Laboratorio teatrale integrato nella didattica

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Laboratorio Teatrale Integrato Piero Gabrielli
Roma Capitale, Teatro di Roma, MIUR U.S.R. Lazio,
IIS Gaetano De Sanctis.
a.s. 2014/15
Laboratorio Piero Gabrielli,
Comune di Roma, Teatro di Roma,
MIUR USR Lazio, IIS G. De Sanctis
Saluto e introduzione del Dirigente scolastico
Interventi:
 Il Laboratorio di documentazione 1: Attività e
Metodologia Prof.sse Altieri, Mazzei, Minore.
 Il Laboratorio di documentazione 2: Interventi
didattici specifici nell’ambito dell’area linguistica:
Prof. sse Fidi (spagnolo), Gentili (italiano), Giordani
(francese), Minello (italiano), Minnucci (Inglese).
 Il Laboratorio di recitazione: Prof.ssa Farda,
Regista Andrea Standardi

Dal 1994 al 2014 sono stati attivati 245
Laboratori teatrali in 501 scuole a cui hanno
partecipato 17.212 ragazzi di cui 3.268 con
disabilità.
https://www.youtube.com/watch?v=8WRMCW4EoV4


Il laboratorio Piero Gabrielli è inserito nel
piano di inclusione dell’Istituto ed è quindi
collocato all’interno del Piano dell’Offerta
Formativa.
La collaborazione con il Teatro Gabrielli è
iniziata lo scorso anno scolastico e si è
rinnovata
sulla
base
del
gradimento
dimostrato dagli studenti partecipanti e della
stretta collaborazione con il MIUR USR Lazio,
che coordina la rete di scuole che attuano il
Laboratorio teatrale Piero Gabrielli.

La personalizzazione degli apprendimenti, la
valorizzazione delle diversità, nella prospettiva
dello sviluppo delle potenzialità di ciascuno sono
principi costituzionali del nostro ordinamento
scolastico, recepiti nel DPR 275/99 (Regolamento
dell’Autonomia), laddove è riportato che
«Nell'esercizio
dell'autonomia
didattica
le
istituzioni scolastiche … possono adottare tutte
le forme di flessibilità che ritengono opportune
….
nel
rispetto
del
principio
generale
dell'integrazione degli alunni nella classe e nel
gruppo…» (art.4).



Si è inteso offrire agli studenti delle classi
coinvolte la possibilità di allargare i propri
orizzonti culturali in un’ottica di sviluppo e di
rilancio, richiedendo loro maggiore impegno e
autocontrollo.
Per gli studenti in difficoltà è un’occasione di
successo formativo,
Per gli studenti più bravi è un’opportunità per
potenziare le proprie abilità/conoscenze, di
acquisire nuove competenze non solo legate alle
singole discipline ma inserite in un contesto in
cui l’interazione fra i saperi sia in grado di fornire
una comprensione e una soluzione integrata di
problemi complessi.


L’esperienza teatrale integrata costituisce infatti
un contributo allo sviluppo delle risorse
cognitive, affettive, relazionali e creative degli
studenti, favorendo nel contempo l’acquisizione
dei più estesi valori culturali che formano il
tessuto multidisciplinare della scuola superiore.
Si intende affermare una concezione dinamica
della scuola come laboratorio in cui i diversi
saperi concorrano, ciascuno secondo il proprio
statuto epistemologico, ad una lettura unitaria e
organica della realtà.

attraverso
la
predisposizione di
percorsi
didattici
interdisciplinari che
coinvolgono
più
insegnamenti
curricolari (attività
di documentazione,
la stessa attività di
laboratorio ecc.)
Sul piano dei contenuti

attraverso le diverse
tecniche laboratoriali e
attuando metodologie
dinamiche
d’insegnamento nel
complessivo impianto
didattico della scuola
superiore.
Sul piano metodologico

