Misure antropometriche, il corpo come

Misure antropometriche:
il corpo come rrmetrotn
Luca Malagoli', Maurizio Salvarani"*
lvlsurarecon I proprocorpoha una duplicevalenza:
I bam
anch-o
p€nîetted awcinareal concettodi m|sLlra
perrnet
binin etàprescoaree, contemporaneamente
te dì r percorrerela stradache portaallacostruzonedel
d misurae alladefinizonede untàd ri
lo strumento
va colocatoi risutatodelInquestadirezone
ferimenlo.
'u t rno concorsoindettoda [/]useodellaBi anca di
nellapartededicalaa la
Canìpogalano (MO)aLrneno
dell'inlanzia.
scuoLa
per
è statocaratterzzato,
Comeogniannoancheì12012
datan
quantoriguarda
lavitadelMuseodellaBllanciar,
de concorsonttra cuianche'attivazione
te iniziatve,
lola|aI peso ddle idee,I unto a la XVlledizione.I con'
delpercorsod
corsoè pensatocomecomplelarnento
moslraorganzalonel'annoscolaslco ìn@rso Lamo
perman-onte
d
stra,inseritaal'internodell'esposzone
delsisterai
d
bìlance
siorche,vuolepararea visLtatore
unitàd msura,da prernetrcoa'attualeSstemanter
attraverso
Llnpercorsostoricoe spermen_
nazìonale2,
sfLlmentidi misutale".È un percorsoin cu convivono
ra modernicorneI teste( i m suratoredi ragg UV conutÌizzatidai
tatoreGeigereallro asserneaglistru..entr
e oltre,nela oro quolrda
di Îne Ottocento,
verficatori
deglislrumentid
naoperadi certfcazonedelataratura
msuradeicomrneTcantprirnaneìvariRegnin cu
ldlaerèo\ sa.e. ooporl- 86l. re r'.aièJr 'ta.a L_oe
alla
corsoin c!i si è cercatodi daremota importanza
paarecipazione
sa nelcasodellav siattva deivistatori,
sianelavisla I
ta guìdatada pariedellescolaresche,
berada partede frLttori de Museo ln ognlcasoI'al
è statacentralenella
tenzioneal 'aspettosperimentale
onedel percorsodl moslra,asseme
lasedi progettaz
di seraplice
d unasere d esperimentÌ
ala proposizione
esecuzionee reaizzaticon materaled lac le reperbillà
è com
Comesidceva,ognlannoÌ percorsomuseale
'
di Fisica
e stoia delascÉnza:dÒcente
Fistca,speîiali4tain conùnicaziotle
dellasciúza nellunNetste:rcsPmaDI
nellascLtola
súúdaia e drFitasalia
]e scientlicadelMMa delk gitarcts
"
Stuica,n Ncùpadi tunaziane,prcgettùiúe cttllutatee pnnorim tentaù
îata
le Al tatnenEdnefúe detMuseadelk BikrciadtCaùpogaliam(1110)
baa Nn lstitú edEntldt lonnaianelr prcgettidit)afticitEsveRI nspell, E
p etaloda un concorso,//pesodel/eidee,rvoltoalle
e grado,partendodal_
classdelescLro
e d ognlordine
a scuoladell'infan/a.1lconcorsoha unasLlaartcolan baseall'etàdeglistudenti;infattìè
zione,dettagliata
pTirna
previstauna
sezionededicataallascuoladell'naì pr mi dueann dela
fanza, unasecondadedjcata
per
scuoa pdmaraìunaterza ibambin de successivi
alr 5À-p e clel.dq' Lod o rmara:Jrd quanaseTione
per e scuolesecondarìe
di prirnogradoe unaquinta
grado
perle c assidele scuoe secondarie
dLsecondo
prev
è
sto !n ternaconiugaton
Perogn suddivisione
,l.erro
_'ìodo
o
gerPdè'lobìettivo
sp-(,ico,seno al
grazìe
alraleisplrato
da a mostrain corso.ll concorso,
ed mprenditocooperative
l'a utod unase|e di r-^altà
ria locai prevedede premiin materaledidatìico.
