RISORSE docenti - "Antonietta De Pace"

Transcript

Piano editoriale Scuola Valore
Educazione linguistica e letteraria in un’ottica plurilingue ............................... 2
DIDATEC .........................................................................................................................................13
[email protected] ....................................................................................................................................21
Educazione scientifica ...........................................................................................................28
Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area italiano40
Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area lingue
straniere ..........................................................................................................................................48
Piano Qualità e Merito (PQM) .............................................................................................55
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© INDIRE 2015
http://www.scuolavalore.indire.it/
Educazione linguistica e letteraria in un’ottica plurilingue
B-10-FSE-2010-1
I materiali del progetto di formazione Pon Educazione linguistica e letteraria in un’ottica
plurilingue propongono ai docenti di italiano, lingue e civiltà straniere, lingue classiche
e materie letterarie della scuola secondaria di primo grado e della scuola secondaria di
secondo grado, l' approfondimento di alcuni nodi-chiave delle conoscenze e delle
competenze del docente di lingua: fra queste la competenza semantico-lessicale, le
abilità linguistiche dell’ascolto e del parlato, la riflessione grammaticale, l’analisi, la
comprensione e la rielaborazione del testo, fino allo studio dell’intertesto e dei generi
letterari, con un continuo riferimento ai metodi di valutazione dei processi di
apprendimento.
Peculiarità dell'offerta formativa e didattica è un approccio trasversale e
interdisciplinare che propone il modello del plurilinguismo nella didattica delle lingue, in
linea con le indicazioni contenute nel Quadro comune europeo di riferimento per le
lingue (QCER). Gli stimoli teorici e metodologici forniti ispirano scelte didattiche da
sperimentare in classe allo scopo di introdurre un’educazione linguistica generale che
permetta la maturazione di una competenza linguistica complessa, plurilingue e
pluriculturale in grado di facilitare l’apprendimento di più lingue e favorire l’individuo nel
“prendere parte a interazioni interculturali” comuni nella società e nella scuola (cfr.
Consiglio d’Europa 2002). Alla base di questa proposta stanno l’esperienza del MIUR,
dell’INDIRE e delle associazioni nazionali degli insegnanti per l’educazione linguistica e
letteraria (ADI SD, AICC, LEND, GISCEL) che da anni collaborano per portare un reale
rinnovamento nei processi di insegnamento-apprendimento dell’educazione linguisticoletteraria.
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Il piano editoriale è costituito da 13 aree tematiche che affrontano i nodi-chiave
dell’educazione linguistico-letteraria con un approccio trasversale e plurilingue. Ogni
area offre al docente la possibilità di scegliere tra diversi itinerari costituiti da materiali
di studio, percorsi di formazione, risorse online e progetti da sperimentare in classe. La
connessione fra teoria e pratica è continua e concepita per favorire i docenti
nell’elaborazione in autonomia di soluzioni pedagogico-didattiche adeguate ai bisogni
dei propri allievi.
In particolare i nuovi percorsi pubblicati per l'a.s. 2015/16 sono arricchiti anche da
video animazioni o video documentazioni finalizzate a favorire e promuovere gli aspetti
di analisi e di riflessione. L'introduzione del linguaggio video nei percorsi didattici
consente di centrare immediatamente il "cuore" del percorso, suscitare interesse e
curiosità, anticipando alcuni concetti chiave, sollevare questioni, fare domande alle
quali il percorso si propone di rispondere, fornendo agli insegnanti occasioni di
riflessione e di approfondimento.
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Sviluppo della competenza semantico-lessicale
Quali sono le caratteristiche del lessico? Come si impara? Come si può impostare un
insegnamento non episodico del lessico? Quali strategie e strumenti si possono usare?
Quali percorsi didattici si possono avviare con i colleghi di altre lingue?
Materiali di studio
Sviluppo della competenza semantico-lessicale, di R. Ducati
Percorsi didattici
Insegnare e apprendere il lessico in italiano L1/L2, di P. Leone
Insegnare e apprendere il lessico in latino, di S. Cariani
Teaching and learning vocabulary, di R. Ducati
Lo sviluppo della competenza semantico-lessicale nella classe plurilingue, di S.
Cariani, R. Ducati, P. Leone
Corpora e apprendimento del lessico, di R. Ducati, P. Leone
Lo sviluppo della competenza semantico-lessicale nel triennio di scuola secondaria di
secondo grado, di C. Alemani
Progetti e buone pratiche da sperimentare in classe
Cibo e civiltà, di M.D. D’Alonzo, A. Giorni, L. Marcone, E. Pezzi
Viaggio e intercultura, di A. Barabino, T. Cignatta
Appropriate Clothing for Tanzania, di M.T. Zanolin
Glossario
Glossario, di A. Colombo
Interlingua e analisi degli errori
E se invece provassimo a metterci dalla parte di chi apprende? Egli non sta certo
cercando di fare degli errori, anzi, sta cercando di parlare l’italiano o l’inglese o un’altra
lingua diversa dalla propria. È inevitabile che per molto tempo le ipotesi siano solo
parzialmente corrette e comportino degli errori. Ma per capire come uno sta
imparando, occorre mettersi dal suo punto di vista e cercare di analizzare perché
vengono formulate certe ipotesi e non altre, perché alcune prima di altre.
Materiali di studio
Interlingua e analisi degli errori, di G. Pallotti
Percorsi didattici
Un percorso sull’inglese LS, di S. Ferrari
Un percorso monolinguistico sull’italiano L2, di G. Pallotti
Un percorso sull’italiano L1 e la correzione di testi scritti, di S. Ferrari, G. Pallotti
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Impariamo dagli errori. Gli errori di apprendimento nella acquisizione avanzata, di R.
Solarino
L’interlingua: un progetto di sperimentazione educativa, di A. Di Pascale, A. Lepore
L’interlingua: una bussola per insegnanti e apprendenti nell’educazione linguistica, di
M. Carpaneto, O. Barba
Glossario
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue
Perché e come promuovere la competenza plurilingue e interculturale? Che cosa sono
il “sapere linguistico plurilingue” e gli “approcci plurali”? Qual è il ruolo svolto dalle
competenze trasversali?
Materiali di studio
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue, di A.M. Curci
Percorsi didattici
La competenza culturale e interculturale in un curriculum plurilingue, di E. Del Col
La valutazione della competenza plurilingue e pluriculturale, di G. Claudio
La trasferibilità delle competenze, di S. Minardi
Educazione linguistica in un curriculum plurilingue, di A.M. Curci
Dalla cultura alla lingua e dalla lingua alla cultura, di E. Bulgerelli, G. Galassi, M.
Depperu, C. Mastropasqua, E. Melosci, M. Orazi, M.C. Tronfi, L.Vitale
Acqua, water, eau, wasser, di N. Jo Bailey, L. Fabbri, G. Martino, M.N. Mosconi, A.
Napoli
Riflessioni sull’aspetto verbale imperfettivo in un’ottica plurilingue, di D. Lovison, R.
Pelegatta, con contributi di A.M. Curci e V. Sofia
Glossario
Didattica della mediazione linguistica
Come attivare specifici percorsi didattici finalizzati al conseguimento di abilità e
strategie di mediazione linguistica, un’attività che concorre a definire la competenza
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linguistico-comunicativa di un individuo e risulta centrale nei processi di insegnamento
e apprendimento delle lingue?
Materiali di studio
Didattica della mediazione linguistica, di C. Dell’Ascenza, A.M. Curci
Percorsi didattici
Didattica della mediazione nella classe plurilingue: cooperare per acquisire
competenza nella gestione dei testi di studio, di P. Margutti
La traduzione nella didattica delle lingue moderne (francese), di C. Nannoni
Didattica della mediazione per l’acquisizione delle abilità di base nella comunicazione
interpersonale in italiano L2, di P. Margutti
Didattica della mediazione linguistica in latino: oltre il labirinto della traduzione, di A.
Dell’Ascenza
Ut pictura. Per la didattica della traduzione dal latino nel triennio, di D. Vignola
La traduzione dal greco come prova d’esame. Esercizi propedeutici, strategie operative
e governo del tempo, competenze accessorie: i confronti, il dizionario, la rete, di G.
Sega
Culture a confronto: Fedro, il lupo e l’agnello, riscritture e traduzioni, di C. Fenu, L.
Gaia, C. Marongiu, a cura di C. Dell’Ascenza
Dal fumetto al Podcast, processi di mediazione, di M. Celauro, F. Maiorano, C.
Califano, A. Papapicco, a cura di L. Gaia
Un laboratorio per interpretare, mediare, tradurre in diversi codici “La Parure” di Guy
De Maupassant, di R. Bartolo, A. Cavallo, F. Cristini, F. Genovesi, a cura di C.
Dell’Ascenza
Glossario
La riflessione grammaticale nell’apprendimento delle lingue
Come far sì che la grammatica sia davvero “riflessione”? Quale modello grammaticale
si presta meglio allo scopo? Come potrebbe la grammatica essere un nucleo comune
allo studio di diverse lingue che facilita l’apprendimento?
Materiali di studio
La riflessione grammaticale nell’apprendimento delle lingue, di A. Colombo
Percorsi didattici
Grammatica della coesione testuale: determinanti e pronomi, di A. Colombo
La grammatica della dipendenza: un approccio integrato italiano-lingue classiche, di D.
Vignola
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Descrivere le lingue: quale metalinguaggio per un’educazione linguistica efficace?, di
G. Pallotti
The English simple sentence through the valency approach: activity pack for lower
secondary learners, di N. Papaianni
La frase semplice secondo il modello valenziale: italiano per la scuola secondaria di
primo grado, di C. Canton
Alla scoperta dei determinanti. Una riflessione contrastiva fra italiano e inglese - Due
percorsi per due livelli scolastici, di L. Damini, C. Manca, R. Rebecchi
La frase semplice secondo il modello valenziale: italiano e latino per la scuola
secondaria di secondo grado, di A. Licini
Glossario
Didattica della lettura, comprensione e riscrittura di testi
A partire da alcune questioni di carattere teorico e metodologico sulla lettura e la
comprensione, in questo nucleo si forniscono alcuni approfondimenti metodologici ed
esempi per la progettazione di unità di apprendimento, con particolare attenzione alla
necessità di mettere a frutto tutti i possibili rapporti fra lettura e scrittura, sia a video sia
su supporto cartaceo, a sostegno della comprensione e dell’uso consapevole dei testi.
Materiali di studio
La didattica della lettura, comprensione e riscrittura dei testi, di M. Ambel
Percorsi didattici
Indagine OCSE-PISA: inquadramento metodologico e livelli di competenza verificati, di
M. Ambel
Dalla comprensione al commento, di M. Ambel, M. Serra
Gli ambienti digitali di scrittura e riscrittura di testi, di M. Ambel e M. Guastavigna
Leggere, comprendere, interpretare in una seconda lingua, di C. Dell’Ascenza, A.M.
Curci
Analisi e interpretazione dei testi letterari, di A. Colombo
Valutazione della comprensione scritta, di M. Ambel
Le "prove invalsi" di comprensione del testo: analisi riflessiva e proposte didattiche, di
M. Ambel
Le strategie di lettura e uso dei testi e le relative “comprensioni”, di M. Ambel
Comprendere testi. “QUOTIDIANLEGGENDO”, di A. Mucci
Energia, ambiente, risparmio, di E. Batagelj
Lettura, comprensione, riscrittura, di M.R. Arleo, G. d’Onofrio, M. Masseroni
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Glossario
Valutazione degli apprendimenti linguistici
Sia come processo decisionale sia come processo di risoluzione dei problemi, all’inizio
di ciascuna valutazione è presente un interrogativo al quale cerchiamo di rispondere
raccogliendo informazioni che ci orientino adeguatamente.
Materiali di studio
Valutazione degli apprendimenti linguistici, di F. Gattullo
Percorsi didattici
La valutazione delle competenze linguistiche degli alunni con lingua diversa
dall’italiano, di S. Ardizzoni
La valutazione nelle lingue straniere, di L. Lopriore
La valutazione degli apprendimenti e delle competenze linguistiche degli alunni Italiano L1, di V. Sofia
L’autovalutazione, di P. Tomai
Il Portfolio europeo delle lingue. Uno strumento per imparare a imparare, di P. Tomai
Il Quadro comune europeo di riferimento per le lingue moderne, di L. Lopriore
Prova unica plurilingue (lingue: inglese, tedesco, francese), di D. Carè, G. Fogli, L.
Pierini, A. Isoppo, E. Spadavecchia, a cura di L. Lopriore
La valutazione dell’esposizione orale, di R. Farricelli, F. Ripamonti, P. Schirosi, A.
Isoppo, E. Spadavecchia, a cura di L. Lopriore e V. Sofia
Glossario
Didattica della scrittura
L’attività di scrittura può essere sollecitata con una frequenza che va ben oltre le
occasioni canoniche del compito in classe. In questa prospettiva si sviluppa la
consapevolezza degli aspetti procedurali della scrittura, ma anche quella del
destinatario della comunicazione, indispensabile per orientare scelte linguistiche e
strategie discorsive.
Materiali di studio
Didattica della scrittura, di A. Guerriero
La prova scritta di italiano dell’esame di stato, di A. Guerriero
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Percorsi didattici
Scrivere per studiare, di S. Rossi
Il piacere della scrittura in francese lingua straniera, di E. Costanzo
Imparare a padroneggiare i diversi livelli del testo: il controllo dell’ortografia, di R.
Solarino
Elaborare informazioni e conoscenze. Un percorso di scrittura documentata, di A.
Guerriero
Quando scrivere significa generare, organizzare e comunicare con chiarezza pensieri e
idee. Pianificazione, revisione e riscrittura nel triennio, di P. Mattioda
Laboratorio di latino: oltre la traduzione, di F. R. Sauro
Le scritture per lo studio, di R. Corradini, A. Cannelli, D. Balzaretti
Scrittura e revisione del testo, di S. Fogliato, P. Iannacci, A. Puglia
Scrivere testi da testi, di S. Amici, A. Petrucci, A. Rossini, A. Campagnolo
Il saggio breve in 6 mosse. Laboratorio di scrittura sulla tipologia b dell’esame di stato,
di A. Campagnolo
Glossario
La centralità del testo e la didattica
Nello studio e nell’analisi del testo a scuola è didatticamente più produttivo porre
l’accento sui testi sia dal punto di vista del testo conversazionale sia del testo scritto e
letterario. Con l’espressione “centralità dei testi nella didattica” in genere si vuol
intendere la necessità di partire dall’oggetto o documento concreto della
comunicazione, e soprattutto della comunicazione letteraria.
Materiali di studio
Il viaggio del testo dall’autore al lettore, di O. Di Bucci Felicetti
Percorsi didattici
“La parola scavata”. Specificità del linguaggio poetico, di F. Vennarucci
Il punto di vista, una variabile non costante, di L. Crosio, D. Napoletano
La “Leggenda della Vera Croce” da Iacopo da Varagine a Piero della Francesca: dal
testo scritto al testo dipinto, di G. Sega
Persuasione e retorica. Il potere della parola - L’argomentazione nei testi letterari, di M.
