Diapositiva 1 - Moodle UniTs

Transcript

p
a
t
[email protected]
orario di ricevimento
giovedì 10-11
stanza 217
II piano
Via S. Anastasio, 12
i
psicopedagogia
t
e
s
t
i
Mammarella,N., Cornoldi,
C.,Pazzaglia,F. (2005)
“Psicologia dell’apprendimento
multimediale”. Il Mulino, Bo
Cap. 4 La comprensione della televisione
slide
delle lezioni
c a r a t t e r i s t i c h e
è uno dei primi sistemi
multimediali di massa
caratterizzato da:
d i s p o n i b i l i t à
eterogeneità dei contenuti
p a r t i c o l a r i t à d e l l ’ u s o
d
i
s
p
o
n
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b
i
l
i
t
à
da mezzo secolo la tv ha una capillare e
m a s s i c c i a
d i f f u s i o n e :
ha contribuito alla
diffusione di
mode, linguaggi e
stili di vita e
p e n s i e r o
e
t
e
r
o
g
e
n
e
i
t
à
film,
pubblicità,
spettacoli,
notiziari,
documentari,
telefilm,
soap opera,
cartoon
…..
s u c c e s s o
d i
m a s s a
analisi della tv in termini di contenuti
s
p
e
c
i
f
i
c
i
p a r t i c o l a r i t à
d e l l ’ u s o
la tv non è un semplice elettrodomestico ma
c o s t i t u i s c e :
passatempo
c o m p a g n i a
informazione
s o t t o f o n d o
p a r a d i g m i
[ C o l l i n s ,
s t u d i
dagli
t e o r i c i
1 9 8 3 ]
anni
’30
a
’60:
c entr a t i sull’analisi del mezzo
t e l e v i s i v o
s t u d i s u c c e s s i v i a g l i a n n i
’60:
centrati sulla comprensione delle
caratteristiche dello spettatore
p a r a d i g m i
t e o r i c i
studi dagli anni ’30 a
’60
confronto con altri sistemi di comunicazione
(radio e carta stampata [computer])
studi sull’ impatto di scene
violente o emotivamente
c
a
r
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c
h
e
analisi delle sole caratteristiche demografiche
e socio-culturali dello spettatore
p a r a d i g m i
t e o r i c i
studi successivi agli anni
s t u d i o d e l l e a b i l i t à
cognitive coinvolte nella
comprensione del
messaggio televisivo
analisi delle differenze
individuali che interagiscono
con i contenuti nella
c o m p r e n s i o n e
’60
variabili cognitive nella comprensione
[Collins, 1983]
ruolo attivo del telespettatore
nella codifica ed elaborazione
delle informazioni:
int egrazione tra informazioni
integrazione con pre-conoscenze
l’interazione tra nuove
informazioni e conoscenze
precedenti porta alla
comprensione del messaggio
televisivo e a reazioni emotive e
c o m p o r t a m e n t a l i
prime ricerche di Collins,
1978;1979
m
e
t
o
d
o
film
individuazione degli eventi che
costituiscono il film e delle loro
relazioni [scene essenziali e scene
irrilevanti per la comprensione]
s e l e z i o n e d i e v e n t i g i u d i c a t i
essenziali per la comprensione
costruzione di due versioni di film
1.
2.
solo scene fondamentali
scene fondamentali + scene
i r r i l e v a n t i
3.versione incoerente
4.versione incoerente
1978;1979
f a s e
s p e r i m e n t a l e
4 versioni del film presentate a
gruppi di differente età [bambini da 8
a
1 4
a n n i ;
a d u l t i ]
d o p o l a v i s i o n e : p r o v a d i
1978;1979
r
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a
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i
c o m p r e n s i o n e :
adulti>adolescenti>bambini
sia per frasi che definivano ogni
scena, sia per frasi con contenuti
i n f e r e n z i a l i
l a r a p p r e s e n t a z i o n e e
comprensione di scene televisive
aumenta con l’aumentare dell’età
1978;1979
c
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le differenze nella comprensione
possono essere attribuite a:
1. diverse capacità di selezionare le
informazioni rilevanti
2. diverse abilità elaborative ed
i n f e r e n z i a l i
1978;1979
Studio del livello di conoscenze
generali e specifiche
analisi dei segmenti difficili di film
(< numero di risposte corrette)
>astrattezza dei contenti
> numero di inferenze richieste
analisi degli aspetti formali del
messaggio televisivo [tagli,
angolature, piani di ripresa, musica…]
gli elementi formali veicolano
contenuti: la capacità di coglierli
aumenta la comprensione
attenzione
Facilitazioni nella lettura di un
testo per un lettore maturo:
adeguare il ritmo di lettura alla
d i f f i c o l t à d e l b r a n o
ritornare su parti poco chiare
scorrere le informazioni irrilevanti
vs. indugiare sulle informazioni
i m p o r t a n t i
le caratteristiche dei filmati
escludono queste facilitazioni: il
messaggio cambia velocemente,
non si può tornare indietro.