I concorsonegliultimiann ha riscossoun crescente
per a
successoin leTmn di numerodi avoripresentati
valutaz
ìone.La XVlledzione,che si è concusaque_
sultema'Mlsureper tuttiigu'
st'anno,era ncentrata
sli", ne cu bandos leggel
''l temiproposticamprendonoil passaggiodalla stÌma
allamisura,l'utilizzadi sistanidimisura prc metrici,le
prablematicherelativeall'uniformazionedei sistemidi
misurae allalora affidabilità,l'ùtilizzodi strumentiantr
gli ardinidi grandezzae tan'
chi e di ultimagenerazione,
'o dttrcanLo'alt a maddLlddrdpprcîcroplomassac
dellascoperta,il confrcnto
centratasullacondivisione
trapari e il lavorcdi gruppoec!ogni classepota pafte'
di esperimenti,ricercheo
ciparecan documentaziÒne
attivitàinteratttve.
al'nternodelbandoè aggiunto:
Serìrpre
"PerleyVlledizionedelCÒncarsailMusea dellaBilan'
cia prapaneun temache permetteràdt:
" cainvolgereattivamentenell'apprendtmento
delle
esperr
scienzegli studentifacendoideareattivlà ed
me1Lt che dv!ó1no.ome prnlo dt pdrtenza emoÌa'
ed alla
ni e perceztani,
w appradareal tugtonamenta
riflessianedi tipa scientifboe tecnico
. favorirela curiasitàe la manualitàfin dall'infanziafar'
nendooccasianidi toccare,sperimentare,contare,
misuare e scapnrein pnmapersana
o arientareigiavaniversÒpercarsidi istruzianescienti
ftcifavarendala castrL.tzone
e I apprendimento
di sa
peridi tipatecnica-scientiÍica
il co
ancheattrcverco
involgimentoemativoe cagnitivo
. cantibuirea farcanoscerele variesfaccettatuedi un
aspettoche coinvolgetutti nellaquatidianiîà,anche
se spessol, modo celato:I'esigenzadi quantíftcare
lltemadelconcorso
è statoddattcamenledeclnatoa
seconda
de gradodi scuolae, nellospecfcodelascuoa de 'infanzia:
"Misuracon ilcarpo!": individuareun oggettaa un ambiente dellascuola (abbastanzagrande)da misurare
can il sistemaantropometrrco(spanna,palma,braccio,
piede...),scegliendoI'unitàdi misutu,cÒ[email protected]
il cam
pionedella stessaed effettuandola misuradell'agget
ta o dell'ambbntesceltÒ.
LaGiuriacompostada espedidelsettor-o,
hapresov
sioned tutti lavor presentate, seguendole ndca- o'lt (o'ì-e_uté| é baîdo. h" da, o d pre-nidre.on
il prirnopremio'elaba?la"A misuradi bambina",de'
la ScuoladeL'nfanz
a Gullverdi Foma(motivazone:
"lavorocompetoe con bellapresentazione
grafica")A conter.po,proprioper sottoineare'elevalolivelo
ha decisodi corrideglie aborat presentat,la giLrria
soolde.e"l- I -re oro- :o^( ial o.- g dlt. lavorio.èsentat
ìlliiì$ìììiiil
L nstalazone
nelgiardlno
dellascuoadiunnuovogo
il collegamenlo
le
co costitLrsce
a a volontàd valutare
quìndil'ncpit
perinfoduneltemadelcon
dimension,
invtano barnbinanonutiizzareil
corso.Le maestre
'so to metro',ma a individuare
Lrnapartedel proprio
NellacategodaScuoade 'lnfanza,sonostalipresen- corpoda eleggere
a unìtàd m sura.Le primeproposle
lat quattrolavorichedimostrano
I'nserìmento
nel'alti
de bambni prendonon consderazione
lbraccioeil
vtà dellasezione,
evdenzandocomela scienzacorri
d to. Dopoaveroptatoper le dita,si poneil probema
spondarnollobenesulpianodidallicoala naturaecu
de a scetade campone,segutoda a costruzione
del
rositàchecaratlerzza
ogn bambino,
o strunìento
d msura.NelseguitosonoriporlatalcLr
Nelcasod barnbinin età prescoarenon è possibe nide d aloghawenutlra i bambni:
fareaffrdamento
sule capactàd letturae scrittura,
non
"Possiamadisegnarcdelledita,paiîutte incollalesu
d î î a t d Í a n ó l i / / a t èq: r è \ r o - ' l o l r ! o . ó
s.redld euna riga"
cessÌtàd far capire sensode operazonede msu"Quellepiccalesu unaiga e su unaiga quellegrcn
podato
rare,al di la delo strumentout izzato,ha
ala
scelta delle mlsuraanlropometriche,in cu i bambini,
guidaiinela loro sceltadale rnaestre,eranochiamat a
sceg ere una parte de oro corpo come unrtàd misura a cui riferre i rilievida effeltuaree a costruire proprio strumentod rnsura: es genzadlfar provarecon
cretarnenteprima d conqu stare una fonì alizzazone
de sapereè predominante.Gl eaborati presenlat da
bambinidellescuolepartecpanli erano initolati:
Scuoladel'infanza S. Neri - Campogalliano(N,4O)
Sezare: 4 anni
Maeslta: Valentina Cappala
"Passiamoattaccariecon lo scatch"
"...saloi cinqùeannifannale ditae cantiamoquan
te ne dobbiamofare casisana tuttegtandi uguali"
l rfi^ o probl.î" sol.vd o À n o lo mporldrrein qLdrlo evidenzia
un aspeltofondamentale
dellamisuraila
necessilàdi avereun camponedi rnsura3che sia lo
stessoin ogn uogoe in ogn rnornento.
ln altreparo-è
i banìbinihannondviduatoI problema
dell'unformitàe
dela riproducibiltà
de 'unitàd rnisura.
Nell'ut maaffermazione
è sottesaanche'rdeasecondocu la paritàdi
etàgeneraaulomalicarnente
a partà nel'unitàd unLd md..lrd. n c-ar do iî îd lLfliiba"rbr idi
A misun di bambina
Scuolade nfanziacomunae Gulliver- Roma
Sezone m/sia
MaesIta: Anna Bartolini
Misuiama con i... piedi
Sclola dell'nfanziaE Cattani- Campogallano(N,4O)
Sezione:m/sta
Maesta. Manuela Zanfi
Il MisuralnBimbi
Scuoa dell'infanzal/. Assunla'San Prospero(l/O)
Sezione:5 annl
Maeslra Lisa Raimandi
rqu. aî'l
evdenzasubtocomegià e altezzasianodfferenti,alargando concetloalled la, scele comeunitàdirn sura.S imponea questopunlola necesstàdi scegliere quae d to ul Izzarecomecampone,Lo slessoaspef
to vienesoitoneatoanchen unsecondomomentoa'altode a creazione
delcampìone
di riferimentor
i bamb n evidenzano,
nelrnornento
in cu decidonod ut zzaree ditacorneuntàd misuraeinizanoadsegnare su Lrnfoglo di carta,a necessità
di ottenere
dellesa
goraedi ditadellastessad mensone.
Lafasesuccessiva
ha portatoa a creazonedeglistrurnentidi misura.
Ogn bambino,
dopoaversceltoundto
de a suamano,sagomasu un log o di cartadec copiedelditosceto, per nco arle,successivarnenle,
su
' r l : ì ì ì . r1: 4
ì5
'ìì
ON
r ra:nrLL
,- sir:icir I I c:r'iir'!nir|rotale2l 53Ììtfe con
le iìre|[a]ÍllÌa]pof|Élco s e scela d rao afe L |r-l
|-o o rli: [i] rir' ài rLr|e o o al[a ]ossealLrlo
Caogn
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aìfrfe
pu r1ri rafl
;i rì:r.r. l,erae fr'.p a A q!e:ìL{r
cirilofTlr
l ) r s ! : . : r ' o 1 '1. r i \ r 0r ù ) : e ! e Ì o e r d e T e e n r s L - e
ile r,Lrr),r
!l0.lr rsta11 Lri zsralo arqrLrnop opr o
r l _ r f)e l Ì o i i ! t r i: l r : i r L , r d
t terrt:
'/l firrc r/rqrarrrrn_rri,irc ar/.rìr.rí -ai)il.J(11Ll
'jl lir:rar77L1roir-rrrillrir
lra olr.rÌrrirr I rlirirlirrr.r1:r
'in cor.Ìì ,-i:a/1nl/r alilo/Ìrclfl
'I ir brsa
nìiîLi|l]i]r i]/l.Jrftin.-,.arlrrílir'
ltrirr,rr
'sr 1iìf a.r:r.rft:ìarlof1írrc:sa|T r (l. a|ìo l]o'tiìfo
l
r
rìaìfrcs \]cdeda e fo
Ììe d rr sLfar cne P ma i] fu11.r.
