Prot n. 5592-06-03 Del 18/10/2016

Transcript

52° Distretto Scolastico
SCUOLA SECONDARIA I GRADO “ A . BALZICO-S.LUCIA ”
Viale G. Marconi n° 38
Tel./fax 089 2966890
e-mail: [email protected]
Sito Web: www.scuolabalzico.gov.it - Codice Fiscale: 80018050650
Prot n. 5592-06-03
Del 18/10/2016
84013 Cava de’ Tirreni (SA)
INDICE
1
PREMESSA .................................................................................................................................. 4
2
FINALITÀ della scuola ................................................................................................................. 5
2.1
3
2.1.1
VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE E ATA .................................. 9
2.1.2
PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA DELLA DIDATTICA ............................... 13
2.1.3
GESTIONE E AMMINISTRAZIONE ........................................................................ 16
2.1.4
ATTIVITÀ NEGOZIALE ............................................................................................. 17
2.1.5
CONFERIMENTO DI INCARICHI............................................................................ 17
2.1.6
ORGANIZZAZIONE AMMINISTRATIVA ................................................................ 17
LA VISION DELL’ISTITUTO ..................................................................................................... 17
3.1
L’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA......................................................................... 17
3.1.1
IDENTITÀ DELL’ISTITUTO ...................................................................................... 17
3.1.2
RISORSE PROFESSIONALI ................................................................................... 19
3.1.3
IL TERRITORIO: CAVA DE’ TIRRENI .................................................................... 20
3.1.4
ANALISI DEI BISOGNI .............................................................................................. 21
3.2
4
ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO ................................................. 5
STRUTTURAZIONE .......................................................................................................... 23
3.2.1
STRUTTURAZIONE TEMPO SCUOLA ................................................................. 23
3.2.2
ACCOGLIENZA .......................................................................................................... 25
3.2.3
FLUSSI OPERATIVI .................................................................................................. 27
3.2.4
ORGANI E COMPITI DELLA SCUOLA .................................................................. 28
3.2.4.1
COLLEGIO DOCENTI ....................................................................................... 28
3.2.4.2
DIPARTIMENTI DISCIPLINARI ....................................................................... 29
3.2.4.3
CONSIGLI DI CLASSE...................................................................................... 31
3.2.4.4
CONSIGLIO D’ISTITUTO ................................................................................. 32
3.2.4.5
COMITATO PER LA VALUTAZIONE ............................................................. 33
3.2.4.6
COMMISSIONE GRUPPI DI LAVORO .......................................................... 34
3.2.4.7
GRUPPI GLHI ..................................................................................................... 34
3.2.4.8
FUNZIONI STRUMENTALI .............................................................................. 35
LA MISSION DELL’ISTITUTO: PROGETTAZIONE E ORGANIZZAZIONE DELLA
DIDATTICA.......................................................................................................................................... 37
4.1
ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA ....................................................................... 37
4.1.1
GLI STUDENTI E I LORO PERCORSI FORMATIVI ............................................ 37
2
4.1.1.1
STILI DI APPRENDIMENTO ............................................................................ 39
4.1.1.2
MODALITÀ DI INTERVENTI ............................................................................ 40
4.1.2
LA DIDATTICA (CURRICOLI):................................................................................. 41
4.1.3
LA DIDATTICA INCLUSIVA ..................................................................................... 41
4.1.4
LA VALUTAZIONE DEL PROFITTO....................................................................... 45
4.1.5
LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE .......................................................... 55
4.2
PROGETTAZIONE DELLA DIDATTICA ........................................................................ 56
4.2.1
POTENZIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA: “UNA SCUOLA SU
MISURA” ...................................................................................................................................... 56
4.2.2
ELENCO PROGETTI................................................................................................. 75
4.2.2.1
4.2.3
4.3
5
ALTRI PROGETTI .............................................................................................. 77
PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE.............................................................. 79
PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI-ATA ..................................................................... 79
4.3.1
DOCENTI ..................................................................................................................... 79
4.3.2
A.T.A............................................................................................................................. 81
4.3.3
ALUNNI ........................................................................................................................ 81
4.3.4
REGOLAMENTO D’ISTITUTO ................................................................................ 81
4.3.5
PATTO EDUCATIVO ................................................................................................. 81
VALUTAZIONE DEL SISTEMA SCOLASTICO .................................................................... 81
5.1
VALUTAZIONE INTERNA ................................................................................................ 82
5.1.1
AUTOVALUTAZIONE (QUESTIONARI, CUSTOMER SATISFACTION) ......... 82
5.1.2
ANALISI DEGLI ESITI A DISTANZA ...................................................................... 83
5.1.3
RAV .............................................................................................................................. 83
5.1.4
PDM .............................................................................................................................. 83
5.2
VALUTAZIONE ESTERNA ............................................................................................... 83
5.2.1
PROGETTO POLO QUALITÀ .................................................................................. 83
3
1 PREMESSA
Il piano è il documento fondamentale costitutivo dell'identità culturale e
progettuale delle istituzioni scolastiche ed esplicita la progettazione curricolare,
extracurricolare, educativa e organizzativa che le singole scuole adottano
nell'ambito della loro autonomia”.
È coerente con gli obiettivi generali ed educative dei diversi tipi e indirizzi
di studi, riflette le esigenze del contest culturale, sociale ed economico della
realtà locale, tiene conto della programmazione territoriale dell’offerta
formative, riconosce le diverse opzioni metodologiche e valorizza le relative
professionalità.
Mette in atto il piano di miglioramento elaborato nel RAV, eleabora il
potenziamento dell’offerta formative, promuove finalità, principi e strumenti
previsti nel Piano Nazionale Scuola Digitale, programma le attività formative
rivolte al personale docente e ata.
Presenta il fabbisogno di:
1. Posti

Comuni e di sostegno dell’organico dell’Autonomia;

Per il potenziamento dell’offerta formative;

Del personale Ata
2. Infrastrutture e attrezzature materiali
4
2 FINALITÀ DELLA SCUOLA
2.1 ATTO DI INDIRIZZO DEL DIRIGENTE SCOLASTICO
IL DIRIGENTE SCOLASTICO EMANA IL SEGUENTE ATTO DI INDIRIZZO
CONSIDERATO CHE
1. le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015 mirano alla
valorizzazione dell’autonomia scolastica, che trova il suo momento più
importante nella definizione e attuazione del piano dell’offerta formativa
triennale;
2. le innovazioni introdotte dalla Legge n. 107 del 2015, prevedono, che le
istituzioni scolastiche, con la partecipazione di tutti gli organi di governo,
dovranno provvedere alla definizione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa
per il triennio 2016-17, 2017-18, 2018-19.
RISCONTRATO CHE
3. gli indirizzi del Piano vengono definiti dal dirigente scolastico che, in
proposito, attiva rapporti con i soggetti istituzionali del territorio e valuta
eventuali proposte delle rappresentanze sociali; il collegio dei docenti lo
elabora; il consiglio di istituto lo approva.
4. il piano può essere rivisto annualmente entro ottobre.
5. per la realizzazione degli obiettivi inclusi nel piano le istituzioni scolastiche si
possono avvalere di un organico potenziato di docenti da richiedere a supporto
delle attività di attuazione.
VALUTATE
6. prioritarie le criticità emerse dal Rapporto di autovalutazione (RAV) nonché
dagli esiti formativi registrati dagli studenti negli anni scolastici precedenti
TENUTO CONTO
5
7 delle proposte e dei pareri formulati dagli organismi e dalle associazioni dei
genitori, di quanto emerso dai rapporti attivati dal Dirigente Scolastico con tutto
il personale interno alla scuola e con le diverse realtà istituzionali, culturali,
sociali ed economiche operanti sul territorio
DETERMINA DI FORMULARE AL COLLEGIO DOCENTI,
al fine dell’elaborazione del Piano Triennale dell’Offerta Formativa, per il
triennio 2016/17, 2017/18 e 2018/19, i seguenti indirizzi per le attività della
scuola e le scelte di gestione e di amministrazione:
-
ADEGUAMENTO
DEL
PIANO
OFFERTA
FORMATIVA
AL
PIANO
TRIENNALE DELL’O.F. previsto dai nuovi Ordinamenti; Il Piano dell’offerta
formativa triennale deve comprendere le opzioni metodologiche, le linee di
sviluppo didattico - educativo, le opzioni di formazione e aggiornamento del
personale docente e ATA, il fabbisogno di organico funzionale dell’autonomia.
Il Piano Triennale, inoltre, dovrà essere formulato in coerenza con le scelte
curricolari ed extracurricolari (progetti di ampliamento dell’offerta formativa),
trovando modalità e forme per presidiare il piano nelle fasi di realizzazione,
monitoraggio e autovalutazione dei risultati e individuando gli strumenti per
garantire l’ unitarietà dell’ offerta formativa, nel rispetto della libertà di
insegnamento.
- PRESA D’ATTO E ACQUISIZIONE DEL NUOVO REGOLAMENTO sul
sistema nazionale di valutazione in materia di istruzione e formazione
ai fini
dell’implementazione del Piano di miglioramento della qualità dell'offerta
formativa e degli apprendimenti nonché della valutazione dell'efficienza e
l'efficacia del sistema educativo di istruzione e formazione in coerenza con
quanto previsto dall'articolo 1 del decreto legislativo 19 novembre 2004, n.286.
- SVILUPPO E POTENZIAMENTO del sistema e del procedimento di
valutazione della nostra istituzione scolastica, nel processo di autovalutazione,
6
sulla base dei protocolli di valutazione e delle scadenze temporali stabilite
dall’Invalsi;
-
PARTECIPAZIONE
ALLE
INIZIATIVE
FINANZIATE
CON
FONDI
COMUNALI, REGIONALI, NAZONALI, EUROPEI con cui la scuola intenderà
affrontare le proprie esigenze e quelle della comunità di riferimento.
-
CURA
NELLA
PROGETTAZIONE
DELL’OFFERTA
FORMATIVA
TRIENNALE DELLE SEGUENTI PRIORITÀ INDIVIDUATE MEDIANTE IL RAV
E CONSEGUENTI OBIETTIVI DI PROCESSO
 Migliorare le abilità degli studenti in italiano e matematica
 Motivare e rimotivare gli alunni alla frequenza scolastica
 Condividere con le famiglie le azioni da implementare per la gestione dei
comportamenti problematici
 Promuovere l’autonomia nel metodo di studio

Esercitare l’autonomia di ricerca, sperimentazione e sviluppo volta all’
innovazione metodologica e didattica, nonché la formazione e l’
aggiornamento culturale e professionale del personale scolastico