attenzione
l’attenzione prestata alla tv è
volontaria o guidata dallo stimolo?
approccio centrato sul mezzo
m e s s a g g i o t e l e v i s i v o c o m e
ATTIVATORE dell’attenzione
le caratteristiche del massaggio
catturano l’attenzione dello spettatore
“ s u o
m a l g r a d o ”
attenzione
approccio
evolutivo
atteggiamento passivo tipico del
g i o v a n e s p e t t a t o r e
con lo sviluppo cognitivo aumenta
la capacità di attenzione selettiva e
s
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attenzione
modello di Anderson & Lorch
[1983]
attenzione VOLONTARIA prestata
allo schermo, attivata dagli interessi e
bisogni dello spettatore
t a l e a t t e g g i a m e n t o i n f l u e n z a
positivamente la comprensione del
attenzione
studio sull’attenzione visiva e tv
[Lorch, Anderson, Levin, 1979]
sequenze integrali del programma
educativo Sesame Street
m a n i p o l a z i o n e d e l l i v e l l o d i
attenzione visiva di bambini:
condizione tv
+ g i o c h i
condizione solo
tv
ipotesi: se l’attenzione ai particolari
visivi nello schermo ha un ruolo
centrale, bassa comprensione nella
c o ndizione tv+giochi
attenzione
r
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t
i
attenzione visiva allo schermo
condizione tv
+ g i o c h i
44%
livello
di
condizione solo
tv
87%
comprensione
nessuna differenza tra gruppi
c o n d i z i o n e t v + g i o c h i :
attenzione visiva e uditiva correlata
alla comprensione [migliore con
fissazione dello schermo]
attenzione
dati ottenuti in linea con il
modello degli autori:
1. lo spettatore è in grado di dividere
l’attenzione tra schermo e altre
a
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v
i
t
à
2. la comprensione è migliore quando
l’attenzione è rivolta allo schermo: se
l’attenzione visiva è rivolta altrove,
resta attiva l’attenzione uditiva che
segnala quando riportare l’attenzione
sullo schermo per non far decadere la
take
home
message
1. l’ascolto modula l’attenzione
alle caratteristiche visive rilevanti
2. un attenzione a “corrente
alternata” porta alla comprensione
del messaggio televisivo
attenzione
studio sull’attenzione visiva vs.
u d i t i v a
e
t v
[Pezdek
e
Hartman,
1983]
condizione condizione condizione tv
t v + g i o c h i solo tv
+registratore
3
v e r s i o n i
d e i
f i l m a t i
verbale
visiva
completa
p r o v a d i c o m p r e n s i o n e :
distinzione tra informazioni
linguistiche, visive e combinate
attenzione
studio sull’attenzione visiva vs.
