Soddisfazione dei bisogni degli student

Valutazione dei progetti: Valutazione formativa
Soddisfazione dei bisogni degli student
Affrontare le differenze individuali
Gli insegnanti di oggi hanno una grande consapevolezza della diversità che caratterizza gli studenti.
Esistono prove importanti che suggeriscono che gli studenti imparano di più se la didattica è adeguata al
loro grado di preparazione e stile di apprendimento (Tomlinson, 2000). Quando la valutazione formativa è
legata alla didattica, gli studenti ricevono ciò che è necessario per avere un esito positivo al momento
opportuno.
Tomlinson (2000) elenca quattro modi tramite i quali gli studenti possono differenziare la didattica:
1. Contenuti: adattare ciò che gli studenti hanno bisogno di imparare o il modo in cui ottengono le
informazioni necessarie.
2. Procedimento: consigliare diversi modi di affrontare i contenuti.
3. Prodotti: consentire agli studenti di fare prove, applicare e approfondire ciò che hanno imparato in
molti modi diversi.
4. Ambiente di apprendimento: creare una classe flessibile con luoghi tranquilli, spazi di interazione
e insegnare abitudini che creano indipendenza.
Molti insegnanti iniziano un’unità di studio discutendo del nuovo argomento. La discussione ha lo scopo di
aiutare gli studenti ad accedere alle conoscenze pregresse e preparare lo loro menti all’integrazione delle
nuove informazioni con ciò che sanno già. Tuttavia, se questa discussione preliminare viene utilizzata
anche per valutare le conoscenze pregresse al fine di differenziare la didattica, le informazioni raccolte
possono aiutare gli insegnanti a riflettere sulla strategia migliore per affrontare l'argomento.
Dedicheranno più tempo del previsto all’analisi delle conoscenze pregresse? Possono sorvolare o rivedere
brevemente i concetti che gli studenti sembrano avere già acquisito? È possibile che alcuni studenti
abbiano bisogno di ulteriore didattica in piccoli gruppi? Sarà necessario spiegare agli altri l’argomento in
questione con metafore ed esempi culturalmente appropriati? Tutte queste decisioni richiedono
informazioni sul tipo di conoscenze che gli studenti possono apportare allo studio dell’argomento.
La differenziazione della didattica per le capacità di pensiero complesso richiede un impegno e una
competenza considerevoli. Per prima cosa, è necessario insegnare agli studenti le competenze e
sottocompetenza di pensiero e devono imparare a riconoscere e ad articolare i propri processi di
ragionamento tramite attività di riflessione. Tramite i registri dell’apprendimento e le discussioni mirate a
scoprire in che modo ragionano gli studenti, gli insegnanti sono in grado di fornire un riscontro che
incoraggia gli studenti a sperimentare nuove strategie di ragionamento e a perfezionare quelle che
conoscono già. Questo tipo di differenziazione richiede che gli insegnanti abbiano una vasta conoscenza
delle diverse capacità e strategie di ragionamento che gli studenti possono utilizzare in una serie di
progetti. Gli elenchi di controllo delle capacità di pensiero nella libreria dell’applicazione Valutazione dei
progetti offrono un punto di partenza per la valutazione e l’analisi delle capacità di pensiero degli studenti,
mentre gli schemi forniscono descrizioni che possono essere utilizzate per incoraggiare gli studenti a
lavorare ai fini di un ragionamento più efficace e complesso.
Impiego della valutazione per differenziare la didattica
Grazie all'utilizzo di metodi di valutazione diversi nel corso dell’intera unità, gli insegnanti dispongono di
una quantità di informazioni maggiore sui progressi dei singoli studenti in termini di apprendimento. Il
ricorso a metodi di valutazione diversi offre una maggiore probabilità di svelare punti di forza e punti
deboli specifici di ciascuno studente. Analogamente, quando si offre agli studenti una varietà di strumenti
e opportunità per esprimere quanto appreso, essi saranno maggiormente in grado di dimostrare e
articolare le proprie capacità e bisogni di apprendimento. Le valutazioni aperte consentono agli studenti di
rispondere ai propri livelli. Le autovalutazioni incentrate sulla riflessione metacognitiva sono
intrinsecamente utili nella distinzione dei bisogni di apprendimento, in quanto gli studenti le affrontano a
partire dai loro livelli di capacità. Man mano che gli insegnanti imparano a riconoscere i bisogni specifici di
ciascuno studente tramite i dati sulla valutazione, essi saranno sempre più in grado di progettare e
adattare la didattica in modo che generi una risposta da parte degli studenti e che sia adeguata alle
esigenze di questi ultimi.
