un amica - Edizioni Didattiche Gulliver

Transcript

per ogni amica presentata (i buoni sono cumulabili)
un buono
di ¤ 10,0
0
sile di agg
impegn
che si
live
he Gul
Edizi
olly
oni
M
Dida
ttiche
ente
al mitt
ituire
na rest
Gu
lliver,
trami
Molly va velo
ce (PROGE
TTO
LETTURA
) un libro
con una stor
in rima che
ia
presenta i
mezzi di
trasporto
- 48 pagine
a colori
L’agenda dell
’insegnante
Attività LIM
… e in più
didattica on-l
ine
Didattic
Edizioni
te l'U
fficio
Gratis
resti
tuire
INTER NET
www.gulliver
scuola.eu
nzia
er
lliv iver
Gu Gull
heiche
tictt
Ditda
ioDni
ida
Ediz
i
ion
iz
d
In caso
@
POSTA LE
ma
69.20.2000
la dell’Infa
ZA
so di
CONTO CORR ENTE
per la scuo
ACCOGLIEN
????
????
????
????
E
In ca
TELEF ONO
0873.366366
cons
Comunica
sempre il
tuo codice
abbonato!
egna
e facile!
10 numeri da 112 pagine ciascuno
1 numero con programmazione e
attività per l’accoglienza
Didattica e laboratori sempre più al
passo con i tempi
Più attività e schede operative
Attività LIM
ncata
presentarla
cata
di man
al mi
conseg
ttente
20
20 12
13
e didattica
In caso di
mancata conseg
na restituire
al mittente
Edizioni Didatt
iche
l'Ufficio
ite
r, tram
ra CM
sca
di Pe
€ 45,00
n
??
????
????
2012
CMP,
obre
Ott 9
. 11
a co
10 numeri
da
Un volume 112 pagine ciascuno
con program
attività per
l’accoglienza mazione e
Didattica
sempre più
tempi
al passo con
i
Nuove rubr
iche per sost
esigenze
enere le tue
n. 118
nzia
iorn
nfaame
nto
dell’I
?
??????
??????
????
??????
?????
???
????
PROGETTAZ
????????
???
????? IONE ANN
????
??????
UALE 2012-20
???????????????
????
?????
??
13
????
??
???
??
???????
????
???
?????
???
????
12
bre 20
Settem
ara
di Pesc
re il
rrisp
€ 45,00
onde
PREZZO BLOCCATO
gna
lei
ccato
Prezzo blo
diritto
to.
dovu
per
ispo
a a corr
ndere
to
il dirit
dovuto.
te
impe
lei
Rivista men
ola
zia la scu
faanper
at
l’Intic
del
to eadid
ol
amen
scu
giorn
le di ag per la
a
a mensi
ttic
Rivist
ida
d
to e
per ogni amic
men
a presenta
rna
ta (i buon
i sono cum i aggio
sul sito www
ulab
d ili)
Agosto 201
.gulliverscuo
sile
2
la.eu scop
men
ri tutt
n. 117
ista i i nostri prodott
Riv
i
a.s. 2012-2
013
per
per
Gulliver, tramite
l'Ufficio di
Pescara CMP,
che si impeg
na a corrisp
ondere il diritto
dovuto.
sul sito www.gulliverscuola.eu scopri tutti i nostri prodotti
Abbona un
amica
e si
te
un buono Da ¤ 10,00
P, ch
per
Edizioni
Didattich
e Gulliv
er
mensile
di aggiorn
* Fino ad esaurimento scorte
amento
n. 126
M
dell’Infan
zia
?????????
?????????
?????????
?????????
?????????
????
?????????
?????????
????????
LI VE
R a.
s.
20
12
- 20
13
olly
AG
EN
G
20
20 12
13
EN
AG
consegna
restituire
al mitten
te
la scuola
U Luri D
Grazia Ma L IV E RA
DA
Edizioni
Didattiche
C
OM O P
AG I A
GI O
ica per
2013
G UL
Gulliver,
tramite
l'Ufficio
di Pesca
ra
CMP, che
si impe
gna
Maggio
Didattich
Edizioni
E
d
iz
io
n
i
D
id
a
tt
Edizi
ic
h
one iG Did
u ll
presentarla e facile!
e didatt
a corris
pondere
Rivista
In caso
di manc
ata
Molly va veloce (Progetto
lettura) un libro con una storia
in rima che presenta i mezzi di
trasporto - 48 pagine a colori
L’agenda dell’insegnante *
… e in più didattica on-line
il diritto
dovuto.
Gratis
iv e
attic
r
e Gulliver
he Gu
ISSN 1974-9287
a.s. 2012-2013
In caso di mancata consegna restituire al mittente Edizioni Didattiche Gulliver, tramite l'Ufficio di Pescara CMP, che si impegna a corrispondere il diritto dovuto.
Abbona un amica
Rivista mensile di aggiornamento e didattica per la scuola dell’Infanzia
Settembre 2012
n. 118
Inizia la scuola...
L’ansia da separazione
Quali competenze per la scuola
dell’Infanzia?
llive
r
@
Comunica sempre il tuo codice abbonato!
telefono
conto corrente postale
internet
invia un sms al 3345910371 digitando
0873.366366
69.20.2000
www.gulliverscuola.eu
Tresei nome cognome numero telefono
Edizioni Didattiche Gulliver
FIABILANDIA
Fiabilandia
TTA
- M ARIA A NTONIE
- E STHER F LOCCO
M ATILDE D ATTOLI
P ETRARO IA
Progetto Tre-Sei Gulliver
n. 118 - Anno XII
Progetti per la scuola dell’Infanzia 3 - 4 - 5 anni
I
PER PROGETT
VE STRUTTURATE
SCHEDE OPERATI
an n
3 - 4 - 5
i
2 a edizione
DIRETTORE RESPONSABILE
Claudio Vecchio
Schede
operative
é e l’altro
o, movime
nto
Corp
e salute
i
roduzione di
messagg
ne e p
izio
Fru
orare, conoscere e
Espl
progettare
gua inglese
n
i
L
s
Il
Schedario
®
2
pagina
CAMPO DI
ESPERIE NZA
La conoscenz
a del mondo
Anni 3
Scheda n. 4
Teatrali
DIRETTORE EDITORIALE
Rosalba Perini
112
Obiettivo:
riconoscere
mezzi di trasporto
Attività:
urbano.
quali mezzi
di trasporto
quelli raffigurat
vede Sky mentre
i. Ne conosci
attraversa la
altri? Colora.
Progetti
città? Nomina
COORDINATORE DIDATTICA
Luisella Meda
1
COMITATO SCIENTIFICO
ogni libro
304 pagine
112
Alunno .............
.............
..........................
..........................
......
Data .............
.............
......
18 progetti sviluppati in:
- 2 schedari con circa 700 schede
per i docenti abbonati
€ 120,00
a soli
anziché € 160,00
- 2 volumi con attività creative, linguistiche e multimediali
- 1 cd musicale
- 1 cd-rom per le attività al computer
Per i tuoi ordini chiama lo 0873.366.366
Briciole di fantasia
Renato Anoè - Dirigente Tecnico MIUR
Luciano Corradini - Università Roma Tre
Piero Crispiani - Università di Macerata
Carmel Mary Coonan - Università di Venezia
Gaetano Domenici - Università di Roma Tre
Massimo Baldacci - Università di Urbino
Serafino
bambino maialino
La rivolta degli
alberi di Natale
Viaggio a
Golosopoli
con c d musicali
COLLABORATORI
Maria Giovanna Battaglia, Maria Letizia Capparucci,
Daniela Cellie, Lucia Cibin, Maria Cossetti, Loredana
Czerwinsky Domenis, Ester Derganc, Eugenia Di
Barbora, Laura Fabi, Simona Fassini Fazio, Giuliana
Fedele, Daniele Fedeli, Peter Ferluga, Chiara Iovane, Serena Martini, Grazia Mauri, Sonia Ongaro,
Alessandra Pascetta, Myriam Perseo, Maria Paola
Pietropaolo, Miriam Pupini, Veronica Rossati,
Chiara Sepin, Angelo Pennacchio.
impaginazione
Grafica & Design - Vasto (CH)
ILLUSTRAZIONI
Interni e copertina: Andrea Astuto
Schede: Ilaria Ambrosini
€ 15,00 cad.
La stellina
disubbidiente
Una formula magica
Marcella e le
per la pace
regole della strada
Una formula magica
per la pace
Archivio fotografico Fotolia
Stampa
di Maria Rosaria Totaro
Rotopress International S.r.l. (Loreto – AN)
riservato
© Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l.
14 canzoni sui principali
temi che si affrontano nella scuola
dell’Infanzia corredate da “idee
scoppiettanti per eseguire i
canti” e da “attività pratiche,
manipolative e creative”
Reg. Tribunale di Vasto n. 94/2000
Abbonamenti*:
11 numeri € 45,00
1 numero € 5,00 - Arretrati € 5,00
Scuole ed enti € 57,50 (compreso 1 volume +
dvd Gulliver Format)
Ordina subito
chiamando allo
0873.366.366
3 progetti
Crilù
e altre storie
Il raggio
ritrovato
La bambola
diversa
Crilù e
altre storie
nati a soli
per i docenti abbo
anziché € 15,00
€ 10,00
promozioni valide per i soli docenti abbonati
(esclusi scuole ed enti)
L’abbonamento si intende tacitamente rinnovato
per un anno, se non perviene disdetta scritta all’Editore 30 giorni prima della scadenza (31/12/2012
per gli abbonamenti anno solare, 30/06/2013 per
gli abbonamenti anno scolastico).
- scadenza 30/09/2012
didattico-teatrali
con 3 cd musicali
a soli
€ 30,00
anziché
€ 45,00
I versamenti vanno effettuati su conto
corrente postale n. 69202000 intestato a:
Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l.
66054 Vasto (CH)
icale
cd mus
ai docenti abbonati
ISSN 1974-9287
Segreteria Abbonamenti e pubblicità
Via Incoronata n.157/B - 66054 Vasto (ch)
Tel. 0873.366.366 - Fax 0873.60.961
libro +
3x2
- scadenza 30/09/2012
SETTEMBRE 2012 - Sommario
Editoriale
di Rosalba Perini��4
i consigli dell’avvocato
Collegio dei docenti: la convocazione
contenente l’ordine del giorno
di Lorenzo Capaldo��6
FLASH NORMATIVI
di Luigi Martano��8
SPAZIO Web & Cultura
di Luigi Torchio��9
SPAZIO DONNA & BENESSERE
di Daria Zabo��10
diario di scuola
di Ines Valerio��11
Professione docente
le componenti della competenza professionale
di Maria Letizia Capparucci��12
Laboratorio Cooperativo
Educare alle competenze cooperative nella
scuola dell’infanzia
di Daniela Cellie ed Eugenia Di Barbora��13
il bambino e la sua scuola
il bambino e il clima di sezione
di Maria Letizia Capparucci��14
Focus sull’insegnante
La storia colorata della nostra scuola
di Loredana Czerwnisky Domenis��16
Curricolo & competenze
Quali competenze per la scuola dell’Infanzia?
di Maria Paola Pietropaolo��18
Psicologia & scuola
Inizia la scuola… l’ansia da separazione
di Daniele Fedeli��20
Tutto valutazione…
Interrogarsi sulla valutazione
di Lucia Cibin��22
Le buone pratiche per le scuole
Piccoli scienziati crescono
di Bruno Forte��24
Intercultura & Cittadinanza
A come accoglienza, alterità e ascolto
di Daniela Cellie��26
Laboratorio italiano L2
Ben-venuti
di Eugenia Di Barbora��27
Diversabilità
Conoscere per conoscersi e incontrarsi
di Chiara Iovane��29
Web 2.0
Il podcast nella didattica
di Giuliana Fedele��32
Laboratorio libri & storie
Io non mi sporco!
di Grazia Mauri��34
Competenze chiave europee…
nella progettazione di settembre
di Luisella Meda��36
I libri del mese
a cura di Grazia Mauri
Adelaide
Didattica
SEZIONE PRIMAVERA
Un mare di scuola con Cocò
di Maria Giovanna Battaglia�� 38
IL Sé E L’ALTRO
Dove sono capitato?
di Serena Martini�� 40
laboratorio cittadinanza attiva
LA SCUOLA
di Serena Martini �� 51
IL corpo e il movimento
A proposito di… me!
di Myriam Perseo �� 53
laboratorio di educazione alla salute
Ho la pancia… spettinata!
di Myriam Perseo�� 64
linguaggi, creatività, espressione
A scuola anche tu
laboratorio alla scoperta dell’arte
Vacanze da… raccontare
laboratorio inglese
WELCOME BACK!
di Maria Cossetti e Sonia Ongaro�� 79
i discorsi e le parole
Parole per… partire
di Alessandra Pascetta�� 82
laboratorio italiano l2
Ciao a tutti!
di Ester Derganc�� 93
la conoscenza del mondo
Un giardino speciale
di Miriam Pupini�� 95
Tomi Ungerer, Donzelli Editore, € 17,50
Adelaide è un’intraprendente
cangurina volante, deliziosa e
svagata o straordinariamente
concreta a seconda delle situazioni. Dopo aver passato
parecchio tempo con il naso
in su a rimirare il cielo ecco
che decide di volare… almeno fin sopra un aereo che la porta a fare il giro del mondo. Lei,
Adelaide, si stupisce e gode di tutto ciò che
vede, con lo stesso candore che hanno i bambini. A Parigi vive un’avventura tanto importante
da farle decidere di tornare a mettere le zampe
per terra. Un libro magico, datato 1959 eppure
fresco come una rosa, scritto proprio per essere letto a voce alta e illustrato con sapienza
discreta. Niente stona in questo libro da tenere
nello scaffale della sezione.
Zoo Logico
Joelle Jolivet, Rizzoli, € 22,00
Lo dice il titolo: trattasi di logica! Logica applicata all’affascinante mondo degli animali. Il libro, che è di grande
formato, adatto ai bambini
di cinque anni, è uno stimolo stuzzicante all’uso della
logica, a tutte quelle attività
propedeutiche allo sviluppo del pensiero matematico: seriazione e classificazione in base ad
un criterio, creazione di gruppi e sottogruppi
di elementi che tengano conto di una o più caratteristiche (animali che volano/animali che
nuotano; animali che hanno quattro zampe e
le corna…). Cose serie insomma, ma proposte
in forma ludica, così come deve essere per i
bambini in età di scuola dell’Infanzia. In ogni
pagina poi c’è una sfida da vincere: scoprire
il camaleonte trasformista che percorre tutto il
libro mimetizzandosi.
La CUCINA CREATIVA DI MESTOLINO
le galline disubbidienti
di Chiara Sepin e Peter Ferluga�� 106
Supercoccinella aiutaci tu!
laboratorio teatrando
Si va a incominciare…
di Angelo Pennacchio�� 108
Chi l’ha detto che i piccoli hanno sempre bisogno
d’aiuto? Chi pensa che
piccolo sia sinonimo di
debole e fragile? Stereotipi superati da lasciarsi alle
spalle! La protagonista
assoluta di questo libro, adatto ai lettori di tre
anni, è un insetto piccolissimo, di quelli che si
notano solo aguzzando la vista, capace di compiere grandi imprese mirabolanti. La coccinella è un super eroe alternativo, senza paura, dal
cuore grande, attenta a ciò che le succede intorno e sempre pronta a correre… errata corrige, a
volare, in soccorso di tutti coloro che ne hanno
bisogno. Da leggere in sezione perché anche i
piccoli di tre anni si sentano “grandi”.
laboratorio musicale
la voce e la giornata scolastica
di Simona Fassini Fazio�� 111
laboratorio religione cattolica
FELICI INSIEME!
di Laura Fabi e Veronica Rossati�� 113
I fascicoli eventualmente disguidati vengono rispediti a titolo gratuito compatibilmente con l’esistenza delle relative scorte,
purché reclamati con lettera raccomandata entro il giorno quindici del mese di riferimento della pubblicazione. Di questa pubblicazione l’Editore autorizza la riproduzione (fotocopie) esclusivamente delle schede al solo uso didattico in classe.
Egregio Abbonato, ai sensi dell’art. 13 D.Lgs. 30 giugno 2003, n. 196 La informiamo che i Suoi dati sono conservati nel nostro
archivio informatico e saranno utilizzati dalla nostra società solo per l’invio di materiale amministrativo, commerciale e promozionale derivante dalla nostra attività. La informiamo inoltre che ai sensi dell’art. 7 dello stesso D.Lgs. 196/2003, Lei ha il diritto di
conoscere, aggiornare, cancellare, rettificare i Suoi dati od opporsi all’utilizzo degli stessi, se trattati in violazione della Legge.
Guido Van Genechten, Clavis edizioni, € 16,00
E
ditoriale
di Rosalba Perini Direttore editoriale
f
La orza di cambiare
Che il 2012-2013 sia un anno davvero speciale!
C’
è un cammino che tutto il sistema educativo
percorre per adeguare i propri modelli di istruzione alle nuove dimensioni di conoscenza,
alle trasformazioni sociali in atto, ai nuovi scenari politico-economici e a questa logica non sfugge la scuola
dell’Infanzia. Se vogliamo incrociare gli scenari europei dobbiamo inevitabilmente confrontarci con nuove
responsabilità educative e con le prospettive, alle quali
guardano le linee espresse nella bozza delle Indicazioni
per il Curricolo 2012. Inevitabilmente è questo un passaggio culturale importante e, nel contempo, un momento di transizione che veicola incertezze e alimenta un
dibattito ancora aperto sul futuro definitivo assetto del
documento. Sarà dunque nostro preciso impegno seguire con attenzione l’evolversi del testo delle Indicazioni
e corrispondere alle nuove formulazioni, evitando sovrapposizioni ambigue che potrebbero rivelarsi svianti
in questa prima fase.
In questa prospettiva, per il prossimo anno scolastico la
rivista Progetto Tre-Sei Gulliver… e dintorni ha deciso di
innescare una piccola rivoluzione: proporre una progettualità basata sulle competenze chiave europee.
Senza ingenerare confusioni o ansie nei docenti, ma cercando di accompagnare questa trasformazione culturale,
prima ancora che pedagogica, mediante un processo guidato e condiviso di ripensamento dell’esistente, con nuove rubriche, con contributi qualificati di approfondimento
mirati e mediante la riorganizzazione degli impianti metodologico-didattici articolati in rapporto alle competenze.
4
Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118
Questo nuovo assetto d’altra parte si pone
in perfetta sintonia con le nuove Indicazioni
Nazionali per il Curricolo della scuola
dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione
2012, che recepisce come “obiettivo generale
del processo formativo del sistema pubblico di
istruzione il conseguimento delle competenzechiave”, definite dal Parlamento Europeo.
Quando parliamo di competenze si intrecciano mille
sfaccettature e tante diverse dimensioni di competenza,
di conoscenza, di abilità, di comportamenti appresi in
tempi, contesti, modi diversi che coinvolgono totalmente la persona nella sua sfera personale, valoriale, interpersonale, sociale. Insomma, non è chiaramente un concetto univoco riconducibile ad un’unica affermazione
standard. Resta il richiamo condiviso agli indicatori di
competenza, identificati nella bozza delle Indicazioni,
quali traguardi di crescita e di apprendimento e, quindi,
interpretabili come indicatori con un alto indice di flessibilità e adattabilità a ciascun bambino. In definitiva si
introduce, secondo la logica dei piccoli passi, un modello di programmazione annuale che fa riferimento
alle competenze chiave europee per:
• “leggere” le competenze chiave come elementi multiprospettici di riferimento all’interno dei percorsi formativi anche in verticale, in un’ottica di continuità;
• individuare le connessioni strutturali e di senso che in-
BeTa-Artworks © Fotolia
tercorrono tra competenze chiave, campi di esperienza, traguardi per lo sviluppo delle competenze indicati
nelle Indicazioni per il Curricolo, organizzazione dei
percorsi di apprendimento;
• strutturare un percorso formativo coerente con il profilo di competenza finale dell’alunno, a conclusione
della scuola dell’Infanzia, ma non solo, con una proiezione longitudinale che investe... tutta la vita.
Progettare secondo il quadro delle competenze chiave
significa, alla fin fine, dare senso a questo sfondo pedagogico, culturale, interdisciplinare e organizzativo, rispettando nel contempo quegli ampi margini di flessibi-
lità che consentono a ciascun docente di riproporre una
propria personale traduzione didattica.
Quali novità per rifondare una
progettualità educativa in contesti che
cambiano?
Nuove rubriche e nuovi laboratori in grado, speriamo,
di accompagnare e sostenere le prospettive e le priorità
culturali e pedagogiche che si modificano, soprattutto in
grado di intercettare e provocare dinamiche di rinnovamento nella scuola. Cominciamo subito con il delineare
i nuovi contributi di approfondimento.
TUTTO VALUTAZIONE Quali specificità assume il processo di valutazione nella scuola dell’Infanzia? Questa nuova rubrica propone ottiche di analisi e indicazioni procedurali in grado di accompagnare questo delicato e complesso compito.
Valutare è infatti una competenza specifica richiesta a tutti i docenti: quelli della scuola dell’Infanzia non possono lasciare ad
altri questo compito, né mutuare da altri gradi scolastici strumenti, griglie e pratiche. Scopriremo insieme come fare.
PSICOLOGIA & SCUOLA Uno spazio dedicato alla trattazione delle problematiche psicologiche che possono riguardare i bambini nell’età della scuola dell’Infanzia, come ad esempio le difficoltà connesse ad ansia da
separazione, le cosiddette somatizzazioni come segnale di disagio soggettivamente esperito dal bambino, i disturbi
dell’umore ecc. Accanto a queste tematiche sarà avviata una tempestiva riflessione sui processi cognitivi che caratterizzano i bambini “nativi digitali”, sugli elementi di criticità che li accompagnano e sulle ricadute didattiche.
CURRICOLO & COMPETENZE Sarà questo il filo conduttore che legherà il discorso sulle competenze chiave di
Cittadinanza e non solo, così come definite nel quadro di riferimento europeo. Si costituirà una sorta di sfondo integratore
intorno al quale costruire una trama di suggerimenti, spunti didattici e traduzioni operative, senza ovviamente perdere
d’occhio le Indicazioni per il Curricolo 2012, imprescindibile punto di riferimento per la progettazione didattica.
PROFESSIONE DOCENTE
In questo itinerario saranno analizzate le componenti della “competenza professionale” e, gradualmente, presentati strumenti di riflessione per definire il quadro delle conoscenze e delle competenze
necessarie a sostenere il processo di professionalizzazione, oggi, nello specifico della scuola dell’Infanzia.
Laboratorio ITALIANO L2
Si tratta di una rubrica significativa all’interno della quale aprire una riflessione su
tutto ciò che attiene la grande area dell’italiano come lingua seconda. Considerato che anche la scuola dell’Infanzia
sarà sempre più interessata da fenomeni migratori e sarà, o meglio è, chiamata a rispondere ai bisogni specifici dei
bambini stranieri saranno proposte strategie che rendano possibili i processi di inclusione e crescita linguistica.
Laboratorio COOPERATIVO Un contributo strategico per parlare di cooperazione nella scuola dell’Infanzia, perché il
saper collaborare con gli altri, lavorare in un gruppo, convivere in una comunità, creare reti di pensieri, condividere progetti
e visioni è una parte fondamentale e integrante dell’azione educativa; è una dimensione irrinunciabile della persona (dei
bambini e degli adulti) e una componente determinante dell’essere cittadini, del nostro Paese, dell’Europa e del mondo.
Laboratorio TEATRANDO Come fare educazione emotiva, sociale, espressiva attraverso il teatro? È la proposta di un
percorso culturale e personale di lavoro, che scopriamo mese dopo mese attraverso alcuni punti chiave. Tutto questo nella
convinzione che si possa attuare quel rapporto fiduciario, continuativo e personalizzato che è il prerequisito fondante della
rivista Progetto Tre-Sei Gulliver per la realizzazione di un circuito di qualità tra la scuola, con le specificità e le competenze
di contesto, e la rivista che ne esalta le ricadute, in una forma di nuovo partenariato.
5
I
consigli dell’avvocato
di Lorenzo Capaldo Avvocato dello Stato, esperto di normativa e diritto scolastico
C
ollegio dei docenti:
la convocazione contenente l’ordine
del giorno deve essere indirizzata a tutti i componenti
L
a disciplina fondamentale degli organi collegiali
sapevole partecipazione alla riunione) e di evitare che
della scuola è ancor oggi fissata dal D.Lgs. n. 297
sia sorpresa la buona fede degli assenti a seguito di delidel 1994 (in particolare, gli artt. da 5 a 11 e da
berazione su materie non incluse nell’ordine del giorno.
30 a 47); tali norme rappresentano tuttora la cornice di
In questa prospettiva, la convocazione deve contenere
riferimento in materia, anche se altre fonti (soprattutto il
l’ordine del giorno, cioè la lista degli argomenti da trattaD.P.R. n.275 del 1999), aggiungendo funzioni alle istiture: l’ordine del giorno deve essere chiaro, in modo che
zioni scolastiche, hanno comportato un aumento delle
tutti i singoli membri del collegio abbiano la possibilità
competenze riservate agli organi della scuola.
di valutare l’importanza della seduta e il contenuto dei
Ciò premesso, va comunque ricordato che ciascun orgaproblemi da discutere.
no collegiale gode di un potere di autoregolamentazione
Allo stesso modo, la convocazione, contenente l’ordine
del proprio funzionamento, ovviamente nella rigorosa
del giorno, deve essere indirizzata a tutti i componenti
osservanza delle norme di legge e dei principi fondadell’organo collegiale; a tal riguardo, la circolare minimentali dell’ordinamento.
steriale 16 aprile 1975, n. 105 (recante uno schema di reIl funzionamento del Collegio
golamento d’istituto), prevede
dei Docenti soggiace pertanto
che “la convocazione deve esIl funzionamento
alle regole sopra richiamate e
sere effettuata con lettera diretta
del Collegio dei Docenti è
ai principi che governano tutai singoli membri dell’organo
ti gli organi non monocratici
collegiale e mediante affissione
soggetto alla regola degli
(ossia costituiti da una pluralità
all’albo di apposito avviso; in
organi non monocratici
di soggetti). Affinché una deliogni caso, l’affissione all’albo
berazione possa dirsi legittimadell’avviso è adempimento sufmente presa, è necessario che
ficiente per la regolare convosiano osservate le regole che presiedono alla formazione
cazione dell’organo collegiale. La lettera e l’avviso di condella volontà dell’organo.
vocazione devono indicare gli argomenti da trattare nella
In particolare, il procedimento di formazione di un atto
seduta dell’organo collegiale”.
adottato da un organo collegiale passa necessariamente
Con riferimento al preavviso tra la convocazione e la
per la fase di convocazione: essa è un atto preparatorio
data fissata per la seduta, salve diverse disposizioni di
del procedimento, che ha la duplice funzione di rendere
legge e diversa previsione nel regolamento d’istituto, si
edotti i componenti del collegio circa gli argomenti sui
potrà fare applicazione di quanto disposto nella medesiquali essi dovranno deliberare (per consentire una conma circolare: “la convocazione degli organi collegiali deve
6
essere disposta con un congruo preavviso – di massima
non inferiore ai 5 giorni – rispetto alla data delle riunioni”.
Dall’esame della giurisprudenza formatasi in materia,
possiamo concludere anzitutto che la deliberazione assunta su un argomento non inserito nell’ordine del giorno è illegittima e, dunque, potrà essere annullata.
Tale annullabilità potrà essere fatta valere, come vizio autonomo, solo da chi ne abbia interesse, ossia dal
componente dell’organo che non abbia partecipato alla
riunione o, pur avendovi partecipato, ne abbia fatto rilevare l’illegittimità; mentre, laddove tutti si siano presentati, in assenza di contestazioni, prevale la formazione sostanziale della volontà collegiale rispetto al vizio formale
(si veda Consiglio di Stato, sez. VI, 19 febbraio 2002, n.
998). Anche l’omessa convocazione di tutti i componenti
rende illegittime le sedute e le deliberazioni adottate; l’illegittimità può essere fatta valere dal singolo componente, indipendentemente dalla prova di resistenza sull’esito
Il mio amico
ti
Ann alis a Zam pet
Il mio amico
Gesù
accompagna
ppa, offrendogli una
per
rienziale e laboratoriale
azioni di apprendimento.
non sono 6?
ua missione di vita
o di culto e comunità
na
IL MIO AMICO GESù
omo creati da Dio
delle votazioni, in quanto l’omissione della convocazione (con conseguente mancata conoscenza dell’ordine
del giorno) preclude la partecipazione alla riunione
e lede l’interesse del singolo all’esercizio dell’ufficio di
cui è contitolare. Costituisce infatti un principio pacifico quello secondo cui, quando alla seduta di un organo
collegiale abbiano partecipato tutti i componenti assegnati e un argomento non incluso nell’ordine del giorno
sia stato trattato senza obiezioni di sorta e sulla base di
un’adeguata conoscenza dell’oggetto da parte dei membri stessi, debbono ritenersi sostanzialmente rispettate le
finalità cui il preavviso di convocazione è preordinato
(Consiglio di Stato, sez. IV, 22 gennaio 1999, n. 52; sez.
VI, 1 febbraio 2007, n. 416; sez. V, 2 luglio 2010, n. 4237).
Non sarebbe comunque possibile opporre al ricorrente il
fatto che, malgrado il suo voto contrario, la deliberazione sarebbe comunque stata adottata (Consiglio di Stato,
sez. VI, sent. N. 998/2002 cit.).
3-4-5
anni
a cura di
Mati lde Datt oli
400
pagine
he Gulliver
Edizioni Didattic
3-05-2011 13:03:15
vità
Tantissime atti
e
64 SCHEDE
OPERATIVE !
Gesù
guida di
religione Cattolica
“Il mio amico gesù” accompagna l’insegnante tappa dopo tappa,
offrendogli una vasta gamma di materiale esperienziale e laboratoriale
per coinvolgere i piccoli allievi in situazioni di apprendimento.
La guida è suddivisa in 6 sezioni:
• Alla scoperta del mondo e dell’uomo creati da Dio
• I santi, testimoni d’amore
• La nascita di Gesù
• Il messaggio di Gesù e la sua missione di vita
• Gesù e la Pasqua
• La Chiesa: luogo di culto e comunità cristiana
Per i docenti abbonati
a soli € 31,50 anzichè € 39,00
Ordinala subito chiamando lo 0873.366.366
7
F
lash normativi
di Luigi Martano Dirigente scolastico
Autonomia
Riprende la marcia
l’
delle istituzioni scolastiche
U
n augurio per il nuovo anno scolastico che si presenta con buoni auspici per una ripartenza del
processo dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, per ridare maggiore responsabilità e funzioni ad
una scuola centrale per il rilancio e lo sviluppo del Paese
Italia.
È stata approvata dalla Camera dei Deputati e ha avuto parere positivo dalla Conferenza delle Regioni e delle
Province autonome la legge sull’autonomia delle Istituzioni scolastiche statali, che, partendo dal riconoscimento costituzionale previsto dalla modifica del Titolo V della Costituzione (Legge n. 3 del 2001) assegna alle scuole
l’autonomia statutaria, che permette loro di definire
autonomamente ruolo, funzionamento, compiti degli organismi di rappresentanza e di gestione.
Gli organi collegiali pensati negli anni 70 per la partecipazione delle categorie nella gestione della scuola saranno ripensati in funzione della legge sull’autonomia delle
istituzioni scolastiche.
La legge ridefinisce anche funzione e ruolo della scuola
che diventa per il proprio territorio luogo aperto di cultura, sviluppo e crescita, formazione alla cittadinanza e apprendimento lungo tutto il corso della
vita con la collaborazione delle realtà culturali, sociali,
produttive, professionali e dei servizi in esso operanti.
La legge prevede nuovi organi per la gestione delle istituzioni scolastiche: il consiglio dell’autonomia; il dirigente; il consiglio dei docenti con le sue articolazioni:
consigli di classe, commissioni e dipartimenti; il
nucleo di autovalutazione.
8
Nel consiglio dell’autonomia faranno il loro esordio anche i rappresentanti degli enti locali che hanno e avranno nell’implementazione del federalismo scolastico sempre maggiore importanza.
Il Consiglio Dei docenti potrà articolarsi in commissioni e dipartimenti per accentuare e migliorare la loro
funzione tecnica di progettazione, programmazione e
valutazione. Una novità di rilievo della legge è la previsione dell’istituzione di Nuclei di Autovalutazione del
funzionamento dell’istituto dell’efficienza, dell’efficacia e
della qualità complessive del servizio scolastico in raccordo con l’INVALSI che redigerà annualmente un rapporto annuale quale attività di rendicontazione sociale.
Non trascurabile la presenza di un componente esterno
per uscire dall’autoreferenzialità che caratterizza le attività delle scuole italiane.
Con la legge, al pari di Comuni, Province e Regioni, che
hanno le loro rappresentanze istituzionali, anche per le
scuole è prevista una rappresentanza istituzionale delle
scuole autonome come organo di partecipazione e di
corresponsabilità tra Stato, Regioni, Enti Locali e Autonomie Scolastiche nel governo del sistema nazionale di
istruzione.
Compito dell’Organo di rappresentanza è anche la tutela
della libertà di insegnamento, della qualità della scuola
italiana e di garanzia della piena attuazione dell’autonomia delle Istituzioni Scolastiche.
Si auspica un impegno del Ministro con una spinta e
un’accelerazione necessaria per raggiungere questo
obiettivo.
s
pazio web & Cultura
di Luigi Torchio Dirigente Tecnico MIUR
Leggere: ebook reader
Parliamo di ebook reader
ormai in commercio da
tempo, ma nell’ultimo periodo nettamente migliorati
sotto innumerevoli profili.
Non abbiamo riportato il
nome di un sito, semplicemente perché ce ne sarebbero diversi da citare: citarne uno in particolare equivarrebbe però a propaganda e a dispiaceri per chi si sente
“omesso”, quindi scegliamo la strada della più asciutta
neutralità. Leggere è ovviamente termine familiare a
tutti. Oggi tuttavia le cose, anche sotto questo profilo, si
stanno modificando con un ritmo cui appare ancora una
volta difficile “tener dietro”.
Eppure… volete portarvi dietro centinaia di testi che avete memorizzato su un supporto che pesa poche centinaia
di grammi e averlo sempre a portata di mano?
Volete leggere ore senza che le mani vi cadano sotto il
peso di volumi giganteschi che mettono a dura prova il
vostro sistema muscolare? Intendete passare da testi in
una lingua ad altri in un’altra con lievità e divertendovi?
Gradite magari “farvi leggere” dall’apparecchio stesso il
testo in una lingua straniera?
Vi piacerebbe utilizzare, a titolo del tutto gratuito, una
grande quantità di materiali classici ormai privi di copyright che sono ai giorni nostri nella libera disponibilità di
tutti? Poi, siccome non vi accontentate mai, vorreste anche che tutto questo fosse sincronizzabile e accessibile da
più computer? Vi basta? Bene, se non vi basta è tempo
che diate un’occhiata a diversi ebook reader!
La professione docente, la qualità di questa professione si
giocherà in un futuro, che è già l’oggi, certamente anche
sul terreno della dimestichezza con le nuove tecnologie,
con la capacità di fornire informazioni a genitori e alunni.
Immaginiamo un docente che con un aggeggino di poche centinaia di grammi è in grado di avere “sulla punta
delle dita” tutte le risposte alle domande degli alunni?
Che può saltare da un libro all’altro con stupefacente fa-
cilità? Che rispetta la cultura degli alunni e nella quale
essi crescono e, in un certo senso, ne fa parte?
È, riteniamo di poterlo asserire senza retorica o esagerazioni, l’antropologia stessa dei processi d’insegnamento
– apprendimento che si sta modificando: non tenere il
passo con questi processi rappresenterebbe una colpevole omissione.
Una precisazione tecnica sulle nostre preferenze: amiamo gli strumenti che fanno bene quello che promettono di fare, quindi, nel caso specifico, significa lettura e
null’altro, ciò sia per ragioni pedagogiche – strumenti che
vi promettono di fare di tutto e magari… anche il caffè,
ironicamente detto, presentano non di rado un potenziale di distraibilità molto elevato per giovani e adulti – che
di altra natura, ad esempio sicurezza.
Aleggia tuttavia sullo sfondo di tutto questo almeno una
sostanziale obiezione che riguarda l’apocalittica, così almeno viene da taluni dipinta, “fine del libro”!
Sia consentito rispondere con un contro argomento
a nostro giudizio piuttosto cogente: così come aver
inventato l’auto o l’aereo non ha significato la messa in
soffitta delle tradizionali modalità di locomozione, l’ebook
reader non renderà inutili libri e pubblicazioni nella loro
forma tradizionale. Per continuare con il paragone con
i trasporti diciamo che essi dovranno essere molto più
ritenuti sistemi integrati che danno il meglio di sé
proprio se integrati ed utilizzati al meglio rispetto alle loro
vocazioni specialistiche. Buona lettura.
Segui il logo...
per scoprire nuove attività disponibili
nell’area riservata del sito
9
S
PAZIO donna & benessere
di Daria Zabo
Il piede giusto!
Settembre! Ricomincia la vita di sezione, difficile trovare il tempo,
in questo primo periodo di scuola, per sedersi durante la giornata
lavorativa… meglio partire con il piede giusto.
Dr. Scholl, modello Starlit S206. Stimola una costante
attività muscolare tonificando le gambe. In pelle.
Colori disponibili: bianco e nero.
€ 165,00
Pediluvio allo zenzero, MEI,
con zenzero, sale marino,
lavanda, timo e menta.
Ha proprietà decongestionante,
stimola la microcircolazione
periferica e svolge una funzione
protettiva. Da associare al
balsamo piedi della stessa casa
di produzione.
€ 17,00
Solette Benessere Pedovis
con antibatterico. Il principio
igienizzante limita la formazione
dei germi donando a lungo
una sensazione freschezza e
igiene, soprattutto a coloro che
indossano scarpe chiuse per
l’intera giornata. Disponibile in
formato small, medium e large.
€ 10,00
per LUI
Espadrille El Naturalista Campos, in pelle e tessuto, a punta rotonda,
montate su una suola in caucciù. Gioco di texture, suola in corda
intrecciata e cuciture a vista: comodissime. € 90,00
10
D
iario di scuola
a cura di Ines Valerio
La rubrica “Diario di scuola” intende accendere i riflettori sulle attività che si svolgono nelle
scuole dell’Infanzia italiane, progetti o percorsi di lavoro pregevoli, costruiti su fondamenta pe-
dagogiche salde, calibrati a misura di bambini che ne fruiscono, con positiva ricaduta, dal punto
di vista esperenziale e formativo. La rivista “Progetto Tre-Sei Gulliver… e dintorni” intende dare
visibilità per costruire memoria al lavoro che solitamente rimane dietro la porta chiusa delle
sezioni. I docenti che lo vorranno potranno inviare in redazione il progetto del quale sono stati
artefici, oppure le immagini fotografiche accompagnate da una sintetica descrizione.
INDICAZIONE DELLA SCUOLA: scuola dell’Infanzia Ubald Vrabec, Basovizza, Trieste (con lingua d’insegnamento slovena)
DOCENTE REFERENTE: Ester Derganc e Rossana Sossi
TITOLO: Progetto Multiculturalità-Viaggio da Basovizza all’Antartide
Obiettivi: far conoscere ai bambini popolazioni vicine e lontane, lingue, dialetti e tradizioni di culture diverse. Le insegnanti hanno ideato e progettato un
viaggio virtuale alla scoperta di luoghi vicini e lontani attraverso balli, canzoni popolari, brevi storie e filastrocche.
Chi: tutti i frequentanti.
Quando: l’intero anno scolastico 2009-2010.
Il bello: la collaborazione attiva da parte delle
famiglie che si sono lasciate coinvolgere, in particolare adulti di origine straniera che hanno presentato ai bambini canzoni, racconti e favole, conte, filastrocche per l’infanzia in lingua originale, giochi,
danze tipiche. Il percorso ha avuto inizio dalla nostra realtà bilingue per concludersi in Antartide, con
una visita virtuale alla ricercatrice triestina Laura
Genoni, presso la stazione internazionale Concordia
Base. Nel corso dell’anno scolastico i bambini hanno scoperto canti in lingua slovena, italiana, tedesca, russa,
croata, inglese, serba e swahili.
È stato avviato uno scambio di esperienze con una scuola dell’Infanzia ugandese. Grazie alla collaborazione con
una coppia di genitori è stata contattata Laura Genoni,
che ci ha inviato dall’Antartide materiale fotografico che
abbiamo “esplorato” in sezione. Al ritorno dalla missione la ricercatrice ha
visitato la nostra scuola, portando in dono immagini significative e un campione
di ghiaccio. Il progetto si è concluso in giugno, i bambini hanno fatto accomodare i genitori su un aereo immaginario e li hanno portati a visitare i Paesi che
avevano imparato a conoscere nel corso dell’anno scolastico.
11
p
rofessione docente
di Maria Letizia Capparucci Pedagogista Clinica, collaboratrice Università Europea di Roma
