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Dossier pédagogique
Italien
Disciplines associées :
Littérature et société (2de).
Littérature en langue étrangère
(cycle terminal)
B1-B2 à C1 (Lycée)
Le rôle des artistes et des
écrivains dans la formation de
l’État moderne italien
Il ruolo degli artisti e degli
scrittori nella formazione dello
Stato moderno italiano
Introduction
La naissance de l’État moderne
En France, les historiens situent la période d’émergence de la modernité politique
entre le début du XIVe siècle et la seconde moitié du XVIe siècle. La construction de
l’État moderne passe par la redéfinition de sa légitimité et de sa source, et par un lent
processus de sécularisation.
En Italie, ce concept est développé au même moment par Machiavel, puis par les
philosophes du XVIIIe siècle et par les romantiques italiens au XIXe siècle, ce qui
aboutit à la formation de l’État unitaire italien, au terme d’un processus pluriséculaire.
Voir aussi sur ce thème la revue Textes et Documents pour la Classe n° 1056,
« La naissance de l’État moderne ».
Dans ce dossier pédagogique, on découvre un aspect de l’histoire de l’Italie et de
la littérature italienne et européenne, et notamment le rôle des écrivains et des
artistes dans la réflexion sur les fondements de l’État moderne : l’idée d’État laïc et
contractuel chez Machiavel à la Renaissance ; la notion de justice d’État
indépendante de la morale religieuse chez Beccaria, au Siècle des lumières ;
l’importance d’une culture et d’une langue populaires unitaires selon les romantiques
italiens. Le travail de compréhension des textes et des œuvres de référence aboutit à
un débat sur les grandes problématiques de l’État moderne (justice et morale).
SOMMAIRE
Objectifs – Supports................................................................................................. 3
Scénario pédagogique ............................................................................................. 5
Fiche Élève 1 ............................................................................................................ 11
Fiche Corrigé 1 ....................................................................................................... 13
Fiche Élève 2 ........................................................................................................... 15
Fiche Corrigé 2 ....................................................................................................... 17
Fiche Élève 3 ........................................................................................................... 19
Fiche Corrigé 3 ....................................................................................................... 21
Fiche Élève 4 ........................................................................................................... 23
Fiche Corrigé 4 ....................................................................................................... 24
ITALIEN – B1-B2 A C1 (LYCEE) – LE RÔLE DES ARTISTES ET DES ÉCRIVAINS DANS LA FORMATION DE L’ÉTAT MODERNE ITALIEN
© 2013 – SCÉRÉN – CNDP
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Fiche Élève 5 ........................................................................................................... 25
Fiche Corrigé 5 ....................................................................................................... 26
Fiche Élève 6 ........................................................................................................... 28
Fiche Corrigé 6 ....................................................................................................... 30
Fiche Élève 7 ........................................................................................................... 32
Fiche Corrigé 7 ....................................................................................................... 33
À propos .................................................................................................................. 34
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Italien
(cycle terminal)
Objectifs – Supports
Objectifs
Culturels
Découvrir un aspect de l’histoire de l’Italie et de la littérature italienne et
européenne en lien avec les notions « Lieux et formes du pouvoir », « Idée de
progrès » et « Mythes et héros » au programme du cycle terminal et de la
thématique de littérature en langue étrangère, « l’écrivain dans son siècle » :
le rôle des écrivains et des artistes dans la réflexion sur les fondements de
l’État moderne : l’idée d’État laïc et contractuel chez Machiavel, à la
Renaissance ; la notion de justice d’État indépendante de la morale religieuse
chez Beccaria, au Siècle des lumières ; l’importance d’une culture et d’une
langue populaires unitaires selon les romantiques italiens.
Communicatifs
Expression orale : exprimer un point de vue sur un fait politique ou
d’actualité.
Compréhension orale : comprendre un commentaire littéraire. Comprendre
une argumentation. Comprendre une description d’œuvre d’art. Comprendre
un exposé historique.
Expression écrite : exposer un fait d’actualité et le commenter en proposant
une analyse. Réfléchir et exposer son point de vue sur une notion politique et
morale.
Compréhension écrite : comprendre une définition historique, un
commentaire philosophique, une pensée philosophique. Comprendre
l’intention d’un hymne.
Langagiers
Lexique : le pouvoir, l’État et ses institutions.
Grammaire : les verbes d’opinion, l’expression de l’hypothèse.
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Phonologie : la prise de parole dans un débat (connecteurs, intonation,
écoute avec expression de l’approbation ou bien du désaccord).
Transversaux
Philosophie, Littérature.
Documents supports
Document 1 : texte « Nascita dello stato moderno in Europa », sur le site éducatif
Skuola.net, aller à www.skuola.net, cliquer sur l’onglet « Superiori », puis sur
« Appunti », puis sur « Storia » et « Storia moderna », entrer « stato moderno » dans
le moteur de recherche. Le texte de référence va du titre à « sovranità dello stato ».