Callegarini
Dal testo all’ipertesto: un caso di polifonia romanzesca, di O. Di Bucci Felicetti
L’argomentazione letteraria e la scrittura. La scrittura argomentativa dalla classicità
all’epoca contemporanea nei diversi generi letterari, di O. Di Bucci Felicetti
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Città vecchia. Quando una poesia diventa canzone, di P. Gibertini
Animali in guerra ... a partire dalla Batracomiomachia di Giacomo Leopardi, di N.
Stramucci
A la recherche de l’enfance perdue-retrouvée? ... Ovvero “PROSIA’’, di P.M. Ferrari,
M.L. Forte, T. Magnaterra, C. Mantegna, G. Zappu, a cura di R. Famiglietti e C.
Spingola. Supervisione di O. Di Bucci Felicetti
Glossario
Topoi e temi letterari
Una lettura a partire dai temi può risultare attraente soprattutto se il percorso tematico
consente di selezionare testi capaci di rispondere a curiosità insoddisfatte degli
studenti e di suscitarne altre. Si legge per capire il senso, si tematizza leggendo. È
noto che la letteratura è uno strumento per parlare della vita umana in tutti i suoi aspetti
e in tutte le sue forme. Il confronto interpretativo sul tema abitua a misurarsi con l’altro
e a mettere in discussione il proprio punto di vista.
Materiali di studio
Temi e topoi letterari, di A.M. Bufo
Temi letterari e tematologia. Rischi e vantaggi nella scelta di un tema per la didattica, di
C. Nesi
Percorsi didattici
Gliòmmeri informatici, di T. Gargano
Il tema del diverso nella letteratura, di L. Cepparrone
Narciso, ieri e oggi. Un’immagine archetipa, di B. Peroni
Andar per osterie. Riflessioni intorno a un topos letterario, di N. Carofiglio
Il linguaggio del mito, di G. Sega, R. Valenti
Percorso Geocritico: Napoli e le sue periferie industriali; la provincia manifatturiera
nella Stiria e la zona mineraria della Turingia orientale , di C. Nesi, A.M. Curci
La scelta. Quando “entrata nella vita ed entrata in guerra coincidono” (I. Calvino), di C.
Nesi
La ragione degli altri. Per un’educazione alla convivenza, di T. Causarano, A.M.
Lacagnina, R. Rota, M. Beltramini, R. Morres
Il diverso nell’immaginario, nella letteratura e nella realtà, di N. De Laurentiis, S.
Madaro Metrangolo, C. Perri, M.C. Polidoro, S. Pozzi
Il labirinto informatico come metafora del viaggio nei mondi narrativi, di M.R. Giannalia
Glossario
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Lavorare per generi: l’educazione linguistico-letteraria negli
apprendimenti di base
Che cos’è un racconto? Quale contributo può dare questo genere all’insegnamento
linguistico-letterario rivolto a tredici-quindicenni? Attraverso percorsi interdisciplinari e
interculturali, attenti ai bisogni didattici di questa fascia scolastica, le risorse presenti in
questo nucleo suggeriscono modalità percorribili in classe per coniugare la centralità
del testo con il piacere del lettore.
Materiali di studio
Lavorare per generi: l’educazione linguistico-letteraria negli apprendimenti di base, di
C. Sclarandis, C. Spingola
Percorsi didattici
Tradurre. Tradire. Interpretare. Il racconto tra un codice e l’altro, di M. Oglio, F.
Vennarucci
Sulla soglia dell’altro. Esperienze di dialogo interculturale, di P. Liberale, L. Olini
La parola degli/agli animali, di R. Famiglietti, N. Stramucci
Fabula/novelle/racconto: un viaggio (didattico) tra lingue e culture, di C. Spingola, F.R.
Sauro, A.M. Curci
Insegnare e apprendere poesia nel triennio: ipotesi per un percorso plurilingue, di A. M.
Curci, F. R. Sauro
Alla scoperta di una nuova dimensione culturale: un percorso plurilingue e
intersemiotico tra racconto e romanzo, di A.M. Bufo, C. Spingola
Once upon a time … Due piccioni con una «favola », di A.M. Bufo, C. Spingola
Glossario
Parlato
Fonetica e fonologia, costrutti e ordine delle parole, testi, generi: peculiarità del parlato
e tipi di parlato da gestire sempre meglio e in modo adeguato alle varie situazioni
comunicative.
Materiali di studio
Il parlato, di C. Lavinio
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Percorsi didattici
Il parlato a scuola: dal parlato spontaneo al parlato pianificato in italiano L1, di L. Milia
The backstage to the performance (Dietro le quinte). Imparare a comunicare in inglese
con il teatro, di G. Zappu
Suoni diversi in lingue diverse. Tra fonetica, fonologia e simboli grafici, di C. Lavinio
Plurilinguismo e varietà linguistiche, di C. Lavinio
“Parlare d’amore”, di A. Raineri
Emergenza immigrazione: parliamone! Un percorso didattico per imparare a parlare in
lingua tedesca, di F. Quartapelle
Dal parlato spontaneo al parlato pianificato di C. Lavinio
Pompei ... in altre parole, di C. Lavinio
Glossario
Ascolto
Come si può impostare un insegnamento sistematico dell’ascolto? Come utilizzare
documenti orali autentici? Quali processi cognitivi e strategie di apprendimento si
possono attivare? Come favorire una didattica esplicita condivisa nelle diverse lingue?
Materiali di studio
L’ascolto, di M. T. Calzetti
Percorsi didattici
L’interazione verbale, di M. T. Calzetti
Insegnare ad ascoltare in italiano L1, di L. Milia
Ascoltare e comprendere in inglese lingua straniera, di M. T. Calzetti, M. P. Pieri
Ascoltare e comprendere in francese lingua straniera, di P. Bertocchini, E. Costanzo
Progetto Lucca. Presentazione della città di Lucca ed intervista a turisti stranieri, di M.
T. Calzetti, M. P. Pieri
Il bello e il brutto, di M. T. Calzetti
Ascoltare: un processo orientato all’osservazione, di M. T. Calzetti
Glossario
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DIDATEC
D-5-FSE-2010-1
D-5-FSE-2010-2
Cos'è stato il Progetto DIDATEC - Tecnologie e Didattica
La formazione DIDATEC è stata un'azione finalizzata a promuovere l'acquisizione delle
competenze digitali da parte dei docenti, e l’integrazione delle tecnologie
dell’informazione e della comunicazione (ICT) in ambito educativo*. Si è svolta negli
anni scolastici 2012/2013 e 2013/2014 nelle seguenti regioni: Campania, Calabria,
Sicilia, Puglia e ha interessato migliaia di docenti.
Il progetto è nato dalla consapevolezza della necessità per ogni insegnante, come per
ogni cittadino, di acquisire conoscenza, pratica e capacità critica e pedagogica (in una
parola "competenza") nell'uso delle tecnologie digitali. Partendo da tale principio, la
formazione DIDATEC è stata diretta a sviluppare la capacità di integrare le tecnologie
digitali nella pratica di insegnamento.
A questo fine sono stati messi a disposizione dei docenti in formazione due diversi
piani editoriali (DIDATEC corso Base e DIDATEC corso avanzato), composti in gran
parte da attività didattiche che presentano casi o esperienze autentiche o simulate di
utilizzo della tecnologia in classe.
DIDATEC nel portale Scuola Valore: risorse educative libere per
docenti
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Queste risorse vengono ora messe a disposizione liberamente sul portale Scuola
Valore. Esse sono una sintesi delle due collezioni di cui si componeva il progetto e si
distinguono in:
1.
attività didattiche (Studi di Caso e Problem Solving)
2.
materiali di studio, che consistono in contributi teorici
A supporto della fruizione di queste risorse sono stati elaborati anche una serie di 20
ulteriori risorse (i tutorial, che nel complesso compongono la Guida “DIDATEC
Tutorial") che presentano le nozioni di base utili ad iniziare un percorso
per l’acquisizione di una conoscenza il più possibile consapevole delle ICT.
Le risorse sono raggruppate nelle seguenti Guide (o percorsi tematici):
1.
LA SCUOLA NELLA SOCIETÀ DELL'INFORMAZIONE E DELLA
CONOSCENZA
2.
TECNOLOGIE DIDATTICHE
3.
ICT E ORGANIZZAZIONE DELLA SCUOLA
4.
MULTIMEDIALITÀ A SCUOLA
5.
RISORSE DIGITALI PER LA DIDATTICA: STRATEGIE, MODELLI E
STRUMENTI
6.
ICT NELLA DIDATTICA CURRICOLARE E PER IL POTENZIAMENTO DELLE
COMPETENZE CHIAVE
7.
DIDATEC Tutorial
Ogni percorso raccoglie un numero variabile di risorse cui si accede cliccando sul
titolo. La pagina della singola risorsa cui si giunge è in realtà una presentazione che
contiene una breve descrizione e il link alla risorsa vera e propria, nelle Versioni
Multimediale, Video o Testuale (non tutte le risorse sono fruibili in questi diversi
formati).
* Il progetto ha origine dal framework UNESCO ICT Competency Standard for Teachers.
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Il piano delle risorse didattiche DIDATEC disponibili su Scuola
Valore
La scuola nella società dell'informazione e della conoscenza
Che cos'è la società dell'informazione, di P. Ferri
La formazione in servizio degli insegnanti per la scuola del 21esimo secolo –
Qualche suggerimento dall’ Europa, di F. Imberciadori
Scuola e ICT in Europa, di F. Vettori
La scuola nella società dell'informazione e della conoscenza, di A. Buffardi
La scuola nella società dell'informazione e della conoscenza: modelli a pratiche
a confronto I, di A. Buffardi
La scuola nella società dell'informazione e della conoscenza: modelli a pratiche
a confronto II, di A. Buffardi
Studenti ed insegnanti nella società dell'informazione e delle conoscenza:
profilo, analisi dei processi di trasformazione, bisogni formativi, di P. Ferri
Rilevare Uso ICT e stili cognitivi dei New millenium learner, di F. Faiella
Studio di caso: rilevare Uso ICT e stili cognitivi dei New millenium learner, di F.
Faiella
Il caso e-Citizen, di G. Marucci e A. Compagnoni
Scuola e cittadinanza digitale: esperienze e modelli, di F. Torcellan
Scuola e cittadinanza digitale: esperienze e modelli, di F. Torcellan
Le competenze chiave per il lifelong learning, di G. Pierallini
La competenza digitale degli insegnanti: definizioni, modelli e rappresentazioni,
di L. Parigi
Rilevare le competenze chiave degli studenti: un’esperienza di valutazione, di L.
Pecoraro
Le ICT nella formazione professionale dei docenti, di L. Pecoraro
Tecnologie per la didattica
Cos'è la LIM e come funziona, di L. Tosi
Progettare una unità didattica per la LIM, di T. Iommi
Elearning: caratteristiche e potenzialità dei principali modelli di Elearning, di S.
Alvino
Elearning: storia e definizioni, di S. Alvino
Il tutoraggio, di P. Davoli
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© INDIRE 2015
MOOC - Come un esperimento accademico è diventato la frontiera educativa
del XXI secolo, di V. della Gala
Collaborare e cooperare in ambiente di e-learning, di G. Di Tonto
Organizzare un ambiente di elearning: studio di caso, di P. Davoli
Videogiochi, Simulazioni e mondi virtuali per la didattica, di A. Benassi
Girare un film in classe con i mondi virtuali, di A. Benassi
Simulazioni, di L. Panagiote
Studiare scienze? Un gioco da ragazzi!, di M. Di Stasio
Software per la produttività personale a scuola. Primi passi verso la
digitalizzazione del lavoro del docente, di M. Tommasi
Realizzare una risorsa didattica con gli strumenti per la produttività personale,
di L.V. Vanin
Realizzare una risorsa didattica con gli strumenti autore
Learning Object e presentazioni efficaci: Prezi+Screenr, di L.V. Vanin
Gli strumenti di authoring multimediale a scuola, di F. Faiella
Il software didattico, di A. Sagazio
Realizzare unità digitali per la classe con Exelearning, di L. Panagiote
L’E-book e il profilo del nuovo lettore, di A. Anichini
Authoring di ebook a scuola, il docente autore, di E. Mosa
Ebook: un libro in cerca d'identità, di E. Mosa
Adozione di ebook a scuola. Risorse digitali: qualità e costi, quale equazione?,
di G. Cannella
Progettare un percorso sulle competenze chiave - «Citarsi addosso», di R.
Didoni
Autori in Wikipedia, di R. Didoni
Tecnologie assistive e software per l'inclusione, di M. Madaghiele
Progettare percorsi per l'inclusione - A scuola da casa: l'insegnamento in
videoconferenza, di F. Torcellan
Il podcast a scuola, di G. Pierallini
ICT e organizzazione della didattica
Didattica 2.0: metodologie e tecnologie web 2.0, di P. Davoli
Didattica 2.0 a scuola: studio di caso “La mappa dell’energia”, di M. Tommasi
Instructional Design: introduzione ad una progettazione didattica che integri le
ICT, di S. Alvino
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© INDIRE 2015
Elementi di instructional Design: buone pratiche e strumenti per la
progettazione didattica di percorsi educativi basati sulle ICT, di S. Alvino
Presentar e rappresentar, di D. Barca
Quando la tecnologia si fa da parte. Quotidianità e consapevolezza nell'uso
delle tecnologie, di D. Barca
Il setting della classe digitale, di L. Tosi
Introdurre le ICT nell'aula tradizionale: percorsi di integrazione, di A.P. Ferraro
Introdurre le ICT nell’aula tradizionale: percorsi di integrazione
Moodle: nuovo scenario di insegnamento – apprendimento, di A.P. Ferraro
Il laboratorio in classe: hardware e software, di M. Guastavigna
Il registro elettronico di M. Guastavigna
Modelli ed esperienze di ambienti innovativi, di G. Cannella
Un’esperienza cl@ssi 2.0: che cosa fare, come documentare, di A.R. Vizzari
Wiidea, di R. Bondi
La "Scuola sottosopra", di E. Mosa Elena e I. De Maurissens
ICT e valutazione diagnostica formativa e sommativa, di P. Appari
ICT e valutazione. Valutazione diagnostica, formativa e sommativa, di P. Appari
Accertare e controllare prestazioni, di P. Appari
Progettare un ePortfolio, di P. Appari
Multimedialità a scuola
Media digitali e didattica I, di P. Rivoltella
Media digitali e didattica II, di P. Rivoltella
Educare con i media digitali: Mygazine, di D. Barca
Educare con i media digitali: Mypedia, di D. Barca
Multimedia e nuovi media nella didattica per competenze: due esperienze, di R.
