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Transcript

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CERTIFICAZIONE DI QUALITË
UNI EN ISO 9001
TEACHER’S RESOURCES
08770H-00
E L E M E N T A R E
A
L
O
U
C
S
Brunel Brown
Frances Foster
Un fantastico viaggio
e mille avventure
attraverso tre Paesi di lingua inglese
in tre continenti
NEW COME ALONG, un viaggio e un percorso didattico
concepiti per lo studio della lingua inglese nella scuola elementare.
Questo corso è strutturato in modo graduale, tenendo conto delle
fasce d’età degli alunni della scuola elementare e delle indicazioni
contenute nei nuovi Programmi Ministeriali, per quanto riguarda
l’insegnamento della lingua inglese. Il testo diventa uno strumento
indispensabile all’alunno, in quanto fornisce le attività di produzione
orale e scritta, di ascolto e di lettura. Gli esercizi, studiati in modo
da sviluppare le quattro abilità, sono graduati, diversificati
e coinvolgono attivamente gli studenti.
Il progetto si basa su un apprendimento ricorsivo: ogni unità
costituisce un ambito tematico diverso che presenta nuovi contenuti,
lessico e strutture, sistematicamente ripresi e ampliati in unità
successive con una modalità a spirale. Ciò permette il recupero di
acquisizioni precedenti che vengono utilizzate in contesti diversi, in
un accumulo didatticamente molto efficace.
L’idea del viaggio è stata concepita per cercare di motivare gli
alunni allo studio della lingua inglese, suscitare e sviluppare in essi
la consapevolezza dell’esistenza di altre culture e di altri popoli.
Così facendo il testo diventa anche un veicolo per la comprensione
della cultura-civiltà dei tre popoli di lingua inglese visitati.
Visto che il progetto si propone come un viaggio attraverso tre
continenti, i volumi offrono numerosi spunti per ampliare il discorso
culturale. Si è cercato di proporre situazioni di comunicazione legate
a contesti reali che presentino una realtà vicina al mondo infantile
e riflettano la cultura inglese, ma che risultino affascinanti
e coinvolgenti così da costituire un “rinforzo positivo” nel processo
d’apprendimento.
I tre amici Mary, Susan e Fred, attraverso le loro avventure, aiutano
gli alunni a conoscere i paesaggi, gli usi e i costumi dei vari popoli
che incontrano. Tutto è presentato come un vero viaggio.
2
Teacher’s book 3
Classroom English
Useful expressions
Language contents
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Welcome unit
Worksheet
Lesson plan
World map
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Unit 1
Name list
Worksheet
Unit test 1
Lesson plan
Boys’ and girls’ names
Name cards
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Unit 2
Worksheet
Unit test 2
Lesson plan
The secret object
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Unit 3
Worksheet
Unit test 3
Lesson plan
The months of the year
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Check point 1
Sounds like fun
Check point test 1
Check point test 1
Lesson plan
Lesson plan
Vocabulary
Structures
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Postcards from London
Lesson plan
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Unit 4
Worksheet
Unit test 4
Lesson plan
Time for school
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Unit 5
Worksheet
Unit test 5
Lesson plan
Big and small
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Unit 6
Worksheet
Board game
Unit test 6
Lesson plan
Where is it?
The School Game
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30
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3
4
Check point 2
Sounds like fun
Check point test 2
Check point test 2
Lesson plan
Lesson plan
Vocabulary
Structures
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50
50
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Lesson plan
page 53
Unit 7
Worksheet
Unit test 7
Lesson plan
Delicious fruit
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Unit 8
Worksheet
Unit test 8
Lesson plan
Mr and Mrs Clown
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Unit 9
Worksheet
Unit test 9
Lesson plan
My toys
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Check point 3
Check point test 3
Check point test 3
Lesson plan
Vocabulary
Structures
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Tapescript
Tests
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SPECIAL SECTION
FESTIVITIES
Halloween
Worksheet
Worksheet
Worksheet
Worksheet
Worksheet
Lesson plan
Halloween words
Happy Halloween
Halloween rhyme
Halloween fingerplay
Colour by number
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74
75
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Christmas
Worksheet
Worksheet
Worksheet
Worksheet
Worksheet
Lesson plan
Christmas words
Christmas poem
Christmas card
Jingle bells
A Christmas tree
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80
81
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85
Easter
Worksheet
Worksheet
Lesson plan
Easter words
Easter fingerplay
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SPECIAL SECTION
MERIT AWARDS
Merit Awards
Awards
Introduction
Photocopiable cut-outs
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Classroom English
Ecco un elenco delle espressioni più comuni che vengono usate a scuola e
con le quali l’alunno dovrà familiarizzare.
Are there any problems?
Are there any questions?
★ Be careful!
★ Be quiet, please.
★ Bring me your…?
★ Bring your book to my desk.
★ Can I borrow your…?
★ Certainly!
★ Clear / tidy your desks.
★ Close your books.
★ Come in.
★ Come to my desk.
★ Copy page…
★ Copy the exercise from the blackboard.
★ Do exercise… at home.
★ Do page…
★ Do you all understand?
★ Do you want me to explain it again?
★ Don’t forget to…
★ Don’t speak so loud.
★ Don’t touch!
★ Excuse me.
★ Explain it to your classmate.
★ Finish page… at home.
★ Get a piece of chalk.
★ Get in line please.
★ Get into a circle.
★ Get into groups of three / four…
★ Go back to your desk.
★ Go out.
★ Go slowly.
★ Go to the blackboard.
★ Go to your places.
★ Good / very good / excellent work.
★ Great idea!
★ Hand in your test / the exercises.
★ Have a nice weekend / holiday.
★ Help your classmate.
★ Hurry up!
6
★
★
Ci sono dei problemi?
Ci sono delle domande?
Fate attenzione!
State zitti, per piacere.
Portami il tuo…
Porta il tuo libro alla mia cattedra.
Posso prendere in prestito il tuo…
Certamente!
Mettete in ordine i vostri banchi.
Chiudete i vostri libri.
Entrate.
Vieni alla mia cattedra.
Copiate pagina…
Copiate l’esercizio dalla lavagna.
Fate l’esercizio… a casa.
Fate pagina…
Avete capito tutti?
Volete che lo rispieghi?
Non dimenticatevi di…
Non parlate così forte.
Non toccate!
Mi scusi.
Spiegalo al tuo compagno.
Finite pagina… a casa.
Prendi un pezzo di gesso.
Mettetevi in fila, per piacere.
Mettetevi in cerchio.
Mettetevi in gruppi di tre / quattro…
Torna al tuo banco.
Uscite.
Fate lentamente.
Vai alla lavagna.
Andate ai vostri posti.
Buon lavoro / lavoro molto buono / ottimo lavoro.
Fantastica idea!
Consegna la tua verifica / gli esercizi.
Buon fine settimana / buone vacanze.
Aiuta il tuo compagno.
Sbrigatevi!
I’m sorry.
★ It’s roll call time.
★ It’s time to go home.
★ I want two / three volunteers.
★ It’s your turn.
★ Lend me your…
★ Let me see your homework.
★ Let’s listen to the…
★ Let’s play a game.
★ Let’s queue.
★ Let’s start the lesson.
★ Let’s take turns.
★ Listen carefully.
★ Look at the pictures on page…
★ May I go to the toilet?
★ Open your books at page…
★ Pay attention to…
★ Please sit down at your desks.
★ Put everything in your schoolbag.
★ Put the date at the top of the page.
★ Put your books away.
★ Raise your hands.
★ Read page…
★ Read page… twice / three times…
★ Remember to…
★ Repeat after me.
★ Repeat it again.
★ Reread page…
★ See you next time.
★ See you on Monday
★ Show me your…
★ Silence.
★ Speak up.
★ Sure!
★ Stop chattering.
★ Take out your books, etc.
★ Thank you.
★ That’s a good idea!
★ This is for homework.
★ Try again.
★ Turn to page…
★ Your homework is on page…
★ We’ll continue it tomorrow.
★ We’ll finish it tomorrow.
★ Whisper.
★ Who’s absent today?
★ Who will keep score?
★ Whose turn is it?
★ Who’s the winner / the champion?
★ Write neatly.
★ Write this down.
★ You’re welcome.
★
Mi dispiace.
È l’ora dell’appello.
È ora di andare a casa.
Voglio due / tre volontari.
Tocca a te.
Prestami il tuo / la tua…
Fammi vedere i tuoi compiti.
Ascoltiamo…
Facciamo un gioco.
Facciamo la fila.
Incominciamo la lezione.
Facciamo a turni.
Ascoltate attentamente.
Guardate i disegni a pagina…
Posso andare in bagno?
Aprite i vostri libri a pagina…
Fate attenzione a…
Sedetevi ai vostri banchi per favore.
Mettete tutto via nelle cartelle.
Mettete la data in alto sulla pagina.
Mettete via i vostri libri.
Alzate le mani.
Leggete pagina…
Leggete pagina… due volte / tre volte…
Ricordatevi di…
Ripetete dopo di me.
Ripetete di nuovo.
Rileggete pagina…
Ci vediamo la prossima volta.
Ci vediamo lunedì.
Mostrami il tuo / la tua…
Silenzio.
Parla più forte.
Certo!
Smettetela di chiacchierare.
Prendete i vostri libri, ecc.
Grazie.
È una buona idea!
Questo è per compito.
Prova di nuovo.
Girate a pagina…
I vostri compiti sono a pagina…
Continueremo domani.
Finiremo domani.
Parlate sottovoce.
Chi è assente oggi?
Chi terrà il punteggio?
A chi tocca?
Chi è il vincitore / campione?
Scrivete in modo ordinato.
Scrivetelo.
Prego.
7
LANGUAGE CONTENTS
UNIT
VOCABULARY
FUNCTIONS
NEW STRUCTURES
anglicismi
Identificare i prestiti
della lingua.
Unit 1
saluti
Presentarsi.
Saper chiedere
nome e cognome.
Salutarsi.
My name is…
What’s your name /
surname?
hello / goodbye /
good morning
How are you?
Unit 2
colori
Riconoscere
e dire i nomi
dei colori.
Chiedere il colore
di un oggetto.
It’s… (colour).
What colour is it?
Is it…(colour)?
Yes, it is/No, it
isn’t
Unit 3
mesi
numeri 0-10
Conoscere
i nomi dei mesi.
Chiedere e dire
il mese
del compleanno.
Contare
da 0 a 10.
Chiedere e dire
l’età.
What month is it?
When is your
birthday?
My birthday is in…
What number is it?
How old are you?
I am…
Unit 4
oggetti
scolastici
Identificare
gli oggetti
scolastici.
Formare il plurale
dei nomi.
What’s this?
It’s a… (object)
This is…
That is…
- Module 2 -
- Module 1 -
Welcome Unit
8
UNIT
VOCABULARY
FUNCTIONS
NEW STRUCTURES
aggettivi
qualificativi
Descrivere oggetti
e persone.
He / she is…
(adjective)
Is he / she…
(adjective)?
Yes, he / she is.
No, he / she isn’t.
Unit 6
animali
dello zoo
Identificare gli
animali dello zoo.
Localizzare
oggetti e animali.
Where is…?
It’s in / on / under
the…
What are they?
They are…
Unit 7
frutta
Identificare
la frutta.
Chiedere
ed esprimere gusti
e preferenze.
Formare
il plurale irregolare
(ies) / (es).
I like… / I don’t
like…
Do you like…?
Yes, I do. / No, I
don’t.
Unit 8
parti del corpo
Identificare le parti
del corpo.
Esprimere possesso.
I have got… / You
have got…
Have you got…?
Yes, I have. / No, I
haven’t.
His / her… is /
are…
Unit 9
giocattoli
Identificare
i giocattoli.
Esprimere possesso.
He / she has got…
Has he / she got…?
Yes, he / she has.
No, he / she hasn’t.
- Module 3 -
Unit 5
9
Welcome unit
I can speak English, too!
Vocabulary
★ video game
★ clown
★ bowling
★ jeans
★ computer
★ popcorn
★ T-shirt
★ cowboy
★ pony
★
★
★
★
★
★
★
★
★
walkman
tennis
chewing gum
detective
hamburger
jeep
picnic
puzzle
skateboard
Functions
● Identificare i prestiti della lingua.
LESSON PLAN
● L’obiettivo principale di questa lezione introduttiva è sensibilizzare gli alunni allo
studio della lingua inglese, facendo notare che è una lingua internazionale che viene
parlata in molti paesi e non soltanto in Gran Bretagna e che questa lingua ha prestato
molti nuovi termini alla lingua italiana.
● Nella prima fase, invitare gli alunni a dire quello che sanno sulla lingua inglese.
Chiedere loro se conoscono qualche paese in cui si parla inglese oppure se hanno
parenti o amici che vivono in nazioni anglofone.
● Mostrare agli alunni le immagini ritagliate da depliant presi da agenzie di viaggi, e
chiedere loro se conoscono i luoghi; dopodiché, incollare le immagini su tre cartelloni
diversi, intitolati: Great Britain, The United States of America e Australia. Spiegare che
questi saranno i luoghi che visiterete durante lo studio dell’inglese con il corso
New Come Along.
➸■
WORKSHEET - World Map, pag. 12
Nella seconda fase, con i libri aperti alle pagine 4 e 5, spiegare loro che la lingua
inglese ha prestato alla lingua italiana molti termini che sono diventati ormai di uso
quotidiano. Probabilmente molte di queste parole vengono usate senza avere la
consapevolezza del fatto che siano parole straniere.
● Proporre agli alunni di leggere le parole elencate a pagina 5 e individuare in quale
delle tre illustrazioni si trovano. Appena svolto questo esercizio, far ascoltare i nomi
dei vocaboli illustrati e far ripetere. Evidenziare la corretta pronuncia inglese, che può
differire da quella italiana.
● Chiedere agli alunni di suggerire altre parole inglesi usate dagli italiani.
Qui di seguito vengono elencati altri anglicismi:
●
airbag
babysitter
body building
boy-scout
CD (compact disc)
clip
club
computer
cornflakes
10
crackers
disc jockey (dj)
fax
film
goal
grill
hamburger
hobby
hot-dog
hotel
jazz
kit
laser
leader
monitor
mouse
ok
party
picnic
pop music
pub
pullover
radar
rap
reporter
roast beef
rock music
sandwich
scooter
self service
shuttle
ski-lift
smog
snack
sport
spray
stand
start
stop
stuntman
supermarket
surf
taxi
test
toast
tram
trekking
weekend
western
windsurf
yacht
SUGGERIMENTI PER ATTIVITÀ SUPPLEMENTARI
ACTIVITY 1 - English Everywhere!
Suggerire agli alunni di ritagliare da riviste e giornali le parole inglesi che trovano.
Incollare i vocaboli su una facciata di un cartellone diviso a metà. Sull’altra metà
incollare le immagini delle parole oppure quelle di paesi inglesi ritagliate da depliant
di viaggio. Intitolare il cartellone “English Everywhere”.
■ Materiale occorrente:
☞
riviste / giornali / depliant di viaggio / cartellone bianco.
