P.O.F.T. - IPSIA Pacinotti

Transcript

ISTITUTO PROFESSIONALE STATALE
Industria e Artigianato
A.Pacinotti – Pontedera
Piano Triennale Offerta Formativa
Anno scolastico 2016 - 2019
Via Salcioli, 11 – Pontedera
Tel. 0587 21081- Fax 0587 210840
Mail: [email protected]
www.ipsiapacinotti.it
IPSIA A. PACINOTTI di PONTEDERA
PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVA
REV.
OTT. 2016
Indice Piano Triennale dell'Offerta Formativa IPSIA
A.PACINOTTI di PONTEDERA
Anni Scolastici 2016-19
PREMESSA...................................................................................................................................5
Storia e identita’ della scuola........................................................................................................... 5
Storia e identita’ della scuola........................................................................................................... 5
LA VISIONE DELL' IPSIA.................................................................................................................6
LA MISSIONE PROFESSIONALE, CULTURALE E SOCIALE DELL' IPSIA...............................................7
LABORATORI E STRUMENTAZIONE...............................................................................................9
SETTORI ED INDIRIZZI DEL PIANO DI STUDI.................................................................................10
Attività e insegnamenti comuni a tutti i settori ed indirizzi...........................................................12
Attività e insegnamenti comuni a tutti i settori ed indirizzi...........................................................12
Obiettivi scolastici comuni a tutti gli indirizzi...............................................................................13
Obiettivi scolastici comuni a tutti gli indirizzi...............................................................................13
Settore SERVIZI - Indirizzo: SERVIZI SOCIO-SANITARI...................................................................13
Profilo............................................................................................................................................ 13
Profilo............................................................................................................................................ 13
Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo (diurno)...............................................15
Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo (diurno)...............................................15
Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: PRODUZIONI TESSILI E SARTORIALI - MODA........16
Profilo............................................................................................................................................ 16
Profilo............................................................................................................................................ 16
Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo............................................................. 17
Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO............................................................................................18
Indirizzo: MANUTENZIONE e ASSISTENZA TECNICA.....................................................................18
Profilo............................................................................................................................................ 18
Profilo............................................................................................................................................ 18
Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo: MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA ............20
OPZIONE: MANUTENZIONE DEI MEZZI DI TRASPORTO..................................................20
OPZIONE: MANUTENZIONE DEI MEZZI DI TRASPORTO..................................................20
IeFP............................................................................................................................................21
Le UF.............................................................................................................................................21
Le UF.............................................................................................................................................21
La scelta tra 5 percorsi IeFP:......................................................................................................... 21
La scelta tra 5 percorsi IeFP:......................................................................................................... 21
OPERATORE ELETTRICO.....................................................................................................22
OPERATORE ELETTRICO.....................................................................................................22
OPERATORE ELETTRONICO............................................................................................... 23
OPERATORE ELETTRONICO............................................................................................... 23
OPERATORE TERMO-IDRAULICO..................................................................................... 24
OPERATORE TERMO-IDRAULICO..................................................................................... 24
OPERATORE PER LE PRODUZIONI MECCANICHE.........................................................25
.P.S.I.A. “A. Pacinotti” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI)
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OPERATORE PER LE PRODUZIONI MECCANICHE.........................................................25
AUTORIPARATORE............................................................................................................... 26
AUTORIPARATORE............................................................................................................... 26
OPERATORE DELLA MODA.................................................................................................27
OPERATORE DELLA MODA.................................................................................................27
Passaggio tra corsi IeFP:................................................................................................................27
Passaggio tra corsi IeFP:................................................................................................................27
EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – CORSI SERALI...............................................................................28
CORSI SERALI - Attività e insegnamenti comuni agli indirizzi dei settori: “servizi” e “industria
e artigianato”..................................................................................................................................29
CORSI SERALI - Attività e insegnamenti comuni agli indirizzi dei settori: “servizi” e “industria
e artigianato”..................................................................................................................................29
CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi socio-sanitari”.................................................................... 30
CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi socio-sanitari”.................................................................... 30
CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi commerciali”......................................................................31
CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi commerciali”......................................................................31
CORSI SERALI - Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” – Opzione “Apparati, impianti
e servizi tecnici industriali e civili – Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo...32
CORSI SERALI - Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” – Opzione “Apparati, impianti
e servizi tecnici industriali e civili – Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo...32
L’ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO...............................................................................................34
Criteri di attribuzione della ricaduta sulle materie professionalizzanti......................................... 35
Criteri di attribuzione della ricaduta sulle materie professionalizzanti......................................... 35
LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI..............................................................................................37
Criteri per la valutazione finale, in sede di scrutinio.....................................................................37
Criteri per la valutazione finale, in sede di scrutinio.....................................................................37
Le verifiche....................................................................................................................................38
Le verifiche....................................................................................................................................38
Griglia per l'attribuzione del voto di condotta............................................................................... 38
Griglia per l'attribuzione del voto di condotta............................................................................... 38
PIANO DELL'INCLUSIVITA'...........................................................................................................39
GENERALITÀ SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.............................................................39
GENERALITÀ SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI.............................................................39
1.La programmazione............................................................................................................... 40
1.La programmazione............................................................................................................... 40
2.Inserimento di alunni provenienti da altre scuole e passaggi interni di corso....................... 40
2.Inserimento di alunni provenienti da altre scuole e passaggi interni di corso....................... 40
3.La valutazione degli studenti per l'inclusione........................................................................41
3.La valutazione degli studenti per l'inclusione........................................................................41
4.Inclusione alunni diversamente abili......................................................................................41
4.Inclusione alunni diversamente abili......................................................................................41
5. Inclusione alunni con DSA................................................................................................... 42
5. Inclusione alunni con DSA................................................................................................... 42
6.Inclusione studenti di lingua non italiana...............................................................................43
6.Inclusione studenti di lingua non italiana...............................................................................43
7.Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione......................................................................................43
7.Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione......................................................................................43
8.Percorsi personalizzati e valutazione degli apprendimenti.................................................... 44
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8.Percorsi personalizzati e valutazione degli apprendimenti.................................................... 44
9.Inclusione ed integrazione con il territorio........................................................................... 45
9.Inclusione ed integrazione con il territorio........................................................................... 45
10. ATTIVITA’ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO SCOLASTICO.................................... 46
10. ATTIVITA’ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO SCOLASTICO.................................... 46
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE.........................................................................................46
Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata................................................................46
Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata................................................................46
Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa........................47
Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa........................47
Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse
informative digitali........................................................................................................................ 47
Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso delle risorse
informative digitali........................................................................................................................ 47
PIANO NAZIONALE FORMAZIONE DOCENTI................................................................................47
ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA..................................................................................................49
PROGRAMMAZIONE TRIENNALE................................................................................................54
Risorse umane................................................................................................................................54
Risorse umane................................................................................................................................54
Organico di fatto A.S. 2014-15:................................................................................................ 54
Organico di fatto A.S. 2014-15:................................................................................................ 54
Organico del potenziamento per il triennio 2016-2019:........................................................... 55
Organico del potenziamento per il triennio 2016-2019:........................................................... 55
Organico del Potenziamento per l'A.S. 2015-16.......................................................................59
Organico del Potenziamento per l'A.S. 2015-16.......................................................................59
Fabbisogno personale amministrativo, tecnico ed ausiliario:................................................... 60
Fabbisogno personale amministrativo, tecnico ed ausiliario:................................................... 60
Risorse strumentali........................................................................................................................ 61
Risorse strumentali........................................................................................................................ 61
Scelte organizzative:...................................................................................................................... 61
Scelte organizzative:...................................................................................................................... 61
Formazione studenti, ATA............................................................................................................. 62
Formazione studenti, ATA............................................................................................................. 62
Sperimentazione curricolare..........................................................................................................62
Sperimentazione curricolare..........................................................................................................62
PROGETTI....................................................................................................................................67
PROGETTI....................................................................................................................................67
Piano di Miglioramento per area delle Funzioni Strumentali........................................................86
Piano di Miglioramento per area delle Funzioni Strumentali........................................................86
Diagramma funzionale degli obiettivi di traguardo e di processo.................................................88
Diagramma funzionale degli obiettivi di traguardo e di processo.................................................88
PIANO ANNUALE INCLUSIVITÁ....................................................................................................93
Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone con handicap......108
Legge quadro per l’assistenza, l’integrazione sociale e i diritti delle persone con handicap......108
Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in
situazione di handicap..................................................................................................................108
Regolamento recante modalità e criteri per l'individuazione dell'alunno come soggetto in
situazione di handicap..................................................................................................................108
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PIANO DI MIGLIORAMENTO
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PIANO TRIENNALE DELL’OFFERTA FORMATIVA
P.T.O.F.
I.P.S.I.A. “A. Pacinot”
PONTEDERA
ANNI SCOLASTICI 2016-2019
P.O.F. – ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA REV. OTT. 2016
Deliberato dal Collegio Docenti del 12 gennaio 2016
I.P.S.I.A. “A. Pacinot” – Via Salcioli, 11 – 56025 – Pontedera (PI) Pag. 3 di ?
PREMESSA
Storia e identita’ della scuola
L’Istituto Professionale di Stato per l’Industria e l’Artigianato “A. Pacinot” è nato nel lontano 1933 come
Regia Scuola Tecnica Industriale cui si accedeva dopo la scuola di “Avviamento” e durava solo due anni, per
proseguire gli studi si doveva andare a scuola a Livorno.
Nell’anno scolastico 1956/57 venne istituito il terzo anno di qualifica ed infine nel 1969 il biennio post
qualifica per il conseguimento della Maturità professionale. Dall’anno scolastico 1993/94, col passaggio
all’ordinamento del “Progetto ‘92”, i nuovi corsi sperimentali per l’istruzione professionale hanno avuto il
merito di mediare fra cultura e tecnologia avviando un nuovo processo didatco ed educativo centrato sul
recupero delle situazioni di svantaggio, sul miglioramento dell’assetto organizzativo-culturale dei curricolie
per il conseguimento di una preparazione professionale flessibile, polivalente, adattabile alle diverse istanze
del mondo del lavoro.
La storia dell’Istituto è stata segnata dallo sviluppo industriale del territorio: è andata affiancando prima lo
sviluppo della grande impresa industriale di cui ha seguito le fasi di espansione e di crisi passando dalla
meccanizzazione del processo produtvoall’automazione delle linee di produzione fino ad arrivare
all’informatizzazione dellaproduzione. Quando la grande industria ha subito gli effet della concorrenza, ha
saputo sviluppare tecnologie e professionalità per l’emergente piccola e media impresa nei diversi settori
tradizionali di riferimento: Meccanico, Meccanico Termico, Elettrico ed Elettronico.
Infine con l’indirizzo Economico Aziendale ha saputo integrare, per le aziende delterritorio, i processi
amministrativo-gestionali della piccola e media impresa con tutte le problematiche connesse agli aspet
economici, giuridici, fiscali, di marketing e di comunicazione aziendale. Ha, infine, saputo espandersi per
coprire, con le nuoveprofessionalità dell’indirizzo Abbigliamento e Moda, il tradizionale settore della
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confezione.
Oggi l’IPSIA “ A. Pacinot” è impegnato in una sistematica opera di revisione e di adeguamento dei suoi
curricoli al mutato panorama socio- economico e industriale del territorio di riferimento.
L’IPSIA “Pacinot”, di conseguenza, si propone ai giovani come ambiente per crescere e per scoprire, per
ricercare e trovare la propria identità, o meglio una scuola per crescere scoprendo, per affinare i propri
talenti, attudini, capacità, risorse, per svilupparele proprie potenzialità atte a dominare i cambiamenti che
la società moderna propone, pervalutare e scegliere consapevolmente. Per dare risposte adeguate alla
diversità dei bisogni formativi dei giovani, fornendo loro le competenze necessarie all’imprenditorialità del
territorio ed anche ad una eventuale prosecuzione deglistudi, l'IPSIA è entrato a far parte di importanti
organismi di raccordo tra impresa, scuola, territorio, mondo della formazione professionale, e della ricerca
(L. 35/2012; DD 4782/2013 Regione Toscana).
La scuola infat appartiene:



al POLO TECNICO-PROFESSIONALE della MECCANICA che riunisce Ipsia “A. Pacinot”,
l'Itis "G. Marconi" di Pontedera, la Provincia di Pisa, l’Unione Valdera, il Comune di Pontedera,
l’Unione industriale pisana, la Cna di Pisa, la Confartigianato imprese di Pisa, e PONTECH ,consorzio
di sostegno all’innovazione atvo nel favorire l’integrazione fra ricerca, impresa e mercato in
collaborazione con il Polo Sant'Anna di Pontedera.
al POLO TECNICO PROFESSIONALE DELLA MODA, Ambito conciario, calzaturiero,
pelletteria, abbigliamento, che vede la partecipazione di 31 sogget (IPSIA Pacinot di Pontedera,
IIS Checchi di Fucecchio, Istituto Sismondi-Pacinot di Pescia e i Licei Artistici di Volterra e PisaCascina), 10 imprese, 3 agenzie formative (oltre a quelle delle scuole), 4 associazioni
imprenditoriali, 1 centro di Ricerca, 1 Fondazione ITS, 5 Enti locali.
L’ ISTITUTO, COME “AGENZIA FORMATIVA”, ATTUA UN SISTEMA DI GESTIONE
DELLA QUALITÀ certificato con riferimento alla norma ISO 9001 per il controllo della qualità dei
processi e dei risultati, che permette di proporre e realizzare interventi di formazione e/o
orientamento finanziati con risorse pubbliche e cui l'IPSIA collabora mettendo a disposizione le
proprie risorse professionali e gli spazi laboratoriali.
LA VISIONE DELL' IPSIA
In Italia, il tasso di disoccupazione giovanile nell'ultimo decennio è salito dal 26% al 42 % (dati ISTAT 2015),
mentre la dispersione scolastica è pari al 17,6%. La difficile realtà socio-economica e culturale dell’utenza
(livello basso/medio-basso dell'indice ESCS e circa 3 punti percentuale in più rispetto alla media
regionale/nazionale per ciò che riguarda lo svantaggio socio-economico delle famiglie) hanno
consentito all'Istituto di consolidare la pratica della ricerca didattica condivisa tramite una ricca rete
territoriale di scuole; di maturare e affinare la propria vocazione all'inclusività (dettagli nelle sezioni
1.1a e 1.1.b del RAV). Il coinvolgimento delle famiglie è spesso difficile per indifferenza a stabilire
e mantenere un dialogo costruttivo con la Scuola; prevale la tendenza a delegare le funzioni
educative e le responsabilità genitoriali.
La scuola è direttamente chiamata a contrastare questi fenomeni attraverso un'azione efficace di
formazione dei giovani, ossia fornendo loro strumenti nuovi ed aggiornati per saper incontrare gli standard
qualitativi, le competenze e le esperienze che il mondo produtvo richiede come prerequisiti nei neoassunti. Oltre che formare i giovani ad acquisire competenze ed a sviluppare abilità sul piano pratico e
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professionale, è necessario anche dotarli di capacità relazionali sul piano sociale, umano e culturale per
otmizzare i risultati e le prospetve di successo una volta inseriti nel mondo del lavoro.
Attraverso un piano di studi che prevede tanto discipline comuni a tut gli altri ordini di scuole superiori,
quanto materie professionalizzanti che si orientano all'ambito pratico specifico dei diversi indirizzi, l'IPSIA
PACINOTTI vuole attuare un percorso di integrazione tra studio teorico ed atvità manuale che permetta ai
giovani di acquisire competenze spendibili fin da subito nei settori più molteplici del mondo del lavoro,
attraverso un primo percorso triennale per l'ottenimento della qualifica (Operatore Professionale, Livello 3
dello European Qualification Framework (EQF)) , ed uno di durata quinquennale per il raggiungimento del
Diploma di Istruzione Professionale (Livello 4 EQF), che dia accesso tanto alla prosecuzione degli studi a
livello post-diploma (Livello 5 EQF), o universitario (Livello 6 EQF), tanto all'inserimento in ambiti lavorativi
che prevedano compiti più articolati di quelli contemplati dalla qualifica.
LA MISSIONE PROFESSIONALE, CULTURALE E SOCIALE
DELL' IPSIA

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


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
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

Fare del lavoro un valore ed uno strumento di crescita e di arricchimento sia professionale che
civile.
Dotare i giovani degli strumenti conoscitivi più utili ad affrontare sia un essenziale compito pratico
come trovare un impiego, sia le sfide del mondo del lavoro.
Favorire l'inclusione di un giovane nella comunità scolastica e professionale vissuta come luogo di
condivisione del lavoro, di confronto delle proprie esperienze, di crescita sociale e culturale.
Innalzare le competenze linguistiche utili all'integrazione sociale, e cioè ad una compiuta
espressione di sè, all'acquisizione ed al confronto di dati ed informazioni sia generali che specifiche
al settore professionale prescelto, alla rappresentazione delle proprie esperienze, sia in forma
libera, sia sotto forma di curriculum vitae, alla comprensione di testi manualistici di carattere
professionale, come libret di istruzione, schemi di proget, corrispondenza commerciale.
Innalzare le competenze logico-matenatiche funzionali allo svolgimento dei compiti e delle funzioni
previste dal profilo professionale prescelto.
Dotare gli studenti degli strumenti che consentano loro di adeguare, in modo autonomo, le
conoscenze e le competenze acquisite alle mutevoli esigenze del mondo del lavoro e della società.
Favorire il senso di appartenenza inclusiva attraveso la collaborazione in classe e sul lavoro con tut
gli studenti anche diversamente in situazione di svantaggio.
Formare gli studenti svantraggiati all'autostima, all'autonomia personale e lavorativa
accompagnandoli nel percorso di inserimento nella società civile, nel mondo professionale, nella
progettazione del loro futuro.
Creare percorsi di alternanza scuola lavoro che consentano anche a chi è precocemente inserito nel
mondo del lavoro di poter accedere a titoli di studio di scuola secondaria ed a diplomi postsecondari, acquisendo crediti formativi.
Educare i giovani ad impegnarsi nello svolgimento delle mansioni relative ai ruoli
che essi ricoprono oggi nello studio e nella società e che ricopriranno domani nella vita e
nel lavoro.
Educare i giovani all’assunzione delle proprie responsabilità relative a comportamenti e
atteggiamenti sia all’interno sia all’esterno della scuola.
Far acquisire agli studenti la consapevolezza della propria identità che si realizza sia nel rispetto dei
dirit e delle idee degli altri sia nell’affermazione delle proprie convinzioni
ed inclinazioni.
Offrire agli studenti l’occasione di relazionarsi con l’ambiente esterno alla scuola, sia esso la società
sia esso il mondo del lavoro, per meglio comprendere le proprie
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
potenzialità e capacità.
Valorizzare in maniera seria e coerente gli aspet positivi ed evidenziare quelli
negativi in funzione di futuri miglioramenti.
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OTT. 2016
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OTT. 2016
LABORATORI E STRUMENTAZIONE
TIPO DI RISORSA
N°
ATTREZZATURE CONTENUTE
RISORSE WEB
Connessione in rete
SI
Connessione WI-FI
Aule normali
Aule normali
Aula magna
Laboratori Multimediali
SI
24
Standard
10
LIM
1
3
Videoproiettore, Tv - Sat, Audiovisivi
PC multimediali in rete e aula audiovisivi
Attrezzature per impianti civili, industriali
e strumentazioni di misura
Strumentazione per misure elettroniche e
per il montaggio di circuiti stampati
Apparecchiature per lo studio delle lingue
Attrezzature per lo sviluppo dei modelli e
macchine per la confezione
Attrezzature
per
lo
studio
e
la
realizzazione di circuiti pneumatici e
oleodinamici
Strumenti e dispositivi per prove sui
materiali
Motori, parti meccaniche e attrezzi per il
montaggio e lo smontaggio
Strumenti e dispositivi per prove sui
materiali
Standard
In attesa di completamento quella in
sede
Laboratori
Elettrici-Elettronici
4
Laboratorio linguistico
1
Laboratorio della moda
2
Laboratorio
di pneumatica
1
Laboratorio tecnologico
1
Laboratorio motori
1
Laboratorio
fisica-chimica
Sala insegnanti
Palestre
1
1
3
Uffici amministrativi e
8
didattici
Infermeria
1
Standard
Standard
9
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OTT. 2016
SETTORI ED INDIRIZZI DEL
PIANO DI STUDI
SETTORE:
INDUSTRIA ED
ARTIGIANATO
SETTORE:
SERVIZI
INDIRIZZO:
INDIRIZZO:
PRODUZIONI
INDUSTRIALI ED
ARTIGIANALI
ARTIGIANATO
SOCIOSANITARIO
INDIRIZZO:
MANUTENZIONE
ED ASSISTENZA
TECNICA
OPZIONE
Apparati, Impianti e
servizi tecnici
industriali e civili
OPZIONE
Manutenzione dei
mezzi di trasporto
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OTT. 2016
SETTORE: INDUSTRIA E ARTIGIANATO
INDIRIZZO
TITOLO DI STUDIO CONSEGUITO
PRODUZIONI INDUSTRIALI E
ARTIGIANALI*
Diploma di istruzione professionale in
Produzioni industriali e artigianali
OPZIONE
Produzioni tessili-sartoriali
MANUTENZIONE E
ASSISTENZA TECNICA*


Diploma di istruzione professionale in
Manutenzione e assistenza tecnica
OPZIONE
Apparati,Impianti e Servizi tecnici industriali e civili
Manutenzione dei mezzi di trasporto
SETTORE: SERVIZI
INDIRIZZO
TITOLO DI STUDIO CONSEGUITO
SERVIZI SOCIO-SANITARI
Diploma di istruzione professionale
In
Servizi socio sanitari
*Alla fine del terzo anno si consegue una qualifica professionale regionale, poiché l’Istituto atva i
PERCORSI IeFP (Istruzione e
Formazione Professionale), che garantiscono 1800 ore professionalizzanti nel corso del triennio, così come previsto dalle Linee
guida regionali per il rilascio delle Qualifiche triennali (Indirizzi per la realizzazione dell’offerta regionale di istruzione e formazione
professionale- anno scolastico e formativo 2011-12, Firenze, 14 Luglio 2011. Vd. sezione IeFP)
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REV.
OTT. 2016
Attività e insegnamenti comuni a tutti i settori ed indirizzi
Quadro orario medio setmanale
DISCIPLINE
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
Diritto ed economia
Scienze integrate
(Scienze della Terra e Biologia)
Scienze motorie e sportive
Geografia
Primo biennio
Secondo
nio
bien- Quinto
anno
1a
2a
3a
4a
5a
4
4
4
4
4
3
3
3
3
3
2
2
2
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2
4
4
3
3
3
2
2
2
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2
2
2
2
1
1
1
1
1
20
20
15
15
15
12
12
17
17
17
33
32
32
32
32
1
RC o atvità alternative
Totale ore di materie comuni
Altre atvità e insegnamenti
obbligatori di indirizzo
Totale complessivo ore
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REV.
OTT. 2016
Obiettivi scolastici comuni a tutti gli indirizzi
QUALIFICA REGIONALE-IeFP
Obietvi trasversali




DIPLOMA
Obietvi trasversali
Capacità di rispettare le regole
Capacità di comunicare e collaborare
Capacità di studio e organizzazione
Capacità di riconoscere, affrontare e risolvere
problemi




