Comune di Carbonia Comune di S.Giovanni

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Comune di Carbonia
Comune di S.Giovanni Suergiu
CAAF Cgil
Sardegna Srl Portovesme
Socrates – Comenius 1- Progetto di Sviluppo della Scuola
Accordo n. 2004/04-ITA01-S2C03-00127-1
1
European Commission
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Project meeting in Wellington (April 2005) – Visiting Denso Manufacturing (UK) Limited, where
students from Ercall Wood Technology School are placed on their work experience (Visita ad
un’azienda che accoglie gli studenti della Ercall Wood Technology School in tirocinio)
Socrates – Comenius 1- Progetto di Sviluppo della Scuola
Accordo n. 2004/04-ITA01-S2C03-00127-1
Contents - Indice
2
Foreword ............................................................................................................................. 5
Prefazione ........................................................................................................................... 6
The general situation of the relation between education and the world of work ...................... 7
La situazione generale della relazione tra istruzione e mondo del lavoro................................. 8
A brief profile of the partner schools in the project ................................................................... 9
ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE “CESARE BECCARIA”- CARBONIA ...................... 9
Breve profilo delle scuole partner nel progetto........................................................................ 10
ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE “CESARE BECCARIA”- CARBONIA .................... 10
STAATLICHE HANDELSCCHULE MIT WIRTSCHAFTSGYMNASIUM CITY NORD (H7) .. 11
ERCALL WOOD TECHNOLOGY SCHOOL ................................................................... 12
The economic context in the three regions ............................................................................. 14
THE SITUATION IN SARDINIA .................................................................................... 14
Il contesto economico delle tre regioni .................................................................................... 14
LA SITUAZIONE IN SARDEGNA.................................................................................. 14
THE TELFORD AND WREKIN ECONOMY.................................................................... 15
L’ECONOMIA DI TELFORD E WREKIN ....................................................................... 16
THE ECONOMIC SITUATION IN HAMBURG ................................................................. 17
LA SITUAZIONE ECONOMICA AD AMBURGO ............................................................. 17
THE PROJECT’S OBJECTIVES ............................................................................................. 18
METHODOLOGY ................................................................................................. 18
PROJECT’S EXPECTED IMPACT....................................................................... 18
THE QUESTIONNAIRES ..................................................................................... 19
GLI OBIETTIVI DEL PROGETTO ........................................................................................... 20
METODOLOGIA ................................................................................................... 20
IMPATTO PREVISTO DEL PROGETTO ............................................................ 20
I QUESTIONARI ................................................................................................... 21
SURVEYS’ RESULTS ............................................................................................................. 22
RISULTATI DEI SONDAGGI................................................................................................... 24
SURVEYS’ RESULTS........................................................................................... 26
RISULTATI DEI SONDAGGI .............................................................................. 27
ERCALL WOOD TECHNOLOGY COLLEGE.................................................................. 28
ERCALL WOOD TECHNOLOGY COLLEGE.................................................................. 29
THE ACTIVITES REALISED SO FAR IN THE THREE PARTNERS SCHOOLS................... 30
ITC BECCARIA ........................................................................................................ 30
LE ATTIVITA’ SINORA REALIZZATE NELLE TRE SCUOLE PARTNER .............................. 32
ITC BECCARIA ........................................................................................................ 32
The Office for Learning ...................................................................................... 34
Methods and Techniques of Learning and Working ........................................... 35
ZOS ..................................................................................................................... 35
3
Integrated Subjects.............................................................................................. 36
L’ufficio per l’apprendimento............................................................................. 37
Metodi e tecniche di apprendimento e lavoro..................................................... 38
ZOS ..................................................................................................................... 38
Materie integrate ................................................................................................ 39
Conclusions ............................................................................................................................. 43
APPENDIX 1............................................................................................................................ 44
AN EXAMPLE OF INTERESTING GOOD PRACTICE ....................................................... 44
APPENDIX 1............................................................................................................................ 45
UN ESEMPIO DI INTERESSANTI BUONE PRATICHE ...................................................... 45
APPENDIX 2............................................................................................................................ 46
RISULTATI DEL SONDAGGIO – SURVEY RESULTS ........................................... 46
Istituto Tecnico Commerciale “Cesare Beccaria”- Carbonia ........................... 46
Bibliography ............................................................................................................................. 55
Acknowledgements ................................................................................................................. 56
Project Meeting in Wellington (UK) April 2005- The Italian group (from left to right): Anna Dessì, Luciana
Piroddi, Sara Incani, Antonietta Melas, Roberta Zoncu
4
Foreword
This report is the result of the joint work of three European school institutions involved in a
Comenius School Development Project (funded by the European Socrates Programme)
taking place during the school year 2004/2005. This project, whose title is “Skills for
Competitiveness”, has involved three European high schools:
1.
Istituto Tecnico Commerciale Statale “Cesare Beccaria”
Carbonia - Italy
2.
Staatliche Handelscchule mit Wirtschaftsgymnasium City Nord (H7)
Hamburg – Germany
3.
Ercall Wood Technology College & Beacon School
Wellington- Telford - United Kingdom
Both project and report propose a research in the relation between education and the world
of work in the 21st century in three different areas of the EU.
The findings draw on consultation with a range of companies, students and experts, and on
the experience of representative European school institutions. The findings could also
suggest guidelines for quality assurance and enhancement.
By outlining the key elements in European school practice aimed at preparing students for
the job market, this report aims to serve as a (humble) contribution for existing education
programmes and for those still being developed.
The report begins by examining the context of recent European policies for education and
training, then deals with the activities linking education and the job market, the knowledge
and understanding central to them, the diversity of teaching and learning strategies and skills
and the kinds of values these activities should encourage and promote.
Drawing on the expertise of educators from a representative range of European countries,
this research presents how activities can be structured and delivered to give students access
to essential learning opportunities during their time at school. In particular, it presents
innovative education practices and ways of promoting cooperation, exchange and mobility
among the new generation of Europe’s future workers and professionals.
The activities realised during the development of the project aim at:
1.
identifying the present situation and analysing the individual and territorial needs that
can be answered by the school system
2.
finding out the best ways to organise plans/programs/modalities aimed at favouring
success at school and the social and working integration of young people.
5
Prefazione
Questa relazione è il prodotto del lavoro congiunto di tre istituzioni scolastiche europee
coinvolte in un Progetto Comenius per lo Sviluppo della Scuola (finanziato dal
Programma Europeo Socrates) che ha avuto luogo nell’anno scolastico 2004/2005.
Questo progetto, intitolato “Skills for Competitiveness”, ha coinvolto tre scuole superiori
europee:
1. Istituto Tecnico Commerciale Statale “Cesare Beccaria”
Carbonia – Italia
2. Staatliche Handelscchule mit Wirtschaftsgymnasium City Nord (H7)
Amburgo - Germania
3. Ercall Wood Technology College & Beacon School
Wellington- Telford – Regno Unito
Sia il progetto che la relazione propongono una ricerca sulla relazione tra istruzione e
mondo del lavoro nel 21° secolo in tre diverse aree dell’Unione Europea.
Le risultanze si basano sulla consultazione di un gran numero di aziende, studenti ed
esperti, e sull’esperienza di istituzioni scolastiche europee rappresentative. Tali
risultanze vorrebbero anche fornire spunti di riflessione sulle linee guida per un
miglioramento qualitativo delle pratiche scolastiche.
Delineando gli elementi chiave delle pratiche della scuola europea finalizzate alla
preparazione degli studenti per il mercato del lavoro, questa relazione intende anche
essere un (umile) contributo per gli esistenti programmi educativi e per quelli in fase di
sviluppo.
La relazione inizia con l’esame del contesto delle recenti politiche europee per
l’istruzione e la formazione, quindi tratta delle attività di collegamento tra scuola e
mercato del lavoro, le conoscenze e la visione al loro centro, le diverse strategie di
insegnamento e apprendimento e le abilità e i tipi di valori che queste attività
dovrebbero incoraggiare e promuovere.
Attingendo all’esperienza di educatori di un gruppo rappresentativo di paesi europei,
questa ricerca presenta come le attività possono essere strutturate e realizzate per
dare agli studenti l’accesso ad essenziali opportunità di apprendimento durante la loro
permanenza a scuola. In particolare, presenta pratiche educative innovative e sulle
modalità di promozione della cooperazione, scambio e mobilità tra le nuove
generazioni dei futuri lavoratori europei.
Le attività realizzate durante lo sviluppo del progetto sono state finalizzate ad:
•
Identificare la situazione attuale e analizzare i bisogni individuali e territoriali che
possono trovare una risposta nel sistema scolastico
•
individuare le migliori modalità per organizzare progetti e programmi finalizzati a
favorire il successo scolastico e l’integrazione dei giovani.
6
The general situation of the relation between
education and the world of work
Employment is a vital factor in helping young people to find their place in society,
achieve economic independence and realise their individual aspirations.
Anyway, the present trend in Europe is for young people to enter the job market later in
life, while switching backwards and forwards between work and learning. This situation
leads to young people reaching indipendence later in life than it used to be for their
parents.
Side by side with young people’s later integration in the productive system there is the
problem of youth unemployment which, though different from region to region, seems
to be someway connected to the imperfect transition between the education system
and the world of work.
Experts’ analysis agree that the process of internationalisation and globalisation, the
present trends in information management and communicative systems along with the
fast processes of innovation in all sectors are strong challenges for both school and
the world of work, which are forced to develop a quick adaption to a more and more
dynamic environment.
It’s also commonly perceived that the process of change in education systems is often
much slower than in the working world and in business and that this delay can result in
youth unemployment.
As the European Commission’s Youth White Paper1 has pointed out in a more detailed
way, an able young person that, despite his/her will cannot work because there is no
access to the labour market is a person too much.
It’s exactly in the mission of educational institutions to prevent their students feel or
end up as superfluous beings. Nowadays, this mission takes not only the form of the
traditional curriculum, but also the one represented by all the activities that can broadly
named as ‘Career Guidance’.
And in a world that is increasingly international, networked and intercultural, career
guidance is more effective if it is also more international, more networked, more
intercultural.
The White Paper points out the three main factors causing the manifold changes in
present European society:
- information technology , which has changed the organisation of work and production
and has also changed the whole society. Workers are getting more vulnerable face to
the changes taking place in the organisation of work, so it becomes necessary for each
one of them to adapt to a changing working environment as well as to use the new
technological instruments
- the world-wide development of exchanges, which
technology, finance and labour.
regards goods as well as
- the technical and scientific development which has had undoubted positive effects,
but at the same time it has produced a sense of uncertainty in a society that sometimes
is afraid of a science perceived as dangerous and destructive.
The solutions suggested by experts are:
-a revaluation of general knowledge, intended as the ability to understand the meaning
of things and undertake the course of action that is the most appropriate in the
different situations
- a development of working attitudes, encouraged by mobility between schools and the
world of work and between nations.
1
European Commission (ed.): Youth White Paper – A new Impetus for European Youth, Bruxelles, 2001.
7
La situazione generale della relazione tra
istruzione e mondo del lavoro
L’inserimento nel mondo del lavoro è un fattore vitale per garantire ai giovani un posto
nella società, il raggiungimento dell’indipendenza economica e la realizzazione delle
aspirazioni individuali.
Tuttavia, la tendenza attuale in Europa vede i giovani entrare nel mondo del lavoro
sempre più tardi, muovendosi avanti e indietro tra lavoro e sistema dell’istruzione.
Questa situazione fa sì che i giovani raggiungano l’indipendenza più tardi rispetto ai
loro genitori.
Accanto al problema dell’integrazione tardiva dei giovani nel mondo del lavoro, vi è il
problema della disoccupazione giovanile che, seppure con differenze regionali, sembra
in qualche modo connessa alle imperfetta transizione tra sistema dell’istruzione e
mondo del lavoro.
Le analisi degli esperti concordano nel ritenere che I processi di internazionalizzazione
e globalizzazione, le tendenze nella gestione delle informazioni e nei sistemi della
comunicazione, insieme con i veloci processi innovativi in tutti i settori siano grosse
sfide sia per la scuola che per il mondo del lavoro, che vengono obbligati ad adattarsi
velocemente ad un contesto sempre più dinamico.
Si percepisce come il cambiamento dei sistemi dell’istruzione sia spesso molto più
lento di quanto non accada nel mondo del lavoro e che questo ritardo possa essere
una delle cause della disoccupazione giovanile.
Come ampiamente evidenziato dal Libro Bianco della Commissione Europea, un
giovane abile che, contro la sua volontà, non riesce ad accedere al mondo del lavoro è
una persona di troppo.
E’ esattamente la missione delle istituzioni educative cercare di evitare che i loro
studenti diventino o si sentano persone superflue. Oggi questa missione si realizza non
solo all’interno del curricolo tradizionale, ma anche in quelle attività che vengono
generalmente chiamate “orientamento”.
E in un mondo che è sempre più internazionale, reticolato e interculturale,
l’orientamento risulta più efficace se anch’esso assume caratteri internazionali,
reticolati e interculturali.
Il Libro Bianco indica tre principali fattori che sono la causa dei molti cambiamenti
nell’attuale società europea:
- la tecnologia informatica, che ha cambiato il mondo del lavoro e della produzione e
ha cambiato anche l’intera società. I lavoratori sono più vulnerabili di fronte ai
cambiamenti nell’organizzazione del lavoro perciò diventa necessario per loro adattarsi
ad un ambiente di lavoro in rapido mutamento come pure apprendere l’uso delle nuove
tecnologie
- i mutamenti a livello mondiale, riguardanti tecnologia, finanza e lavoro
- lo sviluppo tecnico-scientifico che ha avuto indubbi effetti positivi ma, allo stesso
tempo, ha prodotto un senso di incertezza in una società che talvolta percepisce la
scienza come dannosa e distruttiva.