ACTIVITY 2 - Categories
Chiedere agli alunni di dividere gli anglicismi in categorie. Preparare la seguente
tabella alla lavagna e far collocare le parole.
Food – Sports – People – Music – Computer – Places
☞■
Materiale occorrente: nulla.
11
✄
Invitare gli alunni a colorare “Great Britain”, “The United States” e “Australia” non
appena vengono individuati su una grande cartina geografica oppure su un
mappamondo.
12
WORKSHEET
World map
✄
Unit 1
New friends
Vocabulary
★ hello
★ hi
★ goodbye
★ bye bye
★ good morning
★
★
★
★
★
good afternoon
good evening
good night
name
surname
Functions
● Presentarsi.
● Salutarsi nei diversi momenti della
giornata.
● Saper chiedere a qualcuno nome e
cognome.
Structures
● My name is…
● What’s your name?
● What’s your surname?
● How are you?
LESSON PLAN
ORAL PRACTICE
● Presentare alla classe un pupazzo che ha un nome inglese e utilizzarlo per introdurre
la domanda What’s your name?
● Invitare un bambino alla volta a usare il pupazzo e a rivolgere la domanda a un
compagno; dopodiché, ripetere l’esercitazione con i cognomi.
GAME
The name game
☞
■ Materiale occorrente: palla.
Disporre gli alunni in cerchio e spiegare che il gioco consiste nel lanciare la palla
e chiedere What’s your name? L’alunno che afferra la palla dovrà rispondere
velocemente My name is… (name) e rilanciare la palla ripetendo la domanda.
Chi fa cadere la palla, o esita a rispondere, viene eliminato.
DIALOGUE - EX 1
Prima di ascoltare la presentazione dei personaggi del libro, spiegare che essi
provengono da paesi diversi e si trovano insieme per imparare l’inglese.
Accompagneranno gli alunni dalla terza alla quinta classe nello studio della lingua
inglese e insieme affronteranno un viaggio che condurrà in tre paesi: l’Inghilterra,
l’America e l’Australia, in tre continenti diversi. Nel testo di classe terza, i bambini che
si presentano per la prima volta alle pagine 6 e 7 sono in viaggio verso l’Inghilterra.
Far ascoltare la loro presentazione con l’ausilio della registrazione e far notare agli
alunni i loro paesi di provenienza e i loro nomi e cognomi nella loro lingua. Evidenziare
che i bambini si presentano anche con il corrispondente nome inglese. Invitare un
gruppo di volontari a recitare il dialogo.
ORAL PRACTICE
La prima cosa che chiedono tutti gli alunni è come si dice il proprio nome in inglese,
quindi è molto importante accontentarli dando loro, quando è possibile, la traduzione
dei loro nomi (vedere English Name List alle pagine 16-17).
● Per non creare confusione sia da parte degli alunni, sia da parte dell’insegnante, si
13
MODULE 1
●
ritiene inopportuno assegnare agli alunni nomi propri inglesi che non siano un
equivalente del proprio nome. Per i nomi distintamente italiani, dunque, per i quali è
molto difficile trovare un equivalente inglese, si consiglia di trovare un nome abbastanza
simile al proprio e facile da ricordare come Connie oppure Tina per Concettina. A volte
si possono anche usare abbreviazioni come Sal per Salvatore.
EXERCISE 2
Chiedere agli alunni di disegnarsi oppure di incollare una propria fotografia
nell’apposito spazio a pagina 7 e di illustrare la loro città con un monumento o un
luogo caratteristico. Appena ultimato, invitarli a completare le tre frasi, scrivendo nome,
cognome e il corrispondente nome inglese.
➸■
WORKSHEET – Name cards, pag. 18
ORAL PRACTICE
● Utilizzare le Name cards per esercitazioni orali. Fornire come esempio: My Italian
name is… (name) e My English name is… (name). Invitare gli alunni a presentarsi con
entrambe le forme.
EXERCISE 3
Evidenziare su una cartina geografica la posizione della Gran Bretagna. Invitare gli
alunni a individuarla sul libro nella cartina a pagina 8 e a colorarla.
DIALOGUE - EX 4
Ascoltare i brevi dialoghi a pagina 8 e spiegare che i tre bambini s’incontrano per la
prima volta e sono pronti per la loro avventura nella nuova scuola chiamata “York School”.
ORAL PRACTICE
● Introdurre i saluti hello/hi e goodbye/bye bye.
● Porre molta attenzione nel sottolineare il corretto uso di hello e goodbye che in
italiano corrispondono alla parola: “ciao” che viene usata indifferentemente. Spiegare
che in inglese hello si usa soltanto quando si arriva e goodbye soltanto quando si va via.
EXERCISE 5
Far svolgere l’esercizio 5 a pagina 9 per verificare che tutti gli alunni abbiano capito la
differenza tra i vari saluti.
ORAL PRACTICE
● Introdurre le parti della giornata e i saluti appropriati, utilizzando flashcard.
● Invitare una coppia per volta alla cattedra. Mostrare una flashcard, oppure disegnare
alla lavagna qualche simbolo che rappresenta la mattina, il pomeriggio, la sera oppure
la notte, e chiedere ai due alunni di salutarsi in modo appropriato.
SONG - EX 6
Prima di far ascoltare la canzoncina a pagina 9, insegnare l’espressione How are you?
e la risposta Fine, thank you. Ascoltare la canzone con l’ausilio della registrazione e
farla ripetere. Dividere gli alunni in coppie e invitare ogni bambino a scrivere il nome
del partner nel testo della canzoncina; dopodiché, ogni coppia dovrà cantare
la canzone con i nuovi nomi.
EXERCISE 7
Far completare l’esercizio 7 a pagina 10 per consolidare l’apprendimento dei saluti.
14
ORAL PRACTICE
● Introdurre le parole Mr, Mrs e Miss, spiegando quando si usano. Invitare gli alunni a
dire i nomi dei propri insegnanti, usando le nuove parole davanti ai cognomi. Far
notare che questi appellativi sono generalmente seguiti dai cognomi e non dai nomi.
EXERCISE 8
Far ascoltare e ripetere i tre fumetti in fondo a pagina 10.
LAST STOP
La sezione Last Stop, che è strutturata come momento di revisione, è divisa in due parti.
Nel primo esercizio Listen and Repeat viene fornito il modello di domande e risposte da
seguire per lo svolgimento del lavoro nel Take Turns. Questo tipo di esercitazione si può
svolgere in Pair Work (tutte le coppie eseguono l’esercizio contemporaneamente)
oppure, dove si ritiene che questo tipo di attività risulti difficile da controllare,
l’insegnante può invitare gli alunni a esercitarsi alla cattedra.
ACTIVITY 1 - New identities
Scrivere i nomi inglesi degli alunni su fogliettini di carta e metterli in un sacchetto.
Invitare un alunno per volta a scegliere un nome nuovo. Gli altri alunni devono rivolgergli
la domanda What’s your name? e il bambino o la bambina devono rispondere My
name is… (name). L’esercitazione può anche essere svolta con i nomi di personaggi
famosi, oppure, per rallegrare la lezione, con i nomi di cartoni animati o dei
personaggi delle fiabe.
☞■
Materiale occorrente: fogliettini di carta / sacchetto.
ACTIVITY 2 - Cartoons and fairy tales
Chiedere agli alunni di portare da casa giornalini con i personaggi dei cartoni animati.
Invitarli a dire come si presenterebbero alcuni personaggi raffigurati nei giornalini:
Hello, my name is… (name). Per rallegrare l’esercizio, incoraggiare gli alunni a imitare
anche le voci. Il lavoro si può anche svolgere in coppie, con uno dei due bambini che
indica una figura e rivolge al compagno la domanda What’s your name? La stessa
esercitazione si può svolgere con i libri di fiabe illustrate. Non importa che i bambini
non sappiano i nomi inglesi dei personaggi, in quanto l’esercitazione mira a
consolidare le strutture imparate. Comunque, per gli alunni che desiderano sapere
i nomi in inglese, ecco un elenco dei più famosi personaggi delle fiabe:
Cinderella
Cenerentola
Prince Charming
Principe Azzurro
Snow White
Biancaneve
Peter Pan
Peter Pan
Goldilocks
Riccioli d’oro
Sleeping Beauty
La Bella Addormentata
Little Red Riding Hood Cappuccetto Rosso
☞
giornalini per bambini / libri di fiabe illustrate.
15
Boys’ names
Adriano
★ Agostino
★ Alberto
★ Alessandro
★ Alessio
★ Alfredo
★ Andrea
★ Antonio
★ Armando
★ Arnaldo
★ Arturo
★ Bartolomeo
★ Beniamino
★ Bernardo
★ Bruno
★ Carlo
★ Cesare
★ Claudio
★ Corrado
★ Costantino
★ Cristiano
★ Cristoforo
★ Damiano
★ Daniele
★ Davide
★ Domenico
★ Edmondo
★ Edoardo
★ Emanuele
★ Emilio
★ Enrico
★ Ermanno
★ Ernesto
★ Ettore
★ Eugenio
★ Fabio
★ Fausto
★ Federico
★ Felice
★ Ferdinando
★ Filippo
★ Flavio
★ Francesco
★ Franco
★ Gabriele
★ Giacomo
★ Gilberto
★ Giorgio
★ Giovanni
★ Girolamo
16
★
Adrian
Augustine, Gus
Albert
Alexander
Alex
Alfred
Andrew
Anthony, Tony
Herman
Arnold
Arthur
Bartholomew, Bart
Benjamin, Ben
Bernard
Bruno
Charles, Carl, Charlie
Caesar
Claude
Conrad
Constantine
Christian
Christopher, Chris
Damian
Daniel, Dan
David, Dave
Domenic
Edmond
Edward, Eddie
Emanuel
Emil
Henry
Herman
Ernest
Hector
Eugene
Fabian
Faustus
Frederic, Fred
Felix
Ferdinand
Philip, Phil
Flavius
Francis, Frank
Frank
Gabriel
James
Gilbert
George
John
Jerome
★ Giuliano
★ Giulio
★ Giuseppe
★ Goffredo
★ Gregorio
★ Guglielmo
★ Guido
★ Ignazio
★ Isacco
★ Ivo
★ Leonardo
★ Lorenzo
★ Luca
★ Luciano
★ Luigi
★ Marco
★ Mario
★ Martino
★ Massimiliano
★ Matteo
★ Maurizio
★ Michele
★ Nicola
★ Oliviero
★ Orlando
★ Ottavio
★ Paolo
★ Patrizio
★ Pietro
★ Quintino
★ Raffaele
★ Riccardo
★ Rinaldo
★ Roberto
★ Rodolfo
★ Ruggero
★ Salvatore
★ Samuele
★ Sergio
★ Simone
★ Stefano
★ Tommaso
★ Ugo
★ Umberto
★ Valentino
★ Valerio
★ Valter
★ Vincenzo
★ Vittorio
★ Zaccaria
Julian
Julius
Joseph, Joe
Geoffrey, Jeff
Gregory, Greg
William
Guy
Ignatius
Isaac
Ives
Leonard
Lawrence
Luke
Lucian
Louis, Lou
Mark
Mario
Martin
Maximilian, Max
Matthew, Matt
Maurice
Michael, Mike
Nicholas, Nick
Oliver
Roland
Octavius
Paul
Patrick, Pat
Peter, Pete
Quentin
Ralph
Richard, Rick
Ronald, Ron
Robert, Robbie
Rudolph, Rudy
Roger
Sal
Samuel, Sam
Serge
Simon
Stephen, Steve
Thomas, Tom
Hugh
Humbert
Valentine
Valerius
Walter
Vincent, Vince
Victor
Zacharian
Girls’ names
★ Adele
★ Agnese
★ Alessandra
★ Alice
★ Angela
★ Anna
★ Antonietta
★ Barbara
★ Beatrice
★ Berta
★ Bianca
★ Camilla
★ Carlotta
★ Carolina
★ Caterina
★ Cecilia
★ Chiara
★ Cinzia
★ Clarabella
★ Claudia
★ Costanza
★ Cristina
★ Daniela
★ Debora
★ Diana
★ Elena
★ Eleonora
★ Elisa
★ Elisabetta
★ Emilia
★ Eva
★ Evelina
★ Federica
★ Fiorenza
★ Francesca
★ Fulvia
★ Gabriella
★ Germana
★ Gioia
★ Giorgia
★ Giovanna
★ Giuditta
★ Giulia
★ Giuliana
★ Giulietta
★ Giuseppina
★ Grazia
★ Ilaria
★ Ilda
★ Irene
Adele
Agnes
Alexandra
Alice
Angie
Anne
Antoinette
Barbara
Beatrice
Bertha
Blanche
Camille
Charlotte
Caroline
Catherine
Cecily
Clare
Cynthia, Cindy
Clarabelle
Claudia
Constance
Christine, Chris
Danielle
Deborah, Debbie
Diane
Helen
Eleanor
Eliza
Elizabeth, Liz
Emily
Eve
Evelyn
Frederica
Florence
Frances
Fulvia
Gabrielle
Germaine
Joy
Georgia
Joanne
Judith, Judy
Julia, Julie
Juliana
Juliet
Josephine, Josie
Grace
Hilary
Hilda
Irene
★ Isabella
★ Laura
★ Lea
★ Lidia
★ Liliana
★ Lucia
★ Lucrezia
★ Luisa
★ Maddalena
★ Margherita
★ Maria
★ Marianna
★ Marta
★ Matilde
★ Melania
★ Michela
★ Monica
★ Nadia
★ Natalia
★ Olga
★ Olimpia
★ Olivia
★ Pamela
★ Paola
★ Patrizia
★ Rachele
★ Rebecca
★ Renata
★ Roberta
★ Rosa
★ Rosalia
★ Sabina
★ Sara
★ Silvia
★ Sofia
★ Stefania
★ Susanna
★ Tania
★ Teresa
★ Tesina
★ Valentina
★ Valeria
★ Veronica
★ Vittoria
★ Viviana
★ Wilma
Isabel
Laurie
Leah
Lydia
Lilian
Lucy
Lucretia
Louise
Magdalene
Margaret
Marie, Mary
Marian
Martha
Mathilda
Melanie
Michele
Monica
Nadine
Natalie
Olga
Olympia
Olivia
Pamela
Paula
Patricia
Rachel
Rebecca
Renee
Roberta
Rose
Rosalie
Sabine
Sarah
Sylvia
Sophia
Stephanie
Susan, Sue
Tanya
Theresa
Tess
Valentine
Valerie
Veronica
Victoria
Vivian
Wilma
17
✄
WORKSHEET
Name cards
My English
name is:
My Italian
name is:
✄
Far completare gli elaborati e usarli per esercitazioni orali. Per rendere l’attività più
divertente, gli alunni potranno anche scambiarseli e assumere nuove identità.
18
Name
Date
Unit Test 1
1 Inserisci le domande nel dialogo.
A ........................................................................?
B My name is Marco.
A ........................................................................?
B My surname is Rossi.