Capacità di diagnosticare le proprie
competenze e risorse ( capacità di
autovalutazione costrutva)
Capacità di comunicare e negoziare
(concertare e negoziare con altri soluzioni e
risorse)
Capacità di studio, di orientamento e di
organizzazione
Capacità di riconoscere, affrontare e risolvere
problemi in autonomia.
Settore SERVIZI - Indirizzo: SERVIZI SOCIO-SANITARI
Profilo
Il Diplomato di istruzione professionale dell’indirizzo “Servizi socio-sanitari” possiede le competenze necessarie per organizzare ed attuare interventi adeguati alle esigenze socio-sanitarie di persone e comunità, per
la promozione della salute e del benessere bio-psico-sociale.
È in grado di:
• partecipare alla rilevazione dei bisogni socio-sanitari del territorio attraverso l’interazione con sogget istituzionali e professionali;
• rapportarsi ai competenti Enti pubblici e privati anche per orientare l’utenza verso idonee strutture;
• intervenire nella gestione dell’impresa sociosanitaria e nella promozione di reti di servizio per atvità di
assistenza e di animazione sociale;
• applicare la normativa vigente relativa alla privacy e alla sicurezza sociale e sanitaria;
• organizzare interventi a sostegno dell’inclusione sociale di persone, comunità e fasce deboli;
• interagire con gli utenti del servizio e predisporre piani individualizzati di intervento;
• individuare soluzioni corrette ai problemi organizzativi, psicologici e igienico-sanitari della vita quotidiana;
• utilizzare metodi e strumenti di valutazione e monitoraggio della qualità del servizio erogato nell’otca del
miglioramento e della valorizzazione delle risorse.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nei “Servizi socio-sanitari” consegue i risultati di
apprendimento di seguito specificati in termini di competenze.
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REV.
OTT. 2016
1. Utilizzare metodologie e strumenti operativi per collaborare a rilevare i bisogni socio-sanitari del territorio e concorrere a predisporre ed attuare proget individuali, di gruppo e di comunità.
2. Gestire azioni di informazione e di orientamento dell’utente per facilitare l’accessibilità e la fruizione autonoma dei servizi pubblici e privati presenti sul territorio.
3. Collaborare nella gestione di proget e atvità dell’impresa sociale ed utilizzare strumenti idonei per promuovere reti territoriali formali ed informali.
4. Contribuire a promuovere stili di vita rispettosi delle norme igieniche, della corretta alimentazione e della
sicurezza, a tutela del diritto alla salute e del benessere delle persone.
5. Utilizzare le principali tecniche di animazione sociale, ludica e culturale.
6. Realizzare azioni, in collaborazione con altre figure professionali, a sostegno e a tutela della persona con
disabilità e della sua famiglia, per favorire l’integrazione e migliorare la qualità della vita.
7. Facilitare la comunicazione tra persone e gruppi, anche di culture e contesti diversi, attraverso linguaggi e
sistemi di relazione adeguati.
8. Utilizzare strumenti informativi per la registrazione di quanto rilevato sul campo.
9. Raccogliere, archiviare e trasmettere dati relativi alle atvità professionali svolte ai fini del
monitoraggio e della valutazione degli interventi e dei servizi.
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REV.
OTT. 2016
Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo (diurno)
Quadro orario medio settimanale
DISCIPLINE
Primo biennio
1a
Scienze integrate (Fisica)
di cui in compresenza
4
4
1*
1*
2
1*
Educazione musicale
5a
1*
2**
2**
3**
2
2
3
3
3
4
4
4
4
5
5
3
3
3
2
2
17
17
Igiene e cultura medico sanitaria
Psicologia generale ed applicata
Diritto e legislazione sociosanitaria
Tecnica amministrativa ed economia sociale
Ore totali
4a
2
Seconda lingua straniera
3a
2
Elementi di storia dell’arte
ed espressioni grafiche
Metodologie operative
2a
Quinto
anno
2
Scienze integrate (Chimica)
Scienze umane e sociali
Secondo biennio
12
12
17
* L’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le ore
indicate con asterisco sono riferite alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnanti
tecnico-pratici.
** insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.
15
Settore INDUSTRIA
e
REV.
OTT. 2016
ARTIGIANATO. Indirizzo: PRODUZIONI
TESSILI E SARTORIALI - MODA
Profilo
Il Diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali” interviene nei
processi di lavorazione, fabbricazione, assemblaggio e commercializzazione di prodot industriali e
artigianali.
Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produtvi generali (economia
del mare, abbigliamento, industria del mobile e dell’arredamento, grafica industriale, edilizia, industria
chimico-biologica, produzioni multimediali, cinematografiche e televisive ed altri) e specificamente
sviluppate in relazione alle esigenze espresse dal territorio.
È in grado di:
 scegliere e utilizzare le materie prime e i materiali relativi al settore di riferimento;
 utilizzare i saperi multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo per operare autonomamente nei processi in cui è coinvolto;
 intervenire nella predisposizione, conduzione e mantenimento in efficienza degli impianti e dei dispositivi utilizzati;
 applicare le normative vigenti sulla tutela dell’ambiente e sulla salute e sicurezza degli addet alle la vorazioni, degli utenti e consumatori;
 osservare i principi di ergonomia e igiene che presiedono alla fabbricazione, alla distribuzione e all’uso
dei prodot di interesse;
 programmare e organizzare le atvità di smaltimento di scorie e sostanze residue, collegate alla produ zione dei beni e alla dismissione dei dispositivi;
 supportare l’amministrazione e la commercializzazione dei prodot
L’indirizzo prevede le articolazioni “Industria” e “Artigianato” nelle quali il profilo viene orientato e
declinato. Nell’articolazione “Artigianato” è prevista l’opzione “Produzioni tessili-sartoriali”, finalizzata a
conservare e valorizzare stili, forme, tecniche proprie della storia artigianale locale e per salvaguardare
competenze professionali specifiche del settore produtvo tessile - sartoriale.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato nell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali”,
articolazione “Artigianato”, opzione “Produzioni tessili-sartoriali”, oltre ai i risultati di apprendimento
descrit nel punto 2.3 dell’Allegato A), consegue i seguenti risultati, in termini di competenze:
1. Utilizzare adeguatamente gli strumenti informatici e i software dedicati agli aspet produtvi e
gestionali
2. Selezionare e gestire i processi della produzione tessile- sartoriale in rapporto ai materiali e alle
tecnologie specifiche.
3. Applicare le procedure che disciplinano i processi produtvi tessili-sartoriali, nel rispetto della
normativa sulla sicurezza nei luoghi di vita e di lavoro e sulla tutela dell’ambiente e del territorio.
4. Innovare e valorizzare sotto il profilo creativo e tecnico, le produzioni tradizionali del territorio.
5. Riconoscere gli aspet di efficacia, efficienza ed economicità e applicare i sistemi di controllo-qua lità nella propria atvità lavorativa.
16
REV.
OTT. 2016
6. Interpretare ed elaborare in modo innovativo forme e stili delle produzioni tradizionali del settore
tessile-artigianale.
7. Padroneggiare tecniche di lavorazione e adeguati strumenti gestionali nella elaborazione, diffusione e commercializzazione dei prodot artigianali.
8. Intervenire nelle diverse fasi e livelli dei processi produtvi tessili e sartoriali, mantenendone la vi sione sistemica.
Le competenze dell’indirizzo “Produzioni industriali e artigianali”, nell’opzione “Produzioni tessilisartoriali”, sono sviluppate e integrate in coerenza con la filiera produtva di riferimento e con le
esigenze del territorio.
Attività e insegnamenti obbligatori nell’area di indirizzo
Primo biennio
Secondo
biennio
1a
2a
3a
4a
5a
3
3
2
2
1*
1*
2
2
1*
1*
Tecnologie dell’informazione
e della comunicazione
2
2
Laboratori tecnologici ed
esercitazioni
3**
3**
5**
4**
4**
6
5
4
6
6
6
2
3
6*
6*
6*
17
17
17
DISCIPLINE
Tecnologie e tecniche
di rappresentazione grafica
Tecnologie applicate ai
materiali e ai processi produtvi
Progettazione tessile – abbigliamento, moda
e costume
Tecniche di distribuzione e
marketing
Ore totali
12
12
Quinto
anno
tecnico-pratici
17
REV.
OTT. 2016
Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO.
Indirizzo: MANUTENZIONE e ASSISTENZA TECNICA
Opzione: Apparati, Impianti e servizi tecnici industriali
Profilo
Il Diplomato di istruzione professionale nell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” possiede le competenze per gestire, organizzare ed effettuare interventi di installazione e manutenzione ordinaria, di diagnostica, riparazione e collaudo relativamente a piccoli sistemi, impianti e apparati tecnici, anche maritmi.
Le sue competenze tecnico-professionali sono riferite alle filiere dei settori produtvi generali (elettronica,
elettrotecnica, meccanica, termotecnica ed altri) e specificamente sviluppate in relazione alle esigenze
espresse dal territorio.
È in grado di:
• controllare e ripristinare, durante il ciclo di vita degli apparati e degli impianti, la conformità del loro fun zionamento alle specifiche tecniche, alle normative sulla sicurezza degli utenti e sulla salvaguardia
dell’ambiente;
• osservare i principi di ergonomia, igiene e sicurezza che presiedono alla realizzazione degli interventi;
• organizzare e intervenire nelle atvità per lo smaltimento di scorie e sostanze residue, relative al funziona mento delle macchine, e per la dismissione dei dispositivi;
• utilizzare le competenze multidisciplinari di ambito tecnologico, economico e organizzativo presenti nei
processi lavorativi e nei servizi che lo coinvolgono;
• gestire funzionalmente le scorte di magazzino e i procedimenti per l’approvvigionamento;
• reperire e interpretare documentazione tecnica;
• assistere gli utenti e fornire le informazioni utili al corretto uso e funzionamento dei dispositivi;
• agire nel suo campo di intervento nel rispetto delle specifiche normative ed assumersi autonome respon sabilità;
• segnalare le disfunzioni non direttamente correlate alle sue competenze tecniche;
• operare nella gestione dei sevizi, anche valutando i costi e l’economicità degli interventi.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Manutenzione e assistenza tecnica” consegue i
risultati di apprendimento di seguito descrit in termini di competenze.
1. Comprendere, interpretare e analizzare schemi di impianti.
2. Utilizzare, attraverso la conoscenza e l’applicazione della normativa sulla sicurezza, strumenti e tecnologie
specifiche.
3. Utilizzare la documentazione tecnica prevista dalla normativa per garantire la corretta funzionalità di ap parecchiature, impianti e sistemi tecnici per i quali cura la manutenzione.
4. Individuare i componenti che costituiscono il sistema e i vari materiali impiegati, allo scopo di intervenire
nel montaggio, nella sostituzione dei componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità e delle procedure
stabilite.
5. Utilizzare correttamente strumenti di misura, controllo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi e de gli impianti .
6. Garantire e certificare la messa a punto degli impianti e delle macchine a regola d’arte, collaborando alla
fase di collaudo e installazione .
18
REV.
OTT. 2016
7. Gestire le esigenze del committente, reperire le risorse tecniche e tecnologiche per offrire servizi efficaci
e economicamente correlati alle richieste.
Le competenze dell’indirizzo « Manutenzione e assistenza tecnica » sono sviluppate e integrate in
coerenza con la filiera produtva di riferimento e con le esigenze del territorio.
Primo biennio
Secondo
biennio
1a
2a
3a
4a
5a
3
3
2
2
1*
1*
2
2
1*
1*
2
2
esercitazioni
3**
3**
4**
3**
3**
5
4
4
5
5
3
Tecnologie e tecniche di installazione e di
manutenzione
3
5
7
6*
6*
6*
17
17
17
DISCIPLINE
Tecnologie meccaniche
e applicazioni
Tecnologie
plicazioni
Ore totali
elettrico
elettroniche
e
Quinto
anno
ap-
12
12
tecnico-pratici.
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REV.
OTT. 2016
Settore INDUSTRIA e ARTIGIANATO. Indirizzo:
MANUTENZIONE E ASSISTENZA TECNICA
OPZIONE: MANUTENZIONE DEI MEZZI DI TRASPORTO
Nell’indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica”, l’opzione “Manutenzione dei mezzi di trasporto”
specializza e integra le conoscenze e competenze in uscita dall’indirizzo, coerentemente con la filiera
produttiva di riferimento e con le esigenze del territorio, con competenze rispondenti ai fabbisogni delle
aziende impegnate nella manutenzione di apparati e impianti inerenti i mezzi di trasporto
di interesse, terrestri, aerei o navali, e relativi servizi tecnici.
A conclusione del percorso quinquennale, il Diplomato in “Manutenzione e assistenza tecnica” - opzione
“Manutenzione dei mezzi di trasporto” consegue i risultati di apprendimento descritti in termini di
competenze:
1. Comprendere, interpretare e analizzare la documentazione tecnica relativa al mezzo di trasporto.
2. Utilizzare, attraverso la conoscenza e l’applicazione della normativa sulla sicurezza, strumenti e
tecnologie specifiche.
3. Seguire le normative tecniche e le prescrizioni di legge per garantire la corretta funzionalità del mezzo di
trasporto e delle relative parti, di cui cura la manutenzione nel contesto d’uso.
4. Individuare i componenti che costituiscono il sistema e i vari materiali impiegati, allo scopo di intervenire
nel montaggio, nella sostituzione dei componenti e delle parti, nel rispetto delle modalità e delle procedure
stabilite.
5. Utilizzare correttamente strumenti di misura, controllo e diagnosi, eseguire le regolazioni dei sistemi e
degli impianti relativi al mezzo di trasporto.
6. Garantire e certificare la messa a punto a regola d’arte del mezzo di trasporto e degli impianti relativi,
collaborando alle fasi di installazione, collaudo ed assistenza tecnica degli utenti.
7. Agire nel sistema di qualità, gestire le esigenze del committente, reperire le risorse tecniche e tecnologiche
per offrire servizi efficaci ed economicamente correlati alle richieste.
20
REV.
OTT. 2016
Primo biennio
Secondo
biennio
1a
2a
3a
4a
5a
3
3
2
2
1*
1*
2
2
1*
1*
2
2
esercitazioni
3**
3**
4**
3**
3**
5
5
4
5
4
3
Tecnologie e tecniche di diagnostica e manutenzione dei mezzi di trasporto
3
5
7
6*
6*
6*
17
17
17
DISCIPLINE
e applicazioni
Tecnologie
plicazioni
Ore totali
elettrico
elettroniche
e
Quinto
anno
ap-
12
12
tecnico-pratici.
21
REV.
OTT. 2016
IeFP
La Regione Toscana ha scelto di attuare l’offerta formativa dei percorsi triennali negli Istituti Professionali
che rilasceranno qualifiche triennali in regime di sussidiarietà secondo un modello integrato. Tale possibilità,
prevista dall’art.2 del DPR 87/2010, e definita secondo le Linee guida approvate con l’Intesa in Conferenza
Unificata del 16/12/2010, si colloca nella tipologia A) “Offerta sussidiaria integrativa”.
I percorsi IeFP consentono agli studenti iscrit al corso quinquennale di frequentare contemporaneamente
delle lezioni per poter accedere agli esami di qualifica triennale regionale nel settore scelto tra quelli
proposti dall’Istituto. E’ un’opportunità in più che la scuola offre: aggiungere un titolo qualificante a chi
segue regolarmente il programma di studi previsto per il diploma. Durante i primi tre anni di scuola
superiore, nel corso delle 33-32 ore di lezione previste, saranno svolte lezioni professionalizzanti anche
dalle discipline non professionali, scegliendo nella programmazione quegli argomenti che più si avvicinano
all’ambito lavorativo e alle richieste di competenze e conoscenze che la Regione Toscana richiede per
ottenere la qualifica. A volte si tratta di semplici approfondimenti, a volte si tratta di applicazioni pratiche.
Per quanto riguarda matematica per esempio basta applicare ad un problema riguardante la velocità di un
motore o ad un calcolo calorico le operazioni, per le lingue straniere studiare più approfonditamente la
lingua settoriale, per italiano sviluppare il lessico adatto alla elaborazione di un curriculum o di una
relazione tecnica. . Le lezioni subiscono quindi una “curvatura” e si svolgeranno in parte in compresenza con
Insegnanti Tecnico Pratici o esperti dei settori. Pertanto anche le ore curricolari di materie di base,
indispensabili alla formazione generale dello studente, diventano occasioni per affiancare la pratica e la
laboratorialità alla teoria.
Le UF
Il percorso IeFP è diviso in Unità Formative (UF) che iniziano e terminano all'interno dell'anno scolastico.
Tali UF possono essere pluridisciplinari, arrivando a coinvolgere anche le materie cosiddette di base, che si
integrano nel percorso formativo assieme alle materie professionali.
 Ogni UF termina con una prova che può essere scritta, orale o pratica, o mista, a cui, in base agli
obietvi raggiunti, viene dato un punteggio in centesimi. Il punteggio, in centesimi, di tutte le prove
di fine UF va a formare una parte del voto in ingresso per l'esame di qualifica IeFP, assieme al voto
di stage e alla condotta.
 Le UF vengono svolte tenendo conto che le materie professionali curricolari, sono parte integrante
del percorso IeFP e il loro monte ore contribuisce a formare il cumulo di ore necessario per
accedere all'esame di qualifica.
 All'interno delle ore delle materie di base , teoriche o pratiche, vengono svolte atvità su argomenti
delle materie professionalizzanti.
 L'arricchimento dell'atvità didatca ed il suo orientamento verso i settori professionali degli
indirizzi IeFP vengono realizzati con il contributo della Regione, che finanzia le compresenze, che
devono essere effettuate unicamente nelle ore del percorso curricolare IP.
La scelta tra 5 percorsi IeFP:
L'IPSIA A. PACINOTTI ha atvato 5 percorsi IeFP : Operatore Moda, Operatore Elettrico, Operatore
Termoidraulico, Operatore Meccanico e Riparatore Autoveicoli.
22
/1IPSIA A. PACINOTTI di PONTEDERA
PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATIVO
REV.
OTT. 2016
OPERATORE ELETTRICO
Addetto alla preparazione, installazione, manutenzione e controllo degli impianti elettrici
Descrizione dell’atvità
Interviene, a livello esecutivo, nel processo di realizzazione dell'impianto elettrico con autonomia e
responsabilità limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. Le
competenze acquisite nelle metodologie di base gli consentono di svolgere atvità relative all'installazione e
manutenzione di impianti elettrici nelle abitazioni residenziali, negli uffici e negli ambienti produtvi
artigianali ed industriali nel rispetto delle norme relative alla sicurezza degli impianti elettrici; pianifica e
organizza il proprio lavoro seguendo le specifiche progettuali, occupandosi della posa delle canalizzazioni,
del cablaggio, della preparazione del quadro elettrico, della verifica e della manutenzione dell'impianto.
Tipologia di rapporto di lavoro
Può operare come lavoratore dipendente, a tempo determinato o indeterminato, presso enti pubblici o
privati rispondendo, in tal caso, al dirigente della sezione tecnica. Può operare anche in modo autonomo
come libero professionista (posizione partita IVA) o in qualità di titolare d'impresa artigiana.
Opportunità sul mercato del lavoro
Può trovare impiego presso enti pubblici, privati e imprese, o avviare un'atvità propria. Spesso ha un iter
lavorativo che inizia come dipendente per poi diventare un artigiano titolare di piccola impresa. Trova molta
richiesta sul mercato del lavoro, specie se le sue capacità sono state arricchite ed affinate da una buona
esperienza lavorativa.
Competenze che devono essere acquisite
UC-1807 Pianificare le fasi del lavoro assegnato, predisponendo gli spazi di lavoro, preparando gli strumenti
e verificando i macchinari al fine di realizzare un impianto elettrico.
UC-1808 Installare l'impianto elettrico come definito da progetto e secondo le istruzioni tecniche dei
costruttori nel rispetto delle norme di sicurezza del settore.
UC-1809 Effettuare le verifiche di funzionamento dell'impianto elettrico finalizzata al collaudo positivo dello
stesso.
UC-1810 Effettuare la manutenzione ordinaria e straordinaria dell'impianto elettrico.
23
REV.
OTT. 2016
OPERATORE ELETTRONICO
Addetto alla preparazione, installazione, controllo e manutenzione degli impianti elettronici
Svolge atvità relative all'installazione, al controllo e alla manutenzione di sistemi elettronici e reti
informatiche nelle abitazioni, negli uffici e negli ambienti produtvi artigianali ed industriali. Pianifica e
organizza il proprio lavoro seguendo le specifiche progettuali, occupandosi della posa delle canalizzazioni,
dell'installazione di impianti telefonici e televisivi, di sistemi di sorveglianza e allarme, di reti informatiche.
Interviene, a livello esecutivo, nel processo lavorativo con autonomia e responsabilità limitate a ciò che
prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività.
Può operare come lavoratore dipendente, a tempo determinato o indeterminato, presso enti pubblici o
privati rispondendo, in tal caso, al dirigente della sezione tecnica. Può operare anche in modo autonomo
come libero professionista (posizione partita IVA) o in qualità di titolare d'impresa artigiana.
Può trovare impiego presso enti pubblici, privati e imprese, o avviare un'atvità propria. Spesso ha un iter
esperienza lavorativa
UC-1812 Assemblare e configurare un personal computer in base alla documentazione tecnica di
riferimento e alle esigenze del cliente.
UC-1813 Effettuare le verifiche di funzionamento di sistemi e reti in coerenza con le specifiche progettuali.
UC-1815 Installare sistemi elettronici per la ricezione e comunicazione di segnali audio-video e installare e
configurare reti informatiche in base alle specifiche progettuali.
UC-1814 Effettuare la manutenzione ordinaria e straordinaria di sistemi e reti.
UC-1811 Pianificare le fasi del lavoro assegnato, predisponendo gli spazi di lavoro, preparando gli strumenti
e verificando i macchinari al fine di effettuare l'installazione e la manutenzione di sistemi elettronici e reti
informatiche.
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REV.
OTT. 2016
OPERATORE TERMO-IDRAULICO
Addetto alla preparazione, installazione, manutenzione e controllo degli impianti termo-idraulici
Interviene, a livello esecutivo, nel processo di impiantistica termo-idraulica con autonomia e responsabilità
limitate a ciò che prevedono le procedure e le metodiche della sua operatività. Le competenze acquisite
nelle metodologie di base gli consentono di svolgere atvità relative alla posa in opera di impianti termici,
idraulici, di condizionamento e di apparecchiature idro-sanitarie, con competenze nell'installazione, nel
collaudo, manutenzione e riparazione degli impianti stessi.
Opera generalmente come lavoratore dipendente (a tempo determinato o indeterminato) presso enti
pubblici, imprese edili e di costruzioni, rispondendo al tecnico e/o al dirigente della sezione tecnica.
Può trovare impiego presso enti pubblici, privati e imprese, o avviare un'atvità in proprio. Spesso ha un iter
esperienza lavorativa.
UC-1744 Installare l'impianto termoidraulico come definito da progetto e secondo le istruzioni tecniche dei
costruttori e/o dei progetsti nel rispetto delle norme di sicurezza del settore.
UC-1745 Effettuare la verifica dell'impianto termoidraulico finalizzata al collaudo positivo dello stesso nel
rispetto degli standard di sicurezza ed efficienza.
UC-1805 Operare la manutenzione dell'impianto termoidraulico al fine di rendere il funzionamento in
condizione otmale di efficienza e sicurezza di esercizio.
UC-1806 Pianificare le fasi del lavoro assegnato predisponendo gli spazi di lavoro, preparando gli strumenti
e verificando i macchinari al fine di realizzare un impianto termo-idraulico.
25
REV.
OTT. 2016
OPERATORE PER LE PRODUZIONI MECCANICHE
Addetto alla lavorazione, costruzione e riparazione di parti meccaniche
Esegue, utilizzando anche più di una macchina utensile, la lavorazione, la costruzione o la riparazione di una
parte meccanica conformemente ai disegni predisposti o a campioni. In particolare egli produce i pezzi
previsti secondo i disegni o secondo i campioni predisposti dopo aver attrezzato la macchina utensile e dopo
aver predisposto il grezzo sulla macchina utensile.
Di norma si tratta di lavoratore subordinato che opera in tutte le aziende di tipo industriale che dispongono
di macchine utensili. Può operare anche con aziende di medio-piccole dimensioni, o artigianali, che
effettuano, come terzi, manutenzioni specialistiche o realizzazione di particolari meccanici.
Le opportunità sul mercato del lavoro si presentano sicuramente interessanti sia in aziende che dispongono
di unità manutentive interne sia in aziende che eseguono manutenzione per conto terzi. Buone prospetve
occupazionali anche in aziende che producono pezzi meccanici, soprattutto se in grado di gestire macchine
utensili a controllo numerico. Il percorso professionale di tale figura può svilupparsi sia all'interno della
stessa azienda sia all'esterno fino al ruolo di capo squadra o capo officina.
UC-1447 Preparare le attrezzature idonee sulla macchina utensile in funzione del pezzo da realizzare.
UC-1449 Controllare il pezzo meccanico verificando che esso sia rispondente alle specifiche previste.
UC-1446 Registrare l'intervento eseguito nell'apposito sistema informativo all'uopo predisposto archiviando
i dati riguardanti la durata delle varie fasi previste e le difficoltà riscontrate.
UC-1519 Effettuare operazioni di saldatura e ripristinare un pezzo meccanico che ha subito un
danneggiamento funzionale o costrutvo per usura o per guasto accidentale.
26
REV.
OTT. 2016
AUTORIPARATORE
Addetto alla riparazione di autoveicoli e autoarticolati
Individua i guasti degli apparati meccanici di un autoveicolo e di un autoarticolato ed effettua interventi di
riparazione, revisione e sostituzione di parti danneggiate. Svolge, inoltre, atvità di manutenzione
complessiva del mezzo per il mantenimento dei livelli di sicurezza. Svolge la propria atvità come lavoratore
dipendente o titolare di officine di riparazione.
Opera in qualità di lavoratore dipendente in aziende e officine di riparazione o di elettrauto. La figura
professionale, vista la dimensione media delle imprese artigiane del settore, rappresentata spesso da microimprese, può coincidere con quella del titolare d'impresa.
L'andamento del settore dell'autoriparazione negli ultimi cinque anni è in crescita per quanto riguarda la
spesa media degli italiani, anche se si rileva una contrazione del numero di imprese. Nel settore è in corso
una profonda ristrutturazione legata in parte all'entrata in vigore della nuova regolamentazione europea per
la vendita e l'assistenza agli autoveicoli che sta progressivamente eliminando gli operatori marginali. Calano
dunque gli indipendenti (meccanici, elettrauto, carrozzieri e gommisti), mentre aumentano sia le aziende
affiliate a network che le stazioni di servizio attrezzate, cioè equipaggiate per garantire interventi di routine
sulle auto.
UC-1697 Fornire assistenza alla clientela al fine di soddisfare le richieste del cliente nella logica di qualità del
servizio.
UC-1698 Svolgere una corretta diagnosi tecnica e strumentale dell'autoveicolo o dell'autoarticolato al fine di
individuare il guasto e programmare un piano di riparazione adeguato.
UC-1699 Realizzare l'intervento di riparazione e di collaudo dell'autoveicolo o dell'autoarticolato
assicurando una corretta realizzazione e riparazione del guasto secondo gli standard di sicurezza ed
efficienza.
UC-1700 Effettuare le operazioni di manutenzione dell'autoveicolo o dell'autoarticolato assicurando le
condizioni otmali di efficienza e di sicurezza dell'autoveicolo o dell'autoarticolato.
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REV.
OTT. 2016
OPERATORE DELLA MODA
Addetto alla realizzazione, rifinitura e stiratura di capi di abbigliamento
Realizza capi di abbigliamento per uomo, donna e bambino, e articoli di maglieria e corsetteria a partire da
scampoli preconfezionati. Si avvale di macchine per cucire o speciali per la realizzazione di particolari
cuciture. Si occupa anche della rifinitura e stiratura dei capi confezionati, compresa l'imbustatura e
scatolatura, per passare il capo confezionato al reparto per la spedizione finale.
Dipendente in genere a tempo indeterminato.
La spinta alle delocalizzazioni produtve del manifatturiero ha visto una forte diminuizione della presenza di
questa figura nel mercato del lavoro. Comunque in virtù di una lunga crisi di questo tipo di lavoro non
essendoci stato per molti anni un equilibrato ricambio generazionale oggi ci sono difficoltà a reperire
manodopera specializzata che è ricercata sopratutto dalle grandi griffes per impegnarla nella produzione di
campionari. In genere la ricerca di personale si orienta verso mano d'opera femminile più adatta a lavori di
precisione.
UC-630 Verificare la rispondenza di colori (marcature), taglie, accessori (cerniere, filati) etichette dei pezzi
tagliati sulla base delle schede di produzione garantendo una corretta alimentazione alla fase del cucito.
UC-632 Eseguire le diverse operazioni previste per la realizzazione del capo, rispettando le specifiche
produtve ricevute.
UC-634 Realizzare cuciture particolari tipo zig-zag, occhielli, cuciture per i bordi interni al pantalone o alla
camicia, operando con macchine speciali.
UC-989 Realizzare un cartamodello funzionale alla produzione di prototipi e campioni in modo congruente
con le caratteristiche estetiche e di vestibilità definite, garantendo altresì la riproducibilità industriale degli
articoli.
UC-635 Eseguire la stiratura finale, la ripulitura del capo, il controllo qualità e la sua imbustatura
completando il capo per il passaggio al reparto spedizioni.
Passaggio tra corsi IeFP:
Per conciliare la necessità di conferire ai vari corsi IeFP dei contenuti specifici ad ogni indirizzo ed al
tempo stesso l'esigenza dei più giovani di orientarsi e capire le proprie attudini, il passaggio da
uno ad altro percorso IeFP deve esere oggetto di attenta riflessione e programmazione sia da parte
degli allievi che da parte della scuola. Pertanto da quest'anno è stata approvata la seguente
procedura:
- la scelta dell'indirizzo avviene tramite il modulo di iscrizione alla classe I e, per motivi particolari e
significativi che la scuola si riserva di valutare, può avvenire anche nel passaggio dall I alla II
- la richiesta di eventuale cambiamento va presentata entro la fine di giugno
- la scuola si riserva il diritto di spostare gli alunni da un indirizzo IeFP all'altro quando l'indirizzo
originario raggiunga un numero di allievi insufficiente per poter atvare il corso.
28
REV.
OTT. 2016
EDUCAZIONE DEGLI ADULTI – CORSI SERALI
Considerata la missione che l'IPSIA ha prescelto, l'istruzione degli adulti è chiaramente parte fondamentale
dell'atvità della scuola in quanto intende valorizzare le aspirazioni e le esigenze di molti adulti di
reimmettersi nei percorsi formativi e di istruzione al fine di riqualificare il proprio profilo lavorativo, di
acquisire ed aggiornare le proprie competenze, o di riorientare le proprie scelte lavorative.
Nell’a.s. 2012/13 si è collaborato con il Centro Territoriale per l’Educazione Permanente (CTP) che ha
sottoscritto con l’IPSIA una apposita convenzione per un raccordo didatco da offrire a questo tipo di utenza
(vd. più sotto CPIA)
L’attuale corso serale statale è stato atvato presso l’Istituto professionale A.PACINOTTI di Pontedera nell’
a.s. 2012/13 ed è il risultato di un bisogno scaturito direttamente dal territorio e che l’Istituto aveva già
avvertito nel passato. Le esigenze emerse da parte della popolazione adulta sono state raccolte ed
analizzate dall’Osservatorio Provinciale e i corsi atvati sono:



Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica”
Indirizzo “Servizi socio-sanitari”
Indirizzo “Servizi commerciali”
Ideati per rispondere alle esigenze dell’utenza adulta che intende rientrare nel sistema formativo, i corsi
serali prevedono percorsi didatci flessibili, differenziati quindi rispetto ai corsi diurni studiati per una
utenza adolescente.
Le differenze riguardano:

l’orario setmanale delle lezioni è ridotto rispetto a quello diurno.
L’atvità didatca si svolge la sera dal lunedì al venerdì , dalle ore 18:30 alle ore 23:00

riconoscimento dei crediti formali, cioè la validità dei percorsi di studio già compiuti (pagelle, ECDL,
esami di lingua sostenuti p/centri accreditati) e crediti non formali. Con questi ultimi si valutano le
competenze acquisite nel mondo del lavoro in seguito a corsi professionali. Si tiene conto anche di
competenze acquisite in campi diversi di interessi personali e comunque documentati.
Il riconoscimento dei crediti permette di abbreviare, talvolta in modo molto consistente, l’intero
ciclo di studi ed è una specifica competenza del Consiglio di classe.

uso di metodologie didatche specifiche per gli adulti. Infat l’obietvo è quello di rinforzare la motivazione dello studente e la sua autostima mediante un clima di fiducia nelle sue possibilità di riuscita e di successo.
La didatca sarà svolta attraverso metodologie differenziate e individualizzate, tenendo presenti le
caratteristiche proprie di ciascuna disciplina, le competenze da acquisire e le caratteristiche dello
studente.
Sono previste a questo scopo anche delle ore di ricevimento (tutoraggio) messe a disposizione dai
docenti e di cui si possono avvalere gli studenti per spiegazioni o necessità particolari.

I corsi sono caratterizzati da una programmazione didatca di carattere modulare. Tale organizzazione è particolarmente indicata nei corsi serali per adulti dove la frequenza è spesso saltuaria (per
motivi di lavoro e/o di famiglia) e gli studenti sono spesso portatori di notevoli competenze professionali e alcuni hanno già esperienze pregresse scolastiche anche se parziali.

