Samantha De Carlo Didattica 2x

UNIVERSITÀ PER STRANIERI DI SIENA
Dipartimento di Ateneo per la Didattica e la Ricerca (DADR)
Corso di laurea magistrale in: Scienza linguistiche per la comunicazione
interculturale
Curriculum: didattica dell’italiano a stranieri
Corso di Didattica dell’Italiano a Stranieri 2,
Prof. Pierangela Diadori
Analisi del parlato del docente durante una lezione di
conversazione in italiano L2
Studentessa: Samantha De Carlo
Anno accademico 2013-2014
0
Sommario
Introduzione .................................................................................. 2
Organizzazione di una lezione di conversazione in italiano L2
.3
Analisi del parlato del docente..................................................... 5
Analisi del parlato degli studenti................................................. 8
Conclusioni .................................................................................. 10
Bibliografia .................................................................................. 11
Appendice .................................................................................... 12
Mascherina di riferimento...................................................... 12
Trascrizione............................................................................ 16
Materiale didattico usato dal docente ........................................
1
Introduzione
La presente tesina ha come oggetto l’analisi di circa sei minuti di registrazione
audiovisiva di una lezione di italiano l2 da me tenuta e poi trascritta con il metodo
Jefferson. Lo scopo è quello di ricercare e analizzare tutti quei fenomeni sia verbali
che paraverbali che possono emergere nell’interazione fra il docente e la classe, di
conseguenza come questi possano influenzare l’andamento di una lezione.
il teacher talk è un particolare linguaggio soggetto ad alcune variabili: quelle
diafasiche della comunicazione, quelle inerenti al contesto comunicativo e dei ruoli
degli interlocutori (docente- apprendente, esperto- inesperto). Il parlato del docente
gioca un ruolo fondamentale, in quanto influisce significativamente sul processo di
apprendimento e spesso rappresenta l’input orale principale, il più familiare o
comunque il più comprensibile (specialmente ai bassi livelli) a cui è esposto lo
studente. Rappresenta un modello di lingua a cui l’apprendente aspira, il ruolo
dell’insegnante, quindi, deve essere quello di trasmettere attraverso il proprio
linguaggio sia le conoscenze dichiarative sulle strutture formali della lingua che gli
usi sociolinguistici e gli aspetti socioculturali e pragmatici; deve far mostra delle
proprie capacità procedurali nel dare istruzioni o consegnare compiti ad esempio;
deve inoltre dimostrare competenze esistenziali, ovvero caratteristiche individuali,
tratti della personalità, caratterizzati culturalmente o legati a metodologie didattiche.
Tutte queste caratteristiche, fra cui non trascurabile il carisma personale, influenzano
fortemente la capacità di trasmettere chiaramente i contenuti ma anche la scelta del
lessico, il tono e le capacità empatiche, nonché di disponibilità.
Oltre all’analisi del parlato del docente in questa sede verrà trattato anche quello
degli studenti, verificando i tratti linguistici che caratterizzano il loro parlato nel
contesto della lezione, andando anche a vedere anche le eventuali reazioni
all’interazione con il docente ( ad esempio la presenza o assenza degli uptake
conseguenti alla correzione dell’errore).
2
Organizzazione di una lezione di conversazione in italiano
L2
Il filmato è stato girato il 17 ottobre 2014 presso l’Università per stranieri di Siena, la
durata del video è di un’ora (suddiviso in due files da 30 minuti ciascuno), mentre la
durata effettiva della lezione è stata di un’ora e mezzo; in questa tesina verranno
esaminati 6 minuti circa, estratti dalla prima mezz’ora di lezione.
Gli studenti che hanno partecipato alla lezione sono due ragazzi di 24 anni
provenienti dall’Arabia Saudita ( di madrelingua araba ), vivono a Siena da 8 mesi
circa, io sono stata la loro docente nel mese di marzo, mese in cui loro erano un A1,
adesso frequentano da circa un mese i corsi Ordinari di livello B1 presso il Centro
linguistico dell’Università, hanno come obiettivo quello di raggiungere un livello di
competenza di almeno B2 per poi accedere con più facilità alla facoltà di Fisioterapia
in Italia.
La docente del video sono io, Samantha De Carlo, laureanda in Scienze linguistiche
presso questo ateneo, studio qui dal 2007 e ho esperienza di insegnamento di italiano
L2 da marzo 2014, ho insegnato in classi appartenenti a tutti i livelli di competenza
linguistica del QCER e a studenti di varie nazionalità ( cinesi, arabi, brasiliani,
europei Erasmus ). Precedentemente ho svolto un tirocinio di 5 mesi per 36 ore
settimanali presso l’IIC di Barcellona in cui ho svolto il ruolo di assistente di lingua e
cultura italiana e di esaminatrice.