Differenziazione per gli studenti con disabilità di apprendimento gravi
Gli studenti con disabilità di apprendimento gravi possono avere bisogno o meno di padroneggiare
contenuti specifici, oppure possono utilizzare il tempo in classe per applicare capacità di pensiero generali,
sviluppare strategie di socializzazione ed esercitarsi su applicazioni di matematica, scrittura e lettura in
base alla lezione a cui partecipano. Di solito, tali studenti vengono inseriti nella classe per una parte o
l'intera giornata e, a volte, vengono affiancati da un insegnante di sostegno. Spesso, per questi studenti
sono previste alcune ore di didattica all’esterno della classe per matematica, letteratura o competenze
pratiche, a seconda del modello di istruzione speciale implementato dalla scuola. È improbabile che gli
insegnanti debbano adattare la didattica per gli studenti a questo livello.
Di solito, gli studenti con disabilità di apprendimento gravi ricevono valutazioni approfondite, come parte
del programma di istruzione speciale. Generalmente, tali informazioni sono messe a disposizione
dell’insegnante della classe. L’insegnante di sostegno è anche una risorsa fondamentale nella
differenziazione della didattica.
Nella maggior parte dei casi, gli studenti con disabilità di apprendimento gravi devono essere valutati per
competenze e conoscenze per le quali la maggior parte degli studenti ha già raggiunto un livello avanzato.
Per questo motivo, per tali studenti è possibile utilizzare delle valutazioni che sono, sotto certi aspetti,
diverse da quelle destinate al resto degli studenti. Ad esempio, uno schema per un progetto di gruppo per
la creazione di un quotidiano basato sulla mitologia antica, in una scuola media, potrebbe prendere in
considerazione competenze fondamentali per l’uso del computer o competenze sociali per gli studenti con
disabilità di apprendimento gravi che non verranno valutate per la maggior parte degli studenti. In
alternativa, lo schema potrebbe non includere lo stesso livello di conoscenza dei contenuti o capacità di
pensiero complesso previsti per gli altri studenti.
Forse, il danno più grande che possiamo arrecare agli studenti a questo livello è negare loro la possibilità
di sviluppare capacità di pensiero. La valutazione è estremamente importante in questo ambito affinché
gli studenti possano ricevere una didattica che li stimoli senza sopraffarli. Ad esempio, gli appunti
aneddotici di un'attività di classificazione di un gruppo potrebbero essere simili alla seguente tabella:
Nome: Giorgia( studentessa con
disabilità gravi)
Oggetti classificati rapidamente in
base al colore.
Nome: Gaia
Nome: Roberto*
Ha dedicato un po’ di tempo e ha
osservato attentamente gli
oggetti prima di iniziare a
classificarli.
Si è fatto domande sull’utilizzo e
sull’aspetto degli oggetti mentre
lavorava. Ha modificato spesso le
categorie prima di scegliere
quella che gli piaceva.
In base agli appunti, l’insegnante può prendere decisioni in merito iniziative da adottare con Giorgia, in
modo da migliorare la sua capacità di posizionare gli oggetti nelle categorie. L’insegnante può dare a
Giorgia un elenco di controllo in cui le chiede di individuare più di una caratteristica prima di iniziare a
posizionare gli oggetti nelle categorie. L’insegnante, inoltre, può far notare i comportamenti efficaci dei
compagni di Giorgia, come ad esempio riflettere un po' prima di iniziare a posizionare gli oggetti nelle
categorie e fare domande a se stessi durante il lavoro.
Gli studenti con disabilità di apprendimento gravi possono riflettere sul loro lavoro tramite spunti di
riflessione e possono imparare a fare domande su ciò che stanno imparando. Inoltre, essi possono
autovalutare e controllare la propria comprensione con tecniche semplici, come ad esempio il metodo del
semaforo, riportato di seguito:



Verde: ho una comprensione sufficiente da poter dare spiegazioni a qualcun altro.
Giallo: ho una comprensione parziale dell’argomento.
Rosso: sono confuso e non ho capito niente.
