Linee guida per l`osservazione peer to peer

Linee guida per l’osservazione
peer to peer
Giuseppina Rita Mangione
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Roma, 18 febbraio 2016
Osservazionetrapari
L’a$vitàdiosservazionetradocentetutoredocenteneoassuntoocomunqueinannodiprovae
formazioneprevistadall’ar8colo9delD.M.n.850/2015erichiamatadallacircolaredelMIURn.
36167del5/12/2015,aven8peroggeLoilperiododiformazioneeprovaperidocen8neoassun8.
PerchéOSSERVARE?
Laricercasullosviluppoprofessionaledel
docenteenfa8zzailruolodell’osservazione
partecipatadellepra8checomeuna
componenteindispensabileinogniinizia8vadi
formazione,siaessainiziale,peridocen8
neoassun8oinservizio.
L'esperienzadida$ca,siadeltutorsiadel
docenteneoassunto,siarricchisceaLraversola
riflessioneeilmutuoscambiofracolleghi(peer
topeer).
«Gliscambiprofessionalifannoriferimentoalle
dimensionidell'insegnamentoeallamappadel
buoninsegnamento»
PaoloSenniGuido$Magnani,Peertopeernellaformazione
trapari.Da:EssereDocen8(guidainforma8vaEmiliaRomagna)
Dasolinonbasta….
I«dialoghiimmaginari»
ALoprimo:
T(utor)eN(eoassunto)
N:(…)unaspe1ocentraleeprofessionalizzante,machemicausa
ancheinquietudineeapprensione:l’osservazioneinclasse,cheilDM
850definisce“peertopeer–formazionetrapari”.Verraiinclassea
osservarmi?Checosaosserverai?ContenuG,metodologie,gesGone
dellaclasse?…probabilmentemancheràunpo’dellamiasolita
naturalezzaedisinvoltura,perchémisembreràdiesserevalutatoe
giudicato…
T:Concorderemoassiemedate,modalitàestrumenG,puoistare
tranquillo.Ioverrònellatuaclasseetufaraialtre1antoconme.Un
minimocalodinaturalezza(…)dovremoprobabilmenteme1erloin
contosiatusuaio,tu1avia,vedrai,saràlimitata(…)andraialla
grande.IlmiocompitononècertamentequellodigiudicarG,madi
accompagnarG,disostenerG,diconsigliarG,inpocheparoledi
prendermicuradite.Ecosìfaròancheduranteiltuocolloquiodi
frontealcomitatodivalutazione.
LorenaZauli,LavitaScolasGca
L’esperienzadel2014/2015
A$vitàpiùosservatadaidocen8:
lezionefrontale(63%)
Ilvalorepercepitoda
TutoreNeoassun8
A$vitàpiùosservatadaitutor:
situazionelaboratoriale(43%)
L’esperienzaèstatavissutadaidocen8conNATURALEZZAESEMPLICITÀ(59%)e
conENTUSIASMOEPARTECIPAZIONE(29%).
Interazioneverbale?Ges8onedella
classe?…
Questeprospe$veNONesaurisconole
dimensionidell’insegnamento
Differen8approccie
prospe$ve
Sostenerelosviluppodiuna
maggioreconsapevolezzasulle
pra8chesvolteinclasse
Cibasiamosull’analisi-anchedi
gruppo-divideo(oporzionidivideo)
registra8durantelelezionioa$vità
Professionalvision
Competenza
Protocollodivisionedelle
pra8che
ModelloLaboratoriale
Flussodivisionedellepra8chea
cavallotralea$vità
ALenzioneaivideoclipseleziona8,si
condividonogliinterroga8vi,sirifleLe
sulleloroesperienze,predispongonole
opportunerevisioni.
Primadella
visione
Introduzione
descri$vaalla
visionedellaparte
divideo
Visione
Confronto
•  spiegazionediciòchesiè
osservato
•  confrontoconiltutore/oi
gruppidipari
Rivisitazione
dellapra8ca
StruLuradelProtocollo
Dimensionidianalisieriflessione
A)SceltaeorganizzazionedelprodoLo
video
B)Analisidell’a$vitàdida$ca
Indicatori(unestraLo)
Domande guida (un estratto)
Esempiodelladimensione
Sceltadell’a$vitàdariprendere
Adeguatezzadellospaziosceltoperl’a$vità
dida$ca
Ruolodellavoroditeamnell’iden8ficazionedella
pra8cadariprendere
Giudiziosulvaloredellapartedivideoscelta
Dimensionedida$co-esposi8va
Dimensioneges8onale
Haisceltoquestapartedivideodellatuaa$vità
dida$caperchéri8enichepossaessereu8leper
losviluppodinuoveconoscenzeeperlacrescita
professionaledeituoicolleghi?
Credichelacondivisionedellatuaa$vità
permeLadirispondereedefiniregliobie$vi
educa8vi?
Haicercatodiriprenderetestessoeglialunni,
evidenziandolerelazionieduca8ve?
Collaboraconlaricerca:Forum«risorseperdocen8»
Referenti formazione
neoassunti
Grazie per l’attenzione
Giuseppina Rita Mangione - Ricercatore INDIRE
E-Mail: [email protected]
Pagina personale: http://www.indire.it/personale/giuseppinarita-mangione/