All’interno dell’aula ci siamo disposti su un tavolo rettangolare con me a capotavola,
per poter monitorare e dirigere con più facilità la lezione, visto che avevo portato del
materiale da mostrare ad entrambi gli studenti. I ragazzi invece si sono seduti
rispettivamente uno alla mia destra e uno alla mia sinistra, in questo modo si è potuto
creare un clima rilassato in cui tutti e tre potevamo interagire, i due studenti, inoltre,
essendo collocati l’uno di fronte all’altro, hanno potuto collaborare senza sforzo e
aiutarsi reciprocamente.
Questa lezione non è inserita all’interno di alcun corso di lingua, bensì è stata
organizzata dalla sottoscritta appositamente per gli scopi di ricerca sul parlato del
docente in classe trattati in questo elaborato. Ho deciso di fare una lezione basata
esclusivamente sulla comunicazione orale, visto che i due studenti già seguono un
3
corso mattutino di lingua e cultura italiana in cui si trattano tutti gli aspetti linguistici
e si sviluppano le varie competenze, io mi sono concentrata sullo sviluppo delle loro
capacità orali, l’arricchimento lessicale e la comprensione e argomentazione di due
testi, uno visuale e uno scritto. Il metodo che ho usato è Umanistico- Affettivo e
l’approccio Comunicativo.
La lezione si apre con una conversazione “rompighiaccio” fra me e gli studenti, su
argomenti informali e personali visto che già ci conoscevamo. In secondo luogo ho
dato il via alla prima attività, basata su immagini tratte dal libro di A. Mollica
“Un’immagine vale 1000 parole” (1992) ; ho cominciato chiedendo di descrivere la
prima immagine che ho mostrato e intervenendo con domande e osservazioni mirate
a togliere il filtro dell’imbarazzo e a stimolare la fantasia e le conoscenze degli
studenti. In seguito ho dato a ogni studente una foto e ho chiesto a ciascuno di
descrivere la proprio dopo la descrizione ho dato agli studenti il permesso di poter
vedere reciprocamente le proprie foto e gli ho chiesto se corrispondevano alla
descrizione e se erano come le immaginavano. Dopo ho messo sul tavolo le due foto
e ho chiesto ai ragazzi di costruire una storia basandosi su ciò che vedevano, in
seguito alle varie ipotesi ho aggiunto una terza foto per concludere la storia.
Nell’ultima parte della lezione ho cambiato testo, introducendone uno scritto e tratto
dal libro di K. Katerinov “Italiamania ” dal titolo “Shopping a Firenze”, ho scelto
un argomento adatto all’età dei ragazzi e che potesse interessare loro visto che
parlava del capoluogo della regione che li ospita, li ho fatti approcciare al testo
domandando loro se avessero fatto shopping a Firenze e cosa gli piacesse comprare,
ho lasciato che la conversazione divagasse su temi di cui hanno voluto parlare gli
studenti, proprio per far partire anche uno scambio basato sull’interculturalità
(ricorrenze saudite e la scelta di una città italiana in cui vivere e studiare), dopodiché
li ho invitati a dare una lettura al testo in silenzio e non a voce alta, poiché a me
interessava l’aspetto della comprensione e non della pronuncia. Infine ho proceduto
con la verifica della comprensione, facendo domande mirate a dare opinioni e dando
uno sguardo al lessico e agli aspetti grammaticali del testo, li ho guidati verso
l’acquisizione di nuove parole e alla comprensione sull’uso di tempi verbali (
imperfetto).
4
Analisi del parlato del docente
Il passo che ho scelto per l’analisi dell’interazione docente-studente è situato nella
prima mezz’ora di lezione si tratta del momento iniziale dell’attività con l’utilizzo di
foto che ho preparato, quindi un momento di approccio al testo visuale. Considerato
il filtro affettivo che poteva erigersi, data la presenza di videocamera, ho cercato
tramite l’uso della lingua che della mimica di mettere a loro agio gli studenti creando
una situazione molto informale e permettendo la presa di parola libera. Visto anche il
livello di competenza linguistica non molto elevato dei ragazzi, ho usato un
linguaggio fatto di lessico ad alta frequenza, e con una velocità controllata. Come
emerge dai numerosi turni di parola nella trascrizione si può notare come io abbia
cercato di aiutarli con brevi frasi o domande di elicitazione, allo scopo di non creare
silenzio che avrebbe potuto creare disagio agli studenti, sono così intervenuta dando
vari input da cui poter far partire le osservazioni degli studenti.
