Piano dell` Offerta Formativa - "Antonietta De Pace"

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Funzione Strumentale: Marcello PEDONE
Istituto Istruzione Secondaria Superiore di Stato
“A. De Pace” Lecce
C.F. 80012240752
Sede Centrale – Viale Marche,34 - tel. 0832 345008/348118 fax 0832 217098
Sede Succursale - Via Miglietta,3 - tel. 0832 340452 fax 0832 217590
E-mail: [email protected] – [email protected] – [email protected]
Home page: www.ipdepace.com
Piano dell’ Offerta Formativa
A.S. 2012 – 2013
Il Piano dell’Offerta Formativa costituisce il documento identificativo
dell’istituzione scolastica.
In esso viene illustrata la realtà didattica e formativa della scuola attraverso la
definizione dei percorsi di base, elaborati nell’ottica dell’autonomia, che consente
flessibilità organizzativa e didattica, e ampliati dalla progettualità integrata, che determina il
valore aggiunto rispetto all’offerta di base.
I.I.S.S. “A. De Pace” www.ipdepace.com - [email protected]
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INDEX
Piano dell’Offerta Formativa ___________________________________________________________________ 3
CHI SIAMO _________________________________________________________________________________ 4
DOVE SIAMO _______________________________________________________________________________ 5
IL PERSONALE ______________________________________________________________________________ 5
CONTESTO TERRITORIALE, RAPPORTI ISTITUZIONALI, SOCIO-ECONOMICI E CULTURALI ____________________ 6
Percorsi Formativi Diurni e Serali _______________________________________________________________ 7
ISTRUZIONE DEGLI ADULTI- STRUTTURA PERCORSI CURRICOLARI _____________________________________ 8
QUADRI ORARIO E PROFILI IN USCITA___________________________________________________________ 10
IST. PROFESSIONALE - Produzioni Audiovisive _____________________________________________________ 10
IST. PROFESSIONALE -Produzioni Chimiche _______________________________________________________ 12
IST. PROFESSIONALE -Produzioni della Moda _____________________________________________________ 14
IST. PROFESSIONALE - Servizi Commerciali _______________________________________________________ 16
IST. PROFESSIONALE - Servizi Grafico Pubblicitari __________________________________________________ 18
IST. PROFESSIONALE - Servizi Turistici ___________________________________________________________ 20
IST.TECNICO - Indirizzo Grafico e Comunicazione __________________________________________________ 22
IST. TECNICO- Indirizzo “Sistema Moda”- Articolazione Abbigliamento _________________________________ 24
IST. TECNICO - Indirizzo TURISMO ______________________________________________________________ 26
ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI __________________________________________________________ 28
UFFICI DI SEGRETERIA _______________________________________________________________________ 29
Servizi offerti agli studenti ed alle famiglie _______________________________________________________ 30
AMBIENTI ATTREZZATI - DIDATTICA LABORATORIALE ______________________________________________ 30
Attività e Laboratori di ampliamento dell’Offerta Formativa: ________________________________________ 32
FSE: il nostro Piano Integrato 2011/2012/2013 ___________________________________________________ 33
LABORATORI ED ATTIVITA’ - PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA A.S.2012/2013 _________________________ 34
ORGANIGRAMMA __________________________________________________________________________ 36
LA POPOLAZIONE SCOLASTICA ________________________________________________________________ 39
Sintesi AUTODIAGNOSI D’ISTITUTO ____________________________________________________________ 40
Tipologia degli allievi ________________________________________________________________________ 41
Analisi dei bisogni __________________________________________________________________________ 44
I bisogni culturali ___________________________________________________________________________ 47
I bisogni formativi __________________________________________________________________________ 48
Le strategie formative (Mission) _______________________________________________________________ 49
La VISION dell’Istituto _______________________________________________________________________ 50
VERIFICA-VALUTAZIONE _____________________________________________________________________ 52
Index ___________________________________________________________________ 53
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Piano dell’Offerta Formativa
Il P.O.F. dell’IISS “Antonietta De Pace” è centrato sullo studente come persona e
riflette le esigenze del contesto culturale sociale ed economico locale, delineando un
quadro progettuale ed organizzativo della scuola relativamente alle caratterizzazioni che
l’istituto dà agli indirizzi di studio in esso presenti, i quali contemperano le esigenze e le
attese espresse dall’utenza e dalla realtà territoriale di riferimento ai servizi offerti
dall’istituto alla propria utenza, ai servizi integrati sul territorio, alle risorse umane,
strumentali e strutturali in esso presenti e alla loro utilizzazione, ai rapporti e alle
interazioni con Enti ed Istituzioni a livello locale, regionale, nazionale, ed internazionale..
Per questo è compito della scuola valorizzare le individualità dei ragazzi,concretizzando le
scelte educative e formative sottese al curricolo scolastico in interazione continua con le
scelte culturali dell’ambiente e dialogando con il tessuto sociale e territoriale in cui i
ragazzi sono inseriti.
Solo così, uscendo fuori da rigidità e prescrittività ed adottando la flessibilità come
strumento per ottenere il potenziamento e l’individualizzazione dell’insegnamento
/
apprendimento siamo sicuri di poter centrare i nostri obiettivi.
L’ IISS “A. DE PACE”, cogliendo le enormi e profonde trasformazioni sociali,
tecnologiche, occupazionali in atto, ha predisposto strategie operative in grado di
trasformarlo in punto di riferimento sul territorio di una qualificata offerta formativa e di
istruzione rivolta a giovani ed adulti che devono e vogliono consolidare, riconvertire,
potenziare il loro patrimonio culturale.
L’obiettivo principale è centrato sulla crescita dei suoi ragazzi a cui vuole
assicurare:
- opportunità educative, nel rispetto delle esigenze specifiche
- conoscenza di se stessi, valorizzando la propria identità e rafforzando le potenzialità
positive
- coscienza dell’appartenenza ad una comunità civile ad un ambiente da conoscere e
rispettare, interpretando diritti e doveri
- formazione professionale adeguata al momento storico ed economico, stimolando
un’organica cultura professionale polivalente
- conquista dell’autonomia di giudizio, di scelta, di assunzione di impegni, nell’inserimento
attivo nella società e nel lavoro, sulla base del rispetto dell’altro, del dialogo e della
partecipazione al bene comune
- convivenza ed integrazione con i propri compagni basata sulla cooperazione,
sull’accettazione delle diversità, intese come valori ed opportunità di crescita.
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CHI SIAMO
L’ IISS “ A. De Pace” nasce a Lecce nell’anno 1952 con la denominazione di
“Istituto Professionale Femminile di Stato” per iniziativa della Prof.ssa Maria Licci Salerno,
docente di Cultura Generale, che assume il ruolo di Preside incaricata.
L’ intestazione dell’Istituto ad “Antonietta De Pace” viene deliberata con il verbale
del 5-2-’59 dal Collegio dei Docenti. I settori inizialmente funzionanti sono: Sarta per
donna, Addetta alla Segreteria e alla Contabilità d’azienda e Stenodattilografa.e con
numerose sedi coordinate (Galatina, Maglie, Nardò, Guagnano, Squinzano, Poggiardo,
Tricase, Carmiano, Conversano) che nel corso degli anni vengono staccate e raggruppate
in altri istituti autonomi.
Nell’anno scolastico 1961-’62 l’Istituto si trasferisce nella sua attuale sede, in Viale
Marche, ma per il crescente numero degli allievi vengono aperte diverse succursali e, per
rispondere alle esigenze del territorio, viene attivato nell’ A.S. 1976-’77 il corso per
“Preparatrici di Laboratorio Chimico-Biologico”. Vengono, inoltre, istituiti dei corsi
sperimentali di specializzazione post-qualifica, tramutati con legge del 26-10 -’69 in corsi
ordinari, tuttora funzionanti che prevedono il conseguimento del titolo di maturità
professionale.
A seguito dell’applicazione della legge n. 903/77 del 9-12-’77 sulle pari opportunità,
l’Istituto perde dalla sua denominazione la voce “femminile”, prevede l’accesso anche agli
studenti di sesso maschile e assume l’attuale denominazione.
Con la riforma degli Istituti Professionali viene operata la ristrutturazione dei
curricoli di studio e la razionalizzazione delle figure professionali; vengono avviati i settori
grafico-pubblicitario e produzioni audiovisive, unici sul territorio. L’offerta formativa
dell’Istituto si arricchisce grazie all’avvio dell’Istituto Tecnico Sistema Moda. Oggi conta
anche l’Istituto Tecnico Tecnologico per la Grafica e la Comunicazione, e l’Istituto Tecnico
Economico Turistico.
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DOVE SIAMO
L’Istituto è ubicato su due sedi:
1- Sede centrale (A)
In un edificio a due piani sito in Viale
Marche 34, c’è la sede centrale che
ospita:
- n. 13 classi dell’indirizzo Chimico;
- le aule destinate ai corsi Serali per
adulti dell’indirizzo Moda e Grafico
Pubblicitario;
- I laboratori di indirizzo;
- gli Uffici della Presidenza, delle
Segreterie;
- l’ Aula Magna;
- Il magazzino;
- la palestra coperta e scoperta
2- Sezione staccata (B)
La sede succursale è ubicata nell’edificio dell’ex IPAI, sito in via Miglietta, n.3
L’edificio si presenta su due piani, più un piano interrato.
La sede staccata offre ampi spazi, strutture sportive e ricreative, laboratori polifunzionali e classi
ampie e luminose con arredi e tecnologie adeguate alla didattica laboratoriale. Attualmente ospita
38 classi così suddivise: 11 classi, indirizzo Aziendale/Turistico 10 classi; indirizzo moda: 10 classi,
indirizzo Audiovisivo: 7 classi, indirizzo Grafico Pubblicitario. Nel seminterrato è ubicato il C.R.
FRECCIA, l’auditorium ed i laboratori di indirizzo
.
IL PERSONALE
Per l’a.s. 2012/2013 il numero di personale Docente, compreso il personale titolare in altre scuola,
è costituito da 125 unità, di cui n. 1 Dirigente Scolastico, n. 1 Collaboratore Vicario con
semiesonero, n. 1 secondo collaboratore, n.21 docenti di Sostegno, n. 2 docenti in part time, n. 10
docenti ITP, n. 1 bibliotecario.
Il personale A.T.A. è composto di 29 unità così distribuite:
n. 1 Direttore dei Servizi Generali e Amministrativo, n. 10 assistenti amministrativi tutti con rapporto
di lavoro a tempo indeterminato di cui 1 part time; 6 assistenti tecnici; n. 12 collaboratori scolastici
con rapporto di lavoro indeterminato.
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CONTESTO TERRITORIALE, RAPPORTI ISTITUZIONALI, SOCIO-ECONOMICI E CULTURALI
Il bacino d’utenza dell’Istituto è molto ampio e comprende quasi tutti i Comuni dell’area
salentina ed anche numerosi Comuni del Basso Salento e della provincia di Brindisi. L’Istituto,
tesse i suoi rapporti con i Comuni, in particolar modo con gli Uffici dei Servizi Sociali, considerati le
problematiche della propria utenza e il significativo tasso di tentata evasione dall’obbligo di
istruzione (fortunatamente, oggi, in notevole calo).
La Provincia di Lecce e l’Università del Salento, le scuole medie di 1° grado dei distretti viciniori, le
associazioni datoriali, le imprese, le parti sociali, gli enti per la formazione professionale regionale,
l’associazionismo ed il volontariato sono nella rete di collaborazioni della scuola per la
realizzazione di percorsi integrati per l’obbligo d’istruzione, percorsi di orientamento personale e
professionale, percorsi di professionalizzazione, tirocini e stage aziendali in Italia e all’estero,
progetti europei, alternanza scuola-lavoro. L’Istituto, in qualità di Centro Risorse contro la
Dispersione Scolastica e la Frammentazione sociale e di Centro Servizi L@bnet , accoglie ed
affianca la rete del territorio per interventi di formazione e ricerca attraverso l’uso delle nuove
tecnologie e degli ambienti dedicati (Simuentrate, Job Center, Web TV, piattaforme di e-learning)
Numerose sono le reti provinciali, regionali, nazionali ed europee che vedono coinvolto l’Istituto
anche nella funzione di capofila e di partner in progetti europei LEONARDO TOI, VETPRO
Mobility, COMENIUS REGIO, Scambi eTwinning e MedTwinning, finalizzati alla dimensione
internazionale della propria offerta formativa.
L’Istituto “De Pace” partecipa al progetto europeo CAF EDUCATION (Education Common
Assessment Framewok ) ed è annoverato fra le poche scuole in Italia che attuano procedure di
trasparenza e tracciabilità delle proprie attività, di qualità ed innovatività nei processi educativi,
documentati nel RAV (rapporto di autovalutazione) pubblicato sul sito della scuola:
“ ………L’ offerta formativa dell’Istituto d’Istruzione Superiore “ A. De Pace” di Lecce si fonda su alcune
peculiarità: ambienti di apprendimento innovativi, tecnologici e polifunzionali aperti all’interazione con il territorio e con le
altre istituzioni scolastiche; un’organizzazione dipartimentale funzionale alla ricerca_azione didattica accompagnata dal
permanente sforzo del personale docente di autoaggiornamento e formazione in servizio; il team strategico consolidato
nel tempo e dotato di elevate competenze progettuali, pedagogiche e didattiche; il Comitato Tecnico Scientifico formato
da esperti del mondo del lavoro e delle professioni e un repertorio di aziende ed associazioni fidelizzate da anni di
esperienza formativa nei vari indirizzi attivi sul territorio.
Tutto questo fa di questa scuola di Lecce città di una delle regioni italiane destinatarie dei fondi speciali europei
dell’Obiettivo1, un importante esempio di quel virtuoso “modello Puglia” in grado di svincolarsi dagli atavici ritardi del Sud
per equiparare i risultati della propria azione formativa a quelli della media italiana. Il presente Rapporto di
AutoValutazione (RAV) dimostra con gli esiti di un’osservazione accurata e sistematica sui fattori abilitanti, sui risultati e
sui singoli sottocriteri che li sostanziano, che l’IISS “A. De Pace” è un’istituzione flessibile e rispondente alle attitudini di
ciascun soggetto, tesa a sviluppare competenze spendibili innanzitutto nell’ambito della cittadinanza attiva e poi nei vari
settori lavorativi prescelti. I risultati di apprendimento dei diversi curricoli formativi, infatti, declinati in competenze, abilità
e conoscenze con riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European
Qualifications Framework - EQF) consentono a ciascuno studente di rispondere in modo adeguato alle richieste del
contesto socio-economico al fine di favorire l’occupazione e la mobilità sul territorio nazionale ed europeo.
Già scuola premiata dalla rete europea d’eccellenza ENIS per l’utilizzo delle Nuove Tecnologie al servizio della
didattica, l’Istituto considera con grande positività l’applicazione dell’Education Common Assessment Framewok (CAF
Education) nel proprio ambito, nella consapevolezza di aver costantemente accresciuto il proprio know how, fungendo
da coscienza propulsiva per il contesto di riferimento …..”
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Percorsi Formativi Diurni e Serali
L’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “A. De Pace”, fonda la sua identità sull’integrazione tra
una solida formazione in ambito culturale e percorsi curricolari a forte valenza professionale.
Grazie alla sua offerta formativa, orienta e supporta gli studenti nello sviluppo di saperi e di
competenze necessari ad assumere ruoli tecnici ed operativi nei settori produttivi e di servizio di
riferimento, considerati nella loro dimensione sistemica e di filiera, ai fini di un rapido inserimento
nel mondo del lavoro o del proseguimento degli studi.
L’Istituto di Istruzione Secondaria Superiore “Antonietta De Pace” attua la riforma che riordina i
percorsi di studio adeguandoli agli standard europei.
L’offerta formativa dell’IISS “De Pace” si articola in:
1- ISTITUTO PROFESSIONALE
SETTORE SERVIZI COMMERCIALI
 INDIRIZZI: Commerciale – Servizi Turistici – Grafica Pubblicitaria
SETTORE PRODUZIONI INDUSTRIALI E ARTIGIANALI
 INDIRIZZI: Moda - Audiovisivo - Chimico-Biologico
2- ISTITUTO TECNICO TECNOLOGICO