Competenza
Le componenti della
Viene di seguito presentata la seconda parte delle “Matrice Generale delle componenti della competenza pro-
professionale
fessionale” utile a definire il quadro delle abilità necessarie alla professionalizzazione.
MATRICE GENERALE DELLE COMPONENTI DELLA COMPETENZA PROFESSIONALE
Parte II – QUADRO DELLE abilità
COMPONENTI CONOSCITIVE
(padronanza delle conoscenze)
INDICATORE
DESCRITTORE: abilità di…
a. Capacità esecutive o strumentali (operative, applicative)
Impiegare risorse, procedure e strumenti specifici per operare.
b. Capacità organizzative (di
orientamento, rielaborazione,
documentazione) e strategiche
(di conduzione autonoma)
Coordinare e contestualizzare l’azione lavorativa, corrispondere a richieste specifiche,
ordinare le priorità, risolvere problemi, pianificare e rielaborare piani e progetti in modo
autonomo e collaborativo, distribuire compiti, identificare le connessioni interne ed
esterne, documentare e conservare materiali.
c. Capacità valutative (di valutazione e controllo dell’agire)
Giudicare l’efficacia e l’efficienza delle prestazioni, monitorare l’agire e controllarlo nei
contesti.
Apprendere e comunicare (esperienze, concetti, problemi, ipotesi, prospettive) attrad. Capacità relazionali (comunicaverso forme linguistiche (orali e scritte) verbali e iconiche; collaborare, condividere e far
tive, cooperative)
condividere, coordinarsi, mediare, percepire problemi collettivi, portare contributi ecc.
e. Capacità di controllo dell’impegno, continuità, insistenza,
adeguamento alle aspettative
Controllare il proprio impegno: motivazioni, continuità, insistenza, resistenza alle frustrazioni, percezione delle aspettative ecc.
f. Capacità autoriflessiva (di
autoanalisi e autoregolazione)
Conoscere e controllare il proprio agire: selezionare e organizzare il materiale da utilizzare, stimare le difficoltà del compito, stimare le capacità personali, distribuire l’attenzione,
rappresentare quanto prodotto, identificare cause o sedi di esito positivo/negativo, riflettere sul proprio stile lavorativo.
Con riferimento all’ultimo indicatore, la cura e l’affinamento della capacità autoriflessiva promuove nel docente il riconoscimento di qualità e limiti del proprio
agire professionale.
La nuova epistemologia della pratica professionale
(Schon) ha individuato nella pratica esperta dei professionisti un tipo di riflessione che agisce nel corso
dell’azione, rendendo possibile la soluzione di situazioni
problematiche, anche quando non appartengono al re-
12
pertorio di casi prevedibili.
La postura mentale del riflettere, caratterizzata dal decentramento rispetto al contenuto dell’azione o del pensiero, nasce di fronte all’“importanza dell’incertezza”
(Dewey), che rompe l’ordinarietà dello schema mentale abitualmente utilizzato per metterlo in discussione. Il
pensiero mediato sospende il giudizio, dilaziona il tempo
della risposta, lascia spazio alla costruzione della sequenza riflessiva e “assume il fastidio della ricerca” (Dewey).
Laboratorio Cooperativo
c
di Daniela Cellie Docente di Pedagogia interculturale – Università degli Studi di Trieste
ed Eugenia Di Barbora Scienze della Formazione – Università degli Studi di Trieste
Educare alle competenze
ooperative
nella scuola dell’Infanzia
La scuola dell’Infanzia intesa come primo anello formativo, anche grazie alla storia e alla specificità che le
appartengono, può divenire il luogo privilegiato per la
costruzione di ambienti di apprendimento cooperativo
volti alla valorizzazione di un sapere dinamico, interdisciplinare, partecipativo ed egualitario. A questo, che riteniamo rappresenti un fondamentale imperativo etico,
ci richiamano anche le Raccomandazioni del Parlamento europeo (18.12.2006) ora riprese nella Bozza per
le Indicazioni nazionali del 30.05.2012: “Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali ed interculturali e riguardano tutte le forme di
comportamento che consentono alle persone di partecipare
in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa,
in particolare alla vita in società sempre più diversificate,
come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario”.
Il modello cooperativo può rispondere a queste necessità costruendo dei percorsi che si sviluppino a più livelli
nei contesti di relazione e apprendimento:
tra pari;
tra bambino/i e adulto/i;
tra adulti;
tra scuole;
tra scuola e territorio nella creazione di reti.
Il modello cooperativo analogamente deve svincolarsi
dalla semplice idea di un approccio didattico per divenire una forma di pensiero generativa che – per dirla
con Brofenbrenner – ponga l’attenzione sulla triade
persona-processo-contesto, all’interno dei singoli microsistemi (famiglia, scuola ecc.) e nelle relazioni tra gli
stessi in un’ottica interazionista e sistemica.
L’educazione e l’apprendimento cooperativo possono
essere declinate operativamente in percorsi che facilitano il perseguimento di finalità articolate su più livelli:
- raggiungimento di obiettivi educativo-didattici pro-
priamente afferenti ai campi di esperienza;
- acquisizione di abilità sociali, di convivenza, relazione
e interazione;
- raggiungimento di finalità legate alla dimensione affettiva ed emozionale.
L’ulteriore sfida è quella di comporre e integrare i
traguardi di sviluppo e gli obiettivi di apprendimento
in modo da sviluppare quelle competenze sociali che
stanno alla base dell’idea di cittadinanza democratica,
consapevole e attiva.
Le radici di questo percorso affondano in un terreno
culturale molto ricco che trova le basi nei paradigmi
dell’educazione progressiva e nelle scuole attive di
Dewey, il quale vede un intreccio solido e significativo
tra sviluppo della personalità, educazione, libertà
e democrazia. L’educazione pertanto si pone in un
contesto in cui la costruzione delle identità dei discenti
avviene in un ambiente di interazioni, ove ognuno
opera le proprie scelte autonome nella vita di comunità,
in cui le relazioni conducono alla soluzioni di problemi
attraverso la cooperazione e lo scambio.
Questa prospettiva si pone come processo emancipativo
di partecipazione di tutti i soggetti ai processi di scolarizzazione. Lewin ha ulteriormente sottolineato i meccanismi di interdipendenza tra individuo e gruppo sociale,
dimostrando come la crescita di ogni individuo sia in
relazione al grado di partecipazione che lo stesso manifesta nella realtà sociale.
Le istituzioni educative si pongono quindi come sistemi
complessi in cui la qualità e l’efficacia educativa sono
direttamente connesse alla costruzione – o forse dovremmo dire co-costruzione – di un clima sociale e di un
contesto educativo in cui i singoli devono essere messi
nelle condizioni di partecipare attivamente e consapevolmente al processo formativo.
13
I
l bambino e la sua scuola
di Maria Letizia Capparucci Pedagogista Clinica, collaboratrice Università Europea di Roma
Sezione
Il bambino e il clima
di
C’era una volta un piccolo principe che
viveva su di un pianeta poco più grande
di lui e aveva bisogno di un amico…
(Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe)
L
a vocazione relazionale della scuola dell’Infanzia
è posta al centro della riflessione delle nuove Indicazioni per il Curricolo, ove la qualità della vita
nella sezione costituisce un ambiente di apprendimento
“come contesto di relazione e cura”, evidenziando con ciò
che il curricolo non coincide con la sola organizzazione
delle attività didattiche, ma si esplica in una “equilibrata
integrazione” di momenti di relazione, di apprendimento, di routine (cfr. mappa concettuale).
A questa dimensione deve guardare l’impianto e l’intenzione progettuale complessiva. Progettazione come:
• risposta ai bisogni dei bambini, fisiologici, cognitivi,
estetici, di sicurezza, di appartenenza, di stima, di autorealizzazione. Perché un bambino si apra ad un apprendimento significativo ha bisogno di essere inserito
in un ambiente favorevole che abbia la caratteristica
della concretezza e dell’azione;
• costruzione di un piano di lavoro che rispetti tre
versanti relazionali importanti: la relazione insegnante-sezione, la relazione bambino-gruppo sezione, la
relazione del bambino con se stesso.
Lo stile educativo dell’insegnante deve dunque essere
14
caratterizzato da atteggiamenti sistematici di accettazione ed empatia correlati ad una buona capacità di osservazione, all’organizzazione di esperienze di educazione
integrale, all’uso di tecniche di comunicazione efficace
che favoriscano la reciprocità emotiva, cognitiva e relazionale: dialogo, autonomia, cooperazione (insegnante
facilitatore…). L’insegnante ricopre in tal modo il ruolo
di facilitatore dei rapporti sociali nella sezione creando
un clima di accompagnamento nella comunicazione
che consente ai bambini e alle bambine di esprimere bisogni e desideri, di esercitare la comprensione dell’altro
e la disponibilità verso l’altro, attraverso relazioni calde
e amichevoli tra alunni.
L’incoraggiamento che ne ricavano i bambini è in sintonia con il livello dei loro bisogni e delle loro aspirazioni,
non con il conseguimento del risultato.
Lo stile comunicativo dell’insegnante, quindi, deve essere calato su ciascun bambino in modo tale da rispettare
sin dall’inizio della relazione alcune competenze pedagogiche fondamentali, quali:
• saper affrontare gli avvenimenti interpersonali importanti nel momento in cui si verificano;
• sapersi rivolgere in modo personalizzato e non generico agli alunni;
• saper parlare con cortesia, mostrando interesse e considerazione;
• saper mantenere il contatto visivo;
• saper curare la comunicazione non verbale;
• saper evitare di giudicare, criticare, indicare, comandare, attivando un ascolto attivo e caloroso.
Mappa concettuale n. 1
- Benessere/sicurezza;
- ambiente sociale allargato/nuove esperienze;
- conoscersi/riconoscersi
persona unica;
- sperimentare ruoli e
identità diverse.
- Interpretare/governare
il corpo;
- partecipare alle attività;
- dare/ricevere fiducianon scoraggiarsi;
- provare piacere nel fare
da sé/saper chiedere
aiuto;
- esprimere emozioni;
- esplorare/comprendere
regole;
- negoziare/motivare
scelte-opinioni.
Rispetto alle esperienze
svolte:
- riflettere/esplorare,
osservare/confrontare i
dati esperienziali;
- tracciare in modo personale e condiviso i fatti
significativi attraverso
azioni di rievocazione
– narrazione – rappresentazione.
- Scoprire bisogni/necessità/ degli altri;
- gestire i contrasti con
la condivisione regole
attraverso relazioni –
dialogo – espressione
del pensiero – attenzione al punto di vista
dell’altro – riconoscimento diritti/doveri.
Identità
Autonomia
Competenza
Cittadinanza
bambino
famiglie
finalità basate
sulle idee di
- Contesto educativo più
influente;
- diverse per ambienti
di vita, religione,
etica, abitudini
comportamentali, etnia,
nazionalità;
- portatrici di risorse;
- raggiungono maggiore
consapevolezza della
propria responsabilità
educativo anche in
funzione dell’incontro
con la scuola
necessitano di
- sostegno alla genitorialità;
- azioni di accoglienza e
inclusività nei confronti
loro e dei loro bambini
(anche e non solo
disabili);
- trovare un ambiente
scolastico capace di
riconoscere le differenze espresse da ciascun
bambino e proporre un
percorso di formazione
condiviso.
AMBIENTE DI
APPRENDIMENTo…
- Attivo, naturalmente
aperto alle azioni cognitive di gioco, esplorazione, movimento,
comunicazione;
- immerso in una cultura
di sollecitazioni contrastanti con riferimenti
identitari e relazionali
plurimi;
- inserito in contesti di
vita e rapporti familiari
e sociali dai tempi
contratti;
- spesso carente di
contatti sociali con i
coetanei;
- con una sua storia
fatta di sperimentazioni, emozioni, giochi
(biografia) di linguaggi,
dialoghi, confronti;
- capace di interrogarsi su
se stesso e sul mondo;
- capace di elaborare
ipotesi su lingua, media,
sistemi simbolici.
… CHE
- si propone come CONTESTO DI RELAZIONE e
cura;
- filtra, analizza ed elabora le sollecitazioni che i
bambini sperimentano;
- pone le fondamenta di
un abito democratico,
eticamente orientato.
VALENZA DELL’INFANZIA
LA SCUOLA DELL’INFANZIA
da assistenza locale a cura
educativa nazionale
Sistema pubblico/privato
integrato
Pluralità di modelli
funzione
docente
IL DOCENTE
- sa dare ascolto, attenzione, fiducia al bambino
attraverso
- la cura di ambiente/
gesti/cose;
- azioni di accompagnamento verso forme di
conoscenza da semplici
a complesse.
Per un insegnamento
inteso come
- processo di aiuto allo
sviluppo armonico di
potenzialità/abilità dei
bambini
basato su
- impegno professionale
degli insegnanti;
- collaborazione con
le famiglie (ascolto
autentico)-legami di
comunità;
- organizzazione e risorse
disponibili
per costruire
- un ambiente di apprendimento ricco e
significativo.
volti a
Valori condivisi sul servizio
- Alleanza educativa con la famiglia
- Innovazione pedagogica
- Partecipazione sociale
- Generalizzazione del servizio
- Qualificazione del servizio
- rispetto scelte educative della famiglia;
- realizzazione del senso nazionale e universale del diritto
all’istruzione;
- produzione di sperimentazioni, ricerche, contributi (patrimonio pedagogico riconosciuto in Europa e nel mondo).
Scuola dell’Infanzia e Indicazioni del Curricolo - M. Letizia Capparucci
15
F
ocus sull’insegnante
di Loredana Czerwinsky Domenis Pedagogista Sperimentale e Psicologa dell’Educazione
la
Storia
della
colorata
nostra scuola
R
ieccoci a settembre, alle prese con l’elaboraziomolto importante.
ne di un nuovo progetto educativo-didattico che
Cerchiamo allora di rivitalizzare questo momento indivivedrà coinvolti bambini nuovi, piccoli o grandi,
duando nell’attività di routine una specifica valenza eduche dovremo imparare a conoscere e bambini che già
cativa, vedendola come il primo momento di un’especonosciamo, ma sicuramente diversi da come li avevarienza progettuale a più ampio respiro.
mo lasciati a giugno.
Prendiamo spunto, a titolo
E come sempre in questi
esemplificativo, da una espeprimi giorni di settembre ci
rienza che alcune insegnanti
L’attività di routine
muoviamo su una duplice dihanno avviato ad apertura
come primo momento
mensione operativa: la prima
d’anno per favorire nei bamimmediata e centrata sull’aula
bini la conoscenza della
dell’esperienza
e la seconda programmatica
scansione della giornata
progettuale
a lunga scadenza.
scolastica.
Dobbiamo infatti predisporre
Predisponiamo nell’aula una
i primi incontri, le prime attisorta di fumetto, che scanvità per i giorni di avvio dell’anno scolastico, ma nel condisce i momenti più importanti della giornata, in cui
tempo siamo alle prese con l’elaborazione di un nuovo
sono raffigurati (con foto o disegni di ampie dimensioni)
progetto educativo-didattico articolato che coinvolgerà
i diversi ambienti della scuola, ordinati non secondo la
noi e i nostri bambini per un arco di tempo molto lungo.
disposizione spaziale, ma secondo una sequenza cronoUno dei primi obiettivi che si propone ogni insegnanlogica d’uso.
te a inizio anno è quello di portare abbastanza presto
Dopo aver effettuato via via un’attività assieme ai bami bambini, vecchi e nuovi, a individuare e condividere
bini e scattato una foto ad alcuni di loro intenti ad ati momenti e le attività che scandiscono la giornata alla
tuarla1 – individuiamo nel fumetto, assieme ai bambini,
scuola materna.
l’ambiente in cui hanno appena vissuto una esperienza
Per l’insegnante è l’occasione in cui decidere se riproe inseriamoci le foto relative.
porre le situazioni e le strategie che in precedenza hanno
Completato il fumetto con tutti i momenti della giornagià avuto successo o individuarne di nuove: spesso però
ta, ecco un cronogramma completo: ora possiamo del’insegnante vive questa occasione progettuale come
scrivere assieme ai bambini che cosa fanno in ciascun
una consuetudine che si ripete annualmente, un pasmomento, ma soprattutto possiamo far fare loro delle
saggio didattico quasi obbligato, eppure empaticamente
1. È opportuno premunirsi delle foto con i bambini già nei giorni precedenti.
16
previsioni su ciò che andranno a
fare e su quale comportamento
dovranno assumere.
Con questo esercizio non ci si limita
a fornire ai bambini una conoscenza progressiva della vita nella scuola (sapere) e del comportamento
che devono acquisire (saper fare).
Ciascun bambino, riconoscendo nella routine della sua giornata il momento specifico che sta vivendo individua in quale punto
della giornata si trova (se ora si va in giardino, se presto
arriva la mamma a prenderlo), riesce cioè a orientarsi nel
tempo, a scandire il proprio tempo e a gestirlo e tutto
questo gli dà sicurezza.
Riesce anche a rappresentarsi mentalmente la situazione
che lo aspetta, riuscendo a prevedere quale comportamento dovrà assumere in ogni circostanza (saper essere)
e, se ha cognizione di essere in grado di attuarlo, questo
gli dà ulteriore senso di sicurezza e accresce la sua autostima.
La storia della giornata rappresentata nel fumetto a questo punto è funzionale, è scandita dai momenti istituzionali e dalle attività proposte dall’insegnante: ma è “grigia”. Durante l’anno – con una progettualità che supera
il momento di avvio nella classe – decidiamo di colorarla
(metaforicamente) assieme ai loro bambini.
Focalizziamo di volta in volta l’attenzione su un momento della giornata, poi – attuando dei momenti di libera
espressione ad alta voce – sollecitiamo i bambini a raccontare che cosa fanno di solito in quel luogo e in quel
momento della giornata.
Ogni bambino racconta una storia, la sua storia,
si narra e ciò lo porta a rivelare quali cose preferisce fare, a favoleggiare su che cosa vorrebbe
fare, a far emergere relazioni e scambi con gli altri bambini, in altre parole a dare spazio al proprio vissuto reale, che alle volte non conosciamo
o, peggio, trascuriamo adducendo molte giustificazioni (tempo, numerosità).
Eccoli allora che sono
proprio i nostri bambini che ci fanno rivedere
con altri occhi, con la loro
sensibilità, con i loro interessi e la loro fantasia per
esempio
quell’ambiente
che definiamo genericamente l’angolo dei giochi
(con Manuela e Francesco
facciamo il negozio di automobili e anche la pescheria;
io e Andrea costruiamo l’automobile con lo scatolone) o
quell’attività che definiamo uscita in giardino (mi piace
correre da solo attorno agli alberi, con il legnetto che trovo
faccio un buco grande grande per nascondere il tesoro).
Ma ci fanno conoscere anche quali cose vorrebbero fare
(mi piacerebbe suonare il piffero con Lucia; mi piace vestirmi da pirata) quali sono le loro preferenze o meno (mi
piace impastare e fare i biscotti, non la pasta di pane; i colori a dita non mi piacciono), quali sono le loro amicizie,
come si realizzano e con quali comportamenti si concretizzano (Eric è mio amico, mangia le mie carote che non mi
piacciono; io litigo con Luca, ma ci scambiamo le figurine e
ci prestiamo le automobiline senza romperle).
Alcune di queste situazioni potrebbero essere disegnate
dai bambini, alcune loro frasi essere scritte in alcuni ballon e aggiunte alla storia della giornata, che diventa in
questo modo, molto più ricca, vivace e colorata sia per
i bambini che per le insegnanti.
Le diverse attività collegate al fumetto della giornata finiranno col dare una sorta di tridimensionalità alle foto,
non in senso prospettico bensì educativo-formativo: assumono una valenza formativa in quanto uno stimolo di
apprendimento per il bambino, una valenza sociale in
quanto sollecitano comportamenti di interazione, una
valenza emotiva in quanto richiamano emozioni e sentimenti personali e collettivi.
Ogni bambino apprenderà i comportamenti adeguati
alle singole situazioni (prodotto dell’apprendimento);
non solo. Sarà possibile individuare e sollecitare il processo esperienziale, emozionale, conoscitivo messo in
atto dal bambino, il suo percorso di conquista personale.
Andres Rodrigues © Fotolia
17
C
urricolo & competenze
di Maria Paola Pietropaolo Università degli Studi del Molise
Quali
Mpetenze
co
per la scuola dell’Infanzia?
P
come capitale umano indispensabile in un mercato del
erché dedicare una rubrica al tema delle compelavoro sempre più immateriale e globalizzato.
tenze?
“Anziché richiedere un’abilità, oggi si richiede la compePer la scuola dell’Infanzia non si tratta certo di una
tenza ossia un misto, specifico per ogni individuo, di abilità
novità; infatti già negli Orientamenti del 1991, redatnel senso stretto del termine, di comportamento sociale, di
ti dalla Commissione presieduta dal compianto Cesare
attitudine al lavoro di gruppo, di attitudine all’iniziativa e di
Scurati, le competenze erano poste tra gli obiettivi fonresponsabilità nell’affrontare i rischi.”
damentali della scuola dell’Infanzia, insieme a identità
Da questa efficace definizione di Delors appare chiaro
e autonomia. Da allora lo scenario generale è radicalche oggi la conoscenza non è più sufficiente; occorre
mente mutato e appare necessario rivedere – anche per
qualcosa di più e di diverso. Con l’ingresso in Europa, il
la scuola dell’Infanzia – la questione delle competenze,
tema delle competenze è diventato centrale anche nel
alla luce delle numerose variabili successivamente internostro Paese ed è stato recepito nelle politiche scolastivenute e della complessità e centralità che essa ha acche e nel linguaggio istituzionale.
quisito.
I primi riferimenti si trovano già
Nell’ambito della ricerca sciennel D.P.R. 275/1999, il tuttora
tifica e pedagogica, soprattutto
Certificare
e
valutare
vigente Regolamento dell’autodi area anglosassone, la quenomia scolastica.
stione delle competenze da
competenze significa
Le Indicazioni Nazionali emamolti anni è oggetto di studio e
rivedere radicalmente
nate dal Ministro Moratti hanno
approfondimento; ne sono staadottato il lessico dei documenti
te indagate tutte le implicazioil modo di insegnare
comunitari, individuando nelle
ni psicologiche e formative e le
conoscenze – abilità – compeimportanti ricadute sul piano
tenze i compiti di sviluppo dell’apprendimento/insegnadella didattica. Ma è soprattutto in ambito europeo che
mento.
il concetto di competenza è stato assunto come centrale
Quelle successivamente riviste dal Ministro Fioroni hannelle politiche formative, perché esso – con la sua ricno rimodulato lessico e impostazione, ma ormai la prochezza e polivalenza di significati – si offre come un rifespettiva è definita e la competenza costituisce l’orizzonte
rimento proficuo sia per il versante scolastico/formativo
di senso e il traguardo da raggiungere.
che per quello concernente i profili professionali e lavoInoltre, la certificazione delle competenze da effettuare
rativi. Già nel Libro bianco di J. Delors (Nell’educazione
al termine dei diversi ordini di scuola e dell’obbligo scoun tesoro, 1993) si faceva riferimento alla competenza
18
lastico e formativo pone una serie di questioni di grande
rilevanza, che sono lontane dall’essere ancora risolte.
Intorno al tema delle competenze, infatti, permangono
ampie zone di ambiguità e incertezze; il rischio che la
certificazione delle competenze si riduca ad una operazione puramente formale è molto forte, rinforzato dalla
infelice previsione normativa dell’utilizzo del voto (Legge 169/2008) per la certificazione stessa, laddove tutta la
ricerca scientifica e gli stessi orientamenti comunitari utilizzano strumenti descrittivi, sia pur strutturati sui diversi
livelli di padronanza.
Di fatto è mancato, da parte del nostro Ministero, un affiancamento del personale docente che sostenesse tali
importanti innovazioni; in una fase storica di profonde
modificazioni del sistema scolastico, occorreva infatti un
massiccio investimento sulla formazione e riconversione
del personale docente. Si assiste invece ad un diffuso “fai
da te”, che riduce ad un’operazione di facciata la portata
profondamente innovativa della prospettiva delle competenze. Perché questa è la sostanza della questione:
certificare e valutare competenze significa rivedere radicalmente il modo di insegnare, organizzare il curricolo, progettare e pianificare l’attività
didattica a livello di singolo docente, consiglio di
classe, collegio dei docenti. Questo è il vero nodo e
questo è il problema irrisolto. Perché in Italia si alternano
Ministri e Governi, si fanno e disfano riforme epocali, ma
in classe i docenti continuano a fare quello che sanno
e che possono, in assenza di qualsiasi verifica o qualsivoglia serio supporto. In tempi di ristrettezze finanziarie
come quelli attuali, la scuola è stata teatro di tagli e razionalizzazioni, e non anche, come era pur previsto, di
contestuali investimenti su formazione e riqualificazione
del personale docente di una quota parte delle risorse
recuperate dal piano di revisione di organici e posti.
Al momento le prospettive sono fosche.
L’intero Paese è in preda ad una crisi economica, sociale, politica di cui non si intravede l’uscita; per la scuola
non ci sono risorse, in Italia, perché al contrario in altri
Paesi europei (vedi Germania) l’investimento sul sistema
scolastico e formativo è visto come uno strumento fondamentale di superamento della crisi stessa.
Allora, tornando al quesito iniziale: perché dedicare una
rubrica al tema delle competenze? La risposta dovrebbe
essere chiara, a questo punto; si tratta infatti di un tema
cruciale, generativo di moltissime e plurime implicazioni
di carattere educativo, didattico e metodologico.
Esso fa riferimento, inoltre, ad una molteplicità di fonti e
documenti che vanno messi in relazione, a cominciare
dalle competenze chiave definite nella Raccomandazione del Parlamento europeo 2006.
Nella presente rubrica sarà dato grande rilievo alle otto
competenze chiave e alla loro traduzione operativa nella
Scuola dell’Infanzia, con un occhio alle Indicazioni per
il Curricolo appena riformulate. Il quadro di riferimento
europeo individua otto competenze chiave:
1 Comunicazione nella madrelingua
2 Comunicazione nelle lingue straniere
3 Competenza matematica e competenze
di base in scienza e tecnologia
4 Competenza digitale
5 Imparare ad imparare
6 Competenze sociali e civiche
7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità
8 Consapevolezza ed espressione culturale
Leggendole, più di qualche lettrice si chiederà come è
possibile con i bambini di tre-sei anni ambire a traguardi
che sembrano fuori portata.
Dunque, le competenze sono da intendere come
traguardi di lungo periodo; indicano una direzione
per il percorso di crescita, un orientamento da seguire. La competenza è un cantiere sempre aperto,
non c’è infatti un momento della vita in cui si possa affermare di essere del tutto competenti in un qualsivoglia
settore. Inoltre, le competenze sono duttili, alcune cadono in disuso perché non servono più, altre ne conquistiamo nel percorso di vita.
Se questo è vero, non è mai troppo presto per cominciare, da subito il piccolo dell’uomo apprende a stare al
mondo e conquista competenze. La scuola dell’Infanzia
può dunque guardare a quelle competenze chiave, interpretarle e tradurle sul piano operativo e didattico in
modo adeguato all’età dei suoi piccoli alunni.
19
P
sicologia & scuola
di Daniele Fedeli Università degli Studi di Udine
S
Inizia la Scuola…
l’ansia da
L’
eparazione
inizio della scuola dell’Infanzia costituisce per
molti bambini la prima reale occasione di separazione dalla figura d’attaccamento principale,
ossia il genitore.
Questo distacco infatti presenta delle caratteristiche del
tutto nuove rispetto a eventuali momenti di separazione
già sperimentati dal piccolo, ad esempio quando viene
affidato ai nonni o alla babysitter:
il bambino si ritrova in un ambiente nuovo, con coetanei e adulti sconosciuti;
i tempi della separazione non vengono decisi e controllati dal genitore, ma dall’adulto cui si viene temporaneamente affidati (ossia la maestra o ancor più
precisamente l’istituzione scolastica);
nell’ambiente scolastico spesso vigono procedure e
regole molto diverse da quelle presenti nel contesto
familiare;
l’attenzione dell’adulto a scuola deve essere condivisa con molti coetanei;
queste separazioni sono continuative e sistematiche,
protraendosi quotidianamente per lunghi periodi;
infine, il bambino percepisce, sebbene spesso in modo
inconsapevole, come le attività e le regole esistenti a
scuola siano fuori il potere decisionale dei genitori.
Ansia del bambino o del genitore?
Tutti questi elementi rendono l’ingresso a scuola un momento estremamente delicato, non solo per il bambino,
ma anche (e talvolta soprattutto) per il genitore, venendosi ad alterare alcuni equilibri relazionali precedente-
20
mente raggiunti.
Infatti, per la prima volta i genitori devono accettare di
non essere gli unici riferimenti adulti per il bambino e
questa condivisione della responsabilità educativa avviene su due livelli: da un lato, come accennato precedentemente, in ambito scolastico le maestre hanno maggior
potere decisionale riguardo le attività e le regole che il
bambino deve seguire; dall’altro lato, anche sul piano
affettivo le maestre diventano spesso delle figura d’attaccamento per il piccolo, che può riconoscerle come fonte
di rassicurazione emotiva, come modelli comportamentali, come compagne di gioco ecc.
Marzanna Syncerz © Fotolia
Tutto ciò richiede la capacità di ridefinire il proprio ruolo
genitoriale e di condividere la funzione educativa con altri adulti; in assenza di questa rielaborazione personale,
il rischio è che si generi un perenne conflitto tra scuola e
famiglia, che può assumere le più diverse configurazioni: dalla critica manifesta e spesso pretestuosa alla man-
Andres Rodrigues © Fotolia
Al contempo, è opportuno essere consapevoli del fatto
che alcuni bambini manifestano questi comportamenti di pianto non all’inizio della scuola, ma con qualche
settimana di ritardo (ad esempio tra fine novembre ed
inizio dicembre). Si tratta di un’evenienza ancor più
preoccupante per il genitore, che immediatamente immagina possibili traumi o sofferenze subite dal figlio a
scuola. Ancora una volta, l’allarme è raramente giustiIl bambino piange… fortunatamente!
ficato, in quanto questo pianto “a scoppio ritardato” ha
Lasciamo momentaneamente da parte le eventuali diffispesso delle motivazioni del
coltà adulte e torniamo al bamtutto naturali: in alcuni bambino impegnato nel processo
bini infatti la curiosità per il
di inserimento nella scuola
Ci dobbiamo preoccupare
nuovo ambiente scolastico
dell’Infanzia: è evenienza del
o allarmare
prevale sull’ansia connessa
tutto comune che in questa
all’esplorazione di un contesto
fase si possano verificare epiper il pianto del bambino?
ignoto. Nel momento in cui si
sodi di pianto anche molto
riduce l’aspetto della novità e
intenso e protratto per alcuni
subentra la routine, il bambino improvvisamente si acgiorni. Si tratta di un comportamento che ovviamente
corge del fatto che la quotidiana separazione dai genitori
suscita disagio emotivo nel genitore, ma potremmo chieè fuori dal suo controllo e non è da lui gestibile: in questa
derci: ci dobbiamo preoccupare o allarmare per il pianto
situazione, è allora possibile che si manifesti quella readel bambino?
zione al distacco inizialmente inibita.
La risposta è assolutamente negativa, soprattutto se questi momenti presentano una durata limitata a pochi minuti. Il fatto che il piccolo pianga al momento di esMai voltarsi indietro…
sere lasciato a scuola, non solo è un fatto del tutto
Se la reazione di pianto del bambino al momento della
normale, ma è addirittura positivo e auspicabile, in
separazione è del tutto fisiologica (e anzi auspicabile),
quanto segnala l’esistenza di un legame di attaccamenquale dovrebbe essere il comportamento più funzionato col genitore. In altre parole, il bambino ha sviluppato
le da parte del genitore? Deve provare a tranquillizzare
un attaccamento privilegiato nei confronti del genitore,
il bambino, spiegandoli e promettendogli che tornerà
avvertito come fonte di rassicurazione e di protezione
a prenderlo presto? Deve promettergli un bel regalo se
soprattutto in presenza di eventi potenzialmente pericosmette di piangere? Si tratta di strategie talvolta utilizzate
losi, come l’esposizione ad un ambiente sconosciuto.
dai genitori ma assolutamente deleterie.
Pertanto, attraverso il pianto, il piccolo cerca di recupeNel prossimo articolo vedremo che l’unica reale soluziorare la vicinanza dell’adulto di cui ha avvertito l’allonne è quella di allontanarsi… senza mai voltarsi indietro!
tanamento. Sarebbe assolutamente preoccupante
Solo in questo modo, riusciremo non solo a ridurre le crisi
se invece non comparisse alcun segnale di ansia
di pianto del bambino, ma anche a insegnare a quest’ultie di paura al momento della separazione, il che pomo una maggiore capacità di autoregolazione.
trebbe denunciare l’assenza di un rapporto privilegiato:
pertanto, il distacco non sarebbe minimamente avverRiferimenti bibliografici
tito come problematico (anzi forse non sarebbe neanD. Fedeli, Attaccamento e apprendimento. Edizioni Junior,
che percepito), come avviene nel caso dei bambini con
Bergamo 2012.
attaccamento evitante durante la nota procedura della
“strange situation”.
canza di fiducia nelle competenze altrui fino alla subdola
svalutazione dell’altro agli occhi del bambino.
In tutte queste situazioni, chiaramente, il risultato è quello di compromettere l’efficacia della comunità educante,
inducendo nel bambino sentimenti di insicurezza e confusione riguardante gli adulti di riferimento.
21
T
utto valutazione…
di Lucia Cibin Dirigente scolastica – esperta settore valutazione
s
Interrogar i
sulla valutazione
I
a tutti i docenti: i docenti della scuola dell’Infanzia non
l ruolo educativo della scuola dell’Infanzia definisce il
possono lasciare ad altri questo compito, adducendo le
carattere prettamente formativo della valutazione in
difficoltà presenti in una fascia di età molto variabile, con
questo ordine di scuola.
ritmi di sviluppo che poco si accordano con forme di
Tale funzione è chiaramente delineata nelle Indicazioni
valutazione oggettive e quantitative.
per il Curriculo per la scuola dell’Infanzia e il primo ciclo
Come fattore costituente dell’offerta formativa della
di istruzione laddove, nella parte generale, al paragrafo
scuola, la valutazione si articola nell’intenzionalità proOrganizzazione del curriculo, si afferma che la valutaziogettuale e nell’equità delle opportunità formative.
ne assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al
miglioramento continuo.
1. Intenzionalità progettuale
Per la scuola dell’Infanzia la valutazione si declina esLa valutazione si avvia con l’intenzionalità della prosenzialmente nella documentazione, definita nelle Indigettazione educativa e didattica, declinata negli “sfondi
cazioni quale processo che
integratori”: si tratta di deliproduce tracce, memoria e
neare “contenitori” concetriflessione, che rende visibituali, affettivi e organizzativi,
Valutare
li le modalità e i percorsi di
nonché sistemi di mediazioè una competenza specifica
formazione e che permette di
ne didattici in funzione di
valutare i progressi dell’apun’idea di bambino che va
richiesta a tutti i docenti
prendimento individuale e di
esplicitata e condivisa.
gruppo. Per tali caratteristiPromuovere lo sviluppo
che la valutazione nella e
dell’identità, dell’autonoper la scuola dell’Infanzia, si può qualificare come “aumia, della competenza e della cittadinanza in un bambitentica”. Dal punto di vista normativo è rintracciabile dal
no che sia attore consapevole, significa lavorare per una
D.M del 3.06.1991 fino all’Atto di Indirizzo dell’8.09.2009.
costruzione individuale o collettiva dei “saperi”?
In tutti i documenti la valutazione dei numerosi aspetti
Deve fare leva sull’attualità o sulla potenzialità dello svidel contesto educativo si affianca a quella dell’allievo e
luppo? Sono solo esempi di interrogativi che prendono
dell’attività dell’insegnante, al quale spetta di modulaforma dai quadri concettuali di riferimento, nella prore e usare la valutazione come strumento pedagogicospettiva costruttivista, cognitivista o comportamentista,
didattico.
ma soprattutto dalla riflessione sulle teorie implicite, di
Valutare è dunque una competenza specifica richiesta
cui è necessario essere consapevoli;
22
2. equità delle opportunità formative
Garantire a tutti gli alunni il raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze significa che la scuola dell’Infanzia deve essere inclusiva, ma non per questo
uniforme. La progettazione educativo-didattica e la
valutazione devono pertanto differenziare i percorsi, le attività e il giudizio valutativo in funzione
dei diversi bisogni, degli stili, dei ritmi di apprendimento e delle condizioni ambientali che determinano livelli di partenza molto diversificati. Non
esiste un bambino “tipo”, come non vi è un unico
“modello” di famiglia a cui fare riferimento: di qui
l’importanza di conoscere e riconoscere le caratteristiche soggettive, cognitive, i contesti relazionali e le culture familiari nell’organizzazione degli spazi, dei tempi e
nelle proposte educative, affinché ogni bambino possa
ritrovare qualcosa di familiare che faciliti l’espressione di
potenzialità e di talenti, che ogni insegnante potrà così
valorizzare.
In tale flessibilità dell’organizzazione didattica, che caratterizza la scuola dell’Infanzia, la questione che si pone
è come e quanto queste diversità si possano comporre
con la necessità di avere dei criteri omogenei per valutare il raggiungimento dei traguardi di competenza.
È un interrogativo che rinvia alla considerazione delle