Sempre per favorire la comprensione lessicale e la produzione orale, ho usato spesso
la mimica come ad esempio nel turno 69:
69
\INS\
okay il mestiere infermiera ma come si chiama la ((indicando
ancora i miei vestiti))
Per quanto riguarda le strategie di correzione quella che ho maggiormente messo in
atto nel passo preso in analisi è quella del recast, un esempio è nei turni 57-58-59 e
85-86-87:
57
\STUD2\
su quaranta
58
\STUD1\
si su quaranta
59
\INS\
avrà sui quaranta pensate?
85
\STUD1\
[[si]] fa anche che cosa successo success- successerà
86
\INS\
che cosa è successo? che cosa succederà certo
87
\STUD1\
[[succederà]]
Per non scoraggiare lo studente facendogli notare l’errore in modo diretto, attraverso
una sequenza ripartiva ho ripetuto l’enunciato riformulandolo in modo corretto,
sostituendo in questo modo il nontarget- like con un target- like.
5
Per quanto riguarda invece le domande di spiegazione degli studenti, non ho mai
risposto in maniera esplicita ma ho sempre cercato di farceli arrivare per induzione,
cercando di sfruttare le conoscenze pregresse come si può vedere da questo passo
della trascrizione:
69
\INS\
okay il mestiere infermiera ma come si chiama la ((indicando
ancora i miei vestiti))
70
\CLASSE\ [[ah il vestito]]
71
\INS\
il vestito di un’infermiera il vestito di (.) non lo so un carabiniere,
ha un nome,
72
\STUD1\
aaaahm si
73
\STUD2\
adrossario no? Inters, ablad… (*)
74
\INS\
si chiama <la divisa>
69
\INS\
okay il mestiere infermiera ma come si chiama la ((indicando
ancora i miei vestiti))
70
\CLASSE\ [[ah il vestito]]
71
\INS\
il vestito di un’infermiera il vestito di (.) non lo so un carabiniere,
ha un nome,
72
\STUD1\
aaaahm si
73
\STUD2\
adrossario no? Inters, ablad… (*)
74
\INS\
si chiama <la divisa>
Per vedere se gli studenti già conoscessero la parola “divisa” mi sono aiutata con la
mimica ed ho accennato ad altri possibili mestieri in cui si utilizza questo tipo di
abbigliamento, stimolando così le loro pre-conoscenze e attivando in loro un
ragionamento. Solo in un secondo momento, quando mi sono resa conto che la parola
fosse nuova gliel’ho introdotta. Ho utilizzato lo stesso tipo di approccio con la parola
“adulta”:
61
\INS\
quindi semplicemente una:
62
\STUD2\
una mamma
63
\INS\
una mamma una donna adulta una donna adulta,
Lo studente in un turno precedente ha detto che la donna della foto non gli piace
perché non è una ragazza ma non è nemmeno anziana, era evidente che non
conosceva la parola “adulta” e io ho con una frase di elicitazione in cui mi sono
interrotta per dare modo di rispondere agli studenti, ho avuto come risposta
“mamma”, ho ritenuto quindi opportuno per portare gli studenti verso la nuova
6
parola che volevo introdurre ripetere il concetto espresso, per far capire che
comunque lo accettavo e poi ho aggiunto io “una donna adulta”.
Spostando invece l’attenzione sulla lingua del mio parlato, italiano standard (assenza
di code- switching o code- mixing), ho potuto notare l’uso dei demarcativi per
iniziare un discorso: ”Va bene”, “allora”, “quindi”, “beh”; segnali fatici che vogliono
creare contatto con l’interlocutore: “Vediamo”; commento valutativo: “Esattamente”.
Ho notato la ripetizione di medesime parole anche a poca distanza, come ad esempio
“foto” (turno 4) e l’utilizzo di inserzioni, come ad esempio la ripetizione della parola
“diciamo”.
Nel mio teacher talk hanno un ruolo anche i suoni non verbali come ad esempio i
mugugni che ho emesso per prendere pause, come “mh” (turno 4) o “Mh.Mh” per
pensare un attimo a come proseguire il discorso (turno 88) .