INDIRIZZO TESSILE – Sistema MODA
 INDIRIZZO GRAFICA E COMUNICAZIONE
-
ISTITUTO TECNICO ECONOMICO
 INDIRIZZO TURISMO1,
Il rinnovamento ed il rilancio degli Istituti Tecnici e professionali va inquadrato all’interno della
cooperazione europea per la costituzione di un sistema condiviso di istruzione e formazione
tecnico-professionale (VET - Vocational Education and Training).
I percorsi, mirati allo sviluppo di competenze di base e di attitudini professionali, in coerenza
con le richieste del territorio e nel rispetto dei diversi stili di apprendimento degli allievi, hanno
durata quinquennale e si concludono con il conseguimento di diplomi di istruzione secondaria
superiore tecnica e professionale.
Gli indirizzi rispondono alle istanze della realtà territoriale connessa con la vocazione
produttiva legata alla filiera del TAC, aperta alle innovazioni in ambito multimediale, digitale e, in
genere, alla comunicazione nelle sue diverse forme, come elemento trainante dello sviluppo e
dell’innovazione del sistema economico-produttivo.
I percorsi attivano metodologie finalizzate a sviluppare competenze attraverso la didattica
laboratoriale e le esperienze in contesti applicativi (stage, tirocini, alternanza scuola-lavoro),
l’analisi e la soluzione di problemi ispirati a situazioni reali, il lavoro per progetti. Gli studenti
acquisiscono le competenze chiave indispensabili per agire responsabilmente nel mondo del
lavoro e delle professioni con un riferimento costante alla nuove tecnologie ed alla loro evoluzione,
o in percorsi di istruzione e formazione superiore.
1
Previa autorizzazione nel piano di dimensionamento
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Istruzione degli Adulti - Lifelong Learning
Al fine di promuovere e migliorare la qualificazione della popolazione adulta rispetto agli
standard europei ed elevare il numero di persone in possesso di un diploma di Scuola Secondaria
Superiore, sono attivi due
 PERCORSI SERALI: indirizzi MODA, GRAFICO PUBBLICITARIO
riferiti all’Istruzione Professionale e rivolti a giovani drop out ed adulti.
Utilizzando le Nuove Tecnologie e la didattica modulare, i percorsi sono strutturati secondo la
logica del riconoscimento delle competenze formali, non formali, informali come crediti acquisiti al
fine della costruzione di un curricolo personalizzato
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STRUTTURA DEI PERCORSI CURRICOLARI
I risultati di apprendimento dei percorsi formativi sono declinati in competenze, abilità e
conoscenze ai fini della mobilità delle persone sul territorio nazionale e dell’Unione europea. Con
riferimento al Quadro europeo delle qualifiche per l’apprendimento permanente (European
Qualifications Framework - EQF) i percorsi curricolari presentano la seguente struttura:
PRIMO BIENNIO
 Classe Prima + Classe Seconda
660 h. Area Comune + 396 h. Area d’Indirizzo
In uscita dal primo biennio viene rilasciata la certificazione dei saperi e delle competenze
acquisiti dagli studenti al termine dell’obbligo di istruzione (D. M. n. 9 del 27/01/2010) ed in linea
con le indicazioni dell’U.E. sulla trasparenza delle certificazioni e delle qualifiche.
SECONDO BIENNIO
 *Classe Terza* + **Classe Quarta**
* In base alla deliberazione della Giunta regionale pugliese, l’I.I.S.S “A. de Pace” attua percorsi triennali di
istruzione e formazione professionale in regime di sussidiarietà integrata. In base al Decreto interministeriale
(MIUR - MLPS) del 15 giugno 2010 (D.G.R. del 4 agosto 2010, n. 1815) , l’Istituto rilascia, su richiesta
all’atto dell’iscrizione, le sotto elencate qualifiche triennali, coerenti con i percorsi di studio attualmente
in ordinamento nell’Istituto e che afferiscono al Quadro delle 21 qualifiche nazionali deliberate in Conferenza
Stato-Regioni, corrispondondenti alle seguenti figure:
SETTORE
*QUALIFICHE PROFESSIONALI
 Servizi Commerciali





Servizi Turistici
Grafico Pubblicitario
Moda
Chimico
Audiovisivo
Operatore ai servizi di Vendita
Operatore Amministrativo-Segretariale
Operatore ai servizi di promozione ed accoglienza
Operatore Grafico indirizzo stampa e allestimento
Operatore dell’Abbigliamento
Operatore delle produzioni chimiche
Operatore Grafico indirizzo multimediale
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ANNO CONCLUSIVO DEI PERCORSI
 **Classe Quinta**
Alla fine dei percorsi quinquennali, con il superamento dell’esame di Stato, viene rilasciato il Diploma di
Istruzione Tecnico Professionale (Istituto Professionale) e di Istruzione Tecnica (Istituto Tecnico),
indicante la figura relativa all’indirizzo seguito dallo studente e le competenze acquisite, con riferimento alle
eventuali opzioni scelte nell’ambito dell’indirizzo secondo il seguente prospetto:
ISTITUTO PROFESSIONALE
 SETTORE SERVIZI - TECNICO DEI SERVIZI COMMERCIALI
- OPZIONE GESTIONE AZIENDALE
- OPZIONE SERVIZI TURISTICI
- OPZIONE GRAFICA PUBBLICITARIA
 SETTORE INDUSTRIA ED ARTIGIANATO TECNICO PER LE PRODUZIONI ARTIGIANALI - OPZIONE MODA
TECNICO PER LE PRODUZIONI INDUSTRIALI - OPZIONE CHIMICO-BIOLOGICO
- OPZIONE AUDIOVISIVO
ISTITUTO TECNICO
 SETTORE TECNOLOGICO
- TECNICO DELLE PRODUZIONI TESSILI
INDIRIZZO SISTEMA MODA
- TECNICO DELLA GRAFICA PUBBLICITARIA INDIRIZZO GRAFICA E COMUNICAZIONE
 SETTORE ECONOMICO
- TECNICO DEL TURISMO - INDIRIZZO TURISTICO
Il diploma costituisce titolo necessario, oltre che ai fini dell’accesso al mondo del lavoro, anche per l’ingresso
all’università, agli istituti di alta formazione artistica, musicale e coreutica, agli istituti tecnici superiori e ai
percorsi di istruzione e formazione tecnica superiore.
Un’area del curricolo del IV e V anno del percorso di studi dell’Istituto Professionale viene svolta in
alternanza scuola lavoro (art. 9, comma 1, del D.L. 15 aprile 2005, n. 77) e porta al conseguimento di un
diploma di qualifica di 2° livello rilasciato dalla Regione Puglia d’intesa con l’istituzione scolastica, su una
specializzazione coerente con l’indirizzo di studi scelto dall’allievo ed in aggiunta al diploma di istruzione
secondaria superiore.
I percorsi formativi in Alternanza Scuola Lavoro, introdotti a regime dall’attuale ordinamento in tutti gli
istituti superiori, sono attivi nel nostro Istituto fin dal 2003 e valorizzano tutti i profili professionali poiché sulla
base dell’analisi delle nuove professioni legate alle attività produttive del territorio e dei bisogni formativi
esplicitati dalle aziende, favoriscono l’ innovazione del curricolo e facilitano l’interazione con aziende e
mondo del lavoro ai fini dell’occupabilità dei nostri allievi.
Fin dal secondo anno, studenti e studentesse possono usufruire di colloqui di orientamento/riorientamento e
di attività tutorate da docenti prima di intraprendere un percorso formativo innovativo ed avvincente che
consente alla scuola di dialogare con il territorio di riferimento.
L’esperienza di alternanza, con il prosieguo negli anni successivi, rappresenta un’occasione preziosa per
conoscere il sistema produttivo del territorio e sviluppare competenze professionali grazie a strategie
vincenti, come percorsi di apprendimento in aziende reali, condotte in collaborazione con esperti del settore
e come quella della “simulazione d’impresa” e cioè, riproducendo il concreto modo di operare delle
moderne aziende attraverso l’uso della tecnologia informatica e della comunicazione telematica nelle aule
scolastiche attrezzate.
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QUADRI ORARIO E PROFILI IN USCITA
Settore Industria - Produzione Industriale
Tecnico dell’Industria Audiovisiva
PROFILO PROFESSIONALE
L’indirizzo Audiovisivo propone un nuovo ed affascinante percorso formativo legato ad un settore in
espansione nel nostro territorio: la comunicazione audiovisiva. Negli anni, ha acquisito esperienze nel campo
dei media e partecipato ad appuntamenti di richiamo internazionale quali: “Premio Barocco”, “Notte della
Taranta”, “Festival del Cinema Europeo”, “Lecce Arte Festival”, “Trand & Blues Festival”, “Premio
Valentino”.
Il Tecnico dell’Industria Audiovisiva, all’interno del settore Produzioni Audiovisive, può:
Gestire i nuovi processi comunicativi, sempre più complessi e sofisticati;
Determinare nuove opportunità di sviluppo locale con particolare riferimento al settore delle produzioni cineradio-televisive
Completare l’offerta turistico-culturale del territorio
Offrire competenze tecnico professionali riferite alle filiere delle produzioni multimediali, cinematografiche e
televisive;
Inserirsi in realtà lavorative-produttive legate allo spettacolo , alla televisione , al cinema, agli eventi musicali,
teatrali, artistici e culturali, ai convegni, all’artigianato locale
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COMPETENZE IN USCITA
Il Tecnico per le produzioni audiovisive, al termine del suo percorso di studi, è in grado di:
Utilizzare i linguaggi e le tecniche della comunicazione audiovisiva, in particolare al cinema e alla
televisione;
Progettare produzioni di livello professionale utilizzando le principali apparecchiature per la registrazione
delle immagini cinematografiche e televisive e gli applicativi software dedicati alla registrazione audio e
al montaggio video;
Utilizzare i saperi multidisciplinari di ambito tecnologico economico e
organizzativo per operare
autonomamente nei processi in cui è coinvolto;
Gestire i processi di produzione in rapporto ai materiali e alle tecnologie specifiche al fine di
raggiungere, nel lavoro di équipe, gli obiettivi prefissati;
Parlare una o più lingue straniere con proprietà di linguaggio tecnico;
Padroneggiare le tecniche di lavorazione e gli strumenti gestionali nella elaborazione, diffusione e
commercializzazione dei prodotti audiovisivi
Osservare i principi di ergonomia e igiene che presiedono alla fabbricazione, alla distribuzione e
all’uso dei prodotti di interesse.
Il Tecnico per le produzioni audiovisive può proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà
universitaria
SBOCCHI PROFESSIONALI
Il Tecnico per le produzioni audiovisive può assumere le seguenti mansioni :
Addetto alla Ripresa e al Montaggio cinematografico e televisivo
Tecnico del Suono in laboratori di produzione e post-produzione audio
Direttore della fotografia
Sceneggiatore
Regista e Aiuto regista
Progettista di produzioni multimediali (2D/3D)
QUALIFICA PROFESSIONALE
Operatore Grafico - Indirizzo multimediale
(DELIBERA DELLA G. R. n.32 del 21/01/2011: Attuazione percorsi triennali di I.F.P. in regime di sussidiarietà)
PERCORSO REGIONALE TRIENNALE - Tenuto conto dell’attuale offerta formativa relativa al settore
“Audiovisivo”, è attivato un percorso formativo relativo alle QUALIFICHE PROFESSIONALI del Quadro
Nazionale (Accordo Scuola-Regioni del 29/04/2010) per il seguente indirizzo professionale:
Operatore Grafico - Indirizzo multimediale previsto al punto 7 della tabella di corrispondenza. Le
competenze in esito sono mirate all’acquisizione ed elaborazione di immagini, video e grafici per la
pubblicazione su supporti multimediali. L’operatore grafico multimediale Impiega software professionali per il
trattamento e l’elaborazione delle immagini. Possiede competenze per la produzione multimediale.
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Settore Industria - Produzione Industriale
Tecnico per le Produzioni Chimiche
PROFILO PROFESSIONALE:
Dall’analisi dei bisogni del nostro territorio, in cui prevalgono piccole e medie imprese operanti nel settore
delle Analisi cliniche ed ambientali , nel campo agroalimentare, risanamento ambientale, il nostro istituto ha
disegnato il profilo professionale del Tecnico per le Produzioni Chimiche, che, all’interno del Settore
Produzioni Chimiche e Biologiche, può essere inserito nella filiera :
Alimentare per la produzione di alimenti (vinificazione, panificazione, produzioni casearie) attraverso
microorganismi (batteri e lieviti) geneticamente modificati e opportunamente selezionati;
Agroalimentare per la produzione di piante transgeniche per ottenere nuove specie o nuovi ceppi più
resistenti o più produttivi dal punto di vista alimentare o di sostanze con elevato potere protettivo verso
la degradazione (antiossidanti)
Sanitario per la produzione di anticorpi monoclonali utilizzati per l’esecuzione di test clinici altamente selettivi;
Ambientale per la produzione di microorganismi utili nelle bonifiche ambientali (la biorimediazione);
Industriale per la produzione di etanolo e gas metano (carburanti ecologici), produzione di Biodisel dal mais,
produzione di enzimi ad uso industriale.
Il Tecnico per le Produzioni Chimiche, al termine del suo percorso di studi, è in grado di:
Scegliere ed utilizzare molecole, microorganismi e piante;
Realizzare prodotti biotecnologici ingegnerizzati;
Selezionare, utilizzare e applicare le tecniche analitiche chimiche e microbiologiche finalizzate al controllo
di qualità nelle varie fasi della produzione
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Osservare i criteri di ergonomia e i principi di igiene che presiedono alla fabbricazione, distribuzione e
utilizzazione degli organismi prodotti e delle sostanze estratte;
Conoscere e applicare le norme vigenti in materia di sicurezza e salubrità degli ambienti di lavoro, di
protezione della salute del lavoratore e degli utilizzatori finali del prodotto;
Programmare e organizzare le attività di smaltimento di scorie biologiche e sostanze collegate all’attività
produttiva;
Saper intervenire nella manutenzione e mantenimento in efficienza della strumentazione tecnica analitica,
degli impianti e dei dispositivi di produzione;
Conoscere e saper utilizzare gli strumenti informatici e i principali software necessari per il controllo delle
varie tappe della filiera produttiva;
Usare la lingua inglese funzionalmente ai bisogni professionali
Intervenire a supporto dell’azienda per la commercializzazione dei prodotti;
Il Tecnico per le Produzioni Chimiche può proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà
universitaria e corsi IFTS
Il Tecnico per le Produzioni Chimiche può assumere mansioni di tecnico analista all’interno di:
Laboratori di analisi cliniche chimico-biologiche e di ricerca;
Aziende attive nelle produzioni agroalimentari;
Aziende operanti nei settori Industriali chimico e biotecnologico;
Aziende impegnate in attività di monitoraggio e risanamento ambientale.
Operatore per le Produzioni Chimiche
PERCORSO REGIONALE TRIENNALE: Tenuto conto dell’attuale offerta formativa relativa al settore
“Chimico-Biologico” sono attivati due percorsi formativi relativi alle QUALIFICHE PROFESSIONALI del
Quadro Nazionale (Accordo Scuola-Regioni del 29/04/2010) per i seguenti indirizzi professionali:
Operatore della Trasformazione Agroalimentare previsto al punto 20 della tabella di corrispondenza. Le
competenze in esito sono mirate a conseguire conoscenze e abilità chimiche e biologiche essenziali nei
processi di produzione, trasformazione e distribuzione di prodotti alimentari, con particolare riferimento ai
prodotti tipici locali.
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Settore Industria - Produzione Artigianale
Tecnico per le Produzioni della Moda
L’Istituto Professionale ”A. De Pace” sin dal 1952 si è sempre distinto per l’alta qualificazione professionale
all’interno del “Sistema Moda”. L’attenzione alle tendenze, alla domanda del mercato e all’uso delle
moderne tecnologie caratterizzano la figura professionale del Tecnico per le produzioni della Moda che,
all’interno del Settore Produzioni Moda può:
Prendere parte a tutte le fasi produttive: dalla ricerca di tendenza all’ideazione dei modelli;
Selezionare i materiali;
Studiare linee e creare cartamodelli;
Governare processi ed utilizzare le ICT;
Lavorare in tutti i settori della produzione in serie (tessitura, taglio e confezione);
Tagliare e confezionare i prototipi;
Completare la qualità del prodotto attraverso la rifinitura, il packaging, il controllo qualità, lo stoccaggio, la
vendita.
Il Tecnico per le produzioni della Moda al termine del suo percorso di studi, è in grado di:
Scegliere e utilizzare le materie prime e i materiali relativi al prodotto moda (Abbigliamento, calzaturiero,
maglieria, pelletteria e accessori);
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Utilizzare le Nuove Tecnologie (software specifici, CAD, CAM);
Utilizzare metodi di lavoro correlati alla conoscenza specifica delle tecniche di produzione sia artigianale che
industriale;
Conoscere tutte le fasi di lavorazione del prodotto;
Intervenire sulla manifattura e caratterizzarla secondo le esigenze dello specifico mercato;
Analizzare i criteri di progettazione dei materiali in termini estetici, merceologici, tecnologici ed economici;
Analizzare i flussi di produzione ai fini dello sviluppo dell’imprenditorialità di settore, anche con l’ausilio della
simulazione di impresa;
Studiare e ricercare le linee di tendenza del mercato locale, nazionale ed internazionale;
Collaborare nell’ideazione, progettazione, realizzazione e presentazione sul mercato, anche on line, del
prodotto Moda;
Provvedere alla tutela della salute dell’utenza e dei lavoratori nei vari comparti;
Osservare i principi di ergonomia ed igiene che presiedono alla fabbricazione, alla distribuzione ed all’uso dei
prodotti del settore Moda.
Il Tecnico per le produzioni della Moda può proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà
universitaria
SBOCCHI PROFESIONALI
Il Tecnico per le produzioni della Moda può assumere le seguenti mansioni:
Stilista, Progettista, Figurinista, Ricercatore, Modellista;
Progettista e coordinatore del prodotto e del campionario;
Modellista Cad;
Tecnico responsabile di produzione;
Tecnico confezionista;
Addetto al controllo qualità,
Addetto al Marketing e alla vendita del prodotto (buyer);
Direttore di reparto;
Operatore dell’Abbigliamento
Tenuto conto dell’attuale offerta formativa relativa al settore “Abbigliamento e Moda” è attivato un percorso
formativo relativo alle QUALIFICHE PROFESSIONALI del Quadro Nazionale (Accordo Scuola-Regioni del
29/04/2010) per il seguente indirizzo professionale:
Operatore dell’Abbigliamento, previsto al punto 1 della tabella di corrispondenza. Le competenze in esito
sono mirate all’intervento, a livello esecutivo, nel processo di produzione tessile ed abbigliamento,
nell’applicazione/utilizzo di metodiche di base, di strumenti e di informazioni che gli consentono di svolgere
attività con competenze relative alla realizzazione di figurini e modelli, all’esecuzione delle operazioni di taglio,
all’assemblaggio e confezionamento del prodotto.
Index
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Settore Servizi Commerciali
Tecnico dei Servizi Commerciali
L’indirizzo dei Servizi Commerciali offre in uscita una figura professionale competente nel campo dell’organizzazione e
della gestione aziendale, con compiti amministrativo-contabili e di comunicazione con l’utenza anche per via telematica.
Il Tecnico dei servizi commerciali, all’interno del settore Servizi Commerciali, può:
Offrire servizi di segreteria e di contabilità;
Individuare soluzioni a problemi gestionali e relazionali;
Governare processi ed utilizzare le ICT;
Semplificare ed ottimizzare le attività e la comunicazione con l’utenza attraverso moderni software.
Il Tecnico dei servizi commerciali al termine del suo percorso di studi ,è in grado di:
Individuare le tendenze dei mercati locali, nazionali e internazionali;
Interagire nel sistema azienda e riconoscere i diversi modelli di strutture organizzative aziendali;
Svolgere attività connesse all’attuazione delle rilevazioni aziendali (utilizzo di strumenti tecnologici e software
applicativi di settore);
Contribuire all’amministrazione delle risorse umane (gestione delle paghe, trattamento di fine rapporto, connessi
adempimenti previsti dalla normativa vigente);
Interagire nell’area della logistica e della gestione del magazzino con particolare attenzione alla relativa contabilità;
Interagire nell’area della gestione commerciale per le attività relative al mercato e finalizzate al raggiungimento della
customer satisfaction;
Partecipare ad attività dell’area marketing ed alla realizzazione di prodotti pubblicitari;
Applicare gli strumenti dei sistemi aziendali di controllo di qualità e analizzare i risultati;
Interagire col sistema informativo aziendale anche attraverso l’uso di strumenti informatici e telematici.
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Il Tecnico dei servizi commerciali può proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà universitaria e può
assumere le seguenti mansioni:
Addetto all’ intermediazione immobiliare
Addetto alla commercializzazione e vendita nelle piccole e medie imprese
Sistem administrator:
Addetto alle reti intranet
Addetto all’ internazionalizzazione delle piccole e medie imprese
Addetto alla contabilità gestionale e fiscale informatizzata
Operatore ai servizi di vendita
Tenuto conto dell’attuale offerta formativa relativa al settore “Economico Aziendale” sono attivati tre percorsi formativi
relativi alle QUALIFICHE PROFESSIONALI del Quadro Nazionale (Accordo Scuola-Regioni del 29/04/2010) per il
seguente indirizzo professionale:
Operatore ai servizi di vendita previsto al punto 18 della tabella di corrispondenza. Le competenze in esito consentono
di “svolgere attività relative all’organizzazione del punto vendita, alla cura del servizio di vendita e post vendita, con
competenze nella realizzazione degli adempimenti amministrativi basilari, nell’organizzazione di ambienti e degli spazi
espositivi, nella predisposizione di iniziative promozionali”.
Operatore amministrativo - segretariale previsto al punto 17 della tabella di corrispondenza. Le competenze in esito
consentono di “svolgere attività relative alla gestione, elaborazione, trattamento e archiviazione di documenti e
comunicazioni di diverso tipo, anche di natura amministrativo-contabile, con competenze nella programmazione ed
organizzazione di eventi e riunioni di lavoro”
Index
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Tecnico Grafico Pubblicitario
L’indirizzo Grafico Pubblicitario è attuale ed attraente e consente di acquisire competenze sia in campo
creativo che tecnologico, spendibili sia nei percorsi universitari ed accademici sia per l’accesso alle
professioni tecniche.
Il
Tecnico
della
Grafica
Pubblicitaria possiede
una
formazione
completa, valorizzata
dall’apprendimento in chiave creativa, da conoscenze tecnico-scientifiche da competenze comunicative
funzionali (lingua italiana e due lingue straniere) e dall’utilizzo dei linguaggi multimediali, grafico-pittorici ed
audiovisivi che lo rendono autonomo nell’affrontare processi produttivi e costruttivo nella soluzione di
problemi.
Può ricoprire una pluralità di ruoli nel campo grafico e pubblicitario:
 offrire servizi di pubblicità e promozione in aziende industriali ed artigianali;
 realizzare prodotti coerenti con le strategie di marketing e di pianificazione;
 governare processi e organizzare risorse in aziende con marketing avanzato;
 utilizzare le ICT;
 ottimizzare la comunicazione attraverso moderni software;
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 proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà universitaria.
Il Tecnico della Grafica Pubblicitaria è in grado di:
Individuare le tendenze del mercato grafico pubblicitario;
Interagire nel sistema azienda in base alle competenze richieste dalla comunicazione e
dall’editing;
Utilizzare strumenti tecnologici e software applicativi;
Contribuire ai servizi di amministrazione e gestione aziendale previsti dalla normativa vigente;
Interagire nell’area della logistica e della gestione del magazzino;
Interagire nell’area della gestione commerciale per le attività relative al mercato e finalizzate al
raggiungimento della customer satisfaction;
Partecipare ad attività dell’area marketing ed alla realizzazione di prodotti pubblicitari;
Realizzare attività funzionali all’organizzazione di servizi per la valorizzazione del territorio e per la
promozione di eventi;
Applicare gli strumenti dei sistemi aziendali di controllo di qualità e analizzarne i risultati;
Interagire col sistema informativo aziendale.
Il Tecnico Grafico Pubblicitario può proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà universitaria.
Il Tecnico Grafico Pubblicitario può assumere mansioni presso:




Aziende industriali e artigianali di pubblicità
Aziende con reparto marketing
Attività in proprio/Free lance
Case Editrici
Operatore Grafico – Indirizzo stampa ed allestimento
PERCORSO REGIONALE TRIENNALE- Tenuto conto dell’attuale offerta formativa relativa al settore
“Grafico Pubblicitario” è attivato un percorso formativo relativo alle QUALIFICHE PROFESSIONALI del
Quadro Nazionale (Accordo Scuola-Regioni del 29/04/2010) per il seguente indirizzo professionale:
Operatore Grafico – Indirizzo stampa ed allestimento previsto al punto 7 della tabella di corrispondenza.
Le competenze in esito sono mirate alla realizzazione di un prodotto grafico e alla produzione dei file per la
pubblicazione su supporto cartaceo e multimediale. Impiega software professionali per l’impaginazione di
stampati, per il trattamento e l’elaborazione delle immagini
Index
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Tecnico dei Servizi Turistici
L’indirizzo Turistico è in continua espansione a fronte delle straordinarie opportunità lavorative offerte
dalla crescente richiesta di turismo nel Salento e soddisfa la richiesta di servizi innovativi adatti a tutti i
target turistici
Il Tecnico dei Servizi Turistici ,all’interno del settore Servizi Turistici può:
Integrarsi negli organigrammi delle strutture turistiche;
Rispondere alla richiesta di servizi turistici che il nostro territorio offre grazie alle sue potenzialità
artistiche, culturali e naturali;
Offrire servizi di segreteria e di back-office;
Svolgere attività di collaboratore di Agenzie di Viaggi e Tour Operator;
Il Tecnico dei Servizi Turistici, al termine del suo percorso di studi, è in grado di:
Comprendere il fenomeno turistico sotto il profilo storico geografico, amministrativo e giuridico;
Padroneggiare gli elementi fondamentali della struttura organizzativa delle varie imprese turistiche;
Utilizzare le ICT;
Contribuire all’amministrazione delle risorse umane (gestione delle paghe, trattamento di fine rapporto,
adempimenti previsti dalla normativa vigente);
Interagire nell’area della logistica anche attraverso la conoscenza e l’utilizzo delle lingue straniere;
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Interagire nell’area della gestione commerciale per le attività relative al mercato e finalizzate al
raggiungimento della customer satisfaction;
Utilizzare i sistemi di teleprenotazione in tempo reale;
Realizzare attività funzionali all’organizzazione di servizi per la valorizzazione del territorio e per la
promozione di eventi;
Applicare gli strumenti dei sistemi aziendali di controllo di qualità e analizzare i risultati;
Interagire col sistema informativo-aziendale attraverso l’uso di strumenti informatici e telematici
Il Tecnico dei Servizi Turistici può proseguire gli studi con l’accesso a qualsiasi facoltà universitaria.
Il Tecnico dei Servizi Turistici può assumere le seguenti mansioni:
Guida turistica ed accompagnatore nei viaggi organizzati;
Animatore turistico;
Operatore congressuale;
Consulente per la fruizione dei beni culturali e ambientali;
Receptionist;
Addetto al booking;
Addetto prenotazioni, Operatore di agenzia;
Addetto servizi di spiaggia; Intrattenitore;Hostess/Steward, Addetto cassa
Operatore ai Servizi di promozione ed accoglienza
PERCORSO REGIONALE TRIENNALE Tenuto conto dell’attuale offerta formativa relativa al settore
“Turistico” è attivato un percorso formativo relativo alle QUALIFICHE PROFESSIONALI del Quadro
Nazionale (Accordo Scuola-Regioni del 29/04/2010) per il seguente indirizzo professionale:
Operatore ai Servizi di promozione ed accoglienza, previsto al punto 16 della relativa tabella di
corrispondenza. Le competenze in esito al conseguimento della Qualifica triennale risultano principalmente
orientate all’accoglienza ed assistenza dei clienti durante il soggiorno, a fornire informazioni sulle risorse
culturali, suggerire itinerari, gestire servizi di
ricevimento(check in e check out) e gestione delle strutture ricettive, della ristorazione e dei servizi turistici
attraverso l’uso delle nuove tecnologie e dei sistemi informatici.
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ISTITUTO TECNICO
SETTORE TECNOLOGICO
Indirizzo Grafico e Comunicazione
Il settore Tecnico Grafico e della Comunicazione è il nuovo corso di studi del nostro Istituto. Offre un
percorso stimolante
che si inserisce nella realtà produttiva in campo grafico, tecnologico, della
comunicazione e della progettazione del prodotto pubblicitario ed editoriale. L’esito formativo del percorso
rappresenta un’opportunità per un agevole inserimento nel mercato del lavoro e nell’accesso ai percorsi di
studio successivi (università, accademie, scuole di alta formazione e di design).
Il diplomato dell’ Istituto Tecnico Grafico e della Comunicazione può ricoprire una pluralità di ruoli:
 ha competenze specifiche nel campo della comunicazione interpersonale e di massa , con
riferimento all’uso delle tecnologie per produrla
 interviene nei processi produttivi che caratterizzano il settore della grafica, dell’editoria, della
stampa e i servizi ad esso collegati, curando la progettazione e la pianificazione dell’intero
ciclo di lavorazione dei prodotti
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 progetta e gestisce la comunicazione grafica e multimediale attraverso l’uso di diversi
supporti.
 realizza i supporti cartacei necessari alle diverse forme di comunicazione
 progetta, realizza e pubblica contenuti per il web
 ha competenze nella gestione di progetti e processi secondo le procedure e gli standard
previsti dai sistemi aziendali di gestione della qualità e della sicurezza
 analizza e monitora le esigenze del mercato dei settori di riferimento.
Il diplomato dell’ Istituto Tecnico Grafico e della Comunicazione è in grado di
Intervenire in aree tecnologicamente avanzate e utilizzare materiali e supporti differenti in relazione ai
contesti e ai servizi richiesti
Integrare conoscenze di informatica di base e dedicata, di strumenti hardware e software grafici e
multimediali, di sistemi di comunicazione in rete, di sistemi audiovisivi, fotografici e di stampa;
Interviene nella progettazione e realizzazione di prodotti di carta e cartone;
Gestire progetti aziendali, rispettando le norme sulla sicurezza e sulla salvaguardia dell’ambiente
Descrivere e documentare il lavoro svolto, valutando i risultati conseguiti e redigere relazioni tecniche
Utilizzare competenze tecniche e sistemistiche relative:
 alla programmazione ed esecuzione delle operazioni di pre-stampa e alla gestione e
organizzazione delle operazioni di stampa e post-stampa
 alla realizzazione di prodotti multimediali
 alla realizzazione fotografica e audiovisiva
 alla realizzazione e gestione di sistemi soft-ware di comunicazione in rete
 alla produzione di carta e di oggetti di carta e cartone (cartotecnica).
Il/La diplomato/a in Grafica e Comunicazione può proseguire gli studi universitari.
Il/La diplomato in Grafica e Comunicazione può:
 collaborare presso studi fotografici e multimediali per la produzione e gestione delle immagini
fotografiche e video digitali
 realizzare prodotti per la pubblicità: insegne luminose, cartelli pubblicitari, segnaletica interni e
esterni, lettering, striscioni, ideazione di marchi, pakaging
 collaborare nell’industria grafico-editoriale (stampe, illustrazioni)
assumere mansioni nelle aziende di grafica industriale (decorazione auto tuning, grafica computerizzata
Index
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ISTITUTO TECNICO
SETTORE TECNOLOGICO
Indirizzo “Sistema Moda”- Articolazione Abbigliamento
Il nuovo corso di studi, rappresenta un percorso di eccellenza, con pochissime sedi in Italia.
Il diplomato dell’ Istituto Tecnico - Settore Tecnologico - Indirizzo “Sistema Moda”- Articolazione
Abbigliamento si caratterizza per la cultura tecnico-scientifica e tecnologica, per l’innovazione dei processi,
dei prodotti e dei servizi, delle metodologie di progettazione e di organizzazione.
Il/la Diplomato/a può ricoprire una pluralità di ruoli:
Inserirsi in realtà produttive del settore TAC;
Affrontare le problematiche tecnologiche;
Leggere le dinamiche evolutive della moda e del mercato e progettare il prodotto;
Svolgere mansioni relative alla realizzazione dei filati, all’ideazione dei tessuti e alla predisposizione dei
dati tecnici;
Progettare elaborare con il sistema CAD;
Provvedere all’organizzazione e al controllo dei piani di lavoro e al controllo di qualità delle materie prime e
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dei prodotti finiti;
Sovrintendere operativamente alle fasi di lavorazione e commercializzazione dei prodotti.
Il Diplomato del Tecnico “Sistema Moda” - Abbigliamento è in grado di:
Progettare prodotti e componenti nella filiera con l’ausilio di software dedicati;
Assumere, nei diversi contesti, ruoli e funzioni di ideazione, progettazione e produzione di filati, tessuti, di
organizzazione, gestione e controllo della qualità delle materie prime e dei prodotti finiti;
Sovrintendere al funzionamento delle macchine operanti nella filiera d’interesse;
Eseguire i calcoli relativi a cicli tecnologici di filatura e di tessitura;
Intervenire, secondo le tipologie di processi produttivi, nella gestione e nel controllo degli stessi per migliorare
qualità e sicurezza dei prodotti;
Agire, in termini di individuazione di strategie innovative di processo, di prodotto e di marketing;
Contribuire all’innovazione creativa, produttiva e organizzativa aziendale;
Gestire e controllare i processi tecnologici di produzione della filiera in relazione agli standard di qualità
Il Diplomato del Tecnico “Sistema Moda” - Abbigliamento può proseguire gli studi universitari
Il Diplomato del Tecnico “Sistema Moda” - Abbigliamento può assumere le seguenti mansioni :
Textile designer (esperto creatore di tessuti); Technical designer; Disegnatore industriale settore TAC;
Tecnico controllo qualità del prodotto; Tecnico tessile; Conduttore di macchine tessili; Programmatore
produzione industria tessile; Tecnico acquisti – buyer; Tecnico della produzione tessile; Esperto controllo
tempi e metodi; Addetto al finissaggio tessile; Addetto alla filatura; Cardatore; Operatore produzione fibre
sintetiche; Stampatore tessile; Tintore tessile.
Dopo ulteriore formazione superiore (IFTS/ITS):
Tecnologo tessile; Tecnologo materiali e colori; Ricercatore tessile; Responsabile produzione industria tessile;
Product manager; Trend scout; Ingegnere tessile.
Index
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ISTITUTO TECNICO
SETTORE ECONOMICO
Indirizzo TURISMO
L’IISS “A. De Pace” ha sempre operato nel contesto sociale ed economico locale, ad alta vocazione
turistica,con l’Istituto Professionale - indirizzo Tecnico dell’Impresa Turistica - ed ha saputo rispondere
alle profonde trasformazioni del mondo del lavoro, preparando giovani esperti e capaci di adattarsi alle
nuove istanze della società basate su flessibilità, adattabilità ed uso delle tecnologie. Il percorso dell’
Istituto Tecnico Economico - Indirizzo Turismo riflette le esigenze culturali della realtà locale e tiene
conto del piano di sviluppo socio-economico del territorio.
Il diplomato dell'Istituto Tecnico Economico - Turistico ha competenze nel settore economico e del turismo,
possiede conoscenze di diritto civile e fiscale. La sua formazione contribuisce alla valorizzazione sostenibile
del patrimonio culturale, artistico, artigianale, enogastronomico, paesaggistico e ambientale del territorio. Ha
le competenze informatiche e linguistiche per operare in organizzazioni e imprese inserite nel contesto
internazionale.
.
La formazione degli studenti mira e contribuisce alla salvaguardia delle risorse locali e allo sviluppo di un
turismo sostenibile, alla tutela dell’ ambiente, al recupero della cultura del territorio e alla valorizzazione e
fruizione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale, artigianale ed enogastronomico, grazie anche alla
tendenza della destagionalizzazione delle presenze. Grazie alle competenze acquisite nel corso dei cinque
anni di studio, i nostri allievi possono rappresentare il volano per un tipo diverso di turismo.
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Questa proposta formativa è, inoltre,supportata da consolidate sinergie con il mondo imprenditoriale della
filiera turistica, da sinergica collaborazione con tutti gli Enti pubblici e privati e con le Agenzie formative ed
educative presenti sul territorio.
Alla luce di queste potenzialità, l’ITE Turismo “A. De Pace” può diventare non solo per il territorio locale, ma
per l’intera provincia, il motore della crescita economica, sociale e culturale.
- Il Diplomato Tecnico del Turismo, al termine del percorso quinquennale è in grado di
- Intervenire nella gestione aziendale per gli aspetti organizzativi, amministrativi, contabili e commerciali.
- Riconoscere e interpretare: le tendenze dei mercati, i macrofenomeni dell’impresa turistica; i cambiamenti
attraverso il confronto fra epoche e il confronto fra diverse aree geografiche e culturali
- Gestire servizi e promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazionemultimediale;
- Interpretare i sistemi aziendali
- Analizzare l’immagine del territorio, del suo patrimonio culturale per individuare strategie di sviluppo del
turismo integrato e sostenibile;
- Individuare le caratteristiche del mercato del lavoro e collaborare alla gestione del personale dell’impresa
turistica;
può frequentare i percorsi di istruzione e formazione superiore e l'Università
Il Diplomato Tecnico del Turismo può intraprendere i seguenti sbocchi professionali
- attività imprenditoriali;
-dirigenza di quadri intermedi in agenzie di viaggi, alberghi, villaggi turistici, compagnie aeree, ferrovie e di
navigazione;
-quadri intermedi presso enti turistici pubblici;
-organizzatore congressuale (P.C.O.);
-promotore turistico;
-accompagnatore e guida turistica.
Index
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ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI
Secondo quanto previsto dai nuovi quadri orario del Riordino, il monte ore delle lezioni è fissato a
32 ore settimanali per le prime, seconde e terze classi; 30 ore per le quarte e quinte classi (+ 4 h.
obbligatorie relative all’’area curricolare destinata ai percorsi di Alternanza Scuola - Lavoro, ex
Terza Area).
L’articolazione dell’orario settimanale risponde alla rilevazione dei bisogni della nostra utenza e
presenta la seguente scansione interna
Organizzazione oraria classi prime, seconde e terze
Ingresso ore 8.10
• 32 ore settimanali + 2 ore di recupero inserite nell’orario, così articolate:
mercoledì e sabato uscita alle ore 11.45;
lunedì , martedì giovedì e venerdì 13.40;
• Il recupero delle unità orarie, in base al monte ore a disposizione di ciascun docente, sarà
effettuato
a) su programmazione del Consiglio di classe per attività laboratoriali di recupero /potenziamento
anche per classi parallele da svolgere in modo flessibile nelle giornate in cui gli allievi escono alle
ore 11.45;
b) in base alle esigenze istituzionali per supplenze sempre nella propria classe.
Organizzazione oraria classi quarte e quinte
• Ingresso ore 8.10
• 30 ore settimanali così suddivise:
mercoledì e sabato uscita alle ore 10.50 + 2 ore di recupero/potenziamento;
lunedì , martedì giovedì e venerdì 13.40
Il recupero delle unità orarie, in base al monte ore a disposizione di ciascun docente, sarà
effettuato :
a) su programmazione del Consiglio di classe per attività laboratoriali di
recupero/potenziamento anche per classi parallele da svolgere in modo flessibile nelle
giornate in cui gli allievi escono alle ore 10.50
b) in base alle esigenze istituzionali per supplenze sempre nella propria classe
Su programmazione del Consiglio di classe le attività di Alternanza scuola lavoro (ex Terza area )
saranno posizionate in una delle giornate destinate al recupero/potenziamento
La puntualità nel rispetto degli orari è richiesta da ragioni di tipo educativo che attengono alla
consapevolezza di agire in futuro una cittadinanza attiva e responsabile osservando, oggi, le
regole scolastiche e, in prospettiva, quelle del mondo esterno, ma anche dalla necessità di non
accumulare assenze nelle ore di lezione. E’ fissato, a norma di legge, un tetto massimo da non
superare nell’arco dell’anno scolastico (1/5 di assenze dei giorni di lezione - DPR n. 122 del
22/06/2009, art. 14, comma 7), pena la non ammissione allo scrutinio finale.
La scuola è aperta tutti i giorni dalle h. 8.00 alle ore 21.30
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UFFICI DI SEGRETERIA
Sede Centrale – Viale Marche,34
Ricevimento: Lu/Sa h. 10.00 /12.00 - Mar e Gio. h. 15.00/17.00
TEL. 0832 - 345008

