La sfida delle competenze
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La sfida delle competenze
07/03/2012 La sfida delle competenze Curricolo Progettazione Insegnamento Valutazione (Rocco Bello) Lo sfondo: perché le competenze 1 07/03/2012 Le molteplici esperienze … • Maggiore ricchezza di stimoli culturali, ma anche maggiori contraddizioni e rischi • Frammentazione e carattere episodico di tante esperienze di apprendimento, vissute, spesso, fuori della scuola Un più ampio orizzonte culturale • Si deve tener conto di informazioni sempre più numerose ed eterogenee • Confronto con una pluralità di culture • Mancanza di strumenti per comprendere la diversità e metterla in relazione con un’identità consapevole e aperta 2 07/03/2012 Cambia la relazione fra formazione e lavoro • Necessità di reinventare continuamente saperi, competenze e lavoro • Rapida obsolescenza di tecniche e competenze • Necessità non di inseguire il cambiamento ma di formare a saper affrontare mutevolezza e incertezza degli scenari Quali finalità specifiche deve perseguire la scuola? Linguaggi culturali di base Elaborare riferimenti metodi e categorie per orientare gli itinerari personali Saper apprendere, selezionare e organizzare le informazioni Autonomia di pensiero attraverso una didattica per la costruzione dei saperi 3 07/03/2012 Competenze: riferimenti normativi La certificazione delle competenze • • • • Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola primaria la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite sono effettuati mediante l'attribuzione di voti espressi in decimi e illustrate con giudizio analitico sul livello globale di maturazione raggiunto dall'alunno (art. 3 c. 1, L. 169/08) Dall'anno scolastico 2008/2009, nella scuola secondaria di primo grado la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti degli alunni e la certificazione delle competenze da essi acquisite nonché la valutazione dell'esame finale del ciclo sono effettuate mediante l'attribuzione di voti numerici espressi in decimi. (art. 3 c. 2, L. 169/08) L'esito dell'esame conclusivo del primo ciclo è espresso con valutazione complessiva in decimi e illustrato con una certificazione analitica dei traguardi di competenza e del livello globale di maturazione raggiunti dall'alunno (art. 3 c. 4, L. 169/08) Nel primo ciclo dell’istruzione, le competenze acquisite dagli alunni sono descritte e certificate al termine della scuola primaria e, relativamente al termine della scuola secondaria di primo grado, accompagnate anche da valutazione in decimi (art. 8 c. 1 del DPR 122/09) 4 07/03/2012 Trend normativo • DPR 323/98: Regolamento dell’esame di stato del secondo ciclo, prevede che si verifichino conoscenze, abilità e competenze degli alunni • DPR 275/99: gli obiettivi di apprendimento sono relativi e funzionali alle competenze • D.Lgs 59/04: i docenti valutano gli apprendimenti e il comportamento degli alunni e ne certificano le competenze • Indicazioni per il curricolo 2007: prevedono specifici traguardi per lo sviluppo delle competenze • L. 169/08 e relativo DPR 122/09 (di cui abbiamo riferito) • D.M. 139/07 (regolamento sull’obbligo scolastico): prevede saperi e competenze, articolati in conoscenze e abilità relative a 4 assi culturali di riferimento. Per ogni asse si indicano le competenze di base conclusive. • D.M. 9/2010: modello di certificazione al termine dell’obbligo scolastico Atto di indirizzo MIUR del 8/9/2009 • Contenuti e articolazione delle discipline devono essere ripensati nella prospettiva di portare gli alunni ad una prima familiarità coi nuclei fondanti della discipline stesse e a una solida acquisizione delle conoscenze e competenze di base, abbandonando la strada di programmi pletorici e sovrabbondanti 5 07/03/2012 Competenze: definizioni Qualche definizione per le competenze • Sono combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto (raccomandazione del Parlamento Europeo) • Permettono, di fronte ai problemi concreti, di mobilitare tutte le risorse interiori: conoscenze e abilità, emozioni e impegno personale (“il curricolo nella scuola dell’autonomia”, MPI 2007) • Indicano