Il tono della mia voce, rimane alto durante tutta la lezione, un po’ perché è
naturalmente alto, un po’ per esprimere efficacia comunicativa, ci sono sbalzi di tono
per enfatizzare le parti del discorso che più mi interessavano, ma ho anche utilizzato
il tono come strategia per incitare lo studente a continuare il discorso su una certa
linea, come si può vedere in questo turno:
16
\INS\
una notizia di guerra?
Ho ripetuto l’enunciato dello studente innalzando l tono ed enfatizzandolo con
un’espressione di stupore, per vedere come eventualmente il ragazzo avrebbe
giustificato/argomentato la sua affermazione. Talvolta ho utilizzato anche il tono
nella ripetizione di un enunciato detto dallo studente per rimarcare la correttezza o la
mia approvazione, ad esempio “<per le donne c’è lo sconto>:” nel turno 20, inoltre
come si può notare anche in questo turno appena riportato, oltre al tono, ho anche
scandito più lentamente le parole ritenute di rilievo, un altro esempio: “<la divisa>”
nel turno 74.
7
Analisi del parlato degli studenti
Il compito degli studenti arabofoni è quello di parlare il più possibile a partire
dall’immagine input. Come emerge dalla trascrizione i turni sono abbastanza
equilibrati, nel ruolo di docente avrei potuto parlare di più, ma ho cercato di lasciare
spazio alle considerazioni dei ragazzi, intervenendo in veste di facilitatore della
conversazione. Dal parlato degli studenti emerge l’incertezza tipica del loro livello,
infatti le frasi sono brevi e le varie pause accompagnate da suoni non verbali
rimarcano questo aspetto, ad esempio i mugugni di esitazione ( eh, ah, ahm) o le
risate di imbarazzo anche il tono della voce rimane generalmente basso per entrambi
gli studenti, e si abbassa ulteriormente nei momenti di incertezza:
7
\STUD1\
°ah come si dice “choc”°? ahm
Un ruolo importante è giocato dalla gestualità, che si presenta come uno strumento di
ausilio per l’elaborazione del linguaggio verbale, sicuramente per fattori culturali gli
studenti saranno portati ad utilizzare in uno specifico modo la prossemica e la
mimica, ma in alcuni passi della registrazione è evidente che questa è utilizzata per
colmare difficoltà linguistiche:
56
\STUD1\
[[non è nziana]] ((gesto della mano che sale verso l’alto)) (.) età
Infatti in questo preciso turno, ho percepito che lo studente non conosceva la parola
“adulta”, si è quindi aiutato prima con una litote “non è anziana” e poi con il gesto
della mano.
Altri elementi che denotano insicurezza sono le parole e le frasi interrotte: “truc-“
(per trucco), “off-“ (per ufficio), “success-“(per il verbo succedere), “moro di li-“
(per muro di legno) , ma anche parole incomprensibili come si vede in questo turno,
dove ho avuto anche difficoltà di trascrizione:
73
\STUD2\
adrossario no? Inters, ablad… (*)
8
Per quanto riguarda l’aspetto della correzione dell’errore, ho riscontrato la presenza
di alcuni uptake come reazione ai miei feedback correttivi:
57
\STUD2\
su quaranta
58
\STUD1\
si su quaranta
59
\INS\
avrà sui quaranta pensate?
60
\CLASSE\ si
In questo primo passo della trascrizione ritengo che emerga il cosiddetto
acknowledge, perché lo studente con la risposta “si” reagisce al mio feedback, ma
comunque senza dare una prova esplicita di aver elaborato l’errore. Quindi si deduce
come la correzione non sia andata totalmente a buon fine.
85
\STUD1\
[[si]] fa anche che cosa successo success- successerà
86
\INS\
che cosa è successo? che cosa succederà certo
87
\STUD1\
[[succederà]]
Nel secondo estratto, si può notare un esempio di reapair, la correzione risulta
efficace perché lo studente ripete il verbo coniugandolo in modo corretto.
94
\STUD1\
moro muoro
95
\INS\
si vede solo il muro, la parete si si
96
\STUD2\
moro di li- =
Infine, ho riportato anche un esempio in cui l’uptake è assente, lo studente in seguito
al feedback continua a ripetere la parola in modo scorretto.
9
Conclusioni
È stato molto interessante notare come molti comportamenti linguistici e
paralinguistici ricorrenti nell’interazione docente- classe, si siano verificati anche nei
sei minuti che ho preso in esame dalla lezione che ho organizzato.
