Comprare e vendere: opportunità diverse per imparare ad arricchire…

I C PADRE GEMELLI-TORINO
COMPETENZA IMPARARE AD IMPARARE
Sapersi relazionare anno scolastico 2013-14
Classe 3° B sc. “Padre Gemelli”
PROGETTO “COMPRARE E VENDERE: OPPORTUNITĂ DIVERSE PER IMPARARE
AD ARRICCHIRE … INTERIORMENTE”
Si precisa che, durante l’anno scolastico in corso, non è stato possibile attuare il presente
progetto, ma verrà sperimentato con il gruppo classe nei mesi settembre – ottobre 2014.
Dimensioni / criteri /indicatori
Dimensioni
Disponibilità ad apprendere
Criteri
Ascolto
Motivazione
Relazione
Consapevolezza del traguardo
Chiarezza obiettivo
Riflessione
Controllo di sé
Recupero del sapere pregresso
Trasferire saperi e abilità
pregresse
Individuare risorse o mancanze
Organizzazione del contesto
Piano d’azione tempi spazi
Attivazione di strategie
Intenzionalità
Flessibilità
Autovalutazione
Comunicazione
Linguaggio verbale e non
verbale
Indicatori
Ascolta i compagni esigenze –
problemi
Riconosce le emozioni
Disponibilità a relazionarsi
Disponibilità ad aiutare
Sa chiedere aiuto
Riconosce il problema
Sa cosa vuol vedere succedere
Sa cosa deve fare
Sa valutare se il suo intervento è stato
efficace
Sa controllare l’insuccesso
Richiama esperienze vissute
Riconosce limiti o carenze
Confronta esperienze pregresse con la
nuova situazione
Applica il sapere pregresso nella
nuova situazione
Tiene conto delle informazioni
Organizza situazioni di gioco e di
aiuto
Gestisce spazi e tempi
Sa trovare la modalità giusta per
entrare in rapporto
Osserva e analizza ciò che accade
Modifica il suo intervento
Individua ciò che funziona e ciò che
non funziona
Si modifica tenendo conto delle
risposte dell’altro
Introduce nuove strategie
Attribuisce pensieri diversi dai suoi e
sospende il giudizio
Adegua il linguaggio a chi ha davanti
Riconosce e attiva codici comunicativi
diversificati
Rubrica valutativa
Livelli di competenza:
Basso
Occorre la mediazione dell’adulto per cogliere le esigenze proprie ed altrui.
Necessita di guida per riconoscere i problemi, per individuare l’obiettivo, per capire come agire.
Ha bisogno di confrontarsi con altre procedure per comprenderle e trovare un’adeguata modalità
per entrare in relazione in contesti diversi,
E’ in difficoltà ad individuare ciò che ha o non ha funzionato e a gestire l’insuccesso.
Manca la consapevolezza dei codici comunicativi adeguati alle diverse situazioni.
Medio
Sa ascoltare le esigenze dei compagni, ma occorre la mediazione dell’adulto per attivare strategie in
risposta ai bisogni.
Non sempre ha un’adeguata consapevolezza dei propri bisogni.
Occorre l’intervento dell’adulto per adeguare il proprio comportamento all’obiettivo da
raggiungere e fronteggiare l’eventuale insuccesso.
Accetta un punto di vista diverso da l proprio per entrare in relazione in contesti diversi, se vengono
esplicitate le motivazioni.
Con l’aiuto di un compagno o di un adulto riesce a valutare cosa ha -o non ha- funzionato del
proprio intervento.
Utilizza codici comunicativi adeguati solo nei contesti conosciuti.
Alto
Sa ascoltare ed accogliere le esigenze dei compagni e si attiva per rispondere ai bisogni; è in grado
di riconoscere i propri bisogni e di chiedere aiuto utilizzando un pensiero flessibile in
considerazione delle risposte ricevute dal contesto.
Ha chiaro l’obiettivo da raggiungere, sa adeguare il proprio comportamento e gestire l’insuccesso e
il successo.
Sa valutare cosa ha funzionato del suo intervento.
Ha consapevolezza dei codici comunicativi e sa utilizzarli.
Traguardi di apprendimento disciplinare
Conoscenze
Proprietà delle operazioni
Tavola pitagorica
Costo unitario e costo totale
Distinzione tra ricavo e
guadagno (limitatamente alla
terminologia)
Scontrino
Abilità
Utilizzare le proprietà delle
operazioni per il calcolo
Eseguire moltiplicazioni
Stimare il costo totale
(previsione di spesa e di
eventuale resto)
Utilizzo di un lessico
appropriato alla situazione di
compravendita
Utilizzo di vocaboli adeguati
alla situazione di compravendita
Utilizzo di un registro consono
alla situazione
Sintassi corretta
Modalità dell’interazione
verbale
La funzione dei ruoli di
commerciante e di acquirente
Regole sociali
Costruire frasi di senso
compiuto
Comunicare agli altri idee,
esigenze, opinioni.
Porre domande
Dare risposte pertinenti
Pianificare un intervento
Condurre trattative
Gestire emozioni
Atteggiamenti
Disponibilità alla proposta e
alla individuazione di soluzioni
efficaci
Disponibilità all’autocontrollo
Gestione della frustrazione
dell’insuccesso e volontà di
riprovare
Disponibilità a sperimentare
strategie diverse dalle proprie
Disponibilità all’ascolto e
all’interazione verbale
Rispetto dei vari punti di vista
Considerazione degli interventi
altrui
Disponibilità all’autocorrezione
Disponibilità ad instaurare una
relazione
Caratteristiche del contesto classe3° B del plesso “Padre Gemelli”.