Puis de « dal punto di vista della politica interna… » à « università ».
Document 2 : texte « Machiavelli, l’autonomia della politica e lo Stato laico », sur le
site des éditions éducatives Loescher, aller à filosofia_web/machiavelli_stato.html
Document 3 : carte mentale sur le site des éditions éducatives Loescher, aller à
/filosofia_web/machiavelli_stato.html, cliquer sur « Torna a Lo Stato », puis dans le
tableau, partie II « La costruzione dello Stato moderno », cliquer sur « Mappa
concettuale ».
Document 4 : citations de Cesare Beccaria sur le site Aforismario, aller à
www.aforismario.it, entrer « Beccaria » dans le moteur de recherche, puis cliquer sur
« Cesare Beccaria – Citazioni da “Dei delitti e delle pene” ».
Document 5 : biographie de Cesare Beccaria sur le site de l’encyclopédie Wikipédia,
aller sur le site http://it.wikipedia.org, entrer « Cesare Beccaria », puis lire dans
« Biografia » de « Il suo avvicinamento all’Illuminismo… » à « a causa della
distinzione tra peccato e reato ».
Document 6 : texte de référence sur le site éducatif Laprofonline, aller à
http://laprofonline.wordpress.com, sur l’onglet « 150° unità d’Italia », cliquer sur
« Romanticismo e Risorgimento », premier paragraphe.
Document 7 : vidéo sur le site éducatif Oilproject, aller à www.oilproject.org, sur
l’onglet « Impara », cliquer sur « Letteratura » ; puis sur « Corso – Le tragedie di
Manzoni, Il Conte di Carmagnola e Adelchi », et enfin sur « coro-dell’atto-terzodell’adelchi-analisi-e-commento-della-seconda-parte ». Visionner la vidéo jusqu’à la
minute 2’ 30” (s’enregistrer gratuitement sur le site).
Document 8 : vidéo sur le site You Tube, aller à www.youtube.com, entrer
« Riccardo Muti fa cantare “Va pensiero” dal Nabucco di Verdi a Roma.mpg ».
Document 9 : vidéo sur le site You Tube, aller à www.youtube.com, entrer « Il Bacio
Di Hayez », de la minute 2’ 42” à la minute 4’ 00”.
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Italien
(cycle terminal)
Scénario pédagogique
Les Objectifs énoncés sont ancrés sur les recommandations du Cadre européen
commun de référence pour les langues (CECRL, Conseil de l’Europe, 2001) :
Culturels/Interculturels : savoir, aptitudes et savoir-faire, savoir être et savoir
apprendre (cf. chapitre V, 1. Compétences générales)
Communicatifs : activités de communication langagière et stratégies,
capacités traitées (cf. chapitre IV)
Langagiers : compétences linguistiques, sociolinguistiques et pragmatiques
(cf. chapitre V, 2. Compétences spécifiques)
Les Documents supports constituent autant de types de « textes » authentiques
permettant de travailler les objectifs (cf. chapitre IV) du CECRL et du programme du
cycle terminal préparant aux nouvelles épreuves de baccalauréat définies au BO
n° 43 du 24 novembre 2011 et à la note de service n° 2011-200 du 16 novembre
2011.
La séquence pédagogique comprend d’abord 3 étapes pouvant
correspondre à 3 séances de cours, puis, pour aller plus loin, 3
étapes supplémentaires.
Étape 1 : Definizione del concetto di Stato moderno:
nell’opera Il Principe di Machiavelli, pubblicata nel
Rinascimento, troviamo formulata per la prima volta l’idea
di uno Stato laico, di tipo contrattuale.
Objectifs et dispositif préconisé
Le but de cette étape est de faire travailler les compétences de compréhension
écrite, d’acquérir le lexique du pouvoir et des institutions étatiques et de réfléchir à un
aspect de la notion « Lieux et formes du pouvoir » à travers l’étude de la définition
d’État moderne donnée d’un point de vue historique et d’un point de vue
philosophique. Ce sera l’occasion de découvrir la pensée de Niccolò Machiavelli qui
fut à l’origine du concept d’État moderne dès la Renaissance.
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Activité 1 : compréhension écrite
Les élèves répondent aux questions de compréhension écrite et complètent la Fiche
Élève 1.
Ensuite, ils peuvent corriger en interaction avec l’enseignant à l’aide de la Fiche
Corrigé 1.
site
des
éditions
éducatives
Loescher,
aller
à
www.loescher.it/filosofia_web/machiavelli_stato.html
On lira l’original à titre de découverte de la langue de la Renaissance.
www.loescher.it/filosofia_web/machiavelli_stato.html, cliquer sur « Torna a Lo Stato »,
puis dans le tableau, partie II « La costruzione dello Stato moderno », cliquer sur
« Mappa concettuale ».
Voir la Fiche Élève 2 et la Fiche Corrigé 2.
