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PROGETTO DI RICERCA
(indirizzo: Studi letterari, linguistici, filologici e traduttologici;
indirizzo: Filosofia della comunicazione e dello spettacolo: teoria e storia dei linguaggi)
Politiche linguistiche e didattica delle L2 e delle lingue minoritarie:
l’impatto sulla competenza e sulla trasmissione intergenerazionale
in un quadro di contatto linguistico e di superdiversità
Dino Selvaggi
Premessa
Gli studi sul bilinguismo sono ormai diventati un ambito di ricerca autonomo, non essendo più effettuati solo come "effetto
collaterale" e secondario degli studi di didattica delle lingue, di quelli traduttologici o nei casi di patologie linguistiche.
L'interesse sulla tematica comincia a delinearsi già dai primi del Novecento: sono in prevalenza studi di matrice psicologica
o relativi alla didattica delle lingue, come quelli di Saer sugli effetti del bilinguismo sull'intelligenza 1 e quelli di Smith sulle
conseguenze del bilinguismo sullo sviluppo mentale 2, o l'analisi di Ronjat del bilinguismo infantile 3, o ancora le ricerche di
Grammont sull'educazione bilingue 4. Inoltre, iniziano già a comparire con Stroop le prime indagini specifiche
sull'interferenza5, mentre è Bloomfield che fornisce un inquadramento e una definizione preliminari del fenomeno del
bilinguismo6. Tuttavia, soltanto negli ultimi cinquant'anni gli studi sul bilinguismo hanno iniziato ad avere delle solide basi
empiriche e scientifiche.
Infatti, a partire dal fondamentale contributo di Weinreich sul contatto linguistico, fondato su una mole impressionante di
dati ed esteso a tutti i livelli di analisi linguistica, il campo si è allargato ad innumerevoli apporti da altre discipline, non solo
linguistico-pedagogiche, ma anche neurologiche, antropologiche, sociologiche, biologiche ed ultimamente anche matematiche,
facendo sì che si passasse da una prospettiva intralinguistica ad una aperta ed interdisciplinare.
Il bilinguismo è la condizione di chi usa regolarmente due lingue: secondo Weinreich 7 la persona bilingue è quella in cui
avviene il cosiddetto contatto linguistico. Dal suo punto di vista, è del tutto irrilevante la distinzione tra lingua e dialetto o tra
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lingua “standard” e varietà che stanno in una relazione diglossica con essa 8. La Hamers distingue tra “bilingualità”
(bilinguality) e bilinguismo nell'opera omonima: per bilinguality intende lo stato psicologico di un individuo che ha accesso a
più di un codice linguistico; tale accesso varia lungo molteplici dimensioni di matrice psicologica, cognitiva, psicolinguistica e
psicosociale, linguistica e sociolinguistica. Parallelamente, Tullio De Mauro (1977: 87) definisce il plurilinguismo come "la
compresenza sia tipi diversi di semiòsi, sia di idiomi diversi, sia di diverse norme di realizzazione d'un medesimo idioma. Esso
pare una condizione permanente della specie umana, e, quindi, di ogni società umana". Piva10 evidenzia come “il bilinguismo,
pur essendo caratteristica stabile di alcune società, è stato a lungo concepito più come una casualità storica, che come una
configurazione tipica del repertorio linguistico. Per decenni la linguistica, o quantomeno un certo mainstream linguistico, ha
adottato – seppur implicitamente – la prospettiva del monolinguismo come base descrittiva”. Prospettiva del tutto errata se,
come afferma Grosjean (2010), ancora oggi la maggior parte della popolazione mondiale è bilingue.
Ipotesi, metodologia e fasi della ricerca
La letteratura in materia di bilinguismo e contatto linguistico è quindi ormai ampia, sia nel caso di studi di matrice
sociolinguistica e acquisizionale, sia di psico- e neurolinguistica.
Un settore che, per la recente attività normativa a livello nazionale e regionale 11, è ancora ampiamente da esplorare è
l’impatto che le politiche linguistiche (language policy) hanno avuto sull’elevazione dei livelli di competenza sia di bilingui
appartenenti a minoranze linguistiche storiche, sia dei soggetti di nuova immigrazione, sia di cittadini che acquisiscono una,
due o tre lingue addizionali attraverso i “tradizionali” approcci della didattica delle lingue straniere moderne.