Le soluzioni suggerite dagli esperti sono:
-una rivalutazione della cultura generale, intesa come la capacità di cogliere il
significato delle cose e di intraprendere le azioni più appropriate alle diverse situazioni
- uno sviluppo degli atteggiamenti lavorativi, incoraggiati dalla mobilità tra scuole e
mondo del lavoro e tra nazioni
8
A brief profile of the partner schools in the
project
Istituto Tecnico Commerciale “Cesare Beccaria”Carbonia
The Istituto Tecnico Commerciale n° 2 was founded in 1992, and was later called
"Cesare Beccaria" in honour of the XVIII century economist and thinker who wrote
against death penalty. Till the year 2000 the school offered a course for accountants
called IGEA and an evening course called SIRIO. In the school year 2000/01 the ITC
incorporated a similar school in Giba; in the school year 2001/02 the new courses
MERCURIO (for accountants and programmers) and ITER (for tour operators) were
introduced.
During the years, the school has constantly widened and modernised its technological
assets by developing the number and the quality of its laboratories; it has also made
choices and taken initiatives aimed at improving its didactic offer by matching its
professional resources and the requirements of the social, economic and cultural
context.
Many activities have been successfully realised on a local, national and international
level: from artistic workshops to cultural exchanges and work experience across
Europe.
Both curricular and extra activities at ITC “Beccaria” aim at developing all-round
European citizens possessing the right competences for leading a successful personal
and working life.
Istituto Tecnico Commerciale “Cesare Beccaria” : Teachers in the Comenius group.
From left to right: Antonello Mameli, Antonietta Melas, Anna Dessì, Giovanni Floris
9
Breve profilo delle scuole partner nel progetto
Istituto Tecnico Commerciale “Cesare Beccaria”Carbonia
L’Istituto Tecnico Commerciale n° 2 è stato fondato nel 1992, ed è stato denominato
"Cesare Beccaria" in onore dell’economista e pensatore del XVIII secolo che scrisse
contro la pena di morte. Sino all’anno 2000 la scuola offriva un corso per ragionieri
chiamato IGEA e un corso serale chiamato SIRIO. Nell’anno scolastico 2000/01 l’ ITC
ha annesso l’Istituto Commerciale di Giba; nell’anno scolastico 2001/02 sono stati
introdotti i nuovi corsi MERCURIO (per ragionieri programmatori) e ITER (per periti
per il turismo).
Nel corso degli anni, la scuola ha
dotazioni tecnologiche sviluppando
effettuato delle scelte e intrapreso
offerta formativa adattando le sue
sociale, economico e culturale.
costantemente ampliato e modernizzato le sue
il numero e la qualità dei suoi laboratori; ha
iniziative finalizzate al miglioramento della sua
risorse professionali alle esigenze del contesto
Sono state realizzate con successo numerose attività a livello locale, nazionale e
internazionale: dai laboratori artistici agli scambi culturali e ai tirocini lavorativi in tutta
Europa.
Sia le attività curriculari che extracurricolari dell’ ITC “Beccaria” mirano a sviluppare
cittadini europei a tutto tondo, in possesso delle giuste competenze necessarie alla
realizzazione di un’esistenza personale e lavorativa di successo.
ITC “Beccaria”- Pzza Repubblica
Carbonia
ITC “Beccaria”- via Manno
Giba
10
Staatliche Handelscchule mit Wirtschaftsgymnasium City
Nord (H7)
This school is situated in the northern part of Hamburg, not far from the airport and
a few minutes from the city centre by underground.
This school belongs to the sector of vocational schools. Three different forms are
offered:
- Vocational School for Office Clerks and IT Clerks (theoretical training within the Dual
System, the practical training is executed by the companies – all pupils are trainees,
exams at the Chamber of Commerce – 800 pupils)
- Basic Commercial School (GCSE – 140 pupils)
- Commercial High School (A-levels – 300 pupils)
The number of teachers in the school is 91.
Staatliche Handelscchule mit Wirtschaftsgymnasium City Nord (H7)- Teachers in the Comenius
group - From left to right: Robert König, Marko Golder, (sitting) Ursula Tipke-Kulms and Christel
Weichert.
Questa scuola è situata nella zona nord di Amburgo, non lontano dall’aeroporto e a
pochi minuti di metropolitana dal centro della città.
Appartiene al settore delle scuole professionali. Ne vengono offerte tre forme:
- scuola professionale per impiegati d’ufficio e impiegati alle tecnologie
dell’informazione (la formazione teorica avviene all’interno del sistema duale, mentre la
formazione pratica è a cura delle aziende – tutti gli studenti sono considerati
apprendisti e sostengono gli esami alla Camera di Commercio – 800 studenti)
- Scuola commerciale di base (gli studenti ricevono un diploma all’età di 16 anni circa
– 140 studenti)
- Scuola commerciale superiore (gli studenti ricevono un diploma all’età di 18 anni –
300 studenti)
Il numero degli insegnanti impiegati nella scuola è di 91.
11
Ercall Wood Technology School
Ercall Wood main entrance
Ercall Wood Technology College is a mixed (boys and girls) comprehensive (all abilities)
school with about 950 students in the age range 11-16. The College serves the Telford New
Town conurbation and is surrounded by the rural and industrial attractions of Shropshire,
including the Ironbridge Gorge, birthplace of the Industrial Revolution and now a World
Heritage site.
Ercall Wood is a successful specialist Technology College whose ethos is based on a
commitment to promoting high standards of achievement, fostering positive attitudes and
encouraging the development of a range of work-related skills, and a desire to improve and
innovate. Ercall Wood became one of the first 103 Leading Edge Schools in 2003, a
Government funded programme that will see the College contribute to the reform of
secondary education at a national level.
12
Ercall Wood Technology College è una scuola mista di tipo ‘comprehensive’ (riguardante
tutte le abilità) con circa 950 students. Il bacino d’utenza del College è la conurbazione di
Telford, che è circondata dalle attrazioni rurali e industriali dello Shropshire, inclusa la gola
dell’ Ironbridge, culla della Rivoluzione Industriale ed ora dichiarata Patrimonio dell’Umanità.
Ercall Wood è un College tecnologico di successo la cui filosofia è basata sull’impegno per la
realizzazione di livelli elevati attraverso la promozione di atteggiamenti positivi e
l’incoraggiamento allo sviluppo di una gamma di abilità collegate con il mondo del lavoro e
sul desiderio di migliorare e innovare. Ercall Wood è stata una delle prime 103 Scuole
all’Avanguardia nel 2003, un programma governativo che vedrà il College contribuire alla
riforma dell’istruzione secondaria superiore a livello nazionale.
Ercall Wood Technology School – Teachers in the Comenius group: Tony Parker (left) and Mark
Walmsley.
13
The economic context in the three regions
The situation in Sardinia
The Sardinian economic context is characterised by a stagnant situation, aggravated by
processes of de-industrialisation in the metallurgic and chemical sectors.
The situation is better in the agricultural and agro-industrial sectors, which, in recent years,
have been particularly dynamic, together with the touristic sector.
But the most interesting signals, endowed with great strategic potential come from strongly
innovative sectors such as the ICT and Research and Development (this last one with a
strong contribution by public funding).
In 2002 Sardinia exported for a total of 2,114 million euros. Most exports are represented by
products such as chemicals and petrochemistry. As for SME, most exports come from the
agroindustrial, cork, and marble sectors. Many successful exporting policies can be found in
the area of intangible capitals (know-how, commercial relations, human resources), both in
traditional (Food and Cork) and innovative sectors (ICT and R&D). R&D is represented by the
two Universities of Cagliari and Sassari, by the Polaris project, which deals with
Biotechnologies, Neuroscience and Software. The particular Sardinian situation (insularity,
endogamy, environmental conditions) have made it a fertile ground for genetic research.
ICT counted 1115 companies in 1999, 52% of which in Cagliari county. 70% of them deal
with software.
The small size of most enterprises and a limited disposition to investing and innovating are
the most important restraints to the development of local productive systems in Sardinia.
Sardinia position worsened constantly since the mid-70s and its productive structure, in spite
of the deep tranformations in the last years, is still far from facing appropriately and solving
the challenge for a growing productive efficiency2.
Il contesto economico delle tre regioni
La situazione in Sardegna
Il contesto economico sardo è caratterizzato da una situazione stagnante, aggravata da un
processo di deindustrializzazione nei settori metallurgico e chimico.
La situazione è migliore nei settori agricolo e agro-industriale che, in anni recenti, sono stati
particolarmente dinamici, insieme al settore turistico.
Ma i segnali più interessanti, dotati di grande potenziale strategico, vengono da settori
altamente innovativi come le Tecnologie per l’Informazione e Comunicazione e la Ricerca e
Sviluppo (quest’ultimo con un forte contributo da parte di finanziamenti pubblici).
Nel 2002 la Sardegna ha effettuato esportazioni per un totale di 2,114 milioni di euro. La
maggior parte delle esportazioni è rappresentata da prodotti chimici e petrolchimici. Per
quanto riguarda le Piccole e Medie Imprese, la maggior parte delle esportazioni provengono
dall’agro-industriale, sughero e marmo. Molte efficaci politiche all’esportazione possono
essere rilevate nell’area dei capitali intangibili (know-how, relazioni commerciali, risorse
umane), sia in settori tradizionali (alimentari e sughero) che innovativi (TIC e R&S). La R&D è
rappresentata dalle due Università di Cagliari e Sassari, dal Progetto Polaris, che tratta con le
biotecnologie, le neuroscienze e il software. La particolare situazione della Sardegna
(insularità, endogamia, condizioni ambientali) l’ha resa un terreno fertile per la ricerca
genetica.
Il settore delle TIC contava 1115 aziende nel 1999, il 52% di cui nella provincia di Cagliari. Il
70% di esse si occupa di software.
Le ridotte dimensioni della gran parte delle imprese e una limitata disponibilità
all’investimento e all’innovazione rappresentano il freno principale allo sviluppo di sistemi
produttivi locali in Sardegna.
La posizione della Sardegna è peggiorata costantemente a partire dalla metà degli anni ’70 e
la sua struttura produttiva, nonostante le profonde trasformazioni degli ultimi anni, è ancora
lungi dall’affrontare in maniera appropriata e risolvere la sfida per una crescente efficienza
produttiva.
2
Activity for the identification of international economic-cultural potentialities of Objective 1 Regions and the
realisation of priority actions – Sardinia Report, Technical Unity for Internationalisation (Ministry for Foreign
Affairs), 2003
14
The Telford and Wrekin economy
Telford Town is the focus of the Telford and Wrekin district, within the West Midlands region.
The population of Telford and Wrekin district has grown steadily over the past 30 years and
between 1991 and 1998 alone has grown from 127,000 to almost 150,000. The population
has grown at a rate above the national average, due to both in-migration of young families
and by natural increase.
The district has been designated as a strategic growth point for the West Midlands region, in
the Regional Planning Guidance. The Local Plan, adopted in February 2000, reports plans to
accommodate an additional 6,000 homes over the 6 years from 2000 – 2006.
The Telford and Wrekin economy is characterised as having a very high proportion of
manufacturing companies both in traditional sectors, and more advanced high tech sectors.
Over a third (35%) of local employment is in the manufacturing sector, higher even than the
West Midlands which is known as the industrial heartland of Great Britain. Particular
industrial strengths in Telford are automotive components, electronics and polymer sectors.
Reflecting the high level of industrial employment in the district, high proportions of jobs in the
area are in operative and semi/unskilled craft and related occupations. However there have
been significant increases in professional occupations recently due in part to the relocation of
service sector companies to Telford Town.The economy has grown quite considerably and
diversified since the early 1980’s. A Government-commissioned report placed Telford and
the Wrekin district in 6th place out of 459 local authorities for “underlying dynamism”. This
was on the basis for the area’s potential for population and inward investment growth, its
ability to create employment, to attract head offices and for its overall economic resilience.
Telford is a relatively low cost area for both living and working. House and land prices, rents
and employment costs are all well below average. For employment purposes firms in Telford
Town itself draw on a large catchment area from neighbouring towns and villages. The
potential labour supply is nearly 300,000 in 30 minutes’ drive time and approximately 700,000
in 40 minutes.
Telford has been rated as Europe’s most cost effective location for inward investment and the
area has succeeded in recent years in attracting companies from all parts of the United
Kingdom and inward investment from all parts of the world. The Town has over 150 overseas
companies, employing almost a quarter of the local workforce. The main foreign employers
in the town are Far Eastern operations. There are also a number of American owned
companies and many from continental Europe (in particular Germany and France).
The major private sector manufacturing employers in the town include, amongst many others,
Epson (computer printer manufacturer), GKN Sankey (automotive engineering and
manufacture) and Denso Manufacturing (UK) Limited (air conditioning). Large service sector
employers include Lloyds TSB (financial services), Cap Gemini (information technology),
NatWest (banking) and the Windsor Life Assurance Group (insurance).
Telford has a well-developed transport infrastructure and is accessible from all parts of
Britain.
The future prospects for the Telford and Wrekin district are good with employment and
population growth forecast to outstrip regional and national growth rates.