u d i t i v a
e
t v
[Pezdek
e
r
u
i
s
Hartman,
l
t
a
1983]
t
i
il sottofondo verbale ha effetti
negativi sulle informazioni linguistiche
[sovraccarico della memoria di lavoro
v
e
r
b
a
l
e
]
la presenza di giochi riduce il
ricordo di informazioni visive
take
home
message
1. la memoria di lavoro verbale e
la memoria di lavoro visuospaziale
influenzano la comprensione del
memoria di lavoro verbale
primi studi: influenza negativa del
sottofondo televisivo su memoria
e
Armstrong e Greenberg[1990]
7 differenti compiti cognitivi a studenti
u n i v e r s i t a r i
condizione condizione
tv di sfondo no tv
r
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s
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t
i
:
il sottofondo televisivo influisce
negativamente su compiti di MBT, di
elaborazione veloce di materiale
linguistico, risoluzione di problemi,
comprensione di testi
take
home
message
1. spegnere la tv durante lo studio
e compiti che richiedono attività
cognitiva complessa
2. se la tv come sottofondo
disturba i processi cognitivi, allora
la sua fruizione li richiede
Armstrong e Sopory [1997]
sottofondo tv + compiti di:
span di cifre
immaginazione visiva [rievocazione di
liste di frasi a contenuto visuospaziale]
2
31
r
i
s
u
l
t
a
t
i
:
il sottofondo interferisce con i compiti
di immaginazione visiva e con compiti
che utilizzano strategie verbali
Eckardt, Wood, Jacobvitz [1991]
ruolo delle conoscenze
precedenti e delle abilità verbali
sulla comprensione e memoria di
un filmato relativo alla
costruzione di una strada
s o t t e r r a n e a
247 adulti distinti per conoscenze
precedenti e abilità verbali
r
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s
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i
:
migliori prestazioni in comprensione e
ricordo con soggetti con elevate
conoscenze e abilità verbali
distinguendo tra ricordo
immediato e differito:
miglior competenza linguistica,
maggior numero di informazioni
ricordate immediatamente
l e c o n o s c e n z e p r e c e d e n t i
predicono il ricordo differito
la differenza tra ricordo
immediato e differito indica 2
momenti del ricordo
dell’informazione televisiva:
1
2
prima fase di elaborazione
[sostenuta dalle abilità verbali]
seconda fase di integrazione
e rielaborazione
[in base alle conoscenze
p o s s e d u t e ]
Pedzek
et
al.
[1987]
2 esperimenti su giovani adulti
che evidenziò una correlazione
tra la comprensione di
testi
filmati
che condividono abilità sottostanti
elaborazione linguistica, conoscenze
lessicali, semantiche, sintattiche,
capacità inferenziali
con soggetti di 8-11 anni “primato
del visivo”: tendenza a basarsi
sull’ elaborazione delle immagini
per individuare il significato
take
home
message
1. comprensione della lettura,
abilità verbali e abilità spaziali
sono in relazione con la
comprensione della televisione
2 . e l a b o r a z i o n e parallela di
informazioni visive e verbali,
integrazione dei due tipi di
i n f o r m a z i o n e
memoria di lavoro verbale e
visuospaziale
P a z z a g l i a
[ 2 0 0 4 ]
bambini di terza e quarta
elementare; prova di
comprensione di filmati [3 cartoni
animati] mediante questionario a
15 domande centrate su:
particolari visivi del filmato
riconoscimento verbatim di
frasi dei cartoni animati
significati [integrazione tra
informazioni e conoscenze]
memoria di lavoro verbale e
visuospaziale
P a z z a g l i a
r
i
s
u
le prestazioni di
riconoscimento
verbatim di frasi
furono predette
dalla prova di
memoria di
lavoro verbale
l
[ 2 0 0 4 ]
t
a
t
i
le prestazioni di
ricordo di
particolari visivi
furono predette
dalla prova
v i s u ospaziale
le capacità di cogliere i contenuti
semantici risultò in relazione con la
take
home
message
funzioni di memoria verbale e
visuospaziale sono coinvolte nella
comprensione di aspetti diversi
del messaggio televisivo
memoria a lungo termine (MLT)
un evento visto in tv viene
ricordato allo stesso modo di uno
a cui si è assistito?
