Docente: Sig.ra Franca Rizza Ufficio Affari Generali: Sig. Guido Tarquini (Sicurezza - Rapporti Ente Locale - Pratica Sportiva ) Sig. Giuseppe Carosi La comunicazione con le famiglie e con i docenti è garantita anche dalla pubblicazione dei documenti e delle notizie più utili sul sito: www.amiternum-scuola.it Eventuali reclami possono essere presentati in forma scritta e in orario di sportello. Non vengono prese in considerazione comunicazioni anonime. 9 SERVIZI DI SUPPORTO TRASPORTI Il servizio è garantito dal Comune con criteri stabiliti dallo stesso. Attualmente chi usufruisce di trasporto gode del servizio di prescuola – interscuola a titolo gratuito. PRE – SCUOLA/INTERSCUOLA Le iscrizioni al prescuola/interscuola vengono presentate presso l’Ufficio di Segreteria. Il servizio, garantito dal Comune di L’Aquila, è organizzato in gruppi di alunni affidati a docenti comunali. Per l’a.s. 2014/15 l’organizzazione è la seguente: Insegnante Pre - interscuola classi PLESSI PICCININI IVANA 1A-1B-1E Mariele Ventre Il servizio pre-interscuola inizia, in tutti i RANIERI ROBERTA 1C-1D-3D Mariele Ventre plessi, dalle ore 7.30 e prosegue fino al CHIAPPARELLI MARIA 2A- 2B Mariele Ventre suono della campanella in base all’orario MAZZA SIMONA 2C- 2D- 2E Mariele Ventre scolastico SCENNA EMILIA 3A- 5A- 5C Mariele Ventre DE FEDERICIS DANIELA 3B- 5B- 5D Mariele Ventre ROMANO ULIANA 3C-4A Mariele Ventre PANEPUCCI EMANUELA 4B- 4C- 4D Mariele Ventre giornaliere, le insegnanti comunali tornano GUETTI MIRIA tutte Santa Barbara in servizio fino alle 14,15 ora in cui D’ANDREA ELENA tutte San Sisto RINALDI ANNA MARIA tutte Coppito COCCIOLONE GABRIELLA tutte Celestino V di frequenza degli alunni (modulo/tempo pieno). A quel punto i bambini saranno accompagnati nelle proprie aule dalla docente comunale. Per le classi a modulo, finite le attività didattiche termina l’interscuola. MENSA Il servizio mensa è garantito dal Comune di L’Aquila, mediante appalto a Ditta esterna, in tutte le scuole del territorio. L’Ufficio di Segreteria, per favorire le famiglie e l’Amministrazione Comunale, si fa carico della distribuzione dei blocchetti dei buoni pasto, dietro presentazione allo sportello della ricevuta di versamento. Il Comune ha costituito una commissione mensa nella quale la scuola è rappresentata e alla quale possono essere indirizzati reclami o suggerimenti. 10 OFFERTA FORMATIVA Il P.O.F., Piano dell’Offerta Formativa, è il documento evidenziatore dell’identità culturale e progettuale di ciascuna istituzione scolastica. In esso la singola scuola esplicita gli intenti formativi, didattici e valutativi che intende perseguire al fine di contribuire alla formazione integrale del futuro cittadino, tenendo in debito conto quanto postulato dalle innovazioni legislative. Il POF non può e non deve essere considerato un documento rigido e fisso, ma potrà essere migliorato e modificato in base alle situazioni contingenti che possono determinarsi. Pertanto, il presente lavoro va pensato come un Work in progress: integrazioni e arricchimenti, come pure aggiustamenti o eliminazioni di quelle parti che non funzionano, devono essere considerate operazioni non solo lecite, ma coerenti con una sana metodologia di lavoro. L’Offerta Formativa della Direzione Didattica Amiternum fa riferimento ai seguenti documenti: COMPETENZE CHIAVE DI LISBONA 2005/0221(COD) INDICAZIONI NAZIONALI (Settembre 2012) I docenti del Circolo, così come previsto dalle norme di cui sopra, hanno elaborato il CURRICOLO D’ISTITUTO; in particolare si sono soffermati sull’analisi della COMPETENZA DEL COMUNICARE Curricolo d’Istituto Il CURRICOLO ha come nuclei fondanti i seguenti aspetti psico-pedegogici ed organizzativi, ATTENZIONE AI BISOGNI FORMATIVI DEL TERRITORIO CENTRALITÀ E CONTINUITÀ DEI PERCORSI FORMATIVI DEGLI ALUNNI ARRICCHIMENTO OFFERTA FORMATIVA CON PROGETTI, LABORATORI E COLLABORATORI ESTERNI ATTENZIONE ALLE INNOVAZIONI IN CONTINUITÀ CON LE PRECEDENTI ESPERIENZE FLESSIBILITÀ ORGANIZZATIVA E DIDATTICA ATTENZIONE AI VALORI: DEL RECIPROCO RISPETTO DELLA PARTECIPAZIONE DELLA COLLABORAZIONE DELLA COOPERAZIONE DELLA SOLIDARIETÀ SVILUPPO DI UN CLIMA SOCIALE POSITIVO CHE RENDA LA SCUOLA SERENO AMBIENTE EDUCATIVO E DI APPRENDIMENTO esplicitati all’interno delle singole discipline così come descritto nei successivi paragrafi. 11 QUADRO ORARIO DELLE DISCIPLINE PER CLASSI DISCIPLINA Religione Italiano Inglese Musica Arte e imagine Corpo movimento e sport Storia Geografia Matematica Scienze naturali e sperimentali Tecnologia Mensa Totale Classe I Modulo Classe I Tempo P Classe II Modulo Classe II Tempo P. Classi III - IV - V Modulo Classi III - IV - V Tempo P. 2 8 1 1 1 1 2 2 8 2 8 1 2 2 2 3 3 8 2 8 2 1 1 1 2 2 7 2 8 2 2 1 2 3 3 8 2 7 3 1 1 1 2 2 7 2 8 3 1 1 2 3 3 8 2 3 2 3 2 3 1 1 30 1 5 40 1 1 30 1 5 40 1 1 30 1 5 40 Italiano Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza ITALIANO Obiettivi disciplinari di apprendimento I Porsi in modo attivo all'ascolto mantenendo l'attenzione. Ascoltare e 1.1.1- ascoltare e comprendere: comprendere testi un messaggio orale di orali cogliendone il adulti e compagni, senso, le consegne ed informazioni istruzioni, brevi testi principali e lo scopo narrativi. II III Leggere e comprendere autonomamente semplici e brevi testi. V Mettere in atto strategie di ascolto finalizzato e partecipativo. Porsi in modo attivo all'ascolto mantenendo l'attenzione. Acquisire strategie di ascolto finalizzato e partecipativo. Potenziare strategie di ascolto finalizzato e partecipativo. Ascoltare e comprendere semplici testi di vario tipo individuandone contenuto ed elementi essenziali. Ascoltare e comprendere testi di vario tipo cogliendone informazioni implicite ed esplicite. Ascoltare e comprendere testi narrativi, descrittivi, poetici, informativi ed espositivi in vista di scopi funzionali, di studio, di intrattenimento e/o svago, individuandone il senso globale e le informazioni. 1.1comprendere enunciati e testi 1.1.2leggere e comprendere testi di vario tipo IV Leggere in modo scorrevole semplici testi, sia a voce alta sia con lettura silenziosa ed autonoma, individuandone gli elementi essenziali. Leggere testi esercitando tecniche di lettura adatte allo scopo, cogliendone informazioni implicite ed esplicite. Leggere in maniera espressiva testi di vario tipo individuandone elementi, caratteristiche e contenuti. Attivare processi di controllo durante l'ascolto (rendersi conto di comprendere idee, sensibilità altrui, di non aver capito , di riconoscere le proprie difficoltà). Comprendere vari tipi di testo anche trasmessi dai media e individuarne scopo, senso e contesto. Leggere con espressività testi di vario tipo, individuandone il contenuto e le caratteristiche strutturali e di genere. 12 Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza ITALIANO Obiettivi disciplinari di apprendimento I Riconoscere e discriminare suoni e digrammi. 1.1.3- riflettere sui testi propri e altrui per cogliere regolarità morfosintattiche e caratteristiche del lessico Utilizzare un lessico funzionale ai diversi contesti. II Riconoscere ed usare alcune categorie morfosintattiche III Individuare ed utilizzare le principali strutture morfosintattiche del sistema linguistico. Riconoscere le principali convenzioni ortografiche, le parti variabili e invariabili Conoscere vocaboli del discorso e e utilizzarli in modo Stabilire relazioni di analizzare la frase funzionale allo tipo lessicale. nei suoi elementi scopo; morfosintattici Riconoscere relazioni di significato tra le parole. Partecipare ed intervenire nella conversazione in modo attivo. Riferire con ordine logico, temporale e spaziale esperienze, vissuti e attività 1.2.1- partecipare a condivise. scambi comunicativi con compagni e insegnanti 1.2- esprimere rispettando il turno IV Interagire nello scambio comunicativo in modo adeguato alle situazioni, rispettando le regole stabilite. Riferire con ordine logico, temporale, spaziale e con chiarezza esperienze, vissuti e attività condivise. V Conoscere le parti del discorso. Conoscere le strutture semantiche (relazioni di significato, meccanismi di formazione e modificazione) Comprendere le principali relazioni tra le parole sul piano dei significati. Intervenire negli scambi comunicativi rispettando i turni di parola. Intervenire nelle conversazioni in modo pertinente e costruttivo, facendo uso dei nessi logici. Raccontare storie personali o fantastiche in modo essenziale. Riferire esperienze personali e raccontare storie in modo chiaro e completo. Esporre in modo comprensibile testi ascoltati o letti. Interagire in modo collaborativo in una conversazione su vari argomenti, formulando domande, dando risposte e fornendo spiegazioni ed esempi. Formulare domande precise e pertinenti per spiegazione o approfondimenti durante o dopo l'ascolto. le proprie idee Raccontare esperienze personali o storie inventate in modo chiaro, rispettando l'ordine logico e cronologico ed inserendo elementi descrittivi ed informativi. 1.3adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni 1.2.2- formulare Esprimere le proprie giudizi personali sui idee e preferenze. testi letti Esprimere le proprie idee e preferenze. Esprimere la propria opinione in modo chiaro. Esprimere la propria opinione in modo chiaro e motivato. Esprimere il proprio giudizio in modo argomentato. Interagire in diverse situazioni 1.3.1- formulare comunicative, messaggi chiari e tenendo conto del pertinenti in un destinatario registro adeguato al contesto Comunicare in modo chiaro, utilizzando un registro adeguato al destinatario. Usare modalità linguistiche adatte al destinatario e alla situazione comunicativa. Organizzare le informazioni in modo chiaro ed esauriente, logicocronologico e usando un registro adeguato alla situazione. Organizzare le informazioni in modo chiaro ed esauriente, logico-cronologico e usando un registro adeguato alla situazione. Comprendere il rapporto tra scelta linguistica e situazione comunicativa. Riconoscere le modalità espressive più corrette in base alle circostanze e all'interlocutore Riconoscere il registro adeguato al rapporto che esiste tra emittente e destinatario nelle diverse situazioni comunicative. Riconoscere il registro adeguato al rapporto che esiste tra emittente e destinatario nelle diverse situazioni comunicative. 1.3.2- riconoscere che le diverse scelte linguistiche sono correlate alla varietà di situazioni comunicative Riconoscere forme e gesti della comunicazione interpersonale. Riconoscere nei vari tipi di testo le principali forme stilistiche e lessicali. Riconoscere nei vari tipi di testo le principali forme stilistiche e lessicali. 13 Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza Obiettivi disciplinari di apprendimento ITALIANO I II III Scrivere frasi semplici Scrivere brevi testi e compiute, in prosa e in versi strutturate in un breve per i diversi scopi. testo che rispetti le normali convenzioni ortografiche, nei 1.4.1- scrivere testi diversi caratteri. chiari e coerenti Scrivere testi chiari e coerenti di vario tipo, legati a scopi diversi, controllando l'ortografia. 1.4.2 rielaborare testi parafrasandoli, completandoli, trasformandoli Rielaborare una semplice storia con la sostituzione di alcuni elementi. Scrivere testi coerenti e corretti dal punto di vista ortografico, morfosintattico e lessicale. V Raccogliere le idee, organizzarle per punti, pianificare una traccia e produrre un testo coeso, coerente e corretto, in maniera autonoma. Produrre testi adeguati a situazione, argomento, scopo, destinatario e registro. 1.4- elaborare testi in forma scritta e orale Giocare con la lingua per manipolare e completare testi. IV Rielaborare testi attraverso manipolazioni, completamenti e trasformazioni. Completare un testo mancante di qualche elemento. Rielaborare testi, attraverso manipolazioni, completamenti e trasformazioni,. Effettuare sintesi di testi narrativi. Rielaborare testi con varie modalità: modificare la struttura, cambiare gli stili o i referenti, cambiare il punto di vista, ampliare il testo, arricchire il lessico. Matematica Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza MATEMATICA Obiettivi disciplinari di apprendimento obiettivi quinquennali I percepire e comunicare la propria posizione nello spazio II riconoscere la propria posizione nello spazio stimare distanze a identificare partire dal proprio punti di vista corpo diversi di uno stesso oggetto 1.1comprendere enunciati e testi 1.1.1comprendere testi che coinvolgono aspetti logici e matematici III riconoscere la propria posizione nello spazio e stimare distanze e volumi a partire dal proprio corpo identificare punti di vista diversi di uno stesso oggetto percepire e comunicare la osservare gli posizione degli ambienti e gli oggetti rispetto al elementi che proprio corpo li compongono percepire e comunicare la posizione degli oggetti nello spazio fisico riconoscere la posizione degli oggetti rispetto a sé, ad altre persone e ad altri elementi riconoscere la posizione degli oggetti rispetto a sé, ad altre persone e ad altri elementi riconoscere nello spazio vissuto alcune tra le principali figure geometriche e denominarle riconoscere, denominare e descrivere le principali figure geometriche riconoscere, denominare e descrivere le figure geometriche leggere e confrontare figure, oggetti analizzare, confrontare e classificare in stabilire base ad una relazioni proprietà confrontare e classificare in base ad uno o più attributi confrontare e classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà IV V riconoscere rappresentazioni piane di oggetti riconoscere rappresentazioni piane di oggetti tridimensionali identificare punti di vista diversi di uno stesso oggetto identificare una figura geometrica da diversi punti di vista descrivere e denominare figure geometriche identificando elementi significativi descrivere e denominare figure geometriche identificando elementi significativi riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse riconoscere figure ruotate, traslate e riflesse confrontare e classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà confrontare e classificare numeri, figure, oggetti in base a una o più proprietà 14 Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza MATEMATICA Obiettivi disciplinari di apprendimento obiettivi quinquennali I II III IV V contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo per salti di due e tre leggere, scrivere leggere, e confrontare scrivere e numeri naturali confrontare entro il 20 numeri naturali entro il 100 leggere e leggere e confrontare confrontare numeri naturali in numeri naturali basi diverse e in in basi diverse base 10 conoscere con sicurezza le tabelline della moltiplicazione dei numeri naturali fino al 10 riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure riconoscere e descrivere regolarità in una sequenza di numeri o di figure leggere, scrivere e confrontare numeri naturali entro il 1000 leggere e confrontare numeri naturali e decimali (entro le centinaia di migliaia) leggere e confrontare frazioni leggere e confrontare numeri naturali e decimali (entro il miliardo) conoscere il conoscere il valore posizionale valore delle cifre posizionale delle cifre leggere relazioni leggere e rappresentate da interpretare grafici relazioni rappresentate da grafici conoscere il conoscere il valore valore posizionale posizionale delle delle cifre cifre conoscere il valore posizionale delle cifre leggere e interpretare relazioni rappresentate da grafici leggere e interpretare relazioni rappresentate da grafici leggere e interpretare relazioni rappresentate da grafici ascoltare semplici storie, conte, filastrocche, canzoni ascoltare semplici storie, conte, filastrocche, canzoni ascoltare istruzioni, consegne, richieste anche per eseguire percorsi ascoltare istruzioni, ascoltare istruzioni, consegne, richieste consegne, richieste ascoltare istruzioni, consegne, richieste anche per eseguire semplici percorsi ascoltare istruzioni, consegne, richieste anche per eseguire percorsi individuare situazioni problematiche e non in contesti diversi individuare situazioni problematiche e non in contesti diversi individuare situazioni problematiche e non in contesti diversi riconoscere problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza riconoscere problemi in contesti diversi valutando le informazioni e la loro coerenza riconoscere situazioni di certezza, incertezza e probabilità in diversi contesti riconoscere situazioni di certezza, incertezza e probabilità in diversi contesti riconoscere situazioni di certezza, incertezza e probabilità in diversi contesti riconoscere situazioni di certezza, incertezza e probabilità in diversi contesti contare oggetti o eventi, a voce e mentalmente, in senso progressivo e regressivo ascoltare istruzioni, consegne, richieste e testi letti da altri leggere e confrontare frazioni distinguere un problema matematico da uno quotidiano riconoscere situazioni riconoscere problematiche situazioni di certezza, incertezza e probabilità in semplici contesti riconoscere la necessità di effettuare misurazioni analizzare e ricavare informazioni e dati su fatti numerici, logici, statistici e probabili leggere e comprendere semplici situazioni problematiche leggere e comprendere situazioni problematiche leggere e leggere e comprendere testi comprendere testi problematici problematici leggere e comprendere testi problematici comprendere il valore della richiesta nelle situazioni problematiche comprendere il valore della richiesta nelle situazioni problematiche comprendere il valore della richiesta nei testi problematici comprendere il valore della richiesta nei testi problematici comprendere il valore della richiesta nei testi problematici 15 Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza MATEMATICA Obiettivi disciplinari di apprendimento obiettivi quinquennali I ricavare informazioni utili II formulare ipotesi individuare i campi d'indagine individuare i campi d'indagine individuare i campi d'indagine e ricavare informazioni e dati anche da tabelle e grafici comprendere semplici istruzioni, consegne e richieste comprendere istruzioni, consegne e richieste comprendere istruzioni, consegne e richieste comprendere comprendere istruzioni, consegne istruzioni, consegne e e richieste richieste ascoltare i pareri degli altri ascoltare pareri e punti di vista diversi ascoltare pareri e punti di vista diversi ascoltare pareri e punti di vista diversi saper argomentare le proprie ipotesi distinguere i numeri da altri simboli 1.3.1utilizzare il linguaggio specifico conoscere simboli e termini del linguaggio matematico tradurre le quantità con simboli numerici conoscere simboli matematici (>, <, =, +, -, -->, ….) individuare i campi d'indagine e ricavare informazioni e dati anche da tabelle e grafici ascoltare pareri e punti di vista diversi rispettare i turni di rispettare i turni di intervento intervento rispettare i turni di intervento confrontare le proprie opinioni con quelle altrui confrontare le proprie opinioni con quelle altrui confrontare le proprie opinioni con quelle altrui accettare le opinioni degli altri accettare le opinioni accettare le opinioni degli altri degli altri modificare, se necessario, il proprio punto di vista individuare e confrontare più strategie risolutive modificare, se necessario, il proprio punto di vista individuare e confrontare più strategie risolutive riconoscere ed adottare la strategia più efficace riconoscere ed riconoscere ed adottare la strategia adottare la strategia più efficace più efficace spiegare i criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati verbalizzare le procedure di calcolo e di soluzione argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni e ordinamenti assegnati utilizzare