15
L’economia di Telford e Wrekin
La città di Telford è il centro del distretto di Telford e Wrekin, nella regione delle West
Midlands.
La popolazione di questo distretto è cresciuta costantemente negli ultimi 30 anni e tra il 1991
e il 1998 è cresciuta da 127.000 a quasi 150.000 abitanti. La popolazione è cresciuta ad un
tasso superiore alla media nazionale, sia a causa dell’immigrazione interna di famiglie di
giovani che alla crescita naturale.
Il distretto è stato designato quale punto di crescita strategica per la regione delle West
Midlands nelle Linee Guida della Pianificazione Regionale. Il Piano Locale, adottato nel
Febbraio del 2000, riporta i piani finalizzati alla realizzazione di 6000 nuove case nel periodo
2000 – 2006.
L’economia di Telford e Wrekin è caratterizzata dalla presenza di un alto numero di aziende
manifatturiere sia nei settori tradizionali che in quelli più avanzati dell’high tech. Oltre un terzo
(35%) dell’occupazione è concentrato nel settore manifatturiero, percentuale superiore
persino alle West Midlands che sono conosciute come il cuore industriale della Gran
Bretagna.
Particolari punti di forza dell’industria di Telford sono le componenti
automobilistiche, l’elettronica e il settore dei polimeri.
In conseguenza dell’alto livello di occupazione nell’industria, un’alta percentuale dei lavori nel
distretto riguardano occupazioni operative semi-qualificate. Tuttavia, di recente ci sono stati
aumenti significativi nelle occupazioni di tipo professionale dovuti in parte al trasferimento di
aziende di servizi nella città di Telford. L’economia è cresciuta in modo considerevole e
diversificato dai primi anni ’80. Una relazione commissionata dal Governo ha classificato
Telford e il distretto del Wrekin al 6° posto su 459 enti locali per il ”basilare dinamismo”.
Questo a causa del potenziale della zona per la crescita della popolazione e degli
investimenti, per la sua capacità di creare occupazione, di attrarre sedi principali di aziende e
per la sua generale elasticità e resistenza.
Telford è una zona relativamente conveniente per il costo della vita e del lavoro. I costi delle
case e dei terreni, gli affitti e i costi del lavoro sono ben al di sotto della media. Le aziende di
Telford reclutano i loro dipendenti in un grande bacino costituito dalle città e dai villaggi
vicini. 300.000 dipendenti si trovano a 30 minuti di macchina dal luogo di lavoro e all’incirca
700,000 a 40 minuti.
Telford è stata classificata come la sede più conveniente d’Europa per gli investimenti in
ingresso e la zona, negli ultimi anni, è riuscita ad attrarre aziende da tutte le zone del Regno
Unito e investimenti da tutto il mondo. La città presenta oltre 150 aziende straniere, che
impiegano quasi un quarto della forza lavoro locale. Le principali aziende straniere presenti
sono orientali. Vi sono anche alcune aziende di proprietà americana e molte europee (in
particolare tedesche e francesi).
Le principali aziende manifatturiere private includono, tra le altre, la Epson (stampanti per
computer), la GKN Sankey (progetazone e produzione automobilistica) e la Denso
Manufacturing (UK) Limited (condizionatori d’aria). Grandi aziende nel settore dei servizi
includono la Lloyds TSB (servizi finanziari), la Cap Gemini (informatica), la NatWest (servizi
bancari) e la Windsor Life Assurance Group (servizi assicurativi).
Telford ha una ben sviluppata infrastruttura per i trasporti ed è accessibile da tutte le parti
della Gran Bretagna.
Le prospettive future per il distretto di Telford e Wrekin sono buone, con previsioni di
crescita della popolazione e dell’occupazione superiori ai tassi di sviluppo regionali e
nazionali.
16
The economic situation in Hamburg
The present economic situation in Hamburg is characterized by a high rate of unemployment
(11.7%) which has permanently been increasing. The absolute figure of unemployed
amounts to 102.000 out of which 10.300 are youths below 25 years. 5000 of these young
people use offers of the public job agencies to improve their skills in the field of job
preparation or language courses.
Hamburg still has an outstanding position in Germany concerning:
- international trade (being the 2nd biggest port in Europe)
- aircraft production (Airbus Industries)
- service sector (banks, IT service, management consultancy, advertising industry etc)
An economic decrease has to be stated in:
- insurance business
- building industry
- retail industry
Project Meeting in Hamburg (June 2005)- View from from the Jungfernstieg
La situazione economica ad Amburgo
L’attuale situazione economica ad Amburgo è caratterizzata da un alto tasso di
disoccupazione (11,7%) che è cresciuto in modo costante. In cifra assoluta, il numero dei
disoccupati ammonta a 102.000 unità di cui 10.300 sono giovani al di sotto dei 25 anni.
5000 di questi giovani ricorrono alle offerte degli uffici di collocamento pubblici per migliorare
le loro competenze nel campo della preparazione al lavoro o per frequentare corsi di lingue.
Amburgo detiene ancora una posizione rilevante in Germania riguardo:
-
il commercio internazionale (essendo il secondo porto in Europa per dimensioni)
produzione aeronautica (Industrie dell’ Airbus)
il settore dei servizi (banche, servizi informatici, consulenza gestionale, industria
pubblicitaria etc)
E’ stato rilevato un declino economico nei settori delle:
-
assicurazioni
costruzioni
vendite al dettaglio.
17
THE PROJECT’S OBJECTIVES
The objectives of this School Development Project aim at undergoing an analysis of the
situation regarding the relation between school and world of work through:
1. Data reasearch and identification of the needs that can find a possibile answer at
school
2. Analysis of the activities realised so far in the participating schools
3. Definition of the proceedings for realising best practices in the field
METHODOLOGY
The practical research activity has been developed according to the following paths:
•
Exam of literature and documents regarding the topic object of investigation (see the
Bibliography)
•
Meetings and interviews with the main characters in the process: students and
companies set in the territorial context.
•
The instruments used for this exploration have been the questionnaires jointly
elaborated by the three project partners through a process of discussion and
comparison
•
Proceedings and results of the research are to be presented to all stakeholders.
PROJECT’S EXPECTED IMPACT
Expected impact:
•
for STUDENTS: they will empower their entrepreneurial and professional skills as well
as improve and develop their self-esteem, autonomy and sense of responsibility; this
should lead to a better vocational integration as a pre-condition for successful and
lifelong learning and, hopefully, to a decrease in unemployment among young
people
•
for TEACHERS: access to concrete information, tools, materials, supports, project
guides, for appropriate use in school with a view to tranferring and applying best
practices in their own schools so enlarging their experience and didactic competence
•
for ENTREPRENEURS: the possibility to increase their collaboration with the schools
and to hire young people who hold the orientations and qualifications required by the
business itself;
•
for the PROJECT PARTNERS: a European communication network of experts and
stakeholders, supported by a data base.
The main effects of all activities of the project concern the support of young people at the
stage of transition from school to economy. The target groups of the project are teachers,
trainers, entrepreneurs, employers and employed and political responsible people.
18
THE QUESTIONNAIRES
The objectives of the survey were:
•
to understand which direction students intend to take after leaving school
•
to organise the appropriate counselling activities to help students make the right
choices
The common questionnaire has been submitted to a sample of students aged 15-19,
attending their last years of course at the three partner schools in the project.
A second common questionnaire was submitted to a sample of local companies in the
related geographical areas.
The objectives of the questionnaires submitted to companies were:
•
to improve school's relations with outer agencies and institutions
•
to understand companies' perspective on school
•
to realise what professional figures and competences are required by local
companies
Project Meeting in Wellington (UK-) April 2005 - Students from Ercall Wood and Telford College of
Arts & Technology
19
GLI OBIETTIVI DEL PROGETTO
Gli obiettivi di questo progetto di sviluppo della scuola mirano alla conduzione di un’analisi
della situazione riguardante la relazione tra scuola e mondo e del lavoro attraverso una:
1. Ricerca e identificazione dei bisogni che possono trovare una possibile risposta nella
scuola
2. Analisi delle attività realizzate finora nelle scuole partecipanti
3. Definition of the proceedings for realising best practices in the field
METODOLOGIA
L’attività di ricerca è stata realizzata secondo I seguenti percorsi:
•
Esame della letteratura e documenti riguardanti l’argomento oggetto di indagine (vedi
bibliografia)
•
Incontri ed interviste con i principali protagonisti del processo: studenti e aziende
situati nel territorio di riferimento
•
Gli strumenti usati per questa esplorazione sono stati i questionari elaborati
congiuntamente dai tre partners del progetto attraverso un processo di discussione e
confronto
•
Procedure e risultati della ricerca sono stati presentati a tutte la parti in causa
IMPATTO PREVISTO DEL PROGETTO
Impatto previsto:
•
Per gli STUDENTi: potenziamento delle loro abilità professionali e imprenditoriali e
sviluppo dell’autostima, dell’autonomia e del senso di responsabilità; ciò dovrebbe
condurre ad una migliore integrazione professionale come condizione di partenza per un
apprendimento efficace e lungo tutto l’arco della vita e, si spera, a una riduzione della
disoccupazione tra i giovani
•
Per I DOCENTI: accesso ad informazioni concrete, strumenti, materiali, supporti,
guide per un appropriato uso scolastico in vista di un trasferimento e applicazione
delle buone pratiche nelle proprie scuole ampliando così la propria esperienza e
competenza didattica
•
Per le AZIENDE: possibilità di accrescere la loro collaborazione con le scuole e di
assunzione di giovani che presentino gli orientamenti e le qualifiche richieste
dall’azienda
•
Per i PARTNERS del progetto: comunicazione attraverso una rete
esperti e parti in causa, sostenuto da un database
Europea di
Gli effetti principali delle attività di progetto riguardano il sostegno dei giovani nel passaggio
dalla scuola al mondo produttivo. Le figure interessate al progetto sono I docenti, gli
educatori, gli imprenditori, I lavoratori e le autorità politiche.
20
I QUESTIONARI
Gli obiettivi dell’indagine condotta attraverso i questionari sono stati:
•
comprendere quale percorso intendano intraprendere gli studenti a conclusione
degli studi secondari
•
organizzare la appropriate attività di orientamento per consentire ai giovani di
effettuare le scelte giuste
Il questionario comune è stato somministrato a un campione di studenti, di età15-19,
frequentanti gli ultimi anni di corso presso le tre scuole partner del progetto.
Un secondo questionario è stato somministrato a un campione di aziende locali situate nelle
aree geografiche interessate.
Gli obiettivi del questionario somministrato alle aziende sono stati quelli di:
•
migliorare le relazioni delle scuole con le agenzie ed istituzioni esterne
•
comprendere la prospettiva delle aziende riguardo la scuola
•
capire quali figure e competenze professionali siano richieste dalle aziende locali
Project Meeting in Wellington (April 2005)- Janine Vernon, County Adviser, presenting the new British
educational programmes (Janine Vernon, ispettrice del Provveditorato, presenta i nuovi programmi per
l’istruzione)
21
SURVEYS’ RESULTS
Istituto Tecnico Commerciale “Cesare Beccaria”- Carbonia
Students’ survey
The students’ survey undergone by the Italian school led to these data and information :3
- 100% of the students interviewed are Italian
- 100% students think that school should help them find their professional way with special
offers
- 100% students think school should help them when taking decisions for a profession
- an average 53% students think teachers should help them to improve self-knowledge (this
need is felt in particular by students in their fourth year, 92%, compared to students in their
fifth year, 83% of the sample)
- 92% students think school should offer the chance to attend extra-scholastic presentation
of information (at University, at job fairs etc)
- 98% students think school should offer the opportunity to acquire additional qualifications
(such as foreign languages, ICT skills etc)
- 97% students think school should offer a good general education
This results lead us to the following considerations and comments.
Only 54% of students in the fourth form know what to do after leaving school, while 68% of
students in the fifth form have a clear idea about their future career. This difference could be
explained as follows: students in the 5th form have already taken part in activities such as
work experience, visits to Universities and companies and courses aimed at external
certification. These data lead us to think that the actions taken in the previous year (while
students were in the 4th form) have been effective in stimulating awareness about postdiploma choices.
One interesting finding is that students assign school a fundamental role as an important
institution for both professional and cultural growth.
Work experience, certifications, relations with Universities and the world of work, and the
whole socio-economic context where students live, are perceived as reinforcing daily
curricular activities at school.
Companies’ survey
The 15 local companies interviewed mostly belong to the tertiary sector:
33% of the sample are banks & insurance comp.
27% industries
20% other services
13% dept. stores
7% travel agencies.
The results are as follows:
- 62% of companies declared they are looking for office workers and accountants
- 69% prefer recruiting people aged 18-25
- 62% of companies think English is the most important foreign language; second best
Chinese with 13% on a par with French; but a mastery of a foreign manguage is necessary
only to 55% of the total number of companies interviewed
-100% think a mastery of ICT is important
- 82% would like to train their new employees on their own
- 55% recruit through personal acquaintance; 20% go to job centres and temp agencies; 25%
consider ads on the press
- the most required abilities companies think school should improve are communicative
(22%), problem solving (21%) and team work
3
See Appendix 2
22
in order to widen school offer companies suggest adding to the National Curriculum school
and professional guidance (44%) and work experience (48%)
- companies should collaborate with schools by:
• accepting students on work experience (40%)
• suggesting the content of the syllabus (25%)
• working with students at school (14%)
• suggesting school objectives (14%)
The considerations and comments we can do about the previous results are the following
ones.
