Diapositiva 1 - Istituto di Istruzione Superiore "Don Lorenzo Milani"
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Diapositiva 1 - Istituto di Istruzione Superiore "Don Lorenzo Milani"
05/02/2016 VALUTARE PER COMPETENZE: LINEE DI LAVORO VALUTAZIONE COMPETENZA INSEGNAMENTO APPRENDIMENTO VALUTARE PER COMPETENZE ATTIVITA’ DURATA CONTENUTO Incontro 3h Valutare per competenze assembleare Venerdì 5 febbraio Incontro con 2h Analisi lavoro pregresso e referenti di proposta di lavoro Dipartimento Venerdì 5 febbraio Incontro 3h Elaborazione prove di competenza assembleare TEMPI Giovedì 4 febbraio Attività di interfase: Elaborazione compiti autentici per asse culturale/discipline (orientativamente due incontri) Giovedì 28 aprile Incontro assembleare Venerdì 29 aprile Incontro con referenti di Dipartimento Venerdì 29 aprile Incontro assembleare 3h 2h 3h Valutare per competenze: rubriche valutative e strategie autovalutative Verifica lavoro svolto e linee di sviluppo Ripensare la valutazione scolastica 1 05/02/2016 APPRENDERE PER COMPETENZE: Situazione problema Consideriamo la seguente situazione astronomica: a partire dall’osservazione del disegno si tratta di stimare l’ora approssimativa a cui si riferisce: a) Il crepuscolo b) Notte fonda c) L’alba d) Uno qualsiasi dei momenti precedenti APPRENDERE PER COMPETENZE: Analisi disciplinare della situazione problema ALBA TRAMONTO SOLE E W N 2 05/02/2016 APPRENDERE PER COMPETENZE: Soluzione disciplinare ALBA TRAMONTO SOLE W E N SIAMO NELLE ORE SERALI APPRENDERE PER COMPETENZE: Valutazione della soluzione nel contesto Consideriamo la seguente situazione astronomica: a partire dall’osservazione del disegno si tratta di stimare l’ora approssimativa a cui si riferisce: a) Il crepuscolo b) Notte fonda c) L’alba d) Uno qualsiasi dei momenti precedenti STO CONSIDERANDO TUTTE LE VARIABILI IN GIOCO? CI POSSONO ESSERE CASI IN CUI LA SOLUZIONE E’ DIVERSA? 3 05/02/2016 APPRENDERE PER COMPETENZE: MOBILITARE I SAPERI VALUTAZIONE PERTINENZA DELLE SOLUZIONI 4 INDIVIDUAZIONE SOLUZIONE/I 5 3 EVENTUALE RIFORMULAZIONE SITUAZIONE PROBLEMA 2 1 ANALISI DELLA SITUAZIONE PROBLEMA SAPERI DISCIPLINARI CONTESTI DI REALTA’ 1. Partire da un problema reale 2. Strutturare il problema in base a concetti disciplinari 3. Risolvere il problema con gli strumenti della disciplina 4. Confrontare la soluzione formale con la situazione reale 5. Riformulare, se necessario, il problema iniziale APPRENDERE PER COMPETENZE: MOBILITARE I SAPERI Dove sorge il sole? Perché la luna è luminosa? a) Verso est a) E’ dotata di luce propria b) Verso nord b) La illumina Terra c) Verso sud c) La illumina il Sole d) Verso ovest d) La illuminano le stelle Qual è il punto cardinale indicato con …? a) Ovest S b) Sud c) Est … d) Nord 4 05/02/2016 QUALE VALORE AGGIUNTO: MOBILITARE ISAPERI UN MODELLO DI PROBLEM SOLVING MATEMATICO (Schoenfeld) 4 condizioni per avere successo nella soluzione di problemi: • Risorse cognitive (conoscenze e procedure) • Messa a fuoco del problema (comprensione, analisi, rappresentazione, ….) • Approccio strategico (capacità di planning, IL PROBLEMA DELLA SCUOLA: monitoraggio, valutazione) • Sistema di valori (idea di matematica, autostima, motivazione, ...) ABBASSARE LA TENDINA MODELLO DI COMPETENZA: UN MODELLO BIDIMENSIONALE INVALSI 2014/15 - MATEMATICA ambiti di contenuto NUMERI SPAZIO E FIGURE DATI E PREVISIONI RELAZIONI E