seguenti dimensioni valutative:
oggettività e soggettività;
quantità e qualità.
Oggettività e soggettività
La valutazione nella scuola dell’Infanzia è uno strumento
per comprendere situazioni, assumere decisioni contestualizzate, per produrre cambiamenti e sviluppare competenze: esclude pertanto ogni visione classificatoria e
sanzionatoria. La valutazione, tuttavia, non può essere
basata sull’occasionalità e sull’impressione.
L’oggettività e la soggettività si raccordano tra il “dato”
oggettivo e misurabile, che separa l’oggetto dell’analisi
dal soggetto, e l’ermeneutica soggettiva dell’interpretazione, tanto più precisa quanto più si completa con il
confronto e la condivisione dei significati.
Nella scuola dell’Infanzia quest’ultimo aspetto è priorita-
rio: l’oggettività delle “prove” che, come afferma Montuschi, possono dare una misura rispetto alle conoscenze
e alle abilità di un determinato momento, deve essere
intrecciata con l’osservazione di una vasta gamma di situazioni ed esperienze di apprendimento.
Gennadiy Pozn
yako © Fotolia
L’evoluzione dei dati di osservazione, interpretati da più
soggetti (docenti, genitori…), secondo prospettive diverse (scuola, famiglia…) è la base intersoggettiva che offre
elementi affidabili per una valutazione non arbitraria;
Quantità e qualità
La scuola dell’Infanzia, seppur qualificata da una valutazione di tipo qualitativo, non può escludere la dimensione quantitativa che offre informazioni e dati numerici,
relativi a spazi, persone, frequenze ecc.
Su questi si fonda la valutazione della qualità dell’ambiente educativo e dell’offerta formativa, dei processi e
dei risultati di apprendimento dei bambini.
È importante allora che vi sia condivisione sul perché
e sul come vanno individuati gli aspetti di quantità e
di qualità, su chi va coinvolto e, soprattutto, quale sia
l’idea di qualità a cui si fa riferimento.
Dietro ad ogni valutazione e autovalutazione ci sono infatti idee, finalità, soggetti e modalità che vanno esplicitate a partire dal contesto a cui ci si riferisce. Non farlo
può esporre a frenesie valutative che esulano dal significato e dalla funzione propria della valutazione.
23
L
e buone pratiche per le scuole
di Bruno Forte Pedagogista, docente di “Teoria e modetodi della progettazione,
programmazione e valutazione scolastica” Università degli Studi di Trieste
scienziati
piccoli
•••••••••••••• Abstract ••••••••••••••
La comparazione internazionale registra un significativo
ritardo del sistema scolastico del nostro Paese riguardo le
competenze raggiunte nell’ambito scientifico; ciò è dovuto
anche ad un apprendimento delle scienze mnemonico e libresco. L’esperienza che presentiamo illustra la praticabilità di una didattica sperimentale e laboratoriale sviluppata
nella scuola dell’Infanzia e articolata nella dimensione della continuità. L’innovazione riguardante l’apprendimento
di un’ottica scientifica e di un costume di ricerca operativa
per “presa diretta” potrà informare l’intero processo educativo, partendo proprio dalla prima scuola.
H
o avuto il piacere di vivere, in situazione, una
significativa esperienza realizzata dalla scuola
dell’Infanzia di Teor, facente parte dell’Istituto
comprensivo di Rivignano, provincia di Udine.
Si è trattato per me di una importante opportunità di
apprendimento dalla comunità di pratica, sulla quale
desidero fornire alcune chiavi di lettura e di riflessione
che possano tornare utili per altre realtà scolastiche che,
proprio dalle “buone pratiche”, siano messe nella condizione di recepire degli stimoli sul piano pedagogico e
didattico.
Varcando la soglia della scuola, ci si rende immediatamente conto di trovarsi in una situazione “speciale”: i
bambini lavorano in gruppi in diversi angoli e con diverse attività.
24
crescon o
La sensazione che se ne ricava è quella di bambini attivi,
protagonisti e partecipi nel quotidiano di una mattinata
scolastica.
Le insegnanti si muovono con garbo da un gruppo all’altro, interagendo con i piccoli che ricercano un rapporto interpersonale con sapienti coinvolgimenti degli altri
bambini.
Si registra uno stile professionale consapevole e condiviso, pur nella originalità di ciascuna.
Oltre una tenda di tulle che delimita simbolicamente uno
spazio, si intravede un altro gruppo di bambini intenti a
misurare con nastri colorati.
Tutto si svolge con tanta naturalezza che fa cogliere una
sicura, ma “leggera”, regia delle docenti.
Le pareti sono attrezzate con una sorta di documentazione di eventi ed esperienze vissute: pannelli e fotografie
si inseriscono sullo scenario di cartelloni dipinti dai bambini, sono loro i protagonisti! Tutto rimanda ai bambini
stessi, le cui fotografie, accompagnate dagli autoritratti, accolgono all’ingresso il visitatore, quasi a marcare il
campo. Nell’aria si coglie un clima di attesa per qualcosa
che sta per accadere: in una stanza “misteriosa” i bambini entrano ed escono, così come le insegnanti, portando
materiali, rotoli di carta, bottiglie di “strani” intrugli.
Ecco finalmente svelato l’arcano: arrivano i ragazzini
della classe quinta della scuola Primaria, accompagnati
da una insegnante, portando alcuni borsoni di attrezzi.
Si tratta dell’appuntamento di continuità, centrato
sugli esperimenti scientifici e la stanza “magica” si svela
come il laboratorio di scienze.
Taras Livyy © Fotolia
I piccoli scienziati entrano nel ruolo, indossano un camice bianco e sono muniti di tesserino di riconoscimento
con il proprio nome e la “qualifica” come in ogni laboratorio scientifico che si rispetti.
Le pareti sono attrezzate con scaffali tematici: raccolgono
in maniera ordinata, ma “vissuta”, il terrario con lombrichi e altri animaletti, il ministagno con i girini, il semenzaio e la nursery delle piantine, una serie di bottiglie con
il relativo cartellino, uno scaffale di libri tematici e schedari per raccogliere in maniera ordinata le osservazioni
più importanti, supporti strumentali quali il microscopio,
il computer, lenti varie…; insomma c’è veramente di tutto, ma selezionato in maniera mirata ed efficacemente
funzionale ad un ambiente specifico di apprendimento
che “parla” di ricerca, del galileiano “provando e riprovando”, di problemi e di possibili ipotesi di soluzione…
La consuetudine a riunirsi in assemblea fa sì che tranquillamente i bambini si siedano a terra in cerchio, attorno
al gruppo dei “nuovi maestri” i ragazzini della scuola Primaria che presenteranno loro degli esperimenti, interrogando e lasciandosi interrogare
dai piccoli.
Una gruccia per gli abiti diventa
una bilancia alla quale appendere due palloncini colorati,
uno gonfio e l’altro no; ecco,
avviene la “magia”, l’aria
pesa!
I bambini della scuola dell’Infanzia desiderano restituire
anch’essi nella reciprocità
con i compagni della Primaria, un loro esperimento:
hanno lavorato sui vulcani e intendono riprodurre una
mini-eruzione.
Utilizzando un cono di cartoncino versano nella cavità
ottenuta del bicarbonato mescolato con aceto… ed ecco
fluire il “magma” lungo le pareti del cono, si tratta di una
eruzione simulata con maestria! Un bambino esclama:
– I vulcani invece di dire “mamma”, dicono “magma”
perché la loro mamma è la terra!
Alla fine c’è una dolce sorpresa per tutti: i bambini offrono, in segno di ospitalità e di gratitudine nei confronti
dei “maestri” più grandi, pasticcini a forma di vulcano,
preparati con le loro mani, dai quali erutta
della gustosa “lava” di marmellata di
fragole.
Dalla sintetica presentazione
della modalità esperienziale
e sperimentale con la quale si cresce come scienziati, si possono ricavare
significative implicazioni
pedagogiche dalle quali
desumere veri e propri
criteri interpretativi che
consentono di ampliare lo
sguardo e spaziare in altri
campi di esperienza:
£ La continuità si vive attraverso la costruzione di
azioni concrete, generative
di scambi e di interazioni tra i
pari, anche di diverse età; anzi, proprio la relazione tra bambini piccoli e grandi favorisce reciprocamente la rivisitazione di soglie prossimali dello sviluppo evolutivo e la circolare mutualità
cooperativa dell’insegnare e dell’apprendere.
£ Gli esperimenti realizzati a scuola svolgono una funzione di “ponte” con le famiglie in quanto i genitori
sono invitati dagli stessi figli a sviluppare e arricchire
la sperimentalità mediante azioni sostenute a casa;
anche con questa modalità babbi e mamme sono
messi nella condizione di raccordare pedagogia familiare e scolastica.
£ La documentazione costituisce un “fare memoria”
di emozioni e cognizioni vissute e praticate per arricchire e sviluppare la progettualità didattica con il
coinvolgimento diretto dei piccoli.
£ Il territorio è pensato come un’aula allargata e decentrata e sono state previste, ad esempio, visite ad
un osservatorio astronomico, in una località che dista
una quindicina di chilometri dalla sede della scuola.
Si è preventivata anche una serata nella quale i bambini inviteranno i loro genitori e assieme, sempre
con la regia attiva delle docenti, sperimenteranno
l’avventura della scoperta della magia del cielo.
25
I
ntercultura & cittadinanza
di Daniela Cellie Docente di Pedagogia interculturale – Università degli Studi di Trieste
Accoglienza
A ascolto
come
alterità e
le “A” dell’
accoglienza
nei confronti dell’
assumere
alterità
atteggiamenti di:
apertura
accettazione
per instaurare relazioni AUTENTICHE
ATTIVARE
attenzione
affettività
ascolto
aspettative
attivo
è necessario essere affidabili e accorti
S
ettembre tempo di cominciare e ricominciare…
tempo di accogliere – e ri-accogliere – i bambini
e le bambine che inizieranno questo nuovo anno
scolastico per costruire – insieme a noi – un nuovo percorso di conoscenza… Tempo di predisporre quindi – e
predisporci soprattutto – al meglio le condizioni per ricevere e accogliere i nuovi ospiti… – ma anche per sentirci
ospiti a nostra volta… – ripensando a tempi, spazi, procedure e competenze professionali necessarie alla realizzazione efficace delle pratiche di accoglienza progettate.
Il focus qui proposto riguarda ovviamente l’accoglienza degli alunni stranieri mantenendo però uno sguardo
“largo” al sistema accoglienza della scuola in generale.
Partiremo dall’analisi dei termini e delle azioni connesse
con l’idea stessa di accoglienza.
LE “A” DELL’ ACCOGLIENZA
Innazitutto cosa significa accogliere? Cosa caratterizza
26
una relazione “accogliente”? E in ambito strettamente
scolastico: qual è – e com’è – una scuola accogliente?
E inoltre: cosa posso fare io docente per rendere accogliente il mio contesto educativo?
1 “A” come alterità
La prima “A” riguarda l’alterità, poiché l’accoglienza riguarda in primo luogo l’incontro – e auspicabilmente il
dialogo e lo scambio – con l’altro. Io accolgo l’altro, il
diverso da me – per definizione poiché sempre l’altro è
diverso da me – quindi il primo passo per predispormi
all’incontro con l’altro riguarda la mia consapevolezza
circa gli atteggiamenti che io ho riguardo a ciò che è
diverso e anche circa la mia disponibilità e capacità di
modificarli se ciò è necessario a realizzare e permettere l’incontro con l’altro. Significa quindi essere capace
di riconoscere e analizzare le proprie resistenze, paure,
fragilità, i propri stereotipi e pregiudizi per decostruirli
gradualmente.
Il secondo passo fondamentale perché l’esperienza sia
autentica ed efficace è che io riesca ad assumere atteggiamenti di apertura e accettazione della diversità,
sapendo che ciò mi creerà disorientamento e che la mia
stessa identità cambierà nell’incontro con l’altro.
2 “A” come ASCOLTO
Ascoltare rappresenta il sine qua non dell’accoglienza.
Devo mettermi in una posizione di ascolto dell’altro se
voglio accoglierlo al meglio…
Ascoltare la sua lingua e i suoi silenzi, le sue risa e i suoi
pianti, i suoi bisogni ma anche i suoi interessi, con calma… senza fretta, nella quotidianità della nostra relazio-
ne. Devo ascoltare con attenzione e sensibilità, pronto
a cogliere e leggere gli indizi, i segnali consapevoli e inconsapevoli che mi vengono lanciati.
Devo ascoltare le mie e sue aspettative.
Devo aspettare con pazienza, permettermi – e ovviamente permettergli – tempi di attesa anche lunghi perché possa manifestare il suo sé, perché si esprima, si mostri, si fidi perché ci colga sufficientemente affidabili…
e accorti. Si tratterà di attuare un “ascolto attivo”1 nel
senso definito da Gordon in cui è necessario assumere
il punto di vista dell’altro e sintonizzarsi con il suo stato
emotivo2. Ogni vera azione di accoglienza ha a che fare
con la nostra sfera affettiva e ogni vero ascolto è un
ascolto empatico.
Ascoltare in modo attivo significa usare la tecnica del
rispecchiamento (cfr. tabella n. 1) o riformulazione secondo Rogers3 – cioè riproporre ciò che è stato detto
utilizzando il linguaggio dell’altro – per stabilire relazioni
efficaci e autentiche.
1. T. Gordon, Insegnanti efficaci, Giunti – Lisciani Editori, Firenze 1993
2. A. Farioli, Api, leoni, gechi e leprotti. Metafore dialoghi e attività per
educare ed educarsi, Ed. Paoline, 2007
3. C. Rogers, Libertà dell’apprendimento, Giunti – Barbera, Firenze 1974
Tabella n. 1
I 4 PASSI DELL’ASCOLTO ATTIVO SECONDO GORDON
1. Ascoltare in silenzio
Permettere all’altro di esporre senza essere interrotto e di
percepire l’attenzione che gli viene rivolta.
Permettere anche di ascoltare le proprie emozioni e di distinguerle da quelle dell’interlocutore, poiché non sempre
le stesse esperienze o le stesse situazioni suscitano uguali
reazioni.
2. Dare messaggi di autentico accoglimento
- sia messaggi verbali: ti ascolto, sto cercando di capire…
- sia messaggi non verbali: sorrisi, cenni di assenso del
capo, sguardi…
3. Sospendere il giudizio
Formulare inviti calorosi che incoraggiano alla comunicazione senza valutare o giudicare ciò che
l’altro dice. Attenzione all’uso degli aggettivi che
definiscono l’altro come noi lo percepiamo senza rispettare la sua definizione di sé.
4. Attuare l’Ascolto Attivo
Chi ascolta “riflette” il contenuto del messaggio dell’altro restituendoglielo con parole diverse.
Vengono riflessi anche i sentimenti espressi dal comunicante e percepiti dall’ascoltatore. Esempi: Ti senti… – Mi sembri… – Mi stai dicendo che… – Mi pare di capire…
Laboratorio italiano l2
di Eugenia Di Barbora Scienze della Formazione - Università degli Studi di Trieste
Q
Ben-venuti
uesta rubrica interessa tutto il variegato e complesso universo della comunicazione con alunni
e famiglie non italofoni.
Come preannunciato nel piano annuale di agosto, inizieremo con una riflessione dedicata al primo ingresso
nella scuola dei bambini e dei genitori stranieri.
Tale delicato e decisivo momento deve necessariamen-
te essere preceduto da una seria e complessa azione
che gli insegnanti hanno già attivato in precedenza (cfr.
Progetto accoglienza, Progetto Tre-Sei Gulliver… e dintorni, agosto n. 117) attraverso una riflessione e una
declinazione in pratiche direzionate sul piano amministrativo-burocratico, educativo-didattico, comunicativo-relazionale.
27
Laboratorio italiano l2
Parole… e non solo, per accogliere
Il primo giorno di scuola si traduce per tutti, ma in particolare per gli alunni neoarrivati e gli allievi stranieri, in
un momento inaugurato dalla parola benvenuto.
È il primo termine di un piccolo bagaglio lessicale che
costituisce il kit indispensabile per una autentica e partecipe accoglienza. Il nostro benvenuto in italiano può accompagnarsi allo stesso nella lingua di origine del bambino e della famiglia, in uno scambio che si fa metafora
degli scambi a venire.
Benvenuti
albanese
mire se vini
cinese
欢迎
bienvenue
welcome
bine ati venit
arabo
francese
inglese
romeno
russo
spagnolo
tedesco
benvenidos
herzlich willkommen
È fondamentale che le prime parole si accompagnino ad
una comunicazione gestemica che rinforzi il parlato
nel rispetto dei modelli comunicativi di appartenenza.
La comunicazione linguistica ed extralinguistica devono
necessariamente essere finalizzate alla creazione di un
clima disteso e sereno, in cui – come direbbe Krashen – è
opportuno favorire l’abbassamento del “filtro affettivo”,
ossia di tutti quegli stati ansiogeni che possono ridurre
o inficiare, ancor prima degli apprendimenti, la serena
comunicazione tra i soggetti.
Se non c’è margine di scambi comunicativi in lingua
italiana è necessario aver già previsto l’intervento di
un mediatore linguistico culturale che accompagni,
previa concertazione con i docenti, i momenti della prima accoglienza. Tuttavia va sottolineato che è, e rimane
sempre, il docente il primo e continuo mediatore
nella relazione con l’alunno e la famiglia, rispetto
a cui deve attrezzarsi preventivamente per disporre, soprattutto nei momenti iniziali, di una ricca valigia degli
attrezzi.
28
Con i genitori gli strumenti di cui disporre devono essere
volti soprattutto a favorire l’informazione e la comunicazione tra la scuola e la famiglia straniera, da cui la possibilità di poter offrire:
£ rassicurazione sul fatto che la lingua madre del bambino non solo possa ma debba essere mantenuta nel
contesto familiare e ambientale;
£ gradualità nell’inserimento scolastico e linguisticoculturale del paese accogliente;
£ opuscolo informativo sul sistema scolastico italiano
in lingua straniera;
£ opuscolo informativo sull’organizzazione della scuola (orari, spazi, organizzazione sezioni, descrizione
aule ecc.) in lingua straniera;
£ P.O.F. o un suo estratto in lingua straniera;
£ prima modulistica in formato bilingue (recapiti telefonici, autorizzazione uscite ecc.) e anche con
corredo iconografico per quanto riguarda orari del
periodo di accoglienza e primo inserimento, scelta
del menu (per motivi sanitari o scelte confessionali),
corredo, materiali scolastici ecc.
Con gli alunni e per gli alunni nei momenti iniziali devono essere attivate tutte le azioni e le attività volte a
favorire momenti di socializzazione tra neo-arrivato e
compagni. La presentazione riveste un ruolo fondamentale, conoscersi e riconoscersi partendo dal nome e dalla
giusta e corretta pronuncia dello stesso.
Il nome è la prima connotazione linguistica
dell’identità del bambino. Strategie di presentazione
ludica al gruppo e più in generale il gioco (soprattutto
corporeo e di movimento) possono rappresentare ottimi
volani per favorire i primi contatti dei bambini stranieri
con gli altri alunni.
Parallelamente i docenti sono chiamati a sollecitare
ma non a forzare le interazioni, tenendo soprattutto in conto che i bambini non italofoni, immersi in un
nuovo contesto linguistico, talvolta possono attraversare
la cosiddetta “fase del silenzio” ossia un periodo – temporalmente variabile – nel quale non offrono produzioni
verbali ma sono esclusivamente attenti e ricettivi rispetto
a nuove sonorità, fonemi e parole.
Accogliere significa prima di tutto accompagnare e
ascoltare (anche il silenzio).
Diversabilita
di Chiara Iovane Insegnante di sostegno della scuola Primaria e insegnante referente
del CTI (Centro Territoriale per l’Integrazione) del Miranese
Conoscere
P
per
conoscersi
e
incontrarsi
ossiamo immaginare il mese di settembre come
nitori dei nuovi alunni con disabilità (se non lo si è già
un grande portale, una sorta di star-gate attrafatto nei mesi di maggio e giugno) per una prima reciverso il quale comunque passeranno, forse in
proca conoscenza.
modo indiscriminato e confuso, molti input di proveRaccontarsi rappresenta sempre un’importante occasionienza diversa e che una volta varcata la soglia si trone di rielaborazione, che talvolta può essere anche doveranno in una realtà nuova, dove ogni aspetto troverà
lorosa, soprattutto quando le cose da dire continuano a
una propria collocazione precisa in un unico sistema di
ferire, impegnare e preoccupare.
elementi interrelati tra loro. Se metaforicamente si tratta
Proprio per questo sarà importante preparare con cura
di una porta, l’importante è che sia il più possibile amil colloquio iniziale con la famiglia, raccogliendo prepia e accogliente (per far entrare in modo positivo più
ventivamente in modo ordinato tutte le informazioni
aspetti possibile) e che dall’altra parte la nuova realtà
provenienti dai documenti già prodotti in segreteria:
che si va sviluppando abbia
benché coperti dal segreto d’ufficio,
delle proprie “regole” e categoessi possono e devono essere messi
Settembre
rie per ordinare questo insieme
a disposizione dei docenti (almeno
come
ricchissimo di tasselli, per farli
solo in visione) per diventare la base
interagire tra loro in un quadro
di ogni successivo passaggio.
star-gate
organico e coordinato.
Se ne abbiamo il tempo sarà oppordi una realtà nuova
Anche se conosciamo già i notuno un primo approfondimento del
stri colleghi, i nostri alunni e i
disturbo o della patologia
loro genitori, il ritrovarsi dopo la pausa estiva richiede
del caso, attingendo dalla letteratura classempre un momento di reciproca accoglienza, che disica ma anche dalle più moderne forme
venta passaggio obbligato e delicato se invece ci sono
di comunicazione che mettono a nostra
delle new-entry sia tra gli alunni, sia tra il corpo insedisposizione in tutta praticità siti di assognanti.
ciazioni specifiche (spesso di genitori) e
Fin dai primi giorni, anche prima dell’inizio della freoffrono in forma sintetica e funzionale
quenza scolastica sarà opportuno ricavarsi alcuni
informazioni di diverso genere.
spazi di tempo in cui sospendere le frenetiche attività
Questo ci servirà a capire alcune indidi riordino della scuola e dei materiali, per dedicarsi
cazioni della famiglia, ci permeta quella che possiamo chiamare la “meta-organizzaterà di formulare le giuste
zione”, cioè la riflessione sull’organizzazione che ci posdomande per sviluppare
siamo e ci vogliamo dare per quest’anno, a fronte degli
i loro racconti, senza per
alunni con i quali lavoreremo.
questo trasformare il colIn questo momento è importante incontrare anche i geloquio in un interrogatorio
29
Diversabilita
Nik Frey © Fotolia
unidirezionale, spesso orientato soprattutto a ricercare i
problemi e le difficoltà da fronteggiare.
Infatti, se per i genitori raccontare significa in ultima analisi presentare e rielaborare una esperienza di vita e uno
status quo, a noi è richiesto fin da subito di entrare in
una relazione dinamica e interattiva con la “storia” che
ci viene presentata, perché è una storia di persone con
le quali intratterremo per i prossimi anni uno stretto legame di relazione umana e professionale.
Se da un lato abbiamo la necessità di raccogliere precise informazioni che ci aiuteranno a impostare il nostro
lavoro, dall’altro è ugualmente necessario rileggere le
nostre realtà scolastiche e personali, per presentare a
nostra volta le caratteristiche istituzionali della vita scolastica, alla quale il/la loro figlio/figlia si affaccia per la prima volta, e le abitudini della nostra scuola in particolare,
evidenziando con cura tutti quegli aspetti che possono
facilitarne l’accoglienza e individuando con schiettezza
le criticità che più ci appaiono evidenti.
Attivare fin da subito una sorta di sinergia e di collaborazione fattiva con i genitori per rendere il più
possibile serena ed efficace la partecipazione del/
della loro figlio/a alla vita scolastica costituirà un importante punto di partenza sul quale innestare i successivi passaggi, scanditi dalle pratiche che garantiscono il
processo di integrazione e dalle stesse esperienze che si
succederanno nel corso dell’anno.
L’obiettivo di questa prima fase di reciproca conoscenza è soprattutto quello di instaurare una relazione
che sia sì professionale, ma anche e soprattutto personale; una relazione che coinvolga tutti i soggetti coinvolti,
nel loro ruolo educativo e negli aspetti pratici della loro
conoscenza dell’alunno/a.
Molto spesso la semplice descrizione di situazioni di vita
quotidiana (giochi preferiti, interazioni sociali intra ed
extrafamiliari, motivi di tensione ecc.) ci aiuta a capire
30
più di mille parole slegate dai contesti reali e ci permette
di individuare i possibili denominatori comuni che nella
vita quotidiana determinano le più diverse risposte sui
diversi piani (emotivo-affettivo, cognitivo e comportamentale). Anche per noi quindi si tratterà di un’occasione per rielaborare la nostra idea e abitudine di far-scuola, le nostre scelte ormai consolidate, le nostre modalità
di relazione (sulle quali spesso a nostra volta abbiamo
solo una vaga percezione), per far spazio alle esigenze
specifiche del nuovo alunno. Anche sul nostro versante
sarà indispensabile capire i punti di forza e di debolezza,
le risorse attivabili e le situazioni di criticità ecc.
Un altro aspetto da conoscere fin da subito sono le
realtà extrascolastiche che già hanno accompagnato il percorso dell’alunno e della sua famiglia e in
particolare il rapporto con i servizi socio-sanitari e le
relazioni spontanee extrafamigliari.
Non si tratta di invadere campi che giustamente non ci
competono, ma semplicemente di capire in quale misura le esperienze pregresse rappresentino presupposti
positivi per un cammino che comunque dovremo intraprendere insieme nei prossimi mesi.
Non è solo il/la bambino/a che entra nella scuola
dell’Infanzia in qualità di alunno/a, ma vi entrano
a far parte anche la sua mamma e il suo papà in
quanto genitori, co-attori di un percorso personale
che è in prima battuta soprattutto sociale.
Per quanto riguarda in modo specifico il profilo personale
dell’alunno, la presenza di figure terapeutiche specializzate che conoscono il percorso dell’alunno fin dalla sua
nascita ci darà la possibilità di un confronto approfondito
su problematiche che esulano dalle nostre esperienze e
competenze di insegnanti, ma che stanno alla base delle dinamiche con le quali andremo quotidianamente a
incontrare. La consapevolezza dell’assenza di un team
consolidato a supporto delle difficoltà dell’alunno (cosa
che può accadere per i più diversi motivi) dovrà per
contro attivare la ricerca di figure adatte, cercando di
valorizzarne il ruolo anche attraverso le esperienze positive che come scuola abbiamo avuto modo di vivere
nel passato.
Diversabilita
ESEMPIO DI
SCHEDA DI ACCOGLIENZA*
Dati personali
Cognome e nome ��
Luogo e data di nascita ��
Diagnosi clinica ��
Indicazioni sul funzionamento (desunte dalla Diagnosi Funzionale) ��
Equipe medica e socio-sanitaria di riferimento ��
Eventi salienti della prima infanzia: ��
Tappe evolutive raggiunte nella prima infanzia: ��
- area motoria ��
- area linguistico-comunicativa ��
- area affettivo-relazionale ��
Caratteristiche dell’alunno
Attività che svolge da solo ��
Giochi preferiti ��
Relazioni con i famigliari ��
Relazioni extra-famigliari ��
Modalità privilegiate di comunicazione ��
Situazioni che favoriscono l’agio ��
Situazioni che provocano disagio ��
Tolleranza alla frustrazione ��
Punti di forza ��
Aspetti di criticità ��
Azioni da intraprendere per rendere la scuola accogliente e inclusiva
Ambito strutturale e organizzazione delle risorse umane ��
Ambito didattico e metodologico ��
Ambito socio-relazionale ��
Ambito psico-affettivo ��
Prevedibili situazioni di emergenza e loro gestione ��
* è opportuno compilare la presente scheda (con le modifiche
ritenute opportune) solo DOPO il colloquio con i genitori, in
modo da favorirne il clima familiare e sereno e di conservarne
copia nel fascicolo personale dell’alunno.
31
WEB 2.0
di Giuliana fedele Insegnante e formatrice
p
odcast
Il
nella didattica
i nuovi episodi che poi potrete ascoltare off-line, nei
Continuate a seguirci scaricando i nostri
tempi e modi desiderati. Potrete anche optare per il loro
episodi in podcast!
trasferimento su dispositivi mobili quali mp3, telefonini
Sempre più spesso ci capita di ascoltare questo invito
e tablet all’insegna della massima libertà di ascolto e
dalle emittenti radiofoniche più importanti.
condivisione di contenuti oppure, organizzare i diversi
Anche la RAI offre le proprie trasmissioni televisive e
podcast, in playlist personali, scegliendoli e componendoli
radiofoniche in podcast. La grande editoria e il mondo
per contenuti o argomento. Le vostre playlist potranno
accademico si vanno sempre più attrezzando in questo
quindi essere trasferite sul computer di classe per essere
senso avendo colto l’enorme potenzialità di uno struascoltate nel momento che riterrete più opportuno.
mento che permette la diffusione di contenuti multimediali, audio, video ma anche testi, via web.
Un nuovo media che si amplia ed espande attraverso
Gli attrezzi del mestiere
l’ascolto, la vista, la lettura e la navigazione.
Per creare un podcast è sufficiente un dispositivo per
Grazie al web 2.0, i podcast
registrare l’audio in digitaon line più numerosi sono
le e un computer con un
però quelli auto prodotti
programma di registrazione
Noi,
piccoli
consapevoli
autori,
dai semplici utenti.
audio (Audacity per PC e
Anche noi insegnanti posGarage Band per Mac sono
contribuiamo attivamente alla
siamo costruire dei podcast
i consigliati) può essere uticostruzione
della
conoscenza!
per i nostri alunni oppure
le anche un microfono USB
possiamo realizzarli assiee naturalmente dovrete dime, guidandoli a diventare
sporre di uno spazio web
dei piccoli consapevoli autori di contenuti e contribuendedicato, ove poter pubblicare i vostri podcast. Favorite
do così attivamente alla costruzione della conoscenza.
la velocità di acquisizione del file creato, realizzando podcast sui tre minuti.
Come fruire di un podcast?
Per prima cosa è necessario installare sul vostro computer
Dieci buoni motivi per fare podcast
un software gratuito come ad esempio iTunes o Juice
1 Dare spazio all’oralità e riscoprire la magia della
e quindi scegliere fra le diverse categorie proposte, il
voce.
podcast a cui abbonarsi.
2 Favorire la conoscenza del sé e dell’altro.
A questo punto starà a voi decidere le modalità con cui
3 Valorizzare le singole potenzialità e competenze.
ricevere le pubblicazioni. Solitamente l’abbonamento
4 Sviluppare la capacità di condividere e portare a
è gratuito e una volta attivato, quando sarete connessi
termine un progetto.
alla rete, il vostro computer scaricherà automaticamente
5 Stimolare l’attenzione e l’ascolto attivo.
32
6
7
8
9
10
Imparare facendo. Se ad esempio gli alunni sono i
principali artefici nella costruzione di una filastrocca, vi attribuiranno sicuramente un significato psicologico e personale maggiore e saranno più propensi a riascoltarla e impararla.
Promuovere la consapevolezza nell’uso costruttivo
delle tecnologie.
Aumentare la motivazione e ridurre le disuguaglianze.
Creare una comunità di apprendimento.
Portare la scuola all’esterno e condividerla con le
famiglie.
Giocare con la voce per conoscersi meglio
Privilegiando come sempre la voglia di agire dei bambini, facciamoli toccare, pasticciare, guardare, esplorare,
ascoltare in prima persona.
Anche una proposta che ha a che fare con dei supporti
tecnologici deve dare, in primo luogo, il massimo spazio
alle fasi della scoperta e della manipolazione insite nella
naturale modalità che i piccoli utilizzano per rapportarsi
normalmente con la realtà.
nyul © Fotolia
Portiamo in classe un microfono. Possiamo collegarlo
direttamente a delle casse se possediamo un impianto
di amplificazione oppure al pc con un programma di
registrazione che ci permetterà poi il riascolto. Lasciamo
che i bambini giochino con il microfono, non lanciamoci
in suggerimenti, istruzioni o attività guidate, ma diamo
spazio alla libera esplorazione. Riscopriamo un tempo
a misura di bambino e privilegiamo un approccio slow,
ponendoci un po’ in disparte, in ascolto. Solo in un tempo successivo, passeremo ad alcune proposte che gradualmente guideranno gli alunni ad una maggiore riflessione, osservazione e ascolto.
Facciamo finta che io ero…
Suggeriamo di giocare al presentatore, al giornalista, alla
televisione. Basta uno scatolone, un po’ di tempere ed
ecco il nostro televisore! Partiamo dal mondo del bambino e dalle cose che già conosce.
Simuliamo una trasmissione in cui i bambini si alterneranno al microfono dietro lo schermo del nostro televisore
in cartone, per dire tutto ma proprio tutto ciò che sanno
su un determinato oggetto, animale o argomento. I bambini saranno chiamati a mettere in gioco diversi campi
di competenze: affettivo-relazionali, linguistico-comunicativi, scientifici. Impareranno a porsi delle domande, a
cercare delle risposte, a confrontarsi, a ricordare e collegare, a formulare delle ipotesi, ma soprattutto a porsi in
un atteggiamento di ascolto attivo e di cooperazione.
Tutto su di me
Giochiamo a presentarci. Dalla semplice pronuncia del
proprio nome, al peluche o al colore preferito.
Dal dove abito a invitare la mamma che canterà la filastrocca che a me piace di più. E se la mamma parla una
lingua diversa sarà un modo per scoprire sonorità e storie nuove. I bambini amano in particolare quella somma
di gesti, intonazione, ritmo e rima che accomunano le
filastrocche di tutto il mondo. Sono affascinati dalla mimica del viso, dalla gestualità e dalla voce e il riascolto
delle parole di una filastrocca va al di là del significato
delle parole per toccare le corde profonde dell’affettività e dei sentimenti. Alterniamo i momenti dedicati alla
registrazione, con l’ascolto delle tracce audio per dare
la possibilità ai bambini di riconoscere la propria voce
e quella dei compagni e di riflettere sui contenuti e sulle
modalità di espressione ed eventualmente di cancellare
la traccia audio e di rifare.
Una volta arrivati alla registrazione definitiva, pubblicarla come podcast farà sì che diventi un’esperienza da
condividere, riascoltare e magari successivamente ampliare con degli episodi ulteriori.
33
Laboratorio libri & storie
di Grazia Mauri Insegnante esperta in narrativa per ragazzi e per l’Infanzia
Io non mi
sporco!
– No! Io le ruote non me le sporco con la terra! – protestava
il trattore Alfredo.
Era un mezzo enorme e molto pesante, di un magnifico color rosso brillante, rosso come il fuoco, potente, con grandi
fanali gialli e tondi, un cofano alto, un fumaiolo di scarico
ed enormi ruote posteriori, nere e dentate.
Era stato acquistato nella fabbrica dei trattori
per lavorare la terra del
campo di mais dietro la
fattoria. Le cose però stavano andando in modo
strano.
– Togliti dalla testa che io
esca da questo fienile per
affondare le mie ruote in
quel campo terroso!
– Ma i trattori vanno nei
campi... – diceva il contadino Adelfio.
– Io invece non ci penso
neanche. Figurarsi se mi metto a rombare nel fango sporcandomi tutto.
Il contadino Adelfio l’aveva ugualmente condotto nel mezzo del campo e il trattore faceva lo schizzinoso, avanzava
lentamente, una ruota davanti all’altra, retrocedeva, sollevava una ruota alla volta e l’abbassava piano nel tentativo
di schivare le zolle di terra e le pozzanghere.
– Vai più veloce! – diceva il contadino – Di questo passo
34
saremo ancora qui quando spunterà la luna.
Ma il trattore avanzava in punta di ruote e addirittura le
lumache riuscivano a sorpassarlo.
– Aumenta la velocità! – chiedeva il contadino – Di questo
passo saremo ancora qui il giorno di Natale. Ma il trattore
avanzava sulle ruote dietro e persino i lombrichi erano più veloci.
– Se non è polverosa la terra è
fangosa, ho polvere e schizzi sul
parafango, le ruote sono tutte incrostate. Ecco, adesso c’è anche
una pozzanghera… Aspetta che la
salto – e oplà, il trattore Alfredo si
metteva a saltare come una ranocchia facendo sussultare il contadino che tentava di reggersi al volante. Tra saltini e saltelli, corsette
in punta di ruote, il trattore era più
lento di una tartaruga lenta e tornava al fienile preoccupato.
– Mi sono infangato! – sospirava.
Una sera l’anatra Andreina, abituata ad aprire il becco solo per parlare chiaro, decise di
intervenire.
– Tu, dico a te! Si può sapere cosa ti prende?
– Io? – chiese il trattore Alfredo – In che senso?
– Nel senso di cosa ti passa per la testa? Oggi ti ho visto nel
campo di mais: sembravi una ballerina non un trattore. Un
trattore affonda le ruote nella terra e va! Tu saltellavi…
– Insomma, quante volte lo devo dire che io non ho alcu-
na intenzione di sporcarmi le ruote? Per te è facile parlare,
hai le ali, voli e non ti schizzi. Io non ho le ali e quindi…
saltello!!
– Alt, fermati Alfredo, io le zampe me le sporco eccome.
– Ma se le hai pulitissime! – disse il trattore osservando le
zampe dell’anatra.
– Certo, mi sono fatta il bagno nello stagno e sono tornata
pulita.
– Ah, bella cosa, tu sì che sei un genio. Io il bagno nello
stagno non me lo posso fare, non so nuotare.
L’anatra Andreina ridacchiava.
– Lo so, lo so, è per quello che ho chiesto al contadino di
portare nel fienile una manichetta per l’acqua, un bel sapone al profumo di rosa
e una salviettona da
bagno gialla. Tutte
le sere, al ritorno dal
lavoro nel campo,
potrai farti una bella
doccia…
– Doccia? Cos’è? –
chiese il trattore Alfredo.
– è una cascata d’acqua che lava via lo
sporco, così potrai addormentarti senza un granello di polvere sul cofano, senza uno schizzo di fango sul parafango.
– Lavare via il fango? Pensavo che solo la pioggia lo potesse fare. Sei sicura?
– Ne sono certa!
– Bello! Penso che potrebbe piacermi... – e il trattore Alfredo
sorrise contento.
Da quella volta Alfredo smise di temere gli schizzi di fango:
usciva al mattino con il contadino Adelfio al volante, le ruote che affondavano nelle zolle di terra.
Tutto il giorno rombava su e giù per il campo di mais attraversando pozzanghere grandi come laghi e schizzando terra. Le lumache lo vedevano sfrecciare alla velocità dei razzi,
i lombrichi lo salutavano sventolando il cappello. Quando