i termini del linguaggio logico, statistico e della probabilità utilizzare i termini del linguaggio logico, statistico e della probabilità utilizzare i termini del linguaggio logico, statistico e della probabilità utilizzare i termini del linguaggio logico, statistico e della probabilità conoscere simboli matematici (x, :, ….) riconoscere simboli matematici (virgola, €) in riferimento alle monete e a semplici misurazioni riconoscere simboli matematici (frazioni, numeri decimali, misure) riconoscere simboli matematici (potenze, %, misure, numeri relativi, numeri romani…) individuare individuare e strategie risolutive confrontare più strategie risolutive fornire semplici spiegazioni 1.3adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni V rilevare dati rilevare dati superflui, superflui, nascosti e nascosti e inserire dati inserire dati mancanti mancanti riconoscere prendere confrontare le ed accettare i coscienza che proprie opinioni diversi punti ogni individuo può con quelle altrui di vista avere opinioni diverse dalla propria 1.2esprimere le proprie idee IV distinguere rilevare dati informazioni utili superflui, nascosti da quelle inutili e inserire dati mancanti rispettare i turni di rispettare i turni intervento di intervento 1.2.1costruire ragionamenti formulando ipotesi, sostenendo le proprie idee e confrontandosi con il punto di vista degli altri III esprimere e spiegare il proprio punto di vista in modo ordinato e pertinente modificare, se necessario, il proprio punto di vista individuare e confrontare più strategie risolutive argomentare sui criteri che sono stati usati per realizzare classificazioni, ordinamenti assegnati, procedure di calcolo e strategie risolutive verbalizzare le procedure di calcolo e di soluzione 16 Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza MATEMATICA Obiettivi disciplinari di apprendimento obiettivi quinquennali I II IV conoscere, denominare e descrivere figure geometriche utilizzare consapevolmente simboli matematici utilizzare consapevolmen te simboli matematici utilizzare utilizzare consapevolmente consapevolmente simboli simboli matematici matematici utilizzare consapevolmente simboli matematici eseguire mentalmente semplici operazioni con i numeri naturali utilizzare modelli geometrici eseguire mentalmente operazioni con i numeri naturali eseguire mentalmente operazioni con i numeri naturali utilizzare modelli geometrici utilizzare modelli geometrici descrivere oralmente e graficamente percorsi usando gli indicatori spaziali e temporali descrivere una situazione problematica utilizzando la simbologia matematica descrivere una situazione problematica utilizzando la simbologia matematica tradurre la simbologia matematica in situazioni problematiche tradurre la simbologia matematica in situazioni problematiche utilizzare semplici utilizzare modelli geometrici modelli geometrici descrivere descrivere oralmente e oralmente e graficamente un graficamente semplice percorso percorsi usando usando gli gli indicatori indicatori spaziali spaziali e e temporali temporali descrivere una situazione problematica utilizzando la simbologia matematica dare istruzioni ad un compagno perché compia un semplice percorso descrivere una situazione problematica utilizzando la simbologia matematica comunicare la propria posizione nello spazio comunicare la posizione degli oggetti rispetto a sé, ad altre persone e ad altri elementi manipolare materiali strutturati e non manipolare materiali strutturati e non sperimentare misure non costruire e convenzionali usare utilizzando materiali oggetti di uso strutturati e 1.4.1comune non utilizzare usare semplici usare semplici 1.4rappresentazion modelli geometrici modelli elaborare i diverse di costruiti con geometrici testi in forma oggetti materiali diversi costruiti con scritta e orale matematici e di materiali diversi situazioni rappresentare rappresentare leggere, problematiche graficamente interpretare e graficamente classificazioni, rappresentare classificazioni, relazioni, graficamente relazioni, operazioni operazioni situazioni matematiche problematiche matematiche rappresentare rappresentare e soluzioni graficamente un graficamente utilizzando vari strumenti semplice percorso percorsi descrivere il percorso che si sta facendo e dare istruzioni a qualcuno perché compia un percorso desiderato descrivere una situazione problematica utilizzando la simbologia matematica comunicare la posizione degli oggetti nello spazio fisico sia rispetto al soggetto, sia rispetto ad altre persone o oggetti, usando termini adeguati conoscere, denominare e descrivere figure geometriche piane V conoscere modelli geometrici comprendere concetti e significati tradurre il linguaggio quotidiano in linguaggio matematico III conoscere semplici modelli geometrici conoscere, denominare e descrivere figure geometriche piane e solide manipolare costruire e utilizzare costruire e utilizzare materiali modelli geometrici modelli geometrici nel strutturati e non nel piano piano e nello spazio misurare grandezze utilizzando unità e strumenti convenzionali usare modelli geometrici costruiti con materiali diversi rappresentare graficamente classificazioni, relazioni, operazioni matematiche rappresentare graficamente percorsi rappresentare graficamente classificazioni, relazioni, operazioni matematiche rappresentare graficamente classificazioni, relazioni, operazioni matematiche utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti utilizzare il piano cartesiano per localizzare punti 17 Profilo dello studente al termine del I ciclo traguardi di competenza MATEMATICA Obiettivi disciplinari di apprendimento obiettivi quinquennali I II III leggere e verbalizzare semplici rappresentazioni grafiche eseguire semplici percorsi partendo dalla descrizione verbale o dal disegno leggere e verbalizzare rappresentazion i grafiche leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle eseguire percorsi partendo dalla descrizione verbale o dal disegno eseguire percorsi partendo dalla descrizione verbale o dal disegno elaborare semplici percorsi costruire e utilizzare grafici, diagrammi, schemi e tabelle IV leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle V leggere e rappresentare relazioni e dati con diagrammi, schemi e tabelle elaborare percorsi costruire e utilizzare grafici, diagrammi, schemi e tabelle disegnare figure geometriche costruire e utilizzare costruire e utilizzare grafici, diagrammi, grafici, diagrammi, schemi e tabelle schemi e tabelle disegnare figure geometriche piane utilizzando strumenti opportuni determinare perimetri utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti disegnare figure geometriche piane e solide utilizzando strumenti opportuni riprodurre in scala una figura data determinare perimetri e aree utilizzando le più comuni formule o altri procedimenti Scienze Profilo dello studente al Competenza termine del I ciclo È in grado di Traguardi di competenza SCIENZE 1.11.1.1comprendere comprendere un enunciati e testi testo scientifico 1.2.11.2- esprimere problematizzare la le proprie idee realtà 1. Comunicare nella madre lingua 1.3adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni Obiettivi disciplinari di apprendimento 1.3.1utilizzare in modo corretto il linguaggio 1.4.1produrre 1.4rappresentazioni elaborare testi grafiche e schemi in forma scritta e orale 1.4.2elaborare semplici modelli osservare gli ambienti e gli elementi che li compongono analizzare, confrontare e stabilire relazioni analizzare e ricavare informazioni e dati su eventi e fenomeni confrontare fonti scientifiche porsi domande formulare ipotesi saper argomentare le proprie ipotesi riconoscere e confrontare i diversi punti di vista trovare strategie per verificare la validità delle ipotesi conoscere i termini del linguaggio scientifico comprendere concetti e significati leggere, interpretare, rappresentare e rielaborare eventi e fenomeni utilizzando vari strumenti riconoscere il tipo di materiale da utilizzare costruire e usare materiali strutturati e non progettare e costruire modelli (disegni, grafici, plastici…) 18 Storia Profilo dello Traguardi studente al Competenza di termine del competenza I ciclo È in grado di STORIA Obiettivi disciplinari di apprendimento I 1.1.1.1. Comprendere il significato della parola tempo IV V 1.1.1.1. Comprendere che una storia vera si basa sulle fonti II III 1.1.1.1. Comprendere la struttura di un quadro di civiltà 1.1.1.1. Ricavare informazioni da una pluralità di fonti 1.1.1.2. Comprendere fatti e fenomeni del passato, anche in rapporto al presente 1.1.1.3. Ordinare fatti ed esperienze secondo l‘ordine cronologico 1.1.1.2. Comprendere i possibili nessi tra eventi e caratteristiche geograficoambientali di un territorio 1.1.1.3. Analizzare una carta geo-storica relativa alle civiltà studiate 1.1.1.1. Comprendere che la storia studia e ricostruisce la vita degli uomini 1.1.1.2. 1.1.1.2. 1.1.1.2. Comprendere il Comprendere Comprendere che significato degli l’esigenza di la ricostruzione dei indicatori temporali disporre di più fatti avviene documenti per attraverso le fasi ricostruire un fatto del metodo della ricerca 1.1. 1.1.1. Comprendere Comprendere enunciati e testi storici testi 1. Comunicare nella madre lingua 1.2. Esprimere le proprie idee 1.3. Adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni 1.4. Elaborare testi in forma scritta e orale 1.1.1.3. Comprendere le categorie temporali (contemporaneità, ciclicità, durata, periodizzazione) 1.1.1.4. Riconoscere la sequenza narrativa di esperienze personali e racconti 1.2.1.1. Ricavare semplici 1.2.1. informazioni Fare semplici implicite in brevi inferenze racconti ed esperienze personali 1.2.2.1. Formulare ipotesi 1.2.2. su racconti Fare ipotesi condivisi e fatti esperiti 1.3.1. Utilizzare il linguaggio specifico. 1.4.1. Raccontare i fatti studiati e produrre semplici testi storici anche con risorse digitali 1.1.1.4. Riconoscere le caratteristiche di linearità, ciclicità, irreversibilità, mutamento e trasformazione nel tempo 1.2.1.1. Ricavare informazioni esplicite ed implicite da semplici storie 1.1.1.3. Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato. 1.1.1.4. Interpretare varie fonti e collegare le conoscenze ricavate 1.2.1.1. Ricavare informazioni implicite da testi 1.2.2.1. Formulare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze elaborate 1.3.1.1. 1.3.1.1. 1.3.1.1. Utilizzare le parole Utilizzare le parole Esporre le relative alle del tempo in ambiti conoscenze categorie espressivi e in utilizzando un temporali contesti diversi linguaggio (contemporaneità, specifico successione, durata, periodizzazione) 1.4.1.1. 1.4.1.1. 1.4.1.1. Verbalizzare le Ricostruire storie Individuare e fasi di utilizzando le fonti classificare tracce un’esperienza del passato nella loro corretta presenti sul successione territorio temporale 1.4.1.2. Rappresentare in sequenza semplici esperienze e/o storie attraverso il disegno e brevi frasi 1.4.1.3. Collocare nel tempo fatti ed esperienze 1.2.2.1. Ipotizzare possibili cause di fatti e le possibili conseguenze 1.4.1.2. Riferire le proprie conoscenze usando le parole del tempo 1.4.1.2. Organizzare le conoscenze acquisiste in quadri di civiltà 1.4.1.3. Utilizzare la linea del tempo per rappresentare e raccontare fatti accaduti 1.4.1.3. Usare internet come fonte di ricerca 1.1.1.3. Individuare analogie e differenze tra quadri di civiltà diversi, lontani nello spazio e nel tempo 1.1.1.4. Interpretare varie fonti e collegare le conoscenze ricavate 1.2.1.1. Ricavare informazioni implicite da testi 1.2.1.1. Compiere operazioni inferenziali 1.2.2.1. Formulare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze elaborate 1.3.1.1. Usare il linguaggio specifico per esporre con chiarezza conoscenze e concetti appresi 1.2.2.1. Formulare ipotesi sulla base delle informazioni e delle conoscenze elaborate 1.3.1.1. Usare il linguaggio specifico per esporre con chiarezza conoscenze e concetti appresi 1.4.1.1. Usare carte geostoriche per mettere in relazione spaziale elementi ambientali e aspetti di civiltà 1.4.1.2. Ricostruire alcuni aspetti delle attività dell’uomo individuandone l’evoluzione e i cambiamenti 1.4.1.3. Riferire in modo chiaro e coerente le conoscenze acquisite 1.4.1.1. Organizzare le conoscenze acquisite costruendo schemi di sintesi 1.4.1.2. Produrre semplici testi storici usando strumenti informatici con la guida dell’insegnante 1.4.1.3. Rielaborare testi storici utilizzando il proprio metodo di studio 19 Geografia Profilo dello studente al Traguardi di Competenza termine del competenza I ciclo GEOGRAFIA È in grado di 1.1.1. 1.1. Leggere ed Comprendere interpretare lo enunciati e spazio testi geografico 1. Comunicare nella madre lingua 1.2. Esprimere le proprie idee 1.2.1. Cogliere le interconnessi oni tra spazio geografico ed intervento dell’uomo 1.3. Adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni 1.3.1. Utilizzare il linguaggio della geograficità 1.4. Elaborare testi in forma scritta e orale 1.4.1. Realizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche Obiettivi disciplinari di apprendimento I II III 1.1.1.1. Comprendere il significato della parola spazio 1.1.1.1. Riconoscere i punti di riferimento e i punti di vista 1.1.1.1. Riconoscere le coordinate spaziali per orientarsi in un territorio 1.1.1.2. Comprendere gli elementi costitutivi dei diversi ambienti naturali ed antropici 1.1.1.3. Comprendere il significato degli indicatori spaziali 1.1.1.2. Comprendere l’uso della simbologia non convenzionale 1.1.1.2. Riconoscere realtà geografiche e la loro rappresentazione cartografica 1.1.1.3. Comprendere gli elementi di una rappresentazione (legenda, scala, simbologia, posizione) 1.2.1.1. Cogliere le interconnessioni tra elementi naturali ed antropici 1.2.1.1. Individuare i rapporti di connessione e di interdipendenza tra elementi fisici ed antropici dei vari paesaggi 1.2.1.2. Conoscere ed attuare comportamenti volti alla difesa e al rispetto dell’ambiente 1.3.1.1. Confrontare e descrivere ambienti in modo analitico in base alle diverse peculiarità 1.4.1.1. Realizzare semplici piante e mappe 1.1.1.4. Individuare la posizione del proprio corpo e degli oggetti nello spazio 1.1.1.5. Comprendere le funzioni degli spazi di cui si ha esperienza 1.2.1.1. Cogliere le interconnessioni tra elementi naturali ed antropici 1.2.1.2. Individuare comportamenti adeguati alla tutela e al rispetto dell’ambiente di vita 1.3.1.1. Descrivere percorsi effettuati utilizzando gli indicatori topologici adeguati 1.4.1.1. Rappresentare graficamente lo spazio vissuto 1.2.1.2. Conoscere comportamenti volti alla tutela e al rispetto dell’ambiente 1.3.1.1. Descrivere vari ambienti differenziandoli secondo le loro caratteristiche 1.4.1.1. Progettare spazi secondo il criterio della funzionalità 1.4.1.2. Realizzare semplici schizzi cartografici utilizzando le coordinate spaziali IV V 1.1.1.1. Conoscere, leggere e discriminare carte geografiche, topografiche, tematiche, grafici 1.1.1.2. Comprendere gli elementi e i fattori che influenzano l’ambiente 1.1.1.1 Orientarsi sul planisfero attraverso coordinate geografiche 1.2.1.1. Riconoscere alcune problematiche ecologiche 1.2.1.1. Individuare vantaggi e svantaggi legati allo sviluppo economico ed urbano 1.2.1.2. Ricavare informazioni geografiche da una pluralità di fonti 1.2.1.2. Ricercare soluzioni di problemi legati alla tutela e alla sostenibilità dell’ambiente 1.3.1.1. Collegare le informazioni raccolte in quadri di sintesi, grafici, tabelle 1.4.1.1. Elaborare grafici, mappe, schemi sulle caratteristiche delle regioni italiane 1.4.1.2. Realizzare percorsi ed itinerari di viaggio 1.3.1.1. Conoscere e descrivere gli elementi che caratterizzano i paesaggi 1.4.1.1. Realizzare grafici, carte tematiche, carte geografiche… 1.4.1.2. Realizzare percorsi ed itinerari di viaggio 1.1.1.2. Conoscere le caratteristiche fisiche, economiche, socio-culturali dell’Italia 1.1.1.3 Conoscere le caratteristiche politicoeconomiche e culturali dell’UE 20 Lingua Inglese Profilo Competenza dello chiave di studente al Lisbona termine del I ciclo Traguardi di competenza È in grado di: INGLESE 2.. Comunicare nelle lingue straniere 2.1esprimersi a livello elementare in lingua inglese Obiettivi disciplinari di apprendimento I II III 2.1.1.1. Comprendere e rispondere a un saluto informale 2.1.1.1. Comprendere e rispondere a un saluto formale 2.1.1.1. Comprendere dialoghi relativi a diversi contesti di vita sociale 2.1.1comprendere brevi 2.1.1.2. messaggi orali Conoscere il e scritti lessico relativo a colori, numeri, animali, oggetti scolastici e festività 2.1.1.1. Comprende frasi di uso quotidiano relative ai compagni e alla famiglia 2.1.1.1. Identificare parole chiave e senso generale di un discorso o di un testo multimediale in cui si parla di argomenti conosciuti 2.1.1.2. Comprendere espressioni di uso quotidiano relative a se stesso anche in forma scritta 2.1.1.2. Comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale 2.1.2.1 Produrre oralmente frasi significative riferite a luoghi e situazioni note 2.1.1.2. Leggere e comprendere semplici testi (lingua, E-mail) individuandone frasi conosciute 2.1.1.2. Leggere e comprendere brevi testi individuando elementi culturali tipici dei paesi anglofoni confrontandoli con i propri 2.1.2.1 Descrivere persone e oggetti familiari utilizzando parole e frasi note 2.1.2.1 Descrivere persone, luoghi e situazioni utilizzando modelli strutturati 2.1.2.2 Scrivere semplici frasi, secondo un modello dato, attinenti ad interessi personali e del gruppo 2.1.2.2 Riferire informazioni relative agli stati d'animo 2.1.2.2 Interagire con compagni e adulti utilizzando espressioni e frasi adatte alla situazione 2.1.2descrivere in forma scritta e orale il proprio vissuto e i propri bisogni 2.1.2.1 Produrre oralmente parole memorizzate 2.1.2.1 Produrre oralmente brevi frasi memorizzate riferite ad oggetti e persone 2.1.2.2 Interagire con i compagni per presentarsi 2.1.2.2 Scrivere parole di uso quotidiano attinenti alle attività svolte in classe IV 2.1.2.3 Scrivere messaggi, anche in formato multimediale, per presentarsi, fare gli auguri e ringraziare 2.1.3eseguire le istruzioni date in lingua 2.1.3.1. Comprendere e rispondere con azioni a semplici istruzioni verbali relative a giochi motori 2.1.3.1. Comprendere ed eseguire semplici istruzioni verbali relative alle attività di classe 2.1.3.1. Comprendere ed eseguire più istruzioni verbali in sequenza relative al proprio vissuto scolastico 2.1.3.1. Comprendere ed eseguire brevi istruzioni orali e scritte relative al proprio vissuto V 2.1.2.3 Scrivere messaggi, anche in formato multimediale, per invitare qualcuno, chiedere e dare notizie, fornire indicazioni, rispettando regole e strutture linguistiche 2.1.3.1. Comprendere, eseguire e fornire istruzioni orali e scritte relative a contesti diversi 21 Musica Profilo dello Competenza studente al termine del I ciclo È in grado di 1.1. Comprender e enunciati e testi 1.2. Esprimere le proprie idee 1. Comunicare nella madre lingua 1.3. Adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni 1.4. Elaborare testi in forma scritta e orale Traguardi di competenza MUSICA 1.1.1.Riconoscere gli elementi linguistici costitutivi di un semplice brano musicale 1.2.1.Ascoltare se stesso e gli altri. 1.3.1.Utilizzare il linguaggio musicale. 1.4.1.Riprodurre un semplice brano musicale. Obiettivi disciplinari di apprendimento I II III IV V 1.1.1.1. Riconoscere sonorità differenti ed eseguire semplici ritmi. 1.1.1.1. Produrre e riconoscere ritmi e armonie coordinandoli con il movimento del corpo. 1.1.1.1. Riconoscere e discriminare gli elementi di base all'interno di un brano musicale. 1.1.1.1. Individuare gli elementi basilari della musica e collegare i vari brani a stati d'animo e sentimenti che questi trasmettono. 