I criteri di valutazione rimangono invariati rispetto al corso diurno, anche se occorre una maggiore
flessibilità per andare incontro alle esigenze degli allievi adulti. Per questo motivo, anche se il consi-
29
REV.
OTT. 2016
glio di classe riconosce crediti non formali, la valutazione sui medesimi rimane comunque necessaria.
Il nuovo quadro orario, in base al DPR 263/12, prevede una riduzione delle ore setmanali rispetto al
percorso mattutino , come di seguito illustrato
CORSI SERALI - Attività e insegnamenti comuni agli indirizzi dei settori:
“servizi” e “industria e artigianato”
DISCIPLINE
Quinto
anno
Secondo biennio
Lingua e letteratura italiana
Lingua inglese
Storia
Matematica
3a
4a
5a
3
3
3
2
2
2
2
2
2
3
3
3
10
10
10
12
13
12
22
23
22
Diritto ed economia
Scienze integrate
(Scienze della Terra e Biologia)
Geografia
Totale ore di materie comuni
Altre atvità e insegnamenti
obbligatori di indirizzo
Totale complessivo ore
30
REV.
OTT. 2016
CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi socio-sanitari”
ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO
DISCIPLINE
Primo biennio
1a
2a
Secondo biennio
3a
Quinto
anno
4a
5a
2
2
Scienze umane e sociali
3
3
1*
1*
Elementi di storia dell’arte
ed espressioni grafiche
2
1*
Educazione musicale
2
1*
Metodologie operative
2
3**
2**
2
2
2
2
3
3
3
3
4
3
2
2
2
2
2
13
12
Igiene e cultura medico sanitaria
Psicologia generale ed applicata
Diritto e legislazione sociosanitaria
Tecnica amministrativa ed economia sociale
Ore totali
9
12
12
tecnico-pratici.
** Insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.
31
REV.
OTT. 2016
CORSI SERALI - Indirizzo “Servizi commerciali”
ATTIVITÀ E INSEGNAMENTI OBBLIGATORI NELL’AREA DI INDIRIZZO
DISCIPLINE
Primo biennio
Secondo biennio
Quinto
anno
1a
3a
4a
5a
2
Informatica e laboratorio
Tecniche professionali dei servizi commerciali
* di cui in compresenza
2a
2
2
2
4
4
6
6
5
2*
2*
1*
1*
2*
2
3
2
2
2
2
3
3
2
2
2
12
13
12
Diritto/Economia
Tecniche di comunicazione
Totale ore di indirizzo
10
11
indicate con asterisco sono riferite alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza.
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REV.
OTT. 2016
CORSI SERALI - Indirizzo “Manutenzione e assistenza tecnica” – Opzione
“Apparati, impianti e servizi tecnici industriali e civili – Attività e insegnamenti
obbligatori nell’area di indirizzo
Quadro orario settimanale
DISCIPLINE
Primo biennio
Secondo biennio
Quinto anno
1a
2a
3a
4a
5a
3
3
2**
3**
2**
3
3
3
4
3
2
3
4
5
4*
4*
4*
12
13
12
3
1*
3
1*
2
2**
Esercitazioni
e applicazioni
Tecnologie elettrico elettroniche e applicazioni
di installazione e manutenzione di impianti
elettrici civili ed industriali
Ore totali
10
2
3**
11
* l’atvità didatca di laboratorio caratterizza l’area di indirizzo dei percorsi degli istituti professionali; le ore
indicate con asterisco sono riferite solo alle atvità di laboratorio che prevedono la compresenza degli insegnanti tecnico-pratici.
** Insegnamento affidato al docente tecnico-pratico.
33
REV.
OTT. 2016
COLLABORAZIONE CON CPIA
Con il Decreto n. 239 del 30 settembre 2014, l'Ufficio Scolastico Regionale della Toscana ha
istituito 8 Centri Provinciali di Istruzione per gli Adulti (CPIA) nel territorio regionale.
Per la Provincia di Pisa è stata scelta come sede l'Istituto Comprensivo A. Pacinotti a Pontedera,
dove si svolgono corsi di primo livello, riconducibili al primo ciclo di istruzione, ossia al
conseguimento del diploma di scuola media, mentre presso l'IPSIA A. Pacinotti sono organizzati i
corsi di secondo livello, volti cioè al conseguimento del diploma di maturità professionale (vd.
sezione CORSI SERALI).
Come evidenziano le Linee Guida per il passaggio al nuovo ordinamento (art. 11 il DPR
263/2012 ), "per favorire il conseguimento di una qualifica e/o di un diploma da parte di adulti in
età superiore a quella prevista per il diritto-dovere all'istruzione e alla formazione, di cui al DLgs.
76/2005 del Regolamento, i CPIA , nell'ambito dell'ampliamento dell'offerta formativa, possono
realizzare raccordi tra percorsi di primo livello e i percorsi di apprendistato ovvero i percorsi di
istruzione e formazione professionale".
Pertanto il 24 settembre 2015 l'IPSIA A. PACINOTTI ha siglato un accordo con il CPIA per dare
avvio ad un'attività di progettazione di percorsi di istruzione e formazione per adulti, rivolti a quegli
studenti che abbiano superato l'età dell'obbligo scolastico nel sistema dell'istruzione professionale
senza essere riusciti a conseguire alcuna qualifica. Finalità del progetto è dunque quello di
contribuire al contrasto alla dispersione scolastica, riuscendo a guidare ed a ri-orientare gli studenti
verso percorsi formativi utili al conseguimento dei diplomi scolastici del primo e del secondo ciclo.
34
REV.
OTT. 2016
L’ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO
L'alternanza scuola-lavoro costituisce da oltre un decennio una prassi consolidata nell'organizzazione della
didatca all'IPSIA A. PACINOTTI per cui la L. 107/2015, cc. 7, 33, che la istituisce in modo stabile in tutte le
scuole superiori di fatto non viene a modificare l'articolazione e la struttura del Piano di Studi che già
contempla periodi di atvità didatca in aula e periodi in cui gli studenti sperimentano quanto appreso nella
realtà concreta del contesto lavorativo.
Nel nostro Istituto, le atvità di Alternanza scuola-lavoro si svolgono durante tutto il percorso di studi (dal
secondo anno al quinto anno) e prevedono stages formativi presso Aziende del territorio , da quelle piccole
e medie a quelle che rappresentano settori di punta e di eccellenza quali la Catarsi e la Novicrom, per il
settore Meccanico o, per il settore Moda, la Fila che ospita gli stage dell'IPSIA da 10 anni, e la Poggianticamicie di Peccioli.
Tra le atvità di alternanza scuola lavoro ha assunto notevole capacità di attrazione di pubblico ed
attenzione da parte della stampa l'ormai tradizionale organizzazione da parte dell'IPSIA della sfilata di moda
che si tiene ogni anno all'interno della più grande iniziativa fieristica di Pontedera in occasione della festa di
San Luca.
Tali esperienze professionalizzanti sono parte integrante delle atvità curricolari, e dunque obbligatorie per
tut gli alunni.
I Tutor di Stage sono generalmente individuati all'interno di ciascun Consiglio di Classe, ma possono anche
essere scelti al di fuori di questi. Essi attendono
 alle procedure finalizzate alla stipulazione di convenzioni tra l'Istituto e le aziende
 all'inserimento degli allievi nei vari contesti lavorativi precedentemente individuati
 ai contat tra scuola ed aziende durante il periodo di stage
 alla compilazione ed all'aggiornamento della modulistica
 alla raccolta dei dati richiesti affinché il Consiglio di Classe possa effettuare una valutazione
dell'esperienza di alternanza scuola-lavoro svolto dallo studente
 alla raccolta dei dati affinché l'Istituto valuti la qualità delle esperienze professionalizzanti realizzate
dagli studenti
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REV.
OTT. 2016
Nell'anno scolastico 2015-16, l'IPSIA “A. PACINOTTI” ha svolto il seguente numero di ore di
alternanza scuola lavoro:
INDIRIZZO
MODA
AUTORIPARA
TORI
(GIA’MECCA
NICI)
MANUTENTO
RI
CLASSE II
Ore medie per
alunno
202
CLASSE III
Ore medie per
alunno
392
CLASSE IV
Ore medie
per alunno
91 *
CLASSE V
Ore medie
per alunno
225
202
340
228
203
202
419
107 *
118*
* DATO RIFERITO AD UNA SOLA CLASSE
Su richiesta dello studente e della famiglia il C.d.C può prendere in considerazione di organizzare stage
anche in periodi estivi fatta salva la presenza di un tutor o di prolugare la durata degli stage calendarizzati
anche per un singolo alunno.
Nel corso del prossimo triennio, la scuola si prefigge di mettere a punto un sistema di certificazione delle
competenze acquisite dagli studenti nell'alternanza tale da consentirne la spendibilità anche in modo
autonomo dal percorso scolastico in cui si è collocata l'esperienza lavorativa.
Criteri di attribuzione della ricaduta sulle materie professionalizzanti
Considerato che il Consiglio di Classe ha l’obbligo di tenere conto dell’esperienza di alternanza
scuola-lavoro nelle proprie valutazioni durante gli scrutini dal terzo al quinto anno e che tale
valutazione si riflette in tre aspetti:
- valutazione degli apprendimenti,
- voto di condotta,
- attribuzione del credito.
In sede di scrutinio, la valorizzazione del voto positivo di alternanza sugli apprendimenti
disciplinari per le classi terze, quarte e quinte, seguirà i criteri della tabella sotto riportata.
36
REV.
OTT. 2016
CRITERI PER LA RICADUTA IN TERMINI DI VALUTAZIONE
DELLE ATTIVITA’ DI ALTERNANZA SCUOLA/LAVORO
(il C. di C. attribuisce il punteggio in via prioritaria alle materie professionalizzanti e successivamente
a quelle comuni nel limite massimo di 1 punto per materia)
MEDIA DEI
VOTI NELLE
MATERIE
PROFESSIONALI
M<5
5≤M<6
6≤M<7
7≤M<8
M≥8
GIUDIZIO FINALE TERZA AREA e/o
ALTERNANZA
PUNTEGGIO DA
ATTRIBUIRE A
DISPOSIZIONE
DEL C. di C.
insufficiente
0
sufficiente
0
buono
0
ottimo
0
insufficiente
0
sufficiente
0
buono
0
ottimo
1
insufficiente
0
sufficiente
0
buono
1
ottimo
2
insufficiente
0
sufficiente
0
buono
2
ottimo
3
insufficiente
0
sufficiente
0
buono
3
ottimo
3
37
REV.
OTT. 2016
LA VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI
Criteri per la valutazione finale, in sede di scrutinio
Il profitto di ogni studente viene misurato sugli obiettivi disciplinari e trasversali
indicati nella programmazione del Consiglio di classe ed esprime il giudizio sul
possesso delle conoscenze, competenze e capacità, al termine dell’anno scolastico.
La valutazione finale non è effettuata in base alla media aritmetica dei voti, ma
scaturisce da una valutazione collegiale del Consiglio di classe che terrà
conto, in specifico, dei seguenti elementi:
 prove effettuate nel secondo quadrimestre;
 impegno, interesse e partecipazione dimostrati in tutto l'anno scolastico;
 valutazione scrutinio intermedio;
 partecipazione ed esito eventuali interventi di sostegno e/o recupero
 avvenuto raggiungimento degli obiettivi disciplinari e trasversali stabiliti dal
Consiglio di classe
 miglioramento nel percorso didattico ed educativo dell’alunno rispetto alla situazione di partenza
 possibilità di seguire proficuamente il programma di studi dell’a.s. successivo.
In base ai criteri sopra indicati il Consiglio di classe formulerà a giugno il giudizio finale
che potrà essere di:


Ammissione alla classe successiva
Sospensione del giudizio (che verrà concluso entro l’inizio delle lezioni del
successivo a.s. in base a ulteriori prove).
Non ammissione alla classe successiva.


Per le classi quinte, non saranno ammessi agli esami gli alunni che avranno
anche una sola materia insufficiente allo scrutinio finale.
Per quanto concerne il sistema dei crediti per l’esame di Stato conclusivo, si rimanda
alla vigente normativa (facilmente reperibile sul sito del Ministero, alla sezione
Esami di Stato).
E’ prevista la “sospensione” del giudizio per chi allo scrutinio finale di giugno riporti
insufficienze. Per questi studenti la formulazione del giudizio finale avverrà dopo il
superamento delle verifiche disposte dal Consiglio di classe entro l’inizio delle
lezioni dell’anno scolastico successivo.
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REV.
OTT. 2016
Sempre nel caso di sospensione del giudizio si attiverà la seguente procedura:
Tempi e modalità delle attività di recupero: Gli studenti destinatari sono tenuti
alla frequenza a meno che le famiglie intendano non avvalersene e in questo caso
dovranno
comunicarlo
formalmente
e
per
iscritto
alla
scuola.
Sia che ci si avvalga o no dei corsi gli studenti hanno l’obbligo di sottoporsi alle verifiche organizzate dal Consiglio di classe che mantiene comunque la titolarità del
processo valutativo: individuare carenze, obiettivi di recupero e certificazione del
superamento. Al termine delle attività si effettueranno, dunque, le verifiche e le
famiglie verranno avvisate dei risultati.
Scrutinio finale: per chi, anche allo scrutinio di giugno, riportasse insufficienze, il
Consiglio di classe valuterà la possibilità di un ultimo appello e nell’albo dell’istituto
verrà riportata l’indicazione “sospensione del giudizio”. Si predisporranno gli eventuali corsi e attività da realizzare nel corso dell’estate, nonché le conseguenti veri fiche. Il consiglio di classe, quindi, delibera l’integrazione dello Scrutinio finale,
sulla base di una valutazione complessiva dello studente, che si risolverà in ammissione o non ammissione alla classe successiva.
Le verifiche
Vista l’indicazione del MIUR (circolare ministeriale n. 89 del 18/10/2012), l’IPSIA
“Pacinotti” ha stabilito che:
Negli scrutini intermedi di tutte le classi la valutazione dei risultati raggiunti è
formulata, in ciascuna disciplina, mediante un voto unico, come nello scrutinio
finale;
Tale voto è espressione di sintesi valutativa e pertanto deve fondarsi su una pluralità
di prove di verifica, coerenti con le strategie metodologico didattiche adottate dai
docenti in base alla programmazione;
I docenti verificheranno i risultati di apprendimento conseguiti dagli studenti con le
modalità ritenute più idonee ed efficaci ad accertare il raggiungimento di
conoscenze, abilità e competenze (con la possibilità di prevedere, ad esempio,
anche prove scritte per insegnamenti che prevedevano tradizionalmente prove
orali, come avviene anche nella terza prova dell’Esame di Stato)
VALUTAZIONE IN INGRESSO
Il livello di partenza degli studenti delle classi prime è verificato per mezzo di appositi
test d’ingresso nelle discipline di italiano, matematica e inglese.
VALUTAZIONE IN INGRESSO DEL LIVELLO DI LINGUA – L2
La conoscenza dell’italiano come lingua seconda (L2) degli studenti non italofoni è
verificato per mezzo di appositi test atti ad individuarne il livello di appartenenza.
Griglia per l'attribuzione del voto di condotta
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REV.
OTT. 2016
L’attribuzione del voto di condotta verrà formulata secondo un giudizio espresso rispetto a
tre macroaree come riportato nella griglia seguente:
CRITERI
Rispetto degli altri (compagni, personale docente e non
docente)
PUNTEGGIO
Rispetto dell'ambiente scolastico
Rispetto delle atvità didatche
Ogni macroarea ha a disposizione un punteggio da 1 a 3 da attribuire secondo
il seguente criterio: 1 punto nel caso di comportamento generalmente scorretto;
2 punti nel caso di comportamento quasi sempre corretto; 3 punti nel caso di
comportamento corretto.
A quegli studenti, che hanno un profitto senza proposte di voto insufficienti, e che
hanno partecipato con profitto ed esito positivo ad atvità di approfondimento
(compreso orientamento, sfilate ecc…) potrà essere attribuito 1 punto in più.
Si ricorda che il voto in condotta non sufficiente comporta la non ammissione alla
classe successiva
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REV.
OTT. 2016
PIANO DELL'INCLUSIVITA'
GENERALITÀ SUI BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI
L'Istituto è impegnato da anni in azioni finalizzate all'inclusione degli studenti in condizioni di svantaggio.
Tale impegno si è concretizzato nella predisposizione e nell’attuazione di specifici protocolli anche per
studenti con DSA e di lingua non italiana, oltre all'accoglienza degli alunni
disabili.
Con la Diretva del 27/12/2012 sono definiti gli ambiti di applicazione della “personalizzazione” (enunciati
dalla Legge 53/2003) in riferimento agli alunni in difficoltà, includendo in un’area dei Bisogni Educativi
Speciali (BES) i casi di
 svantaggio sociale e culturale,
 disturbi specifici di apprendimento e/o disturbi evolutivi specifici,
 difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della lingua italiana perché appartenenti a
culture diverse”.
In base all'esperienza maturata e all'ampliamento d’interventi introdotto dalla citata diretva la scuola
s’impegna a perseguire atvamente una politica d’inclusione, volta a favorire il successo formativo nel
rispetto degli obietvi di apprendimento previsti per i diversi profili in uscita presenti nell'Istituto.
L'impegno della scuola si concretizza nelle azioni di seguito descritte, che vengono a costituire il “Piano
Annuale per l'Inclusività” (approvato dal Collegio Docenti il 12 maggio 2015) , il quale costituisce un
allegato a parte rispetto al POFT ed implica momenti ed aspet diversi dell'atvità didatca e di quelle
funzionali all'insegnamento. Esso infat richiede compe prerequisito l'applicazione di una metodologia della
programmazione, della valutazione, dell'inserimento di alunni provenienti da altro corso o Istituto,
dell'inclusione degli studenti con situazioni varie e diversificate di svantaggio, come di seguito specificato.
1.La programmazione
La programmazione deve porre lo studente al centro dell'atvità didatca per renderlo consapevole e
responsabile del proprio progetto formativo. È necessario, pertanto, porre attenzione:


allo studente come soggetto in formazione;
agli aspet cognitivi ed emotivi dell’apprendimento
È in questa otca che vengono sviluppati percorsi di:
 recupero: acquisizione di conoscenze e abilità previste come prerequisiti o come obietvi
da raggiungere e non ancora in possesso dello studente;
 approfondimento: acquisizione di conoscenze e abilità che completano i percorsi formativi dei
singoli e dell'intera classe, anche con atvità di produzione laboratoriale.
Le atvità di approfondimento sono pensate per valorizzare e stimolare al massimo le attudini e le
potenzialità dei singoli studenti, per allargarne gli orizzonti e contribuire ad una scelta consapevole e più
obietva alla fine di questo corso di studi. Questi percorsi consistono in:
1. partecipazione a concorsi nazionali e locali capaci di:
 favorire la motivazione allo studio;
scoprire interessi latenti verso materie e discipline specifiche;
fare acquisire la consapevolezza del proprio processo cognitivo;
promuovere il processo di autovalutazione mediante il confronto con le diverse realtà scolastiche;
2. visite guidate e viaggi d'istruzione mirati per stimolare un confronto con realtà diverse e complesse nella
loro articolazione;
41
REV.
OTT. 2016
3. alternanza scuola-lavoro e stage aziendali, al fine di favorire l'inserimento degli studenti nel mondo del
lavoro.
2.Inserimento di alunni provenienti da altre scuole e passaggi interni di corso
Per gli studenti che provengono da altre scuole o da corsi di formazione esterni o da corsi interni, l'Istituto
organizza prove di verifica (esami integrativi) che attestino le competenze acquisite per l'inserimento nei
diversi percorsi curricolari disponibili all'interno della scuola.
In base al curriculum di studi precedente, per quanto concerne il biennio dell’obbligo, potrà essere disposta
l’ammissione previa definizione di un percorso di recupero sulle abilità specifiche.
3.La valutazione degli studenti per l'inclusione
Fermo restando il rispetto della normativa nazionale sulle modalità e i criteri di valutazione degli allievi,
l’istituto nella sua collegialità, riconoscendo la funzione centrale della valutazione nei processi di
insegnamento-apprendimento e la sua fondamentale valenza psico-pedagogica, terrà conto di tutte le
variabili significative dell’alunno, da quelle affetve a quelle cognitive, da quelle emotive a quelle
motivazionali. Una particolare attenzione sarà rivolta agli alunni stranieri con problemi di inserimento e di
integrazione e agli alunni certificati.
L a valutazione, che può articolarsi in valutazioni formative e sommative si basa sui seguenti
aspet:
 risultati di apprendimento raggiunti;
 conoscenze e le competenze di partenza dello studente;
 progresso scolastico dello studente sia nel profitto che nell'attenzione;
 partecipazione al dialogo educativo, anche con il coinvolgimento della famiglia;
 comportamento tenuto dallo studente nei confronti dei compagni e dei docenti.

I suddet aspet sono rilevanti anche nella valutazione dello studente diversamente abile secondo i
seguenti criteri:
a) Lo studente è in grado di seguire il programma ministeriale in tutte le discipline
raggiungendo gli obietvi minimi;
b) Lo studente segue un piano educativo individualizzato per la realizzazione di un
progetto di vita conseguendo un attestato di frequenza spendibile nei corsi di
formazione professionale e riconosciuto dagli uffici di collocamento.
L’obietvo finale della valutazione sarà di condurre progressivamente l’allievo all’autovalutazione; ciò
implica una valutazione sempre motivata e trasparente, finalizzata a migliorare il processo di
apprendimento e la crescita globale della persona.
All’interno dei coordinamenti di materia saranno fissati i livelli minimi e massimi, attribuendo a ciascuno
una corrispondenza con una valutazione numerica che, secondo le disposizioni ministeriali, va da 1 a 10
(come da tabella allegata o dalle apposite griglie di valutazione definite per le principali prove scritte).
Rispetto agli obietvi prefissati, la valutazione dei risultati conseguiti assumerà anche il valore di controllo,
in modo da rendere sempre possibile la revisione dei percorsi formativi, quale impegno professionale
imprescindibile dei docenti nell’ambito della loro atvità didatco-educativa. I percorsi formativi, infat,
potrebbero rivelarsi inadeguati per tut o per parte degli alunni e vanno periodicamente verificati.
Relativamente agli alunni stranieri con un’insufficiente conoscenza della lingua italiana, attenendosi alle
indicazioni del Ministero della Pubblica Istruzione, in particolare
per il biennio, i docenti si impegnano alla formulazione di Piani Formativi Personalizzati (
Allegati B e C).
4.Inclusione alunni diversamente abili
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REV.
OTT. 2016
L’integrazione degli alunni disabili è parte integrante del diritto allo studio, dove la priorità è il processo
educativo attraverso dotazioni didatche e tecniche, piani educativi individualizzati e ausilio delle nuove
tecnologie.
Essa si prefigge le seguenti finalità:
 Favorire l’integrazione dell’alunno disabile all’interno della classe e della scuola, tenendo presenti
gli specifici bisogni e le necessità manifestate con i coetanei e con
il corpo docenti.
 Individuare i bisogni formativi degli alunni disabili dell’Istituto e programmare un
intervento didatco per macro-aree utilizzando le competenze d’insegnanti di
sostegno di aree diverse.
 Diversificare gli interventi degli insegnanti specializzati per “ macrocompetenze”.
 Fare in modo che l’esperienza scolastica si possa sviluppare secondo un percorso unitario, quanto
più possibile in armonia con i ritmi di maturazione e di
apprendimento propri del soggetto.
 Consentire all’alunno disabile una maggiore partecipazione all’atvità didatca della classe,
aumentandone il coinvolgimento, il grado di autostima e la motivazione
personale.
 Promuovere il massimo di autonomia personale, sociale e negli apprendimenti;
 Favorire il raggiungimento di conoscenze e competenze di apprendimento in tutte le
discipline;
 Strutturare l’ambiente di apprendimento attraverso quelle facilitazioni che permettono all’alunno
stesso di raggiungere i propri obietvi;
 Migliorare le capacità e i tempi di attenzione e concentrazione;
 Sviluppare le capacità di autocontrollo e di modulazione delle emozioni;
 Costruire un percorso comune d’intervento attraverso il quale ogni insegnante
specializzato, coinvolto nel progetto, possa realmente supportare l’alunno in
maniera specifica e mirata allo sviluppo di tut gli aspet della personalità
dell’alunno stesso;
 Collegare i bisogni alle risorse necessarie, secondo una logica progettuale, che si
realizza con il concorso di tutte le professionalità disponibili e le risorse utilizzabili,
dopo aver individuato i fattori che determinano la situazione di handicap degli
alunni.
5. Inclusione alunni con DSA
All’interno della Scuola è presente un Referente per i DSA. Così come indicano le Linee guida per il diritto
allo studio degli alunni e degli studenti con Disturbi specifici dell’Apprendimento, allegate al decreto
attuativo (12 luglio 2011) della legge 170/2010 “Nuove norme in materia di disturbi specifici di
apprendimento in ambito scolastico”, Le funzioni del referente sono riferibili all’ambito della
sensibilizzazione e approfondimento delle tematiche, nonché del supporto ai colleghi direttamente coinvolti
nell’applicazione didatca delle proposte.
Il Referente si occupa, tra l’altro, della prima accoglienza degli studenti in ingresso, fa da supporto ai colleghi
con indicazioni su materiali, strategie didatche e criteri di valutazione, sensibilizza i docenti e informa sulla
normativa vigente, promuove azioni di formazione e aggiornamento per insegnanti e genitori, consiglia ai
genitori un aggiornamento della diagnosi, se redatta prima del passaggio alla scuola secondaria di secondo
grado, si occupa della modulistica e dell’anagrafe degli studenti con il disturbo.
In sede di verifica formativa, sommativa e/o conclusiva gli studenti hanno diritto a un’adeguata assistenza
con l’utilizzo dei sussidi e degli strumenti, anche informatici, previsti e utilizzati durante l’anno e indicati nel
PDP. Per quanto concerne la valutazione, essa avviene sulla base delle competenze acquisite e dei risultati di
43
REV.
OTT. 2016
apprendimento previsti dalle indicazioni ministeriali vigenti e dagli obietvi prefissati nelle singole
discipline, tenuto conto di tutte le misure individuali di compensazione atvate e descritte nel Piano
Didatco Personalizzato.
6.Inclusione studenti di lingua non italiana
In linea con la diretva MIUR 27/12/2012 l’Istituto svolge specifiche atvità di accoglienza
finalizzate all’inclusione e all’integrazione degli alunni di lingua non italiana e predispone
percorsi didatco-educativi personalizzati per rispondere in modo adeguato ai bisogni
specifici dei singoli alunni.
Il protocollo di accoglienza prevede per ogni studente che si trova in condizioni di difficoltà derivanti dalla
non conoscenza della lingua italiana la predisposizione di un Piano Educativo Personalizzato (PEP) nel quale,
in relazione al livello di conoscenze e competenze iniziali rilevate con la somministrazione di test di livello,
siano esplicitati:
 I percorsi didatci che saranno sviluppati durante l’anno nelle varie discipline;
 Le strategie d’intervento e i tempi utili al Consiglio di Classe per la realizzazione dei vari percorsi;
 L’intervento di mediatori linguistici
 Gli strumenti di valutazione utilizzati per la verifica del raggiungimento delle competenze disciplinari
minime attese in uscita al termine dell’A.S.
 La realizzazione di percorsi formativi interculturali
Per facilitare l’acquisizione della conoscenza e della pratica della lingua italiana è prevista l’atvazione di
corsi intensivi di lingua L2 sia di livello base sia di livello avanzato con le
risorse professionali della scuola; per agevolare l’apprendimento delle discipline fondanti
l’indirizzo di studi prescelto sono atvi durante l’anno sportelli pomeridiani tenuti dai
docenti della scuola.
7.Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione
Al fine di potenziare la cultura dell’inclusione, come previsto dalla Diretva MIUR 27/12/2012 e nel quadro
dell'autonomia prevista dal DPR n.275/1999, viene istituito il Gruppo di lavoro per l’inclusione (in sigla GLI).
Il GLI integra al suo interno il gruppo di lavoro per l'integrazione scolastica degli studenti con handicap
(previsto dall'art. 15 comma 2 della L. 104/92) con l'atvità di coordinamento e monitoraggio dell'inclusività
operato dai referenti della Funzione Strumentale Area 2
FUNZIONI E COMPITI del GLI :
 raccolta e documentazione degli interventi didatco-educativi posti in essere
 assicurare all’interno del corpo docente il trasferimento delle strategie di inclusione e
delle capacità di rilevazione e intervento sulle criticità all’interno delle classi
 fornire supporto ai Consigli di Classe per la rilevazione dei BES presenti nella scuola;
 - individuazione dei casi in cui sia opportuno e necessario l'adozione di una personalizzazione della
didatca ed eventuali misure compensative e dispensative
 focus/confronto sui casi, consulenza e supporto ai docenti sulle strategie/metodologie
di gestione delle classi
 rilevazione, monitoraggio e valutazione del livello di inclusività della scuola
 raccolta e coordinamento delle proposte formulate dai singoli GLH Operativi (GLIC)
 elaborazione, al termine di ogni anno scolastico, di una proposta di Piano Annuale per
l’Inclusività (da sottoporre al Collegio dei docenti di Giugno)
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REV.
OTT. 2016
COMPOSIZIONE
Considerata la necessità di operare efficacemente, con la dovuta snellezza e flessibilità, e
compatibilmente con le risorse disponibili, partecipano al GLI:
 Il Dirigente Scolastico o un suo delegato
 Funzione Strumentale o referente d'Istituto per i BES
 referente per la disabilità
 referente per i DSA
 referente per i servizi agli studenti di lingua non italiana
 coordinatori di dipartimento e, in relazione allo specifico O.d.G. della riunione,
 insegnanti per il sostegno, docenti “disciplinari” con esperienza e/o formazione
specifica o con compiti di coordinamento delle classi;
 esperti (specialisti ASL, AEC, servizi sociali,...);
 rappresentanti d'Istituto di genitori, studenti e personale ATA.
RIUNIONI
Il GLI, coordinato dal Dirigente o da un suo delegato e con specifica convocazione dei
componenti di cui ai punti 1-6, si riunisce con cadenza flessibile, a seconda della necessità di aggiornare il
quadro di insieme.
Alla riunione sono specificamente convocati i docenti del Consiglio di Classe, oltre ai componenti di cui
sopra in funzione dei punti trattati allo specifico O.d.G. .
La condivisione all'interno del Consiglio di Classe di quanto emerso nel GLI comporta una precisa ricaduta
sull'atvità didatca, ossia:
 Definizione, da parte dei Dipartimenti, degli obietvi minimi di apprendimento, il cui accertamento
è comunque pregiudiziale ai fini di una valutazione legale idonea al conseguimento finale del
diploma conclusivo degli studi superiori (coerenti con i risultati di apprendimento previsti dai profili
in uscita definiti con regolamento ministeriale).
 Individuazione da parte dei Consigli di Classe, sulla base di elementi oggetvi o di ben fondate
considerazioni psicopedagogiche e didatche, dei casi in cui sia opportuna e necessaria l'adozione
di una personalizzazione della didatca ed eventualmente di misure compensative e dispensative.
Adozione in questi casi, da parte del Consiglio di Classe, di un Piano Didatco Personalizzato, con lo
scopo di definire, monitorare e documentare le strategie d’intervento più idonee e i criteri di
valutazione degli apprendimenti (potrà prevedere, oltre a strumenti compensativi e dispensativi,
progettazioni didatco-educative calibrate sui livelli minimi attesi per le competenze in uscita).
 Adozione d’interventi didatci che favoriscano l'inclusione (didatca laboratoriale, interventi sul
metodo di studio, ecc.).
 Disponibilità di servizi di orientamento e di supporto psicologico.
 Organizzazione d’incontri con gli studenti e con le famiglie per favorire la collaborazione e la
condivisione delle scelte.
 Impiego delle risorse professionali assegnate (anche relative al sostegno) per garantire
la migliore qualità dei servizi, al di là di una mera ripartizione numerica.
8.Percorsi personalizzati e valutazione degli apprendimenti
Il secondo ciclo dell'istruzione prevede un esame di Stato finale, con rilascio di titolo di studio, il Diploma,
avente valore legale.
Al fine del rilascio del suo conseguimento sono fondamentali le conoscenze, le competenze e le
capacità conseguite dallo studente mentre può essere personalizzato il percorso fatto perconseguirle.
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REV.
OTT. 2016
Il conseguimento del titolo di studio non può comunque prescindere dall'oggetvo accertamento
dell’effetva acquisizione di competenze, e la valutazione deve pertanto rispondere a tale requisito.
In seguito al riordino dei Licei e degli Istituti tecnici e Professionali sono stati definiti i risultati di
apprendimento attesi per ogni percorso, cui tutte le Istituzioni scolastiche devono fare riferimento.
Nel rispetto delle linee guida emanate, le scuole declinano poi i risultati di apprendimento in competenze,
abilità e conoscenze (che definiremo “obietvi di apprendimento curricolari”).
È in quest’ambito che sono definiti gli “obietvi minimi di apprendimento”, il cui raggiungimento permette il
proseguimento di un percorso formativo finalizzato al conseguimento del diploma.
Alla luce di ciò, pur nella varietà delle casistiche legate alla personalizzazione dei percorsi degli studenti con
BES, possiamo indicare a titolo di esempio alcune situazioni:
SITUAZIONE ESEMPIO
VALUTAZIONE
Alunno con DSA
Basata sugli obiettivi
apprendimento
curricolari.
RISULTATO FINALE
DEL PERCORSO
di
Diploma
Alunno disabile che segue una
programmazione
comunque
globalmente riconducibile agli Basata
sugli
obiettivi
obiettivi minimi previsti rispetto minimi di apprendimento.
ai risultati di apprendimento
ministeriali.
Diploma
(con
punteggio in una fascia
bassa, se raggiunti solo
obiettivi minimi)
Basata
su
obiettivi
personalizzati
piano
(non
equiparabili
agli
obiettivi
curricolari
o
minimi)
NON
consegue
il
diploma
(si rilascia attestazione
di credito formativo, di
cui all’art. 13 del
D.P.R. n. 323/1998)
Alunno
disabile
con
educativo “differenziato”.
L'individuazione degli obietvi minimi di apprendimento intende agevolare agli studenti svantaggiati la
realizzazione del percorso di istruzione. Si evidenzia, tuttavia, come, ad eccezione delle situazioni che non
portano al conseguimento del diploma, la valutazione può essere positiva solo se sono accertati
apprendimenti riconducibili a quelli curricolari al livello minimo definito. Pertanto le prove (scritte, orali,
grafiche, pratiche), devono comunque verificare se lo studente, pur nella diversità della situazione, sia in
grado di raggiungere la soglia di competenza prevista per il conseguimento del titolo di studio.
9.Inclusione ed integrazione con il territorio
L'IPSIA A.PACINOTTI fa parte del Centro Territoriali per l'Inclusione che coordina le scuole dei Comuni della
Valdera rispetto alle azioni da seguire in comune sul fronte dell'inclusione e dell'integrazione. Il
coordinamento tra le scuole si incentra particolarmente sui seguenti aspet:
 Servizio ausili, supporti didatci e nuove tecnologie
 Rapporti con le strutture sanitarie e gli Enti locali
 Iniziative di formazione
 Servizi di informazione e comunicazione
46
REV.
OTT. 2016
Atvità di supporto all’inclusione
Il piano per l’inclusività dell’Istituto si avvale delle seguenti atvità di supporto:
- Sportello d’ascolto;
- Progetto “Star bene a scuola”;
- Laboratori multimediali
- Aule LIM
- Progetto “Fateci star bene” contro il bullismo in rete con Comune di Pontedera, ASL, Società
sportive
10. ATTIVITA’ INTEGRATIVE DEL CURRICOLO SCOLASTICO
Sono atvità volte ad avviare dei processi di potenziamento delle abilità soggetve e a
creare le condizioni che favoriscano la motivazione e l’orientamento anche seguendo percorsi
individualizzati.
Ogni a.s. verrà predisposta una integrazione annuale al POF relativa a tali atvità (Vd. la sezione PROGETTI)
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Nell'ambito delle azioni del PNSD varato il 27 ottobre 2015 dal MIUR, l'IPSIA “A.
PACINOTTI” ha individuato come priorità le seguenti azioni:
•
Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata
•
Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e organizzativa
•
Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione all’uso
delle risorse informative digitali
Azione #4 - Ambienti per la didattica digitale integrata
Alla realizzazione di tale azione si itende concorrere attraverso:
•
La dotazione di LIM
•
la dotazione di macchine a controllo numerico e stampante 3D nei laboratoriale
•
il rinnovo dei pc obsoleti
•
l'acquisto di software didattico-educativo
•
l'aggiornamento dei programmi CAD CAM
Azione #25 - Formazione in servizio per l’innovazione didattica e
organizzativa
Alla realizzazione di tale azione si itende concorrere attraverso:
•
corsi di formazione organizzati dalle Scuole Polo nell'ambito della programmazione
MIUR del PNSD
•
corsi di auto-formazione dei docenti su CAD CAM, Stampante 3D, LIM.
47
REV.
OTT. 2016
Azione #24 - Biblioteche Scolastiche come ambienti di alfabetizzazione
all’uso delle risorse informative digitali
Considerato il significativo patrimonio librario posseduto dalla scuola nella vecchia sede di
via Manzoni – Pontedera, trasferito dal 2015-16 nella nuova sede, e la necessità di
procedere alla sua catalogazione trasferendo i dati su supporti informatici non obsoleti,
l'IPSIA “A. PACINOTTI” ha avviato un progetto con il supporto del CRED Valdera per la
formazione dei docenti nell'uso della catalogazione informatica per acquisire competenze
digitali da trasferire poi agli studenti attraverso un'attività di alternanza scuola-lavoro.
PIANO NAZIONALE FORMAZIONE DOCENTI
Docenti
Le aree di formazione del personale docente sono determinate sia dalla L.107/2015, cc. 10 e 12, sia
dal Piano di Miglioramento approvato dallo stesso Collegio Docenti che ha tra gli obietvi di
processo l'innovazione didatca finalizzato all'innalzamento delle competenze di base. Pertanto,
sulla base delle risorse messe a disposizione e sulla base delle priorità nazionali indicate nel Piano
nazionale di formazione adottato ogni tre anni con decreto del MIUR, tra le atvità di formazione
obbligatorie, permanenti e strutturali per i docenti saranno sviluppate particolarmente quelle
afferenti alle seguenti aree:
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TRAGUARDO
RAV
OBIETTIVI DI PROCESSO
RAV
REV.
TEMA
DELLA FORMAZIONE
OTT. 2016
ORE
N. Docenti
Discipline
FORMAZIONE DI RETE DI AMBITO 019
Risultati Scolastici
Contrastare abbandono
Scolastico
Diminuire misure
disciplinari,
Innalzando competenze
Cittadinanza.
Innalzare
Curricolo,
progettazione e
v alutazione
VALVAL – Valutazione
Competenze – Curricolo
Verticale
25h
25 h
25 h
4
5
3
Matematica
Italiano
Tutte le disc.
Monitoraggio
dell'attuazione piani personalizzati
Alunni BES.
DISLESSIA AMICA
30 h
10
Tutte le disc.
Crescita
Inclusività
BULLISMO
10 h
10
Tutte le disc.
RESILIENZA
E STILI DI VITA
23 h
3
Tutte le disc.
4+8 h
2h
113
Tutte le disc.
20 h
6
Mat., Mecc.
25 h
3
Mat, Scienze
Attivare occasioni di
condivisione
musica, sport
Per la crescita dell'inclusività.
Competenze
Cittadinanza
Crescita della dimensione
laboratoriale e pratica
Nel curricolo
Rendere la scuola
uno spazio di incontro
tra domanda ed offerta
lavorativa aperto
al territorio,
Recuperare una percentuale
di ragazzi
che fuoriescono
dal circuito scolastico
SICUREZZA
Anti-incendio
Anti-sismica
Integrazione
Con il territorio
CAD / CAM
Rinnovare
La strumentazione
informatica obsoleta
di alcuni laboratori
ed aggiornare il software
CAD e CAM
per Matematica
e Meccanica
Laboratori
Sviluppo metodologie
Didattiche innovative
LABORATORI
DidatticiTerritoriali
49
REV.
OTT. 2016
FORMAZIONE IPSIA "A. PACINOTTI" 2016-2019
CAD / CAM
per MODA
30 h
6
Dipartimento
Moda
UTILIZZO
STAMPANTE
3D
6h
10
Discipline
Tecniche
corsi SALDATURA
Istituto Italiano Saldatura
Genova
6h
6
Discipline
Tecniche
Corsi PNSD
30 h
14
Tutte le disc.
corsi METODI
CATALOGAZIONE
PATRIMONIO LIBRARIO
15 h
4
Italiano
MATEMATICA
IN GIOCO
28h
7
Matematica
ROBOTICA
PER LA DIDATTICA
presso Sant'Anna
12 h min.
2
Mat., Elettronica
UTIILIZZO
MACCHINE UTENSILI
10 h
7
Discipline
Tecniche
Sf ilata presso
Galleria Cineplex
ed UNICOOP
40 h
4
Moda
SHARELABO
30 h
2
Sostegno
30 h
1
Diritto
30 h
8
Tutte le disc.
Crescita della dimensione
Laboratoriale e pratica
nel curricolo
Rendere la scuola uno spazio
di incontro
tra domanda ed off erta lavorativa
aperto al territorio,
accrescendo
l'occupabilità degli allievi.
Sviluppo
metodologie didattiche
Innovative
FIORI D'ARANCIO:
Realizzazione:
Mostra
con Fondazione Piaggio
(Area 2 delle F.S.)
ORGANIZZAZIONE
DATI
ALTERNANZA
SCUOLA – LAVORO
50
TUTOR DI STAGE
REV.
OTT. 2016
EDUCARE
ALLE DIFFERENZE
(Area 2 delle F.S.)
20 h
3
Italiano
TUTTI I DIRITTI
UMANI
PER TUTTI
10 h
10
Ital, Inglese
10 h
10
Ital., Inglese
10 h
6
Italiano
MEDIAZIONE
LINGUISTICO
DIDATTICA
(Area 2 delle F.S.)
20h
4
Italiano
Promozione
del benessere
in ambito scolastico
30 h
1
Scienze
4h
2
Elettronica, Scienze
40h
6
Tutte le disc.
(Area 2 delle F.S.)
ED IO COSA
POSSO FARE
(Area 2 delle F.S.)
COMPETENZE
DI
CITTADINANZA
Attivare iniziative quali occasioni
di incontro, musica, sport
per la condivisione
delle esperienze
e la crescita
dell'inclusività.
MEDIAZIONE
LINGUISTICO
DIDATTICA
Tavola della Pace
(Area 2 delle F.S.)
LEZIONI
SULLA FISICA
E LE MALATTIE
NEURODEGENERATIVE
Dotare la scuola
di un serv izio di orientamento
in uscita
come parte
delle attiv ità f ormativ e
del terzo e quinto anno di studi
Rendere la scuola uno spazio
di incontro
tra domanda ed of f erta lav orativ a
aperto al territorio,
accrescendo
l'occupabilità degli alliev i.
PROGETTO FIXO
Fondi Strutturali Europei
AOODGEFID\prot. n. 10862
TUTOR DOCENTI
51ANNO DI PROVA
(D.M. 850/2015
Art. 12)
20 h
REV.
OTT. 2016
Nelle suddette aree verranno atvati anche percorsi di auto-formazione organizzati dagli stessi
docenti attraverso iniziative di Dipartimento, o inter-dipartimentali, o che si svolgeranno con la
collaborazione di reti di scuole.
Al fine di ottemperare alla normativa in materia di sicurezza, l'Istituto atverà corsi per i docenti
atnenti