Nel complesso, c’è stata una certa proporzionalità nel numero di battute del mio
parlato e quello degli studenti, lo si può notare dai turni numerosi e brevi, infatti ho
cercato di controllare il flusso del mio parlato proprio per lasciare spazio di parola
alla classe, si può dire che mi sono limitata a dirigere la conversazione, facendo
soprattutto domande o dando input orali e gestuali, talvolta influenzando la reazione
degli studenti, poiché ho spostato la loro attenzione su temi diversi da quelli che
avrebbero potuto trattare.
Ritengo di aver favorito l’interazione con gli studenti attraverso l’uso di un italiano
standard, controllato e senza frasi troppo complesse o confuse (sarei caduta in questo
rischio con l’uso di molte subordinate o frasi scisse), utilizzando così un linguaggio
idoneo per apprendenti che stanno raggiungendo un livello B1. Un altro elemento su
cui ho potuto contare in questo tipo di lezione è stata l’informalità e la partecipazione
empatica che hanno eliminato la possibilità di un ruolo asimmetrico del docente nei
confronti della classe.
Invece, se si sposta l’attenzione sul tema linguistico al centro della registrazione,
troviamo il lessico e la continua negoziazione semantica, che ricorre durante tutta la
lezione, ho volutamente messo in secondo piano la riflessione grammaticale (trattata
alla fine della lezione sul testo scritto proposto, ma che purtroppo non risulta nella
registrazione).
10
Bibliografia
Diadori P., “Teacher-talk / foreigner-talk nell'
insegnamento dell'
italiano L2:
un'
ipotesi di ricerca”, in L. Maddii (cur.), Apprendimento e insegnamento
dell'
italiano L2, Firenze-Atene, IRRE Toscana – Edilingua, 2004, pp. 71-102.
Diadori P., “Lessico di base e stile discorsivo "brillante" nel parlato del docente di
italiano L2”, in M. Barni, D. Troncarelli, C. Bagna (cur.), Lessico e apprendimenti.
Il ruolo del lessico nella linguistica educativa. Atti del XIV Convegno Giscel, Siena,
6-8 aprile 2006, Milano, Franco Angeli, 2008, pp. 157-164.
Diadori P., “Il docente/intervistatore come elicitatore di parlato in italiano L2: le
domande multiple nelle interviste orali del corpus ADIL2”, in P. Palermo (cur.),
Percorsi e strategie di apprendimento dell’italiano lingua seconda: primi sondaggi sul
corpus ADIL2, Perugia, Guerra, 2009, pp. 69-92.
Monami E., Strategie di correzione orale dell'
errore in classi di italiano L2, Guerra
Edizioni,Perugia, 2013
Diadori P. (a cura di), Formazione Qualita Certificazione per la didattica delle
lingue moderne inEuropa, Le Monnier, Milano, 2010
11
Appendice
Progetto CLODIS (Corpus di Lingua Orale dei Docenti di Italiano per Stranieri)
Pierangela Diadori
Università per Stranieri di Siena
MASCHERINA DI RIFERIMENTO
In presenza di una definizione più lunga, le parole sottolineate indicano il testo da
inserire nella lista iniziale dei connotatori che precede ogni unità testuale
1. DATI GENERALI
1.1. RIFERIMENTI
video: Video AVCHD (.MTS)
audio: _____________ (sigla di riferimento file audio)
trascrizione: _____________ (sigla di riferimento file scritto)
1.2. DATA DELLA REGISTRAZIONE: Venerdì 17 ottobre 2014
1.3. LUOGO DELLA REGISTRAZIONE
Ente ospitante : Università per Stranieri di Siena.
Città: Siena , Stato: Italia.