Activité 3 : production orale en continu, puis expression orale en interaction
(travail par groupes de 2 puis de 4)
Progetto intermedio 1: con un tuo compagno, con l’aiuto dei documenti studiati e
dell’esercizio lessicale, presentate in 5 minuti a un’altra coppia di allievi, una funzione
o un’istituzione dello Stato che vi sembra fondamentale, spiegate perchè e date
esempi concreti. Ascoltate la presentazione dell’altra coppia (5 minuti). Infine, cercate
di stabilire insieme una gerarchia d’importanza tra le funzioni, discutendo e
argomentando (10 minuti).
Étape 2 : La Giustizia laica nello Stato moderno e la
riflessione sulla legge: influenza del pensiero illuminista di
Cesare Beccaria, tratto da Dei delitti e delle pene, sugli
Stati moderni occidentali.
Le but de cette étape est de travailler la compréhension de l’écrit et l’expression
écrite, à partir de la réflexion sur certaines citations de l’œuvre Dei delitti e delle
pene, de Cesare Beccaria, et sur sa biographie qui met en évidence les influences
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réciproques entre les différents intellectuels européens au Siècle des lumières, et le
rôle majeur qu’exerça Beccaria dans la conception des législations et des systèmes
de sanctions pénales modernes. Notions : « Lieux et formes de pouvoirs » et « Idée
de progrès ».
Salle de classe avec vidéoprojecteur en ligne.
Document 4 : citations de Cesare Beccaria sur le site Aforismario, aller à
Document 5 : biographie de Cesare Beccaria sur le site de l’encyclopédie Wikipédia,
aller sur le site http://it.wikipedia.org, entrer « Cesare Beccaria », puis lire dans
« Biografia » de « Il suo avvicinamento all’Illuminismo… » à « a causa della
Activité 5 : production écrite (progetto intermedio 2)
a) Per il giornale del tuo liceo devi presentare un fatto di cronaca con un reato, dare il
tuo giudizio e proporre una pena per il reato che tenga conto del pensiero di Cesare
Beccaria. (15 lignes)
b) Cesare Beccaria fu uno dei primi europei a voler abolire la pena di morte in quanto
inutile, proponeva invece l’ergastolo, secondo lui più efficace. Cosa ne pensi? (15
lignes)
c) Spiega perchè si può dire che la distinzione tra reato e peccato è un progresso per
la giustizia umana. (20 lignes)
Étape 3 : Il Romanticismo italiano e il Risorgimento:
l’impegno degli artisti nella diffusione del sentimento
patriottico presso il popolo.
Le but de cette étape est de faire travailler la compréhension orale et la production
orale en continu en vue de la préparation à l’épreuve de baccalauréat, à partir d’un
dossier de documents vidéo et iconographiques traitant ou extraits d’œuvres du
romantisme italien. Notion : « Mythes et héros ». Thématique de littérature en langue
étrangère : « L’écrivain dans son siècle ».
Salle informatique ou salle avec vidéoprojecteur en ligne.
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Activité 6 : compéhension écrite
Il Romanticismo italiano e la sua particolarità: il ruolo degli artisti nella diffusione di
un’unità linguistica e culturale durante il Risorgimento, periodo di lotta del popolo
italiano per liberarsi dall’oppressione straniera e unificare il territorio in uno Stato
costituzionale.
Document 6 : texte de référence sur le site éducatif « Laprofonline », aller à
Activité 7 : compréhension orale
Alessandro Manzoni e la visione degli “umili” nel coro dell’atto III di Adelchi: “il volgo
disperso che nome non ha”, ossia il popolo italiano prima dell’Unità e la funzione
politica della letteratura.
Information à fournir pour la compréhension du document et du Risorgimento
(lexique utile souligné) :
Manzoni scrive la Tragedia di Adelchi, situando l’azione nella Storia medievale del
popolo latino, antenato del popolo “italiano”, che viene oppresso dal popolo
longobardo e che spera di essere liberato dal popolo franco, il lettore dell’800 però ci
poteva leggere per analogia un riferimento alla situazione del popolo italiano
oppresso dagli austriaci e in attesa di una liberazione con l’aiuto del popolo francese.
Étape 4 : Pour aller plus loin
Approfondir et visionner tout le document avec un niveau C1 (LV renforcée,
ESABAC, section européenne) ou avec une classe de LEL : le document propose
une analyse de la thématique « oppressi/oppressori » et de la « letteratura antieroica » chez Manzoni et les romantiques, fil rouge du Risorgimento. Notion :
« Mythes et héros ».
Activité 8 : compréhension orale
Giuseppe Verdi, il ruolo dell’opera romantica nel risveglio del sentimento patriottico
popolare: il coro degli Ebrei nel Nabucco, funzione storica e funzione
contemporanea.
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Activité 9 : compréhension orale d’une analyse d’une œuvre d’art
La pittura storica di Francesco Hayez: simbologia dei colori per il sentimento
nazionale e allusione criptata alla Patria.