la comprovata capacità di usare conoscenze, abilità e capacità personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro e di studio e nello sviluppo professionale e/o personale (definizione del Consiglio del Parlamento Europeo del 7/9/2206) 6 07/03/2012 Una metafora per definire la competenza: l’iceberg COSA SI INSEGNA CHE COSA SI APPRENDE ? ABILITA’ CONOSCENZE COME SI INSEGNA COME SI APPRENDE ? IMPEGNO VALORI COSA DEFINISCE LA COMPETENZA ? • CONOSCENZE, di natura concettuale o teorica: necessità di assicurare un livello significativo di apprendimento, comprensione, stabile memorizzazione • ABILITA’, schemi di azioni, più o meno complesse, automatizzate, svolte con la correttezza e la velocità necessaria. Necessità di esercizio… • DISPOSIZIONI INTERNE STABILI: valori, atteggiamenti, aspirazioni, desideri, significati, volontà, perseveranza, curiosità … stati emotivi e strategie idonei ad affrontare il compito e a sostenere l’impegno … 7 07/03/2012 Le competenze chiave del Parlamento e Consiglio europeo (2006) • Comunicazione in madrelingua • Comunicazione in lingue straniere • Competenza matematica e competenze di base in campo scientifico e tecnologico • Competenza digitale • Imparare a imparare • Competenze sociali e civiche • Senso di iniziativa e imprenditorialità • Consapevolezza ed espressione culturali Le 8 competenze chiave per la cittadinanza (al termine dell’istruzione obbligatoria, DM 139/2007) 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Imparare a imparare Progettare Comunicare Collaborare e partecipare Agire in modo autonomo e responsabile Risolvere problemi Individuare collegamenti e relazioni Acquisire e interpretare l’informazione 8 07/03/2012 Significati condivisi • Attivare e integrare le risorse interne (cognitive e non) e quelle disponibili nel contesto • La manifestazione ha luogo in un contesto o situazione specifica • Un compito, un’attività, un problema, un progetto, attivano la competenza considerata • Pur manifestandosi in una situazione, la competenza è trasferibile in altri contesti specifici Diverse definizioni di competenza • Competenze chiave • Competenze disciplinari • Competenze trasversali di cittadinanza 9 07/03/2012 Un curricolo per competenze L’articolazione del curricolo nell’autonomia (art. 8 DPR 275/99) • Curricolo Nazionale: obiettivi generali, OSA riferiti alle competenze, discipline e attività della quota nazionale, orario obbligatorio nazionale, limiti di flessibilità temporale, standard qualità del servizio, indirizzi generali per la valutazione degli alunni • Curricolo obbligatorio locale: quota nazionale più discipline e attività scelte dalle istituzioni e indicate nel POF (opzionali e facoltative) • Ampliamenti e arricchimenti dell’offerta formativa in orario extracurricolare, secondo esigenze ed opportunità del territorio 10 07/03/2012 La struttura del curricolo nel primo ciclo (Indicazioni 2007) FINALITA’ EDUCATIVE E FORMATIVE: Elaborare il senso dell’esperienza Diritti di cittadinanza Alfabetizzazione culturale di base DISCIPLINE Traguardi di sviluppo della competenza (cl. 5 primaria e 3 sec.1°grado) Indicatori disciplinari Obiettivi di apprendimento (cl. 3‐5 primaria e 3 sec.1°grado) I traguardi di sviluppo delle competenze • Indicati in continuità al termine della primaria e della sec. 1° grado • Elemento strutturale (invariante) del curricolo • Hanno connotazione disciplinare e vocazione trasversale • Raggruppano e organizzano, finalizzano gli apprendimenti • Danno origine a indicatori che organizzano gli apprendimenti disciplinari 11 07/03/2012 Gli obiettivi di apprendimento • Definiti al termine del 3° e 5° anno primaria e 3° anno sec. 1° gr. • Conoscenze e abilità non sono più separate ma strettamente connesse, secondo la formulazione classica dell’obiettivo didattico • Sono funzionali al conseguimento delle competenze • Anche gli apprendimenti sono pensati secondo uno sviluppo continuo Uno schema di lavoro per elaborare il curricolo di istituto DISCIPLINA:____ CLASSE:_____ Competenze Obiettivi di apprendimento Standard di verifica 12 07/03/2012 Ma anche … Un curricolo per competenze Competenze di