Companies in the survey prefer recruiting people from the 18-25 age group because Italian
regulations reduce the cost of labour for people between 18-32. Moreover, young employees
are considered more 'pliable'. For this same reason companies prefer to train new recruits
themselves in order to transmit in the best way their corporate philosophy.
Only 55% of companies think a foreign language is necessary: that can be explained with
the fact that many of the companies interviewed are small and have a local market area.
Their small size also explains why many companies prefer recruiting on the basis of personal
acquaintance; personal relations are strongly felt and have a very important role in small
enterprises.
The importance given to communicative abilities can be explained with the basic promotional,
sales-oriented characteristics of the main activities in the tertiary sector.
Finally, the importance companies assign to professional guidance and work experience
confirm the choices and strategies adopted by our school during the last six years.
Work Experience - Students from ITC “Beccaria” with their line managers at Carbosulcis (mining
company) – June 2005
23
RISULTATI DEI SONDAGGI
Sondaggio tra gli studenti
Il sondaggio tra gli studenti realizzato dalla scuola italiana ha prodotto I seguenti dati e
informazioni:4
-
-
100% degli studenti sono Italiani
100% degli studenti pensano che la scuola debba aiutarli a trovare la giusta
collocazione professionale con iniziative speciali
100% degli studenti pensano che la scuola debba aiutarli nel processo decisionale
di scelta di una professione
una media del 53% degli studenti pensa che i docenti debbano aiutarli a migliorare la
conoscenza di sé (questo bisogno è sentito in particolare dagli studenti nel quarto
anno, il 92% ,rispetto agli studenti al quinto anno, l’ 83% del campione)
il 92% degli studenti pensano che la scuola dovrebbe offrire l’opportunità di ricevere
informazioni extrascolastiche(all’Università, fiere del lavoro etc)
il 98% degli studenti pensa che la scuola debba offrire l’opportunità di acquisire
qualifiche ulteriori (p.e. nelle lingue straniere, nell’informatica, etc)
il 97% degli studenti pensa che la scuola debba offrire una buona cultura generale
Questi risultati ci permettono di fare le seguenti riflessioni e commenti.
Solo il 54% degli studenti al quarto anno sanno cosa fare dopo aver lasciato la scuola,
mentre il 68% degli studenti al quinto anno hanno un’idea più chiara riguardo la loro futura
carriera. Questa differenza può essere spiegata in questo modo: gli studenti in quinta hanno
già preso parte ad attività come i tirocini, le visite all’Università e alle aziende e a corsi
finalizzati al conseguimento della certificazione esterna. Questi dati fanno pensare che le
azioni realizzate nell’anno precedente (quando gli studenti erano al quarto anno) sono state
efficaci nello stimolare la consapevolezza sulle scelte post-diploma.
Un’interessante scoperta è che gli studenti assegnano alla scuola un ruolo fondamentale
quale istituzione importante per la crescita sia professionale che culturale.
I tirocini, le certificazioni, le relazioni con le Università e il mondo del lavoro e l’intero contesto
socioeconomico in cui gli studenti vivono, sono percepiti come un rinforzo alle quotidiane
attività curricolari della scuola.
Sondaggio tra le aziende
Le 15 aziende locali intervistate appartengono principalmente al settore terziario:
il 33% del campione sono banche e aziende assicurative
il 27% industrie
il 20% offrono altri servizi
il 13% sono grandi magazzini
il 7% agenzie di viaggi.
Si è pervenuti ai seguenti risultati:
- il 62% delle aziende dichiarano di essere alla ricerca di ragionieri e personale d’ufficio
- il 69% preferiscono reclutare dipendenti di età compresa tra18 e 25 anni
- il 62% delle aziende pensano che l’Inglese sia la principale lingua straniera; al secondo
posto il Cinese e il Francese col 13%, ma solo il 55% delle aziende pensa che la
padronanza di una lingua straniera sia necessaria
- il 100% pensa che la padronanza delle tecnologie informatiche sia importante
- l’ 82% preferisce provvedere personalmente all’addestramento dei nuovi dipendenti
4
Vedi Appendix 2
24
- il 55% assume attraverso conoscenza personale; il 20% si rivolge a Uffici di collocamento e
agenzie interinali; il 25% considera la possibilità di annunci sulla stampa
- secondo le aziende le abilità principali che la scuola dovrebbe sviluppare sono quella
comunicativa (22%), capacità di problem solving (21%) and capacità di lavorare in gruppo
- per l’ampliamento dell’offerta formativa della scuola le aziende suggeriscono di arricchire I
programmi ministeriali l’orientamento scolastico e professionale (44%) e i tirocini lavorativi
(48%).
Le aziende vorrebbero collaborare con la scuola:
- accettando studenti per tirocini lavorativi (40%)
- suggerendo il contenuto dei programmi (25%)
- lavorando a scuola con gli studenti (14%)
- suggerendo gli obiettivi della scuola (14%)
I risultati precedenti suggeriscono che le aziende preferiscono assumere personale tra i 18
e i 25 anni di età perché la normativa italiana riduce il costo del lavoro per le persone tra i
18 e i 32 anni.
Inoltre, i dipendenti giovani sono considerati più ‘duttili’. Per lo stesso motivo le aziende
preferiscono addestrare personalmente i nuovi assunti al fine di meglio trasmettere la loro
filosofia aziendale.
Solo il 55% delle aziende pensa che sia necessaria la conoscenza di una lingua straniera:
quest’opinione si può spiegare col fatto che molte delle aziende intervistate sono piccole e
hanno un mercato locale. Le loro piccole dimensioni spiegano anche perché molte aziende
preferiscono assumere sulla base di conoscenze personali; le relazioni personali sono sentite
fortemente e hanno un ruolo molto importante nelle piccole imprese.
L’importanza data alle abilità comunicative può essere spiegata con la natura
essenzialmente promozionale e orientataalle vendite che caratterizza il settore terziario.
Infine, l’importanza assegnata dalle aziende all’orientamento professionale e ai tirocini
lavorativi conferma le scelte e le strategie adottate dall’ITC “Beccaria” durante gli ultimi sei
anni.
Work Experience - Students from ITC “Beccaria” with their line managers at Portovesme srl (chemical
industry) – June 2005..
25
SURVEYS’ RESULTS
Nord (H7)
Students’ survey
The questionnaire has been submitted to students in the Basic Commercial and in the
Commercial High School. Most of the students involved are 16-19.
71% of them are German, 10% are Persian, 5% Afghanian, another 5% are Turkish,
3% are Swedish, 3% are Finnish and a third 3% are Tcheck.
67% of students at Basic Commercial know what they are doing after leaving school,
against a 64% of students at the Commercial High School.
A general 83% think their school should help them find their professional way with
special offers.
The TOP 5 expectations of commercial high school students towards school are as
follows:
Teachers should help students to find out strengths and weaknesses
Teachers should train team work
Teachers should provide a pleasant atmosphere for learning
Teachers should offer additional qualifications and work experience
Teachers should provide a good general education
while the TOP 5 expectations of basic commercial students are:
Teachers should support them in working independently in order to gain more
specialized knowledge
Teachers should provide a pleasant atmosphere for learning
The school should offer a high standard of equipment
Teachers should provide a good general education
School should focus on business transactions.
Companies’ survey
35% of the companies interviewed intend to recruit new employees in the next three
years, while 57% only intend to cover turn-over, and 8% of them are not going to
recruit at all.
Differently from the Italian sample, German companies prefer recruiting from the age
group 25-35. The most required foreign languages are English and French (because of
territorial contiguity with France) while the professional figures mostly sought for are
those of accountants and sales executives.
As for companies’ expectations of school, they think school should:
provide problem solving skills
provide specialized knowledge
train communication skills
encourage team work.
26
RISULTATI DEI SONDAGGI
Nord (H7)
Il questionario è stato sottoposto agli studenti del corso base commerciale e a quelli
della scuola superiore per il commercio. La maggior parte degli studenti coinvolti ha tra
i 16 e i 19 anni.
Il 71% di essi sono tedeschi, il 10% iraniani, il 5% afgani, un altro 5% turchi, un 3%
sono svedesi, un altro 3% sono finlandesi e un ulteriore 3% ceco.
Il 67% degli studenti della scuola commerciale di base sanno cosa faranno dopo il
diploma, contro un 64% degli studenti della scuola superiore commerciale.
Un generale 83% pensa che la loro scuola debba aiutarli a trovare la loro strada
professionale con iniziative specifiche.
Le cinque aspettative più frequenti degli studenti della scuola superiore commerciale
sono le seguenti:
-
I docenti dovrebbero aiutare gli studenti a capire i loro punti di forza e di
debolezza
I docenti dovrebbero insegnare il lavoro di gruppo
I docenti dovrebbero fornire un’atmosfera piacevole per l’apprendimento
La scuola dovrebbe offrire ulteriori qualifiche e tirocini lavorativi
La scuola dovrebbe offrire una buona cultura generale
mentre le cinque aspettative più frequenti degli studenti della scuola commerciale di
base sono:
-
I docenti dovrebbero sostenerli nel lavoro svolto autonomamente al fine di
raggiungere una maggiore conoscenza specialistica
I docenti dovrebbero fornire un’atmosfera piacevole per l’apprendimento
La scuola dovrebbe fornire attrezzature di standard elevato
La scuola dovrebbe offrire una buona cultura generale
La scuola dovrebbe focalizzarsi sulle transazioni commerciali
Il 35% delle aziende intervistate intende effettuare nuove assunzioni nei prossimi tre
anni, mentre il 57% intende solo coprire il turn-over; l’ 8% di esse non intende
procedere con nuove assunzioni.
A differenza dal campione italiano, le aziende tedesche preferiscono assumere
persone tra i 25 e i 35 anni.
Le lingue straniere più richieste sono l’Inglese e iI Francese (per la contiguità territoriale
con la Francia), mentre le figure professionali più richieste sono quelle dei ragionieri e
degli addetti commerciali.
Per quanto riguarda le aspettative delle aziende nei confronti della scuola, esse
pensano che quest’ultima dovrebbe:
- Sviluppare abilità di problem solving
- Fornire conoscenze specialistiche
- Sviluppare abilità comunicative
- Incoraggiare il lavoro di gruppo.
27
Ercall Wood Technology College
Students’ survey
All the students surveyed agree on the fact that school should help them find their
professional way with special offers. Their top expectations regard the possibility to get
additional qualification at school (such as ICT skills); most of them have been on a work
experience and think it has been fundamental to their personal growth.
Companies’ survey
All companies are intending to recruit, 60% to cover turnover, 40% because of expansion.
No particular age group targeted for recruitment. 70% said they would consider 16-19 yearolds.
Types of positions for which companies thought they would be recruiting:
Administrative 70% ; Skilled workers 60%; Technicians 60% (includes apprenticeships)
(only 20% specifically mentioned apprenticeships)
Only 30% expected any competence in foreign languages, of those French and German were
the most sought.
80% of companies expected at least a basic level of ICT competence, 30% expected a high
level.
50% would give new recruits in-house training. 50% would give a mixture of in-house and
outside training. (Only 10% expected to offer positions requiring little or no training.)
80% of companies expected to be able to recruit from the local area (Telford), 40% extended
their recruitment pool to the West Midlands region, 20% are looking to the European
community.
80% of companies experienced at least some level of difficulty in meeting their recruitment
needs from the Telford area.
Companies tended to use Job Centres, employment agencies and newspapers in equal
measure to notify vacancies. Only 20% reported using the Connexions Service, which deals
primarily with young job-seekers.
Companies thought that good qualifications and the acquisition of work-related skills were the
most important aims of education. Of lesser, but still significant importance, were the
personal and social development of the individual and “socialising” young people to become
good citizens.
Companies felt that the services school should be offering in addition to teaching are:•
•
•
Providing careers information and advice
Organising work placements
Providing counselling
90%
70%
50%
The skills and personal qualities most sought by this sample of employers are:
• Reliability
• Communication skills
• Self-motivation
• Willingness to learn
• Team-working skills
•
Companies were prepared to consider collaborating with schools in the following ways:
•
•
•
Accepting students for work experience
Working with groups of students in school, e.g as Mentors
Contributing to the content of a curriculum area
28
80%
80%
60%
Ercall Wood Technology College
Tutti gli studenti contattati concordano sul fatto che la scuola dovrebbe aiutarli a trovare la
loro giusta professione con particolari offerte. Le loro aspettative principali riguardano la
possibilità di ottenere qualifiche ulteriori a scuola (per es. nelle TIC); la maggior parte di essi
ha avuto esperienza di tirocinio e la ritiene fondamentale per la crescita personale.
Tutte le aziende intendono assumere, il 60% per coprire il turnover, il 40% per espandersi.
Non vi sono preferenze specifiche per l’età dei nuovi assunti, ma il 70% ha detto che avrebbe
considerato il gruppo tra i 16 e i 19 anni.
Le posizioni dei nuovi assunti sarebbero le seguenti:
Amministrativi 70% ; operai specializzati 60%; tecnici 60% (include gli apprendisti)
(solo il 20% ha specificamente menzionato gli apprendisti)
Solo il 30% richiede competenze nelle lingue straniere, soprattutto francese e tedesco.
L’ 80% delle aziende richiedono almeno un livello di base di conoscenze informatiche,
mentre il 30% richiede un livello alto.
IL 50% addestrerebbero da sé I nuovi dipendenti. L’altro 50% opterebbe per un sistema
misto interno ed esterno. (Solo il 10% offre posizioni che richiedono poco addestramento).