Curare i processi di comunicazione organizzativa interna ed esterna.
7
Area di processo
Descrizione dell’obiettivo di processo
Rendere il curricolo per competenze uno
strumento di lavoro generalizzato per tutti i
docenti
Definire e predisporre un curricolo verticale,
in grado di offrire agli alunni la possibilità di
ampliare progressivamente la propria cultura
generale di base; che sappia coniugare
sapere e fare, conoscere ed operare in
un’ottica trans e inter-disciplinare; che sia
centrato non solo sulle competenze, ma che
tenga conto del paradigma della complessità
Incrementare le azioni di monitoraggio e
Curricolo, progettazione e
valutazione
valutazione del PTOF e degli esiti di
apprendimento degli alunni, sviluppando
prove oggettive tarate su standard previsti
dalle indicazioni nazionali oltre che sulle
competenze chiave definite a livello europeo
(standard diffusi nell’area UE e OCSE)
Elaborare prove comuni iniziali, in itinere e
finali per tutte le classi della scuola
Porre al centro dell’azione educativa l’alunno
ed il suo itinerario di formazione personale e
di apprendimento, favorendo lo sviluppo
dell’autostima e la motivazione allo studio; la
messa in atto di strategie di rinforzo, di
approfondimento e di recupero per gli alunni
in difficoltà o con disagio; la partecipazione a
8
gare e concorsi per gli alunni eccellenti
Elaborare criteri di valutazione comuni per
tutte le discipline
Ambiente di apprendimento
Generalizzare la pratica di didattiche
innovative
Dare senso e coerenza al Piano, garantendo
unità e continuità ai progetti, evitando il
rischio dell’attivismo dispersivo
Strutturare un percorso sistematico di
orientamento per la comprensione di sé e
delle proprie inclinazioni
Continuità e orientamento
Implementare azioni di continuità tra la SS1°
e la SS2°
Avviare azioni per monitorare i risultati a
distanza
Affrontare il problema crescente del disagio
con un progetto che sappia mettere in
Integrazione con il territorio e
rapporti con le famiglie
campo nuove risorse ed inserire il nostro
intervento in un più ampio piano formativo
territoriale integrato
Migliorare l’organizzazione degli incontri
individuali con le famiglie
2.1.1 VALORIZZAZIONE DEL PERSONALE DOCENTE E ATA
ricorrendo alla programmazione di percorsi formativi finalizzati al miglioramento
della professionalità teorico – metodologico e didattica, e amministrativa, alla
innovazione tecnologica, alla valutazione autentica, alla didattica laboratoriale
Inoltre si specifica che:
9
L’ISA POTRÀ INSERIRE NEL PIANO ALCUNI DEI SEGUENTI OBIETTIVI
(L. 107/2015 c.7):
• Valorizzazione delle competenze linguistiche e utilizzo della metodologia
CLIL
• Potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche
• Potenziamento delle competenze nella musica nell'arte, nel cinema
• Valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle
differenze
• Rispetto della legalità, della sostenibilità ambientale
• Alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e
diffusione delle immagini
• Potenziamento delle discipline motorie
• Sviluppo delle competenze digitali degli studenti
• Potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di
laboratorio
• Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di
discriminazione
• Valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al
territorio
• Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di
studenti per classe
• Valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni
• Individuazione di percorsi funzionali alla premialità e alla Valorizzazione
del merito degli alunni
• Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda
• Definizione di un sistema di orientamento
• Incrementare e qualificare meglio l’esercizio dell’Autonomia scolastica
nella duplice valenza didattica (a tutela della libertà progettuale della
10
scuola e della libertà di insegnamento di ciascun docente) e
organizzativa ( a superamento dei vincoli in materia di unità oraria di
lezione, di gruppo classe, di modalità di organizzazione e di impiego dei
docenti). Fermi restando i giorni di attività didattica annuale, la
distribuzione dell’attività didattica in non meno di 5 giorni settimanali, il
rispetto dei complessivi obblighi annuali di servizio dei docenti previsti dai
CCNL
•
Considerare prioritaria la formazione alla cittadinanza attiva e lo
sviluppo di stili di vita positivi promuovendo attività e percorsi formativi
legate all’educazione alla salute, ambientale, alla legalità e al contrasto di
tutte le forme di illegalità dentro e fuori la scuola, anche attraverso
strategie di cooperazione attiva tra la scuola ed il territorio
•
Operare per una scuola dell’inclusione favorendo la piena integrazione
scolastica degli disabili e quelli ricoverati in ospedale o seguiti in regime
di day hospital
•
Favorire l’accoglienza di studenti appartenenti a famiglie straniere,
adottive e affidatarie, il sostegno della diversità di genere come valore
•
Sviluppare e sostenere attività motorie e sportive, il potenziamento dei
giochi sportivi studenteschi, il sostegno all’associazionismo sportivo
durante l’apertura pomeridiana della scuola e l’incremento delle iniziative
contro la violenza negli stadi
•
In linea con la Strategia Europea 2020, impegnarsi per una crescita
intelligente promuovendo l’innovazione, l’introduzione di nuovi linguaggi e
di contenuti digitali
•
Potenziare
la
formazione
e
l’aggiornamento
degli
docenti
relativamente ai contenuti e ai nuclei fondanti della propria area o
disciplina di competenza; all’uso delle LIM e dei contenuti digitali; alla
formazione linguistica; ai processi di riforma del sistema scolastico in
atto; allo sviluppo della capacità di progettare, ricercare e sperimentare
11
nuove strategie didattiche finalizzate alla creazione di comunità di pratica
e buone prassi; allo sviluppo di competenze comunicative e tecnologiche
attraverso sia i modelli di e-learning integrato di nuova generazione che
le nuove piattaforme di comunicazione, in particolare TV digitale e Web
TV
•
Promuovere la partecipazione delle famiglie alla vita della scuola.
Utilizzare, il patto di corresponsabilità come strumento di condivisione di
regole e obiettivi formativi
•
Migliorare la qualità delle dotazioni e degli ambienti scolastici, nonché
il loro adeguamento strutturale
attraverso la ricerca di finanziamenti
regionali, nazionali e comunitari e la costruzione di alleanze con le
Amministrazioni locali
•
Rafforzare la dimensione
pubblica della
consolidamento e l’ampliamento di partenariati
scuola, attraverso
il
con il territorio e gli
EE.LL, la creazioni di reti con le altre scuole, in un’ottica di integrazione
fra contesto globale e locale
12
2.1.2 PROGETTAZIONE ORGANIZZATIVA DELLA DIDATTICA
La Progettazione organizzativa della didattica potrà prevedere:
✓la possibilità di rimodulare il monte ore annuale di ciascuna disciplina;
✓il potenziamento del tempo scuola anche oltre i modelli e i quadri orari;
✓la programmazione plurisettimanale e flessibile dell'orario complessivo;
✓ l'apertura pomeridiana della scuola;
✓l’articolazione di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo
scuola o rimodulazione del monte orario rispetto a quanto indicato al decreto
del presidente della Repubblica 89 del 2009'.
✓Possibilità di apertura nei periodi estivi
 Adesione o costituzione di accordi di rete con altre scuole ed Enti
pubblici e privati di cui all’art. 7 del DPR 275/99;
Priorità educative
 assicurare al termine della scuola primaria una prima apertura ai valori
della cittadinanza attiva e responsabile
 garantire un coerente livello di apprendimento in italiano, in matematica,
in inglese, in matematica, scienze e tecnologia, in modo da consentire
all’alunno
di
padroneggiarne
pienamente
conoscenze,
abilità
e
competenze
Aspetti organizzativi
• Orario annuale obbligatorio: 990 ore corrispondente a 29 ore settimanali,
più 33 ore annuali ad attività di approfondimento nelle materie letterarie
• Tempo scuola 30 ore
• Il quadro orario settimanale e annuale delle discipline
è così
determinato:
13
settimanale
annuale
Italiano, storia, geografia
9*
297
Approf. materie lett.
1
33
Matematica e scienze
6
198
tecnologia
2
66
Inglese
3
99
seconda lingua comunitaria
2
66
Arte e immagine
2
66
Scienze motorie e sportive
2
66
Musica
2
66
IRC
1
33
Tempo scuola 36/40 ore
• Il quadro orario settimanale e annuale delle discipline
è così
determinato:
settimanale
annuale
Italiano, storia, geografia
15
495
Matematica e scienze
9
297
tecnologia
2
66
Inglese
3
99
seconda lingua comunitaria
2
66
Arte e immagine
2
66
Scienze motorie e sportive
2
66
14
Musica
2
66
IRC
1
33
Approfondimento a scelta delle 1 o 2
33/66
scuole nelle discipline presenti
nel quadro orario
• L’insegnamento di “Cittadinanza e Costituzione” è inserito nell’area
disciplinare storico-geografica
• I corsi ad indirizzo musicale si svolgono oltre l’orario obbligatorio delle
lezioni
Priorità educative
 Progettare un curricolo definito e puntuale sui reali bisogni formativi degli
adolescenti del nostro contesto territoriale, sulle loro modalità di
apprendimento, sulle loro forme di aggregazione sociale, sul loro rapporto
con gli adulti ed il mondo delle professioni;
 Garantire a tutti il successo formativo, inteso come acquisizione di
conoscenze, abilità e competenze necessarie e coerenti con le loro
aspirazioni e attitudini personali, oltre che con le esigenze della società
dell’informazione e della conoscenza;
 Privilegiare percorsi e strategie motivanti e significative, che, a partire
dalle competenze implicite e procedurali possedute dai ragazzi,
favoriscano il loro sviluppo individuale e la loro integrazione sociale,
prevenendo fenomeni di bullismo, frequenze saltuarie e abbandoni
precoci,;
 Condividere queste attese con i genitori affinché vivano la scuola come
luogo sicuro e rigoroso di trasformazione degli adolescenti in studenti
15
consapevoli del valore della conoscenza e dell’impegno nello studio e,
soprattutto, in cittadini responsabili;
 Fare emergere potenzialità, talenti e creatività attraverso particolari
interventi, dalle nuove tecnologie alla musica anche strumentale, dalla
promozione
della
pratica
sportiva
all’approccio
sperimentale
e
laboratoriale delle scienze;
 PRESTARE ATTENZIONE alla valutazione periodica e annuale, di cui è
responsabile il consiglio di classe, seguendo il percorso di ogni singolo
alunno, cercando di limitare distorsioni valutative, soprattutto all’Esame di
Stato di fine ciclo, coniugando sapientemente le indicazioni relative ad
una valutazione rigorosamente aritmetica con una più equa, e formativa,
rispettosa dei meriti e delle esigenze evolutive di tutti gli alunni, a
garanzia sia di coloro che non sono “più “adatti” alla frequenza della
Scuola Media, i pluriripetenti ad es., che dei meritevoli costretti a fare i
conti con una eccellenza quasi inarrivabile (C.M. 49/2010);
 Considerare la prova INVALSI banco di prova per la scuola
 Centrare
l’attività
orientativa
sullo sviluppo delle conoscenze
e
competenze che possono garantire buone probabilità di successo nei
percorsi scelti dallo studente tra quelli che la nuova scuola secondaria
offre.
2.1.3 GESTIONE E AMMINISTRAZIONE
sarà improntata ai criteri di efficienza, efficacia, economicità, trasparenza,
nonché, dei principi e criteri in materia di valutazione delle strutture e di tutto il
personale delle amministrazioni pubbliche e di azione collettiva
16
2.1.4 ATTIVITÀ NEGOZIALE
nel rispetto della normativa vigente, sarà improntata al massimo della
trasparenza e della ricerca dell’interesse primario della scuola
2.1.5 CONFERIMENTO DI INCARICHI
al personale esterno e relativo compenso avverrà secondo la Carta dei Servizi
e il Regolamento d’Istituto e dopo aver accertato la mancanza di personale
interno con pari professionalità e i casi che rendono incompatibili gli
insegnamenti e sulla base di criteri che garantiscano il massimo della
professionalità;
2.1.6 ORGANIZZAZIONE AMMINISTRATIVA
tecnica e generale, sulla base della proposta del Direttore SGA e nel rispetto di
quanto previsto nella Contrattazione Integrativa d’Istituto, dovrà prevedere
degli orari di servizio e di lavoro che garantiscano la piena attuazione delle
attività scolastiche e l’apertura al pubblico, sia in orario antimeridiano che
pomeridiano;
3 LA VISION DELL’ISTITUTO
3.1 L’ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
3.1.1 IDENTITÀ DELL’ISTITUTO
Questa scuola media porta il nome dell’illustre scultore cavese Alfonso
Balzico (1825-1901), di modesta famiglia, grazie ad un sussidio del
Comune poté accedere all’Accademia delle Belle Arti di Napoli.
Fu scultore di Casa Savoia e nel 1900 fu premiato a Parigi per la scultura
dedicata a Cleopatra. Nel 1907, alla presenza della regina Margherita, si
inaugurò a Roma il Museo Balzico. Nel 1913 l’amministrazione metelliana
17
decise di intitolare allo scultore la nostra scuola, già
esistente come
Scuola Tecnica e divenuta nel 1962 Scuola media inferiore.
La scuola “A. Balzico” opera in Cava de’ Tirreni, in uno dei quartieri
moderni della città, più vicini al centro storico, essa svolge la sua attività
formativa ed educativa da quasi cent’anni, vantando la formazione di
“illustri cavesi”. Attualmente occupa un’area di circa 6000 mq, recintata,
con vari spazi verdi attrezzati.
La sede di S. Lucia è stata fusa alla “A. Balzico”, dal 1° Settembre 2000,
in seguito al nuovo ridimensionamento della rete scolastica. Essa è
situata al centro della frazione omonima e consta di un edificio
prefabbricato pesante, dislocato su due livelli.
L'edificio scolastico della Sede Centrale, sito in Viale Marconi 38, risulta
adeguato alle esigenze didattiche, grazie ad interventi strutturali di
ammodernamento ad opera di un’amministrazione comunale attenta alla
cultura e alla formazione.
La sede centrale comprende:
Ufficio del Dirigente scolastico
Ufficio dei collaboratori del D. S
Ufficio del Dirigente amministrativo
Uffici di segreteria
Aule
Sala docenti
Laboratorio linguistico-multimediale
Laboratorio musicale
Laboratorio informatico
Laboratorio scientifico
Laboratorio tecnico-artistico
Biblioteca alunni
Laboratorio per alunni diversamente
Videoteca
abili
Sala medica
Spazio esterno per pallavolo e/o
pallacanestro
Cortile esterno
Palestra coperta
18
La Sede di S. Lucia dispone dei seguenti spazi:
Ufficio del fiduciario
Sala docenti
Aule
Laboratorio multimediale
Laboratorio musicale
Laboratorio tecnico-artistico
Laboratorio linguistico polivalente
Teatro
Palestra coperta e Palestra scoperta
Videoteca
La scuola dispone dei seguenti sussidi:
Apparecchi
televisivi
Scanner
Lettore DVD
multimediali
Postazioni Internet
Fotocamera
16 LIM fisse
digitale
1 LIM portatile
Videoproiettore
Registrator
Videoregistratore
Computer
Pianoforte a coda e
Casse
portatile con
verticale, strumenti
acustiche e
masterizzatore
musicali
microfoni
Proiettore per
diapositive
Stampanti
Computer
Fotocopiatrice
Software: Software didattico multimediale, Software gestionale amministrativo,
Software per alunni diversamente abili
3.1.2 RISORSE PROFESSIONALI
DOCENTI
N°
Italiano
26
Matematica
14
Inglese
10
Francese
5
19
Arte
6
Musica
5
Tecnologia
5
Scienze motorie
6
Religione
3
Strumento musicale
4
Sostegno
16
ATA
N°
Direttore
dei
servizi
1
Assistenti amministrativi
5
Collaboratori scolastici
12
amministrativi
3.1.3 IL TERRITORIO: CAVA DE’ TIRRENI
Cava de’ Tirreni, in posizione geografica tra Napoli e Salerno, sorge a
circa 180m sul livello del mare, al centro di una verdeggiante valle-conca,
circondata da un’armoniosa cerchia di monti, a solo 4 Km da Vietri sul
mare, porta di accesso alla Costiera Amalfitana.
Il territorio comunale, esteso su una superficie di 34,46 Kmq, con una
popolazione di ca. 60000 abitanti, fu conosciuto e apprezzato fin
dall’antichità, per la ricchezza di tradizioni e cultura.
Risorse sociali e culturali cavesi
La scuola “A. Balzico” si avvale della compartecipazione di tutte le
associazioni culturali e di volontariato, delle organizzazioni religiose, degli
enti locali , delle associazioni sportive, delle scuole materne, elementari e
superiori di primo e secondo grado, di tutte le altre strutture presenti sul
territorio.
Risorse economiche cavesi
20
Le industrie conserviere, ceramiche, le aziende agricole, le imprese
artigianali ed edili, le attività commerciali, le numerose banche,
contribuiscono in maniera positiva allo sviluppo economico di questa
fiorente cittadina.
Operatori esterni coinvolti nel progetto formativo della scuola
Si collocano come interlocutori significativi della scuola con collaborazioni
e contributi di esperienze, le seguenti agenzie educative del territorio:
- Università degli studi di Salerno
- Centri parrocchiali
- Convento dell’ ordine dei frati Francescani
- Abbazia della Badia dei frati Benedettini
- Comune di Cava de’ Tirreni
- Associazioni culturali
- Associazione Sbandieratori Cavensi
- Provincia di Salerno
- Regione Campania
- ASL di Cava de' Tirreni
- Azienda di Soggiorno e Turismo
- Enti ed Istituzioni Europee
- Club LIONS Cava – Vietri
- Rotary Club Cava
3.1.4 ANALISI DEI BISOGNI
- Il territorio nel quale opera la SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO “A. Balzico” è eterogeneo; infatti le due sedi, pur