cittadinanza o trasversali Obiettivi di apprendimento Disciplina A Disciplina B Disciplina C Disciplina D Una didattica per competenze 13 07/03/2012 Competenze e idea di apprendimento • Determinato dal contesto • Facilitato e sollecitato dalla collaborazione • Acquisito attraverso la costruzione (apprendimento significativo) Un ambiente per apprendere: il “curricolo implicito” • Favorire la ricerca e la scoperta • Promuovere una didattica laboratoriale • Creare situazioni di apprendimento collaborativo • Rendere la didattica sensibile alle varie forme di diversità • Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli alunni • Sviluppare sensibilità e capacità meta‐cognitive 14 07/03/2012 Partire dalle esperienze e conoscenze degli alunni • Attivare le esperienze e conoscenze pregresse circa il nuovo apprendimento • Motivare, collegare il nuovo apprendimento con gli interessi, l’esperienza, l’immaginazione, la vita… dell’alunno • Problematizzare: partire dalle risposte incomplete, dalle lacune, dagli errori, dalle domande sollecitate… • Apprendimento come rielaborazione: integrazione, rielaborazione personale, trasferimento Incoraggiare l’apprendimento collaborativo • Il gruppo promuove forme di apprendimento significativo e costruttivo • È un contesto che motiva ad apprendere • Promuove lo sviluppo della creatività • Offre opportunità e soluzioni per l’integrazione • È contesto per lo sviluppo di un atteggiamento riflessivo e critico 15 07/03/2012 Potenziare la capacità di apprendere Condizioni cognitive: • Sviluppo di strategie di elaborazione che facilitino la comprensione e la memoria • Acquisizione di consapevolezze e strategie di organizzazione dello studio • Offrire contesti per lo sviluppo di autonomia nella gestione dei compiti Condizioni socio‐affettive: • Sviluppare la volizione • Orientare l’attribuzione del motivo del proprio successo/insuccesso • Favorire una percezione positiva e fiduciosa di sé • Abilitare a un positivo rapporto col gruppo dei pari Lavorare per progetti • Lavorare per progetti, che hanno rilevanza non solo all’interno della comunità scolastica: produrre uno spettacolo, pubblicare un giornale, preparare un viaggio, scrivere una novella, redigere una guida turistica per descrivere un luogo, preparare una mostra, girare un film o video, progettare un sito informatico, partecipare a un’azione umanitaria • Favoriscono l’interiorizzazione del senso di ciò che si apprende • Trasmettono un metodo di lavoro trasferibile 16 07/03/2012 Verifica, valutazione, competenze Una valutazione svolge funzione educativa se… • È trasparente, ragionevole, rigorosa, puntuale nei giudizi periodici • Rende consapevole lo studente • Ha fiducia nelle potenzialità, mantiene una positiva attesa • Accerta i progressi compiuti, indica i traguardi intermedi, fornisce indicazioni per il superamento di difficoltà e il miglioramento degli esiti, sostiene e accompagna i processi di apprendimento e sviluppo personale • Valorizza le risorse personali 17 07/03/2012 Oggetti della valutazione • APPRENDIMENTI (che cosa): conoscenze e abilità • COMPETENZE (come): impiego di conoscenze, abilità, atteggiamenti, risorse dell’ambiente per rispondere a un compito, problema, progetto… • COMPORTAMENTO (modalità di patecipazione al lavoro scolastico): assiduità dell’impegno, frequenza, rispetto delle regole, relazioni, autonomia… Oggetti e strumenti di valutazione oggetti domande comportamento Come partecipa? Come si relaziona? strumenti Protocollo di osservazione Scheda di valutazione apprendimenti Che cosa ha appreso? Prove di verifica Scheda di valutazione competenze Come ha appreso? Sa usare quanto appreso? Prove di “valutazione autentica” Certificazione delle competenze 18 07/03/2012 Dalla verifica alla valutazione • Docente • Consiglio di classe • Apprendimenti disciplinari • Aspetti cognitivi • Competenze, processi formativi • Considerazione complessiva della personalità • Prodotto: che cosa si apprende) • Processo: come si apprende • Misurazione • Attribuzione di senso, valore • Verifica • Valutazione Come fare una valutazione formativa? • Nel corso degli studi la valutazione, trasparente, ragionevole, rigorosa