L’ 80% delle aziende si aspettano di assumere dai dintorni (Telford), il 40% estende il bacino
di reclutamento alle West Midlands, il 20% pensa all’Unione Europea.
L’ 80% delle aziende hanno avuto una qualche difficoltà nel trovare nuovi assunti nella zona
di Telford.
Le aziende tendono ad usare gli Uffici di Collocamento, le agenzie interinali e i giornali in
egual misura per segnalare la disponibilità di posti. Solo il 20% usa il Servizio Connexions
(gestito dal Governo), che si occupa soprattutto di giovani alla ricerca di un lavoro.
Le aziende pensano che lo scopo principale dell’istruzione sia quello di offrire buone
qualifiche e l’acquisizione di abilità lavorative. Di importanza minore ma significativa lo
sviluppo personale e sociale e la socializzazione dei giovani perché siano buoni cittadini.
Le aziende pensano che le scuole debbano offrire, accanto all’insegnamento:
• Informazioni e consigli per il futuro professionale
• Organizzazione di tirocini lavorativi
• Guida e orientamento
90%
70%
50%
Le abilità e qualità personali più ricercate dal campione delle aziende intervistate sono:
• affidabilità
• abilità comunicative
• motivazione intrinseca
• volontà di imparare
• capacità di lavorare in gruppo
Le aziende vorrebbero collaborare con le scuole nei modi seguenti:
•
•
•
accettando studenti in tirocinio
lavorando a scuola come ‘mentori’
suggerendo il contenuto di parti del programma
29
80%
80%
60%
THE ACTIVITES REALISED SO FAR IN THE
THREE PARTNERS SCHOOLS
ITC Beccaria
This school started organising organic activities aimed at guiding students along the path to
University and the world of work in 1999.
The articulated plan of ITC “Beccaria” guidance activities, addressed to students aged 16-19,
is an organic whole process aimed at improving self-knowledge and autonomy; they promote
the students’ decision-making process and their ability to take responsibility for their future
choices.
Reaching autonomy in judgment and action means to be capable of self-knowledge, to be
familiar with one’s own aptitudes and attitudes to optimize them and to face one’s limits to
overcome them.
The plan is aimed at supporting students in their choice and favouring success in their
studies (school guidance) and helping them to get more satisfying professional results.
The students’ needs and ambitions are cross-checked with the requirements, the rules and
rhythms imposed by the different social institutions.
The ‘Beccaria’s formulation tends to encourage (on the one hand) the individual’s search for
his/her own identity and the satisfaction of his/her own motivations and (on the other hand) to
lead the search for personal fulfillment towards the world of work in a balanced relation
between individual and social factors.
At the moment the normative Italian context doesn’t provide for organic guidance in technical
schools (Istituti Tecnici); nonetheless this school has chosen to strengthen in a systematical
way its relations with the social context and the world of work.
University
The actions realised every school year are:
A guided tour of the different faculties of Cagliari University on the appointed days,
during which students have the opportunity to attend the presentations of the
different courses and the many conferences organised about topical subjects
All students aged 18-19 must attend the compulsory sessions devoted to guided Net
surfing by visiting the appropriate Web sites selected by expert teachers. At the
beginning of this activity students are submitted a 120-item on-line test aimed at
discovering their ambitions, aptitudes and expectations regarding their choices for the
post-diploma period (University or the world of work). Then students visit specific
guidance Web sites devoted to University and work. At the beginning and at the end
of the activity students are submitted two more questionnaires in order to detect the
possible changes fron their initial attitudes. These questionnaires give the necessary
feedback for the students to reflect upon their experience and the choices made and
for the school to understand needs and trends, to assess the effectiveness of the
intervention and to improve the service offered.
In the school year 2004/2005 the ICT “Beccaria” has taken part in a guidance
project, organised by the Equal Opportunities Commission of Carbonia’s
Administration, together with all high schools in town. The project consists of a series
of meetings between high school students, University professors and representatives
from the local companies (some multinationals are in their number)
Work
In the school year 2003/2004 guidance to the world of work has followed an integrated
formative route that brought a group of our students through a series of activities connected
to the world of work at home and abroad. This route was made up of the following actions:
1 project for 40 students (volunteers) (financed by the European Social Fund)
aimed at getting the European Computer Driving Licence Core Level (50 afternoon
lessons given by an external expert + 15 hours lab practice). 95% of the students
passed the seven exams and got the relative certification.
aimed at work experience in local companies. Students attended a preparatory 30hour afternoon course where experts in job-finding and competence-assessment
illustrated the organisation of the world of work and gave students food for thought
about their potentialities in self-knowledge and self-esteem by means of CV writing
and job interview simulations. Further 10 hours were devoted to the characteristics of
human resources in the companies where they were going to be placed in the
30
following three weeks for a total of 120 hours. Work placement took place during
summer holidays.
Students on the work experience had to follow all the rules in force in each company
regarding safety, confidentiality and relations with colleagues and tutors. On their first
days at work, students had to look closely at work dynamics; then they were
assigned to the different departments (finance, marketing, sales) following a job
rotation on a weekly basis.
This gave them a comprehensive view of the company systems both on a
professional and relational level. Every day students had to fill in a personal book
with their daily activities: at the end of the 3 weeks they produced a final paper about
their experience. On their hand, companies produced a written assessment.
All work experience realised by “Beccaria” so far has had a formative function as well
as a professional one. It aims not only at preparing students for their entry to the
labour market but also at developing their character and broadening their outlook.
aimed at getting a certification in English – level B2 (intermediate) from the Trinity
College of London (100 afternoon lessons given by a mothertongue teacher). 90% of
the students passed the exam and got the relative certification.
1 project for 13 students (volunteers with a B2 certification in English) (financed by
the European Social Fund) aimed at work experience in companies set in Oxford
(UK).
Students attended a 52-hour afternoon course where experts in professional
orientation, project work techniques and English language illustrated the organisation
of the world of work in the UK and gave students the research methods and rules
necessary for the relisation of the final product (a multimedia CD). During summer
holidays the students went to Oxford, where they attended a 25-hour language
course at a local school and were then placed in companies in town for a total of 120
hours. At the same time they did research work about the world of work in England.
Back to Italy, the students processed and systematised the data and information
collected and, together with expert teachers, realised a multimedia CD.
Meetings
Every year our school receives guest speakers from the world of work who lecture
students about topical professional subjects. Their intervention can be organised as
one-session meetings or as a complete course. This year experts from the Fiscal
Assistance Office have given 18 lessons about Income Tax forms, while an expert from
the Human Resources Dpt in a oil company has given 18 lessons on the new types of
employment contracts.
Project Meeting in Wellington (UK) April 2005- from left to right: Artur Mousessian, Hannah
Heyenn, Ulla Martens, Azra Mazoor, Roberta Zoncu, Sara Incani
31
LE ATTIVITA’ SINORA REALIZZATE NELLE TRE
SCUOLE PARTNER
ITC Beccaria
Questa scuola ha iniziato ad organizzare attività organiche finalizzate alla guida degli studenti
nel percorso verso l’Università e il mondo del lavoro nel 1999.
L’articolato piano delle attività di orientamento del “Beccaria”, indirizzate agli studenti tra i 16
e i 19 anni, è un processo organico finalizzato al miglioramento della conoscenza di sé e
dell’autonomia; essi promuovono il processo decisionale degli studenti e la loro capacità di
assumersi la responsabilità delle loro scelte future.
Raggiungere l’autonomia nel giudizio e nell’azione significa avere conoscenza di sé, avere
familiarità con le proprie attitudini e i propri atteggiamenti per ottimizzarle e affrontare i propri
limiti per superarli.
Il piano è finalizzato a sostenere gli studenti nelle loro scelte, a favorirne il successo negli
studi (orientamento scolastico) e ad aiutarli ad ottenere risultati professionali più
soddisfacenti.
I bisogni e le ambizioni degli studenti sono incrociate con le richieste, le regole e i ritmi
imposti dalle diverse istituzioni sociali.
La formula del Beccaria intende incoraggiare (da un lato) la ricerca individuale della propria
identità e la soddisfazione delle motivazioni e (dall’altro lato) condurre la ricerca di una
realizzazione personale verso il mondo del lavoro, in una relazione equilibrata tra fattori
personali e sociali.
Al momento il contesto normativo italiano non fornisce una guida organica per gli istituti
tecnici; tuttavia il “Beccaria” ha scelto di rafforzare in modo sistematico le sue relazioni con il
contesto sociale e il mondo del lavoro.
Università
Le attività realizzate ogni anno scolastico sono:
Una visita guidata delle diverse facoltà dell’Università di Cagliari nei giorni stabiliti,
durante i quali gli studenti hanno l’opportunità di seguire le presentazioni dei diversi
corsi e le diverse conferenze organizzate su argomenti rilevanti
Tutti gli studenti di 18-19 anni devono frequentare le sessioni obbligatorie dedicate
alla navigazione guidata su Internet, visitando appositi siti Web selezionati da docenti
esperti. All’inizio di quest’attività gli studenti devono compilare un test on-line di 120
domande finalizzato alla scoperta delle loro ambizioni, attitudini e aspettative
riguardo le loro scelte per il periodo post-diploma. Quindi gli studenti visitano siti Web
di orientamento all’Università e al mondo del lavoro. All’inizio e al termine delle
attività gli studenti compilano due questionari al fine di determinare i possibili
cambiamenti rispetto all’atteggiamento iniziale. Questi questionari offrono il
necessario feedback affinché gli studenti riflettano sulla loro esperienza e le scelte
fatte e la scuola comprenda bisogni e tendenze per valutare l’efficacia dell’intervento
e per migliorare il servizio offerto.
Nell’a.s 2004/2005 l’ITC Beccaria ha preso parte a un progetto di orientamento, organizzato
dalla Commissione Pari Opportunità dell’Amministrazione Comunale di Carbonia, insieme
con le altre scuole scuole superiori della città. Il progetto consiste in una serie di incontri tra
studenti delle scuole superiori, docenti universitari e rappresentanti delle aziende locali (tra le
quali alcune multinazionali)
Lavoro
Nell’anno scolastico 2003/2004 l’orientamento al mondo del lavoro ha seguito un percorso
formativo integrato che ha portato un gruppo di studenti attraverso una serie di attività
connesse al mondo del lavoro in Italia e all’estero. Questo percorso è stato costituito dalle
seguenti azioni:
1 progetto per 40 studenti (volontari) (finanziato dal Fondo Sociale Europeo)
finalizzato al conseguimento dell’ECDL Core Level (50 lezioni pomeridiane tenute da
un esperto esterno + 15 ore di pratica in laboratorio). Il 95% degli studenti ha
superato i sette esami e conseguito la relativa certificazione.
32
finalizzato al tirocinio in aziende locali. Gli studenti hanno frequentato un corso
preparatorio pomeridiano di 30 ore in cui esperti in ricerca del lavoro e valutazione
delle competenze hanno illustrato l’organizzazione del mondo del lavoro e dato agli
studenti occasione di riflettere sulle loro potenzialità di conoscenza personale e
autostima attraverso la compilazione di CV e simulazioni di colloqui di lavoro. Ulteriori
10 ore sono state dedicate alle caratteristiche delle risorse umane nelle aziende in
cui sarebbe stati collocati nelle successive tre settimane per un totale di 120 ore. I
tirocini hanno avuto luogo durante le vacanze estive.
Gli studenti in tirocinio hanno dovuto seguire le regole in vigore in ogni azienda
riguardo la sicurezza, la riservatezza e le relazioni con colleghi e tutors. Nei loro primi
giorni di lavoro, gli studenti hanno osservato con attenzione le dinamiche lavorative;
poi sono stati assegnati ai diversi dipartimenti (finanziario, marketing, vendite)
seguendo una rotazione su base settimanale.
Questo ha dato loro una visione comprensiva dei sistemi aziendali sia a livello
professionale che relazionale. Ogni studente ha compilato un libretto personale con
le loro attività quotidiane: alla fine delle tre settimane hanno prodotto una relazione
finale sulla loro esperienza. Dal canto loro, le aziende hanno prodotto una
valutazione scritta.
Tutti i tirocini realizzati sinora dal “Beccaria” hanno una funzione formativa come pure
professionale. Essi mirano non solo a preparare gli studenti per il loro ingresso nel
mondo del lavoro, ma anche a sviluppare il loro carattere e ampliare la loro visione
del mondo.
finalizzato al conseguimento di una certificazione di lingua Inglese - livello B2
(intermedio) del Trinity College di Londra (100 lezioni pomeridiane tenute da un
docente madrelingua). Il 90% degli studenti ha superato l’esame e conseguito la
relativa certificazione.
1 progetto per 13 studenti (volontari in possesso di una certificazione di livello B2
in lingua Inglese) (finanziato dal Fondo Sociale Europeo) finalizzato al tirocinio in
aziende situate a Oxford (Regno Unito).
Gli studenti hanno seguito un corso pomeridiano di 52 ore in cui esperti in
orientamento professionale, tecniche di ricerca-azione e lingua inglese hanno
illustrato l’organizzazione del mondo del lavoro nel Regno Unito e hanno dato agli
studenti i metodi e le regole di ricerca necessari per la realizzazione del prodotto
finale (un CD multimediale). Durante i mesi estivi gli studenti si sono recati a Oxford,
dove hanno seguito un corso di lingua inglese di 25 ore presso una scuola del posto
e sono stati quindi collocati in aziende della città per un totale di 120 ore. Allo stesso
tempo hanno svolto lavoro di ricerca sul mondo del lavoro in Inghilterra.
