insegnamento strutturato infanzia 3B

Insegnamento strutturato per alunni con disabilità
intellettiva (con particolare riferimento all’autismo)
USR Emilia-Romagna
Graziella Roda, terza lezione seconda parte
Bologna, 26 ottobre 2016
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A diventar grandi si inizia da piccoli
LA STRUTTURAZIONE PER L’AUTONOMIA
NELLA VITA QUOTIDIANA
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http://www.amandathevirtuouswife.com/
Fin dove devo
tirare la carta
igienica per
evitare inutili
sprechi?
Ecco la
strutturazione
appropriata
3
http://breezyspecialed.blogspot.it/
Simulare in classe gli
scaffali di una
drogheria per
imparare i nomi dei
prodotti, a cosa
servono, l’uso del
danaro, come si sta in
un negozio, come si
chiede di acquistare
qualcosa, ecc.
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http://www.apartmenttherapy.com/
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https://www.pinterest.com/pin/393079873696270550/
«Mettere in
scena» luoghi di
vita ordinaria
serve a imparare
come comportarsi
nei vari contesti
(al bar, in
pasticceria, in
negozio, etc.)
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https://www.pinterest.com/pin/393079873696270550/
Come si ordina un
gelato? Quali gusti
sono disponibili?
Quale gelato
preferisco? Quanto
costa?
7
http://breezyspecialed.blogspot.it/
Organizzare
visivamente la
lista della
spesa
8
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http://montessoristory.blogspot.it/
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Ci sono più
apprendimenti
in questi
spiedini che in
una intera
biblioteca di
eserciziari
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http://www.humanillnesses.com/original/Men-Os/Mental-Retardation.html
Una buona
strutturazione
non perde mai di
valore: meglio
qualche striscia di
nastro adesivo
colorato che
sbagliare la
manopola del
fornello (a rischio
anche di
bruciarsi, oltre
che di non
cucinare)
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Non importa quanto grave sia la situazione: mai fare per
una persona quello che può fare da sola (sia pure con fatica
e con aiuto). A 3 anni, a 30 anni, a 90 anni
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• L’educazione e l’assistenza ad una
persona disabile non sono finalizzate a
«proteggerla» dalla vita (cosa
impossibile) ma devono fornirle gli
strumenti fisici, intellettivi, emozionali
e comunicativi per esprimere la sua
libertà, e questo fin dalla più tenera età
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Non deve esistere il «non fare nulla».
Ci sono tante attività di tipo giocoso da cui si impara
molto, anche a stare insieme
LA STRUTTURAZIONE DELLE PAUSE
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https://www.youtube.com/watch?v=YvAwmF8Y
7Ok IL BALLO DEL QUA QUA Bruno Tibaldi
e Studio Lead
https://www.youtube.com/watch?v=htS7tmXa
bRE nella vecchia fattoria
www.babymusic.it
https://www.youtube.com/watch?v=xRrfg_uAz
wg Happy Hyppo con animali animati che
danzano
https://www.youtube.com/watch?v=xRrfg_uAz
wg Happy Hyppo con animali animati che
danzano
16
http://shopmyplexus.com/
17
http://hative.com/
18
http://kittygroups.com/team-building-games/
19
http://kittygroups.com/t
eam-building-games/
20
21
http://teambonding.com.au/
22
http://www.agirlandagluegun.com/
23
http://hative.com/
Far ruotare lo hula hoop finché il segnalino
non torna al punto di partenza
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STRUTTURARE LE ATTIVITÀ SENSORIALI
25
http://archivio.istruzioneer.it/www.istruzioneer.it/page568b.html?IDCategoria=430&IDSezione=1
773&ID=337695
Autismo e disturbi
pervasivi dello sviluppo.
Pubblicazione dispense
per la formazione a.s.
2009-2010
In allegato si pubblica la
nota prot. 9672 del 18
agosto 2009 e le dispense
da destinarsi a supporto
della formazione a.s.
2009-2010 per docenti
con alunni certificati per
autismo o disturbi
pervasivi dello sviluppo.
Nota
Abilità grosso motorie
Percezione caratteri generali
Percezione visiva
Percezione uditiva
Percezione tattile
Percezione olfattiva e gustativa
Educazione alimentare
Altri argomenti
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Mai dimenticare il tatto, che è il
senso più profondo che abbiamo
A volte vi sono «repulsioni» a
livello tattile rispetto a
determinate sensazioni.
Occorre proporre e proporre,
prima di arrendersi.
