Relazione del Nucleo di Valutazione 2007

Transcript

Scuola Superiore Sant’Anna di Studi Universitari e di Perfezionamento
Relazione del Nucleo di Valutazione
2007
Relazione del Nucleo di Valutazione
2007
Presentazione
Nella Relazione, come di consueto, il Nucleo ha cercato di tracciare un quadro sufficientemente completo delle attività di orientamento, di formazione, di ricerca e di quella svolta
dalle strutture di supporto della Scuola Superiore Sant’Anna nel 2007. La sintesi offerta
se, per un verso, consente al Nucleo di esprimere le proprie valutazioni in modo documentato, per altro verso, dovrebbe facilitare sia l’attivazione di interventi correttivi, laddove
si riscontrino elementi di criticità, sia una più puntuale ed efficace valorizzazione delle
punte di eccellenza.
La Relazione è articolata in 7 capitoli. Nel primo capitolo, dopo brevi cenni storici
sulla Scuola e sul sistema di valori cui si ispira la sua attività, si richiamano i tratti essenziali del suo assetto organizzativo. Il secondo capitolo è interamente dedicato ad una
illustrazione, abbastanza analitica, delle risorse umane (docenti, ricercatori, assegnisti e
personale tecnico amministrativo) che operano nella Scuola e dei servizi complementari
offerti (biblioteca e alloggi). Nello stesso capitolo è dettagliata anche la descrizione dei
fruitori potenziali (partecipanti ai concorsi) ed effettivi (vincitori) dei servizi offerti. Il
terzo e quarto capitolo trattano, rispettivamente, delle attività fondamentali svolte dalla
Scuola: la Formazione (universitaria, post-laurea e alta formazione) e la Ricerca. Il quinto capitolo è dedicato alla internazionalizzazione, il sesto capitolo agli aspetti finanziari
mentre, nel settimo ed ultimo capitolo, si riportano, brevemente commentati, i valori assunti dagli indicatori per la valutazione delle Scuole superiori concordati con il Comitato
Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario (CNVSU). Una breve conclusione
ed una appendice completano la Relazione.
La Relazione 2007 contiene, sostanzialmente, la stessa tipologia di informazioni riportate nella Relazione 2006 ma da questa si diversifica per una diversa articolazione.
In particolare, per la rilevanza assunta dal processo di internazionalizzazione nelle linee
strategiche di sviluppo della Scuola si è ritenuto opportuno dedicare all’argomento un capitolo specifico; inoltre, a ragione della natura di completamento del quadro informativo
propria degli indicatori concordati con il CNVSU, ed anche per facilitare il confronto con
le situazioni che si registrano nelle altre Scuole Superiori, si è ritenuto utile riservare un
capitolo a questo tema.
Pisa, 30 aprile 2008
Prof. Bruno Chiandotto
Presidente del Nucleo di Valutazione interna
v
Indice
Presentazione
v
Indice
ix
Elenco delle tabelle
xiv
Elenco delle figure
xv
Il Nucleo di Valutazione
1
1 La
1.1
1.2
1.3
3
3
4
5
Scuola Superiore Sant’Anna
Le origini . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La Mission e il Sistema di Valori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
L’assetto organizzativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2 Le risorse ed i servizi complementari
2.1 Il personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . .
2.1.1 Classe Accademica di Scienze Sociali . . . . . .
2.1.2 Classe Accademica di Scienze Sperimentali . . .
2.2 Assegnisti di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Il personale tecnico-amministrativo . . . . . . . . . . .
2.4 Concorsi per posto di allievo ordinario . . . . . . . . .
2.4.1 Concorso di primo livello . . . . . . . . . . . . .
2.4.2 Concorso di secondo livello . . . . . . . . . . . .
2.5 Concorsi per posto di allievo perfezionando/dottorando
2.6 Alloggi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.7 La Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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3 La Formazione
25
3.1 La Formazione Universitaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
3.1.1 Obiettivi perseguiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
3.1.2 Orientamento e career counseling . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
vii
Indice
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33
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57
4 La Ricerca
4.1 Le Strutture Scientifiche ed Operative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.1 Polo Sant’Anna Valdera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.2 Centro di Eccellenza per l’Ingegneria dell’Informazione e della Comunicazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1.3 Laboratori e Centri di Ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Progetti approvati nell’a.a. 2006/07 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.1 Progetti conto terzi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.2 Progetti Internazionali . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.3 Progetti PRIN – bando MiUR 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.4 Ricerche finanziate dalle Fondazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.5 Progetti finanziati dal Ministero delle Politiche Agricole e Forestali
4.2.6 FIRB – Fondo per gli Investimenti della Ricerca di Base . . . . . .
4.2.7 Progetti finanziati dal Ministero degli Affari Esteri . . . . . . . . .
4.2.8 Progetti finanziati dal Ministero della Sanità . . . . . . . . . . . . .
4.2.9 Progetti finanziati dalla Regione Toscana . . . . . . . . . . . . . . .
4.2.10 Progetti con altri Enti pubblici e privati . . . . . . . . . . . . . . .
4.3 Le imprese spin-off . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4 Valutazione della Ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.1 Obiettivi perseguiti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.2 Brevetti registrati . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.4.3 Le pubblicazioni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
65
65
65
3.2
3.3
3.4
3.1.3 Servizio Placement . . . . . . . . . . . .
3.1.4 Corsi interni . . . . . . . . . . . . . . . .
La Formazione post-laurea . . . . . . . . . . . .
3.2.1 Obiettivi perseguiti . . . . . . . . . . . .
3.2.2 Corsi di Perfezionamento . . . . . . . . .
3.2.3 Corsi di Dottorato . . . . . . . . . . . .
L’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3.1 Obiettivi perseguiti . . . . . . . . . . . .
3.3.2 Trend di crescita: i primi dieci anni . . .
3.3.3 Corsi svolti . . . . . . . . . . . . . . . .
Valutazione della didattica . . . . . . . . . . . .
3.4.1 Audizione diretta . . . . . . . . . . . . .
3.4.2 Software per la rilevazione delle opinioni
5 Internazionalizzazione
5.1 Il Confucius Institute
5.2 Formazione . . . . .
5.3 Ricerca . . . . . . . .
5.3.1 Collaborazioni
5.4 Missioni all’estero . .
. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .
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nazionali e internazionali
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100
103
103
106
Indice
6 Dati Finanziari
6.1 Consuntivo Entrate e Spese . . . . . . . .
6.2 Ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2.1 Fonti di finanziamento della Scuola
6.2.2 Fonti di finanziamento del CEIIC .
6.2.3 Entrate e Spese . . . . . . . . . . .
6.3 Formazione Post-laurea . . . . . . . . . . .
6.3.1 Corsi di dottorato/perfezionamento
6.4 Spesa per le missioni . . . . . . . . . . . .
6.5 Sviluppo sostenibile . . . . . . . . . . . . .
7 Gli indicatori di processo
7.1 Formazione . . . . . . . . . . . .
7.1.1 Formazione universitaria .
7.1.2 Formazione post-laurea . .
7.1.3 Alta Formazione . . . . .
7.2 Ricerca . . . . . . . . . . . . . . .
7.3 Risorse ed i servizi complementari
7.4 Indicatori finanziari . . . . . . . .
7.5 I dati usati per gli indicatori . . .
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Conclusioni
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. 121
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. 133
. 135
. 137
. 139
. 140
151
Appendice
157
Il questionario per la valutazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Composizione dei dati finanziari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
ix
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
2.6
2.7
2.8
2.9
2.10
2.11
2.12
2.13
2.14
2.15
2.16
2.17
2.18
2.19
2.20
2.21
2.22
2.23
2.24
2.25
2.26
2.27
2.28
Personale docente e ricercatore . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: trend quadriennale . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Classe di Scienze Sociali . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Scienze Economiche . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Scienze Giuridiche . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Scienze Politiche . . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Classe di Scienze Sperimentali . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Scienze Agrarie . . . . . . . . . . . . . . .
Personale docente e ricercatore: Ingegneria Industriale e dell’Informazione .
Personale docente e ricercatore: Scienze Mediche . . . . . . . . . . . . . . .
Assegnisti di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Personale tecnico-amministrativo: andamento quadriennale . . . . . . . . .
Domande di partecipazione, concorso di primo livello a.a. 2007/08 . . . . .
Candidati presenti alla prima prova, concorso primo livello . . . . . . . . .
Confronto tra gli ultimi due concorsi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Regioni di provenienza delle domande, concorso primo livello . . . . . . . .
Domande per area geografica, concorso primo livello . . . . . . . . . . . . .
Domande per area geografica di provenienza, concorso primo livello . . . .
Votazione conseguita al diploma, concorso primo livello a.a. 2007/08 . . . .
Voto di maturità per Settore, concorso primo livello . . . . . . . . . . . . .
Scuole di provenienza, concorso primo livello . . . . . . . . . . . . . . . . .
Scuola di provenienza, concorso primo livello . . . . . . . . . . . . . . . . .
Domande di partecipazione, concorso secondo livello . . . . . . . . . . . . .
Regioni di provenienza delle domande, concorso secondo livello . . . . . . .
Rispondenti per area geografica, concorso secondo livello a.a. 2007/08 . . .
Corsi di perfezionamento per cittadini italiani ed UE . . . . . . . . . . . .
Corsi di perfezionamento per cittadini non UE . . . . . . . . . . . . . . . .
Dati patrimoniali, bibliografici e servizi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.1
3.2
Attività di orientamento e career counseling . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Dati di sintesi della Scuola Estiva di Volterra . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
xi
7
7
8
8
8
9
9
9
10
10
11
11
12
13
14
14
15
16
16
16
17
17
18
19
19
20
20
21
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
3.9
3.10
3.11
33
34
34
35
36
36
37
40
3.24
3.25
Programmazione Didattica Scienze Economiche a.a. 2006/07 . . . . . . . .
Programmazione Didattica Scienze Giuridiche a.a. 2006/07 . . . . . . . . .
Programmazione Didattica Scienze Politiche a.a. 2006/07 . . . . . . . . . .
Programmazione Didattica Ingegneria a.a. 2006/07 . . . . . . . . . . . . . .
Programmazione Didattica Scienze Agrarie a.a. 2006/07 . . . . . . . . . . .
Programmazione Didattica Scienze Mediche a.a. 2006/07 . . . . . . . . . .
Corsi intersettoriali a.a. 2006/07 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collegio dei docenti: Management Competitività e Sviluppo . . . . . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio: Management Competitività e
Sviluppo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collegio dei docenti: Persona e Tutele Giuridiche . . . . . . . . . . . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio: Persona e Tutele Giuridiche . .
Collegio dei docenti: Politica, Diritti Umani e Sostenibilità . . . . . . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio: Politica, Diritti Umani e Sostenibilità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collegio dei docenti: Agricoltura, Alimentazione e Ambiente . . . . . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio: Agricoltura, Alimentazione e
Ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collegio dei docenti: Tecnologie Innovative per l’ICT e la Robotica . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio: Tecnologie Innovative per l’ICT
e la Robotica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collegio dei docenti: Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica . . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio: Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Collegio dei docenti: Dottorato Internazionale di Ricerca in Agrobiodiversità
Copertura finanziaria delle borse di studio: Dottorato Internazionale di
Ricerca in Agrobiodiversità . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Corsi con selezione a.a. 2006/07 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Corsi senza selezione a.a. 2006/07 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
Personale impiegato nel Centro di Eccellenza . . .
Personale impiegato nei Laboratori . . . . . . . .
Personale impiegato nei Centri di Ricerca nel 2007
Progetti approvati nel 2007: Scienze Economiche .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Giuridiche .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Politiche . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Agrarie . . .
Progetti approvati nel 2007: Ingegneria . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Mediche . . .
Progetti approvati nel 2007: Ingegneria . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Economiche .
67
76
80
81
82
82
82
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84
84
84
85
85
85
3.12
3.13
3.14
3.15
3.16
3.17
3.18
3.19
3.20
3.21
3.22
3.23
xii
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40
41
42
43
44
45
46
47
47
49
49
51
51
53
54
4.18
4.19
4.20
4.21
4.22
4.23
4.24
4.25
4.26
4.27
4.28
4.29
4.30
4.31
4.32
4.33
4.34
4.35
4.36
4.37
4.38
Progetti approvati nel 2007: Ingegneria . . . . . . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Economiche . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Giuridiche . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Agrarie . . . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Mediche . . . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Giuridiche . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Politiche . . . . . . .
Progetti approvati nel 2007: Scienze Politiche . . . . . . .
Brevetti relativi al Settore di Ingegneria registrati nel 2007
Brevetti CEIIC registrati nel 2007 . . . . . . . . . . . . . .
Pubblicazioni del 2007 per laboratorio . . . . . . . . . . .
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88
88
88
89
89
89
89
95
96
97
5.1
5.2
5.3
5.4
5.5
5.6
5.7
5.8
5.9
5.10
5.11
5.12
Paesi di provenienza degli allievi . . . . . . . . . . . . . . . .
Accordi realizzati ed in essere nel 2007 . . . . . . . . . . . .
Nuove collaborazioni: Unione Europea . . . . . . . . . . . .
Nuove collaborazioni: Attività conto terzi . . . . . . . . . . .
Collaborazioni: Unione Europea . . . . . . . . . . . . . . . .
Collaborazioni: Attività conto terzi . . . . . . . . . . . . . .
Collaborazioni con la Cina nel 2007 . . . . . . . . . . . . . .
Numero di missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Missioni per anno e direttrice . . . . . . . . . . . . . . . . .
Numero di missioni per anno e direttrice (personale docente)
Missioni per area di destinazione (personale esterno) . . . . .
Paesi di destinazione nel 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . .
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104
104
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106
106
107
107
108
108
6.1
6.2
6.3
C.2 – Quadro generale delle entrate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.3 – Quadro generale delle spese . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
C.4a – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi
degli oneri a carico ente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.4 C.4b – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi
degli oneri a carico ente) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.5 C.5 – Spese per interventi finanziari a favore degli studenti . . . . . . . .
6.6 Finanziamenti nell’ultimo quadriennio . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.7 Finanziamenti nell’ultimo triennio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.8 C.6 – Entrate per ricerca scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.9 C.6b – Entrate per ricerca scientifica (secondo provenienza) . . . . . . . .
6.10 C.7 – Spese per ricerca scientifica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
xiii
. 113
. 113
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113
114
115
117
117
118
118
6.11
6.12
6.13
6.14
6.15
6.16
6.17
6.18
6.19
6.20
C.7b – Spese per ricerca scientifica (secondo provenienza) . .
Quota destinata alle borse di studio dei finanziamenti MiUR
Posti finanziati da Enti esterni . . . . . . . . . . . . . . . . .
Spesa per un ciclo (3 anni) . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Spesa per missioni all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Missioni per anno ed area di destinazione (2007) . . . . . . .
Incidenza della spesa per area geografica . . . . . . . . . . .
Carta consumata nel 2007 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Equivalenza della carta risparmiata nel 2007 . . . . . . . . .
Energia elettrica consumata nel biennio . . . . . . . . . . . .
7.1
7.2
7.3
7.4
7.5
7.6
7.7
7.8
7.9
7.10
7.11
7.12
7.13
7.14
Indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello) . . . . . . . . . . 126
Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello) . . . . 127
Indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello) . . . . . . . . . 128
Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello) . . . 129
Indicatori della Formazione Post-Laurea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Variazione indicatori della Formazione Post-Laurea . . . . . . . . . . . . . 131
Indicatori dell’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Variazione indicatori dell’Alta Formazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Indicatori dell’attività di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Variazione indicatori attività di ricerca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Indicatori sulle risorse e servizi complementari . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Variazione indicatori risorse e servizi complementari . . . . . . . . . . . . . 138
Indicatori finanziari e loro variazione . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (I
livello) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (II
livello) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (dati
comuni) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-laurea . . . . 144
Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-laurea . . . . 145
Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione (Corsi Master) 146
Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione (Altri corsi) . 147
Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica . . . . . . . . . 148
Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica . . . . . . . . . 149
Variabili per il calcolo degli indicatori di Risorse, Strutture e Servizi Complementari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150
Ottiche di valutazione della didattica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
7.15
7.16
7.17
7.18
7.19
7.20
7.21
7.22
7.23
7.24
xiv
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118
119
119
119
120
121
121
122
123
123
Elenco delle figure
1.1 Struttura accademica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Struttura organizzativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5
6
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
Andamento del numero di domande al concorso 1983–2007 . . . . . . . . .
Provenienza delle domande extraregionali, concorso primo livello a.a. 2007/08
Variazione assoluta delle domande extraregionali rispetto al concorso 2006/07
Andamento del numero di candidati al concorso 2004–2007 . . . . . . . . .
Titoli print e online . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.1
Paesi di destinazione delle missioni all’estero nel 2007 . . . . . . . . . . . . 109
6.1
6.2
6.3
6.4
6.5
6.6
Andamento dei finanziamenti . . .
Confronto finanziamenti . . . . . .
Incidenza delle fonti esterne . . . .
Andamento dei finanziamenti . . .
Andamento della spesa per missioni
Andamento del consumo di carta .
. . . . . .
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all’estero
. . . . . .
xv
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13
15
15
18
21
114
116
116
117
120
122
Il Nucleo di Valutazione
Questa è la settima Relazione Annuale predisposta dal Nucleo di Valutazione composto
da 1 membro interno e da 4 membri esterni nominati con Decreti Direttoriali nn. 151,
152, 153, 154, 173, 181 del marzo 2008:
Prof. Bruno Chiandotto: Professore Ordinario di Statistica, Università di Firenze –
Presidente del Nucleo – membro esterno;
Prof. Lino Cinquini: Professore Ordinario di Economia Aziendale, Scuola Superiore
Sant’Anna – vice Presidente del Nucleo – membro interno;
Prof. Eugenio Guglielmelli: Professore Associato di Bioingegneria Industriale, Università Campus “Bio-Medico” di Roma – membro esterno;
Prof.ssa Silvana Sciarra: Professore Ordinario di Diritto del Lavoro, Università di
Firenze – membro esterno;
Dott.ssa Maria Giovanna Trivella: Primo Ricercatore in Scienze Cliniche Mediche
e Chirurgiche, Consiglio Nazionale delle Ricerche di Pisa – membro esterno.
Svolge funzioni di Segretario nel Nucleo la Dott.ssa Mariagrazia Nardi, Responsabile Area Contabilità e Bilancio della Scuola Superiore Sant’Anna.
Come negli anni precedenti il Dott. Maurizio Himmelmann, funzionario referente per l’attività statistica, ha provveduto alla raccolta, all’elaborazione statistica ed al
supporto all’interpretazione e al commento dei dati di base.
Le relazioni del Nucleo di Valutazione sono disponibili all’indirizzo:
http://www.sssup.it/
1
1 La Scuola Superiore Sant’Anna
1.1
Le origini
La Scuola Superiore Sant’Anna è oggi una realtà nota ed affermata nel mondo scientifico
nazionale e internazionale per il suo significativo ruolo nella formazione dell’eccellenza e
per alcune punte di avanguardia nel campo della ricerca.
Nonostante la continua tensione all’innovazione e la sua istituzione relativamente recente (con la Legge n. 41 del 14 febbraio 1987), la Scuola Superiore Sant’Anna coltiva un
profondo legame col passato e con la tradizione di istituti più antichi, quali la Scuola per
le Scienze Applicate A. Pacinotti e il Collegio Medico Giuridico (dai quali la Scuola ha
ereditato gli ambiti disciplinari della propria attività) nonché il Conservatorio Sant’Anna
di fine ’700 che è oggi la sede principale della Scuola.
Il Collegio Medico Giuridico affonda, a sua volta, le proprie tradizioni nel Collegio
Mussolini per le Scienze Corporative e nel Collegio Nazionale Medico, che si ricollegavano
idealmente al Collegio Ferdinando I del 1593, per i settori disciplinari della giurisprudenza
e della medicina, e al Collegio Puteano, fondato nel 1605 dall’Arcivescovo Carlo Antonio
Dal Pozzo; dall’altra parte, il Conservatorio Sant’Anna, preposto all’educazione delle
giovani, era stato fondato nel 1785 dal Granduca Pietro Leopoldo di Lorena nei locali di
un monastero femminile benedettino del Trecento dedicato proprio a Sant’Anna.
Nel tempo la Scuola Superiore Sant’Anna ha progressivamente arricchito la propria
funzione principale, affiancando al collegio una struttura didattica e una attività di ricerca
avanzata, con l’obiettivo di distinguersi sempre più come un vero e proprio Centro di Formazione Avanzata nel campo delle Scienze sociali (Economiche, Giuridiche e Politiche) e
delle Scienze Sperimentali (Agrarie, Mediche e di Ingegneria Industriale e dell’Informazione); questo percorso è maturato grazie alla volontà e alle capacità professionali di coloro
che negli anni hanno lavorato nella e per la Scuola Superiore Sant’Anna ed ha trovato nel
contesto universitario pisano (già orientato nel senso dell’eccellenza grazie alla presenza
della Scuola Normale Superiore) terreno fertile per la propria affermazione.
3
1.2
La Mission e il Sistema di Valori
La Scuola Superiore Sant’Anna è caratterizzata da un modello formativo di tipo “lungo” che vede il percorso didattico articolarsi in tre fasi, le lauree di primo livello, le
lauree specialistiche e i corsi di perfezionamento e dottorato, a cui naturalmente si aggiungono offerte didattiche complementari articolate in master di primo e secondo livello.
Questo modello, integrato dalla possibilità di una esperienza di apprendimento collegiale ed interdisciplinare, da un rapporto quotidiano col corpo docente, e dall’alto profilo
di quest’ultimo, garantisce un percorso formativo di totale eccellenza, come riconosciuto
dalla Commissione Ministeriale sulle Scuole Superiori, istituita con D.M. 13 aprile 1994,
n.1145, che nel documento del Luglio 1994 riconosce alle Scuole Superiori pisane una
specificità di ordinamento e di strutture per la formazione di laureati di qualità, svolta
in collegamento con le rispettive Facoltà dell’Università di Pisa.
Recentemente, alcune istituzioni accademiche italiane hanno avviato la costituzione
di scuole di eccellenza: l’Università di Pavia, utilizzando strutture collegiali preesistenti,
ha costituito un proprio Istituto Universitario di Studi Superiori; l’Università di Lecce ha
creato un Istituto Superiore Universitario di Formazione Interdisciplinare e l’Università
di Catania ha dato vita ad una propria Scuola Superiore. A queste nuove scuole, talora
dotate di strutture collegiali, ed ispirate al modello Pisano, si sono aggiunte le scuole di
dottorato dell’Istituto di Studi Avanzati di Lucca.
Il duplice ruolo delle Scuole Superiori come centri di ricerca e formazione, il legame
forte che le lega con gli ex-allievi e, in generale, con la società civile, la loro attività
trainante rispetto al sistema universitario nazionale, pone la Scuola Superiore Sant’Anna
e le altre Scuole Superiori in una posizione in cui non solo possono, ma anzi devono,
costantemente migliorare e rafforzare la loro visibilità internazionale ed il ruolo che esse
giocano nel mercato globale della formazione.
Il sistema nazionale di formazione d’eccellenza si sta quindi consolidando con un’articolazione, anche se in via largamente sperimentale, in molteplici attori distinti, muovendosi
verso un sistema universitario che prevede una presenza maggiormente “diffusa” di Scuole Superiori. In questa nuova situazione le Scuole Superiori da più lungo tempo esistenti
stanno svolgendo di fatto un ruolo trainante e di guida rispetto alle nuove istituzioni. Godendo di una vasta rinomanza nazionale ed internazionale e potendo sfruttare l’esperienza
maturata nel corso degli anni attraverso il costante svolgimento del loro ruolo istituzionale
primario, arricchito da numerose sperimentazioni di successo, possono spingere le esperienze più recenti verso un’elevata qualità, e garantire il mantenimento di questa qualità
secondo parametri riconosciuti dalla comunità scientifica nazionale e internazionale.
La contemporanea presenza di ricerca innovativa e formazione permette alla Scuola
Superiore Sant’Anna di offrire ai propri allievi un continuo contatto con le frontiere della
conoscenza. La possibilità di accedere a collaborazioni nazionali ed internazionali poste in
essere dai Centri e Laboratori, unita alla dotazione di strutture di ricerca avanzate, sono
la migliore garanzia per raggiungere elevati standard nella formazione scientifica e per la
preparazione dei futuri quadri e dei ricercatori. Allo stesso tempo, la presenza di una
diffusa attività didattica rappresenta, per l’attività di ricerca condotta in modo originale,
un veicolo importante per la diffusione degli avanzamenti scientifici e per promuovere la
loro ricaduta sulla società tutta.
4
1.3
L’assetto organizzativo
Dal punto di vista organizzativo la Scuola Superiore Sant’Anna ha sempre rappresentato
un unicum nel panorama universitario nazionale, distinguendosi anche per questo dal resto
del mondo accademico italiano. Il processo di rinnovamento organizzativo non ha seguito
orme già battute da altri, ma è stato completamente delineato all’interno della Scuola
e indirizzato alla Scuola, con l’obiettivo di cogliere gli elementi di potenziale debolezza
rispetto al quadro complessivo delle prospettive future e, allo stesso tempo, valorizzare
gli elementi distintivi che in passato avevano costituito fattori strategici di vantaggio e di
eccellenza.
Figura 1.1 – Struttura accademica
Il processo di innovazione del sistema di governance realizzato a partire dal 2004, che
ha lasciata praticamente invariata la struttura didattica della Scuola, ha riguardato sopratutto le sfere direzionali, con l’affiancamento della figura del Presidente accanto a quella
del Direttore e con una più netta separazione funzionale tra le competenze del Consiglio
Direttivo e quelle del Senato Accademico. In precedenza la struttura organizzativa della
Scuola era stata caratterizzata da una forte rilevanza del ruolo del Direttore, il quale, oltre
a presiedere i due organi collegiali, Consiglio e Senato, risultava anche alla testa delle tre
strutture divisionali di base (Formazione Universitaria, Alta Formazione e Ricerca) nominandone direttamente i relativi Direttori. Si trattava quindi di un modello di governo
fortemente direttoriale, sviluppato nella fase di start-up della Scuola ma che difficilmente
avrebbe potuto risultare sostenibile nel tempo e in grado di rispondere alle nuove esigenze
di tipo formativo e di ricerca.
A seguito dell’allargamento delle proprie attività, la Scuola ha iniziato ad assumere
sempre più una “configurazione a stella”, con un nucleo centrale ed una serie di poli e
centri esterni in grado di rappresentare unità integrate ed autonome di ricerca, formazione e trasferimento dei risultati. La riforma statutaria del 2004 ha avuto come obiettivo
principale quello di rispondere all’incremento delle attività e alla sempre crescente complessità della struttura, mirando a superare l’insieme delle difficoltà che questi processi
comportano; si è sostanzialmente concretizzata attraverso l’introduzione della figura del
Presidente e tramite la rivisitazione, secondo una logica sistemica, degli altri elementi
dell’organizzazione. Si è ottenuta in questo modo, da una parte l’enucleazione della linea di indirizzo economico strategico (riferita a Presidente e Consiglio Direttivo) a fianco
dei compiti di gestione delle attività tipiche di ricerca e formazione (riferite a Direttore
e Senato Accademico) e della gestione amministrativa e contabile (riferita a Direttore e
5
Direttore amministrativo), e dall’altra una separazione nitida tra l’attività di programmazione e controllo (in capo al Consiglio direttivo) rispetto ai processi gestionali (posti
sotto la totale responsabilità del Direttore).
Figura 1.2 – Struttura organizzativa
La figura del Direttore è stata in questa logica sostanziata e potenziata, riconfermandone il ruolo di massimo responsabile della gestione e vero motore delle iniziative in campo
scientifico e didattico. Il Presidente ha quindi raccolto su di sé la sfera degli indirizzi strategici che devono essere impressi all’azione della Scuola, nonché quello di interlocutore
primario per l’intero tessuto sociale ed economico nazionale ed internazionale. Le funzioni di indirizzo, programmazione e controllo sull’azione politico amministrativa della
Scuola sono state invece assegnate quasi in toto al Consiglio Direttivo, organo maggiormente proiettato verso l’esterno e al quale sono chiamate a partecipare alte professionalità
anche non appartenenti alla Scuola. Inoltre è stato valorizzato significativamente il ruolo
del Senato Accademico quale effettivo organo di impulso e coordinamento delle attività,
con a capo il Direttore, chiamato ad individuare gli indirizzi e le linee di sviluppo nel
campo didattico e della ricerca, oltre a svolgere il compito di centro di coordinamento
delle attività, sia delle Classi Accademiche (Scienze Sociali, Scienze Sperimentali) sia delle Divisioni (Formazione Universitaria e alla Ricerca, Divisione Ricerche, Divisione Alta
formazione). Il modello ha previsto, infine, l’istituzione della Direzione Amministrativa
quale “tessuto connettivo” in grado di mettere in relazione, sul piano operativo, le varie
linee di azione della Scuola; il Direttore Amministrativo, oltre a svolgere i normali compiti
strumentali al funzionamento delle strutture, è chiamato a coadiuvare il Presidente e il
Direttore nell’attuazione delle deliberazioni degli organi accademici.
6
2 Le risorse ed i servizi complementari
2.1
Il personale docente e ricercatore
Nelle tabelle seguenti sono riportati i dati relativi alla dotazione di Personale docente e
ricercatore della Scuola al 31 dicembre 2007.
Tabella 2.1 – Personale docente e ricercatore
Professori
Ordinari
Professori
Associati
Ricercatori
di ruolo
Ricercatori
a t.det.
Totale
Scienze Sociali
Scienze Economiche
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
9
5
5
6
6
2
–
1
–
1
2
1
16
14
8
Scienze Sperimentali
Scienze Agrarie
Ing. Industriale e dell’Informazione
Scienze Mediche
5
7
3
4
8
2
3
–
1
1
19
3
13
34
9
34
28
5
27
94
Totale
Dati al 31 dicembre 2007
Tabella 2.2 – Personale docente e ricercatore: trend quadriennale
Personale
2004
Anno
2005 2006
2007
Professori ordinari
Professori associati
Ricercatori di ruolo
Ricercatori a tempo det.
24
18
7
25
29
24
7
23
30
30
11
13
34
28
5
27
Totale
74
83
84
94
7
2.1.1
Classe Accademica di Scienze Sociali
Tabella 2.3 – Personale docente e ricercatore: Classe di Scienze Sociali
Settore
Professori
Ordinari
Professori
Associati
Ricercatori
di ruolo
Ricercatori
a t.det.
Totale
9
5
5
6
6
2
–
1
–
1
2
1
16
14
8
19
14
1
4
38
Scienze Economiche
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
Totale
Tabella 2.4 – Personale docente e ricercatore: Scienze Economiche
Docente
Qualifica
Barontini Roberto
Bulckaen Fabrizio
Cinquini Lino
Dosi Giovanni
Frey Marco
Marengo Luigi
Piccaluga Andrea
Rey Guido
Varaldo Riccardo
Bottazzi Giulio
Fagiolo Giorgio
Iraldo Fabio
Nuti Sabina
Romano Maria F.
Turchetti Giuseppe
Di Minin Alberto
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
PA
PA
RTD
Settore Scientifico disciplinare
SECS-P/09 Finanza aziendale
SECS-P/03 Scienza delle finanze
SECS-P/07 Economia aziendale
SECS-P/02 Politica economica
SECS-P/08 Economia e gestione
SECS-P/01 Economia Politica
SECS-P/01 Economia Politica
SECS-S/05 Statistica Sociale
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
delle imprese
Tabella 2.5 – Personale docente e ricercatore: Scienze Giuridiche
Docente
Qualifica
Busnelli Francesco
Carrozza Paolo
Comandé Giovanni
Padovani Tullio
Rossi Emanuele
Bianchi Paolo
Di Martino Alberto
Lazari Antonio
Morgante Gaetana
Paladini Mauro
Palmerini Erica
Del Corso Stefano
Gagliardi Maria
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
PA
PA
RTI
RTD
IUS/01
IUS/08
IUS/02
IUS/17
IUS/08
IUS/09
IUS/17
IUS/02
IUS/17
IUS/01
IUS/01
IUS/17
IUS/02
Diritto Privato
Diritto Costituzionale
Diritto Privato Comparato
Diritto Penale
Diritto Costituzionale
Istituzioni di Diritto Pubblico
Diritto Penale
Diritto Penale
Diritto Privato
Diritto Privato
Diritto Penale
continua sulla pagina successiva
8
continua dalla pagina precedente
Docente
Qualifica
Pinto Oliveros Sheraldine
RTD
IUS/02 Diritto Privato Comparato
Tabella 2.6 – Personale docente e ricercatore: Scienze Politiche
Docente
Qualifica
Bellini Nicola
Collignon Stefan
de Guttry Andreas
Henry Barbara
Massart Alfredo
Cristiani Eloisa
Loretoni Anna
Sapio Luigi
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
RTD
SECS-P/08 Economia e gestione delle imprese
IUS/13 Diritto Internazionale
SPS/01 Filosofia Politica
IUS/03 Diritto Agrario
SPS/01 Filosofia Politica
2.1.2
Classe Accademica di Scienze Sperimentali
Tabella 2.7 – Personale docente e ricercatore: Classe di Scienze Sperimentali
Settore
Professori
Ordinari
Professori
Associati
Ricercatori
di ruolo
Ricercatori
a t.det.
Totale
5
7
3
4
8
2
3
–
3
1
19
1
13
34
9
15
14
6
21
56
Scienze Agrarie
Scienze Mediche
Totale
Tabella 2.8 – Personale docente e ricercatore: Scienze Agrarie
Docente
Qualifica
Bonari Enrico
Pé Mario
Perata Pierdomenico
Serra Giovanni
Tonutti Pietro
Barberi Paolo
Ercoli Laura
Sebastiani Luca
Stefani Agostino
Bartolini Susanna
Mensuali Anna
Petacchi Ruggero
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
RTI
RTI
RTI
AGR/02 Agronomia e coltivazioni erbacee
BIO/18 Genetica
BIO/04 Fisiologia vegetale
AGR/04 Orticoltura e floricoltura
AGR/03 Arboricoltura generale e coltivazioni arboree
BIO/03 Botanica ambientale e applicata
AGR/04 Orticoltura e floricoltura
AGR/11 Entomologia generale e applicata
9
Docente
Qualifica
Moonen Anna Camilla
RTD
Tabella 2.9 – Personale docente e ricercatore: Ingegneria Industriale e dell’Informazione
Docente
Qualifica
Ancilotti Paolo
Bergamasco Massimo
Buttazzo Giorgio
Carrozza Maria C.
Dario Paolo
Forestieri Enrico
Prati Giancarlo
Castoldi Piero
Ciaramella Ernesto
Di Natale Marco
Di Pasquale Fabrizio
Laschi Cecilia
Lipari Giuseppe
Menciassi Arianna
Sabatini Angelo
Andriolli Nicol
Avizzano Carlo Alberto
Bini Enrico
Bolognini Gabriele
Cerruti Isabella
Colla Valentina
Contestabile Giampiero
Cucinotta Tommaso
Frisoli Antonio
Mazzolai Barbara
Micera Silvestro
Presi Marco
Roccella Stefano
Rossi Fabio
Ruffaldi Emanuele
Secondini Marco
Stefanini Cesare
Tecchia Franco
Valcarenghi Luca
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
PA
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
RTD
ING-INF/05 Sistemi di elaborazione delle informazioni
ING-IND/13 Meccanica applicata alle macchine
ING-IND/34 Bioingegneria industriale
ING-INF/03 Telecomunicazioni
ING-INF/06 Bioingegneria elettronica e informatica
ING-INF/05 Sistemi di Elaborazione delle Informazioni
ING-IND/34 Bioingegneria Industriale
ING-INF/05 Sistemi di Elaborazione delle Informazioni
Tabella 2.10 – Personale docente e ricercatore: Scienze Mediche
Docente
Qualifica
Coceani Flavio
Cuschieri Alfred
L’Abbate Antonio
PO
PO
PO
BIO/09 Fisiologia
MED/18 Chirurgia generale
MED/09 Medicina Interna
10
Docente
Qualifica
Clerico Aldo
Recchia Fabio
Meola Mario
Angeloni Debora
Baragatti Barbara
Passino Claudio
PA
PA
RTI
RTD
RTD
RTD
BIO/12 Biochimica clinica e biologia molecolare clinica
BIO/09 Fisiologia
MED/14 Nefrologia
BIO/11 Biologia molecolare
BIO/14 Farmacologia
MED/11 Malattie dell’apparato cardiovascolare
2.2
Assegnisti di ricerca
Tabella 2.11 – Assegnisti di ricerca
Totale
Scienze Sociali
Scienze Economiche
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
23
9
10
Scienze Agrarie
Scienze Mediche
13
60
7
non classificato
1
Totale
123
2.3
Il personale tecnico-amministrativo
Tabella 2.12 – Personale tecnico-amministrativo: andamento quadriennale
Personale
2004
Personale Tempo Indeterminato
Personale Tempo Determinatoa
Totale
Dati al 31 dicembre
a
Incluso il Direttore Amministrativo
11
Anno
2005 2006
2007
85
25
93
27
113
15
116
11
110
120
128
127
2.4
Concorsi per posto di allievo ordinario
2.4.1
Concorso di primo livello
La tabella 2.13 riporta i dati sulla partecipazione al concorso per allievo ordinario di
primo livello suddivisa per sesso e Settore di domanda. Mettendo in relazione questi dati
con il numero di posti disponibili è possibile, attraverso il numero di domande per posto,
evidenziare quale sia l’entità della domanda in rapporto ai posti disponibili e quali siano
successivamente le potenzialità di selezione dell’esaminatore.
Tabella 2.13 – Domande di partecipazione, concorso di primo livello a.a. 2007/08
Settore
Candidati
Maschi Femmine
Totale
Posti(a)
disponibili
Scienze Sociali
Economia
Giurisprudenza
Scienze Politiche
totale
40
52
40
132
26
58
40
124
66
110
80
256
5
7
5
Agraria
Ingegneria
Medicina
totale
8
184
82
274
9
57
146
212
17
241
228
486
4
11
9
Totale
406
336
742
Domande
per posto
6 (5+1)
11 (7+4)
6 (5+1)
13,20
15,71
16,00
15,1
4
11
19
4,25
21,91
25,33
20,2
Fonte: Report Ufficio Statistica – 2007
a
Ai 17 posti messi a concorso per la Classe Accademica di Scienze Sociali (nel caso di Giurisprudenza sono stati
computati insieme anche i 2 posti a concorso per l’ingresso al secondo anno) vanno aggiunti altri 6 posti destinati ai
primi candidati idonei ed assegnati nel modo seguente: 1 al Settore di Economia, 4 al Settore di Giurisprudenza e 1
al Settore di Scienze Politiche. Per il calcolo del numero di domande per posto si è pertanto assunto che il numero
posti disponibili coincidesse con il numero di posti effettivamente assegnati sulla base degli allievi risultati idonei dopo
le prove di selezione.
Rispetto al precedente concorso i dati di partecipazione fanno registrare una lieve
crescita nel numero di domande di primo livello che si attestano nel complesso su 742
unità (+9,60%).
Le maggiori variazioni riguardano l’incremento delle domande nei settori di Medicina
e Chirurgia (+36 domande), Scienze Politiche (+16 domande), Agraria (+11 domande),
Economia (+9 domande) e Giurisprudenza (+6 domande). In calo invece Ingegneria (–13
12
domande). In crescita è anche la partecipazione delle donne, che si attesta al 45,28%
contro il 44,60% del precedente concorso.
Nella tabella 2.14 sono riportati i candidati effettivamente presenti alla prima prova
delle selezioni per concorso di primo livello, dalla quale si evince che dei 742 studenti
che hanno presentato domanda, 183 non si sono presentati alla prima prova. Questo
fenomeno ha riguardato principalmente i Settori di Medicina (–71 presenze), Ingegneria
(–52 presenze) ed in misura minore il settore di Giurisprudenza (–22 presenze). Il tasso
di partecipazione all’esame è quindi pari all’75% rispetto all’80% del precedente concorso.
Tabella 2.14 – Candidati presenti alla prima prova, concorso primo livello
Settore
Candidati
Maschi Femmine
Totale
Posti
disponibili
Scienze Sociali
Economia
Giurisprudenza
Scienze Politiche
totale
33
39
31
103
22
48
30
100
51
88
61
200
5
7
5
Agraria
Ingegneria
Medicina
totale
5
146
64
215
6
44
115
165
13
189
157
359
4
11
9
Totale
318
265
559
Domande
per posto
6 (5+1)
11 (7+4)
6 (5+1)
10,20
12,57
12,20
15,1
4
11
19
3,25
17,18
17,44
20,2
La Figura 2.4 mostra l’adattamento di una regressione lineare ai dati, attraverso la
quale si evidenzia, seppur con fasi alterne, il trend di crescita. Rispetto ai dati degli ultimi
quattro anni si rileva un inversione di tendenza.
Figura 2.1 – Andamento del numero di domande al concorso 1983–2007
Il grafico riportato in Tabella 2.15, confronta il numero delle domande per l’ammissione
al primo anno pervenute nei concorsi 2006/07 e 2007/08.
13
Settore
Tabella 2.15 – Confronto tra gli ultimi due concorsi
Anno
∆%
Scienze Sociali
Economia
Giurisprudenza
Scienze Politiche
Agraria
Ingegneria
Medicina
Totale
2006/07
2007/08
57
104
64
225
66
103
87
256
6
254
192
452
17 183,33
241 −5,12
228 18,75
486
7,52
677
742
15,79
−0,96
35,94
13,77
9,60
Regione di residenza La Toscana continua a rappresentare per la Scuola la regione di
più alto afflusso delle domande sebbene resti confermata la tendenza ormai quinquennale
di aumento della provenienza extraregionale delle domande. Il tasso di extraregionalità
si attesta infatti al 70,70%, in discesa di quattro punti percentuali rispetto alla crescita
registrata negli ultimi anni. Nella tabella 2.24 è riportata la graduatoria delle regioni
italiane ordinate per numero di domande a concorso.
Tabella 2.16 – Regioni di provenienza delle domande, concorso primo livello
Regione di residenza
Candidati
Toscana
Puglia
Lazio
Sicilia
Campania
Lombardia
Liguria
Calabria
Sardegna
Marche
213
99
64
51
35
34
32
28
25
22
%
Regione di residenza
29,30
13,62
8,80
7,02
4,81
4,68
4,40
3,85
3,44
3,03
Emilia R.
Veneto
Umbria
Abruzzo
Basilicata
Friuli V,G,
Molise
Piemonte
Trentino
Estero
Candidati
21
20
16
15
15
12
11
7
5
2
%
2,89
2,75
2,20
2,06
2,06
1,65
1,51
0,96
0,69
0,28
Nella graduatoria complessiva, dopo la Toscana la Puglia, il Lazio, la Sicilia e la
Campania confermano le posizioni acquisite nel corso dei precedenti concorsi.
14
Tabella 2.17 – Domande per area geografica, concorso primo livello
Area
Candidati
Totale
%
Maschi Femmine
Nord
Centro
Sud
Estero
79
163
150
2
52
152
129
0
131 18,02
315 43,33
279 38,38
2 0,28
Rispetto all’anno precedente la distribuzione del tasso di extraregionalità evidenzia
un aumento del numero di domande dal Centro a scapito del sud Italia (la cui cui quota
scende dal 42 al 38%). In dettaglio, la provenienza dei candidati extraregionali è cosı̀
distribuita:
Figura 2.2 – Provenienza delle domande extraregionali, concorso primo livello a.a. 2007/08
Figura 2.3 – Variazione assoluta delle domande extraregionali rispetto al concorso 2006/07
15
Tabella 2.18 – Domande per area geografica di provenienza, concorso primo livello
Settore
Extraregionalità
Scienze Sociali
Economia
Giurisprudenza
Scienze Politiche
62,12
65,45
71,25
66,41
Agraria
Ingegneria
Medicina
64,71
65,15
71,05
67,90
Voto di maturità Il voto medio alla maturità è in leggerissima flessione rispetto al
concorso dell’anno precedente, attestandosi su un valore di 95,44/100 (DS 78,03), mentre
il voto mediano è pari a 100/100.
Tabella 2.19 – Votazione conseguita al diploma, concorso primo livello a.a. 2007/08
N.
%
90–100 597
80–90
86
70–80
40
60–70
19
80,46
11,59
5,39
2,56
Si tratta comunque di un risultato di particolare prestigio per la Scuola, che testimonianza l’ottimo livello qualitativo di chi decide di rivolgersi ad una formazione d’eccellenza
e che permette alla Scuola di condurre un’opera di selezione particolarmente severa.
Nella successiva tabella sono riportati i dettagli delle distribuzioni dei voti di maturità
per Settore.
Tabella 2.20 – Voto di maturità per Settore, concorso primo livello
Eco.
Media
Std Dev.
Mediana
Giu.
95,71 94,58
7,40 8,75
100
100
Settore
Sc. Pol. Agr.
Med.
Complessivo
Scuola
92,55 90,88
97 95,48
9,79 10,06 10,06 8,16
98
90
100
100
95,44
8,03
100
16
Ing.
Le scuole di provenienza La graduatoria delle principali scuole fornitrici di candidati
è un valido strumento per verificare da quali istituti provengano il maggior numero di
domande e da quali si sia registrata una certa continuità. La sottostante tabella mostra
i 742 candidati al concorso 2007/08 suddivisi per tipo di maturità conseguita.