Rosada
I social media e il web 2.0, di L. Parigi
I social media a scuola, di S. Iacona Salafia
Maestro Roberto - come nasce un blog di risorse didattiche, di C. Sorrentino
L’uso didattico dei social media: Twitter in classe, di A. Sagazio
I linguaggi multimediali nella didattica I, di E. Mosa
I linguaggi multimediali nella didattica II, di E. Mosa
Il testo sullo schermo II, di A. Anichini
Il testo sullo schermo I, di A. Anichini
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© INDIRE 2015
Uno, nessuno, centomila… autori: la scrittura collettiva ai tempi del web 2.0, di
E. Morini
Progettare e realizzare una presentazione multimediale, di E. Morini
Multimedialità e strategie didattiche,
di L. Pecoraro
Information literacy: concetti chiave, di P. Rivoltella
Schoolbook: il knowledge management a scuola con i social network, di C.
Sorrentino
Turn-over insegnanti e capitale di conoscenza della scuola, di A. Garavaglia
Gestire un progetto sfruttando strumenti Web 2.0, di A. Garavaglia
Il knowledge management, di A. Turchi e L. Parigi
La conoscenza tra rete e classe: un percorso per gli studenti. Ricercare,
selezionare, valutare e organizzare le risorse, di A. Buffardi
Utilizzare il web nella scuola comunicazione scuola famiglia, di P. Vayola
Buone pratiche di documentazione multimediale, di S. Panzavolta
Buone pratiche su documentazione multimediale, di S. Panzavolta
Risorse digitali per la didattica: strategie, modelli e strumenti
Quando la lezione “va in rete”: diritti d’autore e diritti della comunità, di E. Cirri
Immagini, suoni e video: realizzare semplici contenuti didattici digitali, di F.
Emer
Le risorse didattiche digitali, di G. Cannella
Come scegliere una risorsa didattica: documentare un’esperienza in classe, di
R. Sconocchini
ICT nella didattica curricolare e per il potenziamento delle
competenze chiave
ICT e didattica della matematica, di B. Bianconi
L’uso del foglio di calcolo e di Geogebra per la conduzione di un’indagine
statistica a scuola, di A. Scarpulla
Problemi e foglio di calcolo, di A. Scarpulla
Apprendere l’algebra con un sistema algebrico computerizzato, di B. Bianconi
Torte, tortine e Maxima, di B. Bianconi
Cartesio ed Euclide spiegano fenomeni del mondo reale nell’era digitale, di L.
Panagiote
Individuare una risorsa didattica e sperimentarla in classe, di P. Ronchi
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© INDIRE 2015
Costruzioni geometriche elementari tra tradizione e innovazione, di L.
Panagiote
L’ascolto: dalla discriminazione alla decodifica, di E. Arezzo
L’hip hop: uno stile di moda e/o un’opportunità di laboratorio, di E. Arezzo
Insegnare musica con le tecnologie digitali, di E. Fabrizio
ICT e didattica dell’arte. Un futuro sostenibile nell’approccio al passato, di M.C.
Campone
Dal disegno al segno: alla scoperta della parola, di G. Moscato
I vasi greci, di A. Scarpulla
Nuovi icononauti. Dalla lanterna magica al cinema passando per Internet, di A.
Gregorini
I precursori. Piccolo museo online di archeologia del cinema, di A. Gregorini
Aurea ratio, di M.C. Campone
Spatium. La nascita della basilica paleocristiana, di M.C. Campone
La didattica delle lingue straniere con le ICT, di D. Cuccurullo
Mon ami le français, di A. Poeta
Voyage 2.0, di C. Pettinelli e A. Poeta
A che gioco giochiamo? La gamification per l’apprendimento delle lingue
straniere, di D. Cuccurullo
Laboratorio di Speaking in EFL, di L. Cinganotto
ICT e Ls per la secondaria di II grado - Case history: Laboratorio di Inglese “in
digitale”, di L. Cinganotto
Dal web 2.0 al PLE, di V. Toci
Storia degli ospedali dismessi in Italia nell’arco del Novecento, di G. Arazzi
Che cos’è il Terzo Paesaggio?, di G. Arazzi
Creta dal mito alla storia. Attività didattica per la scuola secondaria di II grado,
di V. della Gala
ICT e didattica della scienza, di M. Guida
L’uso di CmapTools per la costruzione di una rete alimentare ipermediale, di A.
Scarpulla
L’uso di Reader2d per la costruzione di un CDD di Scienze, di A. Scarpulla
Scopriamo la Via Lattea, di T. Manzo
Turisti nell’Universo ovvero guardare il cielo… con un dito!, di M. Guida
Biodiversità: il libro di Scienze al tempo del Qrcode e dei Mondi Virtuali 3D, di
M. Guida
Passeggiata nell'universo, di T. Manzo
Letteratura o spazzatura, di D. Barca
Didattica dell'Italiano e ICT per la scuola primaria, di D. Corallo
Red_azione in azione. Esperienza di media education, di D. Corallo
Denotazione e connotazione: dalle immagini ai testi, di P. Vayola
Poesie multimediali, di P. Vayola
Argomentare insieme, di P. Vayola
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Il testo argomentativo alla LIM, di P. Vayola
Il PC e i suoi derivati: breve storia delle tecnologie digitali, di M. Guastavigna
Alla scoperta della matita, di A. Scarpulla
Dagli oggetti ai materiali, di A. Scarpulla
Trama del territorio in forma(to) html5 (Story plot in html5), di G. Messina
Gli algoritmi nei nuovi bienni, di S. Quattrocchi
DIDATEC Tutorial
Comunicare tramite internet: Skype e Gmail. Un'introduzione
Mappe concettuali: un'introduzione
Privacy e sicurezza online: un'introduzione
LIM: introduzione al software autore
LIM: introduzione all'hardware
Il video digitale: un'introduzione
Suono e audio digitale: un'introduzione
Immagini digitali: un'introduzione
Strategie didattiche: un'introduzione
Ricerca in rete: un'introduzione
Il computer: un'introduzione
Internet: un'introduzione
Il Coding nella scuola primaria: un'introduzione
Software e sistemi operativi: un'introduzione
Il linguaggio HTML: un'introduzione
I Social Network: un'introduzione
Nuovi icononauti. Dalla lanterna magica al cinema passando per Internet
Cloud: un'introduzione
Software per le presentazioni: un'introduzione
Word processor: un'introduzione
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[email protected]
B-10-FSE-2010-3
L’area [email protected] del sito Scuola Valore, raccoglie i materiali prodotti da INDIRE in
collaborazione con gli esperti disciplinari dell’UMI (Unione Matematica Italiana) e della
SIS (Società Italiana Statistica) per i progetti di formazione per docenti Piano nazionale
[email protected], promosso a partire dall’a.s. 2005/2006, e PON Matematica ([email protected])
attuato durante la programmazione PON 2007-13.
[email protected] ha per obiettivo quello di fornire agli insegnanti gli strumenti per avvicinare gli
studenti alla matematica in maniera più coinvolgente, promuovendo l’utilizzo di concetti
ed esempi legati alla vita quotidiana. Il docente viene guidato verso l’adozione di
modalità formative innovative con cui stimolare l’apprendimento degli studenti e
superare le eventuali difficoltà didattiche.
Il Piano dei materiali [email protected] si articola in Nuclei che contengono percorsi didattici
rivolti ai docenti di matematica della scuola primaria, secondaria di primo grado e
secondaria di secondo grado (primo biennio e secondo biennio): i materiali coprono
molti nodi concettuali della disciplina in ottica di verticalizzazione del curricolo. Tali
materiali – presentati qui di seguito – permettono di acquisire nuove metodologie di
insegnamento attraverso una vastissima offerta di attività didattiche laboratoriali ed
esercizi da svolgere in classe con gli studenti.
Le attività [email protected] hanno precisi obiettivi di apprendimento che rientrano tra quelli
inseriti nelle Indicazioni Curricolari attualmente in vigore e nelle Prove INVALSI.
All’inizio di ciascuna attività sono riportati, perciò, i relativi riferimenti presenti nelle
Indicazioni Curricolari e alcuni quesiti delle Prove INVALSI che ripropongono la
situazione stimolo dell'attività considerata.
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Matematica e Lingua
Il nucleo Matematica e Lingua si caratterizza come nucleo interdisciplinare.
Nell’intreccio tra comprensione del linguaggio narrativo ed esplorazione di concetti
matematici, le attività di questo nucleo si propongono di aiutare l’alunno a comprendere
problemi, argomentare, descrivere e rappresentare oggetti matematici.
Percorsi didattici
Scuola primaria
Il bersaglio, di F. Arzarello, P. Casella, F. Pretelli, K. Savioli
La storia di Paleo, di F. Arzarello, P. Casella, F. Pretelli, K. Savioli
Ruote e ingranaggi, di F. Arzarello, P. Casella, F. Pretelli, K. Savioli
Aggiungi un posto a tavola, di F. Arzarello, P. Casella, F. Pretelli, K. Savioli
Pascal ci insegna a contare, di F. Arzarello, P. Casella, F. Pretelli, K. Savioli
Una merenda dalla Lepre Marzolina, di F. Arzarello, P. Casella, F. Pretelli, K. Savioli
Relazioni, dati e previsioni
Partendo dall’osservazione della realtà e dalla quotidianità dello studente, il nucleo
Relazioni, Dati e Previsioni propone attività che aiutano l’insegnante a introdurre
l’esplorazione di concetti legati alle relazioni, alla statistica e ai primissimi elementi
dell’incertezza. Gli alunni, attraverso il lavoro guidato in classe, vengono avviati
all’utilizzo della statistica per conoscere in modo quantitativo la propria realtà
quotidiana, scoprono l’approssimazione nelle misure e, in modo ludico, individuano
sequenze di numeri e figure e percepiscono l’incertezza insita negli eventi e nella loro
previsione.
Percorsi didattici
Scuola primaria
Aguzza l'ingegno...scopri la regola, di G.S. Bartolomei, T. Manzo, A. Scarpulla, L.
Ventavoli
L'animale preferito, di G. S. Bartolomei, T. Manzo, A. Scarpulla, L. Ventavoli
Il peso della cultura, di G. S. Bartolomei, T. Manzo, A. Scarpulla, L. Ventavoli
Colpire al centro, di G. S. Bartolomei, T. Manzo, A. Scarpulla, L. Ventavoli
Fame di numeri… a colazione!, di G. S. Bartolomei, T. Manzo, A. Scarpulla, L.
Ventavoli
Il lato chiaro delle ombre, di G. S. Bartolomei, T. Manzo, A. Scarpulla, L. Ventavoli
Numeri
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Il nucleo Numeri propone attività sulla capacità di calcolo, alla base di gran parte della
matematica.
L’obiettivo è far sì che tale capacità sia acquisita in modo corretto, sedimentandosi
stabilmente nelle competenze degli alunni. Oggi la sicurezza nel calcolo non si ottiene
più tanto con l’addestramento quanto lavorando sulla “comprensione”. Si cerca di
stimolare la consapevolezza dei procedimenti acquisiti anche grazie a un utilizzo
appropriato degli strumenti elettronici di calcolo.
Percorsi didattici
Scuola primaria
Acqua, bottiglie e numeri, di M. R. Ardizzone, S. Cotoneschi, D. Formica, C. Punzo
Il calcolo mentale: strategie e scorciatoie, di M. R. Ardizzone, D. Formica, C. Punzo
Orchi gigantini, di M. R. Ardizzone, D. Formica, C. Punzo
Il dolce al cioccolato, di M. R. Ardizzone, S. Cotoneschi, C. Punzo
La storia di Alice. Le operazioni: significato e strategie, di M. R. Ardizzone, S.
Cotoneschi, C. Punzo
Quanto è grande il cento: contare e calcolare. La scrittura del numero, di M. R.
Ardizzone, S. Cotoneschi, C. Punzo
Scuola secondaria di primo grado
Dei viaggiatori, delle patate e… altro, di S. Cotoneschi, G. Crivelli, S. Ghelardini, P.
Piccinini
Matrioske matematiche, di S. Cotoneschi, G. Crivelli, S. Ghelardini, P. Piccinini
Quante persone in Piazza del Popolo per il concerto di Capodanno?, di S. Cotoneschi,
G. Crivelli, S. Ghelardini, P. Piccinini
Algoritmi insoliti per la moltiplicazione e per le altre operazioni, di S. Cotoneschi, S.
Ghelardini, P. Piccinini
Numeri primi conosciuti e sconosciuti - “Straordinario quanto la matematica possa
aiutarci ” (S. Beckett), di S. Cotoneschi, S. Ghelardini, P. Piccinini
Parli il matematichese? Dal problema all’espressione e all’equazione, di S. Cotoneschi,
S. Ghelardini, P. Piccinini
Proprietà dei numeri razionali, di S. Cotoneschi, D. Formica, S. Ghelardini
(adattamento da “Matematica 2001”)
Frazioni in movimento, di S. Cotoneschi, D. Formica, S. Ghelardini (adattamento da
“Matematica 2001”)
I chicchi di riso, di S. Cotoneschi, D. Formica, S. Ghelardini (adattamento da
Un’eclissi di Sole, di S. Cotoneschi, D. Formica, S. Ghelardini (adattamento da
Scuola secondaria di secondo grado – Primo biennio
Attento a come parli!, di N. Nolli, S. Rossetto, A. Sclavi, S. Zoccante
Clessidre e bastoncini, di N. Nolli, S. Rossetto, A. Sclavi, S. Zoccante
Numeri primi e poligoni stellati, di N. Nolli, S. Rossetto, A. Sclavi, S. Zoccante
Il foglio A4, di N. Nolli, S. Rossetto, S. Zoccante
Il livello del mare, di N. Nolli, S. Rossetto, S. Zoccante
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© INDIRE 2015
Numeri sulla retta, di N. Nolli, S. Rossetto, S. Zoccante
Quel che vedo è sempre vero, di N. Nolli, S. Rossetto, S. Zoccante (adattamento da
L’aritmetica aiuta l’algebra e l’algebra aiuta l’aritmetica, di N. Nolli, S. Rossetto,S.
Zoccante
Eredità e bagagli: dal linguaggio naturale al linguaggio dell’algebra, di N. Nolli, S.
Rossetto, S. Zoccante (adattamento da “Matematica 2003”)
Dalla frazione al numero decimale: esploriamo, di N. Nolli, S. Rossetto, S. Zoccante
Scuola secondaria di secondo grado – Secondo biennio
Complessi ma semplici, di M. Pedone, S. Rossetto, S. Zoccante
L'induzione in matematica: dagli anagrammi alla torre di Hanoi, di M. Pedone, S.
Rossetto, S. Zoccante
Quanto sono reali i numeri trascendenti?, di M. Pedone, S. Rossetto, S. Zoccante
Geometria
Il nucleo Geometria propone attività che consentiranno agli allievi di raggiungere un
equilibrio tra le fasi operative dei problemi geometrici legati alla “realtà” e le graduali
sistemazioni teoriche che ne conseguono. Si presenteranno strade alternative
all’approccio tradizionale basato su calcoli di lunghezza, angoli, perimetri ed aree in
contesti artificiosi a favore di situazioni ricche e motivanti che stimolano la produzione
di immagini mentali nella visualizzazione delle figure.