1.1.1.1. Riconoscere e classificare gli elementi costitutivi basilari del linguaggio musicale all'interno di brani di vario genere. 1.2.1.1 Ascoltare e distinguere suoni e rumori. 1.2.1.1 Ascoltare sequenze musicali ed esprimere i propri stati d'animo. 1.2.1.1 Cogliere all'ascolto gli aspetti espressivi e strutturali di un brano musicale. 1.2.1.1 Promuovere l'ascolto di brani musicali per maturare il gusto e l'amore per la musica. 1.2.1.1 Ascoltare e distinguere brani musicali di vario genere apprezzandone le caratteristiche e maturando un gusto personale. 1.3.1.1 Gestire toni, timbri e volumi della voce. 1.3.1.1 Fare musica d'insieme e comporre semplici sequenze ritmiche. 1.3.1.1 Eseguire in gruppo semplici brani vocali e strumentali con espressività e accuratezza esecutiva in relazione ai diversi parametri sonori. 1.3.1.1 Eseguire brani musicali individualmente e in coro con espressività, accuratezza e interpretazione. 1.3.1.1 Eseguire collettivamente e individualmente brani vocali e strumentali con intonazione, espressività e interpretazione. 1.4.1.1 Riprodurre suoni e rumori dell'ambiente. 1.4.1.1 Utilizzare timbri diversi di voce per esprimere, canalizzare e gestire i propri sentimenti. 1.4.1.1 Usare la voce, gli strumenti e gli oggetti sonori per riprodurre, creare e improvvisare fatti sonori ed eventi musicali di vario genere. 1.4.1.1 Eseguire semplici brani vocali e strumentali (didattici e autocostruiti) appartenenti a generi e culture differenti. 1.4.1.1 Utilizzare voce, strumenti e nuove tecnologie sonore in modo creativo e consapevole. 22 Motoria Competenza Profilo dello studente al termine del I ciclo È in grado di 1.1. Comprendere enunciati e testi Traguardi di competenza MOTORIA 1.1.1. Comprendere le consegne e le regole di un gioco Obiettivi disciplinari di apprendimento I II III 1.1.1.1. Partecipare a giochi rispettando indicazioni e regole 1.1.1.1 Conoscere e applicare correttamente modalità esecutive di giochi di movimento individuali e di squadra 1.2.1.1. Utilizzare il proprio corpo per comunicare stati d’animo, emozioni e sentimenti 1.1.1.1. Rispettare le regole dei giochi organizzati anche sotto forma di gara 1.2.1.1. Utilizzare il proprio corpo 1.2.1. e il Comunicare ed movimento esprimere i come propri stati strategia d’animo comunicativa 1.2. Esprimere le proprie idee 1. Comunicare nella madre lingua 1.3. Adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni 1.4. Elaborare testi in forma scritta e orale 1.2.1.1. Utilizzare il linguaggio corporeo e motorio per comunicare ed esprimere i propri stati d’animo anche attraverso drammatizzazione 1.2.2.1. 1.2.2.1. 1.2.2.1. Interagire Cooperare e Sperimentare 1.2.2. positivamente interagire comportamenti di Comprendere il con gli altri positivamente corresponsabilità valore delle attraverso con gli altri, all’interno di regole e giochi di consapevoli situazioni ludiche l’importanza di movimento del valore e rispettarle dell’importanz a delle regole 1.3.1.1. 1.3.1.1. 1.3.1.1. Acquisire la Utilizzare il Utilizzare il corpo consapevolez linguaggio e il movimento 1.3.1. za di sé e del gestuale e assumendo Utilizzare il proprio corpo motorio in diversificate linguaggio diverse posture con corporeo e 1.3.1.2. situazioni finalità espressive motorio Acquisire gli schemi motori e posturali 1.4.1.1. 1.4.1.1. 1.4.1.1. Muoversi Variare gli Riconoscere e nello spazio schemi motori riprodurre seguendo un in funzione di sequenze ritmiche ritmo dato. parametri di con il proprio spazio, corpo e con 1.4.1. 1.4.1.2. tempo, attrezzi Realizzare Collocarsi in equilibri sequenze posizioni motorie diverse in rapporto all’altro IV 1.1.1.1. Sperimentare una pluralità di esperienze 1.1.1.2. Conoscere e apprezzare diverse discipline sportive V 1.1.1.1. Conoscere e applicare i principali elementi tecnici semplificati delle discipline sportive 1.2.1.1. Utilizzare il linguaggio motorio per sperimentare il successo, la gratificazione 1.2.1.1. Acquisire attraverso la pratica sportiva la consapevolezza che le emozioni possono essere modulate e controllate 1.2.2.1. Partecipare attivamente ai giochi sportivi e non, collaborando con gli altri manifestando senso di responsabilità 1.2.2.1. Comprendere che il rispetto reciproco e delle regole sono alla base della convivenza civile 1.3.1.1. Utilizzare in forma originale e creativa modalità espressive e corporee anche attraverso forme di drammatizzazione 1.3.1.1. Elaborare semplici coreografie e sequenze di movimento attraverso esperienze ritmico-musicali 1.4.1.1. Riconoscere e valutare traiettorie, distanze, ritmi esecutivi e successioni temporali delle azioni 1.4.1.1. Organizzare condotte motorie sempre più complesse, coordinando vari schemi di movimento in simultaneità e successione 1.4.1.2. Organizzare il proprio movimento nello spazio in relazione a sé, agli oggetti e agli altri 23 Arte Profilo dello studente al Competenza termine del I ciclo È in grado di Obiettivi disciplinari di apprendimento I II III IV 1.1.1.1. Osservare e descrivere gli elementi della realtà circostante. 1.1.1.1. Individuare gli elementi formali ed espressivi di un'immagine. 1.1.1.1. Guardare intenzionalmente immagini statiche e in movimento cogliendo le emozioni e le impressioni prodotte da linguaggi non verbali. 1.1.1.1. Riconoscere le regole compositive e gli elementi del linguaggio visivo per decodificare immagini statiche, dinamiche e opere d'arte. 1.2.1.1 Rielaborare le immagini 1.2.1.1.2. Rielaborare in superando lo Esprimere le modo creativo stereotipo proprie idee della le immagini. rappresentazi one della realtà. 1.3.1.1. Cogliere ed utilizzare gli 1.3.1.elementi 1.3. basilari del Adottare un Riconoscere ed utilizzare linguaggio registro linguistico gli elementi di visivo (linee, appropriato base del punti, colori, alle diverse linguaggio forme). situazioni visuale. 1.2.1.1 Rielaborare la realtà in maniera personale e creativa con immagini non stereotipate. 1.2.1.1 Rielaborare messaggi significativi attraverso l'uso dei vari linguaggi artisticoespressivi. 1.3.1.1. Conoscere ed utilizzare in modo espressivo gli elementi del linguaggio iconico. 1.3.1.1. Riconoscere gli elementi del linguaggio visivo utilizzandoli per osservare, descrivere e leggere immagini statiche e in movimento. 1.4.1.1. Riprodurre immagini con tecniche graficopittoriche di vario tipo. 1.4.1.1. Esprimere sensazioni, emozioni e pensieri attraverso una molteplicità di linguaggi (grafici, plastici, multimediali). 1.1. Comprender e enunciati e testi 1. Comunicare nella madre lingua Traguardi di competenza MUSICA 1.1.1.Descrivere e leggere immagini e messaggi multimediali. 1.4.1.1. Rielaborare la realtà in modo espressivo. 1.4.1.- 1.4. Produrre e Elaborare rielaborare testi in forma scritta e orale varie tipologie di testi visivi. V 1.1.1.1. Guardare ed osservare con consapevolezza immagini e oggetti nell'ambiente descrivendo gli elementi formali, utilizzando le regole della percezione visiva e l'orientamento nello spazio. 1.2.1.1 1.2.1.1 Cogliere gli Elaborare elementi creativamente della realtà produzioni rielaborando personali e li con autentiche per tecniche esprimere diverse. sensazioni ed emozioni. 1.3.1.1. 1.3.1.1. Utilizzare gli Introdurre nelle elementi proprie iconici della produzioni realtà in creative maniera elementi creativa e linguistici e personale. stilistici scoperti osservando immagini statiche, dinamiche e opere d'arte. 1.4.1.1. 1.4.1.1. Utilizzare le Sperimentare conoscenze strumenti e del tecniche diverse linguaggio per realizzare visuale per prodotti grafici, produrre e plastici, pittorici rielaborare e multimediali. in modo creativo le immagini attraverso le molteplici tecniche. 24 AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA 1 La progettazione dell’Ampliamento dell’Offerta Formativa del Circolo per l’a.s. 2014-2015, coerentemente ai bisogni formativi rilevati e a quanto già in atto negli anni precedenti, viene garantita dall’attuazione delle seguenti aree progettuali che rappresentano le linee guida per il nostro Collegio Docenti. L’Area dei LINGUAGGI dell’INTERCULTURA, così come prevista e realizzata nel POF dello scorso anno scolastico, assume nuove e specifiche connotazioni. Le aree di intervento coerenti con le peculiarità, l’identità didattica e le scelte metodologiche considerate “vocazionali” nell’indirizzo formativo della Direzione Didattica sono, infatti, espressione di esigenze consolidate diventate ormai aspettative. L’articolazione della suddetta area è: o La Piccola Accademia La Piccola Accademia della Lettura e della Scrittura (Biblioteca “Isolamica”) La Piccola Accademia della Musica (D.M.8 31 gennaio 2011) La Piccola Accademia dello Sport (Il linguaggio del corpo) o Altri Progetti di Circolo: scelti dai singoli team docenti in base al progetto educativo di classe Potenziamenti di Lingua Inglese-Musica-Motoria-Teatro (Scuola dell’Infanzia) Potenziamento di Motoria-Musica-Educazione alla Logica (Scacchi, Ora del Codice, Scuola Primaria) CLIL Scuola in Ospedale Scuola Domiciliare Il Linguaggio dell’Arte - Progetto delle docenti comunali del pre-interscuola - Progetto Kids Creative Lab - Museo di Arte Contemporanea MUSPAC Educazione alla Cittadinanza Attiva - Comenius - Insieme a tavola - allo stadio - al concerto - Incontri con la polizia di Stato - Incontri e progetti in collaborazione con l’Ente Parco e/o il Corpo Forestale dello Stato - Educazione all’affettività - Progetto AIRC nelle scuole. Il futuro della ricerca comincia in classe - Progetto Energiochi - Progetto “Per un pugno di semi” L’Area INCLUSIONE Progetto “Lumaca sprint” (Opera Sante De Sanctis, Università degli Studi di L’Aquila, USR) Progetto “Individuazione degli alunni ad Alto Potenziale” (Istituto di Ortofonologia –Roma) Implementazione dell’Inclusività: attuazione del protocollo e del PAI; realizzazione di corsi integrativi sulle tecnologie; creazione di una sezione della Biblioteca Isolamica, destinata ai docenti e denominata “Idee che aiutano”. L’Area CONTINUITÀ DIDATTICA Incontri di continuità Verticale con le Scuole dell’Infanzia e le Scuole Secondarie di I grado del territorio Open Day Infanzia Sabato 10 Gennaio (15,30-18,30) Presentazione del POF ai genitori Venerdì 16 Gennaio (dalle 17,30) Open Day Primaria Sabato 24 gennaio. (15,30-18,30) L’Area DOCUMENTAZIONE-VALUTAZIONE Obiettivi Minimi di apprendimento e Parametri di valutazione degli apprendimenti e del comportamento Valutazione di Sistema Prove Invalsi L’Area FORMAZIONE IN SERVIZIO e TIROCINI FORMATIVI Potenziamento delle competenze rispetto ai processi di digitalizzazione e di innovazione (Registro elettronico, Valutazione di Sistema, Tecnologie per la didattica inclusiva, Uso del laboratorio linguistico, Scacchi e didattica) Ricerca-azione e Inclusione per il curricolo della matematica Incontri con gli esperti per l’educazione motoria Incontro con Funzionari della Banca d’Italia per l’Educazione Finanziaria (progetto “Inventiamo una banconota”) La Direzione è accreditata per il tirocinio ai sensi del Decreto Ministeriale n. 93 del 2012 1 I progetti che richiedono la partecipazione di esperti esterni possono essere realizzati solo se sussiste la necessaria copertura finanziaria, e ove necessario, l’adesione da parte dei genitori in relazione al loro contributo economico. Eventuali altri progetti dalla significativa valenza formativa, deliberati dagli Organi Collegiali oppure autorizzati dal Dirigente Scolastico, qualora le finalità siano riconducibili a quelle generali espresse nel presente POF, e per i quali la copertura finanziaria sia assicurata da enti esterni, compresi i contributi dei genitori, saranno inseriti negli aggiornamenti del POF. 25 Ampliamento Offerta Formativa Scuole dell’INFANZIA Nella Scuola dell’Infanzia possono iscriversi i bambini a partire dai 3 anni. È possibile un’iscrizione anticipata per coloro che compiono il terzo anno di età entro il 30 aprile dell’anno scolastico in corso. Tutte le sezioni del Circolo sono organizzate in gruppi eterogenei di età. Le attività, progettate in base alle Indicazioni Nazionali vigenti per il Primo Ciclo di istruzione e secondo i Campi di Esperienza individuati, sono articolate in: attività curriculari che si svolgono all’interno della sezione, attività laboratori per sezioni aperte con gruppi omogenei di età. Queste attività mirano alla realizzazione di un progetto educativo di plesso che offre, nel rispetto delle diversità e dei bisogni individuali, un ambiente ricco di opportunità educative che favorisca l’apprendimento significativo. Per l’a.s. 2014-2015 l’Ampliamento dell’Offerta Formativa è garantito mediante i seguenti progetti di sezione, plesso e Circolo svolti, in orario curriculare, dalle insegnanti di sezione e, ove previsto, con la collaborazione di esperti esterni. Scuola dell’Infanzia Arischia “L’appetito vien … assaggiando”. Il progetto sarà suddiviso in due sezioni tematiche: 1.“Conoscenza del sé e del proprio corpo” 2.“Piramide Alimentare” Scuola dell’Infanzia Cansatessa “Tante storie per crescere” Il progetto si sviluppa su due livelli: 3. Il mio mondo: giochi ed esperienze con il corpo per stabilire le prime relazioni con persone e ambienti (per i bambini di 3 e 4 anni) 4. Gioco e ragiono: dall’esperienza concreta alla rappresentazione dei concetti e delle conoscenze (per i bambini di 4 e 5 anni) Scuola dell’Infanzia Collodi “Invisibile aria” Il progetto vuole offrire ai bambini laboratori didattici da vivere come preziose opportunità per sperimentare nuove interpretazioni, individuare particolari importanti, effettuare semplici ed efficaci deduzioni attraverso un percorso a metà tra il fantastico e lo sperimentale. Scuola dell’Infanzia Coppito “Gironzolando tra realtà e fantasia” Il progetto si propone di offrire un valido strumento per far conoscere ai bambini l’ambiente circostante, il paese, la città, con le loro caratteristiche. 26 Scuola dell’Infanzia di Pettino “Conoscere per conoscersi: alla scoperta della Valle dell’Aterno”. Il progetto prevede uscite didattiche finalizzate alla scoperta dei luoghi che testimoniano le innumerevoli risorse naturali della Valle dell’Aterno. Risorse che i nostri antenati hanno trasformato in ricchezza economica. Scuola dell’Infanzia Santa Barbara Una storia fantastica: “Il fuoco” Il progetto vuole offrire ai bambini laboratori didattici da vivere come preziose opportunità per sperimentare nuove interpretazioni, individuare particolari importanti, effettuare semplici ed efficaci deduzioni attraverso un percorso a metà tra il fantastico e lo sperimentale. Il progetto sarà svolto in continuità con la classe I della scuola primaria di Santa Barbara Scuola dell’Infanzia San Sisto “Acqua e cristalli” Il progetto prevede un percorso di giochi, esperienze e sperimentazioni con l’elemento “acqua”, mirando alla scoperta delle sue caratteristiche e proprietà, del suo ciclo naturale, cercando di sensibilizzare i bambini alla salvaguardia di questo bene prezioso. Accanto all’elemento “acqua” il progetto affianca i “cristalli” per stimolare i bambini con un approccio creativo e spontaneo al meraviglioso e fantastico mondo delle pietre. L’area dei LINGUAGGI dell’INTERCULTURA, nella Scuola dell’Infanzia, si concretizza attraverso il potenziamento delle seguenti attività curriculari e/o la promozione di attività extracurriculari in continuità con quanto già proposto negli anni scolastici precedenti. o Educazione Musicale Scuola dell’Infanzia Sezioni o alunni interessati Arischia I bambini di 3-4-5 anni Collodi I bambini di 3-4-5 anni Santa Barbara I bambini di 3-4-5 anni San Sisto I bambini di 3-4-5 anni PROGETTO Esperto o società coinvolta “ARS-MUSICALIS” Associazione Musica per la pace “ARS-MUSICALIS” Associazione Musica per la pace “ARS-MUSICALIS” Associazione Musica per la pace “ARS-MUSICALIS” Associazione Musica per la pace Eventuale contributo della famiglia con contributo con contributo con contributo con contributo 27 o Lingua Inglese Scuola dell’Infanzia Sezioni o alunni interessati Arischia I bambini di 5 anni Cansatessa I bambini di 3-4-5 anni Collodi I bambini di 4-5 anni Coppito I bambini di 5 anni Pettino I bambini di 5 anni Santa Barbara I bambini di 4-5 anni San Sisto I bambini di 3-4-5 anni Esperto o società coinvolta Docente Specializzato, Individuato ed Incaricato dalla Direzione Docente Specializzato, in orario curriculare Docente Specializzato, Individuato ed Incaricato dalla Direzione Docente Specializzato, Individuato ed Incaricato dalla Direzione Docente Specializzato, Individuato ed Incaricato dalla Direzione Docente Specializzato, Individuato ed Incaricato dalla Direzione Docente Specializzato, Individuato ed Incaricato dalla Direzione Eventuale contributo della famiglia 10 ore gratuito 10 ore gratuito 10 ore gratuito 10 ore gratuito 10 ore gratuito 10 ore gratuito 10 ore gratuito o Educazione Motoria Scuola dell’Infanzia Arischia Collodi Coppito Santa Barbara San Sisto Sezioni o alunni interessati PROGETTO Esperto o società coinvolta I bambini di 3-4-5 anni “MOSAIKO” Associazione Arrampica… mente “MOSAIKO” Associazione Arrampica… mente “MOSAIKO” Associazione Arrampica… mente “MOSAIKO” Associazione Arrampica… mente “MOSAIKO” Associazione Arrampica… mente I bambini di 3-4-5 anni I bambini di 3-4 anni I bambini di 3-4-5 anni I bambini di 3-4-5 anni Eventuale contributo della famiglia con contributo con contributo con contributo con contributo con contributo Altri Progetti che coinvolgeranno singoli plessi o sezioni: Le sezioni A-B-C della Scuola dell’Infazia di Coppito, e parteciperanno a 2 spettacoli teatrali Le sezioni A-B della Scuola dell’Infanzia di Cansatessa parteciperanno a 2 spettacoli teatrali proposti dalla Compagnia Teatrabile, uno si svolgerà nel plesso e uno a teatro; i bambini di 4 e 5 anni, inoltre, partecipano a 8 incontri laboratoriali con la stessa compagnia. Nella scuola dell’Infanzia di Cansatessa le due sezioni A-B attiveranno un angolo-laboratorio di logicomatematica destinato ai bambini di 4 e 5 anni che saranno coinvolti nel progetto di Ricerca-Azione previsto nella attività inerenti la verticalizzazione del Curricolo della Matematica. Il progetto Conoscere per conoscersi: alla scoperta della Valle dell’Aterno” che coinvolge le sezioni della scuola dell’infanzia di Pettino, sarà altresì caratterizzato dalla collaborazione con l’associazione Teatrabile di L’Aquila (con contributo da parte delle famiglie). I laboratori teatrali, pensati per i bambini di 5 anni delle sezioni coinvolte, si concluderanno con uno spettacolo finale, la messa in scena delle risorse della nostra città. 