Di rientro in Italia, gli studenti hanno elaborato e sistematizzato i dati e le informazioni
raccolte e, con l’aiuto di docenti esperti, hanno realizzato un CD multimediale.
Incontri
Ogni anno l’ITC Beccaria riceve conferenzieri dal mondo del lavoro che parlano agli
studenti di importanti argomenti professionali. Il loro intervento può essere organizzato
come un incontro di una sessione o come un corso completo. Nell’a.s. 2004/05 esperti
dei Centri di Assistenza Fiscale hanno tenuto un corso di lezioni di 18 ore sulla
compilazione dei moduli di dichiarazione fiscale, mentre un esperto del dipartimento
delle risorse umane di un’azienda petrolifera ha tenuto un corso di 18 lezioni sui nuovi
tipi di contratti d’impiego.
33
Nord (H7)
The activities organised by this school to get students ready for the post-diploma
world, as well as to help them to get the most of their permanence at school, can be
broadly divided in four interrelated areas:
1. getting ready for work experience (The Office for Learning)
2. improving studying and working skills (Methods and Techniques of Learning and
Working)
3. improving self-knowlwdge (ZOS)
4. boosting class activities (Integrated Subjects)
The Office for Learning
The students of the commercial school spend 3 lessons a week in a so called “office for
learning”. During this time they work in a simulated company, the “Northern Office Ltd.”.
They get to know the everyday life of a wholesale company – students as employees
and the teachers as supervisors or managers.
Students should develop commercial skills through acting “as if” employed in a real
company. Northern Office Ltd. was created as a seemingly authentic, manageable
wholesale company that grows over time. It is a wholesaler of office furniture. Goods
are bought from producers and sold via a catalogue to retailers.
Work in this wholesale company deals with:
-
sales and distribution of goods
purchase, stockkeeping, materials management and control
accounting, administration, organisation
payments and finance
The students gain knowledge by working on tasks from these areas that were created
to correspond to real business situations. The company “Northern Office Ltd.” is
situated in a specially equipped classroom in Staatliche Handelscchule mit
Wirtschaftsgymnasium City Nord .
This classroom is equipped with team desks for groups of students that work in one
team. The desks are fitted out with staplers, hole punchers and other office material. All
typical devices of offices are available: computers, photocopiers, an OHP, flipcharts,
etc.
When working in this “office for learning”, the students hand in written work specimens
like:
- enquiries
- comparisons of offers
- the handling of an order
Likewise they work on oral performances like:
- presentations
- giving orientation about work routines to team members
- develop suggestions for strategies
This also means that IT-skills, work methods and soft skills like team abilities to give
convincing presentations are acquired.
This way the lessons in the “office for learning” prepare the students for their
apprenticeship in a company.
34
Methods and Techniques of Learning and Working
This is a new subject that has been recently introduced in Hamburg. It is taught for one
year (form 11) for two lessons a week. It is aimed at improving abilities considered
necessary for studies and profession. It basically teaches:
- How to learn and work in a team
- Presentation techniques (mind-map, power point, white board, overhead projector,
flipchart)
- How to gather, evaluate and select information
- How to organise written papers (scientific approach)
- How to develop one’s own style of learning
- How to apply different learning techniques
ZOS
This acronym stands for Ziel Orientertes Seminar (Aim Oriented Seminar). It consists of
a series af activities aimed at giving students the chance to develop a suitable
perspective for a future job by analysing abilities, wishes and aims. This ‘format’,
developed by the University of Konstanz and bought by the Hamburg School
Administration, is taught in special seminars for teachers.
It takes place during five days, for six hours a day and involves groups of 12 students,
run by two teachers/team leaders. The activities in each day of the seminar can be
summarised in the following grid.
1st day:
- introduction of the seminar (aims, methods)
- introduction of the participants by mutual interviews
- analysis of abilities according to an analysis of a hobby
- list of activities and abilities, underlining the most important ones
- analysis of abilities according to an analysis of a success story
2nd day:
- building up of an Assessment Centre
- group division into a Discussion group and an Observer group
- the Observer group must give feedback on the other group’s team roles, body
language and skills
- students select the eight most important abilities out of analysis of hobby and
success story
the Assessment Centre puts them in a hierarchic order
3rd day:
- making of a collage (leafing through lots of magazines and cutting out all
pictures that attract you and combining them to a collage according to your
personal taste)
- evaluation of the collage by the team leader with the help of the group
results are noted down
personal aims are inferred
4th day:
- evaluation of collages continued
- students select the eight most important aims out of - dream job and put
them in a hierarchic order
- the group determines aims
- the group suggests suitable links between abilities and aims to each student
- the group suggests all kind of professional fields according to the connections
made
5th day:
-
information about successful applications by an apprentices trainer:
when to apply (deadlines)•how to write a curriculum vitae•the importance of
jobs, hobbies, extracurricular activities, a favourable photo•how to deal with
35
-
weak points (e.g. days and hours of absence, lateness, poor marks)•how to
appear and behave in an interview
information by a career counsellor for A-level students
End of seminar: questionnaire (pros and cons of the seminar)
Follow up:
meeting after 3 months to report about further steps; personal feedback to the groups
and the team leaders.
Comments:
most of the students are glad that their idea of a future profession was confirmed –
they felt safer and more optimistic; others are glad about new perspectives or a
realistic idea they did not have before.
Integrated Subjects
In the traditional teaching method, separate subjects are taught in a systematical order
in an isolated way in relation to different professional fields. In this new system subjects
(economics, accounting, social studies, practical business and office skills) are
integrated in a process-oriented teaching according to business transactions.
The aim of this new method is to favour learning in realistic business situations,
activating professional, personal and social skills at the same time. This method makes
use of techniques such as learning by doing, teamwork and working on practical cases.
Students work in autonomy: information must be gathered independently (out of books
or the internet, newspapers, handouts); books are provided in the classroom;
each student has his own computer.
After completing their research work, the groups present their results by means of a
video projector/overhead projector and/or whiteboard. Students participate in
evaluation by filling in assessment forms. Tests cover all fields and subjects touched
during the research and final grades include professional, personal and social skills. In
two every six lessons two teachers are available, working on a team teaching basis.
Project Meeting in Wellington (April 2005) – Presentation of ZOS
36
Nord (H7)
Le attività organizzate da questa scuola per preparare gli studenti per il dopo-diploma,
come pure per aiutarli ad ottenere il massimo dalla loro permanenza a scuola,
possono essere divise in quattro aree interrelate:
1. prepararsi ad un tirocinio (L’ufficio per l’apprendimento)
2. migliorare abilità lavorative e di studio (Metodi e tecniche di
apprendimento e lavoro)
3. migliorare la conoscenza di sé (ZOS)
4. potenziare le attività di classe (Materie integrate)
L’ufficio per l’apprendimento
Gli studenti della scuola commerciale dedicano tre lezioni alla settimana al cosiddetto
“ufficio per l’apprendimento”. Durante queste lezioni lavorano in un’azienda simulata, la
“Northern Office Ltd.”. Essi sono portati a conoscere la vita quotidiana di un’azienda
all’ingrosso – gli studenti sono i dipendenti e i docenti i capiservizio e i managers.
Gli studenti dovrebbero sviluppare abilità commerciali agendo come se fossero
impiegati in una vera azienda. La Northern Office Ltd. È stata creata come un’azienda
all’ingrosso verosimile e maneggevole che cresce nel tempo. L’azienda si occupa di
mobili per ufficio. Le merci sono acquistate dai produttori e vendute ai dettaglianti
attraverso catalogo. Il lavoro in quest’azienda riguarda:
-
vendita e distribuzione delle merci
acquisti, immagazzinamento, gestione e controllo dei materiali
contabilità, amministrazione, organizzazione
pagamenti e finanze
Gli studenti acquisiscono conoscenza lavorando su compiti legati a queste aree, create
per corrispondere a reali situazioni aziendali. La “Northern Office Ltd.” è situata in
un’aula speciale attrezzata allo scopo nella Staatliche Handelscchule mit
Wirtschaftsgymnasium City Nord.
Quest’aula è fornita di banchi per il lavoro di gruppo degli studenti. I banchi sono forniti
di cucitrici, punzonatori e altro materiale per ufficio. Sono disponibili le tipiche
attrezzature da ufficio: computers, fotocopiatori, lavagna luminosa, blocchi per
presentazioni etc.
Quando lavorano in questo “ufficio per l’apprendimento” gli studenti svolgono compiti
scritti :
- richieste di informazioni
- analisi comparative di offerte
- la gestione di un ordine
Allo stesso modo svolgono compiti orali come:
- presentazioni
- orientamento dei membri del gruppo sulle routines di lavoro
- sviluppo di suggerimenti per potenziali strategie
Questo significa anche che vengono acquisite abilità informatiche, metodi di lavoro e
abilità a lavorare in gruppo e a fare presentazioni convincenti.
In questo modo le lezioni nell’ufficio per l’apprendimento preparano gli studenti al loro
tirocinio in azienda.
37
Metodi e tecniche di apprendimento e lavoro
Si tratta di una nuova materia che è stata introdotta di recente ad Amburgo. Viene
insegnata durante un anno scolastico per due lezioni alla settimana.
E’ finalizzata al miglioramento delle abilità considerate necessarie per gli studi e la
professione. Insegna, essenzialmente:
- come apprendere e lavorare in gruppo
- tecniche di presentazione (mappe concettuali, power point, lavagna bianca, lavagna
luminosa, blocchi per conferenze)
- come raccogliere, valutare e selezionare informazioni
- come organizzare presentazioni scritte (approccio scientifico)
- come sviluppare il proprio stile di apprendimento
- come applicare le diverse tecniche di apprendimento
ZOS
Questa sigla sta per Ziel Orientertes Seminar (Seminario orientato allo scopo).
Consiste in una serie di attività finalizzate ad offrire agli studenti l’opportunità di
sviluppare un’appropriata prospettiva per un lavoro futuro analizzando abilità, desideri
e fini.
Questo
‘format’,
sviluppato
dall’Università
di
Costanza
e
acquistato
dall’Amministrazione Scolastica di Amburgo, viene insegnato in speciali seminari per
insegnanti. Viene realizzato in cinque giorni, per sei ore al giorno e coinvolge gruppi di
12 studenti, guidati da due insegnanti/capogruppo. Le attività di ogni giornata del
seminario possono essere riassunte nella griglia seguente.
Primo giorno:
- presentazione del seminario (scopi e metodi)
- presentazione dei partecipanti attraverso interviste reciproche
- analisi delle abilità attraverso l’analisi di un hobby
- elenco delle attività e abilità, sottolineando le più importanti
- analisi delle abilità attraverso l’analisi di una storia di successo
Secondo giorno:
- costruzione di un Centro di Valutazione
- divisione in un gruppo di discussione e un gruppo di osservazione
- il gruppo di osservazione fornisce feedback sui ruoli, linguaggio del corpo e
abilità dell’altro gruppo
- gli studenti selezionano le otto abilità più importanti attraverso l’analisi di un
hobby e di una storia di successo professionale
- il Centro di Valutazione le pone in ordine gerarchico
Terzo giorno:
- costruzione di un collage (sfogliando riviste e ritagliando le immagini che ti
attraggono e combinandole in un collage secondo il tuo gusto personale)
valutazione del collage da parte del capogruppo con l’aiuto del gruppo
i risultati vengono annotati
vengono dedotti gli scopi personali
Quarto giorno:
- continua la valutazione dei collages
- gli studenti selezionano gli scopi più importanti del lavoro ideale e li pongono
in ordine di priorità
- il gruppo determina gli scopi
- il gruppo suggerisce opportuni legami tra abilità e scopi di ciascun allievo
- il gruppo suggerisce tutti I possibili campi professionali collegati alle
associazioni fatte in precedenza
Quinto giorno:
- informazioni su domande di lavoro efficaci fornite da un formatore di
apprendisti :
38
-
quando fare domanda (scadenze) •come scrivere un curriculum
vitae•l’importanza di lavori, hobbies, attività extracurricolari, una foto
favorevole •come gestire I punti deboli (p.es. assenze, ritardi, voti bassi)
•come apparire e comportarsi in un colloquio di lavoro
informazioni da parte di un consulente per l’ orientamento per studenti ‘di
maturità’
Fine del seminario: questionario (pro e contro del seminario)
Seguito:
Un altro incontro dopo tre mesi per esaminare gli sviluppi ulteriori; feedback personale
al gruppo e ai capigruppo.
Commenti:
La maggior parte degli studenti sono soddisfatti quando la loro idea di un lavoro futuro
viene confermata, facendoli sentire più sicuri e ottimisti; gli altri sono contenti di
considerare nuove prospettive o idee realistiche non considerate in precedenza.
Materie integrate
Nel metodo di insegnamento tradizionale, materie separate vengono insegnate in
ordine sistematico in maniera isolata in riferimento ai diversi campi professionali.
In questo nuovo sistema le materie (economia, ragioneria, scienze sociali, abilità
d’ufficio, questioni pratiche) vengono integrate in un insegnamento orientato al
processo in accordo con le transazioni commerciali.
Lo scopo di questo nuovo metodo è quello di favorire l’apprendimento in situazioni
d’affari
realistiche,
attivando
abilità
professionali,
personali
e
sociali
contemporaneamente. Questo metodo utilizza tecniche come il learning by doing, il
lavoro di gruppo e lo studio di casi pratici.