Differenziazione per gli studenti con disabilità di apprendimento moderate
Gli studenti con disabilità di apprendimento moderate apprendono più lentamente e sebbene ci si aspetti
che apprendano i contenuti, è possibile che venga richiesto loro di apprendere un numero limitato di
concetti. Gli schemi possono essere adattati in modo da comprendere un numero inferiore di concetti o
ulteriori competenze per le quali gli altri studenti hanno già acquisito una certa padronanza. Se viene
assegnato un voto in base ad aspettative diverse, tale adattamento potrebbe essere registrato nella
pagella finale.
Gli studenti a questo livello possono raggiungere livelli di ragionamento superiori, ma di solito hanno
bisogno di un ricorso massiccio al sostegno e alle strategie di scaffolding. Ad esempio, l’elenco di controllo
riportato di seguito viene utilizzato dagli studenti delle scuole superiori per osservare le capacità di
pensiero dei loro compagni nel corso di attività svolte in piccoli gruppi. Le diverse capacità di pensiero
possono essere suddivise fra i membri del gruppo. Per gli studenti con disabilità di apprendimento
moderate, è opportuno evidenziare le voci dell’elenco di controllo contrassegnandole con un asterisco (*),
a seconda della loro età e comprensione dell’argomento. Ovviamente, tutti gli studenti hanno bisogno di
didattica e modellamento prima di partecipare a questa attività.
Capacità di risoluzione dei problemi
*Risponde positivamente ai problemi
complessi
Mantiene la concentrazione in un contesto attivo
*Persiste nel mettere in discussione i
problemi
Adotta una strategia sistematica per sostenere le
decisioni e le conclusioni
Utilizza le equazioni
Adotta la strategia di lavoro all'indietro
Sceglie una notazione efficace
*Fa tabelle e diagrammi
*Costruisce modelli
Semplifica il problema
Valuta la validità dei metodi e delle risposte
Capacità di risoluzione dei problemi
La valutazione accurata è fondamentale per raggiungere gli obiettivi di apprendimento previsti per gli
studenti con disabilità moderate. Dal momento che non ci si aspetta che tali studenti raggiungano tutti gli
obiettivi per un’unità, gli insegnanti devono assegnare, in modo accurato, una priorità ai concetti e alle
competenze che ci si aspetta che gli studenti apprendano. Si prenda, ad esempio, la seguente pagina di
diario scritta da uno studente delle scuole elementari prima di un’unità di scienze sulle rane:
Mi piacciono le ranne. Sono verdi e sono amfibbi e vivono nell’oceno in piccole case con mamma e
papà e tutti i fratelli e sorelle e papà rana và allavoro ogni gorno e mamma rana pulsce la casa e
le rane crescono dai semi come i fiori.
Da questo breve testo, un insegnante potrebbe rilevare diversi punti di forza e punti deboli. I pensieri del
bambino sono connessi, elaborati piuttosto bene e dotati di significato. Lo studente sa che le rane sono
anfibi, che sono verdi e che vivono in acqua. Il testo deve essere suddiviso in frasi ed è necessario
correggere gli errori ortografici, i quali sono, in qualche modo, soprattutto fonetici. Un insegnante
potrebbe utilizzare questa pagina di diario per assegnare una priorità ad alcuni obiettivi di apprendimento
per lo studente.
Durante la pianificazione dei concetti scientifici da affrontare, occorre tenere in considerazione che,
sebbene lo studente abbia diverse visioni distorte delle rane (ad esempio, vivono nell'oceano e crescono
come fiori), la visione distorta principale riguarda chiaramente la commistione tra le rane del mondo delle
favole e dei cartoni animati con le rane vere. È questa la prima questione di contenuto che un insegnante
dovrebbe affrontare, per poi passare alle altre questioni in un secondo momento. È probabile che gli altri
studenti in classe abbiano la stessa visione distorta, sebbene non l'abbiano menzionata nel proprio diario.
Di conseguenza, sarebbe utile dedicare del tempo a un’attività didattica sull’argomento che coinvolga
l’intera classe. L’insegnante, quindi, controllerebbe spesso lo studente per vedere se le sue convinzioni
stanno evolvendo verso una prospettiva più scientifica.
Anche le autovalutazioni approfondite tramite elenchi di controllo e riflessioni sono efficaci per gli studenti
con disabilità moderate. Ad esempio, in un elenco di controllo della risoluzione dei problemi, è possibile
inserire una voce, come quella indicata di seguito, rivolta agli studenti con disabilità di apprendimento
moderate:
Elenco di controllo normale
Penso in anticipo per evitare potenziali
problemi.
