ECVET : Materiali per la costruzione dei risultati di

ECVET : Materiali per la costruzione dei risultati di apprendimento e
relative unità dei risultati di apprendimento
Traduzione e rielaborazione di Silvia Faggioli ADi
Guidelines for describing units of learning outcomes, developed by the German ECVET Contact Point,
1)note preliminari
2)lo sviluppo di una lingua “comune”
3)cosa sono i “risultati di apprendimento “ ?
4) Cosa sono la unità dei risultati di apprendimento ?
5) come si individuano le unità dei risultati di apprendimento ?
6)cosa bisogna prendere in considerazione quando si formulano i risultati di apprendimento ?
7) Come si formulano i risultati di apprendimento ?
8) Chi formula i risultati di apprendimento e definisce le unità dei risultati di apprendimento ?
9) Come devono essere descritti i risultati di apprendimento ?
10) Come vengono valutate, validate e riconosciute le unità dei risultati di apprendimento?
11) Come devono essere documentati i risultati di apprendimento ?
12) Che importanza rivestono i punteggi ECVET?
13)materiali di lavoro ed esempi tratti da Guidelines for describing units of learning outcomes e Guidelines
for the Description of Learning Outcomes Gabriele Grün (ibw), Sabine Tritscher-Archan (ibw),
Silvia Weiß (ibw) in co-operation with the ZOOM partnership (www.zoom-eqf.eu
1) note preliminari
Queste linee guida sono pensate per aiutare coloro i quali lavorano in
Germania nel campo dell’educazione e formazione professionale, ad
applicare un approccio basato sui risultati di apprendimento come
delineato nel sistema ECVET.
Dovrebbero facilitare la cooperazione tra organizzazioni partners
nell’organizzazione della mobilità transnazionale degli studenti. Queste
linee guida si basano, da un lato sui termini definiti all’interno della
raccomandazione ECVET e sui principi comuni Europei che dovranno
essere testati ( “specifiche tecniche”) dall’altro sulle esperienze
pratiche accumulate durante i progetti di mobilità e di trasferimento
dell’innovazione. Queste linee guida rappresentano un contributo che
si auspica porti allo sviluppo di una comprensione comune dei risultati
di apprendimento da applicare nell’educazione e formazione
professionale. Gli stessi principi si possono applicare nel caso si
intendano costruire unità di risultati di apprendimento per gli stage
dei ragazzi in azienda
2) Sviluppare un linguaggio comune tra le parti in gioco
Prima di iniziare un progetto di mobilità
transnazionale le istituzioni partner devono
confrontarsi sull’utilizzo di un linguaggio
comune e di una terminologia comune
necessaria a descrivere i contenuti e gli
obiettivi della mobilità. Le basi per un tale
accordo possono essere sia il sistema EQF, sia
l’utilizzo degli strumenti ECVET per descrivere i
risultati di apprendimento e la valutazione, la
documentazione e la validazione delle relative
unità dei risultati di apprendimento.
Le istituzioni partner oltre a porsi le domande basilari riguardanti l’equivalenza dei programmi di
tirocinio e dei profili occupazionali nei vari paesi e risolvere i problemi riguardanti il diverso modo
in cui gli stati descrivono e presentano le proprie qualifiche, devono accordarsi sui risultati di
apprendimento e sulle competenze lavorative che devono essere raggiunte dalle persone in
formazione durante la mobilità. Nei risultati di apprendimento troviamo le competenze
professionali, metodologiche personali e sociali che devono essere raggiunte da un discente
all’estero. L’applicazione degli strumenti ECVET come ad esempio l’accordo di partenariato (
Memorandum of Understanding),il learning agreement e il libretto personale contribuiscono a
fare in modo che si sviluppi una comprensione comune dei risultati attesi. Per una garanzia di
qualità bisogna effettuare valutazioni misurabili relativamente agli scopi che ci si è prefissi, il
raggiungimento delle competenze professionali deve essere verificabile ad esempio tramite un
esame finale creato dai partners oppure tramite l’esame di un compito complesso che si è chiesto
di portare a termine.
Le seguenti definizioni e spiegazioni intendono facilitare la comunicazione e la comprensione tra i
partners a livello Europeo
3) Cosa sono i risultati di apprendimento
I risultati di apprendimento indicano cosa uno studente sa, comprende ed e’ capace di fare
alla fine di un percorso di apprendimento. I risultati di apprendimento vengono definiti in
termini di conoscenze, abilità e competenze