facendo capo ad una stessa unità di intenti, vivono realtà ben
diverse: la sede centrale di Viale Marconi usufruisce di una
platea urbana con problematiche ed esigenze per molti aspetti
21
differente da quelle della sede di S. Lucia, di carattere più
periferico dove l’utenza proviene anche da piccole frazioni di
montagna viciniore.
- La scuola, sia nella sede centrale che in quella di S. Lucia, può
comunque contare sulla partecipazione attiva delle famiglie, che,
attraverso un coinvolgimento sistematico, sono sempre più
interagenti a livello educativo.
- Dalle indagini volte a ricercare i bisogni effettivi degli alunni, sono
emerse le seguenti priorità:
- a) Chiarezza: per instaurare relazioni significative
- b) Comprensione: per favorire un’adolescenza serena
- c) Coerenza: per educare a positivi comportamenti i cittadini di
domani
- d) Fiducia: per sostenere e incoraggiare la crescita e la
maturazione individuale
- e) Assunzione di responsabilità: per valutare limiti da cui partire
per dispiegare capacità critiche e creative
- f) Riferimenti precisi: per contare su un’autorità solida, ma
flessibile e su docenti professionalmente preparati, in grado di
trovare il giusto equilibrio fra attese individuali e familiari e prassi
operative della scuola
- g) Strumenti culturali adeguati: per far fronte alle richieste della
società e del mondo del lavoro, in continuo evoluzione; e
superare la visione del locale in funzione del globale.
22
3.2 STRUTTURAZIONE
3.2.1 STRUTTURAZIONE TEMPO SCUOLA
I giorni di scuola obbligatori annuali previsti dalla normativa vigente sono
200. Il calendario scolastico prevede l’erogazione del servizio scolastico
al mattino. Il tempo scuola è strutturato in due quadrimestri, con relative
valutazioni delle discipline e della condotta, ed è suddiviso in
Normale,Prolungato ed un corso di strumento musicale.
Nel tempo Normale: la settimana scolastica ha inizio il lunedì e termina il
sabato.
L’attività didattica nella sede centrale inizia alle ore 8.00 e termina alle
13.00; nella sede di S. Lucia inizia alle ore 8.00 e termina alle 13.00.
Le ore didattiche hanno la durata di 60 minuti.
Il corso G, ad indirizzo musicale, si articola in 30 ore di lezioni curriculari
più 2 ore di rientro
settimanale pomeridiano per l’attività strumentale.
Il Tempo Prolungato per la sede di S. Lucia si articola in 36 ore
settimanale con attività
pomeridiane:
- Martedì
dalle
14.00
alle
16.00
h.
2
compresenza
Italiano/matematica
- Venerdì dalle 14.00 alle16.00 h.2 d’Italiano curriculare
Corsi
Materie
A-B-C-D-E-F-GH–I-L-N-O
Corso G
Corso 1a M
2a M - 3aM
1P - 3P
23
Italiano/Stor./Geog.
9
9
Matematica
4
4
Scienze
2
22
Inglese
3
3
3
Francese
2
2
2
Tecnologia
2
2
2
Arte/Immagine
2
2
2
Scienze Motorie
2
2
2
Religione
1
1
1
1
1
/
/
2
/
Approfondimento
materie letterarie
Strumento Musicale
15
9
Corso ad indirizzo musicale
Il corso ad indirizzo musicale offre la possibilità agli studenti di avviarsi
alla pratica strumentale. Esso è articolato sullo studio di quattro strumenti:
chitarra, clarinetto, violino, pianoforte.
Gli alunni frequentanti il corso ad indirizzo musicale sono inseriti nel corso
G della sede centrale e svolgono l'ora di strumento musicale in
prosecuzione dell'orario mattutino secondo le indicazioni dei loro docenti.
L'ammissione al corso avviene attraverso una prova orientativo attitudinale, atta a valutare la predisposizione dei candidati allo studio
dello strumento musicale; l'insegnamento della disciplina strumentale è
affidato a docenti specializzati.
Al termine del triennio viene rilasciato un attestato di frequenza al corso
ad indirizzo musicale e in sede di esame di stato - primo ciclo, è prevista
una prova pratica di strumento.
24
3.2.2 ACCOGLIENZA
All’inizio delle attività didattiche la Scuola dedica i primi giorni dell’anno
scolastico al progetto “accoglienza” per aiutare gli alunni delle prime classi
a superare quel momento particolarmente delicato che segna il passaggio
da un ordine di scuola ad un altro. I primi giorni di scuola diventano così l’
occasione per favorire la reciproca conoscenza fra gli alunni e con i
docenti attraverso attività informali in un ambiente nuovo ma disponibile e
accogliente sin dal primo momento.
Il progetto accoglienza non si limita ai primi giorni ma segue gli alunni nel
loro percorso triennale ponendosi come sportello di ascolto, predisposto
per consentire agli alunni che ne sentono l’esigenza di esporre eventuali
difficoltà o problematiche di relazione con i propri compagni, con gli
insegnanti e con gli operatori scolastici in genere.
Il servizio si avvale di un docente responsabile e eventualmente di esperti,
in collaborazione con le strutture sanitarie.
Accoglienza della diversità e superamento del disagio
La nostra scuola è una scuola aperta alle diversità e alle esigenze degli
studenti nonché alla complessità dei compiti e dei ruoli che la realtà
presente richiede.
Essa punta alla qualità dell’apprendimento per tutti, sostenendo sia
difficoltà sia disagi, sia potenzialità sia eccellenze, nel rispetto e
nell’accettazione di chi è diverso dagli altri, e con la consapevolezza che
solo dall’integrazione e dal dialogo può scaturire una crescita del
patrimonio comune.
L’accoglienza e i percorsi educativi degli alunni diversamente abili sono
realizzati tenendo in considerazione i principi stabiliti dalla legislazione
vigente, in particolare la Legge 104 del 1992, in base alla quale si deve
garantire “il pieno rispetto della dignità umana e dei diritti di libertà e di
25
autonomia della persona disabile e promuoverne la piena integrazione
nella famiglia, nella scuola, nel lavoro e nella società”. L’art. 12 della l.
104, Diritto all’educazione e all’istruzione, stabilisce che “l’integrazione
scolastica ha come obiettivo lo sviluppo delle potenzialità della persona
handicappata nell’apprendimento, nella comunicazione, nelle relazioni e
nella socializzazione” e che “l’esercizio del diritto all’educazione e
all’istruzione non può essere impedito da difficoltà d’apprendimento né da
altre difficoltà derivanti dalle disabilità connesse all’handicap”.
Dall’anno 2012-13 opera all’interno dell’Istituto una equipe didatticopedagogica che interviene, attraverso uno sportello d’ascolto rivolto anche
al territorio, nei momenti di particolare complessità.
Accoglienza degli alunni stranieri
La presenza nel contesto scolastico di alunni stranieri rappresenta una
occasione importante per favorire la diffusione dei valori di tolleranza e
solidarietà fra adulti e bambini:
• creare un clima di accoglienza tale da ridurre al minimo, nel bambino
la percezione di sé come minoranza;
• facilitare l'apprendimento linguistico e lo sviluppo delle conoscenze e
abilità attraverso la personalizzazione e la cura degli interventi
didattici;
• inserire nelle discipline approfondimenti storici, geografici e religiosi
riguardanti i paesi di provenienza al fine di evidenziarne la
prestigiosità dei valori peculiari;
• attingere dal patrimonio letterario e artistico del paese, o dell'area di
riferimento, per valorizzare le radici culturali.
26
3.2.3 FLUSSI OPERATIVI
Un’organizzazione complessa non può prescindere, per un corretto
funzionamento di tutti i comparti interessati, da una efficace e coerente
organizzazione delle mansioni e delle procedure, come rilevato dall'analisi
dei Flussi Operativi ed attuato dal corrispondente Organigramma.
Lo schema delinea il complesso sistema di rapporti che intercorrono fra
Dirigente Scolastico, organi collegiali, personale docente e non docente,
studenti e famiglie.
Incarichi, Commissioni e Coordinatori
All'inizio di ogni anno scolastico il Dirigente Scolastico individua i suoi
collaboratori ed assegna i diversi incarichi ai docenti sulla base delle
indicazioni del Collegio, che promuove anche commissioni di lavoro sulle
attività del P.T.O.F. Lo stesso Collegio elegge i Referenti di Istituto ed il
Dirigente scolastico nomina i Coordinatori di Classe, su indicazione del
Collegio.
27
3.2.4 ORGANI E COMPITI DELLA SCUOLA
3.2.4.1 COLLEGIO DOCENTI
Il Collegio dei docenti si articola in: Dipartimenti disciplinari e commissioni
Il Collegio comprende tutti i docenti in servizio.
Compiti e funzioni:
28
• definizione e approvazione del P.T.O.F
• programmazione dell’azione educativa e didattica
• criteri per la formazione delle classi
• criteri per la formulazione dell’orario delle lezioni
• criteri per l’assegnazione dei docenti alle classi
• designazione dei docenti Funzioni Strumentali
• costituzione delle commissioni di lavoro
• individuazione delle aree per l’aggiornamento e la formazione in
servizio
• scelta dei libri di testo
• verifica dei risultati
3.2.4.2 DIPARTIMENTI DISCIPLINARI
Area Umanistica
Area delle Educazioni
Area Tecnologico - Scientifica
Area delle Lingue Comunitarie
Ciascun dipartimento ha un coordinatore
29
Funzioni dei coordinatori:
- convocano le riunioni del dipartimento;
- coordinano il dibattito e il confronto su obiettivi e metodologie di
ciascuna disciplina;
- verbalizzano gli interventi e proposte per la successiva delibera
negli OOCC competenti;
Funzioni dei dipartimenti:
- definiscono gli obiettivi di apprendimento relativi alla propria
disciplina;
- collaborano con la alla preparazione delle prove di verifica in
ingresso, a medio termine e finale;
- scelgono
percorsi
comuni
per
l’arricchimento
dell’offerta
formativa;
Obiettivi prioritari:
- individuare i punti critici nella didattica disciplinare (elaborazione
di una mappa degli elementi di criticità);
- permettere uno scambio di informazioni e materiali;
- costruire una biblioteca di dipartimento/raccolta di materiali per
l’insegnamento;
- formulare proposte in merito alla formazione (iniziative, interventi,
collegamenti):
- individuare i prerequisiti
- valutare la coerenza della didattica, meta cognitiva/orientativa;
- individuare degli strumenti e delle modalità di documentazione
per i genitori
30
3.2.4.3 CONSIGLI DI CLASSE
Si riuniscono periodicamente per:
• programmazione e collegamenti interdisciplinari
• verifica della programmazione
• formulazione del consiglio di orientamento scolastico per gli
alunni delle classi terze, scrutini intermedi e finali.
Nel corso dell’anno scolastico sono previste periodiche riunioni con
la presenza dei rappresentanti dei genitori, per verificare l’andamento
didattico e disciplinare delle singole classi e avanzare proposte di
miglioramento.
Il consiglio di classe è presieduto dal Dirigente Scolastico o da un suo
delegato (Coordinatore)
I responsabili di plesso svolgono le seguenti funzioni:
rappresentano, nella sede di propria competenza, il Dirigente Scolastico
con segnalano tempestivamente al Dirigente la presenza di classi
scoperte nel plesso;
curano la puntuale diffusione tra i colleghi di ogni comunicazione
proveniente dalla Direzione e facilitano con ogni mezzo il buon
funzionamento del plesso;
curano l’Albo sindacale e l’Albo del Consiglio di Interclasse;
assicurano il rispetto delle delibere del Collegio dei Docenti e del
Consiglio di Istituto;
assicurano il rispetto del regolamento degli alunni in caso di necessità o di
urgenza, assumono decisioni relative alla vita del plesso, delle quali sarà
data tempestiva comunicazione al Dirigente;
indicono riunioni di plesso, quando lo ritengono necessario, per
organizzare la vita scolastica del plesso stesso;
riferiscono periodicamente al Dirigente sull’andamento del plesso,
31
suggerendo gli interventi necessari per migliorarne la funzionalità
Tutto lo Staff di Direzione collabora strettamente col Dirigente Scolastico
e, in sua assenza o impedimento, ne svolge le funzioni, assumendo
idonee iniziative.
3.2.4.4 CONSIGLIO D’ISTITUTO
Il Consiglio d’Istituto è composto da:
Dirigente scolastico
n. 8 genitori
n. 8 docenti
n. 2 rappresentante del personale ATA
Il Consiglio di istituto decide in ordine agli atti fondamentali delle istituzioni
scolastiche, in particolare:
• Adotta il piano dell’offerta formativa ed approva il programma
annuale, le sue modifiche e la relativa rendicontazione, approva il
conto consuntivo e stabilisce come impiegare i mezzi finanziari per
il funzionamento amministrativo e didattico.
• Definisce le modalità ed i criteri per lo svolgimento dei rapporti con
le famiglie e gli studenti regolamenta lo svolgimento delle attività
didattiche dei docenti, costituenti ampliamento dell’offerta formativa.
• Delibera le attività da retribuire con il fondo d’istituto e la ripartizione
delle risorse del fondo medesimo;
• Approva l'adozione del Regolamento interno di Istituto, l'acquisto, il
rinnovo e la conservazione di tutti i beni necessari alla vita della
scuola, decide in merito alla partecipazione dell'istituto ad attività
culturali, sportive e ricreative, nonché allo svolgimento di iniziative
assistenziali.
• Inoltre il consiglio di istituto indica i criteri generali relativi alla
formazione delle classi, all'assegnazione dei singoli docenti e al
32
coordinamento organizzativo dei consigli di classe.
• Esprime
parere
sull'andamento
generale,
didattico
ed
amministrativo dell'istituto, stabilisce i criteri per l'espletamento dei
servizi amministrativi ed esercita le competenze in materia di uso
delle attrezzature e degli edifici scolastici.
• Il Consiglio dura in carica tre anni scolastici; i componenti si
riuniscono in orario pomeridiano su convocazione del Presidente
3.2.4.5 COMITATO PER LA VALUTAZIONE
Presso la nostra istituzione è stato istituito il comitato per
la valutazione dei
docenti, così come previsto dalla l. 107/15.
Il comitato ha durata di tre anni scolastici, è presieduto dal dirigente scolastico
ed è costituito dai seguenti componenti:
a) tre docenti dell'istituzione scolastica, di cui due scelti dal collegio dei docenti
e uno dal consiglio di istituto;
b) due rappresentanti dei genitori, per la scuola dell'infanzia e per il primo ciclo
di istruzione; un rappresentante degli studenti e un rappresentante dei
genitori, per il secondo ciclo di istruzione, scelti dal consiglio di istituto;
c) un componente esterno individuato dall'ufficio scolastico regionale tra
docenti, dirigenti scolastici e dirigenti tecnici. Il comitato individua i criteri per
la valorizzazione dei docenti sulla base:
a. della qualità dell'insegnamento e del contributo al miglioramento
dell'istituzione scolastica, nonché del successo formativo e
scolastico degli studenti;
b. dei risultati ottenuti dal docente o dal gruppo di docenti in relazione
al potenziamento delle
dell'innovazione
didattica
competenze
e
degli
metodologica,
alunni
nonché
e
della
collaborazione alla ricerca didattica, alla documentazione e alla
diffusione di buone pratiche didattiche;
33
c. delle responsabilità assunte nel coordinamento organizzativo e
didattico e nella formazione del personale. Il comitato esprime
altresì il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e
di prova per il personale docente ed educativo. A tal fine il comitato
è composto dal dirigente scolastico, che lo presiede, dai docenti di
cui al comma 2, lettera a), ed è integrato dal docente a cui sono
affidate le funzioni di tutor.
Il comitato valuta il servizio di cui all'articolo 448 su richiesta dell’interessato,
previa
relazione
del
dirigente scolastico; nel caso di valutazione del
servizio di un docente componente del comitato, ai lavori non partecipa
l'interessato e il Consiglio di Istituto provvede all'individuazione di un sostituto.
Il comitato esercita altresì le competenze per la riabilitazione del personale
docente, di cui all'articolo 501».
3.2.4.6 COMMISSIONE GRUPPI DI LAVORO
Il collegio dei docenti si articola in Commissioni che hanno compiti di
progettazione, programmazione e coordinamento e in gruppi di lavoro con
compiti operativi all'interno delle Commissioni.
Nella scuola operano i seguenti gruppi di lavoro:
 Commissione “Polo Qualità”
 Commissione Valutazione
 Commissione Ptof
 Commissione Continuità
 Commissione per la definizione di competenze e requisiti per
l’espletamento delle funzioni strumentali
 Gruppo di lavoro sull’Handicap d’Istituto
3.2.4.7 GRUPPI GLHI
Il gruppo GLHI costituito ai sensi della L. 104/92 art.15, comma 2,
composto da insegnanti, genitori, operatori dei servizi, con il compito di
34
"collaborare alle iniziative educative e di integrazione predisposte dal
piano educativo" opera con le seguenti finalità:
 favorire l’integrazione dell’alunno disabile all’interno della classe e della
scuola, mostrando di tener presenti gli specifici bisogni e le necessità
manifestate nell’interazione con i coetanei e con il corpo dei docenti;
 consentire all’alunno disabile una maggiore partecipazione all’attività
didattica della classe, aumentandone il coinvolgimento, il grado di
autostima e la motivazione personale.
Il Gruppo GLHI della “A. Balzico” ha stabilito una serie di obiettivi
trasversali che connotano in senso formativo e educativo il percorso
d’apprendimento e che pongono in primo piano una serie di conquiste
importanti per tutti gli alunni, ma in particolar modo per chi non è dotato di
tutti gli strumenti di cui avrebbe bisogno per crescere e per comunicare
con gli altri:

migliorare le capacità e i tempi di attenzione e di concentrazione;

utilizzare il computer;

conoscere linguaggi diversi;

sviluppare l’autonomia e la motivazione;

sviluppare le capacità di autocontrollo e di modulazione delle
emozioni;

acquisire maggiore fiducia nelle proprie capacità e in se stessi
(autostima).
3.2.4.8 FUNZIONI STRUMENTALI
Le Funzioni strumentali al PTOF rappresentano un’efficace risorsa per la
sua progettazione e attuazione. Esse vengono indicate dal Collegio per
svolgere precisi compiti e per favorire il funzionamento della Scuola intesa
come
struttura
autonoma,
ma
organizzata
e
decisionalmente
corresponsabile nelle scelte. Il loro ruolo essenziale è quello di
35
coordinare, stimolare e promuovere un’ampia partecipazione al lavoro
formativo a partire dalla individuazione dei bisogni di tutti i suoi
protagonisti, siano essi docenti, alunni, genitori, in un clima di rispetto
reciproco e di condivisione partecipata.
Coerentemente con il piano dell’offerta formativa proposta dalla scuola,
sono state individuate le seguenti Funzioni strumentali:
Funzioni
strumentali
AREA
5
AREA
1
AREA
4
GESTIONE DEL PIANO
DELL'OFFERTA
FORMATIVA (PIANO
TRIENNALE)- SOSTEGNO
AL LAVORO DOCENTE
PER L'UTILIZZO DELLE
TECNOLOGIE
INFORMATICHE E
MULTIMEDIALI- CURA E
GESTIONE DELLA
DOCUMENTAZIONE
EDUCATIVA E
DIDATTICA
AREA
2
REALIZZAZIONE
DI
PROGETTI
FORMATIVI
DI
INTESA CON ENTI
ED ISTITUZIONI
ESTERNI
ALLA
SCUOLA
AREA
3
CURA E GESTIONE
DEGLI STRUMENTI
PER
L’AUTOVALUTAZIO
NE
E
VALUTAZIONE
INCLUSIONE
E
INTEGRAZIONEINTEGRAZIONE
ALUNNI
STRANIERI,
INTEGRAZIONE
DELLA DIVERSITÀ
E DEL DISAGIO
PUBBLICIZZAZION
E
DELLE
ATTIVITA’
SCOLASTICHE
E
CURA
DELLA
BIBLIOTECAMAPPA
DELLE
OPPORTUNITÀ DEL
TERRITORIO
REFERENTE PER LA
CONTINUITA’
E
L’ORIENTAMENTO
36
4 LA MISSION DELL’ISTITUTO: PROGETTAZIONE
E ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
4.1 ORGANIZZAZIONE DELLA DIDATTICA
4.1.1 GLI STUDENTI E I LORO PERCORSI FORMATIVI
Bisogno formativi degli alunni
Dalle rilevazioni effettuate negli anni precedenti tra gli alunni del nostro istituto
emergono come prioritari i seguenti bisogni formativi:
• Importanza delle relazioni (con i compagni, insegnanti, personale ATA,
operatori) per poter star bene a scuola
• Maggior coinvolgimento nella scelta e nell’organizzazione delle attività
didattiche
• Esigenza
di
apprendimento
vivere
esperienze
nell’ambito
interessanti
scolastico
(uscite
e
significative
didattiche,
di
viaggi
d’istruzione, visite guidate) ed extrascolastico (corso per il patentino per
gli alunni della scuola sec. Di I grado, attività corali per la scuola primaria
di San Secondo, il progetto KET per gli alunni delle scuole sec. Di I grado
di Soragna e San Secondo P.se)
• Possibilità di affrontare gli apprendimenti in spazi diversificati
• Utilizzo di metodi e strumenti differenziati per poter imperare in modo
efficace
• Potenziamento di attività e modalità di lavoro che contribuiscono alla
crescita integrale degli alunni
37
• Essere informati sulle regole della scuola
Per l’iscrizione
La domanda d'iscrizione va presentata alla Segreteria Didattica di
pertinenza entro la data prevista dal M.P.I.
Una volta effettuata, l'iscrizione è irrevocabile e non verrà concesso nullaosta per il trasferimento presso altra istituzione scolastica se non per
gravi, documentati e certificati motivi. È data facoltà alle famiglie di
indicare la preferenza per la sede (A. Balzico o S.Lucia).
FORMAZIONE DELLE CLASSI
Criteri per la formazione delle classi:
Prima fase: PASSAGGIO DATI
I docenti della scuola primaria (classi quinte) e della scuola secondaria (gruppo
continuità) esamineranno la situazione di ogni alunno iscritto relativamente a:
 rendimento didattico-disciplinare
 competenze, abilità e livello di preparazione e potenzialità da sviluppare
ogni altro elemento che i docenti di scuola primaria riterranno utile
segnalare per una formazione equilibrata delle classi.
Seconda fase: FORMAZIONE GRUPPI - CLASSE
Una commissione, presieduta dal Dirigente, sulla base delle informazioni
acquisite, formerà i gruppi-classe tenendo presenti i seguenti criteri e le
indicazioni dei genitori:
 suddivisione, il più possibile equilibrata, dei maschi e delle femmine
all’interno dello stesso gruppo
 formazione di gruppi eterogenei, sia dal punto di vista relazionale che
delle abilità
38
inserimento, su richiesta delle famiglie, di alunni provenienti dalla stessa classe
di numero non superiore a quattro diritto degli alunni che ne facciano richiesta
ad essere assegnati alla stessa sezione dei fratelli/sorelle, purché questi siano
frequentanti o abbiano conseguito la licenza nello stesso anno l’inserimento
degli alunni diversamente abile terrà conto della relazione dell’equipe gruppo H
Terza fase
In caso di esubero di richieste per la stessa sezione, stessa sede o di gruppi
classe non rispettosi dei criteri sopra indicati, si procederà a sorteggio pubblico.
Ad anno scolastico già iniziato, il Dirigente, considerato il numero degli alunni,
le reali situazioni delle classi, individuerà la classe e la sezione più idonea per
nuovi inserimenti.
4.1.1.1 STILI DI APPRENDIMENTO
Oggi è richiesta un'azione di sistema, una didattica che consenta di
moltiplicare i risultati ottenuti anziché conseguire una semplice somma dei
risultati di ogni docente e ogni discente. È richiesta una approfondita
conoscenza degli studenti che frequentano le nostre classi, in particolare
degli stili apprenditivi e relazionali. Non si tratta di valutare il merito o
attribuire voti ma di capire in che maniera gli alunni che abbiamo di fronte
"funzionano": quali sono le vie sensoriali preferenziali (acustiche, visive,
cinestesiche,
acustiche-visive,
acustiche-cinestesiche,
tutte
e
tre
insieme), quali sono le modalità prevalenti di elaborazione delle
informazioni (analitiche-sequenziali, sintetiche-globali, per deduzione, per
induzione, in maniera divergente o convergente....), quali sono i linguaggi
più efficienti (verbale, corporeo-gestuale, verbale-corporeo, grafico, lettoscrittura ecc.). Molti studenti appaiono passivi, manifestano una scarsa
partecipazione, avvertono un senso di esclusione o di inadeguatezza
rispetto agli insegnanti, alle discipline o ai compagni di classe. Si
39
annoiano, si demotivano, possono andare incontro all'insuccesso
formativo e all'abbandono della scuola. Essere consapevoli dei propri
processi cognitivi e di apprendimento può aiutarli a capire che il loro
senso di impotenza non è dovuto a incapacità o a difficoltà personali ma a
metodi di studio non perfettamente consoni ai propri stili. La metacognizione inoltre è un ottimo strumento per il potenziamento delle
eccellenze, delle loro conoscenze e competenze, della loro vita
professionale del domani.
4.1.1.2 MODALITÀ DI INTERVENTI
All'interno delle singole programmazioni sono previste attività di
potenziamento,
consolidamento,
recupero
sia
didattico
che
comportamentale. All’inizio di tutte le attività sono previste da parte dei
docenti informazioni agli alunni sugli obiettivi immediati, a medio e a lungo
termine e sui comportamenti attesi.
Le attività di recupero hanno come finalità il recupero delle abilità di base
attraverso i seguenti metodi:
- tutoring
- mastery learning
e le seguenti strategie operative:
- schede auto correttive, workbook
- rinvio a testi (libri di testo e alternativi)
- materiale di sviluppo integrativo (sussidi e audiovisivi, giochi
scolastici ecc.)
- ripetizione degli argomenti e presentazione collettiva
- lavoro di gruppo
Le attività di potenziamento hanno come finalità il consolidamento e il
potenziamento delle abilità nelle diverse aree disciplinari. Sono previsti:
40
Corsi di greco per gli alunni delle classi terze che si iscrivono al liceo
classico tradizionale
Corso di latino per gli alunni delle classi terze che si iscrivono ai licei
Corsi di potenziamento di matematica e scienze per gli alunni delle classi
terze
Laboratori per il potenziamento delle competenze chiave in lingua italiana,
matematica, scienze
Corsi di potenziamento di lingue straniere Cambridge, Delf
Recupero comportamentale
In particolare le strategie per tale recupero vengono concordate nell’
ambito del consiglio di classe per i casi in cui sia necessario aiutare gli
alunni interessati a:
- Controllare la propria aggressività
- Superare l’isolamento o il disagio
- Acquisire fiducia nelle proprie capacità
- Imparare ad accettare e rispettare le consegne, le regole
Recuperare o costruire un rapporto con l’istituzione “scuola” intesa non
come somma di saperi ma come modi di essere.
4.1.2 LA DIDATTICA (CURRICOLI):
4.1.3 LA DIDATTICA INCLUSIVA
Una didattica inclusiva è
un indirizzo di insegnamento equo e
responsabile, che coinvolge tutti i docenti e non soltanto gli insegnanti di
sostegno, ed è rivolta a tutti gli alunni non soltanto agli allievi
diversamente abili o con particolari problematiche (BES, DSA, ADHD,
stranieri) che possono compromettere l’integrazione nel gruppo classe
Tutta l’équipe insegnante deve essere in grado di programmare e
declinare la propria disciplina in modo inclusivo, ossia capace di
41
coinvolgere ciascun alunno, adottando una didattica creativa, adattiva,
flessibile e il più possibile vicina alla realtà. Questo comporta il
superamento di ogni rigidità metodologica e l’apertura a una relazione
dialogica/affettiva, che garantisca la comprensione del bisogno e
l’attuazione di risposte funzionali.
Per l’inclusione si fa riferimento al PAI
ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
L’azione didattica rivolta ai disabili prevede due fasi: l’anamnesi, per
acquisire dalla famiglia, dagli insegnanti della scuola elementare e dagli
enti medico-sociali le notizie necessarie per determinare le abilità e le
reali capacità dell’alunno. Il Consiglio di classe e il docente esperto di
sostegno, procede alla stesura dei profili funzionali insieme agli operatori
medico-sanitari dell’ASL e con le famiglie.
Per gli alunni diversamente abili si predispongono percorsi didatticiformativi atti a sviluppare il massimo grado di autonomia e l’integrazione
nel gruppo classe. Gli alunni con disturbi lievi saranno sostenuti nel
raggiungimento degli obiettivi programmati, mentre ai ragazzi con gravi
disabilità saranno utili, per facilitare l’apprendimento, attività pratiche e
laboratoriali. Il curricolo sarà semplificato anche con l’utilizzo di sussidi
didattici. Le modalità previste si svilupperanno lungo l’asse motorioprassico – sensoriale e l’asse cognitivo.
ALUNNI CON BISOGNI SPECIFICI (BES)
In molte classi sono presenti allievi che richiedono una speciale
attenzione per diversi motivi: svantaggio socio-culturale, disturbi evolutivi
specifici, difficoltà derivanti dalla non conoscenza della cultura e della
lingua italiana perché appartenenti a culture diverse. L’area dello
svantaggio scolastico è molto più ampia di quella riferibile alla presenza di
42
deficit. I docenti
si impegnano a predisporre per tali alunni percorsi
individualizzati di didattica inclusiva, che propongano ai ragazzi con
difficoltà di apprendimento, agli alunni stranieri, un ampliamento
dell’offerta formativa, con opportuni recuperi disciplinari personalizzati per
raggiungere le competenze previste nel piano didattico educativo. Nella
realizzazione dell’ intervento didattico, condiviso dalle famiglie, i docenti
adatteranno ad ogni alunno un percorso che tenga conto delle capacità,
dei tempi e dei suoi interessi specifici.
ALUNNI CON DISTURBO SPECIFICO DELL’APPRENDIMENT0 (D.S.A.)
Questi disturbi interessano alcune specifiche abilità di lettura, di scrittura,
di fare calcoli. Sono D.S.A. la dislessia, la disgrafia e la disortografia.
L’alunno con relativa certificazione medica, può raggiungere gli obiettivi di
apprendimento previsti, posto nelle condizioni di attenuare o compensare
il disturbo. I docenti della scuola A. Balzico con l’ausilio del G.L.I. (gruppo
di lavoro per l’inclusione) si attiveranno per favorire il successo scolastico,
prevenire i blocchi di apprendimento, ridurre i disagi formativi e agevolare
la piena integrazione culturale e sociale. Per favorire un armonico
sviluppo psico-fisico le famiglie sono invitate a collaborare con la scuola.
