4. PROGETTO EDUCATIVO GENERALE

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INSIEME
Centro Socio Educativo Diurno
(art. 52 del reg. reg. n. 4/2007)
Via Giovanni Gentile, 90 – 70126 Bari (BA)
Tel. 080/5491272 Fax. 080/2142339
e-mail: [email protected]
web: www.csfbari.it
CENTRO SOCIO EDUCATIVO
DIURNO
“INSIEME”
(art. 52 del reg. reg. n. 4/2007)
PROGETTO EDUCATIVO
GENERALE
Autorizzazione al funzionamento n. 2014/08163 del 24/06/2014
Iscritto nel Registro Regionale delle strutture e dei servizi autorizzati all'esercizio delle attività socio-assistenziali destinate ai minori con Atto
Dirigenziale n. 663 del 21/07/2014
INSIEME
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OBIETTIVI GENERALI
Il Centro socio educativo diurno per minori INSIEME ha come obiettivo primario il
benessere psicofisico dei ragazzi ospitati.
OBIETTIVI SPECIFICI
Attraverso il lavoro di rete formale (Servizi Sociali, sanitari e scolastici) e informale
(servizi
territoriali
sportivi/culturali,
volontariato)
e
l'attuazione
di
un
progetto
individuale personalizzato per ogni utente, il Centro si occupa di:
-
offrire uno spazio di accoglienza e un ambiente sereno in cui vivere, nel quale sia
possibile esprimere le proprie esigenze e i propri bisogni educativi.
-
garantire e mediare, in accordo con Tribunale dei Minori e Servizi Sociali, le
relazioni fra il minore e la famiglia.
-
aiutare il minore nell'assolvimento del proprio obbligo scolastico, attraverso il
lavoro di rete con i Servizi Scolastici e l'individuazione dell'iter formativo più adatto
per ciascuno.
-
favorire lo sviluppo delle capacità relazionali del minore, attraverso la relazione
diretta con l'educatore e quella mediata con i coetanei.
-
stimolare il minore all'accrescimento della propria autonomia personale.
-
responsabilizzare il minore studiando, a seconda delle sue inclinazioni e
potenzialità, metodi di compartecipazione alla vita domestica.
-
stimolare il minore a un uso attivo e proficuo del tempo libero, proponendo attività
ludiche, culturali e sportive appropriate e ricercando nel territorio eventuali
risorse per incentivare la sua socializzazione.
-
favorire lo sviluppo delle capacità e delle potenzialità del minore.
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Metodologie e strumenti
La costruzione di una relazione educativa equilibrata, in cui il minore possa sentirsi
accettato e compreso dagli adulti di riferimento, ma anche contenuto nelle sue ansie e
sofferenze, passa attraverso tutti gli aspetti della vita quotidiana.
L'équipe educativa si muove in particolare nei seguenti ambiti:
-
il gioco
-
le attività manuali
-
il dialogo e l'ascolto
-
il rispetto dei ritmi della giornata e delle regole c
-
il “contenimento fisico” e verbale
-
il confronto e l'accettazione dell'altro
-
il supporto scolastico
-
la responsabilizzazione
-
la costruzione di rapporti con figure adulte di riferimento, positive.
Gioco
 si aiuta il minore ad avere fiducia nelle proprie capacità stimolandolo a
raggiungere delle mete e dei risultati;
 lo si incoraggia di fronte al fallimento, a gestire le frustrazioni, attraverso il
dialogo;
 lo si stimola ad impegnarsi in attività che non sono a lui consone per un suo
sviluppo armonico;
 si aiutano i ragazzi a scaricare le tensioni attraverso attività di movimento;
 si costruiscono delle situazioni attraverso le quali sperimentare la gratificazione e
il cambiamento.
Attività manuali
 si educa il minore a essere persistente e a concentrarsi su specifiche attività;
 si enfatizza la gioia della realizzazione di un prodotto;
 si aiuta il ragazzo ad avere una buona coordinazione pensiero-azione;
 lo si responsabilizza attraverso dei piccoli compiti.
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Dialogo e ascolto
 incoraggiamento;
 valorizzazione;
 ascolto empatico;
 rimandi e feedback rispetto al percorso che sta facendo in struttura;
 si pensano dei momenti della giornata in cui dare la possibilità al minore di
riflettere su di sé, su quello che gli è accaduto e a confrontarsi con gli altri ospiti
ed educatori.
Rispetto dei ritmi della giornata e delle regole comunitarie
 le regole non vengono imposte dall'educatore, ma vi sono delle forme di
contrattazione e
di dialogo che
permettono al minore
di aumentare la
consapevolezza del sé.
Contenimento fisico e verbale
 in taluni casi l'abbraccio e il “contenimento fisico” aiutano il minore a sentirsi
accettato e capito nel suo disagio;
 si ascolta empaticamente il ragazzo specie nei momenti in cui è chiamato a gestire
momenti emotivamente forti;
 si trova il giusto equilibrio tra i sì e i no da dire attraverso il confronto in équipe e
in supervisione;
 si instaura un dialogo affettuoso e fermo che ha come obbiettivo il focalizzare
l'attenzione del minore su gli atteggiamenti tenuti, per trovare con lui delle
soluzioni diverse;
 si cerca di essere il limite cercato dal ragazzo;
 si fa comprendere al minore che ogni azione ha delle conseguenze e che comporta
assunzione di responsabilità.
Confronto e accettazione dell'altro
 attraverso il gioco;
 attraverso la cooperazione (attività comuni);
 attraverso la promozione del dialogo.
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Supporto scolastico
 aiutare il minore ad avere dei risultati scolastici per ritrovare la fiducia nelle