arrivava la sera, il contadino lo riportava nel fienile. Allora il trattore spegneva il motore, afferrava la manichetta
dell’acqua e fischiettando si faceva una bella doccia, lavava
le mani, il viso, il collo, si toglieva ogni traccia di sporco,
passava il sapone sulle ruote e sotto i parafanghi, si asciuga-
va e si lucidava poi tutto contento andava a dormire. Ogni
mattina, quando il contadino Adelfio apriva le porte del fienile, si trovava davanti un trattore felice e pulito.
Animazione della lettura
Il racconto del trattore Alfredo, si presta ad una animazione condotta attraverso una sequenza semplice di gesti dall’insegnante che legge e deve conoscere bene il
testo. Effettuiamo quindi una lettura preliminare che ci
consenta di familiarizzare con la narrazione.
Il luogo ideale per un’animazione centrata sulla gestualità e sul movimento è la palestra e, per rendere l’animazione il più possibile accessibile anche ai piccoli della
sezione, assicuriamoci di poter avere a disposizione un
modellino di trattore da mostrare.
Accompagniamo la lettura indicando con le mani le dimensioni del trattore, la forma dei fanali e delle ruote e
rileggiamo alcuni passaggi chiedendo ai bambini di ripetere i gesti, come fossero davanti allo specchio.
Il momento clou della narrazione animata è la messa
in scena della titubanza del trattore a “camminare” nel
campo di mais. Mimiamo la camminata posizionando un
piede davanti all’altro, avanzando e retrocedendo come
suggerito dal testo, sollevando la gamba destra e appoggiando con precauzione il piede, come a voler tastare il
terreno, camminando in punta di piedi, sui talloni, saltando a piedi uniti un ipotetico ostacolo.
Contemporaneamente rallentiamo il ritmo di lettura,
scandiamo bene le parole e, al termine, coinvolgiamo i
bambini in una generale ripetizione della sequenza gestuale. Enfatizziamo i sospiri e i sorrisi così come i gesti
suggeriti ma non specificati (puntare il dito per indicare l’altro o se stesso nel dialogo tra il trattore e l’anatra;
l’andatura veloce del trattore che lavora nel campo; il
godersi il getto della doccia; i gesti per lavarsi le mani,
sciacquarsi il viso, asciugarsi…).
Il movimento gestuale cattura l’attenzione e favorisce il
coinvolgimento dei piccoli ascoltatori.
Al termine della lettura prendiamoci il tempo necessario per parlare della pulizia personale e per riproporre
i gesti che compiono i bambini per tenersi puliti.
35
Competenze chiave europee…
di Luisella Meda Coordinatrice editoriale
linguaggi, creatività, espressione
|
Sperimentazione dell’uso creativo-espressivo di tecniche grafico-pittoriche per relazionarsi con i compagni.
Competenze sociali
e civiche
Comunicazione nella
madrelingua
il sé e l’altro
|
Condivisione di contesti e situazioni in cui
narrare di sé, ascoltare gli altri, collaborare
(brainstorming, scrapbooking).
LA CONOSCENZA DEL MONDO
|
Esplorazione logico-spaziale e rappresentazione simbolica
di angoli e ambienti scolastici nella loro funzione d’uso.
| Approccio a modelli matematici di pensiero per la rappresentazione simbolica di relazioni, classificazione, quantità.
36
nella progettazione di Settembre
IL CORPO E IL MOVIMENTO
| Costruzione di una positiva e corretta immagine del sé
corporeo (narrazione autobiografica in forma ludica).
Competenza matematica
e competenze di base in
scienza e tecnologia
Comunicazione
nelle llss
i discorsi e le parole
| Costruzione del lessico finalizzato a favorire la conoscenza reciproca e quella degli spazi.
| Scambi dialogici nel rispetto del turno di parole per
una efficace conversazione sul piano dinamico.
| Approccio alla funzione pragmatico-sociale della lingua scritta nella comunicazione a distanza.
37
sezione primavera
di Maria Giovanna Battaglia
Un sorriso e…
Un mare di
scuola con
Cocò
a scuola andiam
2 - 3 ANNI
Strategie di intervento: giochi per facilitare l’accoglienza e il conoscersi.
Spazi: aula-sezione, salone/palestra.
Raggruppamenti: aggregazione spontanea nei vari angoli, grande gruppo.
Risorse occorrenti: pasta di sale, pellicola da cucina, cartoncini e fogli in formato A4, pagine di
quotidiano, cartone riciclato, nastro biadesivo, cannucce da bibita, giornali, spugne colorate, pannolenci,
fotocopiatrice, colori a dita.
Tempi: mezz’ora circa per ogni attività.
Premessa
Per facilitare l’inserimento e l’integrazione del bambino
nella Sezione Primavera, predisponiamo un percorso
ludico e di crescita educativa per “[…] aiutarlo […] a
sviluppare appieno, secondo i suoi ritmi, le sue potenzialità, a diventare quello che lui vuole essere, in armonia
con la sua dotazione naturale e come risultante della sua
individualissima storia.” (Bruno Bettelheim, Un genitore
quasi perfetto, Feltrinelli).
In questa fase delicata, risulta importante curare ogni
particolare, a partire dalla costruzione di un contesto
stimolante e rassicurante.
L’attenzione va rivolta anche ai genitori, che al pari dei
bambini, vanno coinvolti nelle prime attività di accoglienza per aiutarli ad assumere atteggiamenti rassicuranti nei riguardi del nuovo contesto educativo.
Momenti e angoli
Rivolgiamo una particolare attenzione alla cura dell’ambiente per renderlo accogliente e stimolante, aiutando
così i bambini a distogliere la naturale tensione da separazione e la “paura” del nuovo.
38
L’angolo
del…
pasticcio
ti racconto
Scarabocchio
A) Nell’angolo
del pasticcio sistemiamo della pasta
di sale naturale o colorata con aggiunta di coloranti
alimentari o naturali, avvolta nella pellicola.
B) Nell’angolo dello scarabocchio prepariamo una
grande barca realizzata con un foglio di quotidiano
e, per ogni bambino, una barchetta realizzata con
fogli bianchi in formato A4, fotocopie di pesci tra cui
un delfino e dei pennarelli.
C) Per l’angolo del “ti racconto”, da un grande cartone da riciclo ritagliamo delle strisce alte cm 25 e
coloriamole con l’azzurro, dopo averle sagomate
a forma di onde. A colore asciutto, con del nastro
sezione primavera
adesivo incolliamole sul pavimento per delimitare
fisicamente l’angolo e, all’interno, sistemiamo dei
tappetini o delle stoffe blu o semplicemente dei cuscini.
Lasciamo liberi i bambini di scegliersi l’angolo d’interesse e seguiamoli per stimolare l’interazione verbale o
non verbale:
su cosa stanno facendo;
su come lo stanno facendo;
se si divertono.
Io delfino, tu delfina…
Prima che i bambini arrivino a scuola, prepariamo Cocò
burattino con il pannolenci o con della spugna colorata.
Per ogni bambino, su cartoncino bianco in formato A4,
fotocopiamo una maschera tipo sub e ai lati applichiamo un nastro o un elastico per poterla indossare.
Su ciascuna scriviamo il nome del bambino e ritagliamo
la zona oculare. Per ogni bambino ritagliamo delle sagome di delfino di circa 10 cm, di colore azzurro e rosa,
che fissiamo su cannucce da bibita.
Sulla testa del delfino femmina attacchiamo un fiore di
carta crespa.
(I modelli del delfino e della maschera sono
scaricabili dal sito www.gulliverscuola.eu,
area riservata.)
tese in avanti, lasciamo che sia Cocò burattino a dire
come nuotare:
nuotiamo piano;
nuotiamo veloci;
facciamo un salto (sollevare la testa appoggiando le
mani a terra e stendendo al massimo le braccia);
rotolare.
B) … a Delfino maschio e delfino femmina
Invitiamo i bambini a sedersi in cerchio nell’angolo del
“ti racconto” e coinvolgiamoli nel gioco di riconoscimento della propria identità. Mostriamo loro le due sagome piccole di delfino, azzurro e rosa, sollecitandoli a
rispondere alle nostre domande.
- Il delfino azzurro è un maschietto?
- Il delfino rosa è una femminuccia?
Rivolgiamoci ad un alunno e, tendendo in mano due
delfini di diverso colore, chiediamo:
- E tu sei un delfino maschio o femmina?
Quando tutti i bambini avranno scelto il proprio delfino identificativo e lo avranno attaccato sulla cannuccia,
coinvolgiamoli in una marcetta accompagnata dai gesti
motori dinamici del girare, guardare, saltare e nuotare.
La marcetta di Cocò
Gira, gira intorno a me.
Giro, giro insieme a te.
Guarda, guarda intorno a me.
Guardo, guardo insieme te.
Giro, giro, guardo, guardo,
giro e guardo insieme a te.
Giro, giro, guardo, guardo,
giro e guardo insieme a te.
Salta, salta intorno a me.
Salto, salto insieme a te.
Nuota, nuota intorno a me.
nuoto, nuoto insieme te.
Chiamando per nome i bambini, tramite il delfino Cocò
consegniamo a ciascuno una maschera da sub.
Mettendo a disposizione i contenitori dei colori a dita,
lasciamo che ciascuno ne scelga uno e colori il bordo
della maschera per personalizzarla.
Giochiamo con Cocò…
A) … a nuotare
Insieme ai bambini, indossiamo la maschera da sub e,
stendiamoci a terra a pancia in giù con le braccia pro-
Giro, guardo, salto, nuoto,
salto e nuoto, insieme a te.
Giro, guardo, salto, nuoto,
salto e nuoto, insieme a te.
(M@Gidea & A. Faseli composers)
I docenti abbonati possono scaricare dal sito
www.gulliverscuola.eu, area riservata
le schede di documentazione e per
l’osservazione valutativa e un’ulteriore attività.
39
Il
S é e l ' altro
di Serena Martini
Dove sono capitato?
Premessa
I ruoli che i bambini rivestono cambiano a seconda del
contesto, così come il bisogno e il desiderio di relazionarsi e comunicare nascono in una situazione che ne determina espressione, forma e contenuto. Documenti euro-
pei, come il Quadro Comune Europeo di riferimento per le
lingue, suggeriscono una lettura organizzata di contesti e
situazioni in domini, ossia sfere d’azione o aree di interesse della vita sociale nelle quali il bambino si cimenta per
narrare di sé, per collaborare, per interpretare.
Competenze chiave europee
>Competenze sociali e civiche.
>Comunicazione nella madrelingua.
Traguardi per lo sviluppo
delle competenze
A livello specifico, il bambino:
•sviluppa il senso dell’identità personale;
•è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato, anche usando la madrelingua.
A livello trasversale, il bambino:
•colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone.
3 ANNI
4 ANNI
OBIETTIVI di
apprendimento
OBIETTIVI di
apprendimento
>Conoscere il nuovo contesto.
riali.
propri bisogni.
OBIETTIVI di
apprendimento
> Utilizzare gli spazi e i mate> Riconoscere ed esprimere i
40
5 ANNI
> Assumere nuovi ruoli.
> Elaborare forme di partecipazio-
ne alle attività.
Strategie di intervento: gioco con regole, filastrocca, pittura.
Spazi: aula-sezione, angolo dell’accoglienza, ambienti della
scuola.
Raggruppamenti: grande gruppo.
Risorse occorrenti: macchina fotografica digitale, PC con
stampante a colori, fotocopiatrice, perforatrice, plastificatrice e
fogli trasparenti, colore a tempera rosa, forbici, colla stick, fogli
in formato A3, un rotolo di spago, un grande telo bianco, tappeto, cartoncini nero e rosso, una scatola.
Tempi: circa 25 minuti per attività.
1. input
Gliri piri… paie!
Stabiliamo alcuni momenti di routine che possano dare sicurezza e riconoscibilità alle diverse esperienze che si possono vivere a scuola.
Chiamiamo i bambini nell’angolo
della conversazione, una parte
dell’aula che destiniamo a loro, e
diamo inizio al gioco sedendoci di
fronte loro.
Pronunciamo la parola mano
aprendo la nostra e attendiamo,
sollecitando i bambini con lo
sguardo, affinché anche loro aprano la propria.
Ripetiamo tre volte il gesto e l’invito “visivo” a imitarci; alla quarta,
aggiungiamo anche l’altra mano
con l’indice alzato, accompagnando il gesto con la parola dito.
Appoggiamo l’indice sul palmo
della mano ripetendo insieme
mano e dito, ruotiamolo.
Si tratta di un gesto che infonde
tranquillità: il bambino osserva la
propria mano, ma anche quella
degli altri, ripetendo insieme uno
dei primi giochi di avvio della
relazione.
Accompagniamo il
gesto con
una “tiritera”.
Gliri piri paie
un dito è sulla mano.
Gliri piri paie
la mano va lontano.
Gliri piri paie
lontano non conosco.
Gliri piri paie
prendila che cadiamo nel fosso!
2. ELABORAZIONE
Prima pittura…
insieme
Utilizziamo la digitopittura con il
colore a tempera rosa chiedendo
ai bambini di colorare le mani della scheda che avremo fotocopiato
e ingrandito (cfr. scheda 3 anni).
Una volta asciutte, ritagliamole
entrambe, attacchiamo al palmo
della mano una fotografia del
bambino e scriviamo, in stampato maiuscolo, il nome sull’indice
dell’altra sagoma, per poi plastificarle entrambe.
A
3 ANNI
S é e l ' altro
LUC
Il
(S. Martini)
All’ultima strofa prendiamo una
mano dei due bambini a noi più
vicini e chiediamo che anche loro,
con la mano libera, prendano a
loro volta quella di un compagno.
Uniti a catena mano nella mano,
riproponiamo la filastrocca più volte in modo che i bambini inizino
a guardarsi attorno e a scoprire
i nuovi compagni. Aggiungiamo
una variante: al momento della
stretta di mano scandiamo bene il
nostro nome, presentandoci e invitando ognuno a fare altrettanto.
Ciao, sono la maestra... (nome)
e tu chi sei?
Ripetiamo come rituale questa
filastrocca all’avvio di ogni giornata.
Guarda che mano
Nell’angolo della conversazione,
riconsegniamo a ciascuno le sue
due sagome, dando ai bambini il
tempo di guardare la propria foto
e quella dei compagni.
Riproponiamo la filastrocca chiedendo di accarezzare la foto con
l’indice dell’altra sagoma e, sull’ultima strofa, invitiamoli a scambiare
la sagoma con la propria foto con
il compagno accanto.
Una volta terminato lo scambio,
domandiamo se conoscono il
nome del bambino nella fotografia
che si ritroveranno tra le mani e di
andare a cercarlo per riconsegnargli la sua sagoma.
Al termine della restituzione, seduti in semicerchio davanti a noi,
invitiamo ciascuno a dire il proprio
nome mostrando la sagoma con
la foto e quello del compagno che
hanno visto nella fotografia arrivaProgetto TRE-SEI Gulliver n. 118
41
Il
S é e l ' altro
ta loro in mano.
Raccogliamo le sagome con la
foto, pratichiamo un foro con la
perforatrice e, utilizzando uno
spago, appendiamole una accanto
all’altra nell’angolo della conversazione.
Analogamente perforiamo anche
le sagome con l’indice diritto, applichiamo a ciascuna uno spago
di circa 20 cm e raccogliamole in
una scatola.
3. sintesi
Una nuvola per amica
Ho trovato questo telo, ma…
che cosa sta diventando?
La riconoscete? Finora l’avete
sempre vista in cielo ma oggi è
qui con noi! è una… nuvola!
Sono solo di
passaggio!
Nell’angolo della conversazione,
dove abbiamo appeso le sagome
delle mani con le foto, una volta
che i bambini si sono seduti su un
tappeto stendiamo un grande telo
bianco.
Avendo già preparato alcuni
occhietti (dischetti di cartoncino
nero) e bocche (sagome in cartoncino rosso) con diverse espressioni – stupore, malinconia, gioia
– utilizziamoli via via durante la
narrazione animata.
Inseriamo occhi e bocche dentro
la scatola dove abbiamo riposto
le sagome con l’indice alzato e,
accompagnando i nostri gesti con
alcune parole, iniziamo a sagomare sul telo la forma di una nuvola.
42
Aggiungiamo gli occhi e la bocca
che esprimono gioia e proseguiamo dando voce alla nuvola.
Benvenuti!
Finalmente siete arrivati! Vi
aspettavo da tanto tempo. Sono
entrata dalla finestra ma ero
così triste, tutta sola, in questo
posto che non conosco e dove
non c’era nessuno, neppure un
gioco! Ora con voi possiamo
andare a vedere tutto quello che
c’è qui a scuola.
Siete pronti? Mi mostrate com’è
e... subito viene il momento di
tornare a casa!
Riprendiamo dalla scatola alcune
sagome con l’indice e, usando
pezzi di spago, iniziamo a collocarle a terra formando una raggiera
attorno alla nuvola alla quale
diamo voce.
- Queste dita ci indicano la… (inseriamo il nome di uno dei locali
della scuola o spazi dell’aula)
andiamo a vedere insieme!
Collochiamo le sagome con lo
spago come segnale del tragitto
da fare per raggiungere la stanza
o l’angolo da far conoscere ai
bambini, partendo dal punto di
riferimento della nuvola collocata
nell’angolo di conversazione.
Dicendo “Seguo questo dito”, chiediamo ai bambini di seguirci per
poi ritornare nell’angolo dove la
nuvola ci chiede com’è andata.
Ehi! Ho sentito tanta confusione:
sembravate un temporale!
Provate a mettervi uno dietro
l’altro come gli uccelli che volano
tra i miei sbuffi e tornate a
raccogliere le mani del percorso
fatto e le riportate qui per
poter poi ripartire alla scoperta
di un altro luogo.
Il
S
é e l ' altro
scheda
3 anni
Colora le mani.
Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata.
43
Il
S é e l ' altro
4 ANNI
1. input
Esperienze da...
“piccoli”
Al rientro dalle vacanze recuperiamo con i bambini i fili del dialogo
riproponendo alcune situazioni
routinarie che, durante l’anno precedente, hanno agevolato la loro
partecipazione alle attività.
Allestiamo l’angolo della conversazione recuperando foto e oggetti
relativi ad attività che abbiano
avuto un significato importante
per la costruzione del loro apprendere insieme: una passeggiata,
una gita, una festa, un laboratorio,
un personaggio, un oggetto, un
elaborato…
Poniamoli al centro dei bambini
seduti in cerchio e collochiamo un
foglio di carta da pacco bianca.
Una volta chiamati accanto i bambini, mostrando loro ogni oggettotestimonianza, chiediamo:
se ricordano quando è stato
fatto;
se era loro piaciuto e se ricordano come sono riusciti a superare
le difficoltà che presentava;
di narrare con chi giocavano,
con che cosa, quali giochi si
ricordano con piacere;
di localizzare gli spazi dove
sono state svolte le esperienze e
quali tra di esse ricordano con
piacere.
Mentre presentiamo i diversi elementi ricordo, incolliamo immagini, foto ed elaborati al centro del
foglio.
Prima esperienza
da... “medi”!
Su fogli in formato A4, chiediamo
ai bambini di disegnare se stessi
così come sono ora.
Ritagliamo i disegni e incolliamoli
sul precedente cartellone, dispo-
44
Strategie di intervento: recupero di esperienze, rappresentazioni grafiche, giochi in cerchio, perlustrazioni.
Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione, spazi della
scuola.
Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi, coppie.
Risorse occorrenti: cuscino in gommapiuma, carta da
pacco bianca, forbici, colla stick, foto, immagini ed elaborati
dell’anno scolastico precedente, fogli in formato A4, cartoncini
bianchi, gommina adesiva riutilizzabile.
Tempi: circa 35 minuti per attività, con cadenza giornaliera e
in giornate consecutive.
nendoli a raggiera attorno alle
immagini evocative del precedente anno scolastico.
2. ELABORAZIONE
Il tavolo dei ricordi
I bambini di 4 anni ritornano a
scuola con un bagaglio di ricordi
ed esperienze dall’anno scolastico
precedente che vanno ancora elaborando e integrando con i vissuti
personali.
A volte il ricordo è legato ad
un’unica situazione di gioco o ad
una sola parola che assume significati personali.
Per recuperare questi ricordi,
proponiamo loro un gioco dove la
velocità e l’allegria rappresentano
ingredienti importanti.
Procuriamoci un cuscino in gommapiuma che appoggiamo su un
tavolino collocato in modo che il
cartellone “dei ricordi” sia visibile.
Organizziamo i bambini a due a
due e invitiamo una coppia alla
volta a mettersi di fronte al tavolino, avendo la piena visibilità del
cartellone, mentre gli altri saranno
seduti in semicerchio dietro ai
compagni di turno.
A ciascuna coppia diamo la consegna di tenere la propria mano sul
cuscino e di batterla forte nel caso
in cui venga in mente il ricordo
suscitato da una formula che andremo a pronunciare.
Batti tavolo, dì parola!
Trova ciò che serve per
colorare,
tagliare,
incollare,
mostra nel cartellone!
Proseguiamo con altre coppie e
con ulteriori consegne, mantenendo il ritmo allegro e veloce e
annotando le risposte dei bambini.
Trova dove si può andare per
lavare,
ascoltare,
riposare,
Il
S é e l ' altro
Chi conosco?
Trova dove si può andare per
saltare,
correre,
strisciare
Quando tutti avranno partecipato
al gioco, in stampatello maiuscolo
scriviamo su cartoncini le paroleazione delle varie attività (colorare, tagliare, incollare,
lavare, ascoltare, riposare, saltare, correre,
strisciare); con la gommina
adesiva riutilizzabile, applichiamoli
sul cartellone attorno ai disegni dei
bambini.
Sono proprio un
medio!
Dopo aver elaborato insieme la
rappresentazione collettiva di ciò
che i bambini sanno a riguardo
di spazi e materiali della scuola,
perlustriamo insieme gli spazi
ricordati. Soffermiamoci in ciascuno mostrando loro gli arredi
presenti, elencando quali azioni si
possano svolgere, quali cose utili
si possono trovare. Per motivare i
bambini, in ogni “locale” nascondiamo preventivamente il cuscino
utilizzato per il gioco precedente e,
mediante semplici consegne tipo
caccia al tesoro, agevoliamone il
ritrovamento.
Scorri con la mano il muro
con lo specchio, arriva fino al
tappeto grande e blu, girati
verso la finestra, guarda sullo
scaffale e guarda sotto l’armadietto: c’è la copertina?
Trascriviamo su cartoncini i nuovi
termini che i bambini andranno a
scoprire per poi applicarli al precedente cartellone.
Nel salone, invitiamo i bambini
a disporsi in cerchio rimanendo
in piedi e proponiamo un gioco:
uno di loro cammina all’esterno
del cerchio mentre i compagni,
tenendosi per mano, girano in
tondo scandendo una conta della
tradizione popolare.
L’uccellin che vien dal mare
quante penne può portare?
Può portarne solo tre
un, due, tre,
tocca proprio a te!
bisogni dei bambini, a seconda
della consegna prescelta per la
giornata di attività, chiedendo di
disegnare:
quello che li rende contenti;
ciò che preferiscono fare a scuola;
ciò che fa loro paura;
le coccole che preferiscono;
il gioco che piace/non piace
loro…
Sul retro di ogni foglio scriviamo
il nome del bambino autore e il
titolo della sua rappresentazione.
A conta terminata, il bambino che
è all’esterno del cerchio tocca la
schiena al compagno che si ritrova
davanti e che, coprendosi gli occhi
con le mani, rimane fermo al
proprio posto, mentre i compagni
cambiano tutti il posto e ricompongono il cerchio.
Riprendiamo a scandire solo l’ultima parte della conta mentre il
bambino aprirà gli occhi e controllerà quali nuovi due compagni
si ritroverà ad avere accanto.
Può portarne solo tre
un, due, tre,
tocca proprio a te!
3. sintesi
Leggiamo insieme
Velocemente dovrà dire il nome
proprio, quello dei due compagni
e prenderà il posto del bambino
esterno al cerchio.
C’è una scatola piena
di…
Ingrandendola, fotocopiamo per
ciascuno la scheda 4 anni.
Questa rappresentazione grafica,
che possiamo utilizzare a più riprese, ci permetterà di sondare diversi
Nell’angolo della conversazione
appoggiamo per terra tutti i fogli
capovolti e, di fronte ai bambini,
iniziamo a raccoglierne a caso due
alla volta che uniamo con il nastro
adesivo, attaccandoli tutti ad una
parete nell’angolo della conversazione.
Insieme ai bambini, osserviamo e
verbalizziamo che cosa contiene
ogni coppia di scatole abbinata a
caso: ciò permetterà di far raccontare i diversi aspetti personali
collegandoli, al contempo, con
quelli degli altri.
45
scheda
4 anni
Disegna nella scatola quello che ti richiede la maestra.
46
Il
S é e l ' altro
Il
5 ANNI
S é e l ' altro
Strategie di intervento: rappresentazioni grafiche, gioco
con regole, esplorazioni, conversazioni guidate, brainstorming.
Spazi: aula, salone, angolo conversazione.
Risorse occorrenti: forbici, cartoncini color verde e rosso,
apparecchio MP3, PC con programma per registrazioni audio,
una sveglia, carta da pacco bianca, perline, stickers, stoffe.
1. input
Il bello delle vacanze
Tramite la disposizione in cerchio,
proponiamo ai bambini alcuni
momenti di conversazione per
riprendere l’abitudine all’ascolto
e alla condivisione di pensieri e
parole. Le conversazioni proponibili sono molteplici e mediante
ciascuna è possibile far esprimere
adeguatamente i ricordi e i sentimenti connessi a due momenti
importanti per il bambino:
il tempo della scuola;
il tempo della vacanza.
- Quanti mesi siete stati in vacanza?
- Dove siete stati?
- Che cosa avete lasciato nelle
vacanze?
- Che cosa invece trovate qui a
scuola?
- Quali giochi avete fatto?
- Quali cose avete visto?
- Con quali mezzi avete raggiunto la
località delle vacanze?
- Quante persone avete rivisto o
conosciuto?
- Quanti e quali amici di scuola
avete incontrato?
Vacanze: tempo di
novità
Il tempo della vacanza è anche il
tempo delle scoperte che il bambino può fare: andiamo a sondarle
attraverso alcune conversazioni.
- Quante cose avete imparato
durante le vacanze e che prima a
scuola non sapevate fare?
- Sono giochi? Canzoni? Costruzioni? Disegni? Sport? Utilizzo di
apparecchiatura o computer?
Durante le vacanze ai bambini
possono essere state offerte occasioni di incontro con familiari e
amici provenienti da diverse parti
del mondo o essere essi stessi stati
protagonisti di viaggi verso luoghi
nei quali si parla una lingua diversa da quella materna.
- Ci sono delle parole che vi piacciono e che avete piacere di regalare
a tutti noi?
- Quali canzoni, giochi, filastrocche
avete imparato e possiamo sentire
tutti insieme?
- Avete sentito tante lingue nelle case
o nei paesi dove siete stati?
Registriamo le parole, le canzoni,
le filastrocche dei bambini anche
con un semplice apparecchio MP3
e facciamole riascoltare trasferendone le tracce sul computer.
Possiamo utilizzare tale colonna
sonora come segnale routinario
del momento in cui ci si riunisce
nell’angolo della conversazione
proprio per ascoltarci e parlare
insieme in qualsiasi lingua.
2. elaborazione
Alla ricerca... di un
angolo per noi!
Chiediamo ai bambini dove vorrebbero allestire lo spazio dell’aula
nel quale poter dire tutte le idee
che desiderano esprimere.
Precedentemente sinceriamoci
che nell’aula, o negli spazi a nostra
disposizione, vi siano almeno tre
possibili collocazioni praticabili per
potersi sedere e stare tranquilli,
allestendo così uno spazio per lo
stare insieme parlando e pensando.
Su un foglio di carta da pacco
bianca, prepariamo le possibili
posizioni dell’angolo delle idee tracciando una semplice planimetria
degli spazi presso i quali andremo
a condurre i bambini.
Ad ogni bambino consegniamo un
cartoncino rosso e uno verde e
partiamo alla ricerca dello spazio
giusto portando la planimetria, un
pennarello verde e uno rosso.
Man mano raccogliamo le proposte dei bambini percorrendo in
gruppo gli spazi in aula o in salone,
soffermiamoci chiedendo loro di
esprimere il proprio parere positivo o negativo mostrando il cartoncino verde o rosso a seconda che
lo spazio sia gradito o meno.
Per ciascuna posizione, sulla
planimetria tracciamo il numero di
preferenze emerso contando, volta
per volta, i voti rossi (negativi) e
quelli verdi (positivi).
47
S é e l ' altro
Un vento di idee
Chiamando i bambini nell’angolo
scelto, proponiamo alcune regole
per la conduzione di un brainstorming, una tecnica utile alla costruzione, in gruppo e in un tempo
breve, di una serie di idee su una
situazione problema.
- A volte abbiamo bisogno di tirare
fuori tutte le idee che abbiamo per
trovare insieme una soluzione:
come facciamo?
Con conversazioni guidate e rappresentazioni grafiche, sosteniamo
la discussione di ciascun punto:
si ascoltano tutte le idee;
non si prende in giro nessuno
per le idee dette;
più idee ci sono e meglio è:
sono come un vento che entra
nelle orecchie e aggancia le
cose che sappiamo e le trasforma in idee;
si possono completare le idee
dette dagli altri;
c’è un bambino a turno che dà
il via al “vento” delle idee;
serve una sveglia per controllare il tempo: dopo 5 minuti
si ferma il “vento” delle idee
e si controlla quante cose ha
trascritto la maestra;
la maestra rilegge le idee perché si possono scegliere: quella
che riceve più voti con i cartoncini verdi vince e si mette in
48
3. sintesi
Diario della
Compagnia
Chiediamo ai bambini di portare
un oggetto, un gioco, una immagine… collegati al periodo estivo.
a © Fotolia
Miroslava Arnaudov
alla volta a presentare il proprio
oggetto ai compagni.
Secondo le regole del “vento”
delle idee, per poter condividere i
propri ricordi, la soluzione concordata dai bambini è quella di
mettere insieme tutti gli oggetti,
incollando le immagini e attaccandole con del nastro adesivo su un
cartellone.
Utilizziamo un foglio di carta da
pacco della grandezza adatta al
numero e dimensione degli oggetti
portati e avviamo alcune conversazioni guidate.
- In quale ordine mettiamo gli
oggetti?
- Come facciamo a far capire di chi
è e cosa vuol dire?
- Come possiamo rendere più bello il
nostro cartellone?
Mettiamo in atto la proposta dei
bambini mediante la tecnica dello
scrapbooking (http://www.scrapbook.it), che consiste nell’assemblaggio di una pagina di album dei
ricordi incollando le cose portate
in modo da valorizzarle con abbellimenti come disegni, perline,
stickers, stoffe.
http://kawaii-mochi.tumblr.com/post/15693134427/kawaii-stickers-so-many-cute-andunique-ones-3
ia
Tadija Savic © Fotol
© Fotolia
k.it
Una volta individuato lo spazio
“vincitore”, raduniamovi i bambini
per poter proseguire il suo allestimento: chiediamo loro come
si immaginano un angolo dove
poter costruire e comunicare idee
insieme, ora che sono nel ruolo
dei bambini grandi.
- Che cosa possiamo portare qui per
rendere più comodo e bello questo
spazio per il nostro gruppo?
- Di cosa avete bisogno a scuola ora
che siete grandi?
pratica;
i voti si danno usando i cartoncini rossi e verdi;
tutti hanno un ruolo, una cosa
da fare perché il vento delle
idee possa funzionare.
Applichiamo queste regole alla
situazione-problema individuata
rilanciando la conversazione.
- Avete un ricordo dei mesi trascorsi a casa che volete tenere qui a
scuola?
- Come facciamo a farlo vedere
anche alle altre persone?
www.scrapboo
Il
Posizioniamo il materiale nell’angolo scelto e chiamiamone uno
Sarà questa la prima pagina murale del Diario della Compagnia.
Il
S
scheda
é e l ' altro
5 anni
Disegna te stesso accanto alla sveglia e colora.
N...
N
IN
DR
N...
N
IN
DR
.
.
.
NN
N
DRI
49
Il
S é e l ' altro
scheda di documentazione
Nel corso dell’esperienza abbiamo:
Parlato
Osservato,
confrontato,
classificato,
contato…
Giocato
Costruito
OSSERVAZIONI
delle
insegnanti
3 anni
4 anni
5 anni
Del proprio nome, di quello dei
compagni e della maestra.
Osservato la propria foto e quella
dei compagni e percorso alcuni
spazi della scuola.
Del recupero delle conoscenze
dell’anno precedente.
Confrontato e abbinato immagini
a ricordi, giocato al riconoscimento di oggetti e persone.
Del passaggio dal periodo estivo
della vacanza al rientro a scuola.
Individuato e scelto uno spazio e
concordato le regole del brainstorming.
Con le sagome delle proprie
mani.
Al cerchio dei nomi e a “Batti
nome”.
All’esplorazione e alla scelta
dell’angolo delle idee.
Sagome delle mani e un percorso Il cartellone delle attività e le sago- Uno spazio per il dialogo e una
esplorativo mediato da sagome. me di scatole ricomposte.
pagina murale del diario del
gruppo-compagnia.
Il bambino manifesta i propri
Il ruolo del bambino comporta
Il bambino scopre di avere un
bisogni in modi che si stanno
una consapevolezza iniziale del
orizzonte più ampio esplorabidiversificando e si avvia il proces- proprio modo di apprendere, da
le grazie alla mediazione degli
so di riconoscimento degli stessi
sostenere tramite scelte finalizzate
oggetti che costruisce e dalle
attraverso il confronto con gli altri. ad agevolare forme di cooperasituazioni di spostamento e di
zione.
scoperta che si propongono.
(Lo schema può essere utilizzato anche come cartellone informativo per i genitori)
SCHEDA PER L’OSSERVAZIONE VALUTATIVA
Alla fine del percorso proposto verifichiamo i traguardi raggiunti dal bambino in rapporto alle esperienze attivate, agli obiettivi
di apprendimento indicati, alle competenze attese.
Competenze
chiave europee
- Competenze sociali e civiche.
- Comunicazione nella madrelingua.
INDICATORI OGGETTIVAMENTE VERIFICABILI
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
Il bambino:
-è consapevole delle
proprie esigenze e
sentimenti, sa controllarli in modo adeguato, sviluppa il senso
dell’identità personale.
LIVELLI RAGGIUNTI
- Riconosce spazi funzionali della scuola.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Riconosce la funzione degli adulti di riferimento.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Partecipa a giochi/attività proposti.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Esprime propri bisogni.
 Sì
 NO
 IN PARTE
ETÀ
 3 anni
 4 anni
 5 anni
Competenze
trasversali
Il bambino si orienta e si colloca correttamente negli spazi tra gli oggetti.
Osservazioni
Attraverso il riordino dei materiali, la scoperta degli spazi, il piacere di pensare e costruire insieme,
di condividere i vissuti, bisogni e sentimenti personali, il bambino inizia a mettere in atto quelle
competenze sociali che si andranno maturando passando dalle regole agite e verbalizzate a quelle
consapevolmente pensate e messe in atto.
La scheda di documentazione è compilata come esempio. Lo schema vuoto è scaricabile da www.gulliverscuola.eu, area riservata.
50
di Serena Martini
La scuola
5 anni
un ambiente intrigante da scoprire
Strategie
di intervento: costruzione di
mappe e cartelloni, scelta di un angolo della
conversazione, rielaborazione iconografica.
Spazi: aula-sezione, salone.
Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli
gruppi, coppie.
Risorse occorrenti: cartoncino robusto,
fogli in formato A4 e A3, carta da pacco, pennarelli, nastro adesivo.
Tempi: due-tre settimane.
Premessa
Al bambino che torna a scuola offriamo strategie trasversali per supportare la verbalizzazione, rielaborazione e memoria dei vissuti scolastici che ha già affrontato
negli anni precedenti e degli apprendimenti che andrà
a costruire durante l’anno in corso.
La creazione delle relazioni tra i nodi dell’apprendimento passa attraverso la costruzione di cartelloni, materiali
per l’organizzazione della giornata scolastica, tabelle di
gradimento in modo che il bambino sistematizzi, nel
concreto, il proprio percorso.
Un giorno alla moviola
Da un cartoncino robusto ritagliamo un rettangolo di
cm 150 x 30 e predisponiamo in aula uno spazio a terra
sul quale appoggiarlo disponendo su tutta la sua lunghezza fogli in formato A4. Ai bambini seduti in cerchio,
presentiamolo come Momentometro, cioè lo strumento
utile alla costruzione della giornata a scuola e animiamo
una conversazione guidata prendendo nota delle loro
parole. Mostriamo l’orario delle attività scolastiche leggendo i diversi momenti e chiediamo di:
confrontare le loro parole con i termini utilizzati per
l’orario;
essere il più specifici possibili sulle azioni che compiono e sulle richieste che vengono loro fatte nei diversi
momenti della giornata scolastica.
Organizziamoli a coppie a cui proponiamo di rappresentare graficamente uno dei momenti della giornata.
Una volta raccolti i disegni, incolliamoli sulla striscia di
cartoncino nell’ordine dato dall’orario e, scorrendo le
immagini, chiediamo ai bambini se riconoscono la denominazione dei diversi momenti.
Chi-fa-cosa
Su fogli in formato A4 posizionati sul lato sinistro della
base di cartone e intitolati Gli abitanti della giornata, per
ogni momento, andiamo a segnare ciò che i bambini
sanno essere il loro impegno, quello delle maestre e del
personale.
- Che cosa fai quando sei in salone a giocare?
- La maestra che cosa fa?
- E la bidella?
Rileggendo volta per volta ciò che ci dicono e confrontando con il ruolo di ciascun abitante della scuola, ricaveremo utili informazioni sull’idea che essi hanno della
scansione delle attività e della correlazione tra persone
che condividono i medesimi spazi con ruoli diversi.
Titoliamo Mi piace/dispiace tanto così i fogli sul lato destro
della striscia di cartone e a ciascun bambino consegniamo una striscia di carta di circa cm 10 x 3, un pennarello
rosso e uno verde. Chiediamo ad ognuno di tracciare
una riga verde per ciò che piace e una rossa per ciò
che dispiace, entrambe lunghe tanto quanto il loro stare bene o meno nel momento prescelto della giornata.
Raccogliamo le diverse strisce e incolliamole sui fogli in
corrispondenza della rappresentazione grafica: avremo
così un grafico con i diversi indici di gradimento espressi
in modo semplice ma efficace.
Non è tutto identico
Problematizziamo come differenziare la scelta del gradimento rispetto alle situazioni fisse (utilizzo bagno, merenda ecc.) e a quelle variabili (un laboratorio rispetto
ad un altro, un’attività rispetto all’altra).
In questo caso aggiungiamo dei fogli A4 in corrispondenza orizzontale a quelli già appoggiati: su uno andiamo a rappresentare graficamente o con una foto la
situazione aggiunta e accanto appoggiamo il foglio sul
quale incollare le strisce del gradimento.
Andiamo a creare così una sorta di struttura a fogli ampliabile a seconda del ragionamento e delle conoscenze
che i bambini stanno organizzando e portando a consaProgetto TRE-SEI Gulliver n. 118
51
5 anni
pevolezza.
Una volta completate le rilevazioni di gradimento e i
relativi ampliamenti, capovolgiamo i fogli e componiamoli con del nastro adesivo in modo tale da creare un
pannello unico esponibile all’entrata della scuola perché sia visibile e commentabile anche dai genitori.
La fabbrica delle idee!
Coinvolgiamo i bambini nell’allestimento di un loro angolo speciale.
- Come vi immaginate e come possiamo fare la fabbrica
delle idee?
Tramite una conversazione, indaghiamo il significato
che loro danno al termine fabbrica delle idee chiedendo
anche se conoscono dove si trova la fonte delle idee
presente nel corpo di ciascuno di noi (il cervello).
Raccogliamo le proposte dei bambini trascrivendole in
stampatello maiuscolo su un foglio in formato A3.
la costruzione del cartellone in
quanto presuppone linguaggi e
supporti diversi.
1. Prendi quattro fogli di carta da
pacco bianca, falli combaciare
e uniscili con il nastro adesivo.