ALUNNI
CON
DISTURBO
DELL’ATTENZIONE
E
IPERATTIVITA’
(ADHD)
Il Disturbo da Deficit di Attenzione/Iperattività, o ADHD, è un disturbo
evolutivo dell’autocontrollo. Esso include difficoltà di attenzione e
concentrazione, di controllo degli impulsi e del livello di attività. Questi
problemi derivano sostanzialmente dall’incapacità del bambino di regolare
il proprio comportamento in funzione del trascorrere del tempo, degli
obiettivi da raggiungere e delle richieste dell’ambiente. È bene precisare
che l’ADHD non è una normale fase di crescita che ogni bambino deve
43
superare, non è nemmeno il risultato di una disciplina educativa
inefficace, e tanto meno non è un problema dovuto alla «cattiveria» del
bambino. L’alunno con relativa certificazione medica, può raggiungere gli
obiettivi di apprendimento previsti, posto nelle condizioni di attenuare o
compensare il disturbo.
I docenti della scuola con l’ausilio del G.L.I. (gruppo di lavoro per
l’inclusione) mirano a favorire il successo scolastico, prevenire i blocchi di
apprendimento, ridurre i disagi formativi e agevolare la piena integrazione
culturale e sociale. Durante tutto il percorso scolastico la collaborazione
delle famiglie è di fondamentale importanza.
ALUNNI STRANIERI
La nostra scuola si pone come obiettivo la piena integrazione di tutti gli
alunni che accoglie. La presenza di studenti provenienti da altre parti del
mondo e di altre lingue è per la scuola una ricchezza da promuovere e da
sviluppare.
Il lavoro dei docenti prevede di:
 definire un protocollo di accoglienza;
 programmare attività per diffondere un’educazione interculturale;
 favorire l’acquisizione di una mentalità aperta al dialogo, allo
scambio e all’ accoglienza.
44
4.1.4 LA VALUTAZIONE DEL PROFITTO
Secondo la recente normativa, la valutazione sia periodica che annuale,
deve tradursi in voti che evidenzino, sulla base dei livelli di apprendimento
rilevati, il personale processo formativo dell'alunno e l'avvenuto
conseguimento degli obiettivi formativi individuati. La valutazione sarà
suddivisa in:
- valutazione d'ingresso, da effettuarsi all'inizio dell'anno
- valutazione
intermedia
che
verificherà
l'apprendimento
progressivo delle conoscenze e
- l'acquisizione di abilità da parte dell'allievo, al fine di orientare le
scelte metodologiche e didattiche degli interventi di recupero e di
ampliamento, e privilegerà, durante l'intervento didattico, la
valorizzazione degli aspetti positivi, anche se minimi
- valutazione finale che servirà a quantificare i progressi del
processo formativo al termine dell'anno scolastico e terrà conto
soprattutto del grado di maturità globale conseguito dall'allievo,
rispetto alla situazione di partenza.
In base al D.L. 2008 n. 137 il voto di condotta 5 determina la non
ammissione alla classe successiva o all’esame di licenza. Pertanto il
Consiglio di classe decide in base a quanto enunciato nel P.T.O.F. e nel
regolamento d’Istituto o Carta dei servizi tutte le modalità (numero
massimo di annotazioni e provvedimenti disciplinari adeguati alla gravità
delle trasgressioni, comunicazione al Dirigente scolastico, comunicazione
alla famiglia, interventi educativi) per favorire un comportamento più
rispettoso e responsabile e accrescere la capacità di interagire
positivamente con gli altri.
45
La valutazione espressa con un voto numerico terrà conto non solo delle
competenze disciplinari oggettivamente raggiunte dall’allievo, ma anche
di tutto il percorso compiuto e in particolare dei livelli di partenza,
dell’impegno e del senso di responsabilità dimostrati nel corso dell’anno,
dell’ambiente
familiare
e
socio-culturale
di
provenienza.
(Tale
precisazione in osservanza delle ”Indicazioni Nazionali per il curricolo
della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo d’istruzione” del 2012 che
hanno tra i capisaldi la CENTRALITA’ DELLA PERSONA).
Rubrica di Valutazione
Il Collegio Docenti ha concordato criteri comuni per la corrispondenza tra
voti e conoscenze/abilità acquisite:
GIUDIZIO DI PROFITTO
In riferimento a: conoscenze, abilità, competenze
disciplinari
LIVELLO DI
PROFITTO
VOTO
Conoscenze complete, organiche, particolarmente
approfondite, senza errori, ottima capacità di
comprensione e di analisi, corretta ed efficace
applicazione di concetti, regole e procedure,
orientamento sicuro nell’analisi e nella soluzione di
ECCELLENTE
un problema con risultati esaurienti, esposizione
con possibilità di
fluida, rigorosa, ricca e ben articolata con uso di
lode agli esami di
terminologia corretta e varia e linguaggio specifico
Stato di fine 1°
appropriato, sicurezza e competenza nell’utilizzare
ciclo
10
le strutture morfosintattiche, autonomia di sintesi, di
organizzazione e di rielaborazione delle
conoscenze acquisite con apporti critici originali e
creativi, capacità di operare collegamenti tra
46
discipline e di stabilire relazioni
Conoscenze ampie, complete e approfondite,
apprezzabile capacità di comprensione e di analisi,
efficace applicazione di concetti, regole e
procedure anche in situazioni nuove, orientamento
sicuro nell’analisi e nella soluzione di un problema
con risultati soddisfacenti, esposizione chiara,
precisa, ricca e ben articolata con uso di
OTTIMO
9
terminologia corretta e varia e linguaggio specifico
appropriato, competenza nell’utilizzare le strutture
morfosintattiche, autonomia di sintesi e di
rielaborazione delle conoscenze acquisite con
apporti critici originali, capacità di operare
collegamenti tra discipline
Conoscenze sicure, complete e integrate con
qualche apporto personale, buona capacità di
comprensione e di analisi, idonea applicazione di
concetti, regole e procedure, orientamento sicuro
nell’analisi e nella soluzione di un problema con
risultati apprezzabili, esposizione chiara e articolata
con uso di terminologia corretta e varia e
DISTINTO
8
linguaggio specifico appropriato, buona correttezza
ortografica e grammaticale, autonomia di sintesi e
di rielaborazione delle conoscenze acquisite con
apporti critici talvolta originali
47
Conoscenze generalmente complete e sicure,
adeguata capacità di comprensione e di analisi,
discreta applicazione di concetti, regole e
procedure, orientamento sicuro nell’analisi e nella
soluzione di un problema con risultati largamente
sufficienti, esposizione chiara e sostanzialmente
corretta con uso di terminologia appropriata e
BUONO
7
SUFFICIENTE
6
MEDIOCRE
5
discretamente varia, ma con qualche carenza nel
linguaggio specifico, sufficiente correttezza
ortografica e grammaticale, parziale autonomia di
sintesi e di rielaborazione delle conoscenze
acquisite
Conoscenze semplici e sostanzialmente corrette
dei contenuti disciplinari più significativi,
elementare ma pertinente capacità di
comprensione e di analisi, accettabile e
generalmente corretta applicazione di concetti,
regole e procedure, orientamento sicuro se guidato
nell’analisi e nella soluzione di un problema,
esposizione semplificata sostanzialmente corretta
con qualche errore a livello linguistico e
grammaticale, lessico povero ma appropriato,
imprecisione nell’effettuare sintesi con qualche
spunto di autonomia di rielaborazione delle
conoscenze acquisite
Conoscenze generiche e parziali, limitata capacità
di comprensione e di analisi, modesta applicazione
di concetti, regole e procedure, orientamento
48
difficoltoso e incerto nell’analisi e nella soluzione di
un problema, esposizione non sempre lineare e
coerente, errori a livello grammaticale, bagaglio
minimo di conoscenze lessicali con uso della lingua
appena accettabile, scarsa autonomia di
rielaborazione delle conoscenze acquisite.
Conoscenze frammentarie e incomplete, stentata
capacità di comprensione e di analisi, difficoltosa
applicazione di concetti, regole e procedure,
esposizione superficiale e carente, gravi errori a
INSUFFICIENTE*
4
livello grammaticale, povertà lessicale con utilizzo
di termini ripetitivi e generici non appropriati ai
linguaggi delle singole discipline
Conoscenze errate o minime dei contenuti basilari
disciplinari, scarsa capacità di comprensione e di
analisi, scarsa applicazione di concetti, regole e
procedure, esposizione confusa ed approssimativa,
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE*
3
gravissimi errori a livello linguistico e grammaticale
Lavoro non svolto, mancata risposta o risposta
priva di significato, secondo rifiuto
all’interrogazione
MOLTO
SCARSO*
1-2
VALUTAZIONE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI
Nel PEP si indicano gli obiettivi didattici ed educativi che si intendono
perseguire, tenendo conto delle difficoltà di apprendimento relative alle
specifiche patologie. Si valuta il progresso compiuto in relazione alle
potenzialità, agli stili di apprendimento e ai livelli di partenza.
49
VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO
Comportamento
Comportamento esemplare, rispetto
delle regole di convivenza civile
dell’Istituto
Comportamento corretto, rispetto
delle regole di convivenza civile
dell’Istituto
Frequenza
Metacognizione e
Motivazione
voto
Partecipazione
Frequenza,
collaborativa e
assidua e regolare
propositiva al dialogo
10
educativo
Frequenza
regolare
Partecipazione
collaborativa al dialogo
9
educativo
Frequenza
Comportamento corretto, rispetto
delle regole d’Istituto
abbastanza
Partecipazione positiva
regolare. Qualche
al dialogo educativo e
ritardo (max 6
di studio
8
ritardi per a.s.)
Comportamento non sempre corretto:
Infrazioni non gravi al Regolamento
d’Istituto, rilevate attraverso note
segnalate sul registro di classe.
Frequenza non
sempre regolare.
Partecipazione
Frequenti ritardi
discontinua al dialogo
(almeno 1 ritardo a
educativo
7
settimana)
Frequenza
Comportamento spesso scorretto;
irregolare.
richiami e note, (comunicate al
Sistematici ritardi
genitore) disturbo del regolare
non autorizzati
svolgimento delle lezioni. Numerose
(più ritardi a
infrazioni al Regolamento di Istituto
settimana anche
con sanzioni con e/o allontanamento
con permesso di
dalle lezioni fino a 5 gg.
ingresso
Sporadica
partecipazione al
dialogo educativo e di
6
studio
posticipato)
Comportamenti gravemente scorretti
Frequenza
L’alunno non è
5
50
che hanno determinato sanzioni con
irregolare (dai 4 ai
motivato alla
allontanamento dalla comunità
6 ritardi a
partecipazione al
scolastica per tempi superiori a 5 gg.
settimana anche
dialogo educativo
con permessi di
ingresso
posticipati)
N.B. L’attribuzione del voto di condotta è assegnato anche in presenza di un
solo indicatore.
VALUTAZIONE CONCLUSIVA DEL CICLO DI STUDI:
L' esame di stato - primo ciclo
Costituisce una tappa educativa molto importante e rappresenta un
notevole contributo alla crescita e allo sviluppo della persona nonché il
bilancio dell'intero processo educativo. E' quindi il momento, dopo un
percorso triennale, di verifica per l'alunno, che dovrà mostrare a quale
livello è giunto il processo di maturazione della sua personalità ma è
anche l’occasione per la scuola di monitorare, analizzare tutte le strategie
adottate in campo didattico ed educativo ed eventualmente modificarle in
casi di insuccesso.
L’esame di licenza media è un esame di Stato e costituisce
l’accertamento che conclude il 1° ciclo di Istruzione.
Nello scrutinio di fine anno i docenti esprimeranno in decimi un giudizio di
idoneità o non idoneità per l’ammissione all’esame sulla base della
valutazione degli apprendimenti conseguiti al termine dell’anno scolastico
e considerando il percorso scolastico compiuto dall’allievo nell’arco del
triennio
51
L’esame di licenza media consiste nello svolgimento di prove scritte di
italiano, matematica, inglese, seconda lingua straniera e prova nazionale
seguite da un colloquio pluridisciplinare
LE PROVE SCRITTE Le prove scritte saranno sorteggiate direttamente
dagli alunni la mattina stessa della prova tra tre terne diverse ma
equivalenti fra loro
ITALIANO (4 ore) è consentito l’uso del vocabolario e dizionario
sinonimi/contrari Le tracce per la prova scritta, in numero di tre, fra le
quali il candidato opererà la scelta, sono formulate in modo da rispondere
quanto più possibile agli interessi degli alunni, tenendo conto delle