Étape 5 : Entraînement au baccalauréat. Production orale
en continu
En prenant appui sur les document 7, document 8, document 9, présenter une
réponse problématisée à la question suivante : « Lo Stato ha bisogno della cultura? »
Étape 6 : Projet final
Organizzate un dibattito in classe, dividete la classe in due gruppi, con un
moderatore in ogni gruppo che darà la parola a turni.
Ogni gruppo sceglie uno fra i due temi proposti. Si riflette 5 minuti, ogni allievo spiega
a turno la propria opinione, si scrivono su un manifesto le opinioni che emergono dal
dibattito e alla fine un portavoce dovrà rendere conto delle opinioni ottenute all’altro
gruppo:
a) Siete d’accordo con Cesare Beccaria quando dice che “Il proibire una moltitudine
di azioni indifferenti non è prevenire i delitti che ne possono nascere, ma egli è un
crearne dei nuovi”, cioè che il proibizionismo aumenta la criminalità?
b) Siete d’accordo con Macchiavelli quando dice che lo Stato deve agire
indipendentemente dalla morale?
Prolongements possibles
1. 150 anni d’Unità d’Italia. Voir la publication au SCÉRÉN du DVD Andante ma
non troppo – 150 ans d’histoire de l’Italie (contenant le film diffusé par Arte sous le
titre de De Garibaldi à Berlusconi – 150 ans d’unité italienne et une exploitation
pédagogique), dans la collection « Films en classe » (à paraître rentrée 2013).
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2. Studio di Il Principe, cap. XXVI di Machiavelli
Document 10 : sur le site www. letteratura.it, à la rubrique « I classici », à droite de
l’écran, cliquer sur « Niccolò Machiavelli », dans la rubrique « Testi on line », cliquer
sur « Il Principe » et sur « Cap.XXVI ».
Travail de compréhension écrite, pour approfondir avec un niveau C1 (LV renforcée)
ou B1 de LEL le thème du pouvoir liés à la notion « Lieux et formes de pouvoir » ou à
la thématique « L’écrivain dans son siècle ».
3. L’unità linguistica come fondamento della Nazione, in quanto possibilità per lo
scrittore di rivolgersi al popolo e possibilità per il popolo di capire le istanze del potere
e la letteratura.
Document 11 : sur le site www.studenti.it, entrer « La poetica di Alessandro
Manzoni: tra Illuminismo e Romanticismo » dans le moteur de recherche, aller à la
vidéo sous ce titre. Travail de compréhension orale.
4. Il Romanticismo europeo e l’influenza reciproca degli intellettuali europei
Document 12: sur le site www.ovo.com, entrer « Romanticismo » dans le moteur de
recherche, cliquer sur la vidéo « Il Romanticismo ».
Travail de compréhension orale.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Italien
Littérature en langue
étrangère (cycle terminal)
Il ruolo degli artisti e degli scrittori
nella formazione dello Stato
moderno italiano
Fiche Élève 1
1. Compréhension écrite
Leggi il documento e rispettandone il senso ricollega le frasi della tabella :
Nello Stato Moderno:
L’amministrazione
L’esercito
La giustizia
La fiscalità
Il sovrano
L’istruzione e la sanità
corrisponde alle leggi dello Stato e non alla volontà del
potente.
È centralizzata ma presente su tutto il territorio.
non è più mercenario.
non sono più solo opera della Chiesa
è gestita centralmente e istituita per tutto il paese.
dirige tutto il territorio.
2. Lessico
Fra le parole seguenti scegli quelle che corrispondono alle categorie della tabella, e
completa:
La scuola statale, il tribunale, la prefettura, il provveditorato, il parlamento, il
ministero, la caserma, la Provincia, la scuola militare, l’ufficio delle tasse, l’ufficio
postale, le ferrovie di Stato, la Regione, la magistratura, l’imposta, il governo, il
codice civile, la Presidenza della Repubblica, l’Arma dei carabinieri, la guardia di
Finanza, il programma ministeriale, la dichiarazione dei redditi, l’università, la difesa
pubblica, l’amnistia, la guardia di finanza, la Costituzione, la lingua italiana, il bollo, il
reato.
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amministrazione
giustizia
fiscalità
sovrano
esercito
istruzione
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Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 1
Leggi il documento e rispettandone il senso ricollega le frasi della tabella:
Nello Stato Moderno
L’amministrazione
L’esercito
La giustizia
La fiscalità
Il sovrano
è centralizzata ma presente su tutto il territorio.
non è più mercenario.
corrisponde alle leggi dello Stato e non alla volontà del
potente.
è gestita centralmente e istituita per tutto il paese.
dirige tutto il territorio.