2. Percorri il contorno del grande
foglio ottenuto, cerca il centro
e posiziona la scuola.
3. Colora lo sfondo mettendo in atto l’accordo del chifa-cosa altrimenti non si riesce a finirlo perché la
maestra indica solo, ma non lo fa (nel caso in cui i
bambini non riescano a mettersi d’accordo, introduciamo delle strategie tipo una conta, i turni, le coppie d’aiuto).
Una fabbrica da allestire
Sollecitiamo i bambini a indicare quali arredi possano
essere utili per rendere praticabile l’angolo che stiamo
allestendo:
qualcosa di morbido dove sedersi o stendersi a immaginare;
un carrello portacolori e portafogli dove mettere ciò
che occorre per segnare le idee che ci vengono in
mente;
i libri e alcuni giochi che piacciono più di altri;
un registratore per “incidere” e riascoltare le parole o
le conversazioni.
La Megamappa
Costruiamo una Megamappa del lavoro a scuola, ossia
un cartellone nel quale verranno inserite, durante l’anno
scolastico, le esperienze significative proposte: percorsi,
oggetti, immagini
che serviranno a
rivedere e ricostruire il tragitto scolastico effettuato,
comprendendolo,
comunicandolo tra
i bambini stessi e i
genitori.
Mettiamo a disposizione dei bambini le istruzioni per
52
4. Ciascuno partecipa apportando un particolare.
5. Ricordarsi di aggiornarlo: è un lavoro in corso (work
in progress).
6. Leggerlo a tutti appendendolo ad una parete.
I docenti abbonati possono scaricare
un’ulteriore attività dal sito
www.gulliverscuola.eu, area riservata.
Il
c orpo e il movimento
di Myriam Perseo
A proposito di… me!
Premessa
Il coinvolgimento corporeo permette ai bambini di sentirsi parte integrante di un gruppo e favorisce il clima di
fiducia e di empatia fondamentali.
Il corpo rimanda segni di apertura all’altro, di disponibilità al contatto, all’ascolto, al dialogo per cui l’approccio
autobiografico utilizza il corpo e il movimento come modalità narrativa per sviluppare l’identità e per costruire
un Noi.
Al docente non rimane che scegliere quali percorsi seguire, costruendo contesti nei quali dare spazio alla narrazione attraverso il gesto, la parola, il movimento.
> Competenze sociali e civiche.
> Comunicazione nella madrelingua.
delle competenze
•riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa bene e che
cosa fa male;
•conosce il proprio corpo.
•comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le
varie possibilità che il linguaggio del corpo consente.
3 A N NI
OBIETTIVI di
apprendimento
> Conoscere gli altri
e riconoscere se
stessi attraverso il
corpo.
4 A N NI
5 A N NI
OBIETTIVI di
apprendimento
OBIETTIVI di
apprendimento
> Raccontare di sé
attraverso i gesti e i
movimenti.
> Narrare di sé con il
corpo e la parola.
> Sviluppare interesse
per la storia degli
altri.
53
Il
3 ANNI
1. input
Mi presento
Come oggetto mediatore utilizziamo una palla di stoffa, morbida e
colorata, che per le sue particolarità – rotondità, rotola, si muove
e si ferma in modo differente a
seconda della spinta che viene
effettuata – si presta a promuovere nei bambini rassicurazione e
divertimento. Organizziamo giochi
finalizzati alla memorizzazione dei
nomi dei compagni e, per tener
viva la motivazione, variamoli.
Gioco n. 1
Invitiamo i bambini a sedersi in
cerchio e, utilizzando la palla
come se fosse un microfono che
facciamo passare dall’uno all’altro,
chiediamo ad ognuno di dire il
proprio nome.
In seguito, fingendo di aumentare
o abbassare il volume del microfono-palla, inseriamoci attivamente
nel gioco, favorendo un clima di
benessere e rilassatezza.
Infatti invitiamo i bambini a urlare
il proprio nome o a sussurrarlo,
conducendoli con suggerimenti.
Come ti chiami? Ssssss, sussurra il tuo nome, ho abbassato il
volume! Piano, piano...
Come? Non capisco, provo a
sollevare il volume al massimo. Urla il tuo nome!
54
Strategie di intervento: narrazione autobiografica in forma ludica (gesto-nome), coinvolgimento dei genitori.
Spazi: aula-sezione, salone.
Raggruppamenti: grande gruppo e attività individuale.
Risorse occorrenti: palla di stoffa colorata, specchio grande, gessi colorati pastosi, macchina fotografica digitale, colori a
dita, PC con stampante.
Tempi: due settimane circa, con cadenza giornaliera.
Gioco n. 2
Ai bambini seduti in cerchio chiediamo di far rotolare la palla verso
un compagno che dovrà prenderla. A chi l’ha lanciata, chiediamo
di nominare come si chiama il
compagno che l’ha ricevuta.
- Come si chiama il compagno/la
compagna che ha preso la palla?
Solo se il bambino dovesse dimostrare perplessità nel riconoscimento dell’altro possiamo coinvolgere tutto il gruppo offrendo
ulteriori suggerimenti, riservandoci
il compito di facilitare l’emergere
del ricordo.
Il tuo compagno/La tua compagna è... (indichiamo solo l’iniziale del suo nome).
Proviamo insieme a trovare dei
nomi che cominciano con la A!
Andrea?
Sei tu?
Antonio?
Sei tu?
Gioco n. 3
Utilizziamo la palla per un nuovo
gioco, come se fosse un oggetto
preziosissimo: insinuiamo l’idea
che dentro quella palla-microfono
sono custoditi metaforicamente
tutti i nostri nomi.
Invitiamo i bambini a muoversi
liberamente nello spazio scelto per
il gioco: chi ha la palla in mano, facendo molta attenzione, la donerà
a chi incontrerà nel suo percorso.
Facciamo in modo che tutti i bambini possano prendere il prezioso
oggetto intervenendo nella dinamica ludica per favorire il passaggio della palla.
2. elaborazione
Gesto e parola
Grazie alle suggestioni dei giochi
precedenti, riprendiamo la palla e
fingiamo di tirare fuori ogni nome
e di restituirlo al legittimo proprietario. Anche in questa attività è
importante utilizzare il gesto ed
enfatizzarlo, sia nel momento in
cui estraiamo fuori il nome, che
nell’atto di restituirlo.
Sottolineiamo l’abbinamento
gesto-parola organizzando un
gioco articolato in più fasi.
Fase n. 1
Ai bambini seduti in cerchio rivolgiamo domande finalizzate a farci
identificare.
- Chi sono?
Il
- Come mi chiamo?
Alla loro risposta, ripetiamo il nostro nome accompagnandolo con
un ampio gesto delle mani, scelto
a nostra discrezione. Invitiamo i
bambini a ripetere il nostro nome
accompagnato dal gesto e, riprendendo lo spunto della palla-microfono, suggeriamo di sussurrarlo o
di gridarlo in base ad un gesto che
concordiamo con loro.
Fase n. 2
Uno dopo l’altro, suggeriamo ai
bambini di dire il proprio nome
improvvisando un gesto che tutti
riprodurranno mentre ripetono
come si chiama il compagno.
In questo gioco è ammesso il suggerimento: è importante aiutarli a
comprendere che, oltre al nome,
dovranno fare attenzione al movimento e al gesto.
Fase n. 3
Dopo aver giocato a imitare i gesti
che accompagnano la presentazione di ogni bambino, stimolati
dai nostri suggerimenti, a ciascuno
chiediamo di mimare situazioni
vissute e che possano raccontarci
di loro.
- Quando mi sveglio faccio così...
- Io saluto la maestra così...
- Se mangio la banana faccio così...
- Quando bevo l’acqua faccio così...
A conclusione del mimo, invitiamo
i bambini a verbalizzare ciò che
hanno mimato.
Il corpo allo specchio
Per intraprendere il percorso di
conoscenza e riconoscimento di
sé, posizioniamo uno specchio di
grande formato e procediamo
in maniera graduale ma, soprattutto, ludica. Tra un’attività e l’altra,
invitiamo i bambini a specchiarsi
liberamente, giocando con le
espressioni del viso e con posture differenti, da soli o insieme ai
compagni. A turno, proponiamo
loro di avvicinarsi individualmente allo specchio per osservarsi e
supportiamo tale operazione con
una filastrocca.
Ma chi è quel bel bambino
che mi fa un sorrisino?
E la bimba allegra e bella
con la faccia paffutella?
Son lo specchio e sai che c’è?
Io rifletto proprio te!
(M. Perseo)
Affiancandoci al bambino di turno,
rivolgiamoci direttamente allo
specchio inscenando un monologo
alla fine del quale coinvolgiamo
tutto il gruppo.
- Ehi, specchio, chi si riflette dentro
di te?
- Che cosa sta facendo?
- Bambini, aiutiamo lo specchio a
rispondere!
Io-corpo
Invitiamo un bambino alla volta ad
appoggiarsi allo specchio tenendo
le braccia distanti dal corpo e, con
un gessetto pastoso, contorniamone la sagoma. Facendo osservare
il contorno del proprio corpo,
chiediamo al bambino di indicare
sullo specchio dove sono le parti
che via via indichiamo: la testa, le
braccia, le gambe…
Durante tale attività, scattiamo
a ciascuno una foto; una volta
stampate tutte, verranno appese
in aula, in modo tale che ognuno
possa ricordare le esperienze vissute insieme, riconoscersi e riconoscere i compagni.
Attività
su
LIM
www.mygulliver.it
3. sintesi
Filastrocca dello
specchio
Recitiamo ai bambini una filastrocca indicando su di noi le parti
del corpo nominate e invitando i
bambini a imitarci.
Vedo qualcuno nello specchio
riconosco quell’orecchio.
Ha le braccia, gambe e viso
e mi fa un bel sorriso.
Poi mi fa una linguaccia,
e il naso suo arriccia.
Chi sarà?
Nello specchio c’è qualcuno
che conosco di sicuro!
Sono io!
(M. Perseo)
Coloriamo la palla dei
nomi
Ricordiamo ai bambini il percorso
vissuto insieme mostrando la palla
che, simbolicamente, contiene i
loro nomi e diamo la possibilità di
toccarla nuovamente per sentirne
la morbidezza.
Utilizzando la fotocopia della scheda 3 anni, invitiamoli a dipingere
la palla con i colori a dita delle
tonalità preferite da ciascuno.
Sul retro del foglio incolliamo un
messaggio per i genitori ai quali
chiediamo di dare le risposte ai
bambini (in forma scritta, qualora
se la sentano), rimandandoci la
scheda.
Cari genitori questa è la palla
che contiene tutti i nostri nomi.
Il mio nome è... (indichiamo il
nome del bambino)
Perché mi chiamo così? ��
Chi ha scelto il mio nome? ��
Mi raccontate come è andata? ��
Digitiamo in Word le narrazioni
fatte dai genitori ed esponiamole
su un pannello mettendole accanto alla propria scheda colorata
e alla rispettiva foto scattata allo
specchio.
55
scheda
3 anni
Il
Dipingi con i colori a dita la palla dei nomi.
56
Il
4 ANNI
Strategie di intervento: narrazione autobiografica in forma ludica, giochi drammatici e di imitazione.
Raggruppamenti: grande gruppo, attività individuale.
Risorse occorrenti: cartone spesso riciclato o cartoncino
ondulato, fotocamera digitale, materiale di recupero, colla, cartoncini, materiale per la produzione grafico-pittorica, macchina
fotografica digitale, PC con stampante.
Tempi: sei/otto ore circa.
1. input
Indovina chi sono,
indovina chi è!
Ai bambini seduti in cerchio, chiediamo a turno di mettersi al centro
e di presentarsi ai compagni con
due differenti modalità:
salutandoli e pronunciando il
proprio nome (Ciao, io sono.../
Mi chiamo.../Il mio nome è...);
mimando con il corpo un animale, senza usare la voce.
Ai compagni domandiamo di indovinare di quale animale si tratta,
aiutandoli a spiegare da cosa lo
hanno capito.
Quando tutti si sono presentati
con la duplice modalità, indicando
un bambino alla volta, chiediamo
agli altri di dirne il nome e l’animale imitato oppure, per facilitarli
ulteriormente, dichiariamo noi
l’animale invitandoli ad abbinarvi
il nome del compagno.
2. ELABORAZIONE
Coppie di animali
Predisponiamo su cartoncini dei
disegni di animali facilmente identificabili dai bambini (cfr. cartamodello n. 1, pag. 59), ripetendo per
due volte lo stesso soggetto.
Distribuiamoli in modo casuale
chiedendo a ciascuno di guardare
l’immagine dell’animale senza
farlo vedere agli altri e invitiamoli
a seguirci in salone o in palestra.
Dopo averli fatti sedere, raccontiamo una breve storia per contestualizzare il gioco... di ricerca del
compagno-animale.
In una notte di temporale, gli animali della
fattoria, spaventati dal
rumore dei tuoni, sono
fuggiti e si sono nascosti nel bosco.
Ora che il temporale è
finito, vogliono ritrovarsi insieme.
Chiediamo a ciascuno di mimare
l’andatura e il verso dell’animale
che è rappresentato sul proprio
cartoncino e, guardandosi attorno,
di trovare il compagno con cui...
fare coppia.
Quando due bambini sono convinti di essere una coppia di animali,
mostrano il loro cartoncino e si
dirigono verso la fattoria, identificata da uno spazio-recinto che
avremo predisposto in un angolo
del locale.
Una volta conclusa l’attività, sediamoci in cerchio e animiamo una
conversazione.
- È stato difficile trovare il tuo compagno? Perché?
- Ti è piaciuto l’animale che avevi?
Perché?
- Quale altro animale, anche diverso
da quelli utilizzati, ti sarebbe piaciuto essere? Perché?
Ti guardo e ti imito
Ai bambini seduti in cerchio, con il
criterio della casualità, ridistribuiamo i cartoncini con gli animali,
raccomandando di non fare vedere il proprio ai compagni vicini.
Chiamiamo al centro del cerchio
un bambino a turno e chiediamogli di mimare l’animale che gli
è stato assegnato, senza usare la
voce.
Invitiamo chi ha il cartoncino
con lo stesso animale a unirsi al
compagno, mettendosi al centro
del cerchio e imitando i suoi movimenti.
Nel frattempo invitiamo i compagni a seguire la coppia mimica con
il verso dell’animale che stanno
interpretando.
Dopo ogni esibizione, orientiamo
la coppia a individuare quali parti
del proprio corpo hanno usato
maggiormente per imitare l’animale.
Quando tutti avranno avuto modo
57
Il
di giocare a trovare e imitare l’animale con cui formare la coppia,
riproponiamo una dopo l’altra le
andature, dapprima quelle di animali a quattro zampe e poi quelle
degli animali a due zampe.
Accompagniamo ogni andatura
con delle richieste specifiche per
realizzare lo spostamento:
camminare uno di fianco all’altro/uno dietro l’altro;
spostarsi all’indietro/lateralmente;
muoversi velocemente/molto
lentamente...
Per la rielaborazione dell’esperienza motoria, chiediamone la
rappresentazione grafico-pittorica
sulla quale riportiamo la relativa
verbalizzazione.
Mi muovo... in cornice
Da un cartoncino riciclato o da
uno ondulato ricaviamo una cornice (cm 60 x 40 circa) invitando i
bambini, uno alla volta, ad affacciarsi come se fosse una finestra.
preciso rituale:
presentarsi con il proprio nome;
mimare con gesti, postura ed
espressione facciale una delle
situazioni che, di volta in volta,
suggeriamo a ciascuno nell’orecchio (lavarsi i denti, sbadigliare,
salutare un amico, pettinarsi).
I compagni che assistono dovranno indovinare cosa viene rappresentato e il primo a farlo prenderà
posto nello spazio-cornice.
Scattiamo una foto ad ogni bambino dentro la cornice e, una volta
stampate, montiamole su un pannello e utilizziamole come tracce
per rileggere l’esperienza motoria.
- Chi c’è dentro la cornice?
- Cosa sta facendo?
- Da cosa lo avete capito?
Mi racconto... in cornice
Sempre utilizzando la cornice,
istituiamo un rituale in cui, nel momento della giornata che riteniamo
maggiormente opportuno, invitiamo ciascuno a entrarvi e a raccontare verbalmente di sé.
Supportiamo la narrazione autobiografica ponendo domande
legate alla vita quotidiana.
- Chi ti ha svegliato questa mattina?
- Cosa hai mangiato a colazione?
- Chi ti ha accompagnato a scuola?
- Chi hai incontrato lungo la strada/
vicino a scuola/appena sei entrato
a scuola?
- Cosa hai fatto appena sei entrato a
scuola?
Coinvolgiamo il resto del gruppo
in modo tale che nasca una sorta
di piccola intervista fra coloro che
stanno fuori dalla cornice e chi sta
dentro.
Introduciamo via via nuovi gesti di
saluto a cui abbiniamo un segnale
sonoro diverso:
un battito di mani  stringersi la
mano;
un trillo di campanello  fare
un inchino;
un colpo di tamburello  battere un cinque;
un suono di fischietto  fare
ciao con la mano...
Dopo aver sperimentato varie
opportunità di saluto, ai bambini
seduti in cerchio chiediamo di
trovare nuove e fantasiose possibilità per scambiarsi un segno di
accoglienza.
Facciamole provare mentre si
muovono ancora liberamente
nello spazio e fotografiamoli.
Scegliamo con loro una forma di
saluto gestuale da assumere come
saluto di benvenuto identificativo
del gruppo.
3. sintesi
Mi disegno... in cornice
Forniamo a ciascuno una cornice
come quella usata nei precedenti giochi in modo che possano
personalizzarla con colori e piccoli
addobbi da incollare.
Su un foglio della stessa dimensione della cornice, chiediamo a
ciascuno di disegnarsi e di autografare il proprio ritratto scrivendo il
nome come è in grado di fare.
Gesti... di accoglienza
Utilizziamola come spazio-contenitore per esibizioni personali
davanti ai compagni, secondo un
58
Dopo aver giocato con la presentazione di sé in varie forme, invitiamo i bambini a muoversi camminando liberamente.
Ad un nostro segnale sonoro,
precedentemente concordato insieme, ognuno dovrà fare un gesto
di saluto al compagno che si trova
più vicino a lui.
Appendiamo ad una parete
dell’aula i ritratti incorniciati che
acquisteranno il valore di una vera
e propria galleria di tracce personali.
Il
c
orpo e il movimento
S ch e d a n° 1
schede
4 anni
Collega ogni animale al suo compagno.
C a rt a m od e ll o n° 1
COPPIE DI ANIMALI
59
Il
5 ANNI
1. input
Il treno dei nomi
Ai bambini seduti in cerchio, in
uno spazio ampio, procedendo in
senso orario, chiediamo ad uno
ad uno di dire il proprio nome e,
subito dopo, di prendere per mano
il compagno che li segue.
Quando il “giro” dei nomi sarà terminato, ad un nostro segnale sonoro precedentemente concordato,
uno dopo l’altro si alzano tutti in
piedi muovendosi liberamente nello spazio. Chiamiamo un bambino
per nome dietro al quale tutti gli
altri dovranno sistemarsi formando
un unico trenino. Ad un nuovo
segnale sonoro, il treno si scioglie
e i bambini tornano a muoversi
individualmente in attesa che ne
venga chiamato un altro per dare
avvio ad un nuovo trenino.
Se tu fossi…
Fase n. 1
Seduti in cerchio, invitiamo ogni
bambino a dichiarare il proprio
nome che ogni volta noi ripeteremo per introdurre una domanda
specifica, diversa per ciascuno di
loro.
(Nome bambino), se tu fossi un
animale, chi saresti?
giocattolo, quale saresti?
frutto, quale saresti?
fiore, quale saresti?
dolce, quale saresti?
lavoro, quale saresti?
personaggio dei cartoni animati,
chi saresti?
personaggio delle fiabe, chi saresti?
60
Strategie di intervento: ascolto ed espressività corporea,
condivisione di storie personali.
Spazi: salone e/o palestra, aula-sezione.
Raggruppamenti: grande gruppo, lavoro individuale.
Risorse occorrenti: stereo, cd musicali, carta da pacco
bianca, macchina fotografica digitale, PC con stampante a colori, tempere, pennelli, scotch.
Tempi: 12 ore circa in giornate consecutive.
(Nome bambino), se tu fossi
uno strumento musicale, quale
saresti?
Accogliamo ogni risposta senza
dare letture interpretative così che
i bambini si sentano a proprio agio
nell’esprimere qualcosa di sé senza
timore di essere oggetto di valutazione o giudizio da parte nostra,
ma annotiamo ciò che dicono
in quanto lo utilizzeremo per un
gioco successivo.
Fase n. 2
Traendo spunto dalle dichiarazioni
individuali, invitiamo i bambini a
muoversi liberamente nello spazio
e, ad un nostro segnale sonoro,
ognuno dovrà interpretare con il
corpo quanto aveva dichiarato di
voler essere.
Fase n. 3
Mentre i bambini si muovono liberamente nello spazio, chiamandoli
uno dopo l’altro per nome, invitiamoli a mostrare ai compagni in
che modo interpretano il proprio
“Se fossi un...” precedentemente
dichiarato e che noi controlliamo
nell’elenco che avevamo annotato. Ogni volta, invitiamo tutti a
imitare il compagno di turno muovendosi nello stesso modo.
E adesso, siete tutti un
tamburo come quello del “Se
fossi uno strumento musicale”
di… (nome del bambino).
2. elaborazione
Muoversi per
conoscersi
Utilizziamo una musica di sottofon-
Il
do, possibilmente una che evochi i
suoni della natura, (The deep blue,
A tranquil and melodic voyage into
nature, Performed by the Global
Vision Project, 1998, Elap Musica)
e predisponiamo il setting adatto
per un ascolto efficace: creiamo la
penombra e invitiamo i bambini
a sdraiarsi a terra su qualcosa di
morbido (materassini, cuscini, tappetino…), restando in silenzio.
A seguito della fase di ascolto,
invitiamoli a:
camminare liberamente nello
spazio ascoltando nuovamente
la musica;
camminare eseguendo liberamente movimenti ampi di
espansione del corpo;
camminare imitando con le
braccia il volo di un uccello;
scoprire, mentre camminano, la
possibilità di ondeggiare e scuotere tutto il corpo come fossero
onde del mare;
sentirsi onde del mare che si
incontrano e scontrano con le
altre onde con leggerezza, delicatezza, fluidità.
Procediamo con l’attività di movimento donando nuova dinamicità
al gioco attraverso le trasformazioni che, in situazione, ci vengono
suggerite dalla nostra osservazione
dei bambini, rilanciandole in ulteriori proposte motorie.
Immersi nella natura
Invitiamo i bambini a muoversi
liberamente e, ad un segnale
sonoro precedentemente concordato con loro, indichiamo in quale
elemento della natura si dovranno
trasformare.
Ora siete un vulcano,
un forte vulcano che emette
rumori spaventosi.
Adesso siete dei sottilissimi fili
d’erba che stanno tutti vicini e
ondeggiamo lievemente da una
parte e dall’altra.
Il gioco può essere arricchito da
vocalizzi; i bambini, infatti, potrebbero emettere suoni, versi, rumori
a seconda dell’indicazione data.
È fondamentale accogliere l’espressività vocale e motoria senza nessuna forma di giudizio.
Alla fine di ogni gioco, in modalità di circle time, conduciamo
un’attività di debriefing (dopogioco) in cui, attraverso la narrazione autobiografica, guidiamo
i bambini a prendere consapevolezza:
- dei movimenti fatti e dei
segmenti corporei maggiormente interessati in ogni
“trasformazione”;
- delle sensazioni e degli stati
d’animo provati.
La funzione di tale attività non
è tanto quella di “interrogare”
i bambini per sapere, quanto
quella di ascoltarli e accogliere
il loro raccontarsi.
Ogni volta richiediamo anche la rielaborazione grafica
dell’esperienza motoria, riportando sul disegno la relativa
verbalizzazione.
Trasformatevi lentamente
nel vento, un leggero vento
d’estate che soffia sull’erba.
Al nuovo segnale sonoro, ritornano “bambini” muovendosi liberamente fino alla nostra successiva
indicazione.
(http://www.comprensivoturbigo.it/old/inftur/
disegni07/progetti.htm)
3. sintesi
Il mio corpo... in
sagoma
Uno alla volta, invitiamo i bambini
a distendersi su un grande foglio
di carta da pacco dove un compagno, eventualmente aiutato da
noi, con un pennarello ne traccia
la sagoma.
In questa fase, scattiamo una fotografia a ciascuna coppia impegnata nell’attività di “cartamodello”.
Chiediamo a ciascuno di tagliare
la propria sagoma e appendiamole
tutte lungo una parete, ad un’altezza tale che ognuno potrà colorarla
con le tempere, caratterizzandola
con particolari ed elementi che la
rendano unica.
Racconto di me
Seduti frontalmente alla parete
con le sagome appese, invitiamo
ognuno a presentare la propria,
raccontando la scelta dei colori e il
perché di alcuni particolari.
Fornendo a ciascuno la fotografia
scattata durante l’attività di disegno del “cartamodello”, supportiamoli a ricostruire tale esperienza,
orientandoli a raccontare le sensazioni provate.
Su ogni sagoma, incolliamo la relativa fotografia a documentazione
di come è iniziata la sua realizzazione.
61
scheda
5 anni
Il
Sei maschio o femmina? Ritaglia i pezzi per comporre la tua figura su un foglio bianco.
62
Il
3 anni
4 anni
5 anni
Di chi sono e come mi chiamo.
Di chi sono e cosa faccio.
Osservato il nostro corpo allo
specchio.
Mimato i nostri gesti dentro Osservato le fotografie del disegno della
la cornice.
nostra sagoma e tutte le sagome appese.
Costruito
A presentarci con il proprio nome
e a mimare.
Un cartellone con la storia dei
nomi del nostro gruppo.
Alle coppie di animali e a A trasformarci in Se fossi un...
fare le imitazioni.
Un quadro personale con il La sagoma del nostro corpo.
proprio autoritratto.
OSSERVAZIONI
delle
insegnanti
Il gioco della palla dei nomi ha
coinvolto fortemente i bambini,
tanto da diventare il rituale di
saluto della sezione.
Dopo il gioco alle coppie
di animali, molti bambini
hanno disegnato spontaneamente gli animali in
“compagnia”.
Parlato
Osservato,
confrontato,
classificato,
contato...
Giocato
Di chi sono, come mi chiamo, come mi
sento.
Trasformarsi in qualcos’altro è per i bambini un’attività ludica piacevole.
Le proposte per la prosecuzione del
gioco sono nate spontaneamente da loro
idee.
Competenze
chiave europee
- Comunicazione nella madrelingua.
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
Il bambino:
-riconosce i segnali del
corpo, sa che cosa fa
bene e che cosa fa
male;
-conosce il proprio
corpo.
- Si muove liberamente nello spazio interagendo con il
gruppo.
LIVELLI RAGGIUNTI
 Sì
 NO
 IN PARTE
ETÀ
 3 anni
 4 anni
- Sa controllare i propri movimenti corporei.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Si racconta senza timore utilizzando varie forme di
linguaggio.
 Sì
 NO
 IN PARTE
 5 anni
Competenze
trasversali
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio
del corpo consente.
Osservazioni
Prestiamo attenzione alle circostanze in cui il bambino manifesta difficoltà nella relazione corporea
con i compagni.
63
di Myriam Perseo
Ho la pancia…
spettinata!
Il distacco positivo dalla famiglia
Strategie
di intervento: narrazione, dia-
logo, attività di movimento, mimico-gestuali e
sonoro-musicali.
Spazi: aula-sezione o laboratorio di attività motorie.
Raggruppamenti: gruppo-sezione.
Risorse occorrenti: strumenti musicali, burattini a guanto (possibilmente animali), lenzuolo a due piazze bianco, luce, impianto stereo.
Tempi: tre settimane circa.
Premessa
Il corpo è il luogo privilegiato attraverso il quale un bambino esprime stati di disagio o di malessere, come di benessere e gioia. Star bene è presupposto sostanziale per
entrare in contatto con se stessi e con gli altri in maniera
distesa. Prendersi cura di sé, ascoltando i segnali che rimanda il corpo, aiuta a riconoscere le emozioni vissute.
Star bene nel proprio corpo è, inoltre, una condizione
essenziale per impegnarsi costruttivamente a conoscere
e conoscersi, a fare, ad agire e a pensare, dimensioni
indispensabili per una educazione alla salute.
Precisando ai bambini che questo succedeva tutti i giorni, dal lunedì al venerdì, tranne nei giorni di festa, quando la scuola è chiusa, orientiamoli a trovare un’interpretazione per il comportamento di Juanita.
- Che cosa aveva Juanita?
- Aveva forse paura di andare a scuola? Perché?
Invitiamoli a cercare insieme delle possibili risposte, anche di fantasia, e coinvolgiamoli in un gioco di finzione:
dare forma al malessere della povera Juanita attraverso
il gesto e la postura.
A scuola sto bene quando...
Per dare ai bambini la possibilità di sperimentarsi attraverso il gesto e l’espressività del volto, guidiamoli a inventare una nuova storia sulla protagonista e su come
ha risolto il suo mal di pancia o chiedendo loro di raccontare quando e perché, a volte, è capitato loro di non
aver voglia di venire a scuola.
Valorizzando i racconti e il gioco mimico-gestuale, individuiamo con i bambini ciò che li può far star bene a
scuola:
giocare insieme;
dipingere;
fare le costruzioni;
cantare e suonare;
andare in giardino...
I nostri gesti raccontano che…
Proponiamo ai bambini la lettura espressiva di un frammento tratto dal libro Abbassa gli occhi e scrivi, soffermandoci sulle
caratteristiche dei personaggi e sui gesti
che potrebbero aver fatto mentre parlano
fra loro.
“Juanita, sei pronta per andare a scuola?” […]
“Mammi, sto male, sto veramente male, come posso
andare a scuola? Non posso andarci, mi sento la pancia tutta spettinata e in disordine.”
“Juanita, tesoro mio, non avevi niente ieri sera, stavi
bene, hai mangiato tranquillamente […].”
“Mammina, non credere che racconti bugie, mi sento
veramente male […], mi sembra di non farcela più a
stare in piedi.”
(rid. da M. Marras, Abbassa gli occhi e scrivi, Tiligù, Cagliari)
64
frankoppermann © Fotolia
Mi rassereno quando...
In modalità di circle time, conversiamo con i bambini di
quei gesti che li possono rasserenare dopo aver litigato
con un compagno, dopo che si è rotto un giocattolo o
quando sono caduti e si sono sbucciati un ginocchio:
una carezza;
una coccola;
una stretta di mano;
un abbraccio...
Suoniamo il mal di pancia
Fase 1
L’utilizzo degli strumenti musicali per esprimere emozioni, sentimenti, stati d’animo, rapporti con gli altri, sogni
o paure è una modalità coinvolgente e divertente allo
stesso tempo.
Invitiamo i bambini seduti in cerchio a scegliere a propria discrezione uno strumentino musicale fra quelli che
mettiamo a disposizione per suonare come:
suona la pioggia;
batte il cuore;
soffia il vento;
brontola un temporale...
Valutiamo in situazione l’opportunità di proseguire inventando altre situazioni che serviranno per “riscaldare” l’atmosfera.
Fase 2
Dopo aver sperimentato il suono per comunicare ed
esprimere eventi sonori esterni a sé e percepibili con
l’udito, suggeriamo ai bambini di trovare soluzioni per
suonare alcune emozioni.
- Secondo voi, come suona la tua gioia quando...?
- E come suona la tua tristezza quando...?
- Come suona la tua rabbia quando...?
Invitiamo i bambini “a suonare” il proprio mal di pancia
o mal di testa, il momento del distacco dai genitori e
l’ingresso a scuola.
Burattini per raccontarsi
Fase 1
I burattini riescono a creare un’atmosfera magica e di
grande emotività: il bambino che lo utilizza si identifica
fortemente nel personaggio e nella rappresentazione
delle sue azioni, modificando la propria voce e la propria espressività. Scegliamo di utilizzare burattini a guanto o manuali piuttosto che quelli a stecca, in quanto più
sentiti dal punto di vista tattile ed emotivo-affettivo.
Con una musica in sottofondo (musica classica o new
age), a piccoli gruppi invitiamoli
a scegliere un burattino-animale
fra quelli da noi messi a disposizione.
Tenendolo in mano diamo loro
la possibilità di esplorarlo fino
a farlo parlare e interagire con
quello di altri compagni.
Fase 2
Creiamo gradualmente situazioni di dialogo fra burattini
offrendo degli scenari possibili:
gli altri animali che vivono liberi e in pace nella foresta;
gli animali che conoscono nuovi animali e fanno amicizia fra loro;
un gruppo di animali che si trova, senza il padrone,
dal veterinario.
Sollecitiamo i bambini a far parlare l’animale-burattino
scelto e guidiamoli a far emergere come si sente in quella specifica situazione.
Le ombre dietro il lenzuolo
Raccontare il proprio mal di pancia attraverso la tecnica
del teatro delle ombre fa sì che si crei un momento magico che avvolge le storie personali e, grazie alla presenza del telo, è possibile facilitare la comunicazione senza
preoccuparsi di “vedere chi sta dall’altra parte”.
Per realizzare le ombre corporee dotiamoci di un lenzuolo bianco di grandi dimensioni che, appeso ad un
filo teso da una parete all’altra dell’aula, arrivi a toccare
terra.
Proiettiamo da dietro un fascio di luce utilizzando un
proiettore per diapositive o una torcia elettrica di una
certa potenza.
L’aula, se possibile, dovrebbe essere buia, in modo tale
che l’unica luce sia quella posta dietro il lenzuolo.
Coinvolgendo un
bambino alla volta
a mettersi dietro il
lenzuolo, invitiamo
ciascuno a rappresentare esclusivamente con il corpo
un’attività della sua
vita quotidiana che i compagni-pubblico dovranno indovinare.
65
L inguaggi, creatività, Espressione
A scuola anche tu
Premessa
Per chi ritorna a scuola dopo la pausa estiva è importante
far percepire questi pensieri: il “Ti aspettavo” e ai nuovi
iscritti il “Sentivamo che saresti arrivato”.
Pertanto lo sfondo semantico del percorso è “l’ascolto”
finalizzato a rafforzare la stima di sé, a conoscere gli altri
e a sentirsi parte di un gruppo, “esprimendo pensieri ed
emozioni con immaginazione e creatività”.
po
di per lo svilup delle compete
r
a
u
g
a
nze
Tr
ico, il bambino:
.
ne
io
ecif
llo sp ime emozioni attrav
e
v
i
erso d
A l ca, espr
ivers
e fo
u ni
b
il
a
m
,
m
e
b
l
a
i
n
s
rm
o
r
:
e
o
v
s
c
a
r
ed
t
•
llo
e
i ra
v
i
l
pp
A
otivazione nell’esp
m
e
res
a
i
c
r
u
i
d
m
i
f
ere
en
ppa
e
u
l
i
ta
a
l
m
b
r
ente.
co m
zioni ve
o
z
m
• sv
e
e
i
u
r
p
n ic
ro
are
le p
5 ANNI
3 ANNI
OBIETTIVI di
apprendimento
>Utilizzare simboli per
identificarsi.
>Percepire l’adulto
come fonte di protezione e contenimento.
66
4 ANNI
OBIETTIVI di
apprendimento
>Utilizzare oggetti-simbolo
per identificare spazi
collettivi.
OBIETTIVI di
apprendimento
> Inventare simboli per
identificarsi.
> Consolidare rapporti di
amicizia e di collaborazione.
3 ANNI
Strategie di intervento: partecipazione attiva attraverso suggerimenti, modellaggio, giochi di movimento e di
mimo.
Spazi: aula-sezione, spazi collettivi.
Risorse occorrenti: piatti di plastica, cartoncini in formato A4, tempera, colori a dita, formine per biscotti, forbici, telo
di stoffa, pasta di sale/das, cilindro di cartone, alluminio, quotidiani, nastro adesivo trasparente, nastro biadesivo, fotocamera
digitale, computer, stampante.
Tempi: un’ora circa per ogni attività.
1. input
2. elaborazione
Un girotondo… per
incominciare
Una mano… per
presentarci
Coinvolgendo i genitori, organizziamo un girotondo.
Proponiamo qualche giro di prova
creando un rapporto di complicità interattiva con i genitori, così
ai bambini risulterà più semplice
seguirne il rituale e i movimenti.
Girando in senso orario, cominciamo a cantare seguendo la
musica scaricabile dal sito
www.gulliverscuola.eu,
area riservata.
Facciamo disporre i bambini in
cerchio attorno al tavolo da lavoro
su cui disponiamo, mostrandoli e
denominandoli:
dei piatti di plastica con la pittura a dita (o colori a tempera) di
vari colori;
cartoncini bianchi in formato A4
su cui abbiamo scritto il nome
dei bambini;
formine per biscotti (farfalle,
alberi, stelle ecc.).
Nascondendo le mani dietro la
schiena, mostriamo cosa fare rendendo il momento divertente con
una filastrocca che animiamo con i
gesti delle mani.
Volano le mie mani,
come aeroplani.
Volano in sù, volano in giù,
su quale colore (appoggiando la
mano su uno dei colori) si tuffano, dimmi tu!
(Denominare il colore toccato.)
Le mie mani ora sono pronte,
per lasciare due impronte:
(appoggiando le mani sul foglio)
ciaff!
M@Gidea
Ripetendo la filastrocca “con” e
“per” ogni bambino, lasciamo
che ciascuno imprima le proprie
impronte sul foglio.
Per personalizzarle, facciamole
decorare usando timbri, come ad
esempio le formine per biscotti,
usando un colore di contrasto.
Girotondo e benvenuto
lia
pium
a
to
Fo
Gira, gira, gira in tondo.
Camminando 1, 2 e 3,
e saltando insieme a me: 1, 2 e 3 (fermarsi).
Cerco cerco
(dire il nome del bambino e ad un suo cenno di risposta proseguire)
Sì, così, io cerco te, 1, 2 e 3.
(Battendo le mani a tempo facciamo venire il bambino al centro del
cerchio, così tutti possono vederlo)
È così che ti saluto,
quila.com ©
da
e ti do il benvenuto.
È così che ti saluto,
e ti do il benvenuto.
Ciao… (dire il nome del bambino).
(M@Gidea & A. Faseli composers)
L’appello con le…
mani
A colore asciutto, ritagliamo le impronte, fissiamole in coppia con un
fermaglio da ufficio e disponiamole
su un tavolo coperte da un telo...
pronte per un nuovo gioco.
Facciamo disporre i bambini seduti
in cerchio attorno al tavolo su cui
67
sono sistemate le impronte e chiediamo loro di alzare le mani in alto
e di imitare i nostri gesti mentre
ripetiamo la formula del gioco.
Volano le mie mani,
come aeroplani.
Volano in sù, volano in giù,
quali impronte tirano sù?
(Estraiamo da sotto il telo le impronte e mostriamole ai bambini, consegniamole a chi le avrà
riconosciute e pronunciamo a
voce alta il suo nome.)
M@Gidea
Con i bambini seduti in cerchio,
usiamo questo gioco per la routine dell’appello, almeno nei primi
giorni, introducendo anche delle
varianti per renderlo più divertente.
Variante n. 1
Distribuiamo a ciascun bambino
una delle sue mano-impronta e
mettiamo le rimanenti in un cesto.
Ogni giorno, a turno, un bambino
le estrarrà ad una ad una e, per
consegnarla al legittimo proprietario, chiederà di chi è? Il compagno
che la riconoscerà come sua, dirà
a voce alta il proprio nome.
Variante n. 2
porter con un microfono realizzato
utilizzando un cilindro di cartone
ricoperto con carta alluminio.
Prepariamoci un copione tipo per
creare un’interazione con i bambini, senza essere invasivi con i più
timidi.
- Come ti chiami?
- Cosa stai facendo?
- Cosa stai costruendo?
Se disponiamo di una fotocamera
digitale, possiamo registrare le clip
delle interviste o fotografare alcuni
momenti per poterli rivedere e
commentare insieme ai bambini in
un momento successivo.
B) Colorare
Predisponiamo i materiali per
proporre ai bambini un gioco
collettivo. Sovrapponiamo tre
fogli di giornale e arrotoliamoli nel
senso dell’altezza, formando delle
bacchette, che fissiamo alle due
estremità con del nastro adesivo
trasparente. Su un tavolo disponiamo i contenitori con i colori
a dita con le stesse tonalità usate
dai bambini per personalizzare le
mano-impronta. Sul cartoncino
bianco disegniamo l’ingrandimento della sagoma scelta da ogni
bambino per il suo contrassegno
e, dopo avervi annotato il nome,
lasciamo che ognuno la dipinga
con il “suo” colore identificativo.
Una volta asciutta, ritagliamo le
sagome e, con il nastro biadesivo,
incolliamole sulle bacchette.
Il bambino che conduce il gioco,
estratta la mano-impronta, dovrà
individuare il compagno che ha
l’altra mano-impronta della coppia
e, prima di consegnarla, dovrà
pronunciarne il nome a voce alta.
Con le mani posso…
A) Impastare e modellare
Mettiamo a disposizione dei bambini della pasta di sale – colorata
o al naturale – oppure del DAS,
lasciando che manipolino liberamente l’impasto.
Mentre sono impegnati in questa
operazione, improvvisiamoci re-
68
Invitiamo i bambini a sedersi per
terra in cerchio tenendo in mano