FUNZIONI processi chiave FORMULARE UTILIZZARE INTERPRETARE 5 05/02/2016 MODELLO DI COMPETENZA: UN MODELLO BIDIMENSIONALE INVALSI 2014/15 - ITALIANO ambiti di contenuto TESTO NARRATIVO TESTO ESPOSITIVO TESTO NON CONTINUO GRAMMATICA processi chiave INDIVIDUARE INFORMAZIONI COMPRENDERE E RICOSTRUIRE IL TESTO RIELABORARE IL TESTO RIFLESSIONE SULLA LINGUA VALENZA FORMATIVA DELLE COMPETENZE: QUALE VALORE AGGIUNTO? L’ICEBERG DELL’APPRENDIMENTO ABIL ITA’ NZE SCE CONO GNO IMPE CHE COSA SI APPRENDE? STR META ATEGIE COG NITIV E RUOL O IONE IVAZ MOT SOCIA LE COME SI APPRENDE? IIMMAGINE DI SE’ OLEZ APEV S N O C ZA SEN S AL C IBILITA ’ ONT EST O 6 05/02/2016 LA SFIDA DELLE COMPETENZE LIVELLI DI PROFONDITA’ LIVELLO DEI SIGNIFICANTI cambiano le parole, non i significati Presa in carico DOCUMENTALE dell’innovazione LIVELLO DEI SIGNIFICATI cambiano i significati, non i comportamenti Presa in carico CULTURALE dell’innovazione LIVELLO DELLE PRASSI cambiano i comportamenti professionali Presa in carico PROFESSIONALE dell’innovazione CRITICITA’ DELLA VALUTAZIONE SCOLASTICA SCOMPOSIZIONE DEL SAPERE IN UNITA’ DISCRETE CORTO CIRCUITO MISURAZIONE-VALUTAZIONE ATTENZIONE ESCLUSIVA ALLA PRESTAZIONE PREVALENZA COMPITI RIPRODUTTIVI E POCO SIGNIFICATIVI SEPARAZIONE APPRENDIMENTO/COMPORTAMENTO DERESPONSABILIZZAZIONE DELLO STUDENTE SCARSA RICADUTA FORMATIVA 7 05/02/2016 ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE COMPETENZA FOCUS - Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale (fine bienno superiore) CURI OSI TA’ VERSO I L SAPERE VALUTARE PORSI DOM ANDE E RI VEDERE ELABORARE ED UTI LI ZZARE RACCOGLI ERE E ORGANI ZZARE DATI SENSI BI LI TA’ AL CONTESTO ELABORARE RUBRICHE VALUTATIVE dimensioni/livelli PARZIALE PORSI DOMANDE Se sollecitato si pone domande su fenomeni o situazioni da indagare RACCOGLIERE E Applica procedure ORGANIZZARE di raccolta ed DATI organizzazione di dati informativi ELABORARE ED Esegue operazioni di UTILIZZARE rielaborazione e utilizzo dei dati VALUTARE E Tende a rivedere il RIVEDERE suo percorso di indagine CURIOSITA’ Esprime qualche VERSO IL SAPERE curiosità verso la realtà che vive SENSIBILITA’ AL Su sollecitazione CONTESTO pone attenzione alle risorse e ai vincoli del contesto ACCETTABILE Tende ad interrogarsi su fenomeni o situazioni da indagare Seguendo linee guida raccoglie ed organizza dati informativi Si impegna a rielaborare i dati e utilizzarli per l’azione Valuta il suo percorso di indagine INTERMEDIO Problematizza fenomeni o situazioni da indagare Raccoglie ed organizza dati informativi AVANZATO Analizza in autonomia fenomeni o situazioni da indagare Raccoglie e organizza dati informativi in piena autonomia e con originalità Rielabora i dati Rielabora in autonomia raccolti e li utilizza i dati raccolti e li per l’azione utilizza per l’azione Valuta e rivede il Valuta e migliora il suo suo percorso di percorso di indagine indagine Mostra curiosità Si mostra curioso e Mostra un atteggiaverso la realtà che interessato verso la mento di costante vive realtà che vive ricerca e curiosità Pone attenzione alle Si adatta alle Utilizza al meglio risorse e ai vincoli risorse e ai vincoli risorse e vincoli del del contesto del contesto contesto 8 05/02/2016 PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI COMPETENZA FOCUS - Osservare, descrivere, analizzare fenomeni appartenenti alla realtà naturale e artificiale (fine bienno