2. Lessico
Fra le parole seguenti scegli quelle che corrispondono alle categorie della tabella, e
completa:
La scuola statale, il tribunale, la prefettura, il provveditorato, il parlamento, il
ministero, la caserma, la Provincia, la scuola militare, l’ufficio delle tasse, l’ufficio
postale, le ferrovie di Stato, la Regione, la magistratura, l’imposta, il governo, il
codice civile, la Presidenza della Repubblica, l’Arma dei carabinieri, la guardia di
Finanza, il programma ministeriale, la dichiarazione dei redditi, l’università, la difesa
pubblica, l’amnistia, la guardia di finanza, la Costituzione, la lingua italiana, il bollo, il
reato.
amministrazione
giustizia
fiscalità
la prefettura
Il tribunale
la Provincia
la
magistratu
ra
l’ufficio delle
tasse
l’imposta
sovrano
esercito
istruzione
il parlamento
la caserma
il ministero
la scuola
militare
la
scuola
statale
il provveditorato
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l’ufficio postale
il codice
civile
le ferrovie di Stato
l’amnistia
la Regione
Il reato
la
dichiarazione
dei redditi
la guardia di
Finanza
Il bollo
la Presidenza
della
Repubblica
la Costituzione
il governo
l’Arma dei
carabinieri
il
programma
ministeriale
la
difesa
pubblica
la polizia di
Stato
l’università
la
italiana
lingua

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NOM
PRÉNOM
CLASSE
Italien
DATE
moderno italiano
Fiche Élève 2
Compréhension écrite
site
des
éditions
éducatives
Loescher,
aller
à
« Mappa concettuale ».
1. Document 2 : rispondi con Vero o Falso e giustifica con elementi del testo:
a) Per Machiavelli, gli Stati sono il Clero, la Nobiltà e il Popolo.
□ VERO □ FALSO
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
b) Il Principe per Machiavelli non segue la morale ma la neccessità dell’azione
concreta per conservare lo Stato.
□ VERO □ FALSO
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
c) Lo Stato per mantenersi in piedi deve ricercare l’accordo del popolo.
□ VERO □ FALSO
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………

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d) Lo Stato ha bisogno di una religione per fondare la sua leggitimità.
□ VERO □ FALSO
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
e) I valori fondanti di uno Stato si trovano nella cultura del suo popolo.
□ VERO □ FALSO
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
2. Document 3 : riferendoti al significato del documento 3, scegli fra le espressioni
seguenti quelle corrispondenti al concetto di Stato e compila la tabella, cerca e
sottolinea il punto in comune che Machiavelli ha definito nel Principe:
La morale è dettata dal sovrano.
La morale è indipendente dallo Stato
Necessità di contrattare con i cittadini per la conservazione del potere.
Separazione dei poteri
Poteri centrati nelle mani del sovrano
I diritti sono condivisi e civili
I diritti sono decisi dal sovrano
LO STATO moderno in un regime
assoluto
liberale

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Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 2
site
des
éditions
éducatives
Loescher,
aller
à
« mappa concettuale ».
1. Document 2 : rispondi con Vero o Falso e giustifica con elementi del testo:
a) Per Machiavelli, gli Stati sono il Clero, la Nobiltà e il Popolo.
FALSO
“è il primo a usare il termine “Stato” nel significato moderno, superando
l’accezione medievale che indicava con questa parola i ceti sociali
giuridicamente riconosciuti in cui si divideva la popolazione.”
b) Il Principe per Machiavelli non segue la morale ma la neccessità dell’azione
concreta per conservare lo Stato.
VERO
“il principe deve prescindere da ogni valutazione di tipo morale”; “orientare la
propria azione in riferimento… della situazione di fatto in cui la sua azione si
inscrive.”
c) Lo Stato per mantenersi in piedi deve ricercare l’accordo del popolo.
VERO
“lo Stato deve essere mantenuto e per conseguire questo fine non è possibile
ricorrere al terrore o all’inganno, ma è necessario il consenso dei cittadini.”
d) Lo Stato ha bisogno di una religione per fondare la sua leggitimità.
FALSO
Tali valori non debbono essere cercati in qualcosa di esterno (la religione).
e) I valori fondanti di uno Stato si trovano nella cultura del suo popolo.
VERO
“Uno Stato deve fondarsi su valori che rappresentino l’elemento di coesione e
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di identità della popolazione”/“Machiavelli parla a tale proposito di “riduzione ai
princìpi”, cioè della necessità di ricondursi ai princìpi originari, alle radici
culturali, potremmo dire, di un determinato popolo.”
2. Document 3 : riferendoti al significato del documento 3, scegli fra le espressioni
seguenti quelle corrispondenti al concetto di Stato e compila la tabella, cerca e
sottolinea il punto in comune che Machiavelli ha definito nel Principe:
La morale è indipendente dallo Stato.
Necessità di contrattare con i cittadini per la conservazione del potere.
Separazione dei poteri.
Poteri centrati nelle mani del sovrano.
I diritti sono condivisi e civili.
I diritti sono decisi dal sovrano.
assoluto
Necessità di contrattare con i cittadini per
la conservazione del potere
Poteri centrati nelle mani del sovrano.
I diritti sono decisi dal sovrano.
liberale
La morale è indipendente dallo Stato.