Direttore SGA: Claudio PEZZUTO
Orario Ricevimento:
Lu/Sa h. 11.00 – 13.00 - sede centrale Tel. 0832 345008 – fax 217098

UFFICIO SERVIZI AMINISTRATIVI
Sig. PULIERI Giovanni
Sig. SALVIO Vincenzo
Sig.ra VITALE Lia
Sig.ra PELLE’ Alfreda

UFFICIO SERVIZI PER I DOCENTI
Sig. ra DIMA Maristella
Sig.ra MONTELLO Elvira
Sig. CANDIO Francesco

UFFICIO SERVIZI PER GLI ALUNNI
Sig. PERNICO Giuseppe
Sig.ra MONTELLO Elvira

RESPONSABILI MAGAZZINO
Sig.ra MICCHETTI Loredana
Sig. VIVA Antonio
Per un’informazione aggiornata riguardante tutte le attività dell’istituto è a disposizione il sito
ufficiale
www.ipdepace.com.
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Servizi offerti agli studenti ed alle famiglie
Per il controllo in tempo reale di assenze e ritardi sono attivi per i genitori dei singoli allievi due
servizi:
AluWeb, ovvero un’area informatica dedicata sulla home del sito www.ipdepace.com. a cui i
genitori possono accedere attraverso una password personale, ritirata presso la Segreteria
Didattica Alunni all’atto dell’iscrizione, che consente di controllare, in tempo reale, le presenze a
scuola del /la proprio/a figlio/a
Servizio di Messaggeria Elettronica di consultazione straordinaria ed ordinaria attraverso cui il
genitore riceve, sul cellulare personale, SMS riguardanti le assenze ed i ritardi del/lla proprio/a
figlio/a, avvisi importanti sulla vita scolastica e sui laboratori attivati a supporto del curricolo
Piattaforme e-learning: spazi dedicati alla didattica a distanza
WebTV: Testata giornalistica per servizi di documentazione delle attività didattiche curriculari,
extra curriculari e territoriali a disposizione degli/delle alunni/e e dei genitori
Diritti a scuola: sportello di consulenza psicologica ed attività di orientamento personale rivolto ad
allievi e genitori
Corsi di Lingua Italiana per studenti e genitori stranieri finalizzati alla certificazione dell’ Italiano
come Lingua straniera CILS dell’Università per Stranieri di Siena
Test center per ECDL e ECDL Avanzato con corsi per l’ottenimento della patenta europea
JOB CENTER: servizi di accompagnamento e di informazione sull’entrata nel m. d. l e di incontro
fra la domanda e l’offerta
Presso entrambe le sedi, inoltre, è possibile usufruire del servizio di orientamento e riorientamento e del servizio di ascolto con la consulenza di personale specializzato distaccato
presso l’istituto dalla Provincia di Lecce.
AMBIENTI ATTREZZATI - DIDATTICA LABORATORIALE
La Sede Centrale e la Sede coordinata di Via Miglietta sono dotate di:

Aule - laboratorio dotate di postazioni multimediali e LIM - per una capacità ricettiva
media, per ognuna, di 25 studenti
 Palestra coperta e scoperta
 Biblioteca ed emeroteca di consultazione e di biblioteca didattica presso la quale allievi
ed allieve possono approfondire con il tutoraggio dei docenti, le discipline di studio anche
attraverso il prestito in comodato d’uso annuale dei libri di testo adottati.
 Registro elettronico per tutti i docenti con dotazione di SmartPad
L’Istituto è “geneticamente” orientato all’adozione delle nuove tecnologie nella gestione dei
processi e delle attività di propria competenza, con attenzione agli investimenti ed alla durata del
ciclo della loro utilità economica. Con riferimento, in particolare, alle tecnologie informatiche, al fine
di fornire una misura della loro consistenza e diffusione nell’ambito dell’Istituto, è sufficiente
considerare che le sole postazioni di lavoro costituiscono una dotazione di circa 220 computers,
compresi quelli localizzati nei diversi laboratori.
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La scuola è, tra l’altro, dotata nelle diverse sue sedi. Il Centro territoriale contro la dispersione
scolastica e la frammentazione sociale FRECCIA, sito presso la sede di Via Miglietta, supporta,
con i suoi ambienti attrezzati, tutte le attività didattiche e formative connesse con le peculiarità dei
curricoli professionali. Il centro FRECCIA è dotato di:
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Auditorium con oltre 200 posti a sedere, dotato di impianto audio-video e sala di
registrazione, idoneo per videoconferenze, convegni ed eventi
Serra dotata di piante officinali ed indicatori biologici
Campi esterni da calcetto e pallacanestro
Laboratorio informatico per la simulazione d’impresa
Laboratorio sede di SIMUENTRATE,
Laboratorio linguistico multimediale
Aule attrezzate con tecnologie innovative (LIM, wireless, streaming ….)
Laboratorio meteorologico
Laboratorio di Fisica, Chimica, Microbiologia
Laboratorio di Elettronica
Laboratorio di Fotografia
Laboratorio per le produzioni audiovisive (web TV - radio)
Laboratorio musicale dotato di strumenti musicali : pianoforte, batteria, chitarra …
Laboratorio con software CAD ( Modellistica e Grafica)
Laboratorio di educazione all’alimentazione
Internet café
Laboratorio per la formazione formatori
Il nostro Istituto sperimenta azioni didattiche in e-learning qualificando la propria offerta formativa
in termini di innovazione metodologica, utilizzando le tecnologie come supporto ed integrazione
alla didattica.
Dall’a.s. 2010/2011 è attiva la Piattaforma di Learning Object “ A Scuola On Line!” che
permette di fruire on line di Unità di apprendimento per il recupero ed il potenziamento delle abilità
e conoscenze di base per il successo scolastico. Essa è uno spazio virtuale, fruibile anche da
casa, in periodi in cui l’allievo è impedito a raggiungere la scuola, che aiuta nello studio attraverso
strumenti didattici pensati e costruiti sui bisogni dell’allievo. Tale servizio sii configura come un ebook a disposizione per chi abbia particolari esigenze di riallineamento formativo.
La piattaforma, gestita da docenti delle singole discipline che vogliano progettare e mettere on
line, con diritto d’Autore, materiali didattici strutturati e fruibili, è aperta alla collaborazione di
docenti di scuola secondaria di 1° grado nell’ottica della continuità educativa tra scuola media di
primo e secondo grado.
Dall’a.s. 2012/2013 le classi terze dei settori economico aziendale, audiovisivo e moda
sono inserite nella sperimentazione “Dal tempo scuola al tempo dell’apprendimento ” che
prevede la flessibilità oraria e l’uso della piattaforma “e learning” basata sulla tecnologia MOODLE
per poter utilizzare anche le ore pomeridiane nello studio autonomo e assistito:
http://www.ipdepace.com/elearning/moodle. Nella piattaforma
possono essere visualizzati i
contenuti e tutte le attività delle singole discipline.
Le classi III A MODA e la classe I A Economico Aziendale afferiscono al progetto [email protected] la cui
azione si propone di modificare gli ambienti di apprendimento attraverso un utilizzo costante e
diffuso delle tecnologie a supporto della didattica quotidiana.
Pag. 32 di 53
La nostra scuola , con le classe III A Moda e III A Audiovisivo, partecipa al Progetto problem
posing & solving per l’attuazione delle Indicazioni Nazionali e le Linee Guida relative agli
insegnamenti della matematica e dell’Informatica dei Nuovi Licei, Istituti Tecnici e Professionali. Il
progetto, è focalizzato sul secondo biennio degli istituti di istruzione superiori e prevede il
coinvolgimento graduale di tutte le istituzioni scolastiche nell’arco dei prossimo triennio. Nella fase
iniziale la nostra scuola è stata selezionata a livello nazionale fra i 110 istituti d’istruzione
secondaria di secondo grado con funzioni di “poli” di reti territoriali per la diffusione della cultura del
problem posing&solving e degli strumenti didattici messi a disposizione dai partner del progetto.
Attività e Laboratori di ampliamento dell’Offerta Formativa
 Laboratorio di Italiano L2 per la Certificazione CILS - Università degli Stranieri di
Siena
 Laboratorio di preparazione alla patente europea - certificazione ECDL
 Laboratorio di Lingue straniere per le certificazioni CAMBRIDGE, TRINITY, DELF
 Laboratorio di ripresa e montaggio
 Laboratorio di scrittura creativa in Italiano
 Laboratorio di scrittura creativa in Inglese e Francese
 Laboratorio della natura e della sostenibilità ambientale.
 Laboratorio dei business games
 Laboratorio di giornalismo
 Laboratorio del fumetto
 Laboratorio di musica e dei giovani talenti
 Laboratorio dei giochi matematici
 Laboratorio della moda
 Laboratorio di fotografia
 Laboratorio di produzioni artigianali
 Laboratorio di grafica e comunicazione
 Laboratorio di postproduzione audivisiva
Index
Pag. 33 di 53
FSE: il nostro Piano Integrato 2011/2012/2013
L’offerta didattica del Piano Integrato d’istituto consiste nella pianificazione di attività formative per
il rinforzo e per l’eccellenza, che si svolgono a supporto della didattica curricolare
Progetto Obiettivo B - Migliorare le competenze del personale della scuola e dei docenti
Azione B7: Cod. B-7-FSE-2011-365
“CLIL for key skills“
50 ore
Certificazione esterna Trinity - ISE
Progetto Obiettivo C - Migliorare i livelli di conoscenza e di competenza dei giovani
Azione C1: Cod. C-1-FSE-2011-1718
“Magicamente e scientificamente …
50 ore
percorso formativo interdisciplinare sulle competenze in
leggendo e scrivendo”
lingua madre e nelle Scienze integrate
“MatematicaMENTE abile”
50 ore
percorso formativo per la competenza chiave in Matematica
“Keen on English”:
50 ore
percorso formativo per la competenza chiave in Lingua
inglese
Azione C6: Cod. C-6-FSE-2012-20
“Imprenditoria in …” 3^ annualità
30 ore
percorso formativo di simulazione aziendale per la
competenza chiave di spirito di iniziativa ed imprenditorialità
Progetto Obiettivo F - Promuovere il successo scolastico, le pari opportunità e l’inclusione sociale.
Azione F2 Cod. F-2-FSE-2011-105
Modulo 1
“Magia e giocoleria”
30 ore
percorso formativo sulla giocoleria e la clowntrapia
Modulo 2
“Dall’alchimia alle
30 ore
percorso formativo sulle Scienze integrate con la
biotecnologie”
realizzazione di un prodotto divulgativo
Modulo 3
“Quando la natura fa
30 ore
percorso formativo sulle Scienze integrate relativamente ai
spettacolo”
fenomeni naturali, particolarmente sui fenomeni celesti con
realizzazione di un prodotto divulgativo
Modulo 4
“Musica e
30 ore
percorso formativo sulla fisica acustica e l’analisi dei segnali
Informatica: armonia
audio con realizzazione di un prodotto divulgativo
moderna”:
Modulo 5
“Costumistica e
30 ore
percorso formativo di texture tessili per la realizzazione di
scenografia”:
accessori moda e scenografie per un evento
Progetto Obiettivo G - Interventi formativi flessibili finalizzati al recupero dell’istruzione per giovani e adulti
Azione G1 Cod. G-1-FSE-2011-295
Modulo
“Salento’s culture and
60 ore
percorso formativo, anche in lingua inglese,per la
flavours: i saperi ed i
realizzazione di prodotti della tradizione salentina
sapori del Salento II”
Interventi di formazione degli adulti sull’utilizzo dei servizi digitali
Azione G4 Cod. G-4-FSE-2011-140
Modulo
“Tecnologie e
60 ore
percorso formativo sulle competenze digitali applicate
cittadinanza”
alla fruizione dei servizi informatizzati della Pubblica
Amministrazione
Index
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LABORATORI ED ATTIVITA’ - PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA A.S.2012/2013
TITOLO
DESTINATARI
SINTESI
Alunni/e delle classi 3e della S.M. di
1° grado
1-
“NESSUNO ESCLUSO”
2-
ORIENTAMENTO IN ENTRATA
3-
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
Allievi, docenti e genitori dell’istituto
4-
CENTRO SPORTIVO
SCOLASTICO “A. DE PACE”
Tutti/e gli/le allievi/e dell’istituto
5-
GRUPPO DI SUPPORTO
Alunni/e portatori di comportamenti
irregolari, con situazioni di disagio e
difficoltà nello studio
6-
LABORATORI DEI GIOVANI
TALENTI
Tutti/e gli/le allievi/e dell’istituto, di
altri istituti e delle scuole medie di 1°
grado
7-
ROTTA A SUD-EST ORIENTAMENTO IN USCITA
POST DIPLOMA
Tutti/e gli/le allievi/e delle classi 4 e 5
dell’istituto
8-
IN BIBLIOTECA: IL PIACERE
DI LEGGERE
9-
“I MAGAZZINI DELLA
SCUOLA”
Alunni/e delle classi 2e e 3e della S.M.di
1° grado
e
1° Torneo Pallavolo fra allievi/e delle classi
terze SMS 1° grado
Accompagnare gli/le allievi/e delle classi 2 e
e 3 e delle SM di 1° ad una scelta
consapevole e di successo rispetto
all’offerta della nostra scuola
Promuovere e sensibilizzare alla
prevenzione delle tossicodipendenze ed
all’assunzione di corretti stili di vita
Favorire l’attività sportiva pomeridiana
attraverso tornei e gare (Orienteering,
Badminton, Calcio a 5, Pallavolo, Palla
tamburello, Pallacanestro
Interventi individualizzati a supporto
dell’orientamento e della motivazione allo
studio finalizzato al successo scolastico e
alla lotta alla dispersione scolastica
Valorizzare i talenti degli/delle allieve in
campo artistico e musicale
e
Accompagnare gli/le allievi/e delle classi 4^
e 5^ dell’Istituto verso una scelta
consapevole delle opportunità formative
nel campo universitario e della formazione
post-diploma e lavorative nel mondo del
lavoro e delle professioni
Educazione alla lettura: frequentare la
biblioteca per una crescita personale
culturale e critica
Giornale della scuola - uscita annuale
Acquisire l’abitudine a leggere e scrivere il
giornale in maniera critica e personale
10- “IL DRAGO”
grado
Laboratorio di scrittura creativa per
sviluppare le proprie attitudini nell’ambito
della comunicazione e della scrittura
11- I LABORATORI DELLA RETE
DEL “CIAO: Centro per
l’Informazione,l’Accoglienza e
l’Orientamento”
grado, cittadini, Enti locali, docenti del
presidio che effettuano attività di
formazione formatori per
l’innalzamento delle competenze da
certificare al termine del biennio
Laboratori afferenti ai diversi settori
dell’istituto con l’uso delle nuove
Tecnologie e dei CANALI MULTIMEDIALI.
12- OLIMPIADI DI MATEMATICA
Tutti/e gli/le allievi/e delle classi
2e(gare del biennio) e 4 e e 5 e (gare del
triennio) dell’istituto.
13- LABORATORIO POST
PRODUZIONE - WEB TV “DE
PACE”
Tutti/e gli/le allievi/e dell’istituto e
delle scuole in rete del territorio
14- PREMIUM “OPLONTINUM”
RATIONU SUMMA
Tutti/e gli/le allievi/e delle classi 5 e
dell’indirizzo economico aziendale
dell’istituto
15- IL NOSTRO TEATRO
16- IMPARIAMO L’ITALIANO
Tutti/e gli/le allievi/e dell’istituto di
nazionalità non italiana
Preparazione alle gare “I giochi di
Archiede” (biennio) e “Olimpiadi
matematiche” (triennio) per gli/le alunni/e
con interesse e buon profitto in matematica
Elaborazione di prodotti multimediali
tramite le fasi di ripresa, montaggio e
pubblicazione sulla web tv d’Istituto
Analisi del bilancio di esercizio di
un’azienda che risponda ai principi di
chiarezza, verità e correttezza in vista della
partecipazione ad un concorso nazionale.
Creazione del laboratorio teatrale
permanente d’Istituto attraverso
l’interazione e la valorizzazione di tutti
linguaggi (verbale, gestuale, mimico,
prossemica , prosodico, iconico, musicale
Acquisire le quattro abilità linguistiche per
una positiva integrazione attraverso la
conoscenza e l’ espressione della lingua e
della cultura italiana anche in vista della
certificazione CILS
Pag. 35 di 53
Tutti/e gli/le allievi/e dell’istituto in
possesso della certificazione DELF A2
17- UN PASSEPORT POUR
L’EUROPE
18- IL DAZIBAO
19- WEB TV: DALLA SCUOLA AL
SOCIALE
Tutti/e gli/le allievi/e) dell’istituto
20- FARE MUSICA
21- SCOPRI IL TUO POLLICE
VERDE
diversamente abili e normodotati
Corso di Lingua Francese funzionale al
potenziamento delle abilità linguistiche per
la certificazione DELF B1 e B2
Rafforzare nell’allievo/a la cultura
dell’informazione critica sulle tematiche di
attualità rispetto alle risorse ambientali, ai
consumi consapevoli, allo sviluppo
sostenibile
Acquisire strumenti per gestire
informazioni, analizzare prodotti editoriali
televisivi in maniera critica e per operare
nelle diverse fasi della loro realizzazione
Fare comunicazione attraverso la
conoscenza di nuovi linguaggi e tecniche
musicali. Creare un gruppo musicale
Scoprire il rapporto con la natura attraverso
le tecniche di giardinaggio, sviluppando la
manualità, la crtaività e l’autonamia.
Index
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ORGANIGRAMMA
Dirigente Scolastica: Giuseppa ANTONACI
Orario Ricevimento : Lu/Sa h. 11.00 – 13.00 - sede centrale Tel. . 0832 345008 /346962