Conoscenze : indicano i fatti, i principi, le teorie e le pratiche collegate ad un
campo di lavoro o di studio. Vengono descritte come teoriche e/o pratiche

Abilità : indicano la capacità di applicare una conoscenza e di utilizzare le
conoscenze per completare un compito o per risolvere problemi. Si distinguono le
abilità cognitive ( pensiero logico, intuitivo e creativo) dalle abilità pratiche ( le
quali coinvolgono abilità manuali, l’utilizzo di procedure, materiali strumenti e
macchinari)

Competenze : indicano la capacità di utilizzare conoscenze , abilità nonché capacità
sociali e metodologiche in contesti lavorativi o di studio per il proprio sviluppo
professionale e personale. Vengono descritte in termini di responsabilità e
autonomia
4) Cosa sono le unità dei risultati di apprendimento secondo la raccomandazione ECVET
“Un’ unita’ dei risultati di apprendimento e’ una
delle componenti di una qualifica e consiste di un
set coerente di conoscenze, abilità e competenze
che possono essere valutate e validate”
ECVET Recommendation
Le unità dei risultati di apprendimento possono essere comuni a diverse qualifiche oppure essere
specifiche per una certa qualifica, possono altresì essere utilizzate per descrivere qualifiche non
formali
5) Come si Individuano le unità dei risultati di apprendimento ?
Un’unità dei risultati di apprendimento dovrebbe essere disegnata in modo tale da
costituire un set ( quasi completo) di processi di apprendimento, correlato da risultati di
apprendimento coerenti e criteri di valutazione chiari.
All’interno del learning agreement le istituzioni partner e gli apprendisti concordano sulle
corrispondenti unità dei risultati di apprendimento. Questo può essere attuato in maniera
chiara assegnando compiti concreti e valutabili. In questo contesto, i partners devono
anche concordare sull’obiettivo da raggiungere in una unità di apprendimento, questo
dipenderà dalla durata dello stage e dal carico di lavoro (in termini di tempo richiesto)
necessario per completare una unità dei risultati di apprendimento.
Criteri per individuare le unità dei risultati di apprendimento

Le unità dei risultati di apprendimento dovrebbero essere disegnate in modo tale da
risultare il più possibile indipendenti le une dalle altre. In alcuni casi questo puo’ portare
ad una “ridondanza” nel caso in cui vengano scritte molte unità di risultati di
apprendimento diverse, in questi casi competenze che fanno parte di una unità A possono
anche comparire nella unità B. Questo non deve precludere la possibilità tra gli enti
coinvolti di raggiungere un accordo sulle competenze/ unità che lo studente ha già
raggiunto.

Le unità dei risultati di apprendimento devono contenere tutti i risultati di apprendimento
necessari. Dovrebbero quindi includere le competenze professionali ma anche tutte le
abilità sociali e personali necessarie al contesto

Le unità di apprendimento dovrebbero essere strutturate prendendo in considerazione i
risultati che si possono ottenere nei tempi stabiliti, perciò non dovrebbero essere troppo
estese.

Non e’ necessario che tutta una qualifica venga descritta in termini di risultati di
apprendimento.

Le unità dei risultati di apprendimento devono poter essere valutabili. Per facilitare il
compito e’ bene orientarsi verso attività lavorative o compiti che rendano semplici e chiari
i criteri valutativi.
Una volta che sono stati individuati : i processi lavorativi , i compiti da assegnare agli studenti ,
la valutazione corrispondente e le qualifiche collegate , il passo successivo è definire i risultati di
apprendimento concretamente in termini di conoscenze, abilità e competenze. Una volta fatto
questo puo’ essere utile definire il livello dei risultati di apprendimento disegnati in accordo con
quanto sancito nel sistema EQF, ad esempio si puo’ descrivere il grado di autonomia che si
richiede per i compiti specificati utilizzando termini quali “ da effettuarsi sotto la supervisione…”
oppure “ da effettuarsi in autonomia e piena responsabilità..”
6)I punti da prendere in considerazione quando si formulano i risultati di apprendimento
I risultati di apprendimento devono essere formulati in modo che siano comprensibili e percio’ “
utilizzabili” da tutte le parti coinvolte.
Questo significa che la terminologia utilizzata ( in forma di glossario) deve scegliere un sistema di
riferimento ( ad esempio l’EQF). Significa anche che ci deve essere pieno accordo tra le persone
coinvolte ( ad esempio tra studenti e personale impegnato nella formazione) sugli obiettivi e sul
contesto applicativo
Questi sono i punti da prendere in considerazione quando si formulano i learning outcomes :