1o!lafe. rcf auestoa!,oo è siatoenchc ntrodot.o n
rìrodL,lrL:rato aoncellod polal:ì drLrÌìostrLlrerrlo
a ì slrfa r atL pe pal3r CeÌe 'r na e !/aore Ce! i
ollllel aa nsLrare aamb r ranro alo\.rr1o
rporiare
e rl
e e -lo eo
a e !!Deroreir ìaLSs
nroconserlloda altonretro.
ro
Íe cJi:efporaneaÌente rarno nt adolloancre a
lra ai.rrel:a lanaliÌlìerlae n-. :ì pf.rtca Cele r sLrra
rr)fe la lrar:ìli la l:l Lrroa[Ìrfento.Aai]usade\,:l
r) . ciìfilrì.r (le e Lrri llezzar e!'aì:eìa ì ,. a::ìroposs
a:r) Dl
'.ìì..
''sipuÒmettereun akrabambinavicinae tantibam
bini insiemeci dannala misura"
"ia dico che per misùrareci serr'eunaparte del cor
pa che stpuÒmuovete.,.cosi
riusciamoanchea con
''èvera...allorapassiamousarei piedi?"
''casipassiamafarei passie coniare...
"
precedente
In questadscLJssone,
a fasedim suravera
e proprìac sonodversispuntinteressanti,
dopoav-.r
ntuto a necessità
d ndivduareunapartedelproprio
corpocomeLlntàdimisuraibambini,ne
grod breve
tempo,arrvanoa porsiil problerna
dellaripetizonedel
a rnisuraSapenclo
d doverrnrsurare
unarnbenteam
po comela piscnade a palline,
sottolneano
immedia
lamente
la necesstà
d potercontare.
Quacunodce
chesarebllepossillieutilzzare
anchela schiena(prma
o'opos-d oel f <L è à a Jt gle//d
aé ld p >crrd, naè
per i llambiniè Tnportante
avereunapartedel corpo
"percontare'.Daquestopuntod vista pledsonomo3. Misura con dÈómelró.
topùvcn ala reatà di conteggio
deibambininetà
prescolare
essendoabtual a g ocareanchesernpce,
bileavereun risutato chelosseun rnultplo interode
îer le rette ìdo L. p èd- da\dî ' à l d ro pe' _îrsLrae
' .--lpioné
pLtto"to..noqîL . d. é -rc .'d
.oslrLilo:
d stanze,o percofiare pass...
z onisiè dovutoricoferea 'utjlizzo
de sottomutpi, fa
Prmadi nizarela fased costruzonei bambinivengocendoquìndiricorso,
d nuovon modo rnpictorìla no nvilatia fareunaprovarasLrrando
le dimensioni
delconcrelo,alleproblernatiche
egatealladeterminazione a psc na con i pledi,comeda oro ndicato.Ed emerde e piùpccolapartedeterrninable
con Lrnostrumen
rî rho p oblera,do\Ltooldror Lrl
to d mFura.
formilàde unilàdi rnsura:
"i piedìdevonostarevicini . se no nan
sappiamo
ì.lisLraìir: rìùù i tiìi!.,tji
Unaltrasezonediscuoladel'infanza
ha avorato
su un'deasirnieallaprecedente.