Mai forzare ma sollecitare
sempre e solleticare la curiosità
27
http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/
Strutturare le capacità fino-motorie
http://archivio.istruzioneer.it/www.istruzionee
r.it/pageccb5.html?IDCategoria=430&IDSezion
e=1773&ID=419287
http://archivio.istruzioneer.it/www.istruzionee
r.it/pageb2f9.html?IDCategoria=430&IDSezion
e=1773&ID=419289
In queste note dell’USR Emilia-Romagna ci sono
centinaia di pagine di attività pronte per essere
attuate (NON SCHEDE DA FOTOCOPIARE)
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Anche l’educazione al gusto fa
parte dell’educazione sensoriale
A volte i ragazzi (soprattutto quelli
con autismo) faticano ad accettare
sapori nuovi e non assaggiano
volentieri. La cura nella
presentazione degli alimenti può
essere uno stimolo.
Si sa di diversi ragazzi che non
accettavano di mangiare alimenti
normalmente preparati ma li
accettavano se presentati in modo
creativo
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Cucinare è un ottimo modo per avvicinarsi ai cibi in
modo positivo e per essere autonomi da grandi
http://atendiendonecesidades.blogspot.com.es/
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Le abilità finomotorie sono alla base di tutte le attività
della vita quotidiana e dell’apprendimento
http://www.vega-direct.it/
31
Vi sono alcune competenze che sono alla base di molti
apprendimenti; se tali competenze non vengono
correttamente acquisite, le possibilità di comprensione del
mondo vengono fortemente limitate
POTENZIARE ALCUNE COMPETENZE DI BASE
(ESEMPI)
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I rapporti
topologici
dentro/fuori
Sopra/sotto
Destra/sinistra
Davanti/dietro …
aperto/chiuso
etc. etc.
33
http://www.teach-me-mommy.com/
STRUTTURARE PER COSTRUIRE
LA COMPRENSIONE DEI
RAPPORTI TOPOLOGICI
L’esperienza corporea
diretta precede
sempre qualsiasi altra
fase
Si può realizzare con
materiali di uso
normale ….
34
http://www.irifor.it/
35
http://www.edenbenessere.com/
L’esperienza all’aria aperta è particolarmente efficace, in modo particolare
per ragazzi iperattivi, e non necessita di strutture particolarmente
complesse o costose
36
37
http://lessonslearntjournal.com/
http://alittlelearningfortwo.blogspot.it/
38
http://luvinmybug.blogspot.it/
Inserire un aspetto
giocoso è sempre
importante: per
l’alunno in difficoltà
e per i compagni. Si
impara anche a
rispettare le regole,
a fare a turno, ecc.
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La permanenza dell’oggetto
La conservazione della quantità
Causa/effetto
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Permanenza dell’oggetto: le cose
esistono anche quando non le vedo
https://www.youtube.com/watch?v=k0WhkOjln3c
GUARDATE QUESTO FILMATO PER CAPIRE
Tra i 4 e gli 8 mesi un bambino a sviluppo tipico comincia a
cercare un oggetto parzialmente nascosto
FASE UNO: NASCONDIAMO PARZIALMENTE UN GIOCATTOLO
O UN OGGETTO CHE GLI INTERESSA IN UNA ZONA
PROSSIMA A LUI IN MODO CHE AVVII LA RICERCA.
POSSIAMO AIUTARLO CON INDICAZIONI FISICHE, VERBALI,
ETC.
41
SECONDA FASE: NASCONDIAMO COMPLETAMENTE OGGETTI
INTERESSANTI CHE PERO’ ABBIANO MOVIMENTO E SUONO;
MOVIMENTO E SUONO PERMANGONO ANCHE QUANDO GLI
OGGETTI SONO NASCOSTI E QUINDI ASSICURANO ANCORA UN
CONTATTO SENSORIALE (l’oggetto non sparisce del tutto)
Nello sviluppo tipico, il concetto di permanenza dell’oggetto è
completo intorno ai due anni
http://www.slideshare.net/imartini/matdid674 leggete queste
slide: sono molto utili per comprendere lo sviluppo tipico
42
www.ebay.it
Pupazzi che si muovono e producono musica.
Coperti con un tovagliolo, continuano a restare
in «contatto sensoriale» con il bambino
43
http://blogdedecorar.blogspot.com.br/
Un gioco
apparentemente
semplice come questo
(presentato in diverse
varianti) può essere
molto utile per
consolidare la
permanenza dell’oggetto
(Ci sarà ancora il
pulcino?)
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Ricordiamoci di insegnare anche questo:
il fatto che tu non veda gli altri, non implica che gli
altri non ti vedano
http://youmedia.fanpage.it/
45
CONSERVAZIONE DELLA
QUANTITA’
https://www.youtube.com/watch?v=Ej08kHU1
0sg guardate questo filmato
Significa comprendere che se io non aggiungo o non tolgo niente, la
quantità rimane sempre la stessa anche se si presenta in maniera
differente
46
Gli esercizi classici sono quelli con il travaso di acqua o semi o sabbia
o ghiaia fine o semolino o …. in diversi contenitori, tornando poi al
contenitore inziale e controllando che il livello rimane sempre lo
stesso
http://www.lemamme.it/
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Rapporti di causa/effetto
www.ebay.it : Calzini e polsini
con sonaglio Lamaze:
Quando il bambino muove la
mano o il piede genera un
suono
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Preparare un uovo al
tegamino è un ottimo
modo per imparare il
rapporto di causa effetto:
- Colpisco l’uovo e
l’uovo si rompe
- Il tegame è caldo e
l’uovo si cuoce
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Sbatto la panna
con la frusta,
quindi la panna
si monta
CAUSA ED
EFFETTO
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Butto un piatto per
terra: il piatto si
rompe.