I risultati di apprendimento prendono in considerazione competenze professionali
valutabili relative alle qualifiche e non lo specifico sviluppo individuale di competenze
professionali. Questo significa che la descrizione dei risultati di apprendimento deve
basarsi su di un teorico studente medio. I risultati di apprendimento vengono descritti dal
punto di vista dello studente e non dell’insegnante . I risultati di apprendimento non
devono descrivere il percorso formativo o l’obiettivo formativo, ma solo i risultati che si
devono ottenere a completamento di un percorso

Per descrivere i learning outcomes si possono utilizzare i profili delle qualifiche, i curricula, i
programmi di tirocinio, ma possono anche essere generati prendendo in considerazione i
processi di lavoro

I risultati di apprendimento devono essere verificabili e valutabili. I risultati di
apprendimento devono essere descritti in termini i più concreti possibile in modo tale che
si possa decidere all’interno di un frame work valutativo se sono stati raggiunti oppure no .
I risultati di apprendimento dovrebbero, comunque, essere formulati in modo tale da
rendere consapevole lo studente dei risultati che ha o non ha raggiunto.

La natura del processo di apprendimento e i metodi didattici non sono rilevanti nella
descrizione dei risultati di apprendimento.

Il problema se i risultati di apprendimento debbano o no essere sviluppati in termini di
abilità, conoscenze e competenze deve essere risolto prendendo in esame il contesto e gli
obiettivi che ci si pone. Come principio generale, comunque, non dovrebbero esserci né
troppi né troppo pochi risultati di apprendimento
7) Come si formulano i risultati di apprendimento
Elenchiamo d seguito alcuni principi basilari per rendere più facile la formulazione e la
comprensione dei risultati di apprendimento

Utilizzare verbi in forma attiva di facile comprensione
I verbi che si usano dovrebbero descrivere azioni osservabili e misurabili ad esempio
“spiega”, “rappresenta”, “applica”, “analizza”, “sviluppa” ecc. Puo’ essere molto utile
sviluppare una tabella tassonomica ( la tavola 1 contiene una lista dei verbi che
possono essere utilizzati per formulare i risultati di apprendimento. La tabella puo’
essere integrata con verbi specifici di ogni lavoro o settore). Verbi quali “ essere
familiare con “ devono essere evitati.

Specificare e contestualizzare le azioni relative ai verbi usati
Bisognerebbe specificare in termini concreti a cosa esattamente si riferiscono le
conoscenze e le abilità descritte o quale tipo di attività viene coinvolta. I risultati di
apprendimento dovrebbero contenere un verbo, un oggetto correlato e una parte (
addizionale) che serva a descrivere il contesto

Evitare forme vaghe o aperte a più interpretazioni
I risultati di apprendimento dovrebbero essere descritti in forma breve e concisa , frasi
complicate dovrebbero essere evitate , inoltre i risultati di apprendimento non
dovrebbero esser formulati in forme vaghe o semplicistiche . Per esempio : lui/lei
conosce i prodotti regionali ed e’ in grado di preparare semplici pasti e’ una
formulazione vaga e semplicistica

Orientarsi verso richieste minime per il raggiungimento dei risultati di apprendimento
I risultati di apprendimento dovrebbero descrivere i requisiti minimi per
raggiungere/validare una unità di risultati di apprendimento, ad esempio dovrebbe
contenere tutti i risultati di apprendimento necessari per portare a termine un compito
all’interno di una attività professionale.