Il Laboratorio teatrale costituisce una
strategia per attuare una scuola inclusiva che
sappia riconoscere e rispondere alle esigenze
di tutti gli alunni, in quanto rappresenta un
contesto di apprendimento e un valido
strumento pedagogico.
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


Abilità
attenzionali,
propriocettive,
cinestesiche
e
ideomotorie.
Capacità di relazionarsi allo spazio;
Capacità di interagire attraverso ambiti e linguaggi diversi;
Capacità di esplorare le possibili varianti performative;
Abilità pratiche legate al laboratorio teatrale e all’area
scenotecnica.
Conoscenze relative alle discipline coinvolte, acquisite
mediante attività di documentazione, ricerca, traduzione,
produzione (testuale, di drammaturgie sceniche ecc.),
elaborazione di testi e documenti.

Competenze lessicali, espressive, mnemoniche;
Competenze chiave di cittadinanza (D. M.139/2007)
l’intero processo formativo scolastico concorre alla loro
acquisizione e sono relative
 al
rapporto con la realtà (risolvere problemi;
individuare collegamenti e relazioni; acquisire e
interpretare l’informazione),
 alla relazione con gli altri (comunicare o comprendere
codici linguistici diversi; collaborare e partecipare;
agire in modo autonomo e responsabile)
 alla
costruzione del sé (imparare a imparare,
progettare).
Attività e Metodologia
Prof.ssa Laura Altieri
Prof.ssa Cristina Minore
Pro.ssa Annarita Mazzei


Uno degli obiettivi del Progetto è quello di ampliare gli strumenti
di comunicazione e di approfondire le tematiche ad essi
connesse.
I laboratori decentrati si svolgono ogni anno nelle scuole di
Roma selezionate, in orario curricolare poiché l’attività
laboratoriale è considerata parte integrante della formazione dei
ragazzi.

Uno degli scopi
è riconsiderare
ruoli e
comunicazione, anche tra studenti e docenti.

I valori che vengono messi in gioco sono quelli del rispetto, del
dialogo e della conoscenza dei propri limiti per poterli superare.

modalità di
Il progetto non ha scopi terapeutici o riabilitativi ma cerca di
mettere in condizione tutti i partecipanti di riconoscere i propri
limiti, come le proprie potenzialità.




Il prodotto finale del laboratorio di documentazione è
il documentario multimediale, o web documentario. Si
tratta di un prodotto multimediale interattivo
attraverso l’utilizzo di diverse tecnologie e pensato
per una fruizione su internet.
Prevede, dunque, l’uso integrato di audio, video,
immagini, grafiche, testi e collegamenti ipertestuali.
Gli studenti, con l’aiuto dei docenti, fungono da
registi, operatori, montatori, giornalisti, fotografi, e
partecipano attivamente alla preparazione del
documentario.
L’obiettivo è raccontare l’esperienza del progetto con
gli occhi dei ragazzi, dalla loro prospettiva e
attraverso le modalità e tecnologie che sono a loro
più vicine.
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

ARTICOLI: i ragazzi diventano giornalisti e raccontano la loro
esperienza e quella dei loro compagni teatranti attraverso il testo
giornalistico.
INTERVISTE: vengono preparate interviste sia in forma
tradizionale sia videointerviste. Dopo la preparazione delle
domande c’è la somministrazione e stesura in forma scritta
oppure la ripresa e il montaggio.
FOTO: gli alunni-fotografi scatteranno istantanee ai compagni
sia del gruppo teatro che del gruppo documentazione per
raccontare attraverso le immagini la loro esperienza. Le
immagini costituiscono, infatti, un modo più immediato e
spontaneo di raccontare la realtà e come essa viene vissuta.
VIDEO: come le foto, anche i filmati saranno utilizzati per
raccontare come il progetto venga vissuto dai ragazzi. La fase di
montaggio sarà occasione per compiere delle scelte sia di natura
tecnica ma anche di interpretazione dell’esperienza vissuta.