Tipo scuola
Tabella 2.21 – Scuole di provenienza, concorso primo livello
Candidati
% Tipo scuola
Candidati
Liceo Scientifico
Liceo Classico
Ist. Tec. Industriale
Liceo Linguistico
418 56.33 Ist. Tec. Commerciale
241 32.48 Baccalaurea
20 2.70 Ist. Tec. Agrario
18 2.43 Altro
10
11
9
15
%
1.35
1.48
1.21
2,00
I licei (Scientifico, Classico e Linguistico) continuano a rappresentare la principale
sorgente delle domande, rappresentando da soli oltre il 90% del totale. In leggera flessione
la quota di domande proveniente dagli Istituti Tecnici.
Tabella 2.22 – Scuola di provenienza, concorso primo livello
N.
%
Licei
Istituti Tecnici
Altro
677
39
26
91.23
5,25
3,50
2.4.2
Concorso di secondo livello
Accedono al concorso di secondo livello sia allievi che hanno appena concluso la laurea di
primo livello, sia candidati esterni. I dati di seguito riportati si riferiscono ai soli candidati
esterni.
La tabella 2.23 riporta i dati sulla partecipazione al concorso per allievo ordinario di
secondo livello suddivisa per sesso e Settore di domanda. Mettendo in relazione questi
dati con il numero di posti disponibili è possibile, attraverso il numero di domande per
posto, evidenziare quale sia l’entità della domanda in rapporto ai posti disponibili e quali
siano successivamente le potenzialità di selezione dell’esaminatore.
17
Tabella 2.23 – Domande di partecipazione, concorso secondo livello
Settore
Candidati
Maschi Femmine
Totale
Posti
disponibili
Domande
per posto
Scienze Sociali
Economia
Scienze Politiche
totale
4
4
8
2
5
7
6
9
15
2
2
4
3.0
4.5
Agraria
Ingegneria
totale
–
10
10
1
–
1
1
10
11
2
2
0.5
5.0
Totale
18
8
26
La Figura 2.4 mostra l’adattamento di una regressione lineare ai dati, attraverso la
quale si evidenzia, nonostante il trend complessivamente negativo, la lieve crescita del
numero di domande registrate nell’ultimo anno rispetto all’anno precedente.
Figura 2.4 – Andamento del numero di candidati al concorso 2004–2007
18
Curriculum formativo
Tabella 2.24 – Regioni di provenienza delle domande, concorso secondo livello
Università
N.
%
Università
Università di Pisa
LUISS
Politecnico di Bari
Università di Bari
Università di Salerno
Jacobs University Bremen
11
2
2
2
2
1
42,00
8,00
8,00
8,00
8,00
4,00
Università della Basilicata
Università di Catania
Università di Macerata
Università di Napoli L’Orientale
Università di Roma Tor Vergata
Universià di Trieste
N.
%
1
1
1
1
1
1
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
4,00
Tabella 2.25 – Rispondenti per area geografica, concorso secondo livello a.a. 2007/08
Area
Candidati
Totale
%
Maschi Femmine
Nord
Centro
Sud
Estero
1
5
10
1
0
4
4
0
1 4,00
9 36,00
14 56,00
1 4,00
2.5
Concorsi per posto di allievo perfezionando/dottorando
A partire dall’a.a. 2006/07 la Scuola ha attivato i Corsi di perfezionamento in forma del
tutto innovativa, dando applicazione alle diversificazioni introdotte con il regolamento dei
Corsi di perfezionamento e le successive diversificazione realizzate all’interno dei Regolamenti interni di ciascun Corso. Questo ha fatto sı̀ che per l’a.a. 2006/07, siano stati attivati
complessivamente 13 concorsi, con la conseguente emanazione di 19 bandi di concorso:
• 6 bandi per candidati UE in italiano;
• 6 bandi in lingua inglese;
• 6 bandi per candidati NON UE in lingua inglese;
• un unico bando per il concorso in Agrobiodiversità.
Si riportano di seguito alcune tabelle che quantificano la domanda di formazione postlaurea per i corsi di perfezionamento/dottorato di ricerca.
19
Tabella 2.26 – Corsi di perfezionamento per cittadini italiani ed UE
Corso
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
Scienze Agrarie
Ingegneria
Scienze Mediche
Scienze Economiche
Totale
Domande
Posti
19
29
13
31
9
15
6
5
3
12
4
75
116
35
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2007 e Schede NdV
Il numero delle domande pervenute supera largamente il numero dei posti messi a
concorso per cui il reperimento di risorse aggiuntive (collegato con i settori dove maggiormente consolidato è il rapporto con imprese o enti) ha consentito l’assegnazione di
ulteriori borse che hanno permesso l’ingresso nei corsi di Perfezionamento ad un numero
maggiore di persone meritevoli.
Merita segnalazione il numero di posti assegnati a cittadini extracomunitari, anche se
di entità minore rispetto al numero di posti messi a concorso.
Tabella 2.27 – Corsi di perfezionamento per cittadini non UE
Corso
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
Scienze Agrarie
Ingegneria
Scienze Mediche
Scienze Economiche
Totale
Domande
Posti
8
21
45
41
2
13
2
3
2
4
3
1
130
15
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2007 e Schede NdV
2.6
Alloggi
Il collegio, dove gli allievi vivono gratuitamente, è organizzato secondo il modello del
campus universitario e comprende anche i servizi di lavanderia, centro di calcolo, un
laboratorio linguistico, il servizio di ristorazione – gratuito per colazione, pranzo e cena –
una palestra e numerosi spazi ricreativi in comune, dotati di quotidiani e riviste.
Nel 2007 la dotazione ammontava a 221 posti letto, dislocati nei seguenti cinque edifici.
Sede Centrale della Scuola Superiore Sant’Anna: composta da 54 camere singole
e 20 doppie con bagni in comune.
Collegio Faedo: (gestito con la Scuola Normale Superiore) la Scuola Sant’Anna dispone
di 83 camere singole con bagno.
Complesso Lanteri: composto da 7 camere doppie e 1 singola con bagno.
20
Collegio “Immacolatine”: composto da 12 camere doppie e 2 singole con bagni in
comune.
Collegio Toniolo II: composto da 7 camere, di cui una doppia, con bagno e 8 camere
singole senza bagno.
2.7
La Biblioteca
La Biblioteca è il punto di riferimento per le esigenze informative della comunità accademica della Scuola Superiore Sant’Anna e si adopera per assicurare l’acquisizione, l’aggiornamento, l’organizzazione, la diffusione e la fruibilità dell’informazione tecno-scientifica
in ogni formato, con tempestività e qualità.
Ha, inoltre, il compito di promuovere l’utilizzo ottimale delle risorse informative e
dei servizi connessi e di assicurare la formazione e l’aggiornamento del personale per
l’adeguamento delle professionalità ad un contesto in continua evoluzione. La tabella 2.28
e la figura 2.5 riportano alcuni dati sull’evoluzione registrata negli ultimi anni.
Tabella 2.28 – Dati patrimoniali, bibliografici e servizi
Consistenza patrimonialea
Nuove accessioni libri e riviste
Banche dati on-line
Periodici print
Periodici on-line
Document Deliveryb
Accessi Archivio Storico
2005
Anno
2006
2007
2.737.248,27
2.021
29
515
14.778
14
82
3.067.990,71
2.119
37
492
17.000
183
63
3.412.991,00
2.092
41
473
28.000
178
134
Fonte: Relazione Annuale della Biblioteca 2007
a
b
al 31 dicembre
numero di documenti forniti
Figura 2.5 – Titoli print e online
La Biblioteca definisce linee strategiche di sviluppo funzionali alla mission della Scuola
ed ai suoi obiettivi, ai desiderata degli utenti, alle esigenze di crescita e di innovazione, agli
21
indirizzi del Sistema Bibliotecario Accademico italiano (Commissione CRUI per le Biblioteche), alle attività dell’AIB (Associazione Italiana Biblioteche), alle linee guida dell’IFLA
(The International Federation of Library Associations and Institutions), ai Protocolli di
cooperazione interbibliotecaria attivati:
•
•
•
•
•
•
Sistema Bibliotecario Pisano: MetaOpac e cooperazione interbibliotecaria
Regione Toscana “Libri in rete”: prestito interbibliotecario
ACNP: aggiornamento Catalogo nazionale periodici
MAI (MetaOpac Azalai Italiano): aggiornamento Catalogo
NILDE (Network Inter-Library Document Exchange): Document delivery
British Library Document Supply Service: Document delivery
Le attività 2007 – orientate al miglioramento costante dell’efficienza e dell’efficacia,
della quantità e della qualità dei servizi offerti agli utenti– sono quelle di seguito riportati.
sviluppo delle collezioni a stampa: ampie e specialistiche, con livello qualitativo e dinamismo adeguato alla formazione e alla ricerca in una Scuola Superiore di eccellenza
che deve interagire in modo competitivo con la comunità scientifica internazionale.
Sviluppo elettronico: l’implementazione delle risorse elettroniche, funzionale ai bisogni espressi dai fruitori, è un obiettivo che viene perseguito da anni per fornire agli
utenti un patrimonio documentario all’avanguardia e scientificamente aggiornato e
per venire incontro alle esigenze degli utenti remoti. Nel 2007 gli e-journals hanno
avuto un forte sviluppo (circa 10.000 in più) e la biblioteca consente l’accesso ad un
totale di 28.000 riviste in linea e 41 banche dati. La gestione di queste risorse è assai
complessa perché presuppone sia capacità tecnico-biblioteconomiche, informatiche,
amministrative e relazionali (acquisti consortili, contrattazioni editoriali per il rinnovo delle licenze, corsi operativi agli utenti, ecc.), sia la propensione al continuo
aggiornamento.
Link resolver e meta motore di ricerca: la biblioteca ha un patrimonio bibliografico
che è edito in vari formati: posseduti a stampa, e-journals, e-book, banche dati, CD
e DVD. Per rendere tutte le collezioni più facilmente visibili e ricercabili dall’utente,
si è proceduto all’acquisto di strumenti che permettono una forte integrazione tra
tutte le risorse informative, in modo da consentire all’utente l’accesso unico e la
navigazione trasparente, indipendentemente dalle diverse piattaforme utilizzate, e,
ove disponibile, l’accesso diretto al full-text. In questo anno si sono sperimentati i
migliori prodotti in commercio, redigendo una griglia comparativa sulle caratteristiche di interfaccia, semplicità d’uso, risultati della ricerca e costi. Benché il miglior
prodotto sia risultato PRIMO di Ex-Libris (lo stesso produttore di Aleph500), i costi molto elevati di acquisto e gestione locale hanno, al momento, determinato la
scelta verso il software di PROQUEST, che ha dato riscontri di buona qualità, non
è proprietario e prevede un abbonamento annuo.
Biblioteca digitale: capire cos’è una biblioteca digitale non è semplice perché vi sono
molte interpretazioni e definizioni. La Digital Libraries Federation precisa: Le biblioteche digitali sono organizzazioni che forniscono le risorse, compreso il personale
specializzato, per selezionare, organizzare, dare l’accesso intellettuale, interpretare,
22
distribuire, preservare l’integrità e assicurare la persistenza nel tempo delle collezioni digitali cosı̀ che queste possano essere accessibili prontamente ed economicamente
per una comunità definita o per un insieme di comunità. Su queste linee guida la
biblioteca ha definito gli obiettivi del progetto Digital library che si è sviluppato e
perfezionato nel tempo e che, intervenendo in una realtà in continuo cambiamento,
deve essere sempre in itinere ed adeguarsi tempestivamente alle trasformazioni sul
fronte dell’informazione, della comunicazione e della tecnologia. Dunque, non limitarsi a fornire un punto di accesso alle risorse elettroniche, bensı̀ avere una chiara
finalità di servizio, una politica dichiarata di sviluppo della collezione, un’adeguata
organizzazione dell’informazione digitale e servizi nuovi o rinnovati di accesso, che
usino tecnologie per facilitare l’utenza di riferimento. La pagina web ed il Catalogo
sono gli aggregatori di queste risorse e servizi, il trait d’union fra il bibliotecario
e l’utente che, ormai, ha una chiara percezione della biblioteca digitale e delle sue
potenzialità, la considera un servizio irrinunciabile, la investe di valore strategico
nella programmazione e valuta le attività di aggiornamento, implementazione e semplificazione della ricerca quali indicatori di qualità. Nel 2007, vista la migrazione
al nuovo sito web della Scuola, si è voluta ripensare l’architettura della pagina web
della biblioteca, sia nell’offerta informativa, sia nel riprogettare un accesso più snello
ed interattivo.
Migrazione alla versione 16 del sistema di gestione Aleph500: a maggio è stata
adottata la nuova versione di Aleph che, intervenendo in un data base ormai complesso (catalogo e dati amministrativi) con cambiamenti gestionali significativi, ha
richiesto un accurato controllo dei dati migrati, di sperimentazione e di interventi di
personalizzazione sulle tabelle del sistema. Il nuovo software ha anche consentito di
attivare la procedura di avviso preventivo di scadenza dei prestiti, insistentemente
richiesta dagli Allievi.
Internazionalizzazione: l’indirizzo programmatico della Scuola verso l’internazionalizzazione e, quindi, la necessità di indirizzare gli utenti stranieri all’uso dei servizi
della biblioteca e del suo patrimonio bibliografico, ha sollecitato la redazione in lingua inglese di documentazione informativa, della pagina web della biblioteca e del
Catalogo Aleph, personalizzando in inglese anche le comunicazioni e-mail del sistema di gestione, rivolte agli utenti stranieri, in relazione ai prestiti, agli acquisti,
alle nuove accessioni, alle prenotazioni, ecc. I bibliotecari, poi, approfondendo la
conoscenza della lingua inglese, hanno sviluppato maggiore scioltezza nelle relazioni
con persone di cultura diversa, riuscendo ad instaurare un clima di reciproca stima
molto stimolante per miglioramenti futuri.
Formazione dei bibliotecari: la varietà delle risorse informative e tecnologiche attualmente esistenti richiede un aggiornamento continuo da parte dei bibliotecari chiamati a soddisfare sia i bisogni di un’utenza sempre più esigente e differenziata che a
farsi promotori di cambiamenti nel campo dell’informazione e della comunicazione
scientifica. Il personale ha seguito corsi finalizzati alla conoscenza degli applicativi in uso presso la biblioteca legati al trattamento della documentazione (Aleph500,
ACNP, ProQuest, CIA); inerenti il servizio di reference sia di base che avanzato (utilizzo delle risorse elettroniche); di elevata specializzazione professionale sugli aspetti
organizzativi e gestionali.
23
Formazione all’utenza: oltre ai tradizionali incontri di inizio anno accademico di novembre e febbraio, mirati a fornire gli strumenti di base per l’uso del Catalogo e
dei servizi della Biblioteca, sono stati organizzati corsi specialistici sulle modalità di
ricerca avanzata nelle banche dati Lexis.Nexis Academic, Factiva.com, RefWorks.
Misurazione e valutazione dell’offerta bibliotecaria: la Biblioteca ritiene che la misurazione e la valutazione siano utili strumenti di lavoro e di crescita; l’adesione al
progetto di rilevazione nazionale, oltre a definire indicatori numerici e di qualità
uguali per tutti, consente anche di acquisire dati comparativi e di individuare il
proprio posizionamento nella realtà italiana. Una prima rilevazione nazionale sulle
biblioteche, cui anche il Sant’Anna ha partecipato, è stata condotta nel 2003 dal
Gruppo Interuniversitario per il Monitoraggio dei sistemi bibliotecari (G.I.M.) su
incarico del Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario (CNVSU) e i dati ottenuti in quel contesto sono stati il primo vero sguardo organico al
mondo delle biblioteche universitarie. In questo anno la biblioteca aderisce ad una
nuova indagine che ha promosso la Commissione per le Biblioteche CRUI, affidandola ancora a G.I.M., al fine di cominciare a disporre di una serie storica dei dati
che permetta una più profonda conoscenza e valorizzazione dei sistemi bibliotecari
di Ateneo e l’individuazione delle loro linee evolutive.
Progetto europeo MICHAEL: La Biblioteca partecipa al progetto europeo MICHAEL,
coordinato dal Ministero per i Beni e le Attività Culturali (MIBAC) in partenariato
con gli omologhi enti francese ed inglese, con il sostegno della Biblioteca Europea
di Informazione e Cultura (BEIC) e la collaborazione del Centro di Ateneo per le
Biblioteche dell’Università degli Studi di Padova per la parte relativa agli Atenei.
MICHAEL si è posto l’obiettivo, attraverso il censimento delle collezioni culturali
digitali, di creare un portale multilingue trans-europeo offrendo agli utenti funzionalità di navigazione e ricerca avanzata su caratteristiche e contenuti delle collezioni
delle Istituzioni aderenti. La Biblioteca ha censito le collezioni digitali realizzate dai
documenti dell’Archivio storico del Conservatorio Sant’Anna.
Come si evince dalla descrizione delle attività svolte e come testimoniano i dati relativi a quantità e spesa evidenziati, il mantenimento del profilo di qualità dei Servizi
della Biblioteca ha richiesto un costante, cospicuo impegno finanziario e progettuale sia
per l’acquisizione, il mantenimento e la conservazione delle risorse informative, che per
l’evoluzione di servizi avanzati e per investimenti sulle risorse umane.
24
3 La Formazione
L’offerta formativa si articola in tre ambiti principali, in funzione delle diverse caratterizzazioni dei corsi e dei soggetti destinatari:
Formazione Universitaria Gli allievi ordinari vengono ammessi alla Scuola dietro concorso pubblico nazionale. I vincitori sono tenuti ad iscriversi ai rispettivi corsi di
laurea — di primo livello o magistrale — dell’Università di Pisa, e a frequentare i
corsi integrativi della Scuola, compreso lo studio di due lingue straniere. Nel corso
della loro carriera essi sono poi chiamati a dare prova dei progressi compiuti attraverso colloqui, seminari, elaborati scritti ed esami. La Scuola Superiore Sant’Anna
ha in programma di istituire dei propri corsi di laurea magistrale, in collaborazione
con Università italiane e straniere, rilasciandone il relativo titolo di studio.
Formazione Post-laurea È costituita da corsi di perfezionamento triennali (legalmente equiparati ai dottorati di ricerca) e corsi di Dottorato, nel corso dei quali viene
messa in atto una sinergia tra formazione, ricerca di base e ricerca applicata. L’obiettivo finale è rispondere alla crescente domanda di innovazione e internazionalizzazione proveniente dalle istituzioni e dal mondo industriale e produttivo. Grazie
anche ai cofinanziamenti del MiUR, la Scuola Superiore Sant’Anna può infine mettere annualmente a disposizione assegni e contratti di ricerca, cosı̀ come borse di
perfezionamento all’estero e borse post dottorato.
Alta Formazione Master — introdotti dalla Scuola nei primi anni ’90, in anticipo cioè
sul nuovo ordinamento degli studi universitari del ’99, che ha sancito il loro inserimento ufficiale fra i corsi universitari — e programmi di alta formazione e formazione
continua costituiscono l’attuale offerta della Scuola su questo versante.
3.1
La Formazione Universitaria
I corsi offerti dalla Scuola (Corsi ordinari di I e II livello), ad integrazione dei normali corsi
universitari, secondo logiche di innovazione e interdisciplinarietà, possono considerarsi,
su una linea di continuità, un unico percorso verso l’eccellenza, che trova un naturale
punto di arrivo nei Corsi di perfezionamento/dottorato come strumento di valorizzazione
25
delle competenze mediante un virtuoso e sinergico rapporto con la ricerca. Al tempo
stesso i Corsi ordinari rappresentano concretamente l’impegno della Scuola nell’affiancare
e sostenere, durante l’intero percorso universitario, la formazione di studenti meritevoli al
fine di fornire loro conoscenze e competenze necessarie per inserirsi con successo nel mondo
della ricerca e del lavoro qualificato in ambito pubblico o privato, in Italia e all’estero.
Questi obiettivi vengono perseguiti mediante:
• l’offerta di una formazione altamente qualificata ed articolata, in grado di rispondere
alle esigenze ed attitudini di ogni singolo allievo (formazione personalizzata);
• l’esposizione precoce alla ricerca degli allievi già dai primi anni di università;
• una forte internazionalizzazione dei percorsi formativi attraverso l’acquisizione di
competenze linguistiche ed esperienze di studio e formazione all’estero;
• un sempre più organico confronto tra formazione universitaria e mondo del lavoro attraverso il consolidamento e la diffusione dell’esperienza dello stage, come momento
integrativo dei Corsi.
3.1.1
Obiettivi perseguiti
La missione della Divisione Formazione Universitaria e alla Ricerca (FUR), cosı̀ come
progressivamente consolidatasi negli anni successivi alla sua costituzione, è quella di gestire
il complesso delle attività amministrative riguardanti il percorso formativo degli allievi
dei corsi ordinari e di perfezionamento e di offrire ai predetti allievi, nonché ai docenti
ed all’utenza esterna i servizi amministrativi relativi all’accesso ed alla permanenza nella
Scuola.
La Divisione svolge anche ruoli di ideazione, promozione e gestione di funzioni che
confluiscono nel management globale del percorso formativo all’interno della Scuola, in
particolare per quanto riguarda la funzione di orientamento.
Gli obiettivi perseguiti nel corso del 2007 sono riassunti nei successivi paragrafi.
SIFUR – Sistema informativo integrato per la Divisione
Il processo di informatizzazione della Divisione, ovvero la gestione dell’anagrafica e della
carriera degli allievi ordinari e perfezionandi, riveste un’importanza centrale e strategica
all’interno del piano di informatizzazione della Scuola. Avviato nel luglio del 2005, si è
rivelato un progetto particolarmente complesso ed articolato, considerata la necessità di
progettare ex novo un sistema in grado di supportare la gestione delle carriere degli allievi
ordinari (vecchio e nuovo ordinamento) e degli allievi perfezionandi e di integrarsi con gli
altri sistemi interni quali quello relativo al servizio mensa, biblioteca, controllo presenze,
etc.
Nel 2007 l’applicazione è stata ulteriormente incrementata, estendendo e potenziando
il programma anche alla gestione delle attività formative della DAF, con ulteriori opportunità di sinergia ed interazione, particolarmente necessari in un momento in cui anche le
attività didattiche e formative stanno andando verso una integrazione crescente (come ad
esempio la frequenza di alcuni moduli dei Corsi Master all’interno del percorso formativo
dei Corsi di Perfezionamento).
Entrando nel dettaglio delle attività di informatizzazione e di sviluppo del sistema,
nel corso del 2007 si sono realizzate le seguenti attività:
26
• sviluppo sistema per la gestione dell’attività didattica;
• popolamento della gestione carriere allievi ordinari e correlata attività di testing e
debugging dell’applicazione;
• avvio in forma sperimentale dei servizi della piattaforma intranet per la gestione
delle attività didattiche;
• sviluppo del sistema per la gestione carriere allievi perfezionandi.
Il progetto per la gestione dell’attività didattica è caratterizzato da una forte trasversalità, venendo a coinvolgere, nell’obiettivo comune legato all’attività didattica istituzionale,
numerosi e diversi attori tra i quali ricordiamo:
• i docenti (nella fase di elaborazione delle proposte e del costante aggiornamento nel
corso dell’a.a.);
• gli allievi per la predisposizione di piani di studio, la frequenza dei Corsi e il sostenimento delle prove d’esame (il sistema prevederà anche il calendario delle lezioni e
delle sessioni di esame);
• gli utenti esterni (studenti di altre sedi o altri studenti interessati alle attività formative della Scuola, le famiglie che seguono la scelta universitaria dei figli, ed altri
interlocutori in generale);
• la Segreteria dei presidi (e la Divisione per le attività specifiche per i Corsi di perfezionamento) per l’aggiornamento delle attività didattiche, il conferimento degli
incarichi con la dovuta programmazione ed il tempestivo pagamento dei compensi;
• la Divisione FUR per le attività di verifica del percorso formativo degli allievi ed il
necessario monitoraggio della carriera ai fini dell’assolvimento degli obblighi didattici
ed al mantenimento dello status di allievo;
• il Servizio orientamento per le attività di orientamento interno e di counseling;
• l’Ufficio Comunicazione per le attività di diffusione e di informazione circa le attività
realizzate;
• l’Ufficio Statistica per il supporto alle attività di valutazione e rendicontazione
richieste dai diversi soggetti ed interlocutori istituzionali;
• il Nucleo di valutazione per una realizzazione esaustiva e coerente delle attività di
valutazione e monitoraggio delle attività didattiche svolte durante l’a.a.
Dopo l’avvio in forma sperimentale nell’a.a. 2006/07, il programma è stato implementato con discreto successo per la definizione della programmazione didattica per
l’a.a. 2007/08, ed è stato utilizzato dalla Segreteria delle Classi e da parte degli stessi
docenti che hanno potuto inserire in modo informatizzato le loro proposte per la definizione dei corsi e delle attività didattiche. Consultando via intranet l’offerta didattica,
gli allievi sono stati quindi in grado di predisporre su formato elettronico il loro piano di
studi.
Questo ha consentito agli allievi di poter predisporre il piano di studi nei termini
previsti dal Regolamento didattico, ovvero entro il 15 novembre. Per la Divisione si
tratta di un risultato di notevole importanza: infatti, negli ultimi dieci anni di attività
non è stato possibile rispettare il termine ricordato, visto il lento e complesso sistema
di definizione della programmazione didattica. Il sistema garantisce inoltre di seguire il
continuo e successivo aggiornamento dell’offerta didattica, assicurando le condizioni di
dinamicità proprie della realtà della Scuola.
27
La fase di popolamento della gestione carriere allievi ordinari e la correlata attività di
testing e debugging dell’applicazione si è rivelata ben più complessa del previsto. A partire
dalla seconda metà del 2007, anche con il supporto di una ditta esterna di caricamento
dati, il popolamento del data base è stato consolidato, consentendo anche un’approfondita
attività di riallineamento e raffinamento del sistema. Attualmente risultano inseriti tutti
gli allievi ordinari in corso, a decorrere dal momento della loro ammissione alla Scuola.
Sempre nel campo dell’informatizzazione, nell’a.a. 2006/07 è stata avviata un’interessante sperimentazione per la presentazione degli elaborati degli allievi ai fini della verifica
annuale del percorso formativo degli allievi. L’iniziativa ha incontrato notevole soddisfazione da parte di tutti gli utenti coinvolti, permettendo agli allievi l’inserimento della
documentazione ed ai docenti la relativa consultazione con grande risparmio non solo di
carta ma anche dei tempi legati alla raccolta del materiale consegnato e la successiva
verifica della completezza.
3.1.2
Orientamento e career counseling
Le attività di orientamento realizzate dalla Divisione riguardano l’orientamento in ingresso, quello in itinere e quello in uscita e sono dedicate tanto agli Allievi Ordinari, quanto
ai potenziali interessati alla Scuola. Nel complesso le principali attività di orientamento
hanno riguardato:
Orientamento in ingresso
•
•
•
•
•
giornate di orientamento, presso la Scuola;
saloni per l’Orientamento;
visite alle Scuole curate da Allievi Ordinari nell’ambito del Progetto Tracce;
Scuola Estiva di Orientamento;
progetti speciali (sfide intellettuali nell’ambito del progetto l’EroeMaiCantato), ovvero supporto organizzativo all’iniziativa, con particolare riferimento al settore di
Agraria;
• progetto di Ricerca MiUR per la valutazione della qualità delle attività di orientamento in ingresso.
Orientamento in itinere
• consulenze orientative nel caso di criticità emerse durante il percorso di studi;
• supporto agli Allievi Ordinari nel cambio di settore, in collaborazione con i docenti/tutor e con i Presidi.
Orientamento in uscita
• orientamento alla scelta post lauream;
• redazione di cv e di lettere di accompagnamento.
28
Tabella 3.1 – Attività di orientamento e career counseling
Tipologia di servizio
Orientamento in ingresso
Orientamento in itinere
Orientamento in uscita
Attività svolta
Scuola Estiva di Volterra, destinata agli studenti
delle ultime classi delle scuole superiori italiane.
Colloqui di orientamento finalizzati alla scelta universitaria (su richiesta diretta di singoli interessati), destinate agli studenti delle ultime classi delle
scuole superiori e agli studenti alle prese con la
valutazione della scelta di partecipare al Concorso
di ammissione per Allievi Ordinari.
Percorsi di orientamento con Allievi Ordinari finalizzati al ri-orientamento nella scelta formativa, alla definizione e/o alla verifica dei propri
obiettivi formativi/professionali (colloqui individuali, somministrazione di test e questionari di
autovalutazione)
Percorsi di orientamento con Allievi Ordinari in
uscita dal percorso formativo di I e II livello (colloqui di orientamento alla scelta post-lauream,
colloqui di orientamento professionale, bilanci di
competenze, colloqui sulle strategie di ricerca attiva del lavoro, colloqui finalizzati alla preparazione in vista di una selezione o di una sessione di
assessment).
Numero di
persone
coinvolte
Numero di
colloqui
effettuati
102
34
36
20
64
15
18
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2007
Le attività di orientamento in ingresso vanno considerate anche nei termini di impatto
sul concorso per Allievi Ordinari, laddove sembra sempre più evidente una relazione tra
una scelta consapevole e motivata ed il vissuto positivo (assieme ai risultati soddisfacenti)
relativo a tale scelta. Considerando sia le attività di orientamento curate dal Servizio,
sia quelle maggiormente connotate in termini promozionali (saloni), l’impatto diretto e
indiretto (ovvero per passaparola da chi è stato incontrato nelle varie occasioni).
La Scuola Estiva di Volterra
La Scuola Estiva di Orientamento di Volterra ha riguardato per l’anno in corso un consistente numero di studenti (1.143), laddove è stata data l’opzione alle scuole di segnalare
fino ad un massimo di 3 studenti.
La scelta di aumentare il numero di persone raggiungibili dall’iniziativa, a fronte del
numero di posti disponibili attualmente stabile (la ricettività di fatto consentiva di aggiungere ai 100 consueti solo una decina di altri studenti), è legata alle considerazioni
relative all’impatto della Scuola Estiva sul Concorso, laddove negli anni si è visto che
anche chi è entrato in contatto solo indirettamente con la Scuola attraverso il materiale
inviato a seguito di segnalazione per la Scuola Estiva di Orientamento (il DVD realizzato
a Volterra ed il materiale informativo sulla scuola e sul bando) ha deciso poi di iscriversi
e partecipare al concorso.
L’impatto del lavoro di orientamento sugli esiti del concorso per l’anno in corso è
sintetizzato dai dati seguenti:
29
• il 42,45% dei candidati partecipanti al concorso era stato coinvolto almeno in un’attività di orientamento;
• il 50,48% degli ammessi alle prove orali proveniva dalle medesime esperienze;
• l’82,98% di chi è diventato Allievo ha alle spalle un’attività di orientamento organizzata dalla Scuola.
Dalla seguente tabella risultano evidenti tanto il successo crescente dell’iniziativa,
quanto l’impatto sul Concorso Allievi Ordinari di I livello a fronte di una quantità di
risorse relativamente contenute.
Tabella 3.2 – Dati di sintesi della Scuola Estiva di Volterra
Variabili in esame
Il target
Gli Allievi Orientatori
L’impatto della Scuola Estiva
al Concorso per Allievi Ordinari
Dettaglio
Scuole superiori contattate
Scuole superiori che hanno aderito
Candidati segnalati
Candidati selezionati
Candidati partecipanti
Allievi coinvolti in attività di “formazione orientatori”
Allievi partecipanti in qualità di orientatori
Partecipanti iscritti al Concorso
Partecipanti ammessi all’orale
Partecipanti vincitori
Segnalati (non selezionati) iscritti
Segnalati (non selezionati) ammessi all’orale
Segnalati (non selezionati) vincitori
4.528
510
1.143
126
102
–
21
43
12
10
70
20
15
Fonte: Relazione Divisione FUR – 2007
3.1.3
Servizio Placement
Nell’a.a. 2006/07 il Servizio Placement ha strutturato le sue attività che nell’anno accademico precedente erano state avviate a livello embrionale. Pienamente calato all’interno
della vita e dell’attività amministrativa della Divisione, il Servizio ha assunto la gestione
amministrativa e contabile degli stage curriculari degli allievi, coltivando, al contempo,
i rapporti esterni con realtà aziendali italiane ed estere ed assicurando il supporto alle
società di recruitment che si sono rivolte al Servizio per esigenze legate alla ricerca e selezione di personale. Accanto a questo si ricorda l’avvio di un contatto ed un’interazione
costante con gli stessi allievi (in particolare la Commissione allievi e Tirocini) con l’intento
di conoscere i bisogni e le reali aspettative in questo settore, e progettare un servizio non
solo qualificato ma effettivamente rispondente alle esigenze degli allievi.
Gestione degli stage curriculari Potendo disporre di una risorsa dedicata su queste tematiche, si è avviato un percorso per rafforzare l’esperienza di stage, peraltro formalmente richiesta dal Regolamento didattico all’interno del percorso formativo degli
allievi.
L’obiettivo che la Divisione si propone è quello di consolidare gradualmente le potenzialità di supporto da offrire agli allievi per la ricerca della sede e della modalità più
adeguata per svolgere questa fase formativa appositamente dedicata all’inserimento nel
30
mondo lavorativo, non solo incrementando il numero di contatti aziendali, di convenzioni
attive, ma anche con una dedizione maggiore in termini di tempo e di disponibilità.
Nel corso dell’anno 2007 il servizio ha fornito supporto amministrativo per lo svolgimento di n. 23 tirocini previsti dall’ordinamento didattico. Ci si è, inoltre, occupati
di verificare la qualità del progetto formativo, in collaborazione con i Tutor, di assistere
l’allievo e l’azienda nel corso di realizzazione del programma, e di predisporre tutte le
pratiche necessarie alla formalizzazione dello stage, secondo la normativa vigente. Dall’estate del 2007 il Servizio ha assunto anche la gestione contabile degli stage, per i quali
la Scuola, in base al già citato Regolamento Didattico, eroga un contributo forfettario e
provvede alla copertura delle spese di viaggio.
Il progetto POR Toscana Ob. 3 Misura C3 Per 6 dei 23 stage espletati è stata
attivata una procedura di finanziamento in base al Progetto POR Toscana, nell’ambito
della Misura C3 (Interventi a sostegno delle Università). Il Progetto, il cui capofila è
costituito dalla Divisione Alta Formazione, prevede, tra l’altro, il finanziamento di stage
curriculari degli allievi che rispondano a determinati requisiti, e comporta il monitoraggio
dei soggetti in tirocinio attraverso l’inserimento di tutti i dati pertinenti lo stage in un
database unico della Regione Toscana; il finanziamento degli stage è avvenuto tramite
apposito provvedimento del Direttore della Formazione Universitaria e alla Ricerca, con
le modalità e con gli importi stabiliti nell’ apposito Formulario di progetto. La conclusione del progetto è prevista per il mese di aprile 2008. Da questa prima analisi risulta
come al momento le esperienze di stage si rivolgano principalmente verso istituzioni pubbliche operanti in vari ambiti (ricerca, governo, relazioni internazionali) e sia meno diffusa
l’esperienza in azienda. Questo costituisce un importante indicatore che stimola a potenziare e rafforzare l’interazione con il mondo imprenditoriale, mettendo in sinergia i diversi
contatti avviati dalla Scuola, come ad esempio la rete dei contatti degli ex-allievi, il club
delle spin-off o le aziende coinvolte nella gestione dei progetti di ricerca.
Convenzioni-quadro per tirocini formativi Nel corso del 2007 sono state stipulate
6 nuove convenzioni quadro per lo svolgimento di tirocini formativi e di orientamento:
•
•
•
•
•
•
Corte Costituzionale;
Corte dei Conti;
Dipartimento per le Politiche di Sviluppo;
IVECO S.p.A.;
Ministero della Solidarietà Sociale;
Reply S.p.A.
È stato inoltre stipulato tra la Scuola ed il FERMILAB (Fermi National Accelerator
Laboratory) di Illinois, un accordo per lo svolgimento di tirocini estivi di allievi del settore
di ingegneria.
Si riporta, di seguito, l’elenco completo delle ulteriori Convenzioni-quadro attive per
l’espletamento di tirocini formativi e di orientamento:
• Agenzia del Demanio;
• Agenzia Spaziale Italiana;
• Autorità Garante per la Protezione dei dati personali;
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•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Assocamere Estero;
Atlantis Partners S.r.l.;
Azienda Ospedaliera Pisana;
Banca Intesa;
Banca Nazionale del Lavoro;
Cleary Gottlieb Steen & Hamilton LLP;
Conferenza delle Regioni e delle Province Autonome;
Enea;
Ente Nazionale per l’Aviazione Civile;
Equilibri;
L’Oréal Saipo;
Ministero dell’Economia e delle Finanze – Ragioneria Generale dello Stato;
Ministero degli Affari Esteri;
Ministero delle Attività Produttive;
McKinsey & Company;
RREEF Opportunities Management S.r.l.;
Scuola Superiore dell’Economia e delle Finanze;
Università di Padova.
Incontri con le aziende Proseguendo l’esperienza già avviata negli anni precedenti, Il
Servizio Placement, in collaborazione con il Servizio Stage e Tirocini della Scuola Normale
Superiore ha curato la realizzazione di una serie di eventi finalizzati ad avvicinare gli
Allievi, al mondo del lavoro (Career Day); nelle iniziative sono stati coinvolti anche gli
allievi dei Corsi di Perfezionamento della Scuola Superiore Sant’Anna. Le presentazioni
hanno consentito la conoscenza dei programmi di sviluppo e di selezione del personale
delle diverse imprese coinvolte, permettendo di conoscere e confrontare differenti realtà
professionali. Sono state inoltre create le premesse per avviare stabili relazioni con gli
uffici recruitment delle stesse società.
Nel corso dell’a.a. 2006/07 sono state realizzate 7 iniziative in collaborazione con:
•
•
•
•
•
•
•
Allianz;
Consorzio ELIS;
Deutsche Bank;
ION Trading;
McKinsey;
JP Morgan;
Valagro S.p.A.
Servizi alle aziende Il Servizio ha garantito il servizio di supporto alle aziende di raccolta e diffusione delle proposte di stage e delle offerte di lavoro. La pubblicizzazione delle
offerte è avvenuta, in genere, avvalendosi del sito internet nonché di invio per posta elettronica attraverso l’efficiente sistema di comunicazione interna svolto dalla Commissione
Convenzioni e Stage. Per quel che riguarda invece le segnalazioni di eventi e opportunità
agli allievi Perfezionandi, la collaborazione ha interessato i rappresentati dei vari settori
dei Corsi di Perfezionamento. Le aziende e le società di ricerca e selezione del personale
che si sono rivolte al Servizio Placement, sia attraverso contatti telefonici sia attraverso
la posta elettronica, sono state circa trenta. Tra queste:
32
•
•
•
•
•
•
•
•
Casa Editrice Le Monnier
Shell
Piaggio (Progetto Master Piaggio)
Tetra Pak Italia
HP (stagisti per l’ufficio legale)
Ernst & Young
Adecco (filiali di Pisa e Pontedera)
Deutsche Bank
Adesione al Progetto Rete Fin dalla sua istituzione il Servizio Placement si è posto
in una posizione di apertura e collaborazione con l’Associazione Ex Allievi, quale interlocutore privilegiato per sviluppare iniziative per il miglioramento dei contatti con il mondo
del lavoro. Nel corso dell’anno accademico il Servizio ha ottenuto l’account per l’accesso
al database dell’Associazione ex allievi della Scuola, Superiore Sant’Anna.
Si è trattato di un passo importante, nell’ottica di un’auspicata e fattiva collaborazione
tra l’Associazione Ex-allievi e la Scuola per assicurare agli allievi in uscita un panorama di
possibilità formative ed occupazionali che, in linea con le maggiori istituzioni accademiche
europee ed occidentali, garantisce anche attraverso il network degli ex allievi una vera e
propria rete le cui maglie sono costituite dall’appartenenza alla medesima realtà formativa,
anche prescindendo dall’articolazione interna dei vari settori.
3.1.4
Corsi interni
Si riportano di seguito l’elenco dei Corsi interni per gli allievi tenuti nell’anno accademico
2006/07
Tabella 3.3 – Programmazione Didattica Scienze Economiche a.a. 2006/07
Corso
Docente
La gestione del rischio con i derivati
La riforma delle procedure fallimentari: profili giuridici e di analisi economica
Introduzione alla simulazione di modelli economici
Introduzione alla statistica descrittiva e non parametrica
Economia del Benessere
Economia Pubblica e Public Choice
Management Accounting
L’economia dell’informazione, della conoscenza e dell’innovazione
Economics of strategy
Economia delle fonti di energia
Organisational Theory and Information Systems Studies
Economia Sperimentale
Organizzazione e gestione dei servizi sanitari nei sistemi pubblici
Biotecnologie: Scienza, Comunicazione, Impresa
La gestione delle tecnologie avanzate: nuove imprese e trasferimento tecnologico
pubblico-privato
33
R. Barontini
R. Barontini,
M. Paladini
G. Bottazzi
G. Bottazzi,
A. Secchi
F. Bulckaen
F. Bulckaen
L. Cinquini
G. Dosi
G. Dosi
M. Frey
M. Frey
L. Marengo
S. Nuti
P. Perata
A. Piccaluga
Corso
Docente
Economia e gestione delle imprese: la prospettiva cinematografica
Il ruolo dell’informazione per la politica economica
I sondaggi di opinione
Laboratorio di ricerca sociale
Elementi di economia d’impresa
Competitività e internazionalizzazione delle imprese
A. Piccaluga
G. Rey
M. F. Romano
M. F. Romano
G. Turchetti
R. Varaldo
Tabella 3.4 – Programmazione Didattica Scienze Giuridiche a.a. 2006/07
Corso
Docente
Governo e pubbliche amministrazioni in Europa
Il socio sanitario in Italia. Criticità e proposte fra Europa, Regioni e Autonomie Locali
Introduzione al Diritto civile
Temi e problemi del diritto civile
Famiglia, matrimonio e unioni civili nella prospettiva del diritto civile e del diritto
costituzionale
The law and economics of remedies for breach of contract
Introduzione al Diritto privato comparato
Obbligazioni e responsabilità tra prevenzione e regolazione
Circolazione dei modelli giuridici e comparazione : il danno alla persona
Territorialità e sistema penale
Volontà del male. L’elemento soggettivo del reato nei crimini internazionali
Introduzione al Diritto comunitario
La responsabilità dello Stato: profili di diritto comparato
Politiche e libertà dell’Unione Europea
Le interazioni sistemiche tra diritto e processo penale:soggetti causalità, sanzioni
Storia. Struttura e modernità nel diritto penale
Introduzione al diritto privato dei contratti
Contratto e mercato
Regole di corporate governace delle sociatà quotate
La responsabilità civile nella giurisprudenza
Bioetica e diritto privato
L’interpretazione giuridica
Dal diritto del Parlamento al diritto dei Parlamenti
Federalismo fiscale e tutela dei diritti sociali
P. Bianchi,
P. Carrozza
P. Bianchi
F. Busnelli
F. Busnelli
F. Busnelli,
E. Rossi
F. Busnelli
G. Comandé
G. Comandé
G. Comandé
A. di Martino
A. di Martino
A. Lazari
A. Lazari
A. Lazari
G. Morgante
T. Padovani
M. Paladini
M. Paladini
M. Paladini
E. Palmerini
E. Palmerini
E. Rossi,
A. di Martino
E. Rossi
E. Rossi
Tabella 3.5 – Programmazione Didattica Scienze Politiche a.a. 2006/07
Corso
Docente
Marketing e Politica
Corso base di project management
Introduzione al sistema delle NU
UN and Human Rights:Achievements and Failures of UN mechanism and strategies for
protecting and promoting Human Rights
34
N. Bellini
N. Bellini,
M. Garzella
A. de Guttry
A. de Guttry
Corso
Docente
Metodologia della ricerca nel settore del diritto internazionale
Prevenzione, gestione dei conflitti e ricostruzione post bellica: il ruolo delle missioni
internazionali
International Economic Institutions: an introduction
Promoting democracy and election in fragile states. Problems and challenges
Ciclo di conferenze su aspetti attuali del diritto e delle relazioni internazionali
Costrutti dell’identità. Percorsi del riconoscimento e loro aporie
Geografie politiche del Novecento
La violenza politica nel novecento
Il regionalismo economico alla luce dei processi di globalizzazione
Filosofia della politica internazionale
Risoluzione dei conflitti: case-studies
Teorie delle Relazioni internazionali
Le parole della (cattiva) politica
Il Ruolo del Diritto Agrario nella soluzione dei conflitti con particolare riferimento
all’America Latina
Società ed istituzioni arabe e musulmane
A. de Guttry
A. de Guttry
A.
A.
A.
B.
B.
B.
B.
A.
A.
A.
A.