1.4. TIPO DI CORSO:
__________________________________________________
1.5. MOMENTO DELLA REGISTRAZIONE RISPETTO AL CORSO:
_________________________
1.6. DURATA DEL BRANO TRASCRITT0: dal min 10:10 al min 16:06
OSSERVAZIONI:
2. DATI SULLA CLASSE
2.0. PAESE (P)
/ x/ Italia / / estero
2.1. CONTESTO FORMATIVO (F)
/ / scuola elementare
/ / scuola media
/ / scuola superiore
/ / college
/ x/ università
/ / privata
/ / IIC (Istituto Italiano di Cultura all'
estero)
/ / VHH (Volkshochschule)
/ / CTP (Centro Territoriale Permanente)
/ / Comune
/ / volontariato
/ / altro
12
2.2. OBIETTIVO FORMATIVO (O)
/ / inserimento nella scuola dell'
obbligo in Italia
/ / materia curricolare all'
estero
/ / corso per oriundi italiani
/ / per lavoratori immigrati in Italia
/ / universitari Erasmus
/ / universitari USA
/ / adulti stranieri
/ x/ altro
2.3. ETA'DEGLI APPRENDENTI (E)
/ / bambini (6-11)
/ / adolescenti (12-18)
/ x/ giovani (19-25)
/ / adulti (26-55)
/ / anziani (oltre 55)
2.4. COMPOSIZIONE DELLA CLASSE PER SESSO (S)
/ x/ maschi
/ / femmine
/ / mista
2.5 LIVELLO (O LIVELLI) DI COMPETENZA LINGUISTICA DEGLI
STUDENTI: (L)
/ / Auno = Livello di contatto (Breakstage)
/ / Adue = Livello di sopravvivenza (Waystage)
/x / Buno = Livello soglia (Threshold)
/ / Bdue = Livello prospettiva autonomia, indipendenza (Vantage)
/ / Cuno = Livello dell’efficacia (Proficiency)
/ / Cdue = Livello della padronanza (Mastery)
/ / disomogeneo
2.6. COMPOSIZIONE DELLA CLASSE (MADRELINGUA) (M)
/ x/ monolingue: Arabo
/ / plurilingue (lingue rappresentate:
________________________________________________________
2.7. NUMERO DI STUDENTI NELLA CLASSE (N)
/ x/ meno_di_cinque
/ / sei_dieci
/ / undici_venti
/ / ventuno_trenta
/ / oltre_trenta
3. DATI SUL DOCENTE che partecipa all'
interazione registrata e trascritta
3.1. MADRELINGUA (Y)
/ x/ italiana
/ / altra lingua: ______________________ (indicare la madrelingua del docente)
3.2. SESSO (D)
/ / maschio
/ x/ femmina
13
3.3. ETA'(A)
/ / diciannove_venticinque
/ x/ ventisei_trentacinque
/ / trentasei_cinquantacinque
/ / oltre_cinquantasei
3.4. TITOLO DI STUDIO (T)
/ / diploma
/x / laurea
/ / altro: _________________
3.5. FORMAZIONE SPECIFICA NELLA DIDATTICA DELL'
ITALIANO A
STRANIERI (W)
/x / sì
/ / no
3.5. RUOLO (R)
/x / tirocinante
/ / docente volontario
/ / docente precario
/ / docente di ruolo
/ / altro: __________________
3.6. ESPERIENZA DI INSEGNAMENTO (più risposte possibili) (I)
/ / scuola elementare
/ / scuola media
/ / scuola superiore
/ x/ università
/ / privata
/x / IIC (Istituto Italiano di Cultura all'
estero)
/ / VHH (Volkshochschule)
/ / CTP (Centro Territoriale Permanente)
/ / Comune
/ / volontariato
/ / altro in Italia: _____________
/ / altro all'
estero: ____________
3.7. ANNI DI ESPERIENZA DI INSEGNAMENTO DELL'
ITALIANO A
STRANIERI (Z)
/x / meno_di_uno
/ / due_dieci
/ / oltre_dieci
4. DATI SULL'
UNITA'TESTUALE TRASCRITTA
4.1. SETTING DELL'
AULA: Studenti e docente seduti allo stesso tavolo con
disposizione a “triangolo”, il docente a capotavola e gli studenti seduti ai lati uno di
fronte all’altro.
4.2. ATTIVITA'IMMEDIATAMENTE PRECEDENTI: Chiaccherata
“rompighiaccio” di argomenti informali fra docente e studenti che già si conoscono
da 7 mesi.
14
4.3. ARGOMENTO DEL BRANO TRASCRITTO:
Descrizione di un’immagine input e formulazione di ipotesi e opinioni sul contenuto.