Assodato che il concetto di competenza comunicativa complessiva e di vocabolario bi- e pluri- lingue (Grosjean 2008,
Romaine 1997, Pettenati et alii 2011) ci fa capire come la competenza del bilingue non sia una semplice sommatoria delle
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Saer, O. J., The effects of bilingualism on intelligence, British Journal of Psychology, 14, Leicester, 1923.
Smith, F., Bilingalism and mental developement, British Journal of Psychology, 13, Leicester, 1923.
Ronjat, Juli, Le développement du langage observé chez un enfant bilingue, Champion, Parigi, 1913.
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Stroop, John Ridley, Studies of interference in serial verbal reactions, Journal of Experimental Psychology, 118, Lancaster, Stati Uniti, 1935.
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Ivi, p. 4.
Hamers, Josiane F., Bilinguality and Bilingualism, Cambridge University Press, Cambridge, 1992, p. 6.
in SELVAGGI D. (2012), Il bilinguismo. Da anomalia a costante antropologica, Aracne, Roma, p.13.
In Italia è solo nel 1999 con la legge 482 che viene riconosciuto l’uso delle lingue delle minoranze linguistiche storiche (friulano, ladino, tedesco, sloveno,
occitano, francese, francoprovenzale, albanese, greco, sardo, catalano e croato) nei servizi pubblici. Vi si sono aggiunte nel corso degli anni diverse leggi
regionali. Anche in Calabria si è tentata una prima sistemazione legislativa con la legge regionale 15/2003 sulle norme per la tutela e la valorizzazione
della lingua e del patrimonio culturale delle minoranze linguistico-storiche di Calabria.
1
competenze nei singoli codici (ed infatti il bilingue non è “due monolingui in uno”), ma è un vero e proprio sistema complesso
formato da una serie di componenti lessicali/di vocabolario, morfosintattiche e semantico-pragmatiche, costituite da relazioni
lineari e non lineari, anzi, multidimensionali e variabili spaziotemporalmente, si propone un’indagine mista sociolinguisticaacquisizionale e sul contatto linguistico che coniughi i fondamenti teorici del bilinguismo con le ricadute concrete delle
decisioni prese nell’ambito dei diritti linguistici, che, come evidenzia Altimari12, hanno non solo rivalorizzato un patrimonio
linguistico-culturale delle lingue minoritarie prima stigmatizzato, ma ne hanno anche comportato in anni molto recenti
l’estensione del loro uso in ambiti funzionali nuovi (pensiamo ai servizi pubblici ed alla comunicazione mass-mediatica).
Il progetto si propone quindi di costruire il primo corpus del parlato bilingue, fondato su una tipologia di situazioni di
bilinguismo che si è mostrata valida nell'analisi dei fenomeni di commutazione di codice (code-switching; d’ora in poi CS).
Tale analisi sarà infatti basata sulla distinzione tra diverse tipologie di bilingui, i quali, come evidenziato in studi recenti
(Selvaggi 2012b), possiedono come caratteristica intrinseca e costitutiva i meccanismi di alternanza di codice13, pur diversi a
seconda dei livelli di competenza14. Il percorso di indagine si svolgerà lungo i 3 anni del dottorato con le seguenti fasi:
a) raccolta di un corpus di parlato spontaneo in contesti informali, di parlato formale in contesti accademici/scolastici, di
lezioni CLIL15 e di lezioni di didattica dell’italiano L2 per immigrati; per le lezioni CLIL si dovrà differenziare tra
didattica in lingue veicolari di diffusione internazionali e didattica in lingue minoritarie storiche, con particolar
riferimento alla didattica dell’albanese nei comuni arbereshe; (circa 9-12 mesi, primo anno del dottorato);
b) analisi qualitativa, basata su interviste con colloqui “faccia a faccia”, orali, in presenza (circa 6 mesi, primo e secondo
anno del dottorato). La scelta della metodologia in presenza è dovuta alla necessità di poter rivelare risvolti affettivoemozionali, potenzialmente celabili nel caso della somministrazione di questionari in assenza dell’esaminatore
Nell’analisi qualitativa si indagherà la presenza e assenza dei fenomeni di contatto/mescolanza/alternanza di codice