A ........................................................................?
B My English name is Mark.
A ........................................................................?
B I’m fine, thank you.
2 Scegli il saluto appropriato per ogni illustrazione.
A Hello.
B Goodbye.
A Hi.
B Bye bye.
A Good morning.
B Good night.
A Good morning.
B Good afternoon.
3 Ascolta e cerchia.
1 NAME:
SURNAME:
■ unsatisfactory
John
Kevin
Tom
Brown
Ross
Smith
■ satisfactory
2 NAME:
Susan
Mary
Brenda
SURNAME:
■ good
Parker
Foster
Lawton
■ very good
■ excellent
19
Unit 2
Ready to go!
Vocabulary
★ red
★ light blue
★ yellow
★ green
★ violet
★ pink
★
★
★
★
★
★
brown
white
orange
grey
black
dark blue
Functions
● Riconoscere e dire i nomi dei colori.
● Chiedere il colore di un oggetto.
Structures
What colour is it?
● It’s… (colour).
● Is it… (colour)? Yes, it is. No, it isn’t.
●
LESSON PLAN
WORD ALBUM
Dato che nell’insegnamento della L2 l’aspetto visivo ha un ruolo insostituibile
nell’apprendimento, sarebbe consigliabile servirsi di disegni, oggetti oppure flashcard
per l’introduzione del nuovo lessico che viene presentato nel Word Album. Invitare gli
alunni a ripetere i nomi prima in coro e poi individualmente.
Far osservare ai bambini il Word Album della Unit 2 a pagina 12, dove si trovano i
nomi relativi ai colori, e ascoltare la registrazione; dopodiché, invitarli a ripeterli. In
fondo a ogni Word Album è stato lasciato lo spazio per permettere agli alunni di
aggiungere altri vocaboli, relativi alla categoria insegnata, già di loro conoscenza
oppure incontrati nel corso dell’unità.
GAME
The Colour Train
■ Materiale occorrente: cartoncini colorati / matite colorate.
☞
Distribuire i cartoncini colorati oppure le matite colorate. Scegliere un alunno per fare
il conduttore del trenino, che avrà il compito di formare il treno. Egli deve chiamare
i nomi dei colori (cioè bambini) che devono unirsi a lui mentre gira per l’aula.
Se lo spazio è insufficiente, fare il gioco con solo dodici alunni, uno per ogni colore
insegnato.
EXERCISE 2
Far svolgere agli alunni l’esercizio 2 a pagina 13, che consiste nel riordinare le lettere
per ottenere i nomi dei colori.
LISTENING - EX 3
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 13. Gli alunni devono ascoltare, osservare
i colori dei fiori illustrati e segnare True oppure False.
1. It’s blue, white and green. (true)
2. It’s red, violet and green. (false)
3. It’s orange, yellow and green. (false)
SONG - EX 4
Introdurre la canzoncina a pagina 14 per rafforzare l’apprendimento dei nomi dei colori.
Mentre ascoltano la canzoncina, gli alunni devono alzare una matita colorata corrispondente
al colore che sentono nominare, oppure indicare con il dito la parola nel testo.
20
➸■
WORKSHEET – The secret object, pag. 23
EXERCISE 5
Far svolgere agli alunni l’esercizio 5 a pagina 14. Quest’esercizio con le lattine può
essere riprodotto alla lavagna utilizzando i gessi colorati e invitando un alunno per volta
a scrivere il nome del colore.
ORAL PRACTICE
● Posizionare un oggetto sulla cattedra e porre la domanda: What colour is it? e
suggerire la risposta: It’s… (colour). Ripetere il procedimento con altri oggetti e chiedere
ai bambini di rispondere. Far eseguire la stessa esercitazione, utilizzando le matite
colorate, a una coppia di bambini alla volta, alla cattedra.
EXERCISE 6
Far svolgere l’esercizio 6 a pagina 15 per rafforzare la domanda: What colour is it?
EXERCISE 7
Usare il disegno in fondo a pagina 15 per svolgere esercitazioni orali.
DIALOGUE - EX 8
Far ascoltare il dialogo a pagina 16 e chiedere agli allievi di seguire guardando le
illustrazioni. Successivamente far ripetere il dialogo fermando la registrazione dopo ogni
frase; dopodiché, invitare un gruppo di volontari a recitarlo.
LISTENING - EX 10
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 17, in cui gli allievi devono ascoltare e
colorare le due valigie illustrate.
My name is Brenda. My suitcase is yellow and blue.
My name is Tom. My suitcase is green and orange.
EXERCISE 11
Invitare gli allievi a completare l’esercizio 11 a pagina 17 che consiste nel leggere e
colorare la valigia.
CULTURE STOP
Far osservare la sezione Culture Stop. Invitare gli alunni ad ascoltare e a mettere
una X accanto ai colori giusti.
The British flag is red, blue and white.
ORAL PRACTICE
● Introdurre la forma interrogativa Is it… (colour)? ripetendo la procedura usata per
What colour is it? Far presente che le risposte brevi affermative richiedono la forma
estesa Yes, it is e non la forma contratta.
● Invitare un bambino alla lavagna, che deve nascondere una matita colorata dietro la
schiena. A turno i compagni devono chiedere, Is it… (colour)? ed egli deve fornire una
risposta completa.
EXERCISE 13
Far svolgere l’esercizio 13 a pagina 18 per rafforzare l’uso della nuova struttura.
21
MY ENGLISH DIARY
Invitare gli allievi a completare la pagina del loro diario inglese. Spiegare che devono
scrivere il nome del loro colore preferito e illustrarlo nello spazio vuoto. Invitarli a dire il
loro colore preferito ai compagni: My favourite colour is… (colour).
LAST STOP
Seguire le indicazioni date nella Unit 1 per lo svolgimento di questi esercizi. Prima di
iniziare, far notare lo scienziato illustrato nella parte alta della pagina e far presente ai
bambini che ambedue le forme it is e it’s sono corrette.
ACTIVITY 1 - Colour poster
Preparare un cartellone con una casella per ogni colore e invitare gli alunni a
disegnare, colorare e ritagliare oggetti con colori conosciuti. Collocarli nelle apposite
caselle. Ogni oggetto dovrà avere soltanto un colore. Utilizzare il cartellone per
esercitazioni orali.
☞
cartellone / matite colorate / forbici.
ACTIVITY 2 - The colourful tree
Disegnare su un cartellone bianco la struttura di un albero spoglio. Assegnare il compito
di disegnare, colorare e ritagliare foglie dei vari colori insegnati. Non ci devono essere
più di dieci foglie per ogni colore, in modo che il cartellone possa essere riutilizzato per
esercitazioni con i numeri.
☞
cartellone bianco / matite colorate / forbici.
SUGGERIMENTI PER GIOCHI
GAME
I spy
Dividere la classe in due squadre (TEAM A e TEAM B). Invitare un bambino per
squadra alla lavagna. Dire: I spy with my little eye something… (colour). L’allievo che
per primo tocca un oggetto del colore suggerito ottiene un punto.
☞■
22
Materiale occorrente: nulla.
✄
WORKSHEET
The secret object
CODE
1 = blue
2 = red
3 = orange
4 = pink1
5 = violet
6 = black
7 = brown
8 = grey
9 = white
10 = green
1
0
0
0
0
✄
Chiedere agli alunni di colorare il disegno seguendo il codice e di scoprire l’oggetto
nascosto.
23
Name
Date
Unit Test 2
1 Completa i nomi dei colori, quindi colora le palline usando i colori
indicati.
2 Colora l’oggetto e rispondi alle domande.
●
What colour is it?
...........................................................................................
●
What colour is it?
...........................................................................................
●
What colour is it?
...........................................................................................
●
What colour is it?
...........................................................................................
3 Ascolta e colora.
1
■ unsatisfactory
24
2
■ satisfactory
3
4
■ good
5
■ very good
6
■ excellent
Unit 3
From one to ten
Vocabulary
★ months of the year
★ numbers 0-10
Functions
Conoscere i nomi dei mesi.
● Chiedere e dire il mese del compleanno.
● Contare da 0 a 10.
● Chiedere e dire l’età.
●
Structures
What month is it?
● When is your birthday? My birthday is
in…
● What number is it?
● How old are you? I am…
●
LESSON PLAN
ORAL PRACTICE
● Introdurre i nomi dei mesi usando le flashcard. Far ripetere in successione, prima in
coro e poi individualmente. In un secondo tempo, farli ripetere in ordine sparso
mostrando una flashcard per volta.
WORD ALBUM - EX 1
Invitare la classe a osservare il Word Album a pagina 20. Chiedere agli alunni
di indicare sul libro i mesi che sentono mentre ascoltano la registrazione e svolgono
l’esercizio di ripetizione.
ORAL PRACTICE
● Introdurre la domanda: What month is it?
● Far notare che, a differenza dei mesi italiani, i mesi in inglese si scrivono sempre con
l’iniziale maiuscola.
GAME
Unscramble the months
■ Materiale occorrente: lettere per comporre i nomi dei mesi.
☞
Disporre i bambini in coppie e spiegare che un alunno deve scomporre le lettere che
formano i nomi dei mesi, mentre l’altro deve velocemente ricomporli. In un secondo
tempo si scambiano i ruoli.
SONG - EX 2
Prima di far ascoltare la canzoncina a pagina 21, invitare gli alunni a inserire i nomi
dei mesi mancanti. Spiegare che clap significa battere le mani e che quando nella
canzone si canta “Clap Clap” bisogna battere le mani.
EXERCISE 3
Chiedere agli alunni di svolgere l’esercizio 3 a pagina 21, in cui devono collegare
le foto al mese giusto.
➸■
WORKSHEET - The months of the year, pag. 28
25
ORAL PRACTICE
● Prima di proseguire verificare che gli alunni ricordino i numeri da 1 a 10. Mettere
dieci oggetti in vista sulla cattedra e contare un paio di volte; dopodiché, far ripetere
i numeri agli alunni, soffermandosi dopo ogni numero.
● Una volta che gli alunni hanno acquisito una buona padronanza dei numeri,
introdurre How old are you? Siccome l’uso del verbo “essere” con l’età crea molti
problemi, è molto importante che venga imparato in modo corretto fin dall’inizio.
EXERCISE 4
Invitare gli alunni a svolgere l’esercizio 4 a pagina 22, che consiste nel colorare le
stradine per trovare l’età dei bambini illustrati, e in seguito, basandosi sull’informazione
ottenuta, nel collegare le domande alle risposte giuste.
Answers:
Tom – 8 years old
Linda – 5 years old
Martin – 7 years old
Betty – 9 years old
Robert – 10 years old
SONG - EX 5
Prima di far cantare la canzone a pagina 23, spiegare che bisogna mimare le azioni;
quindi, quando si sente close the door bisogna mimare l’azione di chiudere la porta,
mentre quando si sente you’ll be late bisogna indicare l’orologio e far finta di essere in
ritardo.
LISTENING - EX 6
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 23. Gli alunni devono ascoltare e colorare
i numeri con il colore suggerito. Come ulteriore esercizio di consolidamento, utilizzare
l’elaborato per esercitazioni orali con le forme interrogative.
Number
Number
Number
Number
nine is blue.
eight is pink.
five is grey.
seven is black.
Number one is orange.
Number two is brown.
Number six is yellow.
Number three is green.
Number four is violet.
Number ten is white.
DIALOGUE - EX 7
Far ascoltare il dialogo a pagina 24 e chiedere agli allievi di seguire guardando
le illustrazioni. Successivamente far ripetere il dialogo fermando la registrazione dopo
ogni frase; infine, invitare un gruppo di volontari a recitarlo.
ORAL PRACTICE
● Introdurre la forma interrogativa When is your birthday? facendo esprimere la
domanda da un pupazzo. Suggerire la risposta: My birthday is in… (month) e dare
a tutti la possibilità di rispondere.
EXERCISE 9
Invitare gli alunni a osservare il calendario delle festività a pagina 25 e a rivolgere delle
domande come negli esempi.
CULTURE STOP
Invitare gli alunni a osservare la sezione Culture Stop. Far completare le frasi mentre
ascoltano la registrazione.
In Great Britain children celebrate Halloween.
It is in October. Black and orange are Halloween colours.
LISTENING - EX 11
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 26. Gli alunni devono ascoltare e colorare
i palloncini corrispondenti ai mesi dei compleanni; dopodiché, devono scrivere sulle
torte gli anni dei bambini nell’illustrazione.
26
1. My birthday is in May. I’m seven years old.
2. My birthday is in December. I’m eight years old.
3. My birthday is in October. I’m nine years old.
MY ENGLISH DIARY
completare le frasi, scrivendo il mese del compleanno e l’età e in seguito ultimare
il disegno della torta aggiungendo il giusto numero di candeline.
LAST STOP
iniziare, far notare lo scienziato illustrato in alto nella pagina e far presente ai bambini
che entrambe le forme I am/I’m sono corrette.
ACTIVITY 1 - Number dictation
Svolgere un dettato con i numeri in parole oppure in cifre.
☞■
Materiale occorrente: fogli / matite.
ACTIVITY 2 - Beautiful months
Dividere la classe in dodici gruppetti di due oppure tre alunni, a seconda del numero
di bambini per classe. Ogni gruppo deve preparare un disegno che rappresenta il mese
assegnatogli dall’insegnante. I disegni devono rispecchiare anche il clima e la natura
prevalente nel mese assegnato. Incollare i disegni su un cartellone. Utilizzare gli
elaborati per esercitazioni orali.
☞■
Materiale occorrente: cartellone bianco / matite colorate / fogli.
GAME 1
Matching numbers
Disporre le flashcard in due pile sulla cattedra e invitare un alunno per volta alla
lavagna a prendere una flashcard dalla prima pila e ad abbinarla velocemente alla
flashcard della seconda pila con il numero corrispondente scritto in parola.
☞
flashcard dei numeri da 0 a 10 in cifre / flashcard dei numeri da 0 a 10 in parole.
27
✄
WORKSHEET
The months of the year
✄
January
February
....................................
April
....................................
June
....................................
August
September
October
....................................
December
Chiedere agli alunni di completare e di illustrare i mesi che mancano.
28
Name
Date
Unit Test 3
1 Scrivi i nomi dei mesi che mancano.
January
March
......................................
......................................
July
......................................
......................................
......................................
May
September
......................................
December
2 Riporta in parole i numeri magici che ti dà il folletto.
3 8 5
4 9 2
.....................................
.....................................
.....................................
.....................................
.....................................
.....................................
3 Ascolta, scrivi l’età nel cartello e metti una X accanto al mese giusto.
1
2
■ June
■ July
■ April
■ March
3
4
■ February
■ January
■ unsatisfactory
■ satisfactory
■ good
■ September
■ December
■ very good
■ excellent
29
Check Point 1
Gli esercizi proposti alle pagine 28 e 29 servono come attività finale
di controllo del lessico e delle strutture presentati nelle unità precedenti.
LESSON PLAN
EXERCISE 1
Far svolgere l’esercizio 1 a pagina 28 per verificare se gli alunni conoscono i numeri.