4.4. FORMATI DIDATTICI PRESENTI (1)
/x / monologo del docente
/ x/ interazione docente-studenti (presa di parola libera)
/ / interazione docente-studenti (presa di parola non libera)
/ x/ interazione studente-studente (presa di parola libera)
4.5. TIPOLOGIE TESTUALI PRESENTI NEL PARLATO DEL DOCENTE (2)
/ x/ espositiva (spiegazioni sulla lingua o sulla cultura, correzione di errori)
/x / regolativa (istruzioni su un compito da svolgere)
/ / narrativa
/ / descrittiva
/ / argomentativa
4.6. STRATEGIE LINGUISTICO-COMUNICATIVE RIELVANTI NEL
PARLATO DEL DOCENTE (3)
/ x/ ripetizioni
/ / pause prolungate e/o frequenti
/x / ritmo rallentato
/ x/ riformulazioni
/x / domande di esibizione
/ / formule di cortesia
/ / triplette
/ / domande di esibizione
/x / domande di contenuto
/ / domande-guida di tipo euristico
/ / apprezzamenti
/ / rimproveri
/ / segnali fatici che sollecitano la partecipazione o l'
assenso dell'
interlocutore
/ x/ interiezioni con valore pragmatico
/ x/ demarcativi per indicare l'
inizio o la fine del discorso
/ / frasi segmentate
/ / frasi scisse
/ x/ frasi interrotte, concordanze a senso
/ / regionalismi
/ / mescolanza di codici
/x / uso di immagini, disegni, schemi
/ / uso di parole trascritte alla lavagna
/ x/ ironia
/ x/ risate
/ x/ uso di gesti
/ / altro: ______________________________________________________
15
LEZIONE DI ITALIANO PER STUDENTI STRANIERI
Luogo: Università per Stranieri di Siena – Italia
Data: 17 ottobre 2014
Docente: Samantha De Carlo, laureanda in Scienze linguistiche e comunicazione
interculturale (Didattica dell’italiano a stranieri) e Formatrice/Tutor presso
l’Università per Stranieri di Siena.
Partecipanti: Apprendenti di madrelingua araba di livello B1.
Argomento: Descrizione immagine.
1
\INS\
va bene (.) io direi di cominciare a fare: (.) qualche attività
2
\STUD1\
“okay”
3
\STUD2\
“okay”
4
\INS\
una delle attività che vi ho preparato, (0.2) allora vediamo un
po’, ((sto scegliendo l’immagine fra quelle che ho)) (0.4) io vi ho
portato (.) delle foto, (0.5) delle foto, che vorrei che voi mi
descriveste (.) la prima la vediamo insieme parliamo insieme di
questa foto (0.4) mh (.) diciamo questa (.) Ecco qua
5
\STUD1\
((sorride))
6
\INS\
cosa vedete in questa foto? Cosa (.) cosa c’è?
7
\STUD1\
°ah come si dice “choc”°? ahm
8
\STUD2\
ah (0.1) °Sorpresa°?
9
\STUD1\
°sorpr si sorpresa°?
10
\CLASSE\ [[sorpresa]]
11
\INS\
quindi:
12
\STUD1\
eh:
13
\INS\
chi è sorpresa?
14
\STUD2\
°lei°
15
\STUD1\
°lei° (.) forse ha letto un (0.2) (qc) (.) notizia di guerra non lo so
16
16
\INS\
una notizia di guerra?
17
\STUD1\
si ((ridendo))
18
\INS\
cosa cosa potrebbe essere? Una notizia di guerr-?
19
\STUD1\
oh no no ber le donne c’è sconto
20
\INS\
Ah:::! ((ridendo)) <per le donne c’è lo sconto>:
21
\STUD1\
[[sconto si]]
22
\CLASSE\ ((risata generale))
23
\STUD2\
oppure aumentano le tasse ((risata))
24
\INS\
aumentano le ta- e in Italia. spesso aumentano. ((scossa di
approvazione con la testa)) è possibile (.) uno sconto quindi
potrebbe essere una < promozione anche> su-
25
\STUD1\
[[si]] ((cenno di approvazione di entrambi gli studenti))
26
\INS\
su cosa? Perché hai detto le donne? Uno sconto su cosa?
27
\STUD2\
scarpe ((gesto con la mano per enfatizzare il concetto e risatina))
28
\STUD1\
(no solo) scarpe anche:
29
\STUD2\
tutto abbigliamento ((risata))
30
\STUD1\
truc- ((facendo un gesto con il dito che indica tutta la faccia))
31
\CLASSE\ ((risata))
32
\STUD1\
trucca: (.) il nome di truccarsi
33
\INS\
>come si dice< Come si dice? Si può dire “makeup”?
34
\CLASSE\ [[si]]
35
\INS\
la parola inglese si usa, però ce n’è una italiana <molto semplice>
vi ricordate?
36
\STUD1\
[[trucca]]
37
\STUD2\
[[trucco]]
38
\INS\
allora il verbo è?
17
39
\CLASSE\ [[truccarsi!]]