Necessità di contrattare con i cittadini per
la conservazione del potere
Separazione dei poteri.
I diritti sono condivisi e civili.
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NOM
PRÉNOM
CLASSE
Italien
DATE
moderno italiano
Fiche Élève 3
1. Document 4 : citations de Cesare Beccaria sur le site Aforismario, aller à
Trova nel document 4 l’aforismo corrispondente al significato delle definizioni
seguenti:
a) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Le leggi permettono agli uomini di vivere pacificamente in società durevoli.
b) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Una pena non necessaria è un abuso di autorità.
c) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Ogni delitto è un danno per la collettività.
d) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Non si può accusare nessuno prima del processo e del giudizio in tribunale.
e) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
Una Giustizia che funzioni deve fare prevenzione.
f) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
La prevenzione dei delitti si ottiene facendo leggi comprensibili per tutti i cittadini.
g) Aforismo:……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
20
Bisogna educare il popolo per prevenire efficacemente i delitti.
2. Document 5 : biographie de Cesare Beccaria sur le site de l’encyclopédie
Wikipédia, aller sur le site http://it.wikipedia.org, entrer « Cesare Beccaria », puis lire
dans « Biografia » de « Il suo avvicinamento all’Illuminismo… » à « a causa della
Leggi il documento 5 e cerca nel testo le risposte alle domande:
a) Quale opera influenzò il pensiero illuminista di Beccaria?
b) Quale esperienza permette al’uomo di essere più rispettoso delle leggi,
secondo Beccaria?
c) Contro quali pene si opponeva l’opera Dei delitti e delle pene?
d) Chi fu influenzato dalla lettura di quest’opera?
e) Per quale motivo la Chiesa Cattolica lo ha censurato (messo all’indice)?
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Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 3
1. Document 4 : citations de Cesare Beccaria sur le site Aforismario, aller à
Trova nel document 4 l’aforismo corrispondente al significato delle definizioni
seguenti:
a) Aforismo: Le leggi sono le condizioni, colle quali uomini indipendenti ed isolati
si unirono in società, stanchi di vivere in un continuo stato di guerra e di
godere una libertà resa inutile dall’incertezza di conservarla = Le leggi
permettono agli uomini di vivere pacificamente in società durevoli.
b) Aforismo: Ogni pena che non derivi dall’assoluta necessità, dice il grande
Montesquieu, è tirannica; proposizione che si può rendere più generale così :
ogni atto di autorità di uomo a uomo che non derivi dall’assoluta necessità è
tirannico = Una pena non necessaria è un abuso di autorità.
c) Aforismo: Ogni delitto, benchè privato, offende la società = Ogni delitto è un
danno per la collettività.
d) Aforismo: Un uomo non può chiamarsi reo prima della sentenza del giudice,
nè la società può toglierli la pubblica protezione, se non quando sia deciso
ch’egli abbia violati i patti coi quali le fu accordata = Non si può accusare
qualcuno prima del processo e del giudizio in tribunale.
e) Aforismo: È meglio prevenire i delitti che punirgli. Questo è il fine principale
d’ogni buona legislazione, che è l’arte di condurre gli uomini al massimo di
felicità o al minimo d’infelicità possibile = Una Giustizia che funzioni deve fare
prevenzione.
f) Aforismo: Volete prevenire i delitti? Fate che le leggi sian chiare, semplici, e
che tutta la forza della nazione sia condensata a difenderle, e nessuna parte
di essa sia impiegata a distruggerle = la prevenzione dei delitti si ottiene
facendo leggi comprensibili per tutti i cittadini.
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g) Aforismo: Il più sicuro ma più difficil mezzo di prevenire i delitti si è di
perfezionare l’educazione = Bisogna educare il popolo per prevenire
efficacemente i delitti.
2. Document 5 : biographie de Cesare Beccaria sur le site de l’encyclopédie
Wikipédia, aller sur le site http://it.wikipedia.org, entrer « Cesare Beccaria », puis lire
dans « Biografia » de « Il suo avvicinamento all’Illuminismo… » à « a causa della
Leggi il documento 5 e cerca nel testo le risposte alle domande:
a) Quale opera influenzò il pensiero illuminista di Beccaria?
Lettere persiane di Montesquieu.
b) Quale esperienza permette al’uomo di essere più rispettoso delle leggi,
secondo Beccaria?
“L’educazione dei giovani”; “l’uomo acculturato fosse meno incline a
commettere delitti": educazione e l’istruzione.
c) Contro quali pene si opponeva l’opera Dei delitti e delle pene?
Contro la tortura e la pena di morte.
d) Chi fu influenzato dalla lettura di quest’opera?