In questocasoè slatosceltod utlizzare
ilpedecorneuntàdÌmslrae dim s!rare,conquestaunitàantropomelrica,
e d mensonidela
piscinadellepallneposlaal'internodellastruììr-rraPresentano
unaltogradod inleresse
le motÌvazoniala
basedela scetade a parted corposLrcui
basareil
campone. nfatt, dal diaogo nizaleso lecitatodalle
maestrein rneritoallapartedi corpoda scegereper a
misura,risuta quantosegue:
"faiun passoe poi ne fai un altro"
''contiamo
i passidellaFrenci...uno...due...trc...
quattra...cinque,,,sei,sette,otto,nove"
''è lunganave passi'
"con quellidellaMarghesonasette"
''coni mieinove"
'ma la misurcè diversa"
"perchéil mia piede è pialgrandepet questola mi-
Infatti bambn afferrnano
comecon i passdi Frencila
piscna misuranovepassi,confo i setledi N,4arghe.
La
la mettiamaper tena e poi vediamoquantoè lunga so uzoneguidaiada e maestreè differente
r spelloal'esperienza
precedente;nfatt s decidedi sagomare
la piscina'
"mana bastaprendereun pezzodi statrala mettia- dueformed pede perfare
duemisurediverse:
unasa
mA pót tettd, atpndtdma lè ndr,D e ùrÀmo Ltnd,iqd
gornarproducele dirnension
de piedepù piccoo del
cosìscapùamaquantoè lunga"
a sezionemenlre'altrariportaa sagomade pied-.d
"peròcame facciamaa saperequantamisura?Ci d mensione
rnaggoreall'nternodellasezione.
Intermiservequalcosache cifa contare"
nitecnc verràeffetiuataunamisurade vaoremass''ese usiamounpezzadelnastÍocatpo...2"
mo e unade vaore m n mo delledimefsionide la p "possiamausarela schiena"
scinatè unprocedirnento
scentificamente
conettoche
"nonan va benela schtenaperchécamefacctamo ntroduce,s! rrettz arnente,
concettod eTroTe
assoa cantarccon la schiena?"
ciatoallam sura,n qLresto
casonela partco areacce''epai come facciamose la pisctna più grande?
è
zionedi variabilà tra un vaoremassirao
e unom nimo
"per ni'urùe
lA p,S, nd pa<óìamo ù-drc L,ndS.AIA
' ,.,ì :r,:ì147
aramssllle. Quindi,estrapolando
dalrisultato
del avo
ro e andandoollregli obieìtvilndvduatidale rnaestre
e richìestdalconcorso,i bambinhannoavoratopro
p o sL o'1(e(to
d e||oreè'co^iètoèd ogr Ì r ra.
doveconìltermne errores ntende lnevtalllevara
blilàdovuta
alasensblitàdelostrumento
dimisura.
n
questaesperenzaè slato nlrodotloilconcettod mp o . . b i t ad i e < t e, r èd è | . 5 è 1 . e . ,d/ èF l è_ i s r ' " r i
spettoal correltoconcettod nìisuracompresacon
certezza,
tra duevaor, unornassmo e unoTnn mo6
Slabiitaa sceltaperi plede.ibamllnipassano
ala fase
o agonar.ldfonèd. p., '1i-è'lo
a-.èt\è p.
oe sopra un canonc noi
''è facile! metta il piede su un catlancina e pai tLtci
"facciama il disegno del mia e poi quella di un altro
''si ma che ha il piede piu ptccala di quello Daria"
di
Infine,
terminata
la coslruzonedelcamponedi misura
si passa allafase finae, n cui s realizzala mislra, nel
casospecficola misurade le dimensondellapsc na
dele pa ine.Eccoirsultati:
''1apiscina lunga
è
sei can il mia piede"?
con i mteinove"?
11r.a peoe è p.a g a.aò. o tplo O LL'è è aL a
"civagliana piu piedi îJi Luca per misurare la piscina
con quelli cli Dario meno"
"la piscina nan è lunga uguale"
"no na perché
sono i naslrl ptedi che la fanno cam
bEre
Come s vede da comrnenl, 'utilizzod Lrntàdi mÌsLrra
non omogeneepuÒcausareconfusone,credendodi
roîrv"r "br À. p.ro J'f
drere rrd p iîd d d -per riportareia d scus
cente una uterore spiegazrone
sone al'internode corelli paramelri
iì ìì!iìr-.
\la::rrìi!.' ::rr'.ìiì
A nisura dt banbtnt
In questocaso i avoropresentatoha evidenzatoacu
ne caralterislchepartcoar, pur rrnanendosu un hveo
p u generaler spettoa duecas precedentiInfalt,dopo
una prirnaparte n cuiibarnbin hannopresoconldenza
oî lo Jr r^ .îlo di r i ro p r' o-Lr ó | n é_ro.