Gli studenti lavorano in autonomia: le informazioni devono essere trovate in maniera
indipendente (su libri, internet, giornali, dispense); i libri sono disponibili nella classe e
ogni studente ha il suo computer.
Dopo aver completato il lavoro di ricerca, i gruppi presentano i risultati attraverso un
proiettore video, una lavagna luminosa o una lavagna. Gli studenti partecipano alla
valutazione completando moduli di valutazione. I test coprono tutti i campi toccati
durante la ricerca e il voto finale include le abilità professionali, sociali e personali.
Per due lezioni ogni sei sono presenti due docenti che lavorano secondo i principi del
team teaching.
Project Meeting in Wellington (UK) April 2005- from left to right: Ulla Martens, Roberta Zoncu,
Azra Mazoor, Hannah Heyenn, Sara Incani, Artur Mousessian
39
This school prepares students for their professional life in many ways.
Each week, every student has one hour of PSHE (Personal, Social and Health
Education), which includes several general modules on preparation for professional life.
In their last two years at this school, there is increased preparation for their period of
work experience, where students leave the college for two weeks to work in the local
community in commerce, industry, local hospitals and nursery schools.
Additionally, there are ‘mentors’ coming to school and leading sessions to help
prepare students for the outside world. Topics involved include interview techniques,
conveyed by the use of role-plays, games, problem-solving and case studies. Mentors
are people in local business and industry with whom students can form a different kind
of relationship from the one they have with parents and teachers. They meet students
every three weeks throughout the Spring term for about one hour each time.
In their 4th and 5th years of education, students can choose from a variety of subjects
what they will study for their school exam qualifications. This includes academic
subjects – the academic route- and vocationally-oriented subjects – the vocational
route.
There is a growing interest in the UK in providing a greater vocational (work) emphasis
on learning. This Government Policy5 can be explained by:
•
•
•
•
the economic policies relating to the need to remain competitive in the global
economy
the fact that many employers are not satisfied with the skills of school leavers
going directly into jobs
the fact that some young people drift outside education and employment or
training between the ages of 16 and 19
the changing nature of work today.
Alongside with an expansion of the Vocational Curriculum, this policy provides for offsite learning, work related learning and enterprise education, impartial careers advice
and guidance.
Work related learning can take place
• across the curriculum, within different subjects and courses, providing
students with experiences and opportunities to develop their learning
• in subject learning, citizenship, PSHE and careers education
• through work experience
• in extended programmes with Further Education Colleges, training providers
or employers.
All this also provides learning with more interest, relevance and significance to
students. Not only it should facilitate the passage from school to work, but also help in
preventing students from dropping-out.
5
See Howard Davies report, 2002 (whose content can be summarised like this : “Young people seeking work in the
future need to be more flexible and entrepreneurial in their attitudes.” ) and the Education and Skills White Paper
2005
40
Questa scuola prepara gli studenti alla vita professionale con diverse attività.
Ogni settimana, ogni studente segue un’ora di PSHE (Istruzione Personale, Sociale e
Sanitaria), che include diversi moduli sulla preparazione alla vita professionale.
Negli ultimi due anni di corso in questa scuola, vi è una crescente preparazione per il
loro periodo di tirocinio lavorativo, in cui gli studenti lasciano la scuola per due
settimane per lavorare nella comunità locale nel commercio, nell’industria, negli
ospedali e nelle scuole materne.
Inoltre, vi sono ‘mentori’ che vanno a scuola per condurre sessioni che mirano a
preparare gli studenti al mondo esterno. Gli argomenti trattati includono le tecniche di
conduzione dei colloqui di lavoro, trasmesse attraverso l’uso di giochi di ruolo, giochi,
problem-solving e studio di casi.
I mentori sono persone provenienti da aziende e industrie locali con i quali gli studenti
possono stabilire un diverso tipo di relazione rispetto a quella che essi hanno con
genitori e insegnanti. Essi incontrano gli studenti ogni tre settimane nel corso del
trimestre primaverile per circa un’ora alla volta.
Al quarto e quinto anno di corso gli studenti possono scegliere, all’interno di una vasta
gamma di materie, quelle che studieranno per gli esami finali. Si può scegliere tra
materie accademiche – il percorso accademico – e materie professionalizzanti – il
percorso professionale.
Si registra, nel Regno Unito, un interesse crescente verso la possibilità di porre
maggiore enfasi sulla professionalizzazione dell’istruzione. Questa politica governativa6
può essere spiegata con:
•
•
•
•
le politiche economiche collegate al bisogno di restare competitivi
nell’economia globale
il fatto che molti datori di lavoro non sono soddisfatti delle abilità di coloro che
passano direttamente dalla scuola secondaria al mondo del lavoro
il fatto che alcuni giovani tra i 16 e i 19 anni vanno alla deriva tra sistema
dell’istruzione, lavoro o formazione professionale
la mutevole natura del lavoro contemporaneo.
Accanto all’espansione del Programma di studi professionale, questa politica sostiene
l’apprendimento al di fuori della scuola, l’apprendimento collegato al lavoro,
l’educazione all’imprenditorialità e un orientamento imparziale.
L’apprendimento collegato al lavoro può aver luogo
•
•
•
•
in tutto il programma di studi, all’interno delle diverse materie e corsi, fornendo
agli studenti esperienze e opportunità per sviluppare il loro sapere
nell’apprendimento disciplinare, educazione civica, PSHE e orientamento
scolastico e professionale
attraverso i tirocini lavorativi
in programmi collegati con le istituzioni scolastiche di grado superiore, con
operatori alla formazione o datori di lavoro.
Tutto ciò, inoltre, rende l’apprendimento più interessante, rilevante e significativo per gli
studenti. In questo modo dovrebbe non solo facilitare il passaggio dalla scuola al
lavoro, ma anche fornire un contributo alla prevenzione del fenomeno dei drop-outs.
6
Vedasi la Relazione Howard Davies 2002 (il cui contenuto può essere così riassunto : “I giovani alla ricerca di un
lavoro nel futuro devono essere più flessiili e imprenditoriali nei loro atteggiamenti .” ) e il Libro Bianco sull’istruzione
e le abilità, 2005
41
Conclusions
School should develop those skills that appear to be essential for a social and professional
success: Basic skills, Common/transversal skills, Job skills. Those who don’t develop them
are at a risk of marginalisation.
Traditionally, education has been divided into theory and practice. However, it should be
seen as multidisciplinary and interdisciplinary.
Knowledge refers to academic knowledge about the disciplines; skills relate to the social and
professional context in which the professional competences are used.
Education in the twenty-first century should have a curriculum that integrates academic study
and the practical experience of working.
Education should treat subject knowledge and practical experience at work holistically, so
that students do not think of them as being in distinct categories.
Through the integration of their ‘academic’ learning with their work experience, students
develop a critical awareness about their own learning processes that they are able to put into
practice in their work.
Closer cooperation between schools and the world of work is crucial in achieving the
integration of theory and practical experience. This integration is more effective if educators
teach them in parallel, with bridging activities such as workshops and group work.
Even if these ideas have already been put forward by theory, their practice is still left to the
voluntary work of educators, work that is by consequence fragmented as for competences
and technical responsibilities.
Conclusioni
La scuola dovrebbe sviluppare quella abilità che appaiono essere fondamentali per il
successo sociale e professionale: abilità di base, abilità trasversali e abilità professionali.
Coloro che non sviluppano tali abilità sono a rischio di emarginazione.
Tradizionalmente, l’istruzione è stata divisa in teoria e pratica. Al contrario, andrebbe vista
come multidisciplinare e interdisciplinare. La conoscenza si riferisce alla conoscenza
accademica delle discipline; le abilità si collegano al contesto sociale e professionale in cui le
competenze professionali sono usate.
L’istruzione nel 21° secolo dovrebbe avere programmi di studio che integrino studio
accademico ed esperienza pratica di lavoro.
L’istruzione dovrebbe trattare la conoscenza delle materie e l’esperienza pratica del lavoro
olisticamente, in modo che gli studenti non le vedano collocate in distinte categorie.
Attraverso l’integrazione del loro sapere ‘accademico’ con l’esperienza lavorativa, gli studenti
sviluppano una consapevolezza critica dei processi di apprendimento che mettono in pratica
durante l’esperienza lavorativa.
Una cooperazione più stretta tra scuole e mondo del lavoro è cruciale per la realizzazione
dell’integrazione di teoria ed esperienza pratica. Questa integrazione è più efficace se gli
educatori le svolgono in parallelo, con attività di raccordo quali laboratori e lavoro di gruppo.
Tutto ciò è può essere stato riconosciuto dalla teoria, ma la sua pratica è ancora lasciata al
volontarismo degli operatori, frammentato nelle competenze e nelle responsabilità tecniche.
42
APPENDIX 1
An example of interesting good practice
Among the activities realised during the Project Meeting in June 2005, there were visits
to local schools that apply innovative methods in the field of drop-out prevention and
links with the world of work.
An interesting example of good practice in this field is the one offered by the
Gewerbescule 8 in Hamburg. This school has 75 teachers and about 900 students,
most of them drop-outs and migrants, especially from Russia and Kazakhsthan. The
main aim of all activities of this school is to increase motivation through significant
learning in real situations. The following ones are examples of the projects developed
in the school.
1. Screenprint.
On 11 November 2003 students attending a class for migrants founded their
own company, which is run by students only. Its name is Angel Screenprint
Corporation. It produces cotton bags, T-shirts, stickers, caps, posters, overalls
etc, which are printed in screen printing technology. The students, supervised
by their teachers, make layouts, printer’s copies, negative and positive films
and copy them onto the printing screens. After the printing process they add up
the cost of the material and send an invoice to their customers. The gain
covers costs and allows students to earn some pocket money.
2. Woodwork aid
The students in the woodwork course (labelled as ‘difficult’ in other schools)
practised their abilities thanks to a project that brought them to Mali during the
dry season. They were accompanied by a teacher, by an engineer and by a
Mali former students of Gewerbescule 8; their aim was to restore a school in a
village at a 5 hours’ drive from the capital Bamako. They refitted the floor, the
walls and installed solar panels (electricity was needed for the school and for
the water pump). The students lived in huts in a field near the school. The
nearest phone was 2 hours away. A hole in the ground was the toilet and water
in jars was their shower. There were no discos, no drugs, no alcohol; the only
entertainment was the starry sky above. In such a demanding environment the
students developed self-confidence and
indipendence. After an initial
diffidence, they accepted local food and slept in sleeping bags.
They got prepared for this experience also by studying the Baranban language
and by undergoing malaria preventive treatment.
The experience cost 55,000 euros and was funded by the charity “Children for
the South of the World” and by the local Rotary Club. Many companies
contributed either in money or materials such as medicines, sleeping bags etc.
3. Bistro
The Gewerbescule 8 school canteen is run by students. Every year, a group of
18 students, divided into two shifts (7.30-10.30 and 10.30-13.30), take care of
it. Three students in turn in each group are the leaders and take decisions
about what to do and what to get. The experience lasts one school year – two
for the students who don’t succed in reaching the objectives.
They are guided by teacher Sven-Olaf Miehe, an expert in cooperative
learning. The main aim of all the activities is to develop self-confidence, social,
method and academic confidence, which are interrelated with cross-curricular
skills such as writing a report, understanding a passage, making a summary,
as well as professional skills. The method underlying all the activities is the
cooperative learning, which connects learning with emotional intelligence, as
people learn better if they like what they’re doing.
4. Restaurant
The Gewerbeschule has a restaurant, a real restaurant open to the public as
well as to students and their families. It’s run by students guided by a teacher.
The restaurant is not allowed to make profits or to do marketing. It gets its
customers through their informative Internet site (www.l-ecolier.de) and by
word of mouth. The dining hall isn’t very big but it’s nice and cosy; orange and
brown colours dominate. The food, cooked by the Bistro group, is good and
well presented; the waitresses are nice and always smiling.
43
APPENDIX 1
Un esempio di interessanti buone pratiche
Tra le attività realizzate durante l’Incontro di Progetto del Giugno 2005, vi sono state
visite a scuole che applicano approcci innovativi nel campo della prevenzione dei dropouts e nei collegamenti col mondo del lavoro.
Un interessante esempio di buone pratiche in questo campo è offerto dalla
Gewerbescule 8 di Amburgo. Questa scuola ha 75 insegnanti e circa 900 studenti, la
maggior parte dei quali drop-outs e immigrati, specie dalla Russia e dal Kazakhsthan.
Lo scopo principale di tutte le attività di questa scuola è l’innalzamento del livello di
motivazione attraverso l’apprendimento significativo in situazioni autentiche. I seguenti
sono esempi di progetti sviluppati in questa scuola.
5. Serigrafia
L’11 Novembre 2003 gli studenti di una classe di immigrati hanno fondato la
loro azienda, gestita solo da studenti. Si chiama Angel Screenprint Corporation
e produce borse di cotone, T-shirts, adesivi, berretti, posters, tute etc,
stampate con la tecnica serigrafica. Gli studenti, sotto la supervisione dei loro
insegnanti, preparano i disegni, le copie di prova, le pellicole positive e
negative e le copiano sui telai. Dopo la stampa, si aggiunge il costo del
materiale e si spedisce la fattura ai clienti. I ricavi coprono i costi e permettono
agli studenti di guadagnare piccole cifre.