I livelli di qualifica / competenze devono essere descritti in maniera comprensibile
Le formulazioni e in particolare i verbi e gli aggettivi di una unità di risultati di
apprendimento dovrebbero riflettere il livello della qualifica/competenza ( EQF o
quadri di livelli settoriali). La descrizione dei risultati di apprendimento dovrebbe
includere ad esempio verbi che indichino se le competenze professionali devono essere
eseguite sotto la supervisione di un superiore, in maniera autonoma o in piena
responsabilità e competenza.
8)Chi formula i risultati di apprendimento e definisce le unità dei risultati di apprendimento ?
i risultati di apprendimento possono venire formulati all’interno del quadro internazionale delle
mobilità dalle istituzioni scolastiche ed educative, essi possono essere formulati, testati e valutati
dalle istituzioni partner in maniera congiunta. Circuiti di feedback o commissioni create
appositamente assicurano standard di qualità
9) Come vengono descritti i risultati di apprendimento?
I risultati di apprendimento possono essere descritti in maniera olistica all’interno di un quadro
coerente descrittivo come un testo continuo ( tabella 3) oppure possono venire descritti in una
matrice, suddivisa in elementi di conoscenza, abilità e competenza ( tabella 4) la descrizione
dettagliata in forma di tabella o matrice ha il vantaggio di favorire una maggior comparabilità tra i
rispettivi curricoli nazionali ed e’ strutturata meglio in previsione della valutazione dei risultati di
apprendimento. Ha pero’ lo svantaggio di incentivare ridondanze nel momento in cui vengono
descritte più unità di risultati di apprendimento ( in particolare nel momento in cui vengono
descritte le competenze personali e sociali). La descrizione in forma di testo ha il vantaggio di
rendere chiare le relazioni tra le diverse categorie di competenze ( nella descrizione delle
competenze professionali lì’intero è più della somma delle parti ). E’ compito dei partners decidere
quale tipo di descrizione adottare.
Il titolo di una unità di risultati di apprendimento dovrebbe essere chiara e comprensibile a tutte le
persone coinvolte ( istituzioni partners, apprendisti) e dovrebbe riflettere il contenuto dell’unità.
Inoltre il livello dell’unità di apprendimento dovrebbe essere annotato separatamente.
10)Come vengono valutate validate e riconosciute le unità dei risultati di apprendimento
L’accordo raggiunto dai partner in un’azione di mobilità è fondamentale per la valutazione,
validazione e riconoscimento dei risultati di apprendimento all’interno dei singoli quadri nazionali.
Per questo motivo, i partners devono garantire per tempo la qualità di tali operazioni.

Per
valutazione dei risultati di apprendimento si intendono i mezzi e i processi
utilizzati per stabilire la misura in cui una persona ha effettivamente conseguito una
particolare conoscenza, abilità e competenza

Per validazione dei risultati di apprendimento si intendono i processi atti a confermare
che determinati risultati ottenuti da un apprendista corrispondono a specifici risultati
richiesti da una unità di apprendimento o da una qualifica