A.
de Guttry
de Guttry
de Guttry
Henry
Henry
Henry
Henry
Loretoni
Loretoni
Loretoni
Loretoni
Massart
A. Massart,
L. Sapio
Tabella 3.6 – Programmazione Didattica Ingegneria a.a. 2006/07
Corso
Docente
Meccanica dei Robot
Elementi di automazione attività integrativa del corso Meccanica dei Robot
Elementi di Meccatronica per la robotica attività integrativa del corso Meccanica dei
Robot
Dynamic Systems I – Modellazione ed analisi digitale di sistemi fisi
Dynamic Systems II
Controllo statistico di processo
Real-Time Methodologies for increasing the predictability of control software
Real-Time Networks - attività intergrativa del corso Real-Time Methodologies
Sistemi operativi Real-Time – attività intergrativa del corso Real-Time Methodologies
Complementi di Matematica
Esercitazioni di laboratorio su sistemi embedded — attività intergrativa del corso RealTime Methodologies
Fondamenti di Robotica Umanoide
Esercitazioni presso ARTS lab. Attività integrativa del corso Fondamenti di Robotica
Umanoide
Neurointerfacce e neuromeccanica
Fondamenti di meccanica del continuo deformabile
Reti e griglie computazionali
Complementi di Fisica
Fondamenti di ottica applicata
Sistemi di visione naturali e artificiali in biorobotica
Sistemi sensoriali biomeccatronici per la biorobotica
Problemi energetici in biorobotica e soluzioni proposte
Fondamenti di sistemi operativi e programmazione concorrente
Reti di sensori Wireless attività integrativa del corso – Fondamenti di sistemi operativi
e programmazione concorrente
35
M. Bergamasco
M. Bergamasco
M. Bergamasco
M. Bergamasco
M. Bergamasco
M. Bergamasco
G. Buttazzo
G. Buttazzo
G. Buttazzo
G. Buttazzo
G. Buttazzo
M.C. Carrozza
M.C. Carrozza
M.C. Carrozza
M.C. Carrozza
P. Castoldi
F. Cei
E. Ciaramella
P. Dario
C. Laschi
G. Lipari
G. Lipari
G. Lipari
Corso
Docente
Analisi degli algoritmi – attività integrativa del corso – Fondamenti di sistemi operativi
e programmazione concorrente
Programmazione avanzata con il linguaggio C/C++
Introduzione alla Computer Assisted Surgery (CAS)
Metodi di elaborazione numerica di segnali aleatori
G. Lipari
G. Lipari
A. Menciassi
A.M. Sabatini
Tabella 3.7 – Programmazione Didattica Scienze Agrarie a.a. 2006/07
Corso
Docente
Management of biodiversity in sustainible farming systems
Gestione della vegetazione naturale negli agrosistemi
Metodologia sperimentale in agricoltura
Le specie frutticole minori ed i piccoli frutti
Complementi di agronomia
Complementi di fisica
Ecologia agraria
Complementi di tecnologie alimentari
Micropropagazione
Genetica vegetale
Crop Physiology
Complementi di fisiologia vegetale
Biotecnologie per il miglioramento genetico delle specie arboree
Elementi di scienza delle coltivazioni
Elementi di floricultura
Biologia vegetakle applicata
Basi biologico molecolari della qualità delle uve
Qualità e fisiologia della maturazione dei prodotti frutticoli
P. Barberi
P. Barberi
S. Bartolini,
R. Petacchi,
A. Mensuali
S. Bartolini
E. Bonari
M. Carpinelli
L. Ercoli
F. Mencarelli
A. Mensuali
E. Pé
P. Perata
P. Perata
L. Sebastiani
G. Serra,
L. Sebastiani,
P. Barberi
G. Serra
A. Stefani
P. Tonutti
P. Tonutti
Tabella 3.8 – Programmazione Didattica Scienze Mediche a.a. 2006/07
Corso
Docente
Complementi di Biochimica
Problemi di Fisiologia e Fisiopatologia
Orizzonti in Biologia e Medicina
Tecniche di Apprendimento e Comunicazione
Pratica e Diagnostica Chirurgica
l’Errore in Medicina
Propedeutica e Diagnostica Clinica
Bioetica in Medicina
Fisiopatologia Renale III
Formazione Clinica e di Ricerca
Biologia Molecolare e Cellulare
A. Clerico
F. Coceani
F. Coceani
F. Coceani
A. Cuschieri
A. Cuschieri
A. L’Abbate
A. L’Abbate
M. Meola
F. Recchia
F. Recchia
36
Corso
Docente
Metodologia e Tecnologia nella Ricerca Biologica e Medica
Statistica Medica
F. Recchia
F. Recchia
Tabella 3.9 – Corsi intersettoriali a.a. 2006/07
Corso
Docente
Introduzione al mondo di LATEX
Organizzazione e gestione dei seminati
Progetto BioGame
Biotecnologia: scienza, impresa, comunicazione
Introduzione alla statistica descrittiva e non parametrica
La gestione delle tecnologie avanzate
Economia Sperimentale
Marketing e Politica
International Economic Institution
La riforma delle procedure fallimentari
Introduuzione al Diritto Comunitario
La previsione costituzionale nell’esperienze delle democrazie occidentali
Economia Pubblica e Pubblic Choice
Il ruolo dell’informatica per la politica economica
I sondaggi di opinione
Governo e Pubbliche Amministrazioni
37
A. Sabatini
S. Nuti
P. Perata
P. Perata
G. Bottazzi
A. Piccaluga
L. Marengo
N. Bellini
A. de Guttry
M. Paladini,
R. Barontini
A. Lazzeri
E. Rossi
F. Bulkaen
G. Rey
M. F. Romano
P. Carrozza,
P. Bianchi
3.2
La Formazione post-laurea
3.2.1
I Corsi di Perfezionamento e di Dottorato costituiscono per la Scuola un’attività strategica
sulla quale essa ha fondato la qualificazione della propria missione di centro d’eccellenza,
con un crescente orientamento alla ricerca, e su cui intende fondare il proprio sviluppo
futuro di Graduate School di livello internazionale elevato.
Con questi corsi la Scuola mette a frutto le proprie competenze e attrezzature scientifiche per la formazione “alla ricerca” e “per la ricerca” di un capitale umano di eccellenza.
La prima fase, di formazione alla ricerca, inizia già durante i corsi ordinari e si attua anche
e soprattutto nel primo anno del triennio di perfezionamento; la seconda fase, caratterizzata dalla progressiva partecipazione dell’allievo a gruppi di ricerca, nell’ambito dei
laboratori e centri della Scuola, permette un graduale inserimento nella comunità scientifica nazionale e internazionale. Il ricorso a borse di studio a carattere “istituzionale” (quali
le borse ex L. 398/89), di perfezionamento all’estero e post-dottorato, è una ulteriore leva
strategica per le attività formative della Scuola, orientate all’internazionalizzazione (perfezionamento all’estero) e al crescente raccordo con la ricerca mediante rapporti formali
qualificati e riconosciuti sul piano istituzionale.
3.2.2
Corsi di Perfezionamento
Di seguito saranno descritti sinteticamente i corsi di Perfezionamento attivi nel 2007.
Management, Competitività e Sviluppo
Il Corso di Perfezionamento in Management, Competitività e Sviluppo (Management, Competitiveness and Development) rappresenta, in linea con gli standard di
eccellenza perseguiti dalla Scuola, un percorso formativo triennale finalizzato all’attività di ricerca in ambito pubblico e privato e ad impieghi manageriali qualificati
presso enti pubblici e privati.
Nel corso vengono approfonditi i principali temi di management, insieme agli insegnamenti fondamentali per lo svolgimento di attività di ricerca nel campo delle
scienze sociali. Particolare rilievo è posto ai temi legati:
• all’economia e alla gestione dei processi innovativi e della competitività delle imprese, delle istituzioni e dei sistemi locali, regionali e nazionali in una
prospettiva internazionale;
• alla gestione dei servizi innovativi.
I Settori Disciplinari coinvolti sono: SECS-P/01, SECS-P/03, SECS-P/07, SECSP/08, SECS-P/09, SECS-P/10, SECS-S/05 e ING-IND/35.
Data la recente attivazione del Corso al momento è ancora possibile fornire una
relazione esaustiva del suo primo ciclo di attività (a.a. 2006/07). Il primo ciclo di
corso ha visto l’ammissione di 8 studenti (7 UE + 1 non-UE), di cui 5 con borsa.
Ogni studente ha potuto individuare in seno alla Faculty interna ed esterna il tutor
più adatto in funzione del proprio progetto di ricerca. La didattica, secondo quanto previsto dal progetto formativo, ha visto un primo semestre di corsi ed attività
38
seminariale “basic” e obbligatoria, destinata a fornire agli studenti gli strumenti
di base della ricerca; il secondo e il terzo semestre (“advanced” e “cross” courses)
hanno visto una didattica meno intensa e facoltativa. Fin dall’inizio dei corsi è
stato monitorato il livello di soddisfazione degli studenti in merito alla didattica
stessa e alle strutture di supporto, grazie alla distribuzione di “schede di valutazione” del corso alla fine di ogni ciclo di docenza. È stato predisposto un sito web
(www.phdmanagement.sssup.it) utilizzato per promuovere il corso all’estero, ma
soprattutto per fornire informazioni agli studenti su corsi, docenti, calendari, convegni, ecc. Sul sito gli studenti possono controllare giorno per giorno gli orari di lezioni
e seminari. Tale sito, pur essendo stato costruito dal PhD MCD, è stato messo a
disposizione della Scuola per passarlo ad altri PhD. Si possono già rilevare alcuni
dati qualitativi che forniscono le basi per un adeguato sviluppo e miglioramento
futuro:
• il Corso dispone di una faculty sia interna che esterna e straniera già consolidatasi prima della nascita del Corso stesso grazie a intensi rapporti di ricerca
nati nel contesto delle attività dei Laboratori della Scuola;
• Il Corso dispone inoltre di una risorsa amministrativa a tempo parziale, che
coadiuva i rapporti Faculty/dottorandi/strutture amministrative della Scuola
e gestisce l’organizzazione pratica delle docenze;
• Per la parte didattica, il corso si è potuto avvalere fin dall’inizio non solo delle
risorse della Faculty di cui sopra, ma anche di collaborazioni informali con altri
Dottorati della stessa sede e di sedi esterne, con rapporti destinati a svilupparsi
e strutturarsi nel tempo. Il fine è quello di ottenere un’offerta didattica variegata che consenta ad ogni dottorando di sviluppare un percorso approfondito,
acquisendo gli strumenti indispensabili per portare avanti il proprio progetto
di ricerca.
• Fin dal primo anno di attività il Corso è stato pubblicizzato all’estero e in
particolare in Cina grazie all’ormai consolidata rete di scambi tra la Scuola
Sant’Anna e l’Università di Chongqing. Si prevede dunque un incremento di
presenze di visiting cinesi per i prossimi cicli.
Al fine di permettere la frequenza di corsi specifici, lo svolgimento dell’attività di
ricerca e della propria tesi è previsto obligatoriamente lo svolgimento di un soggiorno
di studio all’estero da una durata minima di sei mesi ad una massima di dodici.
39
Tabella 3.10 – Collegio dei docenti: Management Competitività e Sviluppo
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
A. Piccaluga (coordinatore)
R. Barontini
N. Bellini
L. Cinquini
M. Frey
L. Marengo
S. Nuti
G. Rey
M.F. Romano
G. Turchetti
R. Varaldo
PO
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PO
PA
PA
PO
SECS-P/08
SECS-P/09
SECS-P/08
SECS-P/07
SECS-P/08
SECS-P/01
SECS-P/08
SECS-P/01
SECS-S/05
SECS-P/08
SECS-P/08
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Fonte: Relazione NdV 2007 sui Corsi di Dottorato/Perfezionamento
Tabella 3.11 – Copertura finanziaria delle borse di studio:
Competitività e Sviluppo
Fondi di ateneo
Fondi esterni da Enti Pubblici
Management
Fondi (in Euro)
Percentuale
137.500,00
16.000,00
89,6
10,4
Persona e Tutele Giuridiche
Il Corso di Perfezionamento in Persona e Tutele Giuridiche (Individual Person and
Legal Protections) si caratterizza per una comune connotazione fortemente interdisciplinare nei Settori del Diritto Privato, del Diritto Privato Comparato, del Diritto
Pubblico e Costituzionale, del Diritto Penale sulle tematiche della tutela della persona nella società moderna. I Settori Disciplinari coinvolti sono: IUS/01, IUS/02,
IUS/08, IUS/09; IUS/16 e IUS/17.
Il Corso si articola nei seguenti curricula:
•
•
•
•
Diritto europeo e nuove tecnologie;
Persona umana responsabilità e contratti;
Tutela costituzionale della persona e delle formazioni sociali;
Legge penale e persona.
Il corso si propone, in linea con gli standards di eccellenza perseguiti dalla Scuola,
di fornire un percorso formativo finalizzato sia all’esercizio di attività scientifica di
alta qualificazione, sia ad impieghi qualificati nel campo del diritto in ambito privato e pubblico, da realizzarsi mediante un apposito programma didattico completato
dalla realizzazione di un progetto di ricerca originale volto alla predisposizione di
una dissertazione scritta per il superamento di un esame finale. Il progetto formativo prevede un’offerta didattica di carattere preliminare, su base tipicamente
interdisciplinare, volta all’acquisizione sia degli strumenti culturali e tecnici della
40
ricerca giuridica. Ad essa fa seguito un’offerta didattica di carattere generale, anch’essa su base tipicamente interdisciplinare, volta all’acquisizione degli strumenti
caratteristici delle aree di disciplina (diritto privato, diritto costituzionale, diritto privato comparato, diritto penale) afferenti al Corso. Al percorso descritto si
affianca un’offerta didattica altamente specialistica nelle aree predette.
La preparazione particolarmente approfondita, fornita dai corsi frequentati dai dottorandi, consente loro di accedere a tutte le professioni giuridiche. Il corso prevede
un’organizzazione della didattica strutturata per anno di frequenza: corsi generali
e interdisciplinari al primo anno, nonché corsi intensivi di lingua straniera; corsi
specialistici nel settore di ricerca del singolo dottorando negli anni successivi, su
tematiche di diretta pertinenza con gli argomenti di ricerca di ciascun dottorando.
I risultati sono complessivamente buoni, come attesta la quantità e la qualità delle
pubblicazioni dei perfezionandi e gli obiettivi prefissati dal corso sono stati raggiunti.
Da migliorare è il livello di apprendimento della lingua italiana degli allievi stranieri, considerato che la quasi coincidenza tra l’inizio del corso di lingua italiana e le
attività didattiche comuni pone gli stranieri in difficoltà nei primi mesi dell’anno. Si
segnala inoltre qualche caso di sovrapposizione di orari di lezione, dovuto essenzialmente all’impossibilità di “contrattare” i tempi di partecipazione dei docenti esterni.
Il collegio, in corrispondenza con il programma triennale in corso di elaborazione,
ha avviato una serie di incontri al fine di rivedere l’organizzazione complessiva del
perfezionamento, al fine di conseguire ulteriori miglioramenti complessivi, con particolare riferimento agli aspetti dell’internazionalizzazione, delle relazioni con altre
discipline (principalmente le scienze economiche e la politologia) e dei rapporti con
aziende e istituzioni.
di studio all’estero da una durata minima di tre mesi ad una massima di nove.
Tabella 3.12 – Collegio dei docenti: Persona e Tutele Giuridiche
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
T. Padovani (coordinatore)
P. Bianchi
F. D. Busnelli
G. Comandé
S. Del Corso
A. di Martino
M. Paladini
E. Rossi
PO
PA
PO
PO
RU
PA
PA
PO
IUS/17
IUS/09
IUS/01
IUS/02
IUS/17
IUS/17
IUS/01
IUS/08
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
41
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Tabella 3.13 – Copertura finanziaria delle borse di studio: Persona e Tutele
Giuridiche
Fondi di ateneo
Fondi (in Euro)
Percentuale
315.700,00
100
Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Il Corso di Perfezionamento in Politica, Diritti Umani e Sostenibilità (Politics, Human Rights and Sustainability) si caratterizza per un approccio interdisciplinare
alle tematiche e per l’enfasi posta sulle problematiche attuali che caratterizzano
la connessione fra le strutture e criticità della politica (e delle policies) a livello
domestico e internazionale, nonché tra i vincoli e potenzialità dello sviluppo economico sociale istituzionale, rispetto alla protezione e promozione dei diritti umani. I
Settori disciplinari coinvolti sono: IUS/13; IUS/03; IUS/14; SPS/01, SECS-P/06;
SECS/P/08.
Il Corso si articola nei seguenti curricula:
• Identità, diritti, conflitti nella teoria politica (SPS/01)
• Diritti e capitale sociale nelle politiche di sviluppo regionale (SECS-P/06;
SECS/P/08)
• Istituzioni e meccanismi per la protezione dei diritti umani; profili di diritto
internazionale (IUS/13; IUS/14);
• Diritto agrario, ambientale e sviluppo sostenibile del territorio (IUS/03)
Gli obiettivi formativi sono:
1. Offrire solide conoscenze coniugate ad un’adeguata consapevolezza del retroterra filosofico metodologico, economico e normativo, in materia di diritti
umani.
2. Stabilire connessioni fra il piano dell’analisi critica e le diverse forme di sapere
necessarie al confronto interdisciplinare.
3. Offrire un’adeguata formazione in grado di tenere conto della dimensione teorica e storica, nonché delle condizioni di contesto economico e istituzionale e
delle relazioni interculturali.
4. Fornire un’adeguata conoscenza delle principali esperienze e dei principali soggetti operanti nei programmi per la tutela dei diritti umani e di sviluppo locale
e macroregionale, anche con riferimento agli aspetti problematici imposti dai
criteri di sostenibilità degli interventi; ciò, al fine di favorire una maggiore
sensibilità critica e una migliore capacità di risposta.
5. Fornire le principali nozioni connesse al confronto interculturale, con particolare riferimento alla loro declinazione in termini nazionali, etnici, linguistici,
religiosi. Promuovere, in tal modo, lo sviluppo di adeguate capacità analitiche
e critiche riguardo al rapporto tra universalismo e relativismo e ai temi della
comunicazione e mediazione interculturale.
42
6. Sviluppare le abilità atte a svolgere attività di ricerca su tematiche internazionali, con ampio riferimento all’analisi della prassi politica ed economica e delle
concrete policies degli Stati.
7. Dare le capacità di interpretare correttamente le norme internazionali, siano
esse consuetudinarie, accordi, a livello universale o regionale.
8. Fornire le conoscenze sull’insieme delle questioni legate alla protezione e promozione dei diritti umani, dedicando particolare enfasi alla specifica tematica
scelta per l’attività di ricerca prevista nel dottorato.
9. Favorire la comprensione delle interrelazioni esistenti tra aspetti giuridici, economici, politici e filosofici della tutela dei diritti umani.
10. Fornire le conoscenze sugli attuali orientamenti in seno alla Comunità internazionale in tema di protezione e promozione del diritti umani.
11. Dare gli strumenti per essere in grado di valutare l’impatto sui diritti umani di
determinate scelte politiche ed economiche al fine di verificarne la sostenibilità,
dal punto di vista ambientale, istituzionale, culturale e di genere.
Notevoli progressi sono stati compiuti da un punto di vista generale, essendo migliorata la capacita di attrattiva del corso rispetto a candidati stranieri non UE. Il
particolare ruolo giocato dalle tipologie della didattica, la conduzione dei corsi in
inglese, il buon livello dei contatti internazionali, e del placement ha sicuramente
favorito questi risultati. Lo sforzo ulteriore da compiersi va nel senso di una ulteriore
internazionalizzazione del corso, con modalità differenziate anche a livello linguistico e interdisciplinare, nell’offerta formativa tesa ad un maggiore adeguamento dei
curricula individuali alle idee di fondo del programma per realizzare un tipo di dottorando capace di interagire e comprendere senza tecnicismi le istanze teoretiche e
pratiche delle varie tipologie della ricerca su temi di politica e diritto internazionale,
di tutela dei diritti e delle differenze, di politica ambientale, di sviluppo sostenibile.
I tutor coincidono con i docenti del collegio, e hanno svolto le mansioni accademiche
e di counseling a loro spettanti secondo principi di autonomia, pur nel continuo
scambio di idee con il collegio e la coordinatrice.
Tabella 3.14 – Collegio dei docenti: Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
B. Henry (coordinatore)
N. Bellini
S. Collignon
E. Cristiani
A. de Guttry
A. Loretoni
A. Massart
PO
PO
PO
RU
PO
PA
PO
SPS/01
SECS-P/08
SECS-P/02
IUS/03
IUS/13
SPS/01
IUS/03
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
43
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Tabella 3.15 – Copertura finanziaria delle borse di studio: Politica, Diritti Umani
e Sostenibilità
Fondi di ateneo
Fondi (in Euro)
Percentuale
290.105,00
100
Agricoltura, Alimentazione e Ambiente
Il Corso di Perfezionamento in Agricoltura, Alimentazione e Ambiente (Agriculture,
Food and Environment) si propone di formare, attraverso un percorso didattico
approfondito ed articolato ed una esperienza di ricerca di alto livello, figure di elevato
profilo in grado di inserirsi con successo tanto in strutture di ricerca pubbliche e
private, nazionali ed internazionali, quanto in Enti ed aziende di produzione e di
servizi che operano nel campo delle produzioni vegetali ad uso alimentare e non,
impiegando tecnologie avanzate, sostenibili ed ecocompatibili. I Settori Discipinari
coinvolti sono: AGR/02, AGR/03, AGR/04, AGR/11, BIO/03 e BIO/04.
Il corso è coerente con la missione d’eccellenza della Scuola nel suo complesso ed in
particolare con le tematiche ambientali sempre ben rappresentate nelle linee strategiche didattiche e di ricerca; ha una forte connotazione multidisciplinare in quanto
coinvolge le competenze di numerosi raggruppamenti disciplinari, tecnologici e scientifici; ha una connotazione fortemente innovativa in quanto unisce ed armonizza in
maniera funzionale le componenti agronomico-produttiva e quella biotecnologica
vegetale delle scienze agrarie con quelle della qualità degli alimenti, della salvaguardia, tutela e valorizzazione ambientale a scala aziendale e territoriale. Il numero di
iniziative attivate indica il successo del Corso di Perfezionamento.
Le principali tematiche di ricerca riguardano l’analisi agroambientale dei sistemi
produttivi agricoli; l’ecofisiologia delle piante arboree, erbacee ed ortofloricole; le
tecnologie avanzate in ortoflorofrutticoltura; la fitodepurazione delle acque reflue,
il recupero di terreni contaminati mediante coltivazioni non-food; le tecniche di
gestione e difesa delle colture in agricoltura biologica ed integrata.
Il corso è articolato in due curricula attraverso i quali il dottorando sviluppa la sua
formazione e la sua attività di ricerca.
• Agronomia ambientale, sistemi colturali e qualità delle produzioni agrarie: questo percorso didattico-scientifico hanno la particolare connotazione di sviluppare conoscenze e competenze per la gestione sostenibile delle risorse produttive,
in modo tale da sostenere la struttura ed i processi funzionali dell’agroecosistema che garantiscono la produzione e la sicurezza alimentare.
• Innovazione tecnologica e valorizzazione delle produzioni vegetali: Il percorso
di questo curriculum, che interessa tanto vegetali eduli quanto ornamentali,
ha l’obiettivo generale di studiare e sviluppare le relazioni tra acquisizione
scientifica e processi produttivi. Particolare attenzione viene posta ai rapporti
pianta-ambiente che vengono sviluppati adottando un approccio ecofisiologico.
44
Le attività di ricerca svolte nell’ambito del Corso di Perfezionamento consentono
di acquisire competenze di elevato livello nel settore della Ricerca e Sviluppo, di
interesse per il settore agroalimentare. L’attività didattica del Perfezionamento è
fruita da dottorandi di numerosi Corsi di Dottorato (Dottorato Internazionale in
Agrobiodiversità, Dottorato in Produzioni Vegetali Eco-compatibili (Università di
Pisa – Scuola Superiore Sant’Anna). L’attività didattica si svolge in Parte In lingua
Inglese.
Il Collegio dei Docenti definisce un piano di studi per ogni allievo, assegna a ciascuno
di loro un “tutor” che lo segue nel suo percorso, verifica periodicamente l’attività
svolta e delibera la loro ammissione agli anni successivi. L’interazione tra più corsi di
perfezionamento/dottorato permette di realizzare un’offerta didattica aggiuntiva (ad
es. cicli di seminari, forum internazionali di discussione online) continua, di elevato
profilo e fortemente innovativa. Alcuni Perfezionandi hanno infatti già prodotto
risultati scientifici eccellenti in stampa su prestigiose riviste internazionali.
Il percorso didattico e formativo del Corso prevede soggiorni da svolgersi fuori sede
presso altre università, enti pubblici e privati sia in Italia che all’estero, la cui durata
può variare dai sei ai dodici mesi. A tale fine la Scuola si avvale di collaborazioni
definite con apposite convenzioni ed accordi, con Università italiane e straniere e con
altri enti pubblici e privati. Per lo svolgimento delle attività didattiche e scientifiche
legate al programma del Corso, la Scuola può avvalersi di collaborazioni, definite
con apposite convenzioni e accordi, con Università italiane e straniere, nonché con
Enti pubblici o privati.
di studio all’estero da una durata minima di quattro mesi ad una massima di dodici.
Tabella 3.16 – Collegio dei docenti: Agricoltura, Alimentazione e Ambiente
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
E. Bonari (coordinatore)
P. Barberi
S. Bartolini
L. Ercoli
M. Mazzoncini
A. Mensuali
P. Perata
R. Petacchi
L. Sebastiani
G. Serra
A. Stefani
F. Tognoni
P. Tonutti
PO
PA
RU
PA
PO
RU
PO
RU
PO
PO
PA
PO
PO
AGR/02
AGR/02
AGR/03
AGR/02
AGR/02
AGR/04
BIO/04
AGR/11
AGR/03
AGR/04
BIO/03
AGR/04
AGR/03
45
Alimentazione e Ambiente
Fondi di ateneo
Agricoltura,
Fondi (in Euro)
Percentuale
158.350,00
100
Tecnologie Innovative per l’ICT e la Robotica
Il Corso di Perfezionamento in Tecnologie Innovative per l’ICT e la Robotica (Innovative Technologies of ICT and Robotics), in linea con gli standard di eccellenza
perseguiti dalla Scuola, ha lo scopo di fornire agli allievi un percorso formativo finalizzato ad una preparazione di livello superiore per l’esercizio di attività di ricerca
di alta qualificazione nell’ampio settore delle “tecnologie innovative”, articolato nei
seguenti curricula:
• Sistemi Embedded: con riferimento ai sistemi real-time e alla gestione di
risorse;
• Telecomunicazioni: con riferimento alle reti e tecnologie fotoniche;
• Biorobotica: con riferimento ai temi della microingegneria biomedica, della
robotica biomimetica, delle tecnologie per la riabilitazione e delle tecnologie
per chirurgia assistita da calcolatore;
• Robotica Percettiva: con riferimento a sistemi di telerobotica, robotica cognitiva e ambienti virtuali.
I Settori Disciplinari coinvolti sono: ING-INF/03, ING-INF/05, ING-INF/06, INGIND/13 e ING-IND/34.
Il Corso, della durata di tre anni, prevede un apposito programma didattico e la
realizzazione di un progetto di ricerca originale volto alla predisposizione di una
dissertazione scritta per il superamento dell’esame finale.
Il Corso è caratterizzato da una connotazione fortemente interdisciplinare e beneficia
delle consolidate tradizioni scientifiche dei gruppi operanti presso la Scuola e delle
numerose collaborazioni nazionali ed internazionali, sia con enti di ricerca pubblici
che con aziende private, che gli conferiscono un elevato livello di internazionalizzazione. L’area culturale di pertinenza è stata scelta volutamente ampia per garantire
ai futuri Dottori una solida base di competenze, indispensabile a chi si prepara ad
affrontare un’attività di ricerca che è sempre più spesso di tipo interdisciplinare.
Il percorso didattico e formativo del Corso prevede soggiorni da svolgersi fuori sede
presso altre università, enti pubblici e privati sia in Italia che all’estero, la cui durata
può variare dai sei ai dodici mesi. A tale fine la Scuola si avvale di collaborazioni,
definite con apposite convenzioni ed accordi, con Università italiane e straniere,
nonché con enti pubblici e privati.
Il Collegio dei Docenti definisce un piano di studi per ogni allievo, assegna a ciascuno
di loro un “tutor” che lo segua nella sua attività, verifica periodicamente l’attività
svolta e delibera la ammissione agli anni successivi.
46
Il corso di perfezionamento di ingegneria è organizzato in modo da garantire una
elevata qualità della ricerca e della didattica, favorendo le esperienze e i contatti
con la comunità scientifica internazionale. La ricerca viene condotta in laboratori
di chiara fama internazioanle e tutti gli allievi sono obbligati a trascorrere un periodo all’estero (di 6–12 mesi), che fornisce loro l’opportunità di aprirsi verso altre
esperienze formative e di approfondire alcuni aspetti rilvanti del loro programma di
ricerca. Le pubblicazioni internazionali di cui gli allievi sono coautori sono infatti
molto numerose.
Per quel che riguarda la didattica, i corsi offerti sono numerosi e pertinenti alle
attività di ricerca svolte alla Scuola. I corsi di carattere generale forniscono agli
allievi di altri settori l’opportunità di acquisire una conoscenza interdisciplinare su
alcune materie di base. I corsi specialistici forniscono la possibilità di approfondire
argomenti specifici, non coperti dai corsi disponibili in Facoltà. Infine, l’offerta
didattica prevede una vasta gamma di corsi integrativi, molti dei quali tenuti da
docenti stranieri, che facilitano l’allacciamento di rapporti personali con docenti
internazionali di chiara fama.
Tabella 3.18 – Collegio dei docenti: Tecnologie Innovative per l’ICT e la Robotica
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
G. Buttazzo (coordinatore)
P. Ancilotti
M. Bergamasco
M. C. Carrozza
P. Castoldi
P. Dario
G. Prati
PO
PO
PO
PO
PA
PO
PO
ING-INF/05
ING-INF/05
ING-IND/13
ING-IND/34
ING-INF/03
ING-IND/34
ING-INF/03
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Tabella 3.19 – Copertura finanziaria delle borse di studio: Tecnologie Innovative
per l’ICT e la Robotica
Fondi di ateneo
Fondi esterni da enti di ricerca
Fondi esterni da privati
Progetto Marie Curie
Fondi (in Euro)
Percentuale
699.627,00
124.532,00
46.500,00
24.126,00
78,2
13,9
5,2
2,7
Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica:
Il Corso di Perfezionamento in Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica (Innovative Strategies in Biomedical Research) si caratterizza per la significativa connotazione multidisciplinare ove il disegno sperimentale avente come oggetto meccanismi
47
cellulari e subcellulari si integra con l’analisi fisiologica e fisiopatologica dell’organismo nel suo complesso e trova altresı̀ riscontro in problematiche mediche. L’impegno
di ricerca privilegia la biologia molecolare sia nell’approccio di base che in quello
applicativo clinico. I Settori disciplinari coinvolti sono: BIO/09, BIO/10, BIO/11,
BIO12, BIO/13, MED/09, MED/11, MED/14 e MED/18.
Il Corso si sviluppa in due aree di ricerca (curricula) nell’ambito delle quali ciascun
allievo può scegliere il proprio progetto.
• Fisiologia dei Sistemi, di Base e Clinica: la ricerca in questo campo origina
da specifici problemi clinici e si muove lungo un arco che va dallo studio dei
meccanismi patogenetici, in un’azione combinata con la ricerca di base e sperimentale, allo sviluppo di nuove metodologie diagnostiche e terapeutiche, fino
alla dimensione epidemiologica del problema e alla sua prevenzione. Particolare attenzione viene data alla patologia del microcircolo coronarico, nell’ipotesi
che questa possa essere responsabile di quadri sino ad oggi attribuiti ad altri
fattori. Le varie linee del programma utilizzano un approccio multiparametrico basato su tecniche di immagine e tecniche invasive. Il riconoscimento di un
ruolo primario della patologia del microcircolo potrà avere importanti ricadute
sia in termini prognostici che terapeutici.
• Fisiologia Genomica e Medicina Molecolare: I recenti progressi della biologia molecolare nello studio e nella manipolazione di componenti specifiche del
corredo genetico hanno aperto nuovi orizzonti nell’esame delle funzioni dell’organismo, identificandone i meccanismi molecolari e permettendo di ricreare in
laboratorio i difetti alla base di patologie umane. L’attività in questo campo
si incentra sull’apparato cardiovascolare del neonato e dell’adulto con il fine
ultimo di metter a punto metodologie utili all’impiego di specifici geni per la
correzione di processi patologici. Al tempo stesso, viene esaminata la possibilità
di applicare questo tipo di conoscenza alla ricerca farmaceutica con la prospettiva di ottenere farmaci ritagliati sull’individuo e, quindi, con caratteristiche
ottimali di efficacia e tollerabilità.
Gli allievi perfezionandi, pur attendendo al loro progetto, partecipano ad attività di
gruppo mirate all’approfondimento tematico. Al tempo stesso, essi sono esposti ad
iniziative, da corsi sulla scrittura scientifica alla discussione di problemi di bioetica,
che contribuiscono all’arricchimento professionale. Il Corso prevede anche stage in
istituzioni esterne alla Scuola. L’inserimento nel mondo del lavoro è facilitato da:
percorso formativo che familiarizza gli allievi con tematiche importanti per la ricerca
avanzata e l’industria; lavoro in linee di ricerca passibili di applicazioni pratiche;
contatti con enti esterni.
L’attività si sviluppa secondo le linee dei due curricola del Corso, abbinando l’attività di ricerca in laboratorio con l’attività formativa. In quest’ultimo ambito, si distinguono attività aperte anche alla partecipazione degli allievi Ordinari
(partecipazione attiva a journal clubs, seminari e workshops) ed Attività indipendenti (seminari, Journal Clubs, Workshops / Percorsi Inter-Scuola, Giornata del
Perfezionando).
48
Tabella 3.20 – Collegio dei docenti: Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
F. Coceani (coordinatore)
A. Clerico
A. Cuschieri
A. L’Abbate
M. Meola
F. Recchia
R. Zucchi
D. Angeloni
B. Baragatti
C. Passino
D. Neglia
PO
PA
PO
PO
PO
PA
PO
RU
RU
RU
BIO/09
BIO/12
MED/18
MED/09
MED/14
BIO/09
BIO/10
BIO/11
BIO/14
MED/11
Scuola Speriore Sant’Anna
Azienda Ospedaliera Pisana
Tabella 3.21 – Copertura finanziaria delle borse di studio: Strategie Innovative
nella Ricerca Biomedica
Fondi di ateneo
Fondi (in Euro)
Percentuale
253.125,00
100
3.2.3
Corsi di Dottorato
Si fornisce di seguito un quadro riassuntivo dei corsi di Dottorato attivi nel 2007 ed i
principali elementi caratterizzanti risultanti dall’ultima relazione sui Dottorati di ricerca.
Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
Il corso di Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità (Doctoral Programme in
Agrobiodiversity), giunto al suo quarto anno di attività, si presenta come un progetto a forte carattere sperimentale e con notevoli elementi di specificità, elementi
che richiedono la definizione di un modello organizzativo e gestionale apposito, che
sappia coniugare i necessari elementi di coordinamento istituzionale, con la specificità e interdipendenza di due curricula ben definiti e differenziati, con i diversi
ambiti di intervento a livello logistico e territoriale, con i diversi interlocutori e soggetti coinvolti nell’ambito più specifico della gestione delle attività di ricerca. La
missione del corso è quella di contribuire a promuovere lo sviluppo della cultura
e della ricerca scientifica nel settore della diversità genetica delle piante agrarie e
forestali e della biodiversità in agroecosistemi sostenibili, preparando risorse umane,
prevalentemente provenienti da paesi esteri alla ricerca avanzata ed all’insegnamento
universitario, con particolare attenzione ai Paesi in via di sviluppo.
In questi anni il Corso ha riscosso un eccezionale interesse permettendo di selezionare candidati eccellenti per la frequenza del corso di Dottorato. Le domande di
49
partecipazione sono pervenute da circa 40 paesi diversi e le commissioni valutatrici
hanno avuto ampia possibilità di scelta per l’individuazione di candidati idonei alla
frequenza del corso di Dottorato. I vincitori sono in larghissima parte provenienti da
paesi in via di sviluppo, come auspicato nel bando di concorso. È interessante notare
come la maggior parte delle domande di ammissione al Corso di Dottorato provengano da quei paesi dell’Asia, Africa, Centro-Sud America ove si trova concentrata
la maggior parte della biodiversità vegetale del pianeta.
Il modello di governance adottato vede come Coordinatore Responsabile del Corso lo stesso Direttore della Scuola Superiore Sant’Anna, oltre ad un Responsabile
Scientifico per ogni Curriculum di studio nelle persone dei proff. Enrico Bonari
(Curriculum B) e Enrico Porceddu (Curriculum A).
La Scuola Superiore Sant’Anna è individuata dal D.M. per l’istituzione e l’attivazione del Corso, che si articola in due curricula fortemente caratterizzati:
• Curriculum A: Risorse genetiche agrarie e forestali – sede delle attività didattiche: ENEA de La Casaccia (Roma);
• Curriculum B: Biodiversità funzionale negli agroecosistemi – sede delle attività
didattiche: Scuola Superiore Sant’Anna e strutture di ricerca convenzionate.
I Settori disciplinari coinvolti sono AGR/02, AGR/03, AGR/04, AGR/11, BIO/03,
BIO/04.
Le attività di ricerca svolte nell’ambito del Corso di Dottorato consentono di acquisire competenze di elevato livello nel settore della Ricerca & Sviluppo, di interesse per
il settore agroalimentare. Nel mese di luglio 2007 la Scuola ha concluso un importante accordo di collaborazione con l’ENEA per l’attivazione di una collaborazione
diretta. L’accordo è strutturato in:
• una Convenzione nella quale le due istituzioni individuano i settori di collaborazione con particolare riferimento ai settori di ricerca di competenza del Corso
di dottorato in Agrobiodiversità;
• un Protocollo, come disposto esecutivo della predetta Convenzione, per la realizzazione del corso di dottorato internazionale in Agrobiodiversità, dove si
definiscono gli ambiti di collaborazione scientifica inerenti il corso di dottorato;
• un Contratto di comodato mediante il quale l’ENEA concede alla Scuola in
comodato gratuito e per la durata di dieci anni dei locali presso la sede ENEA
de La Casaccia – da ristrutturare ed adeguare all’uso di destinazione – per lo
svolgimento delle attività didattiche e di ricerca del Curriculum A del dottorato.
In questo modo è stato possibile trovare una nuova sistemazione delle attività del
Curriculum A, che fin dal provvedimento di istituzione del Corso ha sede nella provincia romana, dopo la cessazione delle attività del Consorzio Agrital di Maccarese
dove aveva trovato sede il curriculum A nei primi tre anni di attività.
di studio all’estero da una durata minima di sei mesi ad una massima di diciotto.
50
Tabella 3.22 – Collegio dei docenti: Dottorato Internazionale di Ricerca in
Agrobiodiversità
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
M. C. Carrozza (coordinatore)
P. Barberi
E. Bonari
L. Ercoli
M. Giovannetti
M. Mazzoncini
M. Morgante
M. Pé
P. Perata
E. Porceddu
L. Sebastiani
G. Serra
P. Tonutti
PO
PA
PO
PA
PO
PA
PO
PA
PO
PO
PO
PO
PO
ING-IND/34
AGR/02
AGR/02
AGR/02
AGR/16
AGR/02
AGR/07
AGR/07
BIO/04
AGR/07
AGR/03
AGR/04
AGR/03
Università di Udine
Università della Tuscia
Internazionale di Ricerca in Agrobiodiversità
Fondi MiUR per dottorato
Fondi di ateneo
Dottorato
Fondi (in Euro)
Percentuale
347.792,00
17.472,00
95,2
4,8
Corso di Dottorato Sperimentale in Economia e Management
Il Dottorato in Economia e Management ha subito un periodo di sospensione. Nel
corso del 2007 è iniziata la procedura di riattivazione nella forma di Dottorato
Internazionale in Economia in collaborazione con l’Università di Strasburgo che
si è conclusa nei primi mesi del 2008. Poiché le ammissioni al Dottorato sono
state sospese dall’a.a. 2004/05, nel 2007 le attività si sono concentrate su seminari
advanced e supervisione delle tesi in via di completamento.
3.3
3.3.1
L’Alta Formazione
La Scuola promuove, organizza e gestisce Master universitari di primo e secondo livello, corsi di formazione continua e corsi di alta formazione su tematiche a forte valenza
innovativa, rivolti ad una utenza a carattere sempre più internazionale. La missione è
quella di “produrre capacità di apprendimento” per ciascun partecipante, coinvolgendolo
in esperienze formative di vario tipo, che consolidino le sue capacità di costruzione delle
conoscenze e delle competenze.
Nell’ambito dell’Alta Formazione, la Scuola basa la propria specificità su alcune caratteristiche operative rappresentate da:
51
•
•
•
•
forte integrazione tra ricerca e formazione;
avanzate tecniche didattiche;
approccio interdisciplinare;
forte e continuo collegamento con i beneficiari diretti ed indiretti delle iniziative
formative;
• internazionalizzazione, sia sotto il profilo dei destinatari delle iniziative formative
che dell’interscambio con docenti e enti stranieri;
• sviluppo personalizzato delle iniziative formative;
• orientamento al futuro.
L’attività costituisce, pertanto, un’occasione per diversificare l’offerta formativa della
Scuola e per renderla in linea con le nuove esigenze della società e del mercato del lavoro, per valorizzare al meglio la varietà delle competenze e per offrire la possibilità di
sperimentare metodologie didattiche innovative e dal forte contenuto applicativo. I corsi
attivati hanno contribuito, da una parte, al rafforzamento dell’offerta istituzionale della
Scuola e, dall’altra, al passaggio dalla logica dei titoli di studio con valore legale a quella
dei titoli di studio caratterizzati anche, e soprattutto, dal forte valore di mercato. In
questo contesto, la Scuola si è dimostrata fin dalla sua origine, sensibile alla soddisfazione
dei propri clienti, con l’introduzione di un sistema di rilevazione della customer satisfaction. L’ottenimento della certificazione del proprio SGQ, secondo la norma UNI EN ISO
9001:2000 rientra nella filosofia della Scuola, improntata sulla scelta applicativa di una
politica di qualità a lungo termine.
3.3.2
Trend di crescita: i primi dieci anni
A partire dalla sua istituzione, nel 1998, la Divisione Alta Formazione è riuscita a realizzare la propria missione ed i propri obiettivi con una crescita continua. Grazie alla propria
capacità di innovarsi, di seguire le tendenze del mercato della formazione e di rispondere
alle esigenze degli utenti interni ed esterni, in questi 10 anni, le attività sono triplicate
e il fatturato è cresciuto costantemente. Dai 20 corsi organizzati nell’a.a. 1998/99, nell’a.a 2006/07 la DAF ha erogato 60 corsi con un picco di 72 corsi nell’a.a. 2005/06. La
crescita ha riguardato sia il numero dei master sia il numero dei corsi.
Per quanto attiene i master, dai due tradizionali e “storici” della Scuola (Innovazione
e Ambiente) si è passati a sei nell’a.a. 2004/05 e a sette nell’a.a. 2006/07. Nell’organizzazione dei master, è stata dimostrata una notevole flessibilità e capacità di aggiornare
i contenuti e le modalità di erogazione per rispondere alle esigenze del mercato del lavoro: le modifiche introdotte quest’anno ai tradizionali master della Scuola (Ambiente
ed Innovazione) sono un esempio dell’impegno di rispondere alle esigenze dei potenziali
allievi. La DAF ha quindi considerato prioritario avviare in questi ultimi mesi un percorso di condivisione delle esperienze sin qui maturate nell’organizzazione dei master con
le altre Università toscane, anche nell’intento di studiare possibili forme di sinergia e una
più stretta collaborazione. La crescita dei corsi ha interessato sia quelli istituzionali che
i corsi su commessa. Molteplici attività sono state organizzate direttamente presso la
sede dei vari clienti, a testimonianza della disponibilità di rapportarsi con il territorio e
di rispondere, in tempi rapidi, alle nuove esigenze di formazione, di aggiornamento e di
riqualificazione nell’ottica del lifelong learning. Di queste attività 11 sono state quelle
realizzate fuori dai confini nazionali.
52
Quanto sopra descritto costituisce un risultato di grande rilievo, laddove si consideri il
contesto fortemente competitivo nel quale la DAF si trova ad operare. Trova quindi ulteriore conferma la capacità della DAF di crescere e di svilupparsi anche in presenza di una
forte contrazione degli investimenti, sia pubblici che privati, nel settore della formazione
e dell’aggiornamento continuo delle risorse umane. Analizzando in dettaglio i risultati
dell’a.a. 2006/07 emerge una riduzione del numero complessivo dei corsi a fronte di un
aumento del numero di ore di formazione e della durata media dei corsi/master. Resta,
inoltre, significativo il dato relativo al fatturato che cresce del 10% rispetto all’anno precedente. L’a.a. 2006/07 si è caratterizzato anche per la conferma delle certificazioni di cui
la DAF si era dotata negli anni precedenti. A seguito di visita ispettiva, la Certificazione
della DAF, ai sensi della norma ISO 9001 Vision 2000, è stata confermata, senza che
fossero rilevate non conformità, a testimonianza di un continuo ed efficace miglioramento
del Sistema di Gestione della Qualità. È stato altresı̀ ribadito l’accreditamento della DAF
da parte della Regione Toscana e nel corso dei primi mesi dell’anno 2007 è stato ottenuto
l’accreditamento presso la Regione Sardegna. Tutto ciò conferma la qualità reale e il
grado di maturità ormai raggiunto dalla DAF nell’erogazione dei propri servizi formativi.
3.3.3
Corsi svolti
Nel corso dell’a.a. 2006/07, la Divisione Alta Formazione ha curato l’organizzazione e
gestione di trentanove attività formative ripartite in corsi con selezione (che prevedevano
una selezione all’ingresso) e corsi senza selezione (in cui non era prevista alcuna selezione
all’ingresso).