seguenti indicazioni di massima: Esposizione in cui l’alunno possa
esprimere esperienze reali o costruzioni di fantasia, sotto forma di
cronaca o diario o lettera o racconto ecc.; Trattazione di un argomento d’
interesse culturale o sociale che consenta l’esposizione di riflessioni
personali; Relazione su un argomento di studio, attinente a qualsiasi
disciplina
La prova scritta dovrà accertare la coerenza e la organicità del pensiero,
la capacità di espressione personale ed il corretto uso della lingua.
MATEMATICA (3 ore) La prova deve tendere a verificare le capacità e
abilità essenziali indicate dai programmi ministeriali, con riferimento ad un
certo numero di argomenti, scelti tra quelli maggiormente approfonditi nel
triennio. A tal fine si darà una prova che dovrà riferirsi a più aree
tematiche ed a diversi tipi di conoscenze. La prova sarà articolata su
quattro quesiti che non comportino soluzioni dipendenti l’una dall’altra. I
quesiti possono toccare sia aspetti numerici, sia aspetti geometrici; uno
dei quesiti riguarderà gli aspetti matematici di una situazione avente
52
attinenza con attività svolte nel campo delle scienze sperimentali, dell’ed.
tecnica o di altri ambiti di esperienza.
LINGUA STRANIERA (3 ore) è consentito l’uso del vocabolario bilingue
La prova deve avere carattere nettamente produttivo, essa si articola su
due tracce, sulle quali gli allievi eserciteranno la loro scelta, che possono
essere elaborate dagli insegnanti sulla base delle seguenti indicazioni di
massima: Riassunto di un brano; Composizione di lettere personali;
Composizione di un dialogo; Completamento di un dialogo; Risposta a
domande relative ad un brano che viene proposto per la lettura.
L’alunno dovrà esprimersi in lingua straniera ed i criteri di valutazione
terranno conto delle capacità di comprensione e di produzione.
PROVA NAZIONALE INVALSI (75 min. ciascuna) La prova sarà divisa in
due sezioni. 1. La prima, che riguarda l’italiano, dovrà accertare la
comprensione della lettura, ovvero testo narrativo seguito da quesiti, e le
conoscenze grammaticali, per le quali sarà predisposto un questionario
specifico. I quesiti potranno essere sia a scelta multipla che a risposta
aperta. 2. Nella seconda parte della prova, che riguarda la matematica, si
propongono quesiti a scelta multipla e a risposta aperta sulle seguenti
aree: numeri, geometria, relazioni e funzioni, misure, dati e previsioni. Tra
lo svolgimento delle due prove è prevista una pausa di 15 minuti.
PER LE PROVE SCRITTE:
Si valuteranno i seguenti obiettivi:
Italiano
•
Coerenza del contenuto
•
Ricchezza del contenuto
•
Proprietà lessicale
53
•
Correttezza ortografica, morfologica, sintattica
Matematica
•
Conoscenza dei simboli,
delle regole,
delle
proprietà,
dei
procedimenti
•
Capacità di applicare le tecniche di calcolo
•
Capacità di formulare il processo risolutivo
•
Capacità di comunicare attraverso il linguaggio grafico
Lingua straniera
•
Capacità di comprendere un testo scritto
•
Capacità di produrre un testo scritto
•
Conoscenza ed uso delle strutture e funzioni linguistiche
IL COLLOQUIO PLURIDISCIPLINARE
La commissione imposterà il colloquio in modo da consentire una
valutazione complessiva del livello raggiunto dall’allievo nelle varie
discipline e dovrà svolgersi con la maggiore possibile coerenza nella
trattazione dei vari argomenti, non tralasciando di creare un’atmosfera
favorevole alla piena espressione delle abilità e delle capacità del
candidato, per limitare gli effetti negativi dei condizionamenti emozionali
che potrebbero influire sulla stessa esperienza d’esame. Durante la prova
orale sarà dato spazio alle discipline per le quali non sono previste prove
scritte.
L’impostazione e le modalità dello svolgimento delle prove d’esame
terranno conto della situazione di partenza, dell’attuale livello culturale
degli allievi, del possesso delle abilità strumentali di ogni alunno, delle
effettive capacità e del grado di maturazione raggiunto da ognuno.
54
VALUTAZIONE FINALE DEI RISULTATI DEGLI ESAMI
La sottocommissione esaminatrice (costituita dai componenti del
Consiglio di classe e dal Presidente) esprimerà la valutazione sulla base
dell’evoluzione triennale, del rendimento del terzo anno, nonché delle
risultanze degli esami:
All’esito dell’esame di Stato concorrono gli esiti delle prove scritte e orali,
ivi compresa la prova INVALSI, e il giudizio di idoneità. Il voto finale è
costituito dalla media dei voti in decimi ottenuti nelle singole prove e nel
giudizio di idoneità, arrotondata all’unità superiore per frazione pari o
superiore a 0,5. (art.3 DPR 122/09)
Ai candidati che conseguono il punteggio di 9,80 decimi può essere
assegnata la lode da parte della commissione esaminatrice con decisione
assunta all’unanimità.
4.1.5 LA VALUTAZIONE DELLE COMPETENZE
La certificazione delle competenze, anch’essa espressa in decimi ai sensi
della L. 169/2009 e del DPR 122/2009, viene rilasciata alla fine del 1°
ciclo, dunque alla fine degli esami, e costituisce un documento aggiuntivo
e integrativo del diploma e della scheda di valutazione. La certificazione
non deve essere confusa con la valutazione.
La valutazione è l’espressione di un giudizio che si fonda su vari elementi
che rappresentano un itinerario complesso. Pertanto, per esprimere un
giudizio valutativo finale i docenti tengono conto non solo delle verifiche di
apprendimento svolte durante l’anno scolastico per le varie discipline, ma
anche dei comportamenti degli alunni, della costanza nell’impegno,
dell’andamento dei risultati (miglioramenti/peggioramenti), quindi dei
progressi realizzati nel triennio, delle attitudini e delle capacità personali e
del grado complessivo di maturazione raggiunto.
55
La certificazione descrive, solo per alcune competenze-chiave, ciò che
l’alunno ha dimostrato di saper fare. L’assenza di una certificazione non
pregiudica l’acquisizione del titolo di diploma ed il superamento degli
esami perché corrisponde soltanto al non raggiungimento di una
competenza accettabile pubblicamente attestabile.
4.2 PROGETTAZIONE DELLA DIDATTICA
4.2.1 POTENZIAMENTO
DELL’OFFERTA
FORMATIVA:
“UNA
SCUOLA SU MISURA”
"Una scuola su misura per te"
Nel RAV recentemente pubblicato si legge:
“Dalle prove Invalsi si evidenziano ancora alunni posizionati in fasce di livello 1 e
2. L'organico potenziato, previsto dalla legge 107/2015, consentirebbe di
superare queste criticità...
L'attività didattica, all'interno delle classi, viene individualizzata e
personalizzata grazie alla suddivisione degli alunni in gruppi di livello....
Lo sforzo che si fa nella direzione dell'individualizzazione e personalizzazione
dei percorsi all'interno delle classi e nei corsi extracurricolari non sempre
produce gli effetti desiderati. Ciò suggerisce la necessità di creare percorsi di
recupero o di potenziamento delle eccellenze stabili lungo tutto il corso
dell'anno.”
Nell'Atto di indirizzo riguardante la definizione e la predisposizione del piano
triennale dell'offerta formativa triennio 2016/17, 2017/18 e 2018/19, il Dirigente
Scolastico prof. Giovanni Di Luca evidenzia come priorità:
"Migliorare le abilità degli studenti in italiano e matematica"
"Motivare e rimotivare gli alunni alla frequenza scolastica"
56
"Promuovere l'autonomia nel metodo di studio "nonché" porre al centro
dell'azione educativa l'alunno e il suo itinerario di formazione personale e di
apprendimento, favorendo lo sviluppo dell'autostima e la motivazione allo
studio; la messa in atto di strategie di rinforzo, di approfondimento e di
recupero per gli alunni in difficoltà o con disagio; la partecipazione a gare e
concorsi per gli alunni eccellenti".
Di qui si ravvisa la necessità di orientarsi verso un progressivo superamento
della rigida suddivisione degli alunni in classi. E' infatti sempre più necessaria
una scuola "su misura" per ciascun alunno, in cui vengano presi in
considerazione i diversi punti di partenza socio-ambientali e culturali, i differenti
ritmi e stili di apprendimento e tutte quelle condizioni che fanno di ogni ragazzo
un "unicum". L'insegnamento individualizzato che già si attua all'interno delle
classi tradizionali viene solo parzialmente incontro a questa esigenza di
diversificazione, per una oggettiva difficoltà a soddisfare simultaneamente
molteplici esigenze. Di qui l'esigenza di organizzare, come affiancamento ai
percorsi curricolari:
a) corsi-laboratorio rivolti a piccoli gruppi di alunni in difficoltà
b) corsi- laboratorio per gruppi di alunni con elevate capacità che vogliono
potenziare il loro bagaglio culturale e raggiungere livelli alti di competenze
Obiettivi del progetto “Una scuola su misura per te"
• elevare i livelli degli obiettivi minimi
• favorire l'inclusione e il successo formativo di alunni con bisogni educativi
speciali
• ridurre l'emarginazione e, successivamente, l'abbandono e la dispersione
scolastica negli anni successivi alla secondaria di I grado, quando gli
alunni più deboli, di fronte a percorsi didattici più complessi, non essendo
in possesso di strumenti culturali adeguati, rinunciano a completare il
ciclo di studi superiori.
• Potenziare le eccellenze per quegli alunni che nei percorsi curricolari, di
57
fatto condizionati da una platea meno dotata, rischiano di sprecare i loro
talenti.
Articolazione del progetto nei sottoprogetti
A) "La matematica su misura per te"
L'osservazione della platea scolastica negli ultimi anni evidenzia come ci sia
una media di 3 alunni per classe che necessitano di percorsi fortemente
differenziati atti a recuperare livelli minimi di conoscenze e competenze, e
altrettanti alunni che, invece, potrebbero avvantaggiarsi di itinerari formativi
specifici molto approfonditi.
Al fine di rispondere alle esigenze degli uni e degli altri, si intendono realizzare i
seguenti corsi rivolti a gruppi di alunni provenienti da classi anche diverse ma
che presentino esigenze simili.
SCHEMA GENERALE
Corsi “La matematica su misura per te" per il raggiungimento degli obiettivi
minimisede centrale
Sottotitolo del
Alunni
corso
destinatari
Taglia 1°
Prime classi
3/classe x 10
small
sede centrale
sezioni= 30
Taglia 2°
small
Seconde
classi sede
centrale
N° alunni
3/classe x 10
sezioni= 30
Taglia 3°
Terze classi
3/classe x 10
small
sede centrale
sezioni= 30
N° gruppi di
Ore di lavoro
lavoro
settimanali
7, ciascuno
composto da
2
circa 4 alunni
7, ciascuno
composto da
2
circa 4 alunni
7, ciascuno
composto da
2
circa 4 alunn
Totale ore settimanali: 2h/settimana x 7 gruppi x 3= 42 ore
58
Durata dei corsi: intero anno scolastico
I gruppi di lavoro si terrebbero in orario curricolare secondo la strategia delle
"classi aperte"
Corsi "La matematica su misura per te" per il raggiungimento degli obiettivi
minimisede S. Lucia
Sottotitolo del
Alunni
corso
destinatari
N° alunni
Taglia 1°
Prime classi
3/classe x 3
small S.L.
sede S. Lucia
sezioni= 9
Taglia 2°
small S.L.
Seconde
classi sede
S.Lucia
3/classe x 3
sezioni= 9
Taglia 3°
Terze classi
3/classe x 3
small S.L.
sede S. Lucia
sezioni= 9
N° gruppi di
Ore di lavoro
lavoro
settimanali
3, ciascuno
composto da
2
circa 3 alunni
3, ciascuno
composto da
2
circa 3 alunni
3, ciascuno
composto da
2
circa 3 alunni
"classi aperte"
Corsi "La matematica su misura per te" per il potenziamento delle eccellenze
sede centrale e S. Lucia
Sottotitolo del
Alunni
corso
destinatari
N° alunni
N° gruppi di
Ore di lavoro
lavoro
settimanali
59
Taglia 1°
extra-large
Prime classi
3/classe x 13
sezioni= 39
Taglia 2°
Seconde
3/classe x 13
extra-large
classi
sezioni= 39
Taglia 3°
extra-large
Terze classi
3/classe x 13
sezioni= 39
2, ciascuno
composto da
2
circa 20 alunni
2, ciascuno
composto da
2
circa 20 alunni
2, ciascuno
composto da
2
circa 20 alunni
I gruppi di lavoro si terrebbero in orario extracurricolare.
Totale ore del sottoprogetto "La matematica su misura per te" :42+18+12=
72 ore
Presentazione dettagliata dei corsi-laboratorio
1) "La matematica su misura per te, taglia 1° small"
CONTENUTI
COMPETENZE SPECIFICHE
Lettura e scrittura di numeri interi e
Opera con i numeri naturali, decimali
decimali.
e frazionari; utilizza le potenze in
Le quattro operazioni e loro uso in