secondo un approccio context-dependent/context-related (visti quindi come determinati socialmente e
psicologicamente) a livello prosodico e morfosintattico. Parallelamente si studierà la violazione delle regole
pragmatiche e socio pragmatiche a livello semantico e di discorso nel suo complesso. Tali fattori, essendo difficili da
misurare, devono essere trattati con paradigmi interpretativo-qualititativi. Inoltre si somministreranno questionari a
distanza (anche con modalità telematiche) a scelta multipla ed a scelta aperta;
c) analisi quantitativa dei dati raccolti, attraverso uno studio statistico-descrittivo sia sulla rilevanza numerica di tali
fenomeni di code-switching, prestiti, interferenze, sia come durata sul totale del parlato, sia come frequenza, in
rapporto ai singoli soggetti analizzati, alla categoria di inclusione ed infine al campione totale del corpus, utile ai fine
di delineare il concetto di “grado di alternanza/mescolanza di codice” (Grosjean 2008, Selvaggi 2012b) (circa 6-9
mesi, secondo anno del dottorato);
d) elaborazione teorico ed esplicativa (terzo anno del dottorato) – Alla luce dei dati raccolti qualitativamente e
quantitativamente e delle interviste, si sintetizzeranno i risultati con proposte esplicative.
L’analisi sarà di matrice mista qualitativo-quantitativa, perché alcuni fattori affettivo-emozionali sono necessariamente
affrontabili solo con paradigmi di tipo interpretativo. Inoltre, non si potrà ovviamente prescindere dal fatto che la lingua come
prodotto sociale non può che essere interconnessa al contesto socio-culturale (Fairclough 2003, Bourdieu e Wacquant 2001).
Il background teorico dell’analisi del discorso sarà ovviamente la sociolinguistica e la pragmatica, in particolar modo la teoria
della Systemic Functional Linguistics16 (Halliday 1978, 1994) e quella degli atti linguistici e della logica (Grice 1975).
Il corpus, per poter garantire una certa generalizzazione statistica dei risultati, include anche i soggetti immigrati in quanto,
come evidenziato da Vedovelli (2010), il quadro in cui si opera non è più solo quello della “tradizionale” diversità linguistica
autoctona, ma è anzi arricchito dalle lingue portate dagli immigrati, che vanno a costituire una nuova cornice di
“superdiversità”. Inoltre, come mostra Luise (2006) in Due contesti particolari di educazione bilingue: la metodologia CLI e
l’insegnamento dell’italiano come lingua seconda nella scuola, oggi “la realtà delle scuole italiane è caratterizzata da una
presenza sempre più significativa di studenti stranieri, provenienti da lingue e culture diverse da quelle dei loro compagni
italofoni. È quindi necessario cambiare l’impostazione da monolingue/monoculturale a bilingue/biculturale”. Questi studenti
che non condividono la madrelingua della maggioranza dei loro compagni e quindi la lingua della scuola, si trovano ad
affrontare percorsi scolastici che richiedono di “imparare contenuti disciplinari, specialistici, attraverso una lingua nuova, non
dominata come lingua materna, in un percorso che deve, contemporaneamente, sviluppare la competenza comunicativa e
linguistica in lingua seconda, il pensiero e le abilità cognitive, le conoscenze specifiche delle materie scolastiche”.In tali classi
la didattica CLIL diventa di fatto una scelta obbligata. Tuttavia i rischi risiedono nella difficoltà di svolgere una
programmazione comune sia per la difformità di competenze linguistiche in italiano tra gli studenti immigrati stessi e tra questi
e gli studenti italofoni, sia per le diverse competenze disciplinari possedute. Inoltre i nuovi arrivati hanno un altro modo di
imparare, approcciarsi al mondo e detengono un differente bagaglio di esperienze e di vissuto.
Si dovrà inoltre indagare, come fenomeno di controllo, la competenza e trasmissione delle lingue nei cosiddetti “italiani di
ritorno”, cioè italiani rimpatriati dopo lunghi anni vissuti all’estero.
12
In SELVAGGI, D., Il bilinguismo. Da anomalia a costante antropologica, Aracne, Roma, 2012, p.15.