Invitarli a contare gli oggetti illustrati e a scrivere il numero.
DIALOGUE - EX 2
Invitare gli alunni a leggere il dialogo a pagina 28 e a scegliere il biglietto d’auguri
con l’età che corrisponde a quella indicata nel dialogo. Successivamente, suggerire agli
alunni di esercitarsi nella lettura del dialogo in coppie. Proporre alle coppie di recitarlo
davanti alla classe.
EXERCISE 3
Far svolgere l’esercizio 3 a pagina 29, che consiste nell’osservare le foto e nello
scegliere il nome del mese illustrato dai simboli.
EXERCISE 4
Invitare gli alunni a completare l’esercizio 4 a pagina 29 per verificare che tutti
abbiano una buona padronanza dei nomi dei colori.
Sounds like fun
EXERCISE 1
Far ascoltare la registrazione a pagina 30 delle parole che contengono il suono CH.
Porre molta attenzione nel sottolineare la pronuncia diversa da quella italiana. Far
ripetere queste parole prima in coro e poi individualmente, quindi invitare gli alunni a
completare l’esercizio.
TONGUE TWISTER - EX 2
Spiegare agli alunni che tongue twister significa scioglilingua e chiedere se ne
conoscono alcuni in italiano. Far ascoltare il tongue twister. Proporre di fare una gara e
di assegnare il premio per la pronuncia agli alunni che dicono tutto il tongue twister
correttamente. (Vedere Awards a pagina 91)
LISTENING - EX 3
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 31, che consiste nell’ascoltare le parole
pronunciate e nel colorare le pietre numerate soltanto in corrispondenza di una parola
che contiene il suono “CH”.
1. cheese
5. chicken
2. chair
6. Halloween
3. cherry
7. chocolate
4. January
8. black
9. chalk
EXERCISE 4
Invitare gli alunni ad ascoltare e a ripetere le tre frasi nell’esercizio 4 a pagina 31 e
sottolineare il suono “CH”; dopodiché, spiegare che devono abbinare le frasi alle tre
illustrazioni. Chiedere agli alunni il significato delle tre nuove parole: bench, beach e
witch. Far notare che il suono “CH” si pronuncia nello stesso modo anche se appare in
fondo alla parola.
30
Name
Date
Check Point Test 1
Vocabulary
1 Conosci i nomi dei colori in inglese? Scrivili accanto alle illustrazioni.
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
.......................................
2 Scrivi i numeri da 1 a 10.
11
.......................................
2 .......................................
3 .......................................
14
.......................................
5 .......................................
6 .......................................
17
.......................................
8 .......................................
9 .......................................
10 .......................................
3 Scrivi i nomi dei mesi associati ai simboli illustrati.
..........................................
..........................................
■ unsatisfactory
■ satisfactory
..........................................
■ good
..........................................
■ very good
■ excellent
31
Name
Date
Check Point Test 1
Structures
1 Scrivi accanto a ogni domanda la lettera della risposta giusta.
■ 1 How old are you?
■ 2 When is your birthday?
■ 3 When is Christmas?
■ 4 What number is it?
■ 5 What colour is it?
■ 6 Is it blue?
■ 7 What’s your name?
■ 8 How are you?
A
B
C
D
E
F
G
H
It’s number ten.
I’m fine, thank you.
I’m seven years old.
No, it isn’t.
It’s in April.
My name is Paul.
It’s orange.
It’s in December.
2 Colora ogni disegno di due colori e rispondi alle domande.
What colour is it?
What colour is it?
What colour is it?
........................................
........................................
........................................
3 Rispondi alle domande.
1 What’s your name?
........................................................................
2 How old are you?
........................................................................
3 When is your birthday?
........................................................................
4 What is your favourite colour?
........................................................................
5 How are you?
........................................................................
■ unsatisfactory
32
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
Quest’unità serve per motivare gli alunni allo studio della lingua inglese
e suscitare e sviluppare in essi la consapevolezza dell’esistenza di un
altro popolo e un’altra cultura.
LESSON PLAN
● Utilizzando il mappamondo oppure una cartina geografica, localizzare insieme agli
alunni la posizione geografica della Gran Bretagna. Spiegare che l’Inghilterra è uno dei
paesi che fanno parte della Gran Bretagna e che Londra ne è la capitale.
● Chiedere alla classe le informazioni già note sull’Inghilterra ed elencare i dati ricavati
alla lavagna.
● Far osservare la cartina della Gran Bretagna a pagina 32 del libro studente.
● Mentre gli alunni osservano le fotografie a pagina 32, far ascoltare la registrazione.
Aggiungere le seguenti note di curiosità sui luoghi rappresentati.
Tower Bridge
Tower Bridge è il famoso ponte che è diventato il
simbolo di Londra. Si trova sul fiume Tamigi (Thames)
vicino alla Tower of London, in cui vengono custoditi i
gioielli della Corona. È l’unico ponte sul fiume Tamigi
che si alza per lasciar passare le navi.
Big Ben
Big Ben è il nome dell’orologio più famoso del mondo.
Ha una campana che pesa tredici tonnellate e che batte
con il suo carillon le ore e i quarti.
EXERCISE 2
Chiedere agli alunni di osservare la cartolina di Londra a pagina 33 e di completarla,
usando le frasi fornite.
33
Unit 4
Fun at school
Vocabulary
★ pen
★ rubber
★ schoolbag
★ exercise book
★ felt-tip pen
★
★
★
★
★
pencil
ruler
book
pencil case
sharpener
Functions
● Identificare gli oggetti scolastici.
● Formare il plurale dei nomi.
Structures
What’s this?
● It’s a… (object).
● This is… / That is…
●
LESSON PLAN
ORAL PRACTICE
● Iniziare la lezione introducendo il nuovo lessico relativo agli oggetti scolastici,
chiedendo agli alunni di disporre sui loro banchi gli oggetti illustrati nel Word Album a
pagina 34. Girando per la classe e toccando un oggetto per volta, dire It’s a… (object).
Far ripetere agli alunni; dopodiché, dare la possibilità a tutti di presentare un oggetto e
formulare la frase.
WORD ALBUM - EX 1
Invitare la classe a osservare il Word Album a pagina 34. Chiedere agli alunni di
indicare nel libro i vocaboli che sentono, mentre ascoltano la registrazione e svolgono
l’esercizio di ripetizione. Una volta acquisita una discreta padronanza dei nuovi
vocaboli, invitare un alunno per volta a scegliere un oggetto illustrato e a dirne anche il
colore: It’s a… (object). It’s… (colour).
SONG - EX 2
Far ascoltare la canzone a pagina 35 e farla ripetere. Invitare gli alunni a colorare gli
oggetti usando i colori indicati nella canzone.
LISTENING - EX 3
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 35, che consiste nell’ascoltare, osservare i
disegni della canzone precedente e mettere T se la frase è vera e F se la frase è falsa.
1. The
2. The
3. The
4. The
5. The
schoolbag is red and black. (false)
rubber is brown, red and yellow. (true)
ruler is blue and white. (false)
exercise book is white and yellow. (true)
pen is pink and violet. (false)
Appena svolto quest’esercizio, invitare gli alunni a dire il colore delle proprie cartelle,
My schoolbag is… (colour) and… (colour). Si può continuare con altri oggetti scolastici.
ORAL PRACTICE
Introdurre la domanda What’s this? usando gli oggetti scolastici a portata di mano.
Invitare gli alunni a rispondere, esprimendo anche il colore dell’oggetto: It’s a blue pen.
●
34
MODULE 2
LISTENING - EX 4
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 36, che consiste nell’ascoltare e colorare
le matite; dopodiché, far colorare gli oggetti scolastici del colore indicato.
1. What’s
2. What’s
3. What’s
4. What’s
this?
this?
this?
this?
It’s
It’s
It’s
It’s
a
a
a
a
red pen.
yellow ruler.
blue schoolbag.
green pencil.
EXERCISE 5
Invitare gli alunni a osservare l’informazione contenuta nel libricino a pagina 36.
Spiegare l’uso dell’articolo indeterminativo a / an; in seguito, far leggere i fumetti.
Svolgere esercitazioni orali usando oggetti nell’aula.
ORAL PRACTICE
Effettuare un veloce ripasso degli aggettivi possessivi my e your prima di insegnare
i pronomi dimostrativi this e that.
● Posizionare sulla cattedra una penna, un righello e una matita e invitare un alunno
seduto distante a fare lo stesso. Indicando la propria penna, dire: This is my pen.
Dopodiché, indicando quella dell’alunno, dire: That is your pen. Ripetere con gli altri
oggetti e invitare un alunno per volta a fare lo stesso.
●
EXERCISE 6
Far svolgere l’esercizio 6 a pagina 37 per consolidare l’uso di this e that. Spiegare
agli alunni che devono ascoltare e completare gli spazi lasciati in bianco. Appena
completato, far ripetere la rima.
EXERCISE 7
Far completare l’esercizio 7 a pagina 37.
DIALOGUE - EX 8
illustrazioni. Far ripetere il dialogo fermando la registrazione dopo ogni frase; infine,
invitare un gruppo di volontari a recitarlo.
ORAL PRACTICE
● Insegnare la forma plurale usando oggetti scolastici nell’aula. Mostrare una matita
e dire pencil; dopodiché, mostrare due matite e dire pencils.
● Suggerire una parola per volta e chiedere a un volontario di pronunciarla sia
al singolare, sia al plurale.
EXERCISE 10
Far svolgere l’esercizio 10 a pagina 39, che consiste nell’osservare l’illustrazione
e nel completare la tabella con i numeri o gli oggetti mancanti.
Answers:
four desks
five chairs
five rubbers
six pencils
seven books.
➸■
WORKSHEET - Time for school, pag. 37
GAME
The plural game
■ Materiale occorrente: palla.
☞
Far sedere tutti i bambini in cerchio. Mentre si fa rotolare la palla verso un bambino,
35
si dice un vocabolo al singolare. Chi riceve la palla deve immediatamente dire la
parola al plurale. Se il bambino esita o sbaglia, viene eliminato dal gioco.
CULTURE STOP
Invitare gli alunni a osservare la sezione Culture Stop e a completare le frasi mentre
In many British schools the children stay home for ten
days at Christmas, ten days at Easter and six weeks in
the summer.
ORAL PRACTICE
● Introdurre la struttura I’ve got… Invitare gli alunni a mostrare i contenuti delle loro
cartelle e a dire I’ve got a… (object). Quando dimostrano una discreta padronanza,
chiedere loro di contare le proprie penne, matite e righelli e di ripetere l’enunciato,
aggiungendo il numero: I’ve got… (number)… (object). La struttura I’ve got verrà ripresa
nella Unit 8.
LISTENING - EX 12
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 40, che consiste nell’ascoltare e cerchiare
il numero giusto; in seguito scegliere l’illustrazione corrispondente.
In my pencil case I’ve got five blue pens.
I’ve got two rulers and three red pens.
MY ENGLISH DIARY
completare le frasi e illustrare ciò che hanno nel portapenne.
LAST STOP
Seguire le indicazioni date nella Unit 1 per lo svolgimento di questi esercizi.
SUGGERIMENTI PER ATTIVITÀ
ACTIVITY 1 - Singular and plural
Assegnare il compito di ritagliare oggetti scolastici da depliant oppure farli disegnare.
Dividere un cartellone in due parti; intitolare una parte “Singular” e l’altra “Plural”.
Chiedere agli alunni di completarlo con gli oggetti ritagliati. Collocare le parole sotto
agli oggetti.
☞■
36
Materiale occorrente: cartellone bianco / depliant / riviste.
✄
WORKSHEET
Time for school
–
–
–
–
four
....................... .......................
(number)
(colour)
....................... .......................
(number)
(colour)
....................... .......................
(number)
(colour)
....................... .......................
(number)
(colour)
rubbers
–
pencil cases –
sharpeners
–
schoolbag
–
....................... .......................
(number)
(colour)
....................... .......................
(number)
(colour)
....................... .......................
(number)
(colour)
....................... .......................
(number)
(colour)
pens
exercise books
pencils
rulers.
✄
Dettare a piacere i colori dei vari oggetti e far completare le frasi con il numero
e il nome del colore. Svolgere esercitazioni orali usando gli elaborati.
37
Name
Date
Unit Test 4
1 Scrivi nel disegno la lettera che corrisponde al nome.
a pencil
d chair
b ruler
e desk
c schoolbag
f blackboard
2 Conta e completa con i nomi degli oggetti.
five
........................................
four
........................................
three
........................................
two
........................................
3 Ascolta e numera.
■ unsatisfactory
38
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
Unit 5
Special people
Vocabulary
★ young
★ tall
★ fat
★ strong
★ happy
★ big
★ long
★ hot
★ old
★
★
★
★
★
★
★
★
★
old
short
thin
weak
sad
small
short
cold
new
Functions
● Descrivere oggetti e persone.
Structures
● He is…
● Is he…?
● Is she…?
●
●
●
She is…
Yes, he is. / No, he isn’t.
Yes, she is. / No, she isn’t.
LESSON PLAN
WORD ALBUM - EX 1
Introdurre il nuovo lessico relativo agli aggettivi qualificativi utilizzando il Word Album
a pagina 42. Far ripetere i nuovi termini ai bambini mentre osservano le illustrazioni.
Si consiglia di utilizzare gesti per illustrare e fissare i nuovi vocaboli. Incoraggiare
gli alunni a ripetere questi gesti mentre ripetono le parole.
EXERCISE 2
Far svolgere l’esercizio 2 a pagina 43. Chiedere agli alunni di osservare le foto
e di cerchiare l’aggettivo giusto.
CROSSWORD - EX 3
Invitare gli alunni a completare il cruciverba a pagina 43. Per invogliare i bambini,
proporre l’esercizio sotto forma di gara.
ORAL PRACTICE
● Riprendere la struttura I am che viene ampliata con gli aggettivi. Invitare gli alunni
a scegliere due aggettivi e a descriversi, dicendo I’m… (adjective) and… (adjective).
Nella seconda fase dell’esercitazione, far formulare le frasi anche in forma negativa.
EXERCISE 4
Prima di far svolgere l’esercizio 4 a pagina 44, insegnare le nuove parole: big, small,
long, short (qui nel senso di “corto/a”), cold, hot, old (riferito a cose, in questo caso),
new. Invitarli ad aggiungere le nuove parole al Word Album.
ORAL PRACTICE
● Chiedere agli alunni di descrivere alcuni oggetti che hanno in cartella, usando
gli aggettivi che hanno imparato in questa lezione e la struttura it’s. Porre come esempio
un righello lungo e dire It’s long. In una seconda fase, invitare gli alunni ad aggiungere
anche il colore collegandolo con la congiunzione and: It’s long and yellow.
SONG - EX 5
Far ascoltare la canzone a pagina 44 con l’ausilio della registrazione e far mimare
le azioni agli allievi. Una volta imparata bene la canzone, invitare gli alunni a illustrare
una riga del testo a scelta.
39
GAME
The opposites game
■ Materiale occorrente: flashcard.