1^ Collaboratrice Vicaria: Piera LIGORI
Ricevimento: Lu/Sa h. 11.00 – 13.00 - sede centrale Tel. . 0832 345008

2^ Collaboratrice e referente rapporti con il territorio: Antonella AUGENTI
Ricevimento: Venerdì - sede succursale - Via Miglietta

F.S. area 1 Gestione del POF d’Istituto: Marcello PEDONE
Ricevimento: Lunedì - sede succursale

F.S. area 2 Sostegno lavoro Docenti:Silvana DE DONNO
Ricevimento: Lunedì - Mercoledì - Venerdì -sede succursale

F.S. area 3 Rapporti con studenti/esse e famiglie: Francesco DE VINCENTIS
Ricevimento: Lunedì - sede succursale

F.S. area 5 Successo Formativo e Dispersione scolastica: Ornella GARRISI
Ricevimento: Giovedì - sede succursale

F.S. area 6 Comunicazione e Documentazione Istituzionale : Maria Gabriella de JUDICIBUS
Ricevimento: Martedì e Venerdì - sede succursale

Referente e Facilitatrice Piano Integrato: Bruna MORENA
Ricevimento: Mercoledì - sede succursale

Referente per la Valutazione di Istituto: Ornella ALEMANNO

Responsabile servizio prevenzione e protezione: Giovanni SGUEGLIA

Responsabile procedimenti amministrativi: Lucio LONGO

Responsabili Sede Succursale - Via Miglietta tel. 0832 340 452 – fax 217 590
Sabina CANNOLETTA, Carlo BRIGANTI, Anna BRAY, Alida SENERCHIA
Ricevimento: da Lunedì a Sabato

Comitato di valutazione del servizio docenti

Progetti Europei - Accoglienza alunni stranieri –
Istruzione degli Adulti Certificazioni Europee QCER
Patente Europea del Computer (ECDL):
Progetti Europei - Istruzione degli Adulti – Certificazioni europee:
Percorsi 3^ Area - Alternanza Scuola–Lavoro – JOB CENTER:
Responsabili Giornale di Istituto “ I Magazzini della Scuola”,
Giornale on line “Magazzini del Drago”:








Responsabile Orientamento in entrata e Corsi Serali:
Responsabile Educazione alla Salute:
Corsi Serali
Responsabile Progetto Lettura - Orientamento in uscita
Anna ANCORA
Rosalba COLOPI
M.A. FRASSANITO
Vito VENTRELLA
Silvana DE DONNO
Marcello PEDONE
Marina DE GIORGI
Antonella AUGENTI
M.Florinda FRACELLA
Francesco DE VINCENTIS
M. Gabriella de JUDICIBUS
Antonella DELL’AVVOCATA
Daniela CONTE
Anna Maria TORNESE
Vincenza MICCOLI
Pag. 37 di 53





Responsabile Gruppo H
Referente DSA:
Segretaria Verbalizzante Collegio dei Docenti:
Segretaria Verbalizzante Consiglio di Istituto:
Referenti documentazione ESAME DI STATO:

Referenti per la revisione dei verbali delle attività dei C.di Cl:

Commissione Discarico Inventariale

Centro documentazione sede centrale / via Miglietta
Ornella ALEMANNO
ANCORA Anna
Marina DE GIORGI
Anna Maria TORNESE
Ornella ALEMANNO
Silvana DE DONNO
Luigi RUBINO
Giovanna RUGGERI
Antonella AUGENTI
Silvana DE DONNO,
Gabriella DE JUDICIBUS
Bruna MORENA
Luigi RUBINO
Anna BRAY, Tina CAPPILLI
Rita OLIVA
TRAMACERE Anna Rita
CONSIGLIO DI ISTITUTO
COMPONENTI
FUNZIONE
Roberto CARRISI
Giuseppa ANTONACI
Piera LIGORI
Antonella AUGENTI
Antonella DELL’AVVOCATA
Silvana DE DONNO
Ursula DRAGONE
Giorgio MANCARELLA
Bruna MORENA
Anna Maria TORNESE
Gigliola GIANNACHI
Laura MAZZEI
Lucia PASTORE
Lorenzo COSTANTINI
Giuseppe JELASSI
Joele MICELI
Pamela PODO
Presidente
Dirigente Scolastico
Docente Vicaria
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente
Docente Segretaria Verbalizzante
Genitore
Genitore
Genitore
Alunno
Alunno
Alunno
Alunna
GIUNTA ESECUTIVA
COMPONENTI
Giuseppa ANTONACI
Claudio PEZZUTO
Gigliola GIANNACHI
Anna Maria TORNESE
Pamela PODO
FUNZIONE
Dirigente Scolastico
Direttore SGA
Genitore
Docente
Alunna
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RESPONSABILI DI LABORATORIO
LABORATORIO
SEDE
DOCENTE RESPONSABILE
-
Centrale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Centrale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Centrale
Succursale
Centrale
Centrale
Centrale
Succursale
Succursale
Succursale
Centrale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Succursale
Luisa Botta
Anna Bray
A. Giuseppina Faggiano
Anna Bray
Marcello Pedone
Sabina Cannoletta
Antonella Dell’Avvocata
Daniela Conte
Andrea Nicolì
Andrea Nicolì
Silvana De Donno
Antonella Augenti
Marina De Giorgi
M.Gabriella De Judicibus
M.Gabriella De Judicibus
Rosa M. De Vitis
Giorgio Mancarella
Lucianna Pancosta
Giovanni Sgueglia
Sergio Tafuro
Patrizia Spro’
Marcello Pedone
Giulia Iacoboni
Marinella Renna
Patrizia Riva
Fabio Salerno
A. Rita Serafino
Sonia Serrone
Rosanna De Nitto
Sala Strumenti
Simuentrate
Laboratorio IFS
Cl@sse 2.0 (1^ A OE)
Cl@sse 2.0 (3^ A OM)
Sala Progettazione Docenti
Sala Progettazione Docenti
Laboratorio di Pasticceria
Internet Café
Laboratorio Audiovisivo
Aula Attività Varie
Aula Formazione
Laboratorio Linguistico
Emeroteca
Centro Documentale
Laboratorio Azzurro
Sala Regia Video
Laboratorio Microbiologia 2
Laboratorio Chimica 1
Laboratorio Chimica 2
Laboratorio Scienze
Laboratorio ECDL
Laboratorio Moda 1
Laboratorio Moda Serale
Laboratorio polifunzionale d.a.
L@bnet/Laboratorio informatica
Laboratorio CAD/CAM
Laboratorio Grafico
Laboratorio Fotografia
TUTOR PERCORSI ALTERNANZA SCUOLA LAVORO (3^ AREA)
INDIRIZZI ECONOMICO (GA) – TURISTICO (IT) :
CLASSE
DOCENTE TUTOR
IV A IT
R. Micello
IV A GA
M. De Giorgi – A.G. Faggiano
V A IT
G. Fiorentino
V A GA
A. Augenti
INDIRIZZO ABBIGLIAMENTO E MODA (TM)
IV A TM
IV B TM
V A TM
V B TM
A.R. Serafino – S. De Donno
G. Iacoboni – L. Chilla
F. Fracella – R. Oliva
G. Iacoboni – S. De Donno
INDIRIZZO GRAFICO PUBBLICITARIO (TP)
IV A TP
IV B TP
IV C TP
V A TP
V B TP
R. Colopi – S. Serrone
R. De Nitto – M. Pavone
M. Colopi – P.Astore
O. Garrisi
M. L. Pisanò
CORSO GRAFICO PUBBLICITARIO SERALE(GS)
+ABBIGLIAMENTO E MODA (MS)
IV A GS+
IV A MS
V A GS
R. De Vitis
M. Renna
R. De Vitis
INDIRIZZO AUDIOVISIVO (OA)
IV A OA
V A OA
F. De Vincentis – G. Mancarella
A. Nicolì
INDIRIZZO CHIMICO BIOLOGICO (TC)
IV A TC
IV B TC
V A TC
S. Tafuro – G. Persano
S. Cappilli – N. Vizzi
S. Cappilli
Index
V B TC
L. Pancosta
Pag. 39 di 53
LA POPOLAZIONE SCOLASTICA
Nel corrente anno scolastico frequentano1.081alunni distribuiti su 51 classi così ripartite:
CLASSI QUALIFICA
N. 2 prime
N. 2 seconde
N. 1 terza
N. 1 terza
N. 1 prima
N. 2 seconde
N. 3 terze
N. 1 prima
N. 1 prima
N. 1 seconda
N. 1 terza
N. 2 prime
N. 2 seconde
N. 2 terze
N. 2 Prime
N. 1 seconde
N. 2 Terze
N.1 Prima
n. 1 Terza
CLASSI POST QUALIFICA
N. 1 quarta
N. 1 quarta
N. 1 quinta
N. 1 quinta
N. 2 quarte
N. 2 quinte
N. 2 quarte
N. 2 quinte
N. 3 quarte
INDIRIZZI
Operatore Economico Aziendale e Turistico
Operatore Economico Aziendale e Turistico
Operatore dell’impresa turistica
Operatore della gestione aziendale
Operatore della moda
Operatore della moda serale
Operatore chimico biologico
Operatore grafico pubblicitario
Operatore della Comunicazione Audiovisiva
Operatore grafico pubblicitario Serale
Operatore grafico pubblicitario Serale
Totale parziale
INDIRIZZI
Tecnico dei servizi turistici
Tecnico della gestione aziendale
Tecnico dei servizi turistici
Tecnico della gestione aziendale
Tecnico della moda
Tecnico della moda
Tecnico chimico biologico
Tecnico chimico biologico
Tecnico della pubblicità
N 2 quinte
N. 1 Quarta
N. 1 Quinta
N 1 Quarta
N. 1 Quarta
N. 1 Quinta
Tecnico della Pubblicità
Tecnico della Grafica serale
Tecnico della Grafica serale
Tecnico della Moda Serale
Totale parziale
Femmine
Maschi
TOTALE ALUNNI
TOTALE CLASSI 51
Index
N. ALUNNI
37
42
27
22
28
46
47
35
25
25
26
42
33
54
45
24
34
38
25
662
N. ALUNNI
15
34
26
22
38
23
34
31
55
39
25
18
25
32
19
410
611
470
1.081
Pag. 40 di 53
Sintesi AUTODIAGNOSI D’ISTITUTO
Monitoraggio effettuato sui Docenti si rilevano le seguenti "soddisfazioni sopra la media"
Adozione di prove di verifica comuni per la valutazione dei livelli di apprendimento.
Attività per lo sviluppo delle capacità espressive e creative (ad. laboratorio musicale, laboratorio
teatrale, ecc.).
Attività su tematiche trasversali (ad es. educazione alla cittadinanza, alla interculturalità, al
patrimonio culturale e/o ambientale, ecc.)
Partecipazione degli insegnanti ad attività di formazione nelle metodologie didattiche.
Partecipazione degli insegnanti ad attività di studio e ricerca.
Dotazioni dei laboratori multimediali/informatica.
Numero delle aule.
Condizioni di sicurezza (ad es. applicazione delle norme anti-infortuni, uscite di sicurezza, ecc.).
Uso dei laboratori multimediali/informatica.
Monitoraggio effettuato sugli studenti si rilevano le seguenti "soddisfazioni sopra la media"
Competenze digitali (ad es. uso del computer e della rete per ricerche, presentazioni, scambio e
condivisione d’informazioni, ecc.).
Livelli di apprendimento nelle materie di indirizzo e/o professionalizzanti .
Capacità espressive e creative attraverso i diversi linguaggi (ad es. musicale, teatrale, letterario,
ecc.
Accesso alle strutture della scuola per gli studenti diversamente abili
Dotazioni dei laboratori multimediali/informatica.
Livelli di apprendimento nelle materie di indirizzo e/o professionalizzanti .
Competenze relazionali e sociali (ad es. capacità di lavorare in gruppo, comunicare in modo
costruttivo, ecc.).
Livelli di apprendimento nella lingua straniera.
Monitoraggio effettuato sulle famiglie degli studenti si rilevano le seguenti "soddisfazioni sopra la media"
Attività in collaborazione con Regione, Provincia, Comune (ad es. iniziative ambientali, progetti di
educazione stradale, ecc.).
Coinvolgimento delle famiglie attraverso attività di informazione e di confronto.
Apertura della scuola per attività rivolte alle famiglie e al territorio.
Attività in rete con altre istituzioni scolastiche.
Attività in collaborazione con il mondo del lavoro (ad es. stage, tirocini, ecc.) .
Attività in collaborazione con Università, Enti di ricerca e di formazione.
Attività in collaborazione con il mondo del lavoro (ad es. stage, tirocini, ecc.).
Attività in collaborazione con le associazioni culturali e sportive (ad es. progetti di educazione
motoria, musicale, ecc.).
Coinvolgimento delle famiglie attraverso attività di informazione e di confronto.
Partecipazione delle famiglie ai processi educativi e formativi.
Interventi in collaborazione con gli enti locali per il diritto allo studio (ad es. borse di studio, buoni
libro, trasporti, mensa, ecc.).
Monitoraggio effettuato sul personale scolastico si rilevano le seguenti "soddisfazioni sopra la media"
Adozione di prove di verifica comuni per la valutazione dei livelli di apprendimento.
Attività per lo sviluppo delle capacità espressive e creative (ad. laboratorio musicale, laboratorio
teatrale, ecc.).
Attività su tematiche trasversali (ad es. educazione alla cittadinanza, alla interculturalità, al
patrimonio culturale e/o ambientale, ecc.).
Condizioni di sicurezza (ad es. applicazione delle norme anti-infortuni, uscite di sicurezza, ecc.).
Condizioni degli impianti di riscaldamento e aerazione.
Agibilità statica degli edifici.
Condizioni degli impianti elettrici.
Index
Pag. 41 di 53
Tipologia degli allievi
Fattori cognitivi
Strategie elaborative per comprendere e ricordare (tali strategie si riferiscono ai
processi cognitivi implicati nel mettere in relazione quanto si studia o si ascolta con
quanto già conosciuto, con la propria esperienza, con immagini mentali, con esempi
o controesempi, al fine di comprendere e ricordare meglio quanto studiato)
BUONE
12 %
SUFFICIENTI 29 %
SCARSE
59 %
Capacità di autoregolazione del processo di studio o di apprendimento
(accuratezza, riflessività e controllo metacognitivo nello svolgere i propri impegni
scolastici, tendenza a studiare con attenzione e metodo )
BUONA
10 %
SUFFICIENTE 35 %
SCARSA
55 %
Senso di disorientamento e difficoltà a organizzarsi nello studio (facilità o meno di
perdersi di fronte agli impegni, capacità o meno di organizzarsi in maniera valida e
produttiva nell'affrontare i vari compiti, capacità di organizzare le conoscenze studiate e di
conservarle nel tempo)
ALTO
60 %
MEDIO 30 %
BASSO 10 %
Disponibilità alla collaborazione (disponibilità a uno studio partecipativo e
collaborativo al fine di migliorare il proprio apprendimento e di imparare a lavorare in
gruppo )
BUONA
67 %
SUFFICIENTE 26 %
SCARSA
7%
Uso di organizzatori semantici e grafici per comprendere e ricordare (uso di
diagrammi, tabelle, mappe, ecc. per comprendere ma soprattutto per organizzare in
maniera coerente e sistematica quanto si studia o si ascolta )
BUONO
5%
SUFFICIENTE 13 %
SCARSO
82 %
Difficoltà nel concentrarsi nello studio e nell'organizzare tempi e spazi di lavoro
Autointerrogazione (tendenza a porsi domande o porre domande agli altri come
strategie di controllo della comprensione, tendenza a verificare il livello di
apprendimento raggiunto)
ALTA
45 %
MEDIA 23 %
BASSA 32 %
BUONA
34 %
SUFFICIENTE 29 %
SCARSA
37 %
Fattori affettivi e motivazionali
Ansietà di base ( difficoltà a controllare le reazioni emotive )
ALTA
19 %
MEDIA 27 %
BASSA 54 %
BUONA
SUFFICIENTE
Volizione (volizione e capacità di perseveranza nell'impegno)
SCARSA
Attribuzione del successo o del fallimento a cause controllabili (tendenza ad attribuire ALTO
a cause controllabili i risultati scolastici conseguiti e in particolare l'impegno messo nello MEDIO
studio; concezione plastica dell'intelligenza e della capacità scolastica, che possono BASSO
migliorare nel tempo se ci si impegna con costanza)
ALTO
24 %
41 %
35 %
31 %
21 %
48 %
46 %
Pag. 42 di 53
Attribuzione del successo o del fallimento a cause non controllabili (tendenza ad
affermare che le ragioni dei propri successi o dei propri fallimenti non possono essere
superate da se stessi, concezione dell'intelligenza di natura stabile e non modificabile)
MEDIO 21 %
BASSO 33 %
Mancanza di perseveranza ( nello sviluppare l'attività di studio e nel portare a termine i
compiti assegnati )
ALTA
38 %
MEDIA 40 %
BASSA 22 %
Percezione della propria competenza e senso di responsabilità (percezione del senso di
efficacia nello studio e di responsabilità nel lavoro scolastico)
Interferenze emotive (occasionali interferenze emotive; capacità o incapacità di
controllarle)
Fattori socio-economici-ambientali:
Residenza:
LECCE
PAESI LIMITROFI
27 %
73 %
Professione del padre:
DISOCCUPATO
AGRICOLTORE
CAMIONISTA
OPERAIO
IMPIEGATO
COMMERCIANTE
PENSIONATO
INSEGNANTE
POLIZIOTTO
LIBERO PROFESSIONISTA
Professione della madre:
6%
10 %
5%
50 %
8%
10 %
2%
4%
2%
3%
CASALINGA
OPERAIA
IMPIEGATA
Titolo di studio dei genitori:
67 %
21 %
12 %
LICENZA ELEMENTARE
LICENZA S. MEDIA
LICENZA S. SUPERIORE
LAUREA
29 %
45 %
21 %
5%
Situazione economica:
ALTA
MEDIA
BASSA
Aspettative dei genitori (riguardo ai figli)
25 %
47 %
28 %
ALTE
MEDIE
BASSE
I genitori vivono insieme:
75 %
23 %
2%
SI
NO
85 %
15 %
ALTA
MEDIA
BASSA
ALTA
MEDIA
BASSA
28 %
33 %
39 %
21 %
30 %
49 %
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Tempo libero e interessi
Sport praticato:
NESSUNO
CALCIO
ALTRO
Partecipazione ad associazioni
SI
NO
20 %
70 %
10 %
5%
95 %
Abitudine alla lettura:
SI
NO
Abitudine ad incontrare amici:
25 %
75 %
SI
NO
Abitudine a guardare molte ore la TV
90 %
10 %
SI
NO
55 %
45 %
Disponibilità allo scherzo (misurazione della suscettibilità)
ALTA
BASSA
93 %
7%
Metodo di studio (acquisito nelle precedenti istituzioni scolastiche)
Studi con la TV accesa:
SI
NO
3%
97 %
Studi con la musica:
SI
NO
Ore di studio effettuate nell'anno scolastico precedente:
26 %
74 %
MOLTE
MEDIE
POCHE
Motivo per eventuale abbandono:
4%
25 %
71 %
DISACCORDO COMPAGNI
DISACCOR. PROFESSORI
METERIE DIFFICILI
MALATTIE IN FAMIGLIA
ALTRO
2%
10 %
16 %
34 %
38 %
NELLO STUDIO
Nel RAPPORTO COMPAGNI
25 %
0%
Difficoltà nella S.M.
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Nel RAPPORTO PROFESS.
Nel RAPPORTO GENITORI
ALTRO
Giudizio di licenza media:
OTTIMO
DISTINTO
BUONO
SUFFICIENTE
20 %
10 %
45 %
0%
0%
20 %
80 %
Dall'analisi dei precedenti dati emerge che gli studenti sono per la maggior parte pendolari, figli di operai e
casalinghe forniti di titolo di studio di scuola media inferiore. I genitori vivono insieme e nutrono alte
aspettative riguardo ai figli.
I ragazzi sono poco abituati alla lettura e allo studio, amano incontrare gli amici, giocare a calcio e sono
molto disponibili allo scherzo. La maggior parte di essi si è licenziato dalla scuola media con sufficiente.
L'analisi psicometrica del questionario sulle strategie di apprendimento consente di individuare coloro verso i
quali deve dirigersi di preferenza l'attenzione e l'impegno dei docenti al fine di promuovere una più valida e
proficua capacità di lavoro scolastico. Tale analisi consente, quindi, di impostare con più facilità percorsi di
sostegno e/o di recupero.
L'azione dei docenti deve puntare a far acquisire ai suddetti studenti strategie di natura elaborativa. Gli
interventi didattici devono mirare a migliorare sia le disposizioni motivazionali, sia le capacità di controllo
positivo delle azioni di apprendimento, devono, inoltre, contribuire a sviluppare la capacità di organizzare il
materiale da studiare e il tempo a disposizione.
Si evidenzia la necessità che il docente intervenga esplicitamente per insegnare alcuni metodi di lavoro più
produttivi e per sviluppare valide ed efficaci strategie di controllo dell'attenzione.
L'insegnante deve insistere affinché gli allievi si abituino a porsi delle domande o pongano domande agli altri
come strategie di controllo della comprensione, del ricordo e dello stato di preparazione alle interrogazioni.
È sempre indispensabile un clima di classe positivo. Alcuni soggetti necessitano di rapporti interpersonali
sempre rasserenanti e di incoraggiamenti frequenti.
Index
Analisi dei bisogni
Il fenomeno dell’abbandono permane fortemente nel sistema scolastico territoriale della nostra regione come
si evince dall’analisi delle opportunità occupazionali e dei bisogni formativi effettuata dalla Provincia di Lecce
e dal dettagliato studio condotto dal Laboratorio permanente per i giovani, organismo interistituzionale che,
sulla base di indicatori ministeriali, ha individuato le prime aree necessitanti di interventi atti a contenere e
combattere la dispersione scolastica nei comuni di Lecce, Gallipoli, Campi, Gagliano del Capo e Galatone
dove il fenomeno si attesta sul 30% dell’utenza scolastica che abbandona gli studi prima di aver conseguito
la qualifica o il diploma.
Data la vastità del quadro sociale di riferimento, la rilevazione dei bisogni è stata effettuata attraverso una
pluralità di metodi di indagine finalizzati in una prima fase, all’individuazione delle diverse categorie di
soggetti, e successivamente all’individuazione delle effettive necessità degli stessi.
Il numero dei drop-out, ovvero dei giovani che non conseguono alcun titolo di studio dopo la licenza media, è
ancora molto elevato ed è spesso accompagnato da fenomeni di microdelinquenza e teppismo.
Ciò che risulta importante notare è che prima dell’abbandono vero e proprio, la scuola segnala una serie
oramai abbastanza scontata di “campanelli d’allarme”: assenze reiterate, ritardi frequenti e spesso mal
giustificati, verifiche di profitto con esito negativo, atteggiamenti di insofferenza e/o sfida costituiscono una
casistica che consente ad osservatori competenti di comprendere come tra il momento dell’ingresso
dell’allievo a scuola e quello del suo definitivo rifiuto delle istituzioni, trovino posto spazi preposti alla
decisionalità istituzionale inutilizzati dagli attori del processo educativo.
L’abbandono scolastico non è una scelta decisionale volontaria che inaugura percorsi e progettualità ma
l’esito finale di una serie di dolorosi insuccessi, corredati da crescente perdita di fiducia nelle istituzione e
dalla consapevolezza dell’incapacità di orientare volontariamente la propria esistenza; abbandonare è un
“non scegliere”, un rifiutare di proporsi attivamente in società.
Per questi motivi è fondamentale che l’adolescente possa contare sull’istituzione scolastica tanto più quando
non può contare sull’istituzione familiare o sul contesto sociale d’appartenenza.
Pag. 45 di 53
Dai risultati dell’indagine condotta in sede di analisi dei bisogni degli adolescenti cosiddetti “difficili” è emerso
che possono essere ricondotti essenzialmente tre macrotipi: affettivi, cognitivi, psicorelazionali.
Il primo macrotipo si riferisce ad adolescenti che presentano forti carenze affettive, necessitano di ascolto e
dialogo, chiusi ed introversi, incapaci di essere propositivi, demotivati e con poca fiducia nelle proprie
capacità o nel contesto sociale in cui si inscrive il personale progetto di vita o, al contrario, iperattivi,
irrispettosi di orari e regolamenti, costantemente protesi ad attirare l’attenzione su di sé, incostanti e
superficiali nelle prestazioni, poiché necessitanti di un supporto affettivo di tipo tutoriale costante.
I problemi connessi al secondo macrotipo si rivelano per ciò che concerne l’area cognitiva con forte
deprivazione linguistica e conseguenti difficoltà scolastiche derivanti dall’incapacità di utilizzare
strumentalmente la lingua standard nelle abilità di studio e poca abitudine al pensiero astratto con
conseguente difficoltà di concettualizzazione e di memorizzazione teorica.
Le problematiche inerenti all’area psico-relazionale sono evidentemente in stretta connessione con quelle