28 Ampliamento Offerta Formativa Scuole PRIMARIE Nella scuola primaria possono iscriversi i bambini a partire dai 6 anni. È possibile un’iscrizione anticipata per coloro che compiono il sesto anno di età entro il 30 aprile dell’anno scolastico in corso. Il Curricolo mira alla realizzazione di un progetto educativo che offre, nel rispetto delle diversità e dei bisogni individuali, un ambiente ricco di opportunità educative per favorire l’apprendimento significativo; attraverso la trasversalità della Competenza del Comunicare, si intende accrescere la motivazione ad apprendere sviluppando le capacità logiche, creative, motorie e linguistiche attraverso la collaborazione e la partecipazione autonoma e responsabile di tutti gli alunni. In particolare si elaborano programmi educativi transdisciplinari funzionali al POTENZIAMENTO delle: Capacità cognitive Capacità di cooperazione Competenze necessarie per sperimentare ed utilizzare metodologie e strategie delle diverse discipline Competenze necessarie per la riflessione metaculturale Per l’a.s. 2014-2015 l’Ampliamento progetti di classe e di plesso. dell’Offerta Formativa è garantito mediante i seguenti Scuola Primaria “Crescenzo Taranta” Arischia “Con gli occhi di un artista” - “Ti racconto una storia” Il progetto comprende un laboratorio creativo per accostare l’alunno alla conoscenza e alla realizzazione di opere d’arte ispirate all’arte del Novecento e all’arte contemporanea. un laboratorio linguistico per coinvolgere gli alunni e condurli verso il piacere e l’esigenza di conquistare la lingua come strumento di espressione delle proprie riflessioni e del proprio io. Scuola Primaria “Buccio di Ranallo” Coppito “La nostra Terra: un bene da amare, rispettare e custodire” Il progetto coinvolgerà tutte le classi del plesso con i seguenti argomenti: classe I: Le quattro stagioni e i cinque sensi; classi II-III: Alla scoperta del nostro territorio: tempo, spazio, arte e natura; classe IV: L’Aquila città d’arte: le fontane; classe V: Il riciclo e lo smaltimento delle macerie Scuola Primaria “Celestino V” “A scuola in … giardino” Il progetto prevede la realizzazione di un giardino negli spazi circostanti la scuola e di un “terrario” e un “lombricaio” in classe. Gli alunni saranno coinvolti nella ricerca delle piante adatte al luogo, nella messa a dimora e semina diretta, per poi passare all’osservazione e all’analisi delle caratteristiche delle piante scelte che saranno classificate ed etichettate nonché curate nel loro processo di crescita. 29 Scuola Primaria “Mariele Ventre” Pettino Classi prime: “A piccoli passi verso … la vetta”. Il progetto vuole promuovere attività di conversazione con i compagni e le insegnanti per esprimere emozioni, stati d’animo e raccontare esperienze della quotidianità extrascolastica. Classi seconde: “Insieme per … raccontarci”. Il progetto ha come obiettivo la consapevolezza di sé e del proprio vissuto in relazione ad esperienze concrete attraverso l’analisi e l’espressione corretta e coerente delle proprie esperienze, emozioni, stati d’animo e dati di realtà. Classi 3 A-B: “Un testo per la testa”. Il progetto propone un percorso che guidi gli alunni nella comprensione del testo approfondendone i vari aspetti: linguistico, storico, geografico, scientifico, matematico, a partire dalla lettura del libro di Anna Cerasoli “La grande invenzione di Bubal” Classi 3 C-D: “Un testo per la testa”. Il progetto prevede, per la classe IIIC a partire da gennaio 2015, la collaborazione dell’esperto musicale, Rossella Pezzuti, ed avrà come obiettivo la realizzazione di adeguati percorsi di apprendimento della lettura nelle varie discipline compresa l’elaborazione dei significati connessi ai testi musicali proposti dall’esperto. “Il Lellone vien mangiando”. Il progetto, in collaborazione gratuita con CONAD Adriatico, ha l’obiettivo di sensibilizzare i bambini ad una corretta alimentazione. Classi quarte: “Camminar mangiando – Viaggio nel mondo dei sapori”. Il progetto mira a rendere gli alunni sempre più consapevoli dell’importanza dell’alimentazione e della necessità di acquisire un corretto stile di vita. A conclusione del progetto è prevista la realizzazione di un “Ricettario dai mille colori e sapori” Classi quinte: “Teatrar giocando tra fiabe, favole e costituzione: Ho diritto all’H2OOOO!”. Il progetto porrà attenzione particolare al concetto dell’acqua come diritto e bene comune. Inoltre in collaborazione con la Società dei Concerti Barattelli approfondirà il legame tra la montagna e l’acqua. Scuola Primaria “Santa Barbara” “Aggiungi un posto a tavola” Il progetto fa riferimento alle seguenti finalità: educare le nuove generazioni ad un corretto e consapevole uso delle risorse alimentari; promuovere atteggiamenti culturali finalizzati ad un consumo sostenibile; essere consapevoli del ruolo del cibo come espressione di cultura, identità, tradizione, valori etici di un popolo anche al fine di favorire l’accoglienza e l’integrazione interculturale” Scuola Primaria “San Sisto ” “Liquido Libro” Il progetto intende stimolare l’alunno all’osservazione dei vari libri presenti nella biblioteca “Isolamica” della scuola “Mariele Ventre” per farne emergere le caratteristiche del formato, del materiale, del genere, al fine di conoscere il processo che conduce dalla carta al libro. Per far ciò saranno attuati laboratori che permetteranno agli alunni di costruire semplici libri. 30 L’area dei LINGUAGGI dell’INTERCULTURA, nella Scuola Primaria, si concretizza attraverso il potenziamento delle seguenti attività curriculari e/o la promozione di attività extracurriculari in continuità con quanto già proposto negli anni scolastici precedenti. Attraverso i finanziamenti richiesti con l’OPCM 3979/2011, la nostra scuola vuole porre in essere il progetto Piccola Accademia così articolato: La Piccola Accademia della Lettura e della Scrittura La Piccola Accademia della Musica La Piccola Accademia dello Sport La Piccola Accademia della Lettura e della Scrittura Biblioteca “Isolamica” Nata con finanziamenti del Ministero della P.I. nei primi anni 2000, la “Biblioteca Isolamica”, luogo per conoscere e per conoscersi, è una peculiarità affettiva e sostanziale del Circolo “Amiternum” che negli anni passati ha fatto di questo luogo un cenacolo di esperti, scrittori, docenti universitari, attori, editori, ingegneri della carta, illustratori, sceneggiatori e scenografi, tutti sempre molto concentrati nel trasmettere passioni attraverso il rapporto diretto con i bambini. Le attività che si propongono sono: 1. Laboratori e giochi di animazione riguardanti la pluralità dei linguaggi: parola scritta, immagini, cinema, teatro, (in orario curriculare ed extracurriculare). 2. Attività laboratoriali di ricerca e produzione sul Forte Spagnolo con la collaborazione della Soprintendenza BSAE e per i Beni Architettonici d’Abruzzo; con ricerca e confronto su analoghe costruzioni dello stesso periodo storico nei paesi europei; rilievo e realizzazione di un plastico con l’aiuto di esperti; attività tutoriale di ricerca individuale e di gruppo; proiezioni di documentari ed altri supporti video. 3. Pubblicazione del giornale “Il Sognalibro” per raccogliere e divulgare le esperienze più significative della scuola, gestito da una redazione di alunni e insegnanti. 4. Attività di cineforum, con accesso alle mediateche di altre istituzioni cittadine. 5. Organizzazione di incontri con autori, esperti, studiosi di riconosciuto valore. Convegni, attività di formazione. 6. Allestimento di mostre bibliografiche con pubblicazione di depliant illustrativi da distribuire presso i punti commerciali del quartiere. 7. Apertura al pubblico per il prestito e la consultazione in orario antimeridiano e pomeridiano, anche durante le vacanze invernali ed estive. 31 La Piccola Accademia della Musica Il progetto si collega al D.M. n.8 del 31 gennaio 2011 del Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca, e alle attività ad esso correlate e peculiari del Circolo “Marconi” che ha partecipato, con un progetto pilota, fin dall’anno scolastico 2010-2011 coinvolgendo le classi IV e V delle scuole primarie di Santa Barbara, San Sisto e Celestino V nello studio di uno strumento e delle attività di musica d’insieme. Le classi coinvolte, appartenenti a tutti i plessi di scuola primaria del Circolo neoformato dall’accorpamento “Amiternum-Marconi”, saranno affidate per le attività di musica d’insieme a personale interno in possesso di adeguati requisiti; in subordine, a maestri delle scuole ad indirizzo musicale, in rete con il Circolo (Scuola Secondaria di Primo grado “Mazzini-Patini” e Liceo Musicale). Le attività che si propongono sono: 1. Musica d’insieme 2. Studio dello strumento facoltativo in orario extrascolastico, gratuito per pianoforte e violino, con contributo per i rimanenti strumenti. Con costituzione delle classi di strumento, a seguito di un’audizione che non sia di selezione, ma di indirizzo Classi di strumento musicale: pianoforte, violino, violoncello, arpa, tromba, percussioni, chitarra, sax, oboe e clarinetto. Per la prima volta in Abruzzo, le classi di pianoforte e violino sono affidate a docenti interni con titolo, distaccate dall’USR come previsto dal D.M. 8/11 Per le classi non coinvolte dalle attività legate al D.M. 8 sono proposte altre attività di potenziamento del linguaggio musicale, in collaborazione con esperti ed Enti esterni, previa adesione ai singoli progetti dei gruppi classe che ne facciano richiesta e con il contributo della famiglia. o Potenziamento dell’Educazione Musicale Scuola Primaria Classi o alunni interessati Classe I Arischia Progetto Società coinvolta e/o Esperto di riferimento Docente interno Ruggiero in orario curriculare Eventuale contributo della famiglia gratuito Classi: II e III (accorpate) IV e V (accorpate) Classe III D.M.8/11 Docente esperto gratuito D.M.8/11 Docente esperto gratuito Classi I e II Associazione Corale Cant’Abruzzo – Pezzuti R. Classi III, IV e V D.M.8/11 Docente esperto Classi I, II, III A, III B, III C Associazione Corale Cant’Abruzzo – Pezzuti R. Classi III D, IV A- IV B D.M.8/11 Docente esperto Classi IVC- IVD- VA e VB Ente Musicale Società Aquilana dei concerti “B. Barattelli” Con contributo Santa Classi I e II Associazione Corale Cant’Abruzzo – Pezzuti R. Con contributo Barbara Classi III, IV e V D.M.8/11 Docente esperto gratuito San Sisto Classi IV e V D.M.8/11 Docente esperto gratuito Coppito Celestino V Pettino Con contributo gratuito Con contributo gratuito 32 La Piccola Accademia dello Sport Il linguaggio del corpo Il progetto mira alla organizzazione di un vivaio di bambini che praticano uno sport e crescono in competenza all’interno della scuola, fino a costituire una vera e propria squadra. Gli Obiettivi del potenziamento delle attività motorie sono: 1. Far conoscere ai bambini gli sport 2. Individuare le loro attitudini 3. Implementare il concetto di sport inteso come movimento e abitudine all’allenamento per trasporlo nella vita quotidiana Altre attività, per il potenziamento dell’attività motoria, coinvolgono tutte le classi del Circolo grazie ad un Bando Regionale e del CONI così come riportato nel seguente prospetto: o Potenziamento dell’Educazione Motoria Scuola Primaria Classi o alunni interessati Società coinvolta Eventuale contributo ed Esperto di riferimento della famiglia Arischia Tutte le classi del plesso LIBERTAS - Lolli Potenziamento curriculare Gratuito Coppito Tutte le classi del plesso FIDAL - Fischione Potenziamento curriculare Gratuito Celestino V Tutte le classi del plesso LIBERTAS - Lolli Potenziamento curriculare Gratuito Pettino Tutte le classi del plesso LIBERTAS - Lolli Potenziamento curriculare Gratuito Santa Barbara Tutte le classi del plesso CONI - Scorrano Potenziamento curriculare Gratuito San Sisto Tutte le classi del plesso LIBERTAS - Lolli Potenziamento curriculare Gratuito o Settimana dello Sport e delle Arti: Il corso di sci, che si terrà sugli impianti di Campo Felice, coinvolgerà gli alunni delle classi III, IV e V di tutti i plessi; sarà organizzato per livelli tecnici (dai principianti fino al livello Oro base) ed avrà una durata di 5 giorni, per un totale di 15 ore di lezione per gruppi di 8/10 alunni dello stesso livello tecnico. La giornata prevede la partenza alle ore 8,00 dal piazzale della scuola Mariele Ventre in Via Ficara; lezione dalle 10,00 alle 12,00 e rientro alle ore 14,00. Per gli alunni che non parteciperanno al corso di sci sono previste attività laboratoriali, nei rispettivi plessi, tenuti dai docenti della scuola in collaborazione con esperti esterni provenienti da enti e associazioni del territorio. Le attività, alternative al corso di sci, saranno: artistiche, logiche (scacchi), lettura ad alta voce e di educazione motoria. 33 ALTRI PROGETTI di Circolo o Educazione alla Logica: Scacchi e Coding Scuola Primaria Classi o alunni interessati Classe 1^ Arischia Classi 4^ e 5^ Classe 1^ Celestino V Classi 3e – 4e e 5e Classi 1e Classi 2e Pettino Classi 3A -3B Classi 3C- 3D- 4e e 5e Esperto o società coinvolta In orario curriculare docente di matematica In orario curriculare con docente esperto In orario curriculare docente di matematica In orario extracurriculare* In orario curriculare docente di matematica In orario curriculare con docente esperto In orario curriculare docente di matematica In orario extracurriculare* Eventuale contributo della famiglia Contributo acquisto scacchiera murale Gratuito Contributo acquisto scacchiera murale Contributo acquisto scacchiere da tavolo Contributo acquisto scacchiera murale Gratuito Gratuito Contributo acquisto scacchiere da tavolo * alle attività in orario extracurriculare potranno partecipare un massimo di 5 alunni per gruppo classe. Gli alunni saranno scelti sulla base della disponibilità a seguire tutto il percorso previsto (20 lezioni da dicembre a maggio; il mercoledì dalle 17.00 alle 18:00); oltre alle eventuali attitudini personali, infatti, sarà importante la motivazione del bambino a imparare il gioco degli scacchi e a rientrare a scuola in orario extracurriculare. o Un’altra attività di potenziamento dell’educazione alla logica, coinvolgerà le classi del Circolo che aderiranno all’iniziativa internazionale “Ora del Codice”, proposta a tutte le scuole nell'ambito del progetto Programma il Futuro (MIUR), in collaborazione con esperti dell’Università degli Studi di L’Aquila che interverranno nelle classi aderenti per fare un’ora di coding a titolo gratuito. “Il lato scientifico-culturale dell’informatica, definito anche “pensiero computazionale”, aiuta a sviluppare competenze logiche e capacità di risolvere problemi in modo creativo ed efficiente, qualità che sono importanti per tutti i futuri cittadini” (Nota prot. 2937 del 23 settembre 2014) o CLIL Il termine CLIL (Content and Language Integrated Learning), creato nel 1994, è sinonimo di immersione linguistica. L’Immersione linguistica (dall’inglese Language immersion) è un approccio sviluppato sin dagli anni sessanta per potenziare l’insegnamento/apprendimento di una seconda lingua (L2) utilizzandola come veicolo per l’apprendimento di altri contenuti. Nelle scuole che usano l’“immersione linguistica”, una o più discipline vengono apprese impiegando una seconda lingua target, diversa da quella materna degli studenti. Gli studenti, sulla base di uno specifico progetto educativo vengono quindi “immersi” nella L2 e la utilizzano sia per apprendere le scienze, la storia, la geografia e/o altre discipline che per seguire percorsi educativi interdisciplinari. L’elemento su cui occorre insistere per comprendere l’innovazione che il CLIL porta con sé è sicuramente il termine “ambiente di apprendimento”. Impariamo una lingua non tanto perché, a scuola o a casa, passiamo del tempo a fare esercizi, a studiare elenchi di vocaboli e di espressioni, ad esercitarci in attività scritte e orali. Sono soprattutto le occasioni che ci diamo per usare una lingua in contesti significativi che rendono l’apprendimento efficace. Tra i fattori che possono contribuire a rendere l’apprendimento significativo, gioca un ruolo di primo piano tutto ciò che ci circonda, ciò che ci entusiasma, ciò che interessa e stimola la nostra curiosità, ciò che aumenta la motivazione ad imparare. L’ambiente di apprendimento diventa, quindi, di primaria importanza per lo sviluppo di una delle competenze chiave di cittadinanza, ovvero l’imparare ad imparare: imparo una lingua attraverso un contenuto disciplinare, ma imparo anche come si imparano le lingue. Con queste premesse teoriche la nostra Direzione Didattica ha scelto di realizzare, a partire dal corrente anno scolastico, un percorso educativo che utilizza la metodologia CLIL. Il progetto coinvolge, in via sperimentale, la classe 2^ del plesso di Arischia nella quale il 25% circa del curricolo di materie non linguistiche – scienze, matematica, geografia, arte, geometria ed educazione motoria - viene svolto in Lingua Inglese dalle docenti titolari e in possesso di laurea in lingua. 34 o Scuola in Ospedale La docente di scuola primaria è presente nel reparto di pediatria per 22 ore settimanali antimeridiane e il docente di ICR per 2 ore settimanali. La presenza della docente è finalizzata a: Accogliere l’alunno in modo personalizzato, in relazione alla sua condizione fisica e psicologica; Assicurare un clima relazionale il più possibile sereno; Supportare i ricoverati, aiutandoli a superare le ansie e le paure del ricovero; Garantire agli alunni il diritto allo studio e la continuità didattica con la scuola di appartenenza. Gli obiettivi essenziali, perseguiti attraverso la realizzazione di attività laboratoriali nelle aree linguisticoespressivo, iconografico-manuale e multimediale sono: Favorire l’adattamento degli alunni alla malattia per permettere loro di comprenderla e di collaborare per un’efficace riuscita delle terapie; Consolidare e valorizzare le capacità cognitive, le abilità e le competenze di base con esperienze adeguate ai bisogni di apprendimento di ognuno. Per arricchire l’Offerta Formativa la scuola dispone di sette portatili che consentono ai pazienti di lavorare individualmente nelle stanze di degenza, considerata la mancanza di uno specifico spazio scuola. Le attività della Scuola in Ospedale sono supportate da percorsi formativi specifici per l’insegnante in servizio. o Scuola domiciliare Al fine di garantire agli alunni il diritto allo studio e la continuità didattica con la scuola di appartenenza, ogni Istituzione Scolastica ha la facoltà di attivare progetti di istruzione domiciliare ai sensi della seguente specifica normativa di riferimento: C.M. n. 353 del 7 agosto 1998; Legge 440/97; C.M. 149 del 10.10.2001; Nota prot. N. 7736 del 27 gennaio 2010; Nota prot. n. 2322 del 9 aprile febbraio 2013 (ex L.440/1997); C.C.N.L. 2006/09 L’iter procedurale e i documenti necessari per l’attivazione del servizio di istruzione domiciliare è il seguente: 1. Richiesta dei familiari al Dirigente Scolastico della scuola di appartenenza. 2. Certificato medico rilasciato dalla ASL di competenza (ospedale) dal quale risulti l’impossibilità di frequenza dell’alunno per una durata di minimo 30 giorni. 3. Progetto educativo-didattico elaborato dai docenti che provvederanno al servizio di istruzione domiciliare comprendente: finalità, metodologia, articolazione oraria, impegno di spesa per l’attuazione del progetto (per singolo docente e complessivo). 4. Acquisizione disponibilità dei docenti al servizio di istruzione domiciliare. Il progetto da stilare all’occorrenza, in quanto specifico per ogni singolo alunno/a, dovrà essere deliberato dal Consiglio di intersezione/classe, approvato dal Collegio Docenti e dal Consiglio d’Istituto, convocati in apposite sedute d’urgenza dal Dirigente Scolastico. Tutta la documentazione andrà inviata all’Ufficio Scolastico Regionale e alla Scuola Polo Regionale. Per l’attivazione del servizio bisogna attendere la risposta dell’Ufficio Sicurezza Sociale della Giunta Regionale. La nostra Direzione Didattica, alla luce di quanto riportato, ha predisposto i modelli di domanda e progettazione necessari all’attuazione di tali provvedimenti qualora se ne presenti la necessità. 