Percorsi didattici
Scuola primaria
Cannucce e triangoli, di F. Brunelli, M. C. Fattori, C. Milone, L. Zottarel
Giochiamo con gli angoli, di F. Brunelli, M. C. Fattori, C. Milone, L. Zottarel
Verticale o perpendicolare?, di F. Brunelli, M. C. Fattori, C. Milone, L. Zottarel
Alla scoperta delle figure, di F. Brunelli, M. C. Fattori, L. Zottarel
Il villaggio delle fiabe, di F. Brunelli, M. C. Fattori, L. Zottarel
Possiamo misurare il volume?, di F. Brunelli, M. C. Fattori, L. Zottarel
La città misteriosa, di F. Brunelli, R. Imperiale, C. Milone, F. Spinelli (adattamento da
Misurare il cerchio, di F. Brunelli, R. Imperiale, C. Milone, F. Spinelli
Regina reginella, di F. Brunelli, R. Imperiale, C. Milone, F. Spinelli (adattamento da
Costruire poligoni, di R. Battisti, F. Brunelli, C. Milone, F. Spinelli (adattamento da
Definire quadrilateri con le simmetrie, di R. Battisti, F. Brunelli, C. Milone (adattamento
da “Matematica 2001”)
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L’albero maestro, di R. Battisti, F. Brunelli, F. Spinelli
L’orologio, di R. Battisti, F. Brunelli, F. Spinelli
Regolarità e simmetria, di R. Battisti, F. Brunelli, F. Spinelli (adattamento da
Ville e palazzi: forme geometriche e simmetrie, di M. Dalè, P. Nardini, R. Ruganti, L.
Tomasi (adattamento da “Matematica 2003”)
Solidi noti e solidi misteriosi, di R. Battisti, F. Brunelli, C. Milone (adattamento da
La foto, di R. Battisti, F. Brunelli, C. Milone (adattamento da “Matematica 2001”)
Ombre e proporzionalità, di R. L. Ancona, M. Dalè, P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi
Superfici comode e scomode, di R. L. Ancona, M. Dalè, R. Ruganti, L. Tomasi
(adattamento da “Matematica 2001” e “Matematica 2003”)
Tangram e tassellazioni, di R. L. Ancona, M. Dalè, P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi
Ognuno cresce a modo suo, di M. Dalè, P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi
Studenti in movimento, di M. Dalè, P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi (adattamento da
Il teorema di Pitagora tra leggenda e storia, di P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi
Esplorazione di figure piane: dalle congetture alla dimostrazione, di P. Nardini, R.
Ruganti, L. Tomasi (adattamento da “Matematica 2003”)
Problemi di minimo nel piano, di P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi (adattamento da
Simmetrie nei poliedri, di P. Nardini, R. Ruganti, L. Tomasi (adattamento da
Alla conquista dello spazio, di S. Beltrame, M. Dalè, R. Ruganti, L. Tomasi
Angoli e triangoli: mondo reale e funzioni, di S. Beltrame, M. Dalè, R. Ruganti, L.
Tomasi
Coniche dallo spazio al piano, di S. Beltrame, M. Dalè, R. Ruganti, L. Tomasi
Dati e previsioni
Il nucleo Dati e previsioni propone attività dedicate alla statistica e alla probabilità e
offre l’opportunità di avvicinare lo studio della matematica alla realtà quotidiana,
creando curiosità verso la raccolta e l’analisi di informazioni quantitative che stimolano
lo studente a pervenire a dati che aiutano a comprendere fenomeni complessi. La
statistica introduce contesti reali in classe e permette di affrontare gli argomenti con
strategie di problem solving, anche tramite l’uso di fogli di calcolo di grande diffusione.
Percorsi didattici
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© INDIRE 2015
Anche in statistica ci sono gli alberi…, di G. Bartolomei, M. D’Argenzio, G. Della Torre
L’Uomo di Vitruvio, di G. Bartolomei, G. Della Torre, M.P. Perelli
Ritrovarsi nelle statistiche ufficiali, di G. Bartolomei, M. D’Argenzio, G. Della Torre
Esperimenti, ... esiti, ... eventi!, di S. Bartolomei, M.G. Cardillo, C. Villani
Dai dati ai grafici e... ritorno, di S. Bartolomei, G. Baruzzo, P. Ranzani
Vorrei una figlia con i capelli rossi…, di S. Bartolomei, G. Baruzzo, D. Proia, P. Ranzani
Tante strade conducono alla probabilità, di G. Piovano, D. Proia
Come ci alimentiamo?, di M.C.R. Perrini, G. Piovano
Di media non ce n’è una sola I, di M.C.R. Perrini, G. Piovano (adattamento da
Frequenza assoluta o frequenza relativa?, di M.C.R. Perrini, G. Piovano (adattamento
I giovani e la musica, di G. Baruzzo, B. Dell’Aquila, P. Ranzani
Navigando tra i dati, di G. Baruzzo, B. Dell’Aquila, P. Ranzani
Stocastica e... legami intradisciplinari, di G. Baruzzo, B. Dell’Aquila, P. Ranzani
Dolci... eventi, di S. Bartolomei, D. Proia
Qual è la probabilità di... sapendo che..., di G. Baruzzo, D. Proia, P. Ranzani
Siamo “vincoli o sparpagliati”?, di G. Baruzzo, P. Ranzani
I grafici… questi sconosciuti, di G. Baruzzo, P. Ranzani (adattamento da “Matematica
2003”)
Di media non ce n’è una sola II, di G. Baruzzo, D. Proia, P. Ranzani (adattamento da
Pivot è bello, di G. Baruzzo, D. Proia, P. Ranzani (adattamento da “Matematica 2003”)
Un gioco con tre dadi, di G. Baruzzo, D. Proia, P. Ranzani (adattamento da
Cosa dicono… le rette?, di G. Baruzzo, A.A. D'Arpino, P. Ranzani
I Campioni… si contano, di G. Baruzzo, A.A. D'Arpino, P. Ranzani
Sono tanti, giovani e bravi… saran poi promossi?, di G. Baruzzo, A.A. D'Arpino, P.
Ranzani
Relazioni e funzioni
Il nucleo Relazioni e funzioni propone attività per l’acquisizione di un pensiero
funzionale e per imparare ad analizzare qualitativamente l’andamento di un fenomeno.
L’obiettivo è quello di evitare inutili addestramenti di manipolazione sintattica di formule
inefficaci per la comprensione dei concetti, introducendo attività capaci di supportare gli
studenti nel complesso passaggio dalla descrizione a parole delle regolarità osservate
alla generalizzazione, attraverso l’uso dei simboli matematici.
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© INDIRE 2015
Percorsi didattici
Il valore dei soldi, di L. Stelli, L. Ventavoli
Sì, ma quanto sarò alto?, di L. Stelli, L. Ventavoli
Un volantino, tanti problemi, di L. Stelli, L. Ventavoli
Il figlio del re, di L.A. D’Ambrosio, M. Barsanti, L. Ventavoli (adattamento da
Il numero… di ferro, di A. Archetti, M. Barsanti, L. Ventavoli (adattamento da
I miei numer-amici, di A. Archetti, M. Barsanti, L. Ventavoli
Le camicie di Diofanto, di A. Archetti, M. Barsanti, L. Ventavoli (adattamento da
Diete alimentari I, di L.A. D’Ambrosio, M. Barsanti, L. Ventavoli (adattamento da
Diversi tra confini uguali, di L.A. D’Ambrosio, M. Barsanti, L. Ventavoli (adattamento da
Mettiamo in equilibrio, di L.A. D’Ambrosio, M. Barsanti, L. Ventavoli (adattamento da
A piccoli o grandi passi verso l’algebra, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola, F.
Turiano
Equazioni e disequazioni di primo grado, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola, F.
Turiano
Potere d’acquisto del salario, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola, F. Turiano
Aree e pavimentazioni : esploriamo le funzioni quadratiche, di P. Accomazzo, M. Ajello,
D. Paola, A. Perrotta
Introduzione al concetto di funzione, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola, A. Perrotta
Allineamenti: esploriamo le funzioni lineari, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola, A.
Perrotta
Risparmiare sulla bolletta del telefono, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola
Concentrazione di un medicinale, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola (adattamento
Diete alimentari II, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola (adattamento da “Matematica
2003”)
Rettangoli e fontane, di P. Accomazzo, M. Ajello, D. Paola (adattamento da
Anche i proiettili hanno leggi, di P. Accomazzo, G. Mayer, N. Nolli, D. Paola
Onda su onda, di P. Accomazzo, G. Mayer, N. Nolli, D. Paola
Una crescita esponenziale sotto controllo, di P. Accomazzo, G. Mayer, N. Nolli, D.
Paola
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© INDIRE 2015
Educazione scientifica
B-10-FSE-2010-4
L’area del sito Scuola Valore denominata “Educazione scientifica” raccoglie i materiali
prodotti da INDIRE durante la programmazione PON 2007-13 per l’omonimo progetto
di formazione docenti. Obiettivo del percorso formativo era quello di supportare un
cambiamento nella pratica di insegnamento dei docenti di scienze verso approcci di
tipo laboratoriale basati sull’investigazione. Le pratiche di insegnamento di tipo
laboratoriale sono, infatti, ritenute centrali per migliorare la qualità dei processi di
apprendimento degli studenti (Rapporto Rocard), come richiesto ai vari paesi
dell’Unione dall’aggiornamento degli obiettivi di Lisbona (ET2020).
Il Piano dei materiali, inizialmente pensato per coprire tutti gli argomenti del curricolo di
scienze della scuola secondaria di I grado presenti nelle Indicazioni nazionali, è stato
ampliato negli ultimi anni della Programmazione con alcuni materiali prodotti per
docenti della la scuola primaria e del biennio della scuola secondaria di II grado. A
partire da alcuni temi chiave del curricolo di scienze, sono stati prodotti dei moduli
verticali in continuità fra i tre gradi scolastici in modo da indicare al docente alcune
piste per una progettazione del curricolo in verticale.
Per i docenti di scienze questi materiali offrono l’occasione di approfondire e rinforzare
le attività curricolari avvalendosi di teorie e approcci innovativi ormai validati anche a
livello europeo che privilegiano la laboratorialità concreta, la trasversalità, la modularità
e la verticalità dei contenuti.
I materiali, testati nella pratica didattica da docenti esperti, nascono da un pluriennale
lavoro di collaborazione coordinato da INDIRE fra esperti disciplinari, pedagogisti e
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© INDIRE 2015
docenti-ricercatori. Il gruppo di esperti, altamente qualificati, è costituito da
appartenenti ad associazioni disciplinari (ANISN), università (Università di Parma,
Università di Urbino), enti di ricerca e di divulgazione scientifica (Museo Galileo Istituto e Museo di Storia della Scienza di Firenze, Master di Mantova) ed esperti
coinvolti in collaborazioni nazionali e internazionali (PISA Expert Group per le scienze).
Il Piano si articola in nuclei tematici e trasversali che contengono diverse tipologie di
materiali: materiali di studio (che nascono per supportare le proposte didattiche
presenti nei percorsi da un punto di vista teorico e disciplinare), percorsi didattici (che
contengono proposte di attività da svolgere in classe con gli studenti, cui si collegano
anche prove di valutazione delle competenze), VideoLab di storia della scienza (video
di breve durata nati per introdurre la storia della scienza nell’insegnamento
disciplinare). Nell’ultimo anno sono stati prodotti anche alcune videodocumentazioni di
attività in classe o in laboratorio con la finalità di focalizzare maggiormente l’attenzione
e la riflessione del docente sulla pratica didattica e sugli aspetti di tipo metodologico.
Nell’elenco che segue si è cercato di dar conto dei collegamenti interni ai vari nuclei
(fra materiale teorico, percorso didattico e videolab) e fra nuclei diversi (alcuni percorsi
sono nati per aprire l’insegnamento delle scienze ad altri saperi).
Indicazioni per la lettura:
1. i titoli contenuti nei riquadri verdi tratteggiati indicano i moduli verticali;
2. le sigle associate ai materiali elencati all’interno dei nuclei trasversali indicano
la correlazione con i vari nuclei tematici.
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© INDIRE 2015
Leggere l’ambiente [LA]
Area della Biologia – referente scientifico Anna Pascucci
Le proposte di attività e i percorsi tematici forniscono una trama investigativa a “maglie
larghe” con esempi scelti anche per il loro carattere di trasversalità, efficacia e apertura
a fertilizzazioni incrociate con aree disciplinari diverse. Disporre in classe di un vasto
repertorio di organismi: piante, animali, muffe, batteri, e dei loro “ambienti” di esistenza
(acquari, terrari, piastre, germinatoi) significa disporre di un contesto sperimentale
dove, con lenti diverse e in tempi diversi, è possibile condurre continue osservazioni e
riflessioni su “sistemi complessi”, effettuare una circolarità tra sperimentazioni e
osservazioni sul campo e a scuola che modellizzano la complessità ambientale
fornendo chiavi di decodificazione e studio.
Materiale di studio
L’Inquiry Based Science Education – IBSE nella formazione docenti e nella pratica
didattica, di A. Pascucci
Materiale di studio
Uno stimolo modello: la vita in un pugno di terra, di A. Pascucci
Percorsi didattici collegati
La vita in un pugno di terra: dal macro al micro – Primaria (classe I e II), di C.
Donnarumma, G. Ricca
La vita in un pugno di terra – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, V.
Boccardi, G. Colaprice, G. Forni, A. Pascucci
I consorzi microbici del suolo – Secondaria di II grado (primo biennio), di A. Di Adila
La LIM e l’educazione scientifica: progettare, collaborare, documentare – Primaria, di
P. Appari
La continuità della vita: riproduzione e sviluppo nei percorsi di “Leggere l’ambiente” –
Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, G. Forni
Materiale di studio
Un sistema modello: l’acquario in classe, di A. Pascucci
Guppy cerca casa – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, di V. Boccardi, G.
Colaprice, G. Forni, A. Pascucci
Danio prende forma – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, di V. Boccardi, G.
La continuità della vita: riproduzione e sviluppo nei percorsi di “Leggere l’ambiente” –
Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, G. Forni
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Materiale di studio
Un organismo modello: la drosophila melanogaster ovvero il comune moscerino della
frutta, di A. Pascucci
Moscerini sotto inchiesta – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, di V.
Boccardi, G. Colaprice, G. Forni, A. Pascucci
Eguali eppur diversi – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, di V. Boccardi, G.
Pillole di fisica per la biologia – Secondaria di I grado, di E. De Masi
Lo strano caso dell’insetto stecco – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, G.