già enunciate e spesso presentano picchi individuali preoccupanti per manifestazioni di disagio così forte da
interferire irrimediabilmente con il clima del gruppo classe, generalizzando il disagio e mettendo gli operatori
scolastici in situazioni problematiche, a volte disperate, di crisi profonda.
L’innalzamento dell’obbligo scolastico ha fatto registrare negli istituiti d’istruzione professionale
un’implementazione del problema fungendo da amplificatore di quelle problematiche già esposte che
denunciano la strutturale debolezza delle agenzie educative, preposte alla formazione dei giovani, a
cominciare dalle famiglie e dalla scuola per finire agli altri ambienti di aggregazione socio educativi.
La società contemporanea, la situazione giovanile, i processi educativi e l’interazione tra scuola, famiglia e
società appaiono oggi più che mai improntati alla complessità dei rapporti e delle relazioni in cui la povertà
culturale del back-ground dei soggetti in formazione, le particolari situazioni di degrado sociale e/o
economico del contesto ambientale e un’offerta di lavoro dequalificato, spesso sommerso devono essere
affrontati con un’ approccio interistituzionale di tipo sistemico.
Tra le cause endogene della dispersione scolastica analizzate nel Rapporto finale della Associazione Rui,
datato dicembre 2001, si possono ricondurre al contesto territoriale di riferimento del progetto:
La debolezza del rapporto scuola-famiglia;
La complessità e la rigidità dei curricula scolastici,
Il dilagare di fenomeni di bullismo e teppismo scolastico;
La mancanza di strutture idonee a sviluppare attività integrative e/o percorsi personalizzati che
consentano di rimotivare e recuperare eventuali deficit pregressi
Tra le cause endogene è necessario sottolineare:
Il grado non elevato di sviluppo socio-economico dell’area interessata,
La limitata disponibilità d’infrastrutture,
L’alto tasso di pendolariato negli istituti delle aree urbane ed il conseguente disservizio causato dalla
difficoltà del trasporto pubblico e dal limitato numero di mense scolastiche e/o punti di ristoro in terni agli
istituti;
Un’alta percentuale di deprivazione culturale, con presenza di dialettofonia forte o di alloglotti dovuti a
fenomeni di immigrazione o di emigrazione di ritorno;
Una scorretta impostazione della cultura del lavoro e della legalità e dalla relazione tra istituzioni e
cittadino.
Il disagio giovanile che nella nostra area territoriale spesso sfocia nel fenomeno preoccupante della
devianza e della microcriminalità può essere analizzato storicamente attraverso i dati forniti dall’ISTAT ed
inerenti al numero delle denunce alla Procura della Repubblica presso i tribunali per i minorenni. Incrociando
i dati si evince che il maggior numero di reati avviene nell’ambito dei reati contro il patrimonio ed in
particolare, innalza la media il “danno a cose, animali, terreni ecc.” (58%), dimostrando come la
microcriminalità si manifesti attraverso atteggiamenti e comportamenti già rilevabili nel contesto scolastico
per quegli allievi definiti “difficili” che manifestano la propria sofferenza psicologica attraverso atti violenti o
palesi provocazioni. Un’alta percentuale degli adolescenti oggetto dell’analisi ha riportato maltrattamenti in
famiglia o proviene da ambienti socialmente degradati dimostrando come sia importante l’influenza del
contesto socio-familiare nell’educazione e nella formazione personale di ciascun soggetto.
Il rapporto tra disagio ed abbandono scolastico e tra quest’ultimo e devianza è strettissimo, difatti è
assodato che un’alta percentuale dei ragazzi che entrano negli istituti Penali minorili non ha ultimato la
scuola dell’obbligo facilitando l’innescarsi del circuito vizioso “dispersione-disagio psicosocialeemarginazione-devianza” o viceversa.
Particolare rilevanza assumono azioni di recupero precoce del problema possibili solo attraverso la
conoscenza degli indicatori più frequenti di disagio giovanile e la conseguente competenza nell’intervento
mirato tanto più efficace quanto più tempestivo.
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Lo stato di disagio e disorientamento in cui si trovano le nuove generazioni rappresenta una società in crisi;
un elemento infatti che accomuna molti giovani è dato proprio dall’incertezza sul proprio ruolo – presente e
futuro – nella società. Ciò avviene soprattutto perché le agenzie di socializzazione (in primo luogo famiglia
e scuola, ma anche l’associazionismo, la rete dei servizi, per giungere alle istituzioni pubbliche) che
dovrebbero trasmettere valori e modelli sono impreparate a farlo; esse stesse non sono ancora orientate
rispetto alla molteplicità ed alla novità delle scelte che la nuova realtà propone e, quindi, oscillano tra valori
e modelli tradizionali e necessità di adeguarsi al nuovo.
Da qui nasce il disagio che tendenzialmente coinvolge una intera generazione. Il disagio ha le sue radici
nelle inadempienze, nei ritardi, nelle incomprensioni di cui i giovani sono oggetto e mostrano l’incapacità
della società a rispondere alle loro legittime esigenze di crescita, di autorealizzazione, di inserimento sociale;
un elemento di debolezza della Pubblica Amministrazione nella gestione della vita sociale ed, in particolare,
nel contrasto alla criminalità organizzata, è conseguenza del partage operativo e decisionale tra le varie
istituzioni preposte alla prevenzione, al contrasto e al controllo: i diversi soggetti sono poco abituati ad
interagire in modo sistemico e pertanto è fortemente auspicabile una struttura che funga da punto di
riferimento in tal senso costruendo una RETE a supporto del disagio giovanile che consenta di coordinare gli
interventi nella concertazione di un piano comune di azione.
La legge n° 39 del 28 Febbraio 1990, conosciuta come legge Martelli, ha focalizzato l’attenzione delle
Istituzioni su quell’educazione all’intercultura che, attraverso la valorizzazione della diversità, promuove la
convivenza costruttiva.
Il documento “Il dialogo interculturale e la convivenza democratica” diffuso con C.M. 2 Marzo 1994 n° 73
illustra i diversi aspetti di una società multiculturale individuando come strategie educative:
L’attivazione nella scuola e negli ambienti di socializzazione di un clima relazionale di apertura e di
dialogo
L’impegno interculturale nell’insegnamento disciplinare e interdisciplinare
Lo svolgimento di interventi integrativi delle attività curriculari anche con il contributo di enti ed istituzioni
varie
L’adozione di strategie mirate in presenza di alunni stranieri e in particolare degli immigrati.
La riflessione sulla società multiculturale, sollecitata dall’incremento del fenomeno migratorio comporta la
distinzione tra immigrati provenienti dea paesi tecnologicamente avanzati ed immigrati provenienti da paesi
in via di sviluppo che presentano una cultura spesso profondamente diversa da quella ufficiale italiana.
Il problema è prevenire fonti di disagio sociale generate dall’incapacità di tessere relazioni costruttive tra
diverse etnie.
L’intercultura può essere favorita da un clima improntato alla disponibilità e dalla flessibilità, in cui il
rappresentante di qualsiasi etnia possa costituirsi “risorsa del gruppo” ritrovando la propria funzione sociale.
La complessità dei fenomeni che caratterizza la società multiculturale e le responsabilità educative che ne
derivano impongono una “cultura di rete” in grado di soddisfare esigenze di organicità e di razionale impegno
delle risorse: Enti Locali, Istituzioni Scolastiche, Università e Ricerca, Associazioni Culturali e Ricreative,
Agenzie Formative e Imprese Produttive devono interagire in un programma comune nelle finalità, pur se
specifico negli obiettivi.
E’ da sottolineare che l’educazione interculturale si traduce concretamente in riconoscimento dei valori, dei
modi di vita, delle rappresentazioni simboliche alle quali si riferiscono gli esseri umani nelle loro relazioni e
nella comprensione del mondo.
La mancanza di integrazione sociale genera spesso sotto-occupazione e porta i soggetti di diversa cultura a
vivere situazioni di disagio ed emarginazione. Mancano infatti dei veri e propri processi d’integrazione
sociale per queste categorie di persone e, a monte, mancano progettualità in grado di mettere in risalto la
specificità dei fenomeni considerati, indicando concreti interventi risolutivi.
Un approccio mirato all’interculturalità prevede:
Confronto interculturale al fine di cogliere differenze e analogie tra culture diverse
Decentramento del punto di vista al fine di contrastare ogni atteggiamento unilaterale ed etnocentrico
Approfondimento tematico che esplora argomenti di particolare interesse per l’educazione interculturale
Spirito critico e apertura mentale al fine di sviluppare la capacità di pensare per modelli diversi e di
individuare alternative possibili.
Questo nuovo modo di intendere l’integrazione consente di promuovere la capacità di lettura di fenomeni
complessi, potenziando l’approccio interdisciplinare con quello interculturale.
La Scuola può rendersi portavoce della cultura dell’integrazione formando coscienze critiche in grado di
costruire una società realmente democratica sulla base di una rinnovata professionalità degli operatori e del
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loro impegno progettuale e organizzativo fondato sulla collaborazione con gli altri soggetti impegnati nei
servizi di territorio o investiti di responsabilità sociali.
L’intercultura passa dalla collaborazione tra scuola e territorio con soggetti e modalità che variano in
funzione degli ambiti di intervento e assumono particolare rilievo per le attività di integrazione degli alunni
stranieri e delle minoranze.
Bisogni socio–economici
Il sistema socio-economico salentino presenta numerosi punti di debolezza, palesemente riconducibili al
problema della disoccupazione. Tale fenomeno è identificabile quale potenziale responsabile della
diffusione, nella società meridionale, di figure passive e depresse. Nella Provincia di Lecce, in particolare, il
versante occupazionale si presenta relativamente insoddisfacente, con punte di disoccupazione che sfiorano
il 18,8%, per un totale di 54000 inoccupati.
Per completare il quadro sinora proposto, il fenomeno della disoccupazione è affrontato anche attraverso
una chiave di lettura che privilegia il valore “classe età” nei contesti di riferimento.
La carenza occupazionale in loco, quindi, rappresenta una delle principali cause di innesto non solo di
modelli comportamentali devianti, bensì anche dello sviluppo di un’economia sommersa. Dati
particolarmente allarmanti si evincono dai report forniti dal Ministero della Giustizia, in merito alla
permanenza di soggetti collocati in comunità di recupero, quali centri di prima accoglienza, istituti penali per i
minorenni, uffici di servizio sociale per i minorenni
Dalla lettura del documento ufficiale fornito dalla Commissione Provinciale per l’emersione del lavoro nero
nella Provincia di Lecce è possibile cogliere una relazione di ordine causale tra un potenziale decollo
economico ed il reale blocco che il Mezzogiorno subisce, al fronte di un effettivo depotenziamento delle
risorse presenti sul territorio. La consistenza quantitativa del fenomeno di lavoro nero è difficilmente
ipotizzabile, ma sulla base delle valutazioni delle associazioni sindacali l’incidenza del lavoro irregolare in
provincia oscilla tra il 40% ed il 60% della forza lavoro occupata. Il coinvolgimento di larghe fasce di
popolazione nel ricorso all’irregolarità scaturisce in parte dalla diffusione di una vera e propria cultura, così
come indicato tanto dagli organi ispettivi, quanto anche dalle componenti sindacali. Tale ricorso, di fatto,
consiste in una pratica che gode di un largo consenso sociale, radicata com’è ormai nella pratica lavorativa e
giustificata dalle condizioni di sottosviluppo locale, nonché dalla difficoltà di trovare lavoro. Il supporto
istituzionale fornito dalla Commissione provinciale per l’emersione del lavoro non regolare svolge al
momento una funzione di mediazione e canalizzazione del lavoro. Ma un coinvolgimento diretto delle
istituzioni scolastiche consentirebbe non solo di accrescere la conoscenza del problema ma anche di
diffondere e migliorare la cultura della legalità, oltre che la cultura e la formazione manageriale d’impresa. In
tal modo, si contribuirebbe se non a debellare, almeno ad attenuare modelli di comportamento devianti
altrettanto diffusi. Quanto sinora esposto è esemplificativo della precarietà che caratterizza il contesto socioeconomico di riferimento e inducono gli Organi preposti a riflettere e concretizzare efficaci azioni risolutive.
La necessità di ampliare le opportunità formative si coniuga non solo con gli interessi individuali del soggetto
fruitore, bensì soprattutto con le vocazioni produttive ed economiche del territorio. Pertanto diviene
necessario soddisfare i bisogni di informazione ed orientamento verso i settori lavorativi che maggiormente
caratterizzano la realtà locale.
I bisogni culturali
I risultati ottenuti dall’analisi condotta su un campione di 1000 giovani salentini, sottoposti ad intervista,
hanno permesso di cogliere utili indicazioni in merito ad ipotesi circa gli orientamenti di valore diffusi e
stereotipati nella cultura locale. Il campione considerato ha coinvolto 50 istituti secondari superiori nei quali i
ragazzi, di età compresa tra i 14 ed i 19 anni, si sono sottoposti alla somministrazione del su citato
strumento.
I ¾ degli intervistati identificano la famiglia quale principale punto di riferimento socio-educativo, tuttavia
anche la scuola riveste un ruolo di particolare importanza nella formazione della persona. Al riguardo molte
risposte fornite dagli intervistati esprimono stima per le capacità professionali dei propri insegnanti, mentre è
crescente l’insoddisfazione sulla disponibilità di questi ultimi a confrontarsi e discutere con gli allievi nonché
sulla capacità di stimolare interessi culturali di tipo non strettamente “ scolastico”. Scaturisce da ciò una
forma di inadeguatezza ingenerata dalla scuola ed espressa attraverso i comportamenti già descritti in sede
di analisi della dispersione, accompagnata spesso da dichiarazioni esplicite circa il desiderio di
abbandonare gli studi.
Il problema si riscontra in maniera più acuta tra soggetti portatori di retaggi sociali e culturali palesemente
deprivanti.
La cultura ufficiale, nei secoli, è stata garante degli stadi più avanzati del sapere ed ha assunto su di sé il
carico di migliorare il sistema delle conoscenze attraverso il sistema dell’istruzione, adoperandosi, nel
contempo per elevare, negli ambiti istituzionalizzati della “ricerca”, la specializzazione della conoscenza
scientifica, con la finalità di trasformare l’intera società in un apparato tecnologicamente avanzato.
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La maggior parte delle culture locali, invece, è rimasta ai margini della cultura ufficiale ed ha perpetrato quel
bagaglio tradizionale di sapere fondato sul senso comune e strettamente contestualizzato, veicolando
un’organizzazione sociale, culturale ed economica di tipo arcaico attraverso quel linguaggio definito da
Bernstein “ristretto”, in contrapposizione con il codice “elaborato” che identifica la lingua storico naturale
utilizzata in tutti i luoghi istituzionali del sapere e del potere ufficiali.
Pertanto, l’adolescente dialettofono e con un background culturale di quest’ultimo tipo, incontra spesso
enormi difficoltà d’inserimento nella scuola e in un ambiente culturalmente diverso, con conseguenti
fenomeni di insuccesso scolastico ed emarginazione sociale.
Le ipotesi dell’indagine in oggetto, infatti, giustificate da numerosi orientamenti teorici e anche dalle
risultanze delle analisi e dei monitoraggi effettuati all’interno dell’Istituto proponente, argomentano la
correlazione tra lo status delle famiglie e l’insuccesso scolastico, potenziale responsabile peraltro del
fenomeno di disoccupazione giovanile. Da qui l’esigenza avvertita da molte scuole di costruire “reti” con altre
agenzie di formazione e con gli enti locali nella risoluzione delle complesse problematiche legate al disagio
giovanile e sociale.
L'IISS” A. De Pace”, ha intessuto, con il territorio e per il territorio una rete di rapporti e di relazioni miranti a
consentire la valorizzazione della tradizione e la riscoperta della storia e della cultura locale come trait
d’union forte con la Storia ufficiale; la stessa area professionalizzante, è risultata per la sua vocazione di
cerniera tra scuola e territorio, fertile matrice di iniziative, progettualità e percorsi di ricerca-azione che
attraverso l’operatività applicata ed il vissuto personale hanno consentito a ciascun allievo coinvolto di
riappropriarsi di una identità valoriale attraverso la consapevolezza del proprio passato in stretta
correlazione con il contesto presente e con il futuro; “l’esperienza del ricordare è un momento essenziale
non solo dell’agire quotidiano del singolo individuo ma anche della vita della comunità umana cui l’individuo
stesso appartiene perché solo diventando in qualche modo partecipi di questa memoria collettiva, si diventa
uomini e cittadini a pieno titolo”
Accanto alla memoria storica però, occorre fornire ai soggetti in formazione strumenti innovativi, potenti ed
efficaci di comunicazione e gestione della complessità.
I bisogni culturali avvertiti sono:
Il recupero del “ vissuto” dei soggetti in un’ottica di storicizzazione ed integrazione con il territorio e con
la Storia ufficiale;
Il recupero di quelle competenze fondamentali per l’integrazione nella vita attiva definite basic skills;
Il potenziamento delle key skills, ovvero di quelle competenze necessarie ad elaborare il proprio progetto
di vita, ai fini del proprio inserimento positivo nei luoghi “ufficiali”;
Una cultura scolastica flessibile ed aperta nella duplice direzione del recupero delle radici e della
scoperta e valorizzazione della diversità ;
Il potenziamento della rete di rapporti tra istituzioni ed utenza attraverso strutture che consentano
modalità sempre più efficaci di informazione/formazione e comunicazione;
L’apprendimento di strumentalità di tipo informatico funzionali all’accrescimento della cultura personale e
professionale;
Il potenziamento di modalità comunicative anche di tipo non tradizionale che facilitino lo scambio
interculturale e l’integrazione sociale.
I bisogni formativi
Nell’attuale progettazione di percorsi formativi si è portati a porre particolare attenzione non solo al momento