la propria bacchetta magica da
mostrare ai compagni indicando il
nome del proprio simbolo identificativo.
C) Giocare
Coinvolgiamo i bambini in un
gioco, dapprima, di riconoscimento delle forme e, in un momento
successivo, introduciamo il riconoscimento dei colori.
Inizialmente conduciamo noi il
gioco mostrandone i momenti e
ripetendo ogni azione per tutti i
gruppi di sagome incollate sulle
bacchette magiche.
Successivamente cerchiamo di
coinvolgere e sostenere i bambini
stessi nella conduzione.
Bacchetta magica con la
farfalla, alzati e vola in alto.
Solo i bambini che hanno le farfalle
attaccate sulla bacchetta la solleveranno e la faranno volteggiare.
Bacchetta magica con la
farfalla, vola in basso e posati a
terra.
Con lo stesso rituale, proponiamo
dei movimenti da fare con le altre
sagome. Per consentire ad ogni
bambino di riprendere la propria
bacchetta magica adottiamo un’altra formula, variando, di volta in
volta, il nome della sagoma.
La tua bacchetta magica con la
farfalla puoi cercare e in alto
sollevare.
3. sintesi
Ci sono anch’io!
Se disponiamo di un computer e
di un videoproiettore possiamo
condividere le foto e le clip che
ritraggono momenti delle attività
e commentarle insieme ai bambini. In caso contrario, possiamo
stampare le foto più significative
di ogni attività e attaccarle su un
pannello.
Per sostenere l’interazione con i
bambini, formuliamo domandestimolo.
- Quale gioco ti è piaciuto di più?
- Mi indichi la foto dove ci sei anche
tu?
Questo momento di sintesi collettiva consentirà ai bambini di
narrarsi, di esprimere emozioni
e sentimenti e di riconoscere se
stessi e gli altri.
scheda
3 anni
Colora e incolla il tuo simbolo sulla punta della bacchetta.
69
4 ANNI
1. input
Ritrovarsi con…
piacere
Seduti in cerchio lasciamo che
ciascun bambino possa raccontare
liberamente un momento “speciale” del periodo estivo e ricordare
al gruppo il proprio nome.
Per rinforzare il ricordo del nome
dei compagni, proponiamo ai
bambini un gioco:
distendere le braccia in avanti,
tenderle verso il basso e aprire
le mani;
scandire in coro il nome di chi
ha appena finito di parlare,
alzando lentamente le braccia
in alto e modulando la voce in
crescendo.
Strategie di intervento: giochi di finzione per riconoscere e socializzare, sperimentazione di tecniche creative accogliendo suggerimenti e mostrando modelli.
Spazi: aula-sezione, spazi comuni.
Raggruppamenti: a squadre, in piccolo e grande gruppo.
Risorse occorrenti: carta da pacco bianca, colori a tempera, colla stick, cartoncino colorato, un chiodo, scatole da riciclo.
2. elaborazione
Chi c’è alla finestra?
Aiutiamo i bambini a unire con
la colla stick due fogli di carta da
pacco, in modo da formare una
lunga superficie.
Su entrambe le superfici, disegniamo la sagoma di una finestra,
prepariamo dei contenitori con i
colori a tempera e lasciamo che
ogni bambino ne colori un pezzetto. Per creare l’effetto vetro, con
un pennello sfumiamo con l’azzurro i riquadri della finestra.
Quando la finestra sarà colorata e
asciutta da entrambi i lati, organizziamo un gioco: facciamo finta di
affacciarci alla finestra.
Aiutiamo i bambini a disporsi in
due squadre su altrettante linee
opposte tracciate sul pavimento
e in mezzo frapponiamo, alzato, il
telo-finestra.
Con un giro di prova, spieghiamo
e mostriamo come giocare:
mettersi in ginocchio da una
parte e dall’altra in modo che
70
le due squadre non possano
vedersi;
a turno un bambino per squadra si disporrà davanti al telofinestra;
la finestra si aprirà, ossia il telo
di carta sarà fatto scivolare a
terra, appena pronunceremo la
formula rituale;
La finestra si aprirà.
Qualcuno apparirà.
Il suo nome,
chi per prima griderà?
due bambini a turno dovranno
pronunciare prontamente il
nome di chi hanno di fronte,
prima che lo faccia l’altro;
chi lo dice per ultimo passa
nella squadra avversaria.
Vincerà la squadra che avrà finito
per prima di presentare tutti i suoi
componenti.
Il chiodo dei ricordi
Alla parete dell’angolo dove
siamo soliti creare il cerchio per la
conversazione, facciamo trovare
appesa una striscia di cartoncino colorato, simulando che sia
affissa da un chiodo di una certa
dimensione da noi appositamente
realizzato in robusto cartone da
recupero (cfr. cartamodello n. 1,
pag. 72).
Dal chiodo facciamo pendere un
grande punto interrogativo di cartoncino rosso e una busta con un
messaggio da noi appositamente
scritto. Facendo leva sulla naturale
curiosità che la situazione avrà
generato nei bambini, raccogliamo
le loro idee/proposte per scoprire
cosa significa quella “presenza”
sulla parete. Quando tutti avranno
avuto la possibilità di fare la propria previsione, leggiamo il messaggio contenuto nella busta.
Ciao bambini,
voi non mi conoscete.
Mi presento: sono Ricordino, il
chiodo dei ricordi.
Tante persone mi usano per appendere i loro ricordi più cari,
anche le foto delle vacanze, e
tutti gli appunti che non vogliono perdere o dimenticare.
E voi, non avete ricordi delle vacanze da appendere?
Non avete nulla che io vi possa
aiutare a ricordare?
Buon ricordino a tutti.
quest’ultima aggiungiamo un
cucchiaio della prima: mescolando, facciamo notare ai bambini
la variazione e la nuova tonalità
ottenuta.
Per permettere a tutti di cooperare, ai bambini organizzati in piccoli
gruppi distribuiamo i compiti:
un gruppo si occuperà di stendere la tempera chiara su un
foglio di carta da pacco;
un altro gruppo si occuperà
di stendere sul primo strato di
colore chiaro, il marrone puro;
un altro ancora, mentre il colore
marrone è bagnato, si occuperà
di creare le venature del legno;
per questo effetto, prepariamo
dei cartoncini tagliandone i
bordi a zig-zag, con i quali i
bambini, strisciando, asporteranno dalla superficie la tempera ancora bagnata.
A colore asciutto, nel pannello ritagliamo e asportiamo dei rettangoli
sul cui retro facciamo incollare a
ciascun bambino i disegni o una
foto in modo che la parte illustrata
sia rivolta verso l’esterno.
M@Gidea
Raccogliamo l’input di Ricordino
per permettere ai bambini di raccontare i loro ricordi anche legati
alle vacanze. Per fissarli su mezzo
foglio in formato A4 proponiamo
a ciascuno di rappresentarne
graficamente uno a loro caro,
per poi attaccarlo sul pannello di
Ricordino.
Possiamo prevedere di tenere
questo spazio a disposizione dei
bambini per tutto l’anno, per attaccarvi – come un post-it – qualcosa
di importante per loro da ricordare, proprio come fanno i grandi.
Il quadro dei ricordi
In due contenitori versiamo della
tempera marrone e gialla e a
no cosa sia.
- Cosa è un museo?
- Cosa si trova in un museo?
- Tutti possono vedere gli oggetti che
si trovano in un museo?
- Cosa ci ricordano?
- Quali ricordi metteresti, se tu avessi
un museo tutto per te?
- Mostreresti a tutti il tuo museo?
Museo di Kamarina (Ragusa), foto M@Gidea
Fissiamo il pannello sulla parete
vicino a Ricordino: sarà un modo
per ricordarsi anche del suo arrivo
a scuola.
3. sintesi
Il museo dei ricordi
Coinvolgiamo i bambini nell’allestimento di un museo in un angolo
dell’aula, accertandoci che sappia-
Successivamente attiviamoli:
nella ricerca e nell’individuazione dello spazio nella sezione
dove alloggiare il MUSEO;
nella scelta degli arredi da usare
tra quelli che metteremo a
disposizione (tavoli, scatole, un
mobile con i ripiani) o tra quelli
che potranno suggerire gli stessi
bambini;
nella coloritura della parola MUSEO scritta a campitura vuota
su una striscia di carta da pacco,
che useremo per identificare
tale spazio.
Invitiamo ogni bambino a portare
un oggetto per lui “importante”,
raccontando ai compagni perché
lo ha scelto.
Prima di mettere i vari oggettiricordo nel MUSEO, aiutiamo i
bambini a preparare dei cartellini
sui quali scriveremo il rispettivo
nome e qualche indicazione attinta
dai loro racconti.
71
schede
4 anni
S ch e d a n° 1
Disegna occhi e bocca per rendere felice Ricordino. Colora con la tecnica che preferisci.
S ch e d a n° 2
Insieme ad un tuo compagno, dipingi il mandala con i colori dell’amicizia.
IL CHIODO DEI RICORDI
72
5 ANNI
Strategie di intervento: valorizzazione dei vissuti personali, apprendimento per scoperta.
Spazi: aula-sezione, palestra/spazi collettivi.
Raggruppamenti: grande gruppo, squadre, attività individuale.
Risorse occorrenti: cartoncini colorati in formato A4, palloncini colorati gonfiabili, giornali, contenitori di plastica, carta
da pacco bianca, spago, un cilindro di cartone per bambino,
mastice atossico, colori a tempera, nastro adesivo di carta, pennarelli.
1. input
Punto e a capo…
L’inizio del nuovo anno per i bambini di cinque anni è sicuramente
molto soft: i bambini hanno superato l’ansia legata al distacco della
famiglia e avranno accresciuto
quella del piacere di ritrovarsi e di
raccontarsi. Assecondiamo questa
positiva tensione e intratteniamoli
con il gioco La ruota dei nomi che,
in modo divertente, metterà a
“dura” prova il ricordo e la memoria. Facciamo disporre i bambini
in cerchio e, procedendo in senso
orario, chiediamo:
al primo di pronunciare il suo
nome ad alta voce;
al secondo di pronunciare il
proprio nome e quello del compagno che lo ha preceduto;
al terzo di pronunciare prima il
suo e poi a ritroso quello degli altri due compagni... e così via fino
all’ultimo che dovrà ricordare e
dire in ordine il nome di tutti.
Chi sbaglia dovrà ricominciare a
ripetere da capo i nomi dei compagni.
2. elaborazione
Racconto, disegno e
gioco
Se sul finire dell’anno scolastico
precedente abbiamo proposto
l’attività di realizzazione della
vacanzartella (cfr. Progetto Tre-Sei
Gulliver n. 116, giugno 2012, pag.
73), iniziamo proprio dalla condivisione dei ricordi raccolti. In caso
contrario, chiediamo ai bambini
di raccontare come e dove hanno
trascorso il periodo di vacanza.
Per ognuno, raccogliamo ogni
verbalizzazione su mezzo foglio in
formato A4 e apponiamovi anche
il nome. Quando tutti avranno
avuto modo di raccontarsi, facciamo disegnare con i pennarelli un
momento delle vacanze sul retro
del foglio sul quale abbiamo riportato le annotazioni.
Creiamo un momento di socializzazione del prodotto finale e
consigliamo ai bambini di osservare bene ciascun disegno e il suo
autore perché, con quei disegni,
organizzeremo il gioco Bum,
Bum… sei proprio tu!
Invitiamoli a piegare e arrotolare
il proprio disegno per infilarlo
dentro un palloncino colorato che
forniamo a ciascuno e che dovranno gonfiare. Aiutiamoli a chiuderlo
annodandolo. Chiediamo di sedersi a terra formando un cerchio –
escludendovi uno che sarà il primo
a iniziare il gioco – e al centro
disponiamo tutti i palloncini.
Concordiamo e spieghiamo le
poche regole del gioco:
contare fino a dieci per stabilire
il tempo a disposizione per ogni
giocatore;
il giocatore di turno scoppia un
palloncino con i piedi, oppure
sedendocisi sopra;
i compagni scandiscono il tempo
con il battito delle mani contando insieme a noi: “Bum e 1, Bum
e 2, Bum e 3…”;
scoppiato il palloncino, il giocatore apre il foglio contenuto
all’interno e, osservando il disegno, dovrà riconoscere chi l’ha
fatto e rivolgersi a lui dicendo:
“Bum, Bum (nome del compagno) sei proprio tu?”.
Ad ogni giocatore diamo l’opportunità di tentare due volte il riconoscimento dell’autore del disegno
e, nel caso non indovinasse subito,
diamogli la possibilità di assumere informazioni facendo qualche
domanda.
CalAMICA & CalAMICO
ti cerco
Per rafforzare il processo di
socializzazione dall’effetto
calamita, mutuiamo l’idea per
organizzare il gioco del CalAMICO.
Con i bambini problematizziamo
il funzionamento di una calamita
mostrandone una.
- Se avviciniamo un oggetto di legno
ad una calamita, cosa succede?
- Se ne avviciniamo uno in metallo
cosa succede?
Precisiamo che per il gioco non
useremo la calamita ma dei
cartoncini, facendo finta che lo
siano, e condividiamo il glossario
dell’amicizia.
Glossario dell’Amicizia
Calamita + AMICO/A
CalAMICO/A= Caro Amico/A
CalAMICAre= fare amicizia
73
Invitiamo i bambini a formare due
squadre con lo stesso numero di
giocatori, associando a ciascuna
un colore.
Dello stesso colore, forniamo ad
ogni componente della squadra
un cartoncino quadrato (cm 10 x
10) – che chiameremo “calamita”
– e con un pennarello di contrasto
suggeriamo di disegnare su una
facciata:
due cerchi piccoli a destra;
uno a sinistra.
Sistemiamo le “calamite” in contenitori distinti per colore e, seduti
in cerchio, facciamo scegliere ai
bambini anche il colore delle “calamite” con cui fare il primo giro di
gioco per prenderne un pezzo.
Il primo bambino che inizia il gioco, avvicinandosi di volta in volta
ad un compagno, pronuncia la
formula “Sei tu il mio CalAMICO?”
e, accostando il pezzo della sua
“calamita”, verifica se si incastra
con quello del compagno; se così
fosse, i due amici ritrovati si siedono vicino.
Il rituale si ripete fino a che tutti i
bambini non abbiano CalAMICAto.
dell’amicizia cospargendo di
mastice atossico tanti rotoli di
cartone quanti sono i bambini
e avvolgiamovi a spirale uno
spago di media grossezza;
vari contenitori di tempera di
diverso colore e pennelli.
Retro
(cfr. cartamodello n. 1, pag. 75)
Proponiamo ai bambini di fare un
disegno monocolore sull’altra facciata e, fornito a ciascuno un paio
di forbici, mostriamo come tagliare
la “calamita” in due pezzi, seguendo un tratto libero tra i cerchietti
tracciati sul retro.
Proponiamo lo stesso gioco in uno
spazio più ampio in cui i bambini
dovranno formare la coppia camminando: il “caos” del movimento
per CalAMICAre renderà la ricerca
più divertente.
3. sintesi
Il mattarello
dell’amicizia
Rafforziamo il sentimento dell’amicizia e il piacere dello stare bene
insieme, recuperando il senso delle
attività proposte attraverso una
conversazione guidata e... colorata.
Prepariamo i materiali necessari
per la conduzione dell’attività:
fissiamo con del nastro adesivo
di carta un foglio di carta da
imballo su un tavolo;
prepariamo il mattarello
74
Facciamo disporre i bambini attorno al tavolo da lavoro e, a turno,
formuliamo per ciascuno con lo
stesso rituale le domande.
- Che cosa significa essere amici?
Annotiamo la verbalizzazione su
un’etichetta adesiva che incolleremo successivamente sul pannello.
- Di che colore vuoi colorare l’amicizia?
Lasciamo che il bambino scelga il
colore in cui intingere il mattarello
e tracciare liberamente il segno
dell’amicizia.
Incolliamo l’etichetta della verbalizzazione all’inizio o alla fine del
tratto.
Lasciamo ai bambini tutto il tempo
necessario per vivere il senso
dell’amicizia, anzi, mettiamo una
musica di sottofondo per rendere
questo momento davvero speciale.
schede
5 anni
S ch e d a n° 1
S ch e d a n° 2
S ch e d a n° 3
Disegna nei riquadri gli ambienti che ti ricordano gli oggetti raffigurati e colora con
i pennarelli.
Disegnati nell’ambiente-gioco che ti piace di
più e colora.
Disegna e colora nel palloncino un tuo ricordo delle vacanze.
CalAMICO
75
3 anni
Parlato
Osservato,
confrontato,
Associato…
Giocato
Costruito
OSSERVAZIONI
delle
insegnanti
4 anni
Delle mani con cui si possono fare
tante cose e del proprio colore
preferito.
Realizzato le impronte colorate e
decorate.
A riconoscere le impronte delle
nostre mani, a fare il girotondo, a
dire il nostro nome.
Le impronte delle mani per fare
l’appello, le bacchette con i giornali, le forme.
I bambini si sono lasciati coinvolgere nelle attività guidate.
Del piacere di ritrovarsi,
dei ricordi e di Ricordino.
5 anni
Del piacere di ritrovarsi e dei nostri
ricordi.
Confrontato i disegni delle Osservato i disegni dei compagni, le
vacanze.
forme delle nostre CalAMICHE e cercato
gli incastri giusti.
A scandire il nome di com- Alla ruota dei nomi, al CalAMICO.
pagni con tono di voce
crescente e a Chi c’è alla
finestra?
Il quadro dei ricordi su cui Il matterello per colorare l’amicizia.
abbiamo incollato i nostri
disegni.
I bambini si sono mostrati I bambini sanno ricordare e riferire
rispettosi nel turno di gioco una sequenza di nomi secondo l’ordine
Chi c’è alla finestra?
indicato.
Competenze
chiave europee
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
- Partecipa con creatività alle attività di gruppo.
LIVELLI RAGGIUNTI
 Sì
 NO
 IN PARTE
ETÀ
 3 anni
 4 anni
 5 anni
Il bambino:
-comunica, esprime
emozioni, attraverso
diverse forme di rappresentazione.
- Rappresenta graficamente gli oggetti dei propri ricordi.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Associa a oggetti il ricordo di situazioni vissute.
 Sì
 NO
 IN PARTE
Competenze
trasversali
Il bambino sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare le proprie emozioni verbalmente.
Osservazioni
Maggiori difficoltà incontrate nei bambini di:
 3 anni: ��
 4 anni: ��
 5 anni: ��
76
laboratorio alla scoperta dell ' arte
Vacanze da… raccontare
Strategie
di intervento: analisi del linguaggio simbolico delle forme e del colore
nell’arte.
Spazi: aula-sezione, laboratorio/atelier.
Raggruppamenti: grande e/o piccolo gruppo, gruppi eterogenei per età.
Risorse occorrenti: videoproiettore o LIM,
sabbia, colla da parati e vinilica, colori acrilici,
formine da spiaggia e per dolci, cartone da riciclo, cartoncini di diverso colore in formato A4,
stoffe bianche e colorate, pellicola per alimenti.
Tempi: due ore circa per ogni attività con cadenza settimanale.
Bagnante, J. Miró
Senza ti
tolo, J.
Miró
Facciamo convergere l’attenzione sulle forme e sui colori di Tunisian gardens di P. Klee, lasciando che siano i
bambini a rilevare gli elementi caratteristici dell’opera,
anche sollecitandoli con qualche domanda.
Premessa
Attraverso questo laboratorio ci proponiamo di “[…]
risvegliare la gioia della creatività e della conoscenza” (Albert Einstein) dando voce, forma e colore ai ricordi e
ai sentimenti che ci legano ad essi. Mutuiamo il primo
spunto artistico dalle vacanze appena trascorse, per offrire ai bambini la possibilità di socializzare esperienze
e di avere contenuti con cui argomentare, aiutandoli a
superare l’immaginario collettivo della vacanza come
sinonimo di viaggio o di grandi spostamenti.
Le mie vacanze
Accogliamo i bambini in cerchio per consentire loro di
raccontare le proprie vacanze e su un pannello, con
pennarelli di diverso colore, annotiamo le verbalizzazioni e i luoghi indicati, concordando dei simboli per le
diverse tipologie di vacanza.
Videoproiettiamo alcune opere di Paul Klee e Joan Miró
in cui, dal punto di vista cromatico, sono rappresentate
realtà riconducibili a diversi ambienti: mare, lago, campagna, città reali e fantastiche.
Proponiamo dapprima due opere di Mirò e intervalliamo lo scorrere delle immagini con domande per stimolare l’attenzione all’osservazione.
- Quale vacanza potrebbe rappresentare questo quadro?
- Con quali forme è rappresentata la barca?
- Quali colori sono stati usati?
Tunisian gardens, P. Klee
- Ci sono alberi in quest’opera?
- Di che colore sono?
- Quale ambiente potrebbe rappresentare?
Sosteniamo e orientiamo l’osservazione verso alcuni particolari di confronto tra altre due tele di Klee.
Burg und sonne, P. Klee
Attività
su
Red bridge, P. Klee
LIM
www.mygulliver.it
77
laboratorio alla scoperta dell ' arte
- Ci sono dei cerchi in queste due opere?
- Sono dello stesso colore e grandezza?
- Cosa rappresentano?
- E sotto cosa è rappresentato?
- Quali altre forme riconoscete?
Dopo aver scorso la galleria, leggiamo i titoli delle opere e chiediamo a ciascun bambino, annotandolo sul
pannello collettivo, quale opera rappresenta l’ambiente
della “sua” vacanza.
giato e poi suggeriamo ai bambini di colorare e decorare liberamente il soggetto realizzato.
Vacanze, forme, colori e… pennelli
Dopo aver predisposto i contenitori con i colori acrilici
o, in alternativa, con la tempera integrata con colla vinilica per conferire l’effetto lucido al colore asciutto, proponiamo ai bambini di scegliere tra i diversi materiali il
supporto che preferiscono:
riquadri di cartone di diversa forma e grandezza;
cartoncini di diverso colore in formato A4;
ritagli di stoffe colorate.
Per sostenere i bambini, con del cartone da riciclo, prepariamo sagome di figure geometriche grandi e piccole
da utilizzare per tracciare a matita i contorni con cui
rappresentare l’ambiente/vacanza da colorare secondo
il proprio gusto cromatico.
Lasciamo che le immagini artistiche analizzate proposte
siano facilmente consultabili dai bambini per avere un
“glossario cromatico” di riferimento.
Per la preparazione dell’impasto, possiamo ricorrere ad
alcune varianti:
 diluire del colore acrilico nella colla da parati prima
di mescolarla con la sabbia: ogni soggetto, una volta
asciutto, risulterà colorato e pronto per essere decorato;
Ricordi indelebili
Qualunque sia il luogo della vacanza, ciò che li accomuna tutti è l’elemento terra, con il quale preparare un
impasto da modellare o scolpire.
Invitiamo i bambini a mescolare in un contenitore la
colla da parati in polvere con acqua (rapporto 1:2) lasciandola riposare qualche minuto prima di unirla alla
sabbia disposta a fontana a cui, per aumentare la coesione, aggiungiamo anche 5 cucchiai di colla vinilica
per ogni chilo di sabbia.
Facciamo incorporare la colla alla sabbia fino a quando, con l’impasto, non si potranno formare delle palline
compatte e mostriamo ai bambini come usare la pasta
ottenuta:
a) stendiamo un foglio di pellicola per alimenti all’interno di una formina da spiaggia e riempiamola con
l’impasto. Pressiamo in modo da farlo aderire bene e
poi, sollevando i bordi di pellicola, sformiamo;
b) spianiamo l’impasto di sabbia su uno strato di pellicola posta sul tavolo da lavoro fino a ottenere uno
strato spesso 2 cm e tagliamolo con le formine per
biscotti di diversa forma.
In entrambi i casi lasciamo asciugare in un luogo soleg-
78
 con l’impasto preparare delle tavolette grandi, pic-
cole, colorate o naturali, su cui “scolpire”, con la
punta di una matita, un soggetto liberamente scelto
dai bambini.
Arte e Web
Disponendo di un collegamento a internet, si può visitare il sito http://www.gieson.com/Library/projects/games/
matter/index.html per sperimentare la composizione di
oggetti con le forme geometriche del Tangram.
Sarà anche possibile copiare la composizione di figure
preimpostate a tempo, ottima risorsa anche sul piano
della sana competizione oltre che per allenare la capacità di osservazione, composizione e scomposizione
delle figure.
laboratorio inglese
di Maria Cossetti e Sonia Ongaro
4-5 anni
WELCOME BACK!
Strategie di intervento: gioco dell’appello Where Are You Now?; gioco a staffetta Build Your House.
Spazi: aula-sezione o laboratorio linguistico.
Raggruppamenti: sezione intera (se possibile, piccolo gruppo).
Risorse occorrenti: cartoncino bristol, una scatola, foto tessera dei bambini e delle insegnanti, velcro
Tempi: le attività proposte si possono completare in un paio di incontri, ma il momento dell’appello in
adesivo, carta collage, colla.
inglese può diventare una routine linguistica da ripetere frequentemente durante l’anno.
Premessa
L’attività di accostamento alla lingua inglese nella scuola dell’Infanzia va pensata e costruita come parte del
curricolo: è necessario che essa si integri con le consuete attività didattiche, con la quotidianità della sezione,
con le routines, in un’ottica trasversale ai vari Campi di
Esperienza. Le attività in L2 dovrebbero pertanto avere
i medesimi obiettivi, uguali tematiche e la stessa metodologia del progetto educativo e didattico della scuola.
In questo modo le occasioni di apprendimento linguistico diventano davvero molteplici e diverse.
Un esempio di tutto ciò ci è dato dalla proposta che
segue: la routine dell’appello vissuta in inglese.
Presentation
Prima di cominciare l’attività, prepariamo i materiali necessari:
un cartellone raffigurante la scuola, corredato di tante finestre/porte quanti sono gli alunni e le insegnanti della classe;
una scatola trasformata in casetta;
le foto tessera di bambini e insegnanti incollate su un
cartoncino e, possibilmente, plastificate;
sul retro delle foto avremo applicato del velcro, così
come sulle finestre e le porte della scuola.
Al mattino facciamo trovare ai bambini il cartellone appeso ad una parete dell’aula, con a fianco la scatolacasetta dove avremo riposto le foto.
Iniziamo una breve conversazione, lasciando indovinare loro di cosa si tratta, utilizzando semplici domande
come “What is this?”.
Introduciamo anche i vocaboli relativi agli elementi dei
due “edifici”, facendoli ripetere ai bambini:
roof;
door;
window;
chimney.
Gioco Where Are You Now?
Una volta familiarizzato con i nuovi termini, proponiamo il gioco linguistico Where Are You Now?
Apriamo la scatola, estraiamo la foto di un bambino e
da qui intessiamo un dialogo.
Suggeriamo un esempio di come potrebbe svolgersi il
dialogo insegnante-bambini, allo scopo di costruire una
vera e propria routine linguistica da ripetere per tutto
l’anno scolastico.
Ins. Who is this boy/girl?
I bambini dicono il nome del compagno raffigurato nella foto.
Ins. (rivolgendosi al/alla bambino/a della foto)
Where are you now? Are you at school?
L’insegnante invita il bambino a rispondere “Yes”
e poi aggiunge: “Stick your picture on the school.”.
Il bambino attacca la sua foto in una delle finestre
della scuola.
Nel caso di un assente, si può chiedere: Where is
Marco now? Is he at school?.
L’insegnante invita i bambini a rispondere “No” e
poi aggiunge: Put Marco’s picture in the house.
79
laboratorio inglese
4-5 anni
Le espressioni linguistiche che si possono usare per il
gioco dell’appello sono naturalmente molteplici: l’importante è che il format rimanga sempre lo stesso, in
modo che diventi una vera e propria routine linguistica,
conosciuta e familiare per i bambini.
Gioco Build Your House
Si tratta di un gioco motorio a staffetta che permette ai
bambini di interiorizzare meglio i vocaboli inerenti gli
elementi della casa.
Prepariamo due cartelloni bristol di diverso colore con
le sagome di due case dotate di tetto, camino, porta e
quattro finestre con applicazioni di velcro.
In due contenitori o cesti facciamo trovare i suddetti
elementi ritagliati e forniti di velcro.
Formiamo due squadre di sette bambini ciascuna e, una
volta posizionati i cartelloni su una parete e i contenitori
a terra a metà del percorso, diamo il via al gioco.
Di volta in volta nominiamo l’elemento da prendere
per costruire la casa (per esempio, “Take the window”):
i bambini in gara dovranno correre a recuperarlo e attaccarlo alla casa della propria squadra; solo allora potrà partire il compagno successivo con la richiesta da
parte nostra di un altro pezzo da cercare e applicare al
pannello.
Ovviamente vince chi per primo completa tutta la
casa.
Attività
su
Activity
Una variante del cartellone delle presenze può essere
quella di realizzare un vero e proprio quartiere, non solo
con la scuola, ma anche con case, strade, alberi ecc.
Mentre per i più piccoli saremo noi a predisporre in
vari contenitori la pluralità delle sagome, lasciamo che i
grandi le realizzino e personalizzino a loro gusto.
Teniamo però conto che, se non abbiamo tanto spazio a
disposizione sul cartellone, ci dovranno essere case con
più finestre o palazzi con più appartamenti.
Anche durante quest’attività, rinforziamo il lessico appreso nominando gli elementi presi di volta in volta.
In alternativa e in aggiunta, possiamo avvalerci di una
scheda didattica fotocopiata per ciascun bambino (cfr.
scheda a pag. 81).
LIM
www.mygulliver.it
Facciamo il
punto…
In questo laboratorio, i bambini hanno avuto modo
di familiarizzare e memorizzare i seguenti vocaboli
ed espressioni linguistiche:
School, house, door, window, roof, chimney.
Where are you now?
Stick your picture on the school.
Put (name)’s picture in the house.
Build your house.
80
laboratorio inglese
sched
a
BUILD YOUR HOUSE
Find all you need to build your house.
81
I
d iscorsi e le parole
di Alessandra Pascetta
Parole per… partire
Premessa
In questo primo periodo creiamo situazioni giocose che
consentano ai bambini di scoprire o ri-scoprire il calore e
lo spirito di accoglienza della scuola.
Facciamo in modo che il contesto scolastico diventi “ani-
mato” e “animabile” affinché i bambini, attraverso il contatto con oggetti e persone, si sentano liberi di esprimere
emozioni e sentimenti. Il linguaggio diventa così la chiave
per aprire le porte alla conoscenza dell'ambiente scuola,
all’incontro e all'esperienza comune.
> Competenza nella madrelingua.
> Comunicazione nelle LLSS.
delle competenze
•sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana, arricchisce
e precisa il proprio lessico.
•sviluppa il senso dell’identità personale.
5 ANNI
3 ANNI
OBIETTIVI di
apprendimento
> Riconoscere e denominare
oggetti e persone della scuola.
4 ANNI
OBIETTIVI di
apprendimento
> Prendere parte alle conversazioni con il gruppo dei pari e
con gli adulti.
82
OBIETTIVI di
apprendimento
> Raccontare esperienze vissute in
modo comprensibile rispettando
l’ordine temporale.
I
3 ANNI
Strategie di intervento: esplorazione libera e guidata
dello spazio, creazione di un angolo della conversazione, mediazione con burattini e filastrocche, gioco simbolico.
Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione, spazi esterni
alla sezione.
Raggruppamenti: piccoli gruppi.
Risorse occorrenti: piuma colorata, macchina fotografica
digitale, PC con stampante, cartoncini di vario colore, riviste e
cataloghi di settore.
1. input
Una storia per fare
conoscenze
Organizziamo dei momenti per
stare tutti riuniti in gruppo e prevediamo un piccolo dono per dare
il benvenuto ai bambini: la piuma
variopinta di un pappagallo che
vuole farci conoscere la sua storia
e che noi raccontiamo.
Il pappagallo Giò
C’era una volta un piccolo pappagallo di nome Giò.
Giò viveva nella foresta e il suo nido era costruito su un robusto ramo tra le
foglie di un grande albero. Il pappagallo, piccino piccino, ogni giorno usciva
dal nido, passeggiava sul ramo, giocava con le foglie, annusava i fiori e pensava che abitare sul grande albero fosse la cosa più bella e più sicura del
mondo. Un giorno, però, il pappagallino provò a guardare un po’ più lontano e subito si fece più curioso. “Chissà cosa ci sarà oltre il mio nido? Sono
stufo di giocare solamente con le foglie e di guardare il cielo a pezzetti!”
Giò non aveva mai provato a volare lontano dal suo nido e in verità l’idea lo
spaventava molto, ma la sua curiosità cresceva giorno dopo giorno finché
una mattina udì un allegro cinguettare.
Se vuoi scoprire il cielo
devi solo prendere il volo
cip cip cip cip
aspettiamo anche te
fuori dal nido… un, due, tre.
Quando Giò vide tanti uccellini volare gioiosi capì che non c’era nulla di cui
aver paura, soprattutto adesso che non era più solo e aveva trovato degli
amici. Ma la cosa più interessante è che da quel giorno Giò imparò molte
nuove cose che non avrebbe mai potuto conoscere se fosse rimasto per
sempre nel suo nido.
(A. Pascetta)
Il racconto fornisce lo spunto per
mettere in relazione l’avventura
del personaggio con quella di
ogni bambino che, per la prima
volta, si trova a vivere l’esperienza
scolastica e che, come Giò, deve
imparare a conoscere tutto ciò che
lo circonda.
Un, due, tre…
vieni dietro a me
Rivisitiamo il racconto in chiave
motoria proponendo un gioco
in cui i bambini sono seduti in
cerchio mentre noi percorriamo
esternamente il girotondo fermandoci di volta in volta vicino ad uno
di loro che chiamiamo per nome
e invitiamo ad accodarsi a noi per
proseguire il percorso-gioco.
2. elaborazione
Diamo il benvenuto
a…
Supportiamo il racconto di riferimento con la realizzazione di un
pannello sul quale abbiamo predisposto come sfondo una foresta
dove i bambini si divertiranno a
inserire i personaggi: Giò e gli altri
uccellini.
Collochiamo il pannello nello spazio che abbiamo individuato come
angolo della conversazione, in cui
ogni mattina ci ritroveremo per
proporre giochi e attività e per salutare il nostro personaggio-guida
che, a sua volta, ci accoglierà con
una filastrocca.
Adottiamola come routine quotidiana per facilitare la reciproca
conoscenza dei nomi.
83
I
Un nome per ogni
cosa
Io mi chiamo Giò
ogni mattina ti aspetterò
rannicchiato fra le chiome
per ascoltare il tuo bel nome.
Ti darò il benvenuto
come un simpatico pennuto.
(A. Pascetta)
Sollecitiamo i bambini a recitare
con noi la filastrocca, ricorrendo
ad alcune divertenti varianti:
pronunciamo le parole con
voce sussurrata;
tappiamoci il naso o mettiamo
una mano davanti alla bocca
per dar vita a voci diverse;
iniziamo noi la strofa e lasciamo
che i bambini la completino…
Dopo esserci radunati in cerchio
nell’angolo della conversazione,
stacchiamo il pappagallino dal
pannello e, facendolo passare di
mano in mano, invitiamo ogni
bambino a pronunciare il proprio
nome presentandosi a Giò e a tutti
gli altri amici della foresta.
Utilizziamo tale strategia per presentare al gruppo anche le persone adulte della scuola: le insegnanti, i collaboratori scolastici…
Questa attività giornaliera permetterà ad ognuno di rendere ufficiale
la propria presenza, di scoprire che
ci sono bambini che hanno lo stesso nome e di cominciare a ricordare chi è presente e chi è assente.
Una variante
per il gioco dei nomi
Disponiamoci in cerchio e facciamo partire una base musicale durante la quale i bambini
fanno circolare il pappagallino.
Quando la musica si interrompe, ognuno dovrà indovinare il
nome dell’amico che è rimasto
con Giò tra le mani.
84
Stimoliamo la curiosità dei bambini a scoprire tanti nuovi vocaboli legati al contesto scolastico,
dedicandoci – in questa fase – alla
funzione strumentale della parola
che serve innanzitutto a distinguere le cose nominandole.
Ricorrendo sempre al personaggioguida, coinvolgiamo i bambini in
un gioco di denominazione degli
oggetti scolastici.
Raduniamoci nel consueto angolo
della conversazione e, mostrando
il pappagallino, raccontiamo che
da quando Giò ha imparato a
volare libero nel cielo, è diventato
sempre più curioso e vuole conoscere qualsiasi cosa vede.
Così è accaduto anche per la
nostra scuola: Giò è proprio
impaziente di conoscere come si
chiamano le “cose” che usiamo
ogni giorno in sezione.
Animando il pappagallo, facciamolo volare tra gli oggetti dell’aula
mentre recitiamo un ritornello.
Volo sopra questo e quello
che sia brutto o che sia bello:
dimmi il nome più
corretto per
chiamare questo
oggetto.
(A. Pascetta)
Pronunciando l’ultima strofa della
filastrocca, poggiamo l’uccellino
sopra un oggetto a nostra scelta
(un barattolo di colori, un temperamatite, un flacone di tempera...)
e, di volta in volta invitiamo i
bambini a definire correttamente
l’oggetto toccato da Giò.
Organizziamo l’attività in maniera
tale che ogni giorno venga esplorato, dal punto di vista linguistico,
un angolo della sezione o uno
spazio della scuola, lasciando il
tempo di memorizzare eventuali
nuovi vocaboli.
Con questi e altri giochi di denominazione, forniamo ai bambini il
vocabolario di base che permetterà loro di comprendere future consegne, di esprimere con chiarezza
e precisione le richieste sviluppando così la propria competenza
referenziale.
Giò e i suoi libretti
Al termine di ogni attività riferita ad uno spazio in particolare,
consegniamo a ciascun bambino
un libretto con le pagine lasciate
intenzionalmente vuote.
Distribuiamo riviste e cataloghi specifici del settore infanzia, invitando
i bambini a ricercare le immagini
degli oggetti presenti nell’angolo
appena “esplorato” con la richiesta di ritagliare e incollare le varie
figure su ogni pagina, dove noi
scriveremo in stampato maiuscolo
il nome corrispondente.
Sulla copertina disegniamo il pappagallo che, attraverso un fumetto,
dice: “Nell’angolo del… (nome
identificativo) posso usare…”.
Il libretto monografico, riferito ad
ogni spazio, aiuterà i bambini a
identificare gli angoli della sezione
e le possibilità di utilizzo; con la nostra mediazione orale potrà costituire anche un rinforzo linguistico
per i bambini stranieri o per quelli
con difficoltà di linguaggio.
3. sintesi
In ogni angolo un
click
Provvediamo a fare un duplicato
di ogni libretto da appendere nel
rispettivo angolo ad altezza di
bambino, in modo che ognuno
possa nel tempo consultarlo liberamente. Fotografiamo i bambini
mentre usano l’angolo e i materiali
di riferimento e incolliamo le foto
su un foglio per stimolare la verbalizzazione, chiedendo di:
denominare gli oggetti che stanno usando;
descrivere le azioni compiute;
riconoscere e nominare i compagni nella foto.
I
scheda
3 anni
Colora il pappagallo usando i colori a dita.
85
I
4 ANNI
1. input
Sono un po’ più grande
I bambini di quattro anni sanno
benissimo di essere cresciuti rispetto all’anno precedente ma, da
parte nostra, è necessario sostenere costantemente tale consapevolezza ri-confermando le relazioni
affettive instaurate con i coetanei
e con gli adulti e facendo ri-scoprire la ricchezza di una comunicazione condivisa e partecipata.
Perciò diamo inizio ad ogni giornata raccogliendoci tutti in cerchio
nell’angolo delle parole, per il
“solenne” saluto mattutino.
Per dare significato con un gesto
al nostro stare insieme in armonia,
teniamoci per mano e recitiamo
una filastrocca a tema.
Io do la mano a te,
tu la dai a me.
Amicizia
è la parola più bella che c’è.
Ma se ci guardi dentro
ne trovi altre cento.
Parole gentili, parole felici
da regalare a tutti gli amici.
Parole in cerchio,
parole in tondo.
Parole che
abbracciano
tutto il mondo.
(A. Pascetta)
Quando la filastrocca sarà stata
memorizzata, sollecitiamo i bambini a parlare dei propri amici
preferiti. Aiutiamoli a esprimere
i propri pensieri ponendo alcune
domande stimolo.
- Avete un amico o un’amica del
cuore?
- Come si chiama?
- Cosa vi piace tanto di lei/lui?
- Quali giochi fate di solito insieme?