6. Carpenteria utile
Gli studenti del corso di carpenteria (bollati come ‘difficili’ in altre scuole)
hanno praticato le loro abilità grazie a un progetto che li ha portati nel Mali
durante la stagione secca. Accompagnati da un docente, da un ingegnere e da
un ex-studente della Gewerbescule 8 originario del Mali, avevano il compito di
restaurare una scuola in un villaggio a 5 ore d’auto dalla capitale Bamako. Ne
hanno risistemato il pavimento e i muri e installato pannelli solari (l’elettricità
era necessaria per la scuola e per la pompa dell’acqua). Gli studenti vivevano
in capanne in un campo vicino alla scuola. Il telefono più vicino era a due ore di
distanza, un buco in terra fungeva da WC e l’acqua dalle brocche era la loro
doccia. Non c’erano discoteche, né droga né alcol; l’unico intrattenimento era il
cielo stellato sopra di loro. In un tale ambiente gli studenti hanno sviluppato
fiducia in se stessi e spirito d’indipendenza. Dopo l’iniziale diffidenza, hanno
accettato il cibo locale e i sacchi a pelo come letto.
Sono stati preparati a questa esperienza anche studiando la lingua locale e
sottoponendosi a un trattamento antimalarico.
L’esperienza è costata 55,000 euro ed è stata finanziata dall’ente benefico
“Children for the South of the World” e dal Rotary Club. Molte aziende hanno
fornito contributi in denaro o materiali come medicine, sacchi a pelo etc.
7. Bistrò
La mensa scolastica della Gewerbescule 8 è gestita dagli studenti. Ogni anno,
se ne occupa un gruppo di 18 studenti, divisi in 2 turni (7.30-10.30 e 10.3013.30). Tre studenti a turno in ogni gruppo sono I capi e prendono le decisioni
su cosa cucinare e cosa comprare. L’esperienza dura un anno scolastico- due
anni per gli studenti che non raggiungono gli obiettivi previsti.
Gli studenti sono guidati dal docente Sven-Olaf Miehe, un esperto di
cooperative learning. Lo scopo di tutte le attività è lo sviluppo di fiducia in se
stessi, fiducia sociale, metodologica e accademica, che sono intrecciate con
abilità trasversali come scrivere una relazione, capire un testo, scrivere un
riassunto, come pure abilità professionali. Il metodo sottostante tutte le attività
è il cooperative learning, che presta particolare attenzione al legame tra
l’apprendimento e intelligenza emotiva, sulla bse del principio per cui si impara
meglio ciò che piace.
8. Restaurant
La Gewerbeschule ha un ristorante vero, aperto al pubblico sia interno che
esterno. E’ gestito dagli studenti guidati da un docente. Il ristorante non può
realizare profitti né fare marketing. Trova i suoi clienti attraverso il suo sito
(www.l-ecolier.de) e col passaparola. La sala è piccola e graziosa; l’arancio e il
marrone i suoi colori dominanti. Il cibo, preparato dal gruppo Bistrò è buono e
ben presentato; le cameriere gentili e sempre sorridenti.
44
APPENDIX 2
RISULTATI DEL SONDAGGIO – Survey results
Students’ survey (Sondaggio tra gli studenti)
1. My teachers should support me in finding my strengths and
weaknesses
0%
12%
35%
53%
V.I.
IM
N.I.
IR
VI= very important IM= important NI= not important IR= irrelevant
2. I should find support at school for
my decision about a profession.
2%
15%
23%
60%
V.I.
IM
N.I.
IR
3. My school should offer me the chance to attend extra-scholastic
presentations of information (at university, at job fairs,...).
0%
8%
42%
50%
V.I.
IM
45
N.I.
IR
4.At school I 'd like to acquire team abilities in addition to specialist
knowledge.
2%
15%
33%
50%
V.I.
IM
N.I.
IR
5. I should get support from my teachers in acquiring specialist
knowledge on my own.
5%
17%
30%
48%
V.I.
IM
N.I.
IR
6. There should be a congenial climate for learning at my school.
2%
3%
37%
58%
V.I.
7. My school should be
13%
IM
N.I.
IR
well equipped with PCs etc.
3%
44%
40%
V.I.
IM
46
N.I.
IR
8.My school should offer me the opportunity to acquire additional
qualifications (such as foreign languages, PC-skills etc)
0%
2%
35%
63%
V.I.
IM
N.I.
IR
9. My school should provide a good general education.
0%
3%
37%
60%
V.I.
IM
N.I.
IR
10. My school should prepare me well for my professional career.
0%
45%
55%
V.I.
IM
N.I.
IR
11. At school I should learn how to make successful
presentations.
7%
22%
23%
48%
V.I.
IM
N.I.
47
IR
I should gain more self-confidence by the training at
school.
12.
8%
13%
38%
41%
V.I.
IM
N.I.
IR
13. I become more open-minded by the training at school.
4%
15%
36%
45%
V.I.
IM
N.I.
IR
Companies’ survey (Sondaggio tra le aziende)
Companies' location
20%
40%
20%
20%
a
a= Carbonia
b
c
d
b= S.A.Arresi c=Portoscuso d= Iglesias
48
1. Is your company intending to recruit new employees in the
next 3 years?
27%
27%
46%
a
b
c
a = yes, but only to cover turnover (solo per coprire i pensionamenti)
b = yes, to increase the number of employees (per accrescere il numero dei dipendenti)
c = not at all (per niente)
2.
What position would these new employees hold in your
company?
15%
0% 8%
0%
23%
15%
39%
dir
tec
qua
op
cap
opS
rag
imp
pAm
dir(igenti)= directors, qua(dri)= managers, cap(iservizio)= supervisors, rag(ionieri)= accountants,
imp(iegati)= line employees, p(ubb)Am(ministrazione)= admininstrative staff, tec(nici)=
technicians, op(erai)= workers, op(erai)S(pecializzati)= skilled workers
3.
From which age group do you expect to recruit
0%
31%
69%
16/19
18/25
49
25/35
>35
4. What educational qualification would you expect any new
staff to have?
2%
20%
4%
7%
9%
11%
18%
13%
16%
1
2
3
4
5
6
7
8
9
5. Do you expect any positions to require a mastery of foreign
languages?
yes
no
5 bis.
0%
If so which ones?
13%
0%
13%
12%
62%
In
ted
fr
sp
cin
giap
Arab
In= English, ted= German, fr= French, sp= Spanish, cin= Chines, giap= japanese, Arab= Arabic
50
6. Do you expect any of these positions to require a competence
in ICT?
0%
18%
82%
n.nec
si
m.b
n.nec= not necessary, si= yes, m.b.= very good
7. Do
your new employees need some training before starting
work?
0%
18%
82%
1
2
3
1= yes, outside the company (si, all’esterno dell’azienda)
2= yes, inside the company (al’interno dell’azienda)
3= no
8.
Is it difficult to find suitable employees in your area?
18%
18%
64%
no
poco
MD
poco= a little, MD= very difficult
51
9.
From which area do your new employees usually come from?
8%
0%
50%
42%
su
sa
it
UE
su= Sulcis, sa= Sardinia, it= Italy, UE=EU
10. How
do you usually find your potential employees?
15%
55%
5%
25%
U.C
AInt
Stam
CP
U(ffici).C(collocamento).= Job Centres, A(genzie) int(erinali)= Temp Agencies,
C(onoscenza)P(personale)= personal acquaintance
11.
As a company, you think the aim of schooling should be:
0%
22%
13%
15%
4%
21%
17%
8%
a
b
c
d
e
f
g
h
a= to enable students to get good qualifications (far ottenere agli studenti buone qualifiche)
b= to teach management (insegnare management)
c= to assure a proper number of technicians and craftsmen (assicurare un numero appropriato di
tecnici e artigiani)
d= to teach team-work (insegnare a lavorare in gruppo)
e= to stimulate competitiveness (stimolare la competitivà tra studenti)
f= to develop problem solving abilities (sviluppare abilità di problem solving)
g= to develop communicative skills (sviluppare abilità comunicative)
h= other (altro)
52
12. What should schools offer to students beyond teaching?
0%
8%
44%
48%
a
b
c
d
a= careers information and advice (orientamento professionale)
b= work placements (tirocini lavorativi)
c= health advisory centres (centri di consulenza sanitari)
d= other
13. In
which ways could companies collaborate with schools?
14%
14%
25%
7%
40%
a
b
c
d
e
a= by suggesting the content of some curriculum areas (suggerendo il contenuto di alcune parti del
programma)
b= sponsoring schools’ activities (sponsorizzando le attività delle scuole)
c= accepting students for work experience (accettando studenti in tirocinio)
d= working with students at school (lavorando a scuola con gli studenti)
e= by setting the school challenges (determinando gli obiettivi della scuola)
Nord (H7)
53
Bibliography
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Knowledge Society
European Commission (ed.): Youth White Paper – A new Impetus for European Youth,
Bruxelles, 2001.
Attività per l’identificazione delle potenzialità internazionali economico-culturali delle
Regioni Obiettivo 1 e delle azioni prioritari per la loro realizzazione – Relazione
Sardegna, Unità Tecnica per l’Internazionalizzazione (Ministero per gli Affari Esteri),
2003
Miehe K., Miehe S-O, Praxishandbuch Cooperative Learning, Dragonboard, Meezen,
2004 L’orientamento formativo, a cura di Antonello Mura, Milano, FrancoAngeli, 2005 –
(Career Guidance, edited by A. Mura)
Vocational and Work-related Learning at Key Stage 4, Nottingham, DfES Publications,
2003
“L’alternanza Studio – lavoro” (Progettazione e gestione di un percorso didattico) di
Maria Brigida, Alessandro Degli Esposti, Franco Lombardo . Casa editrice Zanichelli –
1996
Percorsi di orientamento (collana diretta da Salvatore Soresi) - “Far fronte alle difficoltà
“ Strategie di coping negli adolescenti di Erica Frydenbeg - presentazione di Sandorf M.
Dornbusch. Casa editrice Giunti – O.S. Organizzazioni Speciali - ITER Institute for
Training Education and Research –2000
Percorsi di orientamento (collana diretta da Salvatore Soresi) - “Autoefficacia nelle
scelte “ la visione sociocognitiva dell’orientamento di Salvatore Soresi e Laura Nota.
Casa editrice Giunti – O.S. Organizzazioni Speciali - ITER Institute for Training
Education and Research –2000
“Giovani orientamento educazione “ – Atti del convegno di Aggiornamento
Pedagogico organizzato dalla Facoltà di Scienze dell’Educazione dell’Università
Pontificia Salesiana a cura di Guglielmo Malizia e Carlo Nanni – LAS Roma - 2000
“L’orientamento in Sardegna” – Un modello operativo di intervento: linee guida - Centro
Servizi Integrato di Orientamento e Accompagnamento 2004
Percorsi di orientamento (collana diretta da Salvatore Soresi) - “Interessi e scelte –
come si evolvono e si rilevano le preferenze professionali “ di Salvatore Soresi e Laura
Nota. Casa editrice Giunti – O.S. Organizzazioni Speciali - ITER Institute for Training
Education and Research –2000
Percorsi di orientamento (collana diretta da Salvatore Soresi) - “Orientamenti per
l’orientamento “ – Ricerche ed applicazioni dell’orientamento scolastico-professionale a
cura di Salvatore Soresi Casa editrice Giunti – O.S. Organizzazioni Speciali - ITER
Institute for Training Education and Research –2000
“L’integrazione scuola lavoro” – Guida ai tirocini e stage aziendali . Ministero della
pubblica istruzione – Direzioni Generali Tecnica Professionale –2000
”Educare alle scelte: dai modelli teorici alla prassi operativa” di Annamaria Fusco –
IFOLD 2000
“La programmazione degli interventi formativi per l’orientamento” di Donatella Pinna –
IFOLD –2000
“Dal comune all’Unione Europea: le istituzioni” di Giovanni Pitruzzella – IFOLD – 2000
Rivista per orientamento – “Magellano” - ITER Institute for Training Education and
Research –2001-2002-2003
“Educare” – Manuale di pedagogia come scienza pratico-progettuale di Michelle
Pellerey – LAS Roma _pubblicazione della facoltà di Scienza dell’Educazione
dell’Università Pontificia Salesiana – 2002
“Psicologia e Scuola” – Giornale italiano di Psicologia dell’educazione e pedagogia
sperimentale- Casa editrice GIUNTI – O.S: Organizzazioni Speciali – 2001-2002-2003
54
Acknowledgements
We would like to thank the many people who kindly supported the project by
contributing ideas, material help and financial support, in particular:
(I migliori ringraziamenti a tutti coloro che hanno reso possibile il progetto attraverso il
contributo di idee, aiuto materiale e risorse finanziarie, in particolare:)
The teaching, non teaching and admnistrative staff of:
(il personale docente, non docente e amministrativo di)
Staatliche Handelscchule mit Wirtschaftsgymnasium City Nord (H7)
Socrates National Agencies in Germany, Italy, United Kingdom
The Mayors and Counsellors for Education of the Town Administrations of
(I Sindaci e gli Asessori alla Pubblica Istruzione dei Comuni di):
Carbonia, San Giovanni Suergiu
The companies:
Alcoa – Portovesme
CAAF Cgil Sardegna Srl
The transnational group project leaders:
Anna Dessì
Giovanni Floris
Marko Golden
Robert Köenig
Antonello Mameli
Antonietta Melas
Tony Parker
Ursula Tipke-Kulms
Mark Walmsley
Christel Weichert
55

Comune di Carbonia Comune di S.Giovanni

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