CAUSA/EFFETTO
Si può rompere davvero
qualche vecchio piatto
per imparare qualcosa di
importante … o no?
51
http://www.autismotreviso.org/
Picchio sui
chiodi con il
martello. I
chiodi si
piantano nel
legno.
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DISCRIMINARE GLI OPPOSTI
53
Individuare condizioni opposte non
è un esercizio di scarsa rilevanza
• Il nostro cervello comprende per differenze. Più difficile è il
suo funzionamento, più marcate devono essere queste
differenze.
• Avvertire il calore di una superficie può non essere sufficiente
a stimolare un sistema percettivo malfunzionante. Ma toccare
alternativamente una superficie calda e poi una fredda, e poi
di nuovo una calda, sottolinea le due diverse condizioni
evidenziando ciascuna di esse rispetto all’altra.
• Per questo è necessario che il lavoro sensoriale inziale si
svolga tramite opposti molto marcati (caldo e freddo, liscio e
ruvido, morbido e duro, dolce e amaro, …). Soltanto
successivamente si potrà passare ad esaminare le gradazioni
interne a ciascuna singola percezione (dal più caldo al meno
caldo, dal più ruvido al meno ruvido, …)
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E’ sufficiente questa strutturazione o si
poteva fare di meglio?
http://www.rockabyebutterfly.com/
Per un alunno
che sa leggere e
che conosce il
significato di
«morbido» e
«duro» può
essere
sufficiente.
Altrimenti
occorre mettere
già un oggetto
del tipo giusto
in ciascun
cestino
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http://www.rockabyebutterfly.com/
Vale quanto detto nella pagina precedente.
Galleggia/affonda
Si fa mettendo materialmente gli
oggetti nella bacinella di acqua
Pesante/leggero
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Attenzione:
NON usare immagini di cose o
animali che gli alunni NON
conoscono.
Mostrare la foto di un elefante e la
foto di un topolino (foto delle
stesse dimensioni) e chiedere qual
è il più grande non ha nessun
senso.
Discriminare il grande dal piccolo si
riferisce all’oggetto che l’alunno ha
in mano e non alla realtà
rappresentata in un disegno
MANIPOLARE SIGNIFICA «MANEGGIARE» CIOE’ USARE LE MANI: la cosa più
pesante lo è soppesandola in mano o pesandola con la bilancia, la cosa più
lunga deve essere sovrapponibile a quella meno lunga, e così via
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ORDINAMENTO DAL
PICCOLO AL GRANDE (O
VICEVERSA)
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http://www.prekinders.com/
Gli stampi per biscotti sono perfetti
per fare questo tipo di ordinamento
perché consentono l’inclusione (la
formina più piccola sta dentro tutte le
altre, la più grande non sta dentro ad
alcuna altra formina)
Se poi facciamo i
biscotti veramente,
e ce li mangiamo,
abbiamo molte più
possibilità di
comprensione del
concetto (e di
socializzazione)
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Gli stampi per dolci, le
casseruole, i contenitori
vari consentono anche
confronti con la
quantità che può
esservi contenuta
http://www.store.melusina.it/
60
www.ebay.it
Questi stampi in silicone, pensati per la
pasticceria, consentono di ricavare forme di
dimensioni diverse utilizzando materiali diversi,
compresa la pasta per modellare. Quindi gli
allievi potranno anche produrre direttamente il
proprio materiale di lavoro.
61
/
http://nurturestore.co.uk
In rete si trovano molte ricette di paste per modellare «fai da te» di
poco costo e di facile realizzazione.
Diverse sono anche commestibili, per evitare danni in caso di alunni
che divorano qualsiasi cosa.
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http://www.theeducatorsspinonit.com/
In questo esempio è importante
che i talloni siano allineati, per
rendere evidente la differenza
delle punte
L’ordinamento dal più piccolo al più
grande (o al meno piccolo, come
sarebbe più corretto dire) viene fatto
prima con forme uguali e poi viene
ampliato ad oggetti diversi tra loro
ma paragonabili
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http://pudicat.blogspot.it/p/cat.html
Ogni gatto in cuor suo sa di
essere una tigre.
Anche i nostri ragazzi devono
crescere con questa
convinzione.
Buon lavoro
Graziella Roda
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