semplici contesti.
contesti quotidiani.
Opera con le principali figure
I problemi: strategie risolutive in
geometriche piane identificandole in
situazioni concrete.
contesti reali;
Interpretazione e costruzione di
Utilizza facili strumenti di disegno
semplici grafici.
geometrico e di misura adatti alle
Le potenze
situazioni.
Divisibilità, M.C.D. e m.c.m di numeri Interpreta semplici dati statistici
60
piccoli.
Risolve semplici problemi di
Le frazioni, operazioni e problemi in
esperienza
semplici situazioni concrete
Utilizza il linguaggio e gli strumenti
matematici appresi per spiegare
Le principali unità di misura
Gli enti fondamentali della geometria; fenomeni e risolvere facili problemi
rette e segmenti ; gli angoli, i poligoni: concreti
triangoli e quadrilateri
CONTENUTI
61
e frazionari in semplici contesti.
Opera con figure geometriche piane
Operazioni con i numeri razionali
identificandole in contesti reali; le
Estrazione di radice
rappresenta nel piano
Rapporti e proporzioni
Utilizza strumenti di disegno
Problemi e proporzioni
geometrico e di misura adatti alle
Figure piane, poligoni, area di
situazioni; padroneggia in modo
triangoli e quadrilateri
essenziale il calcolo di perimetri,
Teorema di Pitagora e sue
superfici.
applicazioni
Risolve problemi di esperienza,
Similitudine
utilizzando le conoscenze apprese
Proprietà circonferenza e cerchio
Sa spiegare il procedimento seguito e
Area dei poligoni regolari
le strategie adottate.
fenomeni e risolvere problemi
concreti.
CONTENUTI
I numeri relativi e le operazioni su di
L’alunno si muove con sufficiente
essi
sicurezza nel calcolo anche con i
Il calcolo letterale:le lettere nelle
numeri razionali.
formule;
Riconosce e denomina le forme del
monomi ed operazioni con monomi
piano e dello spazio, le loro
Le prime, semplici equazioni
rappresentazioni e ne coglie le
La circonferenza e il cerchio
principali relazioni tra gli elementi.
62
La geometria nello spazio
In semplici situazioni di incertezza
I poliedri: cubo, prismi, piramidi
(vita quotidiana, giochi, …) si orienta
I solidi di rotazione: cilindro e cono
con valutazioni di probabilità.
Le funzioni e il piano cartesiano in
Riconosce e risolve problemi in
contesti concreti.
contesti concreti valutando le
Le rilevazioni statistiche: lettura e
informazioni e la loro coerenza.
interpretazione in facili contesti
Calcolo della probabilità in situazioni
semplici
Confronta procedimenti diversi
Sostiene le proprie convinzioni,
portando esempi e controesempi
adeguati ; accetta di cambiare
opinione riconoscendo le
conseguenze logiche di una
argomentazione corretta.
Utilizza e interpreta a livello base il
linguaggio matematico (piano
cartesiano, formule, equazioni, ...) e
ne coglie il rapporto col linguaggio
naturale.
Ha rafforzato un atteggiamento
positivo rispetto alla matematica
attraverso esperienze significative e
ha capito come gli strumenti
matematici appresi siano utili in molte
situazioni per operare nella realtà.
4) "La matematica su misura per te, taglia 1° small S.L"
vedi n 1
63
vedi n 2
vedi n 3
7) "La matematica su misura per te, taglia 1° extra-large"
CONTENUTI
Gli insiemi
L’insieme N e la numerazione
e frazionari; utilizza le potenze e le
decimale
proprietà delle operazioni, con
Le quattro operazioni e le loro
algoritmi anche approssimati in
proprietà
diversi contesti.
Le potenze di numeri naturali
I divisori e i multipli. MCD e mcm.
La frazione come operatore e come
rappresenta nel piano;
numero.
Utilizza in autonomia strumenti di
Insieme dei numeri razionali e relative disegno geometrico e di misura adatti
operazioni
alle situazioni; padroneggia il calcolo
Problemi e procedure risolutive
di perimetri.
Gli enti fondamentali della geometria; Utilizza in modo pertinente alla
rette e segmenti
situazione gli strumenti di misura
Gli angoli e le loro proprietà
convenzionali, stima misure lineari e
I poligoni
di capacità con buona
I triangoli
approssimazione;
I quadrilateri
Interpreta semplici dati statistici e
La misura delle grandezze
utilizza il concetto di probabilità.
Le isometrie
Interpreta fenomeni della vita reale,
Il piano cartesiano
raccogliendo e organizzando i dati in
Fenomeni collettivi
tabelle e in diagrammi in modo
64
Fasi di una statistica
autonomo.
Rappresentazioni grafiche
utilizzando le conoscenze apprese e
riconoscendo i dati utili dai superflui.
concreti.
CONTENUTI
Operazioni con i numeri razionali
Estrazione di radice e numeri reali
e frazionari; utilizza le potenze e le
Rapporti e proporzioni
proprietà delle operazioni, con
Proporzionalità diretta e inversa
algoritmi anche approssimati in
Problemi e proporzioni
diversi contesti.
Figure piane, poligoni, equivalenza
(area di triangoli e quadrilateri)
rappresenta nel piano e nello spazio;
Ripresa della misurazione di
Utilizza in autonomia strumenti di
segmenti, angoli, superfici; unità di
disegno geometrico e di misura adatti
misura e strumenti di misura
alle situazioni; padroneggia il calcolo
Teorema di Pitagora e sue
di perimetri, superfici.
applicazioni
Utilizza in modo pertinente alla
Similitudine
situazione gli strumenti di misura
Proprietà circonferenza e cerchio
convenzionali, stima misure lineari e
65
Area dei poligoni regolari
di capacità con buona
Riferimento sul piano cartesiano.
approssimazione;
Grafici di funzioni
Interpreta dati statistici e utilizza il
Rappresentazioni grafiche
concetto di probabilità.
Moda, media e mediana
Interpreta fenomeni della vita reale,
Cenni sul calcolo delle probabilità
raccogliendo e organizzando i dati in
tabelle e in diagrammi in modo
autonomo.
utilizzando le conoscenze apprese e
riconoscendo i dati utili dai superflui.
concreti.
CONTENUTI
I numeri relativi e le operazioni su di
L'alunno si muove con sicurezza nel
essi
calcolo, ne padroneggia le diverse
Il calcolo letterale:
rappresentazioni e stima la
monomi ed operazioni con monomi
grandezza di un numero ed il
polinomi ed operazioni con i polinomi risultato di operazioni. Descrive e
Le equazioni e loro uso nel problemi simbolizza forme nel piano e nello
La circonferenza e il cerchio
spazio, coglie relazioni tra gli
La geometria nello spazio
elementi.
66
I poliedri: cubo, prismi, piramidi
Riesce ad argomentare attraverso
I solidi di rotazione: cilindro e cono
attività laboratoriali e discussioni tra
Le funzioni e il piano cartesiano
pari in base alle conoscenze
Elementi di geometria analitica:
acquisite.
studio dei poligoni nel piano
Riconosce e risolve problemi in
cartesiano con accenni all'equazione contesti diversi valutando le
della retta, della parabola,
informazioni e la loro coerenza.
dell'iperbole
Spiega il procedimento seguito,
Le rilevazioni statistiche
anche in forma scritta, mantenendo il
La probabilità
controllo sia sul procedimento
risolutivo, sia sui risultati.
Analizza, interpreta
rappresentazione di dati per ricavarne
misure di variabilità e prendere
decisioni.
Confronta procedimenti diversi e
produce formalizzazioni che gli
consentono di passare da un
problema specifico a una classe di
problemi. Produce argomentazioni in
base alle conoscenze teoriche
acquisite ( ad es sa utilizzare i
concetti di proprietà e definizione)
Utilizza e interpreta il linguaggio
matematico ( piano cartesiano,
formule, equazioni, ...)e ne coglie il
rapporto col linguaggio naturale.
Nelle situazioni di incertezza (vita
67
quotidiana giochi,…) si orienta con
valutazioni di probabilità.
Acquisisce un atteggiamento
consapevole rispetto alla matematica
e , attraverso esperienze in contesti
significativi, consolida e
approfondisce come gli strumenti
matematici appresi siano utili in molte
situazioni per operare nella realtà.
Per la realizzazione di questi corsi si richiedono:
n 1 docente area matematico-tecnologica per i corsi 1 e 7 per un totale di n°18
ore settimanali, durata intero anno scolastico
ore settimanali durata intero anno scolastico
n 1 docente area matematico-tecnologica per i corsi 4-5-6 per un totale di n°18
B) "L' italiano su misura per te"
SCHEMA GENERALE
Corsi “L'Italiano su misura per te" per il raggiungimento degli obiettivi minimisede centrale
Sottotitolo del
Alunni
corso
destinatari
N° alunni
N° gruppi di
Ore di lavoro
lavoro
settimanali
68
Taglia 1°
Prime classi
3/classe x 10
small
sede centrale
sezioni= 30
Taglia 2°
small
Seconde
classi sede
centrale
3/classe x 10
sezioni= 30
Taglia 3°
Terze classi
3/classe x 10
small
sede centrale
sezioni= 30
7, ciascuno
composto da
2
circa 4 alunni
7, ciascuno
composto da
2
circa 4 alunni
7, ciascuno
composto da
2
circa 4 alunn
"classi aperte"
Corsi "L'Italiano su misura per te" per il raggiungimento degli obiettivi minimisede S. Lucia
Sottotitolo del
Alunni
corso
destinatari
Taglia 1°
Prime classi
3/classe x 3
small S.L.
sede S. Lucia
sezioni= 9
Taglia 2°
small S.L.
Seconde
classi sede
S.Lucia
N° alunni
3/classe x 3
sezioni= 9
Taglia 3°
Terze classi
3/classe x 3
small S.L.
sede S. Lucia
sezioni= 9
N° gruppi di
Ore di lavoro
lavoro
settimanali
3, ciascuno
composto da
2
circa 3 alunni
3, ciascuno
composto da
2
circa 3 alunni
3, ciascuno
composto da
2
circa 3 alunni
69
"classi aperte"
Corsi “L'Italiano su misura per te" per il potenziamento delle eccellenze sede
centrale e S. Lucia
Sottotitolo del
Alunni
corso
destinatari
Taglia 1°
extra-large
Prime classi
N° alunni
3/classe x 13
sezioni= 39
Taglia 2°
Seconde
3/classe x 13
extra-large
classi
sezioni= 39
Taglia 3°
extra-large
Terze classi
3/classe x 13
sezioni= 39
N° gruppi di
Ore di lavoro
lavoro
settimanali
2, ciascuno
composto da
2
circa 20 alunni
2, ciascuno
composto da
2
circa 20 alunni
2, ciascuno
composto da
2
circa 20 alunni
I gruppi di lavoro si terrebbero in orario extracurricolare.
Totale ore del sottoprogetto "L'Italiano su misura per me" :42+18+12=72 ore
Presentazione dettagliata dei corsi-laboratorio
1) "L'Italiano su misura per te, taglia 1° small"
CONTENUTI
Fiaba
Leggere senza sillabare con rispetto
Favola
orientativo della punteggiatura.
Racconto fantastico
Comprendere testi semplici individuandone gli
Il mito e l’epica
elementi principali.
70
Testi descrittivi
Riconoscere alcuni tipi di testo (descrittivi,
Testi regolativi
narrativi, espositivi, regolativi).
Intervenire opportunamente, anche guidato, in
Analisi grammaticale
una comunicazione orale.
La morfologia
Produrre semplici testi scritti, ordinati, corretti,
L’analisi delle parole
chiari, coerenti e rispondenti alla consegna.
Le regole ortografiche e le
Riconoscere le principali funzioni della frase
parti variabili e invariabili del semplice.
discorso.
CONTENUTI
Racconti umoristici,
Leggere correttamente con rispetto della
avventurosi, drammatici,
punteggiatura.
autobiografici, dell’orrore,
Comprendere testi semplici d’uso
pagine di diario, lettere e
quotidiano: racconti, trasmissioni televisive,
poesie.
istruzioni, canzoni, quotidiani,
Riassunto, Cronaca, Parafrasi e individuandone gli elementi principali.
Commento, Sintesi.
Riconoscere alcuni tipi di testo (descrittivi,
Biografie ed opere di autori del
narrativi, espositivi, regolativi).
passato letterario.
Intervenire opportunamente in una
comunicazione orale.
Analisi logica: soggetto,
Produrre semplici testi scritti, ordinati,
predicato, principali
corretti, chiari, coerenti e rispondenti alla
complementi.
consegna.
Riconosce le principali funzioni della frase.
CONTENUTI
71
Letture (anche di testi in forma
Leggere con una certa sicurezza ed
multimediale).
espressione.
Testi letterari e testi provenienti Riferire le principali informazioni e
dai mass-media.
caratteristiche di differenti tipologie di
Filmografia e teatro del ‘900
comunicazione scritta.
Appunti, Riassunto, Cronaca,
Riferire su argomenti e temi con un
Relazione, Parafrasi e
linguaggio semplice ma chiaro e corretto.
Commento.
Intervenire opportunamente in una
Richiami all’analisi
comunicazione orale.
grammaticale e logica; analisi
Produrre testi scritti, ordinati, corretti,
del periodo.
chiari, coerenti e rispondenti alla
consegna.
Riconoscere, analizzare ed utilizzare le
principali funzioni logiche della frase
complessa.
4) "L'Italiano su misura per te, taglia 1° small S.L"
vedi n 1
vedi n 2
vedi n 3
7) "L'Italiano su misura per te, taglia 1° extra-large"