☞
Disporre gli alunni in squadre. Utilizzare il Word Album oppure flashcard e dire
gli aggettivi uno per volta. Interpellare un bambino per squadra, il quale deve dire
velocemente l’opposto dell’aggettivo sentito. Se risponde correttamente, ottiene
un punto per la sua squadra.
ORAL PRACTICE
● Riprendere la forma interrogativa Is it…?, che verrà rafforzata e ampliata con gli
aggettivi. Porre agli alunni domande simili alle frasi con gli aggettivi e i colori: Is it long
and yellow? Accertarsi che tutti sappiano rispondere correttamente prima di procedere
con l’introduzione di he e she.
● Invitare alla lavagna tutti i maschi. Indicando uno per volta, dire He is… (name) e
chiedere alle bambine di formulare frasi simili. Riproporre lo stesso tipo di esercizio con
le forme negative: He isn’t… (name).
● Appena imparata bene la forma he is, confrontarla con la forma she is, invitando
gli alunni a ripetere l’esercitazione scambiandosi i ruoli.
● Comporre una tabella con due colonne, intitolate HE e SHE, in cui gli alunni
elencheranno vari nomi di personaggi famosi o di cartoni animati di loro scelta, oppure
si possono suggerire i nomi e invitare i bambini a collocarli.
RHYME - EX 6
Far ascoltare la rima a pagina 45; dopodiché, chiedere agli alunni di collocare i nomi
e gli aggettivi che corrispondono a ognuno.
LISTENING
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 45, che consiste nell’ascoltare e scrivere
le lettere che indicano i vari personaggi illustrati.
1. He is tall and thin.
4. He is short and thin.
Answers:
➸■
1D
2E
3A
2. She is short and fat.
5. She is old and happy.
4B
5F
3. He is old and happy.
6. She is tall and fat.
6C
WORKSHEET - Big and small, pag. 42
DIALOGUE - EX 8
frase; infine, invitare un gruppo di volontari a recitarlo.
ORAL PRACTICE
● Far preparare il cartellone suggerito in Activity 1 (pag. 41) e utilizzarlo per introdurre
le forme interrogative Is he / she… (adjective)? Fornire la risposta Yes, he / she is
oppure No, he / she isn’t.
● Far presente che le risposte brevi affermative richiedono le forme estese Yes, he / she
is e non le forme contratte.
EXERCISE 10
Far svolgere l’esercizio 10 a pagina 47 per consolidare l’uso dei pronomi e della forma
interrogativa.
40
CULTURE STOP
She is Queen Elizabeth the Second. She is the Queen of Great Britain.
She is English. He is the Duke of Edinburgh. He is English, too.
LISTENING - EX 12
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 48 per consolidare la forma interrogativa.
1. Is Peter tall and strong? (yes)
2. Is Anne tall and fat? (no)
3. Is George old and thin? (no)
4. Is Deborah tall and thin? (no)
MY ENGLISH DIARY
Invitare gli allievi a ultimare la pagina del loro diario inglese. Spiegare che devono
completare le frasi, descrivendo un amico o un’amica, che in seguito devono illustrare.
LAST STOP
iniziare, far notare lo scienziato illustrato sulla parte alta della pagina e far presente
ai bambini che entrambe le forme He/She is e He’s/She’s sono corrette.
ACTIVITY 1 - People poster
Assegnare il compito di ritagliare da riviste foto di persone con aspetti diversi che
servono per preparare un cartellone intitolato PEOPLE. Utilizzare il cartellone per
esercitazioni orali.
☞■
Materiale occorrente: cartellone / vecchie riviste / colla.
ACTIVITY 2 - Class photo
Ogni alunno deve disegnare un autoritratto. Incollare tutti i ritratti su un cartellone
in modo da costruire una foto di classe. Utilizzare i disegni per esercitazioni orali con le
forme interrogative.
☞■
Materiale occorrente: cartellone bianco / fogli / matite colorate / colla.
GAME
Blackboard spelling
■ Materiale occorrente: lavagna / flashcard.
☞
Disporre gli alunni in squadre. Chiamare alla lavagna un alunno per squadra.
Mostrare una flashcard che illustra un aggettivo e chiedere agli alunni di scrivere
l’aggettivo alla lavagna. Chi lo scrive per primo, ottiene un punto per la propria
squadra. Per rendere il gioco più difficile, proporre agli alunni di scrivere sia
l’aggettivo, sia il suo contrario.
41
✄
WORKSHEET
Big and small
✄
Invitare gli alunni a colorare e a ritagliare le persone e gli oggetti raffigurati. Far
posizionare le figure sui loro banchi e spiegare loro che devono ascoltare la descrizione
e alzare velocemente la figura giusta.
42
Name
Date
Unit Test 5
1 Colora con lo stesso colore gli aggettivi e i loro contrari.
sad
young
fat
tall
short
thin
strong
old
weak
happy
2 Per ogni disegno scegli due aggettivi che lo descrivono.
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
3 Leggi le frasi e colloca le lettere al posto giusto.
a
b
c
d
e
f
It’s tall.
He’s tall.
It’s fat.
She’s fat.
It’s short.
He’s short.
4 Ascolta e colora.
1
■ unsatisfactory
2
■ satisfactory
3
■ good
■ very good
■ excellent
43
Unit 6
At the zoo
Vocabulary
★ tiger
★ crocodile
★ lion
★ snake
★ giraffe
★
★
★
★
★
bear
camel
monkey
hippo
elephant
Functions
● Identificare gli animali dello zoo.
● Localizzare oggetti e animali.
Structures
Where is…?
● It’s in / on / under the…
● What are they?
● They are…
●
LESSON PLAN
WORD ALBUM - EX 1
Introdurre il nome degli animali dello zoo utilizzando il Word Album a pagina 50.
Chiedere agli alunni di indicare nel libro i vocaboli che sentono, mentre ascoltano
la registrazione e svolgono l’esercizio di ripetizione.
ORAL PRACTICE
● Fare un veloce ripasso dei colori e degli aggettivi, in modo da poter formulare frasi
sugli animali e fornire semplici descrizioni, come la seguente: It’s a fat grey elephant, se
si utilizzano le illustrazioni del libro, oppure An elephant is fat and grey.
GAME
The mime game
■ Materiale occorrente: illustrazioni di animali.
☞
Fare il gioco dei mimi. Un bambino viene chiamato alla cattedra e gli viene
assegnata l’illustrazione di un animale. Il bambino deve mimare con i gesti l’animale
e i compagni devono indovinare di quale animale si tratta, chiedendo: Are you a…
(animal)? Il bambino che indovina sostituisce il compagno alla cattedra.
EXERCISE 2
Invitare gli alunni a svolgere l’esercizio 2 a pagina 51, che consiste nello scrivere
il nome degli animali nelle caselle.
SONG - EX 3
Invitare gli alunni ad ascoltare la canzone a pagina 51, a scrivere le parole mancanti
e a illustrare gli animali che devono salire sull’arca.
ORAL PRACTICE
● Poiché la visualizzazione riveste un ruolo insostituibile nell’apprendimento di una
lingua, si consiglia di usare una scatola e una pallina per l’introduzione delle
preposizioni in, on, under.
● Posizionare la pallina dentro la scatola. Chiedere Where is the ball? e fornire
la risposta completa: The ball is in the box.
44
Invitare un alunno a posizionare la pallina in un portapenne e a rivolgere la domanda
a un compagno. Fornire le parole-chiave ball / pencil case.
● Svolgere l’esercizio con altri oggetti di cui si conoscono i nomi inglesi.
● Ripetere lo stesso procedimento con la scatola per l’insegnamento delle preposizioni
on e under.
●
EXERCISE 4
Chiedere agli alunni di osservare le illustrazioni a pagina 52 e di leggere le frasi.
➸■
WORKSHEET - Where is it?, pag. 47
LISTENING - EX 5
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 52. Gli alunni devono osservare i disegni
degli animali, ascoltare e numerare le illustrazioni. Una volta svolto l’esercizio, si
possono porre domande come: Is the snake in the suitcase?
1. The snake is in the pencil case.
2. The tiger is under the table.
3. The crocodile is under the book.
4. The monkey is on the umbrella.
EXERCISE 6
Far svolgere l’esercizio 6 a pagina 52.
ORAL PRACTICE
● Introdurre la forma plurale they are utilizzando oggetti presenti nell’aula. Porre molta
attenzione nel sottolineare la pronuncia corretta, data la somiglianza con there are che
verrà introdotto nel prossimo anno.
EXERCISE 7
Far completare l’esercizio 7 a pagina 53.
EXERCISE 8
Prima di far completare l’esercizio 8 a pagina 53, insegnare le parole birds, insects,
mammals e fish. Invitare gli alunni a collegare le frasi alle foto.
DIALOGUE - EX 9
Far ascoltare il dialogo a pagina 54 e chiedere agli allievi di seguire guardando
le illustrazioni. Successivamente far ripetere il dialogo fermando la registrazione dopo
EXERCISE 11
Introdurre la domanda What are they? prima di far svolgere l’esercizio 11 a pagina 55.
Arricchire le risposte sia con i nomi degli animali, sia con gli aggettivi.
CULTURE STOP
Invitare gli alunni a osservare la sezione Culture Stop e a completare le frasi a mano
a mano che ascoltano.
Many animals live in London Zoo.
You can see lions, tigers, giraffes and monkeys.
LISTENING - EX 13
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 56, che consiste nell’ascoltare e numerare
le illustrazioni.
1. They’re books.
5. It’s a rubber.
2. It’s a pencil.
6. They’re rulers.
3. They’re pencils.
7. They’re rubbers.
4. It’s a book.
8. It’s a ruler.
45
MY ENGLISH DIARY
completare le frasi scrivendo il nome del loro animale preferito e fornendone una breve
descrizione. Infine, devono illustrarlo nell’apposito spazio.
LAST STOP
Seguire le indicazioni date nella Unit 1 per lo svolgimento di questi esercizi. Prima
di iniziare, far notare lo scienziato illustrato sulla parte alta della pagina e far presente
ai bambini che entrambe le forme they are e they’re sono corrette.
ACTIVITY 1 - At the zoo
Assegnare il compito di ritagliare da una rivista foto di animali dello zoo oppure farli
disegnare. Preparare un cartellone intitolato AT THE ZOO, con tutte le foto e gli
elaborati. Potrà essere usato per vari tipi di esercitazioni; in questa lezione utilizzarlo
per ripassare i nomi, i numeri e gli aggettivi qualificativi. Successivamente, potrà essere
usato per le esercitazioni con there is / there are.
☞■
Materiale occorrente: cartellone / vecchie riviste.
SUGGERIMENTI PER BOARD GAME
GAME
The school game
■ Materiale occorrente: fotocopia The school game (pag. 48) / dadi.
☞
Questo gioco serve per rafforzare le strutture What is it? e What are they?
Disporre gli alunni in coppie e verificare che ogni coppia abbia un dado. Il gioco
consiste nel tirare il dado e fare tanti spostamenti sulle caselle quanti ne vengono
indicati dal numero uscito. Il bambino che non ha tirato il dado formula la domanda.
Se il bambino che ha tirato risponde correttamente rimane sulla casella, altrimenti
torna indietro. Se si va a finire su una casella con lo Stop, si salta il turno. Se si va a
finire sulla casella con la freccetta, bisogna spostarsi nella direzione della freccetta e
del numero di caselle indicate. Vince chi arriva al Finish per primo.
SUGGERIMENTI PER AMPLIAMENTO
Una volta acquisita una buona padronanza del lessico e delle strutture di
si possono introdurre i nomi di altri animali che si potrebbero vedere allo
dolphin delfino
eagle
aquila
gorilla
leopard leopardo
penguin pinguino
seal
shark
squalo
walrus tricheco
whale
wolf
lupo
rhino
rinoceronte
llama
46
questa unità,
zoo, come:
gorilla
foca
balena
lama
✄
WORKSHEET
Where is it?
IN
✄
ON
UNDER
Far colorare e ritagliare la scheda. Chiedere agli alunni di preparare tre colonne sui
quaderni, mettendo in alto le parole ritagliate. Invitarli a incollare i disegni nelle colonne
giuste.
47
✄
BOARD GAME
The School Game
Game
48
What is it?
It’s a
What are they?
They are
................................
................................
Name
Date
Unit Test 6
1 Osserva le sagome degli animali e cerchia il nome esatto.
dog
bear
lion
tiger
giraffe
camel
monkey
cat
2 Completa le frasi.
The lion is ........................ the elephant.
The bear is ........................ the monkey.
The giraffe is ........................ the box.
The ........................................... is in the water.
The ........................................... is on the giraffe.
The ........................................... is under the lion.
3 Ascolta e numera i disegni.
■ unsatisfactory
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
49
Check Point 2
Gli esercizi proposti alle pagine 58 e 59 servono come attività finale di
controllo del lessico e delle strutture presentati nelle unità precedenti.
LESSON PLAN
CROSSWORD - EX 1
Far completare i cruciverba a pagina 58 per verificare che gli alunni ricordino i nomi
degli oggetti scolastici e dei colori.
Answers: orange book, green schoolbag, blue rubber, red ruler, brown pen
DIALOGUE - EX 2
Invitare gli alunni a leggere il dialogo a pagina 58 e a scegliere l’illustrazione che
corrisponde a ciò che è stato detto nel dialogo. Successivamente, invitare gli alunni a
esercitarsi nella lettura del dialogo in coppie. Proporre alle coppie di recitarlo davanti
alla classe.
EXERCISE 3
Far svolgere l’esercizio 3 a pagina 59, che consiste nel leggere le domande e nel
colorare Yes oppure No.
EXERCISE 4
Invitare gli alunni a completare l’esercizio a pagina 59 per consolidare l’uso di they are.
Sounds like fun
EXERCISE 1
Far ascoltare la registrazione a pagina 60 delle parole che contengono il suono “SH”.
Far ripetere queste parole prima in coro e poi individualmente; infine, invitare gli alunni
a completare l’esercizio.
TONGUE TWISTER
Invitare gli alunni ad ascoltare il tongue twister. Proporre di fare una gara e assegnare
il premio per la pronuncia a coloro che dicono tutto il tongue twister correttamente
(Vedere Awards a pagina 91).
LISTENING - EX 3
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 61, che consiste nell’ascoltare le parole
pronunciate e nel colorare le pietre numerate che corrispondono alle parole che
contengono il suono “SH”.
1. ship
6. sheep
2. shoes
7. thin
3. chair
8. shop
4. seven
9. September
5. shark
EXERCISE 4
Invitare gli alunni ad ascoltare e a ripetere le tre frasi dell’esercizio 4 a pagina 61;
dopodiché, spiegare che devono sottolineare il suono “SH” e abbinare le frasi alle tre
illustrazioni. Chiedere agli alunni il significato delle tre nuove parole: brush, bush e fish.
Far notare che il suono “SH” si pronuncia nello stesso modo anche se appare in fondo
alla parola.