Ebbe enorme fortuna in tutta Europa e nel mondo (Thomas Jefferson e i
padri fondatori degli Stati Uniti, che la lessero direttamente in italiano,
presero spunto per le nuove leggi americane) e in particolare in Francia,
dove
incontrò
l’apprezzamento
entusiastico
dei
filosofi
dell’Encyclopédie, di Voltaire e dei philosophes più prestigiosi che lo
tradussero (la versione francese è opera dell’abate filosofo André
Morellet, con le note di Denis Diderot) e lo considerarono come un vero e
proprio capolavoro.
e) Per quale motivo la Chiesa Cattolica lo ha censurato (messo all’indice)?
A causa della distinzione tra peccato e reato.

23
NOM
PRÉNOM
CLASSE
Italien
DATE
moderno italiano
Fiche Élève 4
Scegli la risposta giusta:
1. Il Romanticismo italiano è:
a) Un movimento letterario e religioso
b) Un movimento esclusivamente letterario e artistico
c) Un movimento politico e letterario
2. La volontà di unificare l’Italia fu espressa:
a) Dalla cultura delle classi nobili.
b) Dalla cultura della classe borghese.
c) Dalla cultura contadina.
3. La poesia romantica si rivolge:
a) A tutti i cittadini
b) Alle classi d’elite.
c) Ai borghesi.
4. Lo scrittore romantico italiano:
a) Cerca una lingua letteraria che inventi ua lingua nazionale.
b) Cerca una lingua popolare che fondi l’idea di unità di patria.
c) Cerca una lingua regionale che sia comprensibile al popolo.

24
Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 4
http://laprofonline.wordpress.com, sur l’onglet « 150°unità d’Italia », cliquer sur
Scegli la risposta giusta :
1. Il Romanticismo italiano è:
c) Un movimento politico e letterario.
2. La volontà di unificare l’Italia fu espressa:
b) Dalla cultura della classe borghese.
3. La poesia romantica si rivolge:
c) Ai borghesi.
4. Lo scrittore romantico italiano:
b) Cerca una lingua popolare che fondi l’idea di unità di patria.

25
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Italien
moderno italiano
Fiche Élève 5
Compréhension orale
1. Visionner la vidéo une première fois. Répondre aux questions suivantes :
a) Quali sono i popoli citati nel Coro dell’ atto III?
b) A chi si rivolge il poeta?
c) In quale situazione si trovano?
2. Visionner la vidéo une deuxième fois. Répondre aux questions suivantes :
a) Come è definito questo testo dal punto di vista letterario?
b) Quali elementi esprimono la visione popolare della Storia?
c) Quali sentimenti sono attribuiti ai popoli citati?
d) Quale intenzione politica del poeta rivela questo “Coro”?
3. Visionner une troisième fois, compléter le relevé d’informations, puis rédiger
en 10’ un compte rendu en français du contenu du document.

26
Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 5
Compréhension orale
1. Visionner la vidéo une première fois. Répondre aux questions suivantes :
a) Quali sono i popoli citati nel Coro dell’ atto III? I Franchi, i Latini, gli
Italiani.
b) A chi si rivolge il poeta? Ai Latini- agli Italiani.
c) In quale situazione si trovano? Sono in guerra.
2. Visionner la vidéo une deuxième fois. Répondre aux questions suivantes :
a) Come è definito questo testo dal punto di vista letterario? Si tratta di
“poesia storica” comme l’ha definita Manzoni nella lettera à Chauvet
(manifesto del Romanticismo italiano).
b) Quali elementi esprimono la visione popolare della Storia? Il realismo dei
sentimenti e delle sofferenze nella guerra. Si mostra il punto di vista
umano dei vincitori, con le loro fatiche e i loro sacrifici : l’abbandono
dei castelli, delle case e delle persone amate, gli sforzi nelle battaglie.
c) Quali sentimenti sono attribuiti ai popoli citati? I Latini sperano, sono
oppressi, si illudono di essere liberati. I Franchi soffrono, faticano.
d) Quale intenzione politica del poeta rivela questo “Coro”? Manzoni ha qui
in mente la tematica risorgimentale, nella considerazione che l’Italia si
27
liberi con le proprie forze e non con aiuti esterni.
3. Un compte rendu en français du contenu du document :
La deuxième partie du chœur de l’acte III s’adresse aux Latins et représente un
exemple de poésie historique telle que la définit la littérature romantique
contemporaine de Manzoni, et Manzoni lui-même dans la Lettre à Chauvet. L’auteur
adopte le point de vue des Francs avec réalisme en insistant sur les souffrances
endurées par les Francs pour venir libérer l’Italie et affronter la guerre contre les
Longobards. Le poète pose donc la question aux Latins : peut-on attendre d’un
peuple tant de sacrifices pour venir libérer un autre peuple ? On ne peut pas se faire
d’illusions.
Les Italiens doivent se libérer par leurs propres forces et ne peuvent attendre une
aide des Français.

28
NOM
PRÉNOM
CLASSE
DATE
Italien
moderno italiano
Fiche Élève 6
contemporanea.
1. Compréhension orale
Écoute jusqu’à la minute 2’ 20”.