Si riportano di seguito i corsi di Alta Formazione erogati nel 2007:
Tabella 3.24 – Corsi con selezione a.a. 2006/07
Area
Titolo
Innovazione Master Universitario di Primo Livello in Management dell’Innovazione XVI edizione
Diritti
Master Universitario di Primo LivelUmani
lo in Human Rights and Conflict
Management - V edizione
Sanità
Master in Management della Sanità
- I edizione
Master Universitario di Secondo
Livello in Medicina Subacquea e
Iperbarica - secondo anno
Master Internazionale in Cardiologia, Cardiochirurgia e Anestesia - X
edizione
Ingegneria
International Master in Robotics &
dell’inforMechatronics
mazione
International Master in Communication Networks Engineering - II
edizione
PeaceTraining Course: the Civilian PerKeeping
sonnel of the Peace-Keeping, Humanitarian Assistance, Election Monitoring Missions
Dom.
Part.
Docenti
form.
Ore
form/part
Ore
in stage
Allievi
stage
33
14
59
735
640
14
8.960
118
23
69
600
480
23
11.040
26
26
61
544
964
26
25.064
34
18
83
560
0
0
0
39
15
20
210
1.500
15
22.500
28
12
27
480
400
12
4.800
82
14
31
674
400
14
5.600
160
22
14
70
0
0
0
53
Ore
Area
Cooperaz.
Titolo
Lavorare in Paesi Difficili. Strumenti
e conoscenze per chi opera all’estero
International Training Course on
Peacebuilding and Good Governance for African Civilian Personnel: 3rd
Foundation Course
International Training Course on
Peacebuilding and Good Governance for African Civilian Personnel:
Training of Trainers 3
Strategie per comunicare la cooperazione e la solidarietà internazionale
Sistemi Agrosilvo pastorali, cooperazione e sviluppo rurale nei Paesi in
via di sviluppo - I e II modulo
Ri/costruire infrastrutture di cittadinanza. Strumenti e percorsi per un
Welfare locale , VI edizione
Corso La Direzione dei Servizi
Sociosanitari
Corso di Alta Formazione Ideare, progettare, gestire e comunicare i progetti di cooperazione
internazionale
Totale
Dom.
Part.
Docenti
form.
Ore
form/part
Ore
in stage
Allievi
stage
Ore
33
23
11
52
0
0
0
153
28
26
110
0
0
0
153
10
3
35
0
0
0
50
25
5
24
0
0
0
28
18
38
82
0
0
0
14
14
19
103
0
0
0
24
16
27
115
0
0
0
83
51
14
88
0
0
0
1.058
329
507
4.482
4.384
104
77.964
Legenda Dom.: domande, Part.: partecipanti
Fonte: Relazione Divisione Alta Formazione – 2007
Tabella 3.25 – Corsi senza selezione a.a. 2006/07
Area
Titolo
Peace-Keeping
Training for Civilian Aspects of Crisis Management: EU
UN Human Rights
Pilot Training Course for WFP ICT Officers
Operational Planning and Project Management Training
Course
Procedure Writing Training Course
Database and Geographical Information System Workshop,
2nd edition
Voter Education Training Course
WFP ICT Emergency Preparedness and Response
Management Training
Emergency Response Training - International Humanitarian Law Module
Le missioni internazionali di emergenza e soccorso
umanitario. Dip.to Protezione civile
Technical Assistance for the Indipendent High Electoral
Commission of Iraq: Training of Trainers
Commission of Iraq: Office Administration Training Course
Commission of Iraq: Office Administration Training of
Trainers Course
Commission of Iraq: Office Administration Training of
Trainers Course 2
Commission of Iraq: Training of Trainers Course 2
ADHOC: Progetto per l’attivazione dei Dip.ti dell’Azienda
Ospedaliero-Universitaria di Careggi (FI)
Sanità
54
Part.
Docenti
Ore
form.
Ore
form/part
25
14
1.875
75
10
15
5
5
480
450
48
30
16
10
2
2
480
500
30
50
15
23
3
19
450
1.932
30
84
30
1
99
3,3
24
17
1.680
70
14
2
350
25
18
1
450
25
6
3
126
21
19
3
475
25
15
2
480
32
405
3
37.260
92
Area
Titolo
Percorso di sviluppo manageriale per gli alti potenziali
dell’AUL 10 di Firenze
Formazione Manageriale per Direttori di Struttura
Complessa dell’AUSL 4 di Prato
Corso di Formazione Manageriale per i Direttori Generali
e amministrativi delle Aziende Sanitarie Toscane, CNR,
ESTAV e IRCCS Toscani, II edizione
Formazione Manageriale per la Direzione del Dip.to
Infermieristico-Ostetrico - AUSL 8 di Arezzo
Corso per Dirigenti con Incarico di Direzione di Struttura
Complessa , I edizione
Dalla Valutazione dei risultati alla definizione di azioni di
miglioramento del percorso materno-infantile - AUSL 12
Versilia
Corso per Dirigenti con Incarico di Direzione di Struttura
Complessa , II edizione
Comunicazione in emergenza: il ruolo del Dip.to della Prevenzione nella Gestione delle emergenze sanitarie: I e II
modulo
Comunicazione in emergenza: il ruolo del Dip.to della
Prevenzione nella Gestione delle emergenze sanitarie: II
modulo (Prato)
modulo (Firenze)
modulo (Empoli)
modulo (Pistoia)
L‘adozione nazionale ed internazionale
Diritto della crisi e della mediazione familiare
Affidamento condiviso e provvedimenti del giudice
Analisi di rischio per siti contaminati
Gestione e organizzazione delle relazioni nella prevenzione
- RSPP Modulo C
Educating Professional
Clinical Risk
Organizzazione, Management e Contabilità nel settore
pubblico
Giuridica
Varie
Totale
Part.
Docenti
Ore
form.
Ore
form/part
24
10
1.632
68
73
6
1.800
38
28
18
3.375
125
25
20
2.300
92
19
18
2.280
120
24
3
480
20
25
10
3.000
120
23
4
690
30
15
2
210
14
13
2
182
14
10
2
140
14
5
2
70
14
29
36
17
10
8
15
15
7
10
4
928
1.296
204
360
224
32
36
12
36
28
9
27
25
1
28
20
270
3.024
4.100
30
112
164
1.090
279
73.652
1.759
Legenda Part.: partecipanti
Fonte: Relazione Divisione Alta Formazione – 2007
3.4
Valutazione della didattica
Nel corso dell’anno accademico 2006/07 l’Ufficio Statistica ha condotto l’acquisizione delle
opinioni degli allievi, attenendosi a quanto previsto dall’art.1 della L. 370/1999 che sancisce l’obbligo per le Università di procedere alla valutazione della didattica utilizzando
anche il giudizio degli studenti. Di seguito si riportano gli aspetti più rilevanti di questa
valutazione.
3.4.1
Audizione diretta
In considerazione delle particolari caratteristiche della Scuola, e del limitato numero degli
allievi ad essa iscritti, il Nucleo ha ritenuto utile ripetere anche quest’anno l’audizione
dei rappresentanti degli studenti. Anche quest’anno l’iniziativa ha riscosso un successo
55
apprezzabile, sia per la positiva risposta da parte degli studenti, sia per l’individuazione
di aspetti critici di difficile rilevazione tramite questionario.
Qui di seguito si riportano le principali valutazioni emerse nel corso dell’audizione.
Gli allievi hanno unanimemente concordato sulla positiva situazione generale della
Scuola e sulla prosecuzione del continuo sforzo per migliorare strutture e servizi che ha
caratterizzato la storia recente della Scuola. Nonostante il significativo incremento degli
allievi ordinari e degli allievi dei corsi di perfezionamento, dottorato e altri corsi postlaurea, le strutture della Scuola risultano, a giudizio degli allievi, più che adeguate a
mantenere gli standard di eccellenza nella qualità della vita collegiale, che è uno dei
principi fondanti e peculiari del modello delle Scuole Superiori pisane. Gli allievi auspicano
che tale attenzione al bilanciamento tra le risorse disponibili e l’incremento dei posti messi
a concorso venga mantenuto anche nel prossimo futuro, in considerazione degli obiettivi
di sviluppo definiti nel programma triennale.
La discussione si è quindi focalizzata sulle principali criticità che gli allievi intendono
porre all’attenzione del Nucleo di Valutazione. Nella maggior parte dei casi si tratta di
argomenti già posti all’attenzione degli organi competenti della Scuola, che hanno già
avviato le azioni concordate per la risoluzione dei problemi o comunque assicurato una
pronta risposta. Alcune delle istanze sono state rappresentate in particolare ai nuovi
vertici della Scuola, recentemente eletti, ricevendo una attenzione e un riscontro più che
positive.
Didattica integrativa
Il Settore di Ingegneria lamenta la mancanza di un passaggio più graduale tra i corsi base
del primo anno della laurea triennale ed i corsi avanzati degli anni successivi: introdurre
dei corsi intermedi prevalentemente rivolti agli allievi del secondo anno permetterebbe,
a giudizio degli allievi, di affrontare i corsi avanzati, maggiormente rivolti agli studenti
del terzo anno e in particolare della laurea specialistica, con il bagaglio di conoscenze
supplementari necessarie per una fruizione più efficace. Altro fattore critico per il Settore
di Ingegneria è legato all’organizzazione dei corsi interni, che meriterebbero un più diretto
supporto da parte della Divisione FUR e delle Classi per la migliore programmazione degli
orari delle lezioni al fine di evitare situazioni in cui la difficoltà di conciliare esigenze degli
allievi e dei docenti porti di fatto alla impossibilità di svolgere i corsi, come già verificatosi
in alcuni casi specifici.
I rappresentanti degli allievi giudicano positivamente gli sforzi e le iniziative già prese
dagli organi della Scuola in questa direzione, come ad esempio l’accoglimento della richiesta di coprire la didattica di ingegneria aerospaziale con seminari tenuti da docenti esterni
e la proposta di estendere i corsi base anche al secondo anno.
Gli allievi ritengono inoltre di segnalare la potenziale necessità di revisione dell’istituto
del tutoraggio, che è un altro dei cardini del modello educativo della Scuola. Spesso il
tutor viene scelto all’inizio del percorso di studi, prima di conoscere l’intero corpo docente
e la Scuola nella sua interezza. Gli allievi tendono ad addensare la scelta su un numero
limitato di nomi, tipicamente i professori ordinari e i responsabili delle strutture di ricerca
della Scuola. Inoltre in alcuni casi l’allievo può avere la tendenza a considerare il tutor
un semplice referente burocratico il cui assenso è necessario per l’approvazione di piani di
studio, viaggi all’estero, ecc. piuttosto che come un importante ausilio allo studio e alla
definizione del proprio percorso di crescita personale.
56
Per risolvere tali problemi gli allievi propongono di assegnare i tutor al momento
dell’ingresso nella Scuola mediante un semplice sorteggio. Successivamente si propone di
consentire fino a due possibilità di cambio al fine di facilitare una scelta più consapevole
del tutor.
Un’ulteriore osservazione pervenuta dagli allievi è legata alla distribuzione degli obblighi didattici per i vari settori della Scuola che potrebbe essere rivista, con l’accordo di
tutti gli allievi dei vari settori, in modo da introdurre delle flessibilità che tengano conto
dei diversi carichi di lavoro. Si segnala in particolare il caso degli allievi del Settore di
Medicina in cui il carico didattico aggiuntivo dovuto ai tirocini risulta particolarmente
oneroso. Si tratta tuttavia di una questione delicata da affrontare in modo approfondito.
Studio delle lingue straniere
Ampiamente condivisa appare tra gli allievi l’esigenza di procedere ad un potenziamento
dei corsi di lingua impartiti nella Scuola. Le criticità emergono sia per la qualità di alcuni
corsi che per l’organizzazione degli stessi. Nel caso del corso di lingua inglese, che è il
più frequentato, andrebbe prevista una maggiore flessibilità negli orari ed una ripetizione
delle lezioni settimanali. Questo riuscirebbe ad aumentare la frequenza ridurre l’attuale
sovraffollamento e favorire una migliore integrazione con gli altri obblighi didattici degli
allievi. Una possibile soluzione potrebbe essere di agevolare la fruizione di corsi di lingua
anche presso istituzioni esterne convenzionate.
Strutture comuni
Nessuna particolare criticità è stata rilevata dagli allievi se non il desiderio di un prossimo
adeguamento degli spazi della mensa e della biblioteca in funzione della crescita degli
allievi avvenuta in questi anni e prevista nel futuro.
3.4.2
Software per la rilevazione delle opinioni
Per svolgere questa valutazione, la Scuola Superiore Sant’Anna ha deciso di dotarsi a
partire dal 2004 di un sistema web-based per la rilevazione della qualità della didattica
che permetta sia di somministrare il questionario ad un maggior numero di allievi, sia di
intraprendere specifiche valutazioni sui diversi aspetti di ogni singolo corso.
Nel corso del 2007 è quindi entrato in produzione il nuovo sistema e-val per la valutazione della qualità della didattica. Tra le sue caratteristiche peculiari si rilevano una
buona integrazione con il sistema di autenticazione l-dap ed una maggiore flessibilità che
consente tra le altre cose un personalizzazione del questionario proposto. Il questionario
utilizzato è disponibile in Appendice. A partire dal 2008 è intenzione del Nucleo iniziare
la somministrazione del questionario in via sperimentale anche agli allievi dei corsi di
perfezionamento/dottorato.
Complessivamente il nuovo applicativo ha permesso di registrate le opinioni degli allievi
ordinari su 79 corsi tenuti nell’a.a. 2006/07, per un totale di 306 questionari pervenuti.
Il corso nella formazione scientifica
RIS1 – Prima di frequentare il corso il tuo interesse per la materia era:
57
50
40
30
percentuale
51,96
33,99
10,46
3,59
20
159
104
32
11
10
Perc.
0
forte
sufficiente
scarso
non so
N
forte
sufficiente scarso
non so
40
30
percentuale
69,61
27,78
2,61
20
213
85
8
10
Perc.
0
aumentato
uguale
non so
N
50
60
RIS2 – Dopo aver frequentato il corso il tuo interesse per la materia è
aumentato
uguale
non so
80
RIS3 – Pensi che il docente abbia cercato di farti capire il perché ed il senso di quello
che insegna, nel contesto della scienza?
Perc.
279
17
10
91,18
5,56
3,27
40
20
0
si
no
non so
percentuale
60
N
si
no
non so
40
82,03
7,84
10,13
percentuale
251
24
31
20
Perc.
0
si
no
non so
N
60
80
RIS4 – Il docente ha presentato la materia in modo critico mettendo in evidenza diversi
punti di vista?
si
no
non so
RIS5 – Hai appreso qualcosa che consideri di “valore” per la tua formazione scientifica
complessiva?
58
80
Perc.
266
20
20
86,93
6,54
6,54
40
20
0
si
no
non so
percentuale
60
N
si
no
non so
Perc.
186
90
30
60,78
29,41
9,80
30
20
10
0
si
no
non so
percentuale
40
N
50
60
RIS6 – L’impostazione del corso ha avuto caratteristiche di multidisciplinarietà?
si
no
non so
RIS7 – Puoi dare un voto (tra 0 e 10) che esprima il tuo giudizio su questi aspetti del
corso?
voto medio: 8 — deviazione standard 1,3 Complessivamente i risultati della valutazione dei corsi nella formazione scientifica
sono oltremodo soddisfacenti: quasi il 70% degli allievi dichiara infatti che al termine del
corso l’interesse per la materia è aumentato. Inoltre più del 91% degli allievi afferma che
il docente ha cercato di far capire la materia nel contesto scientifico, fornendo al contempo
un’interpretazione critica e multidisciplinare. oltre l’86% degli allievi dichiara inoltre di
avere appreso elementi di “valore” per la sua formazione scientifica. Il voto complessivo,
espresso su una scala metrica è di 8 con una deviazione standard di appena 1,3.
Capacità didattiche: esposizione della materia
40
84,31
5,56
10,13
percentuale
258
17
31
20
Perc.
0
si
no
non so
N
60
80
RIS8 – Pensi che il livello dell’insegnamento sia stato adeguatamente elevato?
si
no
non so
RIS9 – Ci sono state lezioni “belle” e che consideri fondamentali per la tua formazione?
59
60
50
40
30
percentuale
64,71
16,34
18,95
20
198
50
58
10
Perc.
0
si
no
non so
N
si
no
non so
80
RIS10 – Il docente ha esposto gli argomenti in modo chiaro?
Perc.
275
10
21
89,87
3,27
6,86
40
20
0
si
no
non so
percentuale
60
N
si
no
non so
Per quanto concerne la capacità didattica del docente, quasi il 85% degli allievi ritiene
che il livello di insegnamento del docente sia stato adeguatamente elevato. Altrettanto
positivo il giudizio sulla capacità espositiva dei docenti e sulle lezioni che presentassero
contenuti ritenuti fondamentali per la formazione.
Stile didattico e rapporto docente/studente
Perc.
176
115
5
10
57,52
37,58
1,63
3,27
30
20
10
0
molto disponibile
disponibile
poco disponibile
non so
percentuale
40
N
50
RIS11 – L’atteggiamento del docente è stato
molto disponibile
poco disponibile
40
83,33
7,19
9,48
percentuale
255
22
29
20
Perc.
0
si
no
non so
N
60
80
RIS12 – Nel complesso, pensi che il docente ti abbia coinvolto durante la lezione?
si
no
non so
RIS13 – In particolare, pensi che il docente abbia messo bene in chiaro i punti più delicati,
senza limitarsi a esposizioni molto tecniche?
60
80
60
40
85,95
3,92
10,13
percentuale
263
12
31
20
Perc.
0
si
no
non so
N
si
no
non so
50
40
percentuale
30
17,65
72,22
10,13
20
54
221
31
10
Perc.
0
si
no
non so
N
60
70
RIS14 – Pensi che il docente abbia dato per scontato conoscenze che non sono tali?
si
no
non so
40
30
percentuale
68,63
10,13
21,24
20
210
31
65
10
Perc.
0
si
no
non so
N
50
60
RIS15 – Il materiale didattico (fornito o indicato) è risultato adeguato per lo studio della
materia?
si
no
non so
40
78,43
9,48
12,09
percentuale
240
29
37
20
Perc.
0
si
no
non so
N
60
RIS16 – Pensi che il docente ti abbia incoraggiato a porti delle domande, a sviluppare il
tuo senso critico?
si
no
non so
RIS17 – Pensi che il corso ti abbia aiutato a sviluppare una tua autonoma capacità di
ragionamento e di analisi?
61
70
231
28
47
75,49
9,15
15,36
60
Perc.
40
30
20
10
0
si
no
non so
percentuale
50
N
si
no
non so
Solo nel 1,63% l’atteggiamento del docente è stato ‘poco disponibile’, molto alto invece il coinvolgimento del docente durante la lezione e la chiarezza espositiva cosı̀ come
l’adeguatezza del materiale didattico indicato o fornito. Complessivamente il docente ha
incoraggiato lo sviluppo del senso critico e di un’autonoma capacità di ragionamento e di
analisi.
Tecnica didattica e rispetto del regolamento
Perc.
228
20
58
74,51
6,54
18,95
40
30
20
10
0
si
no
non so
percentuale
50
N
60
70
RIS18 – L’insegnante è stato raggiungibile al di fuori delle lezioni?
si
no
non so
Perc.
235
42
29
76,80
13,73
9,48
40
30
20
10
0
si
no
non so
percentuale
50
N
60
70
RIS19 – Il carico di studio di questo corso è proporzionato ai crediti assegnati?
si
no
non so
40
85,29
7,84
6,86
percentuale
261
24
21
20
Perc.
0
si
no
non so
N
60
80
RIS20 – L’orario si conciliava con le lezioni universitarie?
si
no
non so
RIS21 – Il luogo di svolgimento delle lezioni era facilmente raggiungibile?
62
80
60
percentuale
95,10
2,29
2,61
40
291
7
8
20
Perc.
0
si
no
non so
N
si
no
non so
Positivi infine sono anche gli aspetti relativi alla logistica del corso: la raggiungibilità
dell’aula e docente fuori dall’orario di lezioni è stata buona, il numero di crediti erogati
proporzionato al carico di lavoro richiesto e l’orario ben conciliato con le altre lezioni
universitarie.
63
4 La Ricerca
4.1
Le Strutture Scientifiche ed Operative
La ricerca è il secondo elemento che, insieme alla formazione, qualifica la Scuola come
research university e che rappresenta una leva fondamentale per la sua politica di sviluppo,
anche in virtù delle significative ricadute sugli stessi programmi formativi.
Le strutture scientifiche della Scuola operano per favorire lo sviluppo della ricerca nei
settori delle scienze sociali e delle scienze sperimentali ed offrono l’opportunità di aggregare
alle attività di ricerca della Scuola studiosi ed esperti esterni, favorendo la collaborazione
sia con altre università e centri di ricerca italiani ed esteri che con soggetti privati.
L’attività di ricerca scientifica è strutturata in Centri e Laboratori. I Centri operano
su filoni di ricerca molto sviluppati nell’ambito della Scuola. Essi sono caratterizzati dalla
convergenza di una varietà significativa di interessi scientifici e rivestono carattere interdisciplinare. I Laboratori di ricerca aggiungono a tali caratteristiche una più accentuata
connotazione sperimentale e applicativa, tale da configurare opportunità per operare in
misura significativa e con continuità su commesse di enti esterni, pubblici e privati.
Sebbene nei Centri e nei Laboratori non si esaurisca l’intera produzione scientifica
della Scuola, essi costituiscono le strutture privilegiate entro cui si concentrano le risorse
umane, tecnologiche e finanziarie dedicate alla ricerca.
Prima di procedere alla illustrazione dettagliata dei Laboratori e dei Centri di ricerca
si forniscono alcune informazioni su due strutture di estrema rilevanza nel quadro d elle
attività svolto dalla Scuola: il Polo Sant’Anna Valdera e il Centro di Eccellenza per
l’Ingegneria dell’Informazione e della Comunicazione.
4.1.1
Polo Sant’Anna Valdera
Il Polo Sant’Anna Valdera è sorto nel quadro di un ambizioso progetto di crescita della
Scuola Superiore Sant’Anna, fondato su attività di ricerca e di formazione proiettate verso
l’esterno. L’area su cui sorge è stata donata dalla Piaggio & C. SpA, e riconvertita dalla
Scuola con contributi del MiUR (ex legge 488/92), dell’Unione Europea, della Regione
Toscana e del Comune di Pontedera. Vi si svolgono ricerca avanzata nel campo delle nuove
tecnologie — robotica, bioingegneria, biotecnologie, microingegneria, ambienti virtuali,
65
informatica — nonché nell’innovazione e nel marketing territoriale. I Laboratori della
Scuola sono inseriti in reti internazionali di eccellenza e vantano una consolidata esperienza
di collaborazione con imprese, enti locali e amministrazioni pubbliche.
4.1.2
Centro di Eccellenza per l’Ingegneria dell’Informazione e
della Comunicazione
Al Centro di Eccellenza per l’Ingegneria dell’Informazione e della Comunicazione (CEIIC),
costuituito sull’esperienza del Centro di Eccellenza per le Reti e Tecnologie Fotoniche
(CEIRC), è affidata la gestione degli aspetti di ricerca e di formazione collegati allo studio,
progettazione e realizzazione di reti di comunicazione ad altissima velocità, con l’impiego
totale o parziale di tecnologie fotoniche, applicazioni informatiche e telematiche, aspetti
tecno-economici relativi e, in generale, di quanto collegato alle tecnologie dell’informazione
e della comunicazione (ICT) nelle reti di comunicazione.
Il CEIIC è attualmente organizzato in due laboratori: InReTe Lab (Ingegneria delle
Reti di Telecomunicazioni) e ReTiS Lab (Real Time Systems) e fa parte di una struttura
di ricerca integrata unica nel suo genere.
Laboratorio InReTe , insieme al Laboratorio Nazionale di Reti Fotoniche del CNIT
(Consorzio Nazionale Interuniversitario per le Telecomunicazioni), insediato nel medesimo edificio, costituisce un Centro di Ricerca integrato nel settore delle reti e tecnologie fotoniche IRCPhoNeT (Integrated Research Centre on Photonic Networks
and Technologies) che opera in stretta sinergia con l’Ericsson Research Branch Italy
(dopo la fusione della Marconi SpA nella Ericsson), anch’esso insediato nel medesimo
complesso. Nel 2000, infatti, l’allora Marconi Communication, multinazionale leader nell’area delle reti di comunicazione ottica, scelse la Scuola Superiore Sant’Anna
quale partner strategico nella creazione di un centro di rilevanza mondiale nel campo
delle reti e delle comunicazioni ottiche. Durante i suoi primi anni di vita, il CEIIC
ha raggiunto in questo campo un’elevata visibilità internazionale ed è diventato un
punto di riferimento in materia sul panorama nazionale ed internazionale.
La ricerca viene condotta nelle seguenti aree:
•
•
•
•
•
•
Optical Networks and Services
Optical Communication System
Optical Communication Theory and Techniques
Optical Amplification and Sensing
Ultra-fast All-optical Subsystems
Digital Photonics
Il ReTiS Lab , integratosi recentemente nel CEIIC, vanta una delle unità di ricerca
migliori a livello mondiale nel settore dei sistemi real-time di tipo embedded. Il
ReTiS Lab è coinvolto in numerosi progetti europei relativi ai molteplici aspetti dei
sistemi real-time, fra cui lo scheduling di processi, i sistemi operativi per sistemi
embedded, lo sviluppo di strumenti per le applicazioni real-time, e il software di
controllo real-time. Un’altra attività di rilievo è costituita dallo sviluppo e dalla
manutenzione di nuovi kernel real-time volti al supporto prevedibile ed efficiente di
applicazioni di controllo critiche e di sistemi multimediali.
La ricerca riguarda le seguenti aree:
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• Real-Time Scheduling and Resource Management
• Real-Time Multiprocessor System
• Synthesis of Distributes Real-Time Architecture
Inzialmente creato per per le tecnologie di comunicazione Il CEIIC si è sviluppato
verso l’Information and Communication Technology in senso ampio, per rispondere ad
una crescente domanda tecnico-scientifica relativa alla futura generazione di servizi di
comunicazione, sia per dati che per voce, e alle varie piattaforme per i futuri servizi
internet ad alta velocità, con particolare attenzione alla fotonica applicata al settore
delle telecomunicazioni e ai sistemi embedded e real time. Tutti gli aspetti collegati
alla Information & Communication Technology si stanno progressivamente sviluppando
nell’ambito delle attività di ricerca del Centro.
Tabella 4.1 – Personale impiegato nel Centro di Eccellenza
Docenti
della Scuola
Ricercatori
della Scuola
Altro personale
9
7
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CEIIC
Fonte: Relazione CEIIC 2007
L’elevato livello di maturità scientifica raggiunto dal CEIIC nei suoi pochi anni di
vita è ben dimostrato dall’ingente produzione scientifica in termini di pubblicazioni su
riviste e presentazioni a conferenze di livello internazionale, europeo ed extraeuropeo, e
dai numerosi brevetti di cui i suoi ricercatori sono autori (22 nel 2007, ben 53 dalla sua
creazione). Notevole è stata quindi nel 2007 la produzione di proprietà intellettuale.
In tale contesto è importante sottolineare che il CEIIC opera pienamente in linea con
la Scuola Superiore Sant’Anna per quanto riguarda la valorizzazione dei risultati delle
ricerche sviluppate presso le proprie strutture. Nel 2007 il CEIIC ha favorito la nascita di
una nuova impresa spin-off, operante nel campo della sensoristica in fibra ottica, che va ad
aggiungersi alle due precedentemente costituite ed attive nel campo della strumentazione
fotonica e nel campo dei sistemi operativi real-time.
4.1.3
Laboratori e Centri di Ricerca
I Laboratori
I Laboratori di ricerca operano per favorire lo sviluppo della ricerca nei settori scientificodisciplinari delle Scienze Sociali e delle Scienze Sperimentali ed offrono l’opportunità di
aggregare alle attività di ricerca della Scuola studiosi ed esperti esterni, favorendo la
collaborazione sia con altre università e centri di ricerca italiani ed esteri sia con soggetti
privati. Ai laboratori afferiscono docenti, ricercatori ed allievi perfezionandi della Scuola
oltre che a numerosi soggetti esterni aggregati.
Attualmente sono presenti presso la Scuola i seguenti Laboratori:
ARTS Lab – Advanced Robotics Technology and System LABoratory L’Advanced Robotics Technology and Systems Laboratory (ARTS Lab) si dedica allo studio
della scienza e della tecnologia nel campo della Robotica, con un approccio interdisciplinare e molto orientato alle applicazioni in biologia e in medicina. In particolare,
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la ricerca si focalizza sulle discipline della biorobotica e della biomeccatronica, con
studi e progetti nei settori dell’ingegneria della riabilitazione, della robotica per
l’assistenza, della robotica bioispirata e biomimetica, della bionica, della robotica umanoide, delle interfacce uomo-macchina e delle gerontecnologie. Il personale
accademico dell’ ARTS Lab svolge attività di ricerca, formazione e innovazione
principalmente nelle aree scientifiche di Bioingegneria Industriale (ING-IND/34) e
Bioingegneria Elettronica e Informatica (ING-INF/06).
L’evoluzione del paradigma della moderna Biomeccatronica, mediante il design di sistemi meccatronici che incorporano componenti microelettronici, sensori e controlli,
e della Robotica si riflette nei diversi indirizzi di ricerca presenti all’ARTS Lab:
• Mani Artificiali: progettazione e realizzazione di mani artificiali per applicazioni in robotica. Tra i risultati più recenti la realizzazioni di prototipi di
mano con funzionalità avanzate, sia motorie che sensoriali (tattili), basate sul
principio della sotto-attuazione;
• Neurorobotica e Bionica: la neurorobotica è un nuovo settore della biorobotica che mira alla fusione tra neuroscienze e robotica, per la validazione e
l’arricchimento delle conoscenze sul cervello umano e allo stesso tempo per la
realizzazione di robot con capacità più simili a quelle degli esseri umani. La
bionica, cioè l’integrazione di parti artificiali robotiche nel corpo umano, rappresenta un ulteriore strumento di indagine neurorobotico. In questo settore
l’ARTS Lab ha sviluppato piattaforme robotiche biomorfe per lo studio della
manipolazione, protesi cibernetiche e esoscheletri robotici indossabili per l’arto
superiore;
• Protesi di Mano: progettazione di mani robotiche come protesi di mano per
l’Uomo, e di protesi cibernetiche, cioè interfacciate direttamente con il sistema
nervoso periferico del paziente;
• Sensori Tattili: progettazione di sensori in grado di fornire una percezione
simile a quella del tatto umano, per applicazioni in prostetica e in robotica;
• Robotica per l’Assistenza: sviluppo di ausili per disabili, come un imboccatore
robotico per disabili con scarsa funzionalità degli arti superiori e un sistema modulare costituito da una carrozzina elettrica, un braccio robotico, un
deambulatore e un dispositivo per la verticalizzazione del paziente;
• Sistemi Robotici e Meccatronici per la Neuroriabilitazione: realizzazione e
sperimentazione di piattaforme robotiche per la valutazione e per la terapia
riabilitativa in pazienti post-ictus;
• Gerontecnologie: sperimentazione del concetto di Cognitive Ubiquitous Robotics per la società che invecchia, attraverso l’utilizzo di dispositivi tecnologici
e robotici di ausilio alla vita attiva dell’anziano;
• Interfacce Neurali: sviluppo di interfacce che collegano il sistema nervoso con
dispositivi artificiali. La ricerca in questo settore riguarda sia interfacce verso
il sistema nervoso periferico che neuroprotesi corticali;
• Interfacce Naturali: studio delle potenzialità di un nuovo approccio allo sviluppo di interfacce per sistemi robotici e bionici, basato sull’interpretazione
dei movimenti anticipatori, che spontaneamente accompagnano l’intenzione e
la pianificazione di un’azione motoria nell’Uomo;
• Robotica Umanoide: l’ARTS Lab ha realizzato negli anni una piattaforma
robotica umanoide per lo studio della coordinazione senso-motoria e dell’ap-
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•
•
•
•
prendimento nella presa, che è costituita da un braccio robotico antropomorfo
a 8 gradi di libertà, una testa con visiIl Laboratorio CRIM ha la missione e la
vision di essere leader nella ricerca e nello sviluppo di micro- e nano-sistemi e
robot bioispirati e/o bioapplicati.
Elaborazione di Informazione Sensoriale: studio di metodi statistici e tecniche
di machine learning e applicazione nell’elaborazione di segnali provenienti da
sistemi sensoriali in contesti diversi, dalla navigazione robotica all’analisi del
movimento umano. Tra i sensori di principale interesse, sensori di prossimità
e sensori inerziali;
Bioingegneria del Neurosviluppo: progettazione e realizzazione di giocattoli sensorizzati per il monitoraggio dello sviluppo neuro-motorio dei neonati,
di supporto alla diagnosi precoce dell’autismo e altre sindromi dello spettro
dell’autismo;
Robotica di Servizio: tra i progetti in corso in questo settore, lo sviluppo di
una rete di robot per l’igiene urbana, che comprende un robot per la pulizia
delle strade e un robot per la raccolta a domicilio dell’immondizia, nei centri
storici;
Robotica Biomimetica: studio dei sistemi biologici, animali e vegetali, per la
realizzazione di tecnologie robotiche innovative. Sono in corso ricerche sul
tentacolo del polpo, per la realizzazione di un robot senza strutture rigide e
omnidirezionale, e sulle radici delle piante, per la realizzazione di mini-robot
sensorizzati per l’esplorazione del suolo
L’ARTS Lab ha una densa rete di collaborazioni con centri di ricerca, aziende e
centri clinici, nazionali e internazionali, e coordina o partecipa a numerosi progetti internazionali, principalmente finanziati dall’Unione Europea. L’ARTS Lab ha
anche laboratori congiunti con la Waseda University di Tokyo, Giappone (laboratori RoboCasa, a Tokyo, e Robot-An, a Pontedera), con la Zhejiang University di
Hangzhou, Cina, e con il KIST, Korea. Tra le strutture di ricerca dell’ARTS Lab
si trovano piattaforme robotiche sperimentali, tra cui robot umanoidi, attrezzature
per la fabbricazione e la caratterizzazione di sensori e attuatori, sistemi robotici per
l’analisi del movimento e la neuroriabilitazione, interfacce uomo-macchina avanzate,
tra cui interfacce neurali, un laboratorio demotico e piattaforme per la simulazione
biomeccanica e la modellazione del movimento umano. L’ARTS Lab è attivo anche
in iniziative di valorizzazione della ricerca, come la sottomissione di brevetti e la
creazione di imprese spin-off.
CRIM – Centro di Ricerca in Microingegneria Il Laboratorio CRIM ha la missione e la vision di essere leader nella ricerca e nello sviluppo di micro- e nano-sistemi
e robot bioispirati e/o bioapplicati. Le applicazioni principali dei sistemi micro- e
nano- robotici sviluppati al CRIM riguardano la chirurgia computer assisted, la strumentazione biomedica per terapia e chirurgia endoluminale e minimamente invasiva,
la microenergetica, la nanomedicina e il drug delivery, il monitoraggio ambientale
ed agroalimentare. Le dimensioni dei sistemi sviluppati al CRIM variano da pochi centimetri alle centinaia di nanometri. Lo studio, la progettazione, lo sviluppo
ed il collaudo di apparati di tali dimensioni significa acquisire un nuovo approccio
ingegneristico, basato sull’integrazione funzionale finalizzata alla miniaturizzazione.
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Ciò che distingue in maniera radicale l’approccio alla microingegneria del Laboratorio CRIM da approcci similari a livello nazionale è il paradigma di progettazione
biomeccatronica e l’attenzione alla completa interazione del sistema con il proprio
ambiente reale. In particolare, le principali linee di ricerca del CRIM ed i principali
temi scientifici affrontati si possono riassumere nei seguenti punti:
• Progettazione e sviluppo di micro macchine per endoscopia e chirurgia (o
terapia) minimamente invasiva;
• Studio di sistemi meccatronici per computer assisted surgery;
• Sistemi bio-ispirati per microrobotica di sciame e robotica riconfigurabile;
• Nano-trasduttori e macchine per chirurgia e terapia cellulare;
• Interfacce nano-bio per applicazioni in bioingegneria;
• Energetica e controllo del moto in sistemi micromeccatronici e robot bioispirati;
• Robot biomimetici e sistemi micromeccatronici per applicazioni ambientali ed
agro-alimentari;
• Modellazione di tessuti molli e sviluppo di soft-bodied robots;
• Studio dei fenomeni di micromanipolazione e analisi dell’interazione tra strumento e tessuto al micro/nano livello;
• Analisi della performance dell’operatore umano, dalla comprensione dei fattori
umani e dei meccanismi di percezione motoria che la caratterizzano, fino alla
sua valutazione, progettazione e automazione
PERCRO – PERCeptual RObotics La missione del laboratorio PERCRO è ideare
e sviluppare concetti e tecnologie di interazione avanzata per migliorare la comunicazione tra l’uomo e l’ambiente aumentato e reattivo che lo circonda, in modo
particolare con gli ambienti virtuali e con i sistemi telerobotici.
Il laboratorio PERCRO svolge attività di ricerca nei seguenti campi:
• Haptics: sia per quanto concerne le tecnologie hardware che quelle software
relative alla stimolazione artificiale del tatto (forza e retroazione tattile) ed alla
comunicazione e trasmissione delle abilità manuali. In particolare gli obiettivi
della ricerca sono lo sviluppo di Interfacce Aptiche avanzate, moduli di collision
detection efficienti e restituzione in tempo reale del comportamento di oggetti
rigidi e deformabili;
• Motion Trackers: tecnologie per l’acquisizione in tempo reale dei movimenti
del corpo, con un’attenzione particolare allo sviluppo di strutture flessibili che
permettano una naturale libertà dei movimenti;
• Esoscheletri e Body Extenders: tecnologie hardware e software per lo sviluppo
di performanti sistemi robotici compatti, capaci di amplificare le prestazioni
umane.
• Simulatori: metodologie per la progettazione ottimale di simulatori di guida
cosı̀ come sviluppo di algoritmi di rendering di inertial cue;
• Veicoli Unmanned : Sviluppo di algoritmi avanzati e software per la navigazione
semi-autonoma di veicoli in ambienti di non strutturati;
• Grafica real-time e Sistemi Avanzati di Visualizzazione software avanzati per
il rendering in tempo reale di scene complesse su superfici stereoscopiche;
• Ambienti Virtuali e Robotica per la riabilitazione e le neuroscienze: applicazioni in campo medico per la diagnosi, la terapia e la riabilitazione e sviluppo
di algoritmi neuromorfici;
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• Interazione Multisensoriale in Ambienti Virtuali: sviluppo di interfacce multimodali che integrano modalità di input e output completando il dialogo uomo/macchina con stimoli sensoriali come la consapevolezza aptica e la conoscenza enattiva;
• Sistemi robotici per lo skills transfer : linea di ricerca che comprende l’acquisizione, l’interpretazione, l’archiviazione e il trasferimento di skills (capacità
manuali di alto livello).
La sezione SIAD (Steel and Industrial Automation Division) del laboratorio PERCRO svolge attività di ricerca nel settore dell’automazione industriale, con una
attenzione particolare all’industria siderurgica. L’esperienza di SIAD concerne principalmente:
• sviluppo di software per la simulazione ed il controllo di processi di interesse
per l’industria dell’acciaio;
• gestione ed elaborazione di database industriali tramite analisi statistica e
tecniche di data mining avanzate;
• applicazione di tecniche statistiche e tecniche di intelligenza artificiale per il
controllo di processo ed il controllo e la gestione della qualità;
• tecniche di controllo per apparati robotici industriali;
• sviluppo di software per l’automazione industriale.
Il Laboratorio persegue un approccio applicato alla ricerca, che permette di instaurare collaborazioni con i principali istituti scientifici internazionali e con soggetti
aventi un chiaro interesse industriale nelle tecnologie. Il laboratorio ha attivato
convenzioni e partnership accademiche con universita’ straniere nonche’ partnership industriali sia in ambito europeo che internazionale, principalmente riferite alla
collaborazione nell’ambito dei progetti europei, nell’ambito dei quali il Laboratorio spesso svolge il ruolo di Coordinatore (come nel caso della Rete di Eccellenza
ENACTIVE e del Progetto Integrato SKILLS).
BIO Labs – BIOlogical Laboratoires I Laboratori Biologici (BioLabs) ospitano ricerche nelle aree delle biotecnologie, biochimica e chimica analitica, oltre che nell’ambito della criomicroscopia elettronica e della microscopia ottica e sono di supporto alle ricerche dei settori scientifico disciplinari che operano nel campo della
biologia vegetale applicata (Settore di Scienze Agrarie). Le tematiche affrontate
sono di carattere multidisciplinare e si distinguono in studi:
• sull’interazione tra specie d’interesse agrario, ambiente edafico (nutrienti, salinità) ed elementi climatici (freddo, siccità, . . . );
• sulla possibilità di utilizzo di specie vegetali per la messa a punto di tecniche alternative (fitorimedio) per la decontaminazione ed il recupero di suoli
inquinati
• sulla caratterizzazione, salvaguardia e conservazione del germoplasma arboreo
ed erbaceo;
• sulla fisiologia dello sviluppo e della maturazione dei frutti e sulle basi biologiche della qualità;
• nel settore dell’entomologia con particolare riferimento allo studio delle popolazioni dei parassiti e collegati alla Information and Communication Technology
ed alla Integrated Pest Management.
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Le competenze tecnico-scientifiche presenti nei BioLabs sono di supporto alle attività
di altri laboratori della Scuola, della didattica e del territorio. Testimoniano questa
capacità i progetti di ricerca applicata e le collaborazioni nazionali ed internazionali
che i BioLabs hanno attivato.
Le attività di ricerca sono condotte in collaborazione con altre Università italiane e
straniere, con il CNR ed altri Enti di ricerca. La dimostrazione concreta della capacità di aggregazione con soggetti interni ed esterni alla Scuola è ben documentata
dalla mole significativa di pubblicazioni che sono state prodotte negli ultimi anni e
che hanno come autori dello stesso articolo gruppi costituiti sia da ricercatori della
Scuola afferenti ai diversi settori scientifico-disciplinari, che da ricercatori di altre
Università ed Enti di ricerca italiani e non.
LEM – Laboratorio di Economia e Management Il Laboratorio di Economia e Management svolge attività di ricerca che coprono molteplici aree nell’ambito delle discipline economiche, politico-sociali e di management. A livello metodologico l’approccio generale del LEM è di ricercare l’interazione tra analisi teoriche, analisi
empiriche e l’esplorazione delle implicazioni in termini di politiche pubbliche e strategie di impresa. Tra le aree prioritarie di ricerca vi sono: economia dell’innovazione,
dinamiche industriali e macroeconomiche, dinamiche dei mercati finanziari, teoria
delle organizzazioni e management strategico, commercio internazionale.
Laboratorio di Fisiologia Genomica Il Laboratorio, ospitato presso l’Istituto di Fisiologia Clinica del CNR e situato nella nuova Area di Ricerca di San Cataldo, è
stato allestito nel corso del 2000 e rappresenta il nucleo iniziale di un più ampio
laboratorio dedicato a questa disciplina. Esso si integra operativamente con il Centro di Biomedicina Sperimentale, composto da uno stabulario e da una sezione di
Chirurgia Sperimentale, che è stato costituito con il contributo congiunto del CNR
e della Scuola. Si tratta di un progetto ad ampio respiro che, una volta ultimato,
si propone di applicare le metodologie proprie della biologia molecolare allo studio
mirato di funzioni cardiovascolari e nervose, avendo come oggetto sia l’organismo
sano che quello malato.
L’attività si sviluppa in tre aree: programmi di ricerca del Laboratorio svolti dai vari
Settori della Scuola (Classe di Scienze Sperimentali) e l’Istituto di Fisiologia Clinica
del CNR, collaborazioni con istituzioni esterne e costituzione di un’infrastruttura di
ricerca e servizio.
MAIN – Management & Innovazione Il Laboratorio MAIN Management & Innovazione (ex-Laboratorio “IN-SAT Lab Laboratorio sull’Innovazione nei Sistemi Aziendali e Territoriali” ed ex Centro di Ricerca Link -– Innovazione e Sistemi territoriali
ed ex Centro di ricerca sull’Innovazione Organizzativa e Gestionale), opera al fine di concentrare attività e risorse sulla grande area di ricerca dell’innovazione,
individuata come prioritaria nel recente piano di sviluppo a medio termine della
Scuola.
La missione del Laboratorio MAIN è la realizzazione di una efficace interazione tra
capacità di ricerca in campo economico, sociale, statistico e tecnologico per mezzo
di progetti di ricerca interdisciplinari e multidisciplinari. Il Laboratorio MAIN si
focalizza sulla ricerca applicata, privilegiando contesti che richiedono un significativo
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grado di sperimentazione ed apprendimento in connessione con i più recenti risultati
della ricerca internazionale.
Land Lab – Agricoltura Ambiente Territorio Land Lab – Agricoltura, Ambiente e
Territorio si occupa di studi inter e multidisciplinari sull’ottimizzazione dei rapporti
tra esercizio dell’attività agricola, tutela dell’ambiente e della biodiversità e gestione
del territorio rurale, con metodologie di analisi e tecniche di valutazione innovative.
In particolare Land Lab opera nell’ambito della ricerca, della consulenza e della
formazione avanzata per la messa a punto e lo sviluppo di sistemi colturali a ridotto impatto ambientale (ad esempio agricoltura integrata e biologica), nell’analisi
dei rapporti agricoltura-ambiente a scala aziendale e territoriale, nello sviluppo e
applicazione di metodologie innovative per studi a scala territoriale e sull’agrobiodiversità, nell’utilizzazione di specie agrarie e forestali per usi non alimentari e nella
valorizzazione e controllo delle produzioni agro-alimentari di qualità.