Per riconoscimento dei risultati di apprendimento si intendono i processi che attestano
ufficialmente i risultati raggiunti dallo studente attraverso il conseguimento di una
qualifica o di parti di qualifica
I partners sono responsabili della scelta delle procedure necessarie a individuare i criteri per la
determinazione e valutazione delle competenze. Per poter procedere alla validazione e al
riconoscimento di competenze sviluppate in diversi contesti è necessario stabilire che
l’apprendista abbia effettivamente acquisito tali competenze. La selezione del metodo valutativo
deve essere appropriata per la competenza scelta. Durante la procedura di valutazione si possono
andare a testare sia i risultati di apprendimento definiti in forma di unità di risultati di
apprendimento in accordo con il sistema di qualifiche nazionali, ma anche le competenze acquisite
durante la permanenza all’estero.
11) come vengono documentati i risultati di apprendimento ?
Il documento Europass Mobility può essere utilizzato per documentare e validare le conoscenze,
abilità e competenze acquisiste durante la mobilità ( esempi vengono forniti nella sezione 13)
12) Quale è l’importanza dei punteggi ECVET?
I punti ECVET possono essere decisi per una unità dei risultati di apprendimento in accordo con il
“valore” relativo dell’unità cui fanno riferimento rispetto alla qualifica di partenza. Il valore
conferito all’unità di apprendimento per il raggiungimento di una qualifica nel paese ospitante, è
un punto fondamentale per il transfer dei crediti. L'assegnazione di punti per unità di risultati
dell'apprendimento non è necessariamente richiesto per il trasferimento e la convalida dei risultati
dell'apprendimento (in Germania).
Seguono i materiali di lavoro e gli esempi
13 ) Materiali di Lavoro ed esempi
( estratti da Guidelines for describing units of learning outcomes e Guidelines for the Description of
Learning Outcomes Gabriele Grün (ibw), Sabine Tritscher-Archan (ibw), Silvia Weiß (ibw) in cooperation with the ZOOM partnership (www.zoom-eqf.eu)
Check list per valutare la formulazione dei risultati di apprendimento
Domande
1) Tutti i verbi utilizzati sono in forma attiva
2) Tutti i verbi sono specifici e contestualizzati all’interno di un quadro
di facile comprensione
3) Per quanto riguarda il numero, non ne compaiono ne’ troppi ne’
troppo pochi
4) Le formulazioni si focalizzano sui risultati dello studente e non sui
processi di apprendimento ( non vanno formulati dal punto di vista
del docente)
5) Ogni risultato di apprendimento e’ osservabile e puo’ essere
valutato esternamente
6) I risultati di apprendimento formulati si riferiscono all’intero
percorso di apprendimento e non al singolo studente
7) I risultati di apprendimento formulati sono quelli che devono essere
testati alla fine dell’unità ( in maniera corrispondente agli standard
che l’apprendista deve dimostrare di avere acquisito durante la
valutazione)
Si/no
Proposte di verbi da utilizzare in forma attiva per la formulazione dei risultati di apprendimento
Tassonomia di Bloom : Bloom distingue sei livelli cognitivi di crescente complessità, esempi di
verbi attivi per ogni livello vengono elencati
1) Conoscenza : essere capaci di richiamare e trasmettere informazioni nella maniera più
precisa possibile. Esempi di verbi : organizza, definisce, descrive, duplica, identifica,
etichetta, memorizza, elenca, confronta, riconosce, ripete, relaziona, riproduce,
seleziona, dichiara
2) Comprensione : essere capace di interpretare le informazioni e di elaborarle e riassumerle
con parole proprie . Esempi di verbi : classificare, convertire, difendere, discutere,
distinguere, stimare, spiegare, esprimere, estendere, generalizzare, fornire esempi,
identificare, inferire, localizzare, parafrasare, predire, riconoscere, rivisitare, riscrivere,
selezionare, riassumere, traslare
3) Applicazione
:
essere
capaci
di
applicare
concetti
astratti
(
regole,
metodologie…)all’interno di situazioni concrete. Esempi di verbi : calcolare, dimostrare,
sviluppare, interpretare, giudicare, modificare, organizzare, predire, selezionare,
rappresentare, trasferire
4) Analisi : essere capaci di scomporre in parti più semplici e confrontare idee o problemi.
Esempi di verbi : valutare, analizzare, confrontare, concludere, determinare, discriminare,
sperimentare, illustrare, inferire, testare
5) Valutazione: essere capaci di raccogliere
in un nuovo insieme le diverse componenti .
Esempi di verbi : discutere, valutare, confrontare, decidere, validare predire,
raccomandare, riassumere.
6) Creazione : essere capaci di esprimere giudizi . Esempi di verbi : discutere,
organizzare,ampliare, relazionare, generalizzare, generare, combinare, unire
La lista deve essere completata con i verbi specifici di ogni campo professionale