proprie capacità;
 confrontarsi con gli insegnanti e i responsabili scolastici per stabilire l'approccio
migliore e il miglior iter formativo;
 aiutare il minore a fare delle considerazioni sulle proprie capacità e sui propri
limiti.
Responsabilizzazione
 partecipazione ad attività in cui il ragazzo oltre ad esprimere se stesso, possa
sentirsi protagonista (vedi il teatro);
 coinvolgimento del minore al fine di rispettare le cose personali e comuni.
Costruzione di modelli di figure adulte di riferimento positive
 affettivamente;
 nella costruzione della relazione e nella realizzazione di legami;
 nella condivisione dei momenti importanti.
Verifica
Questo tipo di approccio al lavoro implica, una particolare attenzione al lavoro di
programmazione in équipe e al lavoro più prettamente educativo-relazionale.
Le verifiche e le forme di valutazione collettive saranno quindi curate al fine di permettere
realmente
di
fornire
un
intervento
educativo
quanto
più
possibile
organico,
personalizzato e coerente con i progetti dell'équipe.
Gli strumenti che vengono utilizzati sono:
le osservazioni sul campo;
la revisione dei PEI (progetto educativo individuale);
la stesura delle relazioni;
le riunioni d'équipe (curate dal coordinatore interno all'équipe stessa);
le riunioni coi referenti dei Servizi di riferimento del minore;
le riunioni di supervisione con il referente esterno.
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L’IMPOSTAZIONE EDUCATIVA PREVEDE:
1. Un rapporto tra educatore e minore basato sul dialogo, l’ascolto e la cura quotidiana.
Attorno al bambino crea un contesto tale affinché egli possa comprendere che può
affidare le proprie ansie e preoccupazioni alla nuova figura di riferimento.
2. Una vita di gruppo che permette la costruzione di una storia comune e di un clima
familiare regolato dalla solidarietà, dalla collaborazione e dalle pari dignità. Tutto ciò si
esplica attraverso il rispetto di alcune regole attinenti alle relazioni con le persone, le
cose, l’accettazione dell’altro.
Per dare luogo ad un clima familiare di cui il minore si senta parte, ma anche
responsabile, viene data importanza alla collaborazione e alla partecipazione a piccole
attività domestiche. Si affidano responsabilità limitate, controllando che esse vengano
correttamente realizzate. Tramite alcune attività si vogliono trasmettere valori di rispetto
del mondo e delle persone che lo abitano.
Attraverso il rapporto individuale e la vita di gruppo si cerca di favorire nel minore il
raggiungimento della fiducia in sé e nelle proprie capacità che hanno come obiettivo la
presa di coscienza di se stessi.
Le prese di posizione rispetto alle trasgressioni vengono concepite come risposta ad un
bisogno inconscio del minore di limite e di sicurezza che lo portano a compiere errori
spesso cercati e consapevoli.
Le occasionali punizioni vengono quindi sempre motivate e discusse per non essere
vissute come semplici imposizioni dall’alto, ma come un vero e proprio aiuto alla crescita
personale.
3.
La gestione del tempo libero è un altro aspetto importante perché offre agli educatori
la possibilità di osservare il comportamento e le difficoltà relazionali di ciascun utente,
puntando a fare emergere da ogni minore ciò che di meglio può dare in nuovi contesti
socializzati. Si cerca quindi di indirizzarlo ad attività esterne in base alle sue
predisposizioni e bisogni. Tramite tali attività si ritiene inoltre importante integrare la vita
nel centro con tutte le risorse che offre il territorio: scuola, parrocchia, gruppi sportivi,
attività estive organizzate, famiglie. Di riflesso si accresce, la sensibilità all’accoglienza e
all’attenzione ai problemi dei minori, che il Centro si prefigge di promuovere.
Si ritiene importante concludere tale presentazione del Centro Socio Educativo Diurno
sottolineando l’attenzione posta dalla struttura all’accoglienza del minore, alla sua
specifica storia, al rispetto ed alla valorizzazione delle sue caratteristiche, non perdendo
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mai di vista, nonostante la professionalità e la stretta collaborazione tenuta con i servizi
ed i terapeuti, nella gestione delle situazioni e nella stesura dei progetti educativi, il
rapporto umano con il bambino e la sua famiglia, caratteristica fondante della struttura.
ATTIVITÀ EDUCATIVE SPECIFICHE
Il centro socio educativo diurno, sulla base del progetto educativo globale e dei progetti
singoli ed individualizzati, offre inoltre una serie di importanti servizi.

Drammatizzazione: i minori vengono coinvolti settimanalmente in giochi nei quali
possono elaborare vissuti, problematiche, situazioni conflittuali. Tale attività viene
gestita dalla figura dell’educatore interno in collaborazione con un esperto di
tecniche teatrali. Tali figure collaborano strettamente valutando il materiale
emerso e individuando nuove aree di interesse;

Stimolazione delle funzioni rappresentative tramite: giochi, linguaggio del corpo,
linguaggio simbolico, disegno, musica;

Attività artistiche e creative quali: il disegno e manualità;

Attività fisiche: individuazione di attività sportive adeguate al minore sulla base
della propria predisposizione e delle necessità ravvisate.

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