35 o Il linguaggio dell’arte Progetto delle docenti comunali del pre-interscuola “Ricicreando” laboratori di riciclo-creativo. Il progetto, che coinvolgerà gli alunni iscritti al servizio di prescuola-interscuola, intende far conoscere ai bambini l’utilizzo del materiale da riciclo per la realizzazione di lavori creativi con varie tecniche, facendoli sentire liberi di inventare, lasciando spazio all’immaginazione e alla fantasia promuovendo, altresì, le basi per lo sviluppo di una coscienza ecologica e la riflessione sulla necessità di effettuare la raccolta differenziata. Progetto Kids Creative Lab: Arte-Coltura è il titolo del laboratorio creativo ideato dal dipartimento educativo della Collezione Peggy Guggenheim di Venezia e OVS per la terza edizione di Kids Creative Lab. Il laboratorio intreccia e sviluppa i temi dell’arte e della creatività con argomenti quali ecologia, cibo e natura: un’occasione per affrontare in classe gli argomenti dell’esposizione universale. Tramite il workshop, i bambini avranno modo di realizzare elaborati che entreranno a far parte della grande installazione collettiva ospitata presso il Padiglione Italia Expo Milano 2015 a partire da maggio 2015 Museo di Arte Contemporanea MUSPAC: il Museo propone il progetto “Ri-creazione”, un percorso fatto di laboratori didattici artistici. I bambini, attraverso un’attività didattica che coniuga contenuti storici e artistici, hanno la possibilità di sviluppare le proprie conoscenze in merito al tema proposto nell’espressività contemporanea. Nello specifico il museo, inteso come mediatore in presenza, propone un’analisi delle opere, di cui i piccoli visitatori faranno esperienza diretta in un contesto attivo ed interattivo. o Educazione alla Cittadinanza Attiva Il concetto di Educazione alla Cittadinanza Attiva viene utilizzato per definire un insieme di attività di diversa natura, per lo più di carattere interdisciplinare, volte a formare giovani capaci di contribuire allo sviluppo del benessere della società nella quale vivono come cittadini responsabili e attivi - l’educazione all’inclusione, ovvero alla convivenza democratica; l’educazione alla legalità; l’educazione all’ascolto; l’educazione al rispetto del patrimonio storico e artistico; l’educazione alle emozioni e all’affettività; l’educazione alla pace; l’educazione alla tecnologia; l’educazione alla cooperazione; l’educazione all’identità nazionale e globale; l’educazione ai valori professionali; l’educazione ambientale e al riuso; l’educazione interculturale. Nell’intento di “Formare una testa ben fatta” (E. Morin), che vada al di là del sapere parcellizzato delle discipline, e per rispondere alle sfide poste dalla globalità e dalla complessità delle vita quotidiana, sociale, politica, nazionale, europea e mondiale la nostra Direzione Didattica attua i seguenti percorsi di Educazione alla Cittadinanza Attiva: Progetto Comenius “The World We Waste”: fase conclusiva del progetto di ricerca multilaterale approvato e finanziato dalla Comunità Europea. In partenariato con Turchia, Spagna, Portogallo e Germania coinvolge gli alunni delle classi V dei plessi di Arischia, Coppito e Mariele Ventre. L’obiettivo di tale progetto è quello di far entrare gli alunni in contatto con altre realtà operando con esse confronti, scambi di informazioni e incontri sul tema del riciclo. Insieme a tavola - allo stadio - al concerto - al teatro Incontri con la polizia di Stato Incontri e progetti in collaborazione con l’Ente Parco e/o il Corpo Forestale dello Stato. Il Progetto “Parco in Aula” prevede la promozione di un corretto stile di vita che abbraccia sia le abitudini alimentari (piramide alimentare, stagionalità, conservazione dei prodotti, filera corta, etichette alimentari e varietà dei consumi) che l’attività fisica soprattutto quella all’aria aperta 36 Il Progetto “Le Riserve Naturali: un viaggio alla scoperta della biodiversità”, a cura dell’Ufficio Territoriale per la Biodiversità del Corpo Forestale dello Stato, offre alle scuole la possibilità di realizzare il turismo didattico scolastico con percorsi, visite guidate e laboratori di Educazione e Interpretazione Ambientale proponendo diversi percorsi didattici e sentieri da esplorare. Educazione all’affettività: il percorso di educazione all’affettività, rivolto agli alunni delle classi V del Circolo, è svolto in collaborazione con sessuologi e psicologi esperti che collaborano con la nostra scuola ed offrono percorsi educativi adeguati all’età. Progetto AIRC nelle scuole. Il futuro della ricerca comincia in classe è il progetto dell’Associazione italiana per la ricerca sul cancro, in collaborazione con il MIUR, rivolto a docenti e studenti delle scuole di ogni ordine e grado con l’obiettivo di avvicinare i giovani alla cultura della salute e del benessere, alla scienza e al mondo della ricerca sul cancro attraverso attività educational interattive, con materiali didattici e iniziative dedicate perché il futuro della ricerca comincia in classe! A tale progetto è inoltre collegata la raccolta fondi per la ricerca “Le Arance della Salute” che verranno distribuite, nel plesso Mariele Ventre, venerdì 30 gennaio 2015. Partecipazione alla decima edizione del concorso “Energiochi” promosso dalla Regione Abruzzo, in collaborazione con il MIUR - Ufficio Scolastico regionale per l'Abruzzo, il Dipartimento di Scienze umane dell'Università dell'Aquila e l'ENEA. La finalità principale è far conoscere agli alunni il nuovo linguaggio dell'energia, che traduce azioni e comportamenti virtuosi e punta alla diffusione di buone pratiche nella scuola per un’educazione alla sostenibilità energetica. Per questo la strategia primaria è il coinvolgimento delle nuove generazioni e del sistema scuola, interlocutore attento e sensibile ai temi e alle problematiche ambientali. Partecipazione alla XXIII edizione del concorso nazionale “Immagini per la terra”, iniziativa di educazione ambientale promossa da Green Cross in collaborazione con il Ministero dell’Istruzione e con il supporto di Acqua Lete. Seguendo il tracciato indicato dall’Expo di Milano 2015 “Nutrire il Pianeta, energia per la vita”, Green Cross mette al centro della riflessione l’alimentazione sana e sostenibile e sceglie come titolo per l’anno scolastico 2014/2015 “Per un pugno di semi”. Perché questi minuscoli quanto preziosi tesori sono sempre più a rischio, al centro di speculazioni e battaglie, guerre burocratiche e legali, economiche e finanziarie. Gli obiettivi del progetto sono: adottare buone pratiche alimentari, scoprire come le nostre scelte quotidiane possono influenzare il benessere di Paesi lontani e individuare azioni per la protezione e la valorizzazione della biodiversità. USCITE DIDATTICHE Visite guidate e viaggi d’istruzione sono parte integrante delle attività progettuali che coinvolgono le diverse classi/sezioni in un progetto formativo globale. Rimandando ai singoli progetti per i dettagli di tali attività si ricorda che, in base al Regolamento di Circolo: Per la Scuola dell’Infanzia le visite guidate, di norma nel territorio comunale, non possono superare i 50 Km di distanza Per la Scuola Primaria i viaggi d’istruzione, oltre il territorio comunale, non potranno superare la durata di 12 ore. 37 AREA INCLUSIONE A partire dalla Direttiva Ministeriale del 27 dicembre 2012 e dalla C.M. n. 8 del 6 marzo 2013, la nostra Direzione Didattica si è attivata nella rilevazione dei Bisogni Educativi Speciali ed ha predisposto materiali utili alle insegnanti per l’elaborazione dei PDP previsti dalla normativa. Il Gruppo di Lavoro, formato dalla Funzione Strumentale per l’handicap e dalle referenti per i DSA e i BES, si riunisce per esaminare le problematiche degli alunni e delle classi al fine di formulare proposte relative all’inclusione. Le attività del gruppo riguardano: Stesura del Piano Annuale per l’Inclusione (PAI) Realizzazione di strumenti di osservazione, rilevazione e registrazione dei bisogni educativi per gli insegnanti di sostegno e di classe Selezione e scelta di materiali e sussidi specifici per gli alunni con bisogni educativi speciali Proposta di corsi di formazione in servizio, volti a sensibilizzare ed aggiornare anche gli insegnanti curriculari sulle problematiche scolastiche che emergono nelle classi e sulle novità normative per gli alunni con disturbi specifici di apprendimento I docenti di sostegno titolari nel Circolo, tutti forniti di titolo di specializzazione polivalente, offrono garanzia di continuità didattica agli alunni diversamente abili. Alcuni dei docenti hanno specifiche competenze conseguite attraverso percorsi di alta qualificazione, su uno o più dei seguenti argomenti: Ausili informatici per la didattica, speciale; Metodo ABA (sc. Infanzia); Metodo Feuerstein; Comunicazione Aumentativa-Alternativa; Trattamento dei Disturbi Specifici di Apprendimento Questa Direzione Didattica, nel corrente anno scolastico, sarà coinvolta in un progetto realizzato dall’Università degli studi di L’Aquila, in collaborazione con l’Opera “Sante de Sanctis” senza oneri né per l’Istituzione, né per le famiglie che ne risulteranno coinvolte. Tale progetto, coordinato dal Prof. Sechi, in collaborazione con il dott. Lattanzio e la Neuropsichiatria infantile, è denominato “Lumaca sprint”. Esso prevede uno screening, che coinvolgerà alcuni bambini frequentanti la scuola dell’Infanzia (bambini di 5 anni) e la scuola primaria (classi I e II), per identificare precocemente Bisogni Educativi Speciali in ambito scolastico ed intervenire subito attraverso attività laboratoriali educativo-abilitativi per il recupero che si svolgeranno in orario extracurriculare presso l’università. Tale progetto, inoltre, prevede anche la realizzazione di attività di formazione degli insegnanti per una didattica facilitante. La Direzione Didattica Amiternum, attenta ai Bisogni Educativi Speciali, ha aderito anche al progetto pilota nazionale di ricerca “Individuazione degli alunni ad alto potenziale” promosso, per le scuole di Roma e del Sud Italia, dall’Istituto di Ortofonologia (IdO) di Roma in collaborazione con l’Università di Pavia e approvato dal MIUR. Il progetto, attuato in forma gratuita per le scuole, prevede un’attività di ricerca per l’individuazione degli alunni con alto potenziale che consenta alla scuola di adottare una didattica inclusiva capace di prevenire situazioni di disagio e di sostenere le famiglie nel percorso di crescita di questi bambini che in Italia rappresentano circa il 4% della popolazione studentesca (in media uno per classe). Implementazione dell’Inclusività Per l’implementazione del grado di Inclusività il Gruppo di lavoro allestirà, nella sede Mariele Ventre, un ambiente dedicato ai bisogni educativi speciali. In esso saranno presenti: postazioni multimediali fornite dei necessari software per l’inclusione; materiali didattici specifici; la sezione “Idee che Aiutano” della Biblioteca Isolamica di supporto ai docenti. Nel corso dell’anno scolastico 2013-2014 questa Direzione Didattica ha stilato, ed approvato in sede di Collegio Docenti, il seguente Protocollo per l’Inclusione. A partire dal corrente anno scolastico, tutti i docenti del Circolo faranno riferimento, sia nella relazione con gli alunni che con le loro famiglie, a tale documento. 38 Protocollo2 per l’inclusione Il seguente protocollo si riferisce agli alunni e alle alunne con Bisogni Educativi Speciali che frequentano la nostra Direzione Didattica. Sulla base della normativa vigente, il Collegio Docenti ha il compio di definire il Curricolo in direzione inclusiva, cioè capace di rispondere ai bisogni di tutti e di ciascuno tenendo conto dei criteri di individualizzazione e personalizzazione (Indicazioni Nazionali, 2012). Il concetto di INCLUSIONE è ampio e non si riferisce solo alle certificazioni redatte dalle strutture competenti ai sensi della L.104/92 e della L. 170/10: comprende nuove tipologie di Bisogni Educativi Speciali (B.E.S.) per le quali la professionalità docente viene chiamata ad intervenire nel percorso educativo. I docenti, infatti, sulla base della L. 53/2003, della Direttiva Ministeriale 27/12/2012 e della successiva C.M. n. 8 del 6 marzo 2013 individuano gli alunni con B.E.S. per i quali possono prevedere e formalizzare un intervento didattico personalizzato al fine di “favorire la crescita e la valorizzazione della persona umana, nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle differenze e dell’identità di ciascuno e delle scelte della famiglia”. Prima di entrare nei dettagli e nelle specifiche procedure da seguire durante il corso dell’anno scolastico è doveroso ribadire che nel processo educativo-formativo ogni protagonista deve assumere e perseguire i suoi compiti e i suoi obiettivi in collaborazione attiva e propositiva con gli altri attori coinvolti: un patto formativo consapevole dev’essere prima di tutto dichiarato. Pertanto: 1. Compiti dell’Istituzione Scolastica o Acquisire agli atti le diagnosi e le certificazioni che dovranno essere inserite nel fascicolo personale dell’alunno/a o Organizzare incontri informativi e corsi di formazione per i docenti, il personale ATA, le famiglie o Trasmettere alla nuova scuola le informazioni relative al percorso didattico personalizzato in un’ottica di continuità o Trasmettere ai competenti uffici dell’USR (Ufficio Scolastico Regionale) e dell’USP (Ufficio Scolastico Provinciale) la richiesta degli organici di sostegno il PAI (Piano Annuale per l’Inclusività) o Trasmettere il PAI alle altre istituzioni territoriali come proposta di assegnazione delle risorse di competenza, considerando anche gli Accordi di Programma in vigore o altre specifiche intese sull’integrazione scolastica sottoscritte con gli altri Enti Locali 2. Compiti del Dirigente Scolastico o Garantire il raccordo di tutti i soggetti che operano nella scuola con le realtà territoriali o Stimolare e promuovere ogni utile iniziativa finalizzata a rendere operative le indicazioni condivise con Organi Collegiali e famiglie o Promuovere attività di formazione/aggiornamento per il conseguimento di competenze specifiche diffuse o Promuovere e valorizzare progetti mirati, individuando e rimuovendo ostacoli, nonché assicurando il coordinamento delle azioni (tempi, modalità, finanziamenti) o Definire, su proposta del Collegio dei Docenti, le idonee modalità di documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati di alunni e studenti Con Bisogni Educativi Speciali (H, DSA e BES) e ne coordina l’elaborazione e le modalità di revisione o Gestire le risorse umane e strumentali o Promuovere l’intensificazione dei rapporti tra i docenti e le famiglie di alunni e studenti BES, favorendone le condizioni e prevedendo idonee modalità di riconoscimento dell’impegno dei docenti o Attivare il monitoraggio relativo a tutte le azioni messe in atto, al fine di favorire la riproduzione di buone pratiche e procedure od apportare eventuali modifiche o Promuovere ed organizzare iniziative rivolte alle famiglie degli studenti con Bisogni Educativi Speciali: seminari e brevi corsi informativi anche con l’ausilio dell’Amministrazione centrale e degli USR. 2 Il protocollo costituisce uno strumento di lavoro e pertanto è soggetto a modifiche ed integrazioni periodiche. Questo documento, parte integrate del Regolamento d’Istituto e quindi del POF, si propone di: definire pratiche comuni all’interno dell’Istituto facilitare l’accoglienza e realizzare un proficuo percorso formativo di tutti gli studenti con Bisogni Educativi Speciali 39 3. Compiti del Docente F.S. per l’Inclusione o Supportare il Dirigente nella richiesta organici di diritto e di fatto; o Supportare il Dirigente nell’assegnazione funzionale delle risorse umane impegnate nelle attività di inclusione nelle classi o Richiedere al DSGA per l’acquisto di materiali e sussidi didattici speciali o Programmare e pianificare gli incontri annuali con l’unità multidisciplinare della ASL e redigere i verbali degli incontri o Compilare la modulistica del Comune per l’assistenza agli alunni con gravità e coordinare gli incontri scuola/comune/cooperativa o Coordinare il GLHI, i GLH Operativi e il GLI (i Gruppi di Lavoro e di Studio dell’Istituto e il Gruppo di lavoro per l’Inclusione) o o o o o o o o o o o o o o o o o 4. Compiti dei Docenti referenti DSA e/o BES Fornire informazioni circa le disposizioni normative vigenti Fornire indicazioni di base su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di realizzare un intervento didattico il più possibile adeguato e personalizzato Collaborare, ove richiesto, alla elaborazione di strategie volte al superamento dei problemi nella classe in cui sono presenti alunni con Bisogni Educativi Speciali Offrire supporto ai colleghi riguardo a specifici materiali didattici e di valutazione Curare la dotazione bibliografica e di sussidi all’interno dell’Istituto Diffondere e pubblicizzare le iniziative di formazione specifica o di aggiornamento Fornire informazioni riguardo alle Associazioni/Enti/Istituzioni/Università ai quali fare riferimento per le tematiche in oggetto Fornire informazioni riguardo a siti o piattaforme on line per la condivisione di buone pratiche in tema di Bisogni Educativi Speciali Fungere da mediatore tra colleghi, famiglie, operatori sanitari, Enti Locali ed agenzie formative accreditate nel territorio Informare eventuali supplenti in servizio nelle classi in cui vi siano studenti con Bisogni Educativi Speciali 5. Compiti del GLI3 Rilevare i BES presenti nella scuola Raccogliere e documentare degli interventi didattico-educativi posti in essere anche in funzione di azioni di apprendimento organizzativo in rete tra scuole e/o rapporto con azioni strategiche dell’Amministrazione Pianificare incontri di focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi Rilevare, monitorare e valutare il livello di Inclusività della scuola Raccogliere e coordinare le proposte formulate dai singoli GLH Operativi sulla base delle effettive esigenze, ai sensi dell’art. 1, c. 605, lettera b, della legge 296/2006, tradotte in sede di definizione del PEI come stabilito dall’art. 10 comma 5 della Legge 30 luglio 2010 n. 122 Proporre al Collegio Docenti una programmazione degli obiettivi da perseguire e delle attività da porre in essere, che confluisce nel PAI Elaborare una proposta di Piano Annuale per l’Inclusività riferito a tutti gli alunni con BES, da redigere al termine di ogni anno scolastico. 