le teniche di pronto soccorso

la normativa e le disposizioni sulla sicurezza anti-icendio, anti-sismica e sul luogo di lavoro
52
REV.
OTT. 2016
ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
II DIRIGENTE SCOLASTICO
II Dirigente Scolastico assolve alla funzione diretva, di promozione e di coordinamento
delle atvità di Istituto, partecipa e concorre al processo di realizzazione di autonomia
scolastica, assicura la gestione unitaria dell'istituzione scolastica e la finalizza all'obietvo
della qualità dei processi formativi. Presiede il Collegio dei Docenti, il Comitato per la
valutazione del servizio dei docenti, i Consigli di Classe e la Giunta Esecutiva di Istituto;
assicura l'esecuzione delle deliberazioni degli organi collegiali ed esercita le specifiche
funzioni di ordine amministrativo, escluse le competenze di carattere contabile. Nello
svolgimento delle proprie funzioni organizzative e gestionali si avvale della collaborazione di
docenti da lui individuati secondo criteri di efficienza ed efficacia nel servizio scolastico.
IL COLLABORATORE VICARIO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
II collaboratore del Dirigente Scolastico è un docente nominato dal Dirigente stesso per
coadiuvarne l'opera nelle atvità di organizzazione e di gestione in campo didatco e disciplinare.
II Vicario sostituisce il Dirigente Scolastico in caso di assenza o impedimento collaborando
con quest’ultimo nel contesto di tutte le atvità organizzative dell'Istituto.
IL COLLABORATORE
Svolge azioni di supporto nella gestione complessiva della sede scolastica, di controllo del
regolare funzionamento delle atvità didatche, di gestione dei permessi di entrata e uscita degli
studenti e delle giustificazioni.
LE FUNZIONI STRUMENTALI
Le Funzioni Strumentali (F.S.) al Piano dell’Offerta Formativa sono insegnanti dell'Istituto elet dal Collegio
dei Docenti che collaborano con la dirigenza nell'ambito di specifiche atvità previste e ritenute
particolarmente significative per l’offerta formativa e per il raggiungimento degli obietvi da essa prefissati.
L’IPSIA A. Pacinot di Pontedera ha quattro funzioni strumentali ed il collegio dei docenti ha ritenuto ed
approvato le seguenti 6 funzioni :
Coordinamento delle attività di accoglienza, orientamento in entrata e uscita
 ORIENTAMENTO. Individuare e coinvolgere insegnanti che possano diffondere, nelle
scuole medie, il nome e le caratteristiche dell'Istituto. Progettare le presentazioni
utilizzando depliant che evidenzino soprattutto le ultime atvità programmate
(simulazione d'impresa, gruppo sportivo, proget terza area. Pensare a gadgets
(portachiavi, calendari, tappetini mouse) da distribuire ai ragazzi nelle scuole e
nelle giornate di orientamento. Ri-orientamento interno per le classi prime che
hanno la possibilità di scegliere tra due indirizzi affini. Orientamento universitario
per le classi quinte.
 ACCOGLIENZA. Coinvolgere e coordinare insegnanti delle classi prime per
l’organizzazione dell’accoglienza degli alunni provenienti dalla scuola media e la
scelta di test didatci e socio-affetvi; analizzare i dati delle prove e cercare di
progettare per l'anno prossimo un portfolio di entrata e uscita. È importante inoltre
individuare una scuola media e creare un progetto di continuità.
 TUTORAGGIO. Progettare un percorso di tutoraggio per alunni che si troveranno in
situazione di difficoltà durante l'anno scolastico.
Coordinamento delle attività relative alla mediazione culturale – integrazioneinclusione
 Coordina le atvità intraprese e gli insegnanti componenti la Commissione
53
REV.
Intercultura,
 Tiene i contat con l’extrascuola, è punto di riferimento e collabora con il Dirigente
Scolastico, la segreteria, gli insegnanti,le famiglie,gli EE.LL., la facilitatrice
linguistica,il mediatore, ecc.
 Provvede all’aggiornamento, arricchimento e catalogazione del materiale didatco e
informativo collocato nello scaffale interculturale,
 Cerca utili contat all’esterno,
 Collabora con le altre Scuole del Territorio,
 Formula proposte al Dirigente Scolastico ed alla Commissione in merito all'utilizzo di
possibili risorse,
 Tiene i contat con i coordinatori delle classi in cui sono inseriti alunni stranieri,
 Fornisce, nei limiti delle sue conoscenze ed esperienze, consulenza ai colleghi,
 Cerca di promuovere atvità sull’intercultura e eventuali corsi di
autoaggiornamento,
 Provvede ai nuovi acquisti di materiale,
 Partecipa a corsi di formazione e aggiornamento e a convegni

Coordinamento delle attività di Alternanza scuola-lavoro-Polo tecnicoprofessionale
 Promuove i contat con le atvità produtve del territorio;
 Facilita la realizzazione dei percorsi di istruzione-formazione professionale;
 Promuove i contat con le agenzie formative del territorio;
 Partecipa a convegni, corsi di formazione e aggiornamento sulle tematiche inerenti
la funzione strumentale;
 Crea una rete di interazione tra tutte le istituzioni esterne alla Scuola, ai fini di una
sempre maggiore sinergia tra la Scuola e la realtà economica del territorio;
 Promuove contat con Istituzioni scolastiche italiane ed europee, ai fini di una
proficua collaborazione e scambio di buone pratiche;
 Promuove e facilita la partecipazione della Scuola a proget ed atvità in rete,
privilegiando l’aspetto formativo- professionalizzante.
Innovazione e sperimentazione didattica: didattica laboratoriale, potenziamento
dei saperi scientifici
 Funge da supporto ai docenti dei Consigli di classe (prime e seconde), per la
definizione dei moduli didatci sperimentali e pluridisciplinari
 Partecipa agli incontri formativi e di programmazione territoriale
 Sistematizza (file, power point) i dati elaborati dai vari Consigli di classe per la
creazione di una banca dati didatca
 Favorisce e cura l’organizzazione logistica della stesura ed attuazione dei moduli,
interagendo con i coordinatori ed i docenti dei consigli di classe e con i docenti della
Commissione orario
 Relaziona al Dirigente le risultanze del lavoro didatco sperimentale
 Coordina ed armonizza le atvità didatche innovative con le atvità dei percorsi IeFP
Qualità e autovalutazione
 Favorisce lo sviluppo organizzativo della scuola teso al perseguimento delle
finalità proprie del sistema formativo.
 Favorisce il conseguimento degli obietvi specifici che l’ Istituto si dà
54
OTT. 2016
REV.
OTT. 2016
nell’ambito della autonomia culturale, didatca e gestionale.
 Favorisce il miglioramento continuo della qualità del servizio scolastico e la sua affidabilità,
valorizzando le sinergie tra il mondo della scuola e il mondo del lavoro.
 Opera una costante analisi della realtà circostante e dei processi che caratterizzano il servizio
scolastico per progettare, realizzare e controllare interventi per una qualificazione sempre più alta
del servizio.
Attività di organizzazione dei corsi serali
 Accoglie le istanze di numerosi sogget, adulti e non, i quali avvertono la necessità
di acquisire delle valide competenze professionali, nonché di consolidare le proprie
basi culturali.
 Svolge atvità di coordinamento tra i docenti, gli studenti, il Dirigente Scolastico e
lo staff di dirigenza.
 Individua eventuali situazioni di disagio e attua azioni volte al loro superamento.
 Provvede al monitoraggio periodico dell’ azione formativa.
 Provvede alla sostituzione dei colleghi assenti
I DIPARTIMENTI DI AREA
I Dipartimenti sono costituiti dai docenti di discipline affini che hanno il compito di:
 definire gli obietvi didatci trasversali relativi all'area cognitiva ;
 definire atvità specifiche per la realizzazione degli obietvi trasversali (visite
guidate, viaggi d'istruzione, utilizzo di laboratori, etc.);
 stabilire criteri comuni di "valutazione" e di "misurazione" (criteri di assegnazione di voto e di
giudizi, griglie di valutazione, etc.);
 definire la programmazione annuale delle singole discipline per classi parallele;
 valutare periodicamente il processo di insegnamento/apprendimento in relazione
agli obietvi e alle atvità programmate;
 individuare un quadro coerente e unitario relativo alle "metodologie didatche" da impiegare nel
processo di insegnamento. Processo che deve tener conto, per quanto possibile, del contesto socio
- ambientale di appartenenza dell’alunno (contesto sociale, background culturale, etc.).
IL COMITATO TECNICO-SCIENTIFICO
L’IPSIA “Pacinot” di Pontedera svolge da anni il suo compito di formazione
culturale e professionale aprendosi al contributo del mondo del lavoro, della formazione
universitaria e della ricerca scientifica e tecnologica.
Insieme all’ITIS “Marconi” ha adottato come Comitato Tecnico Scientifico (C.T.S)
quello del Polo Tecnico Professionale - Filiera della Meccanica al fine di coordinare le
iniziative formative e le relazioni con il territorio.
IL CONSIGLIO D'ISTITUTO
II Consiglio di Istituto (C.d.I.) è un organo eletvo costituito dal Dirigente Scolastico e da
rappresentanti del corpo docente, del personale ATA, degli studenti e dei genitori, è
presieduto da uno dei membri eletto tra i rappresentanti dei genitori degli alunni, e ha compiti di
indirizzo generale e di gestione.
LA GIUNTA ESECUTIVA
La Giunta Esecutiva (G.E.) è presieduta dal Dirigente Scolastico e composto da un
docente, da un impiegato amministrativo o tecnico o ausiliario, da un genitore, da uno
studente e dal Direttore Amministrativo. La G.E. ha il compito di preparare i lavori del C.d.I. e di
55
REV.
OTT. 2016
curare l'esecuzione delle relative deliberazioni.
IL COLLEGIO DEI DOCENTI
II Collegio dei Docenti (C.d.D.) si insedia all'inizio di ciascun anno scolastico, è
presieduto dal Dirigente Scolastico ed è composto dal personale docente di ruolo e non di
ruolo in servizio nell'Istituto. Il C.d.D. assolve ai seguenti compiti:
 programmazione dell'azione educativa anche al fine di adeguare i programmi di insegnamento alle
specifiche esigenze territoriali e di favorire il coordinamento interdisciplinare;
 formulazione di proposte per la formazione e la composizione delle classi, per la definizione
dell'orario delle lezioni e per lo svolgimento delle altre atvità scolastiche;
 deliberazione della suddivisione dell'anno scolastico in trimestri o quadrimestri;
 valutazione periodica dell'andamento complessivo dell'azione didatca;
 adozione dei libri di testo e scelta dei sussidi didatci;
 adozione e promozione di sperimentazioni;
 promozione di iniziative di aggiornamento dei docenti dell'Istituto;
 programmazione e attuazione di iniziative per il sostegno degli alunni portatori di handicap;
 programmazione per gli interventi di recupero di alunni con scarso profitto, su iniziativa
dei relativi Consigli di Classe.
IL CONSIGLIO DI CLASSE
II Consiglio di Classe (C.d.C.) è costituito da tut i docenti della classe ed assolve ai
seguenti compiti:
 definizione degli obietvi didatci trasversali;
 definizione di atvità specifiche per la realizzazione degli obietvi trasversali (visite guidate, viaggi
d'istruzione, utilizzo di laboratori, etc.); individuazione di criteri comuni di "valutazione" e di
"misurazione";
 valutazione periodica del processo di insegnamento/apprendimento in relazione agli obietvi e alle
atvità programmate.
IL COORDINATORE DI CLASSE
E' un docente della classe, nominato dal Dirigente Scolastico, con il compito di:
 guidare, coordinare e indirizzare i lavori del Consiglio di Classe, nel rispetto dell'o.d.g. ed in funzione
delle scelte didatco-educative e formative programmate dal Consiglio di Classe, dalle proposte dei
Dipartimenti di Area e delle indicazioni del P.O.F.;
 mantenere e curare i rapporti ed i contat con gli studenti della classe e le loro famiglie;
 presiedere il Consiglio di Classe, in assenza del Dirigente Scolastico;
 sintetizzare per i genitori le delibere e le conclusioni del consiglio di classe;
 riferire al Dirigente Scolastico sull'andamento del processo insegnamento apprendimento.
IL DIRETTORE AMMINISTRATIVO
Sovrintende, con autonomia operativa, ai servizi generali amministrativo-contabili e
ne cura l'organizzazione svolgendo funzioni di coordinamento, promozione delle atvità e
verifica dei risultati conseguiti dal personale A.T.A.. Ha autonomia operativa e
responsabilità diretta nella definizione e nella esecuzione degli at a carattere amministrativocontabile,
di ragioneria e di economato.
IL PERSONALE A.T.A.
Il Personale A.T.A. dell'Istituto comprende i seguenti profili professionali:
56
REV.
OTT. 2016

Collaboratori Scolastici, sono addet ai servizi generali della scuola: sorveglianza degli alunni e degli
ingressi della scuola, pulizia dei locali scolastici e ausilio agli alunni portatori di handicap.
 Assistenti Tecnici: svolgono atvità di supporto tecnico alla funzione docente:
provvedono alla preparazione del materiale e degli strumenti per le esperienze
didatche e per le esercitazioni pratiche.
 Assistenti Amministrativi: svolgono atvità di diretta e immediata collaborazione con il Direttore
Amministrativo: hanno competenza della tenuta dell'archivio e del protocollo e dei rapporti con
l'utenza.
IL REGOLAMENTO DI ISTITUTO
Il regolamento di Istituto è l’insieme delle norme che sono operative all’interno
dell’area scolastica, fuori dell’orario delle lezioni e durante le lezioni stesse. Il regolamento
quindi VALE PER TUTTI coloro che si trovino all’interno dell’area scolastica, compreso il
personale della scuola. Il regolamento tiene conto delle leggi vigenti e dello Statuto degli Studenti e delle
Studentesse. Gli studenti, dunque, devono attenersi al Regolamento di Istituto.
L'ORGANO DI GARANZIA
L'organo di Garanzia decide in caso di impugnazioni di provvedimenti disciplinari a
carico di studenti.
Tale Organo è costituito dal dirigente scolastico o da un suo delegato, da un
rappresentante del personale A.T.A., da un docente, da un genitore, da uno studente elet nelle rispetve
componenti. I rappresentanti del personale A.T.A. e dei docenti durano in carica tre anni, i rappresentanti
dei genitori e degli studenti durano in carica un anno. Per ogni componente sono nominati altrettanti
membri supplenti i quali parteciperanno alla riunione in caso di assenza del membro effetvo. L’organo di
garanzia si riunisce su convocazione del dirigente scolastico con preavviso di almeno due giorni e comunica
le sue decisioni all’interessato entro 15 giorni.
57
REV.
OTT. 2016
PROGRAMMAZIONE TRIENNALE
Risorse umane
Organico di fatto A.S. 2014-15:
Nell'anno 2014-15 l'organico di fatto dell'Istituto era composto come segue:
CLASSE CONCORSO
N. DOCENTI RUOLO a.s.
2015-16
N. DOCENTI TEMPO DET.
a.s. 2014-15
A/13
2
A/17
3
1
A/19
3
4
A/20
4
3
A/24
2
1
A/29
2
2
A/31
1
A/34
1
6
A/35
4
1
A/36
1
A/38
1
2
A/39
1
1
A/40
2
1
A/42
1
A/46 (inglese)
1
A/46 (francese)
1
A/47
5
2
A/50
10
1
A/59
A/60
1
1
2
A/70
2
A/76
3
A/46
3
C/7
2
1
C/24
1
C/26
2
1
C/27
2
1
58
C/29
REV.
OTT. 2016
1
C/32
3
3
C/45
1
Docente Religione Scuola
Secondaria
1
1
Organico del potenziamento per il triennio 2016-2019:
Al momento attuale il fabbisogno, in termini di risorse umane, emerso dalle riunioni di
Dipartimento, dalle proposte discusse in seno al Consiglio di Istituto e conforme ai giudizi ed alle
osservazioni scaturite dall'ultima riunione del Comitato Tecnico-Scientifico, è riassumibile secondo
i dati della Tabella sotto riportata. Per ogni area di atvità da potenziare sono stati riportati il
numero corrispetvo di docenti richiesto e le classi di concorso di riferimento. Le aree da
potenziare, inoltre, sono state distinte tra atvità tecniche e tecnologico-scientifiche, da un lato, ed
atvità relative al potenziamento delle competenze di base, dall'altro.
59
REV.
N. DOCENTI
INSEGNAMENTI
NEGLI I.P.
CLASSI DI
CONCORSO
1
Lab. di Elettronica
C/26
Lab. di Elettrotecnica
OTT. 2016
ATTIVITA'
TECNICHETECNOLOGICOSCIENTIFICHE
DA POTENZIARE
competenze digitali
attività labor. INFORM.
TIC
Elettrotecnica,
Elettronica e
Laboratorio
Elettrotecnica ed
applicazioni
Informatica e statistica A/42
aziendale
Trattamento testi,
calcolo, contabilità
elettronica ed
applicazioni gestionali
1
Matematica
A/47
Matematica applicata
A/48
Matematica e Fisica
A/76
A/49
Laboratorio chimica e
chimica industriale
C/24
attività laboratoriali di
CHIMICA
Chimica e tecnologie
chimiche
Scienze naturali, chimica A/60
e geografia,
microbiologia
1
Laboratorio Fisica e
Fisica applica
C/29
attività laboratoriali di
FISICA
Fisica
1
Laboratorio di fisica
atomica e nucleare e
strumentazione
C/28
Matematica e Fisica
A/49
Gabinetto fisioterapico C/21
60

attività pratiche nel
settore Servizi Sociali
REV.
1
Esercitazioni di
abbigliamento e moda
OTT. 2016

esercitazioni
pratiche ed attività
di progettazione

ALTERNANZA
SCUOLA/LAV.
C/7
Esercitazioni disegno
artistico di tessuti
Laboratori tecnologie
tessili e
dell'abbigliamento e
reaprti di lavorazioni
tessili e
dell'abbigliamento
Disegno e storia del
costume
Arte del tessuto, della
moda, e del costume
1
A/4
Tecnologie
dell'abbigliamento
A/68
Tecnologie tessili
A/70
Laboratorio
C/32
meccanico-tecnologico
Laboratorio di
Elettronica
Laboratorio di
Elettrotecnica
C/27
Discipline meccaniche A/20
e tecnologia
TOTALE DOCENTI
=6
N. DOCENTI
INSEGNAMENTI
NEGLI I.P.
CLASSI DI
CONCORSO
COMPETENZE DI
BASE
DA POTENZIARE
1
Materie letterarie negli
istituti di istruzione
secondaria di secondo
grado
A/50
Italiano
1
Matematica
A/47
Matematica
Matematica applicata
61
1
1
REV.
Matematica e Fisica
A/49
Lingua straniera
(Francese)..
A/45
Lingue e civiltà
straniere (Francese)
A/46
Lingua straniera
(Inglese).
A/45
Lingua e civiltà
straniere
A/46
OTT. 2016

Francese ( da inserire
nei corsi L2 ( Forte
processo
immigratorio) per
avere una maggiore
interazione
comunicativa con gli
studenti magrebini e
senegalesi e le loro
famiglie