40
\INS\
truccarsi
41
\STUD1\
si ma il nome,
42
\STUD2\
trucco?
43
\INS\
il trucco!
44
\STUD1\
el trucco!
45
\INS\
esattamente quindi potrebbe essere un una nuova pro- promozione
su dei trucchi da donna
46
\STUD1\
si
47
\INS\
si perché no
48
\STUD1\
ma lei non è bella
49
\CLASSE\ ((risata))
50
\INS\
lei non è bella secondo te? Come mai non è bella?
51
\STUD1\
secondo me ((scuotendo le spalle))
52
\STUD2\
perché lei ahm (0.2) una donna, non è ragazza!
53
\INS\
[[ah ]]
54
\STUD1\
[[aah]]
55
\INS\
quindi (.) quindi se è una donna non so
56
\STUD1\
[[non è nziana]] ((gesto della mano che sale verso l’alto)) (.) età
57
\STUD2\
su quaranta
58
\STUD1\
si su quaranta
59
\INS\
avrà sui quaranta pensate?
60
\CLASSE\ si
61
\INS\
quindi semplicemente una:
62
\STUD2\
una mamma
63
\INS\
una mamma una donna adulta una donna adulta,
64
\STUD1\
°lei fa fermiera perché vestirsi come°- = ((indicando il vestito della
donna raffigurata nell’immagine))
65
\STUD2\
=bianchi
66
\STUD1\
[[si]]
67
\INS\
vediamo? (.) ah;? È vero? Potrebbe essere una? Come si
chiama? ((facendo gesto verso i miei vestiti))
68
\STUD1\
infermiera
69
\INS\
okay il mestiere infermiera ma come si chiama la ((indicando
ancora i miei vestiti))
70
\CLASSE\ [[ah il vestito]]
71
\INS\
il vestito di un’infermiera il vestito di (.) non lo so un carabiniere,
ha un nome,
72
\STUD1\
aaaahm si
73
\STUD2\
adrossario no? Inters, ablad… (*)
18
74
\INS\
si chiama <la divisa>
75
\CLASSE\ [[divisa]]
76
\INS\
la divisa (.) si
77
\STUD1\
divisa eh in officio ehm offcarabiniere dottore
78
\INS\
esattamente sono divise
79
\STUD1\
divise
80
\INS\
sono delle divise (.) Mmh e poi, cos’altro? Cosa starà pensando?
cosa pensa secondo voi?
81
\STUD2\
°perché c’è questa notizia°?
82
\INS\
cosa cosa cosa penseresti tu davanti a una (.) a una notizia
scioccante? ((rivolgendomi allo stud1))
83
\STUD1\
pensa: (0.6) non lo so!=
84
\STUD2\
=cosa farà dopo questa notizia
\INS\
[[esatto]]
85
\STUD1\
[[si]] fa anche che cosa successo success- successerà
86
\INS\
che cosa è successo? che cosa succederà certo
87
\STUD1\
[[succederà]]
88
\INS\
oppure povera me? Povera me? che cosa faccio? E ora cosa
faccio? Mh.mh (0.3) che altro. (0.3) quindi diciamo dove si
trova, Beh, si vede poco no,
89
\STUD1\
un poco perché foto è in bianco e nero
90
\INS\
e certo poi si vede solo=
91
\STUD2\
=°si come bongolo° ((frase seguita immediatamente da una risata))
92
\STUD1\
aspetta
93
\INS\
come si chiama questo?
94
\STUD1\
moro muoro
95
\INS\
si vede solo il muro, la parete si si
96
\STUD2\
moro di li- =
97
\STUD1\
= legno
98
\INS\
di legno, si certo (.) allora
99
\STUD1\
fa sauna
100
\INS\
sta facendo una sauna? ((guardando la foto con una faccia stranita
e con risate degli studenti di sottofondo))
101
\STUD2\
no:
102
\STUD1\
perché (poi segue parola incomprensibile)
103
\INS\
va bene allo- =
104
\STUD2\
= forse è in vacanza nel °bu- bugol°? Ah: come si chiama.
105
\STUD1\
che cosa? Ah casa co: piccola con legno
106
\STUD2\
°com ca- cabina° ah
19
il vestito ufficiale come (.) il
107
\INS\
in uno “chalet”?
108
\STUD2\
si ma: bugolo?
109
\INS\
ah: è una parol- =
110
\STUD2\
= “bungolow”
111
\INS\
“bungalow”! Si è una parola credo di origine inglese. credo si si si
si un “bungalow” (.) okay
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