6. Compiti dei Docenti e del Collegio Docenti o Creare un clima relazionale favorevole per ridurre il rischio disagio psicologico o Durante le prime fasi degli apprendimenti scolastici, curare con attenzione l’acquisizione dei prerequisiti fondamentali e la stabilizzazione delle prime abilità relative alla scrittura, alla lettura e al calcolo, ponendo contestualmente attenzione ai segnali di rischio in un’ottica di prevenzione ed ai fini di una segnalazione o Mettere in atto strategie di recupero o Comunicare alla famiglia le rilevazioni effettuate nell’esperienza scolastica segnalando la persistenza delle difficoltà nonostante gli interventi posti in essere o Prendere visione della certificazione diagnostica rilasciata dagli organismi preposti o Procedere, in team, alla documentazione dei percorsi didattici individualizzati e personalizzati previsti (PEI-PDP) 3 Componenti del GLI: funzioni strumentali, insegnanti per il sostegno, AEC, assistenti alla comunicazione, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione specifica o con compiti di coordinamento delle classi, genitori ed esperti istituzionali o esterni in regime di convenzionamento con la scuola in modo tale da assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento capillare delle azioni di miglioramento intraprese e un’efficace capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi. (C.M. n. 6 del 8/3/2013) 40 o Concordare il percorso educativo personalizzato con la famiglia, (ad es. le modalità di svolgimento dei compiti a casa, ecc.) o Attuare strategie educativo-didattiche inclusive (Gruppi di lavoro; Peer-tutoring; Classi aperte; Attività individualizzate; Attività extracurriculare di recupero e/o potenziamento; Attività riabilitative fornite da enti esterni; Interventi di supporto con mediatori linguistico-culturale, ecc.) ovvero percorsi di recupero, potenziamento e aiuto compensativo, utilizzando, ove necessario, eventuali misure dispensative o Adeguare la didattica e attuare modalità di verifica e valutazione in chiave formativa adeguate e coerenti o Realizzare incontri di continuità con i colleghi del precedente e successivo ordine o grado di scuola al fine di condividere i percorsi educativi effettuati e non disperdere il lavoro svolto o Al termine dell’anno scolastico il Collegio Docenti procede alla verifica dei risultati raggiunti, discute e delibera il PAI elaborato dal GLI, per il successivo anno scolastico 7. Compiti della Famiglia o Provvedere, di propria iniziativa o su segnalazione del pediatra, a far valutare l’alunno/a secondo le modalità previste dalla legislazione vigente in materia di Bisogni Educativi Speciali (L.104/92; L.170/10; Direttiva Ministeriale 27/12/12 e C.M. n.6 dell’8/3/13) o Consegnare la diagnosi o la certificazione alla segreteria della scuola o Chiedere un eventuale colloquio con il docente F.S. per l’Inclusione, o i referenti DSA/BES o Collaborare con la scuola alla formulazione del PEI o del PDP e sottoscrivere il Patto educativo/formativo o Supportare il ragazzo sostenendo la motivazione e l’impegno nel lavoro scolastico e domestico seguendo le indicazioni concordate o Verificare regolarmente lo svolgimento dei compiti assegnati o Verificare che vengano portati a scuola i materiali richiesti o Incoraggiare l’acquisizione di un sempre maggiore grado di autonomia nella gestione dei tempi studio, dell’impegno scolastico e delle relazioni con i docenti o Considerare il significato formativo delle singole discipline, non soltanto quello valutativo o Mantenere il contatto con i docenti 8. Compiti dell’Alunno/a4 o Porre adeguato impegno nel lavoro scolastico o Svolgere i compiti assegnati Gli studenti e le studentesse, con le necessarie differenziazioni in relazione all’età, sono i primi protagonisti di tutte le azioni che devono essere messe in campo qualora si presenti una situazione di Bisogno Educativo Speciale (Nel testo della L.170/10 troviamo scritto DSA…). Essi, pertanto, hanno diritto: ad una chiara informazione riguardo alla diversa modalità di apprendimento ed alle strategie che possono aiutarli ad ottenere il massimo dalle loro potenzialità ricevere una didattica individualizzata/personalizzata, nonché all’adozione di adeguati strumenti compensativi e misure dispensative (L.170/10) 4 Tutti i compiti sono stati tratti dalla normativa vigente, in particolare, dalle linee guida per i DSA e dalle recenti normative sui BES (Direttiva Ministeriale 27/12/2013; C.M. n.6 del 8/3/2013 e successivi chiarimenti). 41 PROCEDURE Alunno con certificazione dell’Unità Complessa di Neuropsichiatria Infantile territoriale (collegio competente del servizio territoriale) L.104/92 e L. 170/10 a. presentazione della diagnosi la certificazione deve pervenire al Dirigente Scolastico direttamente dalla famiglia tutta la documentazione è inserita nel protocollo riservato il Dirigente Scolastico comunica la notizia al docente coordinatore del GLI/referente DSA che inserisce, in un’apposita cartella la documentazione pervenuta Quando la certificazione è riferita alla L.104/92 il Dirigente Scolastico richiede l’assegnazione dell’insegnante di sostegno al competente USP l’unità multidisciplinare in collaborazione con la famiglia e la scuola redige il PDF b. redazione del PEI/PDP la documentazione viene presa in esame dal consiglio di classe (PDP) nonché dall’insegnate di sostegno assegnato e dall’eventuale assistente specializzato (PEI) gli insegnanti, con i genitori del alunno/a e con gli specialisti che lo seguono redigono il PEI/PDP e prevedono successive modifiche ed integrazioni in itinere 1. 2. Alunni con diagnosi di altri servizi delle ASL o di specialisti privati C.M. n. 8/2013 a. presentazione della diagnosi la diagnosi deve pervenire al Dirigente Scolastico direttamente dalla famiglia tutta la documentazione è inserita nel protocollo riservato il Dirigente Scolastico comunica la notizia al docente referente per i BES che inserisce, in un’apposita cartella, la documentazione pervenuta b. redazione del PDP gli insegnanti, con i genitori e gli specialisti che seguono l’alunno redigono il Piano Didattico Personalizzato 3. Alunni senza certificazione o diagnosi a. Procedura di comunicazione alla famiglia e richiesta di controllo Il team docenti, redige il modello predisposto per relazionare sulle difficoltà mostrate dall’alunno/a, e lo allega al verbale del Consiglio di intersezione/interclasse/classe Il team docenti convoca la famiglia e la invita a ricorrere ad un controllo specialistico (compilando un verbale su modulo prestampato) Il Dirigente scolastico, in caso la famiglia non provveda entro 30 giorni a presentare una documentazione (anche in autocertificazione dalla quale si evince l’appuntamento con la ASL), la convoca e la invita nuovamente a ricorrere ad un controllo specialistico (compilando un ulteriore verbale su modulo prestampato) Una volta pervenuta la documentazione, si procede come previsto nei suddetti casi di certificazione o di diagnosi ai sensi della L. 104/92; della L.170/10 o della C.M. n.8/13 b. Se non perviene alcuna documentazione e negli altri casi previsti dalla C.M. 8/13 per i quali non sussiste una diagnosi clinica (adozioni internazionali, situazioni familiari problematiche, alunni stranieri che non conoscono la lingua, ecc.) Gli insegnanti, con decisione del consiglio di classe opportunamente motivata, decidono se redigere o meno un PDP transitorio riportando tale decisione nel verbale del Consiglio (intersezione/interclasse/classe) Per tutti gli alunni in attesa di certificazione o diagnosi il team docenti redigerà un PDP provvisorio 4. Alunni non italofoni Fare riferimento alle procedure previste nel PROTOCOLLO PER L’ACCOGLIENZA che diverrà parte integrante del presente. 42 Piano Annuale per l’Inclusione Direttiva M. 27/12/2012 e CM n° 8 del 6/3/2013 a.s. 2013-2014 Nei punti che seguono sono riportate le opzioni programmatiche e le variabili significative che orientano le azioni volte a dare attuazione e migliorare il livello di inclusività dell’istituzione scolastica. Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità A. Rilevazione dei BES presenti N. Sc. Infa. N. Sc. Prim. 1. Disabilità certificate (L. 104/92) minorati vista minorati udito Psicofisici 1 1 9 22 2. Disturbi evolutivi specifici DSA (L. 170/10) ADHD/DOP Borderline cognitivo Altro 16 3 3. Svantaggio e/o difficoltà nell’ambito familiare Socio-economico Linguistico-culturale Provvedimenti del Tribunale per i Minorenni Altro 1 4. Altre problematicità Difficoltà di apprendimento non certificate Disagio comportamentale/relazionale Disagio psicoaffettivo/emozionale Altro 1 1 1 3 3 3 13 390 3.3 40 9 1 53 803 6.6 59 22 5. Gifted children Plusdotazione (QI certificato sopra la norma) Alto potenziale Specifiche eccellenze (talenti in particolari ambiti) Totali Popolazione scolastica % BES su popolazione scolastica N. alunni stranieri (I e II generazione) N° PEI redatti dai GLHO N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria 14 A1. Rilevazione altri dati di complessità del Circolo N. Plessi N. Alunni che non si avvalgono della RC 7 6 20 18 43 B. Risorse professionali specifiche Insegnanti di sostegno N. Sc. Infa. N. Sc. Prim. 137 264 5.48 12 3.5 7 2 6 Ore totali di sostegno N. cattedre complessive Titolari nel circolo Assegnati al circolo nel corrente a.s. Assistenza Educativa Culturale N. ore totali di intervento N. assistenti coinvolti 50 Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) 4 97 6 x x x Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo N. ore totali di intervento N. mediatori coinvolti Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) SI Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES) Psicopedagogisti e affini esterni/interni Docenti tutor/mentor Altro: Altro: Attività individualizzate e di piccolo gruppo Attività laboratoriali integrate (classi aperte, laboratori protetti, ecc.) Attività individualizzate e di piccolo gruppo Mediatore Culturale/Linguistico Funzioni strumentali, coordinamento (indicare con x l’opzione prevalente) Attività individualizzate e di piccolo gruppo N. ore totali di intervento N. assistenti coinvolti Assistenti alla comunicazione Prevalentemente utilizzate in… NO Indicare la tipologia Area Inclusione: Margherita Santacaterina x DSA: Paola Iovinelli x BES: Giuseppina Martelli x x 44 C. Coinvolgimento docenti curricolari Coordinatori di classe e simili Docenti con specifica formazione Altri docenti D. Coinvolgimento personale ATA E. Coinvolgimento famiglie F. Rapporti con servizi sociosanitari territoriali e istituzioni deputate alla sicurezza. Rapporti con CTS / CTI G. Rapporti con privato sociale e volontariato H. Formazione docenti Attraverso… (indicare con x le opzioni prevalenti) Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva INTERCULTURA Altro: Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva INTERCULTURA Altro: DIDATTICA DELLA MATEMATICA Partecipazione a GLI Rapporti con famiglie Tutoraggio alunni Progetti didattico-educativi a prevalente tematica inclusiva INTERCULTURA Altro: DIDATTICA DELLA MATEMATICA Assistenza alunni disabili Progetti di inclusione/laboratori integrati Altro: INTERCULTURA Informazione/formazione su genitorialità e psicopedagogia dell’età evolutiva Coinvolgimento in progetti di inclusione Coinvolgimento in attività di promozione della comunità educante Altro: INTERCULTURA Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati sulla disabilità Accordi di programma/protocolli di intesa formalizzati su disagio e simili Procedure condivise di intervento sulla disabilità Procedure condivise di intervento su disagio e simili Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Rapporti con CTS/CTI Altro: RAPPORTI CON L’UNITÀ MULTIDISCIPLINARE (UVM) DELLA ASL Progetti territoriali integrati Progetti integrati a livello di singola scuola Progetti a livello di reti di scuole Strategie e metodologie educativo-didattiche/gestione della classe Didattica speciale e progetti educativo-didattici a prevalente tematica inclusiva Didattica interculturale/italiano L2 Psicologia e psicopatologia dell’età evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.) Progetti di formazione su specifiche disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive, sensoriali…) Formazione specifica sui BES Corsi di alta qualificazione (LIS, Braille, Malossi…) x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x x Altro: 45 Aspetti architettonici: I. Aspetti strutturali ed organizzativi (indicare, a seconda della necessità, con X, si, no, numero…) Scivoli esterni Ascensori/montacarichi Servizi igienici accessibili Infermeria Mensa Palestra Biblioteca Laboratori Informatici Laboratori Linguistici Altri laboratori scienze Aule multifunzionali Illuminazione adeguata Lavagne Lim Altro: aula educazione musicale Sc. Infa. Sc. Prim. NO NO SI NO SI SI SI NO NO NO SI SI NO NO NO 2 SI NO SI SI SI SI 1 1 SI SI SI 2 Altri aspetti: Sc. Infa. Sc. Prim. Regolamento per l’accesso agli spazi e l’uso SI SI dei materiali Numero plessi 7 6 Classi numerose SI SI Flessibilità oraria SI SI Alunni pendolari SI SI Strumenti per la lettura del contesto NO SI territoriale Uso dei dati territoriali per la progettazione SI SI del curricolo Materiale di documentazione e SI SI approfondimento sull’integrazione Indicare altri aspetti professionali, organizzativi, strutturali, territoriali dell’Istituto rilevanti ai fini dell’inclusione scolastica NON indicati in altri punti SCUOLA IN OSPEDALE J. Aspetti specifici dell’Istituto TRASPORTO ALUNNI E SERVIZIO PRE-INTERSCUOLA IN QUASI TUTTI I PLESSI Collegamento internet in quasi tutti i plessi della scuola primaria 46 Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*: Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive; Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti; Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative; Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi; Valorizzazione delle risorse esistenti Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di inclusione Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. Autovalutazione d’Istituto sulla qualità dell’integrazione scolastica 0 1 2 3 4 X X X X x x X X X X x Altro: Altro: * = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici Parte II – Obiettivi di incremento dell’Inclusività proposti per il prossimo anno (azioni che si intendono realizzare) Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo(chi fa cosa, livelli di responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.) o Implementazione del protocollo per l’inclusività (alunni con provvedimento del Tribunale dei Minori, alunni Gifted) a cura del Gruppo di Lavoro per l’Inclusività (GLI) o Destinazione di n. 5 ore, sulle 40 previste dal CCNL come funzione docente, alle attività di condivisione degli strumenti operativi dell’inclusione (PEI e PDP) o Implementazione della “biblioteca inclusiva” o Altro Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento degli insegnanti La formazione riguarderà i seguenti ambiti o Bisogni Educativi Speciali e ICF o Strategie di didattica efficace o Didattica disciplinare o Curricolo della matematica percorso di ricerca-azione o Didattica della matematica per l’inclusività o Altro 47 Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive o o o o Realizzazione di una raccolta di prove di verifica degli Obiettivi minimi di apprendimento per ogni disciplina e per ogni classe Realizzazione di una raccolta di prove di verifica delle Competenze chiave di Lisbona declinate all’interno del curricolo della matematica Personalizzazione, ove necessario anche con l’uso delle nuove tecnologie, delle suddette prove di verifica per gli alunni H, DSA, BES Altro Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola L’attribuzione e la ripartizione delle attività di sostegno a favore degli alunni disabili avviene sulla base dei seguenti criteri o o o continuità didattica: l’assegnazione del personale di sostegno, assistente di primo livello e ATA, ove previsto, deve corrispondere, ove possibile, al criterio della continuità didattica/assistenziale. di norma il rapporto docente/alunno è 1:2 come previsto dalla L. 111/2011, art. 19, comma 11; deroghe dal predetto rapporto possono essere previste, rapporto docente/alunno 1:1 esclusivamente quando: o tale rapporto è espressamente previsto dalla normativa; o la consistenza totale del personale di sostegno assegnato è tale che l’attribuzione nel rapporto 1:1, non compromette l’attività di sostegno per gli altri alunni disabili, con certificazione di gravità; La ripartizione oraria e la conseguente assegnazione del personale assistente di 1° livello dipendente dall’ente locale competente, consegue ai seguenti criteri generali: o a parità di condizioni: ripartizione oraria equa fra gli alunni aventi diritto; o maggiore attribuzione oraria nei seguenti casi: o condizione di gravità, o le attività previste dal PEI assegnano priorità agli obiettivi di autonomia e comunicazione verbale e non verbale. Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti o o o Collaborazione con gli enti e le associazioni presenti sul territorio Partecipazione delle associazioni che seguono determinati alunni alla stesura del PEI e del PDP (es. UIC, ENS, etc.) Altro Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative o o o o Apertura al territorio per confronti e aggiornamenti Disponibilità dei genitori a supportare i docenti nella gestione di alcune attività Socializzazione delle esperienze positive Altro Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi o o o Declinazione delle Competenze chiave di Lisbona all’interno delle singole discipline Curricolo interculturale Altro Valorizzazione delle risorse esistenti o o o Formazione del personale Assegnazione del personale con specifica motivazione e competenza ai servizi scolastici Altro Acquisizione e distribuzione di risorse realizzazione dei progetti di inclusione o o o aggiuntive utilizzabili per la Sportello intercultura Laboratori extracurriculari Altro 48 Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo. o o o o o Uso delle Schede di Valutazione predisposte per gli alunni della Scuola dell’Infanzia Uso del modello predisposto per la Certificazione delle competenze degli alunni in uscita dalla Scuola Primaria Incontri di continuità tra i vari ordini di scuola Criteri di formazione delle classi: o max 2 alunni diversamente abili inclusi in classi di massimo 22 alunni. o principio della disseminazione/compresenza degli alunni stranieri nel rispetto delle soglie massime previste (vademecum per la progettazione interculturale) Altro Autovalutazione d’Istituto sulla qualità dell’integrazione scolastica (Modello QUADIS…) o Analisi documentale Per mancanza di fondi e di personale addetto è impossibile programmare un impegno molto articolato sull’autovalutazione dell’inclusione a modello QUADIS Approvato dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione in data 26/06/2014 Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30/06/2014 Allegati: Proposta di assegnazione organico di sostegno e altre risorse specifiche (AEC, Assistenti Comunicazione, ecc.) 49 AREA CONTINUITÀ DIDATTICA L’area, anche in rete con i Circoli Didattici e le Scuole Secondarie di I grado del Comune di L’Aquila, si fonda sulla necessità di superare discordanze e sovrapposizioni, sull’esigenza di stabilire una interazione comunicativa tra le scuole e sul bisogno di costruire un percorso formativo continuo. Gli insegnanti della Scuola Primaria, pertanto, si raccordano con quelli della Scuola dell’Infanzia e delle scuole Secondarie di I grado per: Costituire le classi Conoscere e far conoscere gli alunni Realizzare attività didattiche comuni volte alla conoscenza dei nuovi docenti e degli ambienti del successivo ordine: o Laboratori e progetti che coinvolgano gli alunni di 5 anni insieme a quelli delle classi prime o Laboratori linguistici e musicali per gli alunni delle classi V con i professori della scuola secondaria di I grado o Visite alle sedi delle scuole secondarie di I grado del territorio e realizzazione di laboratori gestiti con attività di tutoring La progettazione delle attività volte all’implementazione della continuità didattica tra i vari ordini e gradi di scuola sarà supportata dall’apertura della scuola al territorio, in tutti i suoi plessi, con due giornate di Open Day che si terranno secondo il seguente calendario: SCUOLE PRIMARIE Sabato 24 Gennaio 2015 dalle ore 15,30 alle ore 18,30 SCUOLE DELL’INFANZIA Sabato 10 Gennaio 2015 dalle ore 15,30 alle ore 18,30 PRESENTAZIONE DEL PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA e dell’ORGANIZZAZIONE del Circolo Amiternum IL DIRIGENTE SCOLASTICO INVITA TUTTI I GENITORI DEI BAMBINI CHE DEVONO ISCRIVERSI - SCUOLE dell’Infanzia e Primaria – IL GIORNO Venerdì 16 gennaio 2015 alle ore 17,30 presso la scuola primaria Mariele Ventre 50 AREA DOCUMENTAZIONE-VALUTAZIONE SCUOLA DELL’INFANZIA Le équipe pedagogiche della Scuola dell’Infanzia del Circolo curano la documentazione relativa al processo educativo ed in particolare all’autonomia personale delle bambine e dei bambini con la collaborazione delle famiglie. Il Piano dell’Offerta Formativa garantisce opportune forme di coordinamento didattico e assicura il raccordo in continuità con le Scuole Primarie del Circolo. Obiettivi Minimi Scuola dell’Infanzia 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Il sé e l’altro Riconosce i propri bisogni e i propri sentimenti e li esprime Riconosce e rispetta le diversità Ascolta gli altri e spiega il proprio comportamento e il proprio punto di vista Si confronta con i coetanei e gli adulti e coglie punti di vista diversi Gioca e lavora in modo collaborativo con i compagni e gli adulti Comprende e rispetta le regole del vivere insieme Porta a termine il compito 1. 2. 3. 