Si elencano di seguito una serie di verbi relativi all’area psicomotoria ( Dave 1970, Simpson, 1972)
1) Imitare : l’abilità di osservare e imitare il comportamento di altre persone. Esempi di verbi :
eseguire sotto controllo
2) Manipolare : l’abilità di riprodurre azioni da istruzioni e prassi. Esempi di verbi : esegue,
partecipa, assiste- secondo le istruzioni date
3) Determinare: eseguire un compito in maniera autonoma. Esempi di verbi : implementa,
gestisce, completa, esegue- autonomamente
4) Coordinare : l’abilità di coordinare e modificare molteplici azioni combinando diverse
abilità per poter risolvere problemi o esigenze specifiche. Esempi di verbi :
adattare,sviluppare, progettare, modificare, coordinare
5) Interiorizzare : interiorizzare un processo : combinare abilità per eseguire compiti “senza
pensare”. Esempi di verbi : adattare, aggiustare, trasferire.
Esempi di verbi che fanno riferimento al dominio affettivo ( Krathwohl, 2002)
1) Ricevere : volontà di ricevere informazioni. Esempi di verbi : ascoltare, mostrare, tenere in
considerazione
2) Rispondere : partecipazione attiva e volontaria in un processo di apprendimento/ lavoro :
esempio partecipare a discussioni di gruppo. Esempi di verbi : sostenere, partecipare,
praticare, cooperare,integrare
3) Valutare: l’abilità di giudicare il valore di determinato materiale sulla base di criteri
stabiliti. Esempi di verbi : interrogare, adattare, prendere in considerazione
4) Organizzare
i valori/principi : processo individuale ( spesso conflittuale) relativo
all’organizzazione di valori per formare una struttura organizzata, inizio del processo di
interiorizzazione di tali valori. Esempi di verbi : differenziare, giudicare, disputare,
organizzare
5) Caratterizzazione dei valori
impostati : l’individuo ha un sistema stabile di valori
riguardanti le proprie convinzioni , opinioni e attitudini che guidano il suo comportamento
in maniera coerente. Esempi di verbi : riconoscere, accettare, rispondere, risolvere
Esempi di formulazione di risultati di apprendimento
Esempi :
Conoscenza:
Lui/ Lei e’ in grado di
……..descrivere le caratteristiche strutturali responsabili del comportamento e delle proprietà delle
sostanze chimiche
……… distinguere tra i principi di separazione e di mescolamento e le procedure corrispondenti
……… descrivere il funzionamento dei componenti di un veicolo
……… assegnare i documenti necessari per il servizio e la manutenzione
……….spiegare la normativa che regola l’utilizza delle sostanze pericolose
abilità:
Lui/ Lei e’ in grado di
………..ricevere ordini e pianificare i propri steps procedurali
………..analizzare i dati e presentarli per prendere decisioni sulla loro base
………. utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione tenendo conto delle
esigenze di protezione dei dati
………utilizzare gli strumenti del marketing e sviluppare un piano di marketing
……….selezionare gli agenti chimici e le procedure necessarie a formare un composto chimico
Competenze ( con il significato di assumere responsabilità e agire in maniera autonoma) :
Lui/ Lei e’ in grado di
... calcolare i costi di produzione e di servizio e analizzare i profitti
... applicare strategie di problem solving
… riflettere sulle proprie azioni
… affrontare e sopportare tensioni e situazioni stressanti in un modo che non siano dannose per la
salute
... comunicare con i pazienti, i gruppi di persone familiari o di riferimento coinvolti nel processo di
cura
…esprimere e ricevere critiche in situazioni difficili
Tabella 3: Esempio " Tecnico meccatronico " (cf. Movet progetto www.gomovet.eu e progetto
VQTS)
Descrizione Olistica
Area di competenza
A
Installazione,
apposita
configurazione,
programmazione e
collaudo
di
componenti
hardware e software
per il controllo e la
regolazione
dei
sistemi meccatronici
Livelli di competenza
A1
Lui / lei è in grado
di installare e
configurare
programmi per
componenti
hardware e
software, nonché
di configurare
semplici
programmi di
controllo di
software (PLC) del
programma. (SPS)
A2
Lui / lei può
padroneggiare la
scelta di hardware
e software per
sistemi
meccatronici
(sensori, attuatori,
interfacce di
comunicazione,
procedure) e può
fornire e testare
semplici
programmi di
controllo software
(SPS) in base alle
esigenze del
processo
produttivo
A3
Lui / lei può
integrare e
configurare il
programma,i
meccanismi di
controllo e
regolazione dei
sistemi
meccatronici, puo’
programmare
semplici dispositivi
(in collaborazione
con gli
sviluppatori), e
simulare la
sequenza di
programma prima
start-up
A4
Lui / lei può
sviluppare, testare
e configurare
soluzioni
hardware e
software per
sistemi
meccatronici netlavorati: ed e’ in
grado di
monitorare le
condizioni del
sistema con gli
opportuni
strumenti di
misurazione e