5i .or o
poslila dornandasu la possbie semplficazione
de la m
sura per far fronle a e diflicotà egateall'usoe alla et
' L d d o o s r r r e i o u " , l r o o , o p d l op . . î a ^ r ' L
ra antropornetrca,come rch esto da bando,sceg en
do la rnanocomeuntàd msura I processodscelae
di coslruzonedel carnpone di misuranon è descrtto,
anche se fac rnenleimmagnab e Con qùesta nuova
Lrnitàd rnsurahannoprocedutoala deterrninazione
de
le afezze de componenl dela sezone (folo4 e 5).
ll MisuralnBimbi
coincriecon
Anchein questocasoil puntod partenza
drrnsura
presa
uno
strumento
e
I
uso
dl
di
contatto
la
passaggio
rnisura
anlro
I
ala
I
metro.
convenzonae
pometrìca
è generaloda unasempce domandal
"A siamochiestite se nan es/slessetuito cjò lgl strundrl2llessu, problernentidi rnlsuraconvenzonall,
ma, ci pensiamanoi!"
variepartide
consstenell'utllizzare
E Ia lorosoluzione
'atezzadiLln
per
divers!:
tanli
oggelti
rn
surare
corpo
con le ditadellamano,e d mensonlli
tubettodi colLa
con piedi,Ilatodeibanchidilavo
dela
sezione
near
in terminid bambi
rocon e man, i latodelclormilorio
palestra
interrnnidibam
la
dela
unghezza
niaffancaÌ1,
giardinoesterno
de
no,
la
Lunghezza
messi
a
tren
binl
n terminii barnbinisdraiatiin f a indanae latoester
no de l'edificioscolasticoin termn di bambn che sL
oe -dro. ll .utloe coî\oqlètoIn Indooèsa:
leagono
"Nonsiamastati prcctst
ma di cetlo su nastrivisi
agniscopetTae ogni conquista
un so isain bellavista!
Chefaticamisurare,
ma quandaÎi accorgiche può basÎate
un palma, un piede oppureun Draccta
allarati armidt coraggia.
Perchése il metra tu nan hai
Ancheda solo ce la faratl
Siamopiccinima con tanterisÒrse
L nOAc,ènda tF d\d \'n.ét-ma.
lArSF...
da cu enìergela possibiltàdi introsecondorisultato,
intultivo,pur
dure concettidifficilin rnodosernpljce,
cè^lald ra o\qtè dr_orro'zrar'.r polcolè'e,essere statiin gradodi lar ntuireI concettod poltala e senslblrfàa deibambni dì quattroc nqueanniè un rsu ^ldggio. d . o d , g ' d r o F l e v a a T d i.' ' J i / a l o € e a r c o r a
da
con le d fficoltàincontrate
re se raessoin relazione
scolarzzaticomenelcasodique I delescuo_
stuclenti
lo stesso
e secondarene momenloin cLJiaffrontano
problerd.No ì s \Joe bdrè 27aredis.oso in qLar
e dì inquadraio, senzadubbio,il vellod astrazione
'argomenio
ale
è affrontato
mentomatemalcoconcui
altrorispettoaLlascuola
scuolesuperoriècertarnenle
questadlflnteressante
coniugare
del'infan/aRLtengo
niermnidimelodoe d
ferente
diffcotàdiapproccio
capacliàdi proporeargomenli.nfatli,nonè cedouna
di laboradldatticadell'esperienza
novitàl'importanza
alla ezloneteorica;rìteniarno
toriorspelto (assieme)
peròdi doverribadlre,
anz 'aftatza-equestarnodalità
praticata
didatticanonsempreadeguatamente
dÈ
ad atri momentL
certamente,
assierne,
laboratoro,
dal1c,è LachiavediletturapeTpoterinlrodurea scienza,ancheunascenzaconsderataduracomelafisca,
S lancaunsegnaleparin qualsiaslvelo d Ìstruzione.