Sotto tale definizione ricadono i fenomeni di code-switching , code-mixing, code-blending, prestiti ed interferenze prosodiche e morfosintattiche.
14
Intesa nell’accezione chomskyana del termine, in quella di Grosjean (2008) ed in quella del Quadro Comune Europeo delle Lingue (CEFR).
15
CLIL (Content and Language Integrated Learning o Apprendimento Integrato di Lingua e Contenuto) indica il fatto che nello stesso momento si apprende
in maniera integrata sia la L2(utilizzata come lingua veicolare) sia la disciplina non linguistica oggetto dell’insegnamento. Tale metodica si basa su diverse
teorie, tra cui la "regola del dimenticare" (Krashen, 1981): si acquisisce con più facilità quando ci si dimentica che si sta usando la lingua straniera o L2.
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Tale cornice teorica fa sì che bisognerà individuare nei testi trascritti le funzioni “ideazionali”, “interpersonali” e “testuali”.
13
2
Oltre alle differenziazioni di matrice sociologica-categoriale, il corpus andrà inoltre segmentato per i casi di bilinguismo
infantile (bilinguismo precoce simultaneo sia forme più tardive e consecutive), di bilinguismo individuale vs bilinguismo
sociale e bilinguismo di famiglie "miste” costituite da genitori di nazionalità diversa. La scelta del corpus non sarà
predeterminata in partenza su una particolare coppia o insieme di lingue in contatto, anzi, sarà auspicabile la più ampia varietà.
Le registrazioni (senza interruzioni) avverranno sia tra i soli informatori escludendo il ricercatore, sia saranno semi-guidate
dall’intervistatore attraverso presentazione di immagini e video da descrivere, racconto di storie o eventi passati. La
trascrizione non sarà di tipo fonetico, ma seguirà piuttosto l’ortografia standard (modello HIAT).
Verrà realizzato un database ipertestuale, che dovrà garantire, oltre a pagine teoriche ed a quelle con le trascrizioni
complete, associate a file audio o video, anche le seguenti sezioni di taglio “orizzontale”, basate sui livelli di analisi linguistica:
a) sezione vocabolario/lessico, con un’elencazione dei lemmi-radice, e liste di occorrenza e frequenza degli stessi;
b) archivio delle costruzioni sintagmatiche, con liste di occorrenza e frequenza delle stesse;
c) elenco delle frasi mistilingui (con code-switching, code-mixing, prestiti ed interferenze), con associata statistica
numerica sull’occorrenza delle stesse e sul grado di alternanza di codice;
d) elenco e analisi delle frasi grammaticalmente corrette, ma che violano principi semantico-pragmatici.
La fase di analisi si baserà dapprima su una scheda biografica del soggetto analizzato, contenente anche una sezione per un
giudizio sintetico sulla competenza linguistica-comunicativa oltre allo spazio per eventuali brevi annotazioni/osservazioni, e
seguirà i modelli del language-mode e language activation (Grosjean, Romaine, Myers-Scotton, Poplack) per ciò che concerne
code-switching, code-mixing, interferenze, prestiti, neologismi ed ibridazioni. La complessità sintattica ed il livello di fluenza
raggiunto si determineranno in base al numero di parole e clausole (grammaticalmente corrette, con special riguardo per i
fenomeni flessivi, da Chomsky considerati subordinati alla sintassi o morfo-sintassi, all’uso di pronomi e deittici) per unità di
tempo, mentre a livello di semantica ci si occuperà della ricchezza lessicale, di talune costruzioni sintagmatiche e dei fenomeni
di intraducibilità nei vari campi/aree semantiche e della difficoltà a stabilire equivalenti semantici.
