IL TOPO DI CAMPAGNA E IL TOPO DI CITTA` INSERIMENTO

SCUOLA
INFANZIA
FIORINA
I.C.
GOZZIOLIVETTI
ANNO
SCOLASTICO
2014-2015
IL TOPO DI CAMPAGNA E
IL TOPO DI CITTA'
ambiente
fantastico
IL GIGANTE
GUGLIELMO
personaggio
guida
SCOPERTA E
ACCETTAZIONE DI SE'
SCOPERTA DEGLI ALTRI
IMPARARE A
CONDIVIDERE
INSERIMENTO
•ESPLORARE,GIOCARE,
•ADATTAMENTO ALLA
REALTA' SCOLASTICA
•CREARE UN CLIMA DI
SERENITA' E
CONTINUITA' AFFETTIVA
ATTEGGIAMENTI SOCIALI
ADEGUATI
RISPETTARE LE REGOLE,
VALORIZZARE LA
QUOTIDIANITA' E LA ROUTINE,
IMPARARE AD IMPARARE
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•stabilire una buona
relazione emotiva con il
mondo esterno
•scoprire la realta' a cui
siamo legati
emotivamente
•prendere coscienza della
propria identita' nella
relazione con la realta'
•cogliere analogie e
differenze fra le diverse
realta' osservate
•comunicare le
esperienze
•ricercare ed esprimere a
livello grafico-pittorico
nuove tecniche
espressive
•sviluppare la capacita' di
osservazione
•favorire la percezione
della realta' circostante
•fruizione e produzione di
messaggi
alla scoperta
della citta'
•uscite sul territorio
cittadino (mercato,
supermercato,parchi
biblioteca, musei.
battelo sul Po, ecc.ecc.)
•uscita in agriturismo
(una giornata in
campagna )
•progetti :su' il sipario,
continuita',inglese,gioco
motricita'.
alla scoperta
della campagna
•stimolare interessi
specifici per ogni
ambiente
•recuperere l'esperienza
del quotidiano di ogni
bambino
•intuire la relazione
causa-effetto
•decodificare i simboli
noti presenti
nell'ambiente
•"leggere" i segni grafici
piu' facilmente
riconoscibili
•comprendere le norme
del gruppo sociale e
assumere un
comportamento
adeguato
•operare le prime forme
di seriazione
•soddisfare il bisogno di
conoscere ,orientarsi,
esplorare nell'ambiente
circostante
•esplorare,conoscere e
progettare
mastery learning(padronanza delle
conoscenze)
transfert operativo(capacita' di
trasferire le conoscenze in modo
creativo in una situazione
differenziata)
learning by doing (imparare
agendo)
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CONTENUTI E
METODO :
PERCEZIONE
ESPRESSIVITA’
MOVIMENTO
COORDINAMENTO
CONFRONTO
ANALIZZARE
IPOTIZZARE
SPERIMENTARE
QUANTIFICARE
SCOPRPRIRE
COMPRENDERE
COMUNICARE
ESPRESSIONE VERBALE E NON
ATTIVITA'GRAFICO PITTORICA,
MANIPOLATIVA, COSTRUTTIVA
ATTIVITA'LUDICA, PSICOMOTORIA,
ATTIVITA'LOGICO-MATEMATICA,
ATTIVITA' DI SPERIMENTAZIONE,
IPOTESI, CONGETTURE LOGICHE
ATTIVITA' DI SIMBOLIZZAZIONE,
ASCOLTO E GIOCO DRAMMA
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inclusione
Collaborazione attiva e responsabile con la famiglia - Collaborazione tra gli insegnanti - Apertura
all’esterno e utilizzo delle risorse del territorio - Centralità degli alunni come soggetti attivi della
costruzione della propria conoscenza - Relazioni solidali tra i compagni di scuola con le loro varie
diversità - Apprendimento cooperativo in piccoli gruppi eterogenei - Crescita psicologica di tutti gli
alunni - Inserimento sereno conoscenza degli altri - Scoperta delle differenze e apprendimento delle
regole della convivenza .
Valorizzare le esperienze favorendo il passaggio dalle ‘buone esperienze’ alle ‘buone prassi’ utilizzabili e
trasferibili in altri contesti - Realizzare un modello di formazione attraverso la modalità della ricerca in
ordine alla progettazione, all’organizzazione dei contesti, alle strategie didattiche, allo sviluppo di
modalità di interdipendenza e collaborazione tra soggetti diversi - Sostenere modelli formativi che
sappiano collegare il mondo della scuola agli altri aspetti della vita nella prospettiva di una reale
evoluzione -Consolidare a livello territoriale la rete di supporto alle politiche dell’inclusione. - Ascoltare
e comprendere il significato di semplici storie narrate. - Comprendere l'importanza dell’appartenenza ,
dell’essere insieme - Consolidare la conoscenza dei colori.- Consolidare le conoscenze linguistiche Ampliare il vocabolario.
Sviluppo psicomotorio - le abilità grosso-motorie (correre, saltare, galoppare…) - visuomotorie
(afferrare, manipolare, infilare piccoli oggetti…) - uso fine della mano comprende tutte queste
attività, che inoltre si integrano con quelle percettive, gruppo di abilità definite “percettivo motorie”
per movimenti che devono essere continuamente orientati e corretti da feedback sensoriali. La
maggior parte dei gesti che eseguiamo quotidianamente richiede questo tipo di feedback. è
necessario che ogni apprendimento sia mediato dall’esperienza corporea;
Sviluppo linguistico- procedere dal reale livello del soggetto per raggiungere obiettivi adeguati ai fini
adattivi, cioe' rispetto alle esigenze che l'ambiente propone e rispetto alle curiosita' del
bambino.Metterlo in condizione di valutare i risultati che raggiunge, saper accettare e correggere gli
errori; usare modalita' di facilitazione e rinforzo per ricavare strategie di soluzione; selezionare gli
stimoli e, nel contempo, potenziare l'attenzione simultanea(capacita' di prestare attenzione a piu'
stimoli contemporaneamente) attraverso piu' canali; acquisizione del vocabolario;articolazione dei
suoni; promozione del linguaggio e della comunicazione incoraggiando il desiderio di scambiare con gli
altri i propri pensieri, emozioni , esperienze.
Sviluppo delle abilità sociali - Interagire e collaborare con i pari in modo autonomo (sia nei i momenti
ludici che durante lo svolgimento di attività); effettuare richieste e proposte ai pari inizialmente con
l'aiuto dell'adulto, per poi farlo spontaneamente; condividere esperienze e stati d'animo.
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VERIFICA
verificare l’efficacia del
progetto e per eventuali
riprogettazioni,
risistemazioni del percorso
conoscere i bambini e
percepire i loro
cambiamenti
La valutazione non è un atto conclusivo,
ma è svolta in itinere, e deve essere
legata alla osservazione, alla
documentazione, alla verifica sia all’inizio
che alla fine di un periodo ; tenendo in
considerazione il contesto educativo,
l’attività degli insegnanti, le scelte
organizzative e metodologiche
Punto fondamentale è l'osservazione
intenzionale, effettuata sulla base di
un preciso progetto di indagine e di
schemi di riferimento per classificare i
fenomeni osservati.
la valutazione deve essere elaborata in
comune dal gruppo di insegnanti che
lavorano all’esperienza per superare la
soggettività interpretativa
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