Tra le principali applicazioni pratiche dei risultati di questi studi è il supporto agli
enti locali e territoriali per:
• la programmazione e definizione delle priorità di intervento negli areali di
competenza;
• l’evoluzione delle normative e della legislazione agro-ambientale a scala locale
e regionale.
Queste progettualità vengono costantemente implementate grazie alle numerose
collaborazioni in network con altre Università ed Istituzioni di Ricerca italiane
ed estere, oltre che con diverse realtà operative pubbliche e private del mondo
agro-ambientale attive sul territorio locale e nazionale.
Il Laboratorio svolge attività di ricerca nei seguenti campi:
•
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•
Sistemi colturali
Agricoltura biologica e Agrobiodiversità
Agricoltura multifunzionale e Agronomia territoriale
Tecnologie innovative per lo studio dei sistemi agricoli a scala territoriale
MeS Lab – Laboratorio Management e Sanità La Scuola Superiore Sant’Anna collabora stabilmente già da anni con la Regione Toscana nel campo della ricerca e formazione nelle aree di economia e management sanitario. L’obiettivo è stato quello
di favorire gli strumenti e le strategie per il miglioramento organizzativo e gestionale del sistema sanitario pubblico e sulla formazione di una cultura manageriale
e organizzativa nelle istituzioni che compongono il sistema sanitario pubblico che,
oltre ad incentivare l’eccellenza nello specifico settore professionale, contribuisce a
diffondere l’orientamento all’utenza e al servizio.
Con tali finalità è stato stipulato tra la Regione e la Scuola un protocollo d’intesa,
inserito prima nel Piano sanitario Regionale 2002-2004 all’allegato n◦ 7, e successivamente convalidato e ampliato nel Piano sanitario regionale del 2005-2007, che
prevede che alla Scuola siano affidati progetti di ricerca e formazione per gli operatori
dell’Area Sanità Toscana.
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Con tali premesse nel mese di dicembre 2004 è stato costituito il Laboratorio Management e Sanità con un contributo triennale della Regione Toscana. Ad oggi
il Laboratorio opera in collaborazione con la Regione Toscana, ma non solo. Sono attivate iniziative di ricerca e formazione con Istituzioni sanitarie pubbliche e
private.
Il Laboratorio Management e Sanità ha progettato e implementato in tutte le Aziende Sanitarie Toscane il sistema di valutazione della performance basato su 130 indicatori monitorati in benchmarking tra le aziende sanitarie locali e ospedaliero
universitarie, raggruppati in 50 indicatori di sintesi classificati in 6 dimensioni e
rappresentanti in target a 5 fasce di valutazione. Il sistema è oggi utilizzato per la
valutazione dei Direttori Generali delle Aziende Sanitarie Toscane ed è base del loro
sistema di incentivazione.
Nei prossimi anni il sistema, unico nel panorama nazionale, sarà utilizzato anche per
la valutazione delle Società della Salute, degli ESTAV e delle Aree Vaste nonché si
prevede un’attività di supporto all’Agenzia per i Servizi Sanitari Regionali Nazionale
per l’implementazione di un sistema di valutazione a livello nazionale. A supporto
del sistema di valutazione il Laboratorio Management e Sanità conta su un centro di
rilevazione telefonica (Centro CATI) per monitorare le esperienze e la soddisfazione
dei pazienti-utenti dei Servizi Sanitari Regionali.
Gli approcci di ricerca nel campo del management sanitario del Laboratorio si caratterizzeranno per interdisciplinarietà, attenzione alle evoluzioni più recenti del
settore, apertura alle esperienze internazionali ed a collaborazioni con centri di ricerca e realtà sanitarie estere. In tal senso il portafoglio di competenze disponibili,
oltre che per lo sviluppo autonomo di progetti, è ampio e disponibile anche per collaborazioni allo svolgimento di ricerche in partnership con altri soggetti su alcune
delle tematiche indicate. In particolare, oltre a valorizzare le competenze complessivamente presenti all’interno della Scuola Superiore Sant’Anna, sono state attivate
collaborazioni stabili con gli atenei toscani e con i centri internazionali di eccellenza
nel campo del management sanitario al fine di creare sinergie efficaci per la crescita
culturale e gestionale del sistema sanitario pubblico italiano.
In particolare per valorizzare le collaborazioni in atto con istituzioni di valutazione
internazionale il Laboratorio organizza ogni anno 10/12 workshop in cui docenti
di valore internazionale presentano alla Scuola esperienze e risultati di ricerca nel
campo del Management Sanitario al fine di disseminare risultati di eccellenza.
Al Laboratorio Management e Sanità infine è affidata la formazione istituzionale
dei Direttori Generali, Direttori Sanitari e Direttori Amministrativi delle Aziende
Sanitarie Toscane nonché dei Direttori di Struttura Complessa.
LIDER LAB – Laboratorio interdisciplinare diritti e regole La missione del LiderLab può riassumersi nello studio del diritto privato (europeo e comparato) quale
momento centrale di regolazione dei rapporti interprivati nonché tra privati e strutture pubbliche laddove queste operino iure privatorum, all’insegna delle premesse di
metodo comparativo e di promozione della tutela della persona.
Le linee di intervento sul piano della ricerca e della formazione vanno ben oltre
i sopramenzionati settori comprendendo, senza pretesa di completezza, tematiche
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inerenti la tutela della proprietà intellettuale, il governo delle aziende (private e
pubbliche), il diritto privato europeo e transnazionale, il diritto nordamericano e
dei paesi dell’America Latina.
L’articolazione e l’operatività in forma di laboratorio permette di valorizzare con
maggiore incisività le potenzialità di ricerca e di formazione all’interno della Scuola
e di fungere da catalizzatore di risorse umane verso l’esterno. Non è un caso che
il numero dei visiting scholars e researchers da prestigiose università partner come la Mc.Gill Univ. (Montreal, Canada), la Univ. of South Carolina (Columbia,
USA), Université Laval (Canada), l’Université Catholique de Louvain (Belgio) siano cresciute ed abbiano manifestato esigenza di ancora più stretta collaborazione e
coordinamento. Analogamente con la trasformazione in laboratorio è stato possibile
finalmente ammettere stagisti, dottorandi e ricercatori da altri centri internazionali
come il Centre de Droit de la Consommation de l’Université Catholique de Louvain (Belgio), l’Università di Stoccolma ed attrarre borsisti europei (della Francia,
ad esempio) che decidono di spendere presso il nostro laboratorio le loro borse di
ricerca. Sono in corso di completamento l’organizzazione, con prestigiose università statunitensi di attività di ricerca e di formazione internazionale anche presso la
SIAF.
Nel corso di questo anno di attività si è proceduto anche a completare la riorganizzazione logistica delle risorse elettroniche ed in particolare al miglioramento e messa
a regime dei principali database di ricerca da noi sviluppati: quello dell’osservatorio
sul Danno alla persona in convenzione con l’ISVAP e il database relativo alla giurisprudenza, dottrina e legislazione in tema di diritti fondamentali e diritto privato
europeo che è stato presentato in diverse conferenze internazionali.
Nel corso dell’anno precedente, oltre ad organizzare un numero significativo di seminari internazionali e conferenze sulle tematiche del laboratorio sono state prodotte
numerose pubblicazioni collettanee di rilievo internazionale. Nel corso del 2006/07
inoltre è stato organizzato un Corso di specializzazione (Corso Master in Istituzioni, responsabilità e gestione del rischio in sanità, 13 Novembre 2006/13 novembre
2007), nell’ambito dell’accordo di programma fra la Scuola (attraverso il Lider-Lab)
e la Provincia di Nuoro. L’accordo prevede la collaborazione, fra i due Enti, nel
settore della formazione universitaria, dell’alta formazione e della ricerca avente ad
oggetto l’attivazione di momenti formativi sui temi della società dell’informazione;
l’attività di ricerca istituzionale sui temi della gestione del rischio in sanità; la realizzazione di un percorso formativo con attribuzione di crediti formativi universitari
che affronti in modo sistematico ed applicativo le questioni giuridiche, economiche,
tecnologiche e gestionali del rischio in sanità anche alla luce degli specifici obiettivi
del piano sanitario regionale della Regione Sardegna; la progettazione di un corso
di formazione dedicato a “Privato e Pubblico nella società dell’informazione”.
PLANT Lab – Laboratorio Plant & Crop Physiology Lab Il PLANT Lab (ex Centro CroP – Centro di Ricerca sulla Fisiologia delle Produzioni Vegetali, trasformato in Laboratorio con Delibera del Consiglio di Amministrazione n. 115 del
10/11/2006) si occupa di Genomica e post-genomica delle piante coltivate, di Fisiologia post-raccolta, di Regolatori di Crescita delle Piante, dello studio delle Relazioni
Source-Sink, della Fisiologia degli stress abiotici, della Fitodepurazione, di Biotec-
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nologie vegetali, di aspetti fisiologici delle colture a basso input (agricoltura sostenibile), di Micropropagazione e di ogni altro possibile aspetto della fisiologia delle
piante che possa tradursi in una migliorata efficienza produttiva. Il PLANT-Lab si
occupa, inoltre, di biologia vegetale translazionale, con l’ obiettivo di trasferire le
conoscenze ottenute impiegando la specie modello Arabidopsis thaliana alle specie
coltivate.
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Le principali linee di ricerca sono:
Fisiologia dello stress anossico in sistemi vegetali;
Sintesi degli antociani in Arabidopsis e Pomodoro;
Trasduzione del segnale in sistemi vegetali: sugar sensing e fisiologia ormonale;
Fisiologia della produzione: relazioni source-sink in barbabietole da zucchero;
Fortificazione di alimenti di origine vegetale con iodio;
Fitodepurazione
Il PLANT-Lab agisce come centro di aggregazione di soggetti interni ed esterni alla
Scuola. In particolare sono privilegiati i rapporti con le Istituzioni di Ricerca dell’
Università di Pisa (Dipartimento di Biologia Piante Agrarie, sezioni di Fisiologia
vegetale e Orticultura e Floricoltura, Dipartimento Agronomia e Gestione dell’Agroecosistema e Centro interdipartimentale di Ricerche Agro-ambientali “E. Avanzi”) e
del CNR (Istituto di Biologia e Biotecnologia Agraria, sezione di Pisa), con le quali
esistono pregressi rapporti di collaborazione nell’ ambito delle rispettive convenzioni
stipulate con la Scuola.
Tabella 4.2 – Personale impiegato nei Laboratori
Laboratorio
ARTS
CRIM
PERCRO
BioLabs
LEM
MAIN
LandLab
MeS
LIDER
Fisiologia Genomica
PLANT
Docenti
della Scuola
Ricercatori
della Scuola
Altro
personalea
5
4
1
7
9
12
6
2
6
1
6
4
7
6
3
2
1
2
–
2
1
1
54
52
85
41
55
42
41
40
35
14
19
Fonte: Relazione Divisione Ricerche 2007
a
laureandi, dottorandi, post-dottorandi, assegnisti, visiting researcher, tecnici e personale aggregato
I Centri di ricerca
I Centri di ricerca operano su filoni di particolare rilevanza ed ampiezza, già significativamente sviluppati nell’ambito della Scuola e riconducibili ad una delle aree di ricerca
di interesse prioritario. Sono caratterizzati dalla convergenza di una varietà significativa
di interessi scientifici e rivestono carattere interdisciplinare. A differenza dei Laboratori,
che aggiungono a tali caratteristiche una più accentuata connotazione sperimentale ed
applicativa, i Centri non dispongono di proprie strutture, ma usufruiscono delle strutture
e dei servizi predisposti dalla Scuola.
76
CSGS – Centro di Scienze Giuridiche e Sociali – Diritti Umani Nel Centro di ricerca di Scienze Giuridiche e Sociali - Diritti Umani (CSGS), confluiscono ricerche
interdisciplinari metodologicamente legate sotto il profilo della comparazione. Il loro
filo conduttore è lo studio delle problematiche relative ai Diritti Umani raggruppate
in alcuni poli che riflettono l’apertura del Centro a tutte le aree disciplinari presenti
nella Scuola. Il Centro conduce ricerche e attività didattiche in ambito nazionale
e internazionale. Sono stati realizzati o sono in corso di realizzazione progetti di
ricerca di rilevanza nazionale e internazionale con la partecipazione e/o per conto di
numerose Università, enti, organizzazioni private e pubbliche. Sono svolte sia ricerche di base che analisi orientate ai profili applicativi e all’impatto delle innovazioni
per i soggetti interessati.
CAFED – Center for the Analysis of Financial and Economic Dynamics Il Centro di Ricerca Center for the Analysis of Financial and Economic Dynamics (CAFED) (ex Centro di ricerca di Analisi dei Mercati Finanziari (Cafim), si occupa di
un ampio spettro di ricerche, a carattere spesso fortemente interdisciplinare, riguardanti lo studio, sia empirico che teorico, delle dinamiche economiche e finanziarie.
In particolare, al Centro fanno riferimento ricerche nel campo della econometria
teorica ed applicata, della teoria dei mercati e delle interazioni economiche, dello
sviluppo di modelli ad agenti interagenti e, più in generale, di modelli di economie
artificiali.
E-TX-MAN – European Transplantation Management Centre Il Centro si propone di analizzare con metodo scientifico le problematiche rilevanti del settore trapiantologico - con attenzione particolare alla evoluzione dei processi di donazione e
reperimento di organi, tessuti e cellule, di validare e sperimentare soluzioni organizzative innovative nel settore trapiantologico– e nell’area della valutazione tecnicoeconomica delle tecnologie e dei servizi per la salute. Il Centro, inoltre, fornisce il
riferimento culturale per la formazione di professionisti capaci:
1. di realizzare analisi e studi di valutazione economica nel settore delle tecnologie
biomediche (farmaci e medical devices);
2. di svolgere il ruolo di Coordinatori della Donazione e del Reperimento di organi
e tessuti a scopo di trapianto (Coordinatore dei trapianti). A questo ultimo
riguardo, il Centro costituisce la base scientifica e culturale del Master Universitario di Secondo Livello in European Procurement and Transplantation
Programs Management attivato alla Scuola a partire dall’a.a. 2004/05.
Il Centro partecipa attivamente alle attività della Società Scientifica Internazionale Health Care Technology Management Association, e nel 2007 ha organizzato e
ospitato la conferenza annuale dell’Associazione.
E-TX-MAN promuove la collaborazione con gli altri Centri e i con Laboratori di ricerca della Scuola Superiore Sant’Anna e in particolare modo ricerca opportunità di
collaborazione con il Laboratorio MAIN, con il LIDER Lab, con il MES e con i Laboratori e i Centri di Ingegneria e Medicina che si occupano di tecnologie sanitarie.
Per la natura fortemente multi-interdisciplinare della tematica oggetto di studio,
E-TX-MAN promuove collaborazioni tra docenti e ricercatori dei settori di Economia, Giurisprudenza e Scienze Politiche (specie per l’analisi e la valutazione dei
77
processi sociali e politici, per le problematiche di ordine etico, normativo e istituzionale), Ingegneria e Medicina della Scuola (specie per le problematiche di innovazione
tecnologica e gestionale nella sanità). Il Centro può avvalersi delle competenze e
della collaborazione di prestigiosi centri universitari italiani e stranieri, del Consiglio
Nazionale delle Ricerche, dell’Istituto Superiore di Sanità, del Ministero della Salute, dell’Amministrazione Regionale Toscana, di numerosi Centri Trapianti italiani
ed europei, della partecipazione dei responsabili delle Organizzazioni Nazionali dei
Trapianti di Italia, Spagna e Francia.
EZ Lab – Tecnologie e Servizi di Supporto alla Longevità Il Centro si propone
di analizzare con metodo scientifico le problematiche rilevanti del settore trapiantologico — con attenzione particolare alla evoluzione dei processi di donazione e
reperimento di organi e tessuti, di validare e sperimentare soluzioni organizzative innovative nel settore trapiantologico — e nell’area della valutazione tecnicoeconomica delle tecnologie e dei servizi per la salute. Il Centro, inoltre, fornisce il
riferimento culturale per la formazione di professionisti capaci di svolgere il ruolo
di Coordinatori della Donazione e del Reperimento di organi e tessuti a scopo di
trapianto (Coordinatore dei trapianti).
E-TX-MAN promuove la collaborazione con gli altri Centri e i con Laboratori di
ricerca della Scuola Superiore Sant’Anna e in particolare modo ricerca opportunità
di collaborazione con il Laboratorio IN-SAT, con il LIDER Lab, con il MES e
con i Laboratori e i Centri di Ingegneria e Medicina che si occupano di tecnologie
sanitarie. Per la natura fortemente multi-interdisciplinare della tematica oggetto di
studio, E-TX-MAN promuove collaborazioni tra docenti e ricercatori dei settori di
Economia, Giurisprudenza e Scienze Politiche (specie per l’analisi e la valutazione
dei processi sociali e politici, per le problematiche di ordine etico, normativo e
istituzionale), Ingegneria e Medicina della Scuola (specie per le problematiche di
innovazione tecnologica e gestionale nella sanità).
Il Centro può avvalersi delle competenze e della collaborazione di prestigiosi centri
universitari italiani e stranieri, del Consiglio Nazionale delle Ricerche, dell’Amministrazione Regionale Toscana, del Ministero della Salute, di numerosi Centri Trapianti italiani ed europei, della partecipazione dei responsabili delle Organizzazioni
Nazionali dei Trapianti di Italia, Spagna e Francia.
WISS – Welfare Innovazione Servizi Sviluppo Da diversi anni la Scuola Sant’Anna di Pisa ha assunto un ruolo di primo piano nello studio e nella ricerca attinenti
alle tematiche dei diritti di cittadinanza con particolare riguardo all’organizzazione
delle politiche pubbliche solidaristiche nei campi dell’assistenza sanitaria e sociale,
della sussidiarietà orizzontale, specie nei confronti del c.d. terzo settore e del volontariato, dei servizi alla persona. Ad aprile 2006 è stato costituito il Centro di ricerca
Wiss (Welfare Innovazione Servizi e Sviluppo) dedicato a sviluppare ulteriormente
l’attività di ricerca e di studio in tali settori disciplinari;
Uno degli aspetti principali del Centro è costituito dal carattere fortemente interdisciplinare che lo studio teorico e la ricerca applicata ha necessità di assumere
nei settori oggetto delle politiche pubbliche dei servizi alla persona e di solidarietà, coinvolgendo tali ambiti di interesse competenze sia giuridico-istituzionali
78
che economico-aziendalistiche, che tecnico-scientifiche, in un quadro di interazione e reciproco stimolo alla conoscenza e all’applicazione innovativa nella ideazione,
elaborazione e attuazione delle politiche pubbliche di settore.
ICCDS – International Center for Conflict and Development Studies La missione del Centro di ricerca “International Center for Conflict and Development Studies
(Centro Internazionale di ricerca sui conflitti e lo sviluppo) è la concretizzazione di
attività di ricerca nelle quali il trasferimento di conoscenze dall’ambito scientifico a
quello degli attori impegnati sia nel meccanismo decisionale che sul campo sia reso
agevole dalla complementarietà di competenze afferenti al Centro stesso.
Il Centro organizza attività di ricerca, seminari, workshop e convegni aventi quali
tematiche preferenziali, anche se non esclusive, le problematiche del settore della prevenzione e della gestione dei conflitti, della ricostruzione post-bellica, delle
missioni internazionali di supporto alla pace. Il Centro auspica di poter agire come
centro di aggregazione di soggetti interni ed esterni alla Scuola: in particolare saranno privilegiati i rapporti con le istituzioni di ricerca nazionali ed internazionali che
tradizionalmente hanno operato su tali tematiche (ad esempio Bradford University,
Leghon Center for International Affairs, George Mason University – Washington,
University of York, Nottingham University, University of Essex, Folke-Bernadotte
Academy – Stoccolma) con le quali esistono pregressi rapporti di collaborazione e
varie convenzioni stipulate con la Scuola. Nell’ottica di un potenziamento della cooperazione già avviata da anni con molti Paesi in via di sviluppo, il Centro intende
continuare ad avvalersi delle Convenzioni con le Università di Tunisia, Marocco,
Costa Rica, Managua, con la prospettiva di stipularne altre, preferibilmente con
Università dell’Area Mediterranea, seguendo le linee generali di indirizzo tracciate
dal Ministero in materia. Inoltre si prevede una attiva collaborazione con gli Organismi nazionali ed internazionali impegnati, in prima persona, nella prevenzione e
gestione dei conflitti nonché nell’attuazione delle politiche di sviluppo anche in altre
aree del mondo: le Nazioni Unite e le varie Agenzie connesse, l’Unione europea,
l’OECD, l’OSCE, l’Unione Africana, il SICA, l’ECOWAS, il Ministero degli Affari
Esteri, la Regione Toscana nonché tutto il settore dei soggetti della cooperazione
decentrata.
Nel mese di Ottobre 2007 è stata attivata la procedura per la trasformazione del
Centro ICCDS in Laboratorio
La successiva tabella 4.3 riporta le sole pubblicazioni di ricerca afferenti ai laboratori.
La tabella 7.22 riporta le pubblicazioni per docente.
79
Tabella 4.3 – Personale impiegato nei Centri di Ricerca nel 2007
Centro di
ricerca
CSGS
CAFIM
E-TX-MAN
EZ-Lab
WISS
ICCDS
Docenti
della Scuola
Ricercatori
della Scuola
Altro
personalea
8
4
7
6
11
6
–
–
1
1
–
–
11
16
5
6
7
21
Fonte: Relazione Divisione Ricerche 2007
a
laureandi, dottorandi, post-dottorandi, assegnisti, visiting researcher, tecnici e personale aggregato
80
4.2
Progetti approvati nell’a.a. 2006/07
Di seguito viene riportato l’elenco dei progetti conto terzi e dei progetti di ricerca approvati
nel corso dell’anno accademico 2006/07.
4.2.1
Progetti conto terzi
Tabella 4.4 – Progetti approvati nel 2007: Scienze Economiche
Responsabile
Descrizione
Ente
finanziatore
S. Nuti
I percorsi assistenziali e le leve operative dell’organizzazione
S. Nuti
A. Piccaluga
M. F. Romano
Analisi di clima organizzativo
Elaborazione rapporto di ricerca e “Osservatorio indotto in
Valdera
Indagine di mercato progetto LITE-FLOW
Società della Salute
zona Pisana
Regione Toscana
Pont Tech S.c.r.l.
L. Cinquini R. Barontini
MUSING
M. Frey
S. Nuti
Fornitura di servizio attività di assistenza tecnica al Comune
di Marrakesch
Predisposizione strumenti di rilevazione presenze turistiche
Sviluppo rapporto sullo stato dell’ambiente del Comune di
Pisa
Progetto ECOLUCCA
Attività di supporto scientifico, metodologico per acquisizione certificazione ambientale
Progetto PROGRESSLAND
Supporto adesione del Comune di Cantagallo allo schema
comunitario EMAS
Il sistema di valutazione della performance delle ASL Toscane
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
S. Nuti
Innovazione, qualità per l’utente ed efficienza
S. Nuti
M. F. Romano
M. Frey
M. Frey
M. Frey
M. Frey
M. Frey
81
HYPERBOREA
S.c.r.l.
Università di Pisa –
Dipartimento di Informatica
Comune di Prato
Comune di Terricciola
Comune di Pisa
Comune di Lucca
Comune di Lucca
Comune di Latina
Comune di Cantagallo
ASL 1 di Massa Carrara
ASL 2 di Lucca
ASL 3 di Pistoia
ASL 4 di Prato
ASL 5 di Pisa
ASL 6 di Livorno
ASL 7 di Siena
ASL 8 di Arezzo
ASL 9 di Grosseto
ASL 10 di Firenze
ASL 10 di Firenze
ASL 11 di Empoli
ASL 12 di Viareggio
Azienda Ospedaliero
Universitaria Senese
Azienda Ospedaliero
Universitaria Pisana
Responsabile
Descrizione
Ente
finanziatore
S. Nuti
S. Nuti
M. Frey
R. Varaldo
Registrazione EMAS di ARPAT
Analisi impatto e strategie insediamento Alenia Composite
M. Frey
S. Nuti
S. Nuti
Il bilancio sociale dell’azienda ASL 5 di Pisa
Verso l’ospedale per l’intensità di cura
Livello di integrazione dei servizi di sostegno al puerperio
Azienda Ospedaliero
Universitaria Meyer
Azienda Ospedaliero
Universitaria Careggi
ARPAT
Alenia
Aeronautica
S.p.A.
ASL 5 di Pisa
ASL 6 di Livorno
ASL 5 di Pisa
Tabella 4.5 – Progetti approvati nel 2007: Scienze Giuridiche
Responsabile
E. Rossi
E. Rossi
Descrizione
Ricerca e consulenza attività di monitoraggio, attuazione
progetto di servizio civile del DPC
Sostego allo sviluppo di una fondazione di partecipazione nel
territorio del Mugello
Ente
finanziatore
ISPRO
Consorzio Società della Salute del Mugello
Tabella 4.6 – Progetti approvati nel 2007: Scienze Politiche
Responsabile
Descrizione
A. de Guttry
Problematiche del Peace Keeping in Africa
A. de Guttry
Svolgimento attività supporto scientifico per organizzazione
convegno
Analisi e criteri per la valutazione di politiche e progetti attinenti
alle relazioni internazionali del territorio
N. Bellini
Ente
finanziatore
Ministero Affari Esteri
– MAE
Comune di Livorno
Università Bocconi
Tabella 4.7 – Progetti approvati nel 2007: Scienze Agrarie
Responsabile
Descrizione
A. Stefani
Valorizzazione risorse micologiche
L. Sebastiani
Studio e sviluppo qualità filiera produzione e mercato della
castagna
Cambiamenti climatici ed impatto sul sistema agricolo-forestale
toscano
Area critica del lago di Massaciuccoli
E. Bonari
L. Ercoli
E. Bonari
A. Stefani
Studio relativo all’interno della realizzazione del piano energetico
della Provincia di Grosseto
Erbe spontanee nella tradizione alimentare del Capannorese
82
Ente
finanziatore
Comunità Montana
Alta Val di Vara
Provincia di La Spezia
Fondazione per il Clima e la sostenibilità
Ente Parco Regionale
Migliarino San Rossore
COSVIG
Cooperativa Centro
Culturale Compitese
Responsabile
P. Perata
L. Sebastiani
L. Sebastiani
L. Sebastiani
Descrizione
Ente
finanziatore
Fitoregolatori e regolazione del processo di retrogradazione e
prefioritura nella barbabietola
Il supporto scientifico nello sviluppo e nell’asstistenza del portale
Agroambiente
Modello di analisi produttiva del processo di maturazione del
Sangiovese
Progetto per il recupero, conservazione valorizzazione del
germoplasma frutticolo viticolo del Casentino
BETA S.c.a.r.l.
A.R.S.I.A.
A.R.S.I.A.
A.R.S.I.A.
Tabella 4.8 – Progetti approvati nel 2007: Ingegneria
Responsabile
Descrizione
Ente
finanziatore
C. A. Avizzano
Studio inerente i modi di rottura e la riprogettazione di un
collegamento elettromeccanico per iniettori
Studio di tecniche di navigazione autonoma di veicoli
C. A. Avizzano
“Ground Station e Modulo obstacle avoidance
M. C. Carrozza
M. Bergamasco
Artificial robot hand project
Sviluppo di applicazioni di grafica 3D per la present. conten.
settore lapideo
Studio di nuove tecnologie e di materiale per le calzature
Società
SIEMENS
VDO
OTO
MELARA
S.p.A.
OTO
MELARA
S.p.A.
OKINO INDUSTRIES
LUCENSE S.c.p.A.
P. Dario
M. C. Carrozza
P. Dario
P. Dario
M. C. Carrozza
A. M. Sabatini
P. Dario
M. C. Carrozza
Progetto OPTIMUS 2007
Studio relativo alla progettazione e validazione elettrodi
Collaborazione progettazione del sistema TECNOS
Sviluppo e realizzazione di una piattaforma robotica
Plaint-inspired robots for planetary exploration (Seedbot)
Aalisi, progettazione e validazione sperimentale di soluzioni tecnologiche per l’autonomia e la qualità di vita in nuclei familiari con
malati di Alzheimer ed altre demenze
M. Bergamasco
Sviluppo di una applicazione semi-immersiva per la visualizzazione
immersiva di progetti
Ampliamento funzionalità simulatore INDICA museo virtuale e
power wall
Preparazione team di ricercatori industriali
Progetto ELIK
Progetto LANMOTOR
Supporto all’individuazione, adattamento e installazione di ausili
tecnologici
M. Bergamasco
P. Dario
A. M. Sabatini
A. M. Sabatini
M. C. Carrozza
LION CALZATURE
S.p.A.
KIST
KIST
HUMANWARE S.r.l.
Filippi Lido S.r.l.
ESA
Azienda Speciale Servizi alla persona e alla
famiglia del Comune
di Mantova
CELSIUS S.c.r.l.
Camera di Commercio
di Lucca
Azimut Benetti S.p.A.
Amic S.r.l.
Amic S.r.l.
ASL 5 di PISA
Tabella 4.9 – Progetti approvati nel 2007: Scienze Mediche
Responsabile
F. Recchia
Descrizione
Effects on cardiac function and oxygen consumption in a pig model of HF
83
Ente
finanziatore
DEBIOPHARM
4.2.2
Progetti Internazionali
Responsabile
Nome del progetto
A. di Martino
AGIS – “Towards Harmonization of European Rules and Practices on Right of Defence in
Pre-trial Stage. Comparative Study on Member States Rules Aimed to Facilitate Police
and Justice Cross-Border Cooperation.
Responsabile
A. de Guttry
Nome del progetto
Democracy Initiatives Program “Baladiyahs Governance Monitoring Project
Responsabile
P. Barberi
Nome del progetto
ENDURE – European Network for the Durable Exploitation of crop protection strategies
Responsabile
P. Dario
P. Dario
P. Dario
P. Dario
P. Dario
V. Colla
NINIVE – Non Invasive Nanotransducer for in vivo gene therapy
URUS -Ubiquitous Networking Robotics in Urban Settings
AMOR2HUMAN -Autonomous Mobile Robotics Applied to Human Augmentation
CARE – Coordination Actions for Robotics in Europe
DUSTBOT – “Networked and Cooperating Robots for Urban Hygiene
RAMSCI Process based steel cleanliness investigations and rapid metallurgical sceening
of inclusions by modern PDA techniques
CONSISTENT-BF Consistent blast furnace operation whilst using low cost raw materials
NDTCASTING Innovative non-contact, non destructive sensors for automatic detection
on surface and internal defects in hot continuously cast products
V. Colla
V. Colla
4.2.3
Nome del progetto
Progetti PRIN – bando MiUR 2007
Responsabile
G. Rey
Nome del progetto
Economia sommersa e economia illegale derivano dall’inefficienza delle amministrazioni
pubbliche e dai comportamenti rent seeking delle imprese
84
Responsabile
Nome del progetto
A. di Martino
E. Palmerini
E. Rossi
Organizzazioni complesse e responsabilità penale da prodotto difettoso
Identità genetica e disabilità: la tutela civile contro le discriminazioni
Le nuove frontiere della delega legislativa (tra profili procedurali e sostanziali: un’analisi
empirica delle recenti tendenze)
Responsabile
Nome del progetto
A. de Guttry
Il conflitto tra Eritrea ed Etiopia: ius ad bellum, sistemazione territoriale e ruolo della
Comunità internazionale
Identità plurali, misconoscimento delle differenze, decostruzione delle culture
B. Henry
Responsabile
P. Tonutti
Nome del progetto
Analisi genomiche e molecolari di vie metaboliche secondarie legate alla qualità delle
pesche
Fisiologia e biologia molecolare della sintesi degli antociani in pomodoro
P. Perata
Responsabile
M. C. Carrozza
4.2.4
Nome del progetto
Progettazione, Sviluppo e Sperimentazione di una Protesi di Mano Sottoazionata, dotata
di Sensori Propriocettivi ed Esterocettivi
Ricerche finanziate dalle Fondazioni
Responsabile
Nome del progetto
Fondazione
M. F. Romano
Sperimentazione di una metodologia di
rilevazioni per eventi-turistico culturali
Fondazione Cassa di Risparmio di
Volterra
Responsabile
E. Rossi
Nome del progetto
Fondazione
Ricerca sul ruolo delle Fondazioni bancarie
nella progettazione sociale
Volterra
85
Responsabile
E. Bonari
S. Bartolini
P. Perata
Nome del progetto
Fondazione
Analisi territoriale per l’individuazione degli
areali del Comune di Capannori a più alta vocazione per la produzione di biomassa lignocellulosica e da colture dedicate a
destinazione energetica
Valorizzazione del germoplasma di fruttiferi idonei all’ambiente litoraneo della Provincia di Livorno: individuazione di genotipi tolleranti alle gelate primaverili caratterizzati da elevate qualità organolettiche e
nutraceutiche dei frutti
Nutraceutica vegetale: aumento del contenuto di iodio e selenio nelle piante
Fondazione Banca del Monte di Lucca
Fondazione Cassa di Risparmi di
Livorno
Fondazione Cassa di Risparmi di
Livorno
Responsabile
M. C. Carrozza
M. Bergamasco
M. Bergamasco
4.2.5
Nome del progetto
Fondazione
Neuro-bike – Realizzazione di un sistema
biomeccatronico per la riabilitazione dell’arto inferiore in soggetti emiparetici in fase
acuta
Sviluppo di nuove tecnologie robotiche per
la riabilitazione neuro-funzionale di pazienti
con disturbi motori degli arti superiori
L’Artigianato Artistico nella Lucchesia
Fondazione Cassa Risparmio di Pisa
Fondazione Monte Paschi di Siena
Lucca
Progetti finanziati dal Ministero delle Politiche Agricole
e Forestali
Responsabile
P. Perata
G. Serra
Nome del progetto
IODOPLANT — Meccanismi di assorbimento dello iodio nelle piante e iodiofortificazione di alimenti vegetali – SSSUP Coordinatore Nazionale
FLORPRO – Individuazione di tecniche di produzione, di conservazione
e commercializzazione finalizzate alla riduzione dell’impatto ambientale ed
all’ottimizzazione della qualità merceologica del prodotto – SSSUP Partner
86
4.2.6
FIRB – Fondo per gli Investimenti della Ricerca di Base
Responsabile
P. Dario
Nome del progetto
FIRB bando Idee Progettuali – Sistemi avanzati di manifattura per la lavorazione di prodotti miniaturizzati con processi combinati (Multitasking) –
SSSUP Coordinatore Nazionale
Tabella 4.25 – Progetti approvati nel 2007: Scienze Mediche
Responsabile
Nome del progetto
A. L’Abbate
FIRB Internazionale Italia-Canada – Accordo tra l’Institute for Biodiagnostic
del National Research Council Canadese e l’IFC del CNR italiano per identificazione di aree di collaborazione e promozione sviluppo reciproco (CNR
capofila – SSSUP partner)
4.2.7
Progetti finanziati dal Ministero degli Affari Esteri
Responsabile
P. Dario
P. Dario
4.2.8
Nome del progetto
Laboratorio congiunto di Robotica umanoide e personale – Giappone
Joint Laboratory on Biorobotics Systems to improve quality of life – Corea
Progetti finanziati dal Ministero della Sanità
Responsabile
Nome del progetto
A. M. Sabatini
Design and testing of a robotized system for rehabilitation – IRCCS
Fondazione Stella Maris capofila
87
4.2.9
Progetti finanziati dalla Regione Toscana
Responsabile
M. Frey
Nome del progetto
Bando POR Ob. 2 – Sviluppo delle ricerche interdisciplinari per una valutazione delle risorse geotermiche finalizzata all’attuazione delle Politiche
Energetiche e di Sostenibilità Regionali – SSSUP Capofila
Linea 2 E.Toscana (GRAAL) Applicativo di autovalutazione di impresa
nell’area di Grosseto e Livorno
Docup.ob. 2 (MUSE) Modello operativo per l’ottimizzazione nell’uso delle
risorse naturali ed energetiche
Docup Ob. 2.8.4 BI4IT-e-volve – Business Intelligence 4 Informatica Toscana
– SSSUP Partner
Progetto di formazione manageriale e ricerca organizzativa del Laboratorio
Management e Sanità – III anno
M. Frey
M. Frey
A. Piccaluga
S. Nuti
Responsabile
E. Rossi
E. Rossi S. Nuti
Nome del progetto
Sempre con noi
Valutazione dei piani integrati di salute
Responsabile
Nome del progetto
A. de Guttry
Preparazione bollettino di informazione a favore del sistema toscano di
cooperazione decentrata – CIRPAC Capofila
Unità esterna di valutazione per progetti di cooperazione internazionale
Cooperazione Internazionale – elaborazione di formulari e linee guida per la
presentazione di progetti
Promozione di una cultura di Pace – elaborazione di formulari e linee guida
per la presentazione di progetti
Valutazione e monitoraggio delle attività svolte in ambito di Cooperazione
Sanitaria e di progetti a bando presentati da soggetti terzi
A. de Guttry
A. de Guttry
A. de Guttry
A. de Guttry
Responsabile
M. C. Carrozza
F. Tecchia
Nome del progetto
Bando POR Ob. 2 – Enable – Enhancing human ability for employability –
SSSUP Capofila
Docup. Ob. 2 Remote, mechanical – oriented training for enterprises
88
4.2.10
Progetti con altri Enti pubblici e privati
Responsabile
M. Frey
M. Frey
Descrizione
Contributo a sostegno dell’attività di ricerca sui temi della gestione e dell’organizzazione aziendale finalizzata al miglioramento delle condizioni di salute negli ambienti di
lavoro
Trasferimento di conoscenze ed attività formative nel settore
della gestione e rendicontazione della responsabilità sociale e
della sostenibilità
Ente
finanziatore
Fondazione Charta
Unicoop Tirreno
Responsabile
N. Bellini
N. Bellini
Descrizione
Realizzazione di ricerche mediante lo sviluppo congiiunto di
metodologie di analisi e l’individuazione di Case study
Sviluppo economico, sociale, territoriale tra ruralità, perifericità ed innovazione:
il caso della Provincia di
Grosseto
Ente
finanziatore
IRPET Toscana
Provincia di Grosseto
Responsabile
L. Ercoli
Descrizione
Studio dell’impatto dell’attività agricola sull’inquinamento da
nitrati in alcune aree della Toscana ai fini dell’applicazione
della direttiva Nitrati
Ente
finanziatore
ARSIA – UNIPI
Responsabile
Descrizione
Ente
finanziatore
A. M. Sabatini
Studio, implementazione e sperimentazione clinica di modalità di controllo per l’interazione tra bambini disabili e un
sistema di supporto alla deambulazione
programma di scambio di ricercatori tra università italiane e
univ. tedesche – bando VIGONI 2006–2007
Fondazione
IRCCS
STELLA MARIS
M. Bergamasco
4.3
MiUR – CRUI
Le imprese spin-off
A partire dalla fine degli anni ottanta la Scuola ha fortemente incentivato la nascita di
imprese spin-off. Dal 1991 al 2007 la Scuola Sant’Anna ha generato 22 imprese spin-off
nei settori ad alta tecnologia quali l’ICT, la robotica, la fotonica, la microingegneria, il
biomedicale, l’ambientale, la consulenza finanziaria e tecnologica.
Queste imprese rappresentano uno strumento per favorire lo sviluppo economico, sia a
livello locale e regionale che nazionale, essendo particolarmente idonee a mettere in pratica il bagaglio di competenze maturato dai nuovi imprenditori durante l’esperienza vissuta
89
nei centri di ricerca pubblici. Il “Club delle spin-off della Scuola Superiore Sant’Anna”
è un’associazione promossa dalla Scuola stessa, costituita nel 2005 con l’obiettivo di contribuire a valorizzare e a trasferire sul territorio i risultati della ricerca, intensificando i
rapporti di collaborazione tra la Scuola Superiore Sant’Anna e le sue imprese spin-off, la
maggior parte delle quali operano in provincia di Pisa.
• SM Robotica Studio, progettazione e realizzazione di sistemi robotici e meccatronici per la lavorazione del marmo, strumentazione per l’industria plastica; automazione industriale e software di controllo. Dal 1991, anno della sua costituzione,
quest’impresa ha dato vita ad altre due imprese: Fabrica Machinale e Model Idea,
che ad oggi impiegano complessivamente più di 30 ingegneri. www.smrobotica.it
• Humanware Progettazione di interfacce avanzate Uomo-Macchina (HW e SW) per
il settore biomedico, in particolare per applicazioni Neuro/Ortopediche, prototipazione, ingegnerizzazione, realizzazione e lancio sul mercato; servizi di consulenza
nell’Automazione, la Meccatronica, la Robotica e l’Information Technology (IT).
• Domotica 2000 Prodotti innovativi per ambienti domestici e lavorativi, che integrano le tecnologie domotiche, telematiche e robotiche.
• Technodeal Due diligence economica e tecnologica di progetti di investimento in
settori high-tech, servizi per le operazioni di gestione del rischio, accelerazione di
start-up high-tech.
• Microtech Progettazione, realizzazione e commercializzazione di dispositivi medicali in particolare per la chirurgia mininvasiva www.microtechitaly.com
• Encrea Progettazione e realizzazione di dispositivi microelettromeccanici come
sistemi di raffreddamento, attuatori – sia elettrofluidici sia elettromeccanici – e
dispositivi per l’immagazzinamento dell’energia meccanica. www.encrea.com
• Icube Aumentare l’offerta di prodotti e servizi per I professionisti di internet e
dell’informatica usando software libero. Fondata nel 1997, entra a far parte del
gruppo CDC nel 2000. www.icube.it
• Era Endoscopy Progettazione, realizzazione e commercializzazione di dispositivi medicali a forte carattere innovativo soprattutto per l’endoscopia minimamente
invasiva. www.eraendoscopy.com
• Dedalo Solutions Progettazione per una vita indipendente. Tecnologie per l’assistenza, sistemi e dispositivi per disabili e anziani. www.dedalosolutions.it
• Robotech Robotica per l’intrattenimento e l’istruzione. Esperienza di progettazione e sviluppo nell’elettronica, progettazione e sviluppo di software, integrazione
di sistemi robotici, progettazione e sviluppo di sistemi per l’acquisizione e l’elaborazione di dati sensoriali, progettazione e sviluppo di attrezzature ICT basate sui
principali standard esistenti. www.robotechsrl.com
• Amic Progettazione e realizzazione di componenti e sistemi microelettronici secondo
le specifiche del cliente, software di controllo. Azienda del gruppo Microtel. www.
amicweb.com
90
• Synapsis Sviluppo di progetti e soluzioni ICT per migliorare l’efficienza del sistema
sanitario. Supportare i medici nelle loro attività manageriali e scientifiche. Offrire
al paziente la migliore assistenza attraverso il miglioramento dei processi connessi
alla cura continua. www.websynapsis.com
• Pragma Engineering Pragma Engineering srl fornisce servizi di progettazione,
sviluppo e realizzazione di sistemi hardware e software su specifica. Particolare
attenzione è posta alla fase iniziale di diagnosi ed estrazione delle specifiche, che
prevede il coinvolgimento diretto delle funzioni aziendali del committente con la
creazione di gruppi di lavoro multidisciplinari. www.pragmaeng.it
• IDEA Sistemi elettronici e meccatronici per applicazioni domotiche, interfacce software ed hardware per la formazione vocale e per l’impiego di persone disabili;
sviluppo di servizi basati su tecnologie call-center nei servizi socio sanitari.
• Evidence Evidence opera nel settore del software per sistemi embedded real-time,
fornendo soluzioni software innovative con un focus particolare sulle piattaforme
hardware multi-core. Esperienza nell’analisi dello scheduling real-time, sistemi operativi, sistemi di controllo e tecniche di scheduling a multiprocessore. Evidence è una
società dinamica, che vanta collaborazioni con importanti soggetti nei mercati dell’elettronica, delle telecomunicazioni, dell’automotive e dell’automazione industriale,
quali Altera Corporation, Ericsson Lab Italy, Navionics. www.evidence.eu.com
• AEDIT Ricerca, sviluppo, trasferimento e promozione di tecnologie ICT nel settore
agro-ambientale. Consulenza e sviluppo di sistemi avanzati di gestione dei dati
integrati con strumenti di monitoraggio ambientale. www.aedit.it
• VR Media Portare i sistemi multimediali sul mercato di massa e renderli una parte
fondamentale della vita di ciascuno. Co6n un forte collegamento con la comunità
dei grafici e con una lunga esperienza nello sviluppo di sistemi di realtà virtuale, il
gruppo sta lavorando per costruire strumenti ottimizzati e dispositivi che rendano
reale l’avvento della grafica 3D sul web. www.vrmedia.it
• Medea già costituita in associazione e presente sul mercato da circa 10 anni si
è costituita in srl ed è stata riconosciuta come spin-off accreditata della Scuola
Superiore Sant’Anna a Maggio 2006. La società opera nel settore dell’ingegneria
biomedica, la medicina assistita da computer, la gestione dei progetti e la consulenza.
www.medeaproject.eu
• Photrix costituita il 31 Gennaio 2006, ha acquisito lo status di spin-off, a decorrere
dal 19 Luglio 2006, quando la Scuola ne ha acquisito una quota di capitale sociale.
La società, che nasce come spin-off anche del CNIT (Consorzio nazionale interuniversitario nell’ingegneria delle telecomunicazioni), sviluppa e commercializza sistemi
di comunicazione in fibra ottica. www.photrix.it
Imprese spin-off costituite nel 2007
Nel corso del 2007 sono state costituite tre nuove imprese spin-off:
91
• Henesis Progettazione, realizzazione e commercializzazione di sensor networks e
sistemi percettivi artificiali massivamente paralleli per applicazioni alle interfacce
uomo-macchina e all’ambiente. www.henesis.eu
• ForSense Technology Progettazione, produzione e commercializzazione di sistemi elettronici, sensori e sistemi di monitoraggio per applicazioni ambientali,
agro-alimentari, bio-medicali e nel campo della sicurezza. www.forsense-tech.com
• FiberSens Progettazione, industrializzazione, produzione e commercializzazione di
sensori in fibra ottica.