4. Il corpo e il movimento Conosce il proprio corpo e le sue parti Si veste da solo, mangia da solo È autonomo nella gestione del materiale proprio e della scuola Si muove nello spazio e controlla il movimento rispettando le regole Immagini, suoni e colori 1. Esprime e comunica emozioni attraverso il linguaggio del corpo 2. Comunica con linguaggio grafico-pittorico racconti ed esperienze vissute I discorsi e le parole 1. Mantiene l’attenzione per il tempo necessario allo svolgimento di un compito 2. Ascolta e comprende semplici consegne e narrazioni 3. Esprime e comunica agli altri le proprie emozioni, i propri bisogni e i propri pensieri, utilizzando il linguaggio verbale 4. Racconta, dialoga e chiede spiegazioni in relazione al contesto 1. 2. 3. 4. 5. 6. La conoscenza del mondo Colloca se stesso nello spazio ed esegue un percorso indicato verbalmente Colloca nello spazio oggetti e persone Si orienta nello spazio pagina Si orienta nel tempo della vita quotidiana e riferisce eventi del passato recente legati al proprio vissuto Utilizza un linguaggio comprensibile per riferire esperienze personali Riconosce i problemi della realtà e prova a superarli autonomamente nel rispetto degli altri 51 SCUOLA PRIMARIA Al termine di ogni quadrimestre il processo di apprendimento e il rendimento scolastico di ogni alunno vengono valutati con l’attribuzione di voti numerici espressi in decimi. La valutazione della Religione Cattolica resta disciplinata dalle norme precedenti ed è espressa in forma di giudizio sintetico, senza l’attribuzione di un voto numerico. La valutazione quadrimestrale avviene tendendo conto dei seguenti parametri per i livelli di apprendimento: VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE Indicatore Progressi (indicatori di processo) VOTO 10 9 8 7 6 5 1-4 L’alunno è pienamente competente, sia in termini di conoscenze/nozioni, che di abilità/utilizzo delle tecniche. Dimostra autonomia nel lavoro e capacità di rielaborazione e riflessione personale. L’alunno è pienamente competente, sia in termini di conoscenze/nozioni, che di abilità/utilizzo delle tecniche. Si dimostra sempre autonomo in tutti i contesti. L’alunno ha conseguito una soddisfacente padronanza di conoscenze/nozioni e abilità/utilizzo delle tecniche. Lavora in autonomia. Si dimostra competente nelle varie situazioni, anche nuove. L’alunno ha conseguito una buona padronanza delle conoscenze e delle abilità, dimostrandosi capace di applicare regole e strumenti in situazioni già sperimentate. Lavora in autonomia dopo qualche chiarimento. L’alunno ha conseguito un sufficiente livello di preparazione, usa la strumentalità di base in modo essenziale e si orienta in contesti semplici. Lavora in autonomia dopo chiarimenti/esemplificazioni. L’alunno dimostra lacune nella conoscenza e nell’utilizzo delle tecniche di base. Lavora solo se guidato. L’alunno dimostra sporadiche e limitate conoscenze e non utilizza le tecniche di base. Si rifiuta di lavorare. Tempi di applicazione/concentrazione molto positivi. Ritmo di apprendimento in continua evoluzione o notevole e cosante. Tempi di applicazione/concentrazione positivi. Ritmo di apprendimento in continua evoluzione. Tempi di applicazione/concentrazione regolari. Ritmo di apprendimento continuativo. Tempi di applicazione/concentrazione piuttosto regolari. Ritmo di apprendimento graduale Tempi di applicazione lenti e di concentrazione brevi. Ritmo di apprendimento lento/invariato. Tempi di applicazione troppo lunghi. Ritmo di apprendimento discontinuo. Ritmo di apprendimento in regressione. I voti in decimi in pagella NON SONO DA INTENDERSI COME RISULTATO DELLA MEDIA ARITMETICA dei voti in decimi delle singole prove: essi comprendono anche altri elementi formativi, legati agli indicatori di processo (tempi di applicazione, autonomia e ritmi di apprendimento). Per quanto riguarda i progressi si prevede, per i voti intermedi, di definire la valutazione a seconda dell’atteggiamento del bambino. Più si impegna e cerca di fare sempre meglio, più si propende per il voto superiore, nel primo quadrimestre; nel secondo, si valuta caso per caso, tenendo in considerazione anche la possibilità di gratificare l’alunno. La valutazione del comportamento è espressa collegialmente dai docenti contitolari attraverso un giudizio, formulato secondo modalità già individuate e deliberate dal Collegio dei Docenti. GIUDIZIO Ottimo Distinto Buono Sufficiente Non Sufficiente VALUTAZIONE COMPORTAMENTO Regole Rispetta le regole in tutte le situazioni con senso di responsabilità e consapevolezza. Rispetta generalmente le regole ed è sempre disponibile a modificare i suoi comportamenti in positivo Rispetta le regole in molte situazioni, anche se a volte ha bisogno di richiami Ha bisogno di sollecitazioni e richiami per rispettare le regole nelle varie situazioni. Non rispetta le regole in molte situazioni 52 Obiettivi Minimi Scuola Primaria Italiano Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Ascolto e parlato: Esprimere i propri bisogni Ascoltare e comprendere semplici messaggi e consegne Raccontare oralmente vissuti e semplici storie in modo comprensibile Lettura: Leggere ad alta voce e comprendere semplici frasi anche con l’aiuto di illustrazioni Scrittura: Copiare dalla lavagna Scrivere sotto dettatura in stampatello maiuscolo semplici frasi o brevi testi Scrivere parole in modo autonomo usando lo stampato maiuscolo. Ascolto e parlato: Ascoltare ed eseguire semplici istruzioni Riferire le proprie esperienze con un linguaggio chiaro e comprensibile Ascoltare e riconoscere alcune informazioni esplicite di un semplice testo Lettura: Leggere ad alta voce con sufficiente scorrevolezza un brano noto Leggere, comprendere ed eseguire semplici consegne Leggere e ricavare informazioni esplicite da un semplice testo Scrittura: Scrivere sotto dettatura rispettando le principali regole ortografiche Scrivere semplici frasi in modo autonomo usando il corsivo e alcuni segni di punteggiatura Riflessione linguistica: Riconoscere gli elementi essenziali della frase: soggetto e predicato Ascolto e parlato: Ascoltare ed eseguire istruzioni Ascoltare e comprendere il senso globale di un testo Riferire alcune informazioni di un testo ascoltato e letto attraverso domande stimolo Lettura: Leggere ad alta voce con sufficiente scorrevolezza un brano Leggere, comprendere ed eseguire consegne Leggere e ricavare informazioni esplicite da un testo Scrittura: Scrivere sotto dettatura rispettando le regole ortografiche Organizzare più frasi per costruire un semplice testo e utilizzare i principali segni di punteggiatura Riflessione linguistica: Riconoscere gli elementi essenziali della frase: soggetto, predicato e alcune espansioni Ascolto e parlato: Intervenire con pertinenza nelle discussioni anche attraverso la sollecitazione Riconoscere le informazioni esplicite di un testo ascoltato Riferire le informazioni esplicite di un testo ascoltato e letto seguendo l’ordine logico o cronologico Lettura: Leggere ad alta voce con scorrevolezza un brano rispettando la punteggiatura. Leggere in forma silente un testo e ricavare alcune semplici informazioni implicite Scrittura: Scrivere un semplice testo utilizzando uno schema guida e rispettando le principali convenzioni ortografiche. Riflessione linguistica: Riconoscere e classificare i predicati e alcune espansioni della frase Riconoscere e classificare alcune parti del discorso Ascolto e parlato: Intervenire con pertinenza nelle discussioni Riconoscere anche informazioni implicite di un testo ascoltato Riferire le informazioni con un linguaggio chiaro e corretto Lettura: Leggere ad alta voce con espressione un brano Riconoscere anche informazioni implicite di un testo letto Utilizzare alcune strategie di lettura utili per la comprensione Scrittura: Scrivere testi di varia tipologia utilizzando schemi guida e rispettando le principali convenzioni ortografiche. Riflessione linguistica: Riconoscere e classificare le espansioni della frase Classificare le parti variabili e invariabili del discorso in modo essenziale 53 Matematica Classe I Classe II Classe III Classe IV Numeri: Leggere e scrivere i numeri naturali entro il 20 e operare con sicurezza entro la decina Acquisire il concetto di addizione e sottrazione Eseguire semplici addizioni e sottrazioni entro la decina anche con l’uso di materiali strutturati e non Risolvere una situazione problematica con attività manipolative e con rappresentazione grafica. Spazio e figure: Comprende e usare correttamente i termini e le relazioni topologiche in relazione a se stesso Riconoscere nell’ambiente le figure geometriche più comuni. Relazioni, dati e previsioni Classificare, raggruppare e confrontare numeri, figure, oggetti in base a una proprietà Numeri: Leggere e scrivere i numeri naturali entro il 100 e operare con sicurezza entro la decina Risolvere semplici addizioni con cambio e sottrazioni senza cambio. Acquisire il concetto di moltiplicazione e divisione Rappresentare la moltiplicazione e la divisione con diverse modalità Memorizzare le tabelline almeno fino a quella del 5 con eventuale supporto della tavola pitagorica Risolvere una situazione problematica con attività manipolative e con rappresentazione grafica. Spazio e figure: Riconosce i rapporti topologici in base al variare del punto di vista attraverso l’esperienza concreta Conoscere le caratteristiche dei principali tipi di linee Riconoscere e nominare le principali figure piane Relazioni, dati e previsioni Individuare e rappresentare semplici relazioni. Raccogliere dati da situazioni concrete e rappresentarli sotto forma di grafico. Misura: Confrontare e ordinare grandezze. Numeri: Leggere e scrivere i numeri naturali entro il 1000 e operare con sicurezza entro il centinaio Eseguire semplici calcoli mentali: aggiungere e togliere le decine Risolvere semplici addizioni e sottrazioni con cambio. Consolidare il concetto di moltiplicazione e divisione Risolvere semplici moltiplicazioni ad una cifra con il cambio Risolvere semplici divisioni con una cifra Acquisire il concetto di frazione Risolvere una situazione problematica con rappresentazione grafica e diagramma Spazio e figure: Riconosce i rapporti topologici in base al variare del punto di vista anche su una immagine Conoscere le caratteristiche dei principali tipi di linee: rette perpendicolari e parallele Riconoscere l’angolo in contesti concreti. Riconoscere il perimetro come confine, la superficie come regione interna con modelli materiali e grafici Relazioni, dati e previsioni Classificare, raggruppare e confrontare figure, oggetti in base a due proprietà con attività manipolative Leggere e ricavare informazioni da un grafico o una tabella Misura: Conoscere le principali unità di misura attraverso esperienze concrete Numeri: Leggere e scrivere i numeri naturali entro il 10.000 e operare con sicurezza entro il migliaio Leggere e scrivere i numeri decimali Risolvere semplici addizioni e sottrazioni con più cambi. Risolvere semplici moltiplicazioni a due cifre Risolvere divisioni con una cifra Classificare le frazioni Risolvere una situazione problematica (a una operazione) con il diagramma Spazio e figure: Rappresentare, analizzare e classificare le figure geometriche piane Calcolare il perimetro di una figura piana Calcolare la superficie del rettangolo e del quadrato attraverso modelli materiali e grafici Relazioni, dati e previsioni Classificare, raggruppare e confrontare in base a due proprietà utilizzando modelli grafici Misura: Conoscere l’euro e rappresentare quantità indicate Conoscere i multipli e i sottomultipli della misura di lunghezza ed eseguire semplici equivalenze attraverso la manipolazione 54 Matematica Classe V Numeri: Leggere e scrivere i numeri naturali entro il 100.000 e operare con sicurezza entro le decine di migliaia Operare con i numeri decimali Risolvere moltiplicazioni a due cifre con il cambio Risolvere semplici divisioni con due cifre Operare con le frazioni con il supporto grafico: dall’intero alla frazione e viceversa Risolvere una situazione problematica (anche con due operazioni) Spazio e figure: Rappresentare, analizzare e classificare le figure geometriche solide Calcolare la superficie di una figura piana Riconoscere le superfici totali e laterali dei solidi attraverso lo sviluppo di modelli materiali del solido Relazioni, dati e previsioni Compiere semplici rilevamenti statistici in situazioni tratte dalla vita quotidiana, in casa e a scuola. Tracciare e interpretare istogrammi e ideogrammi di semplici situazioni. Misura: Operare con l’euro attraverso la manipolazione Conoscere i multipli e i sottomultipli della misura di peso ed eseguire semplici equivalenze attraverso la manipolazione Storia Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Avere la consapevolezza del trascorre del tempo attraverso esperienze concrete Rilevare i cambiamenti prodotti dal tempo sulle cose Utilizzare gli indicatori temporali ad esso relativi (prima/dopo; alla fine) Porre in ordine temporale sequenze e fatti con l’uso delle immagini. Riconoscere relazioni di successione e contemporaneità in esperienze vissute Riconoscere la ciclicità attraverso l’osservazione di fenomeni temporali. Conoscere i più semplici strumenti che servono per la misurazione del tempo Utilizzare in modo appropriato gli indicatori temporali Cogliere relazioni di causa - effetto Ricostruire il passato utilizzando semplici fonti documentarie con l’ausilio di domande guida Leggere e ricavare informazioni da fonti scritte con l’ausilio di domande guida Collocare fatti ed eventi sulla linea del tempo Stabilire rapporti di causa – effetto tra fatti ed eventi Riferire in modo sufficientemente chiaro i contenuti di un testo di studio con l'ausilio di domande o tracce guida Leggere la carta geo-storica utilizzando la simbologia Collocare fatti ed eventi sulla linea del tempo Utilizzare semplici fonti storiche per ricavare informazioni Riferire con il linguaggio specifico i contenuti di un testo di studio anche con l’ausilio di schemi e mappe Scienze Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Usare i cinque sensi per esplorare, osservare e ricercare elementi del mondo circostante secondo percorsi guidati Operare semplici confronti e classificazioni con l’aiuto dell’insegnante Rispondere a semplici domande finalizzate alla rilevazione dei dati di una esperienza Effettuare semplici osservazioni utilizzando schemi o domande guida. Operare semplici confronti per individuare somiglianze e differenze. Eseguire procedure per condurre semplici esperienze di tipo scientifico, con l’aiuto dell’insegnante Rispondere a domande finalizzate alla rilevazione dei dati di una esperienza Porre l’attenzione sul fenomeno oggetto dell’osservazione, allo scopo di rilevare semplici caratteristiche porre domande e formulare semplici ipotesi eseguire procedure per condurre semplici esperienze di tipo scientifico compiere osservazioni sulle esperienze condotte Osservare, porsi domande, collegare causa ed effetto, ipotizzare risposte e soluzioni. Eseguire procedure per rispondere a domande o per verificare un’ipotesi Riferire oralmente e per iscritto un argomento trattato con l’aiuto di schemi o domande stimolo Osservare e descrivere in modo adeguato l’ambiente e i fenomeni. Relazionare sui contenuti essenziali di esperienze ed argomenti trattati, utilizzando un linguaggio semplice, ma specifico Leggere e interpretare grafici e tabelle. Eseguire facili esperimenti sul mondo fisico, biologico e tecnologico Collaborare con il gruppo classe nelle attività concrete e sperimentali. 55 Geografia Classe I Classe II Classe III Classe IV Classe V Riconoscere e definire la posizione del proprio corpo nello spazio utilizzando alcuni indicatori spaziali Eseguire semplici percorsi e spostamenti nello spazio vissuto su indicazione verbale Analizzare uno spazio conosciuto e scoprirne gli elementi caratterizzanti. Riconoscere e definire le posizioni degli oggetti in riferimento a se stesso Compiere azioni in base ad indicazioni di direzione e di distanza Orientarsi nello spazio a partire dai luoghi dell’esperienza personale. Rappresentare lo spazio conosciuto Riconoscere e definire le posizioni degli oggetti rispetto ai diversi punti di riferimento Avviare alla descrizione verbale degli spostamenti effettuati nello spazio vissuto, attraverso l’uso di una terminologia adeguata. Leggere e interpretare la pianta di uno spazio conosciuto Rappresentare graficamente percorsi seguendo le indicazioni date Orientarsi in base a punti di riferimento arbitrari e convenzionali Leggere e interpretare la pianta di uno spazio riprodotto attraverso l’uso della simbologia Riferire in modo sufficientemente chiaro i contenuti di un testo di studio con l'ausilio di domande o tracce guida Orientarsi nel proprio ambiente utilizzando i punti cardinali Leggere e interpretare una carta Riferire con il linguaggio specifico i contenuti di un testo di studio anche con l’ausilio di schemi e mappe 56 Valutazione di Sistema A partire dall’a.s. 2014-2015 tutte le scuole saranno coinvolte in un processo graduale di valutazione, di durata triennale, finalizzato al miglioramento della qualità dell'offerta formativa e degli apprendimenti con particolare riferimento: - alla riduzione della dispersione scolastica e dell'insuccesso scolastico; - alla riduzione delle differenze tra scuole e aree geografiche nei livelli di apprendimento degli studenti; - al rafforzamento delle competenze di base degli studenti rispetto alla situazione di partenza; - alla valorizzazione degli esiti a distanza degli studenti con attenzione all'università e al lavoro. Il procedimento di valutazione delle istituzioni scolastiche si sviluppa, in modo da valorizzare il ruolo delle scuole nel processo di autovalutazione, sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali nelle seguenti fasi: a) AUTOVALUTAZIONE Obiettivi: 1) analisi e verifica del servizio scolastico sulla base di a. dati resi disponibili dal sistema informativo del Ministero, b. rilevazioni sugli apprendimenti, c. elaborazioni sul valore aggiunto restituite dall'Invalsi, d. ulteriori elementi significativi integrati dalla stessa scuola; 2) elaborazione di un rapporto di autovalutazione (“RAV”) in formato elettronico, secondo un quadro di riferimento predisposto dall'Invalsi; 3) formulazione di un piano di miglioramento. A tal fine, le scuole si doteranno di un’unità di autovalutazione, costituita preferibilmente dal dirigente scolastico, dal docente referente della valutazione e da uno o più docenti con adeguata professionalità individuati dal Collegio dei Docenti. 