50
Name
Date
Check Point Unit Test 2
Vocabulary
1 Cosa c’è nella cartella? Scrivi i nomi di questi oggetti in inglese.
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
2 Scrivi due aggettivi per descrivere ogni illustrazione.
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
..........................................
3 Scrivi i nomi degli animali.
6
1 ..........................................
1
2 ..........................................
2
3
7
3 ..........................................
4
5
4 ..........................................
8
5 ..........................................
9
6
..........................................
7
..........................................
8
..........................................
9
..........................................
10
..........................................
10
■ unsatisfactory
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
51
Name
Date
Structures
■ 1 What’s this?
■ 2 Is she happy?
■ 3 Is he tall?
■ 4 Is it sad?
■ 5 What are they?
■ 6 Where is the frog?
A
B
C
D
E
F
No, he isn’t.
It’s in the garden.
They’re elephants.
Yes, she is.
It’s a pencil.
No, it isn’t.
2 Osserva i disegni e scrivi brevi descrizioni.
He is fat.
...........................................
...........................................
He isn’t thin.
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
...........................................
3 Osserva le illustrazioni e completa il dialogo.
A What’s this?
B
.............................................
A Is it new?
B
.............................................
A Is it big?
B
.............................................
■ unsatisfactory
52
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
LESSON PLAN
● Invitare gli alunni a osservare le fotografie a pagina 62 mentre ascoltano
la registrazione. Aggiungere queste note di curiosità sui luoghi fotografati.
Buckingham Palace
Buckingham Palace è la residenza ufficiale della Regina.
Fu costruito nel 1703 ed è come un piccolo villaggio
con una stazione di polizia, due uffici postali,
un ospedale, un bar, due centri sportivi, una discoteca,
un cinema e una piscina. Ci sono seicento stanze.
Due uomini lavorano a tempo pieno per occuparsi dei
trecento orologi. Nel palazzo lavorano circa
settecento persone.
Tower of London
La Torre di Londra è una vecchia fortezza. In passato fu
usata come prigione e molti personaggi famosi sono
stati giustiziati in questo luogo. Oggi è un museo che
custodisce i gioielli della Corona, tra i quali la corona di
stato, la spada e gli altri gioielli indossati dal re o dalla
regina durante le più importanti cerimonie ufficiali.
La corona ha più di tremila pietre preziose. Nel 1671
il Colonel Thomas Blood cercò di rubarli e quasi ci riuscì,
ma fu catturato e poi perdonato da Re Carlo II. Trentotto
guardie, le famose Beefeaters, si occupano della Torre di Londra. Il soprannome
Beefeaters (letteralmente ‘mangiatori di manzo’), è dovuto forse al fatto che
anticamente alcuni di loro svolgevano il servizio di camerieri della tavola del Re
e avevano il privilegio di nutrirsi dei ricchi avanzi. Otto corvi vivono nella torre.
Le loro ali sono spuntate, in modo che non possano volare via, perché una vecchia
leggenda narra che il giorno in cui essi lasceranno la torre, la monarchia cadrà.
London Eye
Il nome completo di questa ruota panoramica è
British Airways London Eye. Costruita per le
celebrazioni del Millennio nel 2000, questa ruota
panoramica con un’altezza di 135 metri è la più
grande del mondo. Ci sono 32 capsule che
contengono 25 persone ciascuna. Il viaggio, che
dura 30 minuti, offre una veduta spettacolare della
città di Londra.
53
Crown Jewels
La regina porta una corona. I gioielli della
Corona sono costituiti dalla spada e da altri
preziosi indossati dal re e dalla regina
durante le più importanti cerimonie ufficiali.
Queste ricchezze, di valore inestimabile,
sono custodite nella Tower of London.
La corona di Stato ha più di tremila pietre
preziose. Risale al 1671 il più celebre
tentativo di furto dei gioielli da parte di
Thomas Blood. Fu catturato e poi perdonato
dal Re Carlo II.
Beefeater
Il nome Beefeater (letteralmente
“mangiatore di manzo”), attribuito alle
caratteristiche guardie della Torre
di Londra, è probabilmente dovuto
all’originario ruolo di camerieri della
tavola del Re. In questa veste essi
potevano godere del privilegio
di nutrirsi dei ricchi avanzi.
EXERCISE 2
Far svolgere l’esercizio 2 a pagina 63 per verificare la comprensione delle informazioni
apprese a pagina 62.
SONG - EX 3
Ascoltare la canzone London Bridge a pagina 63. Spiegare agli alunni che è una
canzone tradizionale che cantano tutti i bambini inglesi.
54
Unit 7
Fruit is good for me
Vocabulary
★ apple
★ orange
★ plum
★ peach
★ cherry
★ lemon
★
★
★
★
★
★
pear
mandarin
apricot
fig
strawberry
grapes
Functions
● Identificare la frutta.
● Chiedere ed esprimere gusti e preferenze.
● Formare il plurale irregolare (ies) (es).
Structures
● I like…/I don’t like…
● Do you like…?
● Yes, I do. / No, I don’t.
LESSON PLAN
ORAL PRACTICE
● Introdurre i nomi della frutta utilizzando le flashcard oppure frutta di plastica. Far
ripetere i nuovi vocaboli in coro e incoraggiare i bambini a ripeterli individualmente.
● Invitare gli alunni a descrivere la frutta utilizzando i nomi dei colori e gli aggettivi che
conoscono.
WORD ALBUM - EX 1
Far ascoltare la registrazione del Word Album a pagina 64 e chiedere agli alunni
di indicare nei loro libri la frutta che sentono nominare.
GAME
Let’s draw
■ Materiale occorrente: lavagna / gesso.
☞
Invitare un alunno alla lavagna per iniziare a disegnare un frutto di cui si conosce il
nome inglese. Il bambino deve proseguire lentamente e disegnare soltanto una parte
per volta. Dopo aver disegnato un tratto deve rivolgere ai compagni la domanda,
What is it? e dare la possibilità a due compagni di indovinare, dicendo:
Is it a / an… (fruit). Porre molta attenzione sull’utilizzo dell’articolo indeterminativo
appropriato. Il bambino potrà proseguire fino a quando un altro bambino indovina.
Il bambino che indovina lo sostituisce alla lavagna.
ORAL PRACTICE
Fare un ripasso del plurale regolare con “S”. Disegnare due mele alla lavagna e
chiedere: What are they? Ripetere l’esercitazione con tutta la frutta che forma il plurale
in “S”.
● Invitare gli alunni a osservare la rubrica Attention a pagina 65 e dare esempi
di parole che formano il plurale con “IES” oppure “ES”.
●
EXERCISE 2
Far svolgere l’esercizio 2 a pagina 65, che consiste nel completare la tabella, mettendo
una crocetta vicino al colore e al numero giusto.
ORAL PRACTICE
● Utilizzando il cartellone THE FRUIT BASKET (vedere suggerimenti in Activity 1 a pag.
57) invitare gli alunni a dire il numero e il colore della frutta che vedono: I can see…
(number)… (colour)… (fruit).
55
MODULE 3
➸■
WORKSHEET - Delicious fruit, pag. 58
ORAL PRACTICE
● Quando gli alunni hanno acquisito una buona padronanza del nuovo lessico e del
plurale irregolare, procedere con l’introduzione del verbo to like alla prima persona
singolare: I like…
● Esporre i propri gusti riguardanti la frutta, dicendo: Mmmm! I like… (fruit) e invitare gli
alunni a esprimersi. Ricordare inoltre di usare i nomi dei frutti al plurale: I like apples
and cherries.
● In un secondo tempo, aiutandosi con le espressioni del viso, introdurre la forma
negativa per la prima persona singolare, dicendo: Yuck! I don’t like… (fruit) e invitare
gli alunni a fare lo stesso.
EXERCISE 3
Prima di far svolgere l’esercizio 3 a pagina 66, introdurre le parole lemon e grapes,
quindi chiedere agli alunni di completare in base alle loro preferenze. Invitare gli alunni
ad aggiungere le nuove parole al Word Album.
LISTENING - EX 4
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 66. Gli alunni devono ascoltare i due
bambini che parlano e colorare soltanto la frutta che piace loro.
Girl: I
I
Boy: I
I
like cherries and pears. I don’t like lemons.
like oranges.
don’t like pears but I like apples.
like bananas and grapes. I don’t like strawberries.
SONG - EX 5
Invitare gli alunni ad ascoltare la canzone a pagina 67 e a scrivere i nomi della frutta
che mancano.
Answers: pears, plums, pears, plums, bananas / figs, lemons, figs, lemons, oranges
EXERCISE 6
Invitare gli alunni a ricantare la canzone, sostituendo la frutta con quella illustrata.
Invitarli a colorare le illustrazioni.
DIALOGUE - EX 7
illustrazioni. Successivamente, far ripetere il dialogo fermando la registrazione dopo
EXERCISE 9
Prima di far svolgere l’esercizio 9 a pagina 69, introdurre la domanda Do you like…?
CULTURE STOP
English people like tea. They usually drink tea at five o’clock.
They also like scones with strawberry jam.
56
RHYME - EX 11
Far ascoltare e ripetere la rima a pagina 70. Appena imparata bene, disporre
i bambini seduti in cerchio e far la conta mentre si ripete la rima. Il bambino che
pronuncia l’ultima parola wish deve suggerire un numero da 1 a 10 e il gioco continua
con i bambini che contano fino al numero indicato; il bambino che lo pronuncia viene
escluso dal gioco. Ripetere questa procedura finché rimane un solo bambino.
MY ENGLISH DIARY
completare le frasi scrivendo i nomi della frutta che a loro piace e non piace; in seguito,
dovranno illustrare la frutta elencata nel cesto.
LAST STOP
Seguire le indicazioni date nella Unit 1 per lo svolgimento di questi esercizi.
ACTIVITY 1 - Fruit basket
Assegnare il compito di ritagliare da depliant dei supermercati foto di frutta che
serviranno per preparare un cartellone, intitolato FRUIT BASKET. Disegnare un grande
cestino di vimini sul cartellone e collocare la frutta ritagliata nel cestino. Non mettere più
di dieci foto di ogni tipo di frutta perché il cartellone può essere anche utilizzato per
esercitazioni orali con i numeri.
☞
cartellone / depliant dei supermercati con la frutta illustrata.
ACTIVITY 2 - Fruit Man
Far costruire un Fruit Man utilizzando frutta ritagliata da depliant e riviste. L’elaborato
servirà anche per esercitazioni orali con le parti del corpo.
☞
cartellone / depliant dei supermercati con la frutta illustrata.
Una volta acquisita una buona padronanza del lessico e delle strutture in questa unità,
si possono introdurre i nomi di altri frutti come:
watermelon
anguria
persimmon cachi
prickly pear
fico d’India
grapefruit
pompelmo
pineapple
ananas
kiwi
kiwi
blackberry
mora
raspberry
lampone
pomegranate melograno
blueberry
mirtillo
57
✄
WORKSHEET
Delicious fruit
1
✄
2
3
Invitare gli alunni a colorare la frutta e a numerarla secondo il cestino giusto:
“S”, “ES” oppure “IES”.
58
Name
Date
Unit Test 7
1 Collega ogni frutto al suo nome.
orange
strawberry
cherry
apricot
plum
apple
pear
fig
2 Colora il quadretto soltanto vicino alla frutta che ti piace e scrivi cinque
frasi con like e don’t like.
■ apples
■ pears
■ strawberries
■ apricots
■ figs
■ grapes
■ peaches
■ plums
■ melons
1 I ....................................................................................................................................
2 I ....................................................................................................................................
3 I ....................................................................................................................................
4 I ....................................................................................................................................
5 I ....................................................................................................................................
3 Ascolta e cerchia la frutta che piace a Helen e a Tony.
■ unsatisfactory
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
59
Unit 8
Ten fingers, ten toes
Vocabulary
★ eyes
★ hair
★ nose
★ hand
★ mouth
★
★
★
★
★
finger
ears
foot
face
toe
Functions
● Identificare le parti del corpo.
● Esprimere possesso.
Structures
I have got… / You have got…
● Have you got…? Yes, I have.
No, I haven’t.
● His / Her… is / are…
●
LESSON PLAN
ORAL PRACTICE
● Introdurre il lessico relativo al corpo, indicando una parte del proprio corpo e
dicendo: It’s my… (body) oppure They’re my… (body). Se necessario, fare un veloce
ripasso dell’aggettivo possessivo my e della struttura they are.
● Impartire a tutti il seguente comando: Touch your… (body). Successivamente, invitare
un volontario per volta a fare lo stesso.
● Spiegare che in inglese hair si usa al singolare, quindi si dice My hair is brown.
● Far notare che fingers sono le dita delle mani e toes sono le dita dei piedi, come
indicato dal disegno a pagina 73.
WORD ALBUM - EX 1
Per rafforzare la conoscenza del nuovo lessico, far osservare il Word Album a pagina
72, mentre i bambini riascoltano i nomi con l’ausilio della registrazione.
GAME
Simon says
■ Materiale occorrente: nulla.
☞
Proporre il gioco Simon Says, che consiste nel seguire correttamente le istruzioni
impartite dall’insegnante. Impartire il comando Simon says touch your… (body) e
verificare che tutti lo eseguano. Spiegare agli alunni che devono eseguire soltanto
le istruzioni che vengono precedute da Simon says.
EXERCISE 2
Far svolgere l’esercizio 2 a pagina 73, che consiste nel leggere le descrizioni
e nel collegarle alle foto.
ORAL PRACTICE
Procedere con l’introduzione della prima persona singolare del verbo to have. Fornire
una breve descrizione dei propri occhi e capelli, dicendo: I have got… (colour) eyes
and… (colour) hair.
● Far presente che entrambe le forme I have got e I’ve got sono corrette.
● Una volta che gli alunni sanno utilizzare bene la struttura I have got, introdurre
la seconda persona singolare del verbo.
●
➸■
60
WORKSHEET - Mr and Mrs Clown, pag. 63
SONG - EX 3
Prima di far cantare la canzoncina a pagina 74, chiedere agli alunni di numerare le
parti del corpo e spiegare il significato dei verbi to speak e to play. Far notare il plurale
della parola foot, aiutandosi con l’illustrazione in fondo alla pagina.
EXERCISE 4
Far svolgere l’esercizio 4 a pagina 75, che consiste nello scegliere le frasi che meglio
descrivono Pinocchio.
ORAL PRACTICE
Per l’introduzione della forma interrogativa Have you got…? girare per la classe e
indicare un bambino per volta. Chiedere al bambino Have you got… (colour) eyes? Per
le prime volte suggerire le risposte Yes, I have oppure No, I haven’t. Spiegare che è un
errore aggiungere got alla risposta breve.
●
GAME
Invitare un alunno alla cattedra e chiedergli di girarsi verso la lavagna. Sceglierne
un altro e spiegare al primo che deve indovinare chi è, rivolgendo domande con
Have you got…? come negli esempi dell’esercizio 5 a pagina 75.
DIALOGUE - EX 6
frase; infine, invitare un gruppo di volontari a recitarlo.