Nel laboratorio di documentazione si
utilizzano linguaggi più vicini ai ragazzi come
le immagini con foto e i video.
I due linguaggi portano ad osservare il
mondo con più attenzione, le foto vengono
vagliate dai ragazzi stessi insieme agli
insegnanti e quindi analizzate con più
attenzione, anche ai dettagli e alle sfumature.
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
I ragazzi utilizzano il PC con uno scopo finale, pur essendo
la generazione digitale non sempre conoscono il computer
come strumento di lavoro, spesso il PC è un oggetto usato
per giocare e divertirsi ma non per scrivere, salvare,
archiviare, modificare e recuperare testi e documenti di
lavoro.
Le scadenze per le pubblicazioni dei vari articoli
responsabilizzano i ragazzi ad un impegno di gruppo in
cui ognuno deve fare la sua parte. Il lavoro di gruppo è
una delle modalità più utilizzate nel mondo del lavoro,
questo è un laboratorio in cui concretamente viene
utilizzato e sperimentato.
Si lavora insieme, cercando e creando sinergie che tengano
conto e valorizzino le differenze individuali.



Si approfondiscono i temi della descrizione e della
narrazione, fondamento di ogni tipo di testo.
Preliminare ad essi è il tema dell’osservazione: cosa
si descrive e si narra? Ciò che si osserva non è mai
tutto ciò che accade.
Si esplorano diverse modalità di descrizione e
narrazione: testo scritto, immagini, video. Si
sperimentano
le
possibili
interazioni
e
contaminazioni.
Si fa esperienza della costruzione di un testo
giornalistico, con le diverse scelte che esso comporta:
cosa si vuole dire? Perché? A chi? Come?, ecc.



Si tocca con mano la difficoltà/impossibilità di
descrivere o narrare in modo completamente
“oggettivo”: creare un testo, in qualsiasi modo,
significa sempre fare delle scelte.
Si comprendono le regole chiave
costruzione di un testo: la coerenza
coesione
della
e la
Si affronta la fatica di “rendere conto”,
testimoniare, un processo in divenire, di cui man
mano bisogna comprendere i cambiamenti ed
esplicitarli.
Interventi didattici specifici
integrati nell’area linguistica:
Prof. ssa Fidi
Prof.ssa Gentili
Prof.ssa Giordani
Prof.ssa Minello
Prof.ssa Minnucci

Abbiamo studiato la trama dell’opera As
You Like It ed approfondito alcuni aspetti in
piccoli gruppi:
Come?
◦ immaginando di intervistare i due protagonisti
Rosalind e Orlando;
◦ scrivendo brevi recensioni su di loro
Ecco alcuni brevi esempi… ….

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



Interviewer: Hello
Rosalind!
Rosalind: Hello! Good
morning!
Inter: Good morning...
Shall we start?
Ros: Yes, sure!
Inter: Let's start by
asking about your life at
court
Ros: It was not a nice
stay, everything was very
chaotic and the people
were awful. At least I was
with Celia though!


Inter: And how was Duke
Frederich? Was he fun to
be with?
Ros: Oh, absolutely not!
He was the worst! He
always ordered me
around and screamed at
me, and he even kicked
me out of the court
because I fell in love with
Orlando and...



Q: How did you meet Rosalind?
A: It was a sunny day and I was
coming back from horse - riding; as
soon as I arrived, my brother told me
that Duke Senior and his daughter
and niece (Rosalind and Celia) would
come to court to have lunch with us
and to discuss about a problem; then
I took a shower and I was the ﬁrst
one ready for lunch; after a while I
heard the doorbell ringing so I
opened the door and there was a
wonderful woman with an incredibile
smile, Rosalind.
I immediately fell in love with her



"Come vi piace" . Il significato del titolo in
relazione alle aspettative del pubblico.
La trama dell'opera. I personaggi .
Nella Foresta di Arden : la risoluzione dei
conflitti interpersonali, gli intrecci amorosi,
gli scambi di identità