visualizzazione.
Tabella 4: Una unità di risultati di apprendimento può essere descritto come segue utilizzando il sistema
EQF
Unità x
Titolo :
Descrizione riassuntiva :
Conoscenze
abilità
competenze
Lui / lei sa /
Lui / lei può / testare…
Lui / lei è responsabile per /
supervisiona ...
Esempio: Progetto ZOOM "Maestro Artigiano in tecnologia dei veicoli a motore" (www.zoom-eqf.eu)
Unità 2
Titolo : Assistenza e manutenzione
Descrizione riassuntiva : Lui / lei è in grado di svolgere i compiti di assistenza e manutenzione,
tenendo conto delle specifiche,e’ in grado di valutare i documenti predisposti e di controllare le
prestazioni eseguite.
Conoscenze
abilità
competenze
Lui / lei sa
Lui / lei e’ in grado di
Lui / lei è in grado di
Utilizzare un linguaggio
applicare specifiche di
delegare i compiti di assistenza e
specifico relativo all’assistenza e assistenza e
manutenzione, tenendo conto
manutenzione
manutenzione e redigere delle specifiche
Assegnare i documenti
piani
valutare i rapporti relativi ai
necessari per l’assistenza e la
compilare i documenti
tests e alle misurazioni e
manutenzione
necessari per l'assistenza verificare le prestazioni eseguite
descrivere le funzioni dei
e la manutenzione.
utilizzando liste di controllo
componenti di un veicolo
smontare e assemblare
componenti, tenendo
conto delle
caratteristiche tecniche
specifiche del costruttore
Tabella 5: Esempio: Documentazione di una fase di mobilità nel corso di formazione "Biological
Laboratory Assistant" presso la scuola professionale a Hilden (Mettmann)
Durata
dell'unità: 4-6
settimane Gli
obiettivi
formativi
corrispondono
al livello 5 EQF
Titolo : Separazione di biomolecole (es. elettroforesi su gel, cromatografia)
Conoscenze
abilità
competenze
Lui / lei conosce
Lui / lei può
Lui / lei è in grado di
le caratteristiche di una
Comprendere il
applicare una tecnica specifica
molecola biologica (ad
funzionamento di una
di separazione in maniera
esempio proteine, zuccheri,
specifica tecnica di
autonoma (ad es SDS-PAGE,
acidi nucleici)
separazione (ad
gel elettroforesi, tecniche
esempio SDS-PAGE,
cromatografiche)
elettroforesi su gel di
agarosio, tecniche
cromatografiche)
Esempio di Documentazione Europass (comprese le voci nei campi 32a-34a):
Attività / mansioni svolte
(29 a) La separazione delle biomolecole ( es. elettroforesi su gel , cromatografia ),
capacità e competenze professionali acquisite
(30a ) Lo studente conosce : le caratteristiche molecolari di una molecola biologica ( ad esempio
proteine , zuccheri , acidi nucleici )
Il discente comprende : il funzionamento di una particolare tecnica di separazione ( ad esempio
SDS - PAGE , elettroforesi su gel di agarosio , tecniche cromatografiche )
Il discente è in grado di:
applicare una tecnica specifica separazione autonomamente ( es SDS - PAGE , elettroforesi su gel
di agarosio , tecniche cromatografiche )
capacità e competenze informatiche acquisite
( 32 a) il discente è in grado di: utilizzare i computer delle apparecchiature di controllo e
acquisizione dati e di analizzare e discutere i dati in riferimento agli obiettivi del progetto
competenze organizzative acquisite
( 33 a) il discente è in grado di : pianificare procedure sperimentali e settare gli apparecchi
capacità e competenze sociali acquisite
(34a ) il discente è in grado di: organizzare autonomamente il lavoro in laboratorio nel suo settore
e di lavorare con gli scienziati per sviluppare e ottimizzare le tecniche di analisi
Descrittori che definiscono i livelli del Quadro europeo delle
qualifiche
Conoscenze
abilità
Competenze
Nel contesto del
Quadro europeo delle
qualifiche,
le conoscenze sono
descritte come
teoriche e/o
pratiche
Nel contesto del
Quadro europeo delle
qualifiche,
le abilità sono
descritte come
cognitive
(comprendenti
l'uso del pensiero
logico, intuitivo e
creativo)
e pratiche
(comprendenti l'abilità
manuale e l'uso
di metodi, materiali,
strumenti e utensili)
Abilità di base
necessarie a svolgere
mansioni/
compiti semplici
Abilità cognitive e
pratiche di base
necessarie
all'uso di informazioni
pertinenti per
svolgere
compiti e risolvere
problemi ricorrenti
usando
strumenti e regole
semplici
Una gamma di abilità
cognitive e pratiche
necessarie
a svolgere compiti e
risolvere problemi
scegliendo e
applicando metodi di
base, strumenti,
materiali ed
informazioni
Una gamma di abilità
cognitive e pratiche
necessarie
Nel contesto del
Quadro europeo delle
qualifiche, le
competenze sono
descritte in termini di
responsabilità
e autonomia
Livello 1
Conoscenze generale
di base
Livello 2
Conoscenza pratica
di base in un ambito
di lavoro
o di studio
Livello 3
Conoscenza di fatti,
principi, processi e
concetti
generali, in un ambito
di lavoro o di studio
Livello 4
Conoscenza pratica e
teorica in ampi