Risultati ipotizzati
Sulla base dei dati raccolti, i risultati che ci si prefigge saranno quelli di:
a) costituire un corpus digitale, ipertestuale e multimediale, del parlato bilingue, che possa rappresentare un nodo ed una
risorsa importante in un futuro network di centri di ricerca che si occupino di studiare il sistema linguistico dal punto di
vista del bilinguismo come costante nel repertorio linguistico (anziché come eccezione);
b) creare le premesse per una didattica linguistica bilingue consapevole, tendendo conto delle differenze emerse nel grado di
competenza nella L2 nelle diverse tipologie di bilingui;
c) delineare una possibile “grammatica” del code-switching e code-mixing. Attraverso l’analisi delle regolarità emerse
nell’indagine del corpus, tali tendenze generali possono essere quindi ricondotte ad aspetti della competence o rimangono
confinate solo a livello di performance, come gli studiosi che si rifanno a Chomsky hanno ipotizzato?
d) accertare se l’uso degli switching nel processo di apprendimento delle L2 (e successive) può produrre fossilizzazioni della
competenza grammaticale del bilingue nella L2, a fenomeni di attrition nella L1 o è una strategia che aiuta a far progredire
la sua competenza complessiva? I CS prodotti sono per scarsa competenza (e si utilizza quindi la lingua materna come
“stampella” per sopperire a deficit linguistici nell'italiano) o invece sono quelli tipici dei bilingui con competenza
linguistica equivalente ai monolingui (Grosjean 2008 e 2010, Romaine 1995, Poplack 1985)?
e) delineare, sulla scorta dei dati dell’analisi empirica, che tipo di impatto hanno avuto le politiche linguistiche sulla
competenza e domini d’uso e sulla trasmissione intergenerazionale17;
f) proporre soluzioni per ovviare agli aspetti irrisolti delle politiche linguistiche (sostegno alle “endangered languages”18),
sottolineando se l'italiano dei soggetti immigrati analizzati mostra fenomeni di “cedimento”, ibridazione (Bhabha 1990) e
ristrutturazione o piuttosto sono le lingue minoritarie ed immigrate a segnare il passo e ad essere progressivamente
abbandonate del tutto. Parallelamente, osservare l’adeguatezza o meno dei materiali per l’insegnamento dell’italiano L2.
Si dovrà infatti accertare, sulla base dell’analisi sociolinguistica proposta, a che punto della “scala di pericolo” si trovino le
lingue minoritarie storiche e quelle degli immigrati 19 e prospettare possibili scenari evolutivi della situazione analizzata.
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Come evidenzia Orioles “pur riconfermando il valore che la legge 482/1999 conserva, tuttavia va rilevato che l’attuazione della normativa non sempre è
stata completa ed efficace. Per esempio, i modelli implicati nelle pratiche didattiche, spesso distanti dall’impostazione plurilingue già avviata negli anni
Settanta, rischiano talvolta una regressione verso forme antistoriche di monolinguismo “etnico” incomprensibile nella realtà contemporanea. Sul versante
della scuola va anche osservato che l’ordinamento didattico e la mancanza di una struttura specifica di riferimento e di coordinamento negli uffici
scolastici regionali coinvolti nell’applicazione della legge 482 rendono oggi inefficace l’attuazione della parte relativa all’insegnamento delle lingue di
minoranza”. Mozione finale del Convegno nazionale Minoranze linguistiche. La diversità linguistica come patrimonio culturale dell’umanità. La tutela
delle minoranze linguistiche a dieci anni dalla legge 482/1999 (Catanzaro, 3-4 dicembre 2009).
Lingue in pericolo di estinzione [N.d.A.]. Un atlante mondiale disponibile al sito http://www.unesco.org/culture/languages-atlas/index.php . Si stima che
almeno il 43% delle 6000 lingue stimate siano in pericolo. Il dato tuttavia non include le lingue per cui non si hanno informazioni sufficienti.
Tale scala è così composta:
1) situazione salutare, dove la lingua è parlata da tutte le generazioni e la trasmissione intergenerazionale continua;
2) situazione di vulnerabilità, dove la maggior parte dei bambini parla la lingua, lingua che è tuttavia limitata ad alcuni contesti (ad esempio a casa) ;
3) lingua decisamente in pericolo, quando i bambini non imparano più una lingua come lingua materna a casa;
4) lingua severamente in pericolo, se la lingua è parlata solo dalle vecchie generazioni e le nuove, sebbene la comprendano, non la usano tra di loro e
non la insegnano ai loro figli;
5) lingua gravemente in pericolo, quando i parlanti sono solo le vecchie generazioni, che si esprimono nella lingua scarsamente e per poche funzioni;
6) lingua estinta, se non ci sono più parlanti di una data lingua.
3
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Dino Selvaggi
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