- Vi capita a volte di litigare o di
dirvi parole brutte?
86
Strategie di intervento: creazione di un angolo della
conversazione, mediazione con burattini e filastrocche, conversazioni guidate in circle time, verbalizzazione e rielaborazione
delle esperienze.
Spazi: sezione, angolo della conversazione, salone motorio,
angolo grafico pittorico.
Raggruppamenti: piccoli gruppi, grande gruppo.
Risorse occorrenti: scatola di cartone, carte decorative
luccicanti, lustrini e porporina, PC con stampante, carta da pacco bianca, materiali per la produzione grafico-pittorica, fotocopiatrice.
Tempi: circa 30 minuti per attività in giornate consecutive.
- Cosa fate dopo?
Al termine della conversazione,
invitiamoli a rielaborare i propri
racconti attraverso un disegno su
cui trascriveremo la relativa verbalizzazione.
Esponiamo i disegni sulla parete
nell’angolo delle parole, per lasciare traccia delle conversazioni.
2. elaborazione
Lo scrigno delle
magiche parole
All’insaputa dei bambini, realizziamo uno scrigno utilizzando una
scatola di cartone decorata con
carte luccicanti e preziose.
Al mattino, durante l’ormai consueto momento del saluto, poniamo al centro del cerchio il misterioso scrigno che presenteremo come
lo scrigno delle magiche parole.
Facciamo accomodare i bambini
e, prendendo tra le mani la “scatola” magica, mostriamoci curiose ed
emozionate, recitando una formula in rima.
Scrigno scrigno delle
magiche parole, chissà
quale parola oggi
fai venir fuori?
Scuotiamo lo scrigno e poniamoci
in ascolto, poi con enfasi apriamo
il coperchio e sbirciamo dentro,
recitando un’altra formula.
Che parola luminosa!
Che parola divertente!
è una parola che unisce
tutta la gente!
Lasciamo che i bambini facciano
le proprie ipotesi circa la parola
custodita nella scatola.
Quando lo riteniamo opportuno
tiriamo fuori la parola AMICIZIA,
scritta precedentemente su un
cartellino e decorata con lustrini
e porporina per renderla subito
attraente.
I
Il filo invisibile
dell’amicizia
scrizione e la relativa illustrazione
delle storie inventate.
Facciamo passare di mano in
mano la parola come se volessimo tessere un filo invisibile che ci
unisce e che ci rende amici per poi
consegnare a ciascuno la fotocopia della sagoma dello scrigno da
tratteggiare e colorare.
Successivamente, riportiamo alla
memoria la strofa della filastrocca.
La sedia del
pappagallino
AmiciziA
è la parola più bella che c’è.
Ma se ci guardi dentro
ne trovi altre cento.
Raccogliendo l’invito, invitiamo i
bambini a elencare tutte le parole
che, nel nostro caso, ben si collegano alla “parola madre” amicizia:
girotondo;
ascolto;
gioco;
sorriso;
abbraccio;
scuola...
Insieme a loro, al PC digitiamo
in stampato maiuscolo le parole
elencate e, una volta stampate,
facciamole incollare su tessere di
cartoncino colorato.
A corredo di ogni parola, facciamo
incollare immagini esplicative, ricercate e tagliate da riviste, giornali e dépliant messi a disposizione.
Plastifichiamo il tutto e, coinvolgendo i bambini, inseriamo le parole dentro lo scrigno che, ovviamente, potrà arricchirsi di parole
nuove durante tutto l’anno.
Tante parole per una
storia
Dopo aver raccolto un buon
numero di parole, proponiamo il
gioco dell’inventa storie.
Chiamiamo due bambini per volta
e invitiamoli a estrarre, a turno,
una parola dallo scrigno che, poggiate entrambe a terra, chiediamo
di riconoscere e “leggere” ad alta
voce, usandole per inventare una
storiella. A sintesi di questa attività
realizziamo un libricino con la tra-
Proponiamo il gioco “La sedia del
pappagallino” con l’obiettivo di:
rinforzare il rispetto dei turni di
conversazione;
stimolare la partecipazione al
dialogo;
introdurre il personaggio guida.
Rechiamoci con i bambini nel salone al centro del quale sistemiamo
una sedia su cui avremo precedentemente incollato l’immagine di un
pappagallo, che presentiamo con il
suo nome: Giò.
Spieghiamo ai bambini che il gioco consiste nel percorrere tutto lo
spazio a disposizione seguendo il
ritmo di una musica scelta a nostra
discrezione.
All’interruzione della base musicale, i bambini cercheranno di
accaparrarsi il posto sulla sedia
del pappagallino e chi ci riuscirà,
dovrà presentarsi al gruppo dicendo il proprio nome e raccontando
qualcosa di sé mentre tutti gli altri
rimarranno in silenzio ad ascoltare.
Successivamente introduciamo
una variante al gioco: il bambino
che è riuscito per primo a prendere posto sulla sedia dovrà ascoltare
la domanda di uno dei compagni;
precisiamo che, nel fare le domande, è necessario aspettare il
proprio turno, prenotandosi per
alzata di mano.
Una piuma variopinta
per…
Al termine del gioco regaliamo a
ciascuno una piuma da decorare
a piacere, insinuando nei bambini
l’idea che è un segno di amicizia
lasciato da Giò e che serve a ricordarci l’importanza di ascoltare gli
altri durante le conversazioni.
Invitiamo i bambini a incollare la
propria piuma su un foglio di carta
da pacco bianca, disponendole in
modo da formare un cerchio.
Sul foglio, in corrispondenza di
ogni piuma scriviamo il nome di
ciascuno e facciamo disegnare il
proprio viso. Abbiamo così ottenuto il “cerchio della comunicazione”
in cui ognuno potrà parlare ed
essere ascoltato.
Appendiamo l’elaborato ad una
parete, ad altezza bambino, e divertiamoci a “leggere” tutti i nomi.
3. sintesi
È arrivato un
messaggio
All’interno del “cerchio della
comunicazione” facciamo trovare
una lettera arrotolata del nostro
amico Giò.
Aprendola, mostriamo l’immagine
del pappagallino e leggiamola.
Cari bambini e bambine,
durante l’estate ho visitato la
vostra scuola e mi è piaciuta.
Così vi ho scritto perché vorrei
tanto diventare vostro amico e
chiedervi tante cose.
Accettate la mia richiesta?
Pappagallo Giò
In modalità di circle time invitiamo
i bambini a esprimersi in merito
alla richiesta del pappagallino
prendendo contestualmente appunti su tutto ciò che viene detto.
“La scuola è come una casa con
la porta e le finestre e il tetto
solo che non ci sono la mamma
e il papà ma ci sono le maestre.”
(Chiara)
“La scuola è tanto divertente.”
(Matteo)
87
schede
4 anni
I
S ch e d a n° 1
Disegnati nel “cerchio” della comunicazione.
S ch e d a n° 2
Ripassa i tratteggi e colora lo scrigno e la parola.
S ch e d a n° 3
Colora a tuo piacere.
88
I
5 ANNI
Strategie di intervento: mediazione con burattini conversazioni guidate in circle time, verbalizzazione e rielaborazione delle esperienze, osservazione di immagini.
Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione, angolo per le
attività grafico-pittoriche.
Raggruppamenti: piccoli gruppi, grande gruppo, lavoro individuale.
Risorse occorrenti: cartoncino rosso e giallo, carta velina
di colori diversi, tempera azzurra, gommina adesiva riutilizzabile, scatola colorata, oggetti delle vacanze, macchina fotografica
digitale, PC con stampante, cartoline, cartoncino spesso in formato A6.
Tempi: circa 30 minuti per attività, in giornate consecutive.
1. input
Giò si presenta
Introduciamo il personaggio guida
del pappagallino attraverso la
lettura della stessa storia proposta
per i tre anni.
Successivamente coinvolgiamo
i bambini nella realizzazione di
una sagoma tridimensionale del
pappagallo da noi disegnata su un
cartoncino rosso in formato A4
che facciamo ritagliare incollandovi il becco e le zampe da tagliare
nel cartoncino giallo sul quale le
avremo precedentemente disegnate. Con la carta velina di colori diversi, facciamo realizzare le piume
della coda e della testa.
Con la tempera azzurra faccia-
mo dipingere un foglio di carta
da pacco e, trascorsi i tempi di
asciugatura, applichiamo al centro
il pappagallo utilizzando la gommina adesiva. Dal cartoncino bianco
ritagliamo sagome stilizzate di
uccellini diversi (cfr. cartamodello
n. 1, pag. 91) e, consegnandone
una ad ogni bambino, invitiamoli a
decorarle scegliendo liberamente
tecniche e colori. Facciamole personalizzare aggiungendo il proprio
nome e utilizziamo gli uccellini per
presentarsi ai compagni. Alla fine
delle presentazioni, facciamo “volare” tutti gli uccellini vicino a Giò,
sul cielo azzurro che abbiamo dipinto, applicandoli con la gommina adesiva riutilizzabile, pronti per
essere utilizzati per fare l’appello,
riconoscere i nomi dei compagni e
fare altri giochi di routine.
2. elaborazione
Una cartolina dal
mare
Con la complicità di qualche collega o di un collaboratore scolastico,
facciamoci recapitare a scuola una
cartolina. Mostrandola ai bambini,
facciamo notare che è stata spedita da un posto di mare e suscitia-
mo la loro curiosità di sapere chi
l’ha inviata.
Sveliamone il mittente leggendo il
messaggio scritto sul retro.
Cari amici,
do qui al mare
mi sto diverten
bagno.
con le piume a
me stanno
r
pe
e
Le vacanz
do l’ora di
finendo e non ve
vi.
venire a trovar
o variopinto
Giò, il pappagall
Coinvolgiamo i bambini in una
conversazione chiedendo loro se
conoscono le cartoline, quando si
scrivono, se ne hanno mai inviata
una e quali sono gli altri mezzi di
comunicazione con cui inviare i
saluti (sms, e-mail, Skype…).
Riprendiamo la cartolina di Giò
e facciamo individuare le diverse
parti, definendo anche a cosa
servono:
lo spazio dove è scritto l’indirizzo;
lo spazio per scrivere il messaggio con la firma;
lo spazio per attaccare il francobollo.
Cartoline da…
Coinvolgiamo i genitori nella
raccolta di cartoline che illustrano
paesaggi marini, montani, urbani
e così via. Quando ne avremo raccolto un buon numero, sediamoci
in cerchio e invitiamo i bambini
a classificarle secondo il criterio
del paesaggio rappresentato per
poi sceglierne una da descrivere
89
I
Ricordando l’estate…
fornendo il maggior numero di
particolari e dettagli.
Per facilitare tale operazione, sosteniamo i bambini con domande
stimolo.
- Cosa vedi in basso?
- Cosa c’è in alto?
- E al centro?
- Ci sono delle persone? Cosa stanno facendo?
La filastrocca
vacanziera
Incolliamo le cartoline selezionate
dai bambini lungo il perimetro di
un pannello come se volessimo
realizzare la cornice di una grande foto. Al centro trascriviamo la
filastrocca delle vacanze, che nel
frattempo avremo fatto memorizzare, di cui facciamo illustrare ogni
verso con un disegno o con immagini ritagliate da giornali e riviste.
V come voglia di monti e di
mare
A come amici con cui giocare
C come conchiglia che sussurra
A come acqua limpida e azzurra
N come nuotare
Z come zaino per viaggiare
E come è finita la vacanza
per la scuola siamo in partenza.
Chiediamo ad ogni bambino
di portare a scuola un oggetto
ricordo delle proprie vacanze: una
conchiglia, una foto, un peluche
acquistato o ricevuto in regalo
durante l’estate, una cartolina del
luogo di villeggiatura...
Raccogliamo gli oggetti in una
scatola colorata che chiameremo
la “scatola dei ricordi”.
Ogni giorno, durante il momento
dell’accoglienza, riuniti in cerchio
per il saluto mattutino, estrarremo
dalla scatola un oggetto che darà
modo ai bambini di parlare e raccontare qualcosa di sé riferito alle
proprie vacanze, denominando e
descrivendo l’oggetto e raccontando poi come lo hanno usato.
90
Questa estate Marco ha fatto
lunghe passeggiate sulla sabbia, ha raccolto tante conchiglie, ha fatto gare di nuoto con
gli amici.
Durante le sue vacanze, Alina ha
raccolto pigne e piccoli rametti
di pino. Ha fatto anche un picnic sui prati e lì vicino c’erano
mucche che pascolavano.
Sì… viaggiare
Parlando delle proprie vacanze,
invitiamo i bambini a raccontare
il viaggio fatto per raggiungere la
località prescelta e a riferire con
quale mezzo è stato effettuato.
Attraverso domande stimolo,
orientiamoli a individuare in ordine temporale i punti salienti del
percorso:
la partenza (casello autostradale, stazione aeroporto…);
le caratteristiche del percorso
stesso (galleria, curve…);
il punto di arrivo.
Con le costruzioni o altri elementi,
invitiamo ciascuno a realizzare sul
pavimento il percorso del viaggio
raccontato.
(A. Pascetta)
Proponiamo la rilettura animata
della filastrocca vacanziera, andando a sostituire le parole evidenziate con i gesti.
Coinvolgiamo direttamente i bambini nell’invenzione dei movimenti
da adottare e recitiamola con la
nuova modalità: ripetiamola ma,
arrivati alla parola evidenziata,
invece di pronunciarla… facciamo
parlare il corpo.
dove si trova il protagonista, invitiamo i bambini a scoprire di quale
ambiente si tratta.
3. sintesi
Una cartolina per Giò
Lanciamo l’idea di scrivere e
spedire una cartolina a Giò per
contraccambiare i saluti.
Provvediamo a realizzarla con un
cartoncino spesso in formato A6:
rappresentiamo su una facciata
l’edificio della scuola e sulla parte
posteriore scriviamo il messaggio
aggiungendo l’indirizzo del destinatario.
PAPPAGALLO GIò
VIA DEL GRANDE ALBERO
FORESTA TROPICALE
Indovina dove!
Raccontando brevi storielle nelle
quali compaiono elementi della
natura o si fa riferimento ad azioni
e attività, senza nominare il luogo
I docenti abbonati possono
scaricare un’ulteriore attività
dal sito www.gulliverscuola.eu,
area riservata.
schede
Scrivi un messaggio per Giò.
AL PAPPAGALLO GIò
Saluti da ____________
Illustra la tua personale cartolina da spedire
al pappagallo Giò.
S ch e d a n° 2
FORESTA TROPICALE
S ch e d a n° 1
5 anni
VIA DEL GRANDE ALBERO
I
S ch e d a n° 3
Ritaglia e incolla il becco e le zampe al posto
giusto e colora a tuo piacere.
giò si presenta
……………………………
91
I
3 anni
Parlato
Osservato,
confrontato,
classificato,
contato...
4 anni
Delle emozioni provate nei primi
giorni di scuola.
5 anni
Degli amici preferiti e della Delle vacanze estive e dei viaggi fatti.
scuola.
Osservato i vari spazi della scuola. Ricercato parole collegate Osservato e classificato cartoline di
alla parola AMICIZIA.
paesaggi.
Costruito
Con il pappagallo Giò per impara- A prendere posto sulla
Con le costruzioni per ricostruire i perre i nomi degli oggetti.
“sedia del pappagallino”. corsi di un nostro viaggio.
I libretti degli angoli.
Il cartellone del circle time. La sagoma tridimensionale del pappagallo e gli uccellini di cartoncino.
OSSERVAZIONI
delle
insegnanti
Il percorso ha permesso ai bambini di familiarizzare con l’ambiente
scolastico acquisendo maggiore
sicurezza anche nell’esprimere i
propri bisogni.
Giocato
Le attività proposte hanno Attraverso l’elaborazione e la condiviavvicinato i bambini alle
sione dei propri vissuti, i bambini hanno
regole della conversazione rafforzato i legami di amicizia.
e, in particolare, al rispetto
dei turni di parola.
Competenze
chiave europee
- Competenza nella madrelingua.
- Comunicazione nelle LLSS.
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
Il bambino:
-sviluppa la padronanza d'uso della lingua
italiana e arricchisce
e precisa il proprio
lessico.
LIVELLI RAGGIUNTI
- Interviene nelle conversazioni rispettando l’argomento.  Sì
 NO
 IN PARTE
ETÀ
 3 anni
 4 anni
- Narra proprie esperienze in modo comprensibile.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Denomina correttamente oggetti di uso comune.
 Sì
 NO
 IN PARTE
 5 anni
Competenze
trasversali
Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta.
Osservazioni
Annotiamo se i bambini usano il lessico in modo adeguato sia in situazioni strutturate che non e
registriamo le difficoltà manifestate nella composizione della frase.
92
laboratorio italiano L2
io
ionar
diz
iano
ital
di Ester Derganc
Ciao a tutti!
buone pratiche per l’accoglienza reciproca
Strategie
di intervento: breve canzone e
gioco in cerchio.
Spazi: aula o salone.
Raggruppamenti: tutti i bambini della sezione.
Risorse occorrenti: un pupazzo o un peluche.
BUONGIORNO A TE,
BUONGIORNO A TE,
DAI SALUTA COME ME,
BUONGIORNO A TE,
BUONGIORNO A TE,
DAI SALUTA COME ME,
BUONGIORNO... (nome del bambino che ha in mano il pupazzo).
Tempi: l’attività può essere ripetuta tutti i giorni
nel periodo dedicato all’accoglienza.
Premessa
I saluti fanno parte delle attività di routine e sono le prime parole che i bambini stranieri e non imparano a usare nella vita quotidiana.
Il nostro obiettivo sarà dunque quello di insegnare loro
a dare il buongiorno attraverso una canzone e un semplice gioco in cerchio aperto a tutti (stranieri e non), per
partecipare attivamente e, allo stesso tempo, imparare
a salutare.
Buongiorno a tutti!
Con l’obiettivo di motivare i bambini, come input utilizziamo un pupazzo o un peluche che, successivamente,
potrebbe diventare una specie di mascotte del gruppo.
Facciamoci animatori del pupazzo e, lasciando i bambini seduti in cerchio, usciamo dall’aula, socchiudiamo
la porta e… mettiamo in scena una semplice drammatizzazione.
Bussiamo, apriamo di poco la porta, infiliamo solo il
braccio in modo che i bambini vedano soltanto il pupazzo che, attraverso la nostra voce, li saluta dicendo
“Buongiorno!” per scomparire subito dietro la porta che
richiudiamo.
Bussando nuovamente, apriamo la porta e il pupazzo,
facendo capolino, saluta di nuovo.
Ripetiamo più volte la stessa pantomima sollecitando i
bambini a rispondere al saluto.
Quando finalmente facciamo entrare il pupazzo dando
ancora il buongiorno, facciamolo passare di mano in
mano tra i bambini mentre gli prestiamo la voce per
cantare una canzoncina.
Cantando, spostiamoci insieme al pupazzo da un bambino all’altro salutandoli uno alla volta e sollecitiamo
ciascuno a rispondere al saluto.
Quando i bambini avranno memorizzato la canzone e la
terminologia del saluto, potranno prendere il posto del
pupazzo, in modo tale da uscire dall’aula uno ad uno,
bussare ed entrare salutando i propri compagni, cantando la canzone. Adottiamo questa modalità di saluto
come attività di routine quotidiana, ripetendo il gioco
ogni mattina, prima dell’inizio delle altre attività.
Eventualmente possiamo riproporre l’attività anche a
fine giornata, al momento dei saluti pomeridiani, utilizzando la stessa melodia ma modificando il testo della
canzone per introdurre un’altra parola per salutarsi.
CIAO-CIAO A TE,
CIAO-CIAO A TE,
DAI SALUTA COME ME…
CIAO… (nome del bambino)
••••••••••• Buongiorno •••••••••••
(E. Derganc)
93
a
d
e
h
c
s
laboratorio italiano L2
Disegnati all’arrivo a scuola e scrivi il tuo nome nel fumetto della maestra.
buongiorno,
………………………………!
94
La
c onoscenza del mondo
di Miriam Pupini
Un giardino speciale
Premessa
L’ambiente scolastico appositamente organizzato per
l’accoglienza e l’inserimento dei bambini su loro esercita
un grande fascino, motivandoli alla sua esplorazione e
conoscenza. Per facilitare i bambini in questa prima fase
di orientamento e scoperta, proponiamo una serie di at-
tività in cui possano sperimentare innumerevoli e personali possibilità di interazione con gli spazi.
La condivisione in gruppo della rielaborazione grafica e
plastica di scoperte e conoscenze, posta su un piano logico, matematico e scientifico contribuisce a rafforzare il
senso di appartenenza ad un gruppo.
> Competenze
> Competenza
tecnologia.
sociali e civiche.
matematica e competenze di base in scienza e
delle competenze
•colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone;
•osserva fenomeni naturali e organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi,
con attenzione e sistematicità.
•sviluppa un senso di appartenenza.
5 ANNI
NI
3 AN
i
TIVI d
T
E
I
B
O
nto
ndime
appre
te
ien
l’amb
e
r
e
tto
nosc
> Co stico.
proge
n
u
a
l
d
o
sc
are a
rtecip
> Pa une.
com
I
4 ANN
OBIETTIVI di
apprendimento
> Riconoscere
e
diversificare gli spazi
dell’ambiente scuola.
> Usare quantificatori.
> Tracciare corrispondenz
e.
>Sco
OBIETT
IVI di
appren
diment
o
prir
piante e la funzione
.
delle
>Par
tecipar
e ad u
comun
n prog
e.
etto
>Reg
istrare
dati e
confro
metter
nto.
li a
95
La
3 ANNI
1. input
Un colore per
ritrovarsi
Accogliamo i bambini in un’aula
organizzata per angoli di interesse, evitando di esporre, per i
primi giorni, troppi materiali di cui
manteniamo fissa la collocazione
sia nelle scatole che li contengono
sia negli spazi a cui sono destinati
e utilizziamo il codice colore per
contrassegnare i vari angoli di
attività.
Nel momento in cui i bambini si
dirigono verso un certo angolo,
ricordiamo il nome del colore e la
funzione dello spazio organizzato
da loro scelto.
Nella fase del riordino, aiutiamoli
a riconoscere a quale angolo appartengono i giocattoli e materiali
utilizzati.
Manteniamo sempre questa linea
di intervento a favore dell’individuazione, da parte dei bambini,
dei punti di riferimento di tipo
logico-spaziale.
Sarà infatti più semplice per loro
ritrovarsi e di conseguenza organizzarsi, in un ambiente stabile in
grado di fornire rassicurazione.
2. elaborazione
Fila fila... filastrocca
Invitiamo i bambini ad avvicinarsi
al tavolo centrale su cui posizioneremo una scatola a sorpresa in
cui avremo inserito un oggetto da
riportare nella stanza di riferimento che vogliamo far raggiungere e
conoscere.
Iniziamo con un libro – se disponiamo della biblioteca – o con un
attrezzo psicomotorio o semplicemente di un piatto se vogliamo
accompagnarli in palestra o in sala
da pranzo.
96
Strategie di intervento: esplorazione guidata e libera
dell’ambiente scolastico interno ed esterno, giochi in circolo.
Spazi: aula-sezione, giardino/cortile.
Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi.
Risorse occorrenti: scatola, materiali per l’attività graficopittorica, cartoncino bianco, scotch, carta plastificata verde,
cartone rigido.
Tempi: tre settimane circa in cui alcuni giochi sono da ripetere
più volte.
Per l’occasione personalizziamo
l’oggetto con occhi e bocca e diamogli vita in modo che si presenti
e chieda aiuto per raggiungere la
sua “casa”.
Prestandogli la voce, facciamogli
recitare una filastrocca che motivi
i bambini a prendersi per mano
formando una catena, strategia
più efficace del classico trenino
in quanto consente ai bambini di
avere una visione migliore e più
aperta dello spazio percorso.
In questo modo inoltre introduciamo una delle possibili modalità per
effettuare le uscite di evacuazione
in caso di emergenza.
Fila fila… filastrocca,
ho naso, occhi e bocca;
io ho voce per parlare:
a casa devo andare,
la mano ti darò
e là ti porterò!
(M. Pupini)
Per di qua e per di là
Per ogni stanza esplorata realizziamo un collage con cui raffigurare
simbolicamente le caratteristiche
fisiche che la contraddistinguono per arredamento e funzione.
Chiediamo la collaborazione dei
bambini per la coloritura di alcuni
elementi che, da noi ritagliati, facciamo incollare sul cartellone.
Facendo uso di un linguaggio
spaziale finalizzato a rinforzare la
conoscenza semantica dei termini
usati, accompagniamo tutte le fasi
di realizzazione del cartellone.
Il fare dei bambini, coinvolti in
piccoli gruppi di lavoro, ha una
doppia valenza:
da un lato favorisce l’interazione
fra pari e l’insegnante;
dall’altro facilita la conoscenza
e l’uso dei materiali, sperimentando capacità di orientamento
spazio-temporale.
I cartelloni, esposti ad una parete
per l’intero svolgimento del
percorso, concorrono a facilitare
l’interiorizzazione della funzione
d’uso dei locali e avviano un
primo approccio con la scansione
spazio-tempo. Infatti ogni stanza
viene utilizzata in un preciso
momento della giornata e per uno
scopo intenzionale che si ripete nel
tempo (routine).
La
In giardino:
riferimenti spaziali
Il gioco in giardino prevede una
buona conoscenza degli spazi e
delle strutture di cui dispone, pertanto approfittiamo fin dai primi
giorni di scuola per far comprendere ai bambini l’importanza di un
uso appropriato.
Delimitando l’area di gioco ad uno
spazio ben preciso in cui possano
svolgere due o tre attività, diamo
avvio all’esplorazione spontanea
della “zona” individuata.
Inoltre, delimitando l’area, miglioriamo la qualità della vigilanza
e ottimizziamo i nostri interventi
a supporto dei primi tentativi di
esplorazione e interazione fra i
bambini e con l’ambiente.
Sosteniamo i loro primi semplici
riferimenti spaziali, supportandoli
con l’utilizzo di indicatori specifici
come sopra-sotto, vicino-lontano.
Prima di rientrare, richiamiamoli
per invitarli a percorrere l’area
di gioco utilizzata: tenendosi per
mano e formando una catena,
animiamo l’attività cantando la
tradizionale Danza del serpente.
Concludiamo il canto soffermandoci a far osservare ciascuna
struttura di gioco e, rispondendo
alla domanda “Sei forse tu quel pezzettin del mio codin?” diciamo “Sì,
sono io e sono lo scivolo/la giostra/
l’altalena...”: una formula simpatica
per apprendere il nome delle strutture presenti in giardino e favorire
la familiarizzazione con l’ambiente
scolastico.
Fiori di carta: prime
corrispondenze
Approfittiamo di uno di questi
momenti di gioco all’aperto per
far notare al gruppo che fra l’erba
del giardino crescono piccoli fiori.
Possiamo raccoglierne qualche
mazzolino o limitarci a far osservare dove crescono, per pervenire
ad una iniziale quantificazione
utilizzando quantificatori come
pochi, tanti.
Di seguito proponiamo ai bambini
di realizzare un fiore a testa dipingendo di giallo un grande foglio
di carta da cui ritagliamo un disco
per ciascuno e ritagliando per loro
petali bianchi.
A piccoli gruppi, coinvolgiamoli
nella costruzione di pratoline e
fiori di tarassaco incollando i petali
ai dischetti gialli.
Anche durante queste operazioni
non trascuriamo di valorizzare
il senso dell’attività (è finalizzata
alla costruzione dei fiori necessari
all’esecuzione di un gioco) e di
accompagnarne la costruzione
facendo ricorso agli indicatori
spaziali dentro-fuori, vicino-lontano, sopra-sotto.
Durante l’esecuzione del gioco,
facciamo cogliere ai bambini la
quantità di fiori via via ottenuta in
modo da far percepire la quantità
tanti-pochi-nessuno.
Raccogliamo i fiori appiccicandoli
ad un foglio di carta plastificata
verde che posizioneremo su un
cartone rigido appeso alla parete,
rendendoli disponibili per altri
giochi.
3. sintesi
Un prato per
calendario
Fiori e bambini: gioco
delle quantità
Con un girotondo, invitiamo ogni
bambino a presentarsi ai compagni
depositando un fiore di carta nel
centro del cerchio.
Successivamente, applicando a
ciascuno uno dei fiori preparati,
cantiamo un girotondo.
Giro giro tondo,
quanto è bello il mondo
un mondo pien di fiori
di tanti bei colori
uno è il più bello si chiama…
Eccolo qua!
Utilizziamo il prato fiorito allestito
con il contributo dei bambini per
segnare la loro presenza giornaliera. Ogni mattina, dal pannello
facciamo togliere o aggiungere
un fiore in base a chi è presente o
assente. Definiamo con il gruppo
come procedere sperimentando le
prime semplici forme di registrazione socialmente condivisa:
a fine giornata tutti i fiori vengono attaccati lungo il perimetro
del foglio;
la mattina successiva ogni bambino attacca il proprio nel mezzo
del pannello;
a operazione ultimata, contiamo
insieme quanti fiori sono stati
incollati e quanti ne sono rimasti
sul bordo;
evidenziamone la quantità tanti/
pochi – uno – nessuno e definiamo la corrispondenza con
i bambini assenti o presenti
rappresentati dai fiori;
aiutiamo i bambini a descrivere
dove si trova il proprio fiore
utilizzando il maggior numero di
indicatori.
97
scheda
3 anni
La
Colora di giallo la palla e la scatola.
98
La
4 ANNI
Strategie di intervento: esplorazione dell’ambiente scolastico interno ed esterno, esercizi gioco di quantificazione e
numerazione, costruzione di cartelloni di sintesi.
Spazi: aula-sezione, giardino/cortile.
Risorse occorrenti: cartoncino rosso, blu, giallo, velcro,
stereo, base incisione musicale allegra, macchina fotografica
digitale, carta da pacco.
Tempi: tre settimane, con alcuni giochi ripetuti più volte.
1. input
Appello per gioco
Rendiamo ogni giorno interessante, a cominciare dall’appello del
mattino che proponiamo in forma
giocosa e rinnovabile.
Per esempio, ad ogni chiamata
per nome i bambini rispondono
nominando il proprio contrassegno, il nome di un animaletto, di
un alimento, di un giocattolo, di
un oggetto presente in aula.
Organizziamo i cinque criteri scelti
su un cartellone da posizionare
alla parete e su cui scriviamo il
nome dei giorni della settimana e
il soggetto associato. Applichiamo
il velcro sotto ogni soggetto e, dal
cartoncino rosso, ricaviamo un
cuoricino che, munito di velcro,
posizioneremo via via su ciascun
giorno della settimana.
L’uso del cartellone aiuta i bambini
a orientarsi nel tempo, sperimentando una prima semplice forma di
competenza temporale.
Colori,
corrispondenze e
localizzazioni
Distribuiamo casualmente cartoncini blu, gialli e rossi e, ricorrendo
ad un sottofondo musicale allegro,
invitiamo i bambini a muoversi in
ordine sparso nello spazio scelto per l’attività, fermandosi nel
momento in cui interrompiamo la
musica. A questo punto ciascun
bambino dovrà fare coppia con un
compagno in possesso del cartoncino del suo stesso colore.
Facciamo ripartire la musica invitando le coppie formatesi a muoversi liberamente fino al successivo
stop del brano musicale.
Stavolta dovranno far coppia con
un compagno diverso, rispettando
sempre il criterio di abbinamento
del colore del cartellino.
Movimentiamo il gioco disponendo nello spazio alcuni ostacoli,
come sedie e cuscinotti.
Al termine, chiediamo ai bambini
di individuare, descrivere e motivare le differenze fra il primo e il
secondo gioco. Invitiamoli ancora
a giocare, introducendo una variante: ad ogni ostacolo facciamo
corrispondere un colore così, per
trovare un compagno con cui fare
coppia, i bambini dovranno individuare e raccogliere il cartoncino
del colore appoggiato accanto ai
vari ostacoli. Al termine del gioco,
chiedendo ad ognuno di indicare
e descrivere in quale punto della
stanza ha raccolto i cartoncini
colorati, sollecitiamo e aiutiamo i
bambini a fare uso degli indicatori
spaziali vicino/lontano sotto/sopra/in
mezzo e a fare conteggi.
2. elaborazione
Una scuola su misura
In situazione di circle time chie-
diamo ai bambini di indicare e di
raccontare la funzione a cui sono
destinati i locali della scuola da
loro conosciuti per poi verificare
“in situazione” quanto descritto.
Percorriamo insieme l’intero
edificio scolastico, soffermandoci
a far osservare arredi ed eventuali
persone presenti in ciascun locale,
scattando qualche foto digitale agli
elementi che lo caratterizzano.
Su un foglio di carta da pacco disegniamo per loro la sagoma della
scuola definendo i vari spazi conosciuti ed esplorati insieme, chiedendo di collocarvi le foto scattate.
Nello spazio riservato all’aula
chiediamo a ciascun bambino di
disegnarvi la propria immagine.
A colpo d’occhio
Usiamo lo stesso cartellone e le
foto per far giocare pochi bambini per volta esercitandoli nella
capacità di compiere associazioni
e di individuare a colpo d’occhio
elementi estranei (gli intrusi).
Stendiamo il cartellone sul pavimento e, mostrando le foto, invitiamoli a nominare ciascun oggetto
rappresentato. Successivamente
distribuiamole come carte da
gioco chiedendo di posizionarle
nell’ambiente corrispondente.
In una fase successiva, facciamo
osservare le foto per qualche
minuto, poi, mentre su nostra
richiesta tutti chiudono gli occhi,
scambiamo di posto una fotografia.
Aperti gli occhi, chiediamo di
guardare attentamente il cartellone e di trovare l’intruso.
Procediamo aumentando gradualmente la difficoltà:
allontaniamo un bambino
mentre un altro compie la sostituzione di uno o più elementi;
individuato l’intruso, chiediamo
di descriverne forma, materiale,
uso;
99
La
di un unico locale, facciamo
trovare una o più fotografie in
meno chiedendo di individuare
cosa manca.
Tale gioco favorisce la capacità
di diversificare spazi e oggetti
presenti a scuola, di esercitare la
capacità di concentrazione per
comprendere l’appartenenza e la
non appartenenza di un elemento
ad un ambiente (insieme).
Fuori e dentro
Invitiamo i bambini a giocare in
giardino e, prima di rientrare,
chiediamo loro di fare un elenco
di tutti i giocattoli che lì si trovano,
indicandone anche la funzione e
l’uso.
Accompagnandoli vicino alla sabbiera, facciamo disporre in bella
vista secchielli, palette e quant’altro per poter definire quantità con
l’uso dei descrittori tanti/pochi.
Aiutiamoli a fare conteggi e a
definire le quantità utilizzando i
quantificatori di più/ di meno.
Chiediamo loro di ricordare se
dentro i locali della scuola si trovano gli stessi giocattoli:
se presenti, richiediamo in quale
quantità;
se assenti facciamo motivare i/il
perché.
3. sintesi
Scoperte
Invitiamo il gruppo a percorrere
l’intero giardino al fine di trovare
gli elementi che lo caratterizzano
e lo diversificano dall’ambiente interno: le grandi strutture di gioco,
come lo scivolo e le altalene ma
anche erba, cespugli e alberi.
Scattiamo una foto per ogni
elemento individuato e, rientrati
in aula, formalizziamo insieme a
loro quanto scoperto attraverso la
100
costruzione di un grafico.
Suddividiamo un cartoncino
colorato di grande formato in una
tabella che facciamo completare
incolonnando sopra a ciascun
simbolo disegnato le foto sia di giocattoli e strutture di gioco esterne
che alberi e fiori.
Invitiamo i bambini a compiere
quantificazioni e numerazioni mettendo a confronto le varie colonne
ottenute sul grafico.
Natura amica
Per motivare e accompagnare i
bambini a osservare le caratteristiche degli elementi naturali di cui
sono circondati, ricorriamo all’animazione di un uccellino-burattino.
Affidiamogli il compito di sollecitare
i bambini ad
accompagnarlo in giardino
alla ricerca
del posto
perfetto in
cui potersi
riparare
durante la
notte.
Poiché sarà
facile che i
bambini pensi-
no ad un nido, quando in realtà questo viene utilizzato dagli
uccelli solo per deporvi le uova,
parliamone con il gruppo mentre
sollecitiamo l’osservazione del
comportamento degli uccellini
che “soggiornano” nel giardino
scolastico. Durante l’esplorazione
facciamo emergere che gli uccelli
preferiscono ripararsi sui rami
frondosi degli alberi piuttosto che
starsene sotto un cespuglio.
Chiediamo ai bambini di formulare
ipotesi e di dare spiegazioni sul
perché di questi comportamenti,
sollecitandoli a individuare quali
sono le necessità per la loro sopravvivenza.
Il calendario delle
presenze
Su un cartoncino rigido
disegniamo un albero e
facciamolo dipingere.
Colorato e ritagliato
un uccellino per
ciascuno, dotiamolo
di velcro per far
segnare ai bambini
giorno dopo giorno,
la loro presenza a
scuola applicandolo
sull’albero in un punto a
piacere.
La
c
schede
onoscenza del mondo
S ch e d a n° 1
Colora e ritaglia l’uccellino.
S ch e d a n° 2
4 anni
Contrassegna con il colore il
strumento che hai utilizzato.
di ogni
la
col
S ch e d a n° 3
Nomina gli spazi rappresentati.
S ch e d a n° 4
Registra la quantità degli oggetti che ci sono
nel giardino della scuola.
101
La
5 ANNI
1. input
Ritrovare... ritrovarsi
Animiamo il piacere dell’incontro
fra bambini che già si conoscono
proponendo un gioco in cui scambiarsi un regalo significa anche
compiere relazioni memorizzando
informazioni. Dividiamo il gruppo
in due squadre numericamente
uguali, di cui una distribuisce i
regali e l’altra li riceve. Per la scelta
e l’assegnazione dei regali, stabiliamo un criterio individuando tre
categorie e tre colori (che contrassegniamo con dei cartoncini di
colore differente da distribuire ai
bambini che ricevono il regalo):
1. oggetti che servono per disegnare  cartoncino rosso;
2.oggetti che servono per la
pulizia personale  cartoncino
blu;
3. cose da indossare  cartoncino
giallo.
Dopo aver condiviso con entrambe le squadre le regole del gioco,
alla prima facciamo scegliere la
categoria del regalo che desiderano ricevere e alla seconda squadra
il compagno a cui fare il regalo.
Stabiliamo la durata della ricerca degli oggetti e diamo il via al
gioco, dando ai bambini la possibilità di spaziare nei vari locali alla
ricerca del regalo.
Scambiamo le parti e infine chiediamo di descrivere e indicare il
luogo in cui gli oggetti-regalo sono
stati trovati. Dal confronto facciamo emergere che non tutti sono
stati trovati in aula e che, pertanto,
si è reso necessario estendere la
ricerca anche negli altri locali.
Concludiamo invitando ciascuno a
formalizzare graficamente il gioco.
Uguale e diverso:
gioco dei confronti
Coinvolgiamo i bambini a giocare
102
Strategie di intervento: esplorazione dell’ambiente scolastico, esercizi gioco di quantificazione e numerazione, costruzione di cartelloni di sintesi, calendario delle presenze, esperimento scientifico.
Spazi: aula-sezione, giardino/cortile, laboratorio scientifico.
Risorse occorrenti: cartoncini colorati, macchina fotografica digitale, materiale per la produzione grafico-pittorica,
nastro adesivo blu e rosso, fotocopiatrice, plastificatrice, carta
da pacco, carta colorata, candeline, recipiente di vetro, piantina
verde in vaso.
Tempi: tre settimane, con alcuni giochi ripetuti più volte.
ancora con gli elementi presenti a
scuola, sia giocattoli che strumenti
di lavoro. Questa volta saremo noi
a far trovare in aula una serie di
oggetti uguali per nome e funzione, ma diversi per dimensione o
colore o che si differenziano per
qualche particolare.
Procediamo invitando a giocare
un bambino per volta: seduti in
semicerchio davanti agli oggetti,
individuata una coppia chiediamo
di descrivere uguaglianze e differenze, mettendoli a confronto.
2. ELABORAZIONE
Io e te: bambini
uguali e diversi
In situazione di circle time, giocando ancora con differenze e uguaglianze, sollecitiamo nei bambini
l’osservazione e l’individuazione
del colore degli abiti indossati.
- Chi indossa i pantaloni?
- Chi ha i pantaloni... (indichiamo
il colore)?
Coloro che si identificano, compiono un passo avanti verso il centro
per consentire ai compagni di
verificare l’esattezza della risposta
data, poi fanno ritorno al proprio
posto.
Procedendo analogamente,
spostiamo la loro attenzione sulle
caratteristiche fisiche (colore dei