superiore) Contesto formativo La classe è suddivisa in quattro/cinque gruppi, ognuno dei quali deve analizzare diversi prodotti alimentari erogati dai distributori automatici appartenenti alla stessa tipologia. Esempio: prodotti da forno salati tipo cracker, taralli, schiacciatine; patatine, cornetti al formaggio, mais soffiato; prodotti da forno dolci tipo biscotti; snack dolci tipo barrette al cioccolato Prima fase (individuale): Raccolta e prima elaborazione dei dati: lettura, interpretazione e trascrizione della tabella nutrizionale di una merenda e costruzione dell’aerogramma relativo Seconda fase (di gruppo): Fare un confronto tra cinque prodotti similari per tipologia merceologica, individuando i criteri di qualità Prova di competenza Dato un alimento, produrre una relazione che motivi la validità o meno di tale prodotto da un punto di vista nutrizionale e che ne giustifichi pertanto l’introduzione o meno all’interno dei distributori della scuola. PREDISPORRE COMPITI AUTENTICI Criteri Rispetto dello schema proposto Livello 1 Non ha rispettato lo schema proposto Impiego funzionale Non ha prodotto di tabelle e grafici tabelle e grafici Coerenza tra le diverse parti La relazione risulta priva di organicità Recupero del sapere pregresso Motivazione della scelta/esclusione del prodotto Non ha recuperato alcun sapere pregresso Non ha saputo motivare adeguatamente Punteggio totale: /18 Livello 2 Ha rispettato parzialmente lo schema proposto Ha prodotto tabelle e grafici non sempre pertinenti La relazione risulta parzialmente coerente Ha utilizzato solo parzialmente il sapere pregresso Ha motivato in modo non esaustivo Livello 3 Ha rispettato lo schema proposto Livello 4 Ha prodotto tabelle e grafici corretti Le diverse parti risultano coerenti Ha utilizzato il sapere pregresso Ha prodotto e correlato tabelle e grafici La relazione risulta coerente e organica Ha motivato in modo esaustivo Ha motivato in modo esaustivo e originale 9 05/02/2016 STRATEGIE AUTOVALUTATIVE PER CONCLUDERE… 1 cosa che vorrei capire o fare meglio 2 cose che ho imparato da questo lavoro 3 cose che già sapevo ma ora ho capito meglio VALUTAZIONE INCROCIATA CRITERI DI (AUTO)VALUTAZIONE DELLE RELAZIONI Rispetto dello schema - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Motivazione della scelta - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Uso linguaggio specifico - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Riferimento ai dati - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + Completezza del lavoro - |_1_|_2_|_3_|_4_|_5_| + 10 05/02/2016 VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE: UNO SGUARDO TRIFOCALE MOMENTO ISTRUTTORIO MOMENTO DEL GIUDIZIO COME MI VEDO COME MI VEDONO RUBRICA VALUTATIVA Documentazione dei processi COSA SO FARE Riflessione critica Autovalutazione Protocolli osservativi Osservazioni «sul campo» Compiti autentici Prove di verifica Valutazioni tra pari Selezione lavori PER APPROFONDIRE Maurizio Lichtner, Valutare l’apprendimento: teorie e metodi, Milano, F.Angeli, 2004. M. Castoldi, Valutare le competenze, Roma, Carocci, 2009. Paul Weeden, Jean Winter e Patricia Broadfoot, Valutazione per l’apprendimento nella scuola, Trento, Erickson, 2009. M. Pellerey, Competenze e il loro ruolo nei processi educativi scolastici e formativi, Napoli, Tecnodid, 2010. M. Castoldi, Valutare a scuola, Roma, Carocci, 2012. 11