Inglese
TOTALE
DOCENTI =
4
L'organico dell'autonomia è stato definito in relazione alle atvità ed ai proget stabiliti nel POF ed
ai contenuti del Piano di Miglioramento.
ORGANICO DI FATTO a.s.2016/17
L'organico del potenziamento realmente assegnato alla scuola, diverso da quello progettato, nonché
crescita della popolazione scolastica dell’Istituto dopo le operazioni di determinazione
dell’organico di diritto, determinano una variazione dell’organico dei docenti il quale nell'a.s.
2016-17 viene ad essere costituito come segue:
SCHEDA
62
REV.
OTT. 2016
Organico del Potenziamento per l'A.S. 2015-16
In base alle delibera del Collegio Docenti del 12 gennaio 2015, la ripartizione delle ore assegnate
ai docenti dell'organico del potenziamento viene programmata come indicato dalle tabelle sotto
riportate.
N. DOCENTI
ORE TOTALI /
anno
Ore totali per
supplenze brevi
Ore totali disponibili per
potenziamento
7
18x20 settimane* 5hx6ggx20 settim 1920 h (=2520-600)
= 2520 h
= 600 h
Il numero delle settimane è dovuto alla presa di servizio il 18 dicembre 2015
Classi di concorso del potenziamento per l'A.S. 2016-17
Per il presente anno scolastico sono state assegnati all'Istituto nr. 9 docenti – 7 su materia
curriculare, 2 su sostegno docenti appartenenti alle seguenti classi di concorso:
A017 DISCIPLINE ECONOMICO AZIENDALE
A019 DISCIPLINE GIURIDICHE ED ECONOMICHE
A037 FILOSOFIA E STORIA
A047 MATEMATICA
A050 LETTERE IST. ISTR. SECOND. SECONDO GRADO
A061 STORIA DELL'ARTE
A346 LINGUA E CIV. STRANIERA (INGLESE)
I docenti di potenziamento sono stati assegnati quest'anno all'atvità didatca in compresenza
con percentuali diversificate del loro orario cattedra in base alle esigenze dell'Istituto ed alle
classi di concorso dei docenti stessi, come indicato dalla seguente tabella :
CLASSE
CONCORSO
N. ORE
DIDATTICA
N. ORE
POTENZIAMENTO
CLASSI DELL'IPSIA
A050
13 h, 42 m
italiano
Prevalentemente classi prime e
seconde
A047
18 h
matematica
Prevalentemente classi prime e
seconde
63
REV.
OTT. 2016
A346
6h
4 h + 8 h sostituzioni
Potenziamento Classi seconde;
A061
13 h, 42 m
storia dell'arte
Classi quarte e quinte settore
MODA
A017
18 h
-------------------
Classi di competenza
A019
6h
12 h Attività alternative
all'irc, stage IeFP,
alternanza scuolalavoro
Classi di competenza (IRC). Classi
seconde, terze, quarte e quinte
italiano / storia
Classi quarte e quinte
A037
Classi di competenza
SOSTEGNO
18 h
*Il numero delle settimane risulta di fatto variabile a causa della presa di servizio in data diversa a
seconda della classe di concorso. Pertanto è stata convenzionalmente assunta come data di inizio il
1° ottobre
Fabbisogno personale amministrativo, tecnico ed ausiliario:
Il personale ATA è attualmente composto come segue
n.1 DSGA;
n.7 ASS. AMM.VI;
n. 1 RESPONSABILE UFFICIO TECNICO
n. 6 ASS. TECNICI;
n. 13 COLLABORATORI SCOLASTICI.
Il numero di collaboratori scolastici della scuola risulta sottodimensionato di 2 unità in rapporto
alle seguenti esigenze:
1. vigilanza di 6 uscite di sicurezza al piano rialzato
2. vigilanza e pulizia di 1 officina e 2 aule fuori sede
3. pulizia di 1 palestra fuori sede
4. pulizia della sede che si sviluppa su 3 piani molto ampi
5. accoglienza all'ingresso di studenti, genitori e visitatori
6. vigilanza degli studenti
7. erogazione del servizio scolastico in fascia diurna e serale
64
REV.
OTT. 2016
Risorse strumentali
Come anticipato nell'Atto di Indirizzo, nel corso del prossimo triennio si renderà necessario
procedere all'acquisizione delle seguenti risorse strumentali:

ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI. PRIORITA':
1. 50 PC attualmente in uso nella scuola e che risultano obsoleti tanto da rendere impossibile
il reperimento di parti di ricambio in caso di non funzionamento;
2. installazione delle LIM acquistate nelle aule che ne sono attualmente prive, portando così il
numero delle aule dotate di LIM a 10;
3. disponibilità nei laboratori di un computer collegato a una LIM o ad un proiettore con cui
possano essere illustrate o sostituite esperienze non realizzabili con l'attrezzatura esistente
o troppo complesse per essere svolte in una sola ora
4. 1 stampante 3D
5. 1 macchina a C.N.
6. 5 lettori CD per atvità di listening in classe
7. tablet concessi in comodato d'uso ai docenti per utilizzare il registro elettronico tramite la
rete wi-fi di recente realizzata;
8. recuperati 2 torni dalle vecchie officine da revisionare e mettere a norma, per poter
dotare di strumentazione supplementare, ancorché obsoleta, gli spazi laboratoriali che
attualmente l'IPSIA condivide con l'ITI di Pontedera.
9. Modernizzazione dei laboratori del settore manutenzione e assistenza tecnica in modo da
consentire la realizzazioni di percorsi più aderenti alle attuali esigenze del mercato del
lavoro nel contesto territoriale di riferimento;
10. Disponibilità di una DOC CAM
11. Laboratorio di chimica: kit per l'analisi delle acque, del loro inquinamento e monitoraggio;
pHmetro; reagenti; telecamera.
12. Nuove installazioni nel laboratorio di pneumatica
13. acquisto di software per la manutenzione e la diagnostica
14. allestimento di almeno un'aula 2.0 dove promuovere la sperimentazione di strategie
didatche interatve ed accrescere le competenze digitali dei ragazzi
15. acquistare palloni da bascket, calcetto, e pallavolo
16. acquistare e rinnovare l'attrezzatura per fare lavorare i ragazzi nelle officine e nei laboratori
17. 1 computer ed 1 stampante per Dipartimento Sostegno
Scelte organizzative:
Considerata la rilevanza strategica delle aree di intervento, oltre al Coordinatore di Dipartimento e
del Consiglio di Classe dovranno essere previste le seguenti funzioni:
65




REV.
OTT. 2016
coordinatore dell'Alternanza Scuola-Lavoro
coordinatore del sistema di IeFP
coordinatore digitale ( previsto dal c.59 della Legge 107/2015)
coordinatore per l'inclusione ed il sostegno.
Considerato il numero elevato di discipline professionalizzanti che caratterizza ciascun indirizzo
dell'Istituto, e la necessità di curvare le materie comuni secondo i vari indirizzi , oltre ai
Dipartimenti per aree disciplinari dovranno essere potenziati anche quelli di singole discipline,
il cui efficace coordinamento sarà assicurato da un docente di riferimento per ciascuno di essi.
Formazione studenti, ATA
STUDENTI
Per quanto riguarda gli studenti, la rilevanza assunta nell'Istituto dai percorsi di alternanza scuolalavoro e l'attenzione rivolta dalla L. 107/2015 all'acquisizione di competenze civiche e sociali
richiedono l'organizzazione in modo sistematico di
 corsi sulla sicurezza coordinati dalla scuola con il supporto tecnico ed organizzativo del RSPP
 corsi sul primo soccorso coordianti dalla scuola con il supporto tecnico della ASL 5 di Pisa.
 Corsi di prevenzione dipendenze
 Corso di prevenzione bullismo
 Intercultura
 Incontri ed atvità sulle differenze di genere
 Utilizzo del programma Free Mind per sviluppare l’autonomia nello studio (imparare ad
imparare)
PERSONALE ATA
Conformemente a quanto richiesto dal DM 435/2015, art. 23, il personale ATA interessato dalla
suddetta normativa sarà destinatario dei corsi di formazione a ciò atvati, nonché di momenti
formativi organizzati dallo stesso Istituto, che si incentreranno sui seguenti temi e che potranno
svolgersi con diversa modalità:






l'assistenza agli alunni con disabilità
l'accoglienza e la vigilanza
la partecipazione alla gestione dell'emergenza e del primo soccorso
la funzionalità e la sicurezza dei laboratori
la collaborazione nell'attuazione dei processi di innovazione dell'istituzione scolastica
Coinvolgimento e partecipazione ai glic periodici (gruppo di lavoro individualizzato sul
caso)
Sperimentazione curricolare
66
REV.
OTT. 2016
Il Regolamento, di cui al D.P.R. n.275 dell’8 marzo 1999, prevede all’art.6 che “le istituzioni
scolastiche, singolarmente o tra loro associate, esercitano l’autonomia di ricerca, sperimentazione e
sviluppo tenendo conto delle esigenze del contesto culturale, sociale ed economico delle realtà
locali” e curando tra l’altro:




la progettazione formativa
la ricerca valutativa
la formazione e l'aggiornamento
l'innovazione metodologica e disciplinare
Nell'ambito della sperimentazione didatca, parte integrante dell'autonomia delle istituzioni
scolastiche ( DPR 275/99, art 6; Dlgs 29/94, artt.277, 278; L. 59/97, art. 21), l'IPSIA A. PACINOTTI
ha ridisegnato l'insegnamento delle Scienze secondo una modalità integrata:
1.Nello studio delle Scienze Integrate l’apprendimento dovrà essere realizzato privilegiando, come
elemento fondamentale, il laboratorio, inteso come strumento di indagine in cui l’alunno formula
ipotesi, progetta, sperimenta, raccoglie dati per acquisire nuovi concet ed abilità per conseguire le
conoscenze e competenze personali.
Il laboratorio è anche il luogo dove è possibile sperimentare il lavoro di gruppo, in modo da
sviluppare negli studenti l’attudine ad affrontare e risolvere problemi in collaborazione con altri
ed autonomamente dalla figura del docente.
In particolare il progetto si propone di sfruttare come risorsa strumentale e di potenziare il
Laboratorio di Chimica dove poter “fare scienza” e sperimentare percorsi integrati tra Chimica,
Fisica, Scienze della Terra e Biologia, al fine di favorire una didatca laboratoriale in grado di
avvicinare sempre più la scuola alle esigenze del territorio e del mercato del lavoro.
Allo stesso tempo l'insegnamento integrato delle Scienze (Chimica, Fisica, Scienze della Terra e
Biologia) ha la finalità di assicurare agli allievi una moderna e valida formazione scientifica di base,
con particolare riguardo all’acquisizione di un metodo scientifico di lavoro.
L’osservazione dei fenomeni, la proposta di ipotesi e la verifica sperimentale della loro attendibilità
permettono agli studenti di valutare la propria creatività, di apprezzare le proprie capacità
operative e di sentire più vicini i temi proposti.
2.La scelta dei temi sarà volta a rafforzare i concet di sostenibilità ambientale e gestione dei
67
REV.
OTT. 2016
rifiuti, riciclo, raccolta differenziata e smaltimento, e quindi una maggiore riflessione
sull’importanza del rispetto ambientale per la salvaguardia della biodiversità.
3.Le Scienze Integrate verranno dunque articolate secondo tre macro-aree di indirizzo:

Moda

Meccanica-Elettrica-Termoidraulica

Sociosanitario
In tutte e tre le aree gli obietvi trasversali e specifici rimarranno i seguenti:
- ampliare l’offerta formativa dell’Istituto;
- facilitare l’introduzione dell’insegnamento per competenze;
- favorire l’apprendimento delle competenze chiave;
- favorire l’acquisizione di un metodo scientifico di lavoro;
- avvicinare gli allievi ad esperienze il più possibile legate alla complessità del reale;
- sviluppare negli studenti l’attudine ad affrontare e risolvere problemi;
- conoscere il territorio circostante per apprezzarne gli aspet storici, geologici, naturalistici;
- rafforzare il concetto di sostenibilità ambientale;
- comprendere l’importanza della conoscenza del territorio e quindi la necessità di una corretta
gestione dei rifiuti: riciclo, raccolta differenziata, smaltimento.
4. I contenuti disciplinari verranno declinati in base all'indirizzo del corso professionale, secondo
una metodologia didatca integrata che si caratterizza per la scelta delle atvità laboratoriali di
chimica come punto di partenza da cui sviluppare gli aspet della fisica, della biologia, e quegli
aspet di scienze della terra più connessi alle caratteristiche geo-morfologiche della realtà
territoriale. L'attenzione rivolta a quest'ultima, in aggiunta, consentirà anche l'integrazione con
ambiti disciplinari quali la storia, il diritto e l'economica.
68
REV.
OTT. 2016
5. Di ciascun argomento, afferente alla Chimica, verranno individuati e trattati gli aspet connessi
alla Fisica, alla Biologia ed alle Scienze della Terra.Si riportano qui di seguito i nuclei di avvio dei
percorsi di Scienze Integrate suddivisi per indirizzo.
MODA:
La chimica del settore conciario:
- L’inquinamento delle acque e del territorio
- I meccanismi di depurazione
- le sostanze conciarie
La chimica del settore tessile:
- fibre tessili naturali e sintetiche
- i coloranti
MECCANICA - ELETTRICA – TERMOIDRAULICA
la chimica:
- dei lubrificanti
- dei solventi
- loro tossicità (laboratorio virtuale)
- la volatilità dei combustibili (laboratorio virtuale)
SOCIOSANITARIO
L’acqua:
- che cosa distingue le diverse tipologie di acque minerali
- quali sono più benefiche per la salute e quali sostanze possono renderle nocive
69
REV.
OTT. 2016
- quali si trovano nel nostro territorio e quali ne sono le caratteristiche
- il nostro territorio e le acque termali: la loro composizione chimica
- la composizione chimica riflette la geologia del territorio
- l’azione biologica delle acque termali
- fanghi termali
Strumenti e sostanze chimiche necessari
Videocamera, microscopio biologico, stereomicroscopi, proiettore (quelli sottolineati sono già presenti, gli altri da acquistare);
apparecchio per lo studio della viscosità;
piccola stufa ventilata da laboratorio (residuo fisso a 180°);
pHmetro;
ioduro di potassio, cloruro di manganese, solfato di sodio, acido fosforico, tiosolfato, salda d’amido
(analisi dell’ossigeno disciolto in acqua);
EDTA, soluzione tampone (ammoniacale) pH10, NeT (durezza totale e permanente);
nitrato d’argento, cromato di potassio (determinazione dei cloruri);
acetone, acido acetico glaciale (100%), cloroformio, cicloesanone, dimetilformamide, nitrobenzene
(nitrobenzolo), potassa caustica, acido cloridrico, idrosolfito di sodio, alcool etilico, paraffina, bromonaftalina (analisi delle fibre tessili);
kit per l’analisi delle acque, l’inquinamento delle acque e il suo monitoraggio.
Risorse necessarie: 2 docenti (chimica + fisica) per preparare e svolgere le esperienze insieme ai
docenti delle classi e per curare l'organizzazione e la manutenzione della strumentazione dei
laboratori.
70
REV.
OTT. 2016
PROGETTI
Progetti presentati dai docenti a.s.2016/17
Titolo del Progetto
Progetto Akadi Motor - Progetto innovativo
di alternanza scuola-lavoro (ai sensi del D.M.
435/2015 e del D.D. n. 936/2015)
Autori del Progetto
Proff. Carbone
Obiettivi del Progetto
Formare studenti IeFP - autoriparatori Classi
Terze in ambito lavorativo facendo loro
acquisire competenze specialistiche di alto
profilo tecnico nell'ambito del settore
automobilistico
Il Progetto in breve
Viene selezionato un gruppo di studenti per
svolgere periodi di stage di durata semestrale o
annuale presso la scuderia automobilistica Akadi
Motor dove i ragazzi attendono all'allestimento
delle auto da corsa, alle attività connesse (ricerca
degli sponsor, acquisto strumentazione, acquisto,
installazione, collaudo e manutenzione
strumentazione, assistenza di gara). Dall'a.s.
2016-17 il progetto si articola in modo che gli
studenti abbiano come tutor nell'attività di stage
gli allievi già formati nell'anno precedente in
base ad una modalità peer to peer.
Articolazioni del Progetto (periodo oppure
numero incontri, oppure ore, oppure modalità)
•
•
•
•
•
•
71
gennaio-marzo: preparazione
strumentazione
aprile-giugno: I periodo campionato
giugno: primo turn-over allievi
luglio: II periodo campionato
sett.-dicembre: manutenzione
strumentaz.
dicembre: secondo turn-over allievi
REV.
OTT. 2016
Classi coinvolte
Classi Terze e Quarte
Docenti coinvolti
Prof. Carbone e Soldani
Esperti esterni
Meccanici con esperienza pluridecennale in
circuiti automobilistici di gara.
Soggetti coinvolti (se progetto di Rete)
Scuderia Akadi Motor
Convenzioni (eventuali convenzioni con
Associazioni, Enti Pubblici, organizzazioni no
profit, ecc.)
Convenzione con Akadi Motor
Piano Finanziario
Non è previsto alcun onere
Titolo del Progetto
Educare alle differenze
naturalmente diversi……
Autori del Progetto
Prof.ri: M. Barzacchini, M.Malacarne. E. Sciacca Banti
Il Progetto rientra in una
area delle Funzioni
Strumentali
AREA 2
Il Progetto, con cadenza biennale, si presenta come la continuazione
del Progetto 2015-16. Saranno pertanto approfondite tematiche già
affrontate lo scorso anno scolastico ed analizzati aspetti nuovi.
L’intento è quello di promuovere la cultura della valorizzazione delle
differenze di genere e delle pari opportunità nel mondo della scuola in
conformità con le politiche locali ed europee con i seguenti obiettivi:
o rimuovere gli ostacoli che limitano la consapevolezza del proprio sé,
delle proprie capacità e della propria soggettività.
o contrastare pregiudizi e stereotipi legati ai ruoli maschili e femminili.
o promuovere e sostenere le pari opportunità fra uomo e donna
nell'offerta formativa della scuola e nel mondo del lavoro.
o valorizzare le diversità di genere in tutti i contesti ( sociali, culturali
ed economici)
o prevenire fenomeni di discriminazione che concorrono all'insuccesso
e all'abbandono scolastico
Il progetto prevede l’analisi di temi riguardanti le differenze di genere,
i diritti delle donne, le leggi di tutela delle donne, gli stereotipi e i
luoghi comuni legati al pregiudizio e alla falsa percezione della figura
femminile nella nostra società. Per la trattazione delle tematiche sono
previsti interventi di autori di testi ed esperti esterni.
Articolazioni del Progetto L’attuazione del percorso prevede la lettura e l’analisi di testi e
(periodo oppure numero documenti svolti dal docente in ambito disciplinare, la visione di film
incontri, oppure ore,
ed incontri con autori di testi ed esperti su alcune tematiche sopra
oppure modalità)
elencate.
Periodo: novembre- Incontro con l’autore: Susanna Daniele presenta
il libro : “Il tacco spezzato”
–marzo: incontro con testimoni significativi ed/o esperti.
Classi coinvolte
1PMA ,3SS, , 2PMA, 3PMB, 3PMA, 4MTM,4PMA, VPMA.
72
REV.
Docenti coinvolti
M.Barzacchini, M.Malacarne, E. Sciacca Banti E.
Esperti esterni
SI_ (N. 2/3)
Convenzioni (eventuali
convenzioni con
Associazioni, Enti
Pubblici, organizzazioni
no profit, ecc.)
Casa della Donna Pisa, Enti Pubblici, Associazioni culturali
Piano finanziario
Titolo del Progetto
OTT. 2016
Leggere la moda
Autori del Progetto
Prof.ri: M. Barzacchini (Referente), Maria Chiara Soldani e Marida
Marocco
Il Progetto rientra in
un'area delle Funzioni
Strumentali
AREA
Si cerca di promuovere l’educazione alla lettura attraverso testi
attinenti al mondo della moda e del costume con i seguenti obiettivi:
- avviare al gusto della lettura come esperienza estetica;
- potenziare le tecniche di comprensione;
- suscitare la consapevolezza del concetto di lettura come mezzo di
informazione/formazione, interpretazione/ comunicazione della realtà;
- conoscere la biografia dei grandi stilisti;
- conoscere l’evoluzione della moda e la nascita dei grandi marchi;
- affinare il senso estetico
-comprendere il connubio tra moda e letteratura
Il Progetto , attuato in collaborazione con la Biblioteca Gronchi di
Pontedera, prevede, da parte dell’intera classe, la lettura di testi
riguardanti tematiche inerenti la moda e la biografia di alcuni grandi
stilisti.
La lettura dei testi sarà potenziata dall’incontro di esperti del settore
moda: designer, imprenditori, direttori creativi, stilisti, modellisti.
Il Progetto prevede un evento finale, la partecipazione al Festival del
libro 2017, che si terrà nel mese di maggio presso il Villaggio
scolastico, a Pontedera.
Articolazioni del Progetto
(periodo oppure numero
oppure modalità)
Il percorso inizierà nel mese di novembre con la distribuzione e lettura
dei testi e sarà espletato nel corso dell’intero anno scolastico,
destinando ad esso un’ora di lezione curricolare settimanale.
Nel corso dell’anno le letture saranno approfondite con la visione di
filmati e con l’incontro di esperti del settore moda.
L’evento finale, che si terrà nel mese di maggio,
in occasione del Festival del libro 2017, organizzato dalla Biblioteca
Gronchi di Pontedera, prevede un’intervista, condotta dagli alunni, a
due figure di rilievo nazionale e internazionale del settore moda.
Periodo: novembre-maggio
Classi coinvolte
4PMA
/
73
REV.
OTT. 2016
Docenti coinvolti
Manuela Barzacchini, Maria Chiara Soldani, Marida Marocco
Esperti esterni
n.4/5
Biblioteca Gronchi di Pontedera
convenzioni con
Istituto Modartech di Pontedera
Associazioni, Enti Pubblici,
organizzazioni no profit,
ecc.)
Piano finanziario
Titolo del Progetto
Pisae Communis Patriae
Pisa come patria comune di diverse culture artistiche durante il
Medioevo
Autori del Progetto
Prof. Damiano Andreini
Offrire agli alunni coinvolti un arricchimento culturale attraverso
l’approfondimento di alcuni celebri complessi archeologici,
architettonici e museali del contesto urbano e territoriale della nostra
provincia.
Un ulteriore arricchimento per gli alunni sarà garantito, nello sviluppo
di questo progetto, dall’importanza di cogliere l’amalgama culturale
che sta spesso alla base dei più importanti fatti artistici della storia del
nostro Paese e che ha tracciato, in particolare, la storia di Pisa e della
sua provincia fra i secc. XI e XIV.
Favorire una migliore integrazione degli alunni di origine straniera: fra
i principali nodi tematici di questo progetto c’è un’analisi, sia pur
sommaria, dell’evoluzione della storia dell’arte e dell’architettura
islamiche fra i secc. VII e XIV.
Uscita didattica di una mattina (per ciascuna classe coinvolta) da
dedicare alla visita di alcuni fra i principali luoghi/monumenti/musei
di Pisa (da organizzare, possibilmente, nei giorni immediatamente
successivi alla lezione in aula).
Articolazioni del Progetto 1) Per ciascuna classe coinvolta, sarà svolta un’unità didattica della
(periodo oppure numero durata di 2 ore di lezione dialogata in aula dotata di LIM (con
proiettore e altoparlanti).
oppure modalità)
2) Uscita didattica di una mattina (per ciascuna classe coinvolta) da
dedicare alla visita di alcuni fra i principali luoghi/monumenti/musei
di Pisa (da organizzare, possibilmente, nei giorni immediatamente
74
REV.
OTT. 2016
successivi alla lezione in aula).
3) Verifica finale per ciascuna classe coinvolta.
Classi coinvolte
E’ auspicabile che le classi partecipanti al progetto abbiano già
affrontato lo studio del Medioevo, in particolare fra i secoli VII e XIV
e con riferimento sommario alle vicende storiche di Pisa fra l’XI e il
XIV secolo.
Docenti coinvolti
Prof. Damiano Andreini (Docente di Storia dell’Arte)
Italiano, Storia, Storia dell’arte, Sostegno di area umanistica interessati
Compiti/fasi
I docenti interessati comunicheranno al prof. Andreini la disponibilità
a prendere parte al progetto, così da poter stabilire insieme un
calendario per lo svolgimento dello stesso progetto nelle diverse classi
Ciascun docente coinvolto nel progetto si occuperà di organizzare
l’uscita didattica per la propria classe (inclusi almeno 2 docenti
accompagnatori).
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Autori del Progetto
“Tutti i diritti umani per tutti: una danza partecipata fra
conoscenza giustizia e libertà”
Referenti: Elisa Lastella, Mara Malacarne
Il Progetto rientra in un'area delle
Funzioni Strumentali
AREA 2
-Educare alla legalità e alla cittadinanza attiva, attraverso la
conoscenza di esperienze di legalità e antimafia sociale
presenti sul territorio e nei luoghi più colpiti dalle mafie
-Conoscere il diritto d’asilo in Italia per sensibilizzare gli
alunni ai diritti degli altri, ponendo le basi per una cultura del
rispetto reciproco
-Educare ai Diritti Umani, partendo dalla presa di coscienza
della propria dignità di essere umano portatore, come tale, di
diritti
-Educare alla pace e alla solidarietà, attraverso l’analisi dei
conflitti in atto e della diffusa povertà in alcune zone del
mondo.
Il progetto si articola in vari percorsi, ognuno dei quali
affronta , partendo dall’esperienza personale degli studenti, il
tema dei Diritti Umani, con una metodologia che stimola la
partecipazione attiva dei soggetti coinvolti attraverso giochi
di ruolo, interviste ecc.
Articolazioni del Progetto (periodo
oppure numero incontri, oppure
ore, oppure modalità)
Generalmente 3 incontri di 2 ore ciascuno in ogni classe che
aderisce al progetto
Classi coinvolte
Ancora da definire, circa 10
Docenti coinvolti
Ancora da definire, circa 10
75
REV.
OTT. 2016
Esperti esterni
SI
(N.variabile, generalmente 2 esperti per ogni classe
coinvolta)
Convenzioni (eventuali convenzioni
con Associazioni, Enti Pubblici,
organizzazioni no profit, ecc.)
Coinvolte varie associazioni del territorio coordinate dalla
Tavola della Pace di Pontedera
Piano finanziario
Titolo del Progetto
“E io cosa posso fare?”
Autori del Progetto
Referenti: Elisa Lastella, Mara Malacarne
AREA 2
- Stimolare i ragazzi a sentirsi attori del proprio processo di
apprendimento
- Dar vita ad un diverso punto di vista sul tema dell’impegno
per una cittadinanza globale
-Percepire la diversità come un valore anche nella
costruzione dell’identità personale
-Costruire un’idea di cittadinanza come relazione con la
propria comunità, ma anche come apertura al mondo e alle
culture che lo intersecano, con un approccio il più possibile
libero da pregiudizi
-Avvicinare i ragazzi alla conoscenza del funzionamento del
sistema dell’informazione, fornendo strumenti per una
fruizione più consapevole di informazioni e notizie
Il progetto si articola in vari percorsi, diversi non solo per
tematica, ma anche per modalità operative. Tutti i percorsi
mirano ad attivare il coinvolgimento e la partecipazione
attiva degli studenti
oppure numero incontri, oppure ore,
oppure modalità)
Le modalità di attuazione dei percorsi sono
molteplici.
Sono previsti una mostra interattiva o uno spettacolo
teatrale da attuarsi con un’uscita didattica di 3 ore circa; gli
incontri in classe sulle varie tematiche consistono
generalmente in 2 incontri di 2 ore ciascuno
Classi coinvolte
Circa 12 ( il numero dei percorsi dipende dalle possibilità di
attivazione di Unicoop)
Esperti esterni
SI
Convenzioni (eventuali convenzioni
Il progetto è coordinato da Unicoop Firenze
Piano Finanziario
(N. 1 / 2 per classe)
Non è previsto alcun onere per la scuola
TOTALE COSTO PROGETTO
76
REV.
OTT. 2016
Incontro con l’autore:
a scuola…tra le righe
Titolo del Progetto
Autori del Progetto
Prof.ri: E. Lastella, L. Pizzi (referenti)
Il Progetto rientra in un'area delle Area: /
Si cerca di
promuovere l’educazione alla lettura
attraverso testi attinenti alle principali problematiche del
mondo contemporaneo, con i seguenti obiettivi:
- avviare al gusto della lettura come mezzo per
comprendere la complessità del reale;
- potenziare le tecniche di comprensione;
- suscitare la consapevolezza del concetto di lettura
come
mezzo
di
informazione/formazione,
interpretazione/comunicazione della realtà;
-comprendere il connubio tra i grandi temi della società
contemporanea e la letteratura
Il Progetto prevede, da parte dell’intera classe, la lettura
di alcuni brani tratti da testi riguardanti i fenomeni del
bullismo, del femminicidio e dell’immigrazione
clandestina.
La lettura dei testi sarà potenziata dall’incontro con
autori di libri riguardanti tali problematiche.
Il Progetto prevede quindi la partecipazione agli incontri
con gli scrittori di cui sopra.
Articolazioni
del
Progetto Il percorso inizierà nel mese di novembre con la
(periodooppurenumero
distribuzione e lettura dei testi e sarà espletato nel corso
incontri,oppureore, oppuremodalità)
dell’intero anno scolastico, destinando ad esso un’ora di
lezione curricolare settimanale.
Nel corso dell’anno le letture saranno approfondite con
la visione di film riguardanti le tematiche proposte.
Classi coinvolte
Docenti coinvolti
Esperti esterni
Periodo: novembre-maggio
Il progetto prevede il coinvolgimento di classi del
biennio di volta in volta selezionate.
Prof.ri: M. Barzacchini, E. Lastella, M. Malacarne, I.
Mannocci, C. Mirarchi, C. Passuello, L. Pizzi, B.
Salerno, E. Sciacca Banti, P. Torre
Gli autori che verranno invitati a presentare il proprio
libro e a discutere con gli studenti la problematica
affrontata.
NO
Convenzioni (eventuali convenzioni con NO
Associazioni,
Enti
Pubblici,
TOTALE COSTO PROGETTO
77
Non è previsto alcun onere per la
scuola
REV.
OTT. 2016
Titolo del Progetto Impariamo ad ascoltare un concerto
Autori del
Progetto
Proff. Carosi AnnaMaria - Miranda Rosita
un'area
delle
Funzioni
Strumentali
Obiettivi del
Progetto
AREA /
1)Promuovere la partecipazione attiva dei ragazzi all'esperienza della
musica nel suo duplice aspetto di espressione- comunicazione
(momento del "fare musica") e di ricezione (momento dello "ascoltare")
2) Favorire lo sviluppo della consapevolezza della sensibilità evocativa
ed emozionale propria della musica
3) Sviluppare le potenzialità creative e orientarle in modo produttivo
anche attraverso l’acquisizione di capacità tecniche.
4) ‐ Far riconoscere alcune principali caratteristiche e far apprezzare il senso
della “quantità di tipologie sonore che la cultura umana ha inventato” e che
rappresenta un patrimonio meravigliosamente ricco e differenziato.
Il Progetto in
breve
Articolazioni del
Progetto (periodo
oppure numero
incontri, oppure
ore, oppure
modalità)
Il percorso sarà incentrato nel tentativo di guidare gli studenti ad ascoltare
repertori a loro poco noti e per insegnare loro a ‘parlare di musica’ tenendo
conto dei contesti culturali cui le musiche appartengono.
Modalità: L’attività didattica si articolerà nei seguenti punti: Cogliere il
significato di una musica, Conoscere il sistema strutturale dei linguaggi
musicali, Acquisire informazioni storiche e stilistiche .
Numero di incontri: due, della durata di due ore
Periodo: Gennaio- Giugno
Classi coinvolte
Docenti coinvolti
2SSA
Carosi AnnaMaria – Miranda Rosita
78
REV.
Esperti esterni
Un esperto esterno
Convenzioni
Accademia della Chitarra – Pontedera (PI)
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Autori del Progetto
OTT. 2016
Mediazione linguistico didattica
–Tavola della Pace –
Prof. Carosi AnnaMaria
Il Progetto rientra in un'area
delle Funzioni Strumentali
AREA 2
1)Favorire l’integrazione degli alunni stranieri attraverso
l’apprendimento della lingua italiana come L2
2) Sostenere le necessità di apprendimento/insegnamento e
il linguaggio degli studenti
2) Fornire assistenza nella consegna di materiali di supporto per le varie materie
3) Promuovere contatti tra la scuola e la famiglia
Il progetto consiste nel sostenere gli studenti stranieri attraverso una mediazione linguistico – didattica (svolta dai mediatori linguistici) che consiste nell’ attività di insegnamento
delle materie con l’uso della madre lingua propria degli studenti destinatari della mediazione. Il mediatore linguistico
guiderà gli studenti nell’apprendimento attraverso la comprensione dei testi contenenti le materie da studiare.
incontri, oppure ore, oppure
modalità)
Dicembre - maggio
Classi coinvolte
10
Docenti coinvolti
6
Esperti esterni
4 esperti esterni
Soggetti coinvolti (se
progetto di Rete)
---------------------------------------
Unione dei Comuni della Valdera – Tavola della Pace e
convenzioni con
della Cooperazione
79
Piano Finanziario
REV.
OTT. 2016
Titolo del Progetto
Mediazione linguistica culturale
Autori del Progetto
Prof. Carosi AnnaMaria
AREA 2
1) Attuare interventi di prima alfabetizzazione
2) Facilitare l’acquisizione della lingua italiana
orale e scritta agli studenti neoarrivati
3) Promuovere contatti tra la scuola e la famiglia
Rilevazione della situazione di partenza dell’Alunno
neo-arrivato
Elaborazione / proposta di percorso formativo
personalizzato condiviso da tutti i docenti e i
mediatori che operano sull’alunno
Attivazione / realizzazione di interventi specifici nel
laboratorio di L2 con mediatori linguistici
oppure modalità)
Settembre – dicembre
Classi coinvolte
4
Docenti coinvolti
4
Esperti esterni
4 esperti esterni
Soggetti coinvolti (se progetto di Rete) ----------------------Convenzioni (eventuali convenzioni
Piano Finanziario
Associazione Arnéra – Unione dei Comuni della
Valdera.
Non è previsto alcun onere (progetto ambito PEZ)
80
Titolo del Progetto
Autori del Progetto
REV.
OTT. 2016
SHARELABO
“RIFACCIAMO LE OFFICINE CON LE MANI”- Learning by doing
Prof.ssa AnnaMaria Carosi
un'area delle Funzioni
Strumentali
AREA 2
Obiettivi Educativi: Partecipare alla vita scolastica: conoscenza degli
ambienti scolastici e saper prestare attenzione agli ambienti circostanti,
Dimostrare interesse e rispettare le consegne, Portare i materiali e averne cura. Capacità di relazionarsi: saper socializzare, collaborare, rispettando le norme scolastiche. Motivare la frequenza scolastica.
Obiettivi didattici e professionali: Acquisire delle conoscenze e competenze attraverso attività di laboratorio. Acquisire il linguaggio tecnico
specifico. Conoscere i materiali e loro caratteristiche fisiche, chimiche,
termiche, meccaniche e tecnologiche. Acquisire il concetto di misura,
conoscere e saper utilizzare le strumentazioni di laboratorio e le metodologie di misura. Conoscere e saper applicare alcuni criteri per la scelta
del semilavorato di partenza; Conoscere e scegliere le attrezzature opportune per il montaggio del pezzo; Conoscere la geometria e i materiali
degli utensili.
Il percorso didattico prevede la realizzazione/riproduzione delle nuove
officine della scuola,
attualmente in costruzione nel Villaggio
Scolastico, su un plastico in scala, completamente illuminato.
L’intervento prevede un’attività didattica a classi aperte sia in
orizzontale che verticale.
Articolazioni del
Progetto (periodo
oppure numero
oppure modalità)
Lezioni della durata di due ore con cadenza settimanale.
Tempi: Novembre/giugno
L'alunno, accompagnato dal docente di sostegno, si recherà
nell’officina meccanica o in un laboratorio dove troverà sempre
un gruppo-classe e potrà lavorare con un docente esterno,
esperto in falegnameria e inizierà il progetto del circuito di
illuminazione.
Esposizione del plastico all’interno dell’Istituto.
81
REV.
OTT. 2016
Classi coinvolte
1MTC – 4MTA
Docenti coinvolti
Docenti tecnici pratici- docente di sostegno- Esperto esternoEducatore
Esperti esterni
uno
convenzioni con
Associazioni, Enti
Pubblici, organizzazioni
no profit, ecc.)
Progetto PEZ- Unione Valdera
Interventi per l’inclusione degli alunni disabili
1.073,35 euro (finanziato dall’Unione Valdera ambito PEZ)
350,00 euro costo materiale (cofinanziato dalla scuola)
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
SHARELABO
“Proposte musicali laboratoriali in ottica inclusiva”
Autori del Progetto
Prof.ssa Carosi AnnaMaria
Articolazioni del
Progetto (periodo
oppure numero
oppure modalità)