57 b) VALUTAZIONE ESTERNA Obiettivi: 1. individuazione da parte dell'Invalsi delle situazioni da sottoporre a verifica, sulla base di indicatori di efficienza ed efficacia previamente definiti dall'Invalsi; 2. visite dei nuclei di valutazione, 3. ridefinizione da parte delle istituzioni scolastiche dei piani di miglioramento in base agli esiti dell'analisi effettuata dai nuclei; A partire dall’a.s. 2015-2016, prenderanno il via le visite alle scuole da parte dei nuclei di valutazione esterna con il coinvolgimento di un primo contingente di circa 800 istituzioni scolastiche. Quest'ultime in parte (3%) saranno scelte casualmente, in parte (7%) saranno individuate sulla base di specifici indicatori di efficienza e di efficacia. c) AZIONI DI MIGLIORAMENTO Obiettivo: 1. definizione e attuazione da parte delle istituzioni scolastiche degli interventi migliorativi. A partire dall’a.s. 2015-2016, tutte le scuole pianificheranno e avvieranno le azioni di miglioramento correlate agli obiettivi di miglioramento già da esse individuati nel RAV, avvalendosi eventualmente del supporto dell'INDIRE e/o di altri soggetti pubblici e privati (università, enti di ricerca, associazioni professionali e culturali). d) AZIONI DI RENDICONTAZIONE SOCIALE Obiettivo: 1. pubblicazione, diffusione dei risultati raggiunti, attraverso indicatori e dati comparabili, sia in una dimensione di trasparenza sia in una dimensione di condivisione e promozione al miglioramento del servizio con la comunità di appartenenza. Nell’a.s. 2016-2017, le scuole promuoveranno, a seguito della pubblicazione di un primo rapporto di rendicontazione, iniziative informative pubbliche ai fini della rendicontazione sociale, ultima fase del procedimento di valutazione. La nostra scuola parteciperà al suddetto processo di valutazione seguendo il modello di autovalutazione che l’INVALSI fornirà. Prove Invalsi Anche quest’anno tutte le classi seconde e quinte del Circolo sono coinvolte nella Valutazione Nazionale gestita dall’INVALSI con prove specifiche uguali per tutti e corrette in modo da raggruppare i dati per una lettura dei livelli nazionali, regionali e di singola scuola. Dai report elaborati annualmente, dopo ogni rilevazione, risulta che il nostro Circolo è costantemente al di sopra della media Nazionale e Regionale. Date prove a.s. 2014-2015 data martedì 05.05.2015 mercoledì 06.05.2015 Classi II prova preliminare di lettura e prova di italiano prova di matematica Classi V prova di italiano prova di matematica e questionario studente 58 AREA FORMAZIONE “La formazione degli insegnanti è un argomento molto attuale ed estremamente complesso. Formare gli insegnanti significa: trasmettere contenuti, ma soprattutto metodologia; operare in maniera “esemplificativa”; fornire un modello di insegnamento. La teoria sottesa ai percorsi di formazione dei docenti ha ricadute dirette sul modus operandi degli insegnanti stessi e dunque sull’intero sistema educativo. “Imparare ad imparare” e “life-long learning” (o formazione continua) sono due facce della stessa medaglia, in quanto possiamo intendere la prima come la metodologia, lo strumento per realizzare la seconda. La preparazione dei giovani europei all’apprendimento durante l’intero arco della vita fa parte della ricerca della qualità, che deve essere una preoccupazione a partire dalla scuola di base, in un gioco di specchi che rimanda continuamente all’importanza fondamentale del saper fare e del saper essere come complementi insopprimibili del sapere”5. Formazione in servizio L’area si propone di realizzare corsi di formazione rispondenti ai bisogni formativi del personale docente, ATA e dei genitori, nonché di supportare le azioni di arricchimento dell’Offerta Formativa con adeguata formazione del personale. Per l’anno scolastico 2014-2015 sono previsti i seguenti percorsi di formazione in servizio: Potenziamento delle competenze rispetto ai processi di digitalizzazione e di innovazione (Registro elettronico, Valutazione di Sistema, Tecnologie per la didattica inclusiva, Uso del laboratorio linguistico, Scacchi e didattica) Ricerca-azione e Inclusione per il curricolo della matematica Incontri con gli esperti per l’educazione motoria Incontro con Funzionari della Banca d’Italia per l’Educazione Finanziaria (legato al progetto “Inventiamo una banconota) Tirocini formativi La Direzione Didattica Amiternum collabora da sempre con la Facoltà di Scienze della Formazione Primaria dell’Università degli Studi di L’Aquila per le attività di tirocinio diretto che gli studenti universitari devono svolgere nelle scuole così come previsto nei piani di studio. La nostra Direzione, accreditata per il tirocinio ai sensi del Decreto Ministeriale n. 93 del 2012, offre agli studenti universitari attività di tutoring sia per la didattica curriculare che per quella relativa alle attività di sostegno per gli alunni diversamente abili grazie alla disponibilità di alcune docenti del Circolo che curano il servizio affiancando i tirocinanti. 5 Tratto e rielaborato da Paola Celentin, Comunicare e far comunicare in internet Comunicare per insegnare, insegnare a comunicare © 2007 Università Ca’ Foscari Venezia 59 CALENDARIO SCOLASTICO Il calendario scolastico della Regione Abruzzo prevede per l’anno scolastico 2014-2015, la seguente articolazione: Inizio lezioni Giovedì 11 settembre 2014 Termine delle lezioni Giovedì 11 giugno 2015 Martedì 30 giugno 2015 (scuola dell’infanzia) SOSPENSIONE DELLE LEZIONI Festa di tutti i Santi 1 novembre Immacolata Concezione 8 dicembre Vacanze di Natale Vacanze di Pasqua Dal 23 dicembre 2014 al 6 gennaio 2015 compresi, con rientro il 7 gennaio Dal 2 aprile 2015 all’8 aprile 2015 compresi, con rientro il 9 aprile Festa della Liberazione 25 aprile Festa dei Lavoratori 1-2 maggio Festa della Repubblica 1-2 giugno Santo Patrono 10 giugno Articolazione orarie specifiche deliberate dal Collegio Docenti Nelle Scuole dell’Infanzia: 11 e 12 settembre orario antimeridiano dalle 8.00 alle 13.00 senza mensa, dal 15 al 19 settembre orario antimeridiano dalle 7.45 alle 14.00 con mensa, dal 22 settembre orario completo; 29 e 30 giugno 2015 orario antimeridiano dalle 7.45 alle 14.00 con mensa. Nel periodo successivo al 9 giugno e sino al 30 giugno 2015 funzioneranno, sulla base delle effettive esigenze delle famiglie, le sezioni ritenute necessarie in relazione al numero dei bambini frequentanti. Nelle scuole primarie: 11 settembre le classi prime a tempo pieno usciranno alle ore 14 con mensa SOSPENSIONE STRAORDINARIA, SU ORDINANZA DEL SINDACO DELLA CITTÁ, PER L’ADUNATA NAZIONALE DEGLI ALPINI dalle ore 14,30 del 13 Maggio 2015 al 18 Maggio 2015 (compreso) 60 REGOLAMENTO DI CIRCOLO Il presente regolamento si ispira alla seguente visione della scuola: - la scuola è una comunità di dialogo, di ricerca, di esperienza sociale, informata a valori democratici e volta alla crescita della persona in tutte le sue dimensioni. In essa ognuno, con pari dignità e nella diversità dei ruoli, opera per garantire la formazione alla cittadinanza, la realizzazione del diritto allo studio, lo sviluppo delle potenzialità di ciascuno e il recupero delle situazioni di svantaggio, in armonia con i principi della Costituzione, della Carta Internazionale dei diritti dell’Infanzia e con i principi generali dell’ordinamento italiano. - I rapporti tra le persone che vivono nella comunità scolastica devono essere improntati a spirito di reciproco rispetto, di educazione alla libertà, contro ogni forma di emarginazione, di esclusione, di violenza. Il regolamento vuole essere strumento condiviso da tutti i membri della Comunità scolastica per favorire: 1. La partecipazione effettiva e non formale delle diverse componenti della scuola mediante gli organi e le procedure previste dalla normativa vigente; 2. L’efficienza, l’efficacia e la trasparenza nella gestione di tutte le dimensioni dell’attività scolastica; 3. La regolarità e la continuità nella gestione del servizio erogato. Coerentemente a quanto sopra indicato, le regole che seguono nascono dalla comune volontà di creare un ambiente di studio e di lavoro sereno, rispettoso della libertà, della professionalità e della sensibilità di ciascuno. Titolo primo Calendario e orario scolastico Art. 1 Adattamenti al calendario scolastico, deliberato annualmente dalla regione Abruzzo, sono possibili in relazione alle esigenze del Piano dell’Offerta Formativa e, comunque, nel rispetto del disposto dell’art. 74 comma 3 del D.Lgs. 297/94 relativo allo svolgimento di almeno 200 giorni di lezione. Le variazioni verranno deliberate dal Consiglio di Istituto su proposta del Collegio dei Docenti. Art. 2 L’orario scolastico viene definito dal Consiglio di Istituto di anno in anno, in relazione al Piano dell’Offerta Formativa. Potranno essere introdotte variazioni in corso d’anno, grazie alla flessibilità consentita dall’autonomia, qualora insorgessero particolari esigenze legate ai trasporti o ad altre situazioni imprevedibili al momento della progettazione. In base al personale docente fornito dal Comune, verrà garantito nei diversi plessi un servizio pre/interscuola. Art. 3 Delle variazioni apportate al calendario ed agli orari verrà data comunicazione scritta alle famiglie. Art. 4 Gli insegnanti si troveranno a scuola cinque minuti prima dell’inizio delle lezioni per accogliere gli alunni. Al termine delle lezioni e durante gli spostamenti all’interno degli edifici, le classi o i gruppi di alunni saranno sempre accompagnati dall’insegnante in servizio. Titolo secondo Vigilanza degli alunni Art. 1 In ogni momento della giornata va garantita la piena vigilanza degli alunni. Nei momenti più a rischio (entrata, ricreazione, spostamento di classi e gruppi nei laboratori e nelle palestre, uscita, uso dei servizi igienici) insegnanti statali e comunali e personale non docente collaboreranno nell’organizzazione della vigilanza nei diversi ambienti. Art. 2 Gli insegnanti non potranno allontanarsi dalla propria aula se non in caso di necessità, dopo aver affidato l’assistenza momentanea della classe ad un collega o ad un collaboratore scolastico. Art. 3 Per motivi di disciplina gli alunni non potranno essere allontanati dall’aula e lasciati nei corridoi. Art. 4 In caso di incidente ad alunno o ad adulto, gli insegnanti dovranno dare immediato soccorso e comunicare tempestivamente alla famiglia e alla segreteria. Dovranno, inoltre, rimettere, entro la mattinata seguente, all’ufficio di segreteria una relazione scritta dell’accaduto firmata dai testimoni presenti ai fatti e corredata da eventuale certificazione. L’ufficio di segreteria, ricevuta la relazione, attuerà la procedura di denuncia agli eventuali enti competenti. Art. 5 Per consentire l’immediata comunicazione, le famiglie, all’atto dell’iscrizione, rilasceranno uno o più recapiti telefonici per garantire la propria reperibilità in caso di urgenza. Art. 6 La scuola deve garantire la vigilanza degli alunni dal momento iniziale dell’affidamento sino a quando ad essa si sostituisca quella effettiva del genitore o di un suo delegato maggiorenne (come da nota dell’Avvocatura dello Stato del 4-12-2000). Pertanto gli alunni non potranno essere autorizzati ad uscire da soli. I genitori potranno delegare, 61 con nota scritta da presentare in segreteria, ad una persona di loro fiducia maggiorenne considerata idonea, il compito di riprendere i figli. Art. 7 In caso di malore dei bambini, durante le ore di lezione, gli insegnanti avviseranno tempestivamente famiglia e segreteria, assicurando il primo soccorso. Gli insegnanti non possono somministrare farmaci. In casi particolari o di farmaci salvavita, dovrà essere presentata dalle famiglie richiesta documentata in direzione. Verrà attivata successivamente una procedura prevista dalla ASL n. 4 dell’Aquila supportata anche da informazioni sanitarie debitamente fornite ai docenti. Art. 8 Nei giorni in cui si pranza a scuola, gli insegnanti di turno vigileranno affinché il pasto venga consumato in modo corretto. Art. 9 Per la vigilanza in caso di evacuazione rapida della scuola per calamità, si rimanda ai Piani appositamente predisposti. Per favorire l’acquisizione da parte dei bambini delle modalità, si svolgeranno apposite prove. Dopo la prova di evacuazione, gli insegnanti coordinatori di plesso presenteranno in segreteria una relazione scritta sull’andamento delle prove stesse. Art. 10 In applicazione della L.146/90, in caso di sciopero, i genitori verranno avvertiti per iscritto con almeno cinque giorni di anticipo, delle modalità di funzionamento o della sospensione del servizio. Art. 11 In caso di partecipazione del personale docente e non docente alle assemblee sindacali le famiglie verranno informate per iscritto con almeno cinque giorni di anticipo. Titolo terzo Assenze, ritardi, uscite anticipate, visite guidate e viaggi di istruzione Art. 1 Per le assenze che superano i cinque giorni consecutivi, i genitori presenteranno agli insegnanti certificato medico. In caso di assenza superiore ai cinque giorni non dovuta a motivi di salute, i genitori presenteranno preventivamente dichiarazione scritta. Art. 2 Gli insegnanti di Scuola Primaria daranno informazione scritta alla segreteria delle assenze non giustificate superiori ai sette giorni. Gli insegnanti di Scuola dell’Infanzia daranno comunicazione delle assenze non giustificate dopo quindici giorni. I bambini di scuola dell’infanzia che non frequentano per più di trenta giorni, senza giustificazione scritta delle famiglie, saranno depennati, dando la possibilità di frequenza ad eventuali appartenenti a liste d’attesa. Art. 3 Gli alunni in ritardo rispetto all’orario scolastico saranno sempre ammessi in classe, gli insegnanti annoteranno il ritardo sul registro e nel caso di ritardi ripetuti nello stesso mese avvertiranno il Dirigente. Sono, comunque, da evitare ritardi abituali all’ingresso per evidenti motivi didattici. All’uscita le famiglie saranno puntuali nel riprendere i bambini, perché non è contrattualmente previsto per il personale docente prolungare l’orario oltre il termine delle lezioni. Non è ammesso l’ingresso anticipato a scuola dei bambini non iscritti al prescuola e all’interscuola, in quanto non può essere garantita una adeguata sorveglianza. Allo stesso modo non può essere garantita la sorveglianza di quei bambini che entrano nell’edificio al di fuori dell’orario delle lezioni, durante assemblee, riunioni o incontri scuola-famiglia. Art. 4 Qualora un alunno debba lasciare la scuola prima del termine delle lezioni, l’uscita verrà autorizzata (e annotata sul registro con firma del genitore o di chi ne fa le veci) solo a condizione che un genitore o altro adulto appositamente delegato si presenti a prelevare l’alunno. Art. 5 Nelle scuole dell’infanzia, per andare incontro alle esigenze dei bambini, sarà prevista un’ora e un quarto di tolleranza in ingresso e trenta minuti in uscita. Eventuali richieste particolari dovranno essere presentate per iscritto in segreteria e autorizzate dal Dirigente. Art. 6 Le visite guidate, i viaggi di istruzione ed eventuali partecipazioni ad attività sportive, ad attività organizzate da altre scuole e/o enti esterni dovranno essere previste nell’ambito del P.O.F. e non potranno avere carattere occasionale. Art. 7 Per la Scuola dell’Infanzia le visite guidate dovranno di norma svolgersi nell’ambito del territorio comunale o ad una distanza massima di 50Km. Eventuali altre proposte andranno di volta in volta esaminate dal Consiglio di Circolo. Art. 8 Per la Scuola Primaria i viaggi di istruzione oltre il territorio comunale, non potranno superare la durata di 12 ore. Art. 9 Per le visite guidate nel territorio comunale previste dal P.O.F., gli insegnanti acquisiranno una autorizzazione scritta da parte dei genitori all’inizio dell’anno scolastico, per i viaggi di istruzione oltre il territorio comunale le autorizzazioni scritte andranno richieste di volta in volta. Art. 10 I viaggi di istruzione per la scuola primaria, della durata di una giorno oltre il territorio comunale, andranno previsti nel P.O.F., ma verranno deliberati di volta in volta per verificare la correttezza di tutti gli aspetti organizzativi. Art. 11 In tutte le attività previste all’art.6 la vigilanza degli alunni dovrà essere garantita dal rapporto due adulti ogni 15 partecipanti. 62 Per lo svolgimento delle attività previste all’art.6 potrà essere presa in considerazione la partecipazione dei rappresentanti dei genitori. Una partecipazione più allargata andrà di volta in volta deliberata dal Consiglio di Istituto. Art. 12 Titolo quarto Uso degli spazi Art. 1 L’accesso alla biblioteca e ai laboratori saranno regolamentati all’inizio dell’anno scolastico coerentemente con le attività previste dal P.O.F., in base alle indicazioni fornite dagli insegnanti coordinatori e dal Dirigente Scolastico. Art. 2 All’inizio di ogni anno verrà concordato, anche in base alla disponibilità dei genitori e di altri volontari, l’orario di apertura della biblioteca per l’utenza esterna. Con delibera del Consiglio di Istituto si potrà dare parere favorevole, ai sensi dell’art.50 del decreto 44 del 2001 all’uso degli spazi scolastici da parte di Enti, Associazioni, gruppi, purché: Questi non interferiscano con il regolare funzionamento delle scuole; Gli utilizzatori assumano la custodia dei locali, rispondendo a tutti gli effetti di legge delle attività, tenendo nel contempo la scuola e l’ente proprietario esenti dalle spese connesse all’utilizzo; Il proprietario concessionario stipuli una polizza per la responsabilità civile con un istituto assicurativo Art. 3 1. 2. 3. Titolo quinto Comunicazioni con le famiglie e partecipazione agli organi collegiali Art. 1 Art. 2 La partecipazione delle famiglie sarà garantita secondo quanto previsto dalla normativa relativa agli Organi Collegiali in vigore. Per favorire la circolazione delle informazioni: verrà affisso all’albo della Direzione copia del verbale del Collegio dei Docenti e del Consiglio di Istituto sarà a disposizione delle famiglie in ogni plesso il presente regolamento e verrà presentato ai genitori nella prima assemblea di classe e/o sezione di ogni anno scolastico. verrà fornita alle famiglie che iscrivono per la prima volta i propri figli una sintesi del P.O.F. verrà consegnata a tutti i rappresentanti di classe e di sezione una copia integrale del P.O.F. Art. 3 delle riunioni degli organi collegiali e degli incontri con le famiglie verrà data comunicazione con almeno 5 giorni di anticipo. Art. 4 I genitori che ne avessero necessità potranno richiedere appuntamento per colloqui individuali agli insegnanti e al Dirigente Scolastico. Art. 1 Titolo sesto Provvedimenti disciplinari Gli alunni sono tenuti ad avere, nei confronti dei docenti, del personale ATA, del Dirigente e dei loro compagni lo stesso rispetto, anche formale che richiedono per se stessi. Art.2 Gli alunni sono tenuti ad utilizzare correttamente materiali, sussidi didattici ed arredi in modo da non arrecare danni al patrimonio scolastico. Art. 3 Nel caso di comportamenti scorretti degli alunni, gli insegnanti ricorreranno ad una ammonizione scritta che dovrà essere controfirmata dai genitori per presa visione. In casi più gravi, l’ammonizione verrà sottoscritta anche dal Dirigente Scolastico. Art. 4 In caso di comportamenti particolarmente scorretti il Dirigente Scolastico convocherà la famiglia, prima di procedere, unitamente ai docenti del consiglio di classe, agli interventi disciplinari previsti dalle norme vigenti. Art.5 I provvedimenti disciplinari avranno finalità educativa e tenderanno al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino di rapporti corretti all’interno della classe. Il presente regolamento sarà aggiornato periodicamente dal Consiglio di Circolo in base alle modifiche della normativa vigente. Il presente regolamento è stato deliberato dal Consiglio di Circolo in data 12 dicembre 2002 e aggiornato in data 13-06-08 e in data 13-10-2010. 63 ENTI ESTERNI: ATTIVITÀ IN PALESTRA La palestra della Scuola Primaria “Mariele Ventre”, come previsto dal Regolamento di Circolo (art. 3 Titolo quarto), viene utilizzata nel corrente anno scolastico da due Enti esterni per le seguenti attività: GINNASTICA RITMICA proposta e realizzata dall’Associazione Culturale e Sportiva l’Etoile il martedì e il giovedì dalle ore 17,30 alle ore 20,00 MINIBASKET proposto e realizzato dalla GS Pallacanestro il lunedì, il mercoledì e il venerdì dalle ore 17,30 alle ore 19,30 Essendo attività gestite da enti esterni le modalità di iscrizione e partecipazione a tali corsi vanno richieste direttamente agli enti che hanno richiesto l’uso degli spazi scolastici. INFORMAZIONE E PUBBLICIZZAZIONE Il presente POF verrà affisso in copia: All’albo della Sede “Mariele Ventre” Sarà altresì consultabile sul sito della scuola www.amiternum-scuola.it. Una copia in forma sintetica verrà consegnata Ai componenti del Consiglio di Circolo DELIBERE Il presente Piano dell’Offerta Formativa: è stato deliberato dal Collegio dei Docenti in data 15/10/2014 è stato aggiornato in data 22/01/2015 64