Elenco di controllo adattato per gli studenti
con disabilità di apprendimento moderate
Penso ai problemi che potrei avere con
l’attrezzatura e a come risolverli.
Penso ai problemi che potrei avere nel
procurarmi i materiali di cui ho bisogno e a
come risolverli.
Penso ai problemi di collaborazione che
potrebbe avere il nostro gruppo e a come
risolverli.
Penso ai problemi che potrei avere nel
rispettare le scadenze e a come risolverli.
Gli elenchi di controllo possono essere anche semplificati eliminando alcuni passaggi e informazioni e
offrendo agli studenti uno spazio per scrivere nell'elenco di controllo stesso. È importante ricordare che,
sebbene gli studenti con disabilità moderate avranno bisogno di un maggiore ricorso alle strategie di
scaffolding per raggiungere gli obiettivi di apprendimento, è necessario eliminare gradualmente tali
strategie. Ovviamente, l'abbandono delle strutture di sostegno avviene molto più lentamente, ma gli
studenti devono andare verso un grado di indipendenza adeguato alle proprie capacità.
Differenziazione per gli studenti con disabilità di apprendimento lievi
Le disabilità di apprendimento lievi sono quelle più comuni. Gli studenti con disabilità di apprendimento
lievi hanno un’intelligenza media o superiore alla media, ma presentano disabilità di apprendimento in
matematica, lettura e/o letteratura. Ci si aspetta che gli studenti a questo livello siano in grado di
raggiungere tutti gli esiti di apprendimento, tuttavia sono necessari degli adattamenti che li aiutino ad
apprendere i concetti.
La valutazione è particolarmente importante per gli studenti a questo livello, in quanto essi potrebbero
avere raggiunto un livello piuttosto avanzato in alcune aree, ma trovarsi in difficoltà in altre, in particolare
per quanto riguarda la comunicazione. Potrebbero elaborare ragionamenti complessi, ma non essere in
grado di comunicare i propri pensieri in modo efficace per iscritto. La pagina di diario di uno studente delle
scuole superiori riportata di seguito riguardante La metamorfosi di Franz Kafka ne è un esempio:
Ho penzato che questo libro vuole dire che vivere con la speranza o la creatività può uccidere.
Gregor ha un lavoro noglioso e viveva ancora a casa con i genitori. Tutti dipendevano da lui per
guadagniare dei soldi per mantenere la famiglia, ma a loro non gli importava molto come persona,
lui si sentiva obligato a prendersi cura della famiglia ma il suo cuore non sentiva niente per loro.
Quando si è trasformato in uno scarafaggio e ha perso la sua capacita di dare loro quello che
volevano, si sono dimenticati di lui.
Questo studente è riuscito molto bene a ricavare un significato personale dalla storia, ma il testo è
confuso e di difficile comprensione; di conseguenza, ciò ostacola la comprensione del significato e
sminuisce la qualità del ragionamento dello studente. Gli studenti con disabilità lievi devono essere
valutati tramite una vasta gamma di metodi in quanto molti di essi riusciranno a esprimere livelli superiori
di ragionamento tramite l’orale o interpretazioni creative dei contenuti rispetto ai metodi tradizionali.
La maggior parte degli studenti con disabilità di apprendimento lievi ha difficoltà a scrivere e potrebbe
avere problemi di lettura. Se tali studenti ricevono una didattica che affronta questi punti deboli, ma non è
in grado di riconoscere i loro punti di forza, si annoiano e perdono facilmente qualsiasi interesse verso la
scuola. Tali studenti hanno bisogno di materiali e di una didattica stimolanti nelle aree in cui è necessario
migliorare.
Inoltre, gli studenti con disabilità lievi hanno bisogno di aiuto nelle aree dell’autonomia e della
metacognizione. Spesso, gli studenti sono disorganizzati ed esplicitamente dipendenti dagli insegnanti che
devono dire loro che cosa fare. Questi studenti possono trarre vantaggio da una serie di strategie di
autovalutazione, quali ad esempio gli elenchi di controllo simili a quello riportato di seguito, destinato agli
studenti delle elementari, che aiutano gli studenti ad autovalutare le loro abitudini di studio e a diventare
discenti più indipendenti.
Impiego il tempo a disposizione in modo efficiente.
Stabilisco degli obiettivi.
Prevedo le risorse di cui potrei avere bisogno per raggiungere i miei obiettivi.
Registro i miei progressi nel registro dell’apprendimento.
Quando incontro ostacoli o problemi, persevero.