ORAL PRACTICE
● A questo punto, riprendere le strutture I have got e you have got e ampliarle con
oggetti di cui si conosce il nome inglese. Proporre agli alunni di disporre sui propri
banchi alcuni oggetti scolastici che posseggono. Invitare un bambino per volta a fornire
una breve descrizione di tre oggetti di suo possesso I have got a / an… (colour)…
(object). In un secondo tempo invitare gli alunni a dire quello che non hanno. Fornire
come modello: I haven’t got a green ruler.
● Chiamare due volontari alla lavagna con due oggetti scolastici che posseggono.
Invitare un bambino per volta a dire che cosa possiede il compagno e viceversa: You
have got a / an… (colour)… (object). Ripetere l’esercitazione con le forme negative.
ORAL PRACTICE
● Disegnare alla lavagna due pagliacci con aspetti fisici diversi: piedi grandi e piedi
piccoli, naso lungo e naso corto, e così via. Un pagliaccio deve essere una femmina e
l’altro un maschio. Usando gessi colorati, colorare di colori diversi gli occhi, i capelli e
le altri parti del corpo.
● Introdurre gli aggettivi possessivi his e her. Descrivere un pagliaccio per volta,
accentuando la pronuncia dell’aggettivo possessivo.
● Verificare che tutti sappiano pronunciare correttamente his e her con la “H” aspirata.
Spiegare che se la H di his non viene pronunciata correttamente, cambia il significato e
diventa is. Far ripetere is e his per sentire la differenza di pronuncia.
EXERCISE 8
Far osservare i due pagliacci a pagina 77 e chiedere agli alunni di completare
l’esercizio 8. Una volta completato il lavoro, usare l’elaborato per esercitazioni orali con
le forme interrogative, per verificare che tutti l’abbiano svolto correttamente: What
colour is his / her nose?
61
CULTURE STOP
This is a Scotsman. He’s in Scotland. He’s tall and thin.
Look at his kilt and his bagpipes.
LISTENING - EX 10
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 78, che consiste nell’ascoltare e cerchiare
True oppure False.
1. Sally, have you got a ruler? Yes, I have. I’ve got a green ruler.
2. Mark, have you got a schoolbag? Yes, I have. I’ve got a blue schoolbag.
3. Mark, have you got a skateboard? Yes, I have. I’ve got a red and green
skateboard.
4. Sally, have you got an exercise book? Yes, I have. I’ve got a green
exercise book.
MY ENGLISH DIARY
Invitare gli allievi a completare la pagina del loro diario inglese. Spiegare loro che
devono disegnare se stessi e poi descriversi completando le frasi.
LAST STOP
Seguire le indicazioni date nella Unit 1 per lo svolgimento di questi esercizi. Prima
di iniziare, far notare lo scienziato illustrato sulla parte alta della pagina e far presente
ai bambini che ambedue le forme I have got e I’ve got sono corrette.
ACTIVITY 1 - In the bag
Invitare un alunno a mettere di nascosto tre oggetti di suo possesso in un sacchetto.
I compagni a turno devono indovinare cosa c’è nel sacchetto ponendo la domanda
Have you got a / an… (object) in the bag?
☞■
Materiale occorrente: sacchetto / oggetti di cui si conoscono i nomi inglesi.
GAME
Who am I?
☞
Invitare un alunno alla lavagna, che condurrà il gioco. Egli deve scegliere un
compagno da descrivere. Può usare soltanto la forma negativa e fornire soltanto tre
frasi, come, I haven’t got blue eyes. I haven’t got long hair. I haven’t got blond hair.
Alla fine delle tre frasi, I compagni devono indovinare di chi si tratta.
62
✄
WORKSHEET
Mr and Mrs Clown
✄
Invitare gli alunni a colorare i pagliacci a piacere. Utilizzare l’elaborato per svolgere
diverse esercitazioni orali. Per rafforzare la forma interrogativa have you got disporre
gli alunni in coppie e invitarli a rivolgersi domande e a rispondere in prima persona come
se fossero i pagliacci. L’elaborato è anche utilizzabile per esercitazioni con his e her.
63
Name
Date
Unit Test 8
1 A quale parte del corpo si associano questi oggetti?
feet
ears
hair
hand
nose
teeth
mouth
eyes
face
finger
2 Cerchia le parole intruse.
●
arm
eye
nose
mouth
●
foot
toe
leg
hair
●
finger
arm
hand
ear
3 Metti una X soltanto accanto alle frasi vere.
■I
■I
■I
■I
■I
have
have
have
have
have
got
got
got
got
got
a long nose.
big feet.
big ears.
long fingers.
a big mouth.
4 Ascolta e colora l’alieno
seguendo le indicazioni.
■ unsatisfactory
64
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
Unit 9
Toys for girls and boys
Vocabulary
★ ball
★ car
★ game boy
★ kite
★ teddy bear
★ train
★
★
★
★
★
★
doll
skateboard
rollerblades
robot
skipping rope
plane
Functions
● Identificare i giocattoli.
● Esprimere possesso.
Structures
He / she has got…
● Has he / she got…?
● Yes, he / she has. No, he / she hasn’t.
●
LESSON PLAN
WORD ALBUM - EX 1
Introdurre il nuovo lessico relativo ai giocattoli. Invitare gli alunni a osservare il Word
Album a pagina 80 e ad indicare i giocattoli mentre ascoltano la registrazione.
ORAL PRACTICE
Una volta acquisita una discreta padronanza del nuovo lessico, chiedere agli alunni
di formulare frasi con i giocattoli illustrati nel Word Album, The… (toy) is… (colour).
oppure The… (toy) is… (adjective).
●
EXERCISE 2
Far svolgere l’esercizio 2 a pagina 81.
CROSSWORD - EX 3
Invitare gli alunni a completare il cruciverba a pagina 81 per consolidare i nomi
dei giocattoli.
ORAL PRACTICE
● Riprendere il verbo to have alla prima persona singolare, insegnato nell’unità precedente.
Dare la possibilità a ogni alunno di dire quale giocattolo possiede oppure non possiede.
● Preparare alla lavagna una tabella con i nomi dei giocattoli in alto. Invitare due
volontari, un maschio e una femmina, a scrivere i loro nomi ai lati della tabella.
Chiedere agli alunni di rivolgere ai due volontari la domanda Have you got a… (toy)?
Compilare la tabella con yes e no.
● Una volta compilata la tabella, si procede con l’introduzione della terza persona
singolare del verbo to have. Usare i dati per svolgere esercitazioni orali.
SONG - EX 4
Prima di far ascoltare la canzone a pagina 82, verificare che gli alunni ricordino i nomi
dei bambini ritratti e i nomi dei giocattoli. Invitarli a numerare le illustrazioni.
GAME
The chain game
☞
The chain game è un gioco di memoria in cui bisogna sempre ripetere tutti gli
enunciati precedenti prima di aggiungerne uno nuovo. Il primo alunno inizia dicendo
He / she has got a… (toy). Il secondo ripete quello che ha detto il primo e poi
aggiunge una seconda parte: He / she has got a… (toy) and a… (toy). Chi rompe
la catena viene escluso dal gioco. Per renderlo più difficile si può aggiungere
il colore dell’oggetto. Riproporre il gioco con le forme negative.
65
EXERCISE 5
Far svolgere l’esercizio 5 a pagina 82, che consiste nello scegliere la risposta giusta.
EXERCISE 6
Far svolgere l’esercizio 6 a pagina 83. Spiegare che si devono osservare i dati nella
tabella e scrivere delle frasi.
LISTENING
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 83, che consiste nel completare la tabella
e nello scrivere alcune frasi.
I’ve got a doll and a teddy bear. I haven’t got a robot and I haven’t got a game
boy. I’ve got a yellow skipping rope. It’s very long. I’ve got new rollerblades.
I haven’t got a kite but I’ve got a ball.
➸■
WORKSHEET - My toys, pag. 68
ORAL PRACTICE
● Introdurre la forma interrogativa della terza persona singolare del verbo to have.
● Chiedere ai bambini di posizionare alcuni oggetti scolastici sui propri banchi.
Girando per la classe, prendere un oggetto in mano e rivolgere agli alunni la domanda,
Has… (name) got a… (colour)… (school object)? Invitare un alunno per volta a svolgere
quest’esercitazione orale. Introdurre le risposte brevi, Yes he / she has, No, she / he
hasn’t. Spiegare che è un errore aggiungere got alla risposta breve.
DIALOGUE - EX 8
Prima di far ascoltare il dialogo a pagina 84, spiegare che i ragazzi protagonisti
del libro sono andati a fare delle compere nel famoso negozio Harrods, a Londra.
Harrods è uno dei più grandi negozi al mondo. Ha 60 vetrine, 214
reparti, 4000 dipendenti, 6 ristoranti, 1 banca, 1 agenzia di viaggio
e 1 biblioteca. Harrods fornisce il caffè per la colazione della regina.
Far ascoltare il dialogo mentre gli allievi seguono guardando le illustrazioni e il testo.
Successivamente, farlo ripetere e invitare un gruppo di volontari a recitarlo.
EXERCISE 10
Far svolgere l’esercizio 10 a pagina 85 per consolidare la terza persona della forma
interrogativa del verbo to have.
CULTURE STOP
Invitare gli alunni a osservare la sezione Culture Stop e a completare le frasi a mano
a mano che ascoltano.
Rugby is an English sport. The players use a ball.
It is a rugby ball. It is oval.
LISTENING - EX 12
Far svolgere l’attività di Listening a pagina 86, che consiste nell’ascoltare e collegare
i nomi alle illustrazioni.
66
1. Alice has got a green and orange kite. She hasn’t got a ball.
She has got a brown teddy bear.
2. Jane has got a red ball. She hasn’t got a kite. She has got a doll.
3. Mike has got a red and white ball. He hasn’t got a teddy bear.
He has got a blue kite.
4. Paul has got a white teddy bear. He has got a car. He hasn’t got a train.
MY ENGLISH DIARY
ultimare le frasi con i nomi di alcuni giocattoli che hanno, che in seguito devono
illustrare.
LAST STOP
iniziare, far notare lo scienziato illustrato sulla parte alta della pagina e far presente ai
bambini che ambedue le forme he/she has got e he’s/she’s got sono corrette.
ACTIVITY 1 - The toy shop
Chiedere ai bambini di portare in classe alcune immagini di giocattoli (di cui conoscono
il nome inglese), ritagliate da riviste, depliant o cataloghi oppure disegnate da loro.
Con queste immagini preparare un cartellone che illustri una grande vetrina di negozio
di giocattoli. Utilizzare l’elaborato per esercitazioni orali.
☞■
Materiale occorrente: cartellone bianco / riviste o vecchi cataloghi.
Una volta acquisita una buona padronanza del lessico e delle
si possono introdurre i nomi di altri giocattoli, come:
draughts dama
stuffed toy
top
trottola
board game
lorry
camion
tricycle
puppet
burattino
building blocks
scooter
monopattino
doll house
strutture di questa unità,
peluche
gioco da tavola
triciclo
costruzioni
casa di bambola
67
✄
WORKSHEET
My toys
✄
Invitare gli alunni a colorare i giocattoli a piacere. Farli ritagliare e collocare in una
cesta (oppure possono usare una qualsiasi scatola). Svolgere esercitazioni orali facendo
usare il verbo to have.
68
Name
Date
Unit Test 9
1 Completa i nomi dei giocattoli illustrati, inserendo le vocali che
mancano.
T
DDY
D
LL
K
T
SK
C
B
PP
NG
R
R
P
R
TR
N
2 Osserva la tabella e formula due frasi per ogni bambino.
✓
Tony
✓
Mary
✓
✓
✓
John
✓
✓
✓
Nancy
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
✓
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
............................................................................................
3 Ascolta, osserva la tabella e colora TRUE oppure FALSE.
1 TRUE FALSE
2 TRUE FALSE
3 TRUE FALSE
4 TRUE FALSE
5 TRUE FALSE
6 TRUE FALSE
■ unsatisfactory
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
69
Check Point 3
Gli esercizi proposti alle pagine 88 e 89 servono come attività finale
di controllo in riferimento al lessico e alle strutture presentati nelle unità
precedenti.
LESSON PLAN
EXERCISE 1
Invitare gli alunni a osservare l’illustrazione a pagina 88 e a elencare i nomi della frutta
e le parti del corpo.
DIALOGUE - EX 2
Invitare gli alunni a leggere il dialogo a pagina 88 e a colorare gli skateboard.
Successivamente, invitare gli alunni a esercitarsi nella lettura del dialogo a coppie.
Proporre alle coppie di recitarlo davanti alla classe.
GAME
Proporre il gioco “The word shop game” dell’esercizio 3 a pagina 89, che serve per
consolidare le strutture e il lessico studiati finora. Gli alunni devono scrivere il
maggior numero di frasi possibile usando le parole del Word shop, e contare i punti
accumulati. Vince chi totalizza il punteggio più alto. Qui sotto è stata riproposta
la pagina 89 del libro studente con il gioco descritto.
2
5
we
a
2
she
train
3
ball
3
he
3
You’re
You’re
You’re
You’re
You’re
You’re
3
red
new
3
2
has
10
an
4
old
2
kite
3
9
I
2
3
have yellow old you
5
3
9
they
big
book
2
2
I have got a big red doll
3
orange
green
POINTS
1-20
21-40
41-60
61-80
81-100
+ 100
70
it
blue
pen
4
robot
TOTAL
17
3
small
got
3
2
ruler
car
3
1
black
3
rubber
4
4
doll
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
2
2
pencil
skateboard
....................................
OK.
GOOD!
VERY GOOD!
GREAT!
SUPER!
the BEST!
4
2
pink
TOTAL
2
Name
Date
Check Point Test 3
Vocabulary
1 Scrivi i nomi in inglese della frutta illustrata.
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
2 Scrivi il nome delle parti del corpo numerate.
1
....................................
2
....................................
3
....................................
4
....................................
5
....................................
1
4
2
3
5
6
....................................
7
....................................
8
....................................
9
....................................
10
....................................
8
9
6
10
7
3 Come si chiamano questi giocattoli in inglese?
■ unsatisfactory
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
....................................
■ satisfactory
■ good
■ very good
■ excellent
71
Name
Date
Structures
■ 1 Do you like apples?
■ 2 Have you got a train?
■ 3 Has Paul got a green pen?
■ 4 Has Mary got a new skateboard?
■ 5 What colour is your hair?
■ 6 What colour is his hair?
A
B
C
D
E
F
Yes, he has.
My hair is black.
His hair is brown.
Yes, I do.
No, she hasn’t.
No, I haven’t.
2 Cerchia la frutta che ti piace. Scrivi due frasi con il verbo like per dire
quale frutta ti piace e due per dire quale non ti piace.
oranges
apples
pears
mandarins
.........................................................................
apricots
.........................................................................
peaches
.........................................................................
cherries
strawberries
plums
figs
.........................................................................
grapes
3 Cerchia i giocattoli che hai. Scrivi due frasi con il verbo have per dire
quali giocattoli hai e due per dire quali non hai.