CONTENUTI
72
Fiaba
Comprendere e identificare vari tipi di
Favola
testo e individuarne lo scopo.
Racconto fantastico
Riferire su argomenti e temi.
Il mito
Intervenire nel dialogo in modo
Testi descrittivi
pertinente usando un lessico
Testi regolativi
appropriato.
Iliade
Leggere utilizzando tecniche
Odissea
appropriate.
Eneide
Produrre testi secondo gli scopi e
Il ciclo carolingio
secondo il destinatario.
Il ciclo bretone
Analizzare e usare le funzioni logico-
Analisi grammaticale
grammaticali della frase semplice.
La morfologia
L’analisi delle parole
Le regole ortografiche e le parti
variabili e invariabili del discorso.
CONTENUTI
Racconti umoristici, avventurosi,
Comprendere ed interpretare testi
drammatici, autobiografici, dell’orrore, letterari e non.
pagine di diario, lettere e poesie, tratti Leggere testi ed analizzarli.
dal testo di adozione e non
Identificare i vari tipi di testo.
Interagire nelle diverse situazioni
Relazione, Parafrasi e Commento,
comunicative con chiarezza e
Sintesi breve.
proprietà di linguaggio.
Biografie ed opere di autori del
Produrre testi scritti, rispettando
passato letterario.
scopo e destinatario.
73
Riconoscere, analizzare ed utilizzare
Analisi logica: soggetto, predicato,
le funzioni logiche della frase
complementi diretti, principali
semplice.
complementi indiretti.
CONTENUTI
Letture antologiche e non (anche di
Comprendere ed interpretare testi
testi in forma multimediale).
letterari e non.
Testi letterari e testi provenienti dai
Riferire su argomenti e temi con
mass-media.
chiarezza e proprietà di linguaggio.
Filmografia e teatro del ‘900
Intervenire in una discussione,
proponendo il proprietà di linguaggio.
Relazione, Parafrasi e Commento,
Scrivere testi di diverso tipo, usando
Sintesi breve.
correttamente strutture grammaticali.
Lettura di un romanzo, scelto fra le
Riconoscere, analizzare ed utilizzare
pubblicazioni contemporanee per
le funzioni logiche della frase
adolescenti
complessa.
Richiami all’analisi grammaticale e
logica; analisi del periodo complesso
e composto.
Per la realizzazione di questi corsi si richiedono:
74
n 1 docente di Lettere per i corsi 1 e 7 per un totale di n°18 ore settimanali,
durata intero anno scolastico
n 1 docente di Lettere per i corsi 2 e 8 per un totale di n°18 ore settimanali,
n 1 docente di Lettere per i corsi 3 e 9 per un totale di n°18 ore settimanali
n 1 docente di Lettere per i corsi 4-5-6 per un totale di n°18 ore settimanali,
Il Miur ha inviato alla nostra scuola n° 4 docenti:
n°1 docente area linguistica
n°1 docente area tecnologica
n°1 docente area lingua seconda lingua
n°1 docente area scienze motorie (assegnato ma non ancora in servizio)
Questi docenti saranno utilizzati sia nella sede centrale che nel plesso di S.
Lucia.
Visto il ridotto numero di docenti rispetto a quelli richiesti, il progetto di
potenziamento viene ridimensionato per l’anno scolastico 2015-16.
Tale progetto, però, rimane in vigore nel triennio così da poter essere rivisto ed
eventualmente aggiornato nei prossimi anni scolastici.
4.2.2 ELENCO PROGETTI
• PROGETTO
“ACCOGLIENZA/CONTINUITA’/ORIENTAMENTO”
(Curricolare)
• INIZIATIVE
DI
FORMAZIONE
PER
GLI
STUDENTI
PER
PROMUOVERE LA CONOSCENZA DELLE TECNICHE DI PRIMO
SOCCORSO
• PROGETTO ABA
• EDUCAZIONE MUSICALE (Extracurricolare)
75
• POLO QUALITA’
• PROGETTO NAZIONALE “VALES
• PROGETTI PON (Extracurricolari)
• PROGETTI
DI
POTENZIAMENTO
LINGUA
INGLESE
E
FRANCESE
• CENTRO SPORTIVO SCOLASTICO 2016-2017 (Extracurricolare)
• SPORT A SCUOLA
• MEDIAZIONE SCOLASTICA
• EICENTER
• ATTIVITA’ PREVISTE PER L’ANNO SCOLASTICO 2015/16
• PROGETTI DI RECUPERO – POTENZIAMENTO
• PROGETTO ART.9 –AREE A RISCHIO• SPORTELLO DI ASCOLTO
Progetti di lingua:
- Corsi di lingua inglese e francese con insegnanti madrelingua per gli
alunni delle classi quarta e quinta della scuola primaria (certificazione
Starters-Movers) e per tutti gli alunni interni, con possibilità di conseguire
certificazioni inglesi: Movers-Flyers-Ket; francese: Delf A1, A2,B1
- Corrispondenza con classi di paesi inglesi e francesi attraverso il canale
E-TWINNING con eventuale realizzazione di un progetto condiviso,
contatti con skype, con risultati finali concreti e condivisibili, attraverso
prodotti digitali e cartacei ed eventuale conoscenza diretta.
- Scambio culturale con l’Albania: ”COSÌ LONTANI, COSÌ VICINI”: Percorso
di intercultura per la conoscenza e confronto socio-cultuale dei diversi stili
di vita (Italia-volti al rispetto delle diverse abitudini, all’ arricchimento e
crescita umana ed intellettiva nell’apertura delle realtà altrui.
- Concorso “Natura, amica mia”: Attività per l’elaborazione di filastrocche,
piccole poesie o storie, canzoni sulla natura da illustrare e rappresentare
76
in orario curricolare di inglese e francese, con la collaborazione
pluridisciplinare dei docenti di italiano,
arte, musica. Premiazione il 9
maggio in occasione della festa dell’Europa, organizzata dalla Balzico.
- Olimpiadi del dettato in inglese e francese
- Progetti CLIL in lingua inglese e francese
- Avviamento al percorso metodologico CLIL
- Progetto extracurricolare di Laboratorio teatrale
- Progetto etwinning “Uomini e popoli senza barriere” – “Men and people
without barriers”: In collaborazione con l’istituto DELLA CORTE di Cava
De’ Tirreni sviluppata attraverso il canale ETWINNING
ATTIVITÀ DI CONTINUITÀ DI LINGUA INGLESE E FRANCESE
4.2.2.1 ALTRI PROGETTI
Progetti finanziati col fondo d’Istituto (da attivare):
- Strumento musicale (per gli alunni non rientranti nel corso
ad indirizzo musicale).
- Progetto OPEN CLASS (Creazione dell’aula virtuale
su piattaforma e-learning).
- Il giornalino di classe.
- Valorizzazione degli spazi esterni con messa a punto delle
- aiuole e creazione di una serra.
- Adotta un paesaggio.
- Incontro con poeti e responsabili ambiente
- Alfabetizzazione alunni stranieri.
- Corsi di latino.
- Progetti di robotica.
- Progetti di recupero di matematica.
- Progetto di recupero di italiano.
77
- Progetti sperimentali CLIL in inglese e francese
- Progetti di avviamento al percorso metodologico CLIL.
Progetti finanziati da fondi aggiuntivi:
- Centro sportivo scolastico.
Progetti di partenariato:
- Corrispondenza con classi di Paesi francesi e inglesi
attraverso il canale E-TWINNING, con eventuale realizzazione di un
progetto condiviso, contatti con skype,
con risultati finali concreti e condivisibili, attraverso prodotti digitali e
cartacei ed eventuale conoscenza diretta.
- Scambio culturale con l’Albania.
- Progettazione di un nuovo percorso nell’ambito
dell’azione Erasmus+
Laboratorio teatrale “Uomini e popoli senza barriere” in collaborazione con
l’Ist. Della Corte di Cava dè Tirreni attraverso il canale E-twinning
(extracurricolare)
Progetti integrativi al curricolo:
Lettura, Ed. ambientale, Ed. al rispetto degli animali, Accoglienza, Continuità,
Orientamento, legalità, Repubblica on line, Unesco, Gioventú sbandieratori della
Città della Cava.
Progetti autofinanziati:
Gioielli con sei zampe – Lab. di arteterapia – coro – Ed. alimentare –
Mi fido di te (pet terapia) – Cake design
78
4.2.3 PIANO NAZIONALE SCUOLA DIGITALE
Il Piano Nazionale Scuola Digitale è una delle linee di azione più ambiziose
della legge 107, dotato con ben un miliardo di euro di risorse, secondo solo al
piano di assunzioni per sforzo economico e strutturale.
Il Piano è stato presentato il 30 ottobre scorso, anche se il relativo Decreto
Ministeriale (n. 851) reca la data del 27 ottobre. Si compone di 124 pagine
vivacemente illustrate a colori. Al di là delle tecniche comunicative e
pubblicitarie, prevede tre grandi linee di attività:
- miglioramento dotazioni hardware
- attività didattiche
- formazione insegnanti
Ciascuna di queste mette in campo finanziamenti importanti, quasi tutti tramite
bando di progetti che le scuole devono presentare.
Inoltre, con nota 17791 del 19 novembre, è stato disposto che ogni scuola dovrà
individuare entro il 10 dicembre( prorogato al 17dicembre) un “animatore digitale”,
incaricato di promuovere e coordinare le diverse azioni.
Tutta la documentazione e la normativa relative al Piano si trovano al seguente
indirizzo:
http://www.istruzione.it/scuola_digitale/
È stata individuata e nominata come animatore digitale la prof.ssa
Petrone Rossella che ha presentato il suo piano triennale (PTAD)
4.3 PIANO DI FORMAZIONE DOCENTI-ATA
4.3.1 DOCENTI
Il piano triennale include anche la programmazione delle attività formative
rivolte al personale docente, ferma restando l’adesione alle iniziative di
formazione promosse dal Miur.
79
Per il personale docente, la formazione privilegerà:
- Lo sviluppo di competenze nella didattica inclusiva;
- Lo sviluppo di competenze nella didattica con le ICT (tecnologia
dell’informazione e della comunicazione);
- Il completamento dei percorsi relativi alla programmazione per
competenze, focalizzando sulle modalità di verifica e valutazione
delle competenze;
- L’aggiornamento disciplinare secondo i fabbisogni espressi dai
dipartimenti
I temi oggetto dei corsi saranno proposti sia dal punto di vista teorico che
pratico, per accrescere conoscenze e affinare competenze ma anche per
consentire in futuro scelte più chiare in ordine alle mete da perseguire e alle
metodologie da adottare. La formazione e l’aggiornamento dei docenti sul
piano metodologico permetterà di sperimentare metodologie innovative e
garantire il raccordo continuo tra ricerca/studio e azione didattica.
80
4.3.2 A.T.A.
Per il personale ATA sarà previsto un corso di formazione in seguito all’applicazione della
normativa sul codice dell’amministrazione digitale.
4.3.3 ALUNNI
Interventi gestiti dalla scuola
Interventi innovativi per la promozione delle competenze chiave, in
particolare sulle discipline tecnico-scientifiche, matematica, lingua madre,
lingue straniere, competenze civiche (legalità, ambiente ecc.).
• ECDL Patente Europea del computer
• EIPASS (Centro di Formazione e Certificazione)
• CLIL
• Primo Soccorso
• La valutazione
• “Star bene insieme – prevenzione del bullismo”
4.3.4 REGOLAMENTO D’ ISTITUTO
4.3.5 PATTO EDUCATIVO
5 VALUTAZIONE DEL SISTEMA SCOLASTICO
La valutazione costituisce un momento essenziale nello sviluppo del
piano dell’offerta formativa ed una
81
componente fondamentale della relazione educativa.
Deve essere
• Integrata e continua nel processo educativo
• Condivisa e trasparente nello scambio comunicativo allievo –
docente
• Coerente con l’individualizzazione dei percorsi formativi
• Comunicata nella sua funzione costruttiva
• Finalizzata a produrre cambiamento e crescita nel processo
formativo e nell’organizzazione
• scolastica
• Orientata ad effettuare scelte didattiche adeguate ai bisogni
dell’utenza
5.1 VALUTAZIONE INTERNA
5.1.1 AUTOVALUTAZIONE
(QUESTIONARI,
CUSTOMER
SATISFACTION)
AUTOVALUTAZIONE di Istituto tiene conto dei criteri di:
 Coerenza con il PTOF e gli orientamenti dell’Istituzione scolastica
 Efficacia in termini di obiettivi raggiunti
 Efficienza in termini di utilizzo di risorse professionali ed
economiche
 Trasparenza in termini di esplicitazione delle attività e delle
procedure utilizzate
 Equità in termini di accesso a tutti gli alunni delle attività più
adeguate a rispondere ai loro bisogni
Si realizza con le seguenti modalità:
82
- rilevazioni nei Consigli di classe o assemblee
- focus group
- riunioni di staff
- questionari indirizzati a genitori, alunni, docenti, ATA
- documenti agli atti della scuola
- relazioni di referenti, collaboratori, funzioni strumentali, commissioni
con indicazioni sui punti deboli e
- punti forti.
L’autovalutazione è uno strumento per sviluppare una professionalità più
riflessiva e stimolare verso il miglioramento, riprogettando.
5.1.2 ANALISI DEGLI ESITI A DISTANZA
5.1.3 RAV
5.1.4 PDM
5.2 VALUTAZIONE ESTERNA
Viene effettuata attraverso l’adesione alle indagini dell’INVALSI e del
VALES.
5.2.1 PROGETTO POLO QUALITÀ
La nostra scuola aderisce al Sistema Gestione della Qualità promosso dal
MIUR (NORMA UNI EN ISO 9004:2000) a cui si affianca la
sperimentazione per la qualità d’aula e la PNL.
83

Prot n. 5592-06-03 Del 18/10/2016

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