4.4
4.4.1
Valutazione della Ricerca
Nel corso del 2007 sono stati ulteriormente sviluppati alcuni dei temi di particolare interesse nel mondo della ricerca, primo fra tutti la “valutazione della qualità della ricerca”
vista come seria riflessione dell’istituzione, piuttosto che facile occasione di classifiche
improduttive di crescita.
La Divisione ha coinvolto in tale processo tutti i ricercatori/docenti della Scuola,
dando vita ad un interessante dibattito dal quale è scaturita una proposta operativa
per l’individuazione di una valida metodologia valutativa, basata su criteri ed obiettivi
riconosciuti come elementi di valore dai ricercatori della Scuola.
Altro tema di interesse è risultata la necessità di una maggiore informazione all’interno
della Scuola sui temi della ricerca, in particolare a livello comunitario, considerato che con
il 2007 ha preso l’avvio il VII PQ. La Commissione Ricerche ed il Senato Accademico si
sono espressi favorevolmente in merito all’adesione della Scuola all’Agenzia per la Promozione della Ricerca Europea (APRE). La Divisione ha pertanto sostenuto la spesa relativa
a tale adesione, usufruendo in tal modo dei numerosi servizi offerti da APRE (corsi di formazione, eventi di rilievo, newsletter). Sempre nell’ottica della massima circolazione delle
informazioni, personale dei Laboratori e della Segreteria della Divisione ha partecipato a
corsi di formazione e/o giornate di lancio dei progetti comunitari.
Nel mese di novembre 2006 è stata inoltre organizzata, presso la Scuola, una giornata
di presentazione del VII PQ, per consentire a tutti i ricercatori interessati, una presa di
contatto con il nuovo programma comunitario che coprirà il periodo 2007–2013, continuando a rappresentare il principale strumento per il finanziamento della ricerca scientifica e
dello sviluppo tecnologico a livello europeo.
Questo tema ha comportato una più ampia riflessione, all’interno della Scuola, anche in
termini gestionali, poichè le nuove regole di partecipazione al 7◦ PQ prevedono l’abolizione
del modello di costo Additional Cost, utilizzato dalla Scuola per tutti i progetti finanziati
dal 4◦ PQ al 6◦ PQ, riducendo i modelli ad un’unica tipologia, Full Cost, con differenti possibilità di intervento finanziario. Essendo in fase di implementazione il passaggio
dalla contabilità finanziaria ad una contabilità analitica, la Divisione ha prospettato le
soluzioni possibili per la corretta determinazione dei costi reali indiretti ottenendo l’approvazione del Senato Accademico. Nei mesi di aprile e luglio hanno avuto svolgimento,
presso la Divisione, due Financial Audit disposti dalla Commissione Europea sui seguenti
progetti comunitari realizzati dalla Scuola nell’ambito del V e VI Programma Quadro:
92
Pure-Form e Grab (responsabile il Prof. Massimo Bergamasco), Bioloch, Alladin, Neurobotics, Robot-Cub (responsabile il Prof. Paolo Dario), con un budget complessivo di
circa e 3.400.000,00.
L’attività è stata svolta dall’agenzia Deloitte & Touche di Brussels e dall’agenzia Gda
Revisori Indipendenti Spa di Milano che hanno ricevuto l’incarico dalla Commissione
Europea con l’obiettivo di verificare:
• Idoneità del sistema di controlli interni a garantire una corretta gestione amministrativo-finanziaria dei progetti;
• Conformità della rendicontazione dei costi con le regole contrattuali;
• Informazioni generali sulla struttura, l’organizzazione, le aree di specializzazione e/o
di particolare competenza della Scuola.
L’esito degli audit non era assolutamente scontato, ma è stato estremamente positivo
poiché non è stato fatto alcun rilievo all’intera gestione dei progetti ed in particolare
il coordinatore della D&T si è vivamente complimentato facendo presente che su 560
progetti esaminati dalla sua Agenzia, questo è solo il 4◦ caso di assoluta mancanza di
rilievi.
A tale proposito merita attenta considerazione una recente nota della Commissione
Europea, che ha invitato le Società di Revisione che conducono Audit finanziarie, a prendere in considerazione il parere interno dell’Ufficio Legale della CE stessa, datato 26 giugno
2007, che esprime un giudizio di inammissibilità dell’IRAP nell’ambito dei progetti del
VI Programma Quadro, precedentemente considerata, con nota ufficiale della DG Ricerca
del maggio 2005, costo ammissibile. Attualmente la Commissione Europea non ha né ufficializzato il parere interno sopra menzionato, né tanto meno le modalità di applicazione
dello stesso, intervenuto solo al termine del VI Programma Quadro; è tuttavia evidente
che l’applicazione di tale indicazione potrebbe comportare per gli Atenei, Centri di Ricerca ed imprese italiani coinvolti nei progetti del VI PQ, l’obbligo di restituire somme
ingenti in quanto considerate non più ammissibili, sebbene effettuate nella piena osservanza di una precedente posizione ufficiale della CE. Ciò avrebbe evidenti ricadute anche
sui progetti del VII PQ i cui primi contratti sono già in fase di negoziazione e stipula. Con
nota del 12 settembre u.s. il CoDaU ha invitato le strutture Dirigenziali del MiUR nonché
il Presidente della Crui, affinchè intervengano urgentemente nelle sedi e forme opportune
per una revisione della posizione della CE prima della sua ufficializzazione.
In linea con la strategia seguita negli anni recenti, la Divisione Ricerche intende seguire
gli orientamenti descritti nel seguito:
• definire un processo condiviso ed efficiente di valutazione della ricerca, sulla base
di quanto elaborato recentemente dalla Commissione Ricerche ed approvato dal
Senato Accademico. Tale sistema deve essere basato su un opportuno data base
che raccolga tutta la produzione scientifica ottenuta mediante le attività di ricerca
svolte alla Scuola, tale data base deve essere realizzato in collaborazione con la
Commissione Ricerche e l’Ufficio Statistica;
• elaborare delle strategie di utilizzo dei risultati della valutazione ricerche in termini
di incentivazione delle aree della Scuola che hanno dimostrato punti di forza e in
termini di supporto delle aree che hanno rivelato punti di debolezza;
93
• analizzare la struttura organizzativa della Divisione Ricerche per rilevare punti di
forza e di debolezza in relazione alla propria missione, ottimizzare il collegamento
fra la Segreteria Amministrativa e le Segreterie dei Laboratori al fine di migliorare
l’efficienza e diminuire i tempi di risposta;
• implementare soluzioni organizzative adeguate a rispondere alle esigenze di rendicontazione dei progetti del 7 programma quadro della UE, collaborare all’implementazione del controllo di gestione in sinergia con la Direzione Amministrativa;
• potenziare la capacità di accesso ai programmi co-finanziati dall’Unione Europea
nel settore della Ricerca, fornendo un maggiore supporto ai responsabili scientifici
dei progetti per incrementare la percentuale di successo delle proposte presentate
dalla Scuola.
• sviluppare un maggior coordinamento con l’U.O. Relazioni Internazionali per una
migliore gestione dei programmi di ricerca che prevedono rapporti bilaterali e multilaterali con università o istituzioni di ricerca di vari Paesi europei ed extra-europei,
con particolare attenzione agli aspetti inerenti gli scambi accademici di studenti,
docenti e personale ;
• elaborare uno studio di fattibilità in relazione ad un aumento dell’autonomia dei
laboratori che hanno raggiunto una massa critica di progetti e personale tale da
richiedere una riformulazione della struttura organizzativa finalizzata a rendere più
efficienti i processi, anche in vista dell’implementazione del controllo di gestione;
• creare una maggiore sinergia fra la UO ricerca e sviluppo e l’UVR al fine di rendere
efficaci ed automatici i processi di stipula di contratti conto terzi, protezione della
proprietà intellettuale e sua valorizzazione;
• incentivare la protezione e la valorizzazione della proprietà intellettuale attraverso
opportuni strumenti che facilitino la procedura di brevettazione, e la negoziazione
per la licenza di sfruttamento.
4.4.2
Brevetti registrati
Brevetti e design depositati nel 2007 a titolarità Scuola Superiore Sant’Anna.
94
Tabella 4.36 – Brevetti relativi al Settore di Ingegneria registrati nel 2007
Tipo
Nome del brevetto
Brevetto europeo
Microsistema Ottico
Brevetto italiano
Brevetto italiano
Amplificatori ottici
Catheter Tip
Brevetto internazionale
Teleoperated Endoscopic Capsule
Brevetto europeo
Metodo per la generazione di informazioni sensoriali intrinsecamente codificate ad impulsi e sensore biomimetico per robotica e protesica operante
secondo detto metodo
Sistema per il monitoraggio della qualità e della
sicurezza di prodotti alimentari
Brevetto italiano
Brevetto italiano
Sensore tattile flessibile e metodo per ottenerlo
Brevetto italiano
Brevetto italiano
Bioreattore multicompartimentale a regime di
flusso variabile per studi comparativi su co-colture
cellulari
Ortesi meccatronica per la mano
Brevetto italiano
Dispositivo meccatronico indossabile
Brevetto italiano
Integrazione amplificatore ottico
95
Inventori
P. Corradi, P. Dario,
A. Menciassi
F. Di Pasquale, L. Pavesi
A. Sieber, A. Menciassi, P. Dario, K. Houston,
P. Valdastri
M. Quirini, A. Menciassi,
R. Webster, P. Dario
I. Izzo, L. Ascari
P. Dario, A. Mondini,
V. Mattoli, B. Mazzolai,
I. Elmi, S. Zampolli,
A. Zani
A. Persichetti, F. Vecchi,
M. C. Carrozza
G. Cofani, A. Migliore,
P. Dario, V. Raffa, A. Menciassi
S. Roccella; E. Cattin;
N. Vitello; F. Giovacchini;
F. Vecchi; M. C. Carrozza
S. Roccella; E. Cattin;
N. Vitello; F. Giovacchini;
F. Vecchi; M. C. Carrozza
F. Di Pasquale, L. Pavesi,
S. Faralli,
Di seguito i brevetti sviluppati dal personale docente e ricercatore CEIIC a titolarità
Ericsson.
Tabella 4.37 – Brevetti CEIIC registrati nel 2007
Nome del brevetto
Inventori
A novel code preserving regenerative NRZ-DPSK
wavelength and format conversion
Quasi-Asynchronous sub-ps-resolution all-optical sampler for long bit sequences view without post-processing
Low Bit Rate Ultra Short and Tunable Width Pulse
Generation by means of Steep Edge Control of a Mach
Zehnder Modulator
High-power passive optical pulse source
Single RSOA Based ONU for RZ Symmetrical WDM
PONs at 2.5 Gb/s
Nonlinear Functions for All-Optical Processing based
on Elementary PM-NOLM Building Blocks
Polarization Maintaining Optical Short Pulsed Comb
Generator in the Whole C-Band
Introducing
Crosstalk-Awareness
into
GMPLS-controlled transparent optical networks
4.4.3
N. Calabretta, M. Presi, G. Contestabile, E. Ciaramella
A. Malacarne, F. Fresi, A. Bogoni,
L. Potı̀
A. Bogoni, L. Potı̀, P. Ghelfi, E. Lazzeri
C. Porzi, A. Bogoni, L. Potı̀
G. Berrettini, F. Fresi, L. Potı̀,
A. Bogoni, F. Cavaliere
E. Lazzeri, G. Meloni, A. Bogoni,
L. Potı̀, E. Ponzini
A. Bogoni, L. Potı̀, P. Ghelfi, M. Scaffardi
N. Sambo, N. Andriolli, A. Giorgetti,
F. Cugini, L. Valcarenghi, P. Castoldi
Le pubblicazioni
Nel corso dell’anno 2007 il software Pico per raccolta e la classificazione della produzione
scientifica e di ricerca dei docenti e dei ricercatori della Scuola è entrato definitivamente
a regime.
Il software predisposto ha riscosso un discreto successo tra i docenti che hanno provveduto ad aggiornare continuamente le informazioni relative alle loro pubblicazioni. Questo ha permesso di collegare tutte le informazioni sui docenti direttamente al portale
della Scuola, garantendo in questo modo la dovuta trasparenza e visibilità dell’attività
scientifica.
Di seguito il dettaglio del materiale prodotto dai laboratori e dal CEIIC.
96
Tabella 4.38 – Pubblicazioni del 2007 per laboratorio
Laboratorio
Articoli
Libri
Capitolo
di libro
Paper
2
4
7
2
–
6
1
–
1
5
1
11
3
5
6
8
24
1
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
1
3
–
3
–
–
–
–
1
–
–
–
–
–
–
–
9
1
3
3
1
3
5
–
3
–
6
–
–
–
–
–
–
–
10
22
1
7
13
31
–
46
–
ARTS LAB
BioLabs
CAFIM
CRIM
CDGS
Lider
ExTMan
EzLab
Fisiologia Genomica
Management e Innovazione
Land Lab
LEM
MeS
Percro
CEIIC ReTiS
PlantLab
CEIIC InReTe
CDG
Nel futuro, sono previsti diversi miglioramenti ed integrazioni a partire dal collegamento alle basi di dati già esistenti (come ISI, IEEE/Explore, ecc.) cosı̀ da da ricavare
automaticamente statistiche di accesso per ogni articolo come impact factor, numero di
citazioni, ecc.
97
5 Internazionalizzazione
Come già sottolineato nella presentazione della Relazione il processo di internazionalizzazione della Scuola sta assumendo nel corso degli anni una rilevanza sempre più strategica.
Internazionalizzazione che si manifesta a vari livelli interessando sia l’attività di formazione che quella di ricerca , in questo contesto si colloca anche la costituzione del Confucius
Institute. Oltre a quanto di seguito riportato, nell’ambito dell’internazionalizzazione vanno anche collocate le iniziative intraprese dalla biblioteca ed i progetti internazionali cui
si è avuto modo di soffermare l’attenzione nelle pagine precedenti.
5.1
Il Confucius Institute
La Scuola Superiore Sant’Anna, in collaborazione con l’Università di Chongqing e con il
sostegno delle istituzioni e imprese toscane, è riuscita ad ottenere l’apertura di una sede
dell’Istituto Confucio a Pisa, la terza in Italia dopo Roma e Napoli. Questo risultato è
inoltre frutto di un accordo di cooperazione, firmato dalla Scuola Superiore Sant’Anna e
dall’Università di Chongqing a Pisa il 16 dicembre 2006, che rappresentava il primo passo
per la creazione di un Istituto Confucio a Pisa. L’Istituto Confucio è una struttura pubblica senza fini di lucro. Gli Headquarters si trovano a Pechino presso l’Ufficio Nazionale
per l’Insegnamento del Cinese come Lingua Straniera (in cinese Hanban), che dipende dal
Ministero dell’Istruzione Cinese. Le attività principali sono l’insegnamento della lingua
cinese, e la promozione e la diffusione della cultura cinese. I suoi corsi sono aperti a
chiunque sia interessato all’apprendimento e perfezionamento del cinese, e a conoscere in
maniera più approfondita gli aspetti della cultura e della società cinese contemporanea.
Fino a oggi, si contano 80 Istituti Confucio in 30 diversi Paesi. Si prevede che entro il
2010 ci siano 100 istituti in tutto il mondo, con più di 100 milioni di utenti. Per l’Italia,
il Ministero dell’Istruzione Cinese ha previsto la costituzione di tre Istituti Confucio: a
Roma presso Università La Sapienza, a Napoli e a Pisa. Torino, Milano, Bologna e Venezia
sono in trattativa con il Ministero dell’Istruzione Cinese per essere elette a sedi di Istituti
Confucio.
In particolare, l’Istituto Confucio di Pisa sarà un’associazione culturale, i cui soci
fondatori sono la Scuola Superiore Sant’Anna e l’Università di Chongqing. La direttrice
dell’Istituto Confucio è la Prof.ssa Barbara Henry (Scuola Superiore Sant’Anna); la co-
99
direttrice è stata individuata nella persona della Prof.ssa Li Jing (Chongqing University);
la coordinatrice delle attività didattiche è la Dott.ssa Elena Asciutti. La sostenibilità
economica dell’Istituto verrà garantita in un primo momento da un finanziamento da parte
dell’Hanban mentre successivamente, l’Istituto Confucio di Pisa si sosterrà attraverso il
pagamento delle attività organizzate da parte degli utenti, e attraverso l’attività di fund
raising svolta dai propri soci fondatori.
L’Istituto Confucio di Pisa organizzerà le seguenti iniziative:
• attività didattico-scientifiche: lezioni in lingua cinese, convegni, conferenze, dibattiti, seminari;
• attività culturali: concerti e rappresentazioni teatrali, proiezioni di film e documentari;
• attività editoriali: pubblicazioni di atti di convegni, di seminari, nonché degli studi
e delle ricerche compiute.
Le attività dell’Istituto verranno curate da un Comitato Scientifico, composto da docenti della Scuola Superiore Sant’Anna e dell’Università di Chongqing, specializzati nello
studio della Cina e in discipline umanistiche, in particolare modo con competenze in
scambi interculturali, in coordinamento inoltre con dell’Hanban di Pechino.
Per le sue finalità, l’Istituto Confucio a Pisa è un’iniziativa di grande prestigio, che può
essere considerata come il coronamento e il riconoscimento degli intensi scambi didatticoscientifici che la Scuola Superiore Sant’Anna e l’Università di Chongqing hanno da tempo
avviato. Si tratta inoltre di un progetto formativo e culturale di grande rilevanza per
tutta la Toscana e i suoi atenei. L’auspicio è che tutti gli istituti universitari toscani
possano essere interessati al progetto per creare una rete di studiosi ed esperti di Cina,
che diventi il punto di riferimento per le attività che la Regione Toscana avvierà con la
Repubblica Popolare Cinese, in particolare con la Municipalità di Chongqing, con cui ha
già siglato un accordo di cooperazione nel settembre 2006.
In risposta alla richiesta di permesso per la costituzione di un Istituto Confucio presso la sua sede, la Scuola Superiore Sant’Anna è stata invitata dall’Hanban a Pechino
a firmare l’accordo finale (siglato l’11 dicembre 2007), nonché a partecipare alla Seconda Conferenza Mondiale degli Istituti Confucio dal titolo “Operation and Development
of Confucius Institutes” (11–13 Dicembre 2007) e al Primo Workshop dei Direttori degli Istituti Confucio (13–16 Dicembre 2007), in cui si sono ottenute informazioni sulla
costituzione e gestione di un Istituto Confucio all’estero.
5.2
Formazione
Formazione Universitaria
Nel corso del 2007 la Scuola si è organizzata al suo interno per rafforzare i servizi
strettamente legati alle ripercussioni operative ed organizzative legate al processo di
internazionalizzazione. Si riportano sinteticamente i principali interventi realizzati.
Erasmus Nel Febbraio 2007 è stata avanzata la candidatura al Lifelong Learning Program 2007–2013. La Commissione Europea ha accolto la domanda, rilasciando la Carta Universitaria Erasmus (EUC) e accreditando la Scuola come Istituzione universitaria
ammessa alla realizzazione delle iniziative del programma europeo.
100
Il Lifelong Learning Programme (LLP) è il Programma d’azione comunitaria nel campo dell’apprendimento permanente che riunisce, al suo interno, tutte le iniziative di cooperazione europea nell’ambito dell’istruzione e della formazione dal 2007 al 2013 ed ha
sostituito, integrandoli in un unico programma, i precedenti Socrates e Leonardo, attivi
dal 1995 al 2006.
L’obiettivo generale del progetto, nell’ambito della Strategia di Lisbona, è quello di
promuovere, gli scambi, la cooperazione e la mobilità all’interno di un network di istituzioni certificate, tramite la Carta Universitaria Erasmus (EUC), rilasciata dalla Commissione
Europea a seguito di un’apposita selezione. Il rilascio di detta carta costituisce pertanto
il requisito preliminare per accedere alla realizzazione dei progetti di mobilità dal 2007 al
2013.
Per la Scuola, fin dal primo anno di attivazione, il Programma può essere visto come
importante opportunità per un qualificato incremento della mobilità degli allievi, in linea
con il progetto di internazionalizzazione della Scuola.
Formazione Post-laurea
Il numero di domande per posti di Dottorato/Perfezionamento banditi dalla Scuola provenienti da candidati residenti in paesi extraeuropei è passato da 83 a 130 unità (+56,62%) a
dimostrazione della crescente attrazione che la Scuola manifesta nei confronti di studenti
stranieri.
Al 31 dicembre 2007 il numero totale degli allievi dei corsi di Dottorato/Perfezionamento è stato pari a 232 unità dei quali 78 stranieri. Questo dato si colloca in un
trend di costante incremento della presenza straniera nel corpo allievi dei corsi di Dottorato/Perfezionamento che in soli tre anni passato dal 24,40% nel 2004 al 33,62% nel
2007.
Gli allievi stranieri provengono da 36 paesi diversi, riportati nella tabella 5.1:
Tabella 5.1 – Paesi di provenienza degli allievi
Paese
Cina
Romania
India
Messico
Bulgaria
Cile
Brasile
Colombia
Costarica
Egitto
Etiopia
Filippine
Paese
11
7
5
4
3
3
2
2
2
2
2
2
Paese
Georgia
Indonesia
Iran
Libano
Peru
Polonia
Stati Uniti
Venezuela
Francia
Germania
Giordania
Iraq
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
Irlanda
Kazakistan
Macedonia
Nepal
Russia
Serbia
Siria
Sri Lanka
Svizzera
Ucraina
Uzbekistan
Yemen
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Chongqing University PhD Mobility Program Il PhD Mobility Program nasce
all’interno dell’ accordo quadro concluso fra la Scuola e l’Università di Chongqing (CQU),
nella Repubblica Popolare Cinese nel dicembre 2004, in cui furono tracciate le basi per
101
una cooperazione ed una collaborazione culturale ed accademica fra le due istituzioni,
promovendo contatti e scambi tra docenti, ricercatori e studenti. Tale collaborazione si è
ulteriormente rafforzata in occasione degli incontri con la delegazione ufficiale della Chongqing University, nel dicembre 2006, quando sono state concordate le premesse per una
concreta collaborazione fra le due università, con riferimento ai Corsi di perfezionamento/dottorato. Tra le iniziative individuate è stata prevista la partecipazione della Scuola
ad un programma messo a punto e finanziato dal Governo cinese, per la realizzazione
di iniziative strutturate di mobilità di Phd students di università cinesi verso università
straniere.
Nell’ambito di tale iniziativa alla CQU sono stati concessi finanziamenti per sostenere,
nell’anno 2007, la mobilità di circa 150 PhD students e, alla luce degli accordi citati, la
Scuola rientra tra le università individuate dalla CQU per la realizzazione di tale programma. Questa iniziativa si è realizzata concretamente attraverso un formale invito del
febbraio 2007, in cui la CQU ha chiesto alla Scuola di accogliere un massimo di 10 PhD
students, definendone i termini e le rispettive responsabilità. La Divisione ha supportato
l’intera fase, a partire dalla definizione della scelta da parte degli studenti cinesi realizzando la modulistica necessaria ed un’apposita pagina web (con traduzione in cinese) che
spiegava le finalità del programma e le modalità di ammissione che prevedeva tra l’altro
anche la definizione di un progetto di ricerca da concordare con un docente della Scuola
appositamente individuato dallo studente dell’università cinese.
La CQU ha successivamente effettuato una selezione fra gli studenti che avevano individuato la Scuola Superiore Sant’Anna e, delle 10 candidature presentate ne sono state
scelte 4, concedendo ai vincitori della selezione una borsa di studio concessa dal governo cinese che prevede la copertura delle spese di viaggio, soggiorno e vitto per l’intera
permanenza che è mediamente di 12 mesi.
La Scuola, garantisce l’accesso alle attività didattiche e di ricerca del corso di perfezionamento prescelto, previo esonero delle tasse di iscrizione e/o di frequenza ed offre
gratuitamente il pranzo presso la mensa.
I quattro studenti del programma sono arrivati a Pisa nel mese di ottobre 2007
ed hanno già iniziato l’esperienza di internship all’interno dei Corsi di perfezionamento in Management, Competitività e Sviluppo, Persona e Tutele Giuridiche e Tecnologie
Innovative.
Accordi di Co-tutela In sintonia con il progetto di internazionalizzazione della Scuola,
volto a potenziare in termini quantitativi e qualitativi le collaborazioni inter-universitarie
a carattere internazionale, la Scuola ha supportato la realizzazione, a partire dal 2004, di
convenzioni di co-tutela nell’ambito dei Corsi di Perfezionamento.
La Co-tutela è uno strumento appositamente istituito per stimolare la collaborazione
interuniversitaria nell’ambito dei Corsi di dottorato di ricerca e, di fatto, consiste nella
definizione di un accordo, specifico per il singolo dottorando, al quale viene concesso,
previo lo svolgimento di periodi di studio e di ricerca presso l’università straniera, di
conseguire il doppio titolo di dottore di ricerca, sia nell’istituzione di appartenenza che
in quella di destinazione. Con la graduale affermazione del Processo di Bologna, anche
lo strumento di cotutela è andato estendendosi, sia ad altre realtà universitarie europee
ed internazionali (inizialmente era ristretto alle realtà francesi e tedesche), sia nelle stesse
modalità di attuazione, sostituendo al rilascio dei due titoli di studio secondo le due
102
normative nazionali con il rilascio di un titolo unico e congiunto, volto a rappresentare
concretamente e formalmente la piena interazione dei due ordinamenti universitari.
Anche per la Scuola l’esperienza dell’elaborazione della tesi di dottorato nella forma
di co-tutela ha subito la stessa forma di evoluzione e gli ultimi accordi siglati riconoscono
appunto il rilascio del titolo congiunto. A questo si è aggiunto nel corso del 2007 un
ulteriore e importante fenomeno che ha portato studenti di altre università straniere a
richiedere l’attivazione di accordi di co-tutela individuando la Scuola come sede per lo
svolgimento della loro attività di ricerca all’estero, e come istituzione per il rilascio del
titolo congiunto.
È evidente come gli accordi di co-tutela rappresentino un importante e qualificata opportunità per l’inserimento della Scuola in prestigiosi network internazionali e contribuiscano in modo efficace e qualificato allo sviluppo ed all’internazionalizzazione dei Corsi
di perfezionamento della Scuola. Nella Tabella 5.2 si riporta una sintesi degli accordi
realizzati e in essere.
Tabella 5.2 – Accordi realizzati ed in essere nel 2007
Corso
Allievi
Economia & Management
2 interni
1 esterno
2 interni
Diritti Umani
Università
1 esterno
Agricoltura, Alimentazione, Ambiente
1 interno
1 esterno
2 interni
Università Louis Pasteur (Strasburgo)
Università di Parigi I Sorbona
Università Paris VIII
Ecole Normale Superieure di Lyon
Università Robert Schuman Strasburgo (titolo
congiunto)
Ecole des Hautes Etudes en Science Sociales
Università di Louvain (titolo congiunto)
Università di Potsdam (Germania)
Cemagref (Francia)
Le aree disciplinari interessate maggiormente dalle convenzioni sono quelle di Economia, Scienze Politiche, Giurisprudenza e Agraria, con particolare insistenza le prime tre,
sia per gli allievi in uscita che per quelli in entrata. Gli atenei coinvolti in questi accordi
bilaterali sono essenzialmente francesi, come l’Università di Strasburgo, Parigi VIII, Lyon
e Louvain (Belgio). Il settore di Agraria ha invece istituito la co-tutela con l’università
tedesca di Potsdam.
5.3
5.3.1
Ricerca
Collaborazioni nazionali e internazionali
Nel corso dell’ultimo anno accademico sono state attivate nuove collaborazioni con enti
pubblici e privati, sia nazionali che internazionali, che si aggiungono a quelle già attivate
precedentemente. In particolare, nell’ambito dei programmi di ricerca con l’Unione Europea, sono stati attivati nuovi rapporti con 54 partners di ricerca di cui 13 Università,
16 Enti di Ricerca o altri Enti e 25 Imprese, come riportato nella tabella 5.3:
103
Tabella 5.3 – Nuove collaborazioni: Unione Europea
Paese
Università
Enti di ricerca
o altri enti
Imprese
Totale
–
–
1
–
–
1
–
–
1
–
1
2
3
–
2
1
1
–
2
1
–
4
2
–
1
–
–
1
–
3
–
–
2
–
1
–
–
1
3
2
1
3
–
3
–
4
3
1
3
–
–
1
2
2
1
7
5
1
4
1
3
2
6
9
1
5
3
1
13
16
25
54
Austria
Belgio
Danimarca
Finlandia
Francia
Germania
Grecia
Italia
Lituania
Paesi Bassi
Polonia
Regno Unito
Spagna
Stati Uniti
Svezia
Svizzera
Ungheria
Totale
Fonte: Relazione Divisione Ricerche – 2007
Nell’ambito dei contratti e convenzioni di ricerca conto terzi sono stati attivati 68
nuovi rapporti con partners di ricerca di cui 2 Università, 44 Enti di Ricerca o altri enti
e 22 Imprese, come riportato nella seguente tabella:
Tabella 5.4 – Nuove collaborazioni: Attività conto terzi
Paese
Università
Enti di ricerca
o altri enti
Imprese
Totale
Corea
Giappone
Italia
Paesi Bassi
Svizzera
–
–
1
–
–
2
–
20
1
–
–
1
19
–
1
2
1
40
1
1
Totale
2
44
22
68
Pertanto, le collaborazioni nazionali ed internazionali attive, rispettivamente per i
progetti finanziati dall’Unione Europea e per le attività conto terzi, al mese di ottobre
2007, risultano dalle seguenti tabelle:
Tabella 5.5 – Collaborazioni: Unione Europea
Paese
Università
Enti di ricerca
o altri enti
Imprese
Totale
3
2
2
4
5
2
10
10
Austria
Belgio
104
Paese
Università
Enti di ricerca
o altri enti
Imprese
Totale
1
1
1
–
3
–
3
11
12
2
1
2
13
1
–
–
2
5
5
2
29
4
2
1
–
14
–
11
7
2
1
–
–
1
3
1
1
19
11
4
–
1
7
–
–
3
2
4
2
4
2
–
1
–
1
9
–
4
4
1
–
–
–
–
–
–
3
12
19
1
1
–
16
–
1
–
1
6
–
–
9
–
1
–
1
7
1
7
2
–
2
1
1
1
6
1
7
42
42
7
2
3
36
1
1
3
5
15
7
6
40
4
4
1
2
30
1
22
13
3
140
92
97
329
Bulgaria
Canada
Cipro
Corea
Danimarca
Estonia
Finlandia
Francia
Germania
Grecia
Irlanda
Israele
Italia
Lituania
Lussemburgo
Marocco
Norvegia
Paesi Bassi
Polonia
Portogallo
Regno Unito
Repubblica Ceca
Romania
Slovacchia
Slovenia
Spagna
Stati Uniti
Svezia
Svizzera
Ungheria
Totale
Tabella 5.6 – Collaborazioni: Attività conto terzi
Paese
Università
Enti di ricerca
o altri enti
Imprese
Totale
Austria
Corea
Giappone
Italia
Paesi Bassi
Slovenia
Svizzera
–
–
–
2
–
1
1
1
2
–
59
1
–
–
–
–
2
16
–
–
–
1
2
2
77
1
1
1
Totale
3
63
19
85
105
Tabella 5.7 – Collaborazioni con la Cina nel 2007
Università
Referente
Xi’an Institute of Optics and Precision Mechanics
Tsinghua University, Pechino
China University of Political Sciences and Law, Pechino
Chongqing University
Zheijiang University, Hangzhou
China Southwest University of Political Sciences and Law,
Chongqing
Research Center for Human Rights della Peking University Law
School, Pechino
5.4
Settore
G. Prati
P. Ancilotti
F.D. Busnelli
P. Dario
P. Dario
A. di Martino
Ingegneria
Ingegneria
Giurisprudenza
Ingegneria
Ingegneria
Giurisprudenza
B. Henry
Scienze Politiche
Missioni all’estero
Per il secondo anno vengono di seguito monitorate il numero e le destinazioni delle missioni
effettuate in paesi stranieri da varie figure della Scuola. L’obiettivo è quello di tracciare
una mappa dei principali luoghi di destinazione del personale e fornire una quantificazione
dei collegamenti che la Scuola ha col mondo esterno.
Tutte le successive elaborazioni, salvo ove diversamente indicato, prendono in esame
le missioni svolte dal 2000 al 2007. Per quest’ultimo anno i dati devono essere considerati
in difetto in quanto alcune missioni di competenza sono ancora in pagamento al momento
della stesura della presente relazione.
La Tabella 5.8 presenta un riepilogo complessivo di tutte la missioni transitate dalla
U.O. Ragioneria dal 2000 al 2007.
Tabella 5.8 – Numero di missioni all’estero
Gruppo
Docenti e Ricercatori
Professori Ordinari
Professori Associati
Ricercatori T.I.
Ricercatori T.D.
totale
Personale esterno
Autonomia
Borsisti
Personale esterno
totale
PTA e Dirigenti
Dirigenti
Personale T.I.
Personale T.D
totale
Totale generale
a
Anno
2003 2004
2000
2001
2002
19
25
21
3
68
42
27
11
29
109
37
47
10
41
135
54
44
12
57
167
53
–
10
63
75
1
11
87
83
–
40
123
–
–
–
–
–
1
–
1
131
197
Contratti di collaborazione, perfezionandi, contrattisti
106
2005
2006
2007
52
55
9
74
190
64
46
2
79
191
71
43
6
78
198
75
52
–
68
119
–
43
162
138
–
86
224
174
–
83
257
185
–
59
244
208
–
88
296
–
2
–
2
–
2
–
2
–
2
–
2
–
–
4
4
–
1
1
2
–
6
1
7
260
331
416
452
444
498
Le principali figure che svolgono in modo consistente e con continuità missioni all’estero
sono il personale docente e ricercatore ed il personale esterno (che include le perone assunte
con contratti di collaborazione, perfezionandi, contrattisti, ecc.).
L’area geografica maggiormente interessata dalle missioni resta l’Europa tra le cui
destinazioni rientra quasi l’80% delle missioni (Tabella 5.9). Con una percentuali parecchio
inferiori, ma comunque consistenti, seguono il Nord-America e l’Asia con oltre il 5% ed
l’11% dei casi.
L’andamento temporale delle aree di destinazione non permette di identificare con
chiarezza precise direttrici di sviluppo se non quelle di un consolidamento dell’area europea
ed una riduzione dell’area nord-americana.
Tabella 5.9 – Missioni per anno e direttrice
Area geografica
Africa
Asia
Europa
Nord America
Oceania
Sud America
2000
2001
2002
Anno
2003 2004
2005
2006
2007
–
9,92
68,70
20,61
–
0,76
1,02
10,20
73,98
13,27
0,51
1,02
1,16
6,56
75,29
15,83
0,39
0,77
2,13
6,71
81,10
8,23
–
1,83
3,38
7,49
81,16
7,49
–
0,48
2,22
9,76
80,27
7,10
–
0,67
1,58
8,60
80,54
9,28
–
–
3,01
11,65
79,32
5,82
0,20
0–
100
100
100
100
100
100
100
100
Al fine di caratterizzare ulteriormente le dinamiche delle missioni all’estero si desidera
fornire anche uno spaccato limitato al solo personale docente e di ricerca. Complessivamente il numero delle missioni all’estero ha subito dal 2000 al 2007 un incremento del
186% (Tabella 5.10) con incrementi consistenti verso destinazioni europee ed asiatiche.
Tabella 5.10 – Numero di missioni per anno e direttrice (personale docente)
Area geografica
Africa
Asia
Europa
Nord America
Oceania
Sud America
Anno
2003 2004
2000
2001
2002
–
10
40
17
–
1
2
14
75
17
–
1
3
9
93
27
1
2
6
15
123
19
–
3
68
109
135
166
2005
2006
2007
9
22
136
22
–
1
5
31
131
21
–
3
3
22
150
21
–
–
9
30
144
11
1
–
190
191
196
195
Si ritiene utile verificare quali e se siano presenti delle diversità tra le destinazioni delle missioni del personale esterno (contratti di collaborazione, perfezionandi, contrattisti,
ecc.) rispetto a quelle svolte dal personale docente e di ricerca. Dalla Tabella 5.8 emerge
come il numero complessivo delle missioni sia leggermente superiore a quelle del personale
docente e ricercatore. Anche in questo caso si è avuto dal 2000 al 2007 un considerevole
aumento (+323%). Verificando la distribuzione percentuale delle missioni esse si concentrino maggiormente verso i paesi dell’area europea con una percentuale media che supera
il 92%.
107
Tabella 5.11 – Missioni per area di destinazione (personale esterno)
Area geografica
Anno
2003 2004
2000
2001
2002
Africa
Asia
Europa
Nord America
Oceania
Sud America
–
3
50
10
–
–
–
6
69
9
1
1
–
8
101
13
–
–
1
7
142
8
–
3
Totale
63
86
122
161
2005
2006
2007
4
9
200
9
–
1
5
13
227
11
–
–
4
15
205
20
–
–
6
26
247
17
–
–
223
256
244
267
Nel periodo 2007 i paesi più visitati sono quelli dell’aerea europea (Germania, Francia,
Spagna, ecc), seguiti dagli Stati Uniti (6◦ posto) e Giappone e Cina (9◦ e 10◦ posto).
Tabella 5.12 – Paesi di destinazione nel 2007
Paese
Francia
Germania
Spagna
Regno Unito
Belgio
Stati Uniti
Svizzera
Olanda
Giappone
Cina
Norvegia
Austria
Svezia
Marocco
Missioni
72
57
51
48
46
25
25
24
21
13
13
11
11
10
Paese
Missioni
Emirati Arabi
Danimarca
Grecia
Portogallo
Corea
Croazia
Canada
Ungheria
Arabia Saudita
Egitto
Ghana
Giordania
Israele
Lituania
9
7
7
7
5
4
4
3
2
2
2
2
2
2
Paese
Lussemburgo
Repubblica Ceca
Russia
Australia
Finlandia
India
Irlanda
Messico
Romania
Thailandia
Turchia
Missioni
2
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
Dalla Figura 5.1 si rileva come le aree più visitate restano quelle dell’area europea,
dell’America del Nord e Cina. In misura minore sono state comunque effettuate missioni
anche in numerosi paesi della zona Medio Orientale, in Africa e nell’America del Sud.
108
Figura 5.1 – Paesi di destinazione delle missioni all’estero nel 2007
109
6 Dati Finanziari
Per quanto attiene i dati finanziari il Nucleo di Valutazione ha rilevato le entrate e le
uscite secondo le indicazioni contenute nella nota tecnica adottate per la relazione relativa all’anno 2001 dal Comitato Nazionale per la Valutazione del Sistema Universitario e
proposta per l’anno finanziario 2007.
Tale sistema di raccolta delle informazioni, tende infatti a costruire una griglia che
permetta una analisi dei bilanci degli atenei diretta a percepire con immediatezza la identificazione delle misure di politiche specifiche da adottarsi, in un quadro di comparazioni
nazionali, sia sul versante delle fonti di finanziamento (entrate) che in quello degli obiettivi
da perseguire (spesa).
Da un’analisi del profilo delle entrate emerge che, a fronte di un’entrata complessiva
accertata al netto delle partite di giro di e 45.023.982 la quota di finanziamento a carico
del MiUR è pari a e 26.853.762 mentre la rimanente quota di e 18.170.220 è composta in
massima parte per e 6.629.662 da trasferimenti da parte di Enti pubblici e privati (compreso UE), per e 5.258.648 dalla vendita di beni e servizi, e 2.553.382 da trasferimenti
da altri soggetti.
Relativamente al finanziamento a carico del MiUR, il Fondo per il Finanziamento
Ordinario risulta pari a e 22.553.967 mentre i rimanenti sono destinati a contributo varie
forme di assistenza e alle spese di ricerca: PRIN, Fondo per Investimento Ricerca di Base
(FIRB), Fondo Integrativo Speciale per la Ricerca (FISR) e cofinanziamento assegni di
ricerca.
Per quanto concerne il quadro delle spese, a fronte di un impegno complessivo di e
44.085.105 e 13.892.349 sono stati destinati alle risorse umane (spese per il personale,
assegni fissi ed indennità accessorie), e 4.673.629 agli interventi a favore degli studenti, e
e 2.260.875 per l’acquisizione, ristrutturazione e manutenzione di beni durevoli. Relativamente alle riscossioni e ai pagamenti rispettivamente per le entrate e le spese si rinvia
a quanto specificatamente indicato nella nota tecnica.
Dal quadro delle spese per interventi finanziari a favore degli studenti emerge che la
Scuola ha destinato e 95.868 a borse di studio, e 2.262.736 a contributi vari e e 576.603
a programmi di mobilità internazionale.
Con riferimento, ai dati finanziari relativi alla attività di ricerca scientifica, il totale
delle entrate accertate risulta pari complessivamente a e 9.680.805 mentre la spesa impegnata (comprendente riassegnazioni di somme rinvenienti dall’esercizio finanziario 2006)
111
è pari a e 11.928.887 di cui e 3.573.437 per spese correnti e e 8.355.451 per spese in
conto capitale.
La rilevazione per le entrate accertate pone in evidenza, per quanto attiene le fonti di
finanziamento del “prodotto finale” Ricerca, che la quota proveniente da Enti esterni risulta superiore, anche per il corrente anno (al pari dell’esercizio finanziario 2006), a quella
a carico del MiUR con particolare riferimento alle entrate da contributi finanziati dall’Unione Europea. Peraltro, il fatto di aver adottato lo stesso schema di analisi dell’esercizio
ha consentito di effettuare un confronto temporale dei dati relativi agli esercizi finanziari
dell’ultimo triennio che permette di porre in evidenza alcuni fenomeni interessanti sia sul
versante delle entrate che delle spese.
Per quanto attiene le entrate, la quota di finanziamento a carico del MiUR è stata di
e 26.853.762 (pari a circa il 60% delle entrate totali), mentre nel caso delle spese le stesse
risultano decrementate in termini assoluti rispetto al precedente esercizio. Nel complesso
la spesa in c/capitale si compone nel seguente modo:
e 1.173.776 relative a spese per la acquisizione, manutenzione e ristrutturazione straordinaria degli immobili;
e 8.355.451 relative alle spese per la ricerca scientifica.
Da tale prospetto si evidenzia che le risorse di parte capitale sono state impegnate
prevalentemente per spese per la ricerca scientifica nonché in relazione a quanto evidenziato dal lato delle entrate alla voce prestiti per spese per la acquisizione, manutenzione
e ristrutturazione straordinaria degli immobili ed attrezzature per laboratori scientifici.
Infine, occorre precisare che, per le note riferite ai quadri della nota tecnica, è stata
riproposta la legenda, come negli anni precedenti, indicante un richiamo al corrispondente
capitolo del bilancio consuntivo con l’oggetto di entrata e di spesa con cui si sono ottenuti
i macro-aggregati richiesti nella stessa scheda.
6.1
Consuntivo Entrate e Spese
Si riportano di seguito le tabelle di sintesi dei dati finanziari riguardanti le entrate e
le spese. I valori sono quelli di competenza finanziaria 2005, 2006 e 2007 del Bilancio
Consuntivo della Scuola.
112
Tabella 6.1 – C.2 – Quadro generale delle entrate
Note
Quadro delle entrate
T.E.
Entrate totali (al netto delle partite di giro)
tra cui:
Trasferimenti da MiUR (totale)
di cui:
FFO consolidato
Contributo varie forme assistenza
FFO “una tantum”
Co-finanziamenti per ricerca scientifica
(PRIN ex-40%)
Assegni di ricerca
Incentivazione docenti
Edilizia
Programmazione (Piani di sviluppo)
Trasferimenti da altri soggetti
Tasse e contributi degli studenti
Entrate finalizzate derivanti da attività convenzionate
Vendita di beni e servizi (rilevanti IVA)
Prestiti (mutui, prestiti ed affidamenti bancari, etc.)
A
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
B
C
D
E
F
Competenza (accertamenti)
2005
2006
2007
46.942.721
46.551.817
45.023.982
31.205.071
28.052.000
26.853.762
23.094.307
1.187.714
–
21.736.052
1.187.714
330.000
22.553.967
1.038.411
180.000
173.200
243.156
–
4.727.000
–
2.556.305
–
5.349.476
4.483.466
–
209.900
309.951
–
1.752.000
130.820
2.704.079
–
6.750.812
5.287.122
–
136.677
514.909
–
–
5.090
2.553.382
–
6.629.662
5.258.648
–
Tabella 6.2 – C.3 – Quadro generale delle spese
Note
Quadro delle spese
2005
T.S.
M
N
O
O1
O2
O3
Totale generale delle spese (al netto delle partite di giro)
di cui:
risorse umane
interventi in favore degli studenti
acquisizione e valorizzazione di beni durevoli
di cui per:
acquisizione, ristrutturazione e manutenzione straord. immobili
acquisto di materiale bibliografico
estinzione mutui e prestiti (mutui, interessi passivi, ecc.)
Competenza (impegni)
2006
2007
35.336.570
42.024.961
44.085.105
10.120.539
4.928.016
2.000.076
12.285.980
4.821.954
2.090.572
13.892.349
4.673.629
2.260.875
981.355
339.969
678.752
1.024.828
386.992
678.752
1.173.776
408.347
678.752
Di seguito il dettaglio di alcune voci di spesa 2007.