Vedasi relazione allegata (non disponibile).
Senso del percorso
Promuovere la riflessione sulle componenti relazionali e sulle competenze che devono essere
“messe in gioco” nel formare un gruppo di lavoro o nel condurre una trattativa commerciale.
Situazione problema
Crescendo ci si troverà a poter o a dover effettuare acquisti autonomamente, sarà necessario, agendo
in modo educato ed onesto, saper formulare delle richieste chiare, comprendere le risposte,
ipotizzare un budget di spesa, calcolare rapidamente il costo totale e controllare il resto ricevuto.
Compito autentico
Allestire due banchi di vendita ed effettuare vendite ed acquisti.
Scansione operativa
Fase 1 – esplorazione del problema-condivisione di senso
Tempi
attività
Metodologia
Disciplina
Focus sulla
competenza
0,5 ore
Condivisione del senso del percorso
e dei compiti che saranno chiamati
ad affrontare
Discussione
Matematica
Lingua
Educazione alla
cittadinanza
1,5 ora
Messa a fuoco di cosa bisogna saper
fare per vendere o comprare
(competenze didattiche).
Messa a fuoco di degli
atteggiamenti che si assumono in
questa situazione.
Schema della riflessione
Brainstorming
Matematica
Lingua
Educazione alla
cittadinanza
Dimensione
relazionale
Pianificazione,
organizzazione
delle idee
Autovalutazione
Dimensioni
comunicativa
relazionale e di
pianificazione
1 ora
Individuare le “nostre regole di
compravendita” ;
progettare spazio e oggetti necessari
all’attuazione.
Discussione
Lingua
matematica
Dimensione auto
valutativa
Domande di controllo sul grado di
partecipazione
Fase 2 – sviluppo e formalizzazione degli apprendimenti allenamento
Tempi
attività
Metodologia
Disciplina
Focus sulla
competenza
2 ore
Allenarsi a risolvere problemi per
immagini su costo unitario-costo
totale
Matematica
Pianificazione
Recupero del
sapere pregresso
2 ore
Allenarsi ad eseguire moltiplicazioni,
addizioni, sottrazioni velocemente
Matematica
Pianificazione
Recupero del
sapere pregresso
2 ore
Allenarsi a calcolare il costo totale
Condivisione
dell’utilità di
richiamare le
informazioni di cui
si è già in possesso
Esecuzione
individuale, poi
confronto orale
sulle strategie
adottate
(apprendistato
cognitivo)
Esecuzione
individuale
Matematica
3 ore
Allenarsi a prevedere
Esecuzione
individuale,
confronto orale
Matematica
Recupero del
sapere pregresso
Pianificazione
Recupero del
sapere pregresso
Pianificazione
Relazionale
Comunicativa
Autocontrollo
Fase 3 - consolidamento degli apprendimenti, mobilitazione e uso del sapere integrazione
Tempi
attività
Metodologia
Disciplina
Focus sulla
competenza
6 ore
Divisi in gruppi si
alterneranno
nell’attività di
compravendita e
nell’osservazione
delle dinamiche
Esperienza diretta
Matematica
Lingua
Educazione alla
cittadinanza
Pianificazione
Relazionale
Comunicativa
Fase di riflessione
Tempi
attività
Metodologia
Disciplina
Focus sulla
competenza
1 ora
Valutazione delle
soluzioni trovate,
loro efficacia; da
cosa dipende tale
efficacia
Discussione
Matematica
Lingua
Educazione alla
cittadinanza
Comunicativo
Relazionale
1 ora
Messa a fuoco di
ciò che è stato
positivo e ciò che è
stato difficile
Sia a livello di
gruppo che a
livello individuale
Discussione
Matematica
Lingua
Educazione alla
cittadinanza
Auto valutativa
Valutazione
Fase 1
Valutazione dell’insegnante
Nome Cognome
Tabella osservativa in cui verranno monitorati i seguenti aspetti:
*Spontaneità dell’intervento nell’ambito della discussione
*Considerazione degli interventi effettuati dagli altri
*Capacità di individuazione dei punti di debolezza
*Pertinenza rispetto ai contenuti didattici
Autovalutazione
Nome cognome
Rispondi alle seguenti domande:
Qual era l’argomento di cui abbiamo discusso?
Che cosa abbiamo deciso di fare?
Tu sei riuscito a partecipare alla discussione?
Fase 2
Valutazione dell’insegnante
Monitoraggio e valutazione in itinere
Autovalutazione
Nome Cognome
Indicazione del grado di difficoltà riscontrato nell’esecuzione autonoma delle attività di
allenamento.
Fase 3
Valutazione dell’insegnante
Nome Cognome
Tabella osservativa in cui verranno monitorati i seguenti aspetti:
*Partecipazione all’attività nei due ruoli
*Autocontrollo
*Utilizzo del linguaggio appropriato
Autovalutazione
Nome Cognome
Rispondi alle seguenti domande
Sono riuscito ad aiutare il mio gruppo di lavoro nelle diverse situazioni?
Sono riuscito a controllare le mie emozioni?
Sono riuscito a spiegarmi in modo chiaro?
Sono riuscito a calcolare il totale e a controllare il resto?
Valutazione della fase di riflessione
Rispondi alle seguenti domande
Quali qualità e abilità hai dovuto usare per vendere?
Quali qualità e abilità hai dovuto usare per comprare?
Ti è servito allenarti?
Ti è servito osservare gli altri ?