Forni, L. Salsano
La continuità della vita: riproduzione e sviluppo nei percorsi di “Leggere l’ambiente”, di
A. Alfano, M. Alfano, G. Forni
Videodocumentazione
Moscerini sotto inchiesta: un esempio di attività investigativa – Secondaria di I grado, a
cura di A. Alfano, G. Forni
Materiale di studio
La moltitudine invisibile, di A. Pascucci
Sistemi viventi invisibili: piccoli organismi dentro di noi – Secondaria di I grado, di A.
Alfano, M. Alfano, G. Forni
Sistemi viventi invisibili: piccoli organismi fuori di noi – Secondaria di I grado, di A.
Alfano, M. Alfano, G. Forni
Una cellula, tante cellule – Secondaria di I grado, di A. Alfano, M. Alfano, G. Forni, L.
Salsano
La continuità della vita: riproduzione e sviluppo nei percorsi di “Leggere l’ambiente”, di
A. Alfano, M. Alfano, G. Forni
Materiali di studio
Sistema Uomo, di A. Lepre
Sistema Uomo (primaria), di A. Lepre
Osservare per apprendere, apprendere per osservare: la percezione visiva –
Secondaria di I grado, di A. Lepre
Io e gli altri: mi osservo, mi confronto, sento caldo, sento freddo – Secondaria di I
grado, di A. Lepre, E. De Masi
La borsa del medico – Secondaria di I grado, di A. Lepre, E. De Masi
La rifrazione – Secondaria di II grado (primo biennio), di E. De Masi
Quanto misura – Secondaria di I grado, di E. De Masi
Mangiare: come, cosa, perché – Primaria, di A. Lepre, L. Nazzaro
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Non solo calorie, il mio corpo non è una macchina – Secondaria di I grado, di A. Lepre,
A. Di Adila
Alimentazione e salute – Secondaria di II grado, di A. Lepre, A. di Adila
Videodocumentazione
Laboratorio di fisica: la rifrazione – Secondaria di II grado, a cura di E. De Masi
Terra e Universo [TU]
Area delle Scienze della Terra e dell’Astronomia – referente scientifico Vincenzo
Boccardi
Le Scienze della Terra comprendono un vasto ambito di contenuti che spaziano dalla
“Terra” - intesa come origine, evoluzione e trasformazione, ma anche come
geomorfologia e geostrutture, fino ad arrivare all’analisi delle risorse e a collegarsi col
tema della sostenibilità – all’intero “Universo” dove i diversi oggetti celesti possono
essere collocati, assieme agli studenti, nei relativi livelli di organizzazione (Terra,
Sistema Solare, Via Lattea, Universo) in modo da apprezzarne le loro reali dimensioni.
La scelta metodologica è quella di presentare una serie di percorsi che prediligono ciò
che è “osservabile” e “sperimentabile” allo scopo di fornire una metodologia di indagine
che potrà poi essere applicata anche in altri ambiti, permettendo di ampliare il campo di
competenza degli utenti. Si parte pertanto dall’analisi di semplici contesti di
osservazione relativi a situazioni quotidiane per poi estendere il livello di descrizione
dei processi.
Materiali di studio
Una rete nei e tra i percorsi del nucleo “Terra e Universo”, di V. Boccardi
Implicazioni metodologiche del tema Terra e Universo, di V. Boccardi
Materiale di studio
Cos’è la terra: composizione dello strato superficiale del terreno, dinamica esogena e
modellamento della superficie terrestre, cenni di dinamica endogena, di E. Piccioni
Il terreno sotto i nostri piedi – Primaria (classe I e II), di C. Donnarumma, E.
Marocchino
In un pugno di terra: i piccoli materiali della terra – Secondaria di I grado, di V.
Boccardi, E. Piccioni
In un pugno di terra: esplorando i componenti del suolo – Secondaria di II grado, di E.
Piccioni
La meravigliosa avventura di ciottolino: a neverending story, di V. Boccardi
Geostrutture e modelli di paesaggio – Secondaria di I grado, di V. Boccardi, E. Piccioni
Le rocce raccontano – Secondaria di I grado, di E. Piccioni
Le rocce raccontano – Secondaria di II grado (primo biennio), di E. Piccioni
Dal modello alla realtà: vulcani a tavolino – Secondaria di I grado, di E. Piccioni
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Terremoti: fenomeni naturali di un pianeta alla continua ricerca dell’equilibrio –
Secondaria di I grado, di R. Antiga
Cambiamenti climatici e disastri ambientali: “i cicloni mediterranei” – Secondaria di I
grado, di R. Serravall
Videodocumentazione
Laboratorio di scienze della terra: le rocce sedimentarie – Secondaria di I grado,
Secondaria di II grado (I biennio), a cura di E. Piccioni
Materiale di studio
Un laboratorio per tutti: il cielo, di F. Falchi
L’orizzonte è dove tramonta il Sole – Primaria, di C. Ronchi
Eppur si muove – Secondaria di I grado, di F. Falchi
L’universo in una stanza – Secondaria di I grado, di F. Falchi
Alziamo gli occhi al cielo, osserviamo e interpretiamo – Secondaria di I grado, di P.
Catalani, P. Mesturini, A. Salomone
Tra cielo e terra – Secondaria di I grado, di A. De Vitto
Dalle ombre alla luce, piccole e grandi scoperte – Secondaria di I grado, di A. De Vitto
Il moto del Sole – Secondaria di II grado (primo biennio), di A. Pelli
Trasformazioni [TR]
Area della Chimica – referente scientifico Giuseppe Valitutti
Nella proposta didattica di questo nucleo i fili conduttori sono la teoria atomica –
molecolare della materia e la chimica verde per favorire il passaggio da una didattica
tradizionale a una didattica che abbia come obiettivo prioritario l’attenzione allo
sviluppo sostenibile.
Le unità teoriche e i percorsi collegati vogliono suggerire agli insegnanti alcuni punti
critici quali: la distinzione fra trasformazioni fisiche e trasformazioni chimiche;
l’utilizzazione del modello cinetico-molecolare per spiegare le trasformazioni sia
chimiche che fisiche; l’utilizzazione di materiali facilmente reperibili, poco costosi, non
inquinanti, in accordo con i princìpi della Green Chemistry.
Materiali di studio
Il modello particellare della materia, di G. Valitutti
Le trasformazioni fisiche, ovvero vapore di ferro e aria solida, di G. Valitutti
Le trasformazioni chimiche, di G. Valitutti
Il ciclo di apprendimento di Karplus, di G. Valitutti
Costruire il linguaggio scientifico a partire dalle investigazioni – Primaria (I e II classe),
di C. Mancinelli
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Calore e temperatura nelle trasformazioni: i primi passi! – Primaria, di M. Falasca, C.
Mancinelli, A. Scarpulla
Le trasformazioni fisiche – Secondaria di I grado, di M. Falasca, G. Guaglione, L.
Lucesole
La teoria cinetico-molecolare – Secondaria di I grado, di M. Falasca, G. Guaglione, L.
Lucesole
Le trasformazioni chimiche – Secondaria di I grado, di M. Falasca, G. Guaglione, L.
Lucesole
Le candele sono oggetti scientifici? – Secondaria di II grado (I biennio), di M. Falasca
La materia si trasFORMA? È solo una questione di legami… – Secondaria di II grado (I
biennio), di P. Fini
Ossidazioni e riduzioni: trasformazioni chimiche con scambio di elettroni – Secondaria
di II grado (I biennio), di M. Falasca
Videodocumentazione
La pressione e i suoi effetti: un esempio di apprendimento cooperativo – Primaria, a
cura di M. Falasca e V. Paterna
Materiale di studio
La chimica verde, di G. Valitutti
La “chimica in casa” – Secondaria di I grado, di L. Lucesole
La “chimica in cucina” – Secondaria di I grado, di G. Guaglione
A lume di naso tra le trasformazioni chimiche e fisiche – Secondaria di I grado, di P.
Fini
Energia e le sue trasformazioni [EN]
Area della Fisica – referente scientifico Riccardo Govoni
Il Nucleo intende fornire un quadro abbastanza ampio, anche se non certo esaustivo,
di contenuti da trattare intorno al tema dell'energia con modalità ampiamente
collaudate. Nella società odierna, infatti, il tema dell’energia è fondamentale per la
cultura di ogni individuo. Il costo del barile di petrolio è in pratica uno degli indicatori
delle borse mondiali. Quanto si è disposti a pagare l’energia indica quanto si vuole o si
può produrre e resta un termine reale, concreto dell’economia mondiale. Capire questo
tipo di meccanismo e le sue implicazioni, anche se in modo semplificato, è talmente
importante che diventa cruciale occuparcene a tutti i livelli di scuola. La presente
proposta inizia con questo presupposto per svilupparsi partendo da una fonte
energetica primaria, la luce, affrontata attraverso le sue caratteristiche principali.
Navigando attorno all'energia è abbastanza facile incorrere nei concetti di calore e
movimento, che abbiamo, quindi, trattato sia concettualmente che con "sensate
esperienze". Naturalmente non si poteva sottovalutare che spesso il concetto di
energia è confuso con quello di forza e si è, così, affrontato questo tema suggerendo
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percorsi per iniziare a lavorare coi vettori, competenza assai utile per uno sviluppo
verticale della disciplina. Il quadro si completa con alcuni materiali che utilizzano circuiti
elettrici.
Materiale di studio
… se non c’è non si vede, ma se c’è non la si vede, di R. Govoni
Le ombre: una prospettiva geometrica, di S. Viva
Giochi di luci e ombre – Primaria (I e II classe), di G. Canarezza
Sai di cosa è capace la luce? – Primaria, di M. Cherubini
Ne vediamo di tutti i colori – Secondaria di I grado, di M. Recchi
Modelli di riflessione – Secondaria di II grado, di M. Rafanelli
La rifrazione – Secondaria di II grado, di E. De Masi
Videodocumentazione
La scienza in gioco: un percorso informale sull’ottica – Primaria, Secondaria di I grado,
a cura di R. Govoni
Laboratorio di fisica: la rifrazione – Secondaria di II grado (I biennio), a cura di E. De
Masi
Materiale di studio
Per presa visione, di R. Govoni
Percorso didattico collegato
Nascoste dalla luce – Secondaria di I grado, di F. Falchi
Materiale di studio
Sine Sole Sileo, di R. Govoni
Percorso didattico collegato
Energia e catena energetica – Primaria, di M. Falasca
La girandola dell’energia – Secondaria di I grado, di M. Rafanelli, S. Viva
Materiali di studio
Lo spingi e tira della fisica, di R. Govoni
Fai riferimento a un sistema, di R. Govoni
Ci vuole forza per non partire per la tangente – Secondaria di I grado, di S. Viva
Forza non mollare! – Secondaria di I grado, di M. Arcella
Da uno scivolo non sempre si scivola – Secondaria di I grado, di M. Ambriola
Il moto: velocità ed accelerazione – Secondaria di I grado, di M. Recchi
Il moto: velocità ed accelerazione – Secondaria di II grado (I biennio), di M. Recchi
Materiale di studio
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La situazione si riscalda, di R. Govoni
Caldo e Freddo, con senso e con misura – Secondaria di I grado, di M. Rafanelli
Proviamo a risparmiare… calore! – Secondaria di I grado, di E. Degiorgi
NUCLEI TRASVERSALI
Storia della scienza [SdS]
La conoscenza storica dei processi che nel passato hanno portato alla formazione del
sapere scientifico costituisce un tema d’indagine ampio e decisamente trasversale.
Proprio i punti d’incontro con ambiti diversi del sapere, tanto scientifico quanto
umanistico, costituiscono il valore aggiunto che questa disciplina può offrire
all’apprendimento. Presentare la dinamica storica dei percorsi che hanno portato alla
conoscenza scientifica significa mettere a disposizione degli allievi un repertorio quanto
mai ampio di argomenti che, in modo di volta in volta diverso, costituiscono un’ottima
guida per affrontare i temi trattati in classe. La complessità della scienza viene così
ricondotta agli interrogativi attorno ai quali, nel passato, l’uomo è andato cercando le
risposte apparse nel corso della storia più logiche e razionali. Inoltre, se la “verità” non
viene data subito ma viene scoperta gradualmente, è probabile che l’allievo finisca con
l’identificarsi proprio con coloro i quali, nel passato, hanno sostenuto posizioni
apparentemente logiche e razionali solo in seguito dimostratesi errate: ciò permetterà
al docente di presentare l’indagine scientifica come una vera e propria “narrazione di
eventi” rispetto ai quali la classe finirà col sentirsi attivamente partecipe.
Materiale di studio
“Storia della scienza”: viaggio in una terra di confine, di G. Di Pasquale
L’uso della storia della scienza nella didattica: un esempio concreto, di P. Del Santo, F.
Giudice
Un nuovo approccio. L’uso della storia della scienza nella didattica, di F. Giudice
Percorso di storia della scienza: il problema della generazione spontanea – Secondaria
di I grado, di B. Danesi [↔ LA]
Vermi, puzze ed illustrissimi scienziati – Secondaria di I grado, di B. Peruffo [↔ LA]
Quanto è grande la Terra? – Secondaria di I grado, di P. Del Santo [↔ TU]
Il cielo racconta: una storia per immagini dall’antichità alla rivoluzione scientifica –
Secondaria di I grado, di G. Di Pasquale [↔ TU]
La Terra: un percorso per immagini – Secondaria di I grado, di G. Di Pasquale [↔ TU]
Non sempre due lenti fanno un paio di occhiali – Secondaria di I grado, di P. Del Santo
[↔ TU, ↔ EN]
A Firenze il “tempo” del Granduca – Secondaria di I grado, di L. Lachina [↔ TU, ↔ EN]
Galileo: il peso dell’esperimento – Secondaria di I grado, di N. Correale [↔ EN]
Il calore: energia o sostanza? – Secondaria di I grado, di N. Correale [↔ EN]
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L’importanza della misura; l’alchimia, una scienza bambina o altro? – Secondaria di I
grado, di B. Danesi [↔ TR]
I metalli: gli utensili, i miti e le trasformazioni chimiche – Secondaria di I grado, di E.