1. Cosa grida una persona nel pubblico?
2. In quale occasione è stato rappresentato il Nabucco di Verdi?
3. In quale momento della rappresentazione dell’Opera si trovano?
4. Quale inquietudine esprime il Maestro?
5. Quale verso del coro diventa emblematico della situazione dell’Italia ieri come
oggi?
6. In quale teatro si trovano?
7. Cosa propone il Maestro al pubblico?
8. Come si capisce che questo brano è un brano della cultura popolare e
patriottica italiana?
29
Écoute à partir de la minute 2’ 20” et lecture du surtitrage.
Con l’Opera del Nabucco, Giuseppe Verdi racconta l’esilio del popolo ebreo tenuto in
schiavitù dagli Egiziani e lasciati senza Patria. All’epoca del Risorgimento, il pubblico
degli Italiani si immedesimava chiaramente con il popolo ebreo e le parole del Coro
risuonavano come un appello al patriottismo e alla liberazione dal dominio straniero.
1. Rileva nel testo gli elementi che evocano il sentimento patriottico.
2. Quali espressioni descrivono la terra?
3. Rileva gli elementi che fanno riferimento alla Storia come passato mitico della
Patria?

30
Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 6
contemporanea.
1. Compréhension orale
Écoute jusqu’à la minute 2’ 20”.
1. Cosa grida una persona nel pubblico? Viva l’Italia!
2. In quale occasione è stato rappresentato il Nabucco di Verdi? Per il 150
esimo anniversario dell’Unità d’Italia.
3. In quale momento della rappresentazione dell’Opera si trovano? È il bis del
coro.
4. Quale inquietudine esprime il Maestro? È preoccupato per il futuro della
cultura e quindi della patria italiana.
5. Quale verso del coro diventa emblematico della situazione dell’Italia ieri come
oggi? Oh mia Patria sì bella e perduta!
6. In quale teatro si trovano? Si trovano al teatro dell’opera di Roma.
7. Cosa propone il Maestro al pubblico? Gli propone di cantare tutti insieme.
8. Come si capisce che questo brano è un brano della cultura popolare e
patriottica italiana? Perché lo conoscono e possono cantarlo tutti, perché
resta simbolico del sentimento patriottico anche ai giorni nostri, perché
è l’occasione ancora oggi di riflettere sul futuro dell’Italia.
31
Écoute à partir de la minute 2’ 20” et lecture du surtitrage.
Con l’Opera del Nabucco, Giuseppe Verdi racconta l’esilio del popolo ebreo tenuto in
schiavitù dagli Egiziani e lasciati senza Patria. All’epoca del Risorgimento, il pubblico
degli Italiani si immedesimava chiaramente con il popolo ebreo e le parole del Coro
risuonavano come un appello al patriottismo e alla liberazione dal dominio straniero.
1. Rileva nel testo gli elementi che evocano il sentimento patriottico. “il suolo
natal” “Oh mia patria sì bella e perduta.”
2. Quali espressioni esprimono la nostalgia per la terra patria? “l’aure dolci”
“perduta”, “la riva saluta” “membranza si cara e fatal.”
3. Rileva gli elementi che fanno riferimento alla poesia storica come passato
mitico della Patria nel quale trovare un motivo di reazione all’oppressione?
“arpa d’oro dei fatidici vati”… “le memorie nel petto raccendi” “ci favella
del tempo che fu!” “ne infonda al patire virtù.”

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NOM
PRÉNOM
CLASSE
Italien
DATE
moderno italiano
Fiche Élève 7
Compréhension orale d’une analyse d’une œuvre d’art
Entraînement type bac :
Première écoute : prise de note, 10’.
Deuxième écoute : prise de note, 10’.
Troisième écoute : rédaction en langue française d’un compte rendu du contenu du
document, 10’.

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Italien
moderno italiano
Fiche Corrigé 7
Compréhension orale d’une analyse d’une œuvre d’art
Entraînement type bac :
Première écoute : prise de note, 10’.
Deuxième écoute : prise de note, 10’.
Troisième écoute : rédaction en langue française d’un compte rendu du contenu du
document, 10’.
Ce tableau appartient à l’époque du Risorgimento, il est daté de 1859, c’est-àdire qu’il fut réalisé durant la deuxième guerre d’indépendance qui vit l’alliance
entre le royaume de Sardaigne et la France pour libérer la Lombardie et la
Vénétie de la domination austro-hongroise. On peut donc interpréter ce baiser
comme celui d’un patriote à sa belle avant de partir pour la bataille. D’autre
part, les vêtements des personnages semblent symboliser l’alliance entre la
France et l’Italie par le choix des couleurs : le rouge, le bleu, le vert.
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Italien
moderno italiano
À propos
Conception : Marie-Line Périllat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP).
Coordination : Françoise Tauzer-Sabatelli, direction de l’Édition.
Intégration technique et éditoriale : Unité de production web.
Auteur(e) : Francine Cappelletti, professeur d’Italien, académie de Nice.
Mise en ligne en juillet 2013.
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