esecutivo, bensì anche a quello progettuale e di controllo. E’ un dato ormai acquisito che la qualità del
sistema formativo rappresenti un fattore di sviluppo irrinunciabile per rispondere alla sfida della competitività
internazionale, fortemente avvertita in aree depresse come la nostra. In tale direzione sono orientate,
pertanto, sia le politiche formative della Comunità Europea che quelle nazionali e regionali con l’obiettivo di
recuperare il ritardo ed accelerare lo sviluppo della società della conoscenza e dell’informazione. Si avverte
la necessità che i sistemi di istruzione e formazione si attivino per rispondere efficacemente alle esigenze
della società dei saperi al fine di innalzare qualitativamente il livello di occupazione attraverso possibilità di
apprendimento consone alle esigenze dei gruppi bersaglio nelle diverse fasi della vita: giovani, adulti
disoccupati, e persone occupate soggette a rischio che le loro competenze siano rese obsolete dai rapidi
cambiamenti. Inevitabile è il riferimento al Libro Bianco Delors, che identifica tra le azioni poste al servizio
dell’occupazione la formazione lungo tutto l’arco della vita attiva - long life learning. Si punta così alla
centralità delle competenze, inglobando tanto la dimensione tecnica quanto quella motivazionale al fine di
giustificare il lavoro in un quadro di valori di riferimento più ampio.
Una formazione di tipo tecnico ha il vantaggio di sviluppare capacità operative ma è necessario integrarla
con competenze di tipo cognitivo e metacognitivo, al fine di sviluppare la capacità critica e di problem solving
e promuovere il transfer degli apprendimenti.
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Il concetto di "integrazione" prevede, oltre al raccordo ed all’interazione con la realtà territoriale
dell’extrascuola, anche la concertazione tra istituzioni scolastiche nell'ottica di una continuità educativa che
non è solo verticalizzazione ma anche e soprattutto intesa programmatica tra istituti d'istruzione secondaria
di secondo grado di diverso indirizzo, per allievi in obbligo scolastico che si rendano conto di aver
erroneamente intrapreso un corso di studi e che vogliano dunque "riorientarsi".L’orientamento personale e
professionale costituisce un diritto-dovere del singolo al fine della costruzione consapevole del proprio “
progetto di vita”.
L’azione di istituzioni ed agenzie formative non può prescindere, pertanto, dagli aspetti dello sviluppo dei
sistemi locali, a conferma di un’accresciuta consapevolezza dell’esigenza di dover orientare il proprio
operato verso il soddisfacimento dei fabbisogni provenienti dal contesto sociale e produttivo di riferimento.
Ciò richiederebbe progettualità condivisa e partecipata, che coinvolga attivamente le istituzioni locali nello
sviluppo di risorse umane, in possesso di competenze e conoscenze adeguate allo sfruttamento delle
potenzialità talvolta latenti ed inespresse del territorio. In una logica di azione integrata con il territorio, la
rilevazione dei fabbisogni formativi, pertanto, procede parallelamente alle richieste specifiche di formazione
che provengono dal sistema dell’Istruzione, della Formazione professionale e dal mondo del lavoro,
considerando la diversa tipologia di utenza che attualmente frequenta la scuola, i corsi professionali e l’
apprendistato.
Per favorire sinergie significative da destinare all’utilizzo ottimale delle risorse costituite da ciascun sistema,
è necessario progettare un sistema formativo integrato che contempli esigenze, caratteristiche ed obiettivi di
tutti i soggetti coinvolti e chiamati a gestire e/o ad usufruire della formazione in una sorta di partnership che
possa rappresentare un efficace strumento per favorire l’occupazione giovanile.
I percorsi di formazione devono tenere conto dei soggetti destinatari dell’ intervento, delle loro caratteristiche
individuali e del loro background culturale e professionale integrando e compensando eventuali gap
riscontrati in sede di accoglienza e tutorando, nella personalizzazione degli apprendimenti, il processo
cognitivo ed esperienzale di ciascun soggetto in formazione.
La direzione dei bisogni è la stessa che ha permesso all’ISFOL di rappresentare con le tre macrocategorie:
“DIAGNOSTICARE”, “RELAZIONARSI”, “AFFRONTARE”, quelle competenze definite “trasversali” che
costituiscono “valore aggiunto” per la persona e che funzionano come fattori di integrazione dei diversi
saperi posseduti, risultando nel corso dell’esercizio professionale in specifici contesti,”quote consistenti
dell’azione professionale tipica di particolari gruppi professionali” Non può esistere formazione reale senza
crescita personale accanto a quella professionale e la scuola si rende garante di questo diritto del cittadino.
Index
Le strategie formative (Mission)
La Mission della nostra Istituzione è la formazione democratica dell’allievo che ha come obiettivo primario
quello di contribuire a determinare ed a costruire il progetto di vita dell’allievo nella sua globalità come “
persona “ in grado di abbattere tutti gli steccati ideologici, culturali e sociali che ne limitano le potenzialità.
Questa finalità è realizzabile dando a tutti gli allievi consapevolezza, autonomia, responsabilità rispetto ai
compiti in modo che nel loro futuro diventino agenti di sviluppo nel proprio territorio e realizzino il loro
progetto di vita.
Si pone particolare cura nel guidare gli alunni verso il conseguimento degli obiettivi educativi e didattici
comuni a tutte le discipline (cfr. Programmazioni dei Dipartimenti disciplinari di area e di asse) puntando sulle
key skills europee e sulle competenze trasversali che li rendano cittadini in grado di vivere consapevolmente
nella società e sulle competenze ed abilità richieste dalle specificità formative degli indirizzi professionali
scelti per essere in grado di sviluppare al meglio le proprie vocazioni.
In ciascun settore di specializzazione, si individuano (vedi progetti Terza area) figure professionali ad ampio
spettro coerenti con l’indirizzo di studio ed i rispettivi profili professionali e tali da favorire quel incontro
domanda / offerta che permetterà ad ogni allievo di inserirsi in realtà produttive molto differenziate e
caratterizzate da rapida evoluzione, sia dal punto di vista tecnologico, sia da quello dell’organizzazione del
lavoro forte di solide competenze .
L’offerta formativa dell’I.I..S.S. “A. De Pace” dovrà, quindi, essere commisurata ed efficace per garantire
percorsi funzionali a professionalità spendibili, affinché ogni studente acquisisca, attraverso risorse di
orientamento adattivo, consapevolezza di processo, competenze, abilità e tratti d'esperienza, per ogni
prestazione che gli venga richiesta ed alla quale sappia corrispondere con : Accuratezza,
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Concettualizzazione, Consapevolezza organizzativa, Cooperazione, Expertise (problem solving), Flessibilità,
Iniziativa, Propensione al risultato.
L’istituto partecipa anche ad iniziative sperimentali di formazione e professionalizzazione che concretizzano
l’espletamento dell’obbligo d’istruzione attraverso corsi triennali che prevede anche il rilascio di una qualifica
professionale Regionale alla fine dei tre anni di corso previsti con la possibilità di rientro nel sistema formale
dell’Istruzione.
Tutti i progetti presentati nel POF hanno come finalità primaria quella del recupero delle abilità di base degli
allievi del biennio e di quelle trasversali di tutti gli allievi, attraverso metodologie più attive che diano
attrattività oltre che sostanza all’apprendimento.
Alcuni interventi sono destinati al sostegno degli allievi del monoennio e del biennio post-qualifica e
finalizzati al riequilibrio formativo o alla valorizzazione delle eccellenze.
Gli allievi che hanno debiti formativi gravi (0 – 4), medi (4 – 5), lievi (5 – 6) possono accedere a percorsi
differenti che prevedano al loro interno livelli differenti di insegnamento disciplinare o pluridisciplinare ma
calibrati sui loro specifici bisogni e soprattutto strutturati secondo livelli descritti con indicatori che ne
stabiliscono le performance in uscita e valutati nel C.d.C..
I percorsi devono essere documentati in ingresso, in itinere e alla conclusione con certificazione degli esiti
rispetto a prove di verifica o produzione degli allievi che testimonino i livelli secondo gli indicatori e descrittori
stabiliti.
La certificazione fa parte integrante del fascicolo dell’allievo ed il C.d.C. di appartenenza degli allievi deve
misurare la ricaduta di ogni azione didattica e formativa e valutarla ai fini del giudizio complessivo.
Quanto detto viene attuato anche per dare un segnale concreto alle famiglie sulla qualità dell’azione
didattica e nel rispetto delle nuove direttive ed investimenti effettuati dal M.P.I. finalizzati all’innalzamento
delle competenze di base degli allievi.
Index
La VISION dell’Istituto
L’Istituto, presente ed attivo sul territorio, con una sua identità nitidamente riconoscibile, è caratterizzato al
suo interno da operatori che condividono tutti (Docenti, Studenti, Dirigente, Personale amministrativo), uno
stesso modo di “fare scuola” insieme.
La rete di interazione con le aziende, gli enti, le agenzie formative del territorio diligentemente tessuta da
tutti i soggetti interni alla scuola negli anni, ha contribuito alla chiara ed apprezzata immagine istituzionale di
cui il “DE Pace” gode all’esterno.
Nell’I.I.S.S..“A. De Pace” di Lecce si “fa scuola” per rispondere alle reali richieste dei giovani, insegnando
ogni giorno con chiarezza di obiettivi e finalità, con fermezza metodologica, con flessibilità, nella continua
ricerca-azione di cui è fatta, nella scuola dell’autonomia, la nuova professionalità docente.
Si opera tutti insieme perché la Mission si realizzi in una Vision condivisa, che si traduca in un reale servizio
per l’utenza.
E’ stato fatto in modo che risorse, azioni e tempi non siano costituiti da un’attività ragionieristica fine a se
stessa, ma servano a costruire momenti di collegamento e integrazione strategici.
Chiara attenzione alla lingua come veicolo di cultura, come mezzo di affermazione di sé e di relazione con
l’altro: questo sia che si riferisca a quella italiana che a quella straniera.
Altrettanto forte lo sforzo al recupero motivazionale attraverso azioni orientative basate anche su linguaggi
particolarmente attraenti per i ragazzi (cinema, teatro, musica, forme artistiche varie ed espressive) ma
comunque miranti a concretizzare conoscenze ed abilità di base indispensabili alla crescita individuale.
Il progetto di Educazione alla Salute ed all’Intercultura è un asse intorno a cui ruotano le tematiche della
solidarietà, dell’autostima, della conoscenza di stili corretti di vita per se stessi e per il rispetto dell’ambiente.
La cultura scientifica è parte integrante di tutti i settori dell’Istituto così come la tecnologia e su questo la
scuola ha investito e continua a farlo.
Forte attenzione per tutto ciò ha avuto la formazione dei docenti sia nella progettazione di un curricolo per
competenze che per la valutazione e certificazione degli esiti.
Questo per fornire agli operatori reali strumenti di lavoro e partecipare al dibattito istituzionale su tali temi.
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La scuola si propone di proseguire la promozione del proprio sviluppo sia attraverso la diversificazione delle
proprie attività formative, sia attraverso lo sviluppo delle attività progettuali innovative. Per conseguire questi
obiettivi, compatibilmente con i vincoli esistenti, si è fatto ricorso a strumenti caratterizzati da sufficiente
flessibilità che consentono di sviluppare l’offerta didattica, di ricerca, di servizi in linea con la strategia
promossa dagli Organi di Governo per adeguare l’attività della scuola alle esigenze di efficienza, efficacia e
qualità imposte dall’autonomia e dalla competitività tra gli istituti scolastici.
Nei precedenti anni scolastici il funzionamento di tutti i laboratori resi efficienti dalla strumentazione esistente
ha fatto si che l’attività didattica si concludesse positivamente
I locali scolastici sono stati utilizzati a pieno regime sia in attività antimeridiane che in attività post meridiana
e pertanto la scuola resta sempre aperta dalle ore 7.30 alle ore 22.00 in quanto sono funzionanti due corsi
serali per adulti: Tecnico della Moda e Tecnico della Grafica Pubblicitaria.
Gli Organi Collegiali non solo hanno programmato tutte le attività didattiche e parascolastiche cui hanno
partecipato tutti gli studenti , ma hanno posto l'attenzione sulle esigenze attuali del mondo produttivo e sulle
conoscenze abilità e competenze che un diplomato di questo Istituto deve possedere. Anche le attività
integrative previste nel P.O.F. e regolarmente attuate meritano particolare attenzione, nella
consapevolezza che i docenti diventino sempre più educatori e capaci di applicare metodologie attive nel
loro insegnamento in grado di coinvolgere meglio allievi sempre più disattenti.
Il lavoro condotto in questo ambito dell'Istituto ha costituito senz'altro un itinerario attraverso cui arrivare alla
vera “didattica laboratoriale”.
Le attività svolte sono state sempre finalizzate al raggiungimento degli obiettivi prefissati a livello
collegiale, vale a dire la conoscenza del quadro di sviluppo sociale, economico e produttivo del territorio in
cui opera la scuola, la sensibilizzazione verso bisogni umani e problemi sociali pressanti. Particolare
attenzione merita l'aspetto del collegamento scuola-territorio ed in particolare le attività di raccordo tra i
percorsi formativi curriculari ed il mondo del lavoro. Sono stati effettuati n. 3 percorsi integrati che vedono
l’Istituto consociato con altrettanti Centri di Formazione Professionale che consentono l’accesso al dirittodovere per il successo formativo sancito dalla legge 53/2003, con particolare riferimento oltre ai percorsi
triennali e biennali integrati con la formazione professionale ed ai percorsi di alternanza scuola-lavoro.
L’Istituto gestisce ed organizza attività di terza area (fondi POR della Regione Puglia per
Professionalizzazione e Orientamento) attraverso lezioni teoriche e stage aziendali per un complessivo di
300 ore ad alunno che frequentano le classi quarte e quinte. Entrambe le tipologie di progetti sono state
finalizzate a fornire ai giovani esperienze dirette delle realtà lavorative con le quali entreranno in contatto al
termine del percorso scolastico e nel contempo a sviluppare le competenze relazionali, comunicative ed
organizzative, sempre più richieste per il successivo ed efficace inserimento nel mondo del lavoro. Tali
esperienze, oltre al dovuto per il curricolo scolastico, hanno consentito agli allievi di conoscere e
sperimentare direttamente i nuovi scenari socio-economici, le nuove logiche produttive, i nuovi profili psicoattitudinali richiesti dalle imprese.
In particolare, si è favorito:
la formazione di conoscenze e di competenze tecnico-professionali in contesti produttivi;
l'acquisizione di competenze relazionali comunicative ed organizzative;
la socializzazione nell'ambito della realtà lavorativa;
l'utilizzo efficace delle esperienze di scuola-lavoro all'interno del percorso formativo;
la crescita dell'interesse rispetto alla prosecuzione dell'iter formativo;
un maggiore e più adeguato coinvolgimento del mondo del lavoro nei percorsi formativi tecnicoprofessionali della scuola.
Index
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VERIFICA-VALUTAZIONE
 Processi attivati
Rispetto alla struttura progettuale:
controlli sulla corrispondenza tra i tempi e l’organizzazione degli impianti modulari e delle UDA
dell’istituto e l’eventuale conseguente rimodulazione dei vari interventi nelle diverse aree disciplinari;
si valuteranno, con scansione periodica unitamente ai rappresentanti degli enti ed istituizioni facenti
parte degli accordi di programma e del gruppo di progetto integrato, la corrispondenza tra le azioni di
integrazione preventivate e l’effettiva incidenza nel percorso formativo attuato.
Si valuterà il grado di orientamento pre-professionalizzante maturato e l’efficacia degli interventi posti in
atto per il raggiungimento
 Della consapevolezza della scelta professionale effettuata;
 Della concreta verifica tra realtà immaginata e realtà operativa;
 Del potenziamento dell’interesse e della motivazione;
 Della valorizzazione del proprio ruolo;
 Del miglioramento del processo di socializzazione.
Si valuteranno, ove fosse necessario, le eventuali cause di non raggiungimento degli obiettivi preposti e
le eventuali strategie di intervento funzionali a rimuoverle favorendo il raggiungimento dei risultati attesi.
 Risultati conseguiti
Rispetto alla efficienza ed efficacia del processo didattico e dei risultati attesi
Screening iniziale e conseguente check-list
Valutazione degli esiti
Progettazione degli interventi mirati
Valutazione in itinere con certificazione bimestrale delle competenze acquisite
Valutazione sommativa con la rilevazione dei debiti e dei crediti formativi
Elaborazione di un libretto dello studente
Elaborazione di una griglia di valutazione disciplinare
Aderenza agli standard formativi in termini di quantità e qualità fissati nella struttura modulare del
processo.
Sportello con diverse modalità di fruizione obbligatoria/facoltativa su segnalazione del C.d.C./ del
docente a libera richiesta dello studente in orari flessibili .
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HOME PAGE
Index
Piano dell’Offerta Formativa
Chi siamo
Dove siamo
Il personale
Percorsi formativi
Struttura dei percorsi
Quadri Orario e profili
Ist.Professionale - Servizi Commerciali
Ist. Professionale - Tecnico dei Servizi Turistici
Ist. Professionale - Tecnico Grafico Pubblicitario
Ist. Professionale - Tecnico dell’Industria Audiovisiva
Ist. Professionale - Tecnico per le Produzioni Biotecnologiche
Ist. Professionale - Tecnico per le Produzioni della Moda
Istituto Tecnico Economico - Indirizzo Turismo
Istituto Tecnico “Sistema Moda”
Istituto Tecnico per la Grafica e Comunicazione
Orario settimanale
Segreteria
Servizi offerti agli studenti ed alle famiglie
Ambienti attrezzati - Didattica Laboratoriale
FSE: il nostro Piano Integrato 2011/2013
Progetti POF 2012/2013
Organigramma
La popolazione scolastica
AUTODIAGNOSI D’ISTITUTO
Tipologia degli allievi
Analisi dei bisogni
Le strategie formative (Mission)
La VISION dell’Istituto
VERIFICA-VALUTAZIONE

Piano dell` Offerta Formativa - "Antonietta De Pace"

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