.........................................................................
.........................................................................
car
teddy bear
kite
train
game boy
ball
.........................................................................
.........................................................................
■ unsatisfactory
72
■ satisfactory
doll
skipping rope
skateboard
robot
rollerblades
■ good
■ very good
plane
■ excellent
Festivities
Halloween
Christmas
Easter
73
HALLOWEEN
Introdurre il tema di Halloween chiedendo agli alunni se hanno mai sentito parlare di
questa festività anglosassone. Dare una breve spiegazione di questa ricorrenza. Ecco
alcune informazioni su Halloween.
H
alloween significa propriamente “vigilia di Ognissanti”.
Al giorno d’oggi i bambini si travestono da spettri, streghe
e demoni, ma anche da principesse, maghi e pirati e vanno
di casa in casa: se non ricevono in dono dolci, biscotti o frutta,
fanno uno scherzo a chi non li ha accontentati.
WORD ALBUM - EX 1
Introdurre il nuovo lessico relativo alla festa di Halloween. Invitare gli alunni a osservare
il Word Album a pagina 90 e a indicare sui loro libri le varie illustrazioni mentre
LISTENING - EX 2
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e a seguire sui loro libri a pagina 91.
Indicare la foto del jack-o-lantern a pagina 91. Spiegare la storia di questa zucca
intagliata che è il simbolo di questa festa.
J
ack-o-lantern è una zucca svuotata, intagliata allo scopo
di delineare una maschera, con all’interno una candela accesa.
Secondo una leggenda irlandese, a un uomo chiamato Jack non
era stato concesso di entrare in Paradiso perché era troppo
avaro ed era stato cacciato dall’Inferno perché si era fatto gioco
del diavolo. Egli fu condannato a vagare per sempre sulla terra
con una lanterna per illuminarsi il cammino.
EXERCISE 3
Chiedere agli alunni di completare il disegno del “jack-o-lantern” a pagina 91.
Far ripetere coralmente la rima “Trick or Treat”, dopo averla fatta memorizzare con
l’ausilio della registrazione, spiegando che i bambini nei paesi anglosassoni la ripetono
quando bussano alla porta dei vicini di casa.
Utilizza a piacere
il materiale fotocopiabile
per Halloween fornito qui
di seguito per arricchire
il tema di questa festività
anglosassone.
74
✄
WORKSHEET
Halloween words
8
7
6
P
C
V
I
D
P
B
L
W
T
G
S
D
U
E
O
D
R
W
A
F
I
R
N
K
Z
M
R
N
F
T
A
G
C
T
E
D
E
O
P
B
S
N
H
S
O
B
C
A
C
L
S
K
A
T
J
J
F
U
R
H
T
D
E
T
I
T
E
K
K
B
T
T
R
S
R
T
U
N
H
R
O
B
N
G
H
O
S
T
O
M
J
A
C
K
O
L
A
N
T
E
R
N
E
1
2
3
5
4
■ ghost
■ jack-o-lantern
■ skeleton
■ witch
■ pumpkin
■ treats
■ bag
■ bat
✄
Invitare gli alunni a collocare i numeri accanto alle parole e a cercare i vocaboli
di Halloween.
75
✄
WORKSHEET
Happy Halloween
✄
Invitare gli alunni a disegnarsi con un costume davanti alla casa e poi chiedere
loro di colorare a piacere.
76
✄
WORKSHEET
A Halloween rhyme
...........................................................
...........................................................
It’s Halloween
A ghost and a witch at the door.
There’s a jack-o-lantern
on the floor.
A big black cat I can see.
and a scary bat in the tree.
I’m afraid!
Please help me!
Don’t be afraid!
It’s Halloween!
...........................................................
...........................................................
✄
Invitare gli alunni a inserire le parole sottolineate sotto i disegni; dopodiché, colorare a
piacere. Chiedere agli alunni di recitare la rima in coro.
77
✄
WORKSHEET
A Halloween fingerplay
JACK-O-LANTERN
Jack-o-lantern,
Jack-o-lantern,
Sitting on the wall,
Jack-o-lantern,
Jack-o-lantern,
Tip and fall.
Jack-o-lantern,
Jack-o-lantern,
Rolling down the street.
Jack-o-lantern,
Jack-o-lantern,
Trick or treat!
n t er
This is
l
a
o
my jack
✄
n
Insegnare la rima e chiedere agli alunni di mimare le azioni che accompagnano ogni
strofa. Invitare gli alunni a disegnare un jack-o-lantern.
78
✄
WORKSHEET
Colour by number
1 = yellow
2 = orange
5 = brown
6 = red
3 = blue
4 = black
3
3
1
4
3
3
6
3
4
5
1
4
2
✄
Invitare gli alunni a colorare il disegno seguendo le indicazioni.
79
CHRISTMAS
Introdurre il tema di Natale chiedendo ai bambini come si festeggia in Italia. Spiegare
agli alunni che anche i bambini inglesi fanno l’albero di Natale ma che non fanno
il presepe. Essi appendono la calza (stocking) a Natale e non alla vigilia dell’Epifania,
perché nei paesi anglofoni è Babbo Natale che la riempie e non la Befana. I regali si
aprono la mattina di Natale e non la sera della vigilia. Far presente che in Inghilterra
Babbo Natale si chiama anche Father Christmas e non soltanto Santa Claus.
WORD ALBUM - EX 1
Introdurre il nuovo lessico relativo alla festa di Natale. Invitare gli alunni a osservare
il Word Album a pagina 92 e a indicare le varie illustrazioni sui loro libri mentre
LISTENING - EX 2
Invitare gli alunni ad ascoltare la registrazione e a seguire sui loro libri a pagina 93.
ORAL PRACTICE
● Insegnare come si fanno gli auguri in inglese. Introdurre l’augurio Merry Christmas e
dare la possibilità a tutti gli alunni di esercitarsi in coppie alla cattedra. Seguire lo stesso
procedimento per l’augurio Happy New Year.
EXERCISE 3
Far completare l’illustrazione dell’esercizio 3 a pagina 93 e chiedere agli alunni di
scambiarsi reciprocamente gli auguri appena memorizzati.
ACTIVITY
Preparare una tabella alla lavagna con i seguenti due titoli: Christmas in Italy /
Christmas in Great Britain. Chiedere agli alunni di elencare e paragonare le diverse
usanze natalizie.
Utilizza a piacere il
materiale fotocopiabile per
Christmas fornito qui di
seguito per arricchire il
tema di questa festività.
80
✄
WORKSHEET
Christmas words
1
4
5
S
T
O
C
K
I
N
G
C
U
B
F
W
3
8
L
T
H
R
E
A
T
H
A
J
A
L
R
I
R
O
R
W
O
T
B
R
K
L
E
E
G
E
L
G
U
L
Y
T
D
N
L
Z
A
H
E
L
H
O
L
S
T
A
R
S
G
T
T
S
Y
P
R
E
S
E
N
T
S
H
H
S
A
N
T
A
C
L
A
U
S
I
L
O
6
9
10
7
2
■ tree
■ Santa Claus
■ wreath
■ star
■ balls
■ lights
■ holly
■ stocking
■ card
■ presents
✄
Invitare gli alunni a collocare i numeri accanto alle parole e a cercare i vocaboli
di Natale.
81
✄
WORKSHEET
Christmas poem
Christmas everywhere
Christmas Christmas everywhere,
Christmas here and Christmas there.
Christmas Christmas where it’s cold.
Snow and reindeer and stars of gold.
Gifts for the children under the tree.
Wreaths and holly for everyone to see.
Santa Claus in a big red sleigh.
Brings all the toys for Christmas Day.
Christmas Christmas everywhere.
Christmas here and Christmas there.
✄
Invitare gli alunni a imparare la poesia e a colorare il disegno.
82
✄
WORKSHEET
Christmas card
• Merry Christmas and a Happy New Year
• Merry Christmas to Mom and Dad
• Merry Christmas to a special friend
✄
Invitare gli alunni a colorare il bigliettino di Natale, a ritagliarlo e a scegliere
una frase da copiare all’interno.
83
✄
WORKSHEET
Jingle bells
Dashing through the snow,
In a one-horse open sleigh,
Over the fields we go,
Laughing all the way!
Bells on bobtail ring,
Making spirits bright,
Oh what fun it is to ride
In a one-horse open sleigh!
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way!
In a one-horse open sleigh, hey!
Jingle bells, jingle bells,
Jingle all the way!
In a one-horse open sleigh!
✄
Invitare gli alunni a colorare il disegno e a cantare la canzone.
84
✄
WORKSHEET
A Christmas tree
seven
✄
Introdurre i seguenti nuovi vocaboli presentati nella scheda: candy cane, cracker,
bow angel. Chiedere agli alunni di contare e scrivere i numeri in parola.
85
EASTER
Introdurre il tema di Pasqua chiedendo agli alunni come si festeggia in Italia;
dopodiché, dare una breve spiegazione di usanze tipicamente anglofone.
Ecco alcune informazioni sulla Pasqua.
I
n inglese Buona Pasqua si dice Happy Easter. Ci sono molti
simboli legati alla festività di Pasqua, ma quello che si può
considerare tipicamente anglosassone è il coniglietto di Pasqua
chiamato Easter Bunny. Secondo un racconto tradizionale,
il coniglietto di Pasqua porta un cesto di uova colorate
ai bambini che si sono comportati bene. Le nasconde tra l’erba
e i cespugli del giardino e i bambini devono cercarle. Questo
spiega il perché nei paesi anglofoni la maggior parte dei dolci
di cioccolato legati alla Pasqua è a forma di coniglio e non di
uovo. Lo scambio di uova o coniglietti di cioccolato è simile
all’usanza italiana. In tante famiglie, il mattino di Pasqua, si
organizza una caccia al tesoro: i genitori nascondono gli ovetti
di cioccolato e i bambini fanno a gara per vedere chi riesce
a trovarli.
Il Venerdì Santo si chiama Good Friday e la tradizione vuole che
in questa giornata si mangino le tradizionali focaccine chiamate
hot cross buns. Queste piccole focacce rotonde hanno una croce
incisa sopra e si dice che mangiare questo tipico dolce
di Pasqua porti fortuna.
Un’attività molto diffusa nel periodo di Pasqua è egg painting,
la pittura e la decorazione di uova sode.
RHYME
Insegnare la seguente rima tradizionale di Pasqua.
HOT CROSS BUNS
Hot cross buns.
Hot cross buns.
One-a-penny,
Two-a-penny,
Hot cross buns.
If you have no daughters,
Give them to your sons,
One-a-penny,
Two-a-penny,
Hot cross buns.
86
✄
WORKSHEET
Easter words
bunny
Easter egg
B
K
S
N
R
D
daffodil
G
basket
F
C
T
B
K
dove
lamb
chocolate
chick
✄
Invitare gli alunni a completare il cruciverba con le parole illustrate, poi far colorare
i disegni.
87
✄
WORKSHEET
An Easter fingerplay
THE EASTER BUNNY
Bunny, bunny,
don’t make a sound.
Bunny, bunny,
look around.
Bunny, bunny,
move your legs.
Bunny, bunny,
hide the eggs.
This is my Easter egg.
✄
Insegnare la rima e chiedere agli alunni di mimare le azioni che accompagnano ogni
strofa. Invitare gli alunni a disegnare un uovo di Pasqua.
88
M e r i t Aw a r d s
89
MERIT AWARDS
Allo scopo di incoraggiare gli alunni a impegnarsi con volontà ed entusiasmo è stata
inserita una sezione dedicata alle Merit Awards riproducibili. Gli Awards vengono
assegnati a discrezione dell’insegnante a seconda del tipo di impegno che si vuole
premiare. È importante ricordare che bisogna premiare anche la partecipazione attiva
e non soltanto il profitto.
Homework Award
per gli alunni che fanno i compiti regolarmente e in modo
ordinato
Active Participation Award per gli alunni che partecipano attivamente
Pronunciation Award
per gli alunni che pronunciano correttamente
Reading Award
per gli alunni che leggono correttamente
Team Award
per le squadre che vincono
Champion Award
per gli alunni con alto profitto
Encouragement Award
per alunni con scarso profitto malgrado il buon impegno
Inoltre sono state inserite due Awards senza intestazioni che l’insegnante può
completare a piacere.
Teacher’s Choice Award 1 per partecipazioni non elencate sopra
Teacher’s Choice Award 2 per partecipazioni non elencate sopra
90
HOMEWORK AWARD
name………………………………..
date………………………………....
teacher………………………….….
Active Participation Award
name………………………………..
date………………………………....
teacher………………………….….
Pronunciation Award
name………………………..
date………………………....
teacher………………….….
91
READING AWARD
name ..........................................
date .............................................
teacher ......................................
Team Award
name ......................
date ........................
teacher ...................
Champion Award
name ..........................
date ............................
teacher ......................
92
ENCOURAGEMENT AWARD
name ..............................
Keep on
trying!
date ................................
teacher ...........................
Special Award
name ...................................
date ....................................
teacher ................................
Special Award
name ......................................
date ..........................................
teacher .................................
93
TAPESCRIPT FOR TESTS
Unit Test 1 page 19
1. Hello! My name is Kevin. My surname is Brown.
2. Hello! My name is Brenda. My surname is Lawton.
Unit Test 2 page 24
1. It’s blue.
2. It’s orange.
3. It’s green.
4. It’s yellow.
5. It’s violet.
6. It’s red.
Unit Test 3 page 29
1.
2.
3.
4.
My
My
My
My
birthday
birthday
birthday
birthday
is
is
is
is
in
in
in
in
July. I’m seven years old.
April. I’m eight years old.
February. I’m six years old.
September. I’m nine years old.
Unit Test 4 page 38
1. book
2. rulers
3. pencil
4. books
5. ruler
6. pencils
Unit Test 5 page 43
1. Colour the big banana yellow.
3. Colour the short ruler green.
2. Colour the old T-shirt blue.
Unit Test 6 page 49
1. They are in the pencil case.
3. They are in the schoolbag.
2. They are under the umbrella.
4. They are on the chair.
Unit Test 7 page 59
Helen: I
I
Tony: I
I
like apples but I don’t like bananas. I like oranges and I like pears, too.
don’t like grapes.
like bananas and grapes. I don’t like apples and pears.
like plums and cherries.
Unit Test 8 page 64
Hello! I’m Martin the Martian. I’ve got a red nose. My hands are blue. I’ve got green
ears. My feet are orange. I’ve got a big pink mouth.
Unit Test 9 page 69
1. Tony has got a kite.
3. Mary has got a skipping rope.
5. Tony has got a plane.
2. John has got a train.
4. Nancy has got a robot.
6. John has got a skateboard.
95
copy editor
Barbara Bacchelli
design and cover design
Walter Ardoli
quality controller
Maurizio Lavezzi
phototypeset and editing
Graphic Center, Torino
illustrations
Cristian Neri - Studio Monkey
Massimiliano Reale
Daniela Romeo
Tutti i diritti riservati
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Diritti di Riproduzione delle Opere dell’Ingegno
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02809506.
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