Roberts e Blades [1998; 2000]
mostrano casi di contaminazione del
ricordo da parte dei filmati su eventi
effettivamente esperiti in bambini di
4-10 anni [le contaminazioni
diminuiscono con l’aumentare
d
e
l
l
’
e
t
à
]
per ridurre la contaminazione[vedi i
casi di testimonianza]: uso della
r i e v o c a z i o n e l i b e r a
memoria a lungo termine (MLT)
Lucangeli,Cacciamani,Cornoldi[2000]
bambini di 5,8, 11 anni (174)
questionario con 5 domande sulla tv,
13 sui programmi, 11 sui
comportamenti davanti alla tv
chiaro trend evolutivo dei risultati
a 5 anni: la tv contiene le immagini,
quello che si vede è sempre vero, si
può interagire con i personaggi ,non
ci si deve addormentare davanti alla
tv[comunicazione bidirezionale]
a 11 anni: i programmi sono dei
prodotti, non rappresentano la realtà
in modo fedele [ comunicazione
m o n o d i r e z i o n a l e ]
take
home
message
il distinguere il vero,verosimile e
fantastico nella tv è un fatto di
maturazione cognitiva[distinzione
t r a o g g e t t o e s u a
r a p p r e s e n t a z i o n e ]
confronto tra tv e altri media
studi degli anni ’90 sull’efficacia
di diversi mezzi nella
trasmissione di notizie di attualità
superiorità della carta stampata
rispetto alla radio e alla tv
la lettura permette elaborazione
approfondita, l’uso di strategie
specifiche [rilettura o semplice
s
c
o
r
s
a
]
per i bambini la tv sembra il
mezzo più efficace per avvicinarli
a l l ’ a t t u a l i t à
la ridondanza dell’informazione
sembra essenziale per una maggiore
ricchezza di codifica e un miglior
ricordo[superiorità della tv per le
informazioni presentate sia con
parole che con immagini]
modello della doppia codifica
modello della doppia codifica
[ P a i v i o ,
1 9 7 1 ]
due sistemi di codifica per
l’elaborazione dell’informazione
sistema verbale: codifica l’info
verbale e linguistica
sistema non verbale: codifica l’info
visiva e immagini verbali
superiorità delle figure: ricordo migliore di
una lista di figure vs. lista di parole [figure
elaborate in entrambi i sistemi]
Walma van der
V a n d e r Voort
Molen,
[2000]
spiegazione della superiorità
d e l l a t v i n b a s e :
1.difficoltà di uso del mezzo scritto
[i testi sono trascrizioni letterali di testi
televisivi ma più poveri]
2.vantaggio di ascolto su lettura
[superiorità dell’orale vs. scritto]
3. influenza delle abilità di lettura
[bambini meno abili più avvantaggiati
n el l a p r e s e n t a z i o n e t e l e v i s i v a ]
Walma van der
V a n d e r Voort
Molen,
[2000]
studio: 192 ragazzi di 10-12 anni
r
i
spezzoni di
notiziario tv
trascrizione
letterale
trascrizione
+ f o t o
registrazione
a u d i o
s
u
l
t
a
t
i
ricordo tv> testo scritto> audio
Walma van der
V a n d e r Voort
Molen,
[2000]
la superiorità della televisione è
evidente sia per i ragazzi abili che
meno abili in lettura
miglior ricordo dovuto agli indizi
non verbali forniti dal giornalista
[intonazione, pause, sorriso, gesti ]
perché vantaggio dei testi
stampati negli adulti e della
televisione nei bambini?
nei notiziari dei bambini: scelta
accurata delle immagini sempre
pertinenti con il testo verbale
nei notiziari degli adulti le
immagini sono spesso incoerenti
take home message
il fenomeno della superiorità della
tv nei bambini (per il ricordo di
informazioni di attualità) viene
attualmente spiegato con il
principio della doppia codifica
[Paivio, 1971] ma mancano altri
d a t i
e m p i r i c i
prestazione scolastica
studi discordanti: nessuna
correlazione o negativa o positiva
tra te mpo davanti alla tv e
successo scolastico
R a z e l
[ 2 0 0 1 ]
metanalisi di 6 studi:
1 milione di bambini e ragazzi
divisi per età [ 5-6 anni; 7-9
a n n i ; 1 0 - 1 7 a n n i ]
prestazione scolastica
R a z e l
[ 2 0 0 1 ]
quando il tempo passato davanti
alla tv è basso: relazione positiva
tra fruizione e prestazione
scolastica [oltre ad una certa soglia
la relazione diviene negativa]
la relazione è la stessa nelle tre
fasce d’età mentre varia il punto
di fruizione ottimale
t e m p o
o t t i m a l e :
a 9 anni: 2 ore
a 13 anni: 1.5 ore
a 17 anni: 0.5 ore
take
home
message
atteggiamento equilibrato nei
confronti della tv: non è ne
positiva, né negativa ma va fruita
in modo mirato nelle diverse età
C
o
n
c
l
u
s
i
o
n
i
gli studi condotti sugli aspetti cognitivi
implicati nella fruizione della televisione
prospettano un modello di fruizione lontano
d a l q u a d r o d i t e l e s p e t t a t o r e p a s s ivo
individuato negli anni ‘60
la fruizione della tv richiede una modulazione
attiva delle abilità attentive, verbali e
visuospaziali e l’attivazione e ristrutturazione
di conoscenze precedenti
gli studi di psicologia cognitiva e
dell’educazione non giustificano
atteggiamenti di critica radicale del mezzo ma
invitano ad un controllo della qualità dei
programmi rivolti ai giovani spettatori

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