tendoda bambn piccoi, ognLlnocoglieciò che è in
e della
gradod cog ereal momentodell'osservazione
rflessonesu un prollemaconcrelo,ma a quelpunro
la sfada è aperta,Nelmomentoln cu ncroceràd nuodi leggeloda
trattatoavràla possibilità
vo I'argomento
I puntodivistadi chi ha
un puntodivistaprivilegiato,
giàavuloconfdenza(esperenza
concretae cognluva)
irrilevante
e nonè unadlfferenza
con 'argomento;
ùasairisìùìa
interessante
dalpunI numerod eaborat,puressendo
permel
e
evato
da
non
è
così
vista
del
concorso
to di
generae
Riusion
dicaraltere
a
conc
teredi arrvare
possibilità
adievldenzare
la
aperta
manecomunque
passlbli
generaizzazone
di
risultat
corretU
e
cunl
coincdeconI evidente
Unprimoaspettoda sotlolneaTe
per a
in
anche
età prescoLare
de
bambln
interesse
proposta
n
mo.lo
aln
curvLene
nel
momento
sclenza,
propne
man
eco
possibiità
e
d
fare
con
Avere
la
tvo.
propriocorpoaiutaa superare
ostacolinon pccolran
d
i
s
c
L
o lddp l l r , l ' è n - d .p' dè
n
e
l
c
a
s
d
o
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b
a
m
o
î
'
cne
in
tLltt
i casianalizzatsu
caduta
della
scelta
tcoaità
pLòF\'
pa
lLîqîez7a
ndagè
la
mrsL'a
e
di
sLr--e._i
de
dinìeslichezza
de
a
anaggior
letta
sa
ne
senso
sere
qLresta
grandezze
neari,
sia
nel
le
età
con
d
barnbinl
nelmo
dovutoa temade concorso:
marcatoindirizzo
rferteal pro
a rnisure
è relativa
mentoin clrl a richiesta
inevìtabil
pro corpola possb tà di sceta si restringe
|cevut perilconcorso(cosìcomeda e
Daglieaborati
neLcorsode suo
svotedalN,4useo
di
laboratoro
attività
è possibleeggereancheun
normalefunzionamento)
(1) ll l,luseo della $ ancia di campogallia.o {MO) s insersce ú un ler
rlor o che f n daLI 860 prod!.e strlmenl per pesarée cne na sv _
uppató una partcolafe vo.a one a a pr€ sione . o tre a conser
vare ed espore !.a dcch ssima collez óne slorica di strumentr s o.
cupa d promozo.e.le lertoro ancheallEvèrsoun niensaattNta
didaltica ne campo de la metroogia slor ca e del a divuga one sc en
t jica (hllp://ww.múseodelab a..a.it4
(2)Altuae s stemadi unitàd m slra di t Jerimentonel mondó scien
13)Sitratìad un conceltÒfóndamentaeall'niernode a sclenzade a
msùra per poler efelllare quasias m sura uno de prmr .,"lo..la
menta passaggco.cde propro con la delèrrn.azonede campo
ne d m sura la lraspos z one . lerm nl concreli e lattÙa delfoggetto
lscÓ a
da !ìlizafe pèr efetluareLavedfcaspenme.lalè fiferlrnento
cui parago.areoqn mEuraper polera esprmereln €rm . numercr'
(4)PofratarvaLoremassmo mlslrab e da ognrstrlmenlo d msura
sLrad ogn
È un lalore mofto mportanle,rportaloobbligaloriamenle
slrume.todims!É ó s! breltodi strlzìoni n appoggio
15ìSensbl ù valórem n mo. d verso da zero m surabileda o str!
mento cl m sLrfaselezonato È !n va ore .d calo per egg€ asseme
ad ognisìrlmenlo dLd sura.
(6)Da puntód v sta sc entf co la m sufa esatlanon es sle, è Óntoo_
gicamente.ones íentè ogn msuraè neviab mente.fiè,]ÎadaeF
rcre maj da ntendere come sbag o, generato da vane c2Lrs I eÌÓ
re . fsca è da leggeÉcome inesistenade a rn slra estia con
d m|Sùra,.lefnlocome interualocom
celtó a cu rifarsièd nleNalLo
de qual€cÓn
presolra !n va ore massirnoe !.o min mo aL'internÓ
ceneza cade a misuE
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