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
Il "gioco" del corteggiamento : "Il Contrasto" di
Cielo d'Alcamo (da realizzare, la recitazione del
testo e la sperimentazione di una "versione rap")
"Il primo amore " di Wislawa Szymborska
L' "amore di una vita" : "Ho sceso dandoti il
braccio, almeno un milione di scale" di E. Montale
Come eludere il senso di solitudine: " Madre,
madre mia.." di M.Luzi
Il sentimento verso il padre e la sua "perdita" : "Il
padre che mi parlava" di M.Cucchi
Attività prevista : laboratorio di poesia scrittura di poesie sul tema dell'amore
Il tema dello "scambio di persona" nelle due
"commedie degli equivoci" di Plauto :
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

Lettura di alcune scene dei Menaechmi e
dell'Amphitruo .
Il meccanismo dell' "agnizione".
La vis comica di Plauto.
I personaggi "tipici" della commedia plautina.
Prof.ssa Sabrina Farda



Recitare è insieme divertimento e impegno. Questa
esperienza può essere un modello per altri ambiti; lo
studio, il lavoro, la vita personale, ecc.
Il testo teatrale, prima di essere recitato, deve essere
compreso a fondo, anche nella molteplicità delle
possibili chiavi di lettura. Si fa esperienza diretta del
fatto che ogni testo ha bisogno, per essere compreso,
dell’attenzione profonda del lettore, che deve mettere
in gioco tutto se stesso.
Lo spettacolo è frutto del lavoro di tutti. Si impara a
lavorare insieme, ad aiutarsi l’un l’altro in vista del
risultato comune, a valorizzare il contributo di
ognuno, a spronare chi non collabora abbastanza.




Recitare significa esporsi in prima persona. Si impara a farsi
coraggio, e a prepararsi al meglio. Nella vita, in ogni ambito,
compreso quello scolastico, si tratta di 2 competenze fondamentali.
Sperimentando ruoli diversi, anche molto lontani dalla propria
esperienza di vita, si impara a immedesimarsi nel vissuto di altri. E’
il miglior antidoto contro l’intolleranza, la violenza gratuita, il
bullismo, il fondamentalismo , ecc.
Si fa esperienza dei propri limiti e dei propri punti di forza. In
definitiva ci si conosce meglio, si capisce sulla propria pelle su quali
aspetti di se stessi si può fare affidamento, e in quali ambiti bisogna
migliorare.
Ognuno può dare il proprio contributo, e viene valorizzato per
questo. L’integrazione riguarda tutti, non solo i ragazzi con
problematiche particolari.



Le interazioni non sono competitive, ma volte al
riconoscimento reciproco e alla collaborazione. Guardo
l’altro, e ne sono guardato, per capire come possiamo
lavorare insieme al meglio per entrambi.
Si riconosce e si accetta l’autorità: il regista, e i professori,
sono necessari alla preparazione dello spettacolo, non se
ne può fare a meno. Per andare avanti bisogna seguire le
indicazioni che vengono date, magari discutendole, ma
alla fine rispettandole.
Chi intralcia eccessivamente il lavoro comune (per
superficialità, scarso impegno, atteggiamenti non
appropriati, ecc.), prima che dal regista (e dai prof.), viene
ripreso dal gruppo, e riportato ad un comportamento
adeguato.


Si recita “un ruolo”. E’ il primo passo per
riflettere sul gioco dei ruoli che esiste in ogni
ambito dell’esistenza umana e sulla “parte”
che
si
vuole,
consapevolmente
e
responsabilmente, “recitare”.
Dietro ogni ruolo c’è la persona: si
sperimenta che si possono recitare ruoli
diversi, in modo diverso, mettendo in gioco
diversi aspetti di sé, di cui magari non si
aveva consapevolezza.
Prossimo appuntamento:
Aula magna sede centrale 4 e 5 giugno 2015
TEATRO E SCUOLA PER IL SUCCESSO FORMATIVO

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