Chiedo aiuto, se necessario.
Porto a termine le mie attività.
Mi prefiggo standard elevati per il mio lavoro.
Rivedo il mio lavoro dopo averlo completato.
Sono disposto a migliorare il mio lavoro, se necessario.
che insegnamenti posso trarre dai miei successi ed errori.
La formazione metacognitiva è particolarmente efficace per gli studenti con disabilità di apprendimento
lievi che spesso hanno difficoltà nella scelta di strategie di apprendimento appropriate. Gli elenchi di
controllo che stimolano gli studenti a fermarsi a riflettere sui diversi modi per affrontare un’attività e le
riflessioni che richiedono agli studenti di ripensare e valutare i propri processi di ragionamento possono
aiutare gli studenti ad imparare ad assumere il controllo del loro apprendimento.
La comprensione della lettura è un problema per molti studenti con disabilità di apprendimento lievi.
Questi studenti potrebbero essere in grado di pronunciare le parole, ma potrebbero avere una
comprensione o una memoria insufficiente di ciò che hanno letto. Gli studenti possono imparare a
controllare la propria comprensione tramite gli elenchi di controllo e la scrittura riflessiva. Gli insegnanti
possono utilizzare le informazioni raccolte tramite queste valutazioni al fine di individuare concetti specifici
da affrontare nell’attività didattica di alfabetizzazione individuale e in piccoli gruppi.
La differenziazione per gli studenti di talento
Un ambiente incentrato sugli studenti contribuisce alla differenziazione della didattica per gli studenti di
talento, a condizione che le valutazioni stimolino l’approfondimento dei processi e dei concetti e che il
prodotto o il processo siano aperti.
I seguenti esempi mettono a confronto uno schema per la differenziazione inadeguato con uno adeguato.
Nel primo, le definizioni dei descrittori sono così ristrette che uno studente potrebbe produrre un opuscolo
di qualsiasi livello e ottenere “5” punti. La griglia di valutazione non descrive i dettagli sul modo in cui
l’opuscolo deve essere fatto e fornisce soltanto un elenco di controllo dei contenuti. In questo modo, non
si prendono in considerazione gli studenti di talento in quanto non vi è niente di stimolante nella categoria
“5”. Il secondo esempio sarà probabilmente più stimolante per i discenti di livello superiore presenti in
classe e, al contempo, consente di offrire aiuto e sostegno agli studenti con bisogni speciali.
Schema inadeguato
5
Ottimo
OPUSCOLO
4
Distinto
3
Buono
2
Sufficiente
2
Sufficiente
Contiene una buona introduzione
all’argomento
Contiene informazioni su almeno tre possibilità
di utilizzo, corredate da immagini
Contiene informazioni sulla storia e aneddoti
interessanti
Rispetta la struttura data in classe (a tre ante,
utilizzo di tutte e sei le pagine, accurato,
colorato)
Contiene la bibliografia
Massimo 50 punti
Schema corretto
Organizzazione
Idee di
contenuto
4
Il mio opuscolo è
organizzato in
modo tale da
rendere agevole la
lettura di ciascuna
pagina.
Il contenuto è
scorrevole da una
pagina all’altra. Ho
inserito un
argomento o uno
scopo che lega
l’intera relazione.
Ho inserito tutti gli
elementi
dell’attività e le
informazioni sono
presenti su tutte e
sei le pagine che
compongono
l'opuscolo.
Il contenuto
dimostra una
comprensione
approfondita dei
concetti rilevanti.
Grafica
Il contenuto
propone
interpretazioni o
approfondimenti
originali
(generalizzazioni,
applicazioni,
analogie).
Ho scelto almeno
quattro elementi
grafici che sono
molto rilevanti per
il contenuto. Tali
elementi grafici
3
Il mio opuscolo è
organizzato in
modo logico per il
lettore. Il
contenuto è
scorrevole da una
pagina all’altra.
2
Alcune pagine
dell’opuscolo non
sono in ordine
oppure il contenuto
non è
sufficientemente
sviluppato e,
quindi, è privo di
senso.
1
Il mio opuscolo
non ha una
struttura
organizzativa. È
difficile ricavare un
senso dalle
informazioni.
Ho inserito la
maggior parte di
tutti gli elementi
dell’attività e le
informazioni sono
presenti su tutte e
sei le pagine.
Ho inserito alcuni
elementi
dell’attività, ma
mancano
informazioni in
almeno una delle
pagine
dell’opuscolo.