e puntuale sia nei giudizi periodici, sia in quelli conclusivi, è indispensabile per individuare carenze e criticità di cui lo studente deve essere consapevole al fine di prevenire lacune che potrebbero avere un impatto negativo per i successivi passi del processo formativo. La valutazione, peraltro, scaturisce dalla fiducia nelle potenzialità di ogni studente e si propone di seguirne i progressi in itinere. Le scuole e i docenti hanno il dovere di mantenere elevati i livelli attesi di apprendimento nei confronti di tutti gli studenti, indicando traguardi intermedi da raggiungere, accertando i progressi compiuti e rendendo consapevoli i singoli studenti del proprio bagaglio di conoscenze e di competenze in via di costruzione, fornendo loro indicazioni per il miglioramento. (c.m. 49/2010) 19 07/03/2012 Una valutazione per le competenze Caratteri di una competenza • Integrazione di conoscenze, abilità atteggiamenti • Impiego produttivo in un compito complesso, problema, progetto • Trasferibilità dell’apprendimento in un contesto inusuale 20 07/03/2012 La verifica degli apprendimenti: alla base delle competenze Verificare le conoscenze • Le conoscenze possono essere acquisite attraverso la scoperta o attraverso l’insegnamento • Si distinguono in dichiarative, procedurali, condizionali • Strumenti di accertamento: interrogazione orale, test, prove oggettive, saggi brevi… 21 07/03/2012 Verificare le abilità • Abile è chi sa fare una cosa, ma sa anche il perché e il come del suo fare • Strumenti di accertamento: interrogazione orale, test, prove oggettive, saggi brevi… ma anche: una traduzione, una composizione scritta, la stesura di un progetto, un lavoro di ricerca, una lettera che considera scopo e destinatario Classificazione degli obiettivi cognitivi • Conoscenza di dati, fatti, mezzi, principi, teorie… • Comprensione: trasposizione e interpretazione • Applicazione: utilizzare procedimenti e modelli operativi • Analisi: degli elementi, delle relazioni, dei principi organizzativi • Sintesi: produzione di un’opera personale o di un piano di azione • Valutazione: sulla base di criteri interni o esterni 22 07/03/2012 Classificazione obiettivi socio‐affettivi e psicomotori SETTORE AFFETTIVO • Ricezione • Reazione/risposta • Accettazione di un valore, impegno • Organizzazione dei valori in un sistema • Caratterizzazione: visione della vita…. SETTORE MOTORIO • Imitazione • Manipolazione • Precisione • Strutturazione, coordinazione • Naturalezza Quale differenza fra verifica degli apprendimenti e delle competenze Nella verifica degli Nell’accertamento di apprendimento si competenze si chiede di: chiede generalmente di: • Comprendere • Ricordare • Spiegare • Riconoscere • Inferire • Rispondere • Valutare • Eseguire • Analizzare • Completare • Sintetizzare, rielaborare • Memorizzare • Risolvere un problema • Affrontare una situazione inedita 23 07/03/2012 Differenza fra “esercitazione” e situazione‐ problema Esercitazione: • Situazione‐problema: • Eseguo e applico apprendimenti conseguiti spesso in modo meccanico, in contesti ripetitivi • Si richiede di modificare il contesto e quindi il campo cognitivo • Si attivano processi di ristrutturazione del campo cognitivo e di sviluppo delle capacità del soggetto • Si originano apprendimenti generativi • Si generano apprendimenti riproduttivi I compiti autentici per la verifica • Richiamano contesti di realtà, diretti o simulati, nei quali utilizzare quanto appreso • Richiedono processi cognitivi complessi e l’integrazione di quanto appreso in vista del compito o problema da affrontare • Stimolano l’interesse e la motivazione dello studente 24 07/03/2012 Criteri per la progettazione di un compito autentico • Richiede l’applicazione • di apprendimenti in • nuovi contesti • • Implica processi più elevati rispetto alla ripetizione • • È sfidante • È inserito in un contesto • reale (o simulato) Esige la rielaborazione di quanto appreso Integra conoscenze e abilità Esige una maggior comprensione di concetti e principi Consente l’accesso a fonti di informazione o materiali È in linea con gli obiettivi del curricolo scolastico 25