contesti in
Lavoro o studio, sotto
la diretta supervisione,
in un
contesto strutturato
Lavoro o studio sotto
la supervisione con
una certo
grado di autonomia
Assumere la
responsabilità di
portare a termine
compiti nell'ambito del
lavoro o dello studio.
Adeguare il proprio
comportamento alle
circostanze
nella soluzione dei
problemi
Sapersi gestire
autonomamente, nel
quadro di istruzioni
un ambito di lavoro o
di studio
Livello 5(*)
Conoscenza teorica e
pratica esauriente e
specializzata,
in un ambito di lavoro
o di studio e
consapevolezza
dei limiti di tale
conoscenza
Livello 6(**)
Conoscenze
avanzate in un ambito
di lavoro o di
studio, che
presuppongano una
comprensione
critica di teorie e
principi
Livello 7(***)
Conoscenze
altamente
specializzata, parte
delle
quali all'avanguardia
in un ambito di lavoro
o di
studio, come base del
pensiero originario
e/o della
ricerca.
Consapevolezza
critica di questioni
legate alla
a risolvere problemi
specifici in un campo
di
lavoro o di studio
in un contesto di lavoro
o di studio, di solito
prevedibili, ma soggetti
a cambiamenti.
Sorvegliare il lavoro di
routine di altri,
assumendo
una certa
responsabilità per la
valutazione e il
miglioramento di
attività lavorative o di
studio
Una gamma
Saper gestire e
esauriente di abilità
sorvegliare attività nel
cognitive e
contesto di
pratiche necessarie a attività lavorative o di
dare soluzioni
studio esposte a
creative a
cambiamenti
problemi astratti
imprevedibili.
Esaminare e
sviluppare le
prestazioni proprie e di
altri
Abilità avanzate, che Gestire attività o
dimostrino
progetti,
padronanza e
tecnico/professionali
innovazione
complessi assumendo
necessarie a risolvere la responsabilità di
problemi
decisioni
complessi ed
in contesti di lavoro o
imprevedibili in un
di studio imprevedibili.
ambito specializzato
Assumere la
di lavoro o di studio
responsabilità di
gestire lo sviluppo
professionale di
persone e gruppi
Abilità specializzate,
Gestire e trasformare
orientate alla
contesti di lavoro o di
soluzione di
studio
problemi, necessarie complessi,
nella ricerca e/o
imprevedibili che
nell'innovazione
richiedono nuovi
al fine di sviluppare
approcci strategici.
conoscenze e
Assumere la
procedure
responsabilità di
nuove e integrare la
contribuire alla
conoscenza ottenuta conoscenza
in ambiti
e alla prassi
diversi
professionale e/o di
verificare le
Livello 8(****)
conoscenza
all'interfaccia tra
ambiti diversi
Le conoscenze più
all'avanguardia in un
ambito di
lavoro o di studio e
all'interfaccia tra
settori diversi
prestazioni strategiche
dei gruppi
Le abilità e le
tecniche più avanzate
e specializzate,
comprese le capacità
di sintesi e di
valutazione,
necessarie a risolvere
problemi complessi
della
ricerca e/o
dell'innovazione e ad
estendere e ridefinire
le conoscenze o le
pratiche professionali
esistenti
Dimostrare effettiva
autorità, capacità di
innovazione,
autonomia, integrità
tipica dello studioso e
del professionista e
impegno continuo nello
sviluppo di nuove idee
o processi
all'avanguardia in
contesti di lavoro, di
studio e di ricerca
Compatibilità con il Quadro dei titoli accademici dell'area europea dell'istruzione superiore
Il Quadro dei titoli accademici dell'area europea dell'istruzione superiore fornisce descrittori per
cicli.
Ogni descrittore di ciclo dà una definizione generica di aspettative tipiche di esiti e capacità legati
alle qualifiche/ai titoli accademici che rappresentano la fine di tale ciclo.
(*) Il descrittore per il ciclo breve dell'istruzione superiore (all'interno o collegato al primo ciclo),
sviluppato dall'Iniziativa congiunta per la qualità come parte del processo di Bologna, corrisponde
ai risultati dell'apprendimento al livello 5 del Quadro europeo delle qualifiche.
(**) Il descrittore per il primo ciclo nel Quadro dei titoli accademici dell'area europea
dell'istruzione superiore, approvato dai ministri responsabili dell'istruzione superiore riuniti a
Bergen nel maggio 2005, nel contesto del processo di Bologna, corrisponde ai risultati
dell'apprendimento al livello 6 del Quadro europeo delle qualifiche.
(***) Il descrittore per il secondo ciclo nel Quadro dei titoli accademici dell'area europea
dell'istruzione superiore, approvato dai ministri responsabili dell'istruzione superiore riuniti a
Bergen nel maggio 2005, nel contesto del processo di Bologna, corrisponde ai risultati
dell'apprendimento al livello 7 del Quadro europeo delle qualifiche.
(****) Il descrittore per il terzo ciclo nel Quadro dei titoli accademici dell'area europea
dell'istruzione superiore, approvato dai ministri responsabili dell'istruzione superiore riuniti a
Bergen nel maggio 2005, nel contesto del processo di Bologna, corrisponde ai risultati
dell'apprendimento al livello 8 del Quadro europeo delle qualifiche.