capelli, degli occhi…) e, fra le differenze, mettiamo in risalto anche
il genere maschio e femmina.
Costruiamo per gioco
Predisponiamo una serie di carte su cui illustriamo bambini e
bambine con grembiuli colorati e
caratteristiche personali in cui essi
stessi si possano identificare. Su fogli bianchi A4 disegniamo quattro
diverse sagome di bambini e, riprodotte in fotocopia, dopo averle
fatte colorare plastifichiamole (cfr.
cartamodello n. 1, pag. 104).
Con il nastro adesivo blu e rosso,
sul pavimento tracciamo due rettangoli paralleli che rappresentano
altrettante aule:
una destinata ai bambini rappresentati con il grembiule;
l’altra per quelli senza.
Contrassegniamo i due rettangoli
con gli attributi di riferimento: un
cartoncino con disegnato un grembiule e uno in bianco.
Chiamiamo i bambini a posizionare la propria carta da gioco in base
ai requisiti da noi richiesti di volta
in volta:
entrano nell’aula (rettangolo) i
bambini con… i cappelli biondi e
le pantofole rosse…
La
Conto e racconto
Proponiamo la costruzione di un
cartellone che rappresenti simbolicamente la scuola e i suoi occupanti e discutiamo con il gruppo
sulle modalità di lavoro da seguire.
Decidendo di rappresentare solo la
propria sezione o il gruppo di appartenenza, precisiamo il numero
dei maschi e quello delle femmine
e/o la presenza di bambini di diverse età (grandi, medi, piccoli).
Su un foglio di carta da pacco,
disegniamo la sagoma della scuola
suddivisa nelle varie aule e su carta
colorata disegniamo dischetti da
cui ritagliare faccine e cappelli: un
fiocco di carta o gommapiuma incollato sui capelli o sotto il mento
delle faccine, stabilirà il genere
maschio o femmina.
Coinvolgiamo i bambini nell’allestimento dell’angolo di lavoro
distribuendo gli incarichi: dipinta
la sagoma della scuola, facciamo
incollare le faccine realizzate nei
vari spazi in base al numero dei
loro occupanti.
Mentre i bambini eseguono tale
lavoro, stabiliscono relazioni e
operazioni matematiche sperimentando quantità e corrispondenze
(tanti-quanti, a ciascuno il suo).
Alberi
In giardino, chiediamo ai bambini di individuare alberi, cespugli,
aiuole fiorite, motivandone la
presenza.
Ascoltiamoli e invitiamoli a pensare e indicare in quanti altri posti,
che non siano il bosco e il parco
naturale, li possiamo trovare.
Conduciamoli a riflettere sull’importanza che questi elementi
hanno per la vita delle persone.
Poiché in genere i bambini sono
portati a coglierne l’effetto estetico e le funzioni pratiche come
l’ombra, il riparo agli uccellini e
altri animaletti, chiediamo loro se
alberi e piante sono da considerare esseri viventi e perché.
Ascoltate le loro congetture, concludiamo dicendo che gli alberi
sono la fonte dell’ossigeno indi-
spensabile per la sopravvivenza
delle persone e di molti altri esseri
viventi.
Concludiamo con i bambini che
la piantina ha fornito l’ossigeno necessario per mantenere
accesa la candelina.
L’aria che respiro
Allestiamo il laboratorio scientifico e motiviamo l’esperimento
dicendo ai bambini che vogliamo
verificare se è vero che “le piante
producono ossigeno”.
Lavoriamo su un tavolo posto in
piena luce e davanti ai bambini
seduti in semicerchio a debita
distanza, in modo tale da garantire la maggior sicurezza ed evitare
incidenti.
Accendiamo due candeline, posizionandone una sotto il vaso di
vetro e attendiamo con pazienza
di verificare cosa accade.
Per motivare i bambini a formulare ipotesi e previsioni, procediamo per tentativi, aiutandoli a fare
tesoro dei dati raccolti per trarre
deduzioni necessarie al procedimento dell’esperimento di cui
fotografiamo tutte le fasi.
Poiché quella posta sotto il vaso
dopo un po’ si spegne, mentre
l’altra continua ad ardere, chiediamo al gruppo di spiegarne il
motivo (la candela bruciando ha
consumato l’aria /l’ossigeno posto
sotto la brocca e per questo si è
spenta).
Ripetiamo l’esperimento, ma questa volta sotto il vaso mettiamo
anche una piantina verde in vaso,
invitando il gruppo a formulare
ipotesi circa il possibile risultato.
Passerà del tempo, ma la candelina continuerà a bruciare esattamente come quella posta al di
fuori del vaso.
Organizziamo su un cartellone le
foto scattate invitando i bambini
a rappresentare con il disegno le
varie fasi dell’esperimento.
3. sintesi
Foglie, nomi, giorni
Su un foglio di carta da pacco disegniamo la sagoma di un albero che
appendiamo ad una parete.
Ogni giorno invitiamo i bambini
a disegnarvi una foglia dentro la
quale scrivere il proprio nome, stabilendo insieme un colore fisso per
ogni giorno della settimana. Giorno
dopo giorno l’albero si riempirà di
foglie mentre i bambini sperimentano un modo originale per compilare il calendario delle presenze.
I docenti abbonati possono
scaricare ulteriori attività dal
sito www.gulliverscuola.eu,
area riservata.
103
schede
5 anni
S ch e d a n° 1
Osserva, confronta e collega con una linea
ogni oggetto al proprio contenitore.
S ch e d a n° 3
Con le frecce metti i bambini e le bambine
nello spazio che preferisci.
La
S ch e d a n° 2
Spiega cosa succederà alla candelina accesa.
COSTRUIAMO PER GIOCO
104
La
3 anni
4 anni
5 anni
Parlato
Di colori, riferimenti spaziali, Di riferimenti spaziali, delle dif- Di oggetti e spazi in ambito scolastico,
fiori.
ferenza tra l’interno e l’esterno della funzione delle piante.
della scuola, degli uccellini.
Osservato,
confrontato,
classificato,
contato...
Visitato e osservato i locali
dell’edificio scolastico, uno
spazio di gioco in giardino,
oggetti e arredi, fiori, bambini
presenti e assenti.
Classificato bambini, uccellini,
arredi, materiali di gioco e
quelli di
uso scolastico.
Alla danza del serpente,
con materiali strutturati e le
attrezzature in giardino.
Il calendario delle presenze.
A formare coppie-colore, a
Allo scambio di regali.
individuare elementi estranei a
un certo ambiente della scuola.
Un istogramma e il calendario La rappresentazione grafica della scuola,
delle presenze.
il cartellone con le fasi dell’esperimento
scientifico, il calendario presenze.
Contenere la quantità di
giocattoli e lo spazio di libero
movimento ha facilitato la
conoscenza e la funzione
d’uso di locali e strumenti.
I momenti di confronto lingui- Procedere per tentativi nell’esperimento
stico si sono resi determinanti con la candelina ha facilitato l’approccio
per una migliore comprensione con la metodologia di ricerca scientifica.
e utilizzo dei riferimenti spaziotemporali.
Giocato
Costruito
OSSERVAZIONI
delle
insegnanti
Osservato i capi di abbigliamento, le
caratteristiche fisiche e di genere di ciascuno di noi, oggetti, piante.
Competenze
chiave europee
- Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia.
TRAGUARDI PER LO
SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
Il bambino:
-si colloca e si orienta
nel tempo della vita
quotidiana;
- osserva fenomeni
naturali.
LIVELLI RAGGIUNTI
- Coglie differenze e uguaglianze.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Partecipa consapevolmente ad un esperimento.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Rielabora informazioni per trarre conclusioni.
 Sì
 NO
 IN PARTE
- Gestisce il calendario delle presenze.
 Sì
 NO
 IN PARTE
ETÀ
 3 anni
 4 anni
 5 anni
Competenze
trasversali
Il bambino sviluppa un senso di appartenenza.
Osservazioni
Le attività condivise in piccolo e grande gruppo hanno creato dinamiche relazionali volte al confronto con l’altro, all’acquisizione di migliori capacità di ascolto e di deduzione logica.
105
la Cucina Creativa di Mestolino
di Chiara Sepin e Peter Ferluga
laboratorio di cucina
Le gallinelle
disubbidienti
4 uova
1 carota
so
1 PEPERONE ros
SEMI di zucca
stuzzicadenti
1
Cuciniamo le uova
per 10 minuti in
acqua bollente e
sgusciamole.
3
106
Quel giorno Mestolino chiamò il suo fedele amico uccellino
per fargli una proposta.
- Ciko, ehi Ciko! Sai cosa mi sta frullando per la testa? Potremmo
costruire un bel pollaio e allevare un paio di gallinelle! Così
avremmo delle bio-uova fresche per tutte le nostre ricette e poi
tu, Ciko, dovresti andare d’accordo con i polli. Che ne dici?
Ciko lo guardò stupito, pensando soprattutto a cosa potesse
avere lui in comune con le galline.
Ma fece comunque un sì con il becco.
E così, dopo due settimane, al mercato del paese acquistarono
un paio di allegre gallinelle e Ciko diventò il loro guardiano.
Ma, ahimè, le gallinelle lo scambiarono per un pulcino
e non lo considerarono nemmeno...
Da un’altra fetta più
sottile ricaviamo dei
triangoli per i becchi.
2
Tagliamo a rondelle una
carota, dividiamo a
metà 4 fette e in
ciascuna infiliamo uno
stuzzicadenti.
la Cucina Creativa di Mestolino
4
Dal peperone rosso
intagliamo le crestine.
Infiliamo l’uovo negli stuzzicadenti delle
5 zam
pette e incidiamolo delicatamente
per inserire la crestina e il becco.
6
Per gli occhi infiliamo due
semi di zucca.
107
di Angelo Pennacchio - Teatro Telaio (Brescia)
Si va a incominciare…
Premessa
Dal punto di vista tecnico, dividiamo lo spazio a
disposizione per le attività di teatro in due zone
utilizzando un telo bianco (lenzuolo matrimoniale) sostenuto da una corda in modo che sia ben
teso e che tocchi terra.
Da una parte, a circa 6 metri di distanza dal telo,
sistemiamo una fonte luminosa di circa 40 watt.
Nel caso in cui si usi invece una lavagna luminosa, il telo servirà per proiettarvi le ombre e non
vi sarà bisogno di molto spazio dietro (un paio
di metri dal muro di fondo); lo stesso se l’azione
sarà mimata dai bambini e il lenzuolo fungerà da
fondale. Due teli scuri, ai lati del lenzuolo, delimitano la scena e svolgono contemporaneamente
altre due funzioni: appendere i disegni realizzati
dal gruppetto degli illustratori e per nascondere
al pubblico coloro che si occupano degli effetti
sonori e scenici (agitare o far scendere sulla scena
drappi colorati, riprodurre suoni e rumori ecc.).
La fiaba: un gioco di comunicazione
La storia su cui lavoreremo è una fascinosa fiaba della scrittrice-illustratrice Bimba
Landmann, Viaggio nella notte blu (Ed.
Arka, Milano, € 15,00).
Tuttavia non inizieremo dalla lettura del
libro, ma da un gioco di comunicazione,
dividendo la classe in due gruppi che poi
si scambieranno i ruoli. Al primo gruppo raccontiamo la
microsequenza che introduce al sapore della fiaba pur
senza citarla letteralmente.
1.Cala la notte, quieta e bu
ia; si spengono le luc
i in
tutte le case, ad una ad
una; anche nel palazzo
reale rallenta, a poco a po
co, l’agitazione, il movim
ento
che, di giorno, riempie
ogni sala, ogni corridoio
. Solo
le guardie montano all
e porte per custodire
il sonno
del re e della sua fam
iglia.
108
luci
2. La notte è tutta blu, scura e silenziosa. Le stelle, po’
un
lontane alte nel cielo, non rischiarano. Solo
piano.
di vento muove l’aria e le ombre dondolano
a.
ferm
si
e
azion
ogni
io,
adag
io
Lentamente, adag
3.Anche il principe, nel palazzo,
deve andare a dormire, ma non ha voglia: andare
a letto vuol dire restare
solo, nella sua cameretta,
e la notte blu gli fa paura.
I tre passaggi in cui è articolata la narrazione corrispondono rispettivamente a:
1 una descrizione visiva (le case e il palazzo, le guardie);
2 una sensazione di colore;
3 un gesto carico di emozione di un personaggio.
Dividiamo i bambini in tre sottogruppi e forniamo il materiale necessario per:
disegnare (carta e matite colorate, pennarelli, tempere);
evocare (drappi e teli colorati, legnetti, qualche rumore o brano musicale registrato, ad esempio, Chiaro di luna di Chopin, Andante in do minore, K. 315
di Mozart, Chanson triste di Tchaikovsky, Musica per
archi, percussioni e celesta di Bela Bartok);
rappresentare (mimando l’azione o animando sagome in cartoncino che i bambini ritaglieranno e useranno come burattini od ombre cinesi).
Senza parlare, i bambini presenteranno il loro lavoro
all’altro gruppo, invitando i compagni a narrare ciò che
riescono a intuire.
Una storia in comune
La nostra mediazione è importante per aiutare i bambini a cogliere ciò che i compagni hanno voluto esprimere. Alla fine, sarà possibile ricostruire un semplice filo
narrativo, simile alla sequenza affidata al primo gruppo,
anche se meno precisa e con particolari in più che gli
interpreti non avevano neppure pensato, ma che arricchiscono il messaggio di suggestioni che sono proprie del
ricevente (la sensazione di freddo, versi di animali notturni ecc.).
Proseguiamo il gioco assegnando al secondo gruppo
una sequenza ulteriore (l’arrivo del lupo, la sorpresa
del principe, la notte che appare meno scura) da rappresentare analogamente, per poi guidare i bambini a
riflettere sul fatto che si può fare a meno delle parole, non
della comunicazione.
giamoli a voce alta per poi, dopo una discussione comune, assegnarli all’uno o all’altro personaggio.
Dentro la magia di una fiaba
Solo a questo punto presentiamo il libro Viaggio nella
notte blu – anche mostrando l’immagine della copertina
e leggendone il titolo – cominciando da una “chiacchierata” insieme.
- Di che cosa parlerà questo titolo?
- Come sarà il viaggio?
- A quali altre situazioni od oggetti vi fa pensare il colore
blu?
- Avete paura del buio?
- E della notte?
- Come è fatto un lupo?
- Secondo voi è un animale buono o cattivo? Perché?
Leggiamo il libro oppure narriamone il contenuto.
VELOCE
TIMOROSO
ATTENTO
SCATTANTE
FURBO
SORPRESO
CURIOSO
TIMIDO
INSICURO
RESISTENTE
SPAVENTATO
SAGGIO
GENTILE
TREMANTE
om
.c
la
ui
aq
ad
um
©
ia
ol
t
Fo
Consapevolezza di sé
I due personaggi principali della fiaba a cui dovremo
dar vita sono:
un lupo, inizialmente minaccioso ma in realtà buono;
Mattio, un giovane principe spaventato dalla notte
buia.
Poiché non esiste un modo solo o un modo “giusto” per
dar vita ad un personaggio, ma esistono modi personali
che sono frutto di lavoro su caratteristiche individuali,
approntiamo delle attività finalizzate a far notare a ciascun bambino quali sono le sue.
Orientiamolo a definire insieme le caratteristiche del
lupo e del principe Mattio e, per evitare che vadano
“fuori tema”, predisponiamo una serie di cartoncini su
ciascuno dei quali abbiamo scritto una qualità.
Inseriamoli in un contenitore, facciamoli estrarre, leg-
FORTE
AGGRESSIV
O
pi
Trama
Il principe Mattio non riesce ad addormentarsi perché ha paura del buio. Un lupo lo guida alla scoperta
dei misteri della notte. Attraverso incontri fantastici,
umoristici e poetici (dal viaggio sulla nave del vecchio Bulbos alla contemplazione del cielo stellato,
dall’incontro con la Paura alla festa degli zingari, e
ancora alle pecore e ai pastori) Mattio vincerà le sue
paure. Alla fine Mattio stesso, dopo aver sviluppato e
ricostruito il proprio legame col lupo, ne diverrà guida e protezione, nell’episodio dei pastori.
TRANQUILLO
AGILE
Per osservare le caratteristiche personali dei bambini,
organizziamo un semplice percorso minato.
Mettendoli in fila, davanti a loro teniamo un cerchio in
posizione verticale a circa 30 cm da terra, facendo seguire una serie di birilli da superare zigzagando e un
piccolo ostacolo da saltare.
Osserviamo con quale piede e con quale spalla entrano
nel cerchio, se sono in grado di effettuare lo slalom, se
si devono fermare per coordinarsi e saltare o se il gesto
riesce naturale.
Facciamo ripetere più volte lo slalom a velocità crescente. Alla fine dividiamo la sezione in lupi e principi: in
ogni caso, tutti si alterneranno nelle esercitazioni.
109
o
d
n
a
t
n
Educa
ali
usic
progetti didattico-m
1
€ 18,00
sicali
scicoli, 2 cd mu
9 fa
1 raccoglitore,
NDO#$PDF
2
i, 2 poster gioco
Supplemento n. 1 allegato
al n. 86 settembre 2009
- Progetto Tre-Sei Gulliver
Supplemento n. 3 allegato al n. 88 novembre 2009 - Progetto Tre-Sei Gulliver
3
2008
76 - settembre
to Tre-Sei n.
I MEST IERI. .. inCA NTAT I
Grazia Mauri e Luisella Meda
LA ST RADA . . .
allegato a Proget
€ 20,00
Educantando
Grazia Mauri
i nC
AN
TA
TA
Lu
ise
lla
M
e
5
da
Il progetto dida
tematiche:
due importanti
tata)
(La strada inCan
le
da
ra
st
e
on
zi
• l’educa
tati)
(I mestieri inCan
e
al
ci
so
te
en
bi
• l’am
erazione
prende in consid
2008 - Inserto
ucantando 2
ttico-musicale Ed
Educantando
n. 1 settembre
1 raccog
a colori
Supplemento
i, 2 cd musical
litore, 8 fascicol
Supplemento n. 5 gennaio 2009 - Inserto
allegato a Progetto Tre-Sei
,!"%,%DUCANTA
n. 80 - gennaio 2009
in
antando 1 prende
uc
Ed
e
al
ic
us
-m
co
Il progetto didatti
ione stradale,
, tra cui educaz
he
ic
at
m
te
e
rs
dive
considerazione
delle quali è
tale, ad ognuna
en
bi
am
,
re
ta
artistica, alimen
icolo.
dedicato un fasc
Edizioni Didattiche Gullive
r
Educantando
mangiare per vivere
DI RITA SABATINI
Educantando
NOI, CITTADINI DEL
1
MONDO
DI RITA SABAT INI
1
Edizioni
ver
Didattiche Gulli
li, 1 cd musicale
9 fascico
1 contenitore,
ucantando 3
ttico-musicale Ed
da
di
to
et
og
pr
Il
matiche:
ne due macro te
io
az
er
id
ns
co
prende in
del mondo
• Noi, cittadini
vivere
• Mangiare per
€ 18,00
tiche
oni Didat
Edizi
1
Gulliver
20-09-2011
d 1
1 SETT.ind
iamando
Ordina subito ch 66
allo 0873.366.3
erscuola.eu
iv
ll
u
.g
w
w
w
o
it
s
il
o visita
a soli €
Acquistali insieme
45,00
10:05:54
di Simona Fassini Fazio
la voce e la giornata scolastica
Strategie
di intervento: esplorazione acustica, libera espressione vocale, memorizzazione
passiva, canto, recitazione ritmica.
Risorse occorrenti: una sveglia con suoneria, un carillon, un libro di brevi racconti per
bambini, cucchiaini da the, stoviglie giocattolo,
bottiglie di plastica vuote e munite di tappo, riso,
strumentario didattico.
Tempi: circa mezz’ora per attività.
Premessa
Il mondo intorno a noi è ricco di segnali sonori che
scandiscono il passare del tempo e che costituiscono
una sorta di orologio informale e acustico che, dal punto di vista didattico, costituisce una risorsa per gestire
con maggior facilità la giornata scolastica dei bambini.
La riscoperta di questi spunti trasforma risposte abituali
in azioni consapevoli, accrescendo l’attenzione agli stimoli uditivi provenienti dall’ambiente.
A dormire, a svegliarsi
In salone invitiamo i bambini a posizionarsi sparsi nello
spazio a disposizione, così da occuparlo in modo omogeneo e mantenendo fra loro un’adeguata distanza di
sicurezza. Per ripercorrere tutti insieme le fasi che caratterizzano e seguono il risveglio al mattino e quelle
che precedono la messa a letto alla sera, organizziamo
un gioco sul far finta. Mediante l’uso di una sveglia e di
un carillon, esemplifichiamo le peculiarità sonore che
distinguono questi due momenti della giornata.
Invitiamo i bambini a
stendersi a terra e a
fingere di dormire fino
a quando noi facciamo
suonare la sveglia, segnale in seguito al quale loro dovranno a stiracchiarsi, svegliandosi
a poco a poco.
Proponiamo all’ascolto
il brano di Edvard Grieg dal titolo Il Mattino, dalla Suite
n. 1 op. 46 tratta dal Peer Gynt chiedendo ai bambini
di fare insieme a noi tutti i movimenti necessari a realizzare, sulla dolce musica messa come sottofondo, il
mimo delle azioni tipiche dei momenti successivi a quello del risveglio: lavarsi, fare colazione ecc. In una fase
successiva, possiamo individuare degli oggetti sonori
per accompagnare, al momento opportuno, la piccola coreografia che andiamo elaborando. Per esempio,
muniamo gli alunni più grandi di bottigliette di plastica
riempite con una manciata di riso e richiuse con il proprio tappo affinché, muovendole lentamente mentre il
resto del gruppo mima l’azione di lavarsi, producano
un gradevole rumore riconducibile a quello dell’acqua.
Allo stesso modo, ad altri possiamo affidare il compito di realizzare la colonna
sonora della colazione, utilizzando come
strumenti musicali cucchiaini da the o
stoviglie giocattolo.
Visto che, per riproporre il gioco,
dobbiamo ogni volta riprogrammare l’ora della suoneria, chiediamo ai bambini di scegliere,
fra gli strumentini didattici della
scuola, quello il cui timbro ricorda di più quello della sveglia (i
sonagli, il triangolo ecc.).
Completiamo il gioco aggiungendo una seconda piccola coreografia relativa ai riti della messa a letto, accompagnando i movimenti dei bambini con i delicati suoni
di un carillon.
Al termine della melodia, tutti dovranno aver mimato
gli atti necessari a prepararsi per andare a dormire ed
essersi coricati a terra con gli occhi chiusi.
Possiamo terminare la proposta, leggendo ai bambini
un brevissimo racconto tratto da un libro per l’infanzia
individuato a nostra discrezione.
In fila... con la filastrocca!
Quando abbiamo la necessità che i bambini si mettano in fila, ricorriamo ad una breve filastrocca che, richiamando la loro attenzione, li incuriosisca verso una
consegna che diventa divertente e gratificante al tempo
stesso (cfr. tabella n. 1). Utilizzandola ritmicamente e in
forma drammatizzata, i bambini la memorizzeranno in
breve tempo senza fatica.
111
Uno stratagemma efficace consiste nell’utilizzare il suono di uno strumento musicale come segnale acustico
che faccia da preludio alla recitazione ritmica del testo.
Se lo riteniamo opportuno, possiamo anche servirci di
un doppio richiamo acustico, così che il primo funga da
catalizzatore dell’attenzione, mentre il secondo svolga il
ruolo di accompagnamento della filastrocca.
Per esempio, attribuiamo ai sonagli – o allo strumento scelto per imitare la sveglia nel gioco A dormire, a
svegliarsi – il primo compito e assegniamo il secondo ai
battiti regolari del tamburello.
Canzone di preparazione
Cantiamo un breve frammento melodico, coinvolgendo i bambini, per creare il clima di attenzione e concentrazione indispensabili per cominciare
un’attività. Intervalliamo la nostra musicalità con i recitativi pronunciati dai bambini,
sull’esempio del file sonoro scaricabile dal
sito www.gulliverscuola.eu, area riservata.
Maestra: SO-NOAT-TEN-TO
Bambini: Sì! (recitato)
Maestra: IN-SI-LEN-ZIO
Bambini: COMINCIO A GIOCARE (recitato)
Silenzio!
Sfruttiamo la musica per rendere più creativa e accattivante la richiesta di fare silenzio.
Intoniamo la parola SILENZIO sulle note
DO-SOL-DO scaricando eventualmente il file sonoro
dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata.
so noat
ten
do
mi
re
len
si
do
sol
do
to
in si
zio
do
do
mi
len
re
Ripetiamo questo richiamo più volte finché i bambini si
saranno uniti al nostro canto. Giochiamo sulle variazioni di velocità per rendere sempre diversa la proposta e
interpretiamo la reiterazione della parola “silenzio” in
diminuendo (cioè passando dal forte al piano), fino a
sussurrarla. Concludiamo con un delicato “ssst”, associandolo ad un gesto adeguato.
zio
do
ulteriori attività dal sito
Tabella n. 1
TESTO
112
ANIMAZIONE
Se un bambino solo resta,
Chiamiamo un bambino come capofila.
non può certo fare festa!
Il capofila finge di piangere e disperarsi.
In due è meglio, a parer mio
Invitiamo un secondo bambino ad aggiungersi.
un altro dice: “Vengo anch’io!”.
Scegliamo il terzo componente della fila fra coloro che hanno risposto “Vengo anch’io”.
Si son già posizionati
Pian piano arrivano e trovano una propria collocazione nella fila gli altri bambini, eccetto uno.
i bimbi, zitti e ordinati.
Sussurriamo questo verso, chiedendo, in tal modo, il silenzio ai bambini.
Anche l’ultimo ora c’è:
L’ultimo bambino si unisce alla fila.
Su, partiamo: un due tre!
La fila si muove.
di Laura Fabi e Veronica Rossati
FELICI INSIEME!
Strategie
di intervento: mediazione ludi-
ca, gioco simbolico.
Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione.
Raggruppamenti: grande gruppo, lavori individuali.
Risorse
occorrenti: materiale per la produzione grafico-pittorica, buste, cartoncino, PC
con connessione a internet.
Tempi: un’ora circa la settimana.
Premessa
L’inizio di una nuova esperienza scolastica impone la
necessità di favorire occasioni finalizzate all’accoglienza
bambini-adulti e bambini-bambini, in un clima sereno e
rassicurante.
Nell’ottica di una scuola attenta al “ben-essere” di tutti e
di ciascuno, il saper costruire relazioni amicali e rispettose, attraverso la condivisione di valori e regole di vita,
costituisce un significativo obiettivo trasversale per tutta
la comunità educante.
Tutti a bordo!
Ricorriamo ad un annuncio, seguito da una sollecitazione, finalizzato a promuovere lo spirito di gruppo.
Cari bambini e bambine, abbiamo
vinto un viaggio premio per l’isola
della FELICITà, dove insieme si
parla, si gioca, si canta in allegria!
È un’isola fantastica dove potremo
scoprire come è bello stare insieme.
Ma come si fa ad arrivare su quest’isola speciale?
Seduti in cerchio, ascoltiamo i suggerimenti e le proposte dei bambini e, dopo averle commentate insieme,
diamo avvio ad una proposta di gioco che animiamo in
prima persona interpellando ognuno di loro.
- (Nome del bambino), vuoi venire con me sull’isola
della felicità?
Ad ogni bambino chiamato, appendiamo al collo la sa-
goma di una nave sulla quale, accanto alla sua foto e
al simbolo del proprio contrassegno, abbiamo scritto
il nome. Prendendosi per mano uno dopo l’altro fino
all’ultimo da noi chiamato, formiamo una catena e poi
un girotondo.
Sull’isola della felicità!
Avendo preannunciato che sull’isola verso la quale siamo diretti si canta in allegria, coinvolgiamo i bambini in
un’attività ludico-canora.
Ricorriamo alla canzone Il ballo di Simone – facilmente
reperibile su YouTube – in cui, di volta in volta, sostituiamo il nome “Simone” con quello del bambino che, accanto a noi, ci farà da “spalla” nell’indicare i movimenti
a supporto delle parole.
Adesso mi divertirò
un po’ con te
con un bel gioco che
ti piacerà
(nome del bambino)
dice che
è molto semplice
e lui queste cose le sa!
Batti in aria le mani
e poi falle vibrar
se fai come (nome del
bambino)
non puoi certo
sbagliar!
Adesso che hai capito
certamente puoi
giocare sempre con
gli amici tuoi.
Come puoi veder
non è difficile
segui il ritmo e niente
più!
(rid. R. Chiprut – Irref)
Un’isola tutta per noi
Seduti nell’angolo della conversazione, facendo leva
sull’immaginazione dei bambini ai quali chiediamo di
chiudere gli occhi, promuoviamo una riflessione sul
senso della felicità.
- Quali persone vorreste portare con voi sull’isola della
felicità? Perché?
- Che cosa non può proprio mancare sull’isola della felicità? Perché?
- Cosa non ci deve essere? Perché?
Invitiamo ciascuno a rappresentare graficamente la propria isola della felicità e sul disegno riportiamo la relativa verbalizzazione.
113
Verbalizzazione
Sull’isola della felicità io porto
i miei amici, i colori e i fiori.
(Marina)
(immagine tratta da http://icvillanovasti.wordpress.com/2010/06/17/la-magia-dei-colori-avvolge-la-scuola-dellinfanzia-di-valfenera/)
Le regole dell’isola
Per coinvolgere i bambini nell’individuazione di regole
comuni da condividere, ricorriamo alla narrazione di
una situazione emozionale.
C’è stato un tempo in cui l’isola della felicità non
esisteva. Al suo posto c’era invece l’isola del caos e
della confusione! Un giorno, non si sa quando, non si
sa perché, gli abitanti dell’isola decisero di cancellare
tutte le regole esistenti: ognuno poteva fare ciò che
voleva senza odiose regole da rispettare!
Le auto circolavano anche sopra i marciapiedi e nessuno si fermava con il rosso al semaforo... quanti incidenti, quante file e quante persone scontente e arrabbiate! A casa nessuno si preoccupava di preparare
il pranzo e la cena, di lavare e stirare i vestiti, di pulire
e di rimettere in ordine. A scuola i bambini correvano
per i corridoi, urtando i compagni e calpestando i giocattoli buttati alla rinfusa sul pavimento, giocavano
col cibo in mensa e saltavano sui lettini in dormitorio… All’inizio, tutti dicevano che era stato bello non
avere le regole, poi capirono che non si poteva proprio vivere felici senza regole.
Così tutti insieme si impegnarono a trovarle.
(ispirato dal racconto di J. Osterwalder,
Il paese senza regole)
Invitiamo i bambini a suggerire le regole che servivano
agli abitanti dell’isola per poi spostare l’attenzione su
quelle che servono per stare bene insieme a scuola.
- Quali sono le regole per essere felici insieme qui a scuola?
- Quale regola è più difficile da rispettare? Perché?
114
Siate felici!
Nell’angolo della conversazione, facciamo trovare una
cesta con dieci buste colorate, di cui una molto più grande delle altre, e stimoliamo la curiosità dei bambini.
- Chi avrà spedito queste buste?
- Cosa ci sarà all’interno?
Sveliamo il mistero aprendo la più grande e leggendo
con enfasi il contenuto.
Cari bambini, sono il vostro amico Gesù. Ho saputo che avete
trovato le regole della vostra isola della felicità. Bravi!
Anch’io un giorno, in Palestina, sopra una montagna, ho
insegnato alle persone quali sono le regole per vivere felici
insieme agli altri nel mio regno di pace e amore: Beati, cioè
super-stra-mega-felici sono quelli che...
Aprite le altre nove buste e scoprite i miei consigli per realizzare un regno di pace, amore e tanta serenità.
Felice sarai se Dio come padre amerai:
il regno dei cieli in dono riceverai.
Felice sarai se chi soffre consolerai:
nel momento del dolore aiuto e sostegno avrai.
Felice sarai se tutti con bontà rispetterai:
una grande ricompensa d’amore otterrai.
Felice sarai se le ingiustizie combatterai:
un mondo più sereno e accogliente costruirai.
Felice sarai se i torti ricevuti perdonar tu saprai:
l’affetto e l’amicizia non ti mancheranno mai.
Felice sarai se una vita semplice e pura tu vivrai:
tutto ti sembrerà migliore, vedrai.
Felice sarai se la pace con impegno coltiverai:
Gesù in ogni uomo veder tu saprai.
Felice sarai se per la verità e il bene soffrirai:
un regno d’amore con Gesù realizzerai.
Felice sarai se per amore di Gesù soffrirai:
l’aiuto e la gioia di Dio Padre non ti mancheranno mai.
Avendone la possibilità, per offrire ai bambini un supporto visivo finalizzato ad una maggior comprensione
dell’annuncio di Gesù, ricorriamo alla visione di un breve filmato scaricabile da YouTube digitando: Gesù proclama le beatitudini.
FIABILANDIA
Fiabilandia
TTA
- M ARIA A NTONIE
- E STHER F LOCCO
M ATILDE D ATTOLI
P ETRARO IA
n. 118 - Anno XII
Progetti per la scuola dell’Infanzia 3 - 4 - 5 anni
I
PER PROGETT
VE STRUTTURATE
SCHEDE OPERATI
an n
3 - 4 - 5
i
2 a edizione
DIRETTORE RESPONSABILE
Claudio Vecchio
Schede
operative
é e l’altro
o, movime
nto
Corp
e salute
i
roduzione di
messagg
ne e p
izio
Fru
orare, conoscere e
Espl
progettare
gua inglese
n
i
L
s
Il
Schedario
®
2
pagina
CAMPO DI
ESPERIE NZA
La conoscenz
a del mondo
Anni 3
Scheda n. 4
Teatrali
DIRETTORE EDITORIALE
Rosalba Perini
112
Obiettivo:
riconoscere
mezzi di trasporto
Attività:
urbano.
quali mezzi
di trasporto
quelli raffigurat
vede Sky mentre
i. Ne conosci
attraversa la
altri? Colora.
Progetti
città? Nomina
COORDINATORE DIDATTICA
Luisella Meda
1
COMITATO SCIENTIFICO
ogni libro
304 pagine
112
Alunno .............
.............
..........................
..........................
......
Data .............
.............
......
18 progetti sviluppati in:
- 2 schedari con circa 700 schede
per i docenti abbonati
€ 120,00
a soli
anziché € 160,00
- 2 volumi con attività creative, linguistiche e multimediali
- 1 cd musicale
- 1 cd-rom per le attività al computer
Per i tuoi ordini chiama lo 0873.366.366
Briciole di fantasia
Renato Anoè - Dirigente Tecnico MIUR
Luciano Corradini - Università Roma Tre
Piero Crispiani - Università di Macerata
Carmel Mary Coonan - Università di Venezia
Gaetano Domenici - Università di Roma Tre
Massimo Baldacci - Università di Urbino
Serafino
bambino maialino
La rivolta degli
alberi di Natale
Viaggio a
Golosopoli
con c d musicali
COLLABORATORI
Maria Giovanna Battaglia, Maria Letizia Capparucci,
Daniela Cellie, Lucia Cibin, Maria Cossetti, Loredana
Czerwinsky Domenis, Ester Derganc, Eugenia Di
Barbora, Laura Fabi, Simona Fassini Fazio, Giuliana
Fedele, Daniele Fedeli, Peter Ferluga, Chiara Iovane, Serena Martini, Grazia Mauri, Sonia Ongaro,
Alessandra Pascetta, Myriam Perseo, Maria Paola
Pietropaolo, Miriam Pupini, Veronica Rossati,
Chiara Sepin, Angelo Pennacchio.
impaginazione
Grafica & Design - Vasto (CH)
ILLUSTRAZIONI
Interni e copertina: Andrea Astuto
Schede: Ilaria Ambrosini
€ 15,00 cad.
La stellina
disubbidiente
Una formula magica
Marcella e le
per la pace
regole della strada
Una formula magica
per la pace
Archivio fotografico Fotolia
Stampa
di Maria Rosaria Totaro
Rotopress International S.r.l. (Loreto – AN)
riservato
© Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l.
14 canzoni sui principali
temi che si affrontano nella scuola
dell’Infanzia corredate da “idee
scoppiettanti per eseguire i
canti” e da “attività pratiche,
manipolative e creative”
Reg. Tribunale di Vasto n. 94/2000
Abbonamenti*:
11 numeri € 45,00
1 numero € 5,00 - Arretrati € 5,00
Scuole ed enti € 57,50 (compreso 1 volume +
dvd Gulliver Format)
Ordina subito
chiamando allo
0873.366.366
3 progetti
Crilù
e altre storie
Il raggio
ritrovato
La bambola
diversa
Crilù e
altre storie
nati a soli
per i docenti abbo
anziché € 15,00
€ 10,00
L’abbonamento si intende tacitamente rinnovato
per un anno, se non perviene disdetta scritta all’Editore 30 giorni prima della scadenza (31/12/2012
per gli abbonamenti anno solare, 30/06/2013 per
gli abbonamenti anno scolastico).
- scadenza 30/09/2012
didattico-teatrali
con 3 cd musicali
a soli
€ 30,00
anziché
€ 45,00
I versamenti vanno effettuati su conto
corrente postale n. 69202000 intestato a:
Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l.
66054 Vasto (CH)
icale
cd mus
ai docenti abbonati
ISSN 1974-9287
Segreteria Abbonamenti e pubblicità
Via Incoronata n.157/B - 66054 Vasto (ch)
Tel. 0873.366.366 - Fax 0873.60.961
libro +
3x2
- scadenza 30/09/2012
per ogni amica presentata (i buoni sono cumulabili)
un buono
di ¤ 10,0
0
sile di agg
impegn
che si
live
he Gul
Edizi
olly
oni
M
Dida
ttiche
ente
al mitt
ituire
na rest
Gu
lliver,
trami
Molly va velo
ce (PROGE
TTO
LETTURA
) un libro
con una stor
in rima che
ia
presenta i
mezzi di
trasporto
- 48 pagine
a colori
L’agenda dell
’insegnante
Attività LIM
… e in più
didattica on-l
ine
Didattic
Edizioni
te l'U
fficio
Gratis
resti
tuire
INTER NET
www.gulliver
scuola.eu
nzia
er
lliv iver
Gu Gull
heiche
tictt
Ditda
ioDni
ida
Ediz
i
ion
iz
d
In caso
@
POSTA LE
ma
69.20.2000
la dell’Infa
ZA
so di
CONTO CORR ENTE
per la scuo
ACCOGLIEN
????
????
????
????
E
In ca
TELEF ONO
0873.366366
cons
Comunica
sempre il
tuo codice
abbonato!
egna
e facile!
10 numeri da 112 pagine ciascuno
1 numero con programmazione e
attività per l’accoglienza
Didattica e laboratori sempre più al
passo con i tempi
Più attività e schede operative
Attività LIM
ncata
presentarla
cata
di man
al mi
conseg
ttente
20
20 12
13
e didattica
In caso di
mancata conseg
na restituire
al mittente
Edizioni Didatt
iche
l'Ufficio
ite
r, tram
ra CM
sca
di Pe
€ 45,00
n
??
????
????
2012
CMP,
obre
Ott 9
. 11
a co
10 numeri
da
Un volume 112 pagine ciascuno
con program
attività per
l’accoglienza mazione e
Didattica
sempre più
tempi
al passo con
i
Nuove rubr
iche per sost
esigenze
enere le tue
n. 118
nzia
iorn
nfaame
nto
dell’I
?
??????
??????
????
??????
?????
???
????
PROGETTAZ
????????
???
????? IONE ANN
????
??????
UALE 2012-20
???????????????
????
?????
??
13
????
??
???
??
???????
????
???
?????
???
????
12
bre 20
Settem
ara
di Pesc
re il
rrisp
€ 45,00
onde
PREZZO BLOCCATO
gna
lei
ccato
Prezzo blo
diritto
to.
dovu
per
ispo
a a corr
ndere
to
il dirit
dovuto.
te
impe
lei
Rivista men
ola
zia la scu
faanper
at
l’Intic
del
to eadid
ol
amen
scu
giorn
le di ag per la
a
a mensi
ttic
Rivist
ida
d
to e
per ogni amic
men
a presenta
rna
ta (i buon
i sono cum i aggio
sul sito www
ulab
d ili)
Agosto 201
.gulliverscuo
sile
2
la.eu scop
men
ri tutt
n. 117
ista i i nostri prodott
Riv
i
a.s. 2012-2
013
per
per
Gulliver, tramite
l'Ufficio di
Pescara CMP,
che si impeg
na a corrisp
ondere il diritto
dovuto.
sul sito www.gulliverscuola.eu scopri tutti i nostri prodotti
Abbona un
amica
e si
te
un buono Da ¤ 10,00
P, ch
per
Edizioni
Didattich
e Gulliv
er
mensile
di aggiorn
* Fino ad esaurimento scorte
amento
n. 126
M
dell’Infan
zia
?????????
?????????
?????????
?????????
?????????
????
?????????
?????????
????????
LI VE
R a.
s.
20
12
- 20
13
olly
AG
EN
G
20
20 12
13
EN
AG
consegna
restituire
al mitten
te
la scuola
U Luri D
Grazia Ma L IV E RA
DA
Edizioni
Didattiche
C
OM O P
AG I A
GI O
ica per
2013
G UL
Gulliver,
tramite
l'Ufficio
di Pesca
ra
CMP, che
si impe
gna
Maggio
Didattich
Edizioni
E
d
iz
io
n
i
D
id
a
tt
Edizi
ic
h
one iG Did
u ll
presentarla e facile!
e didatt
a corris
pondere
Rivista
In caso
di manc
ata
Molly va veloce (Progetto
lettura) un libro con una storia
in rima che presenta i mezzi di
trasporto - 48 pagine a colori
L’agenda dell’insegnante *
… e in più didattica on-line
il diritto
dovuto.
Gratis
iv e
attic
r
e Gulliver
he Gu
ISSN 1974-9287
a.s. 2012-2013
In caso di mancata consegna restituire al mittente Edizioni Didattiche Gulliver, tramite l'Ufficio di Pescara CMP, che si impegna a corrispondere il diritto dovuto.
Abbona un amica
Rivista mensile di aggiornamento e didattica per la scuola dell’Infanzia
Settembre 2012
n. 118
Inizia la scuola...
L’ansia da separazione
Quali competenze per la scuola
dell’Infanzia?
llive
r
@
Comunica sempre il tuo codice abbonato!
telefono
conto corrente postale
internet
invia un sms al 3345910371 digitando
0873.366366
69.20.2000
Tresei nome cognome numero telefono

un amica - Edizioni Didattiche Gulliver

Transcript

Documenti analoghi

relazione inglese 2013 3C - Istituto di Istruzione Superiore Leon

“Giovedì Club” al Cinema Gulliver di Alfonsine

“IL CORPO E IL MOVIMENTO”

Programma proiezioni di novembre

LICEO SCIENTIFICO "G. BATTAGLINI"

4M Inglese Prof Paola Tonini as 2015-16

4B Inglese PROGRAMMA Dal libro di testo `Performer Culture and

Scarica il Progetto Educativo

inglese 4F

Liceo Scientifico Statale “A. Labriola”