Tabella 6.3 – C.4a – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi
degli oneri a carico ente)
Spese per il personale
nel 2007
Professori
Ricercatori ed
Assistenti
Personale
Tecnico Amm.vo
di ruolo
di cui per
personale
amm.vo cont.le
Per assegni fissi
N. destinatari
Per indennità accessorie
N. destinatari
5.088.554
63
934.173
35
270.548
5
250
1
3.737.520
127
853.195
123
3.483.951
121
804.667
118
Tabella 6.4 – C.4b – Quadro delle spese per il personale in migliaia di euro (comprensivi
degli oneri a carico ente)
Spese per il personale
nel 2007
Assegnisti
di ricerca
Personale docente
con contratto
a tempo det.
Personale
Tecnico Amm.vo
contr. a t. det.
Per assegni fissi
N. destinatari
Per indennità accessorie
N. destinatari
2.339.109
172
–
–
1.184.460
33
125.257
13
505.438
22
49.383
19
113
Tabella 6.5 – C.5 – Spese per interventi finanziari a favore degli studenti
Note
Quadro delle spese
2005
Q
R
S
T
U
U1
U2
U3
U4
V1
V2
Z
W
6.2
6.2.1
Borse di studio (escluse quelle post laurea ed ex art.8 L.390/91)
Borse di studio post laurea (escluso dottorato di ricerca)
Borse di studio per dottorato di ricerca
Attività a tempo parziale (legge 390/91, art.13)
Contributi (totale)
di cui per:
acquisto di materiale didattico
spese di trasporto
attività ricreative, culturali, sportive
altri contributi (specificati in nota)
Programmi di mobilità internazionale
di cui:
con risorse trasferite dall’agenzia Socrates
a carico dell’Ateneo
Interventi a favore dei disabili
Altre spese (specificate in nota)
Spese (impegnato)
2006
2007
–
84.400
51.447
22.087
3.366.173
–
221.490
392.284
–
2.606.320
–
95.868
417.522
24.994
2.262.736
3.563
–
22.326
3.340.284
403.924
30.081
–
34.395
2.563.926
454.683
37.302
–
27.295
2.163.566
576.603
–
403.924
–
610.338
–
454.683
–
701.755
–
576.603
–
817.314
Ricerca
Fonti di finanziamento della Scuola
Il 2007 è stato un anno in cui la Scuola ha confermato la capacità di attrazione di finanziamenti per la ricerca generando attività di ricerca di altissimo livello, contribuendo in
modo determinante a consolidare il ruolo della Scuola come centro di eccellenza a livello
internazionale. Complessivamente dal primo gennaio alla metà di ottobre la Divisione
Ricerche ha gestito entrate per e 8.868.969,40 di cui e 8.426.612,24 derivanti da fonti
esterne.
Nella seguente figura 6.1 viene presentato l’andamento dei finanziamenti (in e) ricevuti
nei primi dieci mesi di ogni anno per il periodo 2003–2007. In particolare, si può notare
come nell’ultimo anno l’ammontare delle entrate sia rimasto stabile (+3,08%), mentre
nell’ultimo quinquennio il tasso di variazione ha subito notevoli oscillazioni (range da
−19,77% a +37,21%).
Figura 6.1 – Andamento dei finanziamenti
Di seguito viene presentato un quadro riassuntivo dei finanziamenti ottenuti nei ultimi
quattro anni suddivisi per fonti di finanziamento1 . Dai dati riportati in tabella 6.6 si può
1
quadro riassuntivo dei finanziamenti per la ricerca che la Divisione ha gestito fino al 15 ottobre 2007
114
notare che l’incidenza delle fonti esterne è passata dal 94,94% per l’anno 2005 al 95,63%
per l’anno 2006. Tale percentuale è destinata, inoltre, ad aumentare prima della fine
dell’anno poiché sono previsti altri finanziamenti esterni mentre non si prevedono ulteriori
finanziamenti da parte della Scuola.
Come ormai si verifica da alcuni anni, la principale fonte di finanziamento continua
ad essere l’Unione Europea, infatti i finanziamenti costituiscono il 33,92% del totale. La
seconda fonte è rappresentata da contributi di ricerca provenienti da altri enti pubblici e
privati (pari al 25,17% del totale, nel 2005 era 14,28%) che in valore assoluto risulta più
che raddoppiata rispetto allo scorso anno. La terza fonte di finanziamento (pari al 22,01%
del totale, nel 2005 era 21,37%) è rappresentata dalla ricerca conto terzi. Le commesse
di ricerca sono ancora aumentate rispetto allo stesso periodo dell’anno precedente. Infine, la stessa Scuola contribuisce al finanziamento della ricerca con propri fondi messi a
disposizione dei docenti e ricercatori per le ricerche individuali ed il cofinanziamento alla
ricerca ministeriale.
Tabella 6.6 – Finanziamenti nell’ultimo quadriennio
Annoa
Fonti di finanziamento
Ricerca Scientifica d’Ateneo
Ricerca di interesse naz. MiUR
FIRB
FISR
Contributi dell’Unione Europea
Contributi CNR
Contributi da altri enti
Ricerca conto terzi
Assegnazioni da altri Ministeri
Totale
Centro di Eccellenza CEIRC (tipo A)
Totale consolidato con CEIRC
2004
2005
2006
2007
302.060,00
192.900,00
673.895,00
102.685,19
4.715.289,64
49.131,65
427.111,40
1.108.387,41
156.797,55
7.728.257,84
782.651,56
8.510.909,40
317.587,58
96.300,00
892.254,00
2.489,99
2.466.148,95
45.000,00
896.279,08
1.341.289,13
217.992,96
6.275.341,69
833.390,38
7.108.732,07
373.997,32
209.900,00
366.362,00
430.504,50
2.899.832,37
–
2.151.913,92
1.881.780,41
234.369,94
8.548.660,46
1.747.033,69
10.295.694,15
442.357,16
136.677,00
329.125,50
71.437,08
3.267.845,18
–
2.154.813,80
1.878.716,44
587.997,24
8.868.969,40
1.048.760,31
9.917.729,71
a
Dati relativi ai primi dieci mesi di ogni anno (gennaio – ottobre).
Nel grafico presentato nella figura 6.2 vengono riportati i fondi, corrispondenti alle
diverse fonti di finanziamento, ricevuti nei primi dieci mesi di ogni anno del periodo 2001–
2007. Come si può notare, i progetti europei e i progetti conto terzi hanno rappresentato
costantemente le due fonti principali di finanziamento per la Scuola; ma dagli ultimi due
anni i contributi di altri enti rappresentano una rilevante fonte di finanziamento per la
ricerca della Scuola.
In figura 6.3 viene riportato, relativamente agli anni 2001–2007, l’andamento dell’incidenza dei finanziamenti provenienti da fonti esterne che complessivamente è aumentato
dal 91% al 95%.
6.2.2
Fonti di finanziamento del CEIIC
L’attività di ricerca del Centro di Eccellenza si concentra, prevalentemente, su di una crescente quantità di progetti presentati ad enti esterni e da questi finanziati. Tale tendenza
115
Figura 6.2 – Confronto finanziamenti
Figura 6.3 – Incidenza delle fonti esterne
si è progressivamente affermata all’interno del CEIIC nel corso degli anni, rendendo preponderante l’impatto delle entrate di derivazione esterna. Nel corso del 2007 questa tendenza si è ulteriormente delineata confermando gli orientamenti stabilitisi nelle annualità
precedenti.
Complessivamente dal 1 gennaio al 31 dicembre 2007, il CEIIC ha gestito entrate per
e 2.287.975,13 di cui e 1.538.455,55 derivanti da fonti di finanziamento identificate come
esterne. La seguente Tabella 6.7 mostra i finanziamenti ottenuti nel corso del triennio
2005–2007 analizzato per singola fonte di finanziamento. Dai dati riportati in tabella si
può notare come l’incidenza delle fonti esterne sia cresciuta notevolmente nel corso degli
ultimi tre anni, tanto da più che duplicarsi fra il 2005 ed il 2007. In particolare sono
cresciuti in maniera più accentuata i finanziamenti provenienti dal MiUR e dall’Unione
Europea. Inoltre, con il 2007, la Ericsson ha deciso di incrementare il proprio finanziamento annuo al CEIIC a e 826.000,00 rispetto a quanto erogato nelle precedenti annualità
(e 516.456,89).
Un aspetto da rilevare è che le assegnazioni MiUR per ricerca scientifica per il 2006
comprendono anche l’importo di e 300.000,00, da spiegarsi in relazione all’anticipo della
Scuola ricevuto nel corso di tale anno ai fini di anticipazione delle spese sul progetto di
ricerca e formazione MiUR L.297, “Tecnologie abilitanti per la rete fotonica”, che comunque coinvolge appieno tutta la Scuola per un valore complessivo superiore ai sette milioni
di euro, nonostante i tempi ministeriali stiano rallentando molto l’erogazione effettiva del
contributo.
116
Tabella 6.7 – Finanziamenti nell’ultimo triennio
2005
Annoa
2006
2007
Assegnazioni MiUR per Centri di Eccellenza
Assegnazioni MiUR per Ricerca Scientifica
Contributi Unione Europea
Contributi da enti ed organizzazioni pubbliche e privati
Assegnazioni Ericsson per c/terzi (già Marconi S.p.A.)
Trasferimenti Scuola ricerca scientifica d’ateneo
Entrate diverse
76.900
228.013
42.769
148.232
516.457
54.744
43.006
–
735.892
479.673
107.195
516.457
97.649
17.594
–
599.771
290.725
270.701
954.911
149.749
22.118
Totaleb
882.108
1.954.460
2.287.975
Fonti di finanziamento
Fonte: Consuntivo CEIIC – 2007
a Dati relativi al periodo gennaio – dicembre.
b
al netto delle partite di giro.
Nella seguente figura 6.4 viene presentato l’andamento dei finanziamenti (in e) ricevuti
nell’ultimo triennio.
Figura 6.4 – Andamento dei finanziamenti
6.2.3
Entrate e Spese
Di seguito le tabelle descrittive delle Entrate e Spese (sintetiche e di dettaglio) relative
alla Ricerca, con il confronto rispetto al 2006.
Tabella 6.8 – C.6 – Entrate per ricerca scientifica
2005
Entrate (accertato)
2006
2007
∆2006−2007
e
%
Entrate derivante dalla vendita di beni e
prestazioni di servizio
Trasferimenti per la ricerca da parte della U.E.
Trasferimenti da parte dello Stato conto capitale
Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per
ricerca
2.639.020
3.381.601
3.603.522
+221.921
+6,56
4.147.011
1.402.172
1.202.464
4.502.185
1.737.724
2.248.627
3.680.678
2.105.880
2.948.984
−821.507
+368.156
+700.357
−18,25
+21,19
+31,15
Totale
9.390.667
11.870.137
12.339.064
117
Tabella 6.9 – C.6b – Entrate per ricerca scientifica (secondo provenienza)
Entrate (accertato)
2006
2007
2005
Ricerca Scientifica 40% (MiUR)
Assegnazioni MiUR per FIRB e FISR
Attrezzature tecnico scientifiche (MiUR)
Trasferimenti da Enti pubblici (C.N.R. Regione,
Provincia ed altri Ministeri)
Trasferimenti da altri Enti (UE)
Trasferimenti per contratti e convenzioni di
ricerca per c/terzi (Altri Enti e privati)
Trasferimenti per Centri di eccellenza
Totale
∆2006−2007
e
%
173.200
894.744
–
1.536.692
209.900
796.866
–
2.979.585
136.677
510.734
–
1.749.194
−73.223
−286.132
−34,88
−35,91
−1.230.391
−41,29
4.147.011
2.639.020
4.502.185
3.381.601
3.680.678
3.603.522
−821.507
+221.921
−18,25
+6,56
–
–
–
–
–
9.390.667
11.870.137
9.680.805
Tabella 6.10 – C.7 – Spese per ricerca scientifica
2005
Uscite (impegnato)
2006
2007
Spese correnti per ricerca
Spese in conto capitale
3.100.934
6.133.993
3.304.672
7.604.101
3.573.437
8.355.451
Totale
9.234.927
10.908.773
11.928.888
∆2006−2007
e
%
+268.765
+751.350
+8,13
+9,88
Tabella 6.11 – C.7b – Spese per ricerca scientifica (secondo provenienza)
2005
Uscite (impegnato)
2006
2007
Spese di ricerca per c/terzi
Spese generali UE
Spese funzionamento ricerche e laboratori
Ricerca scientifica di Ateneo
Ricerca scientifica 40% (MiUR)
Ricerca UE
Ricerca CNR
Ricerca FIRB (MiUR)
Ricerca FISR (MiUR)
Ricerca FAR (MiUR)
Altre spese per ricerca
2.575.787
128.492
396.655
380.390
147.238
3.567.474
45.162
891.211
14.164
–
1.088.354
2.971.243
110.107
223.322
445.095
146.968
3.714.353
3.550
533.438
419.710
–
2.340.987
3.185.936
173.104
214.396
467.629
205.998
3.645.609
–
240.827
140.056
–
3.655.332
Totale
9.234.927
10.908.773
11.928.887
6.3
6.3.1
∆2006−2007
e
%
+214.693
+62.997
−8.926
+22.534
+59.030
−68.744
−3.550
−292.611
−279.654
+7,23
+57,21
−4,00
+5,06
+40,17
−1,85
–
−54,85
−66,63
+1.314.345
+56,14
Formazione Post-laurea
Corsi di dottorato/perfezionamento
Lo stanziamento Ministeriale per il finanziamento delle borse di post-dottorato, di perfezionamento all’estero e dottorato di ricerca relativo all’esercizio finanziario 2006, di fatto
utilizzato nell’esercizio 2007, è stato di e 527.754,30. Nella tabella 6.12 viene indicata,
in confronto con gli anni precedenti, la quota del finanziamento che è stata destinata
per l’attivazione di borse di studio post-dottorato e di perfezionamento all’estero secondo
quanto previsto dalla legge 398/89. L’importo rimanente del finanziamento viene destinato al bilancio di riserva della Scuola, a recupero di parte del finanziamento anticipato
per i Corsi di Perfezionamento.
118
Tabella 6.12 – Quota destinata alle borse di studio dei finanziamenti
MiUR
Anno
Finanziamento MiUR
Borse di studio
2002
2003
2004
2005
2006
588.873,63
516.889,96
547.201,04
423.360,17
527.754,30
120.000,00
120.000,00
145.000,00
145.000,00
200.000,00
%
20,37
23,21
26,49
34,24
37,89
Il finanziamento esterno dei corsi
I posti di allievo finanziati da enti esterni sono passati da 21 nel 2004, a 35 nel 2005,
46 nel 2006 (di cui 15 di Agrobiodiversità), 32 nel 2007 (di cui 18 di Agrobiodiversità)
coinvolgendo i seguenti finanziatori esterni:
Tabella 6.13 – Posti finanziati da Enti esterni
Corso ed Ente finanziatore
Posti
Laboratorio MeS
Tecnologie innovative
Marconi
CEIIC
Fondazione IIT
Marie Curie (Progetto ASSEMIC)
Agrobiodiversità
MiUR
18
Totale
32
Importo
17.670,00
1
195.157,58
3
4
5
1
270.000,00
482.827,58
Ciò conferma l’obiettivo di formare ricercatori non solo per l’università, ma anche per
la società, le istituzioni, il mondo delle imprese.
Sulla base dei dati di spesa a preventivo dei diversi corsi di Dottorato/Perfezionamento
a regime è possibile calcolare la spesa media di ciclo per allievo ed evidenziare la spesa
totale annuale dei corsi di Dottorato/Perfezionamento a regime.
Tabella 6.14 – Spesa per un ciclo (3 anni)
Corso
Spesa
totale
Economia & Management a
Agrobiodiversità
Agricoltura, Alimentazione, Ambiente
Tecnologie Innovative per la Ricerca Biomedica
Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Tecnologie Innovative per l’ICT e la Robotica
a
385.904,00
480.644,00
241.094,00
291.268,00
393.614,00
445.788,00
445.788,00
869.176,00
spesa di un
ciclo per allievo
96.476,00
80.107,33
60.273,50
58.253,60
56.230,57
55.723,50
55.723,50
54.323,50
viene considerata la spesa a regime del Dottorato Internazionale in Economia che costituisce
la riattivazione dal 2008 del Dottorato Sperimentale in Economia & Management
119
Si evidenzia una variabilità significativa tra la spesa per allievo massima e quella
minima con un valore medio pari ad e 64.638,94
6.4
Spesa per le missioni
In controtendenza con il dato degli ultimi sette anni in cui la Scuola ha progressivamente
aumentato gli investimenti in missioni, il 2008 segna una contrazione della spesa per le
missioni all’estero per il personale docente e ricercatore, mentre in crescita è la spesa
per missioni del personale tecnico-amministrativo la cui spesa per missioni ha superato i
200.000 e. A livello complessivo la Scuola ha ridotto le spese per missioni dai 392.781,21
e nel 2006 ai 373.074 del 2007, riducendola del 16%.
Tabella 6.15 – Spesa per missioni all’estero
Gruppo
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
Docenti e ricercatori
e
%100
84.636,36
101.382,67
124.437,10
179.691,93
173.221,23
157.878,81
199.668,75
152.160,50
100
119,79
147,03
212,31
204,67
186,54
235,91
179,78
Personale esterno
e
%100
35.769,33
69.657,27
94.414,31
95.012,70
137.704,74
178.808,11
191.466,87
215.092,40
100
194,74
263,95
265,63
384,98
499,89
535,28
601,34
Totale
e
%100
120.405,67
171.292,07
220.200,01
276.306,63
312.542,08
338.822,58
392.781,21
373.074,50
100
142,26
182,88
229,48
259,57
281,40
326,21
309,85
Figura 6.5 – Andamento della spesa per missioni all’estero
La destinazione più ricorrente delle missioni risulta essere l’Europa con il 62% del
totale delle missioni svolte (Tabella 6.16). In misura minore, ma comunque consistente
considerati i tempi ed i costi necessari, le destinazioni delle missioni sono localizzate in
paesi del Nord America e dell’Asia con rispettivamente il 18% e 13% delle destinazioni.
120
Andando ad analizzare anche i costi relativi all’area geografica si desidera mettere in
risalto che la spesa per le missioni in Europa supera abbondantemente il milione di euro.
Cifre inferiori, ma comunque consistenti, sono state investite per finanziare le missioni in
America del Nord ed in Asia.
Tabella 6.16 – Missioni per anno ed area di destinazione (2007)
Area
geografica
Spesa
totale
%
Africa
Asia
Europa
Nord America
Oceania
Sud America
13.659,00
77.457,83
244.198,70
37.291,93
467,06
–
3,67
20,76
65,46
9,99
0,12
–
Totale
373.074,50
100
L’incidenza della spesa per area geografica (Tabella 6.17) mostra un progressivo consolidamento dell’Europa e dell’Asia a scapito dell’area nord americana.
Tabella 6.17 – Incidenza della spesa per area geografica
Area geografica
Africa
Asia
Europa
Nord America
Oceania
Sud America
6.5
2000
2001
2002
Anno
2003 2004
2005
2006
2007
–
13,13
47,51
37,31
–
2,03
1,95
14,94
61,46
18,85
0,50
1,81
3,62
11,96
55,67
26,69
0,77
0,94
5,88
10,84
62,49
17,00
–
3,15
6,49
12,98
65,16
14,32
–
0,90
3,39
15,10
67,71
12,55
–
1,15
2,49
15,91
62,23
19,16
–
–
3,67
20,76
65,46
9,99
0,12
–
100
100
100
100
100
100
100
100
Sviluppo sostenibile
L’utilizzo sconsiderato di risorse comuni e non infinite denuncia poca responsabilità e un
rapporto arcaico con l’ambiente e lo sviluppo tecnologico; questo si traduce in abuso delle
risorse solo perché apparentemente gratuite e infinite.
L’obiettivo di ridurre i consumi di energia, di gas e di acqua,diminuendone al contempo
l’impatto ambientale, risulta importante per un’istituzione pubblica come la Scuola che
ha da un lato fini di risparmio economico, e dall’altro mission educativa.
Con questa premessa il Nucleo ha ritenuto utile iniziare dal 2006 un monitoraggio dei
consumi per aiutare la Scuola sfruttare in modo più equo ed efficiente le proprie risorse.
Di seguito sono riportati alcuni dati relativi alle principali voci di consumo per incentivare
un modus operandi compatibile con la salvaguardia dell’equilibrio ambientale.
La tabella riporta il consumo di carta registrato nell’ultimo triennio.
121
Tabella 6.18 – Carta consumata nel 2007
kg di cartaa
2005
2006
Destinatario
Area Servizi Informatici
Area Servizi Generali e Provveditorato
Area Servizi Tecnici
Area Personale e Stipendi
Area Servizi Contabili
Direzione/Presidenza
Segreteria Direttore Amministrativo e
Ufficio Legale
Affari Generali
Segreteria Docenti
Segreteria Divisione Ricerche
Segreteria DAF
Segreteria FUR
Laboratori
Biblioteca
Allievi
CEIIC
Totale
a
∆06−07
∆%06−07
2007
0,25
7.158,75
211,65
74,70
273,90
273,90
124,50
124,50
7.793,70
311,25
373,50
971,10
236,55
373,50
37,35
4.731,00
224,10
273,90
1.381,95
174,30
473,10
−87,15
−3.062,7
−87,15
−99,6
+410,85
−62,25
+99,6
−70
−39,3
−28
−26,67
+42,31
−26,32
+26,67
49,80
647,40
946,20
4.108,50
323,70
4.282,80
1.307,25
2.739,00
722,10
224,10
373,50
747,00
3.361,50
610,05
4.930,20
1.543,80
4.780,80
996,00
49,80
560,25
373,50
2.116,50
423,30
4.407,30
1.494,00
3.486,00
622,50
−174,3
+186,75
−373,5
−1.245
−186,75
−522,9
−49,8
−1.294,8
−373,5
−77,78
+50
−50
−37,04
−30,61
−10,61
−3,23
−27,08
−37,5
23.244,40
27.751,05
20.828,85
−6.922,2
−24,94
dati ottenuti moltiplicando il numero di risme consumate per un peso medio unitario di 2,49 kg
Complessivamente nel 2007 il consumo di carta è stato pari a 20,8 tonnellate a fronte
delle 27,7 tonnellate del 2006 con una positiva riduzione dei consumi di quasi il 25%.
Il dato del 2007 ha visto inoltre la progressiva introduzione di carta riciclata per una
percentuale pari al 30% del totale la cui produzione ha un impatto ambientale inferiore
rispetto alla carta bianca.
Una prossima campagna di sensibilizzazione, accompagnata da un più deciso processo
di smaterializzazione dei documenti, dovrebbere portare ad un’ulteriore riduzione dei
consumi negli anni a venire.
Figura 6.6 – Andamento del consumo di carta
Per avere un termine di paragone più immediato di quanto il risparmio di carta, conseguito nell’ultimo anno, abbia significato in termini di riduzione di impatto ambientale,
si riportano in tabella 6.19 alcuni dati particolarmente significativi sull’equivalenza del
consumo.
122
Tabella 6.19 – Equivalenza della carta risparmiata nel 2007
Legno
Energia elettrica
Biossido di zolfo (SO2 )
Gas serra
Nitrati (NOx)
Particolato
Acqua
Rifiuti solidi
Materie prime
risparmiate
Equivalenza di
risparmio
24 tonnellate
77.644 kW/h
82 kg
17.860 kg CO2
57 kg
39 kg
499.674 litri
7 tonnellate
166 Alberi
3 abitazioni/anno
33 autotreni/anno
4 automobili/anno
1 autotreno/anno
8 autobus/anno
<1 piscina
<1 camion di rifiuti
Fonte: elaborazioni Environmental Defence Fund (http://www2.edf.org/)
Un altro campo di primario interesse è quello che si sta intraprendendo per ridurre
il consumo di energia elettrica. A tal proposito si segnala che nel corso del 2007 ha
preso avvio il progetto Energy Saving che curerà la realizzazione di una serire di iniziative
volte ad un contenimento dei consumi sia attraverso la sensibilizzazione degli utenti, sia
attraverso un più efficiente utilizzo. Il 16 febbraio dello stesso anno la Scuola ha anche
aderito alla Giornata Internazionale del Risparmio Energetico denominata “M’illumino di
meno” indetta dalla trasmissione di Radio2 Caterpillar nell’anniversario del Protocollo di
Kyōto.
La tabella 6.20 riporta i consumi di energia elettrica nel biennio 2006–2007, dalla quale
si evince una significativa riduzione
Tabella 6.20 – Energia elettrica consumata nel biennio
Consumi
e
kW/h
Anno
2006
2007
363.192,32
2.226.042
371.407,17
1.751.422
∆
∆%
+8.214,85
−474.620
+2,26
−21,32
Provando a considerare il consumo di energia elettrica in termini di emissioni di CO2
risultano 284 tonnellate di CO2 non emesse in atmosfera.
I dati considerati dovrebbero servire, anche in questo caso, ad indirizzare scelte di
consumo volte ad un più responzabile utilizzo delle risorse ed ad un conseguente maggior
risparmio energetico.
2
2
dato medio italiano superiore a 600 grammi di CO2 per kiloWatt/ora
123
7 Gli indicatori di processo
Come già sottolineato nella presentazione della Relazione si è ritenuto opportuno dedicare un capitolo specifico agli indicatori di processo Nel 2003 il Nucleo di Valutazione
Interna della Scuola Superiore Sant’Anna ha elaborato, in collaborazione con il Nucleo
della Scuola Normale, un documento contenente una proposta di indicatori e di criteri
valutativi calibrati sulla particolare realtà delle Scuole d’eccellenza italiane da presentare
al CNVSU. La proposta è nata dall’evidente necessità di plasmare un modello di valutazione contestualizzato e di individuare una serie di indicatori che, avendo come costante
punto di riferimento quelli proposti per le università italiane dal CNVSU, rispecchino
tuttavia le esigenze e la particolare natura delle Scuole Superiori a statuto speciale. Nel
corso dell’anno 2003 il Ministero ha risposto positivamente, accogliendo la proposta dei
Nuclei delle due Scuole e riconoscendo la reale necessità di uno schema di valutazione
specifico che tenga conto delle peculiarità delle Scuole Superiori (DOC 5/03 Aprile 2003
del CNVSU)
7.1
7.1.1
Formazione
Formazione universitaria
Si riportano di seguito gli indicatori dei processi dell’area in oggetto costruiti sulla base di
dati e informazioni specifiche richieste dal CNVSU alle Scuole Superiori ad ordinamento
speciale:
1. Attività di orientamento: ammontare degli investimenti in attività di orientamento pre-universitario e numero dei partecipanti;
2. Domanda di ingresso: numero delle domande di partecipazione pervenute ai
concorsi di primo e di secondo livello;
3. Extraregionalità dei candidati: numero delle domande di ammissione al concorso da parte di candidati non residenti in regione ;
4. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi a
concorso ed il numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;
5. Quoziente di candidati idonei: quoziente tra il numero di candidati idonei ed il
numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;
125
6. Capacità di attrazione diplomati di alto profilo: percentuale dei candidati
alla Scuola con un voto di diploma di Scuola media pari a 100/100, come da verifica
effettuata con questionario anonimo;
7. Numerosità: numero totale di allievi ordinari presenti alla Scuola;
8. Extraregionalità dei presenti: percentuale degli allievi ordinari non residenti in
regione;
9. Incidenza degli abbandoni: percentuale del numero di allievi ordinari che nell’anno accademico hanno perso il diritto al posto interno, rispetto al totale degli
allievi;
10. Tasso di completamento degli studi: percentuale degli allievi ordinari che hanno
superato tutte le materie previste dal piano di studi entro la durata legale;
11. Tasso di laurea cum laude: percentuale degli allievi ordinari laureati cum laude
presso l’Università degli Studi di Pisa, rispetto al totale degli allievi laureati;
12. Attività culturale ed extracurriculare: ammontare dei finanziamenti destinati
ad attività di stage, mobilità internazionale ed attività culturali;
13. Numero degli allievi di scambio: numero degli allievi coinvolti in programmi di
scambio su convenzione con istituzioni straniere.
Tabella 7.1 – Indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello)
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Attività di orientamento
Domanda di ingresso
Extraregionalità dei candidati
Quoziente di selezione dei candidati
Quoziente di candidati idonei
Attrazione candidati di alto profilo
Numerosità
Extraregionalità dei presenti
Incidenza degli abbandoni
Tasso di completamento degli
studi
Tasso di laurea cum laude
Attività culturale ed extracurricolare
Allievi di scambio
Settore
S
A
E
G
66
68,2
9,1
110
70,0
10,0
80
72,5
7,5
9,1
62,1
15
86,7
–
85,7
18,2
57,3
34
82,4
–
100
100
100
Scuola
I
M
17
64,7
23,5
241
65,1
4,6
228
71,9
3,9
176.159,58
742
69,0
6,3
7,5
45,0
13
84,6
–
100
35,3
41,2
11
54,5
–
100
7,9
72,6
32
56,3
3,1
100
6,6
64,5
41
61,0
12,2
75,0
9,7
63,2
146
69,2
4,1
94,9
unità
unità
unità
unità
unità
unità
100
100
100
100
100
213.713,18
unità
97
unità
e
unità
unità
unità
e
E = Economia; G = Giurisprudenza; S = Scienze Politiche; A = Agraria; I = Ingegneria Ind.; M = Medicina e Chirurgia
126
Tabella 7.2 – Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Primo Livello)
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
Attività di orientamento
Domanda di ingresso
Extraregionalità candidati
Numerosità
Tasso di completamento degli studi
Tasso di laurea cum laude
Attività culturale ed extracurriculare
Allievi di scambio
Anno
2006
2007
195.565,48
677
74,2
6,6
7,8
70,5
179
61,5
1,1
91,7
100
161.110,61
40
176.159,58
742
69,0
6,3
9,7
63,2
146
69,2
4,1
94,9
100
213.713,18
97
∆
∆%
+19.405,9
+65
−5,2
+9,9
+9,6
−7,0
−4,5
+24,3
−10,3
−18,4
+12,5
+272,7
+3,5
–
+32,6
+142,5
−33
+52.602,57
+57
La domanda di ingresso, dopo il forte aumento fatto registrare nel 2005 e l’innegabile
flessione registrata nel 2006 evidenzia un sensibile recupero nel 2007.
Si tratta di un dato questo certamente positivo da affiancare a quelli altrettanto positivi
e meritevoli di segnalazione, quali quelli relativi al tasso di lauree con lode che continua
ad essere pari al 100% a conferma di una lusinghiera tradizione della Scuola. Meritevole
di segnalazione anche il dato in crescita relativo al numero degli allievi di scambio. Una
particolare attenzione sembra opportuno prestare alle ragioni che per alcune voci possono
aver determinato lo scostamento dai dati medi in singoli settori, ed in particolare in quello
di Agraria e quello di Ingegneria.
Andamento storico degli indicatori (Primo Livello)
127
Tabella 7.3 – Indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello)
Indicatore
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Domanda di ingresso
Numerosità
128
E
G
6
50,0
33,3
66,7
83,3
15
66,7
6,7
–
–
–
–
–
16
50,0
–
Settore
S
A
15
53,3
13,3
33,3
33,3
13
69,2
–
1
100
200
100
100
8
62,5
–
Scuola
I
M
10
80,0
20,0
80,0
50,0
25
72,0
8,0
–
–
–
–
–
–
–
–
32
62,5
25,0
56,3
50,0
77
64,9
3,9
%
%
%
%
%
%
Tabella 7.4 – Variazioni indicatori della Formazione Universitaria (Secondo Livello)
Indicatore
Anno
2006 2007
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
21
57,1
47,6
47,6
90,5
94
62,8
1,1
Domanda di ingresso
Extraregionalità candidati
Numerosità
32
62,5
25,0
56,3
50,0
77
64,9
3,9
∆
∆%
+11
+52,4
+9,4
−47,5
+18,3
−44,7
−18,1
+3,3
+254,5
−17
Pur considerando le difficoltà e i problemi di assestamento derivanti dalla fase tutto
sommato ancora sperimentale nella quale permangono i nuovi ordinamenti didattici dei
corsi di laurea universitari di secondo livello, il numero delle domande di partecipazione
appare in lieve crescita.
Andamento storico degli indicatori (Secondo Livello)
129
7.1.2
Formazione post-laurea
speciale:
1. Domanda di ingresso: numero delle domande di ammissione ai corsi di perfezionamento triennale/dottorato di ricerca;
2. Percentuale dei candidati non italiani: percentuale dei candidati non italiani
a concorso;
3. Incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola: percentuale dei candidati non ex allievi ordinari della Scuola;
4. Borse di Enti esterni: numero di posti di perfezionamento finanziati da Enti
esterni;
5. Capacità di attrazione laureati di alto profilo: percentuale di candidati alla
Scuola con un voto di laurea cum laude;
6. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi a
concorso ed il numero delle domande di partecipazione ai concorsi pervenute;
7. Extraregionalità dei candidati: numero delle domande di ammissione al concorso da parte di candidati non residenti in regione;
8. Extraregionalità dei presenti: percentuale degli allievi perfezionandi/dottorato
non residenti in regione;
9. Numerosità : numero totale di allievi perfezionandi/dottorato presenti alla Scuola;
10. Valutatori stranieri: percentuale delle tesi di perfezionamento/dottorato il cui
valutatore appartiene ad una struttura universitaria o di ricerca straniera;
11. Completamento degli studi: percentuale degli allievi perfezionandi/dottorato
che hanno conseguito il diploma di perfezionamento;
130
Tabella 7.5 – Indicatori della Formazione Post-Laurea
n.
Indicatore
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Domanda di ingresso
Percentuale di candidati
non italiani
Incidenza dei candidati
non provenienti dalla
Scuola
Borse di Enti esterni
Capacità di attrazione laureati di alto profilo
Quoziente di selezione dei
candidati
Numerosità
Valutatori stranieri
Completamento degli studi
MCS
E&M
PGT
Corso
DU AAA
AB
TI
SIRB
Scuola
28
50,0
–
–
27
37,0
51
45,1
58
79,3
78
96,2
72
59,7
11
18,2
325
65,5
%
92,9
–
81,5
100
93,1
98,7
100
100
96,3
%
1
35,7
–
–
–
76,5
–
64,3
–
75,0
18
33,3
13
44,8
–
55,6
32
57,1
%
17,8
–
29,6
15,7
8,6
–
22,2
63,6
15,1
%
50,0
–
64,7
82,1
58,3
100
79,3
44,4
69,6
%
71,4
100
51,7
80,0
21,4
50
48,1
44,4
55,2
%
8
–
–
17,0
80,0
40,0
41
–
40,0
31
25,0
85,7
16
100
80,0
19
–
–
75
100
84,6
25
–
28,6
232
40,5
66,7
%
%
MCS = Management Competitività e Sviluppo;
E&M = Economia e Management;
PGT = Persona e Tutele Giuridiche;
DU = Politica, Diritti Umani e Sostenibilità;
AAA = Agricoltura, Alimentazione e Ambiente;
AB = Agrobiodiversità;
TI = Tecnologie Innovative per l’ICT e la Robotica;
SIRB = Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica;
Tabella 7.6 – Variazione indicatori della Formazione Post-Laurea
n.
Indicatore
Anno
2006 2007
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Domanda di ingresso
Percentuale di candidati non italiani
Incidenza dei candidati non provenienti dalla Scuola
Borse di Enti esterni
Capacità di attrazione laureati di alto profilo
Quoziente di selezione candidati
Numerosità
Valutatori stranieri
Completamento degli studi
242
59,7
88,8
43
60,8
22,7
62,2
40,0
185
21,7
42,6
325
65,5
96,3
32
57,1
15,1
69,6
55,2
232
40,5
66,7
∆
∆%
+147
+60,7
+9,2
+8,5
−25,6
−6,1
−33,5
+11,9
+38,0
+25,4
+86,6
+56,6
−11
+47
In merito all’andamento degli indicatori negli anni 2006–2007 per la valutazione delle
Scuole Superiori si richiama l’attenzione su alcuni punti.
In primis si registra positivamente il costante incremento della domanda in ingresso,
cresciuta di un ulteriore 60% rispetto al precedente anno e la crescita della percentuale dei
candidati non italiani a cui si accompagna anche un aumento del tasso di extraregionalità
dei candidati (calcolato sulle sole domande dei cittadini italiani). Ormai quasi tutti i
candidati (96%) non hanno un passato di ex-allievi dalla Scuola, a riprova della forte
131
attrattività che i corsi post-laurea esercitano all’esterno e confermato dalla riduzione del
quoziente di selezione dei candidati (rapporto posti/domande).
In lieve calo, ma sempre su livelli molto elevati è il numero di borse erogate da enti
esterni e la capacità di attrazione di laureati di alto profilo (calcolato sulle sole domande
dei cittadini italiani). In aumento invece l’extraregionalità dei presenti, il numero di
valutatori stranieri nelle tesi di dottorato/perfezionamento ed il numero stesso di allievi
dei corsi.
Merita infine particolare menzione anche il tasso di completamento degli studi: ormai
i due terzi degli allievi conseguono il titolo entro i quattro anni previsti dal regolamento.
Andamento storico degli indicatori
132
7.1.3
Alta Formazione
speciale:
1. Numero dei Corsi Master Universitari: numero dei corsi Master Universitari
organizzati;
2. Numero dei Corsi di Formazione Avanzata: numero dei Corsi di Formazione
Avanzata organizzati, esclusi i Master;
3. Numero dei Corsi attivati su richiesta esterna: numero dei corsi di Formazione attivati su richiesta esterna e con finanziamenti esterni;
4. Quoziente di selezione dei candidati: quoziente tra il numero dei posti messi
a concorso per i corsi Master Universitari e per i Corsi di Formazione Avanzata,
rispetto al numero delle domande di ammissione pervenute;
5. Extraregionalità della domanda: percentuale delle domande per l’ammissione
ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata di candidati non
residenti in regione, rispetto al totale delle domande pervenute;
6. Provenienza estera della domanda: percentuale delle domande per l’ammissione ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata di candidati non
in possesso di cittadinanza italiana, rispetto al totale delle domande pervenute;
7. Attività di Stage: percentuale delle ore di stage, relative ai corsi Master Universitari ed ai Corsi di Formazione Avanzata, rispetto alle ore totali di formazione;
8. Numero di allievi formati: numero di allievi formati nei corsi Master Universitari, corsi di Formazione Avanzata e corsi attivati su richiesta esterna;
9. Entrate proprie dell’Alta Formazione: totale delle entrate, escluse quelle di
provenienza MiUR, per le attività di Alta Formazione relative ai Master ed altri
corsi.
133
Tabella 7.7 – Indicatori dell’Alta Formazione
n.
Indicatore
M
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Numero dei Corsi
Extraregionalità della domanda
Provenienza estera della domanda
Attività di stage
Numero di allievi formati
Entrate proprie dell’Alta Formazione
Tipo di Corso
MU
AF
1
64,1
–
100,0
714,3
15
5
30,9
63,7
36,3
97,7
89
7
21,3
36,2
63,8
25,2
157
Totale
FC
24
–
–
–
–
567
37
26,2
63,5
55,5
77,5
828
2.649.114,36
%
%
%
%
e
Tabella 7.8 – Variazione indicatori dell’Alta Formazione
n.
1.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Indicatore
Numero dei Corsi
Extraregionalità della domanda
Provenienza estera della domanda
Attività di stage
Numero di allievi formati
Entrate proprie dell’Alta Formazione
Anno
∆
2006
2007
33
27,4
68,6
47,7
66,6
1.526
3.079.283,27
37
26,2
63,5
55,5
77,5
828
2.649.114,36
∆%
+4
−698
−430.168,91
+12,1
−4,4
−7,4
+16,35
+16,4
−45,7
−14,0
Dai dati riportati nelle tabelle emerge unquadro sostanzialmente positivo sia in termini
strutturali che di variazione rispetto all’anno precedente anche se alcuni segnali negativi
sono presenti quali quelli relativi all’extraregionalità delle domande, al numero degli allievi
formati e alle entrate proprie dell’alta formazione.
134
7.2
Ricerca
speciale:
1. Capacità di autofinanziamento della ricerca: ammontare dei finanziamenti
per la ricerca di provenienza esterna, esclusi quelli di provenienza MiUR, rispetto al
totale dei finanziamenti;
2. Numero dei progetti internazionali di ricerca: numero dei progetti e dei
partner stranieri in progetti internazionali di ricerca;
3. Numero totale dei progetti di ricerca: numero totale dei progetti finanziati da
enti nazionali e stranieri di ricerca;
4. Numero di partner impegnati in progetti coordinati dalla Scuola: numero
di partner impegnati in progetti finanziati coordinati da docenti e ricercatori della
Scuola;
5. Collaboratori di ricerca a contratto: numero dei collaboratori per le attività di
ricerca assunti a contratto;
6. Fondi disponibili per la ricerca: fondi totali disponibili per la ricerca;
7. Convegni e Workshop: numero dei convegni e dei Workshop organizzati dalla
Scuola;
8. Produttività nella ricerca: pubblicazioni a stampa su riviste internazionali, libri
e brevetti realizzati dai docenti della Scuola di cui si esplicitano quelli realizzati con
la partecipazione degli allievi.
Tabella 7.9 – Indicatori dell’attività di ricerca
n.
Indicatore
E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
a
Capacità di autofinanziamento della ricerca
Progetti di ricerca
Progetti internazionali di ricerca
Partner impegnati in progetti coordinati
Collaboratori di ricerca a contratto
Fondi disponibili per la ricerca
Convegni e Workshop
Produttività della ricerca (a)
G
Settore
S
A
95,22
42
3
5
5
1
2
92 16
9
23
9 10
3.156.849,93
13
4
5
30
9 10
M
96,72
18
73
1
3
53
1
59 316
4
13
60
7
9.649.844,35
2
5
1
22
62 57
Libri, parti di libro, Pubblicazioni a stampa su riviste nazionali e internazionali;
135
Scuola
I
96,35
142
65
496
122
12.806.694,28
30
190
%
unità
unità
unità
unità
e
unità
unità
Tabella 7.10 – Variazione indicatori attività di ricerca
n.
Indicatore
Anno
2006
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Capacità di autofinanziamento della
ricerca
Progetti di ricerca
Progetti internazionali di ricerca
Partner impegnati in progetti coordinati
Collaboratori di ricerca a contratto
Convegni e Workshop
Produttività della ricerca
∆
∆%
2007
97,47
96,35
−1,1
130
52
450
142
65
496
+12
+13
+46
+9,2
+25,0
+10,2
93
12.178.136,14
28
139
122
12.806.694,28
30
190
+19
+682.558,14
+2
+51
+20,4
+5,2
+7,1
+36,7
I valori assunti dagli indicatori riportati nella tabella dimostrano una situazione complessiva di incremento dell’attività di ricerca: aumenta il numero di progetti, sia in termini
assoluti (da 130 a 142 in un solo anno, quelli nazionali, e da 52 a 65 quelli internazionali).
La ricaduta positiva in termini di prodotti della ricerca è quantificabile solo per la sua
fase iniziale: aumentano sia i workshop che i prodotti a stampa; è ragionevole presumere un aumento ancora pi consistente negli anni successivi, dato il tempo “naturale” che
intercorre tra l’avvio dell’attività di ricerca e la pubblicazione dei suoi risultati.
136
7.3
Risorse ed i servizi complementari
speciale:
1. Docenza interna: numero di docenti1 suddivisi per fascia, per Settore;
2. Docenza esterna: numero di docenti, non appartenenti alla Scuola, impegnati in
attività didattiche e formative, per Settore eper durata del contratto;
3. Docenza esterna italiana: numero di docenti di nazionalità italiana, non appartenenti alla Scuola, impegnati in attività didattiche e formative, suddivisi per
fascia e per Settore;
4. Docenza esterna straniera: numero di docenti di nazionalità straniera, non
appartenenti alla Scuola, impegnati in attività didattiche e formative, per Settore;
5. Alloggi disponibili: numero dei posti disponibili nella struttura collegiale;
6. Capacità ricettiva allievi ordinari: percentuale degli allievi ordinari ospitati
nelle strutture collegiali;
7. Capacità ricettiva allievi perfezionandi: percentuale degli allievi perfezionandi
ospitati nelle strutture collegiali;
8. Posti in aule didattiche: numero di posti nelle aule didattiche;
9. Posti in biblioteca: numero di posti lettura in biblioteca;
10. Ore di apertura della biblioteca: numero di ore di apertura settimanali di
apertura della biblioteca;
11. Patrimonio documentario: numero di volumi, abbonamenti e fondi archivistici
della biblioteca;
12. Terminali in aule informatiche: numero di terminali disponibili nelle aule informatiche;
13. Posti in aule linguistiche: numero di postazioni disponibili nelle aule linguistiche;
14. Posti in laboratori: numero di posti nei laboratori sperimentali e scientifici;
15. Posti in mensa: numero di posti in mensa;
16. Pasti erogati nell’anno: numero di pasti erogati nell’anno.
1
da qui e in tutti gli altri riferimenti si intenderà con “docenti” l’insieme di Professori ordinari,
Professori associati e Ricercatori di ruolo.
137
Tabella 7.11 – Indicatori sulle risorse e servizi complementari
n.
Indicatore
1.
3.
4.