Aquilini [↔ TR]
VideoLab realizzati dal Museo Galileo
Cose mai viste: il microscopio – Secondaria di I grado, di M. Stefani [↔ LA]
Pesi e misure – Secondaria di I grado, testo di Francesco Barreca, esperienze di
Stefano Lecci [↔ LA]
Vivo, morto, o …? – Secondaria di II grado (I biennio), di M. Stefani [↔ LA]
Il termometro – Secondaria di I grado, di M. Stefani [↔ LA, ↔ TU, ↔ EN]
Disegnar come si vede – Secondaria di I grado, di S. Battaglia e G. Miglietta [↔ LA, ↔
EN]
La luce – Secondaria di I grado, di R. Pratesi [↔ LA , ↔ EN]
Dalla camera oscura al microscopio ottico – Secondaria di I grado, di B. Peruffo [↔ LA,
↔ EN]
Dalla prospettiva agli effetti speciali – Secondaria di II grado (I biennio), di S. Battaglia
e G. Miglietta [↔ LA, ↔ EN]
Scienza e letteratura: la Luna – Secondaria di I grado, di R. Pratesi [↔ TU]
Astronomia pretelescopica – Secondaria di I grado, di G. Strano [↔ TU]
La navigazione fra '400 e '500 – Secondaria di I grado, di P. Scortecci [↔ TU]
La meteorologia – Secondaria di I grado, testo di F. Barreca, esperienze di S. Lecci [↔
TU]
Le macchie solari – Secondaria di II grado (I biennio), di R. Pratesi [↔ TU]
ll disegno del territorio – Secondaria di II grado (I biennio), di F. Camerota [↔ TU]
Galileo e l'Inferno di Dante – Secondaria di II grado (I biennio), di R. Pratesi [↔ TU]
La meccanica di Galileo – Secondaria di I grado, di R. Pratesi [↔ EN]
Il peso dell’aria e del vuoto – Secondaria di I grado, di R. Pratesi [↔ EN]
Esperienze di fisica nel ‘700 – Secondaria di I grado, di C. Gagliardi [↔ EN]
La nascita dell’elettrostatica – Secondaria di I grado, di M. C. Foianesi [↔ EN]
Le macchine semplici – Secondaria di I grado, di A. Bernardoni [↔ EN]
Archimede – Secondaria di II grado (I biennio), di G. Di Pasquale [↔ EN]
Oersted e la nascita dell'elettromagnetismo – Secondaria di II grado (I biennio), di R.
Govoni [↔ EN]
Tavole chimiche – Secondaria di I grado, di A. Bernardoni [↔ TR]
La rivoluzione è nell'aria – Secondaria di II grado (I biennio), di A. Bernardoni [↔ TR]
Leonardo e la fiamma della candela – Secondaria di II grado (I biennio), di P. Galluzzi
[↔ TR]
Educazione allo sviluppo sostenibile [ESS]
Educazione, ambiente e sostenibilità, soprattutto negli ultimi anni, sembrano sempre
più collegati inscindibilmente dall’urgente bisogno di una società per la quale il
cambiamento degli stili di vita e quindi dei comportamenti (sia individuali che collettivi)
rappresenta la chiave di volta per la propria sopravvivenza futura. In questo scenario,
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alla scuola è richiesto di avere un ruolo strategico dando forma all’idea di “scuola
sostenibile”, un contesto educativo che si impegna non solo a promuovere i princìpi
della sostenibilità nell’ambito delle diverse discipline curricolari, ma anche di tradurli
coerentemente nelle proprie pratiche quotidiane. L’approccio di riferimento diventa
pertanto necessariamente molto ampio e coinvolge i diversi livelli dell’organizzazione
scolastica: quello tecnico (relativo ai comportamenti che determinano l’impatto
ambientale della scuola), quello socio-organizzativo e quello pedagogico-didattico. Alla
luce di questi presupposti, l’educazione allo sviluppo sostenibile si configura
necessariamente come una proposta formativa caratterizzata da una serie di elementi
distintivi che la rendono una proposta trasversale agli obiettivi delle singole discipline
nell’ambito del curricolo scolastico.
Materiale di studio
Educazione alla sostenibilità, di A. Bachiorri
Scuole sostenibili, di A. Bachiorri
Sostenibilità e… – Secondaria di I grado , di A. Bachiorri [↔ LA, ↔ TU, ↔ TR↔ EN]
I rifiuti, una risorsa per l’educazione allo sviluppo sostenibile – Secondaria di I grado, di
A. Bachiorri [↔ LA, ↔ EN]
Un mondo di diversità – Secondaria di I grado, di F. Pirrami [↔ LA]
Alla scoperta del fiume – Primaria, di S. Cappelloni [↔ LA]
Una serra grande quanto la Terra – Secondaria di I grado, di F. Pirrami [↔ TU]
Tuteli... amo l’acqua: conoscere per agire! – Secondaria di I grado, di M.A. Corsini [↔
TR]
Valutazione [Val]
I percorsi proposti hanno come obiettivo l’acquisizione di conoscenze, ma soprattutto la
costruzione di competenze, di atteggiamenti di interesse verso la scienza e di
comportamenti al tempo stesso critici e responsabili. Per poter seguire questo
processo di costruzione e di cambiamento, si propone di considerare la valutazione
come un’attività “strategica” che inviti gli insegnanti a riflettere su ciò che fanno e dia
sostegno al loro agire. Il materiale prodotto, attraverso le unità teoriche, cerca di
ampliare il concetto di valutazione ponendo attenzione sia alla definizione e alla
valutazione delle competenze necessarie per una cittadinanza scientifica consapevole,
sia all’introduzione di elementi di valutazione “autentica” in contesti di lavoro
collaborativo come quelli necessari a una didattica laboratoriale, sia alla conoscenza
da parte degli insegnanti dei concetti spontanei e dei misconcetti che spesso
ostacolano l’apprendimento scientifico. Viene proposto inoltre un quadro concettuale
sintetico entro il quale le competenze e gli organizzatori proposti dai diversi nuclei
tematici e trasversali trovano una loro collocazione, e una batteria di prove di
valutazione finale delle competenze raggiunte, ispirate alle prove internazionali ma
correlate ai diversi percorsi proposti.
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Materiali di studio
La valutazione delle competenze, di M. Mayer
Conoscenza di senso comune e conoscenza scientifica, di M. Mayer
Come valutare i risultati di una didattica laboratoriale, di M. Mayer
Una valutazione coerente con il modello di apprendimento del PON Educazione
scientifica, di M. Mayer
Materiali di studio comuni a tutti i nuclei
A scuola di…strumenti partecipativi, di A. Bachiorri, V. Boccardi, M. Mayer
Continuità e verticalizzazione del curricolo. dare un senso a ciò che accade…, di M.G
Staderini
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Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea Area italiano
B-10-FSE-2010-2
I materiali del progetto di formazione Pon Lingua, letteratura e cultura in una
dimensione europea - Area italiano si rivolgono ai docenti di lingua italiana della scuola
primaria, della scuola secondaria di primo grado e della scuola secondaria di secondo
grado. Con l’ultima produzione per l'a.s. 2015/16, infatti, l’offerta formativa,
storicamente dedicata alla scuola secondaria di primo grado, è stata estesa in verticale
anche alla scuola primaria e al biennio della scuola secondaria di II grado.
La proposta tiene conto di quanto riportato nelle Indicazioni per il curricolo a proposito
delle finalità educative e dei nuovi contenuti disciplinari per l’insegnamento della lingua
italiana e ha l'obiettivo di promuovere e potenziare l’insegnamento-apprendimento
della lingua italiana offrendo l’opportunità di una rivisitazione epistemologico-didattica
della disciplina.
Si offre ai docenti l’occasione per considerare criticamente alcuni aspetti della loro
formazione e la possibilità di accostarsi a fonti capaci di trasmettere stimoli innovativi in
termini di contenuti e di proposte didattiche: si tratta, dunque, di un ritorno “riflessivo”
allo studio delle discipline.
Sulla base degli approfondimenti teorici proposti e dei bisogni che nascono
dall'esperienza, i percorsi didattici invitano i docenti a costruire una didattica
significativa in grado di armonizzare esplorazione e scoperta, di incoraggiare
l’apprendimento collaborativo e promuovere negli studenti la consapevolezza del loro
modo di lavorare per giungere all’acquisizione di competenze linguistiche.
L’offerta formativa, organizzata in 9 aree tematiche, è caratterizzata da una serie di
contenuti teorici realizzati da docenti universitari con il coordinamento scientifico del
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professor Francesco Sabatini, presidente onorario dell’Accademia della Crusca e
professore emerito di Storia della lingua italiana all’Università Roma Tre. Le proposte
didattiche, invece, sono elaborate da un gruppo di docenti che operano nella scuola in
stretta collaborazione con il Comitato tecnico scientifico. Il piano editoriale è, inoltre,
completato da brevi linee guida per l'insegnamento dell'italiano nella scuola primaria,
nella scuola secondaria di I grado e nella scuola secondaria di II grado.
In particolare i nuovi percorsi pubblicati per l'a.s. 2015/16 sono arricchiti anche da
video animazioni o video documentazioni finalizzate a favorire e promuovere gli aspetti
di analisi e di riflessione. L'introduzione del linguaggio video nei percorsi didattici
consente di centrare immediatamente il "cuore" del percorso, suscitare interesse e
curiosità, anticipando alcuni concetti chiave, sollevare questioni, fare domande alle
quali il percorso si propone di rispondere, fornendo agli insegnanti occasioni di
riflessione e di approfondimento.
Introduzione alla linguistica generale e italiana
Una ricognizione generale essenziale, su basi scientifiche aggiornate, dei caratteri
della lingua verbale e del funzionamento dei suoi quattro livelli (fonologico, con il
corrispettivo ortografico; morfologico; sintattico; lessicale-semantico), il tutto applicato
direttamente alla lingua italiana.
Materiali di studio
Introduzione alla linguistica generale e italiana, di C. De Santis, F. Orletti
Percorsi didattici
La nominalizzazione: un fenomeno di confine tra morfologia, sintassi e lessico,
di P. Iannacci
Suoni-amo le parole: viaggio alla scoperta dei suoni della lingua italiana, di L. Bosi
Soggetto e agente: fratelli gemelli?, di F. Coppola
La multimodalità nella comunicazione tra lingue e culture diverse, di A.R. Romani
6+3menda di qnto sembri… ma tvb lo stss. Scrittura e nuovi media (fuori
dall’aula?), di F. Coppola
Dal parlato allo scritto, di S. Rossi
L’ascolto per lo studio, di S. Rossi
Smonti-amo le parole: viaggio tra i pezzi “transf ormers”, di L. Bosi
BENEOMALEPARLOSCRIVO. Che fatica l’ortografia! Percorso per una consapevole
ortografia delle parole, di M. C. Bevilacqua, P. Iannacci
BENEOMALEPARLOSCRIVO. Mamma mia, a lezione di ortoepia!, di F. Coppola
Imparo a parlare. Imparo ad ascoltare. Comprendere e usare la lingua orale, di G.
Landi, S. Rossi
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Un’idea del latino
I riferimenti alla lingua madre dell’italiano sono numerosi e talora essenziali nella
didattica della nostra lingua. La proposta contiene una parte teorica suddivisa in un
contributo di Grammatica latina e un contributo di Storia della lingua latina.
Materiali di studio
Grammatica latina, di M. Agosti, E. Andreoni Fontecedro
Storia della lingua latina, di E. Malaspina
Percorsi didattici
La lingua di Roma come strumento di affermazione politica: cenni al bilinguismo
di ieri e di oggi, di A. Lupatelli, M. Rossi Cittadini
Manifesti elettorali di Pompei, le arti e i mestieri, di A. Lignani
Il latino cristiano: una lingua rinnovata da contenuti e idee nuove, di A. Lignani,
M. Rossi Cittadini
Alcuino e il rinnovamento della scuola, di A. Lignani, M. Rossi Cittadini
I primi 30 giorni di latino: chi comincia è alla metà dell’opera. Il latino nascosto, il latino,
per tutti, di G. Sega
Dal latino all’italiano e ai dialetti d’Italia. Grammatica storica
dell’italiano e delle principali varietà dialettali
Si propone un profilo di “grammatica storica”, cioè una veloce descrizione del
passaggio dal latino parlato fino al dialetto fiorentino come base dell’italiano, con
accenni alle altre varietà dialettali. La “grammatica storica” è ricchissima di
suggerimenti e spiegazioni sulla dinamica dell’uso vivo delle lingue.
Materiali di studio
Dal latino all’italiano, di P. D’Achille
Percorsi didattici
Il primo “volgare” scritto: i documenti. Dalla voce alla penna, di L. Nuti
Gli allotropi: la ricchezza della diversità, di S.E. Ciaramella
Dal latino parlato (volgare) alle lingue neolatine o romanze, di S. Del Lungo
Chichibio e la … sintassi, di D. Notarbartolo
Storia della lingua italiana
Una via obbligata per la formazione della coscienza linguistica del parlante italiano.
Attraverso una ricostruzione di forte incisività dell’intero percorso storico della lingua
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italiana, si traccia anche un’efficace sintesi della storia generale italiana con lo sguardo
rivolto più nettamente ai fatti sociali e culturali. Lo svolgimento linguistico fa anche da
supporto a un’essenziale trama dei fatti letterari.
Materiali di studio
Storia della lingua italiana, di F. Sabatini
Tra letteratura e storia della lingua, di F. Sabatini
Letteratura e mediazione didattica, di M. Fortunato
Percorsi didattici
Il primo “volgare” scritto: i documenti. Dalla voce alla penna, di L. Nuti
Il “volgare” dei grandi scrittori: Dante, Petrarca, Boccaccio. Le tre corone, di L. Nuti
Toponomastica - La storia nei nomi, di T. Causarano
Storie di parole. La storia in bocca, di L. Nuti
1945-2005: l’”onda” dell’italiano scavalca la scrittura; questa torna a cavallo
dell’elettronica, di F. Fornilli
1860-1945: un intero popolo verso la conoscenza e l’uso dell’italiano, di G. Ricci
Dal latino e dalle tecniche la nuova civiltà del libro a stampa: Leonardo, genio
multiforme, di T. Bianconi
Il nuovo sapere ha bisogno di una lingua più sicura. Il libro della natura e gli
occhi di Galileo, di S.E. Ciaramella
La scelta linguistica di Manzoni, di T. Bianconi
La grammatica dell’italiano
Contiene la vera proposta-sfida atta a infrangere il muro della temuta grande difficoltà
di far studiare utilmente la “grammatica”. La novità della proposta consiste
nell’adozione di un efficacissimo modello esplicativo della struttura e del funzionamento
del sistema della lingua: il modello cosiddetto della “grammatica valenziale”.
Materiali di studio
Grammatica dell’italiano secondo il modello valenziale, di F. Sabatini
Percorsi didattici
Circostanti del nucleo, di D. Notarbartolo
Nucleo della frase I: verbo predicativo con argomenti di tipo nominale, di S.E.
Ciaramella
Frase ed enunciato, di T. Causarano
Nucleo della frase II: verbo predicativo con argomento di tipo frasale. Le
completive, di D. Notarbartolo
Nucleo della frase III: verbo copulativo con complemento predicativo del
soggetto, di G. Ricci
Le espansioni della frase, di S. Del Lungo
Costruzione passiva. Verbi pronominali, di C. Camodeca
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Si identifichi: nome o verbo? Due diversi attori della frase, di E. Cerutti
La lingua nello “spazio-tempo”: nomi e verbi. Riconoscimento e riflessione sull’uso
delle categorie lessicali del verbo e del nome secondo alcuni criteri semantici, di D.