Favorire una crescita armonica: coordinamento, concentrazione,
concetti spazio-temporali

Educare alla percezione dell'armonia: la musica come linguaggio,
non solo ritmo e melodia, ma anche funzioni armoniche

Condividere esperienze sonore e inventare, riprodurre e imitare
suoni o ritmi sia a livello corale che individuale.

lo sviluppo di coordinamenti psicomotori adatti ad una idonea
padronanza vocale; 
la capacità di intonare facili brani vocali ad una e più voci sia per
imitazione, sia decodificando la notazione musicale su pentagramma; Il percorso si svolgerà attraverso attivazione di laboratori di canto moderno e
sarà orientato all’apprendimento tecnico-pratico della musica. Il progetto mira
a integrare in modo coerente e congruente le capacità cognitive, creative,
psicologiche, emotive e relazionali degli studenti. Inoltre, l’attività musicale
favorirà un clima inclusivo, la collaborazione tra pari, offrendo agli alunni con
particolari fragilità l’occasione di lavorare insieme agli altri. A conclusione del
percorso è previsto una esibizione finale.
Il progetto si svolgerà all’interno dei laboratori dell’Istituto IPSIA in orario
extrascolastico, con cadenza settimanale.
Tempi: Gennaio/giugno
Classi coinvolte
Tutti gli alunni interessati dell’Istituto
Esperti esterni
convenzioni con
Ambito PEZ
Associazioni, Enti
Pubblici,
n. uno
Unione dei Comuni della Valdera
82
REV.
OTT. 2016
organizzazioni no
profit, ecc.)
Piano Finanziario
600,00 euro
(finanziato dall’Unionre dei Comuni della Valdera)
Titolo del Progetto
Autori del Progetto
Promozione del Benessere in ambito scolastico
Proff. Fruzzetti, Pavia
Obiettivi del progetto
Promuovere lo "star bene a scuola" per sviluppare maggior
senso di appartenenza e senso civico
• Formare i docenti perché acquisiscano e sappiano applicare
le metodologie didattiche più adatte alla promozione della
salute in ambito scolastico
• Aumentare le conoscenze teoriche e le competenze tecniche
sui programmi di educazione alla salute basati sulle
metodologie Life Skills e Peer Education, sulla progettazione e
la valutazione degli stessi
• Promuovere fra i giovani e gli adulti di riferimento
consapevolezza e senso critico rispetto agli stereoptipi di
genere, alla violenza, al bullismo e cyberbullismo al fine di
prevenire i fenomeni di violenza fra pari e fornire gli strumenti
per il riconoscimento della violenza
• Fornire agli studenti le prime informazioni su come
funziona il sistema di emergenza sanitaria (118) e sulle prime
manovre da fare in caso di necessità; dimostrazione del BLS ed
esercitazione pratica
• Presentare il Consultorio giovani e la App "I love save sex"
• Fornire le informazioni scientifiche sulle neuroscienze delle
dipendenze al fine di prevenire l'uso di sostanze psicoattive e
promuovere stili di vita corretti e sani
Attraverso il progetto "Scuola pulita", verranno svolte attività
di manutenzione e valorizzazione della scuola con la
collaborazione di studenti e docenti; saranno messe in atto
operazioni periodiche di recupero e pulizia degli spazi
circostanti l'Istituto, per mantenerne la cura
83
REV.
OTT. 2016
Patrocinato dall'Azienda USL 5 e della Società della Salute
Valdera, sono previsti percorsi formativi per docenti e percorsi
di formazione per studenti articolati come sotto indicato
• Scuola pulita: interventi periodici da effettuare durante
l'anno scolastico con squadre formate da docenti e studenti
delle varie classi, da individuare all'occorrenza
• Prevenzione bullismo: 10 ore di formazione teoriche ed
esperenziali (ottobre - dicembre) e Laboratori nelle classi
(febbraio - maggio) ) (1MTA - 1MTC - 1PMA - 1SSM - 2SSM
- 3MTC, Balduani, Carosi, Fruzzetti, Pizzi L.)
• Follow-up di approfondimento per docenti che hanno
frequentato negli anni precedenti i corsi Life Skills Education
(Carosi, Fruzzetti)
• Imparare a conoscere la vita nostra e degli altri "Primo
Soccorso"(2 ore in tutte le classi prime)
• Presentazione Consultorio adolescenti (1PMA Malacarne)
• Prevenzione dipendenze (classi prime); completamento,
nelle classi seconde, del progetto iniziato nell'a.s. 2015-2016
con un percorso interattivo su una piattaforma internet in
collaborazione con gli insegnanti di informatica e inglese
Docenti coinvolti
Balduani, Carosi, Fruzzetti, Malacarne, Pizzi L.
Docenti di inglese e di informatica
Docenti impegnati nel progetto "Scuola pulita"
Esperti esterni
Dottor Amram ed altri esperti della Asl/SdS/Consultorio
Associazioni Misericordie Pisane (Primo soccorso)
Arci, Charlie, Libera Espressione (Prevenzione bullismo)
Soggetti coinvolti (se progetto di Asl 5 di Pontedera, Società della Salute Valdera, Comune di
Rete)
Pontedera, Geofor
Accordo di rete con Azienda Sanitaria, Società della Salute
convenzioni con Associazioni,
Valdera, Comune di Pontedera
(periodooppurenumero
incontri,oppureore,
oppuremodalità)
Enti Pubblici, organizzazioni no
profit, ecc.)
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Autori del Progetto
(periodooppurenumero incontri,oppure ore,
oppure modalità)
Classi coinvolte
Educazione alla salute: Avis promozione della
cultura e della solidarietà
Proff. Fruzzetti, Pavia
Promuovere la cultura della solidarietà e del
dono del sangue
Presentazione dell'esperienza di servizio civile
ed attività collegate, nozioni sul sangue,
donazioni e stile di vita, requisiti del donatore
2 ore/classe
Tutte le classi quinte
84
REV.
OTT. 2016
Docenti coinvolti
Esperti esterni
Operatori delle Associazioni Avis e Fratres
profit, ecc.)
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Sportello d’ascolto
Autori del Progetto
Proff. Carosi AnnaMaria, Fruzzetti Maria Rita
.Offrire un sostegno per prevenire e gestire
eventuali difficoltà scolastiche e il disagio
evolutivo. Offrire uno spazio di ascolto e un
contenitore dove esprimere quelle emozioni, ansie
e paure che influenzano la quotidianità.
Attraverso colloqui motivazionali e di sostegno i
ragazzi avranno la possibilità di apprendere
modalità di funzionamento più vantaggiose per il
proprio benessere. Allo stesso tempo questi
interventi permetteranno di effettuare prevenzione
rispetto alle situazioni di rischio per la salute.
oppure modalità)
Periodo: Dicembre – maggio 2017
Gli incontri avranno una cadenza settimanale della
durata di due ore, in orario scolastico.
Potranno accedere allo sportello d’ascolto: gli
studenti, le famiglie, i docenti e il personale ATA.
Classi coinvolte
Tutti gli studenti dell’Istituto .
Docenti coinvolti
Tutti i docenti dell’Istituto
Esperti esterni
n. 1 Psicologo
Istituti Comprensivi della Valdera
Convenzioni (eventuali convenzioni con CRED Valdera
Piano Finanziario
Finanziamento: 700 euro da CRED Valdera
85
REV.
Titolo del Progetto
Giornale in Classe
Autori del Progetto
Prof.ssa Ilaria Mannocci
-
OTT. 2016
Motivare gli alunni alla costruzione
dell’apprendimento
Sensibilizzare alle tematiche di attualità
Stimolare le virtù civiche e il senso di
appartenenza alla comunità locale e
nazionale
Sperimentare modalità di lettura
( orientativa, selettiva. .)
Potenziare abilità di sintesi e
comprensione di un testo
Ampliare il patrimonio lessicale
La lettura del quotidiano in classe è una buona
pratica e su di essa si incentra tale progetto
Articolazioni del Progetto (peseguitoi pure
nuprof.ssa Torre)incontri, oppure ore, oppure
modalità)
Primo quadrimestre e parte del secondo
( 1 ora settimanale)
Classi coinvolte
1mbt, alunni che svolgono attività alternativa
( seguiti dalla prof. Torre )
Docenti coinvolti
TORRE, MANNOCCI
Esperti esterni
Nessuno
Nessuno
profit, ecc.)
La Nazione
Piano Finanziario
86
REV.
OTT. 2016
Titolo del Progetto
FiORI DI ARANCIO: recupero della memoria storica del
territorio e scambio intergenerazionale
Autori del Progetto
proff. Soldani, Marocco, Sciacca Banti, Sorrentino
Recuperare esperienze personali
Promuovere la memoria storica del territorio
Interviste a donne sposate negli anni ‘50
Reperimento di abiti da sposa del periodo
Raccolta di curiosità storico-culturali del periodo
oppure numero incontri, oppure
ore, oppure modalità)
Realizzazione di DVD con interviste
Visione delle interviste e incontro con le intervistate
Creazione di bozzetti sul tema
Allestimento di una mostra in collaborazione con la
Fondazione Piaggio
Realizzazione di una sfilata presso Galleria Cineplex e
UNICOOP
Classi coinvolte
classi 5° corso moda
Docenti coinvolti
4
Esperti esterni
sì
Convenzioni (eventuali convenzioni Associazione UTE di Pontedera
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Educazione alla salute: Avis promozione della
cultura e della solidarietà
Autori del Progetto
Prof. Fruzzetti
Promuovere la cultura della solidarietà e del
dono del sangue
Presentazione dell'esperienza di servizio civile
ed attività collegate, nozioni sul sangue,
donazioni e stile di vita, requisiti del donatore
2 ore/classe
Classi coinvolte
Tutte le classi quinte
Docenti coinvolti
87
Esperti esterni
REV.
OTT. 2016
Operatori delle Associazioni Avis e Fratres
profit, ecc.)
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Raccolta differenziata
Autori del Progetto
Proff. Balduani, Fruzzetti
Educare al problema del riciclaggio e della
corretta raccolta differenziata
Rafforzare i concetti di sostenibilità ambientale e
gestione dei rifiuti
Educare alle buone pratiche civiche
Sensibilizzare a gesti concreti di solidarietà
Lo scopo del progetto è quello di arrivare ad
effettuare una corretta raccolta differenziata
separando carta, multimateriale e indifferenziato
e raccogliere i tappi delle bottiglie di plastica
Tutto l'anno scolastico
Classi coinvolte
Tutte
Docenti coinvolti
Tutti
Nelle classi del biennio, i docenti di Scienze
Integrate inseriranno nel loro programma
argomenti inerenti il riciclo e lo smaltimento dei
rifiuti per sensibilizzare gli allievi alla raccolta
differenziata a scuola e nelle proprie famiglie
Esperti esterni
profit, ecc.)
Piano Finanziario
88
REV.
Titolo del Progetto
Promozione del Benessere in ambito scolastico
Autori del Progetto
Prof. Fruzzetti
Obiettivi del progetto






incontri, oppure ore, oppure
modalità)
OTT. 2016
Formare i docenti perché acquisiscano e sappiano
applicare le metodologie didattiche più adatte alla
promozione della salute in ambito scolastico
aumentare le conoscenze teoriche e le competenze
tecniche sui programmi di educazione alla salute basati
sulle metodologie Life Skills e Peer Education, sulla
progettazione e la valutazione degli stessi
Promuovere fra i giovani e gli adulti di riferimento
consapevolezza e senso critico rispetto agli stereoptipi
di genere, alla violenza, al bullismo e cyberbullismo al
fine di prevenire i fenomeni di violenza fra pari e
fornire gli strumenti per il riconoscimento della
violenza
Fornire agli studenti le prime informazioni su come
funziona il sistema di emergenza sanitaria (118) e sulle
prime manovre da fare in caso di necessità;
dimostrazione del BLS ed esercitazione pratica
Presentare il Consultorio giovani e la App "I love save
sex"
Fornire le informazioni scientifiche sulle neuroscienze
delle dipendenze al fine di prevenire l'uso di sostanze
psicoattive e promuovere stili di vita corretti e sani
Patrocinato dall'Azienda USL 5 e della Società della Salute
Valdera, sono previsti percorsi formativi per docenti e percorsi
di formazione per studenti articolati come sotto indicato


Prevenzione bullismo: 10 ore di formazione teoriche ed
esperenziali (ottobre - dicembre) e Laboratori nelle
classi (febbraio - maggio) (2SSM Carosi,1MTC
Fruzzetti, 1SSM Pizzi L.)
Follow-up di approfondimento per docenti che hanno
frequentato negli anni precedenti i corsi Life Skills
Education (Carosi, Fruzzetti)
89



REV.
OTT. 2016
Imparare a conoscere la vita nostra e degli altri "Primo
Soccorso" (2 ore in tutte le classi prime)
Presentazione Consultorio adolescenti (1PMA
Malacarne)
Prevenzione dipendenze (classi prime);
completamento, nelle classi seconde, del progetto
iniziato nell'a.s. 2015-2016 con un percorso interattivo
su una piattaforma internet in collaborazione con gli
insegnanti di informatica e inglese
Docenti coinvolti
Carosi, Fruzzetti, Malacarne, Pizzi L.
Docenti di inglese e di informatica
Esperti esterni
Dottor Amram ed altri esperti della Asl/SdS/Consultorio
Associazioni Misericordie Pisane (Primo soccorso)
Arci, Charlie, Libera Espressione (Prevenzione bullismo)
Soggetti coinvolti (se progetto di Asl 5 di Pontedera, Società della Salute Valdera, Comune di
Rete)
Pontedera
convenzioni con Associazioni,
Enti Pubblici, organizzazioni no
profit, ecc.)
Accordo di rete con Azienda Sanitaria, Società della Salute
Valdera, Comune di Pontedera
Piano Finanziario
Titolo del Progetto
Lezioni incontro “Pianeta Galileo”
Autori del Progetto
Proff. Fruzzetti, Lemmi
Avvicinare i giovani al mondo della Scienza
stimolando la curiosità e lo spirito critico
Tradurre il sapere scientifico in un linguaggio
semplice e coinvolgente
Lezioni incontro tenute da esperti
La Fisica di tutti i giorni
numero incontri, oppure ore, oppure modalità) Le malattie neurodegenerative
Classi coinvolte
1MTA, 2MTD, 2MTE e classi del SocioSanitario
Docenti coinvolti
Fruzzetti, Lemmi e docenti del socio-sanitario
Esperti esterni
Esperti di "Pianeta Galileo": Proff. Bagnoli e
Chiti
profit, ecc.)
90
Piano Finanziario
REV.
OTT. 2016
Titolo del Progetto
Mariama Ba: la condizione della donna nel
Senegal.
Autori del Progetto
Prof.ssa Emanuela Sciacca Banti
Il Progetto rientra in un'area delle Funzioni
Strumentali
AREA """"""""""""
promuovere l'uguaglianza di genere.
Recuperare e valorizzare esperienze personali
come bene comune.
Promuovere la cultura intesa come conservazione
della memoria storica.
Promuovere la lettura.
Il progetto prevede:
lettura dei seguenti testi dell'autrice Mariama
Ba:"Una così lunga lettera" e " La sposa
bianca di Ousmane".
Analisi e schedatura dei testi letti.
discussione in aula sulle tematiche affrontate.
Realizzazione di un DVD che sintetizzi
l'esperienza fatta.
Incontro in ambiente scolastico con il bibliotecario
Massimiliano Bertelli.
Incontro in ambiente scolastico con l'editrice
senegalese Aminata Sy
Partecipazione alla fiera del libro presso la
biblioteca Gronchi di Pontedera.
Classi coinvolte
3PMB
Docenti coinvolti
PROF.SSE Emanuela Sciacca Banti,M.Chiara
Soldani.
Esperti esterni
Esponenti della biblioteca Gronchi di pontedera.
""""""""""""
profit, ecc.)
"""""""""""""""""""""""""
91
REV.
OTT. 2016
PROGETTI 2016-17
AREA 1
Titolo del Progetto
PROGETTO NEVE
Autori del Progetto
Insegnanti di scienze motorie
Conoscenza dell’ attività sciistica
I ragazzi imparano a sciare con maestri FISI
qualificati.
numero incontri, oppure ore, oppure
modalità)
Dal 16 al 18 Marzo 2017
Classi coinvolte
Tutto l’istituto
Docenti coinvolti
Insegnanti di scienze motorie
Esperti esterni
Maestri di sci della zona scelta per l’attività
Associazioni, Enti Pubblici, organizzazioni
no profit, ecc.)
Piano Finanziario
I ragazzi pagano la quota per tutti i giorni della durata del progetto
Progetti cui l'Istituto aderisce tramite partecipazione alla rete della Valdera
Progetto VALVAL: L'IPSIA "A. PACINOTTI", come parte della rete di scuole dell'Unione dei Comuni
della Valdera, aderisce al Progetto VALVAL (Valutazione Valdera) fondato sulla condivisone delle
politiche del Piano di Miglioramento affinché quest'ultimo costituisca uno strumento utile a
coordinare le strategie, gli interventi ed i traguardi fra tutte le scuole del territorio, creando sia una
connetvità orizzontale, tra Istituti del medesimio ordine, sia verticale tra quelli di ordine diverso.
Il progetto VALVAL è pertanto allegato al PTOF e ne costituisce parte integrante.
Il progetto sperimentato in Valdera si basa per le scuole sul modello Vales proposto a livello
nazionale dal MIUR e dall’INVALSI. Ogni Istituzione scolastica ha nominato il Nucleo di
autovalutazione (NAV) e il coordinatore di tale Nucleo che di norma è un docente. Nella Valdera la
gran parte dei Comuni della Zona hanno costituito l’Unione dei Comuni che ha, per i percorsi di
istruzione e formazione, la delega ad operare per conto di essi.
I sogget promotori del progetto ValVal sono quattro:
1. l’Unione del comuni della Valdera;
2. la Rete “Costellazioni” delle scuole della Valdera;
3. la Rete d'Ambito;
4. l'INDIRE
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OTT. 2016
5. l'USR Toscana.
Rilevante è il contributo di professionalità messe a disposizione per il NAV dai partner istituzionali
quali l’INDIRE e l'USR. Questi sogget hanno nei loro compiti istituzionali il sostegno al sistema
nazionale di valutazione (SNV) ed i lloro rappresentanti formeranno i Nuclei di valutazione esterna
che dovranno visitare ogni anno una percentuale di circa il 10% delle Istituzioni scolastiche. Questo
progetto mette loro a disposizione un territorio nel quale, oltre alle Scuole, ci sono i Comuni il cui
punto di vista rappresenta un arricchimento per il SNV fornendo ulteriori indicatori al modello
Vales. Poiché questa è l’unica esperienza in Italia che integra tale modello, i risultati positivi che
eventualmente saranno prodot potranno essere esportati in tutta la Toscana e in tutte quelle altre
regioni che da tempo si sono dotate dell’anagrafe storicizzata degli alunni. Per l’a.s. 2016-17 il
piano ValVal prosegue, così come le atvità di formazione che si svolgeranno in 3 percorsi , ognuno
di 25ore (13 ore in aula e 12 ore esterne)
1. Matematica
2. Italiano
3. Competenze di cittadinanza.
LDT (Laboratori Didattici Territoriali): progetto relativo alle Scienze sperimentali,
al rafforzamento delle esperienze di integrazione e qualificazione del Sistema Formativo
della Valdera, per rendere effettiva l’autonomia scolastica attraverso il coordinamento
orizzontale e verticale degli istituti scolastici, il collegamento fra il sistema formativo
territoriale e l’Università, l’integrazione con le risorse del territorio e gli interventi delle
Istituzioni Locali.
Progetti cui l'Istituto aderisce tramite partecipazione a bandi a.s. 2016-17:
Progetto con Modartech Alternanza Scuola / Lavoro con Ist. Cattaneo e Polo Moda per la presentazione
dei progetti per i corsi di istruzione e formazione tecnica superiore (I.F.T.S.)
PON per LIM (PON FESR, Prot. 12810, 15 ottobre 2015).
Fixo : Formazione ed Innovazione per l'Occupazione.
“Progetti di inclusione sociale e lotta al disagio nonché per garantire l’apertura delle scuole
oltre l’orario scolastico soprattutto nella aree a rischio e in quelle periferiche”, Fondi
Strutturali Europei – Programma Operativo Nazionale “Per la scuola, competenze e ambienti per
l’apprendimento” 2014-2020. AOODGEFID\prot. n. 10862
Bando filiera meccanica, Avviso pubblico per la concessione di finanziamenti ex art. 17 comma 1
lett. a) della L.R. 32/2002 per progetti formativi strategici relativi alla filiera Meccanica ed Energia ,
a valere sul POR Obiettivo "Investimenti a favore de lla crescita e dell'occupazione" FSE2014-2020
Progetto con CTI e CRED per l’inclusione degli alunni con disabilità di cui al D.M. n. 435 del 16 giugno
2015, art. 1, comma 2, lett. b). Autori: Prof.ssa Carosi- Ass. NEA. Obiettivi: contrastare il fenomeno del
bullismo. Classi coinvolte: 1MTA-1MTB-1MTD-1SSA-2SSA. Esperti esterni:SI. Convenzioni con Ass.NEA di
Casciana Alta-Pisa.
“T.E.A.M.” (Tecnico-Meccatronico Auto-riparazioni) - Corso approvato e finanziato dalla Provincia di Pisa con
Determinazione Dirigenziale n. 3328 del 22/09/2015 a valere sull'Avviso pubblico provinciale per la
presentazione di progetti formativi finalizzati al conseguimento di una qualifica professionale per soggetti che
hanno assolto l'obbligo di istruzione e sono fuoriusciti dal sistema scolastico (Drop-Out)
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OTT. 2016
Durata: biennale
Progetto per la formazione di operatore del settore elettrico POR FSE 2014-2020 Avviso pubblico per la
presentazione di progetti formativi biennali di Istruzione e Formazione Professionale rivolti a soggetti che
hanno assolto l'obbligo di istruzione e sono fuoriusciti dal sistema scolastico – Annualità 2016/2017
Progetto per la formazione di operatore del settore logistico POR FSE 2014-2020 Avviso pubblico per la
presentazione di progetti formativi biennali di Istruzione e Formazione Professionale rivolti a soggetti che
hanno assolto l'obbligo di istruzione e sono fuoriusciti dal sistema scolastico – Annualità 2016/2017
Piano di Miglioramento per area delle Funzioni Strumentali
Dalle riunioni di Area delle Funzioni strumentali e delle rispetve commissioni è emersa la
necessità di conseguire i traguardi evidenziati nella parte 5° del Piano di Miglioramento e che
prevede i seguenti obietvi di processo:
- AREA 1: Innovazione e sperimentazione didatca laboratoriale, potenziamento dei saperi
scientifici:
1) raggiungimento degli obietvi minimi di matematica in almeno il 70% degli studenti
2) creazione di un database di almeno 8 unità didatche
3)esame, progettazione e programmazione per acquisto di materiale tecnologico-scientifico a fini di innovazione didatca
4) atvare corsi di formazione sull’utilizzo della LIM, CAD e CAM, Stampante 3D
- AREA 2:
Coordinamento delle atvità relative alla mediazione culturale-integrazione-inclusione:
1) Migliorare la partecipazione dei Consigli di Classe e dei singoli docenti all'elaborazione dei Piani Didatci Personalizzati (alunni
DSA, stranieri neoarrivati, alunni svantaggiati, alunni diversamente abili)
2) Innalzare nel primo biennio la percentuale di alunni i cui esiti formativi risultino migliorati nel confronto tra il secondo ed il primo
anno
3) Standardizzare la modulistica per gli studenti stranieri con italiano L2 per uniformare la ricognizione dei bisogni educativi da parte
del Consiglio di Classe
4) Elaborare un format per la raccolta dei dati sugli studenti DSA secondo criteri omogenei
5) Formazione per DSA attraverso didatca innovativa
6)formazione per docenti di sostegno
7) Incontri iniziali con le famiglie DSA
- AREA 3: Coordinamento delle atvità di orientamento in entrata e in uscita
1) stabilizzazione sui livelli attuali degli iscrit alle classi prime con un incremento al massimo del 5 % . Un ulteriore aumento degli
iscrit si scontrerebbe con l'effetva capienza degli spazi utilizzabili e determinerebbe un sovraffollamento delle classi anche in
presenza di limiti numerici imposti dalla normativa in caso di presenza di alunni con handicap.
2) diminuzione del 5% degli iscrit provenienti da altri istituti a causa di insuccessi scolastici tramite misure più efficaci di
orientamento in entrata da attuare in collaborazione con gli Istituti Comprensivi del territorio.
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3) monitoraggio della corrispondenza tra consiglio orientativo della scuola Secondaria di primo
grado e scelta effettuata dallo studente;
4) miglioramento della comunicazione interna ed esterna, promozione del lavoro svolto attraverso il
sito e la stampa locale per rendere la scuola punto di incontro tra domanda ed offerta lavorativa.
5) Formulazione di una scheda descrittiva degli alunni in entrata da far compilare ai docenti della
scuola media.
- AREA 4:
Coordinamento delle atvità di alternanza scuola-lavoro - Polo tecnico -professionale
1) Creazione di data-base sulle atvità di alternanza scuola-lavoro
2) Organizzazione di un port-folio sull'atvità scuola-lavoro svolta dagli studenti
3) Certificazione delle competenze acquisite durante le atvità di alternanza
4) creazione di una sezione in home page “Collaborano con noi…” come database di Aziende, Enti, Associazion,, Aziende studenti
BES, convenzioni…
5) raccolta e riorganizzazione dati sull’ alternanza e riesame modulistica IeFPe alternanza da inserire sul sito
- AREA 5:
Coordinamento del sistema qualità
1) Standardizzazione delle procedure di registrazione e controllo delle varie fasi attuative dei proget sull'occupabilità giovanile
2) Informazione e coinvolgimento di tut i docenti sulle procedure ed i requisiti del sistema qualità
- AREA 6: Coordinamento del Sistema Autovalutazione”
1) Somministrazione e computo dati questionari “Docenti, Ata, Studenti, Geni tori
2)ValVAl: continuità sulle competenze di base di Italiano e matematica –competenze civiche e di cittadinanza
3) prove parallele: misurazione degli apprendimenti
4) Preparazione materiali “Scuola in Chiaro”
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REV.
OTT. 2016
LINEE GUIDA P.T.O.F. TRIENNIO 2016-2019
Diagramma funzionale degli obiettivi di traguardo e di processo.
ANALISI DATI Scuole dell'Unione dei Comuni della VAldera
dispersione scolastica = 17,00%
obiettivo prefissato dalla Rete Costellazioni
= 10,00%
STRUMENTI
DIDATTICA e
STRUMENTI DIDATTICI
CRESCITA COMPETENZE
96
competenze
di cittadinanza
REV.
OTT. 2016
LIM, Geogebra, CAD, CAM,CAE
cartelle condivise su Argo,
- sapersi relazionare con gli altri
- saper cooperarare
- accrescere il senso di responsabilità
LAB. LINGUISTICI
- rispettare l'ambiente scolastico
Innovazione didattica
- avere un progetto di vita e di lavoro)
COMPETENZE DISC.
COMPETENZE
DIGITALI
COMPET.LABOR.
(incluse norme su sicurezza)
competenze di base nella scrittura,
lettura, comunicazione orale
competenze logico-matematiche
cominicazione in almeno due lingue
europee
Ne conseguono:
1. Piano Formazione Docenti
2.Piano Progetti
3.Piano Investimenti
1. FORMAZIONE DOCENTI
-Autoformazione (Saperi Scientifici; Geogebra; ricerca sui metodi per la
misurazione delle competenze in entrata e degli apprendimenti;
programmazione percorso OSS)
- Formazione in collaborazione con Istituti in rete (Valval)
- Formazione in attività progettate con Enti pubblici, Enti locali, Istituzioni
(ASL, Società della Salute, Comune, Poli Tecnologici, Sant'Anna)
-Formazione primo soccorso
97
- Formazione sicurezza
2. PROGETTI
Vd. sezione “Progetti”
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REV.
OTT. 2016
3. INVESTIMENTI
Vd. sezione "Programmazione triennale delle Risorse Strumentali"
REV. DIC.
’15
ALLEGATI
REV. DIC.
’15
PIANO TRIENNALE OFFERTA FORMATI
REV. OTT. 2016
PIANO ANNUALE
INCLUSIVITÁ
Direttiva del 27 Dicembre 2012 e C.M. n. 8/2013
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 12 gennaio 2016
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REV. OTT. 2016
SEZIONI
Parte I
- Piano annuale per l’inclusività -Obiettivi
- Soggetti coinvolti nel Piano annuale dell’Inclusione
- Rilevazione monitoraggio alunni BES
- Rilevazione BES – Schema riassuntivo a.s. 2016/2017
-Punti di Forza e di criticità
Parte II
Definizione di Bisogno Educativo Speciale
Destinatari: Alunni BES
Azioni per favorire l’inclusività
Fasi e procedure per l’integrazione scolastica rivolte agli alunni:
 Con disabilità
 DSA
 CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE
 STRANIERI
 Prove equipollenti
 Criteri di Valutazione
Parte III – ALLEGATI
-Scheda Diagnosi Funzionale
-Scheda Profilo dinamico Funzionale
- Modello PEI
-Integrazione Modello PEI
-Allegato E
-Modello Opzione Valutazione
-Modello Opzione percorso (alunni DSA)
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REV. OTT. 2016
-Modello PDP
-Modello PEP (alunni stranieri)
- Modello relazione alunni DSA per la Commissione Esame di Stato
-Modello Relazione alunni H per la Commissione Esame di Stato
Parte I
Piano annuale per l’inclusività
Il PIANO ANNUALE PER L’INCLUSIVITÀ è una guida dettagliata d’informazione che si
propone di consentire il pieno diritto all’istruzione e formazione agli alunni con BES garantendone
l’inclusione e l’integrazione, che dia spazio ad un atteggiamento di accoglienza e solidarietà, tale da
stimolare la capacità di convivenza con realtà umane diverse all’interno dell’Istituto.
Il documento PAI è allegato al POF dell’Istituto e costituisce uno strumento di lavoro che,
pertanto, viene integrato e rivisitato periodicamente, sulla base delle esperienze realizzate.
L’IPSIA “A.PACINOTTI” intende:
 creare un ambiente accogliente e supportivo ;
 sostenere l’apprendimento attraverso una revisione del curricolo, sviluppando attenzione
educativa in tutta la scuola;