Nel mio opuscolo
mancano delle
pagine.
Il mio opuscolo
dimostra una
comprensione dei
concetti principali,
ma alcune idee o
dettagli di
approfondimento
sono stati
tralasciati o non
compresi.
Ho inserito
interpretazioni o
approfondimenti
scontati.
Ho scelto almeno
tre elementi grafici
che arricchiscono
la comprensione
del materiale
presente nel mio
Il mio opuscolo
presenta delle
lacune nella
comprensione dei
concetti.
Mi sono limitato a
riformulare le
informazioni della
ricerca e non ho
interpretato né
approfondito le
informazioni.
Soltanto alcuni
degli elementi
grafici che ho
scelto riguardano i
contenuti oppure
ho inserito soltanto
Il mio opuscolo
presenta delle
lacune nella
comprensione dei
concetti.
Mi sono limitato a
riformulare le
informazioni della
ricerca oppure ho
copiato alcune
informazioni.
Non ho inserito
alcun elemento
grafico oppure
quelli che ho scelto
non sono legati al
contenuto del mio
Scrittura
aggiungono
informazioni al
messaggio
complessivo del
mio opuscolo e
sostengono il suo
contenuto.
Il mio stile di
scrittura è raffinato
e dimostra una
consapevolezza del
pubblico.
Utilizzo un
linguaggio forte
per elaborare un
testo interessante
ed efficace.
Le mie frasi
scorrono in modo
naturale, con
lunghezza e
struttura
diversificate al fine
di sottolinearne il
significato.
Il mio testo
contiene elementi
insoliti o
sorprendenti che
migliorano la
comunicazione del
contenuto.
Struttura
Fonti
Il mio opuscolo
non contiene errori
di ortografia,
grammatica o
battitura.
Utilizzo le linee
guida della
struttura della
pagina al
computer, il
posizionamento e il
colore per creare
un opuscolo
interessante,
accurato e
accattivante.
Utilizzo le
dimensioni dei
caratteri e
un’interlinea
adeguati che
migliorano la
leggibilità.
Il contenuto del
mio opuscolo è
opuscolo.
alcuni elementi
grafici.
opuscolo.
Il mio stile di
scrittura è
adeguato e
dimostra una
consapevolezza del
pubblico.
Il mio stile di
scrittura cerca di
riflettere
l’individualità
dell’autore e del
pubblico.
Il mio testo è
generico e riflette
l’autore o il
pubblico in modo
insufficiente.
Utilizzo un
linguaggio
interessante e
coinvolgente.
Utilizzo un
linguaggio
prevedibile.
Le mie frasi sono
diversificate e
scorrono in modo
naturale.
Il mio opuscolo
contiene pochi
errori di ortografia,
grammatica o
battitura oppure
errori di battitura
che non distolgono
il lettore dai
contenuti.
Le mie frasi non
sono molto
diversificate.
Il mio opuscolo
contiene errori di
ortografia,
grammatica e di
battitura che
sminuiscono il
significato del
contenuto.
Le mie frasi sono
monotone perché
sono simili nella
struttura e nel
linguaggio.
Il mio opuscolo
contiene numerosi
errori ortografici,
grammaticali e di
battitura che ne
rendono molto
difficile la
comprensione.
Utilizzo le linee
guida della
struttura della
pagina al
computer, il
posizionamento e il
colore per creare
un opuscolo
accurato e
accattivante.
Ho cercato di
utilizzare le linee
guida della
struttura della
pagina al
computer, il
posizionamento e il
colore per creare
un opuscolo
interessante,
accurato e
accattivante, ma
avrei potuto fare di
meglio.
Non ho utilizzato le
linee guida della
struttura della
pagina al computer
né il
posizionamento e il
mio opuscolo ha un
aspetto
disordinato.
Il contenuto del
mio opuscolo è
Il contenuto del
mio opuscolo è
Il contenuto del
mio opuscolo è
sostenuto da fonti
attendibili (almeno
quattro) e tutte
sono state citate
correttamente.
sostenuto da fonti
attendibili (almeno
tre) e la maggior
parte di esse è
stata citata
correttamente
all’interno della
relazione.
sostenuto da un
numero
insufficiente di
fonti oppure da
fonti inattendibili e
le fonti vengono
citate spesso in
modo inadeguato.
sostenuto da una
sola fonte oppure
da fonti
inattendibili e le
fonti vengono
citate in modo
inadeguato.