Lovison, A. Ruotolo
Grammatica valenziale in un’ottica plurilingue, di M. C. Campone
La lingua in una frase. Come far scoprire agli studenti la ricchezza della lingua
attraverso l’analisi di una frase, di L. Bosi
La sintassi ad alta voce. Dalla frase semplice alla frase complessa: il ruolo
dell’intonazione, di R. Solarino
Semplice … la frase semplice? Riflessione sulla struttura della frase semplice e sulle
funzioni dei suoi elementi, di A. Gueli, A. P. Ferraro
Lessico e dizionari dell’italiano
La lingua si presenta come un sistema anche se si osservano le singole parole, cioè il
lessico, al di fuori delle maglie della struttura grammaticale. Lo studio sulla formazione
delle parole, sulla loro storia, sui loro diversi valori, sono operazioni che contribuiscono
notevolmente all’arricchimento del linguaggio. La proposta offre anche una guida alla
consultazione dei dizionari, attività di facile attuazione e di grande rendimento eppure
poco praticata in ogni ordine di scuola.
Materiali di studio
Lessico e dizionari dell’italiano, di V. Coletti, C. Mattarucco
Percorsi didattici
Parole in camice, di D. Zanetti
Gli allotropi: la ricchezza della diversità, di S.E. Ciaramella
Il primo ‘’volgare’’ scritto: i documenti. Dalla voce alla penna, di L. Nuti
Un passato pieno di futuro, di T. Causarano
Tanti colori per le parole, di A. Mucci
Il cuore della lingua: il vocabolario di base, di N. De Laurentiis
I gemelli diversi, di D. Zanetti
Parole senza frontiere, di N. De Laurentiis
Parole in … gioco! Confronti e incontri …, di A. Mucci
La città delle parole, di T. Causarano
Parole in campo! Comprendere i rapporti semantici tra le parole per arricchire
consapevolmente il vocabolario di base, di L. Pomoni
La lingua nella concretezza del testo
Il “testo” è il prodotto di un preciso intento comunicativo di un determinato emittente
che si rivolge a un determinato destinatario: nella comunicazione reale, il “sistema della
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lingua” viene utilizzato in modi molto diversi, secondo l’effetto che l’emittente vuole
ottenere sul destinatario e l’atteggiamento che questo assume nell’interpretare il testo.
La dimostrazione è data attraverso una ricca serie di rilievi sul diverso uso, per
esempio, di verbi, nomi, congiunzioni, che guidano in maniera concreta il docente e il
discente sia nella lettura sia nella produzione dei testi.
Materiali di studio
La lingua nella concretezza del testo, di F. Sabatini
Percorsi didattici
Ma che cosa è successo? Denuncia/Verbale di un furto, di S. Del Lungo
I testi rigidi, di C. Nesi
Ciò che il testo non dice, di S. Rossi
Saggi (curiosi) e critici: conoscere ed esprimere opinioni, di V. Sofia
A tu per tu con il manuale scolastico di geografia e di scienze, di M. Rossi Cittadini
Tratti distintivi di superficie nei testi rigidi, mediamente rigidi, elastici (prosa,
poesia, parlato): punteggiatura, figure retoriche e intonazione, di T. Gargano
Ascoltando i testi del cuore e ... altri testi ancora, di M. Piscitelli
C’è un’ellissi in questo testo?, di C. Spingola
Le poche e forti parole della poesia, di E. Masuelli
Come ti racconto il Medioevo, di C. Mariani
Imparo a parlare. Imparo ad ascoltare. Comprendere e usare la lingua orale, di G.
Landi, S. Rossi
Lo straordinario potere della lettura. La lettura ad alta voce come strumento per
promuovere la comprensione del testo – Il vincolo interpretativo dell’emittente nella
comprensione del testo, di G. Merenda
Scrivere un testo … passando per il testo, di S. Piscitella
Il dribbling tra tesi e antitesi: è tutta questione di passaggi, di E. Masuelli
Rileggere (quasi) lo stesso testo. Le parole e i significati di una novella e delle sue
riscritture, di C. Spingola
Scrivere testi chiari ed informativi, di V. Sofia
Le parole tra noi leggere, di T. Gargano
Come è difficile crescere! Il romanzo di formazione, di S. Del Lungo
“Non t’inganni l’apparenza delle scorciatoie”. Massime, aforismi, epigrammi, enigmi, di
C. Nesi
“Carta, calamaio e penna. Su, avanti, scriviamo!” Con i punti e con le virgole, di L.
Pecoraro, M. Piscitelli
Dialetti e altri idiomi d’Italia
I dialetti costituiscono una realtà ancora importante nel tessuto sociale italiano. Hanno
valore come testimonianza di tante storie particolari della popolazione italiana e sono
ancora, per una parte di questa, strumenti di comunicazione che influiscono anche
sull’uso generale dell’italiano. Sia l’uno che l’altro aspetto non possono essere ignorati
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nel processo di istruzione, specie nell’età preadolescenziale: una presentazione
scientifica complessiva dell’assetto dialettale italiano permette di evitare anche
stereotipi negativi legati all’uso delle diverse parlate. La stessa considerazione va fatta
della presenza di nuclei di alloglotti (albanesi, greci, serbo-croati, ecc.).
Materiali di studio
Dialetti e altri idiomi d’Italia, di C. Marcato
Percorsi didattici
“C’era una volta …” Lo cunto de li cunti da Giambattista Basile a Walt Disney,
di M. Sanfilippo
Il tempo della parola: gioco e festa nel dialetto calabrese, di M. Sanfilippo
Dialoghiamo con il dialetto, di M. Pasqualone
Incontriamo il dialetto, di M. Pasqualone
Istituzioni letterarie
Il testo letterario, in quanto testo narrativo, è strumento cognitivo fondamentale e
funzionale all’orientamento del sé e alla comprensione del mondo; inoltre, grazie ai
testi letterari si acquisiscono e si affinano competenze linguistiche ed espressive
specifiche. Raccogliendo nella categoria “istituzioni letterarie” una serie di informazioni
riguardanti i generi letterari, il linguaggio figurato, i metri, si mettono a disposizione del
docente gli elementi per condurre l’analisi del testo, esercizio di notevole valore
formativo delle facoltà di orientamento culturale, critico e interpretativo dell’alunno.
Un’informazione essenziale sulla tradizione dei testi e sul lavoro che precede la loro
edizione rende il docente più consapevole della qualità del prodotto che ha davanti a
sé.
Materiali di studio
Istituzioni letterarie, di N. Tonelli
Percorsi didattici
“Documenti, prego: carte di identità”. Il carattere tragicomico del personaggio
narrativo del primo Novecento, di E. Masuelli
Le scritture del mito: la figura di Ulisse nel tempo, di D. Vignola
“M’illumino di … testo”, di T. Gargano
Dal manoscritto al capolavoro, di C. Mariani
Scrittura creativa: mondi immaginari, di C. Nesi
Il laboratorio delle storie analoghe, di R. Spirito
Le donne, i cavallier, l’arme, gli amori … giocare con i generi letterari, di M.C.R.
Giannalia
Prepotenza e disagio, di C. Spingola
Viaggi e avventure: i “Sentieri di frontiera”, di E. Ricciardi
I poeti (si) raccontano. Le forme poematiche della narrazione, di S. Teucci
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La città e la casa. I luoghi della vita, di P. Liberale
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Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea Area lingue straniere
B-10-FSE-2010-2
Lingua, letteratura e cultura in una dimensione europea - Area lingue straniere è un
progetto rivolto ai docenti di lingue straniere moderne della scuola secondaria di I
grado e del biennio della scuola secondaria di II grado.
Attraverso l’utilizzo di un ambiente multilingue che propone materiali in inglese,
francese, spagnolo e tedesco, si presenta un’opportunità per rinnovare la didattica in
una dimensione comunitaria e garantire lo sviluppo di una competenza linguistica
complessa e pluriculturale.
Oggetti di questo progetto sono la “nuova” professionalità del docente di lingue
straniere, gli aspetti portanti del Quadro comune europeo di riferimento per le lingue
(QCER) e i nuovi concetti di valutazione e di autovalutazione.
Un team di lavoro multilingue ha realizzato contenuti d’eccellenza, con materiali
finalizzati a far riflettere i docenti di lingue straniere sulla loro professionalità. Di grande
interesse risultano i materiali prodotti dai vari enti culturali che offrono uno spaccato
dello stato dell’arte del sistema educativo nei vari Paesi.
Fondamentale nella realizzazione dei materiali proposti è stato il contributo di enti
culturali come il British Council, il Goethe-Institut, il Bureau de Coopération Linguistique
et Artistique (BCLA) dell’Ambasciata di Francia e la Consejería de Educación
dell’Ambasciata di Spagna: istituti, questi, rinomati per la loro attività di promozione e
diffusione della propria lingua e della propria cultura in tutto il mondo.
L’offerta dei contenuti proposti parte dai bisogni che nascono sul campo e offre ai
docenti l’occasione di svolgere attività didattiche a sostegno di un modo nuovo di fare
lezione, in linea con le innovazioni nella didattica delle lingue proposte a livello
nazionale ed europeo.
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The “new” European teacher of languages: a profile
I tre nuclei tematici “Competenze chiave secondo le Raccomandazioni”, “Il contesto nel
quale opera il docente di lingue” e “Profilo del docente di lingue“ hanno come filo
conduttore la definizione del profilo del docente di lingue e propongono attività da
realizzare in autoriflessione o da sperimentare in classe, in coerenza con l’analisi del
concetto di competenza e delle otto competenze chiave della Raccomandazione del
Parlamento europeo e del Consiglio. I percorsi sviluppano i concetti sottesi alla
seconda competenza chiave “Comunicazione nelle lingue straniere”, alle competenze
trasversali “Imparare a imparare” e “Competenze sociali e civiche”. Questi concetti
sono assunti come parole-chiave di attività che facciano comprendere l’applicazione
del concetto
stesso nella didattica.
Competenze chiave secondo le Raccomandazioni
Materiali di studio
La formazione del docente di lingua in Germania, di H. Retzlaff - Goethe Institut
La formazione del docente di lingua in Francia, di M. Tomì – BCLA
La formazione del docente di lingua in Spagna, di R.A. Cascales - Consejería de
Educación en Italia - Embajada de España
La formazione del docente di lingua in Inghilterra, di H. Kate, J. Ritter - British Council
The new European teacher of languages: a profile, di G. Langé
Percorsi didattici
Indicazioni per il curricolo per il primo ciclo d’istruzione: English language
competence, di B. Toni
Developing key competences in the English classroom, di A. Di Pascale
Second key competence: communication in foreign languages, di S. Severi
Curriculum et compétences, di G. Berri
Welche Kompetenzen fürs DaF-Curriculum? Spielerischer und multimedialer
Ansatz zum Kompetenzenerwerb, di B. Bonadies
El perfil de un “nuevo” profesorado europeo de lenguas extranjeras, di M. Russo
Written production, di A. Weir
Spoken comprehension and production at B1 and spoken interaction A2/B1, di M.
Odell
Intercultural competencies at B1 level, di N. Shirvington
Using authentic listening texts to improve listening and speaking skills, di H. Legge
Das bild der anderen, di E. Melosci
Wir engagieren uns für eine umweltfreundliche Schule, di P. Minucci
Sprechen oder nicht sprechen: das ist hier die Frage!, di T. Pierucci
Faciliter la compréhension écrite pour mieux supporter la production écrite, di R.
Spiezia
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Nous sommes tous étrangers, di M. Marino
C’est la mer qui unit !, di R. Narducci
¿Empleo o beca? Proyectando mi futuro... (mi videocurrículum), di A. Arvelo
Las luces del mundo, di C.E. Bàez
Comprensión Lectora y Producción Escrita, di L. Masiello
Destrezas escritas y estrategias comunicativas, di M.A. Mazzuchelli Lòpez
Il contesto nel quale opera il docente di lingue
Materiali di studio
Percorsi didattici
The English curriculum and linguistic education, di R. Balsamo
Designing a linguistic syllabus, di R. Balsamo
Élaborer le syllabus, di G. Vernetto
SOS beim entwerfen des Syllabus: selegieren, ordnen, systematisieren, di A.M. Curci
Planificación del syllabus, di D. Rigamonti
Learning context: resources and limits, di R. Balsamo
Syllabus design and course planning, di A. Weir
Syllabus writing for levels A2 and B1, di M. Capone
Die Kompetenzniveaus analysieren und die Deskriptoren des Referenzrahmens dem
Syllabus anpassen, di F. Quartapelle
Der Syllabus des Curriculums Deutsch als Fremdsprache, di F. Quartapelle
La evaluación de una actividad creativa: “Pablo Picasso, una vida por el arte”, di D.
Rigamonti
De los descriptores del MCER y el syllabus a la evaluación de una actividad en clase y
a la autoevaluación, di G. Fidalgo
Profilo del docente di lingue
Materiali di studio
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Percorsi didattici
For a user-friendly methodology, di A. Fochi
Lesson planning, di P. Salutij
Lesson observation, di F.M. De Cesare
Continuous professional development, di A. Weir
The Common European Framework of Reference for modern
languages: key concepts and key-words
Il tre nuclei tematici: “Competenze secondo il QCER”, “Testi secondo il QCER” e
“Compiti secondo il QCER” propongono attività da fare in classe in coerenza con i
concetti di competenza, testo e compito, assunti come parole-chiave per strutturare
percorsi didattici utili a far capire all’insegnante in formazione a che cosa serve quel
concetto nella didattica e come può fare per adottare quell’approccio teorico. Partendo
dal Quadro comune europeo di riferimento per le lingue (QCER), vengono analizzate le
indicazioni relative all’insegnamento/apprendimento delle lingue, le tipologie di testi e di
compiti.
Competenze secondo il QCER
Materiali di studio
The Common European Framework of Reference for languages (CEFR): key concepts
and key-words, di G. Langé
Percorsi didattici
Oral interaction, di L. Parretti
De l’oreille à la voix, di L. Bona, P. De Angelis
Wir sind Klasse!, di C. Galassi
Actividades escritas y estrategias comunicati vas. Cuándo la escritura facilita la
competencia oral, di G. Benetti, M. Casellato
Written comprehension: reading, di L. Parretti
L’écrit c’est quoi, di C. Marongiu, M.C. Griseri
Lesen im WWW und von Comics, sowie prozessorientiertes schreiben, di U. Bünger e
P. Pavanini
Actividades orales y estrategias comunicati vas. Qué destrezas orales desarrollar y
con qué actividades/recursos/métodos y estrategias, di G. Benetti e M. Casellato
Strategies of oral interaction/written comprehension, di L. Parretti
Speaking skills and communication strategies, di J. Bishop
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writing skills and communication strategies, di A. Weir
Written Comprehension and Production for A2/B1 learners, di N. Shirvington
Mein Lieblingsort – Träume Erwartungen Möglichkeiten, di A. Goio
Voyage de découverte : où sont nos racines ?, di M.C. Griseri
Testi secondo il QCER
Materiali di studio
Percorsi didattici
Spoken texts, di P. Paoletti
Written texts, di P. Paoletti
Text-books according CEFR for modern languages, di R. Balsamo
Spoken text and the development of productive speaking skills for B1 learners, di J.