promuovere l’attiva partecipazione di tutti gli studenti al processo di apprendimento;
centrare l’intervento sulla classe in funzione dell’alunno;
 favorire l’acquisizione di competenze collaborative;
 promuovere culture politiche e pratiche inclusive attraverso una più stretta collaborazione
fra tutte le componenti della comunità educante.
Obiettivo principale è la riduzione delle barriere che limitano l’apprendimento e la partecipazione
sociale attraverso l’utilizzo di facilitatori e l’analisi dei fattori contestuali, sia ambientali che
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REV. OTT. 2016
personali.
Soggetti coinvolti nel PIANO Annuale PER L’ INCLUSIONE
La pianificazione e la realizzazione dei percorsi di inclusione nascono dalla collaborazione delle
varie figure professionali della scuola:
SOGGETTI/GRUPPI
Dirigente Scoastico
Studenti
Famiglie
GLI(Gruppo di lavoro per
l’inclusione)
Al fine di realizzare appieno il
diritto all’apprendimento per
tutti gli alunni in situazione di
difficoltà, come stabilito dalla
D.M. 27 dicembre 2012 e dalla
C.M. 6 marzo 2013, attraverso
la programmazione di un
“Piano Annuale per
l’Inclusione”.
Componenti:
1.il Dirigente scolastico, che lo
presiede; 2.Funzione Strumentale
Inclusione; 3) Docente/i referente/i:
alunni con disabilità, DSA,stranieri,;
3. un docente curricolare per ogni
area di indirizzo: tecnico-scientifico,
umanistico-linguistica, area IeFP; 4. i
docenti specializzati per le attività di
sostegno degli alunni con disabilità
certificata; 7. un rappresentante dei
genitori di studenti con disabilità e/o
DSA 8. un rappresentante degli
studenti con disabilità e/o DSA ; 9.
un rappresentante degli studenti 10.
uno o più rappresentanti degli
operatori sociali o sanitari che al di
fuori dell’Istituto si occupano degli
alunni BES ( in caso di necessità);
RUOLI
È il principale garante
dell’offerta formativa
dell’Istituto
Tutti gli studenti che hanno
diritto alla personalizzazione
Le famiglie degli alunni che
fruiscono del diritto alla
personalizzazione
1. Rilevazione dei BES,
monitoraggio
2. Raccolta e documentazione
degli interventi educativodidattici;
3. Consulenza e supporto ai
colleghi sulle strategie e
metodologie di gestione delle
classi;
4. Raccolta e coordinamento
delle proposte formulate dai
G.L.H. operativi;
5. Elaborazione di un “Piano
Annuale per l’Inclusione”.
-Interfaccia con CTI e servizi
sociali e sanitari territoriali per
attività di formazione,
tutoraggio ecc.  nel mese di
giugno formula la proposta di
“Piano Annuale per
l’inclusione”  nel mese di
settembre adatta la proposta di
Piano Annuale per l’inclusione
in base alle risorse assegnate
alla scuola.
12.Un rappresentante del
104
REV. OTT. 2016
personale ATA.
GLH(Gruppo di lavoro e di
studio di Istituto)
Componenti:
a) il dirigente scolastico; b) il
docente referente GLH; c) . un
docente curricolare per ogni
area di indirizzo: tecnicoscientifico, umanisticolinguistica, area IeFP d) gli
insegnanti di sostegno operanti
nell’Istituto; e) un genitore per
ogni alunno disabile.
1. Collabora alla definizione
del progetto d’Istituto per la
parte relativa all’integrazione
scolastica;
2. Formula una proposta
complessiva per la collocazione
delle risorse;
3. Verifica in itinere le
iniziative di sostegno
programmate dalla scuola;
4. Elabora specifici progetti;
5. Verifica al termine dell’anno
scolastico gli interventi, elabora
il piano per l’anno scolastico
successivo, formula una
proposta di organico.
6. dura in carica un anno
scolastico e si può riunire in
seduta plenaria o ristretta con la
sola presenza degli insegnanti,
normalmente 2/3 volte.
GLHO /GLIC(Gruppo di
lavoro Operativo)
Componenti:
docenti del C.d.C.,
docenti di sostegno;
operatori socio-sanitari
dell’ASL(e/o dell’ente privato
convenzionato) che seguono il
percorso dell’alunno con
disabilità, l’assistente per
l’autonomia e la
comunicazione , un
collaboratore scolastico, un
esperto dell’Associazione di
cui la famiglia fa parte (previo
accordo con il Dirigente
Scolastico).
GOM ( Gruppo Operativo
Multiprofessionale) in servizio
c/o ASL di competenza
territoriale o da specialisti in
regime di convenzione con la
Individua e programma le
modalità operative, le strategie,
gli interventi e gli strumenti
necessari all’integrazione
dell’alunno disabile;
2. Elabora il Profilo Dinamico
Funzionale;
3. Elabora il Piano Educativo
Individualizzato;
4. Verifica in itinere i risultati e,
se necessario, modifica il PEI
e/o il PDF;
A LIVELLO DI SCUOLA
REDIGE:
-Certificazione Handicap/DSA
-Diagnosi Funzionale
DF(descrizione analitica della
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REV. OTT. 2016
medesima.
Servizio socio sanitario
Componenti:
- Neuropsichiatri infantili,
psicologi, terapisti della
riabilitazione, assistenti sociali
Consiglio di Classe
Collegio Docenti
compromissione funzionale,
delle competenze e delle
potenzialità dell’alunno con
handicap- rinnovata all’inizio di
ogni ciclo scolastica o
aggiornata in qualsiasi
momento.)
-Profilo Dinamico Funzionale
PDF
-Scheda di sintesi del PDF per
l’oragnizzazione dei servizi
necessari nell’anno successivo (
interventi scolastici, richiesta
ore sostegno e interventi
specialistici per l’autonomia e
la comunicazione).
-In sede di GLIC/GLHO il
Piano Educativo
Individualizzato (PEI)
(documento nel quale vengono
descritti gli interventi, integrati
ed equilibrati tra loro,
predisposti per l’alunno
nell’arco dell’anno scolastico ai
fini della realizzazione del
diritto all’educazione ed
all’istruzione.
1-Ha il compito di indicare in
quali casi sia opportuna e
necessaria l’adozione di una
personalizzazione della
didattica ed eventualmente di
misure compensative e
dispensative sulla base di
considerazioni pedagogiche e
didattiche, e sulla base della
eventuale documentazione
clinica e/o certificazione fornita
dalla famiglia.
2) Coordinamento con il GlI
3) Comunicazione con la
famiglia ed eventuali esperti
4) Predisposizione del PDPPEI-PEP
-Discute e delibera il piano
annuale. -All’ inizio di ogni
anno scolastico discute e
106
REV. OTT. 2016
delibera gli obiettivi proposti
dal GLI da perseguire e le
attività da porre in essere che
confluiranno nel piano annuale
di inclusione. - Al termine
dell’anno scolastico verifica i
risultati ottenuti.
L’accesso e l’eventuale copia del PEI come della DF e del PDF e della scheda di sintesi,
oltre che alla competenza ASL per fini d’Istituto, è riservata ai docenti che hanno in carico
l’alunno ed ai genitori con il vincolo della riservatezza.
Rilevazione monitoraggio alunni BES
L’Istituto attraverso i gruppi di lavoro:
- Rileva periodicamente la situazione degli alunni BES
- Aggiorna l’anagrafe e la piattaforma dell’USR
- Valuta il grado di inclusività, sulla base dei questionari
- Rileva punti di forza e criticità
- Propone eventuali azioni di miglioramento
Prevalentemente utilizzate
in…
Insegnanti di sostegno Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Risorse professionali specifiche
Attività laboratoriali
integrate (classi aperte,
laboratori protetti, ecc.)
AEC Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Assistenti alla comunicazione Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Funzione strumentale 107
/
Sì / No
Sì
Sì
no
no
no
no
Sì
REV. OTT. 2016
Coinvolgimento docenti
curricolari
Attraverso…
Partecipazione a GLI
Docenti C.d.C.
Progetti didatticoeducativi a prevalente
tematica inclusiva
/////
Partecipazione a GLI
Altro:
Docenti con specifica formazione
Progetti didatticoeducativi a prevalente
tematica inclusiva
/////
Altro:
Altro:
Assistenza alunni disabili
Coinvolgimento personale
ATA
Coinvolgimento famiglie
Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
Altro: Partecipazione ai corsi di
formazione per l'inclusività
Informazione /formazione su
genitorialità e psicopedagogia
dell’età evolutiva
Sì / No
Sì
Rapporti con
famiglie
Tutoraggio
alunni
Sì
Sì
Rapporti con
famiglie
Tutoraggio
alunni
Sì
////
Sì
Progetti di
inclusione /
laboratori
integrati
Sì
No
Coinvolgimen
to in progetti
di inclusione
Coinvolgimento in attività di
promozione della comunità
educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di
intesa formalizzati sulla disabilità
108
no
/////
Sì
REV. OTT. 2016
Accordi di
programma /
protocolli di
intesa
formalizzati
su disagio e
simili
Procedure
condivise di
intervento
sulla disabilità
Procedure
condivise di
intervento su
disagio e
simili
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con
CTS / CTI
Progetti territoriali integrati
Sì
Progetti integrati a livello di singola
scuola
Rapporti con CTS / CTI
Altro:
Progetti territoriali integrati
Rapporti con privato
sociale e volontariato
Progetti a livello di reti di scuole
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe
Sì
Sì
/////
Sì
Progetti
integrati a
livello di
singola scuola
Sì
Sì
Didattica
speciale e
progetti
educativodidattici a
prevalente
tematica
inclusiva
Didattica
interculturale
/ italiano L2
Formazione docenti
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD,
ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis.
no
109
no
REV. OTT. 2016
Intellettive, sensoriali…)
Altro:
ANALISI dei PUNTI DI FORZA
Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
0
1
2
3
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento
x
inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e
x
aggiornamento degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi
inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno
x
della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno
x
della scuola, in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel
partecipare alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle
x
attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione
x
di percorsi formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
x
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per
X
la realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono
l’ingresso nel sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini
x
di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
Altro:
Altro:
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi
scolastici
4
x
Il GLI ritiene utile evidenziare i seguenti Punti di Forza:
 Continuità tra gli ordine di Scuole;
 Accoglienza di alunni BES: predisposizioni di protocolli e procedure;
 Coinvolgimento e collaborazione del personale ATA nelle attività di inclusione dell’Istituto (
accoglienza, sportello d’ascolto, controllo, supporto ed assistenza agli alunni negli
spostamenti all’interno dell’edificio scolastico, laboratori, entrata ed uscita dalla scuola);
presenza di un collaboratore scolastico negli incontri GLHO/GLIC e GLI. Partecipazione ai
corsi di formazione “A scuola di diversità”mirati alla gestione dei conflitti(corso teso alla
110








REV. OTT. 2016
comprensione delle diversità culturali ) alla comunicazione e all’ inclusione;
Utilizzo dell’inclusione come prassi nella didattica quotidiana in un congruo numero di
discipline;
Adozione di strategie di valutazione coerenti con le prassi inclusive;
Percorsi Formativi Integrati: I Percorsi formativi Integrati sono progetti, in ambito
scolastico, con titolarità della scuola, che prevedono il coinvolgimento di altre risorse
presenti sul territorio quali aziende private. I P.I. si realizzano essenzialmente in percorsi con
una forte valenza orientativa e formativa. Per la realizzazioe dei P.I. la scuola stipula
apposita convenzione e progetti formativi e di orientamento con gli altri soggetti coinvolti.
Alternanza Scuola/lavoro, Stage;
Didattica innovativa: (Peer Education, attività a classi aperte in orizzontale e verticale,
utilizzo di LIM, Attività laboratoriale, percorsi didattici orientati all’acquisizione dei saperi,
abilità e competenze);
Percorsi IeFP (percorso di tre anni di Istruzione e formazione professionale per conseguire
una qualifica professionale regionale/europea riconosciuta);
Collaborazione con il Territorio: CTI, Tavola della Pace, Cred Valdera, Associazioni,
Cooperative, Aziende;
Laboratori di lingua L2, attività di mediazione linguistica, di intercultura;
Sportello d’Ascolto.
Parte II
Definizione di Bisogno Educativo Speciale
Un bisogno educativo speciale è una difficoltà che si evidenzia in età evolutiva negli ambiti di vita
dell’educazione e/o apprenditivo. Si manifesta in un funzionamento problematico, anche per il
soggetto, in termini di danno, ostacolo o stigma sociale; necessita di un piano educativo
individualizzato o personalizzato.
La Direttiva ministeriale del 27 dicembre 2012 ricorda che “ogni alunno, con continuità o per
determinati periodi, può manifestare Bisogni Educativi Speciali: o per motivi fisici, biologici,
fisiologici o anche per motivi psicologici, sociali, rispetto ai quali è necessario che le scuole offrano
adeguata e personalizzata risposta”
DESTINATARI :
111
REV. OTT. 2016
Alunni BES (Bisogni Educativi Speciali)
Istituzionalizzati:





Disabilità (ai sensi della Legge 104/92, Legge 517/77);
ADHD
Disturbi evolutivi specifici-DSA (Legge 170/2010, Legge 53/2003);
Svantaggio linguistico – Alunni stranieri(D.P.R. 394/99; Linee guida 02/2014)
Svantaggio socio-economico, e/o culturale (D.M. 27/12/2012, C.M. 8 del 6/3/2013)
Non istituzionalizzati
 Disagio
 Apprendimenti precoci
Azioni per favorire l’inclusività
 A livello di istituto
Organizzazione scolastica generale
-classi aperte
-compresenza
-uso specifico della flessibilità
-Sensibilizzazione generale
2) Articolazione degli spazi e delle posizioni
-accessibilità interna ed esterna
-ubicazione delle classi
-posizione dei banchi
3) Alleanze extrascolastiche
-ASL
- famiglie
-associazioni coinvolte nel sociale
4) Formazione
L’Istituto propone attività di aggiornamento e formazione che formino tutti i docenti ai temi dell’educazione
inclusiva e, in particolare, aiutino effettivamente a migliorare la loro capacità di attivare le metodologie
dell’apprendimento cooperativo e del peer tutoring.
5) A livello di gruppo-classe
-Utilizzo dei modelli di apprendimento cooperativo e di tutoring e peer education;
-potenziamento del metodo di studio soprattutto nelle classi prime dall’accoglienza fino al termine
dell’anno scolastico.
-recupero dei prerequisiti per le classi prime durante il periodo dedicato all’accoglienza;
-atvazione di percorsi inclusivi;
-elaborazione chiara dei livelli minimi attesi per le varie discipline.
6)Specifico per l’alunno con BES
Strumento privilegiato è il percorso individualizzato e personalizzato redatto in un piano che ha lo scopo di
definire, monitorare e documentare, attraverso un’elaborazione collegiale, le scelte educativo-didatche:
112
REV. OTT. 2016
A)Piano Educativo Individualizzato (PEI)
Per gli alunni con disabilità certificata è prevista la formulazione del Piano educativo Individualizzato (PEI)
ad opera del GLH operativo.
B) Piano Didattico Personalizzato (PDP)
-Per gli alunni con DSA le misure indicate riguarderanno le metodologie didatche attraverso un’azione
formativa individualizzata e personalizzata e attraverso l’introduzione di strumenti compensativi e misure
dispensative;
- Per gli alunni con svantaggio socio economico, linguistico e culturale.
- negli altri casi si potranno esplicitare progettazioni didatco-educative calibrate sui livelli mini attesi per le
competenze in uscita e gli strumenti e strategie didatche.
C) PIANO EDUCATIVO PERSONALIZZATO (PEP)
-Per gli alunni stranieri neo-arrivati : si fa riferimento al “PROTOCOLLO ACCOGLIENZA DEGLI STUDENTI
STRANIERI.
Mantiene i contatti con
la famiglia per
l’aggiornamento della
documentazione
(iscrizione, rivedibilità)
Dirigente scolastico
Segreteria
TRASFERIMENTO
Famiglia
Consegna la
documentazione alla
segreteria della nuova
scuola
Famiglia
Presenta la richiesta di
trasferimento dopo
essersi assicurata la
disponibilità di posti
nella scuola che dovrà
113
Rilascia il nulla-osta
Al momento
dell’iscrizione
REV. OTT. 2016
accogliere l’alunno.
FASI E PROCEDURE PER L’INTEGRAZIONE SCOLASTICA
ALUNNI CON HANDICAP
Normativa di riferimento
114
REV. OTT. 2016
Regolamento recante modalità e criteri per
l'individuazione dell'alunno come
soggetto in situazione di handicap
Integrazione scolastica, individualizzazione
degli interventi.
Autonomia scolastica
Autonomia didattica
Personalizzazione del percorso scolastico
FASE
CHI
Famiglia
CERTIFICAZIONE
CHE COSA
Attiva la procedura per
l’accertamento
dell’handicap e ne
verifica la scadenza in
caso di rivedibilità
Commissione medicolegale ASL
Famiglia
ATTIVAZIONE
PROCEDURE PER
GARANTIRE
L’INTEGRAZIONE
115
Consegna il documento
alla segreteria della
scuola
Individua i bisogni
tramite GLIC/GLHO
(se è già stata
individuata la sezione o
classe) o struttura
operante nella scuola
(referente,
commissione, GLH).
Formula le richieste
(ASL, Ente locale,
UST)
ASL
Consegna la Diagnosi
Funzionale alla
segreteria della scuola.
In caso di situazione di
QUANDO
Rilascia accertamento
dell’handicap (L.
104/92 e DPCM
185/2006, L. R
n.62/2009)
In tempo utile per
l’inizio dell’anno
scolastico in caso di
prima iscrizione, in
tempi celeri in caso di
iscrizione o
certificazione in corso
d’anno
Rilascia la Diagnosi
Funzionale
base delle indicazioni
del GOM presenta alla
ASL di competenza la
richiesta di assistenza
specialistica.
-Richiede la
documentazione
REV. OTT. 2016
ceritificativa al GOM
o al medico di
famiglia. La
certificazione dovrà
Famiglia
contenere una
dichiarazione da cui
risulti che la natura
dellacon
disabilità
non è
Prende i contatti
la
tale
da
pregiudicare
EVENTUALE
famiglia per ricordare la
Segreteria
di eventuali
RIVEDIBILITÀ
necessità del l’esercizio
rinnovo della
attività
di
laboratorio
certificazione
previsteper
dall’indirizzo
-Attiva le procedure
il
di
studio.
rinnovo della
certificazione-Consegna, entro
dell’anno All’inizio dell’anno
Consegna la l’inzio
certificazione
Famiglia
scolastico
scolastico
rinnovata alla segreteriaalla
segreteria,
la
della scuola.
certificazione per lo
svolgimento delle
Le famiglie che vogliono
attività in laboratorio.
conoscere l’offerta
formativa dell’Istituto per
gli alunni disabili possono
usufruire di un servizio di
informazione e consulenza
da parte del referente per
le attività di sostegno, o
ORIENTAMENTO IN
altro docente di sostegno
ENTRATA
delegato. In base ai diversi
bisogni educativi
evidenziati, ai colloqui con
i genitori e con i docenti
della scuola di
provenienza, si cerca di
individuare il corso di
studi più adatto all’alunno.
Scuola secondaria di I
e II grado
Primo contatto conoscitivo Gennaio- Febbraio
Docenti di sostegno
Incontri di
continuità, alunno
ACCOGLIENZA
-osservatore in
attività laboratoriali
funzionali alla
conoscenza tra
l’alunno e la nuova
scuola
-Presentazione alunni H
al personale ATA
Funzione
Commissione GLI,
Strumentale/Referente Dipartimenti
Settembre/Ottobre
Docenti sostegno
Collegio docenti
Incontro con le famiglie
116
REV. OTT. 2016
COMMISSIONE
ACCOGLIENZA
PROGETTO DI VITA
CONSIGLIO DI
CLASSE
GLIC/GLHO
degli alunni H per
illustrare il metodo di
lavoro, le attività e le
iniziative progettuali
programmate per l’anno
scolastico.
Predispone una serie di
attività, rivolte alle classi
prime, per le prime due
settimane .
Sulla base del PDF, del
PEI e sull’osservazione
dell’alunno, determina il
tipo programmazione e di
valutazione da attuare per
ciascun alunno. PEI
CURRICULARE O PEI
DIFFERENZIATO (1)
Elabora PEI e PDF.
Aggiorna il PDF ogni due
anni e tutte le volte che è
necessario.
Formula proposte al
Dirigente e al Consiglio di
classe circa l’attività
progettuale per l’alunno :
attività laboratoriali, a
classi aperte in orizzontale
o verticale, alternanza
scuola/lavoro- percorsi
IeFp.
Verifica finale:
-Redige insieme al
referente GOM una
Scheda di Sintesi del PDF
e del PEI
-Richiede le figure di
riferimento adulte (n. ore)
docenti sostegno,
interventi specialistici per
l’autonomia, la relazione e
la comunicazione per
l’anno scolastico
successivo.
-Formula proposte al
Dirigente e al Consiglio di
classe circa l’attività
progettuale per l’alunno :
117
Inizio anno
scolastico
All’inizio di
ciascun anno
scolastico
Entro i primi due
mesi di scuola o in
tempi celeri in caso
di iscrizione o
certificazione in
corso d’anno.
Aprile/Maggio
REV. OTT. 2016
attività laboratoriali, a
classi aperte in orizzontale
o verticale, alternanza
scuola/lavoro- percorsi
REFERENTE della
Classe per
L’ALTERNANZA
SCUOLA/LAVORO
DOCENTI DI
SOSTEGNO
ORIENTAMENTO IN
USCITA
CONSIGLIO DI
CLASSE
118
Il docente di sostegno, su
delega del Consiglio di
classe, collabora con la
figura strumentale
preposta a tale atvità,
per individuare le atvità
che l’alunno con disabilità
può svolgere, per facilitare
l’inserimento nell’atvità
di tirocinio e partecipare
come tutor, se necessario.
Nell’ultimo GLH
operativo del primo anno
si stabiliscono le modalità
più adeguate per costruire
un percorso di alternanza
scuola-lavoro, che
vengono riferite alla figura
strumentale; si tiene conto
della compartecipazione
degli Enti locali
(soprattutto per i casi più
gravi). Il referente
Individua l’azienda o la
Cooperativa dove l’alunno
possa svolgere lo stage dei
percorsi IeFp o
l’alternanza, attraverso un
progetto mirato
(Rivolto agli alunni delle
classi seconde, terze,
quarte e quinte).
In base al “progetto di
vita” individuato nel P.E.I.
l’alunno e la famiglia
possono usufruire di varie
atvità di orientamento.
Tali atvità vengono
progettate in
collaborazione con la
figura strumentale
competente
Se gli obiettivi didattici e
formativi individuati dal
CdC sono uguali o
REV. OTT. 2016
equipollenti (2) a quelli
della classe, la
valutazione(3) non sarà
differenziata. Nel caso in
cui sia necessario
perseguire obiettivi ridotti,
e/o riduzioni delle
discipline, il CdC puo’
adottare una valutazione
differenziata, in questo
caso la famiglia deve
essere tempestivamente
informata e dovrà
esprimere il proprio
accordo o disaccordo
rispetto alla proposta.
-Esprime, formalmente, il
proprio accordo o
disaccordo rispetto alla
proposta della scelta sul
percorso di
programmazione e
valutazione del CdC.
Quindi l’alunno, se
presenta al termine
dell’anno scolastico,una
diffusa valutazione
(obiettivi minimi di
apprendimento) negativa
nelle discipline potrà
essere non promosso alla
classe successiva.
- Puo’ decidere di passare
dalla programazione
curriculare a quella
differenziata e viceversa.
VALUTAZIONE
FAMIGLIA
119
All’inzio dell’anno
scolastico o durante
l’anno scolastico.
REV. OTT. 2016
(1)PEI differenziato
E' possibile prevedere un PEI
differenziato in funzione di obiettivi
didattici e formativi non riconducibili
ai programmi ministeriali. In tal caso,
l’alunno con disabilità sarà sottoposto,
durante gli esami conclusivi del ciclo
scolastico, a prove differenziate (che
consentiranno all’alunno di arrivare a
un attestato delle competenze acquisite
e NON al diploma).
(1) PEI NON
differenziato
(curricolare),
o per obiettivi minimi
E’ possibile prevedere
una programmazione
riconducibile agli
obiettivi minimi
previsti a livello
ministeriale, o
comunque a essi
globalmente
corrispondente; in tal
caso l’alunno avrà la
possibilità di sostenere
prove equipollenti
(non differenziate!):
solo se gli esiti
saranno positivi, come
per tutti gli studenti,
potrà conseguire il
diploma.
(2)CONCETTO DI EQUIPOLLENZA
Un elemento importantissimo del Piano Educativo Individualizzato degli studenti che seguono una
programmazione curriculare o per obiettivi minimi è la definizione dei criteri o dei metodi di
valutazione. Anche se gli obiettivi didattici sono sostanzialmente uguali a quelli dei compagni, la
situazione di disabilità può a volte richiedere che vengano attivate delle procedure molto diverse nel
momento in cui si va ad accertare il loro raggiungimento.
Occorre in particolare definire bene il concetto di equipollenza:usare metodi diversi per verificare
il raggiungimento degli stessi obiettivi. Esempi di applicazione del concetto di equipollenza:
 Prove diverse rispetto alla modalità di espressione-comunicazione. Ad esempio: una prova scritta
o grafica diventa orale, una orale diventa scritta ecc.
 Prove diverse rispetto alla modalità di somministrazione: domande aperte diventano chiuse, a
scelta multipla ecc.
 Prove diverse rispetto ai tempi: oltre all'assegnazione di un tempo maggiore a disposizione si può
variare anche la frequenza delle verifiche o interrogazioni e definire la loro programmazione.
 Prove diverse rispetto alla quantità: numero di esercizi, di domande ecc. Se non è possibile
aumentare i tempi o se la resistenza fisica del soggetto non consente la somministrazione di
un’intera prova, si possono selezionare e proporre solo le parti più significative.
 Prove diverse rispetto ai contenuti, che rimangono però idonei a valutare globalmente il
raggiungimento degli obiettivi.
120
REV. OTT. 2016
(3)VALUTAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI
SCUOLA SECONDARIA DI SECONDO GRADO
Principi chiave per la valutazione degli alunni con disabilità:
La valutazione è un diritto (L.104/92)
La valutazione degli alunni con disabilità è riferita al loro PEI
La valutazione è compito di tutti gli insegnanti
Ogni alunno con handicap, e la sua famiglia hanno diritto a vedere valutati i risultati dell’azione
educativa e didattica svolta a scuola.
121
SITUAZIONI
VALUTAZIONE
Alunno
disabile
PIANO
TRIENNALE
OFFERTA FORMATI
che segue una programmazione
pienamente coerente con gli obiettivi
curricolari (risultati di apprendimento
ministeriali)
RISULTATO FINALE DEL
PERCORSO
REV. OTT. 2016
Basata sugli obiettivi di
apprendimento curricolari.
Diploma
Alunno disabile
Riferita principalmente agli
comunque globalmente riconducibile obiettivi minimi di
agli obiettivi minimi previsti rispetto ai apprendimento.
risultati di apprendimento ministeriali
Diploma
Alunno disabile
con piano educativo “differenziato”
Con programmazione della lingua
inglese non riferibile ai programmi
ministeriali.
NON consegue il diploma
La Scuola rilascia Attestazione di Credito Formativo,
di cui all’art. 13 del D.P.R.
n. 323/1998) e
Attestato delle Competenze
(C.M.125 del 2001)
Agli alunni che non conseguono il titolo di studio
avente valore legale
verrà rilasciato una certificazione di crediti formativi,
che conterrà:
* descrizione delle competenze capacità acquisite
dall'alunno disabile,
indicando anche in quale
contesto tali competenze e
tali capacità
possono realizzarsi;
* permetterà agli uffici per
l'impiego di leggere le
competenze e le
capacità conseguite
dall'alunno disabile e di
avere quindi la possibilità
di offrire un lavoro il più rispondente possibile alle
reali capacità
dell'alunno;
* fornirà al datore di lavoro
informazioni chiare e univoche sulle
capacità possedute
dall'alunno disabile e su
come tali capacità
possono esplicarsi;
* sarà compilata anche per
gli alunni disabili definiti
"gravi" perché
possano fornire
informazioni anche per la
scelta e l'inserimento in
una situazione protetta
Basata su obiettivi
personalizzati
(non equiparabili agli obiettivi
curricolari o minimi)
122
REV. OTT. 2016
.
123
REV. OTT. 2016
ALUNNI DSA (Disturbo Specifico di Apprendimento)
L.170/2010 e successive Nuove norme in materia di disturbi
integrazioni
specifici di apprendimento in ambito
scolastico.
DM 5669/2011
CERTIFICAZIONE
Alunni DSA
Linee Guida MIUR
Scuola:
Coordinatore di
Classe
Comunica alla famiglia
l’individuazione di eventuali
casi sospetti
Famiglia
Commissione
medico-legale ASL
Eseguita la visita, rilascia o non
rilascia documento di
certificazione diagnostica
secondo la L. 170/2010
124
In qualsiasi momento
dell’anno scolastico
Attiva la procedura per la
valutazione da parte dei
servizi sanitari territoriali di
riferimento
Famiglia
Funzione
Strumentale
REV. OTT. 2016
 Consegna il documento
alla segreteria della scuola
e lo fa protocollare.
Poiche’ la diagnosi di DSA
rientra nei dati sensibili secondo la normativa sulla
privacy, la famiglia rilascia autorizzazione scritta
al Dirigente, affinchè il
CdC possa o non possa
rendere noto alla classe
questa condizione.
 Allega alla documentazione, autorizzazione scritta
nella quale barra la scelta
dell’opzione “A” o “B” relativa all’utilizzo (o il non
utilizzo) in classe degli
strumenti compensativi e
dispensativi previsti dalla
legge.
 Può contribuire alla stesura del documento PDP.
 Firma il PDP proposto
dal CdC.
Verifica se la certificazione
presentata dalla famiglia è in
corso di validità e se è rilasciata da un centro accreditato indicato dalla Regione Toscana.
125
Inizio anno scolastico
REV. OTT. 2016
10.
Acquisisce la diagnosi (redatta da psicologi
e neuropsichiatri ASL o da
specialisti privati come da
nota ministeriale 26/A 74
del 05/01/2005) la protocolla e la inserisce nel fascicolo personale dell’alunno; ne consegna una copia
al docente coordinatore e al
referente d’istituto
11.
ATTIVAZIONE
PROCEDURE PER
GARANTIRE
L’INTEGRAZIONE
Istituisce un’anagrafe a livello di istituto
Segreteria
12.
Aggiorna la piattaforma dell’USR
13.
Garantisce la circolazione delle informazioni
(tramite il docente referente
o i docenti coordinatori)
14.
Aggiorna il fascicolo
personale degli alunni
15.
Prima del primo
Consiglio di classe compila la parte iniziale dei PDP
e consegna ai coordinatori
di classe le certificazioni
degli alunni.
126
REV. OTT. 2016
16.
Funzione
Strumentale e/o
Referente
Prende atto degli
alunni certificati.
-Presentazione alunni DSA
al personale ATA,
Commissione GLI,
Dipartimenti, Coordinatori di
classe e Collegio docenti
17.
Organizza un incontro con le famiglie degli
alunni DSA per illustrare il
metodo di lavoro, le attività
e le iniziative progettuali
programmate per l’anno
scolastico.
18.
Coordinatore di
classe
Al
coordinatore
compete la raccolta delle
informazioni
essenziali
sull’alunno (anamnesi scolastica, dati familiari, contatti con il referente che ha
stilato la diagnosi (in genere la neuropsichiatra infantile),
19.
Con il CdC elabora
la sintesi della diagnosi che
viene inserita nel PDP.
20.
Il PDP compilato
deve essere protocollato.
Entro la prima decade di Dicembre
127
REV. OTT. 2016
Il CdC elabora il PDP :
-definisce gli obiettivi minimi coerenti con il profilo in uscita ministeriali (specificando le materie);
Consiglio di Classe
Consiglio classe
Seconda
CdC di Ottobre/Novembre
- individua e adotta le strategie didattiche e metodologiche personalizzate (misure dispensative e strumenti compensantivi) e le strategie relative alle Verifiche e Valutazione per quello specifico caso,
sulle basi delle reali difficoltà che
vengono manifestate. Tali misure
possono essere individuate nelle
indicazioni contenute nelle circolari ministeriali 4099/A/4 del
5/10/2004 e 1425 del 3/02/2009.
Ogni insegnante del CdC, puo’
specificare per la propria materia
e in forma scritta, i risultati
dell’osservazione svolta (con le
difficoltà effettivamente riscontrate) e gli strumenti e le modalità di
verifica/valutazione che intende di
fatto far adottare allo studente (o
non far adottare nel caso in cui ritenga che la propria materia non
necessiti di particolari interventi).
E’ bene valutare, insieme allo studente e, se necessario, alla famiglia
l’opportunità delle misure.
Il CdC nel documento PDP indica
se l’alunno DSA svolgerà o non
svolgerà le prove INVALSI di Italiano e Matematica.
Se l’alunno svolge le prove INVALSI, il CDC specifica le condizioni riportate nel documento PDP.
128
REV. OTT. 2016
Consiglio classe
Quinta
SITUAZIONI
Alunno con DSA con PDP
curricolari (risultati di
apprendimento ministeriali)
Il CdC, nel corso dell’anno predispone le eventuali simulazioni
d’esame (prima prova, seconda
prova, terza prova e colloquio) tenendo conto delle misure riportate
nel documento PDP. Tali misure
saranno notificate alla Commissione diVALUTAZIONE
Esame tramite apposita RE-RISULTATO FINALE DEL
PERCORSO
LAZIONE da allegare al Documento del 15 Maggio come documento riservato alla Commissione
dell’Esame
di Stato. di
Basata
sugli obiettivi
Diploma
Se l’alunno è curricolari.
stato dispensato dalla
apprendimento
valutazione nelle prove scritte di
lingua straniera durante l’anno scolastico (art.6 comma 5 DM
12/7/2011), in sede d’esame, può
sostenere
una prova orale
invece di
Riferita
principalmente
agli
quella scritta.
comunque globalmente riconducibile
obiettivi minimi di
Diploma
agli obiettivi minimi previsti rispetto
Se all’interno del gruppo classe
apprendimento.
sono presenti più alunni DSA, il
ministeriali
CdC presenta una relazione per
ogni alunno.
Scuola
Si impegna a metter in atto Entro la prima decade di Didi cui
all’art.
13 del D.P.R.
le misure e strategie prece- cembre
n. 323/1998) e
dentemente descritte attraAttestato delle Competenverso un patto con la famize
glia e con lo studente.
(C.M.125
del 2001)
Dirigente,
Firmano il PDP proposto Entro la prima decade di DiAgli
alunni
che
non conseCoordinatore di
cembre
dal CdC.
guono il titolo di studio
Classe, lo studente,
i genitori
verrà rilasciato una certificazione di crediti formativi, che conterrà:
tali capacità
Alunno DSA con PDP
Basata su obiettivi
personalizzati
(non equiparabili agli obiettivi l'impiego di leggere le
ministeriali.
competenze e le
di offrire un lavoro il più
rispondente possibile alle
reali capacità
129
dell'alunno;
* fornirà al datore di lavo-
SITUAZIONI
curricolari (risultati di
apprendimento ministeriali)
REV. OTT. 2016
VALUTAZIONE
RISULTATO FINALE DEL
PERCORSO
Basata sugli obiettivi di
apprendimento curricolari.
Diploma
Riferita principalmente agli
comunque globalmente riconducibile
obiettivi minimi di
agli obiettivi minimi previsti rispetto
apprendimento.
ministeriali
Diploma
Alunno DSA con PDP
ministeriali.
di cui all’art. 13 del D.P.R.
n. 323/1998) e
Attestato delle Competenze
(C.M.125 del 2001)
Agli alunni che non conseguono il titolo di studio
verrà rilasciato una certificazione di crediti formativi, che conterrà:
tali capacità
Basata su obiettivi
personalizzati
(non equiparabili agli obiettivi l'impiego di leggere le
competenze e le
di offrire un lavoro il più
rispondente possibile alle
reali capacità
dell'alunno;
* fornirà al datore di lavoro informazioni chiare e
130
REV. OTT. 2016
Legge 517/77 art. 2 e 7 integrazione scolastica, individualizzazione degli interventi.
Legge 59/97 autonomia scolastica
DPR 275/99 art. 4 autonomia didattica
Legge 59/03:personalizzazione del percorso scolastico
Normativa di riferimento specifica
L. 170/2010 - Nuove norme in materia di disturbi specifici di apprendimento in ambito scolastico
Decreto N. 5669/2011
Nota MIUR del 5/10/04:Iniziative relative alla dislessia, strumenti compensativi e dispensativi
Nota MIUR del 5/01/2005: Iniziative relative alla dislessia, utilizzo degli strumenti dispensativi e compensativi, in presenza di diagnosi.
Nota MIUR del 1/03/2005: Esami di stato 2004/2005
Nota MIUR del 27/07/05: Integrazione scolastica
C.M. 10/05/2007: Disturbi di apprendimento, compensazione orale della/e lingua/e non materna
DPR n. 122 del 22/05/09: Valutazione degli alunni con DSA
O.M. 42/2011 art12 c.8 - Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami
di Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado nelle scuole statali e
non statali. Anno scolastico 2010/2011
O.M. 40/2010 art.12 c.7 – Norme per lo svolgimento degli Esami di Stato nelle sezioni di Liceo Classico
Europeo
O.M. 44/2010 art. 12 - Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami di
Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado nelle scuole statali e
Nota MIUR n. 5744 del 28.05.2009 - Esami di Stato per gli studenti affetti da disturbi specifici di apprendimento - DSA
O.M. 40/2009 art. 12 - Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli esami di
Stato conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria di secondo grado nelle scuole statali e
C.M. 28 maggio 2009 - Anno Scolastico 2008-2009 - Esami di Stato per alunni affetti da disturbi specifici di apprendimento DSA.
ALUNNI CON SVANTAGGIO SOCIO-ECONOMICO E CULTURALE
Direttiva ministeriale
Strumenti di intervento per alunni con
del 27/12/2012
bisogni educativi speciali e organizzazione
Circolare ministeriale n. territoriale per l’inclusione scolastica.
8/2013
Indicazioni operative
L. 53/03
Delega al Governo per la definizione delle
norme generali sull’istruzione e dei livelli
essenziali delle prestazioni in materia di
istruzione e formazione professionale
(personalizzazione degli apprendimenti)
Nota Ministeriale
1551/2013
Piano annuale dell’inclusività
131
REV. OTT. 2016
Ci si riferisce a :

alunni in condizioni fisiche difficili e transitorie

alunni con rilevanti disagi dovuti a fattori ambientali

alunni con rilevanti disagi dovuti a fattori personali
FASE
CHI
SEGNALAZIONE
Servizi Socio-sanitari
Famiglia
CHE COSA
Inviano una relazione che evidenzia la
problematica specifica
Presenta una relazione documentata che
evidenzia la problematica specifica
21.
ATTIVAZIONE
PROCEDURE PER
GARANTIRE
L’INTEGRAZIONE
Acquisisce la relazione, la protocolla e la inserisce nel fascicolo personale dell’alunno; ne consegna una copia al docente coordinatore e alla Commissione BES
22.
Garantisce la circolazione delle informazioni
(tramite il docente referente o i docenti coordinatori)
Segreteria
23.
24.
Consiglio di classe
In caso di iscrizione o passaggio ad altra
scuola comunica la presenza del disagio

Garantisce il raccordo di tutti i soggetti che
operano nella scuola con le realtà territoriali

Promuove eventualmente attività di formazione/aggiornamento per il conseguimento di competenze specifiche diffuse

Coinvolge il personale ATA al fine di garantire una relazione adeguata con gli alunni

Può farsi promotore di iniziative informative
rivolte alle famiglie

Redige per ogni alunno un PDP da inserire nel
fascicolo personale dell’alunno

Inserisce nel piano di lavoro l’indicazione
delle metodologie con particolare riferimento alle
misure dispensative e agli strumenti compensativi
previsti dalla legge 170/2010

Coordinatore di classe /
Insegnante di
riferimento
132
Aggiorna il fascicolo personale degli alunni
Fa firmare il PDP alla famiglia consegnandone poi una copia

Mantiene i contatti con la famiglia

Mantiene i contatti con la Commissione BES

Coordina le attività pianificate, tra cui la stesura del PDP

Fornisce informazioni ai colleghi

Attiva le procedure previste per gli esami di
REV. OTT. 2016
Stato


Singolo insegnante
Adegua la didattica e le modalità di verifica
Seleziona e modula gli obiettivi in base al potenziale di sviluppo

Utilizza gli strumenti compensativi e dispensativi concordati con la famiglia ed eventualmente
con lo studente

Crea un clima relazionale sostenendo la motivazione, favorendo l’autostima, lavorando sulla consapevolezza
Protocollo di accoglienza degli alunni stranieri
Premessa
Questo documento definisce le azioni per l’inserimento scolastico degli alunni stranieri neoimmigrati e non,
che si iscrivono prima dell’inizio delle lezioni oppure ad anno scolastico iniziato.
Il nostro istituto accoglie, infatti, sia minori, appena immigrati, che non hanno ancora appreso la lingua
italiana e/o una scolarizzazione acquisita nel Paese d’origine, sia alunni in possesso di licenza media
acquisita in Italia, che presentano pertanto un’attestazione di competenze di base e capacità di
comunicazione in lingua italiana.
Tiene conto del quadro legislativo di riferimento costituito da :
_ Legge n.40 – 6 marzo 1998
_ D. Lgsl n. 286 – 25 luglio 1998 (Testo Unico delle disposizioni concernenti la
disciplina dell’immigrazione)
_ DPR n. 394 – 31 agosto 1999 (Regolamento di attuazione)
_ DPR n. 275 - 1999
e delle indicazioni ministeriali, tra cui:
_ CM n. 205 – 26 luglio 1990
_ CM n. 73 – 2 marzo 1994
_ CM n. 87 – 23 marzo 2000
_ CM n. 3 – 5 gennaio 2001
_ Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri – febbraio
2007
_Linee guida per l’accoglienza e l’integrazione degli alunni stranieri – febbraio
2014
Il protocollo di accoglienza si propone di:
 definire pratiche comuni all’interno dell’Istituto in tema di accoglienza di studenti stranieri
 facilitare l’accoglienza, l’inserimento e un proficuo percorso formativo degli studenti stranieri.
Fasi del protocollo d’accoglienza
 Iscrizione
 Prima accoglienza
 L’accoglienza nella classe: compiti del Consiglio di classe
 Commissione intercultura
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REV. OTT. 2016
STUDENTI NEOARRIVATI
Iscrizione
Indicazioni ministeriali
 Gli studenti stranieri
vanno iscritti alla classe
corrispondente all’età
anagrafica o a una classe immediatamente inferiore;


Riferimento normativo
Azioni
Legge n. 49/1998 (Legge

Nomina dell’insegnante
sull’immigrazione); Legge
coordinatore della Comn.198/2002 (Bossi-Fini);Legge
missione stranieri;
n.94/2009;

L’incaricato della Se… Tutela del diritto di accesso
greteria Didattica consea scuola del minore straniero e
gna:
divieto di esibire il permesso di
- modulo d’iscrizione
Gli studenti stranieri
soggiorno…
- informazioni sul funziohanno diritto all’istrunamento della scuola e/o
zione indipendentemen- DPR 394/99 art. 45… Essi
del corso prescelto
te dalla regolarità della sono soggetti all’obbligo
- fornisce indicazione del
posizione;
scolastico secondo le
docente referente
disposizioni vigenti in materia. 
L’incaricato della SeL’iscrizione può essere L’iscrizione degli alunni
greteria Didattica:
richiesta in qualsiasi
stranieri nelle scuole italiane di
- ritira modulo d’iscrizione
momento dell’anno
ogni ordine e grado avviene nei
compilato
scolastico
modi e alle condizioni previsti
- ritira documento attestanper minori italiani. Essa può
te la classe o scuola freessere richiesta in qualsiasi
quentata nel paese d’origiperiodo dell’anno scolastico. I
ne con i corrispondenti esiminori stranieri privi di
ti
documentazione anagrafica
- fornisce le credenziali di
ovvero in possesso di
accesso al sito web per la
documentazione irregolare o
consultazione del registro
incompleta sono iscritti con
online
riserva.
- comunica le norme previste dal Regolamento ScolaDlg 76/2005 art. 1 comma 6
stico per assenze e ritardi e
(diritto dovere)… “Tutti, ivi
consegna il libretto di giucompresi i minori presenti nel
stificazioni
territorio dello Stato…”
 Concorda un incontro
tra famiglia e docente
134
REV. OTT. 2016
referente.
135
REV. OTT. 2016
Prima Accoglienza
“Si deve ricostruire la storia
personale, scolastica e
linguistica del minore
straniero, attraverso i
documenti presentati, il
colloquio con i genitori, la
collaborazione di mediatori
linguistico/culturali ecc.”
Sulla base degli elementi di
conoscenza raccolti durante
i colloqui iniziali, i
momenti di osservazione
dell'alunno neoarrivato, le
indicazioni della normativa,
si procede a definire la
classe e la sezione di
inserimento più adeguata
Linee guida CM 24/2006
…”Attualmente il quadro
normativo, imperniato
sull’autonomia delle istituzione
scolastiche, con DPR n. 275/99,
rappresenta lo strumento
principale per affrontare tutti gli
aspetti, come quello
dell’integrazione degli stranieri,
che richiedono la costruzione di
appropriate e specifiche
soluzioni”…
Documenti:
Documenti anagrafici (carta
d’identità, codice fiscale,
certificato di nascita, atto di
cittadinanza).
Possibilità di autocertificazione
per gli alunni regolarmente
soggiornanti (Legge 15/68 e
Legge 127/97, DPR n. 03/98) per
gli alunni irregolari, diritto/dovere
all’istruzione e nessun obbligo per
l’Istituzione scolastica di denuncia
all’autorità pubblica competente
per le pratiche di accoglienza,
affido o di rimpatrio assistito (D
286/98).
Documenti sanitari
I Dirigenti sono tenuti ad accertare
se sono state eseguite le
vaccinazioni obbligatorie
altrimenti devono invitare la
famiglia a rivolgersi ai Servizi
sanitari. La mancanza del
documento non pregiudica
l’ingresso a scuola.
136
Azioni
L’insegnante referente:

incontra la famiglia;

valuta un eventuale intervento del mediatore culturale;

concorda con il Dirigente o con la Commissione
Formazione Classe l’assegnazione dell’alunno alla
classe
REV. OTT. 2016
Documenti scolastici
Certificati attestanti gli studi
compiuti nel Paese d’origine
DPR 275/99
..."Attualmente in quadro
normativo, imperniato sulla
autonomia delle istituzioni
scolastiche, con DPR 275/99,
rappresenta lo strumento
principale per affrontare tutti gli
aspetti, come quello
dell'integrazione degli stranieri,
che richiedono la costruzione di
appropriate e specifiche
soluzioni"...
Da Linee guida CM 24/2006
137
REV. OTT. 2016
L’accoglienza nella classe: compiti del Consiglio di classe
“Vengono rilevati durante i
primi giorni di inserimento i
bisogni linguistici e di
apprendimento, in generale, e
anche le competenze e i saperi
già acquisiti e, sulla base di
questi dati, si elabora un piano
di lavoro individualizzato”.
Adattamento dei programmi
e valutazione intermedia
Azioni

DPR 394/99 art. 45 comma 4
“Il Collegio dei docenti
definisce, in relazione al livello
di competenze dei singoli
alunni stranieri, il necessario
adattamento dei programmi di
insegnamento …”
Tale accezione comporta con
naturale conseguenza che
anche la valutazione deve
essere adattata al percorso
personale dell’alunno.
LEGGE 53/2003 ART.3
“PROFILOEDUCATIVO
DELLO STUDENTE”
Il piano di studio
personalizzato può prevedere
che siano abbandonate
temporaneamente una o più
discipline a favore
dell’insegnamento di L2,
(l’essenzialità dei contenuti,
l’integrazione e l’espansione
dei contenuti appresi nel paese
di provenienza)



Il C. di C. elabora
un’ipotesi di piano educativo personalizzato (PEP) per
lo studente; decide inoltre
le modalità ed i tempi (annuale/biennale) per la valutazione
Il C. di C. segnala lo
studente per l’inserimento
in corsi di lingua (L1/L2)
il coordinatore di classe
sottopone alla famiglia e
allo studente la proposta del
consiglio per la validazione
Il C. di C. valuta
l’opportunità e le modalità
per inserire l’alunno neo arrivato nei percorsi di alternanza scuola/lavoro.
Valutazione
Il C. di C., nella valutazione
intermedia, privilegia i
progressi dell’alunno
nell’apprendimento
dell’italiano come lingua per la
comunicazione, la
partecipazione, l’impegno, la
capacità di stabilire relazioni
con compagni e docenti, il
rispetto delle regole.
Per la valutazione finale, a
Valutazione finale
partire dagli obiettivi
disciplinari conseguiti, prende
DPR 122/2009 ART.1
in considerazione i progressi
COMMA 3
fatti dall’alunno, la
“La valutazione ha per oggetto motivazione, l’impegno e
il processo di apprendimento, il soprattutto le potenzialità di
comportamento e il rendimento apprendimento dimostrate.
scolastico complessivo degli
138
REV. OTT. 2016
alunni. La valutazione concorre
con la sua finalità anche
formativa e attraverso
l’individuazione delle
potenzialità e delle carenze di
ciascun alunno, ai processi di
autovalutazione degli alunni
medesimi…”
139
REV. OTT. 2016
140
REV. OTT. 2016
Commissione intercultura
Azioni
“La scuola predispone i dispositivi più efficaci
per rispondere ai bisogni linguistici e di
apprendimento degli alunni neoinseriti:
modalità e tempi dedicati all’apprendimento
dell’italiano seconda lingua; individuazione
delle risorse interne ed esterne alla scuola;
attivazione dei dispositivi di aiuto allo studio
anche in tempo extra-scoalstico”
L’insegnante referente con la Commissione
stranieri su mandato del Collegio docenti:


organizza i laboratori di lingua italiana
organizza, in accordo con la disponibilità
sul territorio, interventi di mediazione linguistica
STUDENTI PRESENTI IN ITALIA DA 12/18 MESI
Azioni
“La scuola predispone i dispositivi più efficaci
per rispondere ai bisogni linguistici e di
apprendimento degli alunni neoinseriti:
modalità e tempi dedicati all’apprendimento
dell’italiano seconda lingua; individuazione
delle risorse interne ed esterne alla scuola;
attivazione dei dispositivi di aiuto allo studio
anche in tempo extra-scoalstico”
L’insegnante referente con la Commissione
stranieri su mandato del Collegio docenti:
 esegue un monitoraggio sulla presenza di
alunni stranieri nelle classi ;
 organizza laboratori di supporto linguistico a livello principiante o intermedio;
 concorda con i coordinatori di classe
l’organizzazione di laboratori che viene
annotato sul registro di classe;

141
si raccorda con le agenzie del territorio per
interventi integrati o di mediazione culturale
REV. OTT. 2016
142
REV. OTT. 2016
QUADRO SINOTTICO DELLA VALUTAZIONE
(da allegare al verbale di scrutinio)
I QUADRIMESTRE
SCRUTINIO FINALE
Lo studente ha conoscenza linguistica non
ancora adeguata all’apprendimento di
contenuti , anche semplificati
Il docente può:
 non valutarlo, verbalizzando la motivazione, per esempio: la valutazione non
può essere espressa in quanto l’alunno
si trova nella prima fase di alfabetizzazione in lingua italiana;
 esprimere una valutazione e verbalizzare: “ la valutazione fa riferimento al
raggiungimento degli obiettivi individuati nel piano educativo personalizzato
PEP”.
Lo studente è in grado di affrontare
contenuti opportunamente selezionati
In questo caso l’insegnante valuterà le
competenze raggiunte dall’allievo rispetto agli
obiettivi minimi previsti per la classe.
CLASSE PRIMA
Il Consiglio di Classe, indipendentemente dal
numero delle materie insufficienti, dovrà
valutare attentamente le potenzialità di recupero
di ciascun alunno una volta acquisiti gli
indispensabili strumenti linguistici. Lo
ammetterà alla classe successiva se tale
valutazione risulta positiva e se lo studente ha
dimostrato progressi nell’apprendimento della
lingua, partecipazione, impegno, rispetto delle
regole e capacità e volontà di stabilire relazioni.
In tal caso viene rimandata al termine dell’anno
successivo la valutazione del raggiungimento di
almeno gli obiettivi minimi previsti.
Diversamente il Consiglio potrà sospendere il
giudizio in una o più discipline, o decidere per la
non ammissione.
Il raggiungimento del livello A2 del Quadro
Comune Europeo delle Lingue può essere
considerato uno degli indicatori positivi, ma non
vincolanti, per la continuazione del percorso
scolastico.
CLASSE SECONDA e TERZA
Le modalità previste per la classe prima possono
essere estese a questa classe per gli alunni neo
arrivati. Per gli altri viene valutato
positivamente il raggiungimento almeno degli
obiettivi minimi
In tutti i casi è opportuno riportare la
motivazione della promozione alla classe
successiva, in presenza di insufficienze, facendo
riferimento ad un percorso personale di
apprendimento dello studente straniero. PEP
Riferimenti legislativi*
*Riferimenti legislativi
DPR 394/99 art. 45 comma 4 Iscrizioni scolastiche
143
REV. OTT. 2016
DPR 275/99 art.4 commi 1 e 2; art. 9 comma 4 Autonomia scolastica
Legge Reg. n. 12/2003 art. 3 commi 1 e 6; art. 20 21 25
Protocollo accoglienza stranieri pag. 9/9 approvato da CD il 18/06/2010
144
REV. OTT. 2016
PIANO DI MIGLIORAMENTO
IPSIA A. PACINOTTI - PONTEDERA
IN COLLABORAIONE CON LA RETE COSTELLAZIONI
(Scuole Unione dei Comuni della Valdera)
Approvato dal Collegio Docenti del 12.1.2015
145

P.O.F.T. - IPSIA Pacinotti

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