3.b
4.b
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Docenza interna
Docenza esterna italiana (< 3 mesi)
Docenza esterna straniera (< 3 mesi)
Docenza esterna italiana (> 3 mesi)
Docenza esterna straniera (> 3 mesi)
Alloggi disponibili
Capacità ricettiva allievi ordinari
Capacità ricettiva allievi perfezionandi
Posti in aule didattiche
Posti in biblioteca
Ore di apertura della biblioteca
Patrimonio documentario
Terminali in aule informatiche
Posti in aule linguistiche
Posti in laboratori
Posti in mensa
Pasti erogati nell’anno
E
G
Settore
S
A
12
4
3
–
–
12
37
11
–
–
7
36
16
–
–
12
18
8
–
–
Scuola
I
M
15
3
4
–
–
6
12
3
–
–
67
110
45
–
–
203
91,0
–
760
84
64
67.900
128
18
330
116
90.650
%
%
h
Tabella 7.12 – Variazione indicatori risorse e servizi complementari
n.
Indicatore
1.
3.
4.
3.b
4.b
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Docenza interna
Docenza esterna italiana (< 3 mesi)
Docenza esterna straniera (< 3 mesi)
Docenza esterna italiana (> 3 mesi)
Docenza esterna straniera (> 3 mesi)
Alloggi disponibili
Capacità ricettiva allievi ordinari
Capacità ricettiva allievi perfezionandi
Posti in aule didattiche
Posti in biblioteca
Ore di apertura della biblioteca
Patrimonio documentario
Terminali in aule informatiche
Posti in aule linguistiche
Posti in laboratori
Posti in mensa
Pasti erogati nell’anno
Anno
2006
2007
71
114
34
–
–
178
65,2
–
760
84
64
64.900
128
18
330
120
109.276
67
110
45
–
–
203
91,0
–
760
84
64
67.900
128
18
330
116
90.650
∆
∆%
−4
−4
+11
–
–
+25
+25,8
–
–
–
–
+3.000
–
–
–
−4
−18.626
−5,6
−35,1
+32,3
+14,0
–
–
–
–
+4,6
–
–
–
−20,0
−17,0
I dati della relazione 2007 riguardanti le risorse e i servizi complementari, registrano,
nella generalità dei casi, variazioni in senso postivo. Le variazioni in negativo riguardano
la docenza interna ed esterna italiana, i posti in mensa ed i pasti erogati ; al riguardo
va segnalato il consistente incremento della docenza esterna straniera, indicatore questo
molto significativo del processo di internazionalizzazione che sta interessando la Scuola.
138
7.4
Indicatori finanziari
Si riportano di seguito gli indicatori finanziari richiesti dal CNVSU alle Scuole Superiori
ad Ordinamento Speciale.
139
Tabella 7.13 – Indicatori finanziari e loro variazione
Entrate
Uscite
Entrate proprie Alta Formazione
Fondi da finanziamenti esterni per la ricerca
Finanziamenti per attività di stage
Finanziamenti per attività culturali
Finanziamenti per mobilità internazionale
Spese per attività di orientamento
2006
2007
3.079.283,27
12.178.136,14
11.870.136,88
30.575,16
23.134,93
107.400,52
195.565,48
2.649.114,36
12.806.694,28
12.339.065,11
33.098,32
27.295,00
153.319,86
176.159,58
∆2006−2007
e
%
−430.168,91
+628.558,14
+468.928,23
+2.523,16
+4.160,07
+45.919,34
−19.405,90
−14,0
+5,2
+3,9
+8,2
+18,0
+42,7
−9,9
L’andamento crescente degli indicatori finanziari di entrata (in particolare per i finanziamenti esterni per la ricerca) conferma la capacità attrattiva della Scuola di reperire
fondi all’esterno. La riduzione sul versante delle uscite dei finanziamenti per attività di
stage e per mobilità internazionale rientra nelle politiche di contenimento della spesa ed
è comunque più che compensato dall’incremento delle altre voci di uscita.
7.5
I dati usati per gli indicatori
Di seguito sono elencati i valori delle variabili che vengono utilizzate per il calcolo degli indicatori. Per ogni singola variabile è stato specificato l’intervallo temporale di riferimento
definito sulla base della sua migliore rappresentatività nel contesto della valutazione e dei
vincoli di reperibilità del dato.
140
141
1
110
77
11
20
63
34
28
–
7
7
9
9
4
4
b
c
d
e
Giu.
1
66
45
6
6
41
15
13
–
7
6
Eco.
concorso per allievo ordinario di I livello 2007/08 (include anche il Settore di Medicina);
al 31/12/2007;
anno solare;
dove n è il numero di annualità previste dal piano di studi in funzione dell’i-esimo settore;
entro e non oltre il 30 giugno 2007;
f
anno accademico 2007/08;
n
per il settore di Medicina concorso ordinari 2001/02, settori di Economia, Giurisprudenza, Scienze Politiche, Agraria ed Ingegneria concorso ordinari 2004/05;
a
Corsi ordinari offerti (a)
Domande I livello al concorso per allievo (a)
Domande I livello provenienti da altre regioni (a)
Posti per I livello a concorso (a)
Candidati idonei I livello (a)
Domande I livello con voto di maturità 100/100 (a)
Allievi (b)
Allievi non residenti in regione (b)
Allievi che hanno perso o rinunciato al posto interno (c)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima (d,n)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno superato tutte le materie
previste entro la durata legale (e,n)
Laureati ad UNIPI (c)
Laureati ad UNIPI con lode (c)
Variabile
4
4
1
80
58
6
6
36
13
11
–
6
6
2
2
1
17
11
4
6
7
11
6
–
4
4
Settore
Sc.P. Agr.
9
9
1
241
157
11
19
175
32
18
1
11
11
Ing.
3
3
1
228
164
9
15
147
41
25
5
4
3
Med.
Tabella 7.14 – Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (I livello)
31
31
6
742
512
47
72
469
146
101
6
39
37
Tot
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
Espresso
in
Variabile
5
5
1
6
3
2
4
–
15
–
10
1
7
6
Eco.
5
5
–
–
–
–
–
–
16
–
8
–
8
8
Giu.
3
3
1
15
8
2
5
–
13
–
9
–
6
6
4
4
1
1
1
2
1
–
8
–
5
–
4
4
Settore
Sc.P. Agr.
11
11
1
10
8
2
8
–
25
–
18
2
12
12
Ing.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
Med.
28
28
4
32
20
8
18
–
77
–
50
3
37
36
Tot
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
Espresso
in
Tabella 7.15 – Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (II livello)
Corsi ordinari offerti (a, p)
Domande II livello al concorso per allievo (a, p)
Domande II livello provenienti da altre regioni (a, p)
Posti per II livello a concorso (a, p)
Candidati idonei II livello (a, o, p)
Domande II livello con voto di laurea 110/110 (a, p)
Allievi (b)
di cui vecchio ordinamento (b)
Allievi non residenti in regione (b)
Allievi che hanno perso o rinunciato al posto interno (c)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima (d)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno superato tutte le materie
previste entro la durata legale (e)
Laureati ad UNIPI (c)
Laureati ad UNIPI con lode (c)
a
concorso per allievo ordinario 2007/08 (escluso il Settore di Medicina);
al 31/12/2007;
anno solare;
candidati idonei più vincitori
a partire dall’a.a. 2007/08 non sono più ammessi allievi al corso di laurea specialistica in giurisprudenza
b
c
d
e
o
p
142
143
b
c
d
e
concorso per allievo ordinario 2007/08;
al 31/12/2007;
anno solare;
f
g
voce di bilancio F.S. 1.04.02 (solo allievi ordinari);
h
voce di bilancio F.S. 1.04.09.02;
i
voce di bilancio F.S. 1.04.03 (solo allievi ordinari);
k
voci di bilancio F.S. 1.04.09.01 e F.S. 1.04.09.03 (solo allievi ordinari);
l
dato relativo ai viaggi all’estero;
m
dato relativo ai partecipanti alla Scuola Estiva di Volterra 2007;
a
Finanziamenti per attività di stage (f,h)
Finanziamenti per attività culturali (f,i)
Finanziamenti per mobilità internazionale (f,k)
Spese per attività di orientamento della Scuola (g)
Partecipanti alle attività di orientamento (m)
Allievi coinvolti in programmi di scambio con istituzioni straniere
Allievi coinvolti in viaggio di settore (c,l)
Variabile
(c,l)
18
8
Eco.
27
–
Giu.
17
2
4
–
Settore
Sc.P. Agr.
29
24
Ing.
Tot
33.098,32
27.295,00
153.312,86
176.159,58
102
2
97
–
34
Med.
Tabella 7.16 – Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione Universitaria (dati comuni)
e
unità
unità
unità
e
e
e
Espresso
in
Variabile
1
14
1
13
7
26
5
4
1
–
MCS
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
17
2
8
11
22
13
6
2
–
1
28
1
22
23
51
18
5
3
–
1
12
1
45
7
54
9
3
2
–
1
3
–
75
3
77
1
–
–
6
1
29
2
41
23
72
13
12
4
–
Perfezionamento/Dottorato
E&M PGT DU AAA AB TI
Tabella 7.17 – Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-laurea
Corsi di perfezionamento offerti(a,i)
Domande provenienti da Italia(a)
Domande provenienti da UE (escluso Italia)(b)
Domande provenienti da estero (NON UE)
Domande extraregionali(c)
Domande non ex-allievi della Scuola(c)
Domande con voto di laurea cum laude(c)
Posti per perfezionandi Italia ed UE a concorso(a)
Posti per perfezionandi non UE a concorso(b)
Posti per Dottorato a concorso(b)
SIRB
Tot
1
7
9 112
–
7
2 206
4 78
11 313
5 64
4 34
3 15
–
6
a
concorso per allievo perfezionando 2007/08 per cittadini italiani ed UE;
b
concorso per allievo perfezionando 2007/08 per cittadini non UE;
c
soli candidati italiani del concorso per allievo perfezionando 2007/08 per cittadini italiani ed UE
d
concorso per dottorato in E&M 2007/08;
e
sole domande di cittadini italiani al concorso per dottorato in E&M 2007/08;
al 31/12/2007;
anno solare 2007;
dato relativo ai soli cittadini italiani;
la Scuola mette a concorso posti per corsi di perfezionamento relativamente ai Settori di Economia, Giurisprudenza, Scienze Politiche, Agraria, Ingegneria, Medicina e Chirurgia e posti per dottorato Internazionale in Agrobiodiversità;
entro quattro anni dall’inizio del corso;
f
g
h
i
l
Espresso
in
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
144
145
8
7
5
–
–
1
12
9
MCS
17
12
12
5
4
0
12
9
41
29
15
6
–
–
10
4
31
20
16
8
2
–
7
6
16
14
3
1
1
–
5
4
19
2
1
–
–
18
–
–
75
52
25
8
8
13
13
11
Perfezionamento/Dottorato
E&M PGT DU AAA AB TI
25 232
18 154
8 85
9 37
– 15
– 32
7 54
2 36
SIRB
Tot
a
concorso per allievo perfezionando 2007/08 per cittadini italiani ed UE;
b
concorso per allievo perfezionando 2007/08 per cittadini non UE;
c
soli candidati italiani del concorso per allievo perfezionando 2007/08 per cittadini italiani ed UE
d
concorso per dottorato in E&M 2007/08;
e
sole domande di cittadini italiani al concorso per dottorato in E&M 2006/07;
f
al 31/12/2007;
g
anno solare 2007;
h
dato relativo ai soli cittadini italiani;
i
la Scuola mette a concorso posti per corsi di perfezionamento relativamente ai Settori di Economia, Giurisprudenza, Scienze Politiche, Agraria, Ingegneria, Medicina e Chirurgia e posti per dottorato Internazionale in Agrobiodiversità;
l
entro quattro anni dall’inizio del corso;
Allievi(f)
Allievi italiani(f)
Allievi extraregionali(f,h)
Tesi di perfezionamento/Dottorato(g)
Tesi con valutatore straniero(g)
Posti finanziati da Enti esterni(a,b,d)
Allievi vincitori del concorso ni anni prima
Allievi vincitori del concorso ni anni prima che hanno conseguito il
diploma(l)
Variabile
Tabella 7.18 – Variabili per il calcolo degli indicatori per la Formazione post-laurea
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
Espresso
in
Variabile
Master Internazionali
C
1
39
–
–
39
28
22.500
3.150
15
I
Master Universitari
AM
MS
R
1
1
1
1
35
118
112
28
33
94
112
–
22
74
11
–
2
24
–
28
28
28
28
12
8.960 11.040 25.064 4.800
10.290 13.800 14.144 5.760
14
23
26
12
CE
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
e
Tot Espresso
1
8
82
–
–
82
20
5.600
9.422
14
2.649.114,36
Tabella 7.19 – Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione (Corsi Master)
Corsi (a)
Domande (b)
di cui provenienti da Italia (b)
di cui provenienti da altre regioni (b,c)
di cui provenienti da estero (b)
Posti a concorso (b)
Ore di stage (b)
Ore totali di formazione (b)
Allievi formati (b)
Entrate per attività di Alta Formazione (a, d)
a
anno solare 2007;
b
c
questa variabile è relativa ai provenienti dall’Italia;
d
(ecluse quelle MiUR) voci di bilancio F.E.1.01 + F.E.2.03 + F.E.3.05.04.
C = Master Cardiochirurga Pediatrica;
I = Master in Management dell’Innovazione;
AM = Master in Gestione e Controllo dell’Ambiente;
MS = Master in Management della Sanità;
R = International Master in Robotics & Mechatronics;
CE = International Master in Communications Engineering;
146
147
a
b
c
anno solare 2007;
questa variabile è relativa ai provenienti dall’Italia;
Corsi (a)
Domande (b)
di cui provenienti da Italia (b)
di cui provenienti da altre regioni
di cui provenienti da estero (b)
Posti a concorso (b)
Ore di stage (b)
Ore totali di formazione (b)
Allievi formati (b)
Variabile
(b,c)
7
657
238
196
419
140
7.440
29.506
157
Corsi Formazione
Avanzata
24
–
–
–
–
–
–
20.821
567
Corsi Formazione
Continua
Tabella 7.20 – Variabili per il calcolo degli indicatori per l’Alta Formazione (Altri corsi)
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
Tot Espresso
Variabile
Giu.
3
–
2
9
1
3
–
5
–
10
–
5
Ing.
–
1
1
1
–
4
–
–
1
3
–
7
Med.
16
25
1
5
2
48
59 316
17 266
13
19
1
4
7
11
21
16
13
60
9.649.844,35
9.333.248,19
–
11
2
5
Settore
Sc. P. Agr.
38
2
1
–
4
1
92
16
50
3
30
2
1
–
7
4
4
7
23
9
3.156.849,93
3.005.816,92
–
–
13
4
Eco.
Tabella 7.21 – Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica
in corso al mese di ottobre 2006;
al 31/12/06;
anno solare 2006;
voci di bilancio F.S.2.13.01 + F.E.3.05.03 + F.E.5.13.01 + F.E.5.13.02 + F.E.5.13.03 + F.E.5.13.04 + F.E.5.15.3;
voci di bilancio F.E.3.05.03 + F.E.5.13.01 + F.E.5.13.02 + F.E.5.13.03 + F.E.5.13.04 + F.E.5.15.3.
Progetti di ricerca c/terzi (a)
di cui internazionali c/terzi (a)
Progetti di ricerca in ambito UE (a)
Partner di ricerca (a)
di cui in progetti UE (a)
di cui in progetti c/terzi nazionali(a)
di cui in progetti c/terzi internazionali(a)
di cui in altri progetti (finanziatori)(a)
di cui in altri progetti (non finanziatori)(a)
Collaboratori di ricerca a contratto (b)
Fondi disponibili per la ricerca (c,d)
Fondi da finanziamenti esterni (c)
Brevetti depositati (c)
Convegni e workshop (c)
a
b
c
d
e
Tot
85
8
57
496
337
67
7
37
48
122
12.806.694,28
12.339.065,11
11
30
Espresso
in
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
e
e
unità
unità
148
149
a
anno solare 2007;
Articoli su riviste nazionali (a)
Articoli su riviste internazionali (a)
di cui su riviste ISI (a)
Libri in lingua italiana (a)
Libri in lingua straniera (a)
Capitoli di libro in lingua italiana (a)
Capitoli di libro in lingua straniera (a)
Paper in lingua italiana (a)
Paper in lingua straniera (a)
Editing di libro in lingua italiana (a)
Editing di libro in lingua straniera (a)
Variabile
4
17
5
3
–
4
2
6
10
1
2
Eco.
13
2
–
–
–
3
–
–
4
–
–
Giu.
3
–
–
–
1
4
2
1
1
–
–
1
12
3
–
–
1
5
13
13
–
3
Settore
Sc. P. Agr.
Tabella 7.22 – Variabili per il calcolo degli indicatori di Ricerca Scientifica
–
47
7
3
–
–
5
7
83
–
1
Ing.
– 15
34 111
23 38
–
6
–
1
– 10
– 14
– 27
1 112
1
2
–
6
Med.
Tot
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
Espresso
in
Variabile
6
6
–
1
4
3
–
–
Eco.
5
6
1
2
37
11
–
–
Giu.
Settore
Sc. P. Agr.
7
8
–
19
3
4
–
–
Ing.
3
2
1
3
12
3
–
–
Med.
5
2
–
1
36
16
–
–
5
4
3
1
18
8
–
–
Tabella 7.23 – Variabili per il calcolo degli indicatori di Risorse, Strutture e Servizi Complementari
Professori I fascia (a)
Professori II fascia (a)
Ricercatori a tempo indeterminato (a)
Ricercatori a tempo determinato (a)
Docenti esterni italiani (c, d, g)
Docenti esterni stranieri (c, d, g)
Docenti esterni italiani (c, d, h)
Docenti esterni stranieri (c, d, h)
Alloggi disponibili per allievi ordinari (a, i)
Alloggi disponibili per allievi ordinari (a, k)
Alloggi disponibili per allievi perfezionandi (a)
Posti in aule didattiche (a)
Posti in biblioteca (a)
Ore settimanali di apertura della biblioteca (b)
Volumi contenuti nella biblioteca (a)
Abbonamenti in biblioteca print(a)
Abbonamenti in biblioteca online(a, e)
Fondi archivistici in biblioteca (a)
Terminali in aule informatiche (a)
Posti in aule linguistiche (a)
Posti in laboratori sperimentali e scientifici (a, f)
Posti in mensa (a, l)
Pasti erogati (c)
a
al 31/12/2006;
b
c
anno solare 2006;
d
inclusivo di professori a contratto, cattedre, incarichi di docenza, seminari nei cicli di seminari, interventi, incarichi di docenza, seminari e cicli di seminari, interventi vari;
e
banche dati in CD-ROM o DVD e varie banche dati online;
f
dato stimato calcolando gli studenti ed i ricercatori occupati nei laboratori;
g
con contatto di durata inferiore a tre mesi;
h
con contatto di durata superiore a tre mesi;
i
in strutture di proprietà;
in strutture in affitto;
a questo dato vanno aggiunti altri 45 posti disponibili all’esterno;
k
l
Tot
34
28
5
27
110
45
–
–
203
23
–
760
84
64
67.900
473
13.900
1
128
18
330
116
90.650
Espresso
in
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
ore
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
unità
150
Conclusioni
La normativa che attualmente regola il Sistema Universitario Italiano attribuisce agli
Atenei autonomia finanziaria, manageriale ed organizzativa, riconoscendo la decentralizzazione dei processi decisionali. In particolare, la normativa attribuisce al Ministero
dell’Università e della Ricerca (MiUR) il compito di definire gli obiettivi principali e le
strategie generali di sviluppo del sistema universitario, riconoscendo agli Atenei un’ampia
autonomia, anche se parte dei finanziamenti accordati è vincolata al soddisfacimento di
specifici requisiti.
Ciò ha determinato la necessità della definizione di un sistema di valutazione a struttura piramidale articolato in livelli decisionali distinti: all’apice sono collocati gli organi di
valutazione di primo livello rappresentati dal Comitato Nazionale per la Valutazione del
Sistema Universitario (CNVSU) e dal Comitato di Indirizzo per la Valutazione della Ricerca (CIVR), mentre gli organi di valutazione di secondo livello si identificano nei Nuclei
di Valutazione Interna (NVI) dei singoli atenei; ai livelli inferiori si collocano le facoltà
ed i corsi di studio. Anche se la Scuola Superiore Sant’Anna non prevede l’articolazione in facoltà, a queste possono sostanzialmente essere assimilati le Classi Accademiche
di Scienze Sociali e Scienze Sperimentali che comprendono rispettivamente i settori di
Scienze Economiche, Scienze Giuridiche e Scienze Politiche, e Scienze Agrarie, Ingegneria
Industriale e dell’Informazione, Medicina e Chirurgia.
I principi di decentralizzazione e autonomia inducono in particolare gli organi di primo e di secondo livello, quali responsabili dei risultati ottenuti dalle unità operative loro
afferenti, a svolgere intense ed approfondite attività di valutazione e autovalutazione, in
termini di misura di efficienza e di efficacia dell’attività svolta, in un’ottica di qualità.
Pertanto, le attività di valutazione si inseriscono nel più ampio contesto della ricerca
dell’eccellenza come risposta ad una società in continua evoluzione, dove l’istituzione universitaria non identifica più il solo punto conclusivo di un percorso formativo, ma un
riferimento permanente del sapere, del saper fare e del saper essere. In particolare, la finalità assegnata all’università è quella di creare un vero e proprio incremento del capitale
umano, permettendo di sviluppare negli studenti che vi si iscrivono particolari tipologie
di competenze che concorrono alla formazione del reddito e, più in generale, allo sviluppo economico di un paese. Tale capitale può essere concettualmente scomposto in una
parte manifesta, misurabile tramite le cosiddette abilità specialistiche o professionali (come, ad esempio, la capacità di comprendere e risolvere problemi attraverso opportune
151
strumentazioni tecniche e metodologie acquisite) e in una parte latente, non direttamente
misurabile, rappresentata dalle abilità meramente soggettive definite trasversali o personali (come la capacità di organizzazione e progettazione, di collaborare all’interno di
gruppi di lavoro, ecc.), oltre che da una parte di competenze di base che contribuiscono
a migliorare l’occupabilità e la crescita personale, rendendo più efficaci le due precedenti
tipologie di abilità.
Relativamente al tema della valutazione dei processi formativi, un utile schema di
riferimento è quello di seguito riportato. Nello schema si propone una classificazione dei
criteri su cui impostare analisi valutative circa la qualità della formazione di terzo livello.
Secondo questa concettualizzazione la stima della performance globale di una struttura
universitaria può essere scomposta principalmente in tre dimensioni distinte: la prima
relativa al modo in cui le risorse vengono impiegate per ottenere il risultato desiderato
(analisi di efficienza); la seconda relativa alla valutazione qualitativa di tale risultato e
al grado di raggiungimento degli obiettivi previsti (analisi dell’efficacia); la terza relativa
alla soddisfazione: degli studenti circa il servizio erogato e dei laureati occupati in merito
alla condizione lavorativa. A loro volta le tre fasi possono riferirsi al contesto interno in
cui il processo si svolge, e l’analisi relativa può essere definita come analisi di processo, o
al contesto esterno, si parlerà, allora, di analisi di prodotto; prodotto da interpretare non
come output del processo ma come outcome.
Tabella 7.24 – Ottiche di valutazione della didattica
Interna
effetto dell’ateneo o del corso di laurea sulla capacità di
apprendimento dello studente
Esterna
effetto dell’ateneo o corso di laurea sulla capacità lavorativa del
laureato
Efficienza
analisi costi/ricavi aziendali dell’investimento
ritorno economico dovuto al corso
di laurea frequentato
Soddisfazione
dello studente rispetto all’insegnamento ed alle risorse impiegate
del laureato rispetto alla condizione economica e lavorativa
Efficacia
Una concettualizzazione analoga a quella proposta per la valutazione dei processi formativi può essere introdotta in riferimento all’attività di ricerca anche se, in questo contesto, la fase relativa alla soddisfazione assume una rilevanza marginale; marginale ma non
nulla, per convincersi della ragionevolezza di tale affermazione basta far riferimento alla
condizione psicologica dei soggetti che operano nella Scuola: un assegnista, un ricercatore,
ma anche un docente, “soddisfatto” dell’attività svolta, sia di ricerca che didattica, rende certamente di più dell’insoddisfatto. Ovviamente, conclusioni analoghe valgono anche
per il personale tecnico amministrativo. Quanto riportato nella Relazione rappresenta un
tentativo, del tutto parziale, di misura della qualità dell’attività svolta presso la Scuola
Superiore Sant’Anna di Pisa nel corso del 2007.
Tale prospettiva di valutazione ispira le successive considerazioni finali. Essa è stata
la base per l’organizzazione dei contenuti della presente Relazione e costituirà il modello
di riferimento per il futuro.
Il contenuto della Relazione si caratterizza, analogamente a quanto fatto gli anni precedenti, soprattutto per la presenza di informazioni ed indicatori tali da consentire un’analisi
del processo ed una conseguente valutazione della sua qualità. Pur consapevoli che anche
su questo fronte sono ancora presenti alcune carenze, ad esempio non è stato valorizzato
152
sufficientemente l’attività svolta dalla Direzione Amministrativa illustrata in modo molto
puntuale nella Relazione del Direttore Amministrativo, si ritiene che il quadro delineato
sia sufficientemente completo. Mancano invece, quasi interamente, dati ed informazioni
per procedere ad una analisi del prodotto che deriva dall’attività di formazione; per contro, sulla ricerca, che rappresenta la seconda attività fondamentale della Scuola, l’analisi
del prodotto è stata svolta in maniera abbastanza completa.
Entrando nel dettaglio di quanto riportato nella Relazione si osserva quanto segue.
Le risorse umane che svolgono attività di docenza e ricerca nella Scuola appaiono insufficienti soprattutto nelle qualifiche meno elevate dei ricercatori e dei professori di II
fascia. Comunque, si tratta di una carenza di cui la Scuola sembra essere pienamente
consapevole visto che nel Programma triennale 2008–2010 si prevede un incremento di
2 unità di personale di I fascia, 8 unità di II fascia, 30 ricercatori di cui 15 a tempo indeterminato. Anche per il personale tecnico amministrativo, che appare insufficiente per
soddisfare in modo adeguato le necessità della Scuola, si prevede nel triennio un incremento significativo: 14 unità di personale tecnico di laboratorio e 10 unità di personale
amministrativo e tecnico elaborazione dati. Il Nucleo valuta molto positivamente anche le
ipotesi di crescita del numero di allievi di I e II livello, che dovrebbe essere pari a 350 nel
2010, e del numero di allievi dei corsi di perfezionamento dottorato (260 nel 2010). Nel
programma non viene fornita alcuna indicazione sugli assegni di ricerca per cui l’auspicio
del Nucleo è che prosegua il trend nettamente positivo registrato nell’ultimo triennio: 63
assegni nel 2005, 94 nel 2006, 110 nel 2007. Al riguardo va sottolineato l’ulteriore elemento di positività collegato agli assegni cofinanziati che sono passati da 31 nel 2005 a
94 nel 2007; le corrispondenti percentuali di assegni cofinanziati, pari al 49,2% nel 2005,
raggiungono il livello dell’85,5% nel 2007.
La presenza di una ingente attività di ricerca all’interno della Scuola, che caratterizza
tutti i settori disciplinari rappresentati, e con una natura pervasiva rispetto al mandato
istituzionale di formazione d’eccellenza. Particolarmente significativa la capacità di autofinanziamento (maggiore del 95%) che si riflette in una disponibilità pro-capite di fondi
superiore a e 100.000. Essa necessita di ulteriori investimenti atti a valorizzare la conoscenza che in esse viene prodotta ed accumulata. Come previsto nel Programma Triennale
2008—2010 appare opportuno individuare appropriati percorsi di carriera per il personale che in questi centri e laboratori presta servizio, dotando la Scuola di figure, ispirate
ai centri di ricerca nazionali ed internazionali, che senza ricoprire un ruolo accademico
esplicito possano contribuire allo svolgimento ed alla gestione delle attività scientifiche
ai più alti livelli. Il costringere queste figure all’interno di una progressione puramente
accademica sarebbe restrittivo ed inefficiente. In secondo luogo, è necessario porre in atto
tutte quelle politiche atte a rafforzare le attività di trasferimento tecnologico dalla Scuola
verso la società civile e, ove possibile, rafforzare ed attivare collaborazioni con imprese ed
enti esterni.
Il binomio formazione-ricerca che caratterizza la Scuola si configura come un asset
strategico per il migliore adempimento della missione di centro di eccellenza. È quanto mai
opportuno che questa specificità venga mantenuta e migliorata, continuando a garantire
alla Scuola i fondi necessari per dotarsi degli spazi e delle attrezzature atte a perseguire
le proprie attività, sfruttando quelle competenze, formatesi all’interno di una tradizione
almeno decennale, e che sarebbe difficile, se non impossibile, replicare altrove.
Decisamente apprezzabile è stata l’attività formativa. Si registra infatti:
153
• un notevole potenziamento dell’offerta di formazione altamente qualificata in grado
di rispondere alle esigenze ed attitudini di ogni singolo allievo (formazione personalizzata);
• l’esposizione precoce alla ricerca degli allievi già dai primi anni di università;
• una forte internazionalizzazione dei percorsi formativi attraverso l’acquisizione di
competenze linguistiche ed esperienze di studio e formazione all’estero;
• un sempre più organico confronto tra formazione universitaria e mondo del lavoro
attraverso il consolidamento e la diffusione dell’esperienza dello stage, come momento integrativo della formazione. In questo contesto assumono specifica rilevanza il
Dottorato di Ricerca Internazionale in Agrobiodiversità e l’attivazione del Dottorato
Internazionale in Economia.
Decisamente apprezzabile è lo sviluppo dell’attività di ricerca, sia in termini organizzativi sia, e soprattutto, in termini di produzione scientifica e di registrazione di brevetti.
Altrettanto apprezzabile è stato l’elevatissimo numero di progetti, soprattutto derivanti da contributi dell’Unione Europea e commesse di ricerche per conto terzi, approvati
nell’a.a. 2006/07. In questa ottica rivestono un ruolo fondamentale i laboratori che andrebbero ulteriormente valorizzati potenziando il circolo virtuoso di reinvestimento nelle
strutture di ricerca dei margini ricavabili dalle commesse, di quota parte dei costi indiretti
e, specialmente, dei proventi derivanti dalle attività di valorizzazione delle ricerche.
Molto significativa è stata la crescita delle collaborazioni ed accordi a livello internazionale sia relativamente all’attività formativa sia riguardo all’attività di ricerca spesso
accompagnata dalla creazione di strutture decentrate e laboratori congiunti all’estero e
in Italia in una prospettiva di lungo termine. L’auspicio del Nucleo è, ovviamente, che
il trend osservato continui a manifestarsi con la stessa intensità anche in futuro. Come
sopra sottolineato, il materiale informativo messo a disposizione del Nucleo ha consentito
un’adeguata analisi di processo. Gli elementi acquisiti, sintetizzati in questa Relazione,
hanno consentono di pervenire ad alcune conclusioni in termini di valutazione della qualità. Occorre osservare, però, che mentre i problemi informativi relativi alle attività di
ricerca, hanno trovato una positiva soluzione (grazie all’entrata a regime del programma
informatico per l’archiviazione della produzione scientifica della Scuola (Pico) che, seppur
suscettibile di ulteriori miglioramenti, ha consentito sia di produrre l’informazione necessaria al Nucleo per la valutazione della produttività scientifica, sia di fornire agli organi
della Scuola preposti utili informazioni per le decisioni in merito alla valutazione dell’attività scientifica). Inoltre il Nucleo di Valutazione intende avvalersi nel prossimo futuro
dell’attività di valutazione della ricerca della Scuola affidata all’International Advisory
Board in corso di nomina rispetto al quale il Nucleo intende interagire sistematicamente.
Molti problemi rimangono ancora aperti sul versante di un’accurata e consistente rilevazione dei dati per quanto riguarda l’attività di Formazione, in particolare di Formazione
Post-laurea e di Alta Formazione: in questo ambito è auspicabile l’attivazione di procedure
mediante il supporto di piattaforme informative che consentano univocità e tempestività
nell’informazione, superando le carenze che anche quest’anno si sono manifestate e che,
se per un verso hanno influito negativamente sulle potenzialità di valutazione da parte del Nucleo, per altro verso hanno reso difficoltosa l’attivazione di eventuali interventi
correttivi laddove si sono riscontrati elementi di criticità.
Inoltre, è auspicabile una raccolta delle opinioni dei fruitori dei servizi (misura della
customer satisfaction) mensa, alloggi e biblioteca. Per quanto riguarda quest’ultimo ser-
154
vizio si ritiene che la raccolta dell’opinione dei fruitori (allievi, assegnisti e corpo docente)
possa costituire un’utilissima integrazione all’indagine promossa dalla Commissione per le
Biblioteche CRUI e affidata al Gruppo Interuniversitario per il Monitoraggio dei sistemi
bibliotecari (G.I.M.).
Comunque, come già sottolineato, la carenza informativa più rilevante è la mancanza
pressoché totale di dati che consentano un’analisi approfondita del ‘’prodotto formativo”,
basata sull’informazione di follow-up degli allievi che hanno completato il ciclo di studi
presso la Scuola . L’auspicio del Nucleo è che si proceda in tempi brevi alla ricognizione
del materiale disponibile e alla eventuale pianificazione di indagini suppletive se, com’è
molto probabile, si riscontrino buchi informativi, in modo da rendere possibili analisi e
valutazioni adeguate. Si tratta, in sostanza di materiale tale da consentire una misura
soddisfacente dell’efficienza e dell’efficacia esterna, misura che trova il suo completamento,
come evidenziato nel quadro proposto in apertura di queste conclusioni, nella misura della
soddisfazione del “formato” rispetto alla condizione lavorativa ed economica accertata a
intervalli temporali significativi dopo il completamento dell’esperienza formativa presso
la Scuola.
Riguardo alla attività Amministrativa, si riporta uno stralcio del parere espresso dal
Nucleo in sede di valutazione della Relazione predisposta dal Direttore Amministrativo: Il
Nucleo esprime il suo apprezzamento per gli elementi innovativi introdotti nella definizione
degli obiettivi e nella gestione dei programmi di lavoro tutti basati su una descrizione puntuale delle varie attività e su monitoraggio e quantificazione del livello di conseguimento
degli obiettivi prefissati [. . .]
L’articolazione dei vari progetti, degli obiettivi programmati e degli interventi susseguenti all’attività di monitoraggio e di verifica svolte nel corso dell’anno vengono illustrate
nella Relazione in modo esauriente e puntuale cosi come risultano sufficientemente articolate, esaurienti e condivisibili le motivazioni che non hanno consentito (in casi abbastanza
isolati) il perseguimento totale degli obiettivi programmati.
Il Nucleo, nell’esprimere il proprio apprezzamento per gli elementi innovativi introdotti nella pianificazione, realizzazione e verifica dei risultati conseguiti nell’espletamento
delle diverse attività, prendendo altresı̀ atto del conseguimento pressoché totale degli obiettivi programmati, esprime la propria valutazione positiva sulla Relazione predisposta dal
Direttore Amministrativo.
Il Nucleo di Valutazione manifesta, infine, il proprio apprezzamento per il valido supporto ricevuto dagli uffici della Scuola, e in particolare, per il contributo e la confermata
affidabilità della Dott.ssa Mariagrazia Nardi (Segreteria del Nucleo) e del Dott. Maurizio
Himmelmann (Ufficio Statistica).
Pisa, 30 aprile 2008
155
Appendice
Il questionario per la valutazione
Il questionario per la valutazione si basa su una scala di giudizio articolata su due o in
alcuni casi tre modalità di risposta. Questa scelta è stata dettata dall’esigenza di potere
sommministrare un questionario anche a corsi con un numero di studenti estremamente
ridotto (< 5). In tutti gli item è stata sempre mantenuta una categoria di astensione (non
so/non rispondo) che da al soggetto la possibilità “formalizzata” di non di rispondere alla
domanda, o perchè non in possesso delle informazioni necessarie alla valutazione dell’item
(caso di molti allievi del primo anno), o invece per una precisa volontà di astenersi. In
questo modo si tenta quindi di forzare i soggetti (capaci da dare una risposta) ad esprimere un giudizio di soddisfazione/insoddisfazione cercando al tempo stesso, attraverso
la categoria di astensione, di evitare delle risposte inattendibili. La scelta di ricorrere a
poche categorie è ancor più giustificata se si considera il ridotto numero di allievi della
Scuola.
Il questionario somministrato è strutturato in tre differenti sezioni per un totale di 21
domande. In dettaglio:
1. Il corso nella formazione scientifica
• Prima di frequentare il corso il tuo interesse per la materia era: (forte, sufficiente, scarso, non so)
• Dopo aver frequentato il corso il tuo interesse per la materia è: (aumentato,
uguale, non so)
• Pensi che il docente abbia cercato di farti capire il perché ed il senso di quello
che insegna, nel contesto della scienza? (sı̀, no, non so)
• Il docente ha presentato la materia in modo critico mettendo in evidenza diversi
punti di vista? (sı̀, no, non so)
• Hai appreso qualcosa che consideri di “valore” per la tua formazione scientifica
complessiva? (sı̀, no, non so)
• L’impostazione del corso ha avuto caratteristiche di multidisciplinarietà? (sı̀,
no, non so)
• Puoi dare un voto (tra 0 e 10) che esprima il tuo giudizio su questi aspetti del
corso?
157
• Pensi che il livello dell’insegnamento sia stato adeguatamente elevato? (sı̀, no,
non so)
• Ci sono state lezioni “belle” e che consideri fondamentali per la tua formazione?
(sı̀, no, non so)
• Il docente ha esposto gli argomenti in modo chiaro? (sı̀, no, non so)
2. Stile didattico e rapporto docente/studente
• L’atteggiamento del docente è stato: (molto disponibile, disponibile, poco disponibile)
• Nel complesso, pensi che il docente ti abbia coinvolto durante la lezione? (sı̀,
no, non so)
• In particolare, pensi che il docente abbia messo bene in chiaro i punti più
delicati, senza limitarsi a esposizioni molto tecniche? (sı̀, no, non so)
• Pensi che il docente abbia dato per scontato conoscenze che non sono tali? (sı̀,
no, non so)
• Il materiale didattico (fornito o indicato) è risultato adeguato per lo studio
della materia? (sı̀, no, non so)
• Pensi che il docente ti abbia incoraggiato a porti delle domande, a sviluppare
il tuo senso critico? (sı̀, no, non so)
• Pensi che il corso ti abbia aiutato a sviluppare una tua autonoma capacità di
ragionamento e di analisi? (sı̀, no, non so)
3. Tecnica didattica e rispetto del regolamento
• L’insegnante è stato raggiungibile al di fuori delle lezioni? (sı̀, no, non so)
• Il carico di studio di questo corso è proporzionato ai crediti assegnati? (sı̀, no,
non so)
• L’orario si conciliava con le lezioni universitarie? (sı̀, no, non so)
• Il luogo di svolgimento delle lezioni era facilmente raggiungibile? (sı̀, no, non
so)
Composizione dei dati finanziari
Tabella 6.1
T.E. = F.E Totale entrate − F.E.7 Partite di giro e contabilità speciali;
A = F.E.2.02 Trasferimenti da parte dello Stato + F.E.5.13.01 Assegn. per ricerca scientifica − quota per prog. di
ricerca interesse naz. Art 65 DPR 382 ex 40% + F.E.5.13.06 Edilizia universitaria − Cap. 7109 B.S.+ F.E.5.13.07
Assegnaz. MiUR per Centri di Eccellenza + F.E.5.13.08 Assegnaz. MiUR fondo investimento ricerca di base (FIRB)
+ F.E.5.13.09 Assegnaz. MiUR per fondo integrativo speciale per la ricerca (FISR) + F.E.5.13.10 Assegnaz. MiUR
fondo agevolazioni per la ricerca + F.E.5.13.11 Assegnaz. MiUR per centro di speca di tipo A;
A1 = F.E.2.02.07 Fondo per il finanziamento delle Università − Cap. 263 B.S.;
A2 = F.E.2.02.03 Assegnazione per collaborazione interuniversitaria (Art. 91 DPR 382/80);
A3 = F.E.5.13.01 Assegn. per ricerca scientifica − quota per programmi di ricerca interesse naz. Art 65 DPR 382 ex
40%;
A4 = F.E.2.02.09 Assegnazione per la collaborazione di attività di ricerca art. 51 comma 6 legge 449/97;
A5 = Non esiste capitolo di bilancio in quanto la Scuola non viene finanziata;
A6 = F.E.5.13.06 Edilizia universitaria − Cap. 7109 B.S.;
A7 = F.E.2.02.05 Assegnazione MiUR in relazione ai piani di sviluppo + F.E.2.02.08 fondo Programma Sviluppo
Sistema Universitario;
B = F.E.2.04 Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per finanziamento posti allievi e borse di studio +
F.E.5.13.02 Assegnazione da altri Ministeri per la ricerca + F.E.1.01 Entrate contributive per corsi di formazione
+ F.E.2.03 Trasferimenti da parte di enti pubblici e privati per corsi di formazione diversi;
C = Gli allievi non pagano tasse alla Scuola;
158
D = F.E.5.14 Trasferimenti da altri Enti del settore pubblico e privato: F.E.5.14.01 Contratti di ricerca del Consiglio
Nazionale delle Ricerche + F.E.5.14.02 Contributi del Consiglio Nazionale delle Ricerche + F.E.5.14.03 Contributi
finanziati dall’Unione Europea + F.E.5.14.04 Contributi finanziati da altri Enti del settore pubblico e privato +
F.E.5.14.05 Contributi UE per centri di spesa di tipo A;
E = F.E.3.05 Entrate derivanti dalla vendita di beni e prestazioni di servizio + F.E.3.08.02 Entrate eventuali per
corresponsione al personale delle quote relative all’attività c/terzi + F.E.3.08.03 Entrate eventuali per rimborso
quota buoni pasto personale tecnico-amm.vo e docente-ricercatore;
F = F.E.6.15 Accensione di mutui.
Tabella 6.2
T.S.
M
N
O
O1
O2
O3
Totale generale delle spese (al netto delle partite di giro) di cui per:
Risorse umane – Nota: tutte le risorse destinate alle persone sono al lordo delle ritenute a carico ente;
Interventi in favore degli studenti;
Acquisizione e valorizzazione di beni durevoli di cui per:
l’acquisizione, ristrutturazione e manutenzione straordinaria di immobili;
per acquisto di materiale bibliografico;
estinzione mutui e prestiti (mutui, interessi passivi, leasing, ecc.);
Tabella 6.5
Q
R
S
T
U
U1
U2
U3
U4
V
V1
V2
W
= F.S.1.04.06 (in parte) Borse di studio;
= F.S.1.04.06 (in parte) Borse di studio;
= F.S.1.04.12 + F.S.1.04.19.02 + F.S.1.04.20.05 Borse di studio per dottorati come sede consorziata;
= F.S.1.04.22 Spese per collaborazione degli allievi ad attività della Scuola Legge n. 390/91;
= F.S.1.04.03 Spese per attività culturali, ricreative e sportive degli allievi ordinari e perfezionandi + F.S.1.04.11
Spese per diploma di allievi ordinari e perfezionandi + F.S.1.04.07 Assegno di studio agli allievi corso ordinario
+ F.S.1.04.08 Spese per alloggio esterno allievi del corso ordinario + Assegno di studio agli allievi del corso di
perfezionamento (F.S.1.04.14.04 + F.S.1.04.15.04 + F.S.1.04.16.04 + F.S.1.04.17.04 + F.S.1.04.18.04) + Contributo per alloggio esterno allievi del corso di perfezionamento (F.S.1.04.14.05 + F.S.1.04.15.05 + F.S.1.04.16.05
+ F.S.1.04.17.05 + F.S.1.04.18.05) + F.S.1.04.19 Spese per Dottorato di ricerca in Economia e Management +
F.S.1.04.20.05 Dottorato in Agrobiodiversità + F.S.1.04.23.04;
= F.S.1.04.11 Spese per diploma di allievi ordinari e perfezionandi + Spese di funzionamnto Corsi di Perfezionamento (F.S.1.04.14.01 + F.S.1.04.15.01 + F.S.1.04.16.01 + F.S.1.04.17.01 + F.S.1.04.18.01 − F.S.1.04.19.02 −
F.S.1.04.20.05);
= Nessuna spesa;
= F.S.1.04.03 Spese per attività culturali, ricreative e sportive degli allievi ordinari e perfezionandi;
= F.S.1.04.07 Assegno di studio agli allievi corso ordinario + F.S.1.04.08 Spese per alloggio esterno allievi del
corso ordinario + Assegno di studio agli allievi del corso di perfezionamento + Contributo per alloggio esterno
allievi del corso di perfezionamento + F.S.1.04.19.02 Spese per Dottorato di ricerca in Economia e Management +
F.S.1.04.20.05 Dottorato in Agrobiodiversità + F.S.1.04.11;
= F.S.1.04.09 Contributi per soggiorni fuori sede + soggiorni fuori sede per corsi di perfezionamento (F.S.1.04.14.05
+ F.S.1.04.15.06 + F.S.1.04.16.06 + F.S.1.04.17.06 + F.S.1.04.18.06 + F.S.1.04.19.04 + F.S.1.04.23.05);
= Nessun finanziamento;
= F.S.1.04.09 Contributi per soggiorni fuori sede + soggiorni fuori sede per corsi di perfezionamento (F.S.1.04.14.06
+ F.S.1.04.15.06 + F.S.1.04.16.06 + F.S.1.04.17.06 + F.S.1.04.18.06 + F.S.1.04.19.04 + F.S.1.04.23.05);
= F.S.1.02.19 Spese di ristorazione allievi + F.S.1.02.20 Spese gestione dei collegi.
159

Relazione del Nucleo di Valutazione 2007

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