Ritter
Die Jugend und ihre Ängste, di T. Lain
Mourir d’aimer, di A. Cambria
Los textos escritos y la comprensión / producción escrita, di M.A. Mazzuchelli Lòpez
Compiti secondo il QCER
Materiali di studio
Percorsi didattici
Task types in language teaching, di B. Toni
Task support according to the CEFR, di A. Di Pascale
Reaching every student: tas k differentiation and individualization, di S. Severi
Evaluation and self-assessment: key concepts, descriptors and
examples from the European Language Portfolio
I nuclei tematici “Valutazione degli apprendimenti”, “Autovalutazione” e “Certificazione
delle competenze in lingua straniera”, partendo dallo European Portfolio for Student
Teachers of Languages (EPOSTL) e dal Quadro comune europeo di riferimento per le
lingue (QCER), analizzano scale di livelli, caratteristiche dei descrittori, adattamento
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© INDIRE 2015
dei descrittori agli obiettivi del sillabo fissato dal docente, costruzione di prove di
verifica rispetto a un obiettivo da verificare, esempi di check-list per docente e per
studente, riflessione sugli aspetti linguistici e interculturali, strategie e autonomia
nell’apprendimento, certificazione delle competenze linguistico-comunicative e
trasversali.
Valutazione degli apprendimenti
Materiali di studio
Evaluation and self-assessment: key concepts, descriptors and examples from the
European Language Portfolio, di G. Langé
Percorsi didattici
Analysing levels and scales in the Common European Framework, di S. Madella
Evaluation et autoévaluation, di M. Belloli
Vom Europäischen Referenzrahmen und den Rahmenrichtlinien zum Entwurf
und zur Bewertung eines konkreten Unterrichtsmoduls, di U. Bünger, P. Pavanini
Designing tests according to expected performances, di A. Armanni
De los descriptores del Marco y el syllabus a la ideación y evaluación de una
actividad en clase, di P. Toubes Gonzáles, E. Gago Sánchez
Adattare i descrittori del QCER secondo le indicazioni del sillabo, di S. Madella
Construire des épreuves d’évaluation, di R. Bartolo
Das Testen von produktiven Fertig keiten, di F. Quartapelle
Elaborar pruebas de examen y utilización de las certificaciones internacionales
(DELE), di J.F. Bermejo Rubio
Evaluating listening skills, di E. Darling
Spoken interaction, di C. Swettenham
How to certify language competences at the end of “biennio” according to the “Linee
guida per i Licei e gli Istituti Tecnici” and “Indicazioni Nazionali per il curricolo (primo
biennio)”, di S. Minardi
L’evaluation : pratiques de terrain et réflexions métacognitives sur l’évaluation d’une
tâche dans une classe de deuxième année de lycée, di M. C. Griseri
Autovalutazione
Materiali di studio
Percorsi didattici
Use of check-lists for teachers and students, di P. Salutij
L’autoévaluation, di R. Bartolo
Selbstbeurteilung zur Förderung der Lernerautonomie, di R. Cicala
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La autoevaluación: ¿nos es útil de verdad?, di E. Pezzi
Reflecting on linguistic and intercultural aspects, di F.M. De Cesare
A key to success. Towards learner autonomy, di A. Fochi
Zero oddness, please! Checklists for teaching and learning self-assessment, di G.
Claudio
Certificazione delle competenze in lingua straniera
Materiali di studio
Percorsi didattici
Descriptors of linguistic competences, di C. Alemani
Descriptors of cross-curricular competences, di C. Alemani
A profile of students’ learning outcomes, di C. Alemani
Language Competence Descriptors: How to Tailor Them to B1 Level, di C. Alemani
Die Leistungen in der Fremdsprache zertifizieren, di F. Quartapelle
Et si on organisait un voyage ả Paris ?, di C. Carlini
Promociono mi instituto, di M. Sanz Manzanedo
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Piano Qualità e Merito (PQM)
A-2-FSE-2011-1
Il Piano Nazionale Qualità e Merito nasce per assicurare ad ogni classe, in ogni parte
del
Paese,
un
insegnamento
e
un
apprendimento
di
qualità.
Il progetto PQM si pone come obiettivo principale lo sviluppo e la diffusione nelle
scuole di un modello che promuova un sistema di “valutazione responsabile e
funzionale”, teso al miglioramento del sistema educativo ed alla valorizzazione
dell’autonomia scolastica. Da indagini internazionali, quali i test OCSE-PISA, sono
emerse criticità relative agli apprendimenti di base che, in alcuni casi, segnalano
situazioni di vera e propria emergenza. Per far fronte a questa situazione, si è reso
necessario mettere a punto ipotesi innovative di intervento in grado di innescare un
fecondo cambiamento dei processi di insegnamento/apprendimento all’interno delle
scuole, utilizzando specifici strumenti metodologici e diffondendo competenze
professionali e esperienze didattiche di successo, anche attraverso un modello di
training on the job.
Matematica
Le risorse di Matematica proposte, ben integrabili all’interno del curricolo scolastico,
sono rivolte agli studenti della scuola secondaria di primo grado. Esse forniscono un
supporto concreto in direzione del potenziamento degli apprendimenti nell’area logicomatematica, ambito in cui le rilevazioni sugli studenti mostrano forti elementi di criticità
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rispetto agli standard internazionali. Le parole chiave che hanno guidato il lavoro del
gruppo degli esperti disciplinari che hanno realizzato l’offerta formativa sono state:
didattica laboratoriale, apprendimento collaborativo, valutazione formativa, materiali
poveri, apprendimento per scoperta, inter-trans-multidisciplinarietà.
Materiali di studio
L'errore in matematica: alcune riflessioni, di R. Zan
L'atteggiamento negativo nei confronti della matematica: strategie didattiche per la
prevenzione ed il recupero, di R. Zan
Percorsi didattici
Numeri
Classe I
L'insieme N ed il gioco numerando, di B. Piochi
Dividere in parti uguali e in parti disuguali, di S. Pozio
Numeri primi, scomposizione e divisibilità, di G. Mayer
La calcolatrice, di B. Piochi, F. Brunelli, S. Cotoneschi
Classe II
Ordinamento dei numeri e retta numerica, di G. Mayer
Classe III
Operazioni in Z Q ... R, di D. Margarone
Spazio e Figure
Classi >
Altezze, mediane e bisettrici con geogebra, di S. Pozio
Classe I > Classe II
Indovinelli geometrici, di F. Favilli
Classe II
Il teorema di Pitagora, di P. Ronchi
Pattern e trasformazioni geometriche del piano, di F. Favilli
Classe II > Classe III
L'equiscomponibilità di figure elementari: il tangram, di P. Ronchi
Ruote & cerchi, di R. Garuti
Illusioni ottiche, di B. Piochi
Tassellazioni e composizioni, di G. Mayer
Proporzionalità in geometria con Geogebra, di F. Favilli
Classe I > Classe II > Classe III
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Riga e compasso: gli strumenti dei geometri, di R. Garuti
Relazioni e funzioni > Spazio e Figure
Classe III
Geometria dello spazio: Confezione di pacchetti-regalo, di F. Favilli (in collaborazione
con C. Romanelli)
Il Piano cartesiano, di P. Ronchi
Misure, dati e previsioni
Classe I
Dai dati alle tabelle: prime rappresentazioni, di G. Mayer, S. Pozio
Disegni sulla sabbia (SONA) e Aritmetica: quale relazione?, di F. Favilli, C. Romanelli,
L. Maffei
Un'indagine statistica, di G. Mayer
Classe III
Indagine statistica II: la variabilità, di A. Moro
Probabilità e genetica, di S. Cotoneschi
Il Piano cartesiano, di P. Ronchi
Introduzione alla probabilità: un gioco tra tre amici, di P. Ronchi
Impariamo a leggere i grafici, di G. Mayer, S. Pozio
Scommesse e tabelline, di B. Piochi, A. Moro
Relazioni e funzioni
Problemi e '' parolacce '', di B. Piochi
Classe II
Leve e proporzioni, di S. Pozio
Ragionamento proporzionale: marmellate di prugne e ombre del sole, di R. Garuti
Dimezza o raddoppia?, di E. Barbuto
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Classe III
Dai problemi alle equazioni, di M. Pedone
Le parole del problema, di B. Piochi (in collaborazione con M. Fortunato)
Misure, dati e previsioni > Numeri
Misuriamoci, di B. Piochi, F. Brunelli, S. Cotoneschi
Cominciamo dalla fine: dai questi alle situazioni didattiche sottese, di A. Orlandoni
Relazioni e funzioni > Spazio e Figure
Classe II
Scale e mappe, di S. Pozio
Numeri > Relazioni e funzioni
Classe II
Rapporti e percentuali, di G. Mayer
Classe III
Il linguaggio algebrico, di M. Berni
Il gioca numeri, di C. Romanelli
Dati e previsioni > Numeri
Classe II
Preventivo vacanze, di C. Romanelli
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Italiano
Nel quadro dell’obiettivo principale di PQM, ovvero l’elaborazione di strumenti e
metodologie per favorire gli apprendimenti anche nell’area della lingua madre, le
attività di Italiano proposte sono rivolte agli studenti della scuola secondaria di primo
grado e permettono di sperimentare in classe pratiche didattiche innovative basate su
un approccio di tipo laboratoriale e cooperativo volto a supportare lo sviluppo di quelle
competenze linguistiche indispensabili “per la crescita della persona e per l’esercizio
critico della cittadinanza, per l’accesso critico a tutti gli ambienti culturali e per il
raggiungimento del successo scolastico in ogni settore di studio” (Indicazioni Nazionali
per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo d’istruzione, MIUR, 2012).
Percorsi didattici
Testo
Classe I
Comprendere testi narrativi, di L. Rovida, G. Ravizza
Capire e realizzare istruzioni, di D. Bertocchi, G. Ravizza
Leggere per studiare, di Gabriella Ravizza
Parole e immagini, di O. Di Bucci Felicetti
Un arcobaleno... di colori. Educare all'ascolto, di M. Fortunato
Elaborare un testo narrativo. Raccontar storie, di S. Pozzi
Guida al sommario e al riassunto, di O. Di Bucci Felicetti
Classe II
Parole dette, scritte, trasmesse, di R. Bandinelli- V. Firenzuoli
Raccontare e descrivere: esperienze; personaggi e ambienti, di R. Sorrentino
Quel che il testo non dice: impliciti e inferenze, di O. Di Bucci Felicetti
Ti descrivo... ti spiego. Costruire e interpretare testi descrittivi e espositivi, di O. Di
Bucci Felicetti
Leggere parole in schema: i testi misti, di S. Pozzi
Dire le stesse cose con altre parole. Parafrasare, di G. Ravizza
Comprendere e interpretare testi narrativi
di Gabriella Ravizza - Letizia Rovida
Elaborare testi narrativi 2 - Raccontare storie di paura, di S. Pozzi
Il linguaggio figurato, di O. Di Bucci Felicetti
Parlato, scritto, trasmesso, di A.V. Saura, V. Firenzuoli
Classe III
I Linguaggi settoriali. Le parole del vivere insieme, di A.V. Saura
Produrre una relazione scritta, di S. Pozzi
Leggere per documentarsi, di G. Ravizza, L. Rovida
Testi narrativi. Interpretare, riflettere, valutare, di L. Rovida, G. Ravizza
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Il Testo Teatrale, di O. Di Bucci Felicetti
Il vocabolario tra ambiguità ed etimologia, di M. Fortunato, B. Piochi
Conversare e discutere persuadere e argomentare, di O. Di Bucci Felicetti
La sintassi della frase complessa. Le frasi relative, di V. Firenzuoli
Elaborare una presentazione, di S. Pozzi
Esercizi di stile: variazioni sul tema, di V. Saura
I linguaggi settoriali. Le parole della storia, di V. Firenzuoli
Il testo tra morfologia e statistica, di M. Fortunato (in collaborazione con B. Piochi)
Lessico e Grammatica
Classe I
Le parole nel carrello della spesa: i significati, di R. Bandinelli, A.V. Saura, V. Firenzuoli
Parole nuove: come nascono, da dove vengono, di A.V. Saura, V. Firenzuoli
Le parole che cambiano nello spazio, di A.V. Saura, V. Firenzuoli
Il lessico delle materie di studio, di R. Bandinelli
Il dizionario in classe, di A.V. Saura
I pronomi: elemento di coesione testuale, di L. Rovida
Punto, virgola, punto e virgola: come e perché, di L. Rovida
Classe II
Storie di parole, di A.V. Saura
La struttura della frase semplice, di L. Rovida
Di tempo in tempo, di M.C. Campone
Dubbi linguistici: come si scrivono le parole, di V. Firenzuoli
Dubbi linguistici: le reggenze, di V. Firenzuoli
La formazione delle parole, di A.V. Saura
Classe III
Un po’ di storia della lingua, di V. Firenzuoli
Storie di parole 2, V. Saura
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© INDIRE 2015
Materiali metodologici
Una raccolta di materiali su temi che spaziano dalla comunicazione formativa alle
rubriche valutative, dalle strategie di memoria e recupero all’uso delle tecnologie nella
didattica, dalla valutazione di (ed in) situazioni specifiche (lavori di gruppo, studenti con
BES o DSA) alla costruzione di test di valutazione o prove interdisciplinari. Il fine è
quello di accompagnare e supportare il docente nella sperimentazione di percorsi
didattici disciplinari innovativi offrendo anche approfondimenti su temi trasversali e
stimoli per la riflessione su metodi e approcci adottati nella pratica quotidiana.
Valutazione
Le rubriche valutative, di G. Benvenuto, O. Di Bucci Felicetti, F. Favilli
Quando valutare è un po' più difficile, di G. Asquini, A. Costabile
Come costruire un test, di G.F. Amoretti, G. Bolondi
Costruire prove comuni (Disciplinari e trasversali), di G. Benvenuto, O. Di Bucci
Felicetti, S. Pozio
Lavorare insieme a scuola: conoscere i gruppi e misurarli, di G. Asquini
Progettazione didattica
Dalla conoscenza dei processi cognitivi all'intervento didattico adeguato, di G.F.
Amoretti, G. Bolondi
La “Ricerca micropedagogica”, di F.M. Sirignano
Metacognizione
Le competenze dell'insegnante riflessivo per lo sviluppo delle abilità meta cognitive, di
A. La Marca
Motivazione
Motivazione: aspetti valutativi e interventi migliorativi, di A. Costabile
Comunicazione formativa
La “comunicazione formativa”: ascolto, dialogo, sostegno, empatia, interdisciplinarità,
di A. Mariani
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© INDIRE 2015
Il metodo autobiografico come strumento per migliorare l'efficacia dell'azione formativa,
di F.M. Sirignano
Comunicazione disciplinare e multidisciplinare, di O. Di Bucci Felicetti, F. Favilli, A. La
Marca
Integrazione
Per